การติดตามการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนชั้นประถมศึกษา: องค์กรและแนวทางแก้ไข Excel - ผู้ช่วยครูหลังเลิกเรียน แบบสอบถามการเติบโตส่วนบุคคลสำหรับน้อง

วิธีการวินิจฉัยการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนการเติบโตส่วนบุคคลสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการพัฒนาความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าทางมนุษยนิยมของบุคคลกับโลก กับผู้อื่น ต่อตนเอง ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้ ความสัมพันธ์เหล่านี้จะได้รับการวินิจฉัย หลักการรวบรวมแบบสอบถามมีดังนี้

ถ้อยคำของข้อความควรจะเข้าใจได้สำหรับนักเรียนและรับรู้ได้อย่างชัดเจน

บทคัดย่อของแบบสอบถามควรจัดทำขึ้นในลักษณะที่คำตอบอย่างใดอย่างหนึ่งไม่อยู่ในสายตาของนักเรียนว่าเป็นที่ยอมรับทางสังคมอย่างชัดเจน

เพื่อหลีกเลี่ยงพฤติกรรมที่สะดวกสบาย พยายามเดาคำตอบ เพื่อปฏิบัติต่อวิทยานิพนธ์นี้หรือวิทยานิพนธ์อย่างถูกต้อง วัยรุ่นจะต้องได้รับสิทธิ์ในการกรอกข้อมูลโดยไม่เปิดเผยตัว

แบบสอบถามนี้สามารถใช้เพื่อประเมินสถานะปัจจุบันของความสัมพันธ์เชิงคุณค่าของวัยรุ่น และยังระบุถึงพลวัตของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การเติบโต หรือการถดถอยส่วนบุคคลของเขา

ระเบียบวิธีศึกษาระดับการพัฒนาทีมเด็ก ในงานด้านการศึกษา จะต้องศึกษาระดับการพัฒนาทีมเด็กตลอดจนลักษณะความสัมพันธ์ของวัยรุ่นในทีมเด็กด้วย โรงเรียนใช้เทคนิคการวินิจฉัยที่มั่นคง “เรามีทีมแบบไหน” โดย A.N. ลูโตชกิน วัตถุประสงค์ของเทคนิคการวินิจฉัยนี้คือระดับการทำงานร่วมกันของทีมเด็ก ท้ายที่สุดการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนที่เข้าสู่ทีมใดทีมหนึ่งขึ้นอยู่กับสิ่งนี้เป็นส่วนใหญ่ ทีมเด็กเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนานี้ วิธีการนี้ทำให้คุณสามารถศึกษาทีมเด็ก กำหนดว่านักเรียนพอใจกับทีมของพวกเขามากน้อยเพียงใด พวกเขาคิดว่ามันแข็งแกร่งมากเพียงไร สามัคคี สาระสำคัญของการวินิจฉัยมีดังนี้ ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่าทีมใด ๆ ในการพัฒนาต้องผ่านหลายขั้นตอน และเชื้อเชิญให้พวกเขาทำความคุ้นเคยกับคำอธิบายที่เป็นรูปเป็นร่างของขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาทีม ต่อไป ครูขอให้พิจารณาว่าทีมของตนอยู่ในขั้นตอนใด จากคำตอบ ครูสามารถกำหนดระดับความพึงพอใจกับทีมในชั้นเรียน ดูว่าเด็กนักเรียนประเมินความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันในการบรรลุเป้าหมายที่สำคัญทางสังคมได้อย่างไร ในขณะเดียวกัน ก็เป็นไปได้ที่จะระบุวัยรุ่นเหล่านั้นที่ประเมินค่าต่ำหรือประเมินระดับการพัฒนาของทีมสูงเกินไป

สังคมมิติวิธีการของ sociometry มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม ช่วยให้คุณกำหนดโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการของชุมชนเด็ก ระบบความชอบและไม่ชอบภายใน เพื่อระบุผู้นำ ประเภทของผู้นำและสมาชิกที่ถูกขับไล่ออกจากกลุ่ม Sociometry ช่วยให้คุณเข้าใจว่าทีมที่ล้อมรอบนักเรียนสนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคลของเขามากเพียงใด สมาชิกในทีมมีความโน้มเอียงที่มีต่อเขาอย่างไร ตัวนักเรียนเองมีความสัมพันธ์กับสมาชิกในทีมมากเพียงใด การวัดทางสังคมช่วยให้คุณเปิดเผยภาพรวมของความสัมพันธ์ ทางเลือกและการเบี่ยงเบนซึ่งกันและกันและฝ่ายเดียว ตลอดจนการจัดกลุ่มที่มีอยู่ภายในกลุ่มของนักเรียนและความเชื่อมโยงระหว่างกัน

ระเบียบวิธีในการกำหนดดัชนีการทำงานร่วมกันของกลุ่ม วิธีการของ K. Sishore ใช้ในโรงเรียนเพื่อกำหนดความสามัคคีของกลุ่มซึ่งเป็นพารามิเตอร์ที่สำคัญ พารามิเตอร์นี้แสดงระดับการรวมกลุ่ม การรวมกันเป็นกลุ่มเดียว เทคนิคนี้ประกอบด้วย 5 คำถามและง่ายต่อการประมวลผล

วิธีการของผู้เชี่ยวชาญในการติดตามคุณภาพของโอกาสทางการศึกษา การตรวจสอบคุณภาพของโอกาสทางการศึกษาขึ้นอยู่กับวิธีการของผู้เชี่ยวชาญ (V.A. Yasvin) ความเชี่ยวชาญเป็นวิธีการวิจัยมุ่งเน้นไปที่ความสามารถและประสบการณ์ของผู้เชี่ยวชาญเป็นหลัก ในเวลาเดียวกัน เทคนิคการวินิจฉัยจำนวนหนึ่งถูกนำมาใช้ในกระบวนการตรวจสอบ ซึ่งสามารถนำไปใช้เพื่อให้ได้ข้อมูลเชิงปริมาณที่มีโครงสร้างซึ่งจำเป็นสำหรับการวิเคราะห์ระบบ (การเปรียบเทียบ การจัดอันดับ การระบุไดนามิกของกระบวนการบางอย่าง เป็นต้น) ชุดข้อมูลต่างๆ ทั้งหมดที่ได้รับจากแหล่งต่างๆ ถูกทำให้เป็นภาพรวมและเข้าใจโดยกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ มีการให้ลักษณะเฉพาะ และแบบจำลองขององค์ประกอบต่างๆ ของระบบย่อยการศึกษา องค์กร และสังคมของโรงเรียนได้ถูกสร้างขึ้น

การสร้างแบบจำลองของความเป็นจริงที่ซับซ้อนและหลายมิติเช่นองค์กรของโรงเรียนช่วยให้คุณสามารถแสดงในรูปแบบภาพและมีโครงสร้างตลอดจนเผยให้เห็นคุณสมบัติภายในที่ซ่อนอยู่จำนวนหนึ่งซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการจัดการคุณภาพอย่างมีประสิทธิภาพ . การตรวจสอบเบื้องต้นขององค์กรโรงเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการตรวจสอบคุณภาพของโอกาสทางการศึกษา รวมถึงการสร้างแบบจำลองต่อไปนี้: แบบจำลองของการจัดการและระบบการสอน แบบจำลองเนื้อหาของแผนการศึกษาของโรงเรียน แบบจำลองสภาพแวดล้อมในโรงเรียนของโรงเรียนด้วยการวิเคราะห์การรับรู้ของสมาชิกกลุ่มต่างๆ ของชุมชนการศึกษา (ผู้นำ ครู นักเรียน และผู้ปกครอง) ต้นแบบวัฒนธรรมองค์กรของคณาจารย์ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของทัศนคติส่วนตัวต่อโรงเรียนของสมาชิกประเภทต่าง ๆ ของชุมชนการศึกษาและการวิเคราะห์ความคิดของผู้อำนวยการและเจ้าหน้าที่ของเขาเกี่ยวกับสถานะและการพัฒนาของโรงเรียนก็ดำเนินการเช่นกัน

การเติบโตส่วนบุคคลคือการค้นหาตัวเองและการตระหนักรู้ นี่คือการเคลื่อนไปข้างหน้าสู่จุดหมายปลายทางของคุณ นี่คือการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล สิ่งเหล่านี้คือชัยชนะเหนือตัวเอง เหนือความกลัว และอารมณ์ด้านลบอื่นๆ การเติบโตส่วนบุคคลเป็นเส้นทางสู่ความสุขและความสำเร็จ

การควบคุมและการประเมินระดับการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาโดยนักเรียนเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา เมื่อตรวจสอบและประเมินกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน "ข้อเสนอแนะ" จะดำเนินการครูจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของกิจกรรมการศึกษานี้ มีการประเมินประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ด้วย อย่างไรก็ตาม การใช้วิธีนี้เพียงอย่างเดียว ครูไม่สามารถประเมินระดับความสามารถของนักเรียนและศักยภาพส่วนบุคคลได้อย่างเต็มที่เสมอไป ระบบการให้คะแนนของการประเมินได้รับการช่วยเหลือซึ่งดำเนินการตามตัวชี้วัดสี่ประการ: การศึกษาและความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ ความรับผิดชอบและความคิดริเริ่มในงานการศึกษา แต่ถึงแม้เธอจะไม่สามารถแสดงความสามารถและความเป็นไปได้ที่มักจะอยู่เฉยๆ ในตัวนักเรียนได้ ในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษาของโรงยิมหมายเลข 73 "Lomonosov Gymnasium" ของเราครูในโรงเรียนประถมศึกษาได้หันมาใช้รูปแบบการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลเป็นผลงานจริง การประเมินนักเรียนในรูปแบบนี้ไม่เพียงแต่ช่วยเสริมการประเมินแบบดั้งเดิมเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองของเด็กอีกด้วย ดังที่คุณทราบ แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จมีสองประเภท - แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ และแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว นักเรียนแต่ละคนมีแรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น ผลงานความสำเร็จช่วยให้คุณสามารถปรับทัศนคติต่อความสำเร็จของคุณและตั้งค่าเด็กให้พร้อมสำหรับแรงจูงใจที่ประสบความสำเร็จเพราะ รวบรวมและนำเสนอเฉพาะผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของกิจกรรม

งานของเด็ก ๆ นั้นเป็นงานจำนวนมากและนักเรียนก็ตระหนักดีถึงราคาของผลงานในรูปแบบของเอกสารพอร์ตโฟลิโอ

การกรอกข้อมูลลงในพอร์ตโฟลิโอไม่ได้กลายเป็นจุดจบในตัวเองสำหรับเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือนี้ เด็ก ๆ มีความมั่นใจในตนเองมากขึ้นและได้รับการสนับสนุนจากเพื่อนร่วมชั้น

การเติบโตส่วนบุคคลเป็นการก้าวไปไกลกว่าที่เคยทำมาแล้ว การเติบโตส่วนบุคคลคือการพัฒนาทัศนคติด้านคุณค่าของบุคคลต่อวัตถุแห่งความเป็นจริงที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นคุณค่าภายในกรอบของอารยธรรมที่บุคคลระบุตัวตน งานสำหรับครู:

1. สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุด

2. กระตุ้นกลไกเชิงตรรกะ สัญชาตญาณ ความเข้าใจ

3. สร้างความเป็นอิสระ

4. มีความยืดหยุ่นทางอารมณ์

โดยเฉพาะอย่างยิ่งเราสังเกตว่าการประเมินผลลัพธ์ผ่านหมวดหมู่ของการเติบโตส่วนบุคคล เราเน้นถึงความสำคัญของการเลี้ยงดูพลวัตเชิงบวกของการพัฒนาบุคลิกภาพ (นั่นคือ การพัฒนาทัศนคติค่านิยมของเด็กที่มีต่อผู้คน บ้านเกิดของเขา การงาน ฯลฯ) และไม่เป็นไปตามมาตรฐาน มาตรฐาน บรรทัดฐานใดๆ (ไม่ว่าอย่างไรก็ตาม นักมนุษยนิยม ผู้รักชาติ ผู้สร้าง ฯลฯ) วิธีนี้ช่วยให้เราสามารถประเมินความพยายามของเด็กที่มีการศึกษาต่ำเพื่อให้ดีขึ้นได้เล็กน้อย โดยไม่ต้องจัดว่าเขาเป็นเด็ก "ผิดปกติ" หรือ "เบี่ยงเบน"

เปิดเผยข้อดีในตัวนักเรียนและพึ่งพาอาศัยความไว้วางใจครูตามที่เป็นอยู่คาดการณ์กระบวนการของการก่อตัวและการยกระดับบุคลิกภาพ การศึกษาบนพื้นฐานของแง่บวกได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่และสม่ำเสมอที่สุดในสูตรของ A. S. Makarenko: บุคคลต้องได้รับการทาบทามด้วยสมมติฐานในแง่ดี แม้ว่าจะมีความเสี่ยงที่จะทำผิดพลาดก็ตาม

หนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาในกรอบของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาใหม่คือการระบุและพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน:

- สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับนักเรียนแต่ละคน เพิ่มความนับถือตนเองและความมั่นใจในความสามารถของตนเอง

- เปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่

- การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนและการก่อตัวของความพร้อมสำหรับความรู้อิสระ

- การสร้าง Mindset สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์และทักษะของกิจกรรมสร้างสรรค์ การพัฒนาแรงจูงใจเพื่อการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ต่อไป

- การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรมเชิงบวกของแต่ละบุคคล

- การได้มาซึ่งทักษะการไตร่ตรอง การก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์ความสนใจ ความโน้มเอียง ความต้องการ และความสัมพันธ์กับโอกาสที่มีอยู่ ("ฉันคือตัวจริง" "ฉันคืออุดมคติ")

- การก่อตัวของอุดมคติของชีวิตกระตุ้นความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง

มูลค่าที่แท้จริงของแฟ้มสะสมผลงานอยู่ที่การช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน เพิ่มการเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน และพัฒนาแรงจูงใจสำหรับการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ต่อไป ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเรียนรู้ด้วยตนเองและอธิบายให้ลูกของคุณฟังว่าการรวบรวมผลงานไม่ใช่การแข่งขันเพื่อประกาศนียบัตรและประกาศนียบัตรทุกประเภท! เป็นกระบวนการของการเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาหรืองานสร้างสรรค์ที่มีความสำคัญไม่ใช่ผลลัพธ์

เป้าหมายผลงาน:

ผลงานได้รับการแนะนำโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อบันทึกความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนอย่างเป็นกลาง Portfolio - ชุดผลงานของนักเรียนและผลงานที่แสดงถึงความพยายาม ความก้าวหน้า และความสำเร็จในด้านต่างๆ

การประเมินสะสมรายบุคคล (ผลงาน) - ชุดเอกสาร, การประเมินหัวเรื่อง, วิชาเมตาและผลลัพธ์ส่วนบุคคล, ความสำเร็จส่วนบุคคลซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพิจารณาคะแนนการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา

ทิศทางหลักของมาตรฐานการศึกษาใหม่คือการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลทั้งเรื่องและเรื่องเมตา

เพื่อความสำเร็จในการจัดตั้ง UUD ของนักเรียนระดับประถมศึกษา จำเป็นต้องติดตาม ทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็น และวางแผนงานเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาการดำเนินการของนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ครูประถมศึกษาในโรงยิมหมายเลข 73 "โรงยิม Lomonosov" รวบรวมวัสดุเช่น:

1) ตรวจสอบการก่อตัวของคลาส UUD โดยรวม

2) บัตรสังเกตการณ์ของนักเรียนซึ่งมีหน้าต่อไปนี้:

การสำรวจผู้ปกครอง

ศึกษาลักษณะพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

ความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน

การวินิจฉัยการปรับตัวเบื้องต้นของเด็กที่โรงเรียน

การวินิจฉัยการก่อตัวของ UUD

เราจะเน้นรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวินิจฉัย UUD ส่วนบุคคล

UUD ส่วนบุคคลให้การปฐมนิเทศค่านิยมของนักเรียน:

ความรู้มาตรฐานคุณธรรม

ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำและเหตุการณ์ด้วยมาตรฐานทางจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับ

ความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม

ลักษณะสำคัญของการพัฒนาตนเองของนักเรียนระดับประถมศึกษา:

1) ความมุ่งมั่น

2) ความหมาย การก่อตัว

3) การวางแนวคุณธรรมและจริยธรรม

สำหรับการวินิจฉัยโดยครูประถมศึกษาของโรงยิมของเราเลือกวิธีการและเทคนิคต่อไปนี้:

แบบสอบถาม,

วิธีการสังเกต

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเฉพาะของวิธีการสำรวจ

วัตถุประสงค์: เปิดเผยการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนแรงจูงใจในการเรียนรู้

UUD โดยประมาณ:

การกระทำที่มุ่งกำหนดทัศนคติของคุณต่อโรงเรียน

การกระทำที่กำหนดความหมายของหลักคำสอน

วิธีการประเมิน: การสนทนารายบุคคล

ตามเกณฑ์ เราประเมินระดับของการก่อตัวของการกำหนดตนเองและการสร้างความหมาย

เกณฑ์การประเมิน:

1. ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ความรู้สึกต้องการเรียนรู้

2. การแสดงความสนใจเป็นพิเศษในเนื้อหาใหม่ของโรงเรียนที่ได้รับมอบหมาย

3. ความชอบบทเรียนในห้องเรียนต่อบทเรียนส่วนตัวที่บ้าน วิธีทางสังคมในการประเมินความรู้ (คะแนน)

ระดับการประเมิน:

0. ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน.

1. ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่ยังรวมถึงการปฐมนิเทศก่อนวัยเรียนด้วย

2. การเกิดขึ้นของการปฐมนิเทศต่อแง่มุมที่มีความหมายของความเป็นจริงในโรงเรียน

3. การผสมผสานการปฐมนิเทศเข้ากับสังคมและชีวิตในโรงเรียนของตัวเอง

ผลการวินิจฉัยจะถูกป้อนลงในตารางทั่วไปของชั้นเรียนและแยกจากกันในแผนที่การพัฒนาของนักเรียนแต่ละคน การวินิจฉัยครั้งต่อไปเมื่อสิ้นปีการศึกษา (ดูภาคผนวก 1-4)

ในระหว่างปี มีการทำงานขั้นกลางจำนวนมากเพื่อสร้าง UUD

ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ครูแต่ละคนวางแผนผลลัพธ์สำหรับการก่อตัวของ UUD วิเคราะห์ผลลัพธ์ และจัดทำแผนงานสำหรับปีถัดไป

โดยปกติ ปัญหาบางอย่างอาจเกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการสำรวจหรือแบบสอบถามโดยเฉพาะ ครูของเรายังได้พบกับพวกเขา:

1. ผลการวินิจฉัยไม่ถูกต้องและเป็นกลางเสมอไปเพราะ พวกเขาได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ: อารมณ์, ความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก, ความปรารถนาที่จะร่วมมือในขณะนี้, ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลล้วนๆ

2. เป็นเรื่องยากมากสำหรับครูคนเดียวในการสนทนาส่วนตัวกับนักเรียน 30 คนตามกรอบเวลาของบทเรียน

และตอนนี้เรามาดูวิธีการสังเกตกัน เนื่องจากเป็นวิธีที่เข้าถึงได้และพบได้บ่อยที่สุดในการศึกษานักเรียนในการฝึกสอน

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา

UUD โดยประมาณ:

ตำแหน่งภายในของนักเรียน

การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ความตระหนักในความรับผิดชอบของมนุษย์ต่อความเป็นอยู่ที่ดีโดยทั่วไป

การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรมเป็นตัวควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม

การปฐมนิเทศในเนื้อหาทางศีลธรรมและความหมายของการกระทำของตนเองและการกระทำของคนรอบข้าง

· Empathy คือการเข้าใจความรู้สึกของผู้อื่นและเอาใจใส่กับพวกเขา

วิธีการประเมิน: การสังเกตตามแผนที่สังเกตที่กำหนด (ดูภาคผนวกที่ 5, 6, 10)

เกณฑ์การประเมิน:

1. ทัศนคติต่อโรงเรียนและแรงจูงใจในการเรียนรู้

2. การประเมินกิจกรรมของตนเองและระดับความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

3. ทัศนคติต่อสาเหตุทั่วไป วิธีการสื่อสารในทีม

4. ทัศนคติทางศีลธรรมและสุนทรียภาพต่องานของตนเองและกิจกรรมของผู้อื่น

ระดับการประเมิน:

1. ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนต่อผลลัพธ์ของสาเหตุทั่วไป ฯลฯ

2. ส่วนใหญ่มีทัศนคติที่ไม่แยแส แต่บางครั้งก็แสดงความสนใจในสาเหตุทั่วไป

3. ในครึ่งกรณี เขาแสดงความสนใจในสาเหตุทั่วไป ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ครึ่งหนึ่ง - ทัศนคติเชิงลบ ไม่สนใจสาเหตุร่วม

4. โดยทั่วไปทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ต่อสาเหตุทั่วไป บางครั้งทัศนคติเชิงลบก็ปรากฏออกมาเท่านั้น

5. ในทุกกรณี มีเพียงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ความสนใจในสาเหตุทั่วไป

ผลการสังเกตจะถูกบันทึกไว้ในบัตรสังเกตการณ์ โดยจะสรุปผลสามครั้งในระหว่างปีการศึกษา คือ ในเดือนพฤศจิกายน กุมภาพันธ์ และพฤษภาคม จากนั้น จากผลการประเมิน UUD ส่วนบุคคลที่ได้รับจากการซักถาม การสังเกต การประเมินตนเอง ระดับของการก่อตัวของ UUD ส่วนบุคคลจะถูกสรุป

ประโยชน์ของการติดตามคือ:

· เป็นไปได้ที่จะตัดสินรายละเอียดมากมายของกระบวนการสอน "สด" ในพลวัตของพวกเขา

· ให้คุณบันทึกเหตุการณ์และการแสดงอาการได้โดยตรง ณ เวลาที่เกิดเหตุการณ์นั้น

เราได้รับข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง ไม่ใช่ความคิดเห็นของผู้อื่น

ข้อเสียของวิธีนี้คือ:

· การมีอยู่ขององค์ประกอบของอัตวิสัยในการวิเคราะห์และประเมินข้อเท็จจริงโดยผู้สังเกต

กิจกรรมบางแง่มุมไม่สามารถเข้าถึงได้ - แรงจูงใจ, สภาพทางอารมณ์

· การสังเกตเด็กจำนวนน้อยเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีคุณภาพสูง

ดังนั้น เพื่อกรอกข้อมูลที่ไม่สามารถหาได้ระหว่างการสังเกต เราจึงเสริมด้วยการวินิจฉัยแรงจูงใจในการเรียนรู้และการวินิจฉัยความนับถือตนเองของนักเรียนหลังจากทำงานเสร็จ (ดูภาคผนวกที่ 7,8,9)

ดังนั้นเนื่องจากการสังเกตในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและการใช้แบบสอบถามจากผู้ปกครองและนักเรียนควบคู่ไปกับมัน เราจึงได้ภาพ ULD ส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนที่ใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากที่สุด

เราขอนำเสนอระบบสำหรับการประเมิน UUD ส่วนบุคคล ซึ่งได้อธิบายไว้ในรายละเอียดข้างต้น นำเสนอตามลำดับในแอปพลิเคชันหมายเลข 1-10 จำนวนหนึ่ง

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบการศึกษาในรัสเซียมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ และตามที่คาดไว้ กระบวนการทั้งหมดนี้ดำเนินไปเป็นขั้นตอน โรงเรียนประถมศึกษาได้กลายเป็นแท่นปล่อยจรวดสำหรับการดำเนินการตาม GEF รุ่นที่สอง แต่วันนี้เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่ามาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐให้แนวคิดใหม่เชิงคุณภาพเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษา แนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล" ได้เข้าสู่ชีวิตการทำงานของครูเป็นคำศัพท์สำคัญในการทำความเข้าใจข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา ข้อกำหนดเหล่านี้กลายเป็นเป้าหมายของงานโดยมีเป้าหมายของครูในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนและเป็นผลให้เป้าหมายของการวัดและประเมินผลความสำเร็จของเขา

ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ การเปลี่ยนแปลงจะมองเห็นได้ชัดเจนจากการได้รับชุดความรู้บางชุดไปจนถึงการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ สร้างสรรค์ และยืดหยุ่น สามารถดำเนินการตามเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงได้ ปรับปรุงและเรียนรู้ด้วยตนเอง

ดังนั้นการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน, การเปิดเผยศักยภาพ, พรสวรรค์, การก่อตัวของความตระหนักในตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเองจึงย้ายจากหมวดหมู่ของหนึ่งในแนวทางที่เป็นไปได้ในการเรียนรู้ไปยังหมวดหมู่ของข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับผลลัพธ์ของ การสอนเด็กที่โรงเรียน

มาตรฐานสมัยใหม่กำหนดข้อกำหนดใหม่ในระบบสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรม ผลลัพธ์ของ Meta- subject และ subject นั้นขึ้นอยู่กับการจัดทำและการติดตามอย่างมีจุดมุ่งหมาย ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของนักเรียนไม่อยู่ภายใต้การประเมินขั้นสุดท้าย

สามารถติดตามและวัดผลทั้งหมดข้างต้นโดยใช้วิธีการติดตามและประเมินผลตามปกติได้หรือไม่? บางส่วนใช่ แต่จะวัดผลวิชาเมตาหรือความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนได้อย่างไร

เครื่องมือวัดที่แม่นยำที่สุดในการติดตามและประเมินผลกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนคือการเฝ้าติดตาม ซึ่งจะช่วยให้คุณทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นได้ทันท่วงที วางแผนงานเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาการกระทำของนักเรียน

ด้วยเหตุนี้ เราจึงได้พัฒนา "แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" ซึ่งสะท้อนถึงพลวัตของการเติบโตของบุคลิกภาพของนักเรียนตามเกณฑ์ต่อไปนี้: "การวินิจฉัยความสำเร็จ" "ชีวิตทางสังคม" และ "แง่มุมทางจิตวิทยา" ตลอดระยะเวลาการศึกษา ที่สถาบันการศึกษา พวกเขายังสะท้อนการประเมินกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน การประเมินนักเรียนในรูปแบบนี้ไม่เพียงแต่ช่วยเสริมการประเมินแบบดั้งเดิมเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองของเด็กอีกด้วย คุณค่าที่แท้จริงของ "แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" อยู่ที่การช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน เพิ่มการเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน และพัฒนาแรงจูงใจสำหรับการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ต่อไป ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเรียนรู้ด้วยตนเองและอธิบายให้เด็กและผู้ปกครองทราบว่าการรักษา "แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" ไม่ใช่การแข่งขันเพื่อจำนวนประกาศนียบัตรและใบรับรองทุกประเภท! ดังนั้นกระบวนการของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาหรือในงานสร้างสรรค์จึงกลายเป็นเรื่องหลักและผลลัพธ์ก็กลายเป็นเรื่องรอง

"แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" เป็นวิธีการบันทึก สะสม และประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนแต่ละคนในช่วงเวลาหนึ่งของการศึกษาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

"แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" ช่วยเสริมการควบคุมและเครื่องมือวัดแบบเดิมๆ และช่วยให้คุณพิจารณาถึงผลลัพธ์ที่นักเรียนได้รับในกิจกรรมที่หลากหลาย: การศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ สังคม การสื่อสาร และอื่นๆ

ต่างจาก Portfolio ซึ่งเป็นเพียงคอลเลกชั่นผลงานของนักเรียนและผลลัพธ์ เอกลักษณ์และความสร้างสรรค์ของ Personal Growth Map อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า:

• พวกเขาบันทึกผลการติดตามนักเรียนคนใดคนหนึ่งตลอดระยะเวลาการศึกษาในสถาบันการศึกษา
• ในโอกาสที่จะเห็น "ภาพ" ของผลการศึกษาที่สำคัญโดยทั่วไป (ในพลวัต)
• ในการรวบรวม จัดระบบ และแก้ไขผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการพัฒนานักเรียนรายใดรายหนึ่งในรูปแบบของ UUD หัวข้อเมตา
• ในการวินิจฉัยความเป็นไปได้และคุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กโดยเฉพาะ
• ในการระบุพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาส่วนบุคคลของเด็กคนใดคนหนึ่งตลอดระยะเวลาการศึกษาของเขาในสถาบันการศึกษา
• ในการสร้างแนวทางการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กโดยเฉพาะ
• ในความเรียบง่ายในการทำงานกับ "แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" - การเข้าถึงและการมองเห็น
• ความจำเป็นในการจัดระเบียบความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในการดำเนินการตามโปรแกรมเพื่อเสริมสร้าง "ข้อดี" และกำจัด "ข้อเสีย" ในความสำเร็จด้านการศึกษาการศึกษาและการสื่อสารของเด็กโดยเฉพาะ

ดังนั้น "แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" ช่วยให้คุณปรับทัศนคติของคุณที่มีต่อความสำเร็จของคุณและตั้งค่าเด็กให้พร้อมสำหรับแรงจูงใจที่ประสบความสำเร็จเพราะ รวบรวมและนำเสนอไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของกิจกรรม แต่ยังแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงช่องว่างในความสามารถประเภทต่างๆ "แผนที่ของการเติบโตส่วนบุคคล" สะท้อนข้อมูลสำคัญเพื่อกำหนดกลยุทธ์ในการทำงานกับนักเรียนแต่ละคน ซึ่งจะช่วยให้ครูประจำชั้นสามารถร่างแผนปฏิบัติการเพื่อเอาชนะปัญหาที่มีอยู่หรือการพัฒนาต่อไปของนักเรียน

จำเป็นต้องอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเกณฑ์การติดตามซึ่งดำเนินการในสามด้าน: "การวินิจฉัยความสำเร็จ", "ชีวิตทางสังคม", "ด้านจิตวิทยา"

1. “การวินิจฉัยความสำเร็จ” เด็กรวมถึงตัวเลือกต่อไปนี้:

• "ผลงานวิชาการของฉัน"- ซึ่งเป็นหลักในการตรวจสอบ UUD ของนักเรียน พลวัตของพารามิเตอร์นี้ทำให้สามารถประเมินประสิทธิภาพของกิจกรรมที่ดำเนินการและตัดสินใจได้ทันท่วงทีและสมเหตุสมผล ควรดำเนินการปีละครั้ง (ยกเว้นปีแรกของการศึกษา) ตามขั้นตอนมาตรฐานเดียว จุดเริ่มต้นของงานการวินิจฉัยอย่างเป็นระบบของครูคือการวินิจฉัยทางการสอนของความพร้อมในการเริ่มต้นของเด็กสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งเราดำเนินการด้วย ……. "โรงเรียนเริ่ม" การวินิจฉัย "การเริ่มต้นโรงเรียน" - ความพร้อมในการเริ่มต้น - เป็นชุดของทักษะ (เช่น การครอบครองวิธีดำเนินการ การคิด การสื่อสาร) ที่ช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในการเรียนรู้สื่อการสอนและรวมอยู่ในสถานการณ์การศึกษาที่ครูสร้างขึ้นสำหรับเขา ความพร้อมทางจิตวิทยาและเบื้องต้นช่วยเสริมซึ่งกันและกันและให้วิสัยทัศน์ร่วมกันเกี่ยวกับโอกาสในการเรียนรู้และการพัฒนาของเด็กในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยเฉพาะ ด้วยการประยุกต์ใช้ร่วมกันและการวิเคราะห์ที่เชื่อมโยงถึงกันของผลการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตวิทยาและการเริ่มต้น เราผู้ใหญ่ที่สอนและติดตามพัฒนาการของเด็ก มีโอกาสที่จะปรับกระบวนการศึกษาให้สูงสุดสำหรับนักเรียนแต่ละคนเพื่อเพิ่มผลในเชิงบวก ผลกระทบของระบบการศึกษาเฉพาะ ควรกล่าวอีกครั้งว่าการวินิจฉัย "School start" ข้างต้นดำเนินการเพียงครั้งเดียว - ในตอนต้นของชั้นประถมศึกษาปีแรก นั่นคือเหตุผลที่มีเส้นโค้งสองเส้นสำหรับปีแรกของการศึกษาในไดอะแกรม "แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" ซึ่งเป็นคุณลักษณะเฉพาะของการวินิจฉัยประจำปี นอกจากนี้ การตรวจสอบประจำปีของกระบวนการสร้าง UUD จะดำเนินการบนพื้นฐานของตัวชี้วัด "บรรทัดเดียว" ส่วนการวินิจฉัยเหล่านี้จัดขึ้นตอนสิ้นปีการศึกษา (เมษายน - พฤษภาคม) และโรงเรียนประถมศึกษาใช้สื่อการสอน "การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้และลงมือทำ" (ผู้เขียน: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova ) คอมเพล็กซ์นี้ช่วยตรวจสอบกิจกรรมการศึกษาสากลเกี่ยวกับเมตาดาต้า เพื่อเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนและการรับรู้เนื้อหาแบบองค์รวม งานทั้งหมดจะถูกรวมเป็นหนึ่งโดยโครงเรื่องเกม
• "การเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก"- เกณฑ์นี้เป็นตัวบ่งชี้ที่จำเป็นต่อความสำเร็จของนักเรียนตลอดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดที่โรงเรียน เกณฑ์นี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความสำเร็จของวิชาของนักเรียน กล่าวคือ ประสบการณ์ที่นักเรียนเข้าใจในรายวิชาในกระบวนการของวิชาที่กำลังศึกษาเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่และนำไปใช้
• "การเข้าร่วมการแข่งขัน"- ตัวบ่งชี้ที่สำคัญนี้เป็นการสาธิตระดับกิจกรรมของนักเรียนการมีส่วนร่วมในการแข่งขันในระดับต่างๆ การตรวจสอบตามเกณฑ์นี้จะดำเนินการในปีการศึกษา
• "ศิลปะของฉัน"- เกณฑ์นี้ช่วยให้คุณปรับทัศนคติต่อความสำเร็จของคุณและตั้งค่าเด็กให้พร้อมสำหรับแรงจูงใจที่ประสบความสำเร็จเพราะ รวบรวมและนำเสนอไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาเท่านั้น งานของเด็ก ๆ เป็นงานจำนวนมาก และนักเรียนตระหนักดีถึงราคาของผลลัพธ์ในรูปแบบของการประเมินใน Personal Growth Map ตัวชี้วัดเชิงปริมาณของงานสร้างสรรค์ไม่ใช่จุดจบในตัวเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือนี้ เด็ก ๆ มีความมั่นใจในตนเองมากขึ้นและได้รับการสนับสนุนจากเพื่อนร่วมชั้น ดังนั้น การเติบโตส่วนบุคคลจึงเป็นการก้าวไปไกลกว่าที่เคยทำมาและเป็นการพัฒนาทัศนคติเกี่ยวกับคุณค่าของบุคคลต่อวัตถุแห่งความเป็นจริงที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นคุณค่าภายในกรอบของอารยธรรมที่ตัวเขาเองระบุ

2. "ชีวิตทางสังคม" - การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางสังคมและการเมืองมีผลกระทบต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก ในสภาพชีวิตสมัยใหม่ในสังคมของเรา ความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาที่สำคัญทางสังคม การก่อตัวของการเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้น ความเชื่อมั่นในความรักชาติ การยึดมั่นในค่านิยมประชาธิปไตย และการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกกลายเป็นปัญหาเร่งด่วน ทิศทางที่สำคัญในกิจกรรมของเราคือการพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคม การก่อตัวของความสามารถที่สำคัญทางสังคม โดยปกติในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ความสามารถเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้จากการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในห้องเรียนและทีมโรงเรียน ผ่านการปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการและการมอบหมายครั้งเดียว เกณฑ์ที่ระบุจะมอนิเตอร์พารามิเตอร์ต่อไปนี้:

• "โรงเรียนของฉัน"
• "ห้องเรียนของฉัน"

3. "แง่มุมทางจิตวิทยา" - ด้านนี้ได้รับการวินิจฉัยและประมวลผลโดยนักจิตวิทยาการศึกษา โดยใช้เทคนิคต่างๆ ที่อนุญาตให้ติดตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

• "ความภาคภูมิใจในตนเอง"
• "ฉัน - ผ่านสายตาของเพื่อนร่วมชั้น"
• "ความก้าวร้าว"
• "แรงจูงใจ"
• "ความวิตกกังวล"

เกณฑ์ทั้งหมดจะได้รับการแปลเป็นระดับต่างๆ ได้แก่ ต่ำ กลาง สูง จากนั้นอินดิเคเตอร์จะถูกป้อนลงในตารางและพล็อตบนกราฟ สีของกราฟในแต่ละปีจะมีสีเฉพาะของตัวเอง หลังจากสองหรือสามปีตามกำหนดการ คุณจะเห็นภาพพัฒนาการของเด็กอย่างชัดเจน พลวัตเชิงบวกหรือเชิงลบของเขาในตัวบ่งชี้อย่างใดอย่างหนึ่ง ดังนั้น คุณสามารถปรับงานกับนักเรียนคนนี้ได้

เป็นที่น่าสังเกตว่าการประเมินผลลัพธ์ผ่านหมวดหมู่ของการเติบโตส่วนบุคคล เราเน้นถึงความสำคัญสำหรับการพัฒนาพลวัตเชิงบวกของการพัฒนาบุคลิกภาพ นั่นคือ การพัฒนาทัศนคติค่านิยมของเด็กที่มีต่อผู้คน บ้านเกิดของเขา การทำงานและ ไม่เป็นไปตามมาตรฐาน มาตรฐาน หรือบรรทัดฐานใดๆ วิธีนี้ช่วยให้เราสามารถประเมินความพยายามของเด็กที่จัดว่าเป็นเด็กที่ "ผิดปกติ" และ "เบี่ยงเบน"

และโดยสรุป ผมขอเสริมว่า “Personal Growth Maps” ในสถาบันการศึกษาของเราได้กลายเป็น “เอกสารสืบทอด” เมื่อนักเรียนย้ายเข้าโรงเรียนมัธยมซึ่งเป็นตัวช่วยอย่างมากในการทำงานของครูประจำชั้นทั้งในด้าน นักเรียนและผู้ปกครอง

ภาคผนวก 1

แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล (ว่าง)

แผนที่การเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย MBOU หมายเลข 99

ชื่อเต็ม.___________________________________________________

ส่วน ชั้นเรียน	การวินิจฉัยความสำเร็จ		ชีวิตทางสังคม			จิตวิทยา แง่มุมของ
	ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของฉัน	การเข้าร่วมการแข่งขัน โอลิมปิก ฯลฯ	โรงเรียนของฉันชีวิต	เพื่อนของฉัน	ฉันรู้จักโลก	ความนับถือตนเอง	ความก้าวร้าว	แรงจูงใจ	ความวิตกกังวล
1 ชั้น
เกรด 2
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
ป.4

วิธีการวินิจฉัยการเติบโตส่วนบุคคล

แบบสอบถามสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - 8

ก่อนที่คุณจะมีงบที่แตกต่างกันหลาย โปรดอ่านและคิด - คุณเห็นด้วยกับ ข้อความเหล่านี้

หรือไม่. หากคุณเห็นด้วย โปรดให้คะแนนในเชิงบวก(+1, +2, +3 หรือ +4) ในรูปแบบพิเศษกับ จำนวนคำสั่งนี้ ถ้าไม่เห็นด้วยกับ คำสั่งบางข้อความแล้วใส่เครื่องหมายลบบนแบบฟอร์ม(-1, -2, ~3 หรือ -4)

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - ไม่ใช่ใช่หรือไม่ใช่

"-หนึ่ง" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - ไม่ ผิดอย่างยิ่ง (ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง) พยายามที่จะซื่อสัตย์ ที่นี่ไม่มีคำว่า "ถูกต้อง"และ การให้คะแนน "ไม่ถูกต้อง" เป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขาแสดงความคิดเห็นส่วนตัวของคุณเท่านั้น ขอบคุณล่วงหน้า!

3. สุนัขจรจัดต้องถูกทำลายเพราะอาจเป็นอันตรายได้

4. การทะเลาะวิวาทใด ๆ สามารถยุติได้โดยไม่ต้องอาศัยการต่อสู้

6. สิ่งที่ผู้ใหญ่เรียกว่าค่านิยมทางวัฒนธรรมในอดีตมักกลายเป็นขยะเก่า

7. แม้ว่าจะมีบางอย่างที่ไม่ชัดเจนสำหรับฉันในบทเรียน ฉันจะไม่ถามคำถามที่ชัดเจนกับครู - เพราะสิ่งนี้ไม่สำคัญ

8. บุคคลที่กระทำความผิดจะไม่มีวันเป็นคนดีได้ในอนาคต

9. การรับความเสี่ยงเพื่อคนอื่นเป็นเรื่องโง่ .

10. แม้แต่คนที่แปลกประหลาดที่สุดที่มีงานอดิเรกที่แปลกที่สุดก็ควรมีสิทธิที่จะปกป้องตนเองและความคิดเห็นของพวกเขา

11. กิจกรรมกีฬามีความจำเป็นต่อสุขภาพของทุกคน

14. เมื่อฉันเป็นผู้ใหญ่ ฉันสามารถอยู่ได้อย่างมีความสุขโดยไม่ต้องสร้างครอบครัวของตัวเอง

15. ฉันโชคดีที่ฉันอาศัยอยู่ในรัสเซีย

17. คนที่ต่อต้านสงครามอาจเป็นแค่คนขี้ขลาด

18. ผู้แพ้เท่านั้นที่ทำงานทางกายภาพ

19. การปรากฏตัวเป็นเครื่องบ่งชี้ความเคารพไม่เพียง แต่สำหรับตัวคุณเอง แต่สำหรับผู้อื่นด้วย

20. ฉันชอบเรียนรู้ความหมายของคำที่ฉันไม่รู้

21. ประเทศของเราจะน่าอยู่ขึ้นถ้าเรากำจัดคนป่วยทางจิตให้หมดไป

22. ฉันรู้สึกเสียใจสำหรับคนที่ทำอะไรไม่ถูกและต้องการช่วยพวกเขา 23. มีคนที่ไม่สมควรได้รับการปฏิบัติอย่างดี

24. ฉันคิดว่าการสูบบุหรี่และแอลกอฮอล์ช่วยให้ผู้คนผ่อนคลายและคลายเครียดหลังจากทำงานหนัก

25. ฉันมักไม่พอใจกับการใช้ชีวิต

26. ฉันไม่กลัวที่จะทำผิดพลาดเมื่อเลือกบางอย่างในชีวิต

27. เป็นเรื่องที่ดีเมื่อคนๆ หนึ่งไม่มีครอบครัวและลูก - วิธีนี้ทำให้เขารู้สึกเป็นอิสระมากขึ้น

28. เมื่อฉันโตขึ้น ฉันจะพยายามปกป้องบ้านเกิดเมืองนอนจากศัตรู

30. ภาพยนตร์แอคชั่นที่มีเสียงปืนและคราบเลือดช่วยให้เด็กๆ มีความกล้าหาญและกล้าหาญ

31. งานของภารโรงมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่างานอื่นๆ

33. การศึกษาเป็นอาชีพสำหรับ "คนโง่" ที่ลึกซึ้ง

34. หากจำเป็นต้องฆ่าคนเพื่อความยุติธรรม - นี่เป็นเรื่องปกติ

35. ฉันชอบให้ของขวัญกับเพื่อน ญาติ คนรู้จัก

36. อาชญากรรมส่วนใหญ่ในเมืองของเราเกิดจากคนที่มาหาเราจากที่อื่น

37. ฉันเชื่อว่ายาตัวเดียวไม่สามารถกลายเป็นคนติดยาได้

38. ฉันกังวลมากเกี่ยวกับความล้มเหลวของฉัน แม้แต่เรื่องเล็กน้อยที่สุด

41. วันแห่งชัยชนะ (9 พฤษภาคม) ไม่ใช่วันหยุดสำหรับทุกคน แต่สำหรับทหารผ่านศึกและผู้สูงอายุเท่านั้น

42. การค้าสัตว์ในสมุดปกแดงเป็นวิธีที่ดีในการทำเงิน

43. เชลยศึกสามารถได้รับการปฏิบัติอย่างโหดร้ายเพราะพวกเขาเป็นศัตรูของเรา

44. ฉันต้องการ ฉันต้องการหารายได้พิเศษในเวลาว่าง ถ้าไม่รบกวนการเรียน

45. หากเด็กขัดจังหวะการสนทนาของผู้ใหญ่อย่างกะทันหันก็ไม่มีอะไรต้องกังวล - เด็กก็มีสิทธิ์ที่จะพูดออกมา

46. ​​​​คนไม่สามารถรู้ทุกอย่างได้ดังนั้นฉันไม่ต้องกังวลกับความจริงที่ว่าฉันไม่รู้สิ่งสำคัญมากมาย

47. ปล่อยตัวอาชญากร 10 คน ดีกว่าประหารผู้บริสุทธิ์เพียงคนเดียว

48. คนที่ขอมักจะเกียจคร้านและหลอกลวง

50. คนที่มีชื่อเสียงและมีชื่อเสียงทุกคนพยายามรักษารูปร่างให้ดี

51. เป็นการยากสำหรับฉันที่จะพบปะผู้คนใหม่ๆ ฉันมักจะเขินอายและเขินอายในเวลาเดียวกัน

52. ฉันต้องการรู้ว่าทำไมและเพื่อสิ่งที่ฉันมีชีวิตอยู่

54. ฉันไม่ชอบเวลาเล่นเพลงของเรา มันน่าเบื่อและคุณต้องลุกขึ้นตลอดเวลา

56. การยอมแพ้ในข้อพิพาทหมายถึงการแสดงความอ่อนแอของตน

57. การศึกษาที่ดีก็เป็นงานที่สำคัญและจริงจังเช่นกัน 58. บนผนังทางเข้าคุณสามารถวาดและเขียนอะไรก็ได้ที่คุณชอบ

60. ฉันรู้สึกแย่เมื่อคนรอบข้างไม่พอใจในบางสิ่ง

61. ฉันจะช่วยคนอื่นแม้ว่าฉันจะยุ่งมากก็ตาม

63. ฉันชอบเล่นเกมกลางแจ้ง เล่นกีฬา หรือตกปลา มากกว่านั่งหน้าคอมพิวเตอร์หรือทีวี

65. การกระทำของฉันมักไม่ได้ขึ้นอยู่กับตัวเอง แต่ขึ้นอยู่กับคนอื่น

66. ไม่จำเป็นที่บุคคลจะต้องรู้อะไรบางอย่างเกี่ยวกับบรรพบุรุษหรือญาติของเขา

67. มันเกิดขึ้นที่ฉันรู้สึกตื่นเต้นอย่างมาก รู้สึกภาคภูมิใจเมื่อได้ยินเพลงเกี่ยวกับบ้านเกิดของฉัน

68. ไม่เป็นไรถ้าคุณไม่ปิดก๊อกน้ำในโรงอาหารของโรงเรียนหลังจากล้างมือแล้ว เพราะประเทศของเรามีน้ำสำรองมากที่สุดในโลก

69. อำนาจทางการทหารที่เข้มแข็ง รวมทั้งรัสเซีย ควรได้รับการเคารพและเกรงกลัวจากประเทศอื่น ๆ

70. วันทำงานของชุมชนเพื่อทำความสะอาดอาณาเขตของบ้านหรือโรงเรียนเป็นการออกกำลังกายที่ไร้ประโยชน์

71. หากผู้ใหญ่สาบานก็ไม่มีอะไรผิด - เขาเป็นผู้ใหญ่แล้ว

72. ฉันคิดว่าแม้จะไม่ได้รับความรู้ดีๆ ฉันก็จะสามารถได้งานที่ดีได้ในอนาคต

7Z. แม้แต่อาชญากรที่ฉาวโฉ่ก็ไม่สมควรถูกทรมานและกลั่นแกล้ง เพราะพวกเขาก็เป็นคนเช่นกัน

75. ผู้ลี้ภัยจากเอเชียและแอฟริกาควรถูกห้ามไม่ให้เข้ามาในประเทศของเรา เนื่องจากการไหลทะลักเข้าของพวกเขาจะเพิ่มระดับของอาชญากรรม

76. ฉันคิดว่าสุขภาพไม่ใช่สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับคนในปัจจุบัน

77. ฉันไม่รู้สึกเศร้าหรือเศร้าเมื่ออยู่คนเดียว

78. ฉันมักเห็นด้วยกับความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่

80. ฉันอยากไปเที่ยวต่างประเทศ แต่ฉันอยากอยู่ในประเทศของตัวเอง

81. ฉันเชื่อว่าจำเป็นต้องให้อาหารสัตว์จรจัดและนกที่หลบหนาว

82. สำหรับฉันดูเหมือนว่าประเทศของเรามีอาวุธมากเกินไปและไม่ดี - จำนวนของพวกเขาอาจลดลง

8Z. ถ้าจำเป็น ฉันยังสามารถทำงานที่ฉันไม่ชอบได้

84. ฉันสามารถรุกรานใครก็ได้ถ้าฉันไม่ชอบเขาในทางใดทางหนึ่ง

85. ทีวีเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความบันเทิงและการผ่อนคลายและไม่ต้องเรียนรู้สิ่งใหม่ - มีโรงเรียนสำหรับสิ่งนี้

86. คนเร่ร่อนและขอทานทุกคนต้องถูกจับและบังคับให้ทำงานโดยใช้กำลัง

87. คน ๆ หนึ่งจะไม่ทำอะไรเลยหากไม่เป็นประโยชน์สำหรับเขา

88. คนต่างเชื้อชาติหรือสัญชาติอาจเป็นคนธรรมดา แต่ฉันไม่อยากรับพวกเขาเป็นเพื่อน

89. รสชาติของอาหารสำคัญกว่าประโยชน์ใช้สอย

90. สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าฉันมีความชั่วร้ายมากกว่าดี

91. เมื่อฉันทำสิ่งเลวร้าย จิตสำนึกของฉันจะทรมานฉัน

กระดาษคำตอบ

นามสกุลชื่อจริง

แบบสอบถามสำหรับนักเรียนเกรด 9-11

คุณจะได้รับการนำเสนอด้วยชุดข้อความ โปรดอ่านและ ตัดสินใจว่าคุณเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยมากแค่ไหนกับ พวกเขา. คุณสามารถประเมินระดับของข้อตกลงหรือความขัดแย้งในคะแนน (จาก"+4" ถึง "-4"):

"+4" - ใช่แน่นอน (ข้อตกลงที่แข็งแกร่งมาก);

"+3" - ใช่ แน่นอน (ข้อตกลงที่แข็งแกร่ง);

"+2" - โดยทั่วไปใช่ (ข้อตกลงปานกลาง);

"+1" - ค่อนข้างใช่มากกว่าไม่ใช่ (ข้อตกลงที่อ่อนแอ);

"O" - ไม่ใช่ใช่หรือไม่ใช่

"-หนึ่ง" - มากกว่า ไม่ใช่ ใช่ (ไม่เห็นด้วยเล็กน้อย);

"-2" - โดยทั่วไปไม่มี (ไม่เห็นด้วยปานกลาง);

"-3" - ไม่ แน่นอน (ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง);

"-4" - ไม่ ผิดอย่างยิ่ง (ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง)

พยายามจะจริงใจ ที่นี่ไม่ อาจจะ "ถูกต้อง"และ การให้คะแนน "ไม่ถูกต้อง" เป็นสิ่งสำคัญเท่านั้นที่สะท้อนความคิดเห็นส่วนตัวของคุณ คุณสามารถกรอกคะแนนของคุณในแบบฟอร์มพิเศษถัดจากกับ หมายเลขซีเรียลของการอนุมัติแบบสอบถาม ขอขอบคุณ!

1. ฉันชอบเวลาที่ทั้งครอบครัวไปเยี่ยมเยียน เฉลิมฉลองวันหยุด หรือเพียงแค่รวมตัวกันที่โต๊ะทั่วไป

2. คนที่วิพากษ์วิจารณ์สิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศไม่ถือว่าเป็นผู้รักชาติที่แท้จริง

3. สุนัขจรจัดต้องถูกทำลายเนื่องจากอาจเป็นอันตรายได้

4. ความขัดแย้งใดๆ สามารถระงับได้โดยไม่ต้องใช้กำลัง

5. ฉันสามารถทำงานต่างๆ ได้อย่างมีความสุข

6. สิ่งที่หลายคนเรียกว่าคุณค่าทางวัฒนธรรมของอดีตที่จริงแล้วมักจะกลายเป็นขยะเก่าดึกดำบรรพ์

7. อย่าถามคำถามระหว่างบทเรียนกับครู เพราะจะทำให้เสียสมาธิจากหลัก

8. บุคคลที่ก่ออาชญากรรมไม่สามารถเปลี่ยนแปลงให้ดีขึ้นได้

9. การรับความเสี่ยงเพื่อประโยชน์ของบุคคลอื่นเป็นเรื่องโง่

10. แม้แต่คนที่แปลกประหลาดที่สุดที่มีงานอดิเรกและความสนใจที่แปลกที่สุดก็ควรมีสิทธิที่จะปกป้องตนเองและความคิดเห็นของพวกเขา

11. กิจกรรมกีฬาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคน

12. เพื่อนของฉันส่วนใหญ่ชอบสื่อสารกับคนสวย

13. ฉันพยายามที่จะแก้ปัญหาด้วยตัวเอง

14. ฉันสามารถอยู่ได้อย่างมีความสุขโดยไม่ต้องสร้างครอบครัวของตัวเอง

15. ฉันเป็นหนี้ประเทศของฉันมาก

16. ไปป่าเพื่อปลูกต้นคริสต์มาสดีกว่าเพราะคุณสามารถเลือกต้นไม้ที่นุ่มที่สุดได้ที่นั่น

17. คนที่ต่อต้านสงครามจริง ๆ แล้วเป็นคนขี้ขลาด

18. การใช้แรงงานเป็นผู้แพ้จำนวนมาก

19. การปรากฏตัวเป็นเครื่องบ่งชี้ความเคารพไม่เพียง แต่สำหรับตัวคุณเอง แต่สำหรับผู้อื่นด้วย .

20. ฉันพยายามเรียนรู้ความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย

21. ประเทศจะง่ายขึ้นถ้าเรากำจัดจาก คนป่วยทางจิต

22. ฉันรู้สึกเสียใจสำหรับคนที่ทำอะไรไม่ถูกและต้องการช่วยพวกเขา

23. มีประชาชาติและประชาชนที่ไม่สมควรได้รับการปฏิบัติอย่างดี

24. ฉันเชื่อว่าการสูบบุหรี่หรือแอลกอฮอล์สามารถช่วยให้ฉันผ่อนคลายและคลายความเครียดได้

25. ฉันมักจะผิดหวังจากชีวิต

26. เวลาเลือกคนมักทำผิดพลาด แต่ฉันไม่กลัวที่จะทำผิดพลาดในการเลือก

27. หากไม่มีครอบครัวและลูก คนๆ หนึ่งจะรู้สึกเป็นอิสระมากขึ้น

28. ฉันพร้อมที่จะปกป้องบ้านเกิดของฉันในกรณีที่เกิดอันตรายร้ายแรง

29. การเลี้ยงสัตว์ในโรงเลี้ยงสัตว์เคลื่อนที่เป็นสิ่งที่ไร้มนุษยธรรม

30. ภาพยนตร์แอคชั่นที่มีเสียงปืนและเลือดสาดสร้างความกล้า

31. แม่บ้านสามารถเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ได้เช่นกัน

32. การแสดงออกที่ลามกอนาจารในการสื่อสารเป็นสัญญาณของการขาดวัฒนธรรม

33. การศึกษาเป็นอาชีพของ "คนโง่"

34. หากจำเป็นต้องฆ่าคนเพื่อความยุติธรรมก็ไม่เป็นไร

35. ฉันมีอารมณ์เชิงบวกที่รุนแรงเมื่อฉันให้ของขวัญกับใครซักคน

36. อาชญากรรมส่วนใหญ่ในเมืองของเราเกิดจากผู้มาเยือน

37. จากยาครั้งเดียวฉันจะไม่กลายเป็นคนติดยา

38. ฉันกังวลมากเกี่ยวกับความล้มเหลวใด ๆ แม้แต่เล็กน้อย

39. ฉันพร้อมที่จะโต้เถียงกับครูหากฉันคิดว่าเขาผิด

40. ฉันภูมิใจในนามสกุลของฉัน

42. การนำเข้าสัตว์หายากจากต่างประเทศเป็นวิธีปกติในการทำเงิน

43. เชลยศึกไม่ควรอยู่ภายใต้สิทธิมนุษยชน

44. ฉันต้องการทำงานในเวลาว่างหากไม่รบกวนการเรียน

45. การสื่อสารอะไรที่ไม่มีขวด Klinsky!

46. ​​​​คนไม่สามารถรู้ทุกอย่างได้ดังนั้นฉันจึงไม่ต้องกังวลกับความไม่รู้ในสิ่งสำคัญบางอย่าง

47. เป็นการดีกว่าที่จะให้เหตุผลกับอาชญากร 10 คน ดีกว่าการประหารชีวิตผู้บริสุทธิ์เพียงคนเดียว

48. คนที่ขอทานมักจะเกียจคร้านและหลอกลวง

49. การตัดสิน "ของเรา" ในการแข่งขันระดับนานาชาติมักไม่ยุติธรรมเพราะไม่มีใครชอบรัสเซีย

50. ทุกคนที่เกิดขึ้นในชีวิตพยายามที่จะรักษารูปร่างที่ดี

51. เป็นการยากสำหรับฉันที่จะพบปะผู้คนใหม่ๆ

52. สิ่งสำคัญสำหรับฉันคือการหาความหมายของชีวิตของตัวเอง

53. การดูรูปถ่ายครอบครัวเก่าๆ เป็นเรื่องแปลกที่ต้องทำ

54. เมื่ออยู่ต่างประเทศฉันจะพยายามไม่ให้ถูกมองว่าเป็นคนรัสเซีย

55. การทำความสะอาดขยะของคนอื่นในแหล่งท่องเที่ยวเป็นสิ่งที่โง่เขลา

56. การให้สัมปทาน หมายถึง แสดงความอ่อนแอ

57. การศึกษาที่ดีก็เป็นงานที่จริงจังเช่นกัน

58. การแสดงความป่าเถื่อนเป็นรูปแบบหนึ่งของการประท้วงของเยาวชน

59. ฉันชอบเจาะลึกสารานุกรม นิตยสาร พจนานุกรม คุณสามารถพบสิ่งที่น่าสนใจมากมายที่นั่น

60. ฉันรู้สึกไม่ดีเมื่อคนรอบข้างรู้สึกหดหู่ใจในบางสิ่ง

61 . ฉันสามารถเสียสละความเป็นอยู่ที่ดีของฉันเพื่อช่วยคนแปลกหน้า

62. ไม่ยุติธรรมที่จะให้คนที่มีผิวสีเข้มมีความเป็นผู้นำเหนือคนผิวขาว

63. ฉันชอบพักผ่อนมากกว่านั่งที่ทีวีหรือคอมพิวเตอร์

64. ฉันรู้สึกเคอะเขินเมื่ออยู่กับเพื่อนที่ไม่คุ้นเคย

65. การกระทำของฉันมักขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอก

66. ไม่จำเป็นสำหรับคนที่จะรู้จักลำดับวงศ์ตระกูลของเขา

67. มันเกิดขึ้นที่ฉันตื่นเต้นมากเมื่อได้ยินเพลงเกี่ยวกับมาตุภูมิของฉัน

68. โดยคำนึงถึงข้อดีและข้อเสียทั้งหมด การจัดเก็บกากนิวเคลียร์จากต่างประเทศในรัสเซียจะนำมาซึ่งผลประโยชน์ทางการเงินมากกว่าความเสียหายต่อสิ่งแวดล้อม

69. เราเป็นกองทัพที่เข้มแข็ง และนั่นคือเหตุผลที่เราต้องได้รับความเคารพ

70. Subbotnik การทำความสะอาดอาณาเขตของบ้านหรือโรงเรียนเป็นที่ระลึกของอดีต

71. ฉันไม่สามารถจินตนาการถึงภาษาพูดภาษารัสเซียโดยไม่สบถ

72. ฉันคิดว่าแม้จะไม่มีความรู้ดีๆ ฉันก็จะสามารถมีอาชีพที่ดีได้ในอนาคต

73. แม้แต่อาชญากรที่ฉาวโฉ่ก็ไม่สมควรได้รับการทรมานและกลั่นแกล้งเพราะพวกเขาเป็นคนเช่นกัน

74. ฉันพร้อมที่จะช่วยเหลือผู้สูงอายุโดยเสียค่าธรรมเนียมเท่านั้น

75. เจ้าหน้าที่ควรปฏิเสธการเข้าถึงประเทศของเราสำหรับผู้ลี้ภัยจากรัฐที่ล้าหลังทางเศรษฐกิจ เนื่องจากการหลั่งไหลเข้ามาของพวกเขาจะเพิ่มระดับของอาชญากรรม

76. ฉันคิดว่าสุขภาพไม่ใช่สิ่งสำคัญที่สุดในชีวิตในปัจจุบัน

77. ความเหงาชั่วคราวไม่ได้ทำให้ฉันหดหู่

78. ฉันมักทำตามความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่

79. ฉันเสียใจที่ไม่ได้ทำทุกอย่างเพื่อพ่อแม่เท่าที่ฉันจะทำได้

80. ฉันอยากไปเที่ยวต่างประเทศ แต่ฉันชอบที่จะอยู่คนเดียว

81. ฉันคิดว่าการใส่เสื้อโค้ทขนสัตว์ธรรมชาตินั้นผิดศีลธรรม

82. สำหรับฉันดูเหมือนว่ามีอาวุธมากเกินไปในประเทศของเรา

83. ฉันสามารถบังคับตัวเองให้ทำงานที่ฉันไม่ชอบได้

84. ฉันสามารถหยาบคายกับใครก็ได้ถ้าฉันไม่ชอบเขาในบางอย่าง

85. โทรทัศน์ควรเป็นสื่อบันเทิงและนันทนาการเป็นหลัก และเป็นแหล่งข้อมูลรองเกี่ยวกับเหตุการณ์ในประเทศและทั่วโลกเท่านั้น

86. คนเร่ร่อนทุกคนต้องถูกจับและถูกบังคับให้ทำงาน

87. เป็นธรรมชาติของมนุษย์ที่จะไม่ทำอะไรเลยโดยไม่คำนึงถึงผลประโยชน์ของตัวเอง

88. ศาสนาที่แท้จริงสามารถเป็นศาสนาเดียวได้

89. ในความคิดของฉัน ความน่ารับประทานของผลิตภัณฑ์อาหารมีความสำคัญมากกว่าประโยชน์ใช้สอย

90. ลึกๆ แล้ว ฉันรู้ว่าฉันให้คุณค่าตัวเองต่ำ

91. เมื่อฉันทำผิด จิตสำนึกของฉันจะทรมานฉัน

นามสกุลชื่อจริง

แบบฟอร์มสำหรับคำตอบ

แบบฟอร์มสำหรับคำตอบ

การประมวลผลผลลัพธ์

คำตอบของเด็กนักเรียนแบ่งออกเป็น 13 ระดับ: ตรงกับ 13 บรรทัดในแบบฟอร์มคำตอบที่กรอกโดยผู้ตอบ ผลลัพธ์ได้มาจากการเพิ่มคะแนนสำหรับแต่ละมาตราส่วน

1. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับครอบครัวจะแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79 ในเวลาเดียวกันในคำตอบของคำถามที่ 1, 40, 79, เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง ในคำตอบของคำถามที่ 1, 14, 27, 53, 66 เครื่องหมายจะกลับด้าน
2. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับปิตุภูมิแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80 ในเวลาเดียวกันในการตอบคำถามหมายเลข 15, 28, 67, 80 ,เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง. ในคำตอบของคำถามข้อ 2, 41, 54 เครื่องหมายจะเปลี่ยนไปในทางตรงข้าม
3. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับโลกนั้นแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81 ในเวลาเดียวกันในการตอบคำถามหมายเลข 29,81 เครื่องหมาย ไม่เปลี่ยนแปลง ในการตอบคำถามข้อ 3, 16, 42, 55, 68 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม
4. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับโลกนั้นแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 4, 17, 30,43,56, 69, 82 ในเวลาเดียวกันในการตอบคำถามหมายเลข 4, 82 เครื่องหมาย ไม่เปลี่ยนแปลง ในการตอบคำถามข้อ 17, 30, 43, 56, 69 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม
5. ธรรมชาติของทัศนคติต่อการทำงานของนักเรียนแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 5, 18, 31,44,57,70,83 ในเวลาเดียวกันในคำตอบของคำถามหมายเลข 5, 31, 44, 57, 83 เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง ในคำตอบของคำถามข้อ 18, 70 เครื่องหมายเปลี่ยนไปเป็นตรงกันข้าม
6. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับวัฒนธรรมจะแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. ในเวลาเดียวกันในการตอบคำถามหมายเลข 19, 32 เครื่องหมายทำ ไม่เปลี่ยน. ในคำตอบของคำถามข้อ 6.45, 58, 71, 84 เครื่องหมายจะเปลี่ยนไปในทางตรงข้าม .
7. ลักษณะของทัศนคติของนักเรียนต่อความรู้นั้นแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85 ในขณะเดียวกันในการตอบคำถามข้อ 20, 59 สัญญาณไม่ ไม่เปลี่ยน. ในการตอบคำถามข้อที่ 7, 33, 46, 72, 85 เครื่องหมายเปลี่ยนไปทางตรงกันข้าม
8. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับบุคคลดังกล่าวแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 8, 21, 34,47,60, 73, 86 ในเวลาเดียวกันในคำตอบของคำถามหมายเลข 47, 60, เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง ในคำตอบของคำถามข้อ 8, 21, 34, 86 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม
9. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับบุคคลอื่นนั้นแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 9,22,35,48,61,74, 87 ในเวลาเดียวกันในคำตอบของคำถามหมายเลข 22, 35, 61 ป้ายไม่เปลี่ยน ในคำตอบของคำถามข้อ 9, 48, 74, 87 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม .
10. ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับบุคคลที่แตกต่างกันในฐานะตัวแทนของสัญชาติที่แตกต่างกันความเชื่อที่แตกต่างกันวัฒนธรรมที่แตกต่างนั้นแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88 ในขณะเดียวกันเครื่องหมายก็ไม่เปลี่ยนในคำตอบของคำถามที่ . . ในการตอบคำถามหมายเลข 23, 36, 49, 62, 75, 88 เครื่องหมายจะกลับด้าน
11. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับตนเองทางร่างกายแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89 ในขณะเดียวกันในคำตอบของคำถามหมายเลข 11, 50, 63 ,เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง. ในคำตอบของคำถามข้อที่ 24, 37, 76, 89 เครื่องหมายเปลี่ยนไปทางตรงกันข้าม
12. ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับโลกภายในของเขา ตัวตนทางจิตวิญญาณของเขาแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90 ในขณะเดียวกันในคำตอบของคำถามหมายเลข 77 ,เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง. ในการตอบคำถามข้อ 12, 25, 38,51,64,90 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นฝั่งตรงข้าม
13. ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับตัวตนทางจิตวิญญาณของเขาแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91 ในเวลาเดียวกันในคำตอบของคำถามหมายเลข 13, 26, 39 , 52, 91 ป้ายไม่เปลี่ยน ในคำตอบของคำถามข้อ 65, 78 เครื่องหมายจะเปลี่ยนไปในทางตรงข้าม

การตีความผลลัพธ์

คำอธิบายของระดับการพัฒนาทัศนคติของเด็กต่อค่าเฉพาะที่คุณสนใจจะให้ภาพโดยประมาณที่เป็นรูปเป็นร่างของสิ่งที่อยู่เบื้องหลังคำตอบของนักเรียนต่อกลุ่มคำถามที่เกี่ยวข้อง นี่ไม่ใช่การวินิจฉัยที่แน่นอน แต่เป็นกระแสซึ่งเป็นเหตุผลในการสะท้อนการสอนของคุณ

ในกรณีของการวินิจฉัยกลุ่ม เมื่อสรุปผลลัพธ์ อย่าจำกัดตัวเองให้ระบุเปอร์เซ็นต์การกระจายของคำตอบในสี่ระดับ ทำให้ภาพโดยรวมมีหลายแง่มุมและหลายสี ทำเครื่องหมายผลลัพธ์ที่โดดเด่นเป็นพิเศษสำหรับตัวคุณเอง

ในกรณีของการวินิจฉัยเป็นรายบุคคล ให้ใส่ใจกับคำตอบของวัยรุ่นเป็นอย่างมาก เมื่อทำการวิเคราะห์ปัจจัย ให้ใส่ใจกับสิ่งที่คำตอบของเขา "หลุด" จาก "บรรทัดฐาน" ของเขาเอง บางทีนี่อาจเป็นจุดสำคัญของการเติบโต (หรือการถดถอย) ส่วนตัวของเขา

และในความเป็นจริง และในอีกรูปแบบหนึ่งของการวินิจฉัย แม้จะมีแนวโน้มเชิงลบ พยายามเน้นจุดบวกทั้งหมด

หากคุณต้องการเปิดเผยผลการสำรวจ โปรดใช้วิจารณญาณอย่างยิ่ง จำไว้ว่าคุณไม่ได้ตัดสิน คุณทำสมาธิ!

ความสัมพันธ์แบบวัยรุ่นกับครอบครัว

จาก +15 ถึง +28 - คุณค่าของครอบครัวมีความสำคัญอย่างมากสำหรับวัยรุ่น เขาให้ความสำคัญกับประเพณีและรากฐานของครอบครัว จดจำสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ต่าง ๆ ที่น่าพอใจสำหรับสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่ง วันหยุดของครอบครัวมักจัดขึ้นโดยมีส่วนร่วมและให้ความช่วยเหลือในการเตรียมตัว ในอนาคตเขาต้องการสร้างครอบครัวที่มีความสุข

+1 ถึง +14 - ครอบครัวสำหรับวัยรุ่นมีค่าบางอย่าง แต่ข้อเท็จจริงของการมีครอบครัว ประเพณีของครอบครัวนั้นถือเป็นเรื่องปกติ ("มันจะเป็นอย่างอื่นได้อย่างไร") วัยรุ่นคนหนึ่งมีส่วนร่วมในวันหยุดของครอบครัว แต่หากไม่มีการเตือน เขาจะจำวันเกิดของคนใกล้ชิดไม่ได้เสมอไป เขาดูแลพ่อแม่ของเขาตามลำพัง เขาสันนิษฐานว่าครอบครัวที่เขาจะสร้างในอนาคตจะไม่เหมือนกับครอบครัวที่เขาอาศัยอยู่ตอนนี้มากเกินไป

-1 ถึง -14 - ทัศนคติต่อครอบครัวของวัยรุ่นมักจะเป็นผู้บริโภค เขา "ควร" ได้รับเงินสำหรับค่าใช้จ่ายเล็กน้อยและให้อภัยการแกล้ง แต่ถ้าพ่อแม่ต้องการอะไรที่จริงจัง เด็กวัยรุ่นจะบรรลุเป้าหมายนี้ไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม - การเยินยอ การโกหก การเชื่อฟัง ตัวเขาเองน่าจะเชื่อว่าเขาไม่ได้เป็นหนี้ใครเลย

-15 ถึง -28 - ครอบครัวไม่ได้แสดงถึงคุณค่าใด ๆ สำหรับเด็ก ทัศนคตินี้แสดงออกในความรู้สึกอับอายสำหรับนามสกุลการปฏิเสธบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในครอบครัวอย่างมีสติความคิดเกี่ยวกับชีวิต ทั้งหมดนี้ในอนาคตอาจส่งผลเสียต่อความสามารถและความปรารถนาที่จะสร้างครอบครัวที่มีความสุขของตัวเอง

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อปิตุภูมิ

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นมีความรู้สึกเป็นพลเมืองและความรักชาติที่พัฒนามาอย่างดี บ้านเกิดสำหรับเขาไม่ใช่หมวดหมู่นามธรรม แต่เป็นประเทศเฉพาะที่เขาจะอาศัยอยู่ ซึ่ง HE ภาคภูมิใจ เขารู้สึกถึงความรับผิดชอบส่วนตัวของเขาต่อชะตากรรมของประเทศ ในเวลาเดียวกัน ความรู้สึกดังกล่าวไม่ได้เกิดจากการรวมกัน ไม่ใช่โดยแฟชั่นสำหรับความรักชาติ แต่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ส่วนตัวอย่างลึกซึ้ง

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นคนหนึ่งได้สัมผัสกับความรู้สึกของมาตุภูมิเสมือนความรู้สึกของบ้าน หมู่บ้าน เมืองของเขา อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าสิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศและใน "บ้านเกิดเล็กๆ" ของเขาจะมีความเหมือนกันเพียงเล็กน้อยเท่านั้น เขาตื่นขึ้นเมื่อเสียงเพลงดังขึ้น ไม่ใช่เพราะการระเบิดฝ่ายวิญญาณ แต่เพราะเป็นธรรมเนียม หากจำเป็น เด็กวัยรุ่นจะไม่ปฏิเสธที่จะช่วยเหลือทหารผ่านศึก แม้ว่าเขาอาจไม่ได้ให้ความช่วยเหลือด้วยตนเองก็ตาม

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- วัยรุ่นพยายามไม่เปิดเผยทัศนคติต่อประเทศชาติอย่างเปิดเผย โดยหลักการแล้วเขาไม่สนใจที่จะพูดถึง "ความอนาถ" ของเธอ เขาสามารถพูด "ถูกต้อง" ในหัวข้อเรื่องสัญชาติและความรักชาติได้ แต่เขาสามารถเน้นเสียงในรูปแบบต่างๆ ได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ วัยรุ่นรู้วิธีเดาว่า "รักชาติ" คืออะไรในช่วงเวลาใด สำหรับเขาดูเหมือนว่าสิ่งที่เกิดขึ้นกับประเทศและกับตัวเองมีเพียงเล็กน้อยที่เหมือนกัน

-15 ถึง -28 คะแนน (ลบอย่างต่อเนื่อง)- สามารถสันนิษฐานได้ว่าวัยรุ่นมีทัศนคติที่ผิดศีลธรรมต่อประเทศของเขา บ้านเกิดของเขาเป็นเพียงสถานที่ที่เขาอาศัยอยู่และสามารถเปลี่ยนเป็นที่อื่นได้อย่างง่ายดาย ความสำเร็จทั้งหมดเป็นความสำเร็จของเขาเอง และประเทศต้องโทษสำหรับความล้มเหลว ("แต่บางทีในประเทศนี้ ... ") บางทีตัวเขาเองอาจจะไม่มีส่วนร่วมในการทำลายอนุสรณ์สถาน แต่แน่นอนว่าเขาจะไม่ประณามผู้อื่นเพราะความทรงจำไม่ใช่สิ่งที่คุณสามารถรับเงินปันผลได้

ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อโลก (ธรรมชาติ)

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นมีจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาที่พัฒนาเต็มที่ เป็นเรื่องปกติที่เขาจะรู้สึกสงสารและเห็นอกเห็นใจสัตว์ทุกชนิด เขาพร้อมที่จะทำความสะอาดป่าและทำความสะอาดอ่างเก็บน้ำพบว่ากิจกรรมเหล่านี้น่าตื่นเต้นและสำคัญสำหรับตัวเอง และเขาจะรับและเลี้ยงลูกสุนัขที่ถูกทอดทิ้งอย่างแน่นอนไม่ลืมที่จะรดน้ำดอกไม้ (ไม่ใช่เพราะความปรารถนาที่จะได้รับคำชมจากผู้ใหญ่ แต่จากความต้องการที่จะรู้สึกถึงความกลมกลืนของโลกที่เขาอาศัยอยู่ ).

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นดูแลสัตว์ ดอกไม้ แต่ส่วนใหญ่เป็นของของเขาโดยตรง เขามองว่าปัญหาสิ่งแวดล้อมมีความสำคัญอย่างไม่มีอคติ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้ขึ้นอยู่กับตัวเขาเอง เขาจะไม่ทิ้งขยะในป่าถ้าคนอื่นไม่ทำ เขาจะมีส่วนร่วมใน subbotnik ร่วมกับชั้นเรียน แต่ถ้ามีโอกาสที่จะปฏิเสธเขาก็มักจะใช้มัน

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- ความคิดเห็นของวัยรุ่นเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เขาไม่ชอบที่จะใส่ใจกับเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ เช่นถังขยะที่เขาทิ้งกล่องทิ้งขยะที่ติดไฟ ทำลายกิ่งไม้ในป่า ไล่แมวและสุนัขในสนาม เขาไม่ได้คิดว่ากำลังทำอะไรอยู่ และยิ่งไปกว่านั้น เขาจะไม่ตอบสนองหากคนอื่นทำแบบเดียวกัน พระองค์ทรงแบ่งสรรพสัตว์ทั้งหลายให้เป็นประโยชน์และไร้ประโยชน์ เป็นที่ชอบใจของตาและก่อให้เกิดความรังเกียจ

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- วัยรุ่นมองว่าธรรมชาติเป็นเป้าหมายของการบริโภค ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อป่า สัตว์ แหล่งน้ำ ถูกกำหนดโดยความต้องการความสะดวกสบายของตนเอง และถ้ามันได้ผล ก็เพื่อประโยชน์ของตัวเขาเอง เขาสามารถทำร้ายสัตว์เพียงเพื่อความสนุกสนาน พระองค์ทรงปฏิบัติต่อผู้ที่แสดงความเคารพและรักต่อ “น้องเล็กของเรา” ด้วยการเยาะเย้ย

ความสัมพันธ์ของวัยรุ่นกับโลก

ตั้งแต่ +15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นมีท่าทีสงบสุขอย่างชัดเจน เขาเชื่อว่ามีเพียงคนที่อ่อนแอและรัฐเท่านั้นที่ใช้ความรุนแรง เพื่อแสดงพลังเดรัจฉานเขาเป็นลบอย่างเด่นชัด ฉันแน่ใจว่ามีโอกาสที่จะแก้ไขความขัดแย้งโดยไม่ละเมิดสิทธิของผู้อื่นอยู่เสมอ ไม่กลัวที่จะทำสัมปทาน

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นโดยรวมแบ่งปันแนวคิดเรื่องสันติภาพและการไม่ใช้ความรุนแรง แต่ในขณะเดียวกันก็เชื่อว่าในบางกรณีการใช้กำลังเป็นสิ่งที่ชอบธรรม เขาปฏิบัติต่อการแสดงออกของกำลังดุร้ายด้วยความรู้สึกปฏิเสธและความกลัวผสมกัน วัยรุ่นเชื่อว่าในโลกสมัยใหม่ที่ซับซ้อนนั้น เราต้องพร้อมสำหรับการเผชิญหน้าเสมอ ดังนั้น โชคไม่ดีที่เราไม่สามารถทำได้หากไม่มีอาวุธ เขาพยายามที่จะไม่ยอมแพ้เพราะเขาไม่ต้องการอ่อนแอในสายตาของผู้อื่น

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- วัยรุ่นมั่นใจว่าความสงบสุขส่วนใหญ่สามารถรักษาได้ด้วยกำลังการคุกคามคำขาด เขามองว่าสงครามเป็นวิธีธรรมชาติวิธีหนึ่งในการแก้ไขข้อขัดแย้ง ในความเห็นของเขา ผู้แข็งแกร่งคือผู้ที่กลัว เขาเชื่อว่ามีคนและรัฐที่อาจเป็นปฏิปักษ์มากพอ ไม่น่าเป็นไปได้ที่ตัวเขาเองจะเป็นผู้ริเริ่มการกระทำรุนแรง แต่มีแนวโน้มมากที่สุดว่าเขาจะไม่ปฏิเสธที่จะเล่นบทบาทของ "แผนที่สอง"

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- สามารถสันนิษฐานได้ว่าสำหรับวัยรุ่นไม่มีทางเลือกอื่น: การเจรจาหรือการปฏิบัติการทางทหาร. สงครามเพื่อเขาสามารถสร้างมูลค่าได้ - ด้วยความช่วยเหลือจากมัน คุณสามารถแก้ปัญหาการมีประชากรมากเกินไปและการขาดอาหารสำหรับทุกคน เขาอยู่ข้างกองกำลังทั้งหมด และทุกคนที่พยายามต่อต้านสิ่งนี้ "อ่อนแอ" สำหรับเขา เป็นไปได้มากว่าสิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งในท้องถิ่น (ชั้นเรียน ลานบ้าน โรงเรียน) และความขัดแย้งที่สำคัญ ซึ่งยังไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับเขา

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อการทำงาน

จาก +15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นโดดเด่นด้วยความพากเพียรในทุกสิ่ง: ตั้งแต่การทำความสะอาดชั้นเรียนไปจนถึงการอ่านหนังสือยาก เขาสนุกกับงานที่ซับซ้อน ลำบาก และน่าเบื่อหน่าย เขาไม่คิดว่าการช่วยพ่อแม่ทำงานบ้านเป็นเรื่องน่าละอาย แต่สามารถเสนอให้ทำอะไรเองได้ เขาหารายได้ที่ไหนสักแห่งหรือไม่ - ไม่ว่าในกรณีใดวัยรุ่นก็ไม่ละอายกับสิ่งนี้

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- เป็นไปได้มากว่ามีเพียงงานที่มีชื่อเสียงเท่านั้นที่ได้รับความเคารพจากวัยรุ่น แม้ว่าทุกคนที่อยู่รอบๆ กำลังยุ่งกับสิ่งที่ไม่มีชื่อเสียง (เช่น การทำความสะอาดอาณาเขตระหว่างบอทนิก) ก็สามารถเข้าร่วม "เพื่อบริษัท" ได้เช่นกัน เขาจะช่วยทำงานบ้าน แต่เขาจะรำคาญที่ต้องใช้เวลามาก

ตั้งแต่ -1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- ถ้าเป็นไปได้ เด็กวัยรุ่นจะย้ายงานบางส่วนไปทำอย่างอื่น ถ้าเขารู้ว่าเพื่อนร่วมชั้นคนหนึ่งของเขาทำงานหลังเลิกเรียน เขามักจะมีปฏิกิริยาเช่นนี้: “อะไรนะ คุณไม่มีอะไรทำ!” ในทัศนะของเขา งาน "สกปรก" คือกลุ่มคนชั้นสองหรือคนที่ไม่สามารถหางานทำในชีวิตได้ เขาไม่มีวันรับมันไปเองแน่นอน

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)การทำงานหนักมากหรือน้อยทำให้เกิดความรังเกียจในวัยรุ่น เขามีเหตุผลมากมายว่าทำไมเขาไม่ควรรับมัน วัยรุ่นยินดีที่จะใช้ประโยชน์จากผลงานของคนอื่นถ้าเป็นไปได้ส่งพวกเขาออกไปเป็นของตัวเอง ไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างการทำงานหนักและความเป็นอยู่ที่ดีสำหรับเขา

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อวัฒนธรรม

จาก +15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- แน่นอนว่ารูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรมมีความสำคัญโดยส่วนตัวสำหรับวัยรุ่นและเขานำไปใช้ในชีวิตประจำวันอย่างแข็งขัน เขาเป็นคนแปลกแยกจากความหยาบคาย "การตกแต่ง" ของคำพูดด้วยวลีลามกอนาจารเขาเอาใจใส่และมีไหวพริบในความสัมพันธ์กับคนอื่น เขาเข้าใจถึงความจำเป็นในการรักษามรดกทางวัฒนธรรมที่ฝ่ายอักษะได้รับมาจากอดีต และไม่ยอมรับการก่อกวนอย่างเด็ดขาด

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นตระหนักถึงคุณค่าวัตถุประสงค์ของรูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรม แต่ไม่เคยได้รับคำแนะนำจากพวกเขาในชีวิตประจำวันของเขาเสมอไป เขาอาจจะอยากจะดูเหมือน "คนมีวัฒนธรรม" แต่ยังไม่พร้อมที่จะทำทุกวันเพื่อสิ่งนี้ เขาพบว่ามีเหตุผลสำหรับการแสดงอาการหยาบคายในส่วนของเขา ("ฉันตอบหยาบคายเท่านั้น") ความเกียจคร้าน ("ก็ให้พวกเขาพบกับเสื้อผ้า แต่ดูถูกจิตใจ") การล่วงละเมิดอย่างลามกอนาจาร ("อารมณ์รุนแรงเป็นเรื่องยาก แสดงเป็นอย่างอื่น”) และอื่นๆ คนป่าเถื่อนมีความเห็นอกเห็นใจต่อเขา

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- รูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรมถือว่าวัยรุ่นเป็นสิ่งที่ไม่เชื่อฟังซึ่งมาจากโลกของผู้ใหญ่และเป็นภาระในชีวิตประจำวันของเขา เขาเป็นผู้สนับสนุนการแสดงออกตามธรรมชาติของความคิด ความรู้สึก ความปรารถนา และเชื่อว่าการตัดทอนวัฒนธรรมจะขัดขวางไม่ให้เขาเป็นอย่างที่เขาเป็น คำว่า "วัฒนธรรม" อาจเกี่ยวข้องกับเขากับช่องทีวี "วัฒนธรรม" และนำมาซึ่งความเบื่อหน่ายที่ไม่อาจต้านทานได้ ไม่น่าเป็นไปได้ที่ตัวเขาเองจะมีความสามารถในการก่อกวน แต่มีแนวโน้มมากที่สุดว่าเขาจะไม่ประณามผู้ก่อกวนของคนรอบข้าง

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- คำว่า "วัฒนธรรม" ในทุกรูปแบบทำให้เกิดการปฏิเสธในวัยรุ่นและถือเป็นการแสดงออกถึงความหลอกลวงของโลกผู้ใหญ่ แน่นอนเขารู้ดีว่าพฤติกรรมทางวัฒนธรรมเป็นอย่างไร แต่ในชีวิตประจำวันของเขา เขาได้นำพฤติกรรมเหล่านั้นไปใช้ในทางที่ตรงกันข้าม ชั้นเชิงดูเหมือนว่าเขาจะแสดงความอ่อนแอความหยาบคายและภาษาลามกอนาจาร - ความแรง "จิบเบียร์" ควบคู่ไปกับคำสบถ - งานอดิเรกที่ดีที่สุด เขามองว่าอนุสาวรีย์แห่งอดีตน่าจะเป็นของเก่าทั่วไปดังนั้นเขาจึงไม่ใส่ใจเลย "โยนพวกเขาออกจากเรือแห่งความทันสมัย"

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อความรู้

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- ตรงหน้าคุณคือคนช่างสงสัยที่มีความปรารถนาอย่างแน่วแน่ที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ วัยรุ่นอาจ "ไม่สบายใจ" กับครูในขณะที่เขาถามอะไรมากในบทเรียน มักจะสงสัยในสิ่งที่ดูเหมือนชัดเจน เขาเชื่อว่าความสำเร็จของการเติบโตในอาชีพการงานนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับความรู้ที่ลึกซึ้งและพยายามที่จะได้รับมัน

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นสามารถเรียนได้ดี แต่ด้วยความคิดริเริ่มของเขาเองเขาไม่น่าจะเจาะลึกหนังสือเป็นเวลานานเพื่อค้นหาความหมายของคำศัพท์หรือข้อเท็จจริงที่เขาไม่เข้าใจ ในใจของเขา ความรู้และอาชีพในอนาคตมีความเกี่ยวโยงกัน แต่อย่าทุ่มเทกับเรื่องนี้มาก!

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- วัยรุ่นจะไม่ถามผู้ใหญ่ถึงสิ่งที่ไม่ชัดเจนสำหรับเขา เขาไม่เข้าใจว่าโปรแกรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมสามารถรับชมทางทีวีได้อย่างไร ความรู้เป็นประโยชน์อย่างแท้จริงสำหรับเขา (เขาเรียนรู้แล้วตอบ - หมายความว่าเขาไม่ได้มีปัญหา)

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- เห็นได้ชัดว่าความต้องการความรู้ในวัยรุ่นนั้นไม่มีอยู่จริง เขาเกลียดชังผู้ที่ศึกษาอย่างตรงไปตรงมาโดยถือว่าพวกเขาเป็น "คนโง่" - คนที่มีชีวิตที่ด้อยกว่า เขามั่นใจว่าระดับและคุณภาพการศึกษาของเขาจะไม่ส่งผลกระทบใดๆ ต่อชีวิตในอนาคตของเขา

ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อบุคคลเช่นนี้

จาก +15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- คุณค่าของบุคคลในขณะที่เขาอยู่ในทุกอาการของเขามีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับวัยรุ่น ชีวิตมนุษย์มีค่าสำหรับเขา ไม่มีการพิจารณาความยุติธรรมใดสามารถพิสูจน์ "น้ำตาของผู้บริสุทธิ์" ได้ "ป่าถูกตัดขาด, ชิปบินได้" - นี่เป็นที่ยอมรับไม่ได้สำหรับฮีโร่ของเรา เขาเป็นคนมีเมตตาสามารถเห็นอกเห็นใจ ความเมตตาการให้อภัย

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นสามารถเข้าใจคุณค่าของบุคคลได้ แต่ไม่รู้สึกเต็มที่ เขาสามารถแสดงความเป็นมนุษย์นิยมได้ แต่ลึกๆ แล้วคนบางประเภท (เช่น คนป่วยทางจิต ขอทาน คนจรจัด) ดูเหมือนจะเป็นคนที่ขัดขวางไม่ให้เขารู้สึกถึงความสุขในชีวิต วัยรุ่นคนหนึ่งยอมรับโทษประหารสำหรับอาชญากรรมที่ร้ายแรงที่สุด เมื่อชัยชนะของความยุติธรรมและ "ความเมตตาต่อผู้ตกสู่บาป" แตกต่างกัน เขามักจะเลือกอย่างแรก

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- มีโอกาสมากขึ้น. วัยรุ่นมักจะแบ่งคนให้เป็นคนปกติและไม่ปกติ คนแรกค่อนข้างน่านับถือ อาจจะเมตตาพวกเขาด้วยซ้ำ อย่างหลังเขาถือว่า "เหนือมนุษย์" และเขาต้องการพบพวกเขาให้น้อยที่สุด เป้าหมายที่ยอดเยี่ยมในความคิดของเขาไม่สามารถทำได้โดยปราศจากมือสกปรก หลักการ "ป่าถูกตัด, มันฝรั่งทอด" เป็นที่ยอมรับของวัยรุ่น ในเวลาเดียวกัน เขาไม่อยากเป็น "คนตัดไม้" หรือ "เศษไม้" - ค่อนข้างจะเป็น "นักสะสม" หรือ "ช่างถักฟืน"

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- บุคคลที่มีคุณค่าน่าจะเป็นวลีที่ว่างเปล่าสำหรับวัยรุ่น เขามีแนวโน้มที่จะแสดงออกถึงความโหดร้ายต่อผู้อื่นและดูถูกการกระทำด้วยความเมตตา ในความเห็นของเขา "คนอ่อนแอ" และ "ความผิดปกติ" ทำให้ชีวิตของเราแย่ลงขัดขวางการเติบโตของความเป็นอยู่ที่ดีดังนั้นพวกเขาจึงต้องแยกออกจากสังคมอย่างสมบูรณ์ แน่นอนว่าเขาเชื่อว่าความยุติธรรม ความสงบเรียบร้อย และความมั่นคงนั้นคุ้มค่าที่จะกำจัดคนป่วยทางจิตและคนเร่ร่อน สิ่งที่อันตรายที่สุดคือเขาสามารถย้ายจากคำพูดไปสู่การกระทำได้

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อบุคคลในฐานะบุคคลอื่น

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นเป็นผู้เห็นแก่ผู้อื่นอย่างแท้จริง เขาพร้อมเสมอที่จะช่วยเหลือผู้อื่น แม้กระทั่งคนแปลกหน้า โดยไม่ต้องรอคำขอจากพวกเขา ในการกระทำเพื่อประโยชน์ของผู้อื่น เขาไม่สนใจ พร้อมเสมอที่จะช่วยเหลือผู้อ่อนแอ ผู้ยากไร้ เพื่อเห็นแก่ความช่วยเหลือดังกล่าว เขาพร้อมที่จะเสี่ยงต่อความเป็นอยู่ของเขาเอง เขาชอบให้ของขวัญ "แบบนั้น"

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นไม่รังเกียจที่จะช่วยเหลือผู้ยากไร้ แต่ชอบทำเมื่อถูกถาม เขาระมัดระวังในการกระทำของเขาเพื่อประโยชน์ของผู้อื่นพยายามที่จะไม่เป็นอันตรายต่อความเป็นอยู่ของเขาเอง เขาไม่ไว้วางใจในความจริงใจของผู้ขอทาน และหากพวกเขาอยู่ใกล้เขา เขาพยายามแสร้งทำเป็นไม่สังเกตเห็นพวกเขา เขาสนุกกับการทำของขวัญ แต่ในขณะเดียวกัน ลึกๆ เขาคาดหวังของขวัญเป็นการตอบแทน หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้นเขาจะอารมณ์เสีย

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- วัยรุ่นมักจะคิดถึงความต้องการและความรู้สึกของผู้อื่นเป็นครั้งคราว ส่วนใหญ่แล้วสิ่งเหล่านี้คือสิ่งที่เขาขึ้นอยู่กับระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ดูเหมือนว่าความไม่เห็นแก่ตัวของเขาจะเป็นการสิ้นเปลือง เขาชอบทำทุกอย่างเพื่อประโยชน์ของเขาเอง โดยอำพรางมันอย่างชำนาญ เขามั่นใจว่าการทำความดีทุกอย่างควรได้รับการตอบแทนอย่างเพียงพอ ดังนั้นก่อนทำความดี เขาไม่ลังเลที่จะค้นหา แต่ "จะเกิดอะไรขึ้นกับเขาสำหรับมัน"

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- วัยรุ่นคนหนึ่งจดจ่ออยู่กับตัวเขาเองโดยถือว่าตัวเองเป็น "ศูนย์กลางของจักรวาล" อย่างจริงใจ ไม่ทำแต่คิดถึงคนอื่นก็ไม่รวมอยู่ในแผนของเขา เขาแสวงหาผลกำไรในทุกสิ่ง ไม่ได้ปิดบังไว้จริงๆ การเสียสละดูเหมือนไร้สาระสำหรับเขาความโง่เขลาที่สุด เขามีแนวโน้มที่จะใส่ร้ายทัศนคติเหยียดหยามต่อผู้ที่ต้องการบางสิ่งบางอย่างที่ต้องการความช่วยเหลือ ขอทานทุกคนเกียจคร้านและโกหกสำหรับเขา มากกว่าการให้ เขาชอบรับของขวัญ ราคาแพงกว่าและมีประโยชน์มากกว่า

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อบุคคลในฐานะบุคคลอื่น

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นตระหนักถึงสิทธิของผู้คนในวิถีชีวิตที่แตกต่างจากของตัวเองและการแสดงความเห็นอย่างเสรี แน่นอน เขายอมรับวัฒนธรรมอื่น มีทัศนคติเชิงบวกต่อความแตกต่างทางวัฒนธรรม และอ่อนไหวต่อการสำแดงของการเลือกปฏิบัติทางวัฒนธรรมใดๆ เขาพยายามทำความเข้าใจ เข้าใจแก่นแท้ของวัฒนธรรมอื่น สามารถหลีกเลี่ยงอคติทางวัฒนธรรมและแบบแผนในการประเมินได้ นอกจากนี้ยังมีความปรารถนาที่จะมองเห็นวัฒนธรรมอื่น ๆ ไม่ใช่จาก "หอระฆัง" ของตัวเอง แต่ผ่านปริซึมของค่านิยมและลำดับความสำคัญของวัฒนธรรมเหล่านี้เอง

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะรับรู้และยอมรับพหุนิยมทางวัฒนธรรม การเคารพกลุ่มทางสังคมและวัฒนธรรมที่หลากหลาย แต่ในขณะเดียวกันก็มีอคติทางวัฒนธรรมบางอย่าง (บ่อยครั้งโดยไม่รู้ตัว) ใช้ทัศนคติแบบเหมารวมเกี่ยวกับตัวแทนของบางวัฒนธรรม เขาไม่สามารถมองเห็นการแสดงออกของการเลือกปฏิบัติทางวัฒนธรรมที่ซ่อนอยู่มากมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในชีวิตประจำวัน เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะจินตนาการถึงปัญหาที่ชนกลุ่มน้อยทางวัฒนธรรม ผู้อพยพ หรือผู้ลี้ภัยอาจเผชิญ นี่เป็นเพราะขาดความเข้าใจในผู้อื่น การไม่สามารถเห็นเขาจากภายใน ที่จะมองโลกจากมุมมองของเขา

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- วัยรุ่นทางวาจาตระหนักถึงสิทธิของผู้อื่นในความแตกต่างทางวัฒนธรรมประกาศหลักการแห่งความเท่าเทียมกันของผู้คน แต่ในขณะเดียวกันก็ประสบกับการปฏิเสธกลุ่มสังคมวัฒนธรรมบางกลุ่ม ความไม่ลงรอยกันระหว่างหลักการเห็นอกเห็นใจที่ประกาศไว้และการสำแดงที่แท้จริงของการไม่ยอมรับวัยรุ่นพยายามที่จะให้เหตุผลกับการอ้างอิงถึงความคิดเห็นของประชาชน (

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- วัยรุ่นจงใจปฏิเสธที่จะรับรู้ ยอมรับ และเข้าใจตัวแทนของวัฒนธรรมอื่น เขามีแนวโน้มที่จะกำหนดลักษณะความแตกต่างทางวัฒนธรรมว่าเบี่ยงเบน ไม่เต็มใจที่จะรับรู้ถึงสิทธิที่เท่าเทียมกันในการดำรงอยู่ของผู้ที่มีรูปลักษณ์ที่แตกต่างกันหรือมีค่านิยมต่างกัน บ่อย​ครั้ง เขา​เป็น​ปฏิปักษ์​และ​ดูถูก​คน​เหล่า​นี้​อย่าง​ท้าทาย กระตือรือร้น​ที่​จะ “ขจัด” ที่​ว่าง​แห่ง​ชีวิต​ของ​เขา​เอง​ให้​พ้น​จาก​พวก​เขา. วัยรุ่นไม่รู้สึกถึงความปรารถนาแม้แต่น้อยที่จะมองสถานการณ์ชีวิตบางอย่างจากมุมมองของวัฒนธรรมอื่น

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อร่างกายของตัวเอง

จาก +15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- สำหรับวัยรุ่น คุณค่าของสุขภาพเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก เขาเข้าใจดีว่าวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคืออะไร ฝึกฝนอย่างมีสติ และเชื่อมโยงความสำเร็จในชีวิตต่อไปของเขากับชีวิต เขาสามารถต้านทานความพยายามที่จะเกี่ยวข้องกับเขาในกระบวนการใช้ยาสูบ แอลกอฮอล์ ยาเสพติด และจะพยายามป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้นกับผู้อื่น

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- คุณค่าของสุขภาพเป็นสิ่งสำคัญสำหรับวัยรุ่น ตามหลักการแล้ว เขาเข้าใจถึงความสำคัญของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี แต่ในทางส่วนตัว เขาไม่ได้ให้ความสำคัญมากเกินไป สุขภาพสำหรับเขานั้นเป็นสภาวะธรรมชาติ เป็น "สิ่ง" ที่เห็นได้ชัดในตัวเอง และไม่ใช่สิ่งที่ต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษ การติดนิสัยที่ไม่ดีเป็นจุดอ่อนที่ยกโทษได้ ไม่ใช่การแสดงออกถึงการขาดเจตจำนง บางที ลึกๆ แล้ว เขาเชื่อว่าเขาสามารถประสบความสำเร็จในชีวิตได้โดยไม่ต้องใส่ใจกับรูปร่างหน้าตาของเขามากนัก

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- คุณค่าของสุขภาพในจิตใจของวัยรุ่นนั้นต่ำ เขาคิดว่าการไตร่ตรองและการสนทนาเกี่ยวกับสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นการเสียเวลา ผู้รับบำนาญจำนวนมาก เขาต้องการที่จะดูดีในแบบสปอร์ตในสายตาของคนอื่น แต่เขาขี้เกียจเกินกว่าจะทำอะไรบางอย่างเพื่อสิ่งนี้ นิสัยที่ไม่ดีดูเหมือนจะไม่เป็นอันตรายต่อเขาในทางกลับกันพวกเขามีความน่าดึงดูดและมีเสน่ห์ เขาคงจะยิ้มอย่างพอใจเมื่อได้ยินวลีที่ว่า "ใครไม่สูบบุหรี่และไม่ดื่มเขาจะตายอย่างแข็งแรง"

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- สุขภาพของตัวเอง โดยเฉพาะสุขภาพของผู้อื่น ไม่ได้แสดงถึงคุณค่าที่สำคัญสำหรับวัยรุ่น เขาไม่สนใจเลยเกี่ยวกับสภาพร่างกายของเขาหรือเขาเกลียดทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับชีวิตร่างกายของเขา (กรณีหลังเป็นจริงภายใต้เงื่อนไขของการยอมรับตนเองต่ำของวัยรุ่น) เขาดูถูกคนที่ใส่ใจเกี่ยวกับสุขภาพของพวกเขา เขาถือว่านิสัยแย่ๆ ของเขาเป็นเรื่องธรรมชาติจริงๆ และบางทีก็ภูมิใจในตัวมันด้วยซ้ำ ในบางครั้ง เขาจะไม่พลาดที่จะเยาะเย้ยทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพ วัฒนธรรมทางกายภาพ และการกีฬา

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อตัวตนทางจิตวิญญาณของเขา

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นยอมรับตัวเองในสิ่งที่เขาเป็น เขาเชื่อในจุดแข็งและความสามารถของเขา ปฏิบัติต่อตนเองอย่างซื่อสัตย์ จริงใจในการสำแดงความรู้สึก รู้สึกสบายตัวแม้ในบริษัทที่ไม่คุ้นเคย เขาไม่กลัวความเหงา ช่วงเวลาแห่งความเหงามีความสำคัญและมีผลสำหรับเขา เขาอดทนต่อปัญหาส่วนตัวอย่างแน่วแน่ไม่กลัวที่จะดูไร้สาระ

จาก +1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- การยอมรับตัวเองในภาพรวม เด็กวัยรุ่นอาจยังคงรู้สึกอึดอัดใจกับลักษณะบางอย่างของเขา เขาคิดว่าตัวเองเป็นคนที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่น แต่หนอนแห่งความสงสัยและความไม่มั่นคงบางอย่างยังคงบ่อนทำลายเขา เขาต้องการปกป้องตัวเองในตอนนี้และในอนาคตจากการตกอยู่ในสถานการณ์และสถานการณ์ที่ไร้สาระ เขาค่อนข้างจะแบกรับภาระจากตำแหน่งที่เปลี่ยว และหากเป็นไปได้ ให้พยายามแทนที่มันด้วยบางสิ่ง (ฟังเพลง ดูวิดีโอ ฯลฯ)

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- วัยรุ่นยอมรับตัวเองอย่างที่เขาเป็น เฉพาะบางช่วงเวลาในชีวิตประจำวันของเขาเท่านั้น เขามักจะต้องการ "กระโดด" ออกจาก "ผิวหนัง" ของเขาทันทีกลายเป็นคนสวยรวยและมีชื่อเสียงในทันที ไอดอลของเขามักจะเป็นแบบนั้น ลึกๆ แล้ว เขาหวังว่าจะมีเสน่ห์ดึงดูดใจผู้อื่น แต่เขามั่นใจว่าพวกเขาเห็นข้อบกพร่องของเขาก่อนเป็นอันดับแรก ความเหงาเป็นทั้งความเจ็บปวดสำหรับเขาและการช่วยชีวิต ในสังคมของเพื่อนฝูง เขาชอบที่จะอยู่ข้างสนาม

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- วัยรุ่นไม่ยอมรับตัวเองคิดว่าตัวเองธรรมดาและไม่คู่ควรกับความสนใจของผู้อื่น เขาเกลียดเงาสะท้อนของตัวเองในกระจก (คำพูด เสื้อผ้า ฯลฯ) เขารับรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในสถานการณ์ที่อาจเป็นหายนะสำหรับเขาในแง่ของผลที่ตามมา เมื่ออยู่ตามลำพัง เขาเริ่มมีส่วนร่วมใน "การดูถูกตัวเอง" และ "การวิจารณ์ตนเอง" ปมด้อยของเขาเองคือความหลงใหล เขารู้สึกผิดอย่างเฉียบพลันในสิ่งที่เขาเป็นอยู่ ซึ่งในอนาคตอาจกลายเป็นความปรารถนาอันเจ็บปวดที่จะครอบงำผู้อื่น

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อตัวตนทางจิตวิญญาณของเขา

จาก +15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นมองว่าตัวเองเป็นนักเขียนและผู้จัดการชีวิตของตัวเอง ความรู้สึกของอิสรภาพส่วนบุคคลมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเขา และเพื่อประโยชน์ของความรู้สึกนี้ เขาพร้อมที่จะต้านทานแรงกดดันจากภายนอก เขามีความสามารถในการเลือกที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเขาที่จะค้นหาความหมายของชีวิตของเขาเอง ซึ่งเขาต้องการมีชีวิตอยู่อย่าง "มีสติสัมปชัญญะ"

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นรู้สึกว่าตัวเองมีโอกาสที่จะเป็นเจ้าชีวิตของตัวเอง แต่เขาเชื่อว่านี่เป็นเรื่องจริงเฉพาะในกรณีที่สถานการณ์ภายนอกเอื้ออำนวยเท่านั้น เขาชอบที่จะเป็นอิสระ แต่เขาไม่พร้อมที่จะเสี่ยงต่อความเป็นอยู่ที่ดีของตัวเองเพื่อเห็นแก่อิสรภาพ ทางเลือกนี้ดึงดูดใจเขา แต่เขาจับตาดู: ความเป็นไปได้ของข้อผิดพลาดและความรับผิดชอบจะเตือนเขา เขาตระหนักถึงความสำคัญตามวัตถุประสงค์ของประเภทของมโนธรรมและความหมายของชีวิต แต่ในชีวิตประจำวันของเขา เขาชอบที่จะได้รับคำแนะนำจากหน่วยงานกำกับดูแลอื่นๆ

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)

วัยรุ่นรู้สึกประทับใจในบทบาทของผู้ติดตามมากกว่าผู้แต่งและผู้จัดการชีวิตของเขาเอง เขากำลังมองหากลุ่มคนที่มีความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณสามารถ "ปกปิด" ความไม่ตัดสินใจและความสงสัยในตนเองของเขาได้ พยายามหลีกเลี่ยงทางเลือกให้มากที่สุด ด้วยแรงกดดันจากภายนอกที่เห็นได้ชัดเจน เขาพร้อมที่จะละทิ้งเสรีภาพส่วนบุคคลเพื่อความสงบสุขและการปลอบโยนทางวิญญาณ เขามักจะถือว่าความล้มเหลวของเขามาจากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย ความรู้สึกผิดชอบชั่วดีเป็นภาระแก่เขา เขาจึงไม่อยากนึกถึงมโนธรรมของตน

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- วัยรุ่นรู้สึกเหมือน "เบี้ย" ในองค์ประกอบของชีวิตรอบตัวเขา เป็นตัวประกันของกองกำลังภายนอกที่ทรงพลังซึ่งอยู่เหนือการควบคุมของเขา เขากลัวและหลีกเลี่ยงการกระทำที่เป็นอิสระ เขาแสวงหาการอุปถัมภ์ของผู้มีอำนาจของโลกนี้และพร้อมที่จะไว้วางใจพวกเขาโดยไม่มองย้อนกลับไป เขาชอบความแน่นอนและชัดเจนในทุกสิ่งและไม่ต้องการตัวเลือก เขาเชื่อในความแข็งแกร่งและความไม่ผิดพลาดของคนส่วนใหญ่ เพราะสิ่งนี้ช่วยเขาให้พ้นจากความรับผิดชอบส่วนตัวสำหรับตัวเองและชีวิตของเขา หลักการชีวิตของเขาคือการไม่โดดเด่น

สถาบันการศึกษาเทศบาล

การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

"สถานีเมือง Valuyskaya ของช่างหนุ่ม"

ภูมิภาคเบลโกรอด

องค์กรตรวจสอบ

ในสมาคมสร้างสรรค์ VGSUT

สำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติม)

เตรียมไว้:

Butorina S.V. ,

รองผู้อำนวยการฝ่าย UVR

Valuiki, 2008

เรื่องของการติดตาม

วิธีการกำหนดผลกิจกรรมการศึกษา

การติดตามพัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียน

บทสรุป

ภาคผนวก

เรื่องของการตรวจสอบ

การตรวจสอบเป็นคำที่เข้าสู่ศัพท์การสอนเมื่อไม่นานนี้ พจนานุกรมคำศัพท์ต่างประเทศสมัยใหม่กำหนดแนวคิดนี้เป็นการตรวจสอบกระบวนการอย่างต่อเนื่องเพื่อระบุการปฏิบัติตามผลลัพธ์ที่ต้องการหรือสมมติฐานเบื้องต้น

การตรวจสอบเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อติดตามประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของครู

จุดประสงค์ของการตรวจสอบคือหนึ่งเดียว - เพื่อค้นหาว่ากระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในสมาคมสร้างสรรค์มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในบุคลิกภาพของเด็กมากน้อยเพียงใด ก่อนอื่นให้ค้นหาเพื่อตรวจหาและแก้ไขปัญหาที่รุนแรงที่สุดของการจัดกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู เพื่อวิเคราะห์ พูดคุยทั่วไป และสรุปผลเกี่ยวกับผลงานของครู

หัวข้อการติดตาม (สิ่งที่กำลังศึกษา) ในสมาคมสร้างสรรค์สามารถแบ่งออกเป็นสามส่วน:

การเรียนรู้ นักเรียนในโครงการการศึกษาเพิ่มเติม ประสิทธิผลของเทคนิคและวิธีการสอนที่ครูใช้ เพื่อวินิจฉัยการเรียนรู้ การสังเกต การทดสอบ การควบคุมการสำรวจและงาน การสัมภาษณ์ และงานวิจัย

บุคลิกภาพของลูกศิษย์ - เป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของกระบวนการเลี้ยงดู การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กไปในทิศทางใด? เขาให้ความสำคัญกับค่าอะไร? ความสัมพันธ์แบบไหนกับโลกรอบตัวเขา กับคนอื่น ๆ กับตัวเอง เขาพัฒนาในกระบวนการศึกษาหรือไม่? การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกที่เกิดขึ้นในบุคลิกภาพของนักเรียนสามารถกำหนดลักษณะโดยแนวคิดที่สำคัญเช่นการเติบโตส่วนบุคคล การเติบโตส่วนบุคคล (ในทางตรงกันข้ามกับการถดถอยส่วนบุคคล) แสดงออกมาในการพัฒนาความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าทางมนุษยนิยมของบุคคลกับโลกต่อผู้คนและต่อตัวเขาเอง

ทีมเด็กของสมาคมสร้างสรรค์ อิทธิพลของกลุ่มที่มีต่อเด็กมีหลายแง่มุม: เนื่องจากคุณสมบัติบางอย่างของมัน มันสามารถสร้างกระบวนการในการปรับระดับบุคลิกภาพ การหาค่าเฉลี่ย ค่าใช้จ่ายของผู้อื่น - เพื่อพัฒนาบุคลิกลักษณะของบุคคลศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา

วิธีการกำหนดผลกิจกรรมการศึกษา

ตัวบ่งชี้หลักของประสิทธิภาพของกิจกรรมใด ๆ ก็คือผลลัพธ์ที่ได้ ดังนั้น เพื่อติดตามคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนในโครงการการศึกษา จึงจำเป็นต้องจัดระบบงานที่มุ่งระบุระดับการเรียนรู้ในพารามิเตอร์ต่างๆ ของโปรแกรม หากต้องการติดตามผลการเรียนรู้สำหรับโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม คุณสามารถใช้วิธีการของ Klenova N.V., Buylova L.N. ซึ่งแนะนำให้ใช้สองตาราง (ภาคผนวก 1) สิ่งเหล่านี้ทำให้คุณสามารถจินตนาการได้ว่า:

ชุดความรู้ความสามารถทักษะที่เด็กควรได้รับจากการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเฉพาะ

ระบบคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดที่พึงปรารถนาในเด็กในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมภายใต้โปรแกรมนี้และเวลาในการสื่อสารกับครูและเพื่อนฝูง

เพื่อกำหนดโดยใช้เกณฑ์ ระดับความรุนแรงที่เป็นไปได้ของตัวบ่งชี้ที่วัดได้แต่ละตัวในเด็กที่แตกต่างกัน และด้วยเหตุนี้ระดับของการปฏิบัติตามตัวชี้วัดเหล่านี้กับข้อกำหนด

ตารางที่ 1 แสดงเทคโนโลยีสำหรับกำหนดผลการเรียนรู้สำหรับโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

คอลัมน์ "ตัวบ่งชี้ (พารามิเตอร์โดยประมาณ)"แก้ไขปัญหานั้น สิ่งที่กำลังได้รับการประเมินอันที่จริงแล้วเป็นข้อกำหนดที่กำหนดให้กับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา เนื้อหาของตัวชี้วัดสามารถเป็น ที่คาดหวังผลลัพธ์,ที่รวมอยู่ในโปรแกรมโดยอาจารย์ ตามที่ระบุไว้อย่างถูกต้องโดย Z.A. Kargin ผลลัพธ์ที่คาดหวังเพียง "อาจกลายเป็น" มาตรฐาน "สำหรับเรา" ในการระบุความสำเร็จที่แท้จริงของนักเรียนของสมาคมเด็กเมื่อสิ้นปีการศึกษา

นอกจากนี้ ตัวชี้วัดเหล่านี้สามารถกำหนดได้ในส่วนหลักของหลักสูตร (ฉบับโดยละเอียด) หรือตอนสิ้นปีการศึกษา (ฉบับทั่วไป) ใส่เหล่านี้ตัวบ่งชี้ในตาราง - งานของครูรู้เป้าหมายวัตถุประสงค์คุณสมบัติของเนื้อหาของโปรแกรมเป็นอย่างดี นำเสนออย่างเป็นระบบ พวกเขาจะช่วยให้ครูเห็นภาพสิ่งที่เขาต้องการได้รับจากนักเรียนของเขาในขั้นตอนเดียวหรืออีกขั้นของการเรียนรู้โปรแกรม

ชุดของตัวชี้วัดที่วัดได้แบ่งออกเป็นหลายกลุ่มในตาราง:

การเตรียมเด็กตามทฤษฎี

การฝึกปฏิบัติของเด็ก

ทักษะการศึกษาทั่วไปของเด็ก

คอลัมน์ "เกณฑ์"(เกณฑ์ = ปทัฏฐาน) ประกอบด้วยชุดของคุณสมบัติ บนพื้นฐานของการประเมินตัวบ่งชี้ที่ต้องการ (ปรากฏการณ์ คุณภาพ) และระดับของการปฏิบัติตามความรู้ ทักษะ และทักษะที่แท้จริงของเด็กตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยโปรแกรม .

คอลัมน์ "ระดับความรุนแรงของคุณภาพที่ประเมิน"รวมรายการระดับที่เป็นไปได้ของการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมและทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปของเด็ก - จากต่ำสุดไปสูงสุด ในขณะเดียวกัน ตารางจะให้คำอธิบายสั้น ๆ ของแต่ละระดับในลักษณะที่มีความหมาย

เพื่อความสะดวก ระดับที่เลือกสามารถกำหนดได้ด้วยคะแนนการทดสอบที่เกี่ยวข้อง เพื่อการนี้จึงได้แนะนำ คอลัมน์ "Wozจำนวนคะแนนที่เป็นไปได้ซึ่งครูควรคิดอย่างรอบคอบและทำให้เสร็จก่อนเริ่มติดตามผล ในการทำเช่นนี้ ก่อนแต่ละระดับ จำเป็นต้องใส่คะแนนที่ตามความเห็นของครู ดีที่สุดสอดคล้องกับระดับความรุนแรงของคุณภาพที่กำลังวัดอย่างน้อยหนึ่งระดับ (เช่น 1 คะแนนสามารถตรงกับ ระดับต่ำสุด 5 คะแนนถึงค่าเฉลี่ย 10 คะแนนสูงสุด) กระบวนการ "ขึ้น" จากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งสามารถสะท้อนให้เห็นได้โดยการเพิ่มคะแนนจำนวนหนึ่งสำหรับความสำเร็จเฉพาะในการเรียนรู้โปรแกรม ตัวอย่างเช่น เพื่อที่จะ "ย้าย" จากระดับเฉลี่ยไปที่ระดับสูงสุดและรับ 10 คะแนนที่โลภ เด็กต้องผ่านขั้นตอนกลางหลายขั้นตอนซึ่งแต่ละข้อสามารถระบุได้ตั้งแต่ 6 ถึง 9 (ค่อนข้างมาก ชัดเจนว่าขั้นตอนเหล่านี้ไม่ได้เน้นในตาราง เนื่องจากมีเพียงครูเท่านั้นที่สามารถกำหนดได้)

เมื่อกำหนดระดับของการเรียนรู้โปรแกรมโดยเด็ก สามารถใช้มาตราส่วนอื่นๆ ได้ (คำแนะนำเดียวคืออย่าใช้ระบบ 5 จุดแบบเดิมที่นำมาใช้ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในการศึกษาเพิ่มเติม) ตัวอย่างเช่น คุณสามารถกำหนด "ชื่อที่สร้างสรรค์" ให้กับเด็กๆ ได้ เช่น ผู้สอน ช่างฝีมือ อาจารย์ ฯลฯ หรือตามผลการฝึกเพื่อมอบเครื่องหมายพิเศษ ใบรับรอง เหรียญรางวัล

ในคอลัมน์ "วิธีการวินิจฉัย"ตรงข้ามกับตัวบ่งชี้ที่ประเมินแล้ว ขอแนะนำให้เขียนวิธีการที่ครูจะกำหนดการปฏิบัติตามผลการเรียนรู้ของเด็กตามข้อกำหนดของโปรแกรม ในบรรดาวิธีการเหล่านี้ คุณสามารถใช้: การสังเกต การทดสอบ การสำรวจควบคุม (ปากเปล่าและการเขียน) การวิเคราะห์งานควบคุม การสัมภาษณ์ (รายบุคคล กลุ่ม) การวิเคราะห์งานวิจัยของนักเรียน ฯลฯ) รายการวิธีการนี้ไม่ได้ทำให้เครื่องมือวินิจฉัยที่เป็นไปได้ทั้งหมดหมดลง ซึ่งสามารถเสริมได้ขึ้นอยู่กับโปรไฟล์และเนื้อหาเฉพาะของโปรแกรมการศึกษา

ผลรวมที่กำหนดโดยการคำนวณคะแนนการทดสอบทำให้สามารถกำหนดระดับคุณภาพที่วัดได้ในนักเรียนคนใดคนหนึ่งและติดตามระดับความสอดคล้องกับสิ่งที่เด็กได้เรียนรู้อย่างแท้จริงรวมทั้งทำการปรับเปลี่ยนตามความเหมาะสมในกระบวนการของ การเรียนรู้ในภายหลัง

การติดตามพัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียน

ในการตรวจสอบพัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียน คุณสามารถใช้ตารางที่ 2 โดยรวมแล้ว คุณสมบัติส่วนบุคคลที่ให้ไว้ในตารางจะสะท้อนถึงบุคลิกภาพหลายมิติ ช่วยให้คุณสามารถระบุลักษณะเฉพาะหลักของเด็ก สังเกตและควบคุมได้ง่าย พร้อมสำหรับการวิเคราะห์โดยครูคนใดก็ได้ และไม่ต้องการการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ในเวลาเดียวกัน ครูสามารถเสริมรายการคุณสมบัติที่เสนอในตารางได้ตามเป้าหมายของโปรแกรมของเขา

การทำงานกับเทคโนโลยีที่เสนอจะช่วยให้คุณสามารถส่งเสริมการเติบโตส่วนบุคคลของเด็ก เพื่อระบุว่าเขามาได้อย่างไร สิ่งที่เขาเรียนรู้ สิ่งที่เขากลายเป็นหลังจากนั้นครู่หนึ่ง

เนื่องจาก วิธีการวินิจฉัยสำหรับการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลในเด็ก คุณสามารถใช้การสังเกต การตั้งคำถาม การทดสอบ การสนทนาเพื่อการวินิจฉัย วิธีการไตร่ตรอง วิธีประโยคที่ยังไม่เสร็จ และอื่นๆ

เพื่อความกระจ่าง ฉันจะอธิบายเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ระบุไว้ในตาราง

ฉันกลุ่มตัวชี้วัด - คุณสมบัติองค์กรและโดยเจตนา

ความอดทนแม้ว่าจะมอบให้กับเด็กในวงกว้างโดยธรรมชาติ แต่ให้ยืมตัวไปที่การก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงโดยตรง มันสามารถพัฒนาในเด็กอายุตั้งแต่ 1.5-2 ปีแล้ว เมื่อประเมินระดับของเด็กในเด็กแต่ละคน คะแนนสูงสุดจะถูกกำหนดให้เป็นการยับยั้งชั่งใจแบบมีสติ: ถ้าเด็กมีกำลังพอที่จะทำงานให้เสร็จสิ้นตลอดบทเรียน โดยไม่มีแรงจูงใจเพิ่มเติมจากภายนอก

จะนอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะกำหนดรูปร่างตั้งแต่อายุยังน้อย ในเวลาเดียวกันการพึ่งพาระดับของการพัฒนาทรงกลมของบุคลิกภาพในระดับของกิจกรรมทางร่างกายและจิตใจนั้นสังเกตได้ชัดเจน - หากหลังลดลงตามกฎแล้วเจตจำนงก็อ่อนแอเช่นกัน ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาเจตจำนงคือระดับเฉลี่ยของกิจกรรมทางจิตเวชของเด็ก คะแนนสูงสุดแนะนำให้ประเมินความสามารถของเด็กในการทำกิจกรรมบางอย่างผ่านความพยายามด้วยตนเอง โดยไม่มีแรงจูงใจภายนอกจากครูหรือผู้ปกครอง พัฒนาการของเด็กที่มีคุณสมบัติเช่นความอดทนและเจตจำนงเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการควบคุมของเขาและด้วยเหตุนี้การจัดการตนเอง

ความอดทนและเจตจำนงได้รับการพัฒนาตามที่ทราบกันโดยวิธีการควบคุมพฤติกรรมของเด็กอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ต้องการแรงจูงใจที่เหมาะสม อาจเกี่ยวข้องกับความปรารถนาของนักเรียนที่จะแสดงระดับความเป็นผู้ใหญ่ที่สูงขึ้น ความเป็นอิสระ และด้วยเหตุนี้จึงบรรลุการยืนยันตนเองในหมู่ผู้คนรอบตัวเขา ดังนั้นการพัฒนาความอดทนและจะไปพร้อมกันกับการก่อตัวของความนับถือตนเองสูงในเด็ก (เพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้จะกล่าวถึงด้านล่าง)

เงื่อนไขอีกประการหนึ่งสำหรับการเลี้ยงดูคุณสมบัติที่กล่าวถึงคือการพัฒนาศรัทธาของนักเรียนในจุดแข็งของตนเอง ขจัดความกลัวความล้มเหลว สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการให้กำลังใจเด็กสำหรับความสำเร็จที่ไม่สำคัญที่สุดในการแสดงความอดทนและเจตจำนง

เสร็จสิ้นบล็อกแรกของลักษณะบุคลิกภาพ การควบคุมตนเองลักษณะนี้ทำให้สามารถเปิดเผยระดับการจัดระเบียบตนเองของเด็กได้ แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถปฏิบัติตามข้อเรียกร้องที่ส่งถึงเขาได้หรือไม่ เพื่อสนองความประสงค์ของตนเอง บรรลุผลตามที่ตั้งใจไว้

รูปแบบของการควบคุมตนเองอาจแตกต่างกันมาก เช่น การควบคุมความสนใจของตนเอง ความจำ การกระทำของตนเอง เป็นต้น

ดังนั้น การควบคุมตนเองจึงเป็นคุณลักษณะเชิงบูรณาการที่พิสูจน์ความสามารถของเด็กในการควบคุมการให้ตามธรรมชาติและทักษะที่ได้รับ

ตารางที่ 2 แบ่งการพัฒนาการควบคุมตนเองสามระดับ: ต่ำ - เมื่อเด็กถูกควบคุมจากภายนอกเกือบตลอดเวลา ปานกลาง - เมื่อเขาจัดการควบคุมความตั้งใจและการกระทำของเขาเป็นระยะ สูง - เมื่อเด็กสามารถควบคุมตัวเองได้อย่างต่อเนื่อง สำหรับการดำเนินกิจกรรมตามความสนใจ ตัวเลือกสุดท้ายเหล่านี้เหมาะสมที่สุดและให้คะแนนสูงสุด

คำสองสามคำเกี่ยวกับวิธีที่ครูสนับสนุนให้เด็กจัดระเบียบตนเองหากครอบครัวไม่ได้สร้างทักษะที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ (กล่าวคือ นี่คือสิ่งที่ครูในโรงเรียนและครูด้านการศึกษาเพิ่มเติมมักเผชิญบ่อยที่สุด)

1. อย่างแรกเลย เด็ก ๆ จะต้องเห็นความหมายของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่พวกเขาต้องพัฒนาในตัวเอง เด็กแต่ละคนจะต้องอธิบายคุณสมบัติที่ธรรมชาติมอบให้เขาและสิ่งที่เขาสามารถสร้างขึ้นเองได้ สิ่งสำคัญคือการโน้มน้าวใจเด็ก (ดีกว่าด้วยตัวอย่างเฉพาะ) ว่าการพัฒนาคุณสมบัติของมนุษย์ (ความอดทน เจตจำนง การจัดระเบียบตนเอง ความปรารถนาดีในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ฯลฯ) จะนำไปสู่การสำแดงความสามารถตามธรรมชาติที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและปรับปรุงการเรียนรู้ ผลลัพธ์

2. สิ่งจูงใจอีกประการหนึ่งสำหรับการจัดระเบียบตนเองอาจเป็นการสรุปต่อสาธารณะหลังบทเรียนแต่ละบท รวมถึงการสำแดงของคุณสมบัติองค์กร ความตั้งใจ และคุณสมบัติอื่นๆ อย่างไรก็ตาม การแยกแยะผู้ที่มีความโดดเด่นในตัวเอง ไม่ควรเอ่ยชื่อผู้ที่ยังไม่สามารถแสดงคุณสมบัติเหล่านี้ได้ ความเงียบจะถูกมองว่าเป็นการเปิดโอกาสให้เด็กเหล่านี้มีความเท่าเทียมกับผู้อื่น

3. อีกปัจจัยหนึ่งที่ตอกย้ำทักษะการจัดการตนเองในเด็กนั้น สามารถควบคุมได้ค่อนข้างเข้มงวดในการปฏิบัติตามคำสั่งของครูและคำสัญญาที่ให้ไว้กับเขา ความสม่ำเสมอและความอุตสาหะของครูเองเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นี่

4. ผู้ปกครองสามารถมีบทบาทสำคัญในการสอนให้ลูกรู้จักควบคุมตนเอง ครอบครัวควรเป็นสิ่งแวดล้อมที่สามารถส่งเสริมให้เด็กสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลอย่างมีสติ อย่างไรก็ตามสำหรับผู้ปกครองค่านิยมหลักคือเกรดของลูก ๆ เมื่อมาถึงโรงเรียนหรือระดับของทักษะการปฏิบัติที่ได้รับในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม (ความสามารถในการร้องเพลง, เต้นรำ, ก่อสร้าง, ปั้น จากดินเหนียว เป็นต้น) น่าเสียดายที่อย่างน้อยที่สุดในบรรดาผู้ใหญ่ทั้งหมดที่มีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาคุณสมบัติของมนุษย์ที่เหมาะสมในเด็ก - ความเมตตา, ความอดทน, ความสนใจ, ความอุตสาหะ, ความสามารถในการเชื่อฟัง ฯลฯ ซึ่งทำให้สามารถสร้างระบบสากลสำหรับการปรับตัวของเด็กได้ ดังนั้น ครูที่ต้องการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการของการเติบโตส่วนบุคคลของบุตรหลานควรดำเนินการเบื้องต้นกับผู้ปกครองเพื่ออธิบายความสำคัญของการพัฒนาคุณสมบัติของมนุษย์ทั้งเพื่อการปรับตัวของเด็กโดยทั่วไปและเพื่อการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง.

IIกลุ่มตัวชี้วัด - คุณสมบัติการวางแนว

ความนับถือตนเอง- นี่คือความคิดของเด็กเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียและในขณะเดียวกันก็เป็นลักษณะของระดับการเรียกร้องของเขา ความสำคัญของปรากฏการณ์นี้อยู่ในความจริงที่ว่าการเห็นคุณค่าในตนเองเริ่มต้นหรือช้าลงกลไกการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจพัฒนาการของเด็ก ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่จะกำหนดระดับของความภาคภูมิใจในตนเองที่จะเกิดขึ้นในเด็ก: ประเมินต่ำไป ปกติพัฒนา หรือประเมินสูงเกินไป

ความนับถือตนเองต่ำหมายถึงการด้อยพัฒนาของภาพพจน์ในเชิงบวกการไม่เชื่อในจุดแข็งของตนเองและดังนั้นจึงขาดแรงจูงใจในการพัฒนาภายในเนื่องจากเด็กไม่เห็นข้อดีของตัวเองซึ่งเขาสามารถปรับปรุงได้ . เด็กเหล่านี้ต้องการความเอาใจใส่เป็นพิเศษ ยกย่องอย่างต่อเนื่องสำหรับความสำเร็จที่น้อยที่สุด

การเห็นคุณค่าในตนเองตามปกติหมายความว่าเด็กมีความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของเขา ซึ่งรวมเอาความคิดเชิงบวกของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเองเข้ากับเกณฑ์การวิจารณ์ตนเองที่เพียงพอ ระดับนี้เป็นแรงกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงอาจเกิดขึ้นได้ทั้งจากการชมเชยเด็กอย่างไม่เหมาะสม และเป็นผลมาจากการประเมินความสามารถของตนเองที่ไม่เพียงพอ ซึ่งเขามองว่าเหนือกว่าผู้อื่น การเห็นคุณค่าในตนเองประเภทนี้เป็นสิ่งที่ยากที่สุดในแง่ของการพัฒนาบุคลิกภาพ เนื่องจากอาจทำให้เด็กขาดแรงจูงใจที่จะพัฒนา (เพราะมันสร้างภาพลวงตาในการบรรลุขีดจำกัดในเชิงบวกในจิตใจของเขา) หรือทำให้เขาปรารถนาที่จะบรรลุ ความเป็นผู้นำในกลุ่มไม่ว่าค่าใช้จ่ายใด ๆ รวมทั้งค่าใช้จ่ายของคนอื่น ๆ เด็ก ๆ ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้จัดการได้ยากมักก้าวร้าวและแทบจะไม่สามารถทำงานด้วยตัวเองได้ การปรากฏตัวของคู่แข่งที่คู่ควรในกลุ่มสามารถเล่นบทบาทของแรงจูงใจภายนอกสำหรับการพัฒนาตนเองของพวกเขา

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูในการระบุนักเรียนที่มีระดับความภาคภูมิใจในตนเองโดยเฉพาะ เนื่องจากเป็นพื้นฐานสำหรับการทำงานแบบเป็นรายบุคคลในกลุ่ม

ความสนใจในบทเรียนเป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ เริ่มเรียนเป็นวงกลม, ส่วน, สตูดิโอ, ตามกฎ, ภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครองและไม่สนใจสิ่งนี้ด้วยตนเอง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องธรรมดาที่จะแยกแยะความสนใจในกิจกรรมของเด็กสามระดับในตาราง:

ดอกเบี้ยถูกเรียกเก็บจากภายนอก

ดอกเบี้ยถูกกระตุ้นจากภายนอกเป็นระยะ

ความสนใจคือการสนับสนุนตนเอง

ความแตกต่างดังกล่าวหมายความว่าในกระบวนการเรียนรู้เด็กจะได้รับโอกาสในการพัฒนาความสนใจของตนเองในธุรกิจที่เลือก การทำเช่นนี้จะง่ายกว่าหากมีความโน้มเอียงตามธรรมชาติสำหรับกิจกรรมบางประเภท แต่แม้ว่าเด็กจะไม่มีอะไรเลย แต่ด้วยความช่วยเหลือจากความตั้งใจ ความอดทน และความสำเร็จของผลลัพธ์บางอย่าง (ความสำเร็จ) ความสนใจสามารถก่อตัวและพัฒนาต่อไปได้ คะแนนสูงสุดจะได้รับเมื่อเด็กสนับสนุนความสนใจอย่างอิสระ

อะไรคือ วิธีการทำงานของครูในทิศทางนี้?

อะไรก็ตามที่ทำให้เด็กสนใจในกรณีใดกรณีหนึ่งตั้งแต่แรก - ความโน้มเอียงตามธรรมชาติ ทัศนคติ มาจากพ่อแม่ของเขา ฯลฯ ในตอนแรกเขามีบุคลิกทั่วไปไม่ใช่ลักษณะเฉพาะ (เช่น เด็กต้องการพูดภาษาฝรั่งเศสได้ดีหรือเต้นรำอย่างสวยงาม โดยไม่ต้องคิดถึงความพยายามอย่างเป็นระบบซึ่งผลลัพธ์ที่ต้องการจะต้องการจากเขา)

ชั้นเรียนปกติที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่เอาชนะความยากลำบาก นำเด็กบางคนไปสู่การลดลงและจากนั้นไปสู่ความสูญเสีย ดอกเบี้ย (ตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะถูกลบออกจากสตูดิโอและส่วนต่าง ๆ ออกจากวิชาเลือก); เด็กคนอื่น ๆ - ในทางตรงกันข้ามการเปลี่ยนแปลงจากความสนใจทั่วไปไปสู่ความสนใจเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญในกิจกรรมที่เลือกอย่างลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น มันอยู่บนพื้นฐานของการเคลื่อนไหวจากความสนใจทั่วไปไปสู่ความสนใจที่เฉพาะเจาะจงซึ่งการเพิ่มระดับความสนใจเป็นไปได้ การเปลี่ยนไปเป็นขั้นตอนเมื่อการรักษาความสนใจอย่างอิสระ

ที่นี่เป็นที่พึงปรารถนาที่จะคำนึงถึงสองประเด็น ประการแรก ขอแนะนำให้เฉลิมฉลองและสนับสนุนความสำเร็จที่น้อยที่สุดของเด็ก ประการที่สอง เนื่องจากเด็กส่วนใหญ่จำเป็นต้องเสริมสร้างความพยายามของตนในรูปแบบของการประเมินเชิงบวกในแต่ละบทเรียน จึงจำเป็นต้องวางแผนความเร็วและผลลัพธ์ที่คาดหวังจากกิจกรรมของเด็ก (อาจเป็นกลุ่มย่อยที่มีเด็กสองหรือสามคนโดยมีค่าประมาณ การพัฒนาทักษะในระดับเดียวกัน) หลังจากทำการประเมินสำหรับบทเรียนใดบทเรียนหนึ่งแล้ว ครูต้องตั้งค่างานที่เหมาะสมสำหรับเด็กแต่ละคนสำหรับบทเรียนถัดไป: สิ่งสำคัญอย่างแท้จริงที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญสำหรับเด็กคนนี้หรือเด็กคนนั้นในครั้งต่อไป

การวางแผนทีละขั้นตอนของผลลัพธ์ที่คาดหวัง - ประเภทของ "บันได" - จะเป็นการสรุปพัฒนาการของเด็กในแง่ของระดับความสนใจของเขาในเรื่องนี้ เด็กจะมีจุดอ้างอิงส่วนบุคคลที่กระตุ้นความพยายามของเขาเอง ดังนั้นกระบวนการดั้งเดิมของการพัฒนาทักษะบางอย่างผ่านการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบการพัฒนาทักษะไปสู่ระบบอัตโนมัติจะมีความเข้มแข็งขึ้นโดย "การเชื่อมต่อ" ของจิตสำนึกของเด็กความปรารถนาของเขาที่จะปีนขึ้นไปอีกขั้น นี่จะเป็นการเปลี่ยนจากความสนใจที่กระตุ้นจากภายนอกไปสู่ความสนใจที่พึ่งพาตนเอง จากการพัฒนาที่ขับเคลื่อนโดยปัจจัยภายนอกไปสู่การพัฒนาตนเอง

ป่วยกลุ่มตัวชี้วัด - คุณสมบัติเชิงพฤติกรรม

ที่นี่โดดเด่น: ทัศนคติของเด็กต่อความขัดแย้งในกลุ่มและ ประเภทของความร่วมมือลักษณะเหล่านี้เป็นผลของการเลี้ยงดูและเล็กน้อยมากเนื่องจากปัจจัยทางธรรมชาติ พวกเขากำหนดอำนาจของเด็กในกลุ่มความสามารถในการสื่อสารระดับความสามารถในการจัดการและระเบียบวินัยของเขา

ปัญหาการสื่อสารกับเพื่อน ๆ จะรวมอยู่ในตารางเพราะการพัฒนาบุคคลใด ๆ เป็นการแข่งขันบางประเภท ในกลุ่มเพื่อนฝูง เด็กๆ จะรู้สึกเสมอภาคโดยธรรมชาติ และกับพวกเขาที่พวกเขาเล่าถึงความสำเร็จในการทำงานด้วยตนเอง การปฐมนิเทศนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในวัยรุ่น กล่าวอีกนัยหนึ่ง การสื่อสารกับเพื่อน ๆ ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจทางสังคมเพิ่มเติมในการเปิดกลไกการพัฒนาตนเองของเด็ก

ธรรมชาติของการสื่อสารส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประเภทของการยืนยันตนเองของบุคลิกภาพ ซึ่งในที่สุดก็ขึ้นอยู่กับระดับของความภาคภูมิใจในตนเองที่มีอยู่ในเด็ก ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงมักนำไปสู่การยืนยันตนเองผ่านความปรารถนาที่จะปราบเด็กคนอื่นเพื่อครอบงำพวกเขา การพูดเกินจริงเป็นอุปสรรคต่อการสื่อสารตามปกติ เพราะเด็กเหล่านี้มักรู้สึกไม่มั่นใจในตนเอง ตึงเครียด และวิตกกังวลท่ามกลางคนรอบข้าง

เกณฑ์ของบล็อกนี้ที่เน้นในตารางสามารถแยกแยะได้ด้วยระดับของความสามารถในการควบคุมในส่วนของตัวเด็กเองและแสดงด้วยเครื่องหมายที่เกี่ยวข้องเป็นคะแนน

แก่นแท้ของครูในกรณีนี้คือเพื่อลดความเป็นไปได้ที่จะเกิดความขัดแย้งในกลุ่ม และเพิ่มความปรารถนาและความสามารถของเด็กในการเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน

กรณีเกิดเหตุ ขัดแย้งในกลุ่มครูต้องปฏิบัติตามกฎหลายข้อซึ่งจะช่วยในการแก้ไขข้อขัดแย้ง

เป็นไปไม่ได้ที่จะผลักดันความขัดแย้งให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น (ไม่ต้องสนใจมัน จำกัด ตัวเองให้อ่านสัญกรณ์ไปยังฝ่ายที่ขัดแย้งกันและเข้าข้างลูกคนเดียวทันที)

เมื่อมองหาสาเหตุของความขัดแย้ง ให้พยายามเป็นกลางและเป็นกลาง ไม่ใช่มองหาผู้กระทำผิดตั้งแต่แรก

โปรดจำไว้ว่าด้วยสาเหตุของความขัดแย้งที่หลากหลาย "ผู้จัด" (แหล่งที่มา) ของความขัดแย้งคือผู้ที่อ้างว่าเหนือกว่าผู้อื่น เด็กที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงสามารถกระตุ้นความขัดแย้งโดยตรงและกลายเป็นเหยื่อของมันในที่สุด

การเอาชนะความขัดแย้ง ประการแรก การเอาชนะความปรารถนาของเด็กแต่ละคนเพื่อปราบผู้อื่น ไม่ว่าจะแสดงออกในรูปแบบใดก็ตาม

การป้องกันความขัดแย้งเป็นเรื่องเกี่ยวกับการระบุตัวเด็กที่เน้นพลังและจำกัดความพยายามที่จะครอบงำผู้อื่น

ความร่วมมือคือความสามารถของเด็กในการมีส่วนในสาเหตุร่วมกัน กิจกรรมร่วมกันเกี่ยวข้องกับการกระจายหน้าที่ระหว่างผู้เข้าร่วมดังนั้นจึงหมายถึงความสามารถบางอย่างของเด็กในการเชื่อฟังสถานการณ์โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น จำกัด ตัวเองในทางใดทางหนึ่งและริเริ่มปรับปรุงสาเหตุทั่วไป . ดังนั้น ตารางดังกล่าวจึงเน้นย้ำถึงความร่วมมือหลายระดับ ตั้งแต่ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันไปจนถึงทัศนคติที่สร้างสรรค์

การกำหนดระดับความร่วมมือในขั้นต้นระหว่างนักเรียนสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือจากงานทั่วไปที่มุ่งเป้าไปที่การดำเนินกิจกรรมบางประเภท ในกระบวนการของสาเหตุทั่วไปนี้ ความแตกต่างของผู้เข้าร่วมในแง่ของความสามารถในการร่วมมือจะมองเห็นได้ชัดเจนทีเดียว งานต่อไปของครูในเรื่องนี้ควรเชื่อมโยงกับการค้นหาเหตุผลส่วนตัวที่กำหนดระดับความร่วมมือที่เหมาะสม (สำหรับบางคน นี่เป็นความเกียจคร้านเบื้องต้น สำหรับคนอื่นๆ การเข้าใจเหตุผลจะช่วยให้ครูค้นหาวิธีการเฉพาะเพื่อสร้างการปฐมนิเทศเกี่ยวกับความร่วมมือในเด็กต่างๆ ได้ง่ายขึ้น

เทคโนโลยีที่อธิบายไว้สำหรับการติดตามพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก เช่นในกรณีของการติดตามผลการเรียนรู้ของรายวิชา ต้องมีการบันทึกผลลัพธ์ที่ได้รับสำหรับเด็กแต่ละคน

เป้าหมายนี้สามารถให้บริการโดยการ์ดส่วนบุคคลสำหรับบันทึกการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก (ตารางที่ 5)

ครูกรอกบัตรด้วยความถี่ 2 ครั้งต่อปี - ตอนต้นและตอนสิ้นปีการศึกษา หากจำเป็นสามารถทำได้บ่อยขึ้น - มากถึง 3-4 ครั้งต่อปี เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถป้อนคอลัมน์เพิ่มเติมได้

สำหรับการสะท้อนรายละเอียดของการเปลี่ยนแปลง จะเป็นการดีกว่าที่จะใส่คะแนนเป็นสิบ

ส่วนที่เป็นผลทำให้คุณสามารถบันทึกกระบวนการทีละขั้นตอนในการเปลี่ยนบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนได้อย่างสม่ำเสมอตลอดจนวางแผนก้าวของการพัฒนาบุคคลโดยเน้นที่ปัญหาที่ระบุโดยใช้ตารางที่ 5 และการ์ดใบนี้ นักเรียนเองสามารถ ที่เกี่ยวข้องในการประเมินคุณสมบัติที่ระบุไว้ในบัตร ประการแรกจะช่วยให้สามารถเชื่อมโยงความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับตัวเองกับความคิดที่คนรอบข้างมีเกี่ยวกับตัวเขา ประการที่สอง เพื่อแสดงให้เด็กเห็นอย่างชัดเจนว่าเธอมีทุนสำรองสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างไร

บทสรุป.

คุณค่าของเทคโนโลยีที่นำเสนออยู่ในความจริงที่ว่ามันทำให้งานการศึกษาของครูสามารถวัดได้รวมทั้งรวมนักเรียนไว้ในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของตัวเองซึ่งควบคุมโดยเขาอย่างมีสติ

ดังนั้นระบบที่จัดระเบียบอย่างสมเหตุสมผลสำหรับการติดตามและประเมินผลการศึกษาของเด็กในระบบการศึกษาเพิ่มเติมทำให้ไม่เพียง แต่จะกำหนดระดับของการเรียนรู้โปรแกรมโดยเด็กแต่ละคนและระบุนักเรียนที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์มากที่สุด แต่ยังติดตาม การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนอย่างทันท่วงที

โดยที่ สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะระหว่างการประเมินผลการฝึกอบรมเด็กแต่ละคนและ การประเมินระดับการฝึกอบรมทั่วไปของทุกคนลูกศิษย์สมาคมเด็กใด ๆ จากสองด้านนี้ การประเมินทั่วไปของผลงานของสมาคมเด็ก (แวดวง สโมสร สตูดิโอ ฯลฯ) จะเกิดขึ้น

สรุปผลโดยรวมคือ การประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของนักเรียนในสมาคมเด็กโดยเฉพาะ ครูต้องพิจารณาสิ่งต่อไปนี้:

ระดับของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กคืออะไรเช่น มีเด็กกี่คนที่จบโปรแกรมทั้งหมดกี่คน - บางส่วนกี่คน - ไม่เข้าใจเลย

มีเด็กกี่คนที่เป็นผู้ชนะการแข่งขัน เทศกาล การแข่งขัน โอลิมปิกในปีการศึกษาปัจจุบัน

มีเด็กกี่คนที่ประสงค์จะศึกษาต่อในโครงการการศึกษานี้

จำนวนนักเรียนที่ย้ายไปศึกษาต่อในขั้นต่อไปคือเท่าใด

ระดับองค์กร ความมีวินัยในตนเอง ความรับผิดชอบของเด็กที่เกี่ยวข้องในกลุ่มคืออะไร

ลักษณะความสัมพันธ์ในกลุ่มเป็นอย่างไร (ระดับความขัดแย้ง ประเภทของความร่วมมือ)

ภาคผนวก

ตารางที่ 1.

ติดตามผลการเรียนรู้ของเด็กเพิ่มเติม

โปรแกรมการศึกษา

ตัวชี้วัด(ประเมินตัวเลือก)	เกณฑ์	ความรุนแรงของการประเมินคุณภาพ	เป็นไปได้ปริมาณคะแนน	วิธีการวินิจฉัย
ฉัน. ทฤษฎีการเตรียมเด็ก: 1. ทฤษฎีความรู้ (ตามหลักส่วนของการศึกษาและใจความแผนโปรแกรม) 2. ความชำนาญอัลเทอร์มินัลเจีย	การปฏิบัติตามความรู้เชิงทฤษฎีเด็กแบบเป็นโปรแกรมความต้องการ; ความหมายและความถูกต้องในการใช้งานการเรียนรู้คำศัพท์พิเศษ	ระดับต่ำสุด(เด็กมีความเชี่ยวชาญน้อยกว่า 1/2 ของจำนวนความรู้ที่โปรแกรมจัดหาให้) ระดับกลาง(ปริมาณความรู้ที่ได้รับมากกว่า 1/2) ระดับสูงสุด(เด็กได้รับความรู้เกือบทั้งหมดจากโปรแกรมในช่วงเวลาที่กำหนด) ระดับต่ำสุด(ตามกฎแล้วเด็ก ๆ หลีกเลี่ยงการใช้คำพิเศษ); ระดับกลาง(เด็กรวมคำศัพท์พิเศษกับคำศัพท์ในครัวเรือน); ระดับสูงสุด(ใช้คำศัพท์พิเศษอย่างมีสติและครบถ้วนตามเนื้อหา)		การสังเกต การทดสอบ การควบคุมคำถาม ฯลฯ สัมภาษณ์
II. ในทางปฏิบัติภายใต้ทำอาหารทารก: 1.ปฏิบัติ ทักษะและความสามารถ, จินตนาการ โปรแกรม (บนส่วนหลักของแผนการศึกษาและเฉพาะเรื่องเกี่ยวกับกรัม) 2. คุณสมบัติความรู้ อุปกรณ์อัล โต๊ะเครื่องแป้งและอุปกรณ์ เนียม 3.ทักษะความคิดสร้างสรรค์	ความสอดคล้องของทักษะการปฏิบัติและทักษะด้านซอฟต์แวร์ความต้องการ ไม่ยุ่งยากในการใช้งานอุปกรณ์พิเศษdovaniya และอุปกรณ์ ความคิดสร้างสรรค์ในการทำงานจริง	ระดับต่ำสุด(เด็กเชี่ยวชาญน้อยกว่า 1/2 ของทักษะและความสามารถที่จัดให้) ระดับกลาง(ปริมาณของทักษะและความสามารถที่ได้รับมากกว่า 1/2) ระดับสูงสุด(เด็กได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถเกือบทั้งหมดของโปรแกรมในช่วงเวลาที่กำหนด) ระดับทักษะขั้นต่ำเด็กประสบปัญหาร้ายแรงเมื่อทำงานกับอุปกรณ์) ระดับกลาง(ทำงานกับอุปกรณ์ด้วยความช่วยเหลือของครู); ระดับสูงสุด(ทำงานกับอุปกรณ์อย่างอิสระไม่ประสบปัญหาพิเศษใด ๆ ) เบื้องต้น (ประถมศึกษา)ระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์(เด็กสามารถทำได้เฉพาะงานปฏิบัติที่ง่ายที่สุดของครู); ระดับการสืบพันธุ์(ดำเนินการตามตัวอย่างเป็นหลัก); ระดับความคิดสร้างสรรค์(ปฏิบัติงานจริงด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์)		งานควบคุม งานควบคุม งานควบคุม
สาม. การศึกษาทั่วไปทักษะและความสามารถเด็ก: 1. การสอน-intel จิตธรรม นียา: 1.1 ทักษะน็อกเอาท์กองทัพและวิเคราะห์สร้างพิเศษวรรณกรรม 1.2. การทำกำไรคอมพิวเตอร์แหล่งที่มาข้อมูล 1.3. ความสามารถในการดำเนินการสอนและการวิจัยงาน ( เขียนอ้างอิงหนู, ดำเนินการเป็นอิสระการวิจัยทางการแพทย์นียา) 2. ชุมชนการศึกษา ทักษะการใช้งาน: ทักษะการบริการที่จะได้ยินและได้ยินครู ความสามารถในการพูดต่อหน้าการตรวจสอบเรีย 2.3. ความเป็นผู้นำความขัดแย้ง การมีส่วนร่วมมีส่วนร่วมในการอภิปราย 3. องค์กรการศึกษา จิตใจของชาติ ความรู้และทักษะ: 3.1. ความสามารถในการจัดระเบียบการทำงานของคุณ(การฝึกอบรม) สถานที่ 3.2. การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยในกระบวนการกิจกรรม 3.3. Accu ทักษะดำเนินต่อไปงาน	อิสรภาพในการคัดเลือกและวิเคราะห์วรรณกรรม อิสระในการใช้คอมพิวเตอร์แหล่งข้อมูลที่มีหนาม อิสรภาพในด้านการศึกษาและการวิจัยงานร่างกาย ความเพียงพอของการรับรู้ข้อมูลที่มาจากครู เสรีภาพในการครอบครองและนำเสนอข้อมูลที่เตรียมไว้ให้นักเรียน ความเป็นอิสระในการสร้างสุนทรพจน์ในการอภิปราย ตรรกะในการสร้างหลักฐาน ความสามารถในการเตรียมสถานที่ทำงานของตนเองสำหรับกิจกรรมและทำความสะอาดด้วยตนเอง การปฏิบัติตามทักษะการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัยที่แท้จริงกับข้อกำหนดของโปรแกรม ความถูกต้องและความรับผิดชอบในการทำงาน	ระดับทักษะขั้นต่ำ(นักเรียนประสบปัญหาร้ายแรงเมื่อทำงานกับวรรณกรรมต้องการความช่วยเหลือและการควบคุมจากครูอย่างต่อเนื่อง) ระดับกลาง(ทำงานกับวรรณกรรมด้วยความช่วยเหลือของครูหรือผู้ปกครอง) ระดับสูงสุด(ทำงานกับวรรณกรรมอย่างอิสระไม่ประสบปัญหาพิเศษใด ๆ ) ระดับ - โดยการเปรียบเทียบกับข้อ 3.1.1 ระดับ - โดยการเปรียบเทียบกับข้อ 3.1.1 ระดับ - โดยการเปรียบเทียบกับข้อ 3.1.1 ระดับ - โดยการเปรียบเทียบกับข้อ 3.1.1 ระดับ - โดยการเปรียบเทียบกับข้อ 3.1.1 ระดับต่ำสุด(เด็กมีทักษะด้านความปลอดภัยน้อยกว่า ½ ที่โปรแกรมกำหนด) ระดับกลาง(ปริมาณทักษะที่ได้รับมากกว่า 1/2) ระดับสูงสุด(เด็กได้เรียนรู้ทักษะเกือบทั้งหมดของโปรแกรมในช่วงเวลาที่กำหนด) พอใจ-ดี-ดีเยี่ยม		วิเคราะห์งานวิจัย การสังเกต การสังเกต

(ตารางที่ 2)

การตรวจสอบบุคลิกภาพของพัฒนาการของเด็กในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

ตัวชี้วัด (พารามิเตอร์ที่ประเมิน)	เกณฑ์	ระดับความรุนแรงของคุณภาพที่ประเมิน	จุดที่เป็นไปได้	วิธีการวินิจฉัย
คุณสมบัติขององค์กรและโดยสมัครใจ: 1 ความอดทน 2.Will 3. ตัวเอง- การควบคุม	ความสามารถในการอดทน (ทนต่อ) ภาระที่รู้จักในช่วงเวลาหนึ่งเพื่อเอาชนะความยากลำบาก เปิดใช้งานความสามารถ ให้กำลังใจตัวเอง ลงมือปฏิบัติไวยัม ความสามารถในการควบคุม ตรวจสอบการกระทำของคุณ (นำไปสู่ความเหมาะสม การกระทำของพวกเขา)	ความอดทนเพียงพอสำหรับบทเรียนน้อยกว่าครึ่ง ความอดทนเพียงพอสำหรับบทเรียนมากกว่าครึ่ง อดทนเพียงพอสำหรับบทเรียนทั้งหมด ความพยายามโดยสมัครใจของเด็กถูกกระตุ้นจากภายนอก บางครั้งโดยตัวเด็กเอง เสมอ - โดยเด็ก เด็กทำหน้าที่อย่างต่อเนื่องภายใต้อิทธิพลของการควบคุมจากภายนอก ควบคุมตัวเองเป็นระยะ ควบคุมตัวเองได้ตลอด		การสังเกต การสังเกต การสังเกต
II. ปฐมนิเทศ kaคุณสมบัติ: 1. ความนับถือตนเองคะ 2. ความสนใจในชั้นเรียนในสมาคมเด็ก	ความสามารถในการประเมินตัวเองอย่างเพียงพอความสำเร็จที่แท้จริง การมีส่วนร่วมอย่างมีสติเด็กในการพัฒนาโปรการศึกษากรัม	แพงเกินไป; พูดน้อย; ปกติ ความสนใจในการศึกษาถูกกำหนดให้กับเด็กจากภายนอก เด็กจะดูแลความสนใจเป็นระยะ สนใจอย่างต่อเนื่อง สนับสนุนโดยเด็ก	1โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา Maou Sosh No. 12 และมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวและ การพัฒนา meta subject และ ส่วนตัว ผลลัพธ์ นักเรียน. การศึกษา สร้างสรรค์ การวิจัยและการออกแบบ กิจกรรม นักเรียน ...