เกมเสริมคำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเพิ่มพูนคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กก่อนวัยเรียน

เรื่องย่อของบทเรียนเบื้องหน้า

หัวข้อ: "ฤดูใบไม้ผลิ"

ซอฟต์แวร์เนื้อหา

เป้า:การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมในหัวข้อ "ฤดูใบไม้ผลิ"

งาน:

ราชทัณฑ์และการศึกษา - เพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ๆ เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัญญาณของฤดูใบไม้ผลิ, เกี่ยวกับนกอพยพ, เกี่ยวกับดอกไม้ฤดูใบไม้ผลิดอกแรก

ราชทัณฑ์ - การพัฒนา - เพื่อพัฒนาความสามารถในการได้ยินของครูเพื่อสร้างความสามารถในการประสานงานคำคุณศัพท์ในเพศจำนวนและกรณีเพื่อพัฒนาการได้ยินคำพูดเพื่อสร้างความประทับใจแบบองค์รวมของภาพในภาพเพื่อพัฒนาคำพูดโต้ตอบ

ราชทัณฑ์ - ให้ความรู้ - ทำงานด้วยความเพียร, ความสนใจ, ความจำ, ความสามารถในการทำงานอย่างอิสระ

อุปกรณ์: วัสดุสาธิต - ภาพวาดโดย A. K. Savrasov“ The Rooks มาแล้ว” รูปภาพอ้างอิงเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ

ความคืบหน้าของบทเรียน:

ช่วงเวลาขององค์กร: สวัสดีเด็ก ๆ ! สำหรับบทเรียนของเรา ฉันได้เรียนรู้บทกวีที่น่าสนใจมาก ตอนนี้ฉันจะบอกคุณและฟังอย่างระมัดระวังและคิดว่า - เกี่ยวกับอะไร?

ฤดูใบไม้ผลิมาถึงหิมะแล้ว

บนพรมเปียก

เกล็ดหิมะกระจัดกระจาย,

เธอหว่านหญ้า

ครอบครัวแบดเจอร์ตามกำหนด

เลี้ยงจากมิงค์

ไม้เบิร์ชสาป

ฉันให้มันกับพวก

ฉันมองเข้าไปในถ้ำ:

ลุกขึ้นแบก!

หายใจบนกิ่งไม้ -

ถึงเวลาที่จะได้รับสีเขียว!

ฤดูใบไม้ผลิตอนนี้กำลังสวย

โทรจากทั่วทุกสารทิศ

ห่านนกนางแอ่นและนกกระสา

ไอ้บ้าเอ๊ยและนกกิ้งโครง!

คุณชอบบทกวีหรือไม่? มันเกี่ยวกับอะไร? ตอนนี้ฉันจะอ่านอีกครั้งและคุณพยายามจำสัญญาณของฤดูใบไม้ผลิ

ตอนนี้เด็กจะนั่งลงใครจะบอกฉันถึงสัญญาณของฤดูใบไม้ผลิ

1. คุณจำได้ไหมว่ามันเป็นอย่างไรในบทกวี:

ฤดูใบไม้ผลิตอนนี้กำลังสวย

โทรจากทั่วทุกสารทิศ

ห่านนกนางแอ่นและนกกระสา

นกกาเหว่าและนกกิ้งโครง

พวกนี่ใคร - ห่าน, นกนางแอ่น, นกกระสา, นกกาเหว่า, นกกิ้งโครง? (นก)

เราเรียกนกเหล่านี้ว่าอะไร? (อพยพ)

คุณรู้อะไรเกี่ยวกับพวกเขาบ้าง? (พวกมันบินไปยังดินแดนที่อบอุ่นในฤดูใบไม้ร่วงและกลับมาในฤดูใบไม้ผลิ เริ่มสร้างรัง ผสมพันธุ์ลูกไก่)

ถูกต้อง. คุณเห็นนกอพยพชนิดใดในภาพวาดของศิลปินชาวรัสเซีย Alexei Kondratievich Savrasov? (โกง)

พวกเขากำลังทำอะไร? (พวกมันสร้างรัง, จะออกลูก, บิน, กรีดร้อง, พกกิ่งไม้และใบหญ้าในปากของมัน)

คุณเห็นสัญญาณของฤดูใบไม้ผลิในภาพอย่างไร? (ท้องฟ้าเป็นสีเทาปกคลุมไปด้วยเมฆ แต่ช่องว่างสีฟ้ามองเห็นได้ท่ามกลางเมฆแสงแดดส่องผ่านพวกเขาหิมะละลายกลายเป็นหลวมเปียกสกปรกลำธารไหลน้ำยืนอยู่ท่ามกลางต้นไม้มันเป็นต้นฤดูใบไม้ผลิ ).

และตรวจสอบ - คุณรู้จักสัญญาณอื่น ๆ ของฤดูใบไม้ผลิหรือไม่ - ฉันจะเรียกประโยคนั้นและคุณจะดำเนินการต่อให้เสร็จ ใครก็ตามที่จบประโยคต้องยืนขึ้น

หยาดภายใต้ดวงอาทิตย์ (ละลาย)

กองหิมะจากความร้อนจากแสงอาทิตย์ (ชำระ)

ตูมบนต้นไม้ (บวมแตก)

ในฤดูใบไม้ผลิรังนก (สร้าง, บิด)

หมีจากการจำศีล (ตื่นขึ้น, ตื่นขึ้น)

นกลูกไก่ (พันธุ์, อาหาร)

น้ำแข็งในแม่น้ำ (ละลาย แตก ระเบิด)

ต้นไม้ในสวน (บาน) ในฤดูใบไม้ผลิ

บนแพทช์ที่ละลายแล้วดอกไม้แรก (บาน)

แมลงหลังฤดูหนาว (มีชีวิต)

ในทุ่งนาผู้คนข้าวไรย์ (หว่าน)

จากใต้พื้นดินหญ้าแรก (ทะลุ)

ทำได้ดีมากเด็กชาย! เหนื่อยหน่อยมั้ย? มาอุ่นเครื่องกันเถอะ! พูดตามฉัน!

นอกหน้าต่างน้ำแข็งละลาย (4 กระโดดบนนิ้วเท้า, มือบนเข็มขัด)

ลมฉีกเมฆเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อย (ยกมือขึ้นเอียงซ้ายขวา)

แกะ, แกะ (มือข้างหน้า, หน้าอก)

หมัดแน่นเมเปิ้ล (ข้อศอกลง, กำ, คลายหมัด)

เขาพิงหน้าต่าง (4 กระโดด)

และหิมะแทบละลาย (เอียงซ้าย-ขวา)

ฉันมีฝ่ามือสีเขียว (หันเข้าหากัน)

เมเปิ้ลจะยืดก่อนใคร! (สัมผัสมือ)

นั่งลง. บอกฉันที - คุณรู้จักสามฤดูใบไม้ผลิอะไร ตอนนี้เราเรียนรู้สิ่งใหม่เกี่ยวกับพวกเขา! ฟังบทกวีอย่างรอบคอบและคิดว่ามันเกี่ยวกับอะไร:

มีนาคม - ต้นฤดูใบไม้ผลิ

การตื่นรู้ของธรรมชาติ

วางเสียงเรียกเข้า

และหิมะขาวที่กำลังละลาย

วันหยุดของผู้หญิงนั้นสวยงาม

กลิ่นมิโมซ่าเหลือง

เสียงนกร้องในต้นไม้

และสตรีมสายแรก!

บทกวีนี้เกี่ยวกับอะไร? ตอนนี้ฉันจะอ่านอีกครั้งและคุณจะฟังและตั้งชื่อสัญญาณของเดือนมีนาคม

เมษายน ทำลายน้ำแข็ง

น้ำแข็งลอยดังก้อง

น้ำท่วมจะท่วม

ทุ่งน้ำ.

พริมโรสอ่อนโยน

ตกแต่งดิน

พกไป

เย็น น้ำแข็ง และหิมะ!

บทกวีนี้เกี่ยวกับอะไร? ตอนนี้ฉันจะอ่านอีกครั้งและคุณจะฟังและตั้งชื่อสัญญาณของเดือนเมษายน

พฤษภาคม - พร้อมสวนดอก

ดอกแดนดิไลอันสีเหลือง,

ด้วยหญ้าอ่อน

พายุฝนฟ้าคะนองแรกของเดือนพฤษภาคม

สุขสันต์วันแห่งชัยชนะผู้คน

ดอกไม้ไฟวันแรงงาน

ด้วยการหว่านบนที่ดินทำกิน

และใบอ่อน

บทกวีนี้เกี่ยวกับอะไร? ตอนนี้ฉันจะอ่านอีกครั้งและคุณจะฟังและตั้งชื่อสัญญาณของเดือนพฤษภาคม

5. มาไขปริศนากันเถอะ!

ถั่วขาวบนก้านสีเขียว (ลิลลี่แห่งหุบเขา)

บนขาสีเขียวเปราะบาง

ลูกบอลได้เติบโตขึ้นตามเส้นทาง

ลมพัดมา

และปัดเป่าลูกบอลนี้ (ดอกแดนดิไลอัน)

มันเติบโตภายใต้กองหิมะ

ดื่มน้ำหิมะ. (สโนว์ดรอป)

เขาเป็นทั้งแม่เลี้ยงและแม่

ดอกไม้นี้ชื่ออะไร (โคลท์ฟุต)

คำใดคำหนึ่งที่เราเรียกว่าปริศนา? (ดอกไม้)

ดอกไม้เหล่านี้คืออะไรหากปรากฏในฤดูใบไม้ผลิ (ฤดูใบไม้ผลิก่อน)

ลำต้นและใบของดอกไม้เหล่านี้มีสีอะไร? (เขียว)

ดอกลิลลี่แห่งหุบเขามีสีอะไร? (สีขาว)

ดอกโคลท์ฟุตและดอกแดนดิไลออนมีสีอะไร (สีเหลือง)

คุณเป็นคนดีอะไรอย่างนี้! และตอนนี้เราต้องพักสักหน่อย - เราจะลุกขึ้นจากโต๊ะย้ายไปที่พรมแล้วยืนเป็นวงกลม

1, 2, 3, 4 (ถอยหลัง 4 ก้าว)

ขยายวงกลม (ขยายวงกลมให้กว้างขึ้น)

และตอนนี้เราก็เป็นลำธาร (วิ่งเป็นวงกลม)

มาวิ่งแข่งกัน

เรารีบตรงไปที่ทะเลสาบทะเลสาบจะกลายเป็นขนาดใหญ่ (กระจายเป็นวงกลม)

เข้าสู่วงกลมอีกครั้ง (จำกัดวงให้แคบลง)

มาเล่นกลางแดดกันเถอะ (วิ่งเป็นวงกลม)

เราเป็นรังสีที่ร่าเริง (เหยียดนิ้วเท้ายกมือขึ้น)

เราขี้เล่นและร้อนแรง (กระโดดบนนิ้วเท้า, มือบนเข็มขัด)

พักผ่อนบ้าง ตอนนี้นั่งลงที่โต๊ะทำงานของคุณ

วันนี้เราคุยกันเรื่องอะไร? (ประมาณฤดูใบไม้ผลิ)

และจะเกิดอะไรขึ้นในฤดูใบไม้ผลิ?

พระอาทิตย์ส่องแสงจ้า

หิมะกำลังละลาย

กระแสน้ำไหล

ดอกแรกบาน

8. ดูว่าเราได้เรียนรู้สิ่งใหม่และน่าสนใจมากแค่ไหน! คุณคิดว่าพ่อแม่ของคุณรู้ว่าตอนนี้คุณรู้อะไร? มาเช็คกัน! บอกพ่อแม่ทุกอย่างที่บ้าน - ทุกสิ่งที่คุณรู้เกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ!

9. การบ้านในสมุดบันทึก - เรียนรู้บทกวี, ร่มเงาดอกไม้ในฤดูใบไม้ผลิ, ตั้งชื่อ 5 สัญญาณของฤดูใบไม้ผลิ

ภาคผนวก

ความแตกต่างของเสียง [d] - [g], [t] - [k]

การออกเสียงของเสียง [d] - [g], [t] - [k] ในคำ:

จีเอ dอัล ถึงเอ จี aze tบรี จีเอ dเอ dรา จีอูนา จีลา d iolus จีรานี t gเกี่ยวกับ dส d oro จีเอ จี lo tkเอ จี op dไทย dที่ จีเอ จีรา dนอน ถึง

จี lo tเกี่ยวกับ ถึงg oro dเกี่ยวกับ ถึงเกี่ยวกับ tวา จีเอ จี RU dkเอ จี ors tโอเค ถึงแต่โดย จีเกี่ยวกับ dเอ

จีคุณทำ ถึงรา dที่ จีเอ จีอักษรรูน t gหนวด tโอ้ av จีหนวด tพื้น จีเกี่ยวกับ dเอ

ฉัน จีเกี่ยวกับ dเอ tkอา dเกี่ยวกับ kt op

การออกเสียงของเสียง[d] - [g], [t] - [k] ในวลี:

จี lo tเกี่ยวกับ ถึงจากกับ tเอ ถึงอนา

จี olo dเนีย จีนกพิราบ

จีอรยา d oro จีเอ

เกี่ยวกับ tgเอ dอา สำหรับ จีเอ dจุด

จีเอ dแอ่ tบน ถึง ar tโอ้

rass tอี จีดี tและฉัน ถึง ur tkเอ

บน จีดี tไทย จี WHO [t]ข

การออกเสียงเสียง[d] - [g], [t] - [k] ในประโยค:

โดย dเกี่ยวกับ ถึงออนนี่ ถึงอี ส tออย t จี orsho ถึงกับ ถึงเอ ktหนวด.

ตู่ RU dแต่โคตร ถึงเอ tไปกับ ถึง RU tโอ้ จีออร่า

ฉัน จี ryzu sla [t]kว้าว ถึงอะราเมล

ที่ ถึงเขาคือ dรา tเอ ถึง ur tkเอ ถึง oro tk ova tก.

จาก จีอิบ d oro จีและ - รับ จีและแต่ จีและ.

ถึงเขา s tที่ ถึงศูนย์ ถึง ops tพุทโธ่ ถึงตราบาป

ถึง api t en ถึงเรือยูวี dกินประมาณ จีหนึ่ง ถึงพฤษภาคม ถึงก.

ดวงอาทิตย์ ถึงเราคือ ถึงเอ tพวกเราไป ถึงเขา ถึงอาบนสำหรับ ถึงขุด ถึงเอ tkอี

โดยเฉลี่ย จีหนวด tชั่วโมง tโอ้ฉันมาเยี่ยม t จีกุหลาบ

จีสีน้ำเงิน จีไลน์ dฉันมาเยี่ยม tใน ถึงอาชีพสำหรับ จี oro dโอห์ม.

จีรูโซวี่ ถึงเดินไปมา จี ornoy d oro จีอี

ของฉัน ba จีมากถึงมากที่สุด t avili ใน wa จีเขาขับรถ dก.

จีโอโร[ ที]ตอนเย็น จีโอริ tเกี่ยวกับ จียามิ

ฉันมี จี uara bys tข้าวไรย์ dอุ้งเท้าเส้น

ถึงโกศฤดูใบไม้ร่วง ถึง ii อี จี op ถึงและดวงอาทิตย์ ถึงอาหรับ ถึงรีบไป จี op ถึงย.

การออกเสียงเสียง[d] - [g], [t] - [k] ในข้อความ:

Tkอี t tkอา tkอนิจ

บนปลา tตกลง ตู่แต่ไม่.

ดังนั้น ถึงจากต้นเบิร์ช tอี ถึง,

Ste ถึงจากต้นเบิร์ช ถึง.

โดย d oro จีของเธอ dที่ tdโร จีและ,

ดีโร จีและเ dที่ tบน d oro จีอี

ถึงเอ ถึงทับทิมกับ tอัล จีแผล t,

ถึงเอ ถึงเอ จีเอ t- ไวน์ จีรา [ท].

ดี RU [k] สำหรับ d RU จีโอห์ม,

ถึง RU [ถึง]ด้านหลัง ถึง RU จีโอห์ม.

ถ้า ที่ไหนอี- tไม่นะ t ถึงเกี่ยวกับ จีเกี่ยวกับ- tเกี่ยวกับ,

หมายถึง t, ktเกี่ยวกับ- tเกี่ยวกับ ที่ไหนอี- tเกี่ยวกับ eu tข.

ตู่ ol ถึงเกี่ยวกับ ที่ไหน e หรือ e tเกี่ยวกับ t ktเกี่ยวกับ- tเกี่ยวกับ

และ ถึงที่ dและเขาโม [ถึง]ปีนขึ้น tข?

กลิ่น tถึงเขาคือ dและ t ep

ถั่วมัส ถึงเอ t nym,

ดีเกี่ยวกับ kt op ใน challah tอี -

เล ถึง ar tวอมปรียา tน.

จีชนบท ถึงอยู่คนเดียว จีอีโม t

จีชนบท จีผมโพ t

เพลง จีชนบทก่อน จีชนบท:

ฉันรักลา จีตาใน ถึงปาก

บนปลายปากกา ถึง res tkอี

เยี่ยมชม t ถึง ol dไม่ tเร็กซ์ จีขี้เกียจ,

เขาไม่ ถึงเกี่ยวกับ ที่ไหนไม่อ้วน tริ t

ตู่เวลา จีตาทันที

มิฉะนั้นจะมีข้อพิพาทนิรันดร์ -

ถึงที่ dและโลกกำลังเรียกเรา tการตกแต่ง

ตู่ที่ ถึง, tที่ ถึง, โมโล tเกี่ยวกับ ถึง,

ไม่ต้องคิดมาก จียกระดับ ถึง ov fr tเกี่ยวกับ ถึง.

ตู่ที่ ถึง, tที่ ถึง, tที่ ถึง,

และในการ dฉัน tkที่และใน ถึงได้ ถึง.

จี os tขหนึ่งกับ tสอนโดย ถึงรีเช่,

จี os tข d RU จีโอ้โหหหหหหหหหหหหหหห ถึงจมูก tสอน,

แต่ ถึงเกี่ยวกับ ที่ไหนแต่ใน dขโมยฉันออกไป

ตู่เกี่ยวกับ จี os tเธอไม่สบาย tพูด

บีล บาย ถึง ryshe dโอ้ dและ ถึงอีกครั้ง dk ii,

หนอง tโอ้มันเป็นและ tเล็กน้อย,

กับ tฤดูใบไม้ร่วงเอล์ม tkโอ้

ฉัน pos tที่ ถึงวิลโลว์ในประมาณ ถึงแต่.

เดล ถึงโอ้ซ้าย d RU [G],

จีชนบทกับ tสวัสดีทุกคนใน ถึง RU [ถึง].

กับ ถึงทางวิทยาศาสตร์ ถึงเอ ถึงปราศจาก d RU จีก,

บริษัท ถึง osh ถึงออมวิว จีก.

ใน ถึงห้องโถง Pobe จีคุณ

ด้านหลัง ถึงฉันพูดบนb จีที่:

“ดรู [ถึง], ถึงเวลาแล้ว tข

บน dป่วยด้วย ถึงการสอน tข!”

ไม่ t, เปล่าประโยชน์เราตัดสินใจ

มือโปร ถึงเอ tและ tข ถึงเกี่ยวกับ tและในรถ:

ถึงเกี่ยวกับ t ถึงเอ tเอ tอย่าคุ้นเคย ถึง -

Opro ถึงอินนูล จีรูโซวี่ ถึง.

ข้อมูลอ้างอิง:

Gerasimova A.S. , Zhukova O.S. , Kuznetsova V.G. “สารานุกรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับเด็กอายุ 1-6 ปี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์"เนวา". 2547.

Uspenskaya L.P. , Uspensky M.B. “เรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้อง หนังสือสำหรับนักเรียน เวลา 2 โมงเย็น ตอนที่ 2 - ม.: การศึกษา: JSC "Tucheb. ไฟ., 1995.

Valentina Kochergina
บทสรุปของ GCD เกี่ยวกับการเพิ่มคุณค่าและเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กในกลุ่มเตรียมการ "เราทุกคนรู้ทุกอย่าง"

เป้า:

การเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานพจนานุกรม

งาน:

ปรับปรุงประเภทการเคลื่อนไหวหลักตามข้อความในรายงานการประชุมพลศึกษา

เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของสัตว์

ปลูกฝังการเคารพธรรมชาติ

เขียนเรื่องราวโดยรวมตามตารางช่วยในการจำ

ขยายและเปิดใช้งานคำศัพท์

พัฒนาทักษะยนต์ การหายใจในการพูด การฟังและการมองเห็น ความจำ การคิด

เก็บ ท่าที่ถูกต้องนั่ง ยืน เคลื่อนไหว.

งานเบื้องต้น:

บทสนทนา แต่งเรื่องสัตว์ อ่านหนังสือ นิยายเกี่ยวกับธรรมชาติและสัตว์ การดูภาพประกอบ ฯลฯ

อุปกรณ์:

Mnemotable, รูปภาพสัตว์, ซองจดหมาย, แล็ปท็อป, การนำเสนอ, เครื่องบันทึก, บันทึกเสียงพร้อมเพลงประกอบ, ไม้ Kuizener, ระฆัง, มาราคัส, ตัวชี้, ชิป

วิธีการที่เป็นระเบียบ:

รวบรวมเรื่องราวบนโต๊ะช่วยจำ

สถานการณ์เกม

ทางกายภาพ นาที,

ดูการนำเสนอ

การวิเคราะห์ (สรุป)

ความคืบหน้าของบทเรียน

นักการศึกษา: วันนี้เราจะมี กิจกรรมที่น่าสนใจ. วันนี้เราจะเดินทางข้ามประเทศและทวีป และพูดคุยเกี่ยวกับสัตว์ที่อาศัยอยู่ที่นั่น อย่าให้เสียเวลาไปสักนาทีแล้วออกเดินทาง

สถานีแรกของเรามีชื่อว่า "การเดินทางข้ามประเทศและทวีป" และเราจะหยุดที่ประเทศร้อน เราจะต้องจำสิ่งที่สัตว์อาศัยอยู่ที่นี่

เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นสองทีมและตอบคำถาม สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง ทีมงานจะได้รับโทเค็น

นักการศึกษา: จุดที่สอง - ประเทศที่เย็นชา เราจำสัตว์ที่อาศัยอยู่ในประเทศที่ร้อนได้แล้ว และตอนนี้เราต้องจำสัตว์ที่อาศัยอยู่ในประเทศที่หนาวเย็น

นักการศึกษา: เราจำสัตว์บางตัวกับคุณและเห็นพวกมัน แต่ในรูปเท่านั้น และเราสามารถพบสัตว์เหล่านี้ที่นี่ ในมอสโก ในความเป็นจริง?

คำตอบของเด็ก

ครู: ตอนนี้เราจะไปสวนสัตว์และดูความหลากหลายของสัตว์

พ่อ แม่ ฉัน และพี่ชาย -

เราไปสวนสัตว์

รักและเดิน

ได้เรียนรู้สิ่งใหม่ๆมากมาย

มีสัตว์ต่าง ๆ มากมายที่นั่น

นกที่สวยงามแม้กระทั่งงู

ฉันยังต้องการที่จะตรงเวลา

ดูจระเข้

สิงโตกับเสือและหมาจิ้งจอก

น่าเสียดายที่แม่เหนื่อย -

จิงโจ้ที่จะมอง

และหมีว่ายอย่างไร

ไปกันใหม่วันอาทิตย์

กับพ่อเท่านั้น - พวกเราสามคน

เขารักสัตว์ด้วย

และจะไม่มีการรีบกลับบ้าน

บนโต๊ะแต่ละทีมมีซองจดหมายที่มีรูปสัตว์ (อย่างละ 5 ภาพ) จากแต่ละทีมเรียก 5 คนและมอบหมายงาน:

1 ทีม - ยืนบนที่สูง

ทีมที่ 2 - ยืนบนความสูงตามลำดับจากมากไปน้อย

นักการศึกษา: ทำได้ดีมาก! ทั้งสองทีมเสร็จสิ้นการท้าทายนี้ เอาล่ะ ไปกันเลยไหม

คำตอบของเด็ก

นักการศึกษา: สถานีต่อไปของเรามีชื่อว่า "Guess" ที่นี่คุณจะต้องทำงานหนัก

แต่ละทีมมีไม้นับของ Kuizener อยู่บนโต๊ะ พวกของแต่ละทีมต้องพับสัตว์ (โครงร่าง) จากแท่งเหล่านี้ หลังจากนั้นอีกทีมหนึ่งต้องตั้งชื่อสัตว์ตัวนี้และเล่าเกี่ยวกับมันเล็กน้อย

Fizkultminutka - การนวดแสนสนุก "ฝน"

ฝนตกบนหลังคา - บอม บอม! (ปรบมือ)

บนหลังคาที่มีเสียงดังร่าเริง - บอม บอม! (แตะนิ้ว)

อยู่บ้าน อยู่บ้าน บอม บอม! (ตีหมัด)

อย่าไปที่ไหน - ปัง ปัง! (ถูกับซี่โครงของฝ่ามือ)

อ่าน เล่น ปัง ปัง! (ถูไหล่)

และฉันจะจากไป แล้วเดิน - บอม บอม! (ลูบด้วยฝ่ามือ)

ครู: หลังจากการนวดคุณจะทำงานได้ดียิ่งขึ้น ตอนนี้เราจะตรวจสอบสิ่งนี้ที่สถานีถัดไปซึ่งเรียกว่า "ปริศนา"

บนโต๊ะหน้าแต่ละทีมมีระฆังและมาราคัส หากทีมมีคำตอบของปริศนา มันก็จะส่งสัญญาณและบอกคำตอบ สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง ทีมงานจะได้รับโทเค็น หากให้สัญญาณผิดเวลา คำตอบจะไปที่ทีมอื่นโดยอัตโนมัติ

นักการศึกษา: ทำได้ดีมาก! เราเดาปริศนาทั้งหมดแล้ว และตอนนี้ก็ถึงเวลาที่ทั้งทีมจะต้องทำงานหนัก พร้อม?

คำตอบของเด็ก

นักการศึกษา: ตอนนี้คุณจะต้องสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์ตามตารางช่วยในการจำ คุณคิดอย่างไร เราควรรายงานอะไรในเรื่องของเรา นั่นคือ เราควรเริ่มเรื่องที่ไหน?

การอภิปรายตาราง:มันคือใคร? เสื้อคลุมสีอะไร? ส่วนไหนของร่างกาย? ร่างกายของเขาปกคลุมด้วยอะไร? มันสื่อสารอย่างไร (มันทำเสียงอะไร มันกินอะไร มันอาศัยอยู่ที่ไหน (มันชื่อบ้านอะไร ลูกของมันชื่ออะไร)

มีรูปสัตว์ 2 รูปอยู่บนโต๊ะ กัปตันทีมขึ้นมาและเลือกหนึ่งภาพและสร้างเรื่องราวโดยใช้ตาราง

นักการศึกษา: ทำได้ดีมาก! คุณได้เสร็จสิ้นงานทั้งหมดในวันนี้ และฉันอยากจะถามคุณสองสามคำถาม: คุณสนุกกับการเดินทางของเราหรือไม่? จำกันได้ไหมว่าเราเคยไปสถานีไหนวันนี้? คุณชอบสถานีไหนมากที่สุด? ทำไม คุณอารมณ์อะไรเมื่อเราเริ่มการเดินทางครั้งแรก? แล้วตอนนี้ล่ะ?

ในตอนท้าย กิจกรรมการศึกษาเด็กทุกคนได้รับประกาศนียบัตรนักวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

“เมื่อเราเล่น เราทดสอบสิ่งที่เราทำได้และสิ่งที่เรารู้” สถานการณ์ของเกมการศึกษาในกลุ่มเตรียมการ “เมื่อเราเล่น เราทดสอบสิ่งที่เราทำได้และสิ่งที่เรารู้” เกมการศึกษาใน กลุ่มเตรียมความพร้อม. วัตถุประสงค์ของเกม: เปิดเผยความรู้ที่เด็กได้รับ

จากสถิติพบว่าตัวเด็กเองเป็นสาเหตุส่วนใหญ่ของอุบัติเหตุทางถนน เด็ก ๆ กระตือรือร้นมากและกระจัดกระจายไปพร้อมกัน

เรื่องย่อ แบบทดสอบการพูด ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา "เรารู้อะไรเกี่ยวกับสัตว์บ้าง" หัวข้อ: "สิ่งที่ฉันรู้เกี่ยวกับสัตว์" เป้าหมายของราชทัณฑ์และการศึกษา ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้เกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่าในป่าของเรา

สรุป GCD ในกลุ่มรุ่นพี่ “เรารู้อะไรเกี่ยวกับน้ำบ้าง” โรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษา ชนิดรวม"อนุบาลหมายเลข 134" บทคัดย่อ องค์ความรู้.

บทคัดย่อของบทเรียนเรื่อง FEMP ในกลุ่มเตรียมการ "เราวัดทุกอย่างและทุกคน" บทเรียนเปิดเกี่ยวกับการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน "เราวัดทุกอย่างและทุกคน" วัตถุประสงค์:.

บทคัดย่อของบทเรียนกฎจราจรในกลุ่มเตรียมการ "กฎจราจร - ถึงทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น" สรุปบทเรียนพร้อมบูรณาการ พื้นที่การศึกษาตามกฎจราจรในกลุ่มเตรียมการ หัวข้อ: "กฎจราจร - สำหรับทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น" การบูรณาการ

แบบทดสอบวรรณกรรมในกลุ่มเตรียมการ "เรารักเทพนิยาย เรารู้เทพนิยาย" วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมและขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับนิทานเพื่อสร้างความประทับใจทางวรรณกรรม ส่งเสริมให้เด็กอ่าน

กิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจในกลุ่มเตรียมการ "เรารู้อะไรเกี่ยวกับอากาศบ้าง" กิจกรรมวิจัยความรู้ความเข้าใจในกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน หัวข้อ: เรารู้อะไรเกี่ยวกับอากาศบ้าง? พื้นที่การศึกษา:ความรู้ความเข้าใจ.

เป้าหมายคือการใช้เกมการสอนและเทคนิคของเกมในระหว่างงานแก้ไขโลโก้โดยมุ่งเป้าไปที่การเปิดใช้งาน การทำให้กระจ่าง การเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กวัยกลางคนอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด อายุก่อนวัยเรียนทุกข์ทรมานจาก motor alalia

งาน:

- เสริมความกระจ่างและกระตุ้นการสร้างคำศัพท์ของคำศัพท์สำหรับเด็ก;

การเพิ่มคุณค่า การชี้แจง และการเปิดใช้งานคำศัพท์ทางวาจาของเด็ก

การเสริมสร้างความกระจ่างและการเปิดใช้งานคำศัพท์ของคำนามในเด็ก

การเสริมสร้างความกระจ่างและการเปิดใช้งานคำศัพท์ของคำคุณศัพท์ในเด็ก

การเพิ่มคุณค่า การชี้แจง และการเปิดใช้งานตัวเลขในเด็ก

เรียนรู้ที่จะเข้าใจและใช้คำบุพบทและอนุภาคในการพูด

คัดสรรและพัฒนาโดยเราโดยเฉพาะ เกมการสอนและเล่นกลตอบสนองงานที่แก้ไขพื้นที่ที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้และวิธีการแก้ไขโลโก้

ความซับซ้อนของเกมที่นำเสนอด้านล่างนำเสนอเทคนิคของเกมสำหรับการทำความรู้จักกับเด็กโดยใช้คำนามในการพูดแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับแนวคิดของ "คำ" สอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะระหว่างแนวคิดของ "ชีวิต" และ "ไม่มีชีวิต" ในเวลาเดียวกัน เกมนี้เปิดโอกาสให้นักบำบัดด้วยการพูดเพื่อกำหนดเป้าหมายเพิ่มเติมสำหรับตัวเอง เช่น การจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะหรือวัตถุประสงค์ การทำงานกับความหมายของคำประเภทต่างๆ (แนวคิด สถานการณ์ อารมณ์) เกมเหล่านี้สอนให้เด็กรู้จักวิธีใช้ พหูพจน์คำนาม แยกแยะเพศของคำนาม และยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างและรวบรวมแนวคิดทั่วไป นอกจากนี้ เกมเหล่านี้ยังสอนการใช้แบบฟอร์มเคส

มันคือใคร? มันคืออะไร?

วัตถุประสงค์: การชี้แจงการเพิ่มคุณค่าของการสร้างคำในพจนานุกรมของเด็กสอนให้เด็กใช้คำพูดที่ถูกต้องในคำพูดที่แสดงถึงวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

อุปกรณ์: สิ่งมีชีวิตหรือสิ่งของที่ไม่มีชีวิต (โต๊ะ หนังสือ ของเล่น นก ปลา ฯลฯ)

คำอธิบายเกม: นักบำบัดด้วยการพูดพูดกับเด็ก ๆ ว่า: "มีสิ่งที่แตกต่างกันมากมายรอบตัวเรา และเราสามารถถามเกี่ยวกับแต่ละรายการได้ ฉันจะถามคุณและคุณจะตอบคำถามฉันด้วยคำถาม: นี่คืออะไร? นักบำบัดด้วยการพูดชี้ไปที่ความแตกต่าง วัตถุไม่มีชีวิต: หนังสือ ของเล่น โต๊ะ “คุณจะถามเกี่ยวกับรายการเหล่านี้ได้อย่างไร” (มันคืออะไร?).

นักบำบัดด้วยการพูดพูดว่า:“ และตอนนี้ฉันจะถามคุณอย่างแตกต่าง: นี่ใคร” นักบำบัดด้วยการพูดชี้ไปที่วัตถุที่มีชีวิต: นก, ปลา, พี่เลี้ยง, เด็ก ๆ - และถามเด็ก ๆ ว่า: "ฉันจะถามได้อย่างไร? (มันคือใคร?). ฉันจะตั้งชื่อวัตถุต่าง ๆ ให้คุณและคุณจะถามคำถามเกี่ยวกับวัตถุเหล่านี้กับฉัน นักบำบัดด้วยการพูดตั้งชื่อวัตถุที่มีชีวิต และเด็ก ๆ ถามคำถามว่า "ใคร" ดังนั้นนักบำบัดด้วยการพูดจึงค่อยๆ นำเด็ก ๆ ไปสู่แนวคิดเรื่อง "มีชีวิต" - ​​"ไม่มีชีวิต"

นักบำบัดด้วยการพูดวางเด็กผู้หญิงกับตุ๊กตาไว้ข้างๆ กัน และถามว่าผู้หญิงคนนั้นแตกต่างจากตุ๊กตาอย่างไร เด็ก ๆ เรียกความแตกต่างนี้และสรุปได้ว่าตุ๊กตาไม่มีชีวิต ของเล่น และเด็กผู้หญิงคือสิ่งมีชีวิต ต่อมา เปรียบเทียบหมีของเล่นกับหมีที่มีชีวิตในรูป ปรากฎว่าของเล่นหมีไม่มีชีวิตและภาพวาดแสดงถึงหมีที่มีชีวิต โดยสรุป นักบำบัดด้วยการพูดสรุป: ทุกคำที่แสดงถึงวัตถุที่ไม่มีชีวิตตอบคำถาม "อะไร" และคำที่แสดงถึงสิ่งมีชีวิตจะตอบคำถามว่า "ใคร"

พิจารณาภาพวาด

วัตถุประสงค์: เพื่อรวมคำพูดของเด็ก ๆ ที่แสดงถึงสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต

อุปกรณ์ : ภาพวาดหัวเรื่องที่แสดงสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต แฟลนเนลกราฟ

คำอธิบายเกม: นักบำบัดด้วยการพูดจะใส่ภาพหัวข้อทั้งหมดลงบนผ้าแฟลนเนโลกราฟและขอให้เด็กพิจารณาอย่างรอบคอบ หลังจากนั้นนักบำบัดด้วยการพูดให้งาน:

1) ตั้งชื่อรูปภาพเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต ถามคำถาม;

2) ชื่อรูปภาพที่แสดงวัตถุไม่มีชีวิต ถามคำถาม

ความซับซ้อนของเกม: เกมนี้เล่นโดยไม่ต้องพึ่งภาพวาด นักบำบัดด้วยการพูดเลือก คำต่างๆ(มีและไม่มีชีวิต) และตั้งชื่อให้ปะปนกัน เด็กควรตั้งคำถามกับคำเหล่านี้ แอคทีฟมากที่สุดจะถูกทำเครื่องหมายเมื่อจบเกม

พวกเขาซ่อนอะไร

วัตถุประสงค์: เพิ่มคุณค่า กระตุ้น และชี้แจงการสร้างคำศัพท์ของคำศัพท์สำหรับเด็กและการใช้คำนามในการพูดอย่างถูกต้อง

อุปกรณ์ : รุ่น ผัก ผลไม้ ดอกไม้

คำอธิบายเกม: ดอกไม้ ผักและผลไม้ (2-3 ชิ้น) วางอยู่บนโต๊ะ เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้พิจารณาอย่างรอบคอบว่ามีอะไรอยู่บนโต๊ะและจำไว้ว่าอะไรอยู่ที่ไหน จากนั้นเด็ก ๆ ก็หันหลังกลับและนักบำบัดด้วยการพูดก็ซ่อนวัตถุหนึ่งชิ้น เด็กต้องตอบสิ่งที่ซ่อนเร้น (คุณตอบได้คำเดียว)

บอกชื่อสิ่งที่ฉันกำลังชี้ไป

วัตถุประสงค์: เพิ่มคุณค่าและกระตุ้นการสร้างคำในคำศัพท์ของเด็กและสอนการใช้คำนามที่ถูกต้อง

อุปกรณ์: เฟอร์นิเจอร์จริงและของเล่น

คำอธิบายของเกม: ครูนั่งให้เด็ก ๆ เพื่อให้พวกเขาเห็นเฟอร์นิเจอร์แยกจากกันและเสนอให้ตั้งชื่อพวกเขา หากเป็นเรื่องยาก นักบำบัดด้วยการพูดจะตั้งชื่อวัตถุนั้นเองและเชิญเด็กคนหนึ่งให้ย้ายบ้าน เช่น ตุ๊กตา ไปที่โซฟา เป็นต้น หลังจากนั้น คุณสามารถเสนอปริศนาได้: “เด็กชายมาที่โรงเรียนอนุบาล นั่งลงและเชิญเด็กอีกคนหนึ่งให้นั่งข้างเขา พวกเขานั่งบนอะไร (บนม้านั่งบนโซฟา)

ใครจะนำของเร็วขึ้น?

วัตถุประสงค์: ชี้แจงและเปิดใช้งานการสร้างคำในเด็ก การพัฒนาทักษะการจัดหมวดหมู่หัวข้อ "ผัก-ผลไม้"

อุปกรณ์: ผักและผลไม้จำลอง

คำอธิบายของเกม: ผู้เล่นนั่งบนเก้าอี้, เก้าอี้ 2 ตัววางตรงข้าม, 5-6 รายการจากสองประเภทที่แตกต่างกัน: ผัก - แครอท, กะหล่ำปลี, แตงกวา; ผลไม้ - แอปเปิ้ล, ลูกแพร์, เชอร์รี่ วางเก้าอี้ว่างสองตัวไว้ห่างกัน เด็กสองคนจากแต่ละทีมยืนใกล้เก้าอี้พร้อมสิ่งของและสัญญาณ: หนึ่ง สอง สาม - หยิบผัก! - เริ่มทน สิ่งของจำเป็นบนเก้าอี้เปล่าที่อยู่ตรงข้าม ผู้ชนะคือผู้ที่โอนรายการทั้งหมดที่อยู่ในหมวดหมู่ที่มีชื่อและตั้งชื่อให้ถูกต้องและเร็วกว่านี้ก่อน

เราแต่งตัวยังไง?

วัตถุประสงค์: การเปิดใช้งานการสร้างคำด้วยคำตาม หัวข้อศัพท์"เสื้อผ้า". สอนการใช้คำนามที่ถูกต้องในการพูด

อุปกรณ์ : ของใช้เด็ก

คำอธิบายของเกม: เด็กแต่ละคนนึกถึงเสื้อผ้าบางชิ้น เช่น ผ้าพันคอ กระโปรง กางเกงชั้นใน เสื้อยืด และเรียกนักบำบัดด้วยการพูดอย่างเงียบ ๆ เพื่อไม่ให้เด็กคนอื่นได้ยิน (ครูทำให้แน่ใจว่า ลูกก็ไม่เลือกสิ่งเดียวกัน) จากนั้นครูก็พูดถึงบางสิ่งบางอย่างเช่น: "วาสยากำลังจะเลื่อนและสวมตัวเอง .... " ขัดจังหวะเรื่องราวเขาชี้ไปที่ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งในเกม เขาตั้งชื่อเสื้อผ้าที่เขาคิด เด็กคนอื่นต้องตัดสินว่าเด็กชายแต่งตัวถูกต้องหรือไม่

เกี่ยวอะไรด้วย?

วัตถุประสงค์: ชี้แจงการสร้างคำของเด็กและการเรียนรู้ การใช้งานที่ถูกต้องคำนามในการพูด การพัฒนาภาษาวลี

อุปกรณ์: รายการต่างๆที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน (กุญแจ จาน ค้อน ฯลฯ)

คำอธิบายของเกม: เด็กได้รับเชิญให้ค้นหาสิ่งที่พวกเขากินซุป วิธีเปิดล็อค วิธีค้อนเล็บ ฯลฯ

รูปแบบการพูดของเด็ก: ซุปถูกกินจากจาน ล็อคเปิดด้วยกุญแจ

ภาพวาดคู่.

วัตถุประสงค์: การเปิดใช้งานพจนานุกรม การสร้างคำในเด็ก

อุปกรณ์: ภาพวาดคู่ของของใช้ในครัวเรือน

คำอธิบายของเกม: 1 ตัวเลือก นักบำบัดด้วยการพูดแสดงภาพวาดให้เด็กดู และเด็กต้องค้นหาภาพเดียวกันและตั้งชื่อให้ถูกต้อง เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าเด็กจะตั้งชื่อและส่งคืนภาพวาดทั้งหมด

ค้นหาสิ่งที่คุณต้องการ

วัตถุประสงค์: การเปิดใช้งานการสร้างคำศัพท์คำศัพท์ของเด็ก

อุปกรณ์: ชุดภาพวาดหัวเรื่อง

คำอธิบายเกม: แจกชุดรูปภาพให้เด็กๆ : ตะกร้า ช้อน ผ้าเช็ดตัว เลื่อน ฯลฯ นักบำบัดด้วยการพูดกล่าวว่า: "Vova ไปนั่งบนภูเขา เขาเอาอะไรไปกับเขา? (เลื่อน). เด็กที่มีภาพวาดที่ต้องการจะต้องตอบด้วยคำหรือวลี

ลูกใคร?

วัตถุประสงค์: เพื่อแก้ไขคำนามในพจนานุกรมที่ใช้งานของเด็ก

งานเสริมสวย,

การรวมและการเปิดใช้งานคำศัพท์

งานเกี่ยวกับการตกแต่ง การรวม และการเปิดใช้งานคำศัพท์ตรงบริเวณสถานที่สำคัญใน ระบบทั่วไป การพัฒนาคำพูดเด็ก. ไม่มีส่วนขยาย คำศัพท์เป็นไปไม่ได้ที่จะปรับปรุงการสื่อสารด้วยวาจา

การเสริมสร้างหลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการที่โรงเรียนกำหนดข้อกำหนดบางประการเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน

สำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กที่โรงเรียน จำเป็นที่ระบบของภาษาแม่ องค์ประกอบของมันทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่มีสติ ดังนั้นงานหนึ่งของการพัฒนาคำพูดใน โรงเรียนอนุบาลเป็นการก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความรู้เบื้องต้นเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงทางภาษาศาสตร์ ซึ่งการสอนในโรงเรียนสามารถพึ่งพาได้

ในการพัฒนาคำศัพท์ สถานที่ที่ดีชั้นเรียนทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม กับธรรมชาติ การสังเกตต่างๆ การทัศนศึกษา บทสนทนา ในระหว่างที่เด็กๆ จะสร้างและปรับแต่งความรู้และความคิด

เมื่อเรียนรู้โลกรอบตัว เด็กจะเรียนรู้ชื่อที่แน่นอน (การกำหนด) ของวัตถุและปรากฏการณ์ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ของพวกมัน ดังนั้น จุดเด่นของโปรแกรมพัฒนาคำพูดและคำศัพท์ก็คือ มันเชื่อมต่อกับทุกส่วนของโปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาลและนำไปปฏิบัติใน ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก

งานคำศัพท์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนา กิจกรรมทางปัญญาแต่ก่อนอื่นควรเป็นงานภาษา ซึ่งหมายความว่าในการทำงานกับคำจำเป็นต้องคำนึงถึงความเป็นจริง ลักษณะทางภาษาคำคือ polysemy (เพราะ polysemy เป็นคำส่วนใหญ่ในภาษารัสเซีย) เช่นเดียวกับความสัมพันธ์แบบพ้องและตรงข้าม

คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างจากคำพูดของผู้ใหญ่ บ่อยครั้งที่เด็กพยายามทำความเข้าใจคำศัพท์ด้วยตนเอง โดยให้ความหมายที่ต่างออกไป เช่น: “คนเกียจคร้านคือคนสร้างเรือ”, “หมู่บ้านคือที่ที่มีต้นไม้เยอะ” เป็นต้น

การทำงานกับคำ polysemantic เป็นส่วนหนึ่งของงานพจนานุกรม (lexical) จุดประสงค์คือเพื่อให้แน่ใจว่าภาษาที่แท้จริง การพัฒนาคำพูด การพัฒนาความสามารถทางภาษา นอกจากนี้ การเปิดเผยความสมบูรณ์ทางความหมายของคำที่มีหลายความหมายยังมีบทบาทสำคัญในความถูกต้องของการใช้คำ นิสัยในการใช้คำพูดอย่างถูกต้องของเด็กในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่กำหนดวัฒนธรรมการพูดของเขาในอนาคต

ผู้นำในการดูดซึมของ polysemy ของคำให้กับคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม

วิธีการทำงานของพจนานุกรมดังกล่าวเป็นการเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามเพื่อชี้แจงความเข้าใจในความหมายของคำที่ไม่เพียงพอ

จำเป็นต้องใส่ใจกับด้านคุณภาพของการพัฒนาพจนานุกรมตั้งแต่อายุยังน้อยนั่นคือเพื่อแก้ปัญหาต่อไปนี้:

ทำงานเกี่ยวกับความเข้าใจที่ถูกต้องของความหมายของคำ

ขยายสต็อกของคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม

เพื่อสร้างความสามารถในการใช้คำรวมกันในความหมายอย่างถูกต้อง

เพื่อเปิดใช้งานในการพูดของเด็ก ๆ ส่วนต่าง ๆ ของคำพูดเป็นคำคุณศัพท์และกริยา

การแก้ปัญหาของการพัฒนาคุณภาพของคำศัพท์ของเด็กเป็นไปไม่ได้โดยไม่ต้องทำงานเพื่อทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อทำความเข้าใจเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

เพื่อให้เกิดการพัฒนาอย่างเต็มรูปแบบของพจนานุกรม จึงจำเป็นจะต้องใช้ช่วงเวลาอย่างกว้างขวางควบคู่ไปกับชั้นเรียน ชีวิตประจำวันซึ่งให้โอกาสที่ดีในการรวมและเสริมสร้างทักษะการพูดที่เด็กได้รับในห้องเรียน

แน่นอน งานทั้งหมดของคำศัพท์ (การเพิ่มคุณค่า การรวมบัญชี การทำให้กระจ่าง การเปิดใช้งานพจนานุกรม) นั้นเชื่อมโยงถึงกันและนำไปใช้ในแต่ละกลุ่มอายุ

ใช่ในวินาที จูเนียร์กรุ๊ปความสนใจหลักจะจ่ายให้กับงานสะสม การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการขยายความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ในวัยนี้มีการใช้ทัศนวิสัย (ของเล่นรูปภาพ) รวมถึงคำพูดของนักการศึกษา

ที่ กลุ่มกลางจำเป็น ความสนใจเป็นพิเศษให้ความสนใจกับความเข้าใจคำศัพท์และการใช้งานที่ถูกต้องเพื่อขยายคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก ในกลุ่มนี้ งานยังคงดำเนินต่อไปเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทั่วไป โดยให้ความสนใจอย่างมากกับการแยกคุณสมบัติ คุณสมบัติ และการกำหนดที่ถูกต้องด้วยคำพูดที่เหมาะสม

แนะนำงานการใช้คำที่มีความหมายตรงกันข้าม (ตรงกันข้าม) เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถใช้การเปรียบเทียบของเล่น สิ่งของ

ในวัยนี้ การแสดงภาพข้อมูลทุกประเภทยังคงมีความสำคัญ แต่ควรใช้แบบฝึกหัดคำศัพท์และเกมการสอนด้วยวาจามากกว่า

ตัวอย่างเช่น เพื่อกระตุ้นกริยา แบบฝึกหัดจะใช้เพื่อเลือกการกระทำของวัตถุ: “เหล็กมีไว้เพื่ออะไร? ไม้กวาดทำอะไรได้บ้าง? ทำไมคุณถึงต้องการบัวรดน้ำ? ในแบบฝึกหัด "ใครทำอะไร" เด็กควรตั้งชื่อการกระทำให้มากที่สุด: “แมวกำลังทำอะไร” “เมี้ยว เสียงฟี้อย่างแมว เล่น ตักนม”

ในการสร้างความสามารถในการแยกคุณสมบัติคุณสมบัติของวัตถุของเล่นวิธีเปรียบเทียบควรใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อเปรียบเทียบตุ๊กตา 2 ตัว มีคำถามว่า “อะไรเหมือนกัน อะไรต่างกัน ? ตุ๊กตามีความแตกต่างกันอย่างไร? เด็ก ๆ พิจารณาและตั้งชื่อสีตา ผม รายละเอียดของเสื้อผ้า (เช่น ขนนุ่ม ขนฟู) เมื่อเล่าจากภาพ เพื่อที่จะสอนวิธีเลือกคำจำกัดความ พวกเขาจะถามคำถามว่า “หิมะแบบไหน? (ขาว ฟู เย็น) แล้วฤดูหนาวล่ะ เป็นยังไงบ้าง? (หิมะ, หนาวจัด, เย็น) จากนั้นคุณสามารถอ่านบทกวีได้

ในบทเรียนถัดไป ครูเสนอให้พิจารณาของเล่นที่เสนอ (เช่น ลูกบอล รถยนต์ ตุ๊กตา ตุ๊กตารังนก) และถามคำถามอย่างต่อเนื่อง: “นี่คืออะไร? หล่อนคือใคร? มีไว้เพื่ออะไร? ทำอะไรกับมันได้บ้าง" แบบฝึกหัดคำศัพท์เบื้องต้นดังกล่าวเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเล่นเกม "ผักชีฝรั่งเดาของเล่นของฉัน" ในบทเรียนเดียวกัน เมื่อนึกถึงของเล่นใด ๆ เด็ก ๆ ต้องใช้คำศัพท์ทั้งหมดที่กล่าวถึงและเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน

ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง งานหลักในการพัฒนาพจนานุกรมคือการชี้แจงความเข้าใจในความหมายของคำเพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ จึงมีการฝึกคำศัพท์พิเศษและ เกมคำศัพท์นาน 5 - 7 นาที ในทุกบทเรียน

แบบฝึกหัดได้รับการพัฒนาโดย E. I. Tikheeva เป้าหมายของพวกเขาคือการพัฒนาความสนใจของเด็ก ๆ ต่อคำศัพท์เพื่อสอนให้พวกเขาแยกแยะเฉดสีเพื่อให้คุ้นเคยกับการใช้คำอย่างถูกต้อง เมื่อทำแบบฝึกหัดเหล่านี้จะมีสถานที่ขนาดใหญ่สำหรับเทคนิคดังกล่าวเป็นคำถาม ทิศทางและเนื้อหาของกิจกรรมทางจิตของเด็กขึ้นอยู่กับถ้อยคำของคำถาม คำถามควรทำให้เกิดกิจกรรมทางจิต โดยการถามคำถาม นักการศึกษาไม่เพียง แต่บรรลุการทำซ้ำของความรู้เท่านั้น แต่ยังสอนเด็ก ๆ ให้พูดถึงประเด็นทั่วไป เน้นสิ่งสำคัญ เปรียบเทียบ เหตุผล

เราต้องถามคำถามบ่อยขึ้น: “เป็นไปได้ไหมที่จะพูดอย่างนั้น? พูดยังไงดี? ใครจะพูดเป็นอย่างอื่น? เป็นต้น ในขณะเดียวกันไม่ควรรีบประเมินคำตอบให้เด็กคิดอภิปรายว่าคำตอบใดถูกต้องกว่ากัน ให้เด็กจำนวนมากเท่าที่จะมากได้ควรพูดโดยตอบคำถามเช่น: “ทำไมคุณถึงคิดว่าพูดได้? บอกเด็ก ๆ ว่าคุณเข้าใจอย่างไร”

งานประเภทต่อไปนี้ใช้เพื่อพัฒนาคำศัพท์:

การเลือกคำพ้องความหมายสำหรับวลี

ในกระบวนการทำงานด้านคำศัพท์ในห้องเรียน เด็ก ๆ จะพบกับปรากฏการณ์เช่น synonym (คำที่มีเสียงต่างกันแต่มีความหมายใกล้เคียงกัน) ความเข้าใจในสิ่งเหล่านี้มีอยู่แล้วสำหรับพวกเขา การทำงานกับคำพ้องความหมายช่วยให้เข้าใจ ค่านิยมที่แตกต่างกันคำ polysemantic สอนให้คิดความหมายของคำที่ใช้ช่วยได้มากที่สุด คำพูดที่ถูกต้อง, หลีกเลี่ยงการทำซ้ำ

ในการเลือกคำพ้องความหมาย ควรมีการนำเสนอวลีและประโยค เช่น "แม่น้ำกำลังไหล", "เด็กชายกำลังวิ่ง"

ครูถามว่า: “คำอะไรซ้ำ? มาลองเปลี่ยนกัน “สายน้ำไหล” - จะพูดยังไงดี? (มันไหล บ่น เท) สำหรับวลีที่สอง คำตอบต่อไปนี้: "มันรีบเร่ง รีบบิน"

ความสามารถในการเลือกคำพ้องความหมายจะช่วยให้เด็กๆ กำหนดประโยคได้แม่นยำยิ่งขึ้น

ทำงานกับคำตรงข้ามมีประโยชน์ในการสอนเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง นอกจากนี้ คำตรงข้ามยังเป็นวิธีการแสดงคำพูดอีกด้วย

การเลือกคำตรงข้ามควรทำก่อนโดยใช้วัสดุที่มองเห็นได้ (วัตถุ รูปภาพ) ตัวอย่างเช่น คุณสามารถนำเสนอรูปภาพของบ้านสูงและต่ำ แอปเปิ้ลขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ดินสอสั้นและยาว ฯลฯ

แบบฝึกหัดด้วยคำเดียวช่วยอธิบายความหมาย จัดระบบความรู้และความคิดที่เด็กๆ มี

ในตอนแรก งานสำหรับการเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามนั้นยากสำหรับเด็ก แต่สิ่งนี้ก็จนกว่าพวกเขาจะได้เรียนรู้ความหมายของงาน

ในการเลือกคำพ้องความหมาย คุณสามารถถามคำถามหลังจากที่เด็กเล่างานนั้นซ้ำแล้วซ้ำอีก

เพื่อเปิดใช้งานกริยา (การกระทำ) set คำถามที่คล้ายกันตัวอย่างเช่น: “ใบไม้ร่วงหล่นจากต้นไม้ พูดได้อีกหรือไง” (พวกมันบิน หมุน เท) หรือ: “เมื่อเห็นนักล่า สุนัขจิ้งจอกก็วิ่งหนีไป จะบอกได้รึยังว่าเธอกำลังทำอะไรอยู่” (เขาวิ่งหนี ถอดขา วิ่ง บินเหมือนลูกศร)

ในการก่อตัวของความสามารถในการเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามพิเศษ สถานการณ์การพูด เมื่อเด็กถูกจัดให้อยู่ในสภาวะที่ต้องกำหนดด้วยวาจาที่แม่นยำ

ตัวอย่างเช่น สถานการณ์ต่อไปนี้ได้รับ: “ถ้าฝนตกบ่อย ท้องฟ้าครึ้ม ลมหนาวพัดมา แล้วฤดูใบไม้ร่วงล่ะ คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงได้บ้าง” (เมฆครึ้ม ฝนตก อากาศหนาว) จากนั้นให้สถานการณ์ตรงกันข้าม: “ถ้าในฤดูใบไม้ร่วง ท้องฟ้าแดดจ้า ยังร้อน ใบไม้ยังไม่ร่วงหล่นบนต้นไม้ แล้วจะพูดถึงฤดูใบไม้ร่วงได้อย่างไร เป็นอย่างไร? (ซันนี่ อบอุ่น สีทอง ใส) งานดังกล่าวใช้เวลาไม่นานและสามารถเดินเล่นได้

ประสิทธิภาพของงานดังกล่าวก่อให้เกิดความถูกต้องของการใช้คำความสามารถในการเลือกคำที่กำหนดวัตถุการกระทำคุณภาพได้อย่างถูกต้อง ตัวอย่างเช่น สถานการณ์ต่อไปนี้ได้รับ: “พ่อเริ่มเล่นชิงช้าให้ลูก มิชาเอาเชือกมาให้เขา พ่อบอกว่า “เปล่า เชือกเส้นนี้ไม่ดี เดี๋ยวมันจะขาด” แล้วเขาก็หยิบเชือกอีกเส้นขึ้นมา “แต่อันนี้จะไม่พังเพื่ออะไร” คุณจะพูดเกี่ยวกับเชือกดังกล่าวได้อย่างไร? พ่อเอาเชือกอะไร การเลือกคำตอบที่ถูกต้องจากซีรีส์ที่มีความหมายเหมือนกันว่า "แข็งแกร่ง แข็งแกร่ง" คำใดคำหนึ่งเหล่านี้จะเหมาะสมในวลีที่เกี่ยวข้อง กล่าวคือ คุณสามารถพูดได้ทั้ง "เชือกที่แข็งแรง" และ "เชือกที่แข็งแรง"

เพื่ออธิบายความหมายอื่นของคำว่า "แข็งแกร่ง" ประโยคได้รับ: "Sasha เติบโตขึ้นมาเป็นเด็กที่แข็งแกร่ง", "Yura รู้สึกน้ำแข็งที่แข็งแกร่งภายใต้เท้าของเขา" คำถามสำหรับพวกเขา: "เด็กที่แข็งแกร่ง" หมายความว่าอย่างไรตามที่คุณเข้าใจ จะพูดต่างกันอย่างไร? (แข็งแรงสุขภาพดี) และ "น้ำแข็งที่แข็งแกร่ง" หมายถึงอะไร? พูดแตกต่างออกไปได้ยังไง” (แข็งแกร่ง มั่นคง.) การเลือกที่ถูกต้องคำพ้องความหมายจะบ่งบอกถึงความเข้าใจในความหมายของคำว่า "แข็งแกร่ง"

ในการสร้างความสามารถในการใช้คำ เราควรฝึกรวบรวมประโยคด้วยคำเดียว และเสนอคำที่มีความหมายหลากหลายเป็นคำเริ่มต้น ส่วนต่างๆคำพูด: คำนาม, คำคุณศัพท์, กริยา การรวมคำเป็นวลีและประโยค เด็กๆ จะได้เรียนรู้การใช้คำอย่างมีความหมายในรูปแบบและความหมายทางไวยากรณ์ต่างๆ ในตอนแรก พวกเขาจะประกอบวลีและประโยคสองคำขึ้น ตัวอย่างเช่น คำว่า "แสง" - "ลมอ่อน", "ปุยแสง" จากนั้นประโยคทั่วไปก็ปรากฏขึ้นพร้อมกับคำเดียวกัน: "ใบไม้ร่วงหล่นจากต้นไม้", "มีเมฆบาง ๆ ในระหว่างวัน", "ผีเสื้อแสงวงกลมเหนือดอกไม้" เป็นต้น

ควรใช้งานเขียนข้อเสนอแนะบ่อยขึ้นเพราะถึงแม้จะใช้ ความเข้าใจที่ถูกต้องความหมายของคำความสามารถของเด็กในการแต่งประโยคโดยใช้อย่างถูกต้องตามความหมาย

เพื่อเปิดใช้งานพจนานุกรมก็มีประสิทธิภาพ ไขปริศนาโดยตัวเด็กเอง มันสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะต้องไม่เพียง แต่ตั้งชื่อวัตถุ แต่ยังระบุคุณสมบัติและการกระทำของมันได้อย่างถูกต้อง อย่างแรก ครูเดาเรื่อง แล้วจากนั้นก็ให้เด็ก ๆ นี่คือปริศนาบางส่วนที่เด็ก ๆ คิดค้น: ห้องมืดผ้าขาวแขวนไว้ดูหนัง”, “สี่เหลี่ยมแล้วพูดว่า”, “จมูกมีจมูกเธอคำราม” ฯลฯ

ความสามารถในการระบุและตั้งชื่อสัญญาณ คุณสมบัติต้องได้รับการพัฒนาโดยใช้การสังเกตและการทัศนศึกษาในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่น เมื่อทำการทัวร์ในฤดูใบไม้ร่วง ครูให้ความสนใจกับสีของใบไม้ ไปที่ท้องฟ้าในฤดูใบไม้ร่วง และถามคำถาม: “ท้องฟ้าแบบไหน? ใบอะไร? เป็นต้น ในสุนทรพจน์ควรใช้ more ชนิดที่แตกต่างคำจำกัดความ

แบบฝึกหัดคำศัพท์ซึ่งดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน ทำหน้าที่เป็นสองหน้าที่: ช่วยพัฒนาคำศัพท์และเตรียมพร้อมสำหรับงานในการพูดที่สอดคล้องกัน

ดังนั้นงานคำศัพท์จึงมีความสำคัญต่อการพัฒนาความเด็ดขาดในการพูด ความสามารถในการเลือกข้อความที่เหมาะสมที่สุดสำหรับข้อความที่กำหนดอย่างมีสติ เครื่องมือภาษานั่นคือในที่สุดทำหน้าที่ในการพัฒนาการเชื่อมโยงกันของคำพูด

คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง

ในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด ความยากจนของคำศัพท์ ทั้งเชิงรุกและเชิงรับมักถูกบันทึกไว้ คำศัพท์ในครัวเรือนเป็นหลัก เด็กจำแนกวัตถุออกเป็นกลุ่มได้ไม่ดี ทำให้ชื่อผักและผลไม้สับสน ในคำศัพท์ของพวกเขา มีกริยาไม่กี่คำที่แสดงถึงสถานะและประสบการณ์ของผู้คน คำนามที่แสดงถึงลักษณะนิสัยของบุคคล และกลุ่มของคำวิเศษณ์และคำคุณศัพท์ที่แสดงลักษณะการกระทำและการกระทำที่มีขนาดเล็กมาก ข้อจำกัดทั้งหมดนี้ การสื่อสารด้วยวาจาเด็ก.

เพื่อขยายและเปิดใช้งานคำศัพท์ในการฝึกสอนจะใช้เกมการสอน

เกมการสอนเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการพัฒนาคำพูดและการคิด บทบาทของเกมเหล่านี้ในการเสริมสร้างคำศัพท์นั้นยอดเยี่ยมมาก

เนื่องจากพ่อแม่จะต้องเป็นครูหลักของลูกไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง เราขอแนะนำให้คุณใช้เกมการพูดและแบบฝึกหัดต่อไปนี้ การสอนไม่ได้หมายถึงการนั่งที่โต๊ะและประพฤติตนเหมือนในบทเรียน เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการแสดงให้ลูกของคุณเห็นและทำอะไรกับเขาในชีวิตประจำวัน

แบบฝึกหัดเกม "ใคร? อะไร?"

แสดงให้ลูกของคุณเห็นภาพเทพนิยาย ให้เขาตั้งชื่อคำ-วัตถุที่ตอบคำถาม: "ใคร?" หรืออะไร?"

ตัวอย่างเช่น: เทพนิยายของ Ch. Perro "Cinderella"

ใคร: เด็กผู้หญิง พี่สาว แม่เลี้ยง นางฟ้า เจ้าชาย หนู ม้า คนขับรถม้า ฯลฯ

อะไร: บ้าน ไม้กวาด รถม้า รองเท้า ฯลฯ

คำแนะนำที่เป็นประโยชน์:

เล่นเกมกับลูกของคุณ "ใครมากกว่ากัน"

ตั้งชื่อเสียง (ตัวอักษร) M

เลือกคำในหัวข้อที่กำหนด เช่น "Furniture"

แบบฝึกหัดเกม "Riddles-riddles"

จำหัวข้อตามคำอธิบาย - (สีเขียว, สีขาว, หยิก, มันคืออะไร? - เบิร์ช)

ขนดก, เงอะงะ….

หิว เทา โกรธ….

สดใส อบอุ่น...

เทา เล็ก มีหนาม...

แบบฝึกหัดเกม "ใครกินอย่างไร"

แมวกำลังดื่มนม สุนัขเคี้ยวกระดูก วัวเคี้ยวหญ้าแห้ง ไก่จิกที่เมล็ดข้าว เป็นต้น

ตัวเลือก: “ใครหรืออะไรกำลังว่ายน้ำอยู่? บิน?”

ปลา ใบไม้ เครื่องบิน ผีเสื้อ ฯลฯ

เกมแบบฝึกหัด "ความสับสน"

คำอะไรเกิดขึ้นจาก:

OGURBUZES - แตงกวาและแตงโม มะเขือเทศ - มะเขือเทศและแตง

REDISBEET - หัวไชเท้าและบีทรูท CHESLUK - กระเทียมและหัวหอม

TURP - หัวผักกาดและกะหล่ำปลี

ช่วยฉันคิดออก

แบบฝึกหัดเกม "คำศัตรู"

ฝึกเลือกคำตรงข้าม

กลางวัน กลางคืน

ฤดูหนาว - …

เพื่อน - …

ดี-…

นอนลง -…

พูด - …

หัวเราะ - …

ช้างตัวใหญ่ แต่ยุง...

หินหนักและปุย ...

เกมแบบฝึกหัด "คำ - เพื่อน"

แบบฝึกหัดในการเลือกคำ - คำพ้องความหมาย

อาคาร - บ้าน

บัดดี้ -…

ดู -…

กล้าหาญ -…

ขนาดเล็ก -…

แบบฝึกหัดเกม "หน้าตาเป็นอย่างไร"

ชวนลูกๆเลือก คำที่คล้ายกัน(เปรียบเทียบ)

หิมะขาวราวกับ...

บลูไอซ์ก็เหมือน...

หมอกหนาก็เหมือน...

ฝนบริสุทธิ์ก็เหมือน...

แบบฝึกหัดเกม: ฉันจะใช้วัตถุที่ฉันตั้งชื่อได้ที่ไหนและเพื่ออะไร

ตัวอย่างเช่น: ปุ่ม

1) สำหรับติดกระดาษเข้ากับบอร์ด

2) สามารถโยนออกไปนอกหน้าต่างเพื่อให้สัญญาณ;

3) ส่งมอบเศษโลหะ

4) วาดวงกลมเล็กๆ

5) วางบนโต๊ะ ฯลฯ

เล็บ - ..., รองเท้า - ..., ลูกไม้ - ...

แบบฝึกหัดเกม "ค้นหาวัตถุพิเศษ"

เสนอรูปภาพหลายภาพ โดยหนึ่งภาพแสดงถึงวัตถุที่ไม่ได้อยู่ในกลุ่มเนื้อหาเดียวกันกับวัตถุอื่นๆ

เด็กต้องแสดงภาพ "พิเศษ" และอธิบายว่าทำไมจึงไม่จำเป็น

แบบฝึกหัดเกม: ทายสิว่าคำที่สี่คืออะไร(ชุดความหมาย)

ตะปูคือค้อน สกรูคือ ...

บ้านคือหลังคา หนังสือคือ...

นกคือไข่ พืชคือ ...

ดี - ดีกว่า ช้า - ...

โรงเรียนกำลังสอน โรงพยาบาลคือ...

ผู้ชายเป็นเด็ก สุนัขคือ...

เสื้อโค้ท - ปุ่ม, บูต - ...

แบบฝึกหัดเกม "คำศัพท์ใหม่"

สุนัขจิ้งจอกมีหางยาว - จะพูดอย่างไรในคำเดียว? - หางยาว

เด็กชายขายาว

แบบฝึกหัดเกม "จบประโยค"

มิชาไปเดินเล่น (เมื่อไหร่?) ...

Misha รู้สึกเศร้า (ทำไม?) ...

Misha ดีใจมาก (เมื่อไหร่?) ...

เกม “ใครจะจำได้มากกว่าสิ่งที่ทำมาจากอะไร?

“เด็ก ๆ ตั้งชื่อโลหะ กระดาษ วัตถุพลาสติกจากความทรงจำ ชิปจะได้รับสำหรับคำตอบที่ถูกต้อง ผู้ที่มีวงกลมมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

เกมการสอนที่เสนอทั้งหมดมีส่วนช่วยในการสร้างพจนานุกรมรวมถึงการพัฒนาทักษะการพูด

เติมคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน

มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป

พัฒนาการการพูดของเด็กในยีนสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางความคิดและการทำงานทางจิตอื่นๆ ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด เด็กจะระบุสิ่งที่เขาเข้าใจได้ ในเรื่องนี้ คำที่มีความหมายเฉพาะเจาะจงจะปรากฏในพจนานุกรมของเขาก่อน จากนั้นจึงกลายเป็นคำทั่วไป

ระดับศูนย์ของการวางนัยทั่วไปคือ ชื่อจริงและชื่อของรายการเดียว จากนั้นเด็กก็เริ่มเข้าใจความหมายทั่วไปของชื่อของวัตถุการกระทำคุณสมบัติที่เป็นเนื้อเดียวกัน เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็ก ๆ จะเรียนรู้คำศัพท์ที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไปที่ง่ายที่สุด (ของเล่น จาน เสื้อผ้า) ถ่ายทอดชื่อทั่วไปของสิ่งของ ป้าย การกระทำในรูปแบบของคำนาม (เที่ยวบิน ว่ายน้ำ ความสะอาด) เมื่ออายุได้ 5 ขวบ พัฒนาการพูดตามปกติ เด็กจะเรียนรู้คำศัพท์ที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไปที่ซับซ้อนมากขึ้น (พืช: ต้นไม้ สมุนไพร ดอกไม้ สี: สีขาว สีดำ การเคลื่อนไหว: วิ่ง ว่ายน้ำ บิน) ถึง วัยรุ่นพวกเขาสามารถซึมซับและเข้าใจคำต่างๆ เช่น สภาพ เครื่องหมาย ความเที่ยงธรรม ฯลฯ

การเพิ่มคุณค่า ประสบการณ์ชีวิตเด็กนำไปสู่การเติบโตของคำศัพท์ของเขา คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าถือได้ว่าเป็นแบบจำลองภาษาประจำชาติ ในช่วงเวลานี้ แก่นของคำศัพท์ของเด็กจะถูกสร้างขึ้น

วิเคราะห์คำศัพท์ คำพูดติดปากเด็กอายุ 5-6 ปีคำที่พบบ่อยที่สุดสามารถแยกแยะได้: คำนาม, คำคุณศัพท์, กริยา นอกจากนี้ยังมีการขยายขอบเขตความหมายของคำอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ดังนั้นด้วยการพัฒนากระบวนการทางจิต (การคิด การรับรู้ ความคิด ความจำ) การเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรม คำศัพท์ของเด็กจึงถูกสร้างขึ้นในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

หลักการของพจนานุกรม:

การพัฒนาคำศัพท์ควรเชื่อมโยงกับการขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบอย่างแยกไม่ออก

งานเกี่ยวกับคำศัพท์ควรแยกออกจากงานในองค์ประกอบอื่น ๆ ของระบบภาษาพูด

คำศัพท์ของเด็กควรพัฒนาควบคู่ไปกับการพัฒนาการปฏิบัติงานทางจิต

เมื่อทำงานกับคำศัพท์ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสัมพันธ์ระหว่างคำศัพท์และ ความหมายทางไวยากรณ์คำ;

งานหลักเมื่อทำงานกับคำศัพท์คือการก่อตัวของเขตข้อมูลความหมายที่เต็มเปี่ยม

เนื้อหาและโครงสร้างเฉพาะของการบำบัดด้วยการพูดทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการแสดงศัพท์ทางระบบในเด็กที่มี ONR นั้นพิจารณาจากเวลาที่ปรากฏของหน่วยภาษาต่างๆ ในการสร้างพัฒนาการ , ลักษณะเฉพาะของข้อบกพร่องในการพูด ลักษณะของสภาพจิตใจทั่วไปของเด็ก และปัจจัยอื่นๆ จากนี้ไป สมควรดำเนินการแก้ไขและพัฒนาการในสองขั้นตอนตามระเบียบวิธี

ในระยะแรกควรให้ความสนใจหลักกับการสะสมหน่วยศัพท์ ในขั้นตอนที่สอง จำเป็นต้องดำเนินงานที่เกี่ยวข้องกับการจัดลำดับหน่วยศัพท์ในใจของเด็ก อย่างไรก็ตามควรจำไว้ว่าในการเกิดเนื้องอกนั้นไม่มีการแบ่งแยกที่ชัดเจนระหว่างการก่อตัวของระบบคำศัพท์ สัญญาณภาษาไม่ได้มาแบบเส้นตรง การขยายคำศัพท์ของเขาอย่างแข็งขันเด็กเริ่มสร้างความสัมพันธ์ทางความหมายที่ง่ายที่สุดระหว่างคำในทันที: ความสัมพันธ์ตรงข้าม, ความสัมพันธ์ทั่วไป, ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและส่วนต่างๆ ฯลฯ ดังนั้นในระยะแรกนอกเหนือจากการขยายคำศัพท์ของเด็กอย่างแข็งขัน ต้องให้ความสนใจทั้งความเชื่อมโยงระหว่างคำที่มีความหมายง่ายและชัดเจนที่สุด

การขยายคำศัพท์และกริยาในเด็กดำเนินการตามหลักการเฉพาะเรื่อง หลักการจัดระเบียบการดำเนินการแก้ไขนี้ทำให้เป็นไปได้จากมุมมองของระเบียบวิธีในการแก้ปัญหาการก่อตัวของเขตข้อมูลความหมายในเด็กที่มี ONR อย่างเหมาะสม การแนะนำคำที่รวมกันในหัวข้อเดียวกันในพจนานุกรมทำให้สามารถจัดกลุ่มในศูนย์คำศัพท์ของจิตสำนึกทางภาษาของเด็กหรือความหมายที่โดดเด่น (แก่นของฟิลด์ความหมาย) และคำที่มีไฟล์แนบใจความที่เด่นชัดไม่มากก็น้อย ( รอบนอกของสนามความหมาย) ช่วงของคำศัพท์จากกลุ่มเนื้อหาต่างๆ ถูกกำหนดโดยอายุของเด็กและระดับความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เนื่องจากความยากจนในการมองเห็นและการได้ยินของเด็กที่มี OHP ความยากลำบากในการแยกแยะลักษณะที่แตกต่างที่สำคัญที่สุดของวัตถุใน งานบำบัดการพูดจำเป็นต้องใส่ใจกับความแตกต่างระหว่างคำที่แสดงถึงวัตถุที่ปิดตามสถานการณ์หรือด้วยสายตา (ถ้วย - แก้ว - แก้วน้ำ, ฝักบัว - บัวรดน้ำ, ลูกพีช - แอปริคอท, น้ำตาล - ชามน้ำตาล, ปุย - นุ่ม, เย็บ - ถัก, เย็บ - เย็บ ).

ความเป็นไปได้ของการกระจายอย่างมีสติและการจัดหน่วยคำศัพท์บนพื้นฐานของความสัมพันธ์ทางความหมายต่าง ๆ เด็กจะได้รับเฉพาะคำพูดและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในระดับหนึ่งเท่านั้น (ประมาณ 5-6 ปี) ดังนั้นในขั้นตอนที่สองของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาควรให้ความสนใจหลักในการสร้างความสามารถในการสร้างเพิ่มเติมโดยมีเป้าหมาย ประเภทที่ซับซ้อนความสัมพันธ์เชิงความหมายระหว่างคำ: ความสัมพันธ์ของคำพ้องความหมาย คำพ้องความหมาย ความสัมพันธ์ระหว่างคำที่เกี่ยวข้อง คำพ้องความหมาย และอื่นๆ อีกมากมาย

ทิศทางของงานบำบัดการพูด

งานเกี่ยวกับการเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานคำศัพท์ในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมักประกอบด้วยงานต่อไปนี้:

ทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบการก่อตัวของแนวความคิด

การเปิดเผยความคลุมเครือของคำ

การขยายสต็อกของคำพ้องความหมายและคำตรงกันข้าม

การก่อตัวของการใช้คำที่ถูกต้องในคำพูดที่เชื่อมโยง

ชำนาญงาน คำจะดำเนินการตามอัลกอริทึมต่อไปนี้:

ชี้แจงการออกเสียงของคำ;

การสาธิตตัวอย่างการใช้คำ (ในวลีในประโยค);

การพัฒนาความสามารถในการเลือกคำพ้องความหมาย antonym สำหรับคำ;

แก้ไขคำในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ การคัดเลือก ตัวอย่างของตัวเองแสดงให้เห็นถึงการใช้คำ

การเปรียบเทียบแบบพ้องความหมายและไม่ระบุชื่อช่วยเปิดเผยความหมายของคำที่มีหลายความหมายต่อเด็กก่อนวัยเรียน ลองพิจารณาตัวอย่างที่มีคำคุณศัพท์ "สด" (Novikov L.A. Antonymia ในภาษารัสเซีย. 1973)

คำพ้องความหมาย

สดชื่นยามเย็น - ยามเย็น.

อากาศบริสุทธิ์คืออากาศบริสุทธิ์

ปลอกคอสดเป็นปลอกคอที่สะอาด

นิตยสารเฟรช - นิตยสารใหม่

ขนมปังสดเป็นขนมปังเนื้อนุ่ม