ฟอรั่มด่วน: แนวคิดการสนับสนุนการพัฒนาการศึกษาครู แนวคิดการศึกษาครู ร่างแนวคิดการพัฒนาการศึกษาครู

ในปี 2558 โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2554-2558 กำลังจะเสร็จสมบูรณ์ มันถูกแทนที่ด้วยใหม่ - โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2559 - 2020 (ต่อไปนี้ - โครงการ) แนวคิดที่ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2557 ไม่ใช่ . 2765-ร. ลูกค้าของรัฐของโครงการคือกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียและหน่วยงานกำกับดูแลการศึกษาแห่งชาติ (Rosobrnadzor)

โครงการที่เสนอให้ดำเนินการประกอบด้วยงานที่ซับซ้อนจำนวนหนึ่งซึ่งทำหน้าที่เป็นรากฐานในการประสานระดับและประเภทของการศึกษาให้เป็นอาคารเดียวของการศึกษาเชิงแข่งขันที่ทันสมัย ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ ทุนมนุษย์ในฐานะ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความก้าวหน้าของสังคมรัสเซีย รัฐ และเศรษฐกิจ

ในเวลาเดียวกัน เป้าหมายของโครงการคือการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียอย่างมีประสิทธิภาพ โดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างศักยภาพในการแข่งขันของมนุษย์ การบรรลุเป้าหมายนี้คาดหวังได้จากการดำเนินงานต่อไปนี้:

การสร้างและเผยแพร่นวัตกรรมโครงสร้างและเทคโนโลยีในการศึกษาระดับอาชีวศึกษาเพื่อให้เกิดความคล่องตัวในระดับสูงของเศรษฐกิจสมัยใหม่
การพัฒนากลไกที่ทันสมัย เนื้อหาและเทคโนโลยีของการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม รวมถึงการดำเนินมาตรการสำหรับการใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่พัฒนาและดำเนินการก่อนหน้านี้ (FSES)
การดำเนินการตามมาตรการสร้างความนิยมในหมู่เด็กและเยาวชนในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา และความคิดสร้างสรรค์ การระบุเยาวชนที่มีความสามารถ
การสร้างโครงสร้างพื้นฐานที่มีเงื่อนไขสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับเศรษฐกิจสมัยใหม่
การก่อตัวของระบบความต้องการสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาและผลการศึกษา

โครงการนี้ใช้ระยะเวลาการวางแผนกิจกรรมระยะกลาง 5 ปีให้มีประสิทธิภาพสูงสุด ในเวลาเดียวกันคาดว่าจะมีการดำเนินการตามโปรแกรม 2 ขั้นตอน: 2016-2017 - ระยะแรก 2018-2020 - ขั้นตอนที่สอง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการจะบรรลุผลเมื่อเสร็จสิ้นขั้นตอนที่สอง

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียดำเนินการควบคุมและจัดระเบียบการติดตามการดำเนินงานของโครงการอย่างครอบคลุม เพื่อให้ประชาชนมีส่วนร่วมในการจัดการโครงการ จึงมีการสร้างสภาวิทยาศาสตร์และการประสานงาน ซึ่งจะรวมถึงนักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญ ตัวแทนของชุมชนธุรกิจ สมาคมสาธารณะ (รวมถึงเยาวชน) ตลอดจนตัวแทนของหน่วยงานบริหาร รายงานระหว่างกาลและรายงานความก้าวหน้าประจำปีของโครงการควรเปิดเผยต่อสาธารณะ

การแก้ปัญหาของโปรแกรมทำให้มั่นใจได้โดยการดำเนินกิจกรรมที่เหมาะสม

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนากลไก เนื้อหา และเทคโนโลยีการศึกษาทั่วไปที่ทันสมัย จึงมีกิจกรรมดังต่อไปนี้

การดำเนินการตามรูปแบบและมาตรฐานขององค์กรและเศรษฐกิจใหม่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยการพัฒนากรอบการกำกับดูแลและระเบียบวิธีและการสนับสนุนจากผู้เชี่ยวชาญและการวิเคราะห์สำหรับการเผยแพร่ เหตุการณ์รวมถึง:

การสนับสนุนโครงการระดับภูมิภาคเพื่อการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาของผู้ปกครอง
การแนะนำ GEF DO ใหม่;
การสร้างเงื่อนไขการเป็นหุ้นส่วนภาครัฐและเอกชนในแต่ละภูมิภาคในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน (PE)
การฝึกอบรมขั้นสูงในโปรแกรมการศึกษาใหม่สำหรับ 95 เปอร์เซ็นต์ของอาจารย์ผู้สอนและผู้จัดการของ DOs

ในช่วงห้าปีที่ผ่านมา ส่วนแบ่งของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับภูมิภาคและระดับเทศบาลซึ่งมีเงื่อนไขและกลไกสำหรับความร่วมมือระหว่างภาครัฐและเอกชนในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเพิ่มขึ้นจาก 7 เป็น 100%

พัฒนาคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีและในโรงเรียนที่ปฏิบัติงานในสภาพสังคมที่เลวร้าย ผ่านการดำเนินโครงการนำร่องระดับภูมิภาคและการเผยแพร่ผลงาน เหตุการณ์รวมถึง:

การดำเนินโครงการนำร่องเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา
ความทันสมัยของฐานการกำกับดูแลและระเบียบวิธี;
เผยแพร่ไปยังทุกภูมิภาคของแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด

คาดว่าส่วนแบ่งของระบบการศึกษาทั่วไประดับภูมิภาคซึ่งโครงการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในองค์กรการศึกษาทั่วไปนั้นประสบความสำเร็จในการดำเนินการควรเพิ่มขึ้นจาก 4 เป็น 60% ในระยะเวลา 5 ปี

การสร้างเครือข่ายโรงเรียนที่ใช้โปรแกรมทดลองและนวัตกรรมเพื่อพัฒนาเทคโนโลยีใหม่และเนื้อหาของการศึกษาและการศึกษาผ่านการสนับสนุนการแข่งขันสำหรับความคิดริเริ่มของโรงเรียนและโครงการเครือข่าย ภายในกรอบของเหตุการณ์นี้ จะเห็นว่า:

การสร้างโรงเรียนนวัตกรรมอย่างน้อย 200 แห่ง
การพัฒนาและความพร้อมในการเผยแพร่รูปแบบการใช้เทคโนโลยีการสอนและการเลี้ยงดูใหม่ในโรงเรียน
การสนับสนุนโปรแกรมปรับปรุงเครือข่ายระดับภูมิภาค (การสร้างเครือข่ายที่มีประสิทธิภาพ) ของสถาบันการศึกษา
การสร้างเครือข่ายระเบียบวิธีระดับชาติอย่างน้อย 30 เครือข่ายเพื่อเผยแพร่เทคโนโลยีการศึกษาเฉพาะ

ความทันสมัยของเทคโนโลยีและเนื้อหาการฝึกอบรมให้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่โดยพัฒนาแนวความคิดเพื่อความทันสมัยของพื้นที่เฉพาะ สนับสนุนโครงการระดับภูมิภาคเพื่อการพัฒนาการศึกษาและสนับสนุนสมาคมระเบียบวิธีเครือข่าย เหตุการณ์รวมถึง:

การดำเนินการตามบทบัญญัติของแนวคิดเพื่อการพัฒนาคณิตศาสตร์ศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย
การสร้างและการนำแนวคิดไปสู่ความทันสมัยของการศึกษา การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาในด้านภาษารัสเซีย ภาษาต่างประเทศ ประวัติศาสตร์ วรรณกรรมและเทคโนโลยี
การสร้างการเชื่อมโยงระเบียบวิธีเครือข่ายของครูในสาขาวิชาคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย ภาษาต่างประเทศ ประวัติศาสตร์ วรรณกรรมและเทคโนโลยี

รับรองการเติบโตของคุณภาพคณาจารย์ในโรงเรียนผ่านการสนับสนุนการแข่งขันสำหรับโปรแกรมระดับภูมิภาคและการสนับสนุนจากผู้เชี่ยวชาญและการวิเคราะห์สำหรับโปรแกรมดังกล่าว เหตุการณ์รวมถึง:

การแนะนำในทุกภูมิภาคของแนวทางที่เหมาะสมที่สุดในการทำสัญญาที่มีประสิทธิภาพกับผู้จัดการและครู
การดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพมาตรฐานใหม่ รวมถึงกลไกการรับรองและการพัฒนาวิชาชีพครู
การดำเนินโครงการนำร่องเพื่อดึงดูดและรักษาผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยที่ดีที่สุดและครูที่มีความสามารถในโรงเรียน ระบุและเผยแพร่แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด

ส่วนแบ่งของครูที่เชี่ยวชาญวิธีการสอนเกี่ยวกับเทคโนโลยีสหวิทยาการและนำไปใช้ในกระบวนการศึกษาควรเพิ่มขึ้นจาก 30 เป็น 43% ในระยะเวลา 5 ปี

การมีส่วนร่วมขององค์กรอุดมศึกษาและวิชาชีพเพื่อทำงานร่วมกับเด็กที่มีความสามารถผ่านการสนับสนุนการแข่งขันสำหรับโครงการของโรงเรียนตามฤดูกาลและจดหมายโต้ตอบ การแข่งขัน และการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก เหตุการณ์รวมถึง:

รับรองการถือครองประจำปีของโรงเรียนตามฤดูกาลการแข่งขันภาษารัสเซียทั้งหมดสำหรับเด็กที่มีความสามารถโดยมหาวิทยาลัยและองค์กรอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา
รับรองการทำงานของโรงเรียนโต้ตอบแห่งชาติสำหรับนักเรียนที่มีแรงจูงใจ

ความนิยมในหมู่เด็กและเยาวชนของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์,เผยโฉมเยาวชนคนเก่ง มีการวางแผนที่จะดำเนินกิจกรรมต่อไปนี้:

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และนวัตกรรมของเด็กและเยาวชนผ่านการสนับสนุนการแข่งขันของศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของเยาวชน และการเผยแพร่ประสบการณ์ของพวกเขา
การดำเนินการตามกลไกการมีส่วนร่วมของเยาวชนในการปฏิบัติทางสังคมอย่างแข็งขัน
การปรับปรุงรูปแบบและกลไกการจัดนันทนาการและการพัฒนาสุขภาพของเด็ก
การพัฒนาและดำเนินการตามชุดมาตรการเพื่อส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของนักเรียน

สันนิษฐานว่าจากการดำเนินการตามมาตรการจะมีการสร้างเนื้อหาใหม่ของเทคโนโลยีการศึกษาและการสอนทั่วไป (รวมถึงก่อนวัยเรียน) สำหรับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปรวมถึงการสนับสนุนระเบียบวิธีและนวัตกรรมสำหรับการพัฒนาการศึกษา ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

มีการวางแผนที่จะสร้างระบบระดับชาติของการติดตามและประเมินคุณภาพการศึกษาที่เป็นอิสระในทุกระดับ สร้างความมั่นใจในการสร้างเครื่องมือใหม่และขั้นตอนการประเมินผล (รวมถึงการศึกษาคุณภาพระดับสากล) รวมถึงการศึกษาทั่วไป ซึ่งรวมถึงกิจกรรมมากมาย:

การดำเนินโครงการนำร่องเพื่อสร้างระบบการประเมินคุณภาพระดับภูมิภาคในทุกระดับของการศึกษาทั่วไป (รวมถึงเด็กก่อนวัยเรียน)
การสร้างการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาระดับชาติซึ่งทำให้สามารถประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับภูมิภาคและระดับชาติในสาขาวิชาหลักอย่างน้อย 3 ช่วงการศึกษา
ความทันสมัยของขั้นตอนและกลไกสำหรับการตรวจสอบสถานะแบบครบวงจรและการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ
การก่อตัวของกลไกการมีส่วนร่วมของประชาชนในการประเมินคุณภาพการศึกษาทั่วไปในทุกระดับ
การสร้างระบบข้อมูลเปิดเพื่อสร้างการให้คะแนนของผู้ใช้

ในเวลาเดียวกัน ส่วนแบ่งของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งมีการสร้างระบบระดับภูมิภาคสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน ประถมศึกษาทั่วไป ประถมศึกษาทั่วไปและมัธยมศึกษาทั่วไป โปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมได้ถูกสร้างขึ้นและทำงานในจำนวนทั้งหมด ของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียควรเพิ่มขึ้นจาก 10 เป็น 100% และส่วนแบ่งของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคซึ่งเครื่องมือการประเมิน (ตามหลักสากล) ได้รับการพัฒนาและเผยแพร่เพื่อใช้ในการดำเนินการภายในภูมิภาคและระหว่างภูมิภาค วิเคราะห์และประเมินคุณภาพการศึกษา - ตั้งแต่ 1 ถึง 20%

ในประเด็นของการศึกษาทั่วไป โครงการเสนอให้รวมกิจกรรมและโครงการที่ครอบคลุมเกี่ยวกับ:

ติดตามการจ้างงานผู้สำเร็จการศึกษาจากองค์กรการศึกษา
ประกอบอาชีพทางวิชาชีพและขั้นตอนการศึกษาต่อ (รวมถึงการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมและการศึกษาผู้ใหญ่นอกระบบ)
เปลี่ยนไปใช้ระบบสัญญาที่มีประสิทธิภาพกับผู้จัดการและครู

แนวความคิดตั้งข้อสังเกตว่าการแก้ปัญหาของงานที่กำหนดไว้ในโปรแกรมจะดำเนินการผ่านการปรับปรุงวัสดุและฐานทางเทคนิคขององค์กรการศึกษา

ความสนใจเป็นพิเศษในโปรแกรมนี้คือประเด็นของการปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่ายระหว่างผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา เช่นเดียวกับองค์กรการศึกษาเอง ในการดำเนินการตามประเด็นนี้ บทบาทของการสร้างและพัฒนาเครือข่ายทางสังคมและวิชาชีพ ซึ่งการแลกเปลี่ยนประสบการณ์และการส่งเสริมการริเริ่มด้านการศึกษาในระดับรัฐบาลกลาง ระดับภูมิภาค ระดับเทศบาล ตลอดจนองค์กรการศึกษาส่วนบุคคลจะเพิ่มขึ้น ปัญหาของการโต้ตอบเครือข่ายสำหรับระบบการศึกษาได้รับการระบุเป็นครั้งแรกในกฎหมายของรัฐบาลกลาง FZ-273 เมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555“ เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (มาตรา 15)

เอกสารระบุ ความเสี่ยงหลักในการดำเนินโครงการ:

การใช้ทรัพยากรทางการเงินอย่างไม่มีประสิทธิภาพ ซึ่งเป็นอันตรายอย่างยิ่งเมื่อเผชิญกับการใช้จ่ายภาครัฐเพื่อการศึกษาที่เพิ่มขึ้น
ลดการจัดหาเงินทุนงบประมาณที่จัดสรรไว้ก่อนหน้านี้ของโครงการในกระบวนการดำเนินการ ในกรณีนี้ จำเป็นต้องปรับโครงสร้างโปรแกรมใหม่ พัฒนาและใช้กลไกเพื่อระงับการเปลี่ยนแปลงที่เริ่มต้นไว้แล้ว
การจัดการโปรแกรมที่ไม่มีประสิทธิภาพ (ความเสี่ยงของการตัดสินใจในการจัดการที่ไม่มีประสิทธิภาพในระหว่างการดำเนินการตามโครงการ ความเสี่ยงของการขาดการประสานงานที่จำเป็นระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรม)

สังเกตได้ว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือ ปัจจัยลดความเสี่ยงเป็นงานอธิบายอย่างทันท่วงทีในหมู่ประชากร โดยแจ้งให้ทราบเกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และความคืบหน้าของโครงการ จำเป็นต้องดำเนินการวัดทางสังคมวิทยาและดำเนินการเพื่อสร้างความคิดเห็นเชิงบวกของสาธารณชน การมีส่วนร่วมของนายจ้าง ผู้ปกครอง สื่อ และกลุ่มที่สนใจในการจัดการระบบการศึกษา

สันนิษฐานว่าการดำเนินการตามโครงการจะสร้างกลไกสำหรับการเปลี่ยนแปลงระบบเชิงบวกที่ก้าวหน้าอย่างไม่สามารถย้อนกลับได้ในการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

แนวคิดของการพัฒนาการศึกษาเป็นเอกสารที่กำหนดกลยุทธ์โดยรวม ทิศทางหลัก ลำดับความสำคัญ งานของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาและกลไกสำหรับการดำเนินการเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของการก่อตัวและการเสริมสร้างความเป็นอิสระของรัฐ การพัฒนาประเทศที่ก้าวหน้า แนวคิดกำหนดการศึกษาเป็นลำดับความสำคัญของชาติวางรากฐานสำหรับการพัฒนารัฐของนโยบายการศึกษาของสาธารณรัฐคาซัคสถานเป็นเวลานานและเป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงและเพิ่มเติมกฎหมายระบบการเงินเนื้อหาของการศึกษา , โครงสร้างระบบการศึกษา, ระบบการจัดการศึกษา, บุคลากรและนโยบายสังคม. ตามแนวคิดนี้ แผนปฏิบัติการสำหรับการนำไปปฏิบัติกำลังอยู่ระหว่างการพัฒนา การศึกษาในฐานะทรงกลมที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดที่สุดกับการก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นสามารถเอาชนะแนวโน้มเชิงลบในการพัฒนาสังคมได้ บุคคลสำคัญในด้านนี้คือและยังคงเป็นครูอยู่เสมอ - ครูสมัยใหม่ ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถซึ่งเป็นเจ้าของคลังแสงของเครื่องมือทั้งหมด เป็นผู้ใหญ่ในสังคม มีความคิดสร้างสรรค์ มีความสามารถและมุ่งมั่นเพื่อการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ ครุศาสตร์เป็นลิงก์ที่มีลำดับความสำคัญสูงในระบบการศึกษาทั้งหมด เนื่องจากเป็นตัวกำหนดประสิทธิภาพของการทำงานโดยรวมและแต่ละลิงก์แยกจากกัน

การวิเคราะห์แนวคิดการศึกษาสมัยใหม่ สังเกตได้ว่าเกือบทั้งหมดเน้นถึงบทบาทที่สำคัญของการศึกษาในฐานะที่เป็นส่วนสำคัญและสำคัญของกระบวนการศึกษาทั้งหมด ซึ่งแท้จริงแล้วการศึกษาของบุคคลและพลเมืองคือเป้าหมายหลัก ของโรงเรียน เป้าหมายเดียวกันนี้สะท้อนให้เห็นใน "กฎหมายว่าด้วยการศึกษา" ซึ่งในย่อหน้าแรกกล่าวว่าการศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการศึกษาและฝึกอบรม อันดับแรกคือการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ เรื่องนี้มักถูกลืมเลือนไป และความสำเร็จที่สำคัญต้องมาก่อน โรงเรียนจะพิจารณาวิธีการสอนฟิสิกส์ เคมี ภาษาต่างประเทศ ฯลฯ และแทบจะไม่ (แทบไม่เคย) เลยที่เธอจะถูกตัดสินจากสิ่งที่เธอมอบให้กับลูกในการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม เธอเป็นคนแบบไหนและเป็นคนแบบไหน

ปัญหาการศึกษาอย่างที่คุณรู้เป็นเรื่องของการวิเคราะห์การสอนทั่วไปเชิงประวัติศาสตร์และการสอนสังคมและการสอนที่ครอบคลุมในระหว่างที่เป้าหมายหลักเงื่อนไขของการศึกษากลไกและอื่น ๆ ได้รับการแก้ไข ในเวลาเดียวกัน เป็นที่ชัดเจนว่าการศึกษาสมัยใหม่อย่างน้อยที่สุดก็สามารถที่จะสะท้อนสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาได้อย่างเพียงพอในตัวเอง และปัจจุบันมีคำถามมากกว่าที่จะให้คำตอบเฉพาะเจาะจงตามข้อกำหนดบางประการของชีวิตสมัยใหม่

คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องการศึกษามีบทบาทสำคัญ การวิเคราะห์แนวคิดของการศึกษาที่สร้างขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่มองว่าการศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในการจัดการ การก่อตัว และการจัดองค์กรที่มีอิทธิพลทางการศึกษา ในเวลาเดียวกัน เน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขบางอย่างสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของผู้มีการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนที่เฉพาะเจาะจง แก่นของแนวคิดการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่คือการปฐมนิเทศต่อกิจกรรมร่วมกัน ที่มีต่อลักษณะการทำงานร่วมกันของความสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษา: นักเรียนและครู แม้ว่าจะมีความแตกต่างค่อนข้างมากในคำจำกัดความของสิ่งที่ได้รับการเลี้ยงดูมา - คุณภาพ ค่านิยม จิตวิญญาณ ระบบบทบาททางสังคม คุณธรรม การมุ่งเน้นที่ความสำเร็จ ฯลฯ

จะเห็นได้จากข้อความของแนวความคิดที่ผู้เขียนส่วนใหญ่แบ่งปันงานให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ด้วยจิตวิญญาณของงานสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น การสังเกตและประสานผลประโยชน์ของสังคมและปัจเจกบุคคล พัฒนาจิตวิญญาณของบุคคล รักษาร่างกายและศีลธรรมของเขา สุขภาพและการสร้างสัญชาติของเขา บทบัญญัติทั่วไปที่เกี่ยวข้องและเด่นที่สุดของแนวคิดมีดังต่อไปนี้:

- การดำเนินการตามแนวคิดเรื่องมนุษยธรรมและมนุษยธรรม
- การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยความสามารถในการสร้างสรรค์ของมนุษย์
- การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและกลมกลืน
- การขัดเกลาบุคลิกภาพของพลเมืองของประเทศ
- การก่อตัวของบุคคลที่มีศักยภาพมุ่งสู่สังคมและตนเองอย่างมีมนุษยธรรม
- การก่อตัวของบุคลิกภาพที่ยืดหยุ่นในสังคม
- การก่อตัวของบุคลิกภาพที่สามารถอยู่ในสังคมประชาธิปไตยใหม่
- การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนพร้อมและสามารถตอบสนองระบบบทบาททางสังคมได้อย่างเต็มที่
- การฟื้นคืนศักยภาพทางปัญญา จิตวิญญาณ และความคิดสร้างสรรค์ของชาติ การศึกษาของพลเมืองอิสระที่มีทัศนคติเชิงสร้างสรรค์ที่พัฒนาขึ้นต่อโลก ความสามารถในการทำกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงและการสร้างชีวิตที่มีประสิทธิผล

ครูแห่งการก่อตัวใหม่คือบุคคลที่ได้รับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและมีความคิดสร้างสรรค์พร้อมความสามารถในการสะท้อน ทักษะทางวิชาชีพ ของกำนัลด้านการสอนและความปรารถนาในสิ่งใหม่ ตามหลักการแล้ว ครูควรเข้าใจคุณค่าของการศึกษาอย่างชัดเจน เป็น "บุคคลในวัฒนธรรม" รู้วิชาของตนเอง การสอนและจิตวิทยาอย่างสมบูรณ์ ใช้วิธีการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง และมีแรงจูงใจในการเติบโตและพัฒนาบุคลิกภาพของตนเองต่อไป

ครูมืออาชีพจะต้องไม่เพียงแค่คล่องแคล่วในเรื่องของเขาเท่านั้น แต่ยังเห็นสถานที่ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอนสามารถจัดกิจกรรมของนักเรียนคาดการณ์ผลลัพธ์แก้ไขความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้นั่นคือเขาต้องมีความสามารถ บุคคล. แนวคิดการศึกษาครูการศึกษา

ความสามารถของครูขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาของสามกลุ่มของความสามารถที่ครูของรูปแบบใหม่ควรมี: ความสามารถตามระเบียบวิธี (จิตวิทยาและการสอน); ความสามารถทางวัฒนธรรม (อุดมคติ) ทั่วไป ความสามารถเชิงวิชา

กิจกรรมระดับมืออาชีพของครูเชื่อมโยงกับสาขาวิชาเฉพาะ - ความเป็นจริงในการสอน เป้าหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพของเขาคือกระบวนการสอนแบบองค์รวม ดังนั้น ครูสอนรูปแบบใหม่จะต้องสามารถดำเนินการในระบบ "ผู้ชาย - ผู้ชาย" ("ครู - นักเรียน") เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูที่จะต้องตระหนักถึงบทบาทของความสัมพันธ์ที่เห็นอกเห็นใจในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษา ตำแหน่งทางอุดมการณ์และศีลธรรมของครูควรสะท้อนให้เห็นในระเบียบวิธีของงานการศึกษาของเขาซึ่งต้องมีคุณสมบัติทางวิชาชีพบางอย่างของบุคคลที่บรรลุเป้าหมายของกิจกรรมของเขาและมุมมองที่แตกต่างของนักเรียนซึ่งเกิดจากทฤษฎีสมัยใหม่ การศึกษา - นักเรียนจากเป้าหมายของอิทธิพลควรกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรม

การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการเรียนรู้ 12 ปีต้องใช้ความคิดที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์จากครูยุคใหม่ โดดเด่นด้วยการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ที่เป็นกลางและการเกิดขึ้นของเนื้องอกในหลักสูตรของกิจกรรม

การวางแนวสร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนทำให้ครูต้อง:

1) ประเมินความสามารถของพวกเขาอย่างเป็นกลางในฐานะครูของรูปแบบใหม่ รู้คุณสมบัติที่อ่อนแอและแข็งแกร่งซึ่งมีความสำคัญสำหรับอาชีพนี้ (คุณสมบัติของการควบคุมตนเอง ความนับถือตนเอง การแสดงออกทางอารมณ์ การสื่อสาร ความสามารถในการสอน ฯลฯ );
2) ฝึกฝนวัฒนธรรมทั่วไปของกิจกรรมทางปัญญา (การคิด ความจำ การรับรู้ การเป็นตัวแทน ความสนใจ) วัฒนธรรมของพฤติกรรม การสื่อสาร รวมถึงการสอน
3) สามารถนำทางไปสู่กระบวนการบูรณาการที่กำลังดำเนินอยู่ แนวโน้มในการพัฒนาพื้นที่การศึกษาของโลก สาระสำคัญคือการศึกษาสมัยใหม่มีวัฒนธรรมหลากหลายมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมภาษาในวงกว้างของครู

บรรณานุกรม:

1. กฎหมายของสาธารณรัฐคาซัคสถาน "ว่าด้วยการศึกษา"
2. แนวคิดการศึกษาของสาธารณรัฐคาซัคสถานจนถึงปี 2558
3. Angelovski K. ครูและนวัตกรรม: หนังสือสำหรับครู: ต่อ. จากมาซิโดเนีย - ม., 1991.
4. Babansky Yu.K. ปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพการวิจัยการสอน : ด้านการสอน - ม., 1982.
5. Bordovskaya N.V. , Rean A.A. การสอน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2000

UDC 378.6:37 BBK Ch448.4

GSNTI 14.01.07

รหัส VAK 13.00.01

โลบุต อเล็กซานเดอร์ อาร์เซนเยวิช,

ผู้สมัครสาขาเศรษฐศาสตร์ ศาสตราจารย์ ภาควิชาเทคโนโลยีและเศรษฐศาสตร์ มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Ural State Pedagogical; 620075, เยคาเตรินเบิร์ก, เซนต์. เค. Liebknecht, 9a; อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

โมโรซอฟ เกนนาดี โบริโซวิช

Tulyankina Irina Nikolaevna,

ระดับปริญญาตรี, สถาบันฟิสิกส์, เทคโนโลยีและเศรษฐศาสตร์, Ural State Pedagogical University; 620075, เยคาเตรินเบิร์ก, เซนต์. เค. Liebknecht, 9a; อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

แนวคิดของ "การสนับสนุน" ของการพัฒนาการศึกษาด้านการสอนในฐานะที่เป็นปัจจัยของการทำให้เป็นของเหลวแบบเร่งรัด

คำสำคัญ: การศึกษาของครู; การปฏิรูปการศึกษา "การเลือกเชิงลบสองครั้ง"; ศักดิ์ศรีของวิชาชีพครู

คำอธิบายประกอบ การประเมินเป็นไปได้ของการนำ "แนวคิดในการสนับสนุนการพัฒนาการศึกษาการสอน" ไปใช้โดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการอภิปรายทั่วไป

โลบุต อเล็กซานเดอร์ อาร์เซนเทวิช

โมโรซอฟ เกนนาดี โบริโซวิช

ผู้สมัครสาขาเศรษฐศาสตร์ ศาสตราจารย์ภาควิชาเทคโนโลยีและเศรษฐกิจ Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg ประเทศรัสเซีย

Tulyankina Irina Nikolaevna,

นักศึกษาปริญญาโท Institute of Physics, Technology and Economy, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia

แนวคิดของ "การสนับสนุน" ของการพัฒนาการศึกษาด้านการสอนในฐานะที่เป็นปัจจัยของการกำจัดแบบเร่งรัด

คำสำคัญ: ครุศาสตร์ศึกษา; การปฏิรูปการศึกษา "การเลือกเชิงลบสองครั้ง"; ศักดิ์ศรีของวิชาชีพครู

บทคัดย่อ. ในรายงานฉบับดังกล่าว ได้มีการนำเสนอการประเมินโอกาสในการตระหนักถึง "แนวคิดในการสนับสนุนการพัฒนาการศึกษาด้านการสอน" ซึ่งเสนอโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการอภิปรายทั่วไป

เมื่อต้นปี 2557 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (ต่อไปนี้ - กระทรวงศึกษาธิการ) ได้นำเสนอร่าง "แนวคิดในการสนับสนุนการพัฒนาการศึกษาการสอน" แก่ชุมชนการสอน (ต่อไปนี้ - แนวคิด) ฉันไม่ต้องการที่จะเริ่มวิเคราะห์โครงการทันทีด้วยแง่ลบ แต่เนื้อหาของโครงการนั้นบังคับ: จากบรรทัดแรกของเอกสาร ผู้เขียนเริ่มโจมตีองค์กรการศึกษาเชิงการสอน เอกสารสาธารณะที่ออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการศึกษาของครูอย่างไม่สมเหตุสมผล ทำให้ผู้ประกอบอาชีพรุ่นเยาว์เสียชื่อเสียง มีการระบุว่ามี "การเลือกเชิงลบสองครั้ง" ในองค์กรการศึกษาด้านการสอน: "ไม่ใช่ผู้สมัครที่ "ดีที่สุด" (ในแง่วิชาการ) เข้าสู่มหาวิทยาลัยการสอนและไม่ใช่ผู้สำเร็จการศึกษาที่ "ดีที่สุด" จะกลายเป็นครู

แน่นอนว่าไม่มีใครเห็นด้วยว่ามีปัญหาในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเช่นการขาดทรัพยากร ส่งเสริมคำพูดเพื่อให้แน่ใจว่าพลเมืองทุกคนมีโอกาสเท่าเทียมกันในการเข้าร่วมโครงการฝึกอบรมครูโดยไม่คำนึงถึงการศึกษาระดับประถมศึกษา แต่ปัญหาของการศึกษาไม่ได้อยู่ที่ครู แต่อยู่ที่ศักดิ์ศรี ความมั่นคง และความมั่นคงในอาชีพของตน

สิ่งที่กระทรวงทำจะไม่ถูกมองว่าเป็นความผิดพลาด แต่เป็นการดูถูกส่วนตัว แม้แต่ในมอสโคว์ที่ซึ่งครูได้รับค่าตอบแทนค่อนข้างดี ระบบราชการเฉพาะถิ่นและความกดดันด้านการบริหาร การเปลี่ยนแปลงที่วุ่นวายอย่างต่อเนื่อง และข้อเรียกร้องที่ไร้สาระและไร้เหตุผลทำให้การสอนเป็นงานที่ทนไม่ได้ ในต่างจังหวัดก็เหมือนกันแต่ค่าจ้างขอทาน

ตำแหน่งของการเลือกอาจารย์ผู้สอนเชิงลบสองครั้งปรากฏขึ้นไม่เป็นไปตาม-

อีกครั้ง มันถูกกล่าวถึงในปี 2011 โดย V. Bolotov รองประธานของ Russian Academy of Education, สมาชิกสภาแห่งรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียชั้นที่ 1 ซึ่งทำงานเป็นรัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรกของรัสเซียมาเป็นเวลานาน "พ่อ ของการสอบ Unified State”: “ในรัสเซีย ผู้เชี่ยวชาญหลายคนกล่าวว่าวันนี้การเลือกเชิงลบเป็นสองเท่า การเลือกเชิงลบครั้งแรก - ผู้สำเร็จการศึกษาที่อ่อนแอที่สุดไปที่มหาวิทยาลัยการสอนและข้อมูลของการสอบของรัฐแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน (...) จากมหาวิทยาลัย Pedagogical เองก่อนสำเร็จการศึกษาผู้ชายจำนวนมากเข้าสู่ธุรกิจภายนอก และมีแต่ผู้แพ้ คนนอกเท่านั้นที่ไปโรงเรียน นั่นคือการเลือกเชิงลบสองครั้ง: ผู้สมัครที่อ่อนแอและการคัดเลือกผู้ที่อ่อนแอที่สุด แล้วปฏิรูป - อย่าปฏิรูประบบการศึกษาของครู ถ้าเราไม่ทำลายอุปสรรคด้านลบทั้งสองนี้ ก็จะไม่มีอะไรเกิดขึ้น

ในทางกลับกัน V. Bolotov ดูเหมือนจะพึ่งพาการสนทนาของเพื่อนร่วมงานในรายการ Science 2.0 เมื่อปี 2552 ซึ่งครูประจำชาติของรัสเซียผู้อำนวยการศูนย์การศึกษา Tsaritsyno E. Rachevsky ศาสตราจารย์หัวหน้าแผนก ภาควิชา Pragmatics National Research University Higher School of Economics หัวหน้ามูลนิธิ Pragmatics of Culture เพื่อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ B. Dolgin ผู้จัดรายการวิทยุและโทรทัศน์ของรัสเซียนักข่าวผู้อำนวยการรายการของสถานีวิทยุ Mayak หัวหน้าผู้ผลิตสถานีวิทยุ Vesti RM Anatoly Kuzichev, สำนักพิมพ์, วรรณกรรม, ประธานกลุ่ม บริษัท " OGI” (สำนักพิมพ์, เครือข่ายร้านหนังสือคาเฟ่, คลับ, ร้านอาหาร, คาเฟ่, พอร์ทัล Polit.ru ฯลฯ ) D. Itskovich ในโปรแกรม "ผู้เชี่ยวชาญ" ที่รวมตัวกันตกลง:

E. Rachevsky: ดูตอนนี้สิ

สถานการณ์ที่ตลกมาก: ไม่ใช่ผู้สำเร็จการศึกษาที่ดีที่สุดของโรงเรียนไปที่มหาวิทยาลัยการสอน ทุกคนที่อยู่ที่นี่เห็นด้วยกับเรื่องนี้หรือไม่?

A. Kuzichev: ใช่

E. Rachevsky: และไม่ใช่ผู้สำเร็จการศึกษาที่ดีที่สุดของมหาวิทยาลัยการสอนไปโรงเรียน

B. Dolgin: นั่นคือมีการเลือกเชิงลบสองครั้ง

E. Rachevsky: แน่นอน วงกลมปิด

เมื่อวันที่ 19 มกราคม พ.ศ. 2556 กระทรวงศึกษาธิการได้จัดสัมมนาของผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านการศึกษาเพื่อหารือเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสถาบันการศึกษาของครูในรัสเซีย นอกจาก V. Bolotov ผู้อำนวยการกรมนโยบายรัฐในด้านอุดมศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย A. Sobolev ที่ปรึกษารัฐมนตรีช่วยว่าการ P. Modulyash ได้มีส่วนร่วมในการสัมมนา ข้อความข้างต้นของ E. Rachevsky ถูกทำซ้ำเกือบเป็นคำต่อคำ กระทรวงศึกษาธิการจึงอนุมัติ

กวางในทัศนคติต่อชุมชนการสอน: ครูปัจจุบันไม่ทันสมัยผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ไร้ความสามารถ

โดยรวมแล้ว ในข้อความเก้าหน้าของร่างแนวคิด นิพจน์ "การโต้ตอบกับเครือข่าย" ถูกทำซ้ำสี่ครั้ง (หนึ่งครั้ง - "โปรแกรมที่ยืดหยุ่นสำหรับเครือข่าย") ห้าครั้ง - "การตรวจสอบ", "การตรวจสอบคุณสมบัติ" การทดสอบ การทดสอบและข้อกำหนด และไม่เคย - "เงินเดือน", "ศักดิ์ศรี", "สิทธิ" ภาระผูกพันของรัฐบาลที่เกี่ยวข้องกับครูกำลังน้อยลงและ "ความยืดหยุ่น" ของสถาบันงบประมาณควรมีมากขึ้นเรื่อย ๆ "ความยืดหยุ่น" นี้สร้างขึ้นโดยระบบราชการเช่นระบบการลงโทษและสิ่งจูงใจที่ประดิษฐ์ขึ้นโดยสมบูรณ์ซึ่งบรรดาผู้ที่ทำได้ดีก่อนที่จะชนะ ขั้นตอนการปฏิบัติเช่นเคยลงมาสู่แรงกดดันของระบบราชการเพิ่มเติม (การเฝ้าติดตามใหม่ การสอบคัดเลือก ฯลฯ ) ในด้านหนึ่งและเปลี่ยนความรับผิดชอบทั้งหมดที่มีต่อครูในอนาคตด้วยตัวเขาเอง โดยทั่วไป แนวคิดนี้เสนอการเจือจางของการศึกษาจริงในระดับปริญญาตรี "ทั่วไป" หรือที่เรียกว่า "ศิลปศาสตร์"

เราจะพยายามประเมินร่างแนวคิด "การสนับสนุน" ของการศึกษาครูที่เสนอเพื่อพิสูจน์ความไม่สอดคล้องของการดำเนินการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวในพื้นที่การศึกษารัสเซียสมัยใหม่

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาแนวคิดคือการปฏิรูปการศึกษาอย่างต่อเนื่องในประเทศและปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการ ซึ่งเน้นย้ำในเอกสาร การนำแนวคิดไปใช้นั้นแสดงถึงวิธีแก้ปัญหา หัวข้อหลักสำคัญที่เน้นในเอกสารซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ตกลงถูกระบุไว้ในร่างสองครั้ง:

ส่วนหลักของผู้สำเร็จการศึกษาที่เรียนในโครงการฝึกอบรมครูไม่ได้ใช้งานในระบบการศึกษาหรือในแวดวงสังคม”, “เปอร์เซ็นต์การจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรการสอนเฉพาะทางในระบบการศึกษาต่ำ” สาเหตุของปัญหาที่ระบุยังระบุไว้ที่นี่ - "กลไกที่มีประสิทธิภาพในการดึงดูดผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความสามารถมากที่สุดให้ดำรงตำแหน่งครูขาดระบบการสนับสนุนและการสนับสนุนทางวิชาชีพสำหรับครูรุ่นเยาว์ตลอดจนการขาด โอกาสทางอาชีพของครู”

ดังนั้น สาเหตุของการจ้างงานผู้สำเร็จการศึกษาจากองค์กรการศึกษาครุศาสตร์ร้อยละต่ำคือกลไกการดึงดูดที่มีประสิทธิภาพต่ำ

สำหรับตำแหน่งการสอน ยิ่งไปกว่านั้น ไม่เพียงแต่มีความสามารถมากที่สุด แต่ยังรวมถึงครูรุ่นเยาว์อีกด้วย

อย่างที่คุณทราบ โซลูชันมาตรฐานสำหรับการเพิ่มความน่าดึงดูดใจของอาชีพใดๆ คือการปรับปรุงสภาพการทำงาน - ตั้งแต่การประกันสังคมและสถานะของผู้เชี่ยวชาญไปจนถึงการตัดสินใจด้านบุคลากรเฉพาะ (เงินเดือน อุปกรณ์ทางเทคนิคของแรงงาน การพัฒนาโครงสร้างพื้นฐาน การสนทนาแบบเปิดกับตัวแทนของรัฐ ร่างกาย เป็นต้น) ตามที่ V. Bolotov ในการสัมภาษณ์ครั้งหนึ่งของเขาในปี 2011 ปัญหาด้านการศึกษาสามารถแก้ไขได้สองวิธี: “วิธีแรกคือเงินเดือนที่ระดับค่าเฉลี่ยของภูมิภาค วิธีที่สองคือการก่อตัวของความคิดเห็นของประชาชน จุดสำคัญอีกประการหนึ่งคือการทำงานอย่างมีสติของสื่อมวลชนเพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่ถูกต้องของครู”

อย่างไรก็ตาม ข้อความของร่างแนวคิดซึ่งเรียกว่า "แผนงาน" ไม่ได้ระบุวิธีการแก้ปัญหาเรื่อง "ศักดิ์ศรีต่ำของวิชาชีพ" แนวคิดนี้เสนอแนวทางแก้ไขอะไรบ้าง? “เป้าหมายหลักของโครงการคือการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมครู นำระบบการศึกษาครูให้สอดคล้องกับมาตรฐานกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูและมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง และเอาชนะ "การเลือกเชิงลบสองครั้ง ” นอกจากนี้ ในเนื้อหาของเอกสาร เราเห็นลำดับในการบรรลุเป้าหมายหลักนี้:

การพัฒนาและรัดกุมของระบบการสอบไม่เพียงแต่เพื่อการรับรองแต่ยังรวมถึงการว่าจ้างซึ่งทำให้องค์กรการศึกษาไม่มีเสรีภาพในการตัดสินใจของบุคลากร

ข้อกำหนดสำหรับประสิทธิผลของงานของวิทยาลัยการสอนและมหาวิทยาลัยตามเกณฑ์ที่ไม่เพียงพอสำหรับองค์กรการศึกษาในพื้นที่ชนบท

การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามมาตรฐานวิชาชีพของครู

ผู้เขียนเอกสารให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการฝึกอบรมบุคลากรอย่างมืออาชีพ - การปฏิรูป "วิธีการและเทคโนโลยีที่ล้าสมัย" ของการฝึกอบรมครู แต่ความสัมพันธ์ระหว่างระดับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและความน่าดึงดูดใจของอาชีพคืออะไร? ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองซึ่งมีประสบการณ์การทำงานมาอย่างยาวนาน เช่นเดียวกับครูรุ่นเยาว์ ถูกบังคับให้ทำงานในสภาพที่ขาดเงินทุน ความไม่มั่นคงทางสังคมและทางกฎหมาย ในอาชีพที่ทุกคนต้องเสียชื่อเสียง ตั้งแต่พลเมืองธรรมดาไปจนถึงหน่วยงานของประเทศ นี่คือปัญหาของมืออาชีพเป็นหลัก

การจ้างงานที่ต่ำทางจิตใจของผู้สำเร็จการศึกษาจากองค์กรการศึกษาการสอนเฉพาะทางขาดแรงจูงใจในการทำงานในวิชาชีพ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ดูเหมือนจะเป็นเรื่องยากที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการเพิกเฉยของเจ้าหน้าที่ในด้านการศึกษา: มีการนำกฎระเบียบใหม่ ๆ มาใช้เพื่อสนับสนุนพื้นที่นี้มากขึ้นเรื่อย ๆ แต่พวกเขาก็ไม่ยืนหยัดต่อการวิพากษ์วิจารณ์ สาเหตุของความคลาดเคลื่อนคือการขาดการประเมินปัญหาการศึกษาที่เพียงพอโดยเจ้าหน้าที่การเข้าใจผิดของเกณฑ์ที่รัฐใช้เมื่อประเมินการศึกษาของครู:

ใช้ผลลัพธ์ตามที่เด็ก ๆ ถูกจัดเป็น "ดีที่สุด" ไม่ใช่ "ดีที่สุด" และ "ไม่ดีที่สุด" ที่สุด

ประสิทธิผลของการทำงานของมหาวิทยาลัยซึ่งเป็นเกณฑ์ที่องค์กรการศึกษาในเมืองใหญ่เท่านั้นที่สามารถบรรลุได้

มาตรฐานวิชาชีพครูที่คลุมเครือ

มีคำถามมากมายเกี่ยวกับนวัตกรรมทั้งหมด แต่เราจะสังเกตคำถามที่เกี่ยวข้องกับระดับความเพียงพอของการประเมินระบบการศึกษาโดยหน่วยงานของประเทศ

พารามิเตอร์แรกสำหรับการประเมินผู้สำเร็จการศึกษาคือ USE อันที่จริง เมื่อประเมินผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไปตามผลลัพธ์ของเขา เราลดทุกอย่างเป็นการประเมินการฝึกอบรมของเขา ("การฝึกอบรม") เนื่องจากไม่รวมการพัฒนาความสามารถในการพิสูจน์และสร้างคำตอบที่ถูกต้องซึ่งส่งผลต่อ ทักษะทางตรรกะและการคิดในหลักการทั่วไป สร้างสรรค์ และมีเหตุผล USE ขาดพารามิเตอร์ในการประเมินความคิดสร้างสรรค์ของผู้สำเร็จการศึกษาซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูในอนาคต ความเชี่ยวชาญของโรงเรียนไม่ได้นำมาพิจารณา: นักเรียนของโรงเรียนที่มีอคติด้านมนุษยธรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติผ่านการสอบปลายภาคบังคับรุ่นเดียวกัน เป็นไปได้ไหมที่จะใช้ผลลัพธ์ของเครื่องมือที่เจาะจงอย่างแคบๆ ดังกล่าวเป็นคำตอบที่เป็นกลางสำหรับคำถามเกี่ยวกับผลการเรียนของครูในอนาคต ไม่แน่นอน

นอกจากนี้ USE ยังมีวิธีการที่เลวร้ายสำหรับการประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพครู รวมทั้งในส่วนที่เกี่ยวกับผู้สำเร็จการศึกษา “ดังนั้น ในการประเมินงานของครูที่มีนักเรียนที่ปลอดภัย มีความสามารถ ความสำเร็จทางการศึกษาระดับสูงและชัยชนะในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับต่างๆ ถือเป็นเกณฑ์” .

ในร่างแนวคิด ผู้เขียนเพียงแค่อาศัยสถิติผลการเรียนตามผลการสอบแบบรวมศูนย์ การประเมินประสิทธิผลของมหาวิทยาลัยการสอนยังหมายถึงผลการสอบแบบรวมศูนย์ซึ่งทำให้การสอบเป็นตัวชี้วัดหลักของการสอน

การศึกษา. นอกจากนั้น เหนือสิ่งอื่นใด ส่วนแบ่งของจำนวนนักศึกษาต่างชาติที่จบการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของวิชาชีพชั้นสูงในการสำเร็จการศึกษารวมของนักศึกษา รายได้มหาวิทยาลัยจากทุกแหล่ง พื้นที่การศึกษาทั้งหมด และอาคารห้องปฏิบัติการพิจารณา - เกณฑ์ที่ไม่เพียงพออย่างสมบูรณ์สำหรับมหาวิทยาลัยที่อยู่ห่างไกลจากศูนย์กลางระดับภูมิภาค

บางทีเจ้าหน้าที่ควรแทนที่จะสนใจ "การเลือกเชิงลบสองครั้ง" ที่สมมติขึ้นกับ "ระบบเท็จสามระบบสำหรับการประเมินงานของครู"? เนื่องจากมีความประทับใจอย่างมากว่ารัฐกำลังทำงานอย่างสุ่มสี่สุ่มห้าเพียงเพิกเฉยต่อเสียงของชุมชนการสอนของรัสเซีย การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษาของรัสเซียในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในมหาวิทยาลัยของรัสเซีย อย่างที่คาดไว้ ทั้งประชากรของประเทศและชุมชนการสอนทำให้เกิดการประเมินเชิงลบเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นเป็นส่วนใหญ่ ปัญหาทั้งกลุ่มเกิดขึ้นเกี่ยวกับการประเมินประสิทธิภาพทางสังคมและการสอนของการปฏิรูปการศึกษาโดยทั่วไป และโดยเฉพาะการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยเฉพาะ

ในรัสเซีย สถานการณ์ใหม่ได้เกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างมหาวิทยาลัยและหน่วยงานของรัฐ หน่วยงานของรัฐและรัฐบาล นายจ้าง และสถาบันการศึกษา ความร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพ การประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างแม่นยำ ผลของการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในวันนี้ เป็นปัจจัยหลักและเงื่อนไขในการประหยัดไม่เพียงแต่ระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเทศโดยรวมด้วย และวันนี้ เราต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่การประเมินในเชิงบวกโดยผู้เชี่ยวชาญของการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงค่าใช้จ่ายทางสังคมและการสอนที่ชัดเจนด้วย

ในงาน“ ทัศนคติของชุมชนการสอนที่ทันสมัยของรัสเซียต่อการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษา” (พื้นฐานของเครือข่ายการสำรวจของโครงการคือมหาวิทยาลัยสมาชิกของ UMO เพื่อการศึกษาในสาขาสังคมสงเคราะห์ภายใต้กระทรวง การศึกษาและวิทยาศาสตร์รวมถึงสาขาของ RSSU ผู้เชี่ยวชาญจากศูนย์คุณภาพทางสังคมของสถาบันวิจัยการศึกษาเทศบาลที่ครอบคลุมของ Russian Academy of Sciences) ตอบคำถามเกี่ยวกับปัญหาหลักของการศึกษารัสเซีย ความคาดหวังและ ความกังวลต่อการดำเนินการของรัฐบาล ในบรรดาปัญหาเร่งด่วนที่สุดของการศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ในรัสเซีย ผู้ตอบแบบสอบถามตั้งข้อสังเกต:

ความอ่อนแอของการฝึกอบรมทฤษฎีและระเบียบวิธีพื้นฐานของนักเรียน - 35%;

การลดการฝึกอบรมนักเรียนด้านสังคมและมนุษยธรรม - 27%;

การทำให้เป็นทางการของเครื่องมือประเมิน เทคโนโลยีสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา - 21%;

ความแตกต่างด้านค่าจ้างอย่างไม่ยุติธรรมในวงกว้างของอาจารย์และผู้จัดการของมหาวิทยาลัย - ผู้จัดการระดับอุดมศึกษา - 13%

อีกทั้งปัญหาเงินทุนไม่เพียงพอ การขาดความเป็นมืออาชีพในการเป็นผู้นำของกระทรวงศึกษาธิการ การทุจริตในมหาวิทยาลัย และระบบการจัดการศึกษา การขาดแรงจูงใจทางวิชาชีพของนักศึกษาฝึกอบรมครูมหาวิทยาลัยให้ศึกษา การทำลายความร่วมมือทางการสอนระหว่างมหาวิทยาลัยกับทั่วไป โรงเรียนการศึกษาอันเป็นผลมาจากการแนะนำของการสอบ Unified State, การประเมินคุณภาพการศึกษาอย่างเป็นทางการ, การทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างมหาวิทยาลัยกับชุมชนผู้ปกครองเป็นไปในทางอาญา

ผู้เชี่ยวชาญที่สัมภาษณ์ยังสร้างปัญหาการศึกษาสมัยใหม่จำนวนหนึ่งโดยอิสระ:

การเติบโตของระบบราชการในระบบการจัดการอุดมศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการ (เกือบ 100%)

ความไม่แยแสของเจ้าหน้าที่ต่อปัญหาการศึกษาระดับอุดมศึกษา (38%)

การลดลงของมวลทั่วไปในการฝึกอบรมภาคทฤษฎีขั้นพื้นฐานของนักเรียน, การลดทอนความเป็นมนุษย์, การทำให้พื้นฐานการศึกษาลดลง (33%)

ความด้อยกว่ามาตรฐานของรัฐของรุ่นที่สาม, เศรษฐกิจเป็นศูนย์กลางของการฝึกอบรมเรื่องและแนวทางตามความสามารถ, การพิจารณาที่ไม่ดีของลักษณะระดับชาติและระดับภูมิภาคของการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียน (14%);

ศักดิ์ศรีต่ำของครูในสังคม (13%);

ปัญหาที่ระบุโดยผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่กำหนดขอบเขตของความคาดหวังที่โดดเด่น การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในมหาวิทยาลัยในรัสเซีย และระบบการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น ในบรรดาความคาดหวังเหล่านี้ อันดับที่สามคือการฟื้นฟูและรักษาศักดิ์ศรี สถานะของครู ระดับค่าตอบแทนสำหรับงานของเขา และความพร้อมของผลประโยชน์ (32%) นอกจากนี้ ชุมชนการสอนยังแนะนำเครื่องมือของกระทรวงศึกษาธิการเพื่อปรับปรุงการจัดบุคลากรของภาวะผู้นำ (19%) และควรให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติของบุคลากรควบคู่ไปกับการรักษาและพัฒนาการฝึกอบรมขั้นพื้นฐาน (14%) ในการนี้ เราได้เพิ่มรายการผลเสียที่ผู้เชี่ยวชาญคาดการณ์ไว้ในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียในปีต่อๆ ไป:

ระดับศักยภาพทางการศึกษาและปัญญาลดลงอีก

ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยและโรงเรียนมัธยมศึกษา - 41%;

ความอ่อนแอของการฝึกอบรมทฤษฎีและระเบียบวิธีพื้นฐานของนักศึกษามหาวิทยาลัยรัสเซีย - 38%;

เสริมสร้างองค์ประกอบเชิงพาณิชย์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่ - 36%;

สำหรับข้อกังวลที่แสดงออกมา เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตเห็นความปรารถนาของกระทรวงศึกษาธิการที่จะปฏิบัติตามกรอบของกระบวนการโบโลญญา ให้เราหันไปหาประสบการณ์ต่างประเทศของเพื่อนร่วมงานในการปรับปรุงระบบการสอน แต่ไม่ใช่ในยุโรปที่กระบวนการประกอบอาชีพเปลี่ยนไป แต่ในฟินแลนด์ซึ่งเมื่อสี่สิบปีที่แล้วมีปัญหาคล้ายกับปัญหาในระบบการศึกษาของรัสเซียในปัจจุบัน

ด้วยการเขียนตำราใหม่ การขยายโรงเรียนประถมศึกษาอีก 2 ปี และแม้แต่การสร้างอาคารเรียนใหม่ ผู้นำชาวฟินแลนด์ได้ตระหนักว่าการปฏิรูปไม่มีประโยชน์หากไม่มีครูที่มีการศึกษาสูงและมีแรงจูงใจสูง ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้เริ่มต้นด้วยการฟื้นฟูศักดิ์ศรีของอาชีพ เราเริ่มต้นด้วยการเพิ่มเงินเดือน นอกจากนี้เงินเดือนของผู้มาใหม่ยังทำต่ำกว่าสูงสุดเพียง 18% เท่านั้น จากข้อมูลล่าสุด เงินเดือน เช่น ครูสอนภาษาฟินแลนด์ อยู่ที่ระดับ 3,600 ยูโร นั่นคือ 144,000 รูเบิล สำหรับอาจารย์วิชาอาวุโส จะสูงกว่า 500 ยูโร ในขณะเดียวกัน ครูก็เป็นอิสระจากงานประจำ - การรายงาน สถาบันผู้ตรวจการโรงเรียนถูกชำระบัญชีและหยุดการรับรองครู ครูได้รับอนุญาตให้เลือกหนังสือเรียน เขียนแบบทดสอบ และกำหนดวิธีการสอนอย่างอิสระ

เมื่อสร้างสภาวะปกติให้ครูทำงานและใช้ชีวิต นักปฏิรูปเชื่อว่าอดีตครูไม่สามารถทดลองระดับปริญญาตรีได้ และชาวฟินน์ก็เริ่มฝึกครูในโรงเรียนในรูปแบบใหม่ พวกเขาเป็นหนึ่งในกลุ่มแรกในยุโรปที่เพิ่มระยะเวลาการศึกษาสำหรับครูอีกสองปี ทำให้การฝึกอบรมครูมี 2 ขั้นตอน: 3 ปีก่อนได้รับปริญญาตรี และอีก 2 ปี - ก่อนที่จะได้รับปริญญาโท เงินเดือนสูง การรับประกันว่าจะได้ผลงานที่ดีและยิ่งไปกว่านั้น การศึกษาฟรี โอกาสในการตระหนักถึงพรสวรรค์และจินตนาการของตนเองที่โรงเรียนได้ฟื้นฟูศักดิ์ศรีของครูในโรงเรียนอย่างรวดเร็ว

แต่ผู้เขียนการปฏิรูปโรงเรียนไม่สนใจในเชิงปริมาณ แต่ในตัวชี้วัดเชิงคุณภาพของการศึกษา และพวกเขาเสนอระบบการคัดเลือกซึ่งทุกคนที่เมื่อเข้าสู่คณะการสอนแล้วฝันถึงมากขึ้นเท่านั้น

เงินและเกียรติยศ อย่างไรก็ตาม การคัดเลือกนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับผลการเรียนแต่อย่างใด แต่เกิดขึ้นในกระบวนการสัมภาษณ์ครูในอนาคต การสัมภาษณ์ครั้งแรกคือช่วงสอบเข้า ครูจากมหาวิทยาลัย ครูในโรงเรียน และเจ้าหน้าที่เทศบาลที่รับผิดชอบด้านการศึกษาหาคำตอบว่าทำไมผู้สมัครจึงเลือกคณะนี้ เขารู้อะไรเกี่ยวกับอาชีพในอนาคต และผู้ที่ตอบด้วยเหตุผลจะได้รับโอกาสเพิ่มเติมในการเป็นนักเรียน

การสัมภาษณ์ครั้งที่สองเป็นการสัมภาษณ์นักศึกษาระดับปริญญาตรีที่ตัดสินใจศึกษาต่อในระดับปริญญาโท และสุดท้ายคือการสนทนากับนายจ้างของโรงเรียนที่ครูที่เพิ่งสร้างใหม่อยากทำงาน เป็นผลให้มีเพียง 30% ของผู้สำเร็จการศึกษาที่ผ่านการคัดเลือกนี้และได้รับการว่าจ้างจากการโทรครั้งแรก แต่ถึงกระนั้นสำหรับพวกเขา งานประจำในฐานะครูยังไม่รับประกัน ก่อนอื่นคุณต้องผ่านช่วงทดลองงานหกเดือน หลังจากนั้นทำงานรายชั่วโมง มีหลายกรณีที่ครูหางานประจำหลังจากสิบปี คุณต้องพิสูจน์ให้มากๆ ว่าเขาคือคนเดียวที่โรงเรียนและเด็กๆ รอคอย

อย่างไรก็ตาม ในแนวความคิดของรัสเซียเพื่อการสนับสนุนด้านการศึกษาการสอน เช่นเดียวกับในการดำเนินการของเจ้าหน้าที่โดยทั่วไปเกี่ยวกับด้านการศึกษา เราสามารถติดตามการยึดมั่นในกระบวนการโบโลญญาอย่างไร้เหตุผล: ผู้เขียนเสนอให้ฝึกอบรมครูตาม หลักการของ "ปริญญาตรีประยุกต์" แนะนำ "การเปลี่ยนหลักสูตรภาคทฤษฎีจำนวนมากด้วยการทำงานจริง" แนวความคิดตั้งข้อสังเกตว่าวิธีการดังกล่าวสามารถนำไปสู่ "การเสื่อมสภาพโดยไม่จำเป็นในตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ" ของโรงเรียน อันเป็นผลมาจากการที่นักเรียนจะไม่สามารถเตรียมนักเรียนในลักษณะที่มีคุณภาพ นอกจากนี้ทางการรัสเซียยังตีความประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติในลักษณะที่แปลกประหลาด: ไม่จำเป็นต้องเพิ่มระยะเวลาการศึกษาของนักเรียนเพื่อทำงานด้านการศึกษา ซึ่งหมายความว่าจำนวนชั่วโมงของการฝึกปฏิบัติสำหรับครูในอนาคตจะเพิ่มขึ้นโดยการลดชั่วโมงทฤษฎีจนทำให้แผนทั่วไปสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเสียหาย

ผลงานของนักศึกษาฝึกงานในโรงเรียนพันธมิตรตามแนวคิดของผู้เขียนจะได้รับเงินจากมหาวิทยาลัยและโรงเรียน จนถึงขณะนี้กระทรวงยังไม่ครอบคลุมรายละเอียดการจัดหาเงินทุนของโครงการ เป็นไปได้มากว่ากองทุนจะได้รับจากโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "การพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2554-2558" ซึ่งจัดสรรเงิน 57.337 พันล้านรูเบิลจากงบประมาณของรัฐบาลกลาง (ในปี 2557 มีการวางแผนที่จะใช้จ่าย 9.837 พันล้านรูเบิลและในปี 2558 - 9.793 พันล้านรูเบิล) อย่างไรก็ตาม ใน

FTP ไม่ได้ให้คำแนะนำเฉพาะเกี่ยวกับการดำเนินการจัดหาเงินทุนตามแนวคิดที่เสนอ แต่การปฏิบัติที่ต้องเสียค่าใช้จ่ายของนักเรียนควรกลายเป็นข้อบังคับหลังจากการนำเอกสารไปใช้ ซึ่งหมายความว่าก่อนอื่นแนวคิดจะถูกนำไปใช้ในองค์กรการศึกษาที่มีเงินทุนเพียงพอจากงบประมาณระดับภูมิภาคเช่นในมอสโกและภูมิภาคขนาดใหญ่อื่น ๆ ศูนย์ ไม่ชัดเจนเมื่อใดและเท่าใดเงินทุนจะไปถึงมหาวิทยาลัยและวิทยาลัย "ZaMKAD" องค์กรการศึกษาด้านการสอนของ "ชนบทห่างไกล" จะยังคงไม่จำเป็นเช่นเคยโดยมีป้ายกำกับว่า "ไม่มีประสิทธิภาพ"

ข้อพิสูจน์คือข้อเสนอที่เสนอในขั้นตอนนี้เพื่อแก้ปัญหาการขาดแคลนครูที่มีความเชี่ยวชาญพิเศษที่หายาก: “ในมอสโก ปัญหานี้แก้ไขได้ง่ายมาก - พวกเขาตั้งเงินเดือนสองเท่า” ปรากฎว่าทุกอย่างอยู่ในมือขององค์กรการศึกษา: ปรับปรุงประสิทธิภาพ - รับเงินทุนเพิ่มเติมสำหรับงานอิสระเกี่ยวกับความน่าดึงดูดใจของวิชาชีพครู ระบบดูไร้ที่ติจนหลุดออกจากวงแหวน MKAD

ระบบการกระจายภาษีที่ไม่เป็นธรรมระหว่างวิชาของสหพันธ์ได้มีการหารือกันมานานแล้วซึ่งทำให้หลักการของความเป็นอิสระและความพอเพียงในภาคการศึกษามีความซับซ้อน ในรัสเซีย ภูมิภาคที่ต้องการเงินอุดหนุนจากงบประมาณของรัฐบาลกลางกำลังเติบโตขึ้นเป็นจำนวนมาก ปีที่แล้วประเทศถูก "ลาก" ไป 11 ภูมิภาค วันนี้มีแล้ว 10 ภูมิภาค I. Melamed - ภาระในภูมิภาคเพิ่มขึ้นทุกปี และไม่มีอะไรเหลืออยู่ในเมืองเลย” ตัวอย่างเช่น ประธานาธิบดีแห่งรัสเซียสัญญาว่าจะเพิ่มเงินเดือนครูให้เท่ากับค่าเฉลี่ยของภูมิภาคภายในปีนี้ แต่ค่าใช้จ่ายเหล่านี้ไม่รวมอยู่ในงบประมาณของรัฐบาลกลาง การปิดโรงเรียนขนาดเล็กกำลังมีการหารือกันทุกที่ หากนำแนวคิดนี้ไปใช้ จะทำให้ช่องว่างระหว่างโรงเรียนที่ "รวย" และ "ยากจน" ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การวางแนวของแนวคิดในการแก้ปัญหาโดยองค์กรการศึกษา การทำลายชื่อเสียงทางสังคมของครูโดยเจ้าหน้าที่โดยไร้เหตุผล การขาดการเชื่อมโยงอย่างสมบูรณ์กับปัญหาที่แท้จริง

ปัญหาที่เปล่งออกมาโดยชุมชนการสอนลดคุณค่าข้อเสนอที่เหลือของเอกสาร ดังนั้น โปรเจ็กต์ที่อยู่ระหว่างการสนทนาจะต้องทำใหม่ทั้งหมด - ตั้งแต่หลักการไปจนถึงรายละเอียดการนำไปใช้

นอกจากนี้เรายังนำเสนอความคิดเห็นของครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครองเกี่ยวกับโครงการที่เสนอและการปฏิรูปการศึกษาในศตวรรษที่ 21 โดยรวม การแจกแจงคำตอบของผู้เชี่ยวชาญสำหรับคำถาม "คุณประเมินคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศของเราในช่วงปี 1970-80 เทียบกับสิ่งที่เรามีในปัจจุบันได้อย่างไร" , เป็น:

มันสูงกว่าตอนนี้มาก - 27%

โดยหลักแล้วมันดีกว่า - 61%

มันมีคุณภาพใกล้เคียงกับตอนนี้ - 6%

มันอยู่ในหลักยังคงแย่กว่าวันนี้ - 3%

มันแย่กว่าตอนนี้มาก - 0%

มันยากที่จะพูด - 1%

อื่นๆ - 2%

จากการสำรวจพบว่า ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ (88%) เชื่อว่าการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศของเราในช่วงปี 1970-80 มีคุณภาพดีกว่าทุกวันนี้ การประมาณการอื่น ๆ ทั้งหมดนั้นพบได้น้อยกว่าทั่วไป นอกจากนี้ ภาพดังกล่าวยังถูกทำซ้ำในแทบทุกเขตของรัฐบาลกลาง ยกเว้นเขตกลางของรัฐบาลกลาง ซึ่งมีสัดส่วนของผู้เชี่ยวชาญที่ประเมินข้อดีเชิงบวกของการศึกษาในมหาวิทยาลัยในช่วงทศวรรษ 1970-80 น้อยลงอย่างเห็นได้ชัดแม้ว่าลักษณะของมวลจะชัดเจนเช่นกัน - 73%

ประชากรสามัญประเมินการพัฒนาอุดมศึกษาในประเทศอย่างไร? สถานการณ์ในพื้นที่นี้ได้รับการประเมินโดยชาวรัสเซียในเชิงลบมากกว่าในทรงกลมขนาดกลาง: การปรับปรุงในประเด็นนี้ระหว่างตำแหน่งประธานาธิบดีของ V. ปูตินถูกสังเกตโดย 13% ของผู้ตอบแบบสอบถามและการเสื่อมสภาพ - 34% (ดูตารางที่ 1)

นอกจากนี้ จากตาราง การประเมินสถานการณ์ในทิศทางนี้จะแตกต่างกันอย่างมากตามประเภทของการตั้งถิ่นฐาน ผู้อยู่อาศัยในเมืองใหญ่ประเมินพลวัตของสถานการณ์ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในทางลบมากขึ้น ปัจจัยสำคัญที่กำหนดทัศนคติของชาวรัสเซียต่อการเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาคือระดับของสถานการณ์ทางการเงินและที่อยู่อาศัยซึ่งจะบล็อกหรือเปิดการเข้าถึงของบุคคลในการมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องโดยอัตโนมัติ

ตารางที่ 1.

ความสัมพันธ์ระหว่างเจตคติต่อการปฏิรูปอุดมศึกษาและประเภท

การตั้งถิ่นฐานใน%

การประเมินสถานการณ์ในระดับอุดมศึกษา ประเภทการตั้งถิ่นฐาน

มอสโก, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ภูมิภาค, ภูมิภาค, ศูนย์สาธารณรัฐ ศูนย์เขต นิคมคนงานประเภทเมือง หมู่บ้าน

สถานการณ์ดีขึ้นแล้ว 10.0 13.0 12.0 13.0 18.0

สถานการณ์ยังคงเหมือนเดิม 57.0 50.0 55.0 64.0 44.0

สถานการณ์แย่ลง 33.0 37.0 33.0 38.0 38.0

“ [เอกสาร] ได้รับการพัฒนาโดยพนักงานของกระทรวง แต่เราฟังทั้งครูและตัวแทนของชุมชนผู้ปกครอง” ผู้อำนวยการฝ่ายข้อมูลและนโยบายระดับภูมิภาคของกระทรวงศึกษาธิการ A. Usacheva รับรอง อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริง เรากำลังเผชิญกับภาพลวงตา โดยรับฟังคำรับรองว่าความคิดเห็นของชุมชนการสอนถูกนำมาพิจารณาด้วย การตัดสินใจทั้งหมดได้เกิดขึ้นแล้ว: กระทรวงได้จัดตั้งสภาประสานงานพิเศษสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่แนวคิดใหม่ ซึ่งรวมถึงคณะทำงาน 3 กลุ่ม ซึ่งแต่ละกลุ่มจะหารือเกี่ยวกับปัญหาในอุตสาหกรรมกับผู้เชี่ยวชาญมืออาชีพ เอกสารนี้สอดคล้องกับทิศทางของกระบวนการโบโลญญาโดยธรรมชาติ แต่ในแง่ที่รัฐบาลรัสเซียเห็น ในขณะที่ในโลกโดยคำนึงถึงประสบการณ์ในการปฏิรูปพื้นที่การศึกษาทั่วไปในยุโรปรัฐบาลของประเทศต่าง ๆ ปรับกฎของกระบวนการโบโลญญาให้เป็นลักษณะของตนเองทางการรัสเซียได้นำกฎระเบียบมาตรฐานใหม่ ๆ มาใช้อย่างต่อเนื่องโดยไม่คำนึงถึงความคิดเห็น ของชุมชนการสอนในประเทศของตน การคัดลอกค่านิยม "ต่างประเทศ" ในการศึกษา วิธีปฏิบัติในการจัดกระบวนการศึกษาที่ไม่ได้ปรับให้เข้ากับการปฏิบัติทางสังคมและวัฒนธรรมในประเทศ ผู้เชี่ยวชาญถือเป็นหนึ่งในปัญหาพื้นฐานของการศึกษาของรัสเซีย

ตามรายงานของเจ้าหน้าที่ระบุว่า นักศึกษามีเวลาฝึกฝนและฝึกงานเพียงเล็กน้อย นอกจากนี้ "ไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาสาขาวิชาและความต้องการของโรงเรียนจริง" แต่นี่คือคำตอบของครูที่มีต่อระบบปริญญาตรีประยุกต์ สหภาพ Uchitel อนุมัติแนวคิดในการเพิ่มชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับการฝึกปฏิบัติในโรงเรียน "แต่การดำเนินการตามความคิดริเริ่มนี้ทำให้เกิดคำถามใหญ่ เป็นไปไม่ได้ที่จะเตรียมครูที่เต็มเปี่ยมในระดับปริญญาตรีสี่ปี โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า

เขาจะใช้เวลาส่วนใหญ่ที่โรงเรียน” V. Lukhovitsky ประธานร่วมของสหภาพการค้า "ครู" กล่าว “ครูชาวรัสเซียส่วนใหญ่เรียนมาเป็นเวลาห้าปีแล้ว และตอนนี้กระทรวงเชื่อว่าความรู้ของพวกเขาไม่เพียงพอ” สหภาพแรงงานเสนอให้เพิ่มระยะเวลาการฝึกอบรมครูเป็นหกหรือเจ็ดปี และหลังจากนั้นผู้สำเร็จการศึกษามหาวิทยาลัยจะต้องทำงานภายใต้การดูแลของสหายอาวุโสเป็นระยะเวลาหนึ่ง: “เพื่อให้การปฏิรูปประสบความสำเร็จจะต้องเขียนตำราใหม่ จะต้องสร้างหลักสูตรใหม่ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำสิ่งนี้ในสองปี” V. Lukhovitsky เชื่อ

การอภิปรายเกี่ยวกับแนวคิดทางอินเทอร์เน็ตเช่นที่ฟอรัมอาชีวศึกษาดำเนินการโดยครูจากทั่วประเทศ: เมืองตเวียร์ Nizhny Tagil Likhoslavl เขต Tambov เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก Azov เขตโวลโกกราด ฯลฯ . นี่คือความคิดเห็นหลักของผู้เข้าร่วมในการสนทนา:

- “ใช่ การอบรมครูจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงอย่างมาก แต่การเพิ่มระยะเวลาการฝึกอบรมเป็น 6 ปี จะทำให้หลายคนท้อแท้หรือไม่ และการเติบโตของเงินเดือนและอาชีพก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน และอีกครั้ง ครูรุ่นใหม่เพียงไม่กี่คนจะไปทำงานในชนบทห่างไกล!

“ผมคิดว่าไม่ใช่แค่เรื่องของการสอนครูเท่านั้นและมากน้อยเพียงใด สิ่งสำคัญคือทัศนคติที่มีต่ออาชีพของ "ครู" ในประเทศของเรา และทัศนคติต่อครูในรัสเซียไม่เหมือนกับในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ (ศักดิ์ศรี เงินเดือน ฯลฯ)”;

- “พันธกิจของเราอยู่ห่างไกลจากประชาชนมากแค่ไหน... ไม่ใช่ครูที่โตแล้วไม่อยากปล่อยอัตรา แต่คนหนุ่มสาวไม่ไปขอทานเงินเดือน";

- “ ตามกฎแล้วผู้ที่ใกล้ชิดกับเรานั้นฉลาดกว่าและเข้าใจถึงความสยองขวัญของสถานการณ์ พวกมันอยู่ระหว่างหินโม่สองก้อน: เพื่อปกป้องผู้ใต้บังคับบัญชา (ปล่อยให้พวกเขาทำงาน) และเพื่อรายงานต่อเจ้าหน้าที่”;

- “และทัศนคติต่อการศึกษาโดยทั่วไป. การแสวงหาตัวชี้วัด "คุณภาพ" อย่างหนึ่ง (และตัวชี้วัดบนกระดาษเท่านั้น)";

- “หากได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาใน 4 ปี วิทยาลัยจะลดระยะเวลาการฝึกอบรมลงเหลือ 2 ปี จากนั้นเราจะมีเวลาให้เฉพาะ "ชื่อ" สารบัญและถ้อยคำในฟิลด์ "ความสามารถ"

“มันไม่เกี่ยวกับการเพิ่มชั่วโมงการฝึกฝน เราต้องการมาตรฐานและแนวทางที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง แต่มันเป็นไปได้เหรอ?”;

“ฉันมีความรู้สึกอย่างแรงกล้าว่าความไม่รู้ทั่วไปได้กลายเป็นบรรทัดฐาน มีแค่ฉันหรอที่รู้สึกแบบนี้?

“คุณต้องทำงานหนักเพื่อทำให้เจ้านายพอใจ สิ่งนี้สำคัญกว่า”;

“มีการทำลายรากฐานของการศึกษาโดยสิ้นเชิง”

จำได้ว่าบทบัญญัติของแนวคิดได้รับการเสนอให้ดำเนินการแล้วในปี 2559-2560 โครงการที่นำเสนอนั้นค่อนข้างหยาบ ยังไม่เสร็จ และยิ่งไปกว่านั้น สร้างขึ้นจากตำแหน่งที่ไม่ถูกต้องในตอนแรก ซึ่งแรงจูงใจต่ำในการทำงานเป็นครูนั้นเป็นความผิดของผู้สมัครเอง เอกสารนี้มีชื่อว่าออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการพัฒนาการศึกษาของครู แต่ในเวอร์ชันที่นำเสนอแนวคิดนี้เพื่ออภิปราย ไม่น่าจะเป็นไปได้ เอกสารมีความขัดแย้งในรูปแบบที่ประกาศและวางแผนสำหรับการใช้งาน: ผู้เขียนยอมรับ "กลไกที่มีประสิทธิภาพต่ำในการดึงดูดครูไปยังตำแหน่ง" แต่ "เป้าหมายหลักของโครงการคือการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมครูผู้สอน" .

แนวคิดโดยทั่วไปมักจะเป็นเพียงรูปลักษณ์และคำตอบสำหรับคำถามสำคัญ วิธีทำความเข้าใจบางอย่าง การตีความปรากฏการณ์ใด ๆ มุมมองหลัก แนวความคิดในการให้แสงสว่าง ระบบความคิดเห็น ในแนวคิดที่นำเสนอ ระบบความคิดเห็นค่อนข้างชัดเจน: เอกสารนี้มีพื้นฐานอยู่บนหลักการของการกำจัดความรับผิดชอบสูงสุดจากกระทรวงและเลื่อนไปที่ไหล่ของครู - ผู้สอนและผู้ที่กำลังศึกษาอยู่ ดูเหมือนว่าจะไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับกระทรวงเองในฐานะองค์กรที่มีอำนาจ: ไม่มีการระดมทุนสำหรับภาคการศึกษาหรือการสนับสนุนด้วยวาจาและการกระทำ - ทั้งหมดนี้ถูกแทนที่อย่างไม่เป็นธรรมด้วยระบบราชการที่มากขึ้น ระบบการรายงานที่หยุดชะงัก ("ระเบียบที่ไม่ได้รับการควบคุม") ครูถูกนำเสนอว่าเป็นคนที่ล้าสมัย ไร้ความสามารถ และมีความคิดอนุรักษ์นิยมที่ไม่ตามทันเวลา และสถิติ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ และอื่นๆ อีกมาก ดังนั้นจึงไม่ถือว่าเป็นครูเอง

นั่นคือเหตุผลที่โครงการต้องการการเปลี่ยนแปลงมุมมองที่รุนแรง จำเป็นต้องได้ยินเสียงของชุมชนการสอน: "ความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพถูกต้อง

การประเมินที่ชัดเจนของสิ่งที่เกิดขึ้น ผลของการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในวันนี้ เป็นปัจจัยหลักและเงื่อนไขในการประหยัดไม่เพียงแต่ระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเทศโดยรวมด้วย หากเราจัดการสร้างสังคมการศึกษาสมัยใหม่ (...) ทุกอย่างก็จะดีเอง หากไม่สามารถทำได้ ประเทศของเราจะเผชิญภัยพิบัติ - การทำลายล้าง ความตายในอีก 10-15 ปีข้างหน้า

แน่นอน ขอบเขตการสอนเป็นหนึ่งในแนวคิดอนุรักษ์นิยมและยอมรับการเปลี่ยนแปลงได้ยาก แต่นั่นอาจเป็นข้ออ้างที่จะไม่ฟังผู้เชี่ยวชาญหลายร้อยคนเตือนรัฐบาลรัสเซียว่าระบบการศึกษาล่มสลายโดยสิ้นเชิงหรือไม่?

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องใส่ใจกับการคาดการณ์ของผู้เชี่ยวชาญ เนื่องจากทัศนคติที่ไม่สำคัญต่อพวกเขาอาจทำให้รัสเซียต้องสูญเสียการศึกษาเป็นเวลาหลายปี ชุมชนการสอนได้ประณามกระทรวงศึกษาธิการอย่างเปิดเผยในเรื่องที่ไม่เป็นมืออาชีพ ระบบราชการ และการต่อต้านการสนับสนุนการศึกษา ทุกที่ที่มีคุณภาพเสื่อมโทรมตั้งแต่ทศวรรษ 1980 ศตวรรษที่ 20 นี่เป็นความรู้สึกโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยองค์กรการศึกษาในเมืองเล็ก ๆ (ดูตารางที่ 1)

ประการแรกภายในกรอบของโครงการจำเป็นต้องแก้ปัญหาเร่งด่วนที่สุด: การลดลงของการฝึกอบรมภาคทฤษฎีขั้นพื้นฐานของนักเรียนซึ่งการเปลี่ยนไปใช้ระดับปริญญาตรีดูเหมือนจะเป็นการตบหน้าชุมชนการสอน . ในความเห็นของเรา ทางออกที่ดีที่สุดคือการเพิ่มเงื่อนไขการฝึกอบรมสำหรับครูให้นานถึง 56 ปี หรือเงื่อนไขบังคับคือการสำเร็จหลักสูตรปริญญาโท

ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดรองลงมาคือการฟื้นฟูสภาพสังคม เศรษฐกิจ และศีลธรรมของวิชาชีพครูในสายตาของสาธารณชน ตอนนี้ครูในแง่ของศักดิ์ศรีของงานอยู่ระหว่างภารโรงกับผู้ช่วยฝ่ายขาย

นอกจากนี้ จำเป็นต้องกระชับการเลือกอาชีพภายใต้เงื่อนไขของเงินเดือนที่เหมาะสมสำหรับการทำงานของครูและประกันสังคมระดับสูงของเขาเท่านั้น ไม่เช่นนั้น ประเทศจะเสี่ยงต่อการสูญเสีย "ความสามารถสูงสุด" ที่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้สมัครตำแหน่งว่างในโรงเรียน วิทยาลัย หรือมหาวิทยาลัยด้วย สิ่งสำคัญคือต้องขจัดอุปสรรคต่างๆ เช่น ค่าแรงต่ำ การขาดสวัสดิการ และศักดิ์ศรีทางสังคมของวิชาชีพ จำเป็นต้องปกป้องครูจากการแข่งขันของระบบราชการสำหรับตัวบ่งชี้: การสอนเป็นอาชีพที่สร้างสรรค์และผลลัพธ์ที่ดีที่สุดจะเกิดขึ้นเมื่อครูมีอิสระในการเลือกวิธีการสำหรับเด็กโดยไม่มีแรงกดดันจากหน่วยงานหรือหน่วยงานกำกับดูแลอื่น ๆ จากผู้ปกครอง โดยไม่ละเมิดมาตรฐานทางกฎหมายและศีลธรรม

ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบรรทัดฐานของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" หลักการของแนวทางการเรียนรู้ตามความสามารถนั้นค่อนข้างเพียงพอที่จะควบคุมกิจกรรมของครูในทุกระดับของกิจกรรมการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในการแสวงหาตัวชี้วัดปัจจุบันของการดำเนินการ การแนะนำเกณฑ์ใหม่ รัฐลืมไปว่าการเรียนการสอนทั้งหมดขึ้นอยู่กับกิจกรรมของแต่ละบุคคลในฐานะปัจเจก - ครูและนักเรียนประสิทธิผลที่ไม่ได้วัดเป็นตัวเลขและ ต้องใช้แนวทางส่วนบุคคลเสมอ

นอกจากนี้ มาตรฐานการศึกษาจำนวนมากที่ลดระดับจากด้านบนโดยไม่ต้องหารือกับนักแสดงเฉพาะรายจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงอย่างจริงจัง พวกเขายังไม่พร้อมสำหรับการดำเนินการนำร่องด้วยซ้ำ เบื้องหลังมาตรฐานและประเด็นทางศีลธรรมควรมีการสนับสนุนทางการเงินที่ชัดเจน ถึงเวลาแล้วที่รัฐจะต้องละทิ้งภาพลวงตาเกี่ยวกับปัญหาความพอเพียงในการศึกษา อย่างน้อยก็ในตอนนี้ องค์กรการศึกษาของ ZaMKADye ต้องการเงินอุดหนุนจำนวนมาก ซึ่งไม่สามารถจำกัดด้วยเงินช่วยเหลือและเงินจูงใจได้

ปัญหามากมายจะต้องแก้ไขไปพร้อม ๆ กัน สำหรับการพัฒนาการศึกษา ภูมิภาคจะต้องใช้เงินทุนเพื่อขึ้นค่าแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูและผู้ที่รับใช้องค์กรการศึกษา เพื่อสร้างถนนในชนบทห่างไกล เพื่อจัดหาการขนส่งสำหรับนักเรียนในขนาดเล็ก โรงเรียนถึง

อุปกรณ์ทางเทคนิคของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย ฯลฯ ดังนั้น ในระดับสูงสุด คำถามที่ว่าจะได้รับเงินทุนสำหรับเงินทุนนี้ควรตัดสินใจ: ละทิ้งการดำเนินโครงการอันทรงเกียรติเช่น Football-2018, Expo-2020, Sochi- 2014 ฯลฯ หรือกำหนดภาษีเพิ่มเติมสำหรับสิ่งนี้ในขนาดใหญ่และขนาดกลาง

ธุรกิจหรือโอนรายจ่ายงบประมาณจากรายจ่ายหนึ่งบรรทัดเพื่อดำเนินการตามเป้าหมายทางการศึกษา ขณะนี้ยังไม่มีโอกาสอื่นในการดำเนินการตามที่อธิบายไว้ในแนวคิด

ดังนั้น โครงการที่นำเสนอโดยกระทรวงจึงต้องปรับปรุงคุณภาพในทุกด้าน ทั้งด้านการเงิน สังคม กฎระเบียบ และในท้ายที่สุด ผมอยากเห็นว่าเป็นการดำเนินการที่เป็นไปได้จริง ๆ ที่ชุมชนการสอนรอคอยด้วยความหวังสำหรับ เวลานาน. นอกจากนี้ การกระทำเหล่านี้ควรอยู่บนพื้นฐานของความร่วมมือ การสนับสนุน ความสนใจซึ่งกันและกัน และความเคารพในทุกวิชาของความสัมพันธ์ทางการศึกษาในประเทศ ในขณะเดียวกัน ความหวาดระแวงของเจ้าหน้าที่และผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการสอนนั้นเป็นเรื่องที่ลึกซึ้ง และคำว่า "การสนับสนุน" ที่วิเคราะห์ในโครงการสามารถประเมินได้ด้วยการประชดอย่างขมขื่น

หนึ่งได้รับความประทับใจว่ากระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์กำลังเร่งดำเนินการปฏิรูปการศึกษาอีกครั้ง แต่ขั้นตอนใด ๆ ในการศึกษาครูต้องคิดอย่างจริงจัง ทดลอง และดำเนินการอย่างสม่ำเสมอขึ้นอยู่กับสถานที่ เวลา และลักษณะการกระทำ มิฉะนั้นจะส่งผลเสียอย่างมโหฬารในชะตากรรมของการศึกษาในฐานะคุณค่าทางสังคมของประเทศ

ในระหว่างนี้ การปฏิรูปในลักษณะนี้ในระดับหนึ่งสามารถดำเนินการได้เฉพาะในอาณาเขตของเมืองหลวงของมาตุภูมิของเราเท่านั้น ซึ่งเห็นได้ชัดว่าผู้เขียนได้สร้างแนวคิดขึ้นมา และจาก "มอสโกถึงชานเมือง" - "ระยะทางไกล" ซึ่งไม่สะท้อนถึงหลักการจัดทำร่างแนวคิด รัฐบาลควรแก้ปัญหาเร่งด่วนทางการศึกษาโดยร่วมมือกับสังคมการสอนในการพัฒนากฎหมาย ไม่ใช่ในห้องเรียนที่สงบเงียบ

วรรณกรรม

1. รายงานของสถาบันสังคมวิทยาของ Russian Academy of Sciences เกี่ยวกับนโยบายสังคม 2013

2. Matveev I. ไม่มีถนน - ปฏิรูปมหาวิทยาลัยการสอน // เปิดซ้าย. IYL: http://openleft.ru/

3. งานวิจัย "ทัศนคติของชุมชนการสอนสมัยใหม่ของรัสเซียต่อการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษา" ตีพิมพ์ในวารสาร "Art and Education" ลงวันที่ 1 มกราคม 2013

5. มาตรฐานวิชาชีพครู ในวรรค 5 น. สิบหก

6. หนังสือพิมพ์รัสเซีย เลขที่ 6040 (64)

8. ยูเครนจำเป็นต้องคิดเกี่ยวกับการสร้างมหาวิทยาลัยวิจัยที่สามารถแข่งขันได้ // Gorshenin Institute, 14.07.2011

9. ครูจะลดการฝึกอบรม (สัมภาษณ์กับผู้อำนวยการกรมสารสนเทศและนโยบายระดับภูมิภาคของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ A. Usacheva) // Kommersant ลำดับที่ 1 01/13/2014. ส.5

10. ฟอรัม "อาชีวศึกษา": โครงการอินเทอร์เน็ตสำหรับพนักงานขององค์กรพัฒนาเอกชนและ SPO JIL: http://www.profobrazovanie.org

ในเดือนมกราคม 2014 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียได้เสนอร่างแนวคิดเพื่อสนับสนุนการพัฒนาครุศาสตร์เพื่อการอภิปรายสาธารณะ ในฐานะที่เป็น Alexander Sobolev ผู้อำนวยการกรมนโยบายรัฐในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียระบุไว้ในการประชุมของคณะกรรมการการศึกษา State Duma เอกสารนี้อุทิศให้กับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในสาขา ของการเรียนการสอนและประสิทธิภาพขององค์กรการศึกษาในการดำเนินโครงการที่เกี่ยวข้อง

ในคำปราศรัยต่อสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 12 ธันวาคม 2556 ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย วลาดิมีร์ ปูติน กล่าวว่า “การเติบโตอย่างมืออาชีพของครูมีความสำคัญอย่างยิ่งต่ออนาคตของโรงเรียนรัสเซีย เขาต้องพร้อมที่จะใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนสามารถทำงานร่วมกับเด็กที่มีความพิการทางสุขภาพได้ ฉันขอให้คุณเตรียมโครงการต่ออายุบุคลากรที่ครอบคลุมสำหรับโรงเรียน ผมทราบดีว่ากระทรวงศึกษาธิการกำลังดำเนินการอยู่ รวมทั้งการพัฒนาระบบการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาวิชาชีพครู เราจำเป็นต้องทำงานนี้ให้เสร็จเพื่อเตรียมโปรแกรมนี้”

เพื่อพัฒนาโครงการอย่างครอบคลุม กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียได้จัดตั้งคณะทำงานที่นำโดยรัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรก Natalya Tretyak ประกอบด้วยค่าคอมมิชชั่นสี่ชุดซึ่งแต่ละแห่งมีหน้าที่รับผิดชอบงานของตนเอง - การอนุมัติและการดำเนินการตามมาตรฐานวิชาชีพของครูทำให้มั่นใจได้ว่าการเปลี่ยนไปใช้ระบบสัญญาจ้างครูที่มีประสิทธิภาพเพิ่มสถานะทางสังคมและศักดิ์ศรีของ วิชาชีพครู และปรับปรุงการศึกษาครูให้ทันสมัย

ดังนั้น ร่างแนวคิดในการสนับสนุนการพัฒนาครุศาสตร์จึงเป็นขั้นตอนหนึ่งในการสร้างโปรแกรมที่ครอบคลุมและบูรณาการซึ่งจะถูกส่งไปยังรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียก่อนวันที่ 1 มิถุนายน 2014

แนวคิดในการสร้างแนวคิดเกิดขึ้นเมื่อ 1.5 ปีที่แล้วเมื่อมีการสรุปผลการตรวจสอบประสิทธิภาพของมหาวิทยาลัยของรัฐครั้งแรก รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย Dmitry Livanov ได้สั่งการให้จัดตั้งคณะทำงานเพื่อทำความเข้าใจสถานการณ์และตัดสินใจที่จำเป็น มีข้อเสนอให้ประเมินงานของมหาวิทยาลัยการสอนตามเกณฑ์พิเศษ แต่จากมุมมองของคณะทำงาน การดำเนินการนี้จะคงไว้ซึ่งสถานการณ์เท่านั้น ในทำนองเดียวกัน ไม่ใช่มหาวิทยาลัยการสอนและสาขาทั้งหมดจะพบว่าเหมาะสมที่สุดที่จะเข้าร่วมมหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลางหรือมหาวิทยาลัยคลาสสิก และงานถูกกำหนดแตกต่างกัน: เพื่อปรับปรุงโปรแกรมการศึกษาให้ทันสมัยและเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานขององค์กรการศึกษาบนพื้นฐานของสิ่งนี้ เป็นตรรกะที่ชี้นำคณะทำงานเมื่อสร้างร่างแนวคิด

Viktor Bolotov หนึ่งในผู้พัฒนาโครงการกล่าวว่านักวิชาการของ Russian Academy of Education Viktor Bolotov กล่าวถึงแนวคิดที่สำคัญที่สุดในเอกสารนี้:

ประการแรกเน้นการปฏิบัติการสอนไม่ใช่ในความหมายเดิมเมื่อนักเรียนใช้เวลาที่โรงเรียนและได้รับหน่วยกิต การฝึกสอนคือเมื่อโรงเรียนกลายเป็นเวทีทดลองสำหรับครูในอนาคต พวกเขาไม่ได้มาแค่หนึ่งภาคเรียน แยกตัวออกจากการศึกษา พวกเขาอยู่ที่นั่นไม่ทางใดก็ทางหนึ่งในระหว่างกระบวนการศึกษาและในทางปฏิบัติจะเชี่ยวชาญในสิ่งที่พวกเขาได้รับในทฤษฎีที่มหาวิทยาลัย เพื่อนำแนวคิดนี้ไปใช้ มหาวิทยาลัยที่ฝึกอบรมครูควรมีโรงเรียนพื้นฐานของตนเอง

ประการที่สอง เป็นโอกาสสำหรับนักเรียนบางคนที่จะออกจากโปรแกรมการสอน และในทางกลับกัน สำหรับคนอื่นๆ ที่จะเปลี่ยนไปใช้โปรแกรมเหล่านี้ เป็นที่ทราบกันดีว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนหลายคนไม่ต้องการทำงานในโรงเรียน แต่เมื่อเข้าใจสิ่งนี้ในระหว่างการศึกษา พวกเขาก็ไม่สามารถเปลี่ยนวิถีการศึกษาได้ ในเวลาเดียวกัน นักศึกษาสาขาอื่นและสาขาวิชาอื่น ๆ บางครั้งก็สรุปว่าการสอนเป็นธุรกิจที่น่าสนใจมากกว่าที่พวกเขากำลังทำอยู่ตอนนี้ ทั้งสองควรได้รับโอกาสในการทำงานตามอาชีพของตน

ประการที่สาม การสนับสนุนครูรุ่นเยาว์ แนวคิดฉบับร่างไม่ได้เกี่ยวกับเนื้อหามากเท่ากับการสนับสนุนอย่างมืออาชีพ ตอนนี้พวกเขามักจะออกจากโรงเรียนเพราะเพื่อนร่วมงานที่มีอายุมากกว่าไม่สามารถให้ความช่วยเหลืออย่างมืออาชีพได้ จำเป็นต้องสร้างชุมชนมืออาชีพของครูรุ่นเยาว์ - ทั้งจริงและเสมือน ชุมชนดังกล่าวเป็นที่รู้จักกันดีในภูมิภาคต่างๆ เช่น ในดินแดนครัสโนยาสค์ หากในช่วงสองหรือสามปีแรกสามารถช่วยครูรุ่นเยาว์ให้อยู่ในโรงเรียนได้ เขาจะอยู่ที่นั่นเพื่อทำงานและเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ดีอย่างแน่นอน ผู้พัฒนาแนวคิดเชื่อว่าขั้นตอนเหล่านี้และขั้นตอนอื่นๆ จะช่วยยกระดับการศึกษาของครูไปสู่ระดับใหม่

การถอดเสียง

1 แนวความคิดในการสนับสนุนการพัฒนาการศึกษาการสอน บทนำ ข้อกำหนดใหม่สำหรับคุณภาพของการศึกษาในโรงเรียน ซึ่งแสดงไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ การอนุมัติมาตรฐานวิชาชีพครู จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงในองค์กร เนื้อหาและเทคโนโลยี และขนาดของการอบรมครู สหพันธรัฐรัสเซียสืบทอดระบบการฝึกอบรมครู ซึ่งสร้างขึ้นในตลาดแรงงานที่มีการควบคุม ซึ่งทำให้สามารถดำเนินการแจกจ่ายผู้สำเร็จการศึกษาภาคบังคับ ควบคุมจำนวนนักศึกษาอย่างเคร่งครัด และจำกัดความคล่องตัวของผู้สมัคร ระบบการฝึกอบรมครูไม่ได้เปลี่ยนแปลงมาหลายปีแล้วและตั้งอยู่บนเครือข่ายของมหาวิทยาลัยเพื่อการสอนและสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาซึ่งมีการกระจายตัวในเชิงภูมิศาสตร์อย่างเท่าเทียมกัน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนมหาวิทยาลัยการสอนลดลง ดังนั้น ในปี 2008 มหาวิทยาลัย 196 แห่ง รวมทั้งสถาบันสอน 70 แห่ง ได้จัดการฝึกอบรม ในปี 2555 - มหาวิทยาลัย 167 แห่ง ในจำนวนนี้ 48 แห่ง เป็นสถาบันสอนจริงๆ แผนการลงทะเบียนเพื่อการศึกษาโดยใช้งบประมาณของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับ UGS "การศึกษาและการสอน" ในปี 2555 มีจำนวนมากกว่า 57,000 แห่งงบประมาณการสำเร็จการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาด้านการสอนที่สูงขึ้นในปี 2555 - ผู้เชี่ยวชาญ 133.1 พันคน ผลการตรวจสอบกิจกรรมของมหาวิทยาลัยของรัฐและสาขาที่ดำเนินการโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2555 พบว่า 30 จาก 42 มหาวิทยาลัยการสอน (71.43%) และ 29 จาก 37 สาขา (78.38) %) ได้รับการยอมรับว่ามีอาการ

2 ความไร้ประสิทธิภาพ ในขณะที่ทางการแพทย์ 10.26% และมนุษยธรรม 42.86% โดยทั่วไปแล้ว ผลลัพธ์ของการรับเข้าเรียนและการฝึกอบรมในด้านการสอนของการฝึกอบรม ตลอดจนข้อมูลเกี่ยวกับการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาจากโปรแกรมที่เกี่ยวข้องบ่งชี้ถึงการมีอยู่ของ "การเลือกเชิงลบสองครั้ง" เมื่อไม่ใช่ "ดีที่สุด" (ในแง่วิชาการ) ) ผู้สมัครเข้ามหาวิทยาลัยการสอนและไม่ใช่คนที่ดีที่สุดจะกลายเป็นครู ผู้สำเร็จการศึกษา "ดีที่สุด" ในเวลาเดียวกัน ผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่ที่เรียนในโครงการฝึกอบรมครูจะไม่ได้รับการจ้างงานทั้งในระบบการศึกษาหรือในแวดวงสังคม (รูปที่ 1) รูปที่ 1 พลวัตของการเปลี่ยนแปลงการปฐมนิเทศต่อการทำงานที่โรงเรียนของนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน (ใน %, 2007) อาชีพการสอน การขาดโอกาสทางอาชีพ ฯลฯ ) ดังนั้นจึงสามารถแยกแยะปัญหาสามกลุ่มได้ เป็นหัวข้อของแนวคิด: 1 V. Sobkin, O. Tkachenko, นักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน: ชีวิตและโอกาสทางอาชีพ, RAO, มอสโก, 2007

3 ปัญหาในการเข้าสู่สายอาชีพ ได้แก่ คะแนน USE เฉลี่ยต่ำของผู้สมัครสำหรับโปรแกรมการสอนและการขาดความเป็นไปได้ในการเลือกผู้สมัครที่มีแรงจูงใจในการสอนเฉพาะด้านและสาขาการฝึกอบรมครู เปอร์เซ็นต์ต่ำของการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาจากโปรแกรมการสอนพิเศษในระบบการศึกษา ปัญหาการฝึกอบรม ได้แก่ คุณภาพของการฝึกอบรมบัณฑิตที่ไม่น่าพอใจ (วิธีการและเทคโนโลยีที่ล้าสมัย ไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับการฝึกปฏิบัติและฝึกงาน ขาดแนวทางกิจกรรมในการเตรียมนักศึกษา ขาดความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาสาขาวิชาและความต้องการที่แท้จริง โรงเรียน), การมีส่วนร่วมที่อ่อนแอของนักเรียนในกิจกรรมการวิจัย, อุปกรณ์ทรัพยากรที่ไม่ดีของกระบวนการศึกษาในโปรแกรมการสอน ปัญหาการคงอยู่ของอาชีพ ซึ่งรวมถึง: การขาดการคาดการณ์ความต้องการสำหรับอาจารย์ผู้สอนตามภูมิภาค, การขาดความรับผิดชอบของภูมิภาค สำหรับความล้มเหลวในการบรรลุ CPI และการจ้างงานของบัณฑิต, กลไกที่มีประสิทธิภาพต่ำในการดึงดูดผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความสามารถมากที่สุดไปยังตำแหน่งครู , การขาดระบบการสนับสนุนและการสนับสนุนทางวิชาชีพสำหรับครูรุ่นเยาว์ตลอดจนการขาดอาชีพ โอกาสของครูที่เพิ่มขึ้นล่าสุดในความล่าช้าในการออกจากโรงเรียนของครูซึ่งความจริง ไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดที่ทันสมัย เป้าหมายหลักของโครงการคือการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมครู นำระบบการศึกษาครูให้สอดคล้องกับมาตรฐานกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูและมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง และเอาชนะ "การเลือกเชิงลบสองครั้ง" . การดำเนินการตามเป้าหมายดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานลำดับความสำคัญหลายประการ กล่าวคือ:

๔ ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของนักเรียนที่ได้รับการศึกษาแบบการสอนโดยละทิ้งวิถีการเรียนรู้เชิงเส้นตรงและสร้างเงื่อนไขให้ "เข้า" ลงในโปรแกรมฟรีและฝึกอบรมการสอนสำหรับนักศึกษาประเภทต่าง ๆ (นักศึกษาระดับปริญญาตรีและบัณฑิต ครูที่กระตือรือร้นและผู้เชี่ยวชาญในวิชาชีพอื่น ๆ ) ; การสร้างโปรแกรมการศึกษาระดับปริญญาตรีการสอนเป็นโปรไฟล์ของ "บัณฑิตสากล"; การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรมการสอนและเทคโนโลยีการสอนเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการของมาตรฐานวิชาชีพใหม่ของครูและมาตรฐานใหม่ของการศึกษาในโรงเรียนการฝึกอบรมภาคปฏิบัติการเสริมสร้างการเชื่อมต่อขององค์ประกอบทั้งหมดของเนื้อหาการฝึกอบรม (หัวเรื่อง จิตวิทยาและ การสอนข้อมูลและเทคนิค) กับงานวิชาชีพของครู ความอิ่มตัวของหลักสูตรด้วยระบบการปฏิบัติที่กว้างขวาง การฝึกงาน ความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมครูที่ตรงเป้าหมาย ไม่เพียงแต่ในสาขาวิชาต่างๆ แต่ยังรวมถึงโรงเรียนและนักเรียนประเภทต่างๆ ด้วยการใช้กลไกความร่วมมือระหว่างโรงเรียนกับมหาวิทยาลัยอย่างแพร่หลาย การฝึกอบรมบุคลากรสำหรับกิจกรรมการสอนที่หลากหลายนอกโรงเรียนและนอกระบบการศึกษา การปรับปรุงประสิทธิภาพของวิทยาลัยอาชีวศึกษาและมหาวิทยาลัยที่มีอยู่ซึ่งดำเนินโครงการฝึกอบรมครูโดยแนะนำโปรแกรมร่วมสำหรับการฝึกปฏิบัติของครู (ปริญญาตรีประยุกต์) ตามเครือข่ายระหว่างวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย พัฒนาหลักสูตรปริญญาโทของมหาวิทยาลัยสำหรับผู้สมัครประเภทต่างๆ ที่ต้องการ เริ่มหรือดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพในการศึกษาระบบ การพัฒนาและรับรองระบบการรับรองวิชาชีพอิสระของครูที่ได้รับการศึกษาด้านการสอนในโครงการฝึกอบรมต่างๆ เพื่อให้ระบบสนับสนุนผู้สำเร็จการศึกษาและพัฒนาอาชีพครู การสร้าง

5 ระบบสาธารณะและวิชาชีพสำหรับการประเมินคุณภาพของโปรแกรมการสอน ในระหว่างการดำเนินการตามแนวคิด ควรมีการสร้างระบบใหม่ของการฝึกอบรมด้านการสอน โดยสามารถตั้งชื่อองค์ประกอบหลักได้ดังนี้: 1. การพัฒนาความสามารถในทางปฏิบัติในโปรแกรมการฝึกอบรมทั้งหมดตามมาตรฐานวิชาชีพใหม่ รวมถึงผ่านการฝึกฝนในโรงเรียนพันธมิตร 2. Applied Pedagogical Baccalaureate ซึ่งเป็นรูปแบบหลักของการฝึกอบรมครู ดำเนินการในเครือข่ายของมหาวิทยาลัย โรงเรียนอาชีวศึกษา และโรงเรียน โปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนหลักสูตรภาคทฤษฎีจำนวนมากด้วยองค์ประกอบที่ใช้งานได้จริง 3. โปรแกรมการฝึกสอนสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีที่ไม่ใช่ครูชั้นปีที่ 3 และ 4 ในมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่การเรียนการสอนที่มีแรงจูงใจในกิจกรรมการสอน 4. ปริญญาตรีสากล (คล้ายกับปริญญาตรีศิลปศาสตร์) ในมหาวิทยาลัยการสอนซึ่งแสดงถึงข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้น (รวมถึงผลการสอบ Unified State) เมื่อเลือกรูปแบบการสอนของการฝึกอบรม 5. ปริญญาโทด้านการฝึกอบรมครูวิธีการและผู้จัดการ การรับเข้าศึกษาในสถานรับทุนจากรัฐ สำหรับผู้ที่ทำงานในระบบการศึกษา 6. ผู้พิพากษาแบบโมดูลาร์ที่ใช้งานได้จริงโดยมีความเป็นไปได้ที่จะเข้าสู่อาชีพของผู้ที่ไม่มีการศึกษาด้านการสอนได้อย่างรวดเร็วด้วยการลงทะเบียนพิเศษสำหรับผู้ที่ทำงานอยู่ในการศึกษาทั่วไปอยู่แล้ว 7. การแนะนำการสอบวัดคุณสมบัติตามมาตรฐานครูวิชาชีพฉบับใหม่ ซึ่งช่วยให้เข้าสู่วิชาชีพได้ง่ายขึ้นและช่วยให้ประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมได้ การรับรองทางสังคมและวิชาชีพของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

6 การอบรมครูตามผลการสอบวัดคุณสมบัติอิสระของผู้สำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรดังกล่าว 8. บรรเลงของครูสามเณรให้การสนับสนุนทางวิชาชีพและการพัฒนาวิชาชีพ 9. ระบบกระตุ้นการปฏิบัติงานของนักเรียนในโรงเรียน : โครงการค่าตอบแทนของนักเรียนเหล่านี้ (รวมทั้งโรงเรียน) และการจัดการการปฏิบัติที่มีความหมายโดยพนักงานของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย (รวมทั้งมหาวิทยาลัย) ซึ่งทำ ไม่นำไปสู่การเสื่อมสภาพโดยไม่จำเป็นในตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษาเหล่านี้ ระบบการจัดหาเงินทุนสำหรับการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน (รวมถึงการฝึกปฏิบัติ) ของนักศึกษามหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ครู (รวมถึงหน่วยงานด้านการศึกษาและสถาบันการศึกษาทั่วไป) การสร้างเงื่อนไขในสถาบันการศึกษาสำหรับการจัดนักศึกษาฝึกงาน (รวมถึงค่าตอบแทนของนักศึกษาฝึกงาน) ด้วยการจัดสรรตามความจำเป็น ทรัพยากรทางการเงินสำหรับสิ่งนี้ 10. กิจกรรมการสอนอิสระของนักศึกษาฝึกงาน (การเตรียมการและการดำเนินการของบทเรียน) ด้วยการแก้ไขในสภาพแวดล้อมข้อมูลตามด้วยการอภิปรายร่วมกับอาจารย์และอาจารย์การสร้างผลงานดิจิทัลของนักเรียนและผลงานของนักเรียนเพื่อใช้ใน การรับรองและการนำเสนอต่อนายจ้างมีการวางแผนที่จะนำแนวคิดไปใช้ในหลายขั้นตอน: การดำเนินโครงการนำร่องในมหาวิทยาลัย: การพัฒนารูปแบบและโปรแกรมใหม่ การฝึกอบรมผู้ให้บริการอุดมการณ์และเทคโนโลยีใหม่ การพัฒนาข้อเสนอเพื่อเปลี่ยนระบบการรับเข้าเรียน โปรแกรมการสอน

7 การพัฒนาระบบใหม่สำหรับการกระจายเป้าหมายการรับเข้าอบรมครู กระตุ้นการเปลี่ยนผ่านสู่รูปแบบและโปรแกรมใหม่ การสนับสนุนตามระเบียบวิธีสำหรับการเผยแพร่โมเดลและเทคโนโลยีใหม่ๆ การขยายรูปแบบใหม่ไปสู่ระบบการฝึกอบรมครูทั้งหมดในสหพันธรัฐรัสเซีย แผนงานสำหรับการดำเนินการตามแนวคิดเสนอให้รวมถึงกิจกรรมต่อไปนี้: 1. การพัฒนาและดำเนินการติดตามความต้องการของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและเทศบาลประจำปีในการสอนและการบริหารบุคลากรด้านการศึกษาทั่วไป 2. การพัฒนาแบบจำลองสำหรับการฝึกอบรมตามสัญญาเป้าหมายของผู้เชี่ยวชาญสำหรับระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและระดับเทศบาลด้วยการสนับสนุนที่จำเป็นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา (พร้อมข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับการลงทะเบียนของผู้สมัคร) และการจ้างงานที่ได้รับการรับรอง 3. องค์กรของการสนับสนุนระเบียบวิธีในการพัฒนาและดำเนินการโปรแกรมการพัฒนาสำหรับมหาวิทยาลัยการสอนและสาขาของพวกเขาซึ่งมีสัญญาณของความไร้ประสิทธิภาพตามผลการตรวจสอบประจำปี 4. การพัฒนาโครงการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่สอดคล้องกับมาตรฐานวิชาชีพของครูและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาทั่วไปโดยให้ความเป็นไปได้ของเส้นทางการฝึกอบรมที่ยืดหยุ่นและเปลี่ยนแปลงได้สำหรับหลักสูตรระดับปริญญาตรี (รวมถึงปริญญาตรีประยุกต์ องศา, ปริญญาตรีสากล), หลักสูตรปริญญาโท (รวมถึงปริญญาโทมืออาชีพ) และการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี 5. การพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมครูหลายระดับและหลายช่องทางที่ยืดหยุ่นรวมถึงรูปแบบใหม่

แนวปฏิบัติ 8 ประการ กลไกปฏิสัมพันธ์เครือข่ายขององค์กรระดับมัธยมศึกษา อุดมศึกษา และวิชาชีพเพิ่มเติม 6. การพัฒนาแบบจำลองการทดสอบคุณวุฒิ (การรับรอง) สำหรับผู้สมัคร (รวมถึงผู้สำเร็จการศึกษา) เพื่อทำงานด้านการศึกษาทั่วไปตลอดจนการใช้แบบจำลองที่พัฒนาแล้วในการรับรองครู 7. การสนับสนุนเชิงแข่งขันสำหรับองค์กรความร่วมมือระหว่างโรงเรียนกับมหาวิทยาลัยในระดับภูมิภาคและรูปแบบอื่น ๆ ของเครือข่ายองค์กรการศึกษาที่ฝึกอบรมคณาจารย์ 8. การพัฒนาข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงและโปรแกรมการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพในด้านการสอนพิเศษตามมาตรฐานวิชาชีพของครู 9. การพัฒนารูปแบบและโปรแกรมควบคู่ไปกับการพัฒนาวิชาชีพครูในช่วงสามปีแรกของการทำงาน 10. การดำเนินโครงการนำร่องในมหาวิทยาลัย: การพัฒนาแบบจำลองและโปรแกรมใหม่ การฝึกอบรมผู้ให้บริการด้านอุดมการณ์และเทคโนโลยีใหม่ 11. ดำเนินการตรวจสอบประจำปีของความต้องการของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและเทศบาลในการสอนและการบริหารบุคลากรในด้านการศึกษาทั่วไปและผลการจ้างผู้สำเร็จการศึกษาจากโปรแกรมการสอน 12. การพัฒนาและการดำเนินการตามโครงการทุนและการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาที่ดีที่สุดของมหาวิทยาลัยชั้นนำของรัสเซียที่ทำงานในสถาบันการศึกษาของเทศบาล 13. การดำเนินการโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (การฝึกงาน การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ และ

๙ การฝึกอบรมขั้นสูง) ของคณาจารย์ของมหาวิทยาลัยที่ฝึกอบรมเฉพาะทางการสอน 14. การดำเนินการตามแบบจำลองของการฝึกอบรมตามสัญญาเป้าหมายของผู้เชี่ยวชาญสำหรับระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและระดับเทศบาลด้วยการฝึกงานภาคบังคับและการจ้างงานที่ได้รับการรับรอง 15. การเปิดโปรแกรมเครือข่ายที่ยืดหยุ่นสำหรับคุณสมบัติเร่งรัดของอาจารย์ประจำวิชาด้วยการปฏิบัติบังคับในองค์กรการศึกษาทั่วไปสำหรับนักเรียนที่ไม่เชี่ยวชาญเฉพาะด้านและสาขาการฝึกอบรม 16. การอนุมัติในภูมิภาคของแบบจำลองการทดสอบคุณวุฒิ (การรับรองคุณวุฒิ) สำหรับผู้สมัครงานในด้านการศึกษาทั่วไปตลอดจนเพื่อใช้ในการรับรอง 17. การปรับแต่งมาตรฐานวิชาชีพของครูโดยคำนึงถึงการใช้ที่เป็นไปได้ในการออกแบบโปรแกรมการศึกษาของการฝึกอบรมการสอนในระหว่างการรับรองซึ่งสะท้อนถึงทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการพัฒนาอาชีพการสอนในสาขาการศึกษาทั่วไป 18. จัดการแข่งขันสถานที่นำร่องเพื่อทดสอบรูปแบบและเทคโนโลยีใหม่ๆ ของการศึกษาครู การเพิ่มมาตรฐานการระดมทุนสำหรับไซต์นำร่องที่ใช้โปรแกรม "การฝึกงานด้านการสอน" 19. ดำเนินการตรวจสอบประจำปีของการดำเนินโครงการนำร่องและสนับสนุนการเผยแพร่แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในระบบการศึกษาครูรวมถึงการจัดทำรายงานสถานะการศึกษาของครู 20. การสร้างระบบใหม่การรับรองโปรแกรมการศึกษาครูตามผลงานโครงการนำร่อง 21. การสร้างโอกาสด้านกฎระเบียบสำหรับการแนะนำการสอบเข้าเพิ่มเติมสำหรับการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยสำหรับโปรแกรมการศึกษาการสอน

10 22. การดำเนินโครงการพัฒนาบุคลากรระดับบริหารสำหรับระบบการศึกษาครู 23. การพัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติการสอนเพิ่มเติมในการได้รับวุฒิการศึกษาหลัก (ด้วยระยะเวลาการฝึกอบรมที่เพิ่มขึ้นหนึ่งปี) หรือในช่วงกิจกรรมการสอน (ลิงค์การจัดการของระบบการศึกษา , นักจิตวิทยาการสอน, นักสังคมสงเคราะห์, ครูที่ทำงานกับคนพิการ, ครูที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ, พฤติกรรมเบี่ยงเบน, ครูของระบบการศึกษาเพิ่มเติมและก่อนวัยเรียน ฯลฯ ) 24. การพัฒนาข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการรวมการจ่ายเงินเพิ่มเติมสำหรับการศึกษาระดับปริญญาโทในส่วนพื้นฐานของเงินเดือนพนักงานสอน เกี่ยวกับการลดภาระงานของครูที่ทำงานโดยไม่ลดการจ่ายเงินสำหรับระยะเวลาการศึกษาในผู้พิพากษาและการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา 25. การพัฒนาและการแนะนำข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับระดับการศึกษาขั้นต่ำของครู: เมื่อทำงานกับเด็กเล็กไม่ต่ำกว่าปริญญาตรีเมื่อทำงานกับนักเรียนที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ (นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ครูราชทัณฑ์ ฯลฯ ) ไม่ต่ำกว่าปริญญาโท

ผู้สมัครโปรแกรมสำหรับตำแหน่งอธิการบดีของ FSBEI HE "มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Chuvash ได้รับการตั้งชื่อตาม I.I. และฉัน. Yakovlev" Ivanov Vladimir Nikolaevich ลำดับความสำคัญของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา

ชมรมอภิปราย เรานำเสนอเพื่อการอภิปรายสาธารณะเกี่ยวกับการพัฒนารากฐานแนวคิดสำหรับการปรับปรุงและพัฒนาการศึกษาของครูในรัสเซียตามผลการวิจัย

PROJECT แนวคิดเพื่อการพัฒนาครุศาสตร์ในภาค Kostroma จนถึงปี 2020 แนวคิดสำหรับการพัฒนาการศึกษาการสอนในภูมิภาค Kostroma เป็นเอกสารเชิงกลยุทธ์ที่กำหนด

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย)

ความทันสมัยของมาตรฐานการศึกษาและปริญญาตรีประยุกต์ ทิศทางหลักของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาคือการพัฒนาและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งให้ความยืดหยุ่นมากขึ้น

แนวทางหลักในการปรับปรุงการเรียนการสอนในรัสเซียให้ทันสมัย Bolotov G. www.hse.ru 1 เป้าหมายของโครงการปรับปรุงให้ทันสมัย (2014): “เปลี่ยนเนื้อหาและเทคโนโลยีของการฝึกอบรมครูเพื่อให้

โครงการเพื่อความทันสมัยของครุศาสตร์ในสหพันธรัฐรัสเซีย: แนวคิดหลัก ผลลัพธ์และโอกาสสำหรับการนำไปปฏิบัติ Altynikova N.V.

ความทันสมัยของครุศาสตร์การศึกษา: รูปแบบใหม่ของการฝึกอบรมและการพัฒนาวิชาชีพของครู Geraเซฟ A.D. อธิการบดีของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น "NGPU" ความทันสมัยของการศึกษาน้ำท่วมทุ่งในสหพันธรัฐรัสเซียก่อน: มืออาชีพ

Zolotareva N.M. ผู้อำนวยการกรมนโยบายรัฐด้านการฝึกอบรมคนงานและอาชีวศึกษาเพิ่มเติม มอสโก 24 พฤศจิกายน 2558 จำนวนอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดคือ 207,000 คน: ครู

วิธีเพิ่มความสามารถในการแข่งขันของมหาวิทยาลัยรัสเซียในตลาดโลกของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ ผู้อำนวยการฝ่ายนโยบายของรัฐในด้านอุดมศึกษา A.B. Sobolev เพิ่มคุณภาพและความสามารถในการแข่งขัน

มติที่ประชุม All-Russian Forum of Pedagogical Colleges วันที่ 12-13 พฤศจิกายน 2558 กรุงมอสโก วันที่ 12-13 พฤศจิกายน 2558 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ร่วมกับ Russian Academy of Education

ร่างข้อเสนอการต่ออายุการศึกษาครูสำหรับโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

แผนงานของ SBEI HE KO "Pedagogical Institute" สำหรับปีการศึกษา 2016-2017 Chernyakhovsk 2016 แผนงานของ SBEI HE KO "Pedagogical Institute" สำหรับปีการศึกษา 2016-2017: - ได้รับการอนุมัติจากที่ประชุมสภาวิชาการ

2 การเปลี่ยนไปใช้ซอฟต์แวร์สมัยใหม่มีความสำคัญต่อการพัฒนาและบูรณาการเข้ากับเครือข่ายห้องสมุดระหว่างประเทศ ระบบอัตโนมัติของ Ruslan รองรับห้องสมุดและข้อมูลที่ทันสมัยที่สุด

ผลลัพธ์ของระบบและผลกระทบของโครงการ "ความทันสมัยของระบบการศึกษาครูในรัสเซีย": ปริญญาตรีวิชาการ, ปริญญาโทการวิจัย, 2014-15 สถาบันการศึกษา Anatoly Kasprzhak

1 ของบริการที่จัดให้และผลงานของหัวหน้าแผนกโครงสร้าง: ข้อมูลและการสนับสนุนจากฝ่ายบริหารและฝ่ายกฎหมายและฝ่ายบริหาร

โครงการ "ความทันสมัยของการพัฒนาการศึกษาทางวิชาชีพครูใน KRASNOYARSK" Valeriy Anatolyevich Kovalevsky แพทยศาสตร์บัณฑิตศาสตราจารย์รักษาการ อธิการแห่งรัฐครัสโนยาสค์

แนวโน้มหลักในด้าน HE กันยายน 2556 AB Sobolev Policy เอกสารพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 7 พฤษภาคม 2555 กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย โครงการ "การพัฒนาการศึกษา" สำหรับโครงการ 2014-2020 (SPED RF)

คำสั่งซื้อหมายเลข 1426-r วันที่ 14 สิงหาคม 2556 1. อนุมัติแผนสำหรับการดำเนินการในปี 2556 และในช่วงระยะเวลาการวางแผนปี 2557 และ 2558 ของโครงการ "การพัฒนา" ของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับปี 2556-2563 2. กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย

ภาคผนวกของพระราชกฤษฎีกาการบริหารงานของ MR "Ust-Kulomsky" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2017 2375 แผนของมาตรการ ("แผนที่ถนน") สำหรับการจัดบุคลากรของอุตสาหกรรม "การศึกษา" ใน MO MR "Ust-Kulomsky"

รูปแบบการฝึกอบรมครูในบริบทของความทันสมัยของการศึกษาครูในสหพันธรัฐรัสเซีย Altynikova N.V.

ประกาศสาธารณะเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของนโยบายกระทรวงศึกษาธิการวิทยาศาสตร์และเยาวชนของดินแดนครัสโนดาร์สำหรับค่าจ้าง 2016 ในระบบการศึกษาเป้าหมายหลัก

UDC 378:7 การฝึกอบรมเชิงปฏิบัติของครูในฐานะกลยุทธ์การศึกษารัสเซีย 2015 O.P. Shabanova 1, M.N. Shabanova 2 1 Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์ ศาสตราจารย์ กรมศิลปศึกษาและประวัติศาสตร์

ยืนยัน] รอง! รัฐบาลของรัฐบาลกลางของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "28 พฤษภาคม 2014 Z241p-P8 โปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการปรับปรุงระดับมืออาชีพของครูขององค์กรการศึกษานี้

"อนุมัติ" โดยสภาวิชาการ MGIMO (U) ของกระทรวงการต่างประเทศรัสเซีย ประธานสภาอธิการบดี A.V. Torkunov Protocol 12/09 ลงวันที่ 17 มีนาคม 2552 ข้อบังคับเกี่ยวกับการฝึกอบรมของอาจารย์ (ผู้พิพากษา) ที่ MGIMO (U) MFA ของรัสเซีย

มติของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด "มาตรฐานวิชาชีพของครูนักจิตวิทยา: ผลลัพธ์ของการอนุมัติและลำดับความสำคัญของการสมัคร" การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด "มืออาชีพ

เกี่ยวกับมาตรการในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการได้รับการศึกษาโดยคนพิการและคนพิการ Levitskaya Alina Afakoevna ผู้อำนวยการกรมนโยบายรัฐในด้านการศึกษา

ขั้นตอนการแนะนำ "ครู" มาตรฐานระดับมืออาชีพในดินแดนครัสโนยาสค์ คำสั่งของกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 18 ตุลาคม 2556 N 544n มอสโก "เมื่อได้รับอนุมัติจากผู้เชี่ยวชาญ

แบบจำลองตามความสามารถสำหรับการออกแบบและรับรองโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลัก "ครูนักวิจัย (ระเบียบวิธี)" Nikitina E.K. หัวหน้าภาควิชา Pedagogy, IPPE MSPU

กระทรวงและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน การปรับปรุงระบบการสอนของสาธารณรัฐคาซัคสถาน อัสตานา พ.ศ. 2558 วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการปรับปรุงสถาบันการสอนให้ทันสมัย วัตถุประสงค์ การปรับปรุงคุณภาพของระบบการสอนของสาธารณรัฐ

"บุคลากรใหม่ของการศึกษามอสโก" กลไกการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ในภาคการศึกษาของเมืองหลวง มอสโกเป็นเมืองที่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็วและมีชีวิตชีวาซึ่งดึงดูดนวัตกรรมและนำไปใช้ใน

ธีตา ใครจะเป็นคนทำวิทยานิพนธ์ ตามกฎแล้ว คณะกรรมการวิทยานิพนธ์ประกอบด้วยหัวหน้างานของนักศึกษาปริญญาเอก อาจารย์ประจำแผนกหรือคณาจารย์ และอาจารย์อีกหนึ่งคน

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของภูมิภาค Arkhangelsk สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาของภูมิภาค Arkhangelsk

ภาคผนวก 1 ยุทธศาสตร์การพัฒนาระบบสำหรับพนักงานฝึกหัดและการสร้างคุณวุฒิประยุกต์จนถึงปี 2563 สถานะปัจจุบันของระบบอาชีวศึกษาเบื้องต้นและอาชีวศึกษา

รูปแบบความร่วมมือแบบกระจายในกลุ่มการสอน Valery Anatolievich Kovalevsky แพทยศาสตรบัณฑิต ศาสตราจารย์รักษาการ อธิการบดีแห่งมหาวิทยาลัยครัสโนยาสค์แห่งรัฐที่ได้รับการตั้งชื่อตาม รองประธาน Astafieva

21 กุมภาพันธ์ 2555 การศึกษาทุน: ผลการดำเนินงานปี 2554; งานและผลลัพธ์ที่คาดหวังสำหรับปี 2555 รายงานของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงรัฐบาลมอสโก หัวหน้ากรมสามัญศึกษาของเมืองมอสโก I.I. พื้นหลัง Kalina

กระทรวงการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของภูมิภาค MURMANSK สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐของภูมิภาค Murmansk ของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "วิทยาลัยอุตสาหกรรม Kandalaksha"

นโยบายกระทรวงศึกษาธิการวิทยาศาสตร์และเยาวชนของดินแดนครัสโนดาร์ ในงานพัฒนาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา Batyutina Natalya Anatolyevna หัวหน้าภาควิชา 16 มกราคม 2019

คำสั่งรัฐบาลของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1426-r วันที่ 14 สิงหาคม 2556 มอสโก 1 อนุมัติแผนในปี 2556 และในช่วงระยะเวลาการวางแผนปี 2557 และ 2558 ของโครงการ "การพัฒนา" ของรัสเซียสำหรับปี 2556-2563

ประถมศึกษา, ขั้นพื้นฐาน, มัธยมศึกษาทั่วไป การดำเนินการตามโปรแกรมย่อย "การพัฒนาการศึกษาทั่วไป" ของโปรแกรมของรัฐของภูมิภาค Kurgan "การพัฒนาการศึกษาและ

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

โปรแกรมก่อนการเลือกตั้งของการพัฒนาของ Armavir State Pedagogical University Galustov ผู้สมัครรับตำแหน่งอธิการบดีของ FSBEI HE "Armavir State Pedagogical University"

โปรแกรมของผู้สมัครรับตำแหน่งอธิการบดีของ Ryazan State University ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม S.A. Yesenin Zimin Alexey Alexandrovich Ryazan, 2016 วิสัยทัศน์ของ Russian State University ได้รับการตั้งชื่อตาม S.A. Yesenin: มหาวิทยาลัยคลาสสิกชั้นนำ

ร่าง CONCEPT สำหรับการพัฒนาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาแบบรวมสำหรับคนพิการและคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย 1. บทบัญญัติทั่วไป แนวคิดสำหรับการพัฒนาแบบรวม

ยุทธศาสตร์การก่อตัวและปัญหาการพัฒนาคลัสเตอร์ทางสังคมและการสอนระดับภูมิภาค: ระบบปฏิสัมพันธ์ "วิทยาลัยมหาวิทยาลัย" เอเอ Fedorov, อธิการ, มอสโก, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020: strategems

มติที่ประชุมระดับภูมิภาคของนักการศึกษา "ทิศทางหลักสำหรับการดำเนินการตามความคิดริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ" โรงเรียนใหม่ของเรา "ในภูมิภาค Saratov" Saratov 18 สิงหาคม 2552

บริบททางกฎหมายด้านกฎระเบียบสำหรับการพัฒนาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555“ เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” กฎหมายของตเวียร์ภูมิภาคหมายเลข

วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา Psychological Science & Education 2014. Vol. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19 ไม่ 3 หน้า 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (ออนไลน์) I SSN: 2311-7273 (ออนไลน์)

รูปแบบการฝึกอบรมที่ทันสมัยในความเชี่ยวชาญพิเศษของคอปกสีน้ำเงินและผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง: การศึกษาแบบคู่

โปรแกรมเพื่อความทันสมัยขององค์กรที่ใช้โปรแกรมการศึกษาของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาเพื่อขจัดปัญหาการขาดแคลนแรงงานในภูมิภาคอีร์คุตสค์ วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการ

ระบบครุศาสตร์การศึกษาต่อเนื่อง I.V. Manuylova รองผู้อำนวยการกรมการรัฐในด้านอุดมศึกษา

“การพัฒนาแบบจำลองการฝึกอบรมครูตามเป้าหมายภายในกรอบการศึกษาด้าน “การศึกษาและวิทยาศาสตร์การสอน”” G.A.

การศึกษาก่อนวัยเรียน การเข้าถึงและคุณภาพ การดำเนินการตามมาตรการที่มุ่งสร้างความมั่นใจว่าความพร้อมและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการแนะนำของรัฐบาลกลาง

กระทรวงการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของภูมิภาค MURMANSK สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐของภูมิภาค Murmansk ของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "Apatitsky Polytechnic College"

Volzhsky Municipal Bulletin 2 (316) 13 มกราคม 2558 การบริหารเขตเมืองของเมือง VOLZHSKY ของภูมิภาค VOLGOGRAD

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียผู้อำนวยการกรมนโยบายรัฐด้านการฝึกอบรมคนงานและ AVE Zolotareva N.M. ยุทธศาสตร์การพัฒนาระบบอาชีวศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย22

โครงการของรัฐมอสโกในระยะกลาง 2555-2559 “การพัฒนาการศึกษาในเมืองมอสโก” (“Capital Education”) ได้รับการอนุมัติเมื่อวันที่ 27 กันยายน 2011 การจัดหาเงินทุน 1.5 ล้านล้าน ถู. มอสโก

ภาคผนวก 1 ของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2554-2558 ตัวชี้วัดเป้าหมายและตัวชี้วัดของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2554-2558 ตัวชี้วัดเป้าหมาย

องค์กรของการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ SPO (การปฏิบัติสำหรับ TOP-50 ใน FUMO UGS "อิเล็กทรอนิกส์วิศวกรรมวิทยุและระบบการสื่อสาร") Bozrova I.G. รองผู้อำนวยการ OUP GBPOU "วิทยาลัยการสื่อสาร 54 "

เวกเตอร์เชิงกลยุทธ์ของการพัฒนา IBI จนถึงปี 2020 15 ธันวาคม 2014 บทบัญญัติทั่วไป องค์กรไม่แสวงหากำไรอิสระของการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับมืออาชีพ "สถาบันการธนาคารระหว่างประเทศ" (ANO VPO "IBI")

สหพันธรัฐรัสเซีย ublic รัฐบาลแห่งสาธารณรัฐประกาศคาเรเลีย ฉบับที่ 39-P เมื่อวันที่ 10 กุมภาพันธ์ 2558 เปโตรซาวอดสค์ในการแก้ไขพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลเมื่อวันที่ 20 มิถุนายน

ความทันสมัยของครุศาสตร์ขั้นที่ 3 ระบบระดับภูมิภาคของครุศาสตร์ต่อเนื่อง Manuylova รองอธิบดีกรมการต่างประเทศในแวดวงอุดมศึกษา

ความทันสมัยของครุศาสตร์ขั้นที่ 3 ระบบระดับภูมิภาคของครุศาสตร์ต่อเนื่อง

หัวข้อ: "ครูโรงเรียนเปิด" วัตถุประสงค์: เพื่อให้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค สาระสำคัญของโครงการคือการอบรม (การอบรม) ของครูและผู้นำที่พร้อมจะทำกิจกรรม

สารบัญ: คำนำ 3 สถานะและทิศทางหลักของการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระบบการฝึกอบรมระดับ 3 ในสหพันธรัฐรัสเซีย สถานะของการฝึกอบรมระดับที่มหาวิทยาลัย สายภายในและภายนอก 6 สาย

ร่างความละเอียดของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมดที่มีการมีส่วนร่วมระหว่างประเทศ "ความทันสมัยของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายโดยคำนึงถึงความต้องการของเศรษฐกิจระดับภูมิภาคและนวัตกรรมทางสังคม"

รายงานของรองประธานรัฐบาลแห่งสาธารณรัฐ Komi รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการวิทยาศาสตร์และเยาวชนแห่งสาธารณรัฐ Komi Natalya Mikhalchenkova "ในการฝึกอบรมบุคลากรในระบบอาชีวศึกษา

รัฐบาลของคำสั่งภาค IRKUTSK ลงวันที่ 26 กุมภาพันธ์ 2013 N 55-rp ในการอนุมัติแผนปฏิบัติการ ("ROAD MAP") "การเปลี่ยนแปลงในอุตสาหกรรมทางสังคมที่มุ่งปรับปรุงประสิทธิภาพ

ภาคผนวกของรายงานการประชุมคณะกรรมการโครงการในทิศทางหลักของการพัฒนาเชิงกลยุทธ์ของสหพันธรัฐรัสเซียปี 2020 PASSPORT ของโครงการของรัฐบาลกลาง "ครูแห่งอนาคต" 1. บทบัญญัติหลัก

นอกจากนี้เรายังแนะนำ

กำลังโหลด...

บ้าน > ตัวแยกประเภท ISO

ฟอรั่มด่วน: แนวคิดการสนับสนุนการพัฒนาการศึกษาครู แนวคิดการศึกษาครู ร่างแนวคิดการพัฒนาการศึกษาครู

การถอดเสียง

นอกจากนี้เรายังแนะนำ