แนวคิดการพัฒนาการศึกษาครูในภูมิภาค Kostroma แนวความคิดในการสนับสนุนการพัฒนาการศึกษาของครู โดยย่อเกี่ยวกับแนวคิดในการสนับสนุนการพัฒนาการศึกษาของครู

แนวคิดของการพัฒนาการศึกษาเป็นเอกสารที่กำหนดกลยุทธ์โดยรวม ทิศทางหลัก ลำดับความสำคัญ งานของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาและกลไกสำหรับการดำเนินการเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของการก่อตัวและการเสริมสร้างความเป็นอิสระของรัฐ การพัฒนาประเทศที่ก้าวหน้า แนวคิดกำหนดการศึกษาเป็นลำดับความสำคัญของชาติวางรากฐานสำหรับการพัฒนารัฐของนโยบายการศึกษาของสาธารณรัฐคาซัคสถานเป็นเวลานานและเป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงและเพิ่มเติมกฎหมายระบบการเงินเนื้อหาของการศึกษา , โครงสร้างระบบการศึกษา, ระบบการจัดการศึกษา, บุคลากรและนโยบายสังคม. ตามแนวคิดนี้ แผนปฏิบัติการสำหรับการนำไปปฏิบัติกำลังอยู่ระหว่างการพัฒนา การศึกษาในฐานะทรงกลมที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดที่สุดกับการก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นสามารถเอาชนะแนวโน้มเชิงลบในการพัฒนาสังคมได้ บุคคลสำคัญในด้านนี้คือและยังคงเป็นครูอยู่เสมอ - ครูสมัยใหม่ ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถซึ่งเป็นเจ้าของคลังอาวุธทั้งหมด เป็นผู้ใหญ่ในสังคม มีความคิดสร้างสรรค์ มีความสามารถและมุ่งมั่นเพื่อการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ ครุศาสตร์เป็นลิงก์ที่มีลำดับความสำคัญสูงในระบบการศึกษาทั้งหมด เนื่องจากเป็นตัวกำหนดประสิทธิภาพของการทำงานโดยรวมและแต่ละลิงก์แยกจากกัน

การวิเคราะห์แนวคิดการศึกษาสมัยใหม่ สังเกตได้ว่าเกือบทั้งหมดเน้นถึงบทบาทที่สำคัญของการศึกษาในฐานะที่เป็นส่วนสำคัญและสำคัญของกระบวนการศึกษาทั้งหมด ซึ่งแท้จริงแล้วการศึกษาของบุคคลและพลเมืองคือเป้าหมายหลัก ของโรงเรียน เป้าหมายเดียวกันนี้สะท้อนให้เห็นใน "กฎหมายว่าด้วยการศึกษา" ซึ่งในย่อหน้าแรกกล่าวว่าการศึกษาเป็นกระบวนการที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาและการฝึกอบรม อันดับแรกคือการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ เรื่องนี้มักถูกลืมเลือนไป และความสำเร็จที่สำคัญต้องมาก่อน โรงเรียนจะพิจารณาวิธีการสอนฟิสิกส์ เคมี ภาษาต่างประเทศ ฯลฯ และแทบไม่เคย (แทบไม่เคย) ถูกตัดสินโดยสิ่งที่เธอให้ลูกในการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม เธอเป็นคนแบบไหนและเป็นคนแบบไหน

ปัญหาการศึกษาอย่างที่คุณทราบเป็นเรื่องของการวิเคราะห์การสอนทั่วไปเชิงประวัติศาสตร์และการสอนสังคมและการสอนที่ครอบคลุมในระหว่างที่เป้าหมายหลักเงื่อนไขของการศึกษากลไกและอื่น ๆ ได้รับการแก้ไข ในเวลาเดียวกัน เป็นที่แน่ชัดว่าการศึกษาสมัยใหม่อย่างน้อยที่สุดก็สามารถสะท้อนสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาได้อย่างเพียงพอในตัวเอง และปัจจุบันมีคำถามมากกว่าที่จะให้คำตอบเฉพาะเจาะจงตามข้อกำหนดบางประการของชีวิตสมัยใหม่

คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องการศึกษามีบทบาทสำคัญ การวิเคราะห์แนวคิดของการศึกษาที่สร้างขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่มองว่าการศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในการจัดการ การก่อตัว และการจัดองค์กรที่มีอิทธิพลทางการศึกษา ในเวลาเดียวกัน เน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขบางอย่างสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของผู้มีการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนที่เฉพาะเจาะจง แก่นของแนวคิดการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่คือการปฐมนิเทศต่อกิจกรรมร่วมกัน ต่อลักษณะการทำงานร่วมกันของความสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษา: นักเรียนและครู แม้ว่าจะมีความแตกต่างค่อนข้างมากในคำจำกัดความของสิ่งที่ถูกเลี้ยงดูมา - คุณภาพ ค่านิยม จิตวิญญาณ ระบบบทบาททางสังคม คุณธรรม การมุ่งเน้นที่ความสำเร็จ ฯลฯ

จะเห็นได้จากตำราแนวความคิดที่ผู้เขียนส่วนใหญ่แบ่งปันงานให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ด้วยจิตวิญญาณของงานสร้างสรรค์อย่างแข็งขัน การสังเกตและประสานผลประโยชน์ของสังคมและปัจเจกบุคคล พัฒนาจิตวิญญาณของบุคคล รักษาร่างกายและศีลธรรมของเขา สุขภาพและการสร้างสัญชาติของเขา บทบัญญัติทั่วไปที่เกี่ยวข้องและเด่นที่สุดของแนวคิดมีดังต่อไปนี้:

• - การดำเนินการตามแนวคิดเรื่องมนุษยธรรมและมนุษยธรรม
• - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยความสามารถในการสร้างสรรค์ของมนุษย์
• - การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและกลมกลืน
• - การขัดเกลาบุคลิกภาพของพลเมืองของประเทศ
• - การก่อตัวของบุคคลที่มีศักยภาพมุ่งสู่สังคมและตนเองอย่างมีมนุษยธรรม
• - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่ยืดหยุ่นในสังคม
• - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่สามารถอยู่ในสังคมประชาธิปไตยใหม่
• - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนพร้อมและสามารถตอบสนองระบบบทบาททางสังคมได้อย่างเต็มที่
• - การฟื้นคืนศักยภาพทางปัญญา จิตวิญญาณ และความคิดสร้างสรรค์ของชาติ การศึกษาของพลเมืองอิสระที่มีทัศนคติเชิงสร้างสรรค์ที่พัฒนาต่อโลก มีความสามารถในกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิผลและการสร้างชีวิต

ครูแห่งการก่อตัวใหม่คือบุคคลที่ได้รับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและมีความคิดสร้างสรรค์พร้อมความสามารถในการสะท้อน ทักษะทางวิชาชีพ ของกำนัลด้านการสอนและความปรารถนาในสิ่งใหม่ ตามหลักการแล้ว ครูควรเข้าใจคุณค่าของการศึกษาอย่างชัดเจน เป็น "บุคคลในวัฒนธรรม" รู้วิชาของตนเอง การสอนและจิตวิทยาอย่างสมบูรณ์ ใช้วิธีการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง และมีแรงจูงใจในการเติบโตและพัฒนาบุคลิกภาพของตนเองต่อไป

ครูมืออาชีพจะต้องไม่เพียงแค่คล่องแคล่วในเรื่องของเขาเท่านั้น แต่ยังเห็นสถานที่ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอนสามารถจัดกิจกรรมของนักเรียนคาดการณ์ผลลัพธ์แก้ไขความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้นั่นคือเขาต้องมีความสามารถ บุคคล. แนวคิดการศึกษาครูการศึกษา

ความสามารถของครูขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาของสามกลุ่มของความสามารถที่ครูของรูปแบบใหม่ควรมี: ความสามารถตามระเบียบวิธี (จิตวิทยาและการสอน); ความสามารถทางวัฒนธรรม (อุดมการณ์) ทั่วไป ความสามารถเชิงวิชา

กิจกรรมระดับมืออาชีพของครูเชื่อมโยงกับสาขาวิชาเฉพาะ - ความเป็นจริงในการสอน เป้าหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพของเขาคือกระบวนการสอนแบบองค์รวม ดังนั้น ครูสอนรูปแบบใหม่จะต้องสามารถดำเนินการในระบบ "ผู้ชาย - ผู้ชาย" ("ครู - นักเรียน") เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูที่จะต้องตระหนักถึงบทบาทของความสัมพันธ์ที่เห็นอกเห็นใจในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษา ตำแหน่งทางอุดมการณ์และศีลธรรมของครูควรสะท้อนให้เห็นในระเบียบวิธีของงานการศึกษาของเขาซึ่งต้องมีคุณสมบัติทางวิชาชีพบางอย่างของแต่ละบุคคลที่บรรลุเป้าหมายของกิจกรรมของเขาและมุมมองที่แตกต่างของนักเรียนซึ่งเกิดจากทฤษฎีสมัยใหม่ การศึกษา - นักเรียนจากเป้าหมายของอิทธิพลควรกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรม

การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการเรียนรู้ 12 ปีต้องใช้ความคิดที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์จากครูยุคใหม่ โดดเด่นด้วยการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ที่เป็นกลางและการเกิดขึ้นของเนื้องอกในหลักสูตรของกิจกรรม

การวางแนวสร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนทำให้ครูต้อง:

• 1) ประเมินความสามารถของพวกเขาอย่างเป็นกลางในฐานะครูของรูปแบบใหม่ รู้คุณสมบัติที่อ่อนแอและแข็งแกร่งซึ่งมีความสำคัญสำหรับอาชีพนี้ (คุณสมบัติของการควบคุมตนเอง ความนับถือตนเอง การแสดงออกทางอารมณ์ การสื่อสาร ความสามารถในการสอน ฯลฯ );
• 2) ฝึกฝนวัฒนธรรมทั่วไปของกิจกรรมทางปัญญา (การคิด ความจำ การรับรู้ การเป็นตัวแทน ความสนใจ) วัฒนธรรมของพฤติกรรม การสื่อสาร รวมถึงการสอน
• 3) สามารถนำทางไปสู่กระบวนการบูรณาการที่กำลังดำเนินอยู่ แนวโน้มในการพัฒนาพื้นที่การศึกษาของโลก สาระสำคัญคือการศึกษาสมัยใหม่กำลังกลายเป็นความหลากหลายทางวัฒนธรรมมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมภาษาในวงกว้างของครู

บรรณานุกรม:

• 1. กฎหมายของสาธารณรัฐคาซัคสถาน "ว่าด้วยการศึกษา"
• 2. แนวคิดการศึกษาของสาธารณรัฐคาซัคสถานจนถึงปี 2558
• 3. Angelovski K. ครูและนวัตกรรม: หนังสือสำหรับครู: ต่อ. จากมาซิโดเนีย - ม., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. ปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพการวิจัยการสอน : ด้านการสอน - ม., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V. , Rean A.A. การสอน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2000

การถอดเสียง

1 แนวความคิดในการสนับสนุนการพัฒนาการศึกษาการสอน บทนำ ข้อกำหนดใหม่สำหรับคุณภาพของการศึกษาในโรงเรียน ซึ่งแสดงไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ การอนุมัติมาตรฐานวิชาชีพของครู จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงในองค์กร เนื้อหาและเทคโนโลยี และขนาดของการอบรมครู สหพันธรัฐรัสเซียสืบทอดระบบการฝึกอบรมครู ซึ่งสร้างขึ้นในตลาดแรงงานที่มีการควบคุม ซึ่งทำให้สามารถดำเนินการแจกจ่ายบัณฑิตภาคบังคับได้ ควบคุมจำนวนนักศึกษาอย่างเคร่งครัด และจำกัดความคล่องตัวของผู้สมัคร ระบบการฝึกอบรมครูไม่ได้เปลี่ยนแปลงมาเป็นเวลาหลายปีและตั้งอยู่บนเครือข่ายของมหาวิทยาลัยการสอนและสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาซึ่งมีการกระจายตัวในเชิงภูมิศาสตร์อย่างเท่าเทียมกัน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนมหาวิทยาลัยการสอนลดลง ดังนั้น ในปี 2008 มหาวิทยาลัย 196 แห่ง รวมทั้งสถาบันสอน 70 แห่ง ได้จัดการฝึกอบรม ในปี 2555 - มหาวิทยาลัย 167 แห่ง ในจำนวนนี้ 48 แห่ง เป็นสถาบันสอนจริงๆ แผนการลงทะเบียนเพื่อการศึกษาโดยใช้งบประมาณของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับ UGS "การศึกษาและการสอน" ในปี 2555 มีจำนวนมากกว่า 57,000 แห่งงบประมาณการสำเร็จการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาด้านการสอนที่สูงขึ้นในปี 2555 - ผู้เชี่ยวชาญ 133.1 พันคน ผลการตรวจสอบกิจกรรมของมหาวิทยาลัยของรัฐและสาขาที่ดำเนินการโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2555 พบว่า 30 จาก 42 มหาวิทยาลัยการสอน (71.43%) และ 29 จาก 37 สาขา (78.38) %) ได้รับการยอมรับว่ามีอาการ

2 ความไร้ประสิทธิภาพ ในขณะที่ทางการแพทย์ 10.26% และมนุษยธรรม 42.86% โดยทั่วไปแล้ว ผลลัพธ์ของการรับเข้าศึกษาและการฝึกอบรมในด้านการสอนของการฝึกอบรม ตลอดจนข้อมูลเกี่ยวกับการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาจากโปรแกรมที่เกี่ยวข้องบ่งชี้ถึงการมีอยู่ของ "การเลือกเชิงลบสองครั้ง" เมื่อไม่ใช่ "ดีที่สุด" (ในแง่วิชาการ) ) ผู้สมัครเข้ามหาวิทยาลัยการสอนและไม่ใช่คนที่ดีที่สุดจะกลายเป็นครู บัณฑิต "ดีที่สุด" ในขณะเดียวกัน ผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่ที่ศึกษาในโครงการฝึกอบรมครูจะไม่ได้รับการจ้างงานทั้งในระบบการศึกษาหรือในแวดวงสังคม (รูปที่ 1) รูปที่ 1 พลวัตของการเปลี่ยนแปลงการปฐมนิเทศต่อการทำงานที่โรงเรียนของนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน (ใน %, 2007) อาชีพการสอน การขาดโอกาสทางอาชีพ ฯลฯ ) ดังนั้นจึงสามารถแยกแยะปัญหาสามกลุ่มได้ เป็นหัวข้อของแนวคิด: 1 V. Sobkin, O. Tkachenko, นักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน: ชีวิตและโอกาสทางอาชีพ, RAO, Moscow, 2007

3 ปัญหาในการเข้าสู่สายอาชีพ ได้แก่ คะแนน USE เฉลี่ยต่ำของผู้สมัครสำหรับโปรแกรมการสอนและการขาดความเป็นไปได้ในการเลือกผู้สมัครที่มีแรงจูงใจในการสอนเฉพาะด้านและสาขาการฝึกอบรมครู เปอร์เซ็นต์ต่ำของการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาจากโปรแกรมการสอนพิเศษในระบบการศึกษา ปัญหาการฝึกอบรม ได้แก่ คุณภาพของการฝึกอบรมบัณฑิตที่ไม่น่าพอใจ (วิธีการและเทคโนโลยีที่ล้าสมัย ไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับการฝึกปฏิบัติและฝึกงาน ขาดแนวทางกิจกรรมในการเตรียมนักศึกษา ขาดความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาสาขาวิชาและความต้องการที่แท้จริง โรงเรียน), การมีส่วนร่วมที่อ่อนแอของนักเรียนในกิจกรรมการวิจัย, อุปกรณ์ทรัพยากรที่ไม่ดีของกระบวนการศึกษาในโปรแกรมการสอน ปัญหาการเก็บรักษาในอาชีพ ซึ่งรวมถึง: การขาดการคาดการณ์ความต้องการสำหรับอาจารย์ผู้สอนตามภูมิภาค, การขาดความรับผิดชอบของภูมิภาค สำหรับความล้มเหลวในการบรรลุ CPI และการจ้างงานของบัณฑิต, กลไกที่มีประสิทธิภาพต่ำในการดึงดูดผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความสามารถมากที่สุดไปยังตำแหน่งครู , การขาดระบบการสนับสนุนและการสนับสนุนทางวิชาชีพสำหรับครูรุ่นเยาว์ตลอดจนการขาดอาชีพ โอกาสของครูที่เพิ่มขึ้นล่าสุดในความล่าช้าในการออกจากโรงเรียนของครูซึ่งความจริง ไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดที่ทันสมัย เป้าหมายหลักของโครงการคือการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมครู นำระบบการศึกษาครูให้สอดคล้องกับมาตรฐานกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูและมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง และเอาชนะ "การเลือกเชิงลบสองครั้ง" . การดำเนินการตามเป้าหมายดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานลำดับความสำคัญหลายประการ กล่าวคือ:

๔ ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของนักเรียนที่ได้รับการศึกษาเชิงการสอนโดยละทิ้งวิถีการเรียนรู้เชิงเส้นตรงและสร้างเงื่อนไขให้ "เข้า" ลงในโปรแกรมฟรีและฝึกอบรมการสอนสำหรับนักเรียนประเภทต่าง ๆ (นักศึกษาระดับปริญญาตรีและบัณฑิต ครูที่กระตือรือร้นและผู้เชี่ยวชาญในวิชาชีพอื่น ๆ ) ; การสร้างโปรแกรมการศึกษาของปริญญาตรีการสอนเป็นโปรไฟล์ของ "บัณฑิตสากล"; การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรมการสอนและเทคโนโลยีการสอนเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามมาตรฐานวิชาชีพใหม่ของครูและมาตรฐานใหม่ของการศึกษาในโรงเรียนการฝึกอบรมภาคปฏิบัติการเสริมสร้างการเชื่อมต่อขององค์ประกอบทั้งหมดของเนื้อหาการฝึกอบรม (หัวเรื่อง จิตวิทยาและ การสอนข้อมูลและเทคนิค) กับงานวิชาชีพของครู ความอิ่มตัวของหลักสูตรด้วยระบบการปฏิบัติที่กว้างขวาง การฝึกงาน ความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมครูที่ตรงเป้าหมาย ไม่เพียงแต่ในสาขาวิชาต่างๆ แต่ยังรวมถึงโรงเรียนและนักเรียนประเภทต่างๆ ด้วยการใช้กลไกความร่วมมือระหว่างโรงเรียนกับมหาวิทยาลัยอย่างแพร่หลาย การฝึกอบรมบุคลากรสำหรับกิจกรรมการสอนที่หลากหลายนอกโรงเรียนและนอกระบบการศึกษา การปรับปรุงประสิทธิภาพของวิทยาลัยอาชีวศึกษาและมหาวิทยาลัยที่มีอยู่ซึ่งดำเนินโครงการฝึกอบรมครูโดยแนะนำโปรแกรมร่วมสำหรับการฝึกปฏิบัติครู (ปริญญาตรีประยุกต์) ตามเครือข่ายระหว่างวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย พัฒนาหลักสูตรปริญญาโทของมหาวิทยาลัยสำหรับผู้สมัครประเภทต่างๆ ที่ต้องการ เริ่มหรือดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพในการศึกษาระบบ การพัฒนาและรับรองระบบการรับรองวิชาชีพอิสระของครูที่ได้รับการศึกษาด้านการสอนในโครงการฝึกอบรมต่างๆ เพื่อให้ระบบสนับสนุนผู้สำเร็จการศึกษาและพัฒนาอาชีพครู การสร้าง

5 ระบบสาธารณะและวิชาชีพสำหรับการประเมินคุณภาพของโปรแกรมการสอน ในระหว่างการดำเนินการตามแนวคิด ควรมีการสร้างระบบใหม่ของการฝึกอบรมด้านการสอน โดยองค์ประกอบหลักสามารถระบุได้ดังนี้: 1. การพัฒนาความสามารถในทางปฏิบัติในโปรแกรมการฝึกอบรมทั้งหมดตามมาตรฐานวิชาชีพใหม่ รวมถึงการฝึกฝนในโรงเรียนพันธมิตร 2. Baccalaureate Pedagogical Applied เป็นรูปแบบหลักของการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่ในการสอนซึ่งดำเนินการในปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของมหาวิทยาลัยโรงเรียนอาชีวศึกษาและโรงเรียนซึ่งเป็นโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนหลักสูตรภาคทฤษฎีจำนวนมากด้วยองค์ประกอบที่ใช้งานได้จริง 3. โปรแกรมการฝึกสอนสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีที่ไม่ใช่ครูชั้นปีที่ 3 และ 4 ในมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่การสอนซึ่งมีแรงจูงใจในกิจกรรมการสอน 4. ปริญญาตรีสากล (คล้ายกับปริญญาตรีศิลปศาสตร์) ในมหาวิทยาลัยการสอนซึ่งแสดงถึงความต้องการที่เพิ่มขึ้น (รวมถึงผลการสอบ Unified State) เมื่อเลือกรูปแบบการสอนของการฝึกอบรม 5. ปริญญาโทด้านการฝึกอบรมครูวิธีการและผู้จัดการ การรับเข้าศึกษาต่อในสถานรับทุนจากรัฐสำหรับผู้ที่ทำงานในระบบการศึกษา 6. ผู้พิพากษาแบบโมดูลาร์ภาคปฏิบัติที่มีความเป็นไปได้ในการเข้าสู่อาชีพของผู้ที่ไม่มีการศึกษาด้านการสอนอย่างรวดเร็วด้วยการลงทะเบียนพิเศษสำหรับผู้ที่ทำงานอยู่ในการศึกษาทั่วไปอยู่แล้ว 7. การแนะนำการสอบวัดคุณสมบัติตามมาตรฐานครูวิชาชีพใหม่ ซึ่งช่วยลดความยุ่งยากในการเข้าสู่วิชาชีพและช่วยให้สามารถประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมได้ การรับรองทางสังคมและวิชาชีพของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

6 การอบรมครูตามผลการสอบวัดคุณสมบัติอิสระของผู้สำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรดังกล่าว 8. บรรเลงของครูสามเณรให้การสนับสนุนทางวิชาชีพและการพัฒนาวิชาชีพ 9. ระบบกระตุ้นการปฏิบัติงานของนักเรียนในโรงเรียน : โครงการค่าตอบแทนการทำงานของนักเรียนเหล่านี้ (รวมทั้งโรงเรียน) และการจัดการการปฏิบัติที่มีความหมายโดยพนักงานของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย (รวมถึงมหาวิทยาลัย) ซึ่งไม่นำไปสู่การเสื่อมสภาพโดยไม่จำเป็นในตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษาเหล่านี้ ระบบการจัดหาเงินทุนการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน (รวมถึงการปฏิบัติ) สำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ครู (รวมถึงหน่วยงานด้านการศึกษาและสถาบันการศึกษาทั่วไป การสร้างเงื่อนไขในสถาบันการศึกษาสำหรับการจัดนักศึกษาฝึกงาน (รวมถึงค่าตอบแทนของนักศึกษาฝึกงาน) ด้วยการจัดสรรเงินที่จำเป็น ทรัพยากรสำหรับสิ่งนี้ 10. กิจกรรมการสอนอิสระของนักศึกษาฝึกงาน (การเตรียมการและการดำเนินการของบทเรียน) โดยมีการแก้ไขในสภาพแวดล้อมข้อมูลตามด้วยการอภิปรายร่วมกับอาจารย์และอาจารย์การสร้างแฟ้มผลงานดิจิทัลของนักเรียนและนักศึกษาเพื่อใช้ในการรับรอง และการนำเสนอต่อนายจ้าง มีแผนจะนำแนวคิดไปใช้ในหลายขั้นตอน ได้แก่ การดำเนินโครงการนำร่องในมหาวิทยาลัย: การพัฒนารูปแบบและโปรแกรมใหม่ การฝึกอบรมผู้ให้บริการด้านอุดมการณ์และเทคโนโลยีใหม่ การพัฒนาข้อเสนอเพื่อเปลี่ยนระบบการรับเข้าเรียน โปรแกรม

7 การพัฒนาระบบใหม่สำหรับการกระจายเป้าหมายการรับเข้าฝึกอบรมครู กระตุ้นการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบและโปรแกรมใหม่ การสนับสนุนตามระเบียบวิธีสำหรับการเผยแพร่โมเดลและเทคโนโลยีใหม่ๆ การขยายรูปแบบใหม่ไปสู่ระบบการฝึกอบรมครูทั้งหมดในสหพันธรัฐรัสเซีย แผนงานสำหรับการดำเนินการตามแนวคิดเสนอให้รวมถึงกิจกรรมต่อไปนี้: 1. การพัฒนาและดำเนินการติดตามความต้องการของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและเทศบาลประจำปีในการสอนและการบริหารบุคลากรด้านการศึกษาทั่วไป 2. การพัฒนาแบบจำลองสำหรับการฝึกอบรมตามสัญญาเป้าหมายของผู้เชี่ยวชาญสำหรับระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและระดับเทศบาลด้วยการสนับสนุนที่จำเป็นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา (พร้อมข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับการลงทะเบียนของผู้สมัคร) และการจ้างงานที่ได้รับการรับรอง 3. องค์กรของการสนับสนุนระเบียบวิธีในการพัฒนาและดำเนินการโปรแกรมการพัฒนาสำหรับมหาวิทยาลัยการสอนและสาขาของพวกเขาซึ่งมีสัญญาณของความไร้ประสิทธิภาพตามผลการตรวจสอบประจำปี 4. การพัฒนาโครงการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่สอดคล้องกับมาตรฐานวิชาชีพของครูและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาทั่วไปโดยให้ความเป็นไปได้ของเส้นทางการฝึกอบรมที่ยืดหยุ่นและเปลี่ยนแปลงได้สำหรับหลักสูตรระดับปริญญาตรี (รวมถึงปริญญาตรีประยุกต์) องศา, ปริญญาตรีสากล), หลักสูตรปริญญาโท (รวมถึงปริญญาโทมืออาชีพ) และการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี 5. การพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมครูหลายระดับและหลายช่องทางที่ยืดหยุ่นรวมถึงรูปแบบใหม่

แนวปฏิบัติ 8 ประการ กลไกปฏิสัมพันธ์เครือข่ายขององค์กรระดับมัธยมศึกษา อุดมศึกษา และวิชาชีพเพิ่มเติม 6. การพัฒนาแบบจำลองการทดสอบคุณวุฒิ (การรับรอง) สำหรับผู้สมัคร (รวมถึงผู้สำเร็จการศึกษา) เพื่อทำงานด้านการศึกษาทั่วไปตลอดจนการใช้แบบจำลองที่พัฒนาแล้วในการรับรองครู 7. การสนับสนุนเชิงแข่งขันสำหรับองค์กรความร่วมมือระหว่างโรงเรียนกับมหาวิทยาลัยในระดับภูมิภาคและรูปแบบอื่น ๆ ของเครือข่ายองค์กรการศึกษาที่ฝึกอบรมคณาจารย์ 8. การพัฒนาข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงและโปรแกรมการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพในด้านการสอนพิเศษตามมาตรฐานวิชาชีพของครู 9. การพัฒนารูปแบบและโปรแกรมควบคู่ไปกับการพัฒนาวิชาชีพครูในช่วงสามปีแรกของการทำงาน 10. การดำเนินโครงการนำร่องในมหาวิทยาลัย: การพัฒนาแบบจำลองและโปรแกรมใหม่ การฝึกอบรมผู้ให้บริการด้านอุดมการณ์และเทคโนโลยีใหม่ 11. ดำเนินการตรวจสอบความต้องการของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและเทศบาลประจำปีในการสอนและการบริหารบุคลากรในด้านการศึกษาทั่วไปและผลการจ้างผู้สำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรการสอน 12. การพัฒนาและการดำเนินการตามโครงการทุนและการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาที่ดีที่สุดของมหาวิทยาลัยชั้นนำของรัสเซียที่ทำงานในสถาบันการศึกษาของเทศบาล 13. ดำเนินการโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (การฝึกงาน การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ และ

๙ การอบรมขั้นสูง) ของคณาจารย์ของมหาวิทยาลัยที่อบรมเฉพาะทางด้านการสอน 14. การดำเนินการตามแบบจำลองของการฝึกอบรมตามสัญญาเป้าหมายของผู้เชี่ยวชาญสำหรับระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและระดับเทศบาลด้วยการฝึกงานภาคบังคับและการจ้างงานที่ได้รับการรับรอง 15. การเปิดโปรแกรมเครือข่ายที่ยืดหยุ่นสำหรับคุณสมบัติเร่งรัดของอาจารย์ประจำวิชา โดยต้องปฏิบัติตามข้อบังคับในองค์กรการศึกษาทั่วไป สำหรับนักเรียนที่ไม่เชี่ยวชาญพิเศษเฉพาะด้านและสาขาการฝึกอบรม 16. การอนุมัติในภูมิภาคของแบบจำลองการทดสอบคุณสมบัติ (การรับรองคุณสมบัติ) สำหรับผู้สมัครงานในด้านการศึกษาทั่วไปตลอดจนเพื่อใช้ในการรับรอง 17. การปรับแต่งมาตรฐานวิชาชีพของครูโดยคำนึงถึงการใช้ที่เป็นไปได้ในการออกแบบโปรแกรมการศึกษาของการฝึกอบรมการสอนในระหว่างการรับรองซึ่งสะท้อนถึงทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการพัฒนาอาชีพการสอนในสาขาการศึกษาทั่วไป 18. จัดการแข่งขันสถานที่นำร่องเพื่อทดสอบรูปแบบและเทคโนโลยีใหม่ๆ ของการศึกษาครู การเพิ่มมาตรฐานการระดมทุนสำหรับไซต์นำร่องที่ใช้โปรแกรม "การฝึกงานด้านการสอน" 19. ดำเนินการตรวจสอบประจำปีของการดำเนินโครงการนำร่องและสนับสนุนการเผยแพร่แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในระบบการศึกษาครูรวมถึงการจัดทำรายงานสถานะการศึกษาของครู 20. การสร้างระบบการรับรองโปรแกรมการศึกษาครูใหม่ตามผลงานโครงการนำร่อง 21. การสร้างโอกาสด้านกฎระเบียบสำหรับการแนะนำการสอบเข้าเพิ่มเติมสำหรับการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยสำหรับโปรแกรมการศึกษาการสอน

10 22. การดำเนินโครงการพัฒนาบุคลากรผู้บริหารระบบการศึกษาครู 23. การพัฒนาโปรแกรมเพื่อพัฒนาคุณวุฒิการสอนเพิ่มเติมในการได้รับวุฒิการศึกษาหลัก (ด้วยระยะเวลาการฝึกอบรมเพิ่มขึ้นหนึ่งปี) หรือในช่วงกิจกรรมการสอน (ลิงค์การจัดการของระบบการศึกษา , นักจิตวิทยาการสอน, นักสังคมสงเคราะห์, ครูที่ทำงานกับคนพิการ, ครูที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ, พฤติกรรมเบี่ยงเบน, ครูของระบบการศึกษาเพิ่มเติมและก่อนวัยเรียน ฯลฯ ) 24. การพัฒนาข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการรวมการจ่ายเงินเพิ่มเติมสำหรับการศึกษาระดับปริญญาโทในส่วนพื้นฐานของเงินเดือนของพนักงานสอน เกี่ยวกับการลดภาระงานของครูที่ทำงานโดยไม่ลดการจ่ายเงินสำหรับระยะเวลาการศึกษาในผู้พิพากษาและการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา 25. การพัฒนาและการแนะนำข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับระดับการศึกษาขั้นต่ำของครู: เมื่อทำงานกับอายุน้อยกว่าไม่ต่ำกว่าปริญญาตรีเมื่อทำงานกับนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ (นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ครูราชทัณฑ์ ฯลฯ .) ไม่ต่ำกว่าปริญญาโท

ผู้สมัครโปรแกรมสำหรับตำแหน่งอธิการบดีของ FSBEI HE "มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Chuvash ได้รับการตั้งชื่อตาม I.I. และฉัน. Yakovlev" Ivanov Vladimir Nikolaevich ลำดับความสำคัญของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา

ชมรมอภิปราย เรานำเสนอเพื่อการอภิปรายสาธารณะเกี่ยวกับการพัฒนารากฐานแนวคิดสำหรับการปรับปรุงและพัฒนาการศึกษาของครูในรัสเซียตามผลการวิจัย

PROJECT แนวคิดเพื่อการพัฒนาครุศาสตร์ในภูมิภาค Kostroma จนถึงปี 2020 แนวคิดสำหรับการพัฒนาการศึกษาเชิงศึกษาในภูมิภาค Kostroma เป็นเอกสารเชิงกลยุทธ์ที่กำหนด

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย)

ความทันสมัยของมาตรฐานการศึกษาและปริญญาตรีประยุกต์ ทิศทางหลักของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาคือการพัฒนาและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งให้ความยืดหยุ่นมากขึ้น

แนวทางหลักในการปรับปรุงการเรียนการสอนในรัสเซียให้ทันสมัย Bolotov G. www.hse.ru 1 เป้าหมายของโครงการปรับปรุงให้ทันสมัย ​​(2014): “เปลี่ยนเนื้อหาและเทคโนโลยีของการฝึกอบรมครูเพื่อให้

โครงการเพื่อความทันสมัยของครุศาสตร์ในสหพันธรัฐรัสเซีย: แนวคิดหลัก ผลลัพธ์และโอกาสสำหรับการนำไปปฏิบัติ Altynikova N.V.

ความทันสมัยของครุศาสตร์การศึกษา: รูปแบบใหม่ของการฝึกอบรมและการพัฒนาวิชาชีพของครู Gerasev A.D. อธิการบดีของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น "NGPU" ความทันสมัยของการศึกษาน้ำท่วมทุ่งในสหพันธรัฐรัสเซียก่อน: มืออาชีพ

Zolotareva N.M. ผู้อำนวยการกรมนโยบายรัฐในด้านการฝึกอบรมคนงานและอาชีวศึกษาเพิ่มเติม มอสโก 24 พฤศจิกายน 2558 จำนวนอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดคือ 207,000 คน: ครู

วิธีเพิ่มความสามารถในการแข่งขันของมหาวิทยาลัยรัสเซียในตลาดโลกของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ ผู้อำนวยการฝ่ายนโยบายของรัฐในด้านอุดมศึกษา A.B. Sobolev เพิ่มคุณภาพและความสามารถในการแข่งขัน

มติที่ประชุม All-Russian Forum of Pedagogical Colleges วันที่ 12-13 พฤศจิกายน 2558 กรุงมอสโก วันที่ 12-13 พฤศจิกายน 2558 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ร่วมกับ Russian Academy of Education

ร่างข้อเสนอการต่ออายุการศึกษาครูสำหรับโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

แผนงานของ SBEI HE KO "Pedagogical Institute" สำหรับปีการศึกษา 2016-2017 Chernyakhovsk 2016 แผนงานของ SBEI HE KO "Pedagogical Institute" สำหรับปีการศึกษา 2016-2017: - ได้รับการอนุมัติจากที่ประชุมสภาวิชาการ

2 การเปลี่ยนไปใช้ซอฟต์แวร์สมัยใหม่มีความสำคัญต่อการพัฒนาและบูรณาการเข้ากับเครือข่ายห้องสมุดระหว่างประเทศ ระบบอัตโนมัติของ Ruslan รองรับห้องสมุดและข้อมูลที่ทันสมัยที่สุด

ผลลัพธ์ของระบบและผลกระทบของโครงการ "ความทันสมัยของระบบการศึกษาครูในรัสเซีย": ปริญญาตรีวิชาการ, ปริญญาโทการวิจัย, 2014-15 สถาบันการศึกษา Anatoly Kasprzhak

1 ของบริการที่จัดให้และประสิทธิภาพของหัวหน้าแผนกโครงสร้าง: ข้อมูลและการสนับสนุนจากฝ่ายบริหารและฝ่ายกฎหมายและฝ่ายบริหาร

โครงการ "ความทันสมัยของการพัฒนาการศึกษาอาชีวศึกษาใน KRASNOYARSK" Valeriy Anatolyevich Kovalevsky แพทย์ศาสตร์การแพทย์ศาสตราจารย์รักษาการ อธิการแห่งรัฐครัสโนยาสค์

แนวโน้มหลักในด้าน HE กันยายน 2013 AB Sobolev Policy เอกสารพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 7 พฤษภาคม 2555 กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย โครงการ "การพัฒนาการศึกษา" สำหรับโครงการ 2014-2020 (SPED RF)

คำสั่งหมายเลข 1426-r วันที่ 14 สิงหาคม 2556 1. อนุมัติแผนสำหรับการดำเนินการในปี 2556 และในช่วงระยะเวลาการวางแผนปี 2557 และ 2558 ของโครงการ "การพัฒนา" ของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับปี 2556-2563 2. กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย

ภาคผนวกของพระราชกฤษฎีกาการบริหารงานของ MR "Ust-Kulomsky" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2017 2375 แผนของมาตรการ ("แผนที่ถนน") สำหรับการจัดบุคลากรของอุตสาหกรรม "การศึกษา" ใน MO MR "Ust-Kulomsky"

รูปแบบการฝึกอบรมครูในบริบทของความทันสมัยของการศึกษาครูในสหพันธรัฐรัสเซีย Altynikova N.V.

ประกาศสาธารณะเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของนโยบายกระทรวงศึกษาธิการวิทยาศาสตร์และเยาวชนของดินแดนครัสโนดาร์สำหรับค่าจ้าง 2016 ในระบบการศึกษาเป้าหมายหลัก

UDC 378:7 การฝึกอบรมเชิงปฏิบัติของครูในฐานะกลยุทธ์การศึกษารัสเซีย 2015 O.P. Shabanova 1, M.N. Shabanova 2 1 Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์ ศาสตราจารย์ กรมศิลปศึกษาและประวัติศาสตร์

ยืนยัน] รอง! รัฐบาลของรัฐบาลกลางของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "28 พฤษภาคม 2014 Z241p-P8 โปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการปรับปรุงระดับมืออาชีพของครูขององค์กรการศึกษาทั่วไปนี้

"อนุมัติ" โดยสภาวิชาการ MGIMO (U) ของกระทรวงการต่างประเทศรัสเซีย ประธานสภาอธิการบดี A.V. Torkunov Protocol 12/09 ลงวันที่ 17 มีนาคม 2552 ระเบียบข้อบังคับเกี่ยวกับการฝึกอบรมของอาจารย์ (ผู้พิพากษา) ที่ MGIMO (U) MFA ของรัสเซีย

มติการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด "มาตรฐานวิชาชีพของครูนักจิตวิทยา: ผลลัพธ์ของการอนุมัติและลำดับความสำคัญของการสมัคร" การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด "มืออาชีพ

เกี่ยวกับมาตรการในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการได้รับการศึกษาโดยคนพิการและคนพิการ Levitskaya Alina Afakoevna ผู้อำนวยการกรมนโยบายรัฐในด้านการศึกษา

ขั้นตอนการแนะนำ "ครู" มาตรฐานระดับมืออาชีพในดินแดนครัสโนยาสค์ คำสั่งของกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 18 ตุลาคม 2556 N 544n มอสโก "เมื่อได้รับอนุมัติจากผู้เชี่ยวชาญ

แบบจำลองตามความสามารถสำหรับการออกแบบและรับรองโปรแกรมการศึกษาหลักระดับมืออาชีพ "ครูนักวิจัย (วิทยาวิธีการ)" Nikitina E.K. หัวหน้าภาควิชาการสอน IPPE MSPU

กระทรวงและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน การปรับปรุงระบบการสอนของสาธารณรัฐคาซัคสถาน Astana 2015 ให้ทันสมัย ​​วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการปรับปรุงสถาบันการสอนให้ทันสมัย ​​วัตถุประสงค์ การปรับปรุงคุณภาพของระบบการสอนของสาธารณรัฐ

"บุคลากรใหม่ของการศึกษามอสโก" กลไกการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ในภาคการศึกษาของเมืองหลวง มอสโกเป็นเมืองที่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็วและมีชีวิตชีวาซึ่งดึงดูดนวัตกรรมและนำไปใช้ใน

ธีตา ใครจะเป็นคนทำวิทยานิพนธ์ ตามกฎ คณะกรรมการวิทยานิพนธ์ประกอบด้วยหัวหน้างานของนักศึกษาปริญญาเอก อาจารย์ประจำแผนกหรือคณะ และอาจารย์อีกหนึ่งคน

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของภูมิภาค Arkhangelsk สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาของภูมิภาค Arkhangelsk

ภาคผนวก 1 ยุทธศาสตร์การพัฒนาระบบสำหรับพนักงานฝึกหัดและการสร้างคุณวุฒิประยุกต์จนถึงปี 2563 สถานะปัจจุบันของระบบอาชีวศึกษาเบื้องต้นและอาชีวศึกษา

รูปแบบความร่วมมือแบบกระจายในกลุ่มการสอน Valery Anatolievich Kovalevsky แพทยศาสตรบัณฑิต ศาสตราจารย์รักษาการ อธิการบดีแห่งมหาวิทยาลัยครัสโนยาสค์แห่งรัฐที่ได้รับการตั้งชื่อตาม รองประธาน Astafieva

21 กุมภาพันธ์ 2555 การศึกษาทุน: ผลการดำเนินงานปี 2554; งานและผลลัพธ์ที่คาดหวังสำหรับปี 2555 รายงานของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงรัฐบาลมอสโก หัวหน้ากรมสามัญศึกษาของเมืองมอสโก I.I. พื้นหลัง Kalina

กระทรวงการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของภูมิภาค MURMANSK สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐในภูมิภาค Murmansk ของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "วิทยาลัยอุตสาหกรรม Kandalaksha"

นโยบายกระทรวงศึกษาธิการวิทยาศาสตร์และเยาวชนของดินแดนครัสโนดาร์ ในงานพัฒนาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา Batyutina Natalya Anatolyevna หัวหน้าภาควิชา 16 มกราคม 2019

การตัดสินใจของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1426-r ลงวันที่ 14 สิงหาคม 2556 มอสโก 1 อนุมัติแผนในปี 2556 และในช่วงระยะเวลาการวางแผนปี 2557 และ 2558 ของโครงการ "การพัฒนา" ของรัสเซียสำหรับปี 2556-2563

ประถมศึกษา, ขั้นพื้นฐาน, มัธยมศึกษาทั่วไป การดำเนินการตามโปรแกรมย่อย "การพัฒนาการศึกษาทั่วไป" ของโปรแกรมของรัฐของภูมิภาค Kurgan "การพัฒนาการศึกษาและ

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

โปรแกรมก่อนการเลือกตั้งของการพัฒนาของ Armavir State Pedagogical University Galustov ผู้สมัครรับตำแหน่งอธิการบดีของ FSBEI HE "Armavir State Pedagogical University"

โปรแกรมของผู้สมัครรับตำแหน่งอธิการบดีของ Ryazan State University ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม S.A. Yesenin Zimin Alexey Alexandrovich Ryazan, 2016 วิสัยทัศน์ของ Russian State University ได้รับการตั้งชื่อตาม S.A. Yesenin: มหาวิทยาลัยคลาสสิกชั้นนำ

ร่าง CONCEPT สำหรับการพัฒนาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาแบบรวมสำหรับคนพิการและคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย 1. บทบัญญัติทั่วไป แนวคิดสำหรับการพัฒนาแบบรวม

กลยุทธ์การก่อตัวและปัญหาของการพัฒนาคลัสเตอร์ทางสังคมและการสอนระดับภูมิภาค: ระบบปฏิสัมพันธ์ "วิทยาลัยมหาวิทยาลัย" เอเอ Fedorov, อธิการ, มอสโก, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020: strategems

มติที่ประชุมระดับภูมิภาคของนักการศึกษา "ทิศทางหลักสำหรับการดำเนินการตามความคิดริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ" โรงเรียนใหม่ของเรา "ในภูมิภาค Saratov" Saratov 18 สิงหาคม 2552

บริบททางกฎหมายด้านกฎระเบียบสำหรับการพัฒนาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555“ เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” กฎหมายของตเวียร์ภูมิภาคหมายเลข

Psychological Science & Education 2014. Vol. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19. 3. C. 5 10 2014, ฉบับที่. 19 ไม่ 3 หน้า 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (ออนไลน์) I SSN: 2311-7273 (ออนไลน์)

รูปแบบการฝึกอบรมที่ทันสมัยในความเชี่ยวชาญพิเศษของคอปกสีน้ำเงินและผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง: การศึกษาแบบคู่

โปรแกรมเพื่อความทันสมัยขององค์กรที่ใช้โปรแกรมการศึกษาของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาเพื่อขจัดปัญหาการขาดแคลนแรงงานในภูมิภาคอีร์คุตสค์ วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการ

ระบบครุศาสตร์การศึกษาต่อเนื่อง I.V. Manuylova รองผู้อำนวยการกรมนโยบายรัฐด้านอุดมศึกษา

“การพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมครูตามเป้าหมายภายในกรอบการศึกษา “การศึกษาและวิทยาศาสตร์การสอน”” G.A.

การศึกษาก่อนวัยเรียน ความพร้อมใช้งานและคุณภาพ การดำเนินการตามมาตรการที่มุ่งสร้างความมั่นใจว่าความพร้อมและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการแนะนำของรัฐบาลกลาง

กระทรวงการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของภูมิภาค MURMANSK สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐของภูมิภาค Murmansk ของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "Apatitsky Polytechnic College"

Volzhsky Municipal Bulletin 2 (316) 13 มกราคม 2558 การบริหารเขตเมืองของเมือง VOLZHSKY ของภูมิภาค VOLGOGRAD

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียผู้อำนวยการกรมนโยบายรัฐด้านการฝึกอบรมคนงานและ AVE Zolotareva N.M. ยุทธศาสตร์การพัฒนาระบบอาชีวศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย22

โครงการของรัฐมอสโกในระยะกลาง 2555-2559 “การพัฒนาการศึกษาในเมืองมอสโก” (“Metropolitan Education”) ได้รับการอนุมัติเมื่อวันที่ 27 กันยายน 2011 การจัดหาเงินทุน 1.5 ล้านล้าน ถู. มอสโก

ภาคผนวก 1 ของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2554-2558 ตัวชี้วัดเป้าหมายและตัวชี้วัดของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2554-2558 ตัวชี้วัดเป้าหมาย

องค์กรของการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ SPO (การปฏิบัติสำหรับ TOP-50 ใน FUMO UGS "อิเล็กทรอนิกส์วิศวกรรมวิทยุและระบบการสื่อสาร") Bozrova I.G. รองผู้อำนวยการ OUP GBPOU "วิทยาลัยการสื่อสาร 54 "

เวกเตอร์เชิงกลยุทธ์ของการพัฒนา IBI จนถึงปี 2020 15 ธันวาคม 2014 บทบัญญัติทั่วไป องค์กรไม่แสวงหาผลกำไรอิสระของการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับมืออาชีพ "สถาบันการธนาคารระหว่างประเทศ" (ANO VPO "IBI")

สหพันธรัฐรัสเซีย ublic GOVERNMENT OF THE REPUBLIC OF KARELIA DECLARATION No. 39-P ลงวันที่ 10 กุมภาพันธ์ 2558, Petrozavodsk ในการแก้ไขพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลวันที่ 20 มิถุนายน

ความทันสมัยของครุศาสตร์ขั้นที่ 3 ระบบระดับภูมิภาคของครุศาสตร์ต่อเนื่อง Manuylova รองอธิบดีกรมการต่างประเทศในแวดวงอุดมศึกษา

ความทันสมัยของครุศาสตร์ขั้นที่ 3 ระบบระดับภูมิภาคของครุศาสตร์ต่อเนื่อง

หัวข้อ: "ครูโรงเรียนเปิด" วัตถุประสงค์: เพื่อให้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค สาระสำคัญของโครงการคือการอบรม (การอบรม) ของครูและผู้นำที่พร้อมจะทำกิจกรรม

สารบัญ: คำนำ 3 สถานะและทิศทางหลักของการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระบบการฝึกอบรมระดับ 3 ในสหพันธรัฐรัสเซีย สถานะของการฝึกอบรมระดับที่มหาวิทยาลัย สายภายในและภายนอก 6 สาย

ร่างความละเอียดของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมดที่มีการมีส่วนร่วมระหว่างประเทศ "ความทันสมัยของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายโดยคำนึงถึงความต้องการของเศรษฐกิจระดับภูมิภาคและนวัตกรรมทางสังคม"

รายงานของรองประธานกรรมการรัฐบาลแห่งสาธารณรัฐ Komi รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ วิทยาศาสตร์ และนโยบายเยาวชนแห่งสาธารณรัฐ Komi Natalya Mikhalchenkova “เรื่องการฝึกอบรมบุคลากรในระบบอาชีวศึกษา

รัฐบาลของคำสั่งภาค IRKUTSK ลงวันที่ 26 กุมภาพันธ์ 2013 N 55-rp ในการอนุมัติแผนปฏิบัติการ ("ROAD MAP") "การเปลี่ยนแปลงในอุตสาหกรรมทางสังคมที่มุ่งปรับปรุงประสิทธิภาพ

ภาคผนวกของรายงานการประชุมคณะกรรมการโครงการในทิศทางหลักของการพัฒนาเชิงกลยุทธ์ของสหพันธรัฐรัสเซียปี 2020 PASSPORT ของโครงการของรัฐบาลกลาง "ครูแห่งอนาคต" 1. บทบัญญัติหลัก

เป้าหมายหลักของการศึกษาประการหนึ่งคือการสอนให้เด็กประเมินข้อมูลอย่างมีวิจารณญาณ แต่ครูสามารถทำเองได้หรือไม่? ตามที่แสดงให้เห็นการปฏิบัติ - ไม่เสมอไป Kirill Karpenko ครูนักจิตวิทยาได้กำหนดกฎเกณฑ์ที่จะช่วยให้คุณรับรู้ข้อมูลที่เป็นเท็จหรือผิดพลาด

หัวข้อการฆ่าตัวตายของวัยรุ่นเป็นเรื่องที่รุนแรงและยากที่สุดในรัสเซีย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวข้องกับครู เพราะพวกเขาประสบกับวัยรุ่นของนักเรียนมากกว่าหนึ่งครั้ง Vsevolod Rozanov ศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาสุขภาพและพฤติกรรมเบี่ยงเบน คณะจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก เล่าว่าวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ประเมินสถานการณ์ปัจจุบันอย่างไร

เป็นเวลาสิบปีแล้วที่โรงเรียนแห่งหนึ่งในภาคเหนือของ Karelia ได้ใช้ชีวิตในรูปแบบของแพลตฟอร์มนวัตกรรม แต่ละบทเรียนที่นี่ใช้เวลา 90 นาที ไม่มีตารางเรียนแบบดั้งเดิม แต่มีเทป ในช่วงเวลานี้ ครูได้เรียนรู้ที่จะเห็นเด็กและสร้างเส้นทางของนักเรียนแต่ละคน ครูสอนฟิสิกส์ Nadezhda Deribina อธิบายว่ากระบวนการเรียนรู้ที่ผิดปกติทำงานอย่างไร

นวนิยายเรื่องใหม่ของ Polina Dashkova, Throat's Dead End กลายเป็นหนึ่งในหนังสือขายดีของฤดูใบไม้ร่วงนี้ ในนั้นผู้เขียนหันไปหาประวัติศาสตร์: เหตุการณ์ในยุค 50-70 ถูกหักเหโดยไม่คาดคิดในชะตากรรมของวีรบุรุษของเธอหลังจากนั้นครู่หนึ่ง ในการให้สัมภาษณ์พิเศษกับ Uchitelskaya Gazeta ผู้เขียนได้พูดถึงงานของเธอเกี่ยวกับร้อยแก้วทางประวัติศาสตร์และสาเหตุที่เธอไม่เคยเขียนหนังสือสำหรับเด็ก

ระบบครุศาสตร์การแนะแนวอาชีพและการฝึกอบรมก่อนวิชาชีพผ่านระบบชั้นเรียนครู, ค่ายแนะแนวอาชีพผู้เขียน, การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกในการสอนและจิตวิทยา, วันเปิดทำการของสถาบันการศึกษามืออาชีพ, การเชิญนักเรียนมัธยมปลายให้เข้าร่วมกิจกรรมของ Kostroma State University เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมนอกหลักสูตร การมีส่วนร่วมของนักเรียนในงานแนะแนวอาชีพที่โรงเรียน การฝึกอบรมครูในสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา (OGBPOU "Sharya Pedagogical College of the Kostroma Region", OGBOPOU "Galich Pedagogical College of Kostroma Region") การฝึกอบรมครูในสาขาวิชาเฉพาะทางการสอนและมีค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมสำหรับการศึกษาระดับวิชาชีพขั้นสูงในความเชี่ยวชาญพิเศษของมหาวิทยาลัยคลาสสิกที่ Kostroma State University ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม N.A. เนกราซอฟ การฝึกอบรมขั้นสูงของครูและการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ (สถาบัน Kostroma ระดับภูมิภาคเพื่อการพัฒนาการศึกษา Kostroma State University ตั้งชื่อตาม N.A. Nekrasov) สูงกว่าปริญญาตรีครุศาสตร์ในการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีและปริญญาเอก” FGBOUVPO “Kostroma State University ตั้งชื่อตาม N.A. เนกราซอฟ

ปัญหาแรงจูงใจต่ำสำหรับวิชาชีพครู ระบบที่มีอยู่ของสัญญาเป้าหมายสำหรับการฝึกอบรมครูทำงานได้ไม่ดี เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะปรับตัวให้เข้ากับข้อกำหนดสำหรับระยะเริ่มต้นของอาชีวศึกษา มีปัญหาในการศึกษาอาชีวศึกษา (การเปลี่ยนผ่านเป็นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง , การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมไม่เพียงพอ ... ) การสนับสนุนอย่างมืออาชีพและการช่วยเหลือครูรุ่นเยาว์ ไม่มีการทำงานร่วมกันอย่างเป็นระบบระหว่างองค์กรที่สนใจในการศึกษาครูที่มีคุณภาพ ไม่มีการคาดการณ์ที่เหมาะสมของความต้องการสำหรับอาจารย์ผู้สอนในภูมิภาค ไม่มีการวิเคราะห์อย่างจริงจัง โครงการต่อเนื่องและโครงการที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาครู

ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่สำคัญคือรัฐซึ่งดำเนินการตามกฎหมายของกิจกรรมของระบบการศึกษาทั่วไปอาชีวศึกษาและเพิ่มเติมและคำสั่งของรัฐสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ หน่วยงานบริหารระดับภูมิภาคและเทศบาลที่ดำเนินการตามกฎหมายและองค์กรของกิจกรรมของระบบการศึกษาทั่วไป วิชาชีพ และเพิ่มเติมในระดับภูมิภาคและระดับเทศบาล และสร้างคำสั่งระดับภูมิภาค (เทศบาล) สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม สถาบันในแวดวงสังคมและการศึกษาที่ทำหน้าที่เป็นนายจ้างและลูกค้าของผู้สำเร็จการศึกษา ตลอดจนสถาบันสถาบันอื่น ๆ ที่อาจเป็นไปได้ซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาจากทิศทางการสอนสามารถหางานได้ตามความเชี่ยวชาญที่ได้รับ เด็กนักเรียน ผู้สมัคร ผู้ปกครอง นักศึกษาภายใต้โปรแกรมการฝึกอบรมก่อนประกอบอาชีพ ทุกรูปแบบและทุกระดับของอาชีวศึกษา การฝึกอบรมขั้นสูงและโปรแกรมการอบรมขึ้นใหม่ พนักงานขององค์กรการศึกษา สมาคมและองค์กรสาธารณะ รวมถึงกลุ่มทางสังคม สหภาพสร้างสรรค์ สถาบันทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ ที่สนใจในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม

ทิศทางและกลไกหลักในการพัฒนาการศึกษาครู สร้างความมั่นใจว่าการเข้าสู่วิชาชีพจะประสบความสำเร็จ การพัฒนาและการนำโปรแกรมการปฐมนิเทศวิชาชีพสำหรับวิชาชีพครูไปปฏิบัติ การพัฒนาระบบสนับสนุนและการสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับกิจกรรมของชั้นเรียนสอนและจิตวิทยาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป , สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมบนพื้นฐานขององค์กรอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและ KSU พวกเขา N.A. Nekrasova การพัฒนาระบบการฝึกอบรมตามสัญญาเป้าหมายของครูในหลักสูตรระดับปริญญาตรีและปริญญาโทโดยใช้งบประมาณของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค การสร้างระบบแรงจูงใจระดับภูมิภาคสำหรับการเข้าสู่พื้นที่การสอนของการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนที่มีผลลัพธ์ USE สูงกว่าค่าเฉลี่ยสำหรับภูมิภาค การพัฒนาวิธีการคำนึงถึงความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนเมื่อเข้าสู่พื้นที่การสอนของการฝึกอบรม การพัฒนาระบบการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ การฝึกอบรมผู้พิพากษาผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ เพื่อทำงานในสถาบันการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าการเข้าสู่วิชาชีพครูของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ ได้หลายช่องทาง การสร้างโครงการที่มุ่งสร้างความคิดเห็นของประชาชนเกี่ยวกับวิชาชีพครูโดยใช้ความสามารถของสื่อ ภาครัฐและการศึกษาของภูมิภาค

ชั้นเรียนการสอน การสนับสนุนเชิงบรรทัดฐานของกิจกรรมของชั้นเรียนฝึกอบรมก่อนวิชาชีพ การสนับสนุนครูที่ทำงานในชั้นเรียนการสอน การสนับสนุนระบบการฝึกอบรมครู การสนับสนุนระเบียบวิธีปฏิบัติและการประสานงานกิจกรรมของชั้นเรียนการสอนภายใต้กรอบข้อตกลงความร่วมมือ: ชั้นเรียนการสอน - วิทยาลัยการสอน - มหาวิทยาลัย; จัดโอลิมปิกระดับภูมิภาคสำหรับนักเรียนชั้นครู

การปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมในสถานศึกษาวิชาชีพ การพัฒนาและดำเนินโครงการการศึกษาเพื่อการศึกษาครูในระดับต่างๆ ตามมาตรฐานการประกอบวิชาชีพครู นำระบบการศึกษาครูให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง การสร้างระบบวิถีการเรียนรู้แบบหลายเวกเตอร์และโปรแกรมการฝึกอบรมการสอนที่ยืดหยุ่นสำหรับนักเรียนประเภทต่างๆ องค์กรของการฝึกอบรมการสอนสำหรับนักเรียนที่ไม่ใช่สาขาการสอน การพัฒนาระบบสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่สนใจในกรอบของหลักสูตรปริญญาโทและโปรแกรมการฝึกอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของโปรแกรม เทคโนโลยีสำหรับการสอนและให้ความรู้แก่อาจารย์ผู้สอนเพื่อส่งเสริมการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีที่สร้างแรงบันดาลใจ ในทางปฏิบัติ ของครูในอนาคต การก่อตัวของระบบการฝึกงานสำหรับนักเรียนในองค์กรการศึกษาและสิ่งจูงใจทางวัตถุสำหรับการทำงานของพวกเขา การพัฒนาโครงการเครือข่ายการศึกษาครูโดยการมีส่วนร่วมของสถาบันอาชีวศึกษา องค์กรการศึกษาขั้นพื้นฐาน โรงเรียนพันธมิตร และหน่วยงานพื้นฐานของการปฐมนิเทศการสอนในโรงเรียน การก่อตัวของการปฏิบัติในการค้นหา คัดเลือก และสนับสนุนนักเรียนที่มีพรสวรรค์โดยมุ่งเน้นที่จะทำงานในองค์กรการศึกษา การสร้างระบบการประเมินคุณภาพทางสังคมและวิชาชีพของโปรแกรมการศึกษาของครุศาสตร์ระดับต่างๆ ประสานงานโปรแกรมการศึกษาเพื่อฝึกอบรมวิชาชีพครูกับนายจ้าง

การเก็บรักษาในวิชาชีพ ความช่วยเหลือในการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาด้านการสอนของการฝึกอบรม การดำเนินระบบสนับสนุนองค์กรเพื่อพัฒนาวิชาชีพครูรุ่นเยาว์ การพัฒนาระบบแรงจูงใจสำหรับครูรุ่นเยาว์เพื่อให้เกิดความมั่นคงในองค์กรการศึกษา การสร้างระบบการรับรองวิชาชีพอิสระของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาวิชาชีพ

กิจกรรมการวิจัยและการจัดองค์กร วิเคราะห์ความต้องการของภาคในการสอนคณาจารย์จนถึงปี 2563 และการจัดวางระเบียบระดับภูมิภาคเพื่อฝึกอบรมบุคลากรด้านการสอน การสร้างฐานข้อมูลระดับภูมิภาคแบบครบวงจรซึ่งเป็นระบบของแหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ตเฉพาะเรื่องระดับภูมิภาคและระดับเทศบาลในด้านการติดตามและสนับสนุนอาชีวศึกษา การก่อตัวและการอัปเดตระบบของธนาคารที่เปิดกว้างของโปรไฟล์ของวิชาชีพและตำแหน่งการสอน ดำเนินการวิเคราะห์โปรแกรมและโครงการต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของครู การระบุปัจจัยหลักที่ส่งผลเสียต่อประสิทธิผลของการศึกษาครู (ดำเนินการศึกษาตามหลักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสถานะของการศึกษาครูในภูมิภาค) การพัฒนารูปแบบตามความสามารถของครูที่ต้องการในองค์กรการศึกษาในภูมิภาค การกำหนดบทบาทของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียหลักในการศึกษาครูที่มีคุณภาพ การพัฒนารูปแบบระบบการศึกษาอาชีวศึกษาระดับภูมิภาค คำอธิบายองค์ประกอบและขั้นตอนของการศึกษาแบบต่อเนื่อง รวมถึงการศึกษาเพิ่มเติมแบบมืออาชีพและแบบมืออาชีพ การพัฒนาระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างกรมสามัญศึกษาและวิทยาศาสตร์ของภูมิภาค Kostroma, หน่วยงานการศึกษาของเทศบาล, สถาบันการศึกษาทั่วไป, วิทยาลัยการสอน, สถาบัน Kostroma ระดับภูมิภาคเพื่อการพัฒนาการศึกษา, Kostroma State University ได้รับการตั้งชื่อตาม N.A. Nekrasov" สำหรับการดำเนินการประสานงานในระบบการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอน (การพัฒนาระบบเอกสารทางกฎหมายและองค์กรและการบริหารที่กำหนดพื้นที่ความรับผิดชอบและโครงสร้างการโต้ตอบ) การพัฒนาแผนงานสำหรับการดำเนินการตามแนวคิด

องค์ประกอบสำคัญของการเปลี่ยนแปลงในการศึกษาของครูคือ: แรงจูงใจ (การแนะแนวอาชีพ การเลือกสิ่งที่ดีที่สุด การฟื้นฟูภาพลักษณ์ที่ดีของครู สิ่งจูงใจ) โปรแกรมการศึกษา (FSES, มาตรฐานวิชาชีพของครู, เส้นทางการศึกษาที่ยืดหยุ่น); เทคโนโลยีการเรียนรู้ (เน้นกิจกรรม, เน้นการปฏิบัติ, เป็นรายบุคคล); แนวปฏิบัติ (โรงเรียนพื้นฐาน, โรงเรียนพันธมิตร, สถานที่ฝึกงาน, แผนกพื้นฐาน); โครงการ (กิจกรรมโครงการ การดำเนินการ ความเชี่ยวชาญ); สิ่งแวดล้อม (โครงสร้างพื้นฐานที่เป็นนวัตกรรมและการริเริ่มทางสังคม การสนับสนุนองค์กร); การรับเข้าเรียน (การสอบและการรับรองมืออาชีพ); ผลลัพธ์ (ความสามารถวิชาและวิชาเกิน, ครูสากล, การรวมวิชาชีพ)

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการดำเนินการตามแนวคิด การสร้างแบบจำลองระบบที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของการศึกษาครูที่มีลักษณะดังต่อไปนี้: การแข่งขัน ไม่เป็นเชิงเส้น หลายเวกเตอร์และหลายช่องทาง เปิดกว้าง เป็นรายบุคคล เน้นความสามารถ เน้นกิจกรรม เน้นการปฏิบัติ . การกำหนดโครงสร้าง เนื้อหาของปฏิสัมพันธ์ และหน้าที่ของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่สำคัญของระบบการศึกษาครูอย่างต่อเนื่องในภูมิภาค การสร้างองค์ประกอบของระบบการศึกษาครูอย่างต่อเนื่องโดยอิงจากปฏิสัมพันธ์ของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียหลัก สนับสนุนการริเริ่มที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาครูที่เป็นนวัตกรรมใหม่ การฝึกอบรมครูผู้สอนที่มีความสามารถ การจ้างงานและการควบรวมกิจการในองค์กรการศึกษาของภูมิภาค การจัดบุคลากรระบบการศึกษาทั่วไป 100% โดยครูที่ได้รับการอบรมหรือผ่านการอบรมขึ้นใหม่การฝึกอบรมขั้นสูงในด้านนี้ตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพครู