การประชุม: พัฒนาการเด็ก อายุก่อนวัยเรียน

องค์กร: MBDOU อนุบาล "เบลล์"

ท้องที่: ภูมิภาค Lipetsk, กับ. Terbuny

ในบรรดาหลักการระเบียบวิธีชั้นนำที่ควรสร้างการศึกษาของรัสเซียในศตวรรษที่ 21 สถานที่สำคัญถูกครอบครองโดย หลักการปัจเจกบุคคล.

ที่ ความหมายกว้างความเป็นปัจเจกของการศึกษาเกี่ยวข้องกับการปรับทิศทางให้เข้ากับบุคลิกภาพ ไปสู่ความเป็นปัจเจกเฉพาะของนักเรียน ในทางปฏิบัติ กระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูนั้นเน้นที่ระดับเฉลี่ยของพัฒนาการของเด็กเป็นหลัก ดังนั้นไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่จะตระหนักถึงศักยภาพของตนเองได้อย่างเต็มที่ สิ่งนี้กำหนดงานสำหรับนักการศึกษาในการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุถึงศักยภาพของนักเรียนแต่ละคน หนึ่งในวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์นี้คือการรวบรวมและการใช้งาน แนวทางการพัฒนารายบุคคล . การทำให้การฝึกอบรม การศึกษา และการแก้ไขเป็นรายบุคคลมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับที่กำหนดไว้เป็นหลัก โปรแกรมการศึกษา, และ โอกาสที่แท้จริงนักเรียนทุกคน

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล- มันเป็นวิธีการรับรู้ส่วนบุคคล ศักยภาพส่วนตัวเด็ก (นักเรียน) ในการศึกษาและฝึกอบรม:

• ปัญญาชน;
• อารมณ์-ความสมัครใจ;
• กิจกรรม;
• คุณธรรมและจิตวิญญาณ

เป้าหมายหลักวาดภาพบุคคล เส้นทางการศึกษา (ไอโอเอ็ม)คือการสร้าง โรงเรียนอนุบาลเงื่อนไขที่เอื้อต่อการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของพวกเขา

งานของสังคม - การพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก:

1. สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่ดีสำหรับ การพัฒนาสังคมเด็ก;
2. จัดระบบงานแบบครบวงจร
3. ปรับปรุงรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก
4. สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา ความสามารถในการสื่อสารและสังคมของเด็ก
5. เพื่อสร้างสำนึกในศักดิ์ศรี ตระหนักถึงสิทธิและเสรีภาพของเด็ก

ความจำเป็นในการสร้างโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลนั้นเกิดจากปัจจัยดังต่อไปนี้:

• มีเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากปัญหาพัฒนาการและสุขภาพ ไม่สามารถเรียนตามระบบปกติได้
• เด็กก่อนวัยเรียนบางส่วนไม่สามารถเข้าโรงเรียนอนุบาลได้ในช่วงระยะเวลาหนึ่งเนื่องจากภาวะสุขภาพ สถานการณ์ชีวิตในครอบครัว
• การเกิดขึ้นของระบบการสอนที่ถือว่าการเรียนรู้เป็นรายบุคคลเป็นเครื่องมือหลักในการสอน "เด็กที่มีความสามารถ", "มองว่าฉันเท่าเทียมกัน", "พวกเราคนอื่น" ฯลฯ
• ความเป็นไปได้ด้านวัสดุและทางเทคนิคของการจัดการศึกษารายบุคคลกำลังขยายตัว

การพัฒนาไอโอเอ็ม

IEM ได้รับการพัฒนาสำหรับเด็กทุกคน ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการและสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการขั้นสูงเท่านั้น

IEM เป็นลักษณะของหน่วยการศึกษาที่เด็กเชี่ยวชาญตามความสามารถส่วนบุคคลในการพัฒนาและความสามารถในการเรียนรู้

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (IEM)

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นวิธีส่วนตัวในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนในการศึกษาด้านสติปัญญา อารมณ์และความคิด กิจกรรม การพัฒนาคุณธรรมและจิตวิญญาณ ส่วนประกอบของเส้นทางนี้คือ แผนที่พัฒนาการเด็กรายบุคคล- นี้ เอกสารซึ่งรวมถึงตัวชี้วัดหลักของการพัฒนาเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในพลวัต

เมื่อพัฒนา แต่ละเส้นทางต่อไปนี้ หลักการ:

• หลักการสัมพันธ์ระดับการพัฒนาจริงและโซนการพัฒนาใกล้เคียง การปฏิบัติตาม หลักการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุความสามารถที่เป็นไปได้ในการดูดซึมความรู้ใหม่เป็นลักษณะพื้นฐานที่กำหนดการออกแบบวิถีแต่ละคนของการพัฒนาของเด็ก
• หลักการสังเกตผลประโยชน์สูงสุดของเด็ก
• หลักการพึ่งพาวัฒนธรรมย่อยของเด็ก การออกแบบกิจกรรมการบำรุงรักษา การพัฒนาบุคคลเด็กควรอยู่บนพื้นฐานของความรู้ของผู้ใหญ่เกี่ยวกับประสบการณ์การใช้ชีวิตในภาวะวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ เด็กแต่ละคนได้เพิ่มคุณค่าในตัวเองด้วยประเพณี บรรทัดฐาน และวิธีการรับมือกับสถานการณ์ที่ยากลำบากที่พัฒนาโดยชุมชนของเด็ก ๆ ใช้ชีวิตในวัยเด็กที่เต็มเปี่ยม นี่คือสิ่งที่ทำให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและเข้าใจวิถีชีวิต (เพื่อสร้างภาพของโลก) ได้อย่างง่ายดายตามอายุของเขา
• หลักการปฏิเสธการปันส่วนเฉลี่ย การดำเนินการตามหลักการนี้เกี่ยวข้องกับการหลีกเลี่ยงแนวทางการประเมินโดยตรงในการตรวจวินิจฉัยระดับการพัฒนาของเด็ก ซึ่งนำไปสู่การแสดงออกขั้นสุดท้ายถึงความปรารถนาที่จะ "แขวนป้าย" ความเข้าใจในสิ่งที่เป็นบรรทัดฐาน

บรรทัดฐานไม่ใช่ค่าเฉลี่ย สิ่งที่เป็น (หรือมาตรฐาน สิ่งที่จำเป็น) แต่อะไรคือสิ่งที่ดีที่สุดที่เป็นไปได้ในวัยใดโดยเฉพาะสำหรับเด็กที่มี เงื่อนไขที่เกี่ยวข้อง.

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลประกอบด้วยทิศทางหลัก: (ความยากของเด็กแยกตามส่วน)

• องค์กรของการเคลื่อนไหว (การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปและปรับ);
• การพัฒนาทักษะ (วัฒนธรรม-สุขอนามัยและการสื่อสาร-สังคม);
• การก่อตัวของกิจกรรมของเด็ก (manipulative, sensory-perceptual, subject-practic, ขี้เล่น, ประเภทที่มีประสิทธิผล - การสร้างแบบจำลอง, การใช้งาน, การวาดภาพ);
• การพัฒนาคำพูด (การก่อตัวของพื้นฐานทางประสาทสัมผัสของคำพูด, กลไกการเซ็นเซอร์, ฟังก์ชั่นการพูด);
• การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม (โลกวัตถุประสงค์และความสัมพันธ์ทางสังคม);
• การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับพื้นที่ เวลา และปริมาณ

มุ่งสู่การออกแบบโดยตรง (IOM)

ขั้นตอนการออกแบบของ IOM:

1. ระยะสังเกตและวินิจฉัยเบื้องต้น

• บัตรประจำตัวของเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบปัญหา: ใน ประเภทต่างๆกิจกรรม.
• การกำหนดสาเหตุของปัญหาของเด็ก

2. ขั้นตอนการออกแบบเส้นทางการศึกษา

• การสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตามปัญหาที่ระบุและสาเหตุที่กำหนดไว้ของปัญหาเหล่านี้
• ความหมายของวัตถุประสงค์ วิธีการ การสนับสนุนการสอน,เนื้อหาของงาน.

3. ขั้นตอนการดำเนินการ

ผ่านกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (กลุ่มย่อย, หน้าผาก, ชั้นเรียนเดี่ยว), การจัดกิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก, การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระ,

4. ขั้นตอนการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย .

ระบุผลลัพธ์ของการดำเนินการตามเส้นทาง

ทุกขั้นตอนของการตรวจสอบการสอนจะสะท้อนให้เห็นใน "แผนที่ส่วนบุคคลของการพัฒนาเด็ก"

การสังเกตเพื่อระบุปัญหาในกลุ่มเด็กซึ่งแบ่งออกเป็นประเภทกิจกรรม เราถือว่าสมควรที่ส่วนนี้ของโปรแกรมควรจะทุ่มเทให้กับ ระบบการสังเกตของครูสำหรับกิจกรรมของเด็กที่อยู่ในขั้นตอนการเรียนรู้โปรแกรมเพื่อตรวจสอบว่าเงื่อนไขที่สร้างขึ้นตรงกับความต้องการของเด็กหรือไม่และเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษารูปแบบและวิธีการในเวลาที่เหมาะสมเพื่อให้ เทคโนโลยีการศึกษา อย่างดีที่สุดเหมาะกับเด็กในกลุ่ม ผลการสังเกตเด็กในกลุ่มแสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

	กิจกรรมสำหรับเด็ก
	เครื่องยนต์	การเล่นเกม	การสื่อสาร	การวิจัยทางปัญญา	การรับรู้ นิยาย	แรงงาน	การก่อสร้าง	ภาพ	ดนตรี
Artemiev Artem
ริวริโคว่า รุสลานา

การกรอกตารางช่วยให้ครูได้รับข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมและความถี่ที่เด็กเลือก และประเภทของกิจกรรมและศูนย์กิจกรรมของกลุ่มที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็ก สิ่งที่เด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มสนใจ นอกจากนี้ ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับกิจกรรมยอดนิยมที่สุดในศูนย์กิจกรรมยังก่อให้เกิดการดำเนินการสอนเพิ่มเติมอีกด้วย ตัวอย่างเช่น กิจกรรมการผลิตของเด็กสามารถเต็มไปด้วยวัสดุและการกระทำดังกล่าวที่จะกระตุ้นการพัฒนาของเด็กในด้านอื่น ๆ :

• ทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก (ผ่านการเลือกภาพประกอบสำหรับการดู, การคัดลอกรูปภาพเพื่อระบายสีและแรเงา, การแนะนำวัสดุภาพใหม่ที่ต้องการให้เด็กทดลองกับพวกเขา ฯลฯ );
• การพัฒนาคำพูด (โดยการใช้ภาพวาดของเด็กเพื่อสร้างหนังสือเด็ก แคตตาล็อก ฯลฯ ของผู้แต่ง);
• การพัฒนาทักษะการเล่นเกม (ผ่านการสร้างคุณลักษณะสำหรับเกม)

เมื่อมองจากบันทึกการสังเกตของพวกเขา นักการศึกษาเน้นย้ำ พื้นที่การศึกษาซึ่งความสำเร็จของเด็กนั้นเป็นรูปธรรมที่สุด (จุดแข็ง) และด้านที่เป็นข้อกังวลหรือสนใจเป็นพิเศษ ขึ้นอยู่กับจุดแข็งที่ระบุหรือด้านที่เป็นปัญหาในการพัฒนา กำหนดเป้าหมายส่วนบุคคล เป้าหมายที่ตั้งไว้สามารถทำได้เสมอโดยการปรับโครงสร้างองค์กรใหม่ สิ่งแวดล้อมและสร้างโอกาสในการเรียนรู้ใหม่ๆ

แผนที่การพัฒนาเป็นเครื่องมือขนาดกะทัดรัดที่สะดวกที่ช่วยให้ครูสามารถบันทึกผลการสังเกตของเด็กในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาได้อย่างรวดเร็ว ตีความข้อมูล และใช้ผลการวิเคราะห์ข้อมูลเมื่อออกแบบกระบวนการศึกษา การใช้แผนที่การพัฒนาทำให้สามารถสังเกตไดนามิกในการพัฒนาเด็กแต่ละคนและเปรียบเทียบผลลัพธ์ของเด็กแต่ละคนกับความก้าวหน้าของกลุ่มโดยรวม

1. ประวัติ - ของสะสม ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก อ่านข้อมูลนี้และโครงสร้างในเอกสารประกอบคำบรรยายโดยละเอียด

ทำงานในแต่ละเส้นทาง โครงสร้างที่นำเสนอให้คุณเห็นในบันทึกช่วยจำและบนสไลด์ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2

FI	การวินิจฉัยเบื้องต้น	ส่วนเป้าหมาย		ใช้แล้ว เทคโนโลยีการสอนและวิธีการ	ผลลัพธ์ที่คาดหวังเป็นไปตามเป้าหมาย	ระยะเวลาโดยประมาณสำหรับการบรรลุผล	รูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง
Petrov Ivan	ทักษะยนต์ขั้นต้นที่พัฒนาไม่ดี (ความสามารถในการควบคุมร่างกายของคุณในอวกาศ)	1. พัฒนากิจกรรมทางกาย 2. ปรับปรุงการประสานงานของการเคลื่อนไหว 3. ออกกำลังกายในการเดินบนพื้นผิวที่จำกัด	พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาร่างกาย" 1. เกมส์วิ่ง คลาน ปีนเขา 2. เกมส์บอล.	เทคโนโลยีแอล.ดี. กลาซิริน่า แพทยศาสตรบัณฑิต มิคาเนวา	1. เด็กเป็นมือถือ 2. ปรับปรุงการประสานงานในการเดินและวิ่งในเกมบอล 3. ทำแบบฝึกหัดสมดุล 4. ฝึกฝนการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน	ตั้งแต่ 1 ถึง 3 เดือน	ให้คำปรึกษา เตือนความจำ คำแนะนำของอาจารย์ การสังเกตเด็กระหว่างกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวกับยานยนต์
ผลการวิจัย________________________________________________________________________________________________

การวินิจฉัยลักษณะเฉพาะของเด็ก

1. การสนทนาและซักถามผู้ปกครอง

ความรู้ของผู้ปกครองถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันเพื่อกำหนดความสนใจของเด็ก ลักษณะของพฤติกรรม การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง การพูด ทักษะทางปัญญาและสังคม วัตถุประสงค์หลักของการสนทนาคือเพื่อสร้างการติดต่อกับผู้ปกครอง ทำความรู้จักกับเด็ก แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักโรงเรียนอนุบาล และกำหนดขอบเขตหลักของความร่วมมือ

2. การวินิจฉัยพัฒนาการเด็ก:

การวินิจฉัยเด็กดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนอนุบาล
ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนให้ความสำคัญกับพื้นที่ของเขา นักจิตวิทยา - ระดับของการพัฒนาจิตใจ, ลักษณะของปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่, อารมณ์, ความเร็วของปฏิกิริยาทางจิต, การปรับตัวในสภาพแวดล้อมใหม่

3. การสังเกตพฤติกรรมในกลุ่ม:

ในช่วงเวลาของการปรับตัวและตลอดเวลาที่เด็กอยู่ใน ครูอนุบาลและผู้เชี่ยวชาญเฝ้าติดตามเด็กใน สถานการณ์ต่างๆการกำหนดระดับของการพัฒนาทักษะการบริการตนเองลักษณะของการติดต่อกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ทักษะของกิจกรรมการผลิตการพัฒนาทักษะยนต์และการพูดขอบเขตความรู้ความเข้าใจการสำแดงความเป็นอิสระและกิจกรรมขอบเขตของ ความสนใจ ฯลฯ

สามารถใช้เทคนิคการสังเกตต่อไปนี้:การลงทะเบียนตอน บันทึกไดอารี แผนที่สังเกตการณ์ บันทึกการสังเกต กล้องวงจรปิด

ในการกรอกบัตรครูไม่จำเป็นต้องจัดสถานการณ์พิเศษ ในการประเมินครูใช้ภาพที่มีอยู่เฉพาะของเด็กซึ่งเป็นข้อมูลที่สะสมมากกว่า ช่วงเวลาหนึ่งการสังเกต

วิธีการและเทคโนโลยีถูกนำมาใช้ตามความยากลำบาก ลักษณะอายุของเด็ก

• การสนทนา เกม ชั้นเรียน การอ่านนิยาย การสเก็ตช์ภาพเพื่อทำความรู้จักกับอารมณ์และความรู้สึกต่างๆ
• เทคนิคศิลปะบำบัด
• เกม แบบฝึกหัดและการฝึกอบรม
• การออกกำลังกายทางจิต - ยิมนาสติกเพื่อการผ่อนคลาย
• ชั้นเรียน เกม และแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากระบวนการทางจิต

ส่วนควบคุมของโครงสร้างไอโอม

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย .

การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายอยู่ในระหว่างดำเนินการ

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยผลลัพธ์ของการดำเนินการตามเส้นทาง

การรายงาน (หลังจากหมดระยะเวลาวางแผนงาน ind.)

• การปรับ IOM
• การปรับเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงในเงื่อนไข

คุณคิดว่าการสอบสอนของเด็กจำเป็นต้องได้รับความยินยอมหรือไม่?

มีความจำเป็นในกรณีใด ๆ ผู้ปกครองควรได้รับแจ้งในการทำงานส่วนบุคคลในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การแก้ไข และรูปแบบของความยินยอมนี้ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของคุณ ฉันได้พัฒนาแบบฟอร์มยินยอมให้ตอบแบบสำรวจเพื่อการสอนซึ่งแสดงบนหน้าจอ

ดังนั้น เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลที่สร้างขึ้นมาอย่างดีสำหรับเด็กจะช่วยรับประกันการพัฒนาส่วนบุคคล การดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมได้ง่าย และมีส่วนทำให้การขัดเกลาทางสังคมประสบความสำเร็จในทีมของเด็ก

คำแนะนำระเบียบวิธีเหล่านี้สะท้อนถึงเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคล การพัฒนาคำพูดเด็กบน ปีการศึกษาตามผลการวินิจฉัยเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลได้รับการพิจารณาในด้านการพัฒนาต่อไปนี้ - ประสาทสัมผัสการพัฒนาการทำงานของจิตการพัฒนาทักษะยนต์ปรับการพัฒนาทักษะการพูดทั่วไปการแก้ไขการออกเสียงเสียงการทำงานในพยางค์ โครงสร้างของคำ การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาษา การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้การรู้หนังสือ การพัฒนาคำศัพท์ การปรับปรุง โครงสร้างไวยกรณ์คำพูดการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

เส้นทางการศึกษารายบุคคล
พัฒนาการการพูดของเด็ก

ที่ _____-______ บัญชี ปี

เอฟ.ไอ. เด็ก: _______________, _______________ (วันและปีเกิด)

บทสรุปการบำบัดด้วยคำพูด: ______________________

1. เขาเข้าใจคำพูดที่อยู่

2. การละเมิดการออกเสียงเสียงของนกหวีด (_______________)); เสียงดัง (________________) เป็นต้น

3. โครงสร้างพยางค์ คำประสมเสีย (การเรียงสับเปลี่ยน, ละเว้นพยางค์)

4. การได้ยินสัทศาสตร์บกพร่อง

5. ฟังก์ชันสัทศาสตร์ไม่ได้เกิดขึ้น ทำให้แนวคิดเรื่องเสียงและพยางค์สับสน มันไม่ได้เน้นเสียงแรกในคำเสมอ ไม่ค่อยเน้นเสียงสุดท้าย ไม่สามารถกำหนดลำดับของเสียงในคำ / จำนวนเสียงในคำ

6. คำศัพท์ไม่ดี มี agrammatisms ข้อผิดพลาดในการผันคำ (ในรูปแบบของพหูพจน์ของคำนามในกรณีประโยคและสัมพันธการกข้อตกลงของคำนามและตัวเลข) และการก่อตัวของคำ (การก่อตัวของคำญาติและ คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของเป็นต้น)

7. คำพูดที่สอดคล้องกันมีรูปแบบไม่ดี ประสบปัญหาในการรวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพโครงเรื่อง ไม่สามารถโพสต์ภาพที่มีความหมาย เขียนเรื่องจาก 2, 3 ประโยคเกี่ยวกับคำถามนำ มี agrammatism ในเรื่อง

จากผลการวินิจฉัย กำหนดเส้นทางการพัฒนาบุคคลต่อไปนี้:

โกโลโลโบวา มาเรีย อเล็กซานดรอฟนา
นักบำบัดการพูด,
GBDOU No. 26, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 42 "Rodnichok" ของเขตเทศบาล Yaroslavl

เส้นทางส่วนบุคคลสำหรับการติดตามเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีสัญญาณของพรสวรรค์

ชื่อเต็มของเด็ก: _____________________________________________________________

อายุ: ___________

ประเภทของความสามารถ:ทางปัญญาสร้างสรรค์

แบบฟอร์มการทำงาน:ชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่มย่อยกับครู - นักจิตวิทยา, กิจกรรมการแสดงละคร

สมาชิกที่ร่วมรายการ:ครูและผู้เชี่ยวชาญของ MDOU ผู้ปกครองของเด็ก

คุณสมบัติสำหรับเด็ก

ในระหว่าง เพียร์รีวิวผู้ดูแลเด็ก เด็กผู้หญิงมี ระดับสูงการพัฒนาทางปัญญาและ ความคิดสร้างสรรค์(ดนตรี ภาพ) ตลอดจนคุณสมบัติทางกายภาพที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี

ในห้องเรียน เด็กผู้หญิงมักจะฟุ้งซ่าน รบกวนผู้อื่น สามารถทำสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องได้ แต่ในขณะเดียวกันเธอก็มีความมุ่งมั่นในสิ่งที่เกิดขึ้นและตอบคำถามที่ถามเป็นอย่างดี เด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมโรงเรียนอนุบาล: การแข่งขัน, เทศกาล, มีบทบาทสำคัญในการแสดงละคร, โซโลในการแสดงดนตรี

นอกกิจกรรมการศึกษา เด็กผู้หญิงมีความกระตือรือร้น คล่องแคล่ว มักสร้างสถานการณ์ความขัดแย้ง สื่อสารกับเพื่อนฝูง โต้เถียงกับนักการศึกษา ในเวลาเดียวกัน เขารู้สึกเบื่อหน่ายกับสภาพแวดล้อมที่มีเสียงดังและทีมงานอย่างรวดเร็ว และกำลังมองหาสถานที่สำหรับความสันโดษ

จากผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเชิงลึก เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาทางปัญญาในระดับสูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งองค์ประกอบทางวาจา ผู้หญิงก็ดี คำศัพท์, การรับรู้ในระดับสูง, ความเข้าใจ, ดีสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ. เด็กมีความต้องการทางปัญญาในระดับสูงและความคิดสร้างสรรค์ ในวิธีการ "จบตัวเลข" O.M. Dyachenko หญิงสาวไม่เพียง แต่สร้างภาพวาดคุณภาพสูง แต่ยังให้ชื่อดั้งเดิมแก่พวกเขาแต่ละคนด้วย ในระหว่างการทดลองทางสังคมมิติ สถานะที่ต่ำของเด็กในกลุ่มเพื่อนเทียบเท่าถูกเปิดเผย

สรุป: ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาระบุว่ามีการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูง รวมทั้งมีความสามารถในการสื่อสารและทักษะในการควบคุมตนเองในระดับต่ำ การทำงานเพิ่มเติมกับเด็กจะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาส่วนบุคคลของเธอให้กลมกลืนกัน

เป้า:การสร้างเงื่อนไขเพื่อความกลมกลืนของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก

งาน:

การเปิดใช้งานและการทำให้เป็นจริงของความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ทักษะความร่วมมือ ทางออกที่สร้างสรรค์ความขัดแย้ง;

การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

ผลลัพธ์ตามแผน:

เด็กได้เพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

ระดับของความสามารถในการสื่อสารเพิ่มขึ้น เด็กใช้ทักษะของความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนใน ชีวิตประจำวันแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นอย่างสร้างสรรค์ สถานะทางสังคมในกลุ่มเพื่อนเพิ่มขึ้น

ระดับการพัฒนาทักษะในการควบคุมตนเองและความเด็ดขาดเพิ่มขึ้น

องค์กรที่ทำงาน:รับการศึกษา (โปรแกรมการฝึกอบรม) - โปรแกรมการศึกษาหลักของ MDOU หมายเลข 42 "Rodnichok" NMR ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนลักษณะของสถาบันการศึกษาภูมิภาคและเทศบาลความต้องการด้านการศึกษา และคำขอของลูกศิษย์ นอกจากนี้ บทบัญญัติเชิงแนวคิดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมครอบคลุมตัวแปร "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, โปรแกรมบางส่วนสำหรับการพัฒนาการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน "ขั้นตอนทางคณิตศาสตร์" Kolesnikova E. V. , คู่มือระเบียบวิธี"การสร้างเลโก้ในโรงเรียนอนุบาล" โดย Feshina E.V. หนังสือสำหรับครู "Pervorobot LEGO WeDo" โดย Mario Hjort Volkmann โปรแกรมการศึกษาบางส่วนสำหรับการศึกษาดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน "Ladushki" โดยผู้เขียน I. Kaplunova และ I. Novoskoltseva

โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเพื่อเป็นโปรแกรมที่ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลในเชิงบวก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

แผนจิตวิทยา การสนับสนุนการสอน

	แบบฟอร์มงาน	เวลา	รับผิดชอบ
ศึกษากระบวนการทางจิต (ความจำ การรับรู้ ความสนใจ การคิด)	การสังเกต ศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม การทดสอบทางจิตวิทยา	กันยายน	ครู-นักจิตวิทยา ครูผู้สอน
ศึกษากระบวนการทางอารมณ์ (ความกลัว ความวิตกกังวล)
การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพ (ความนับถือตนเอง, ความเด็ดขาด, ระดับการเรียกร้อง)
ศึกษาความสัมพันธ์ทางสังคม (กับผู้ใหญ่ กับเพื่อน)
การวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์
ปฏิสัมพันธ์กับครู
แจ้งผลการตรวจวินิจฉัย	ให้คำปรึกษา	1 ครั้งต่อไตรมาส	นักจิตวิทยา ครูผู้สอน ผู้ดูแลผู้สูงอายุ
คำแนะนำสำหรับครูเกี่ยวกับ: "สร้างผลงานความสำเร็จของเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์". สัมมนา - เวิร์กช็อป "เด็กมีพรสวรรค์: สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของเขา" "เกมและการออกกำลังกาย เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์”	สัมมนาให้คำปรึกษา - เวิร์คช็อป	ในช่วงปี
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์: การพัฒนาแผนงาน RPPS การเพิ่มพูนศูนย์ด้วยเกมและคู่มือ วัสดุสำหรับความคิดสร้างสรรค์ องค์กรของการมีส่วนร่วมในการแข่งขันและกิจกรรมอื่น ๆ
การพัฒนาและความสมบูรณ์ของผลงานความสำเร็จ		เดือนละ 1 ครั้ง	ครูผู้สอน
ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว
การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง: "เด็กที่มีพรสวรรค์หรือวิธีพัฒนาพรสวรรค์ในเด็ก" สอนลูกให้สื่อสารอย่างไรไม่ให้ขัดแย้ง	ให้คำปรึกษา	ตามความจำเป็น	ผู้ดูแลผู้สูงอายุ ครู-นักจิตวิทยา
รักษาความสนใจของเด็กให้กำลังใจ			ผู้ปกครอง
การสร้างเงื่อนไขที่บ้านเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก			ผู้ปกครอง
ทำงานกับพอร์ตโฟลิโอแห่งความสำเร็จ			ผู้ปกครอง
องค์กรของการมีส่วนร่วมในการแข่งขันและกิจกรรมอื่น ๆ การทำงานร่วมกัน	การพักผ่อนทางปัญญา		ผู้ปกครอง ครูผู้สอน
เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ โรงละคร			ผู้ปกครอง
กิจกรรมการแสดงละคร
ความสนุกสนานในฤดูใบไม้ร่วง วันส่งท้ายปีเก่า. มาตินีอุทิศให้กับวันสตรีสากล การแสดง: "หมาป่าและเด็ก", "ถุงแอปเปิ้ล"	เรียนดนตรี ชมภาพยนตร์	ในช่วงปี	ครูผู้สอน ผู้กำกับเพลง
เข้าร่วมการแข่งขันสร้างสรรค์	เวิร์คช็อปสร้างสรรค์	ความสามารถและความปรารถนาของเด็ก
การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน
ชั้นเรียนกลุ่มย่อยในโครงการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน "ฉันรู้สึกประหลาดใจ โกรธ กลัว อวดดี และยินดี" Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P.	การออกกำลังกาย	ตามตารางเรียน	นักจิตวิทยา
การปฏิบัติงานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ	งาน TRIZ ที่แตกต่างกัน		ครู-นักจิตวิทยา

การประเมินผลลัพธ์ขั้นกลาง

	เกณฑ์การประเมิน
การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนส่วนบุคคล	ผลการวินิจฉัย
ปฏิสัมพันธ์กับครู	ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครู การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่สำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว	ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง การสร้างและพัฒนาผลงาน
กิจกรรมการแสดงละคร	การเข้าร่วมการแสดงละคร เข้าร่วมการแข่งขัน
งานส่วนตัว จิตวิทยาและการสอนพี่เลี้ยง	เชิงบวก สภาพอารมณ์เด็ก การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและทักษะความร่วมมือ

ระยะเวลาสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลคือปีการศึกษา 2558-2559

ลายเซ็นของผู้ปกครอง _______________________________________

การทำให้เป็นรูปธรรมของโปรแกรมแต่ละรายการเพื่อสนับสนุนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นบัตรสนับสนุนการพัฒนาบุคคลและการเรียนรู้แบบพิเศษ ซึ่งสะท้อนถึงทุกขั้นตอนของกระบวนการราชทัณฑ์และพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับเด็กแต่ละคน ทุกขั้นตอนของการวินิจฉัยจะสะท้อนให้เห็นใน " แผนที่ส่วนบุคคลพัฒนาการเด็ก” โครงสร้างของแผนที่นี้ประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้ (ภาคผนวกที่ 1): การศึกษาแต่ละกระบวนการเกิดขึ้นโดยใช้หลายวิธีและประเมินในระบบ 4 จุด: ระดับต่ำ - 1 คะแนน, ค่าเฉลี่ย - 2 คะแนน, สูงกว่าค่าเฉลี่ย - 3 คะแนนระดับสูง - 4 คะแนน

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของการพัฒนาคำพูดของเด็ก

เส้นทางการศึกษารายบุคคล

พัฒนาการการพูดของเด็ก

เอฟ.ไอ. เด็ก: _______________, _______________ (วันและปีเกิด)

บทสรุปการบำบัดด้วยคำพูด: ______________________

เขาเข้าใจคำพูดที่พูด

การละเมิดการออกเสียงเสียงของผิวปาก (_______________)); เสียงดัง (________________) เป็นต้น

โครงสร้างพยางค์ของคำประสมขาด (การเรียงสับเปลี่ยน การเว้นพยางค์)

การได้ยินสัทศาสตร์บกพร่อง

ฟังก์ชันสัทศาสตร์ไม่ได้เกิดขึ้น

ทำให้แนวคิดเรื่องเสียงและพยางค์สับสน มันไม่ได้เน้นเสียงแรกในคำเสมอ ไม่ค่อยเน้นเสียงสุดท้าย

ไม่สามารถกำหนดลำดับของเสียงในคำ / จำนวนเสียงในคำ

7. คำพูดที่สอดคล้องกันมีรูปแบบไม่ดี

ประสบปัญหาในการรวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพโครงเรื่อง ไม่สามารถโพสต์ภาพที่มีความหมาย เขียนเรื่องจาก 2, 3 ประโยคเกี่ยวกับคำถามนำ

มี agrammatism ในเรื่อง

จากผลการวินิจฉัย กำหนดเส้นทางการพัฒนาบุคคลต่อไปนี้:

โกโลโลโบวา มาเรีย อเล็กซานดรอฟนา

GBDOU No. 26, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

ทิ้งข้อความไว้

เข้าร่วมเดี๋ยวนี้!

รับข่าวสาร!

หากคุณต้องการรับข่าวสารของเราทางอีเมล ให้ป้อนที่อยู่อีเมลของคุณด้านล่างและคลิก ติดตาม!.

ตัวอย่างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

บทความนี้นำเสนอตัวอย่างเส้นทางส่วนบุคคลที่รวบรวมไว้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบปัญหาพัฒนาการประเภทต่างๆ

เส้นทางส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาเด็กในการศึกษาก่อนวัยเรียนตามตารางตัวอย่าง fgos

trackback

เส้นทางส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาเด็กในการศึกษาก่อนวัยเรียนตามตารางตัวอย่าง fgos

เส้นทางส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนในส่วนของโปรแกรม "การพัฒนาคำพูด"

คือการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในโครงสร้างของคุณพ่อ

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของเด็กในกลุ่มน้องที่สอง

ปรับปรุงรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก: ปฏิบัติตามรูปแบบการสื่อสารที่ถูกต้องทางจิตใจ บรรลุความเคารพและความไว้วางใจจากนักเรียน สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา ความสามารถในการสื่อสารและสังคมของเด็ก เพื่อให้เด็กเกิดความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง ตระหนักถึงสิทธิและเสรีภาพของตน (สิทธิที่จะมี ความคิดเห็นของตัวเองเลือกเพื่อน ของเล่น กิจกรรม มีของใช้ส่วนตัว ใช้เวลาส่วนตัวตามดุลยพินิจของคุณเอง) เส้นทางการศึกษาของแต่ละคนถูกกำหนดโดย: ความต้องการและคำขอของผู้ปกครอง; ความสามารถในการทำงานส่วนบุคคลและระดับการพัฒนาของนักเรียน มีการพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล: - สำหรับเด็กที่ไม่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน; - สำหรับเด็กที่มีความพิการ เด็กที่มีความพิการ

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การวินิจฉัยทางการสอนพบว่าเด็ก

1. ระดับต่ำของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพูด การสื่อสารและสังคม ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์ และระดับเฉลี่ยของการพัฒนาทางกายภาพ

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของเส้นทางการศึกษาตามข้อมูลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน วัตถุประสงค์คือการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า PEP) ตามเนื้อหาส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะ และความต้องการทางการศึกษาของลูกศิษย์

การออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (เพื่อการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคล)

แนะนำให้ใช้วัสดุนี้ครูอนุบาล นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา ครู โรงเรียนประถม.
คำอธิบายวัสดุ:เรียนเพื่อนร่วมงาน ความสนใจของคุณถูกนำเสนอต่อเนื้อหาเกี่ยวกับการเตรียมเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
ในทางปฏิบัติ กระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูนั้นเน้นที่ระดับเฉลี่ยของพัฒนาการของเด็กเป็นหลัก ดังนั้นไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่จะตระหนักถึงศักยภาพของตนเองได้อย่างเต็มที่ สิ่งนี้กำหนดภารกิจสำหรับนักการศึกษา นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพของนักเรียนแต่ละคน หนึ่งในวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์นี้คือการรวบรวมและดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (ต่อไปนี้ - IEM) ความเป็นปัจเจกของการศึกษา การเลี้ยงดู และการแก้ไขมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับที่กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาและความเป็นไปได้ที่แท้จริงของนักเรียนแต่ละคน
เส้นทางการศึกษารายบุคคล- นี่เป็นวิธีส่วนตัวในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของเด็ก (นักเรียน) ในการศึกษาและการฝึกอบรม:
ปัญญาชน;
อารมณ์-ความสมัครใจ;
กิจกรรม;
ศีลธรรม-จิตวิญญาณ.

เป้าหมายหลักของการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (IEM):

การสร้างในโรงเรียนอนุบาลของเงื่อนไขที่เอื้อต่อการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของพวกเขาซึ่งเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับกระบวนการทั่วไปของการพัฒนาทางปัญญาอารมณ์ความงามร่างกายและประเภทอื่น ๆ ของบุคลิกภาพของเด็ก

งานเพื่อการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก:

สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่ดีสำหรับการพัฒนาสังคมของเด็ก
เพื่อจัดระเบียบระบบการทำงานแบบครบวงจรของการบริหาร อาจารย์ บุคลากรทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองเพื่อการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก
ปรับปรุงรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก: ปฏิบัติตามรูปแบบการสื่อสารที่ถูกต้องทางจิตใจ บรรลุความเคารพและความไว้วางใจจากนักเรียน
สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา ความสามารถในการสื่อสารและสังคมของเด็ก
เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก, ตระหนักถึงสิทธิและเสรีภาพของพวกเขา (สิทธิที่จะมีความคิดเห็นของตัวเอง, เลือกเพื่อน, ของเล่น, กิจกรรม, มีของใช้ส่วนตัว, ใช้เวลาส่วนตัวตามดุลยพินิจของตนเอง)
เพื่อดำเนินการป้องกันและแก้ไขปัญหาทางสังคมและส่วนตัวที่มีอยู่ในตัวเด็ก

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลประกอบด้วยทิศทางหลัก:

องค์กรของการเคลื่อนไหว (การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปและปรับ);
การพัฒนาทักษะ (วัฒนธรรม-สุขอนามัยและการสื่อสาร-สังคม);
การก่อตัวของกิจกรรมของเด็ก (manipulative, sensory-perceptual, subject-practic, ขี้เล่น, ประเภทที่มีประสิทธิผล - การสร้างแบบจำลอง, การใช้งาน, การวาดภาพ);
การพัฒนาคำพูด (การก่อตัวของพื้นฐานทางประสาทสัมผัสของคำพูด, กลไกการเซ็นเซอร์, ฟังก์ชั่นการพูด);
การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม (โลกวัตถุประสงค์และความสัมพันธ์ทางสังคม);
การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับพื้นที่ เวลา และปริมาณ

โปรแกรมที่เป็นแบบอย่างสำหรับการรวบรวมการนำเสนอทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

1. ในส่วน "ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก"ควรระบุว่าเขามาจากไหน (จากครอบครัว จากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่น) ไม่ว่าจะมีการหยุดเรียนเป็นเวลานานหรือไม่ ก่อนวัยเรียนด้วยเหตุผลอะไร. การประเมินการปรับตัวของเด็กในกลุ่ม: ดี; น่าพอใจ; ไม่เพียงพอ; แย่; มิฉะนั้น.
2. ในส่วน "ลักษณะของครอบครัว"ต้องให้ข้อมูลผู้ปกครอง กรอกข้อมูลในส่วนย่อย:
องค์ประกอบครอบครัว: สมบูรณ์ ไม่สมบูรณ์ ใหญ่ มีพี่น้อง
ประเภทครอบครัว:
ก) ความเจริญรุ่งเรือง (พ่อแม่มีศีลธรรมมีวัฒนธรรมการศึกษา);
b) ผิดปกติ (ไร้ความสามารถในการสอน: ไม่มีความต้องการของผู้ปกครองเด็กถูกทอดทิ้งเขาได้รับการปฏิบัติอย่างโหดร้ายถูกลงโทษอย่างเป็นระบบไม่รู้จักความสนใจพฤติกรรมในโรงเรียนอนุบาล);
c) ครอบครัวที่บกพร่องทางศีลธรรม (ผู้ปกครองดำเนินชีวิตที่ผิดศีลธรรม, ความมึนเมา, ปรสิต, มีประวัติอาชญากรรม, อย่าเลี้ยงลูก);
d) ครอบครัวที่ขัดแย้งกัน (บรรยากาศทางอารมณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว, ความขัดแย้ง, ผู้ปกครองหงุดหงิด, โหดร้าย, ไม่อดทน)
ผู้ที่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูเด็ก: พ่อ แม่ ยาย อื่น ๆ
ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก:
ก) คำสั่งของครอบครัว (การปราบปรามความคิดริเริ่มและความนับถือตนเองของเด็กอย่างเป็นระบบ);
b) การดูแลมากเกินไป (ตอบสนองความต้องการของเด็ก, การป้องกันจากปัญหา, ความกังวล, ความพยายาม);
c) การหลอกลวง (หลีกเลี่ยงการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเลี้ยงดูเด็ก, ความเฉยเมย, การรับรู้ถึงความเป็นอิสระที่สมบูรณ์ของเด็ก)
d) ความร่วมมือ (ความสัมพันธ์ของการเคารพซึ่งกันและกันประสบการณ์ร่วมกันของความสุขและความเศร้าโศก)
3. ในส่วน "คุณสมบัติ" รูปร่างเด็ก", หมายเหตุสั้น ๆ : ท่าทาง, การเดิน, ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, การปรากฏตัวของน้ำลาย ฯลฯ
4. ในส่วน "สุขภาพร่างกาย"ระบุกลุ่มสุขภาพ ป่วยบ่อยแค่ไหนและเป็นโรคอะไร ความอยากอาหารลักษณะของการนอนหลับในเวลากลางวัน ไม่ว่าเด็กจะทนทุกข์ทรมานจาก enuresis และ/หรือ encopresis เป็นต้น
5. ในส่วน "คุณสมบัติของมอเตอร์ทรงกลม"อธิบายตามข้อมูล "การเป็นตัวแทน"
ทักษะยนต์ทั่วไป:บรรทัดฐาน, การประสานงาน, จังหวะ, จังหวะของการเคลื่อนไหวถูกรบกวนเล็กน้อย, ความอึดอัดของมอเตอร์
การเคลื่อนไหวด้วยมือ:บรรทัดฐาน (ความปลอดภัยของการทำงาน), ความไม่เพียงพอของทักษะยนต์ปรับ, ข้อ จำกัด ของมอเตอร์, ช่วงของการเคลื่อนไหว (สมบูรณ์, ไม่สมบูรณ์, จำกัด อย่างรุนแรง), ก้าว (ปกติ, เร็ว, ช้า), ความสามารถในการสลับ (แม่นยำ, ไม่ถูกต้อง), การประสานงาน (ปกติ, การละเมิดเล็กน้อย , บกพร่อง, ไม่สมบูรณ์ ).
ผู้นำ:ถนัดซ้าย, ตีสองหน้า, ถนัดขวา.
6. ในส่วน "ลักษณะขององค์ความรู้ความเข้าใจของเด็ก"ลักษณะกระบวนการทางจิต:
คุณสมบัติความสนใจ:ในระหว่างเรียนเขาไม่สามารถใส่ใจและมีสมาธิกับบางสิ่งเป็นเวลานาน ฟุ้งซ่านอย่างต่อเนื่อง สามารถจดจ่อกับธุรกิจใด ๆ ได้เป็นเวลานาน ขยัน แม่นยำในการทำงานให้เสร็จ ความสนใจแบบไหนที่ชนะ - โดยสมัครใจ, ไม่สมัครใจ, อื่น ๆ
ลักษณะหน่วยความจำ:จำได้ช้าและลืมเร็ว จำได้เร็วและลืมเร็ว เป็นการยากที่จะท่องจำบทกวี เล่าเนื้อหาในเทพนิยาย เรื่องราว แนะนำการยืมที่สมมติขึ้น (สิ่งที่ไม่มีในข้อความ) จดจ่ออยู่กับวัตถุรองโดยไม่จับ แนวคิดหลักเนื้อหาประเภทหน่วยความจำที่โดดเด่น: ภาพการได้ยิน
ลักษณะการคิด:ไม่เข้าใจสาระสำคัญของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ (ซ้าย, ขวา, ข้างหน้า, หลัง, ด้านบน, ด้านล่าง, จาก, ใต้, ด้านบน, ฯลฯ ; (ไม่) จำแนกประเภทที่ง่ายที่สุดตามรูปแบบหรือคำด้วยเหตุผลต่างๆ ? ใครบิน , ใครวิ่ง ? ฯลฯ .; (ไม่) เลือกคำทั่วไปสำหรับวัตถุจำนวนหนึ่ง (รูปภาพ) ภายในเนื้อหาของโปรแกรม (ภายใน 6 ปี - จาน เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า รองเท้า หมวก ของเล่น การขนส่ง , ดอกไม้, ต้นไม้ , เห็ด, นก, สัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า, ผัก, ผลไม้, เบอร์รี่, แมลง, เครื่องมือ (ไม่) รู้วิธีสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลที่ง่ายที่สุด (หิมะ - ฤดูหนาวภายนอก) (ไม่เข้าใจ) เนื้อหาของโครงเรื่องและรูปภาพ (ไม่) เน้นสิ่งสำคัญในข้อมูลที่รับรู้ (ไม่) ดำเนินการนับ การก่อตัวของการแสดงชั่วคราวภายในกรอบของเนื้อหาของโปรแกรม (ความรู้ในส่วนของวัน, วันของ สัปดาห์, ฤดูกาล, ลำดับ, ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (คำจำกัดความโดยการตั้งชื่อภาพด้วยสัญลักษณ์) (ไม่) เข้าใจความหมายของงานที่เสนอ .
7. ในส่วน "สถานะความรู้ของเด็กตามส่วนของโปรแกรม"บรรยายความรู้รอบตัวของเด็ก ทักษะทางคณิตศาสตร์ ทักษะการวาดภาพ ความยากลำบากที่เขาประสบในการเรียนรู้
คลังข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม:โทร (ไม่) เรียกชื่อ, อายุ, ชื่อผู้ปกครอง, ที่อยู่บ้าน, ระบุฤดูกาลด้วยคำ (ความยากลำบาก); ตั้งชื่อสัญญาณของฤดูกาล (ความยาก) ไม่รู้; ความรู้เกี่ยวกับสัตว์และ ดอกไม้ตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรมไม่เพียงพอ
การก่อตัวของทักษะการวาดภาพ:(บ้าน ต้นไม้ คน ฯลฯ) การสร้างแบบจำลอง (กลิ้งลูกบอล บล็อกดินน้ำมัน ฯลฯ)
การก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น:
ปริมาณและบัญชี:((ไม่) แยกแยะแนวคิดของ "หนึ่ง-หลาย", (ไม่) เป็นเจ้าของบัญชีเชิงปริมาณ (ลำดับ) ภายใน ..., (ไม่รู้) ตัวเลขจาก 1 ถึง ..., (ไม่) มีความสัมพันธ์กัน ตัวเลขที่มีจำนวนวัตถุที่สอดคล้องกัน (ไม่) เปรียบเทียบชุดตามจำนวนองค์ประกอบที่รวมอยู่ในนั้นโดยไม่นับ (การซ้อนทับ แอปพลิเคชัน ความสัมพันธ์กราฟิก) หรือทางอ้อม (ผ่านการนับ) (ไม่รู้) องค์ประกอบของสัญลักษณ์สัญลักษณ์ (<, >, +, - ,=), (ไม่) เป็นเจ้าขององค์ประกอบของตัวเลข ..., (ไม่) แก้ตัวอย่างภายใน ..., (ไม่) แก้ปัญหาเกี่ยวกับวัสดุที่มองเห็น
การรับรู้สี:ไม่มีแนวคิดเรื่องสี แยกแยะสี จดจำและตั้งชื่อสีหลัก จัดกลุ่มวัตถุตามสี
การรับรู้แบบฟอร์ม:ไม่มีความคิดเกี่ยวกับรูปแบบ, จัดกลุ่มรูปทรงเรขาคณิต, แยกแยะรูปทรงเรขาคณิตทีละคำ, แยกแยะและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิต (แบนและสามมิติ) สัมพันธ์กับรูปร่างของวัตถุด้วย รูปทรงเรขาคณิต, จัดกลุ่มวัตถุตามรูปร่าง
การแสดงเวลา:การเป็นตัวแทนชั่วคราวไม่ได้เกิดขึ้น เขาได้รับคำแนะนำจากช่วงเวลาของวัน เขาตั้งชื่อวันในสัปดาห์อย่างสม่ำเสมอ เขารู้ชื่อเดือนของปี เขากำหนดและตั้งชื่อช่วงเวลาของปี
การเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่:การแทนค่าเชิงพื้นที่ไม่ได้เกิดขึ้น ทำการเคลื่อนไหวในทิศทางที่ระบุตามคำสั่งด้วยวาจา กำหนดตำแหน่งในอวกาศที่สัมพันธ์กับตัวเอง (ซ้าย, ขวา, ด้านหน้า, ด้านหลัง) ใช้คำพูดที่กำหนดตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ
8. ทัศนคติต่อชั้นเรียน:ไม่สามารถควบคุมกิจกรรมของพวกเขาไม่ได้ทำให้เรื่องจบลงรบกวนครูเด็กหมดเร็วทำงานช้าและไม่สม่ำเสมอจังหวะของกิจกรรมเร็ว แต่กิจกรรม "วุ่นวายและโง่"); ไม่ว่าเขาจะรับความช่วยเหลือและประเภทใด: (วาจา, การปฏิบัติ, การกระตุ้น, การชี้นำ, การจัดระเบียบ, การสอน); เขาเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมได้อย่างไร: (ไม่) พยายามเอาชนะ, เลิกงาน, สายลับคนอื่น, ร้องไห้, กังวลและประหม่า, หันไปหาครู, เด็ก ๆ เพื่อขอความช่วยเหลือ, มองหาทางออกอย่างอิสระ .
9. ลักษณะของคำพูดของเด็ก:
ด้านเสียงของคำพูด:กำหนดลักษณะของคุณสมบัติของการออกเสียงเสียง: ภายในบรรทัดฐานอายุโครงสร้างการออกเสียงของคำพูดไม่เพียงพอเสียงทั้งหมดออกเสียงอย่างถูกต้องในการแยก แต่ด้วยการเพิ่มขึ้นของปริมาณการพูดการพูดพร่าเลือนทั่วไปข้อบกพร่องการออกเสียงในการออกเสียงเสียง (ละเลย , การบิดเบือน), ข้อบกพร่องทางเสียง (การแทนที่, การผสม) ถูกสังเกต; คุณสมบัติของการได้ยินสัทศาสตร์: ปลอดภัย ด้อยพัฒนา บกพร่อง
คำศัพท์:ระบุ: บรรทัดฐาน (คำศัพท์เพียงพอ, สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ), ในชีวิตประจำวัน จำกัด อย่างรวดเร็ว; มากน้อยเพียงใด: ถูกจำกัดอย่างมาก, ค่อนข้างจำกัด, โดยไม่มีข้อจำกัดที่มองเห็นได้; เนื่องจากคำ (บางส่วนของคำพูด) ถูก จำกัด ; โครงสร้างพยางค์คำไม่แตก ข้อบกพร่องที่ไม่หยาบในโครงสร้างพยางค์ของคำ โครงสร้างพยางค์แตก (ไม่) ละเมิดโครงสร้างของคำพยางค์
โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:เกิดขึ้น, เกิดขึ้นไม่เพียงพอ, ไม่ได้เกิดขึ้น; ลักษณะของการผัน, การสร้างคำ: เกิดขึ้น, สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ, ในขั้นตอนของการก่อตัว, ไม่ได้เกิดขึ้น สะท้อนถึงการก่อตัวของทักษะต่อไปนี้: การก่อตัวของคำนามและกริยาพหูพจน์และเอกพจน์, รูปแบบจิ๋วของคำนาม, ความสามารถในการประสานคำคุณศัพท์กับคำนาม, ตัวเลขกับคำนาม
คำพูดที่เชื่อมต่อ:สอดคล้องกับอายุขัย ในระยะก่อสร้าง ความต้องการ พัฒนาต่อไป, ไม่ก่อตัว; ลักษณะของประโยค (ง่าย ซับซ้อน ทั่วไป หายาก ไม่ธรรมดา ไม่สมบูรณ์) ความสามารถในการตอบคำถามจากผู้ใหญ่ในพยางค์เดียวหรือวลีที่สมบูรณ์ ความสามารถในการสร้างประโยคตามการสาธิต การกระทำตามรูปภาพ ความสามารถในการแต่งเรื่องตามหัวเรื่อง, ภาพโครงเรื่อง, ชุดภาพโครงเรื่อง, เล่าเรื่องเทพนิยาย, เรื่องราว, ท่องบทกวี; ความเป็นไปได้ของการเจรจา
10. ลักษณะของกิจกรรม:
ทักษะการดูแลตนเอง:ไม่ว่าเขาจะสามารถใช้อุปกรณ์อาบน้ำ ล้างหน้า ล้างมือ หวีผมได้อย่างอิสระหรือไม่ สามารถแต่งตัว, ถอด, ใส่รองเท้า, ผูก, ผูกและแก้เชือกผูกรองเท้าได้อย่างอิสระ เขาสามารถกิน ดื่ม ใช้ช้อน ส้อม เองได้หรือไม่ ไม่ว่าเขาจะทำความสะอาดสิ่งของและที่นอนของเขาอย่างไร
กิจกรรมของเกม:ความเฉยเมยหรือความสนใจในของเล่น เกมโปรด เขาเข้าใจกฎของเกมหรือไม่ เขาปฏิบัติตามหรือไม่ เขาเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมหรือไม่ การเข้าถึงสถานการณ์ในจินตนาการ บทบาทใน เกมรวม, พฤติกรรมในสถานการณ์ขัดแย้ง ไม่ว่าเขาจะสะท้อนประสบการณ์ในเกมหรือไม่ (ไม่รู้) รู้วิธีสนับสนุนเกม
กิจกรรมสร้างสรรค์และกราฟิก:ไม่ว่าเขาจะรู้วิธีประกอบตุ๊กตาทำรังพีระมิดอย่างถูกต้องพับตามรุ่นหรือไม่ ตัวเลขง่ายๆจากการนับแท่ง ให้สร้างจากลูกบาศก์
11. ปัญหาหลักที่ระบุไว้ในการสื่อสาร:ไม่มีปัญหา ไม่รู้ว่าจะสนับสนุนเกมอย่างไร ชอบอยู่คนเดียว ร้องไห้มีการติดต่อเล็กน้อยกับผู้ใหญ่เด็ก ขัดแย้ง; มิฉะนั้น.
12. คุณสมบัติส่วนบุคคล:ความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ กิจกรรม หรือความเฉยเมยในกิจกรรมต่าง ๆ การมีหรือไม่มีความคิดริเริ่ม การปฏิบัติตาม ความหงุดหงิด เฉยเมยในกระบวนการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ ความประหม่า, ความไม่แน่นอน, การร้องไห้, ความไม่แยแส, ความหลงใหล, ความขี้ขลาด; อารมณ์ที่แพร่หลาย; พฤติกรรม: สงบเพียงพอกับสถานการณ์กระสับกระส่าย; คุณสมบัติทางศีลธรรม: ความเพียงพอของความสัมพันธ์กับญาติ, เพื่อน, คนอื่น, ความรู้สึกของความรัก, ความเมตตา, แนวโน้มที่จะช่วยเหลือหรือทำร้าย, รุกรานผู้อื่น, ความก้าวร้าว, การหลอกลวง ฯลฯ ความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ ความถูกต้อง ความสะอาด ความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อการอนุมัติและการประณาม
13. คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์แปรปรวน:อารมณ์ที่มีอยู่ (ความเศร้าโศก, ซึมเศร้า, ความอาฆาตพยาบาท, ความก้าวร้าว, การแยกตัว, ปฏิเสธ, ความร่าเริงร่าเริง), กระวนกระวายใจ, ตื่นเต้นง่าย, ไม่ปลอดภัย, หุนหันพลันแล่น, ขี้อาย, เป็นกันเอง, สงบ, สมดุล, ยับยั้งมอเตอร์, กลัวความเป็นไปได้ของความล้มเหลว, เฉยเมยทางอารมณ์, แนะนำได้ , ปฏิกิริยาทางอารมณ์เพียงพอ, การปรากฏตัวของอารมณ์ระเบิด, แนวโน้มที่จะปฏิเสธปฏิกิริยา, ความโกรธ; การฟื้นฟูทั่วไปเมื่อปฏิบัติงาน (มอเตอร์, อารมณ์), สงบลง (a) ตามคำร้องขอของผู้ใหญ่, เมื่อเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมอื่น, การปรากฏตัวของปฏิกิริยา phobic (กลัวความมืด, พื้นที่แคบ, ความเหงา ฯลฯ .); การปรากฏตัวของความกล้าหาญ, ความมุ่งมั่น, ความเพียร, ความสามารถในการยับยั้งตัวเอง; กิจกรรมหรือความเฉยเมยในกิจกรรมต่างๆ การมีหรือไม่มีความคิดริเริ่ม, การปฏิบัติตาม, ความหงุดหงิด, ความเฉยเมยในกระบวนการสื่อสารกับผู้คน; ความประหม่าความไม่แน่นอน
14. ในส่วน "คุณสมบัติเพิ่มเติมของพัฒนาการของเด็ก"สามารถสังเกตได้ว่ากิจกรรมประเภทใดที่สังเกตเห็นการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ สาเหตุของพัฒนาการล่าช้า บวกและ คุณสมบัติเชิงลบเด็ก.

การวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก:

1. การสนทนาและซักถามผู้ปกครอง
ความรู้ของผู้ปกครองถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันเพื่อกำหนดความสนใจของเด็ก ลักษณะของพฤติกรรม การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง การพูด ทักษะทางปัญญาและสังคม วัตถุประสงค์หลักของการสนทนาคือเพื่อสร้างการติดต่อกับผู้ปกครอง ทำความรู้จักกับเด็ก แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักโรงเรียนอนุบาล และกำหนดขอบเขตหลักของความร่วมมือ
2. การวินิจฉัยพัฒนาการเด็ก:
การวินิจฉัยเด็กดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนอนุบาล
ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนให้ความสำคัญกับพื้นที่ของเขา นักจิตวิทยา - ระดับของการพัฒนาจิตใจ, ลักษณะของปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่, อารมณ์, ความเร็วของปฏิกิริยาทางจิต, การปรับตัวในสภาพแวดล้อมใหม่
3. การสังเกตพฤติกรรมในกลุ่ม:
ในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวและตลอดเวลาที่เด็กอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญจะสังเกตเด็กในสถานการณ์ต่างๆ กำหนดระดับของทักษะการบริการตนเอง ลักษณะการติดต่อกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ทักษะกิจกรรมที่มีประสิทธิผล การพัฒนาทักษะยนต์และการพูด, ทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจ, การสำแดงความเป็นอิสระและกิจกรรม, พื้นที่ที่น่าสนใจ ฯลฯ
สามารถใช้เทคนิคการสังเกตต่อไปนี้:การลงทะเบียนตอน บันทึกไดอารี แผนที่สังเกตการณ์ บันทึกการสังเกต กล้องวงจรปิด

องค์ประกอบของคณะกรรมการการแพทย์ - จิตวิทยา - การสอน:

ผู้สอนกลุ่ม
นักจิตวิทยา;
นักบำบัดด้วยการพูด;
ผู้กำกับเพลง;
ผู้นำพลศึกษา;
ครูอาวุโส
พยาบาลอาวุโส;
หัวหน้าส่วนงานโครงสร้าง

วิธีการที่ใช้ในงาน:

การสนทนา เกม ชั้นเรียน การอ่านนิยาย สเก็ตช์เพื่อทำความรู้จักกับอารมณ์และความรู้สึกต่างๆ ด้วยวิธีการทำความเข้าใจ "เวทมนตร์"
เกม แบบฝึกหัดและการฝึกอบรมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาด้านอารมณ์ ส่วนบุคคล และด้านพฤติกรรม (การพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพัฒนาความสัมพันธ์กับผู้อื่น การขจัดความกลัว และเพิ่มความมั่นใจในตนเอง ลดความก้าวร้าวและอารมณ์ด้านลบอ่อนลง)
ชั้นเรียน เกม และแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากระบวนการทางจิต (ความจำ ความสนใจ การรับรู้ การคิด จินตนาการ);
เทคนิคศิลปะบำบัด (หุ่นบำบัด ไอโซเทอราพี การบำบัดแบบเทพนิยาย);
แบบฝึกหัดจิตยิมนาสติกเพื่อการผ่อนคลาย (การผ่อนคลายกล้ามเนื้อใบหน้า คอ ลำตัว แขน ขา ฯลฯ)

คุณสมบัติการทำงานของนักการศึกษาในการสร้างเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับเด็ก

ขั้นตอนที่ 1 ทางเลือก:
การตัดสินใจของวิทยาลัยในการสร้างเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคล
ระยะที่ 2 การสังเกต:
การดูแลเด็กในกิจกรรมที่ผู้ใหญ่จัด
การกำกับดูแลเด็กในกิจกรรมฟรี
การสนทนาเกี่ยวกับความชอบและความชอบของเด็กกับครู
การสนทนาเกี่ยวกับความชอบและความชอบของเด็กกับผู้ปกครอง
ขั้นตอนที่ 3 การวินิจฉัย:
การระบุพื้นที่ "ปัญหา" และ "ประสบความสำเร็จ" ของการพัฒนา (การตรวจวินิจฉัยเชิงลึก)
การสร้างเส้นทางที่มีทิศทางไปยังโซนการพัฒนาใกล้เคียงของเด็ก
การเลือกวิธีการ การกำหนดวิธีการและวิธีการทำงาน
ขั้นตอนที่ 4 งาน:
การเลือกงานส่วนบุคคล
การสื่อสารกับผู้ปกครองและครู
การบ้าน
การปรับงานวิธีการทำงานกับเด็ก
สเตจ 5 การควบคุม:
การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย
การนำเสนอผลงานของเด็กในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อพัฒนาเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
เราอาศัยหลักการดังต่อไปนี้:

หลักการพึ่งการเรียนรู้ของลูก
หลักความสัมพันธ์ระดับการพัฒนาจริงและโซนการพัฒนาใกล้เคียงการปฏิบัติตามหลักการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุความสามารถที่เป็นไปได้ในการดูดซึมความรู้ใหม่เป็นลักษณะพื้นฐานที่กำหนดการออกแบบวิถีแต่ละคนของการพัฒนาเด็ก
หลักการของผลประโยชน์สูงสุดของเด็ก. ล.ม. Shipitsina เรียกเขาว่า "อยู่ข้างเด็ก" สาเหตุของสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในการพัฒนาเด็กคือทั้งตัวเด็กเองและสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา ในสถานการณ์ที่ซับซ้อน จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ปัญหาอย่างเป็นรูปธรรมโดยคำนึงถึง ประสบการณ์ชีวิตผู้ใหญ่ โอกาสมากมายสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างอิสระโดยคำนึงถึงจำนวนมาก โครงสร้างทางสังคมและองค์กรต่างๆ และข้างตัวลูกก็มักจะเป็นเพียงตัวเขาเอง ผู้เชี่ยวชาญระบบสนับสนุนถูกเรียกร้องให้แก้ไขปัญหาแต่ละสถานการณ์โดยให้ประโยชน์สูงสุดแก่เด็ก
หลักการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและความสม่ำเสมอการทำงานของ "ทีม" ของผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาเด็ก (ปรากฏการณ์สถานการณ์)
หลักความต่อเนื่องเมื่อเด็กได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของการช่วยเหลือในการแก้ปัญหา ผู้เชี่ยวชาญคุ้มกันจะหยุดสนับสนุนเด็กก็ต่อเมื่อปัญหาได้รับการแก้ไขหรือแนวทางแก้ไขปัญหานั้นชัดเจน
หลักการปฏิเสธการปันส่วนเฉลี่ยการนำหลักการนี้ไปใช้ - การสนับสนุนนี้เกี่ยวข้องกับการหลีกเลี่ยงแนวทางการประเมินโดยตรงในการตรวจวินิจฉัยระดับการพัฒนาของเด็กซึ่งนำไปสู่การแสดงออกขั้นสุดท้ายถึงความปรารถนาที่จะ "แขวนป้าย" ความเข้าใจในสิ่งที่เป็นบรรทัดฐาน . “บรรทัดฐานไม่ใช่ค่าเฉลี่ย อะไรคือ (หรือมาตรฐาน สิ่งที่จำเป็น) แต่อะไรคือสิ่งที่ดีที่สุดที่เป็นไปได้ในวัยใดเด็กหนึ่งโดยเฉพาะภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม งานที่สำคัญที่สุดงานหนึ่งของผู้เชี่ยวชาญที่ใช้อุดมการณ์ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาเด็กแต่ละคนคือการกำหนดเงื่อนไขเหล่านี้และหากจำเป็นให้สร้างขึ้น” (V.I. Slobodchikov)
หลักการพึ่งพาวัฒนธรรมย่อยของเด็กเด็กแต่ละคนซึ่งเติมเต็มตัวเองด้วยขนบธรรมเนียมประเพณี บรรทัดฐาน และวิธีการที่ชุมชนเด็กพัฒนาขึ้น ใช้ชีวิตในวัยเด็กอย่างเต็มเปี่ยม

องค์กรของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก

I. "เช้าของการประชุมที่สนุกสนาน"เมื่อเด็กๆ เรียกกันด้วยชื่อที่รักใคร่ ปรารถนาดี ยิ้มรับสิ่งดีๆ ในวันนี้
“การสนทนาส่วนตัวในหัวข้อที่เด็กสนใจ” หรือที่เรียกว่า “การรวมตัวแบบใกล้ชิด” ที่เด็กและผู้ใหญ่พูดคุยกัน เรื่องราวที่น่าสนใจจากชีวิตของคุณ
"การแต่งนิทานสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับตัวเอง" เกี่ยวกับครอบครัวของพวกเขา ตามด้วยการรวบรวมหนังสือและตกแต่งด้วยภาพวาด
"การใช้วิธีการรวบรวม" ก่อให้เกิดการสื่อสารเกมร่วม
“สภาพแวดล้อมในการพัฒนาวัตถุในกลุ่ม” (มุมของความสันโดษ หน้าจอขนาดต่าง ๆ แท่น ภาชนะของส่วนตัว เฟรมสำหรับวาดภาพในกลุ่ม อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมอิสระ อุปกรณ์สำหรับกำกับและ สวมบทบาท); มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความมั่นใจในความสะดวกสบายของเด็กแต่ละคน
ครั้งที่สอง เพื่อพัฒนาทัศนคติที่ดีของเด็กต่อคนรอบข้าง เราดำเนินการ:
เกมการสอนที่มุ่งทำความคุ้นเคยและให้ความรู้เกี่ยวกับทัศนคติที่อดทนต่อ ผู้คนที่หลากหลาย(“คนรัสเซีย”, “ใครมีบ้าน”, หยิบรูปขึ้นมา).
อ่านนิยาย ต่างชนชาติที่อาศัยอยู่ในรัสเซีย
การตรวจสอบภาพประกอบเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ถูกต้องในสถานการณ์ต่างๆ
รวมงานสำหรับกิจกรรมการมองเห็น
กิจกรรมร่วมกัน (วันหยุด, อาคารหิมะ, ปลูกดอกไม้, ประดิษฐ์งานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติและเศษวัสดุ)
ทำหนังสือพิมพ์ภาพเกี่ยวกับการจัดงานร่วมกัน (“เราพักผ่อนในชนบทอย่างไร”, “เราสร้างเมืองที่เต็มไปด้วยหิมะอย่างไร”)
วิเคราะห์สถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นในชีวิตซึ่งจำเป็นต้องเลือกทางศีลธรรม
จงใจสร้างสถานการณ์ที่ต้องการให้เด็กช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
นิทรรศการภาพถ่าย อัลบั้มภาพพร้อมรูปถ่ายของน้องๆ ในกลุ่ม (ตกแต่งเป็นแผ่นผนังมีที่สำหรับถ่ายรูปเด็กแต่ละคนในกลุ่ม
สาม. การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กนั้นอำนวยความสะดวกโดย:
องค์ประกอบของยิมนาสติกจิตวิทยาในห้องเรียนวิจิตรศิลป์ ทำความคุ้นเคยกับผู้อื่น
เกมและแบบฝึกหัดพิเศษที่มุ่งพัฒนาการรับรู้และการแสดงออกของอารมณ์ "เมฆแห่งอารมณ์" "กระจก" ฯลฯ
การนวดปุ่มควบคู่ไปกับการแสดงอารมณ์
เกมส์ดราม่า.
เกมส์ละคร.
ดูการแสดง,
อ่านนิยาย ตามด้วยอภิปรายถึงธรรมชาติของตัวละคร อารมณ์ การกระทำ
IV. เพื่อพัฒนาทักษะทางสังคมในเด็ก เราดำเนินการ:
เกมการสอน ("จริงหรือไม่")
วิเคราะห์สถานการณ์ด้วยการอภิปรายว่าคุณจะทำอะไร
เกมพิเศษสำหรับการสื่อสาร "ค้นหาคำวิเศษ", "ความลับ"
เกมการฝึกอบรม "ผ่านกระจก" องค์ประกอบของการบำบัดในเทพนิยาย
V. การพัฒนาทัศนคติที่ระมัดระวังต่อโลก (ที่มนุษย์สร้างขึ้น ไม่ใช่ที่มนุษย์สร้างขึ้น) อำนวยความสะดวกโดย:
GCD เกี่ยวกับนิเวศวิทยาและความปลอดภัยในชีวิต
อ่านนิยาย;
เกมการสอนเนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ
การวิเคราะห์สถานการณ์
ดูการแสดงบน หัวข้อด้านสิ่งแวดล้อม;
โปรโมชั่น (ปลูกต้นไม้ให้อาหารนก);
การดูแลพืชในมุมของธรรมชาติและบนไซต์
กิจกรรมแรงงาน(งานประเภทต่างๆ).

เกณฑ์ที่จำเป็นสำหรับการประเมินประสิทธิภาพของเด็กในด้านการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล:

พัฒนานิสัยของพฤติกรรมทางศีลธรรม
มีความสามารถในการประเมินตนเอง การประเมินผล
มีไอเดียเกี่ยวกับ ลักษณะทางศีลธรรม;
สามารถสื่อสารกับเพื่อนผู้ใหญ่ได้ง่าย
พวกเขารู้วิธีการให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง: กับเพื่อน ๆ เด็ก ๆ ผู้ใหญ่;
สามารถสร้างสัมพันธภาพกับเพื่อนฝูง ลูกๆ ได้
สามารถหลุดพ้นจากสถานการณ์ความขัดแย้งได้อย่างเพียงพอ
ก่อตั้งฐานราก พฤติกรรมที่ปลอดภัยในสถานการณ์ต่างๆบนท้องถนนบนท้องถนน

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การพัฒนาความสามารถทางสังคม
การพัฒนาทักษะการสื่อสาร
การแก้ไขความวิตกกังวลความภาคภูมิใจในตนเอง (เข้าใกล้เพียงพอ);
การพัฒนาความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง
การแก้ไขปัญหาสังคมและส่วนตัวของเด็ก1. การพัฒนา กิจกรรมการเล่นเกม(การแสดงบทบาทสมมติ การแสดงละคร การกำกับ และอื่นๆ เกมสร้างสรรค์):
ส่งเสริมให้พวกเขาเข้าร่วมเกมกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เสนอโครงเรื่องง่ายๆ สำหรับเกมในหัวข้อจากชีวิตรอบข้างและอิงจากงานวรรณกรรม การ์ตูน (“การสื่อสาร”, “การอ่าน”);
เพื่อสอนวิธีกระจายบทบาทระหว่างพันธมิตรในเกม เลือกคุณลักษณะ วัตถุ ของเล่นที่จำเป็นสำหรับเกม ใช้ตามบทบาท ("การสื่อสาร");
สร้างความสัมพันธ์เชิงบวกในเกม คำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กคนอื่น ๆ แก้ไขข้อพิพาทในเชิงบวกและสถานการณ์ความขัดแย้ง ("การสื่อสาร")
ในเกมละครและผู้กำกับ ให้แสดงสถานการณ์ตามเนื้อเรื่องง่ายๆ (จากการ์ตูน เทพนิยาย) โดยใช้ของเล่น สิ่งของ และวิธีการแสดงออก (1-2) ท่าทาง - ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง ("การสื่อสาร", "การอ่าน" ).
2. บทนำสู่บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ (รวมถึงศีลธรรม):
พัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ - การแสดงความเห็นอกเห็นใจต่อคนที่คุณรักตัวละครที่น่าสนใจในงานวรรณกรรมการ์ตูนภาพยนตร์ความเห็นอกเห็นใจพวกเขาความสุขร่วมกัน ("การสื่อสาร", "การอ่าน", " ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ", "ดนตรี");
พัฒนาการตอบสนองที่เพียงพอต่อเหตุการณ์ที่สนุกสนานและน่าเศร้าในอดีต ปัจจุบัน และอนาคตในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล (ความเจ็บป่วย วันหยุด ฯลฯ);
พัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อความต้องการของผู้ใหญ่เกี่ยวกับการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรม ("คุณไม่สามารถกรีดร้องเสียงดังเพราะเด็กคนอื่นไม่ได้ยินฉัน") ("แรงงาน")
สร้างแนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์บางประการที่สะท้อนแนวคิดทางศีลธรรมที่ตรงกันข้าม 2-3 แนว (เช่น "ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน" ("ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน") - "ความเห็นแก่ตัว" "ความโลภ" - "ความเอื้ออาทร" เป็นต้น )
๓. การก่อกำเนิดแนวคิดส่วนบุคคล ครอบครัว เพศสภาพ แนวคิดเกี่ยวกับสังคม ประเทศ โลก :
ยังคงสร้างแนวคิดเกี่ยวกับข้อมูลส่วนบุคคล (ชื่อ, นามสกุล, อายุเป็นปี) ("ความรู้", "ความปลอดภัย");
พัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวกโดยเน้นที่คุณลักษณะเชิงบวกของคุณ (คุณสมบัติ คุณลักษณะ) - "ฉันร่าเริงและฉลาด!", "ฉันเก็บของเล่นไว้เสมอ!";
เพื่อพัฒนาความสนใจในอดีตและอนาคตส่วนตัว เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาถามคำถามเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับผู้ปกครอง เกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน อาชีพผู้ใหญ่ ฯลฯ ("การสื่อสาร", "ความรู้ความเข้าใจ");
การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับสัญชาติของตนเองสัญชาติของผู้ปกครอง ("ความรู้");
การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับที่อยู่ของตนเอง (ประเทศ เมือง (หมู่บ้าน) และถนนที่เราอาศัยอยู่) (“ความรู้”, “ความปลอดภัย”);
เพื่อปลูกฝังความรักให้กับแผ่นดินแม่ทำความคุ้นเคยกับชื่อถนนสายหลักของเมืองด้วย สถานที่สวยงาม,สถานที่ท่องเที่ยว.

เพื่อพัฒนาขีดความสามารถของครูในประเด็นนี้ จัดให้มีการปรึกษาหารือในหัวข้อต่อไปนี้

"การก่อตัวของสุขภาพทางศีลธรรม", "เกมเพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน", "งานเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับชื่อ",
หัวข้อของสภาครู: "การดูแลสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน", "การเรียนรู้ที่จะเข้าใจซึ่งกันและกัน",
เตรียมแนวปฏิบัติสำหรับครู “การใช้ทรายและน้ำในการแก้ไขอารมณ์-ความสมัครใจและ ทรงกลมทางสังคมเด็กวัยกลางคน", "วิธีเล่นกับเด็กที่มีสมาธิสั้น" และอื่นๆ

หนังสือมือสอง:
1. Kutsakova L.V. "การศึกษาแรงงานในโรงเรียนอนุบาล" สำนักพิมพ์ - การสังเคราะห์โมเสค - ห้องสมุดของโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน";
2. Petrova V.I. , Stulnik T.D.: “ การสนทนาอย่างมีจริยธรรมกับเด็กอายุ 4-7 ปี: การศึกษาทางศีลธรรมในโรงเรียนอนุบาล” สำนักพิมพ์: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V. , Kazmin A.M. , Kutepova E.N.: “ การฝึกฝนแบบรวมใน การศึกษาก่อนวัยเรียน" สำนักพิมพ์: Mozaika-Sintez;
4. ชุดเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อศึกษาผลการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเด็กทั่วไป DOU สำนักพิมพ์ : Arkti , Serie : Management of DOU