ปัญหาความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียน ปัญหาความพร้อมของเด็กในการเรียน

วินัยรูขุมขน: จิตวิทยาพัฒนาการ

หัวข้อ: ปัญหาความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน

บทนำ

1. คำอธิบายสั้น ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและวิกฤตเจ็ดปี

2. แรงจูงใจในการเตรียมตัวไปโรงเรียน

3. ความพร้อมโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียน

4. ความพร้อมทางสังคมในโรงเรียน

5. ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน

6. ความพร้อมทางสรีรวิทยาสำหรับโรงเรียน

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

โรงเรียนเป็นสถาบันทางสังคมที่ก่อตั้งขึ้นเมื่อไม่นานนี้ และการรับเด็กเข้าโรงเรียนมีบทบาทสำคัญในกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม

การไปโรงเรียนเป็นขั้นตอนที่จริงจังมากสำหรับเด็ก เนื่องจากเป็นจุดเปลี่ยนของชีวิต ดูเหมือนว่าเขาจะพยายามที่จะออกจากวัยเด็กของเขาและเกิดขึ้นใหม่ในระบบความสัมพันธ์ที่ไกล่เกลี่ยโดยบรรทัดฐานของพฤติกรรมมีความปรารถนาที่จะ "เป็นเด็กนักเรียนที่แท้จริง" และทำกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมอย่างแท้จริง

เมื่อเด็กก้าวไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา มีการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำ นี่คือการเปลี่ยนจากเกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมการเรียนรู้

ชีวิตในโรงเรียนของเด็กจะพัฒนาอย่างไร การเริ่มต้นของการเรียนจะประสบความสำเร็จเพียงใด ขึ้นอยู่กับความก้าวหน้าของนักเรียนในปีต่อๆ ไป ทัศนคติที่มีต่อโรงเรียน และในท้ายที่สุดความเป็นอยู่ที่ดีในวัยผู้ใหญ่ หากนักเรียนเรียนไม่เก่ง สิ่งนี้จะส่งผลเสียต่อความสัมพันธ์กับเพื่อนหรือครอบครัวปากน้ำ

ปัญหาความพร้อมของลูก การเรียนประการแรกพิจารณาจากมุมมองของการติดต่อระดับการพัฒนาของเด็กกับข้อกำหนดของกิจกรรมการศึกษา

ผู้ปกครองหลายคนเชื่อว่าความพร้อมในการเรียนอยู่ที่ความพร้อมทางจิตใจเท่านั้น ดังนั้นพวกเขาจึงอุทิศเวลาสูงสุดในการพัฒนาความจำ ความสนใจ และความคิดของเด็ก ไม่ใช่ทุกชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับการสร้างคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน

บ่อยครั้ง เด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะจะมีทักษะที่จำเป็นในการเขียน การนับ อ่าน และมีเพียงพอ ระดับสูงการพัฒนา. แต่ความพร้อมไม่เพียงหมายความถึงทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการศึกษาเท่านั้น แต่ยังจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการเต็มที่และกลมกลืน

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก

ประการแรกคือระดับของการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคล แรงจูงใจ ความตั้งใจ การพัฒนาทางปัญญา ซึ่งทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน เมื่อเด็ก ๆ เข้าโรงเรียน มักจะเผยให้เห็นองค์ประกอบที่ไม่เพียงพอของความพร้อมทางจิตใจ ข้อบกพร่องในการก่อตัวของระดับใดระดับหนึ่งไม่ช้าก็เร็วทำให้เกิดความล่าช้าหรือการบิดเบือนในการพัฒนาผู้อื่นและไม่ทางใดก็ทางหนึ่งส่งผลต่อความสำเร็จของการฝึกอบรม

ดังนั้น จุดประสงค์ของงานคือเพื่อวิเคราะห์ความพร้อมทางจิตใจของเด็กไปโรงเรียน

ตามเป้าหมายมีการวางแผนงานต่อไปนี้: เพื่อวิเคราะห์ส่วนประกอบหลัก ความพร้อมทางด้านจิตใจเด็กไปโรงเรียน และโดยเฉพาะ: สร้างแรงบันดาลใจ สังคมและส่วนตัว ปัญญา เอาแต่ใจ สรีรวิทยา

1. คำอธิบายสั้น ๆ ของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสและวิกฤตเจ็ดปี

วิกฤตเจ็ดปีเป็นช่วงวิกฤตที่ต้องเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นการศึกษาของเด็กที่โรงเรียน

ในวัยนี้เองที่มีการวางรากฐานของบุคลิกภาพ มีการสร้างลำดับชั้นของแรงจูงใจที่มั่นคง (ปรากฏการณ์ของลูกอมรสขม) มีความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งใหม่ในสังคมและทำกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม หากไม่มีการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมแสดงว่าเด็กมีความรู้สึกไม่พอใจ

วิกฤตเจ็ดปีมีลักษณะพฤติกรรมที่ท้าทายของเด็กเขาแสดงท่าทางทำหน้าตลก ตาม Vygodsky พฤติกรรมดังกล่าวเป็นเครื่องยืนยันถึงการสูญเสียความเป็นธรรมชาติของเด็ก ๆ ดูเหมือนว่าเด็กจะมีการแยกจากกันของชีวิตภายในและภายนอกเด็กพยายามในบทบาทที่แตกต่างกันและด้วยเหตุนี้การสูญเสียพฤติกรรมที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ จนถึงอายุเจ็ดขวบเด็กทำหน้าที่ตามปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเขา การได้มาซึ่งความธรรมดาของพฤติกรรมนั้นรวมถึงการตระหนักรู้ การเซ็นเซอร์ บรรทัดฐานของพฤติกรรมถูกเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดของการกระทำและการกระทำเอง พฤติกรรมกลายเป็นอิสระมากขึ้นจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมต่างๆ

เด็กเริ่มตระหนักและประเมินสถานที่ของเขาท่ามกลางคนอื่น ๆ มีการสร้างตำแหน่งทางสังคมภายในความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่เพื่อยอมรับบทบาททางสังคมใหม่ - บทบาทของเด็กนักเรียน

มีความต้องการทางสังคมใหม่ๆ ความต้องการความเคารพ การยอมรับจากเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามกฎที่เด็กต้องดำเนินการอย่างถูกต้อง เขาพยายามที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่ม มีการผสมผสานของบรรทัดฐานทางศีลธรรม ค่านิยมทางสังคม กฎของพฤติกรรมในสังคม ตอนนี้คุณต้องไม่ทำในสิ่งที่คุณต้องการ แต่ในแบบที่คุณต้องการ

กิจกรรมของเด็กได้รับเนื้อหาใหม่ ความสามารถไม่เพียง แต่จะควบคุมการกระทำของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์อีกด้วย

การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กมีความภาคภูมิใจในตนเองอยู่แล้ว การเห็นคุณค่าในตนเองที่เกิดขึ้นใหม่นี้ขึ้นอยู่กับผลของกิจกรรม ความสำเร็จและความล้มเหลว ตลอดจนการประเมินของผู้อื่นและการอนุมัติของผู้ปกครอง

ที่. การปรากฏตัวของวิกฤตเจ็ดปีเป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

2. แรงจูงใจในการเตรียมตัวไปโรงเรียน

ความพร้อมด้านแรงจูงใจถือเป็นแรงจูงใจในการศึกษา ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน แรงจูงใจแรกเริ่มของลูกคือการปีน ระดับใหม่ความสัมพันธ์.

แยกแยะระหว่างแรงจูงใจภายนอกและภายใน เด็กส่วนใหญ่ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่าฝันอยากเป็นเด็กนักเรียน แต่แน่นอนว่าแทบไม่มีใครรู้ว่าโรงเรียนเป็นอย่างไรในความเป็นจริง เด็กหลายคนมีแนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะในอุดมคติของโรงเรียนอย่างสมบูรณ์ หากถูกถามว่าใครเป็นนักเรียน พวกเขาจะตอบอย่างแน่นอนว่านี่คือเด็ก ที่ถือกระเป๋าเอกสารใบใหญ่ นั่งที่โต๊ะโดยยกมือขึ้น เขียน อ่านหนังสือ และเด็กดีได้ห้าแต้ม และเด็กเลวก็โดนผีหลอก และฉันต้องการเหมือนกันและทุกคนจะสรรเสริญฉัน

แรงจูงใจจากภายในสัมพันธ์กับความปรารถนาโดยตรงที่จะเรียนรู้ แสดงออกด้วยความสนใจทางปัญญา แสดงออกในความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ เพื่อค้นหาสิ่งที่เข้าใจยาก เกิดขึ้นมาก สถานการณ์ที่ยากลำบากเพราะไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะพร้อมที่จะทำตามข้อกำหนดของครูและไม่สามารถเข้ากันได้ในสภาพแวดล้อมทางสังคมแบบใหม่เนื่องจากขาดแรงจูงใจภายใน ความต้องการทางปัญญาของเด็กมีมาตั้งแต่แรกเกิด และยิ่งผู้ใหญ่ตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กมากเท่านั้น ความต้องการทางปัญญาของเด็กก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้น ดังนั้น ผู้ปกครองจึงต้องอุทิศเวลาให้มากที่สุดเพื่อพัฒนาเด็ก เช่น อ่านหนังสือ เล่น เกมการศึกษาและอื่นๆ

แรงจูงใจในการเรียนรู้พัฒนาในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เมื่อมีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่เด่นชัดและความสามารถในการทำงาน นักเรียนระดับประถมคนแรกพยายามที่จะเป็นนักเรียนที่เป็นแบบอย่างเพื่อที่จะได้รับคำชมจากครู แล้วจากนั้นก็จากผู้ปกครอง การยกย่องทางอารมณ์ช่วยให้เด็กเชื่อในความสามารถของเขา เพิ่มความนับถือตนเองและกระตุ้นความปรารถนาที่จะรับมือกับสิ่งที่ไม่สามารถทำได้ในทันที (โบโซวิช)

3. ความพร้อมโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียน

องค์ประกอบของความพร้อมในโรงเรียนอีกประการหนึ่งคือความพร้อมโดยสมัครใจ ความพร้อมโดยสมัครใจหมายถึงความพร้อมของเด็กสำหรับความจริงที่ว่าเขาจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของครู นี่คือความสามารถในการปฏิบัติตามกฎตามรูปแบบที่กำหนดไว้ การปฏิบัติตามกฎรองรับความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็กและผู้ใหญ่

ดีบี Elkonin ทำการทดลอง นักเรียนชั้นประถมคนแรกถูกขอให้วาดวงกลมสี่วง และจากนั้นให้ระบายสีสามสีเหลืองและหนึ่งสีน้ำเงิน เด็กๆ วาดวงกลมทั้งหมดด้วยสีที่ต่างกันโดยอ้างว่ามันสวยกว่า การทดลองนี้แสดงให้เห็นอย่างสมบูรณ์ว่าไม่ใช่เด็กทุกคนที่พร้อมจะยอมรับกฎ

การเกิดขึ้นของเจตจำนงนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเริ่มควบคุมตนเองอย่างมีสติควบคุมการกระทำภายในและภายนอกกระบวนการทางปัญญาและพฤติกรรมโดยทั่วไป เขาค่อยๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการควบคุมการกระทำของเขาต่อแรงจูงใจ

L. S. Vygotsky และ S. L. Rubinshtein เชื่อว่าการปรากฏตัวของการกระทำโดยสมัครใจนั้นจัดทำขึ้นโดยการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนก่อนหน้านี้

4. ความพร้อมทางสังคมในโรงเรียน

ความพร้อมทางสังคมคือความเต็มใจที่จะ แบบฟอร์มใหม่ความสัมพันธ์ในสถานการณ์การเรียน

ไปโรงเรียนก่อนอื่นคือการได้สิ่งใหม่ สถานะทางสังคมเด็กนักเรียน เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ทางสังคมแบบใหม่รูปแบบครูเด็กซึ่งต่อมาส่งผลต่อความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ปกครองและเด็กกับเพื่อน ๆ เพราะสถานการณ์ที่โรงเรียนพัฒนาขึ้นอย่างไรความสำเร็จที่แสดงออกจะส่งผลต่อความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงในภายหลัง และผู้ปกครอง

ในสถานการณ์ของบทเรียน มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดที่นักเรียนต้องปฏิบัติตาม ตัวอย่างเช่น เฉพาะการสื่อสารที่สำคัญเท่านั้น

เด็กที่พร้อมสำหรับการเรียนรู้ เข้าใจกฎเกณฑ์ของการสื่อสารทางการศึกษาและประพฤติตนในห้องเรียนอย่างเพียงพอ การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนจะได้รับคุณลักษณะของความเด็ดขาด

5. ความพร้อมทางปัญญา

เด็กต้องสามารถสื่อสารในบทสนทนา สามารถถามคำถาม ตอบคำถาม มีทักษะในการพูดซ้ำ

เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้ได้สำเร็จ จำเป็นที่ระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเขาควรเป็นเช่นว่าโปรแกรมการฝึกอบรมตกอยู่ใน "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็ก มิฉะนั้น เขาจะไม่สามารถดูดซึมเนื้อหาได้

สิ่งนี้ดำเนินไปโดยไม่บอกถึงทักษะเบื้องต้นในการเขียน การอ่าน การนับ เด็กควรจะสามารถเปรียบเทียบ สรุป จำแนกวัตถุ และเน้นคุณลักษณะที่จำเป็น วาดข้อสรุปได้ ตอนนี้เขาต้องทำงานกับหมวดหมู่นามธรรม แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ “เด็กต้องเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริง ในกรณีนี้เท่านั้นจึงจะสามารถย้ายไปยังวิชาเรียนได้ เด็กจะต้องเห็นพารามิเตอร์ของมันในวัตถุแต่ละด้านที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหา และสำหรับการดูดซึมของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ เด็กต้องเข้าใจว่ามุมมองของเขาไม่สมบูรณ์และไม่ใช่เพียงคนเดียว

เด็กที่อายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้เริ่มดำเนินการแล้ว ซึ่งได้รับการพิสูจน์ด้วยการทดลองโดยใช้ขวดสองขวดเพื่อรักษาปริมาณ

6. ความพร้อมทางสรีรวิทยาสำหรับโรงเรียน

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องกำหนดความพร้อมทางสรีรวิทยาสำหรับโรงเรียนไม่ว่าเด็กจะพร้อมสำหรับการโหลดดังกล่าวในด้านหนึ่งร่างกายของนักเรียนมักจะพร้อมสำหรับข้อกำหนดที่โรงเรียนกำหนด แต่ในทางกลับกัน , เด็กบางคนพบว่ามันยากมากที่จะทนต่อความเครียดทางจิตใจและ การออกกำลังกายหรือเด็กอาจมีการพัฒนาทักษะยนต์ไม่ดีและเขาไม่สามารถเขียนได้นี่เป็นความล้มเหลวของระบอบการปกครองและการปรับโครงสร้างของร่างกายทั้งหมดให้เป็นวิถีชีวิตใหม่โดยให้ความสนใจในห้องเรียนเป็นเวลา 40-45 นาที และอื่นๆ สำหรับบางคนมันค่อนข้างยาก ก่อนเข้าโรงเรียนทำน้ำผึ้ง การตรวจสอบและกำหนดความพร้อม ตามข้อบ่งชี้เมื่ออายุ 8 ขวบเกือบทุกคนพร้อมแล้ว ความพร้อมทางสรีรวิทยาถูกกำหนดโดยเกณฑ์สามประการ: สถานะทางสรีรวิทยา ชีวภาพและสุขภาพ ที่โรงเรียน เด็กต้องเผชิญกับปัญหามากมาย เช่น การสวมใส่ที่ไม่ถูกต้องอาจทำให้กระดูกสันหลังโค้ง หรือมือผิดรูปเมื่อรับน้ำหนักมากที่แขน ดังนั้น นี่จึงเป็นสัญญาณสำคัญของการพัฒนาเช่นเดียวกับส่วนที่เหลือ

บทสรุป

การไปโรงเรียนเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก ซึ่งต้องใช้วิธีการและการเตรียมการที่จริงจังมาก เราได้กำหนดว่าความพร้อมของเด็กในโรงเรียนเป็นปรากฏการณ์แบบองค์รวม และสำหรับความพร้อมอย่างสมบูรณ์ จำเป็นต้องมีการพัฒนาสัญญาณแต่ละอย่างอย่างเต็มที่ หากมีการพัฒนาพารามิเตอร์อย่างน้อยหนึ่งตัว สิ่งนี้อาจมีผลร้ายแรง การเตรียมการอย่างครอบคลุมสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก 5 ประการ ได้แก่ การสร้างแรงบันดาลใจ สติปัญญา สังคม ความสมัครใจ ความพร้อมทางสรีรวิทยา ขอแนะนำให้กำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนหนึ่งปีก่อนการรับเข้าเรียนเนื่องจากในกรณีนี้มีเวลาที่จะเปลี่ยนสิ่งที่ต้องแก้ไข มีหลายวิธีในการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กที่จะไปโรงเรียน พวกเขาต้องการการคัดเลือกอย่างระมัดระวัง เนื่องจากหลายวิธีไม่เพียงพอ ในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนก็จำเป็นต้องปรึกษากับนักจิตวิทยาเด็กและครูผู้สอนด้วย

บทนำ

ต่อหน้าสังคมของเรา เวทีปัจจุบันการพัฒนาเป็นภารกิจในการปรับปรุงงานด้านการศึกษาเพิ่มเติมกับเด็กวัยก่อนเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน ในการแก้ปัญหานี้ให้สำเร็จ นักจิตวิทยาต้องการความสามารถในการกำหนดระดับการพัฒนาจิตใจของเด็ก เพื่อวินิจฉัยความเบี่ยงเบนของเขาในเวลา และบนพื้นฐานนี้เพื่อร่างแนวทางการแก้ไข การศึกษาระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นพื้นฐานของทั้งการจัดระเบียบงานการศึกษาและการศึกษาที่ตามมาทั้งหมดและการประเมินประสิทธิผลของเนื้อหาของกระบวนการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาล

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศส่วนใหญ่เชื่อว่าการคัดเลือกเด็กสำหรับโรงเรียนควรดำเนินการหกเดือน - หนึ่งปีก่อนโรงเรียน วิธีนี้ช่วยให้คุณกำหนดความพร้อมสำหรับการศึกษาเด็กอย่างเป็นระบบ และหากจำเป็น ให้จัดชั้นเรียนแก้ไข

ตามที่ L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko และคนอื่น ๆ ในโครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยาเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้:

1. ความพร้อมส่วนบุคคลซึ่งรวมถึงการเตรียมความพร้อมของเด็กในการยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของนักเรียนที่มีสิทธิและภาระผูกพันต่างๆ ความพร้อมส่วนบุคคลรวมถึงการกำหนดระดับของการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

2. ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียน องค์ประกอบของความพร้อมนี้ถือว่าเด็กมีมุมมองและการพัฒนากระบวนการทางปัญญา

3. ความพร้อมด้านสังคมและจิตวิทยาในการเรียน องค์ประกอบนี้รวมถึงการพัฒนาความสามารถทางศีลธรรมและการสื่อสารในเด็ก

4. ความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจจะเกิดขึ้นหากเด็กสามารถกำหนดเป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผนการดำเนินการและพยายามนำไปใช้

นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติประสบปัญหาในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียน วิธีการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตวิทยาที่ใช้ควรแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการของเด็กในทุกด้าน แต่ในทางปฏิบัติ เป็นเรื่องยากสำหรับนักจิตวิทยาที่จะเลือกชุดที่ (ครบชุด) ที่จะช่วยกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้อย่างครอบคลุม เพื่อช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน

ในเวลาเดียวกัน ควรจำไว้ว่าเมื่อศึกษาเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนถึงวัยประถม แผนการวินิจฉัยควรรวมถึงการวินิจฉัยเนื้องอกในวัยก่อนวัยเรียนและ แบบฟอร์มเริ่มต้นกิจกรรมในงวดต่อไป

ความพร้อมซึ่งวัดโดยการทดสอบ หลักๆ แล้วมาจากการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ ความสามารถ และแรงจูงใจที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด

ภายใต้ความพร้อมทางจิตใจสำหรับการศึกษาเป็นที่เข้าใจความจำเป็นและ ระดับที่เพียงพอพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กเพื่อการดูดซึมหลักสูตรของโรงเรียนภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้บางอย่าง ความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียนเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาทางจิตวิทยาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ความพร้อมในการเรียนรู้เป็นตัวบ่งชี้ที่ซับซ้อน การทดสอบแต่ละครั้งให้แนวคิดเกี่ยวกับความพร้อมในการเรียนของเด็กในด้านใดด้านหนึ่งเท่านั้น เทคนิคการทดสอบใด ๆ ให้การประเมินอัตนัย ในการปฏิบัติงานแต่ละงานขึ้นอยู่กับสถานะของเด็กในขณะนั้นเป็นหลักในความถูกต้องของคำแนะนำตามเงื่อนไขของการทดสอบ นักจิตวิทยาต้องคำนึงถึงทั้งหมดนี้เมื่อทำการสำรวจ

1. แนวความคิดความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของงานนี้

พร้อมเข้าโรงเรียนใน สภาพที่ทันสมัยถือเป็นประการแรกเป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนหรือกิจกรรมการเรียนรู้ แนวทางนี้ได้รับการพิสูจน์โดยมุมมองของปัญหาจากการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นระยะและการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมนำ

เมื่อเร็ว ๆ นี้งานเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนได้ครอบครองสถานที่สำคัญแห่งหนึ่งในการพัฒนาแนวคิดทางจิตวิทยา

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรม และการพัฒนาทางวิชาชีพที่ดีนั้น ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยการพิจารณาระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนอย่างถูกต้องเพียงใด ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ น่าเสียดายที่ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนและชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อม" หรือ "วุฒิภาวะในโรงเรียน"

ก. อนาสตาซีตีความแนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียนว่าเป็น "ความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับระดับที่เหมาะสมที่สุดในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน"

L.I. Bozhovich ย้อนกลับไปในยุค 60 ชี้ให้เห็นว่าความพร้อมในการศึกษาที่โรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง ความสนใจทางปัญญา, ความพร้อมในการกำกับดูแลตามอำเภอใจของ กิจกรรมทางปัญญาและต่อตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน มุมมองที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย A.I. Zaporozhets ซึ่งตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมในการศึกษาที่โรงเรียน "คือ ระบบที่สมบูรณ์คุณสมบัติที่มีความสัมพันธ์กันของบุคลิกภาพของเด็ก รวมถึงคุณสมบัติของแรงจูงใจ ระดับการพัฒนาของกิจกรรมทางปัญญา การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ระดับของการก่อตัวของกลไกของการควบคุมการกระทำโดยเจตนา ฯลฯ”

จนถึงปัจจุบัน เป็นที่ยอมรับกันในระดับสากลว่าความพร้อมในการเรียนเป็นการศึกษาแบบหลายชั้นที่ซับซ้อนซึ่งต้องการการวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน ในโครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้ (ตาม L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko เป็นต้น)

1. ความพร้อมส่วนบุคคล รวมถึงการก่อตัวของความพร้อมของเด็กที่จะยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของนักเรียนที่มีสิทธิและภาระผูกพันที่หลากหลาย นี้ ความพร้อมส่วนบุคคลแสดงความเกี่ยวข้องกับโรงเรียนของเด็ก กิจกรรมการเรียนรู้ ครู ตัวเอง ความพร้อมส่วนบุคคลยังรวมถึงระดับการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ เด็กที่พร้อมเรียนคือคนที่ไม่สนใจโรงเรียน ข้างนอก(คุณลักษณะของชีวิตในโรงเรียน - แฟ้มสะสมผลงาน, ตำราเรียน, สมุดบันทึก) แต่โอกาสในการได้รับความรู้ใหม่ ๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

นักเรียนในอนาคตจำเป็นต้องควบคุมพฤติกรรมกิจกรรมการรับรู้โดยพลการซึ่งเป็นไปได้ด้วยระบบลำดับชั้นของแรงจูงใจ ดังนั้นเด็กจะต้องมีแรงจูงใจทางการศึกษาที่พัฒนาแล้ว ความพร้อมส่วนบุคคลยังหมายถึงระดับหนึ่งของการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก ในช่วงเริ่มต้นของการเรียน เด็กควรจะมีความมั่นคงทางอารมณ์ที่ค่อนข้างดี ซึ่งขัดต่อการพัฒนาและหลักสูตรของกิจกรรมการศึกษา

2. ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียน องค์ประกอบของความพร้อมนี้ถือว่าเด็กมีทัศนคติ ซึ่งเป็นคลังความรู้เฉพาะ เด็กต้องมีการรับรู้อย่างเป็นระบบและผ่าเหล่า องค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการตามตรรกะขั้นพื้นฐาน การท่องจำความหมาย อย่างไรก็ตาม โดยพื้นฐานแล้ว ความคิดของเด็กยังคงเป็นรูปเป็นร่าง โดยอาศัยการกระทำจริงกับสิ่งของและสิ่งทดแทน ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนเกี่ยวข้องกับ:

การรับรู้ที่แตกต่าง

การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ);

แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ทำให้บทบาทของแฟนตาซีอ่อนแอลง);

การท่องจำเชิงตรรกะ

ความสนใจในความรู้ กระบวนการได้มาโดยผ่านความพยายามเพิ่มเติม

ความชำนาญของหู คำพูดติดปากและความสามารถในการทำความเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานมือและตา

3. ความพร้อมด้านสังคมและจิตวิทยาในการเรียน องค์ประกอบของความพร้อมนี้รวมถึงการสร้างคุณสมบัติในเด็กด้วยซึ่งพวกเขาสามารถสื่อสารกับครูผู้สอนกับเด็กคนอื่นได้ เด็กมาโรงเรียน ชั้นเรียนที่เด็กมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไป และเขาต้องมีวิธีที่ยืดหยุ่นเพียงพอในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมเด็ก ดำเนินการร่วมกับผู้อื่น ความสามารถในการ ยอมจำนนและปกป้องตัวเอง

ดังนั้นองค์ประกอบนี้จึงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในเด็กที่ต้องการสื่อสารกับผู้อื่น ความสามารถในการปฏิบัติตามความสนใจและขนบธรรมเนียมของกลุ่มเด็ก ความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของเด็กนักเรียนในสถานการณ์การเรียน

นอกจากองค์ประกอบข้างต้นของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนแล้ว เราจะเน้นความพร้อมทางร่างกาย คำพูด และอารมณ์และความตั้งใจด้วย

ความพร้อมทางร่างกาย หมายถึง พัฒนาการทางร่างกายโดยทั่วไป ได้แก่ ส่วนสูงปกติ น้ำหนัก ปริมาณหน้าอก กล้ามเนื้อ สัดส่วนของร่างกาย ปกปิดผิวและมาตรฐานประสิทธิภาพ พัฒนาการทางร่างกายเด็กชายและเด็กหญิงอายุ 6-7 ปี สถานะของการมองเห็น การได้ยิน ทักษะยนต์ (โดยเฉพาะการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วเล็กน้อย) สถานะ ระบบประสาทเด็ก: ระดับความตื่นเต้นและความสมดุลความแข็งแกร่งและความคล่องตัวของเธอ สุขภาพโดยทั่วไป.

ความพร้อมในการพูดเป็นที่เข้าใจกันว่าการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด คำศัพท์การพูดคนเดียวและความถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

ความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจจะเกิดขึ้นหากเด็กสามารถกำหนดเป้าหมายตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการพยายามนำไปใช้เอาชนะอุปสรรคพัฒนากระบวนการทางจิตวิทยาโดยพลการ

ความพร้อมของเด็กในการเข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับสังคมเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนพบการแสดงออกถึงความพร้อมในการเรียน การเปลี่ยนผ่านของเด็กจากโรงเรียนอนุบาลไปสู่วิถีชีวิตในโรงเรียนเป็นปัญหาที่ซับซ้อนขนาดใหญ่มาก ซึ่งได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย ปัญหานี้แพร่หลายมากโดยเฉพาะในประเทศของเราเกี่ยวกับการเปลี่ยนไปใช้การศึกษาตั้งแต่อายุหกขวบ มีการศึกษาและเอกสารจำนวนมากที่อุทิศให้กับมัน (V. S. Mukhina, E. E. Kravtsova, N. I. Gutkina, A. L. Venger, K. N. Polivanova และอื่น ๆ )

เนื่องจาก ส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนมักจะถือเป็นความพร้อมส่วนบุคคล (หรือแรงจูงใจ) ความพร้อมทางปัญญาและความตั้งใจ

ความพร้อมส่วนบุคคลหรือสร้างแรงบันดาลใจสำหรับโรงเรียนรวมถึงความต้องการของเด็กสำหรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ของนักเรียน ตำแหน่งนี้แสดงออกมาในทัศนคติของเด็กที่มีต่อโรงเรียน ต่อกิจกรรมการศึกษา ต่อครู และต่อตัวเขาเองในฐานะนักเรียน ในงานที่รู้จักกันดีของ L. I. Bozhovich, N. G. Morozova และ L. S. Slavina (1951) แสดงให้เห็นว่าเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนความปรารถนาของเด็กที่จะไปโรงเรียนนั้นเกิดจากแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างและถูกสรุปในทัศนคติของเขาต่อ สังคมใหม่ ผู้ใหญ่ "เป็นทางการ" - ถึงครู

รูปร่างของครูสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีมีความสำคัญอย่างยิ่ง นี่คือผู้ใหญ่คนแรกที่เด็กเข้ามา ประชาสัมพันธ์ไม่ลดการเชื่อมต่อโดยตรง-ส่วนบุคคล แต่ไกล่เกลี่ยโดยตำแหน่งบทบาท (ครู - นักเรียน) การสังเกตและการศึกษา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งโดย K. N. Polivanova) แสดงให้เห็นว่าข้อกำหนดใดๆ ของครูอายุหกขวบนั้นสำเร็จลุล่วงโดยทันทีและเต็มใจ อาการของปัญหาทางการศึกษาที่อธิบายไว้ข้างต้นเกิดขึ้นเฉพาะในสภาพแวดล้อมปกติในความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด พ่อแม่ไม่ได้เป็นพาหะของวิถีชีวิตใหม่และบทบาททางสังคมใหม่สำหรับเด็ก ที่โรงเรียนเท่านั้นหลังจากที่ครูคือเด็กพร้อมที่จะทำทุกอย่างที่จำเป็นโดยไม่มีการคัดค้านและอภิปราย

ในการศึกษาของ T. A. Nezhnova (1988) ได้ศึกษาการก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน ตำแหน่งนี้ตามที่ L. I. Bozhovich เป็นเนื้องอกหลักของช่วงวิกฤตและเป็นระบบความต้องการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการสอนที่มีความสำคัญทางสังคมใหม่ กิจกรรมนี้สร้างวิถีชีวิตใหม่ที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นสำหรับเด็ก ในเวลาเดียวกัน ความปรารถนาของเด็กที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ของนักเรียนนั้นไม่ได้เกี่ยวข้องกับความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ของเขาเสมอไป

ผลงานของ T. A. Nezhnova แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนดึงดูดเด็กจำนวนมากด้วยเครื่องประดับที่เป็นทางการเป็นหลัก เด็กเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่คุณลักษณะภายนอกของชีวิตในโรงเรียนเป็นหลัก - แฟ้มสะสมผลงาน สมุดบันทึก เครื่องหมาย กฎเกณฑ์บางประการของพฤติกรรมที่พวกเขารู้จักที่โรงเรียน ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบหลายคนไม่ได้เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเปลี่ยนวิถีชีวิตก่อนวัยเรียน ในทางตรงกันข้าม โรงเรียนสำหรับพวกเขาคือเกมสำหรับผู้ใหญ่ อย่างแรกเลยคือนักเรียนที่แยกแยะสังคม มากกว่าด้านการศึกษาที่แท้จริงของความเป็นจริงในโรงเรียน

วิธีการที่น่าสนใจในการทำความเข้าใจความพร้อมสำหรับโรงเรียนได้ดำเนินการในผลงานของ A. L. Venger และ K. N. Polivanova (1989) ในงานนี้ เนื่องจากเป็นเงื่อนไขหลักในการเตรียมความพร้อมในโรงเรียน ความสามารถของเด็กในการแยกแยะเนื้อหาการศึกษาสำหรับตนเองและแยกเนื้อหาออกจากร่างของผู้ใหญ่ ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุ 6-7 ขวบมีเพียงด้านภายนอกที่เป็นทางการของชีวิตในโรงเรียนเท่านั้นที่เปิดเผยต่อเด็ก ดังนั้นเขาจึงพยายามทำตัว “เหมือนเด็กนักเรียน” อย่างระมัดระวัง กล่าวคือ นั่งตัวตรง ยกมือ ลุกขึ้นขณะตอบ ฯลฯ แต่สิ่งที่ครูพูดพร้อมกันและสิ่งที่คุณต้องตอบไม่ใช่ สำคัญมาก สำหรับเด็กอายุเจ็ดขวบ งานใด ๆ จะถูกถักทอเข้ากับสถานการณ์การสื่อสารกับครู เด็กเห็นสิ่งสำคัญในนั้น นักแสดงชายบ่อยครั้งโดยไม่สังเกตเห็นตัวแบบ ลิงค์หลัก - เนื้อหาของการฝึกอบรม - หลุดออกมา งานของครูในสถานการณ์นี้คือการนำเสนอเรื่องต่อเด็ก แนบเขากับเนื้อหาใหม่ เปิดมัน (และอย่าปิดด้วยร่างของเขา) เด็กต้องเห็นในตัวครูไม่ใช่แค่ผู้ใหญ่ที่ "เป็นทางการ" ที่เคารพนับถือเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ถือบรรทัดฐานและวิธีการปฏิบัติที่พัฒนาขึ้นทางสังคม เนื้อหาด้านการศึกษาและสื่อการสอน คือ ครู จะต้องแยกจากกันในใจของเด็ก มิฉะนั้น ความคืบหน้าเพียงเล็กน้อยใน สื่อการศึกษากลายเป็นเป็นไปไม่ได้ สิ่งสำคัญสำหรับเด็กคนนี้คือความสัมพันธ์กับครู เป้าหมายของเขาไม่ใช่เพื่อแก้ปัญหา แต่เพื่อเดาว่าครูต้องการอะไรและทำให้เขาพอใจ แต่พฤติกรรมของเด็กที่โรงเรียนไม่ควรถูกกำหนดโดยทัศนคติของเขาที่มีต่อครู แต่โดยตรรกะของวิชาและกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน การเลือกหัวข้อการศึกษาและการแยกจากผู้ใหญ่เป็นช่วงเวลาสำคัญของความสามารถในการเรียนรู้ หากปราศจากความสามารถนี้ เด็ก ๆ ก็ไม่สามารถเป็นสาวกตามความหมายที่ถูกต้องของคำได้

ดังนั้น ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนไม่ควรรวมถึงแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง - "การเป็นเด็กนักเรียน", "เพื่อแทนที่คุณในสังคม" แต่ยังรวมถึงความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในเนื้อหาที่ครูนำเสนอด้วย แต่ความสนใจเหล่านี้เองในเด็กอายุ 6-7 ปีเกิดขึ้นเฉพาะในกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน (และไม่ใช่การสื่อสาร) ของเด็กกับผู้ใหญ่และรูปร่างของครูในการสร้างแรงจูงใจทางการศึกษายังคงเป็นกุญแจสำคัญ

อย่างแน่นอน เงื่อนไขที่จำเป็นความพร้อมของโรงเรียนเป็นพัฒนาการของพฤติกรรมสมัครใจซึ่งมักจะถือเป็นความพร้อมโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียน ชีวิตในโรงเรียนต้องการให้เด็กปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการอย่างเคร่งครัดและจัดกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดของผู้ใหญ่เป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมในการเรียน

D.B. Elkonin ให้การทดลองที่น่าสนใจ ผู้ใหญ่เสนอให้เด็กจัดเรียงไม้ขีดไฟ ค่อยๆ ย้ายพวกเขาไปที่อื่นแล้วออกจากห้อง สันนิษฐานว่าหากเด็กมีความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน เขาก็จะสามารถรับมือกับงานนี้ได้ ถึงแม้ว่าเขาอยากจะหยุดกิจกรรมที่ไม่น่าตื่นเต้นนี้ในทันทีก็ตาม เด็กอายุ 6-7 ขวบที่พร้อมสำหรับการเรียนได้ทำงานที่ยากนี้อย่างละเอียดถี่ถ้วนและสามารถนั่งที่บทเรียนนี้เป็นเวลาหนึ่งชั่วโมง เด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียนทำภารกิจนี้ ไร้ความหมายสำหรับพวกเขาในบางครั้ง และจากนั้นก็ละทิ้งมันหรือเริ่มสร้างบางสิ่งขึ้นเอง สำหรับเด็กดังกล่าว หุ่นกระบอกถูกนำเข้าสู่สถานการณ์การทดลองเดียวกัน ซึ่งจะต้องมีอยู่และสังเกตว่าเด็กทำงานอย่างไร ในขณะเดียวกัน พฤติกรรมของเด็กก็เปลี่ยนไป พวกเขามองดูตุ๊กตาและทำงานที่มอบให้ผู้ใหญ่อย่างขยันขันแข็ง การแนะนำตุ๊กตาเข้ามาแทนที่การปรากฏตัวของผู้ใหญ่ที่ควบคุมเด็กและทำให้สถานการณ์มีความหมายทางการศึกษาใหม่ ดังนั้นเบื้องหลังการปฏิบัติตามกฎ Elkonin เชื่อว่าเป็นระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ในตอนแรก กฎจะดำเนินการเฉพาะต่อหน้าและอยู่ภายใต้การควบคุมโดยตรงของผู้ใหญ่ จากนั้นด้วยการสนับสนุนของวัตถุที่มาแทนที่ผู้ใหญ่ และในที่สุด กฎที่กำหนดโดยครูผู้ใหญ่จะกลายเป็นผู้ควบคุมภายในของ การกระทำของเด็ก ความพร้อมของเด็กในการเรียนเกี่ยวข้องกับ "การหมุนเวียน" ของกฎเกณฑ์ความสามารถในการได้รับคำแนะนำจากพวกเขาอย่างอิสระ

เพื่อระบุความสามารถนี้ มีวิธีการที่น่าสนใจมากมายที่ใช้ในการวินิจฉัยความพร้อมในการเรียนของเด็ก

ตัวอย่างเช่น L.A. Wenger ได้พัฒนาเทคนิคที่มีคุณค่าในการวินิจฉัย ซึ่งเด็กจะต้องวาดรูปแบบจากการเขียนตามคำบอก สำหรับ การดำเนินการที่ถูกต้องสำหรับงานนี้ เด็กทั้งสองต้องเรียนรู้กฎจำนวนหนึ่งที่เคยอธิบายให้เขาฟังก่อนหน้านี้ และทำให้การกระทำของเขาอยู่ภายใต้คำพูดของผู้ใหญ่และกฎเหล่านี้ ในอีกเทคนิคหนึ่ง ให้เด็ก ๆ ระบายสีต้นคริสต์มาสด้วยดินสอสีเขียว เพื่อให้เหลือที่ว่างสำหรับการตกแต่งต้นคริสต์มาสที่เด็กคนอื่น ๆ จะวาดและระบายสี ที่นี่เด็กต้องถือ กฎที่กำหนดและไม่ละเมิดเมื่อทำกิจกรรมที่คุ้นเคยและน่าตื่นเต้นสำหรับเขา - อย่าวาด ของตกแต่งวันคริสต์มาสตัวเองอย่าทาสีทับต้นคริสต์มาสทั้งต้น สีเขียวฯลฯ ซึ่งค่อนข้างยากสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบ

ในสถานการณ์เหล่านี้และสถานการณ์อื่นๆ เด็กต้องหยุดการดำเนินการอัตโนมัติในทันทีและไกล่เกลี่ยโดยกฎที่ยอมรับ

การศึกษาที่โรงเรียนทำให้เกิดความต้องการอย่างจริงจังในขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก เขาต้องเอาชนะความเห็นแก่ตัวก่อนวัยเรียนและเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริง ดังนั้น เพื่อตรวจสอบความพร้อมของโรงเรียน มักจะใช้ปัญหาการอนุรักษ์ปริมาณของ Piaget ซึ่งเผยให้เห็นการมีอยู่หรือไม่มีของอัตตาทางปัญญาอย่างชัดเจนและชัดเจน: เทของเหลวจากภาชนะกว้างลงในภาชนะที่แคบโดยเปรียบเทียบปุ่มสองแถวในช่วงเวลาต่างกันเปรียบเทียบ ความยาวของดินสอสองแท่งที่อยู่บน ระดับต่างๆฯลฯ (ดูบทที่ 2).

เด็กจะต้องเห็นในรายวิชาแต่ละแง่มุมของพารามิเตอร์ - เฉพาะภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่สามารถดำเนินการเรียนรู้ตามรายวิชาได้ และในทางกลับกันก็เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีการทำงานขององค์ความรู้: มาตรฐานทางประสาทสัมผัสในด้านการรับรู้ การวัดและแบบจำลองการมองเห็น และการดำเนินการทางปัญญาบางอย่างในด้านความคิด สิ่งนี้ทำให้สามารถไกล่เกลี่ยการเปรียบเทียบเชิงปริมาณและความรู้ในแต่ละแง่มุมของความเป็นจริง การเรียนรู้วิธีการแยกพารามิเตอร์และคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ และกิจกรรมทางจิตของเขาทำให้เด็กเชี่ยวชาญวิธีการรับรู้ความเป็นจริงทางสังคมซึ่งเป็นสาระสำคัญของการสอนในโรงเรียน

สิ่งสำคัญของความพร้อมทางจิตสำหรับโรงเรียนก็คือกิจกรรมทางจิตและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก: ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้เพื่อแก้ปัญหาทางจิต ความเฉื่อยทางปัญญาของเด็ก ความไม่เต็มใจที่จะคิด ในการแก้ปัญหาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเกมหรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน อาจกลายเป็นอุปสรรคสำคัญต่อกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา
เนื้อหาด้านการศึกษาและงานด้านการศึกษาไม่เพียงแต่ต้องแยกแยะและเข้าใจโดยเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาของเขาเองด้วย เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการดูดซึมและการจัดสรรของพวกเขา (ไม่ใช่เกี่ยวกับการปฏิบัติตามภารกิจของครู) แต่ในที่นี้ เรากลับมาที่คำถามเรื่องความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการเรียน

ดังนั้น ความพร้อมของโรงเรียนในแง่มุมต่างๆ จึงเชื่อมโยงถึงกัน และการเชื่อมโยงคือการไกล่เกลี่ยด้านต่างๆ ของชีวิตจิตใจของเด็ก ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เป็นสื่อกลางโดยเนื้อหาด้านการศึกษา พฤติกรรมเป็นสื่อกลางโดยกฎที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ และกิจกรรมทางจิตเป็นสื่อกลางโดยวิธีการรับรู้ความเป็นจริงที่พัฒนาขึ้นในสังคม ผู้ถือสากลของวิธีการทั้งหมดเหล่านี้และ "เครื่องส่ง" ของพวกเขาในตอนเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียนคือครูซึ่งในขั้นตอนนี้กลายเป็นตัวกลางระหว่างเด็กกับโลกกว้างของวิทยาศาสตร์ศิลปะและสังคมโดยรวม

"การสูญเสียความฉับไว" ซึ่งเป็นผลมาจากวัยเด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเข้าสู่ เวทีใหม่พัฒนาการเด็ก-วัยเรียน

Elena Erokhin
ปัญหาความพร้อมของเด็กในการเรียน

ปัญหาความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียนเสมอมา. พ่อแม่เกือบทุกคนถามตัวเอง คำถาม: “เร็วไปไหมที่จะส่งลูกไปเรียนป.1? นานแค่ไหนกว่าลูกจะชิน โรงเรียน, ครู, เพื่อนร่วมชั้น? แต่ที่สำคัญที่สุด คำถาม: จำเป็นล่วงหน้าไหม เตรียมลูกไปโรงเรียนและนี่คืออะไร การฝึกอบรมควรจะ?

ในการทำงาน นักจิตวิทยาในประเทศ L. และ Wenger ตั้งข้อสังเกตว่า “การเป็น พร้อมที่จะไปโรงเรียน- ไม่ได้หมายความว่าสามารถอ่าน เขียน และนับได้ เป็น ready for school แปลว่า เตรียมพร้อมเรียนรู้ทั้งหมดนี้"

ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะไม่เน้นที่การบังคับทักษะการเรียนรู้ซึ่ง เด็กควรในทางทฤษฎีจะเชี่ยวชาญ โรงเรียนแต่เกี่ยวกับการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่ให้ การเรียนรู้. และที่นี่ เรากำลังพูดถึงไม่ใช่แค่เรื่องความสนใจ ความจำ ความคิด และจินตนาการเท่านั้น

เด็กเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องแสดงให้เห็นถึงความสนใจทางปัญญาในระดับหนึ่ง ความพร้อมในการไปโรงเรียนไม่ใช่เพราะ, อะไร “คุณไม่ต้องนอนที่นั่นและพวกเขาก็ให้กระเป๋าเอกสารพร้อมหนังสือแก่คุณ”แต่เพราะเขาต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อประสบความสำเร็จในการศึกษาของเขา

การให้ความรู้เป็นสิ่งสำคัญมาก ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กความสนใจโดยพลการความจำเป็นในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นอย่างอิสระ หลังจากนั้น เด็กก่อนวัยเรียนผู้ที่มีความสนใจในความรู้ไม่เพียงพอจะประพฤติตัวในบทเรียนจะเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะควบคุมความพยายามของเขาและจะควบคุมพฤติกรรมของเขาก็เพียงพอแล้ว เวลานานเพื่อดำเนินงานที่ไม่น่าสนใจเพื่อนำงานเริ่มจนจบโดยไม่ทิ้งงานไว้ครึ่งทาง

ที่ การเตรียมตัวไปโรงเรียนควรสอนลูกและการวิเคราะห์ ทักษะ: ความสามารถในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ วาดข้อสรุป และลักษณะทั่วไป

ปัจจุบันได้รับความสนใจมากขึ้นเรื่อย ๆ ปัญหาการพัฒนาทักษะของกิจกรรมการศึกษา ที่ ก่อนวัยเรียนอายุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและองค์ประกอบแต่ละอย่างถูกสร้างขึ้น ใช่ในรุ่นพี่ ก่อนวัยเรียนอายุที่เด็กควร สามารถ:

1. เข้าใจและยอมรับงานวัตถุประสงค์

2. วางแผนกิจกรรมของคุณ

3. Select หมายถึงการบรรลุเป้าหมาย

4. เอาชนะความยากลำบากบรรลุผล

5. ประเมินผลกิจกรรม

6. ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการปฏิบัติงาน

บุคลิกภาพก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน ความพร้อมของโรงเรียน. รวมถึงความต้องการ เด็กในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการแสดงบทบาทของนักเรียน ตลอดจนความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเองของทารก

ตั้งแต่เรียนในสมัยปัจจุบัน โรงเรียนส่วนใหญ่ประกอบด้วยนักเรียน 20-30 คนความสามารถในการ เด็กเรียนในบรรยากาศกลุ่ม เด็กหลายคนมีกลุ่ม การศึกษาสาเหตุเพิ่มเติม ความยากลำบาก: มีปัญหาในการให้ความสนใจ, ปกป้องความคิดเห็น, รู้สึกด้อยกว่าหรือดีกว่าในบางสิ่ง, พูดต่อหน้า ปริมาณมากผู้คนและอีกมากมาย

ทักษะและความสามารถทั้งหมดเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นจิตวิทยา ความพร้อมของลูกไปโรงเรียนซึ่งน่าเสียดายที่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ผู้ปกครองไม่ค่อยให้ความสนใจ จิตวิทยา ความพร้อมของโรงเรียนเกิดขึ้นในเด็กไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่ค่อยๆ ก่อตัวขึ้นและต้องมีชั้นเรียนพิเศษ เนื้อหาที่กำหนดโดยระบบข้อกำหนดที่กำหนดโดย หลักสูตรโรงเรียนเด็ก.

และถ้าลูกที่ผ่าน การฝึกอบรมใน สถาบันก่อนวัยเรียน , จุดเริ่มต้นของการศึกษา, กิจกรรมร่วมกันแล้วสำหรับ "บ้าน"เด็ก โรงเรียนเงื่อนไขจะคาดไม่ถึงมากขึ้นและคุ้นเคยกับมัน เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องใช้เวลามากขึ้น เด็กที่ไม่เข้าร่วม อนุบาลเป็นตัวช่วยสำคัญในการปรับตัวให้เข้ากับ โรงเรียนสามารถจัดให้มีการเตรียมความพร้อมชั้นเรียนในกลุ่มเพื่อน, ชั้นเรียนทางจิตวิทยา, จุดประสงค์คือการพัฒนากระบวนการทางปัญญา, ทรงกลมทางอารมณ์, ทักษะการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่, การก่อตัวของทักษะเบื้องต้นในกิจกรรมการศึกษา (ความสามารถในการฟังและได้ยิน, จดจำและปฏิบัติตามคำแนะนำ ประเมินงานอย่างเป็นกลางและแก้ไขข้อผิดพลาด ทำงานให้เสร็จจนจบ ฯลฯ)

ค่าเข้า โรงเรียน- เวทีที่น่าตื่นเต้นและสำคัญมากในชีวิตของทุกคน เด็กและหน้าที่ของผู้ปกครองคือช่วยนักเรียนระดับประถมในอนาคตที่มีปัญหาทางจิตใจน้อยที่สุดเพื่อเปิดประตูสู่โลกใหม่ที่ไม่รู้จัก แต่น่าหลงใหล

อายุก่อนวัยเรียนระดับสูงที่เราสนใจ (6-7 ปี) มีความโดดเด่นในด้านการสอนและจิตวิทยาเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านช่วงวิกฤตของวัยเด็กที่เรียกว่าวิกฤตเจ็ดปี การกำหนดและการพัฒนาปัญหาของวัยวิกฤตในจิตวิทยารัสเซียได้ดำเนินการโดย Vygotsky L.S. เขาพัฒนาช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งขึ้นอยู่กับแนวคิดของเนื้องอกทางจิตวิทยาส่วนกลาง "เนื้อหาที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาในยุควิกฤต" Vygotsky L.S. ชี้ให้เห็น "คือการเกิดขึ้นของเนื้องอก"

เริ่มต้นด้วย Vygotsky L.S. วิกฤตถูกมองว่าเป็นขั้นตอนการพัฒนาที่จำเป็นภายในเป็นการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพซึ่งเป็นผลมาจากการที่จิตใจของเด็กเพิ่มขึ้นสู่ระดับใหม่ ตาม Wenger A.L. อาการทางลบวิกฤตเป็นด้านกลับของเนื้องอกในเชิงบวกซึ่งบ่งบอกถึงการล่มสลายการทำลายระบบเก่าของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งได้กลายเป็นเบรกระหว่างทาง พัฒนาต่อไป. พัฒนาการทางจิตของเด็กเป็นกระบวนการวิภาษ มันไม่ได้เกิดขึ้นอย่างราบรื่นและสม่ำเสมอ แต่ขัดแย้งกันผ่านการเกิดขึ้นและการทำลายความขัดแย้งภายใน

Vygotsky L.S. แสดงให้เห็นว่าวิกฤตการณ์เป็นช่วงเปลี่ยนผ่านของการพัฒนาซึ่งแตกต่างจากช่วงที่มีเสถียรภาพซึ่งไม่ได้มีลักษณะเฉพาะในเชิงปริมาณเป็นหลัก แต่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพในจิตใจของเด็ก

Vygotsky L.S. แยกแยะ "ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์" หรือ "การเข้าใจถึงผลกระทบ" ในเด็กที่ผ่านวิกฤตมาเจ็ดปี ภาพรวมของประสบการณ์จะแสดงออกมาในการสูญเสียความฉับไวของพฤติกรรม ในการรับรู้โดยทั่วๆ ไปของความเป็นจริง ในความประพฤติตามอำเภอใจ ในเด็ก“ ... ความรู้สึกทั่วไปเกิดขึ้นเช่น หากสถานการณ์เกิดขึ้นกับเขาหลายครั้ง การก่อตัวของอารมณ์จะเกิดขึ้นในตัวเขา ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์เดียวหรือผลกระทบในลักษณะเดียวกับแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้หรือความทรงจำเดียว

Kravtsova E.E. เขียนว่าเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะสูญเสียปฏิกิริยาตอบสนองทันทีและตามสถานการณ์ พฤติกรรมของพวกเขาจะเป็นอิสระจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมในปัจจุบันมากขึ้นตามอำเภอใจมากขึ้น กิริยามารยาทและการแสดงตลกที่ทุกคนคุ้นเคยนั้นสัมพันธ์กับความเด็ดขาดด้วย - เด็กรับบทบาทบางอย่างอย่างมีสติและครอบครองตำแหน่งภายในที่เตรียมไว้ล่วงหน้าบางประเภท เห็นได้ชัดว่าไม่เพียงพอต่อสถานการณ์เสมอไป และจากนั้นก็ประพฤติตามบทบาทภายในนี้ ดังนั้น - พฤติกรรมที่ผิดธรรมชาติ ความไม่มั่นคง ความไม่สอดคล้องของอารมณ์ และอารมณ์แปรปรวนที่ไร้สาเหตุ ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าทั้งหมดนี้จะผ่านไป “จะยังคงมีความสามารถในการกระทำไม่เพียงภายใต้คำสั่งของสถานการณ์ปัจจุบัน แต่ยังออกจากสถานการณ์ตามตำแหน่งภายในที่ยอมรับโดยเสรี จะมีอิสระภายในมากในการเลือกตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่ง เสรีภาพในการสร้างทัศนคติส่วนตัวต่อตำแหน่งต่างๆ สถานการณ์ชีวิต. โลกภายในของบุคลิกภาพ โลกแห่งความรู้สึกจะยังคงอยู่ การกระทำภายในประเทศและผลงานจินตนาการ

ดังนั้นเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กจะได้รับ "สัมภาระ" ของการพัฒนาจิตใจก่อนหน้านี้ทั้งหมดซึ่งเป็นผลมาจากระบบการศึกษาและการศึกษาทั้งหมดในครอบครัวและในโรงเรียนอนุบาล:

เด็กมีพัฒนาการทางร่างกายที่เหมาะสม

กระบวนการทางจิตได้มาซึ่งลักษณะตามอำเภอใจ มีจุดมุ่งหมาย และจงใจ

มีการพัฒนาอย่างแข็งขันของสติปัญญาของเด็ก, การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา, แรงจูงใจ;

บุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้น

ไรบัลโก อี.เอฟ. กล่าวว่าในผู้สูงอายุ อายุก่อนวัยเรียนมีการก่อตัวขององค์กรทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนหลายระดับเมื่อพร้อมกับการเกิดขึ้นของระดับใหม่ของการทำงานทางจิต - สรีรวิทยาทางสังคมในแต่ละระบบที่มีคุณสมบัติใหม่ (โดยพลการ, วาจา, การไกล่เกลี่ย) การก่อตัวทางจิตที่ซับซ้อนใหม่คือ ก่อตัวขึ้นเช่นบุคลิกภาพและเรื่องของการสื่อสารความรู้ความเข้าใจและกิจกรรม การก่อตัวขององค์กรนี้ถูกกำหนดโดยการรวมเด็กใน รูปแบบทางสังคมชีวิตในกระบวนการรับรู้และการสื่อสารใน ประเภทต่างๆกิจกรรม. “การพัฒนาองค์กรทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนโดยรวมในทุกระดับและใน แบบต่างๆสร้างความพร้อมทางด้านจิตใจในช่วงครึ่งหลัง - ช่วงการพัฒนาของโรงเรียน

ปัญหาความพร้อมทางด้านจิตใจในโรงเรียนไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับจิตวิทยา สะท้อนให้เห็นในผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ

ความต้องการชีวิตที่สูงในการจัดการศึกษาและการศึกษาทำให้การค้นหาแนวทางจิตวิทยาและการสอนใหม่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การนำวิธีการสอนที่สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในบริบทนี้ ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ การกำหนดเป้าหมายและหลักการของการจัดการฝึกอบรมและการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเชื่อมโยงกับแนวทางแก้ไข ในเวลาเดียวกันความสำเร็จของการศึกษาต่อของเด็กในโรงเรียนขึ้นอยู่กับการตัดสินใจ

Mukhina V.S. ในความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็ก ได้แก่ การพัฒนาจิตใจความพร้อมของความรู้และทักษะพิเศษ ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา, กิจกรรมทางปัญญา; การพัฒนาคำพูด ระดับของการพัฒนาโดยสมัครใจและส่วนบุคคล

การเตรียมทางจิตวิทยาตาม Kotyrlo V.K. คือการก่อตัวในเด็กที่มีทัศนคติต่อโรงเรียน (เป็นกิจกรรมที่จริงจังและมีความสำคัญทางสังคม) เช่น แรงจูงใจที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้รวมถึงการสร้างความมั่นใจในการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ในระดับหนึ่ง ตำแหน่งของ Kondratenko T.D. , Ladyvir S.A. นั้นใกล้เคียงกันมาก พวกเขาแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้:

ความพร้อมด้านแรงจูงใจ จิตใจ ความสมัครใจ และศีลธรรมของเด็กเข้าโรงเรียน

Kolominsky Ya.L. , Panko E.A. รวมสิ่งต่อไปนี้ในเนื้อหาของความพร้อมทางจิตใจ - ความพร้อมทางปัญญาส่วนตัวและโดยสมัครใจ

เนมอฟ อาร์.เอส. เขียนเกี่ยวกับการพูด ความพร้อมส่วนบุคคลและแรงจูงใจ

Domashenko I.A. บ่งบอกถึงความพร้อมด้านแรงจูงใจ จิตใจ ความตั้งใจ และศีลธรรม

E.F. Rybalko พูดถึงการปรากฏตัวของความซับซ้อนทางจิตวิทยาของความพร้อมสำหรับการเรียน รวมถึงรูปแบบใหม่เฉพาะที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษา: "... การพัฒนารูปแบบเริ่มต้นของการรับรู้ทางสังคมและศักยภาพในการสื่อสารในด้านหนึ่งและการดูดซึมของรูปแบบพื้นฐานของการกระทำทางจิต (เช่นการนับ) - อีกด้านหนึ่ง" .

บาร์ดิน เค.วี. สรุป "แนวพื้นฐานของการเตรียมจิต": การพัฒนาทั่วไปรวมถึงการพัฒนาความจำ ความสนใจ ความสามารถในการดำเนินการตามแผนภายใน ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมตามอำเภอใจ แรงจูงใจที่ส่งเสริมการเรียนรู้

ความพร้อมทางจิตวิทยาเป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน Lebedeva S.A. ชี้ให้เห็นถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: การฝึกอบรมทั่วไป (ความพร้อมทางร่างกายความพร้อมทางปัญญา) การฝึกอบรมพิเศษ (การสอนองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา) ความพร้อมส่วนบุคคล (ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน การก่อตัวของคำสอนแรงจูงใจ)

ตามที่ Yurov I.A. "เกณฑ์ทางจิตวิทยา" หลักสำหรับการเข้าโรงเรียนคือ: ความพร้อม, การฝึกอบรม, ทัศนคติ, การพัฒนาความสามารถทางปัญญา, คำพูด, อารมณ์, คุณสมบัติโดยสมัครใจ

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการกำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนสามารถสังเกตเห็นมุมมองที่แตกต่างกันมากมายการขาดความสามัคคีในเนื้อหาของปัญหานี้

ปัจจุบันผ่านการวิจัยแบบเจาะจงองค์ประกอบเหล่านี้ของความพร้อมทางจิตวิทยาได้รับการศึกษาอย่างละเอียดเพียงพอและดำเนินการศึกษาต่อไปจึงไม่คงที่ แต่เปลี่ยนแปลงและเพิ่มคุณค่า

เด็กส่วนใหญ่อายุหกหรือเจ็ดขวบประสบปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ของการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษา การเปลี่ยนไปใช้โรงเรียนแสดงถึงการหยุดพักที่สำคัญในวิธีที่เด็กๆ คุ้นเคย มีขั้นตอนการปรับโครงสร้าง นักเรียนระดับประถมหลายคนประสบปัญหาบางอย่างและไม่รวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียนทันที Lyublinskaya A.A. , Davydov V.V. ระบุประเภทของปัญหาหลักที่เด็กเข้าโรงเรียน

มีระบอบการปกครองของโรงเรียนใหม่ในวันนี้ หากไม่มีนิสัยที่เหมาะสม เด็กจะพัฒนาความเหนื่อยล้ามากเกินไป ขัดขวางการทำงานวิชาการ ข้ามช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร

เนื้อหาในชีวิตของเด็กกำลังเปลี่ยนไป ในโรงเรียนอนุบาลทั้งวันเต็มไปด้วยและ กิจกรรมที่น่าสนใจ. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มันคือกิจกรรมเกม “ทันทีที่เด็ก 7 ขวบเข้ามาในห้องเรียน เขาก็เป็นเด็กนักเรียนไปแล้ว นับจากนั้นเป็นต้นมา เกมค่อยๆ สูญเสียบทบาทที่โดดเด่นในชีวิตของเขา ... การสอนกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ... ” V.V. Davydov เขียน

ความสัมพันธ์กับเพื่อนเปลี่ยนไป เด็กไม่รู้จักกันเลย ในช่วงวันแรกที่พวกเขาอยู่ในห้องเรียน พวกเขามักจะรู้สึกตึงเครียดและสับสน บ่อยครั้งที่นักเรียนชั้นประถมหายไปในสภาพแวดล้อมใหม่ไม่สามารถรู้จักเด็ก ๆ ได้ทันทีรู้สึกเหงา

ความสัมพันธ์กับครูเป็นสิ่งใหม่อย่างสมบูรณ์ สำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลครูเป็นเพื่อนสนิท ความสัมพันธ์กับเขาเป็นอิสระจริงใจ ในทางกลับกัน ครูทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาที่เชื่อถือได้และเข้มงวด ส่งต่อ กฎบางอย่างพฤติกรรมและระงับการเบี่ยงเบนจากพวกเขา เขาประเมินงานของเด็กอย่างต่อเนื่อง ตำแหน่งของเขานั้นทำให้เด็กอดไม่ได้ที่จะรู้สึกถึงความขี้ขลาดต่อหน้าเขา

ตำแหน่งของเด็กเองก็เปลี่ยนไปอย่างมากเช่นกัน ในโรงเรียนอนุบาลเด็กอายุ 6-7 ปีมีอายุมากที่สุด พวกเขาทำหน้าที่หลายอย่าง รู้สึกว่า "ใหญ่" พวกเขาได้รับมอบหมายให้รับผิดชอบ ครั้งหนึ่งในโรงเรียนพวกเขาตัวเล็กที่สุด พวกเขาสูญเสียตำแหน่งอย่างสมบูรณ์ในโรงเรียนอนุบาล

นักเรียนระดับประถมหลายคนกำลังประสบกับปัญหาที่สำคัญอยู่ตรงกลาง ปีการศึกษา. เมื่อพวกเขาชินกับคุณลักษณะภายนอกของโรงเรียน ความอยากเรียนรู้ในตอนแรกก็หมดไป ด้วยเหตุนี้ ความไม่แยแสและความเฉยเมยจึงมักเข้ามา

ตาม Aleksandrovskaya องค์กรโดยครูแห่งการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรมีสองช่วงเวลา - การปรับตัวล่วงหน้าและการปรับตัว

งานในช่วงแรกคือการระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็ก ช่วงเวลานี้รวมถึงกิจกรรมต่างๆ เช่น การรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับเด็ก การทำนายธรรมชาติของการปรับตัวและการวางแผนงานโฆษณาชวนเชื่อ ตลอดจนลักษณะของงานแก้ไขในกรณีที่มีความผิดปกติในการปรับตัวที่ร้ายแรง

ในช่วงที่สองงานสร้างเงื่อนไขโดยตรงเพื่อการปรับตัวของเด็กอย่างรวดเร็วและไม่เจ็บปวด ช่วงเวลานี้รวมขั้นตอนต่อไปนี้: การนำวิธีการเผยแพร่ การสังเกตและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการปรับตัวของเด็กและกิจกรรมของครูเอง และงานราชทัณฑ์

Ovcharova R.V. ระบุรูปแบบที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนสี่รูปแบบ:

1) ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับวัตถุประสงค์ของกิจกรรมได้ เหตุผลแสดงให้เห็นว่าเด็กมีพัฒนาการทางสติปัญญาและจิตไม่เพียงพอ ขาดความช่วยเหลือและความสนใจจากผู้ปกครอง

2) ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมได้โดยสมัครใจ เหตุผล: การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว (ขาดบรรทัดฐานภายนอกข้อ จำกัด)

3) ไม่สามารถยอมรับจังหวะของชีวิตในโรงเรียน (พบได้บ่อยในเด็กที่ร่างกายอ่อนแอ, เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า, ระบบประสาทที่อ่อนแอ)

4) โรคประสาทในโรงเรียน - ไม่สามารถแก้ไขความขัดแย้งระหว่างครอบครัวและโรงเรียน "เรา"

ผู้เขียนใช้แนวคิดของ "ความหวาดกลัวในโรงเรียน" ในกรณีนี้ สิ่งนี้เกิดขึ้นในเด็กที่ไม่สามารถก้าวข้ามขอบเขตของชุมชนครอบครัวได้ บ่อยขึ้นในเด็กที่พ่อแม่ใช้พวกเขาเพื่อแก้ปัญหาโดยไม่รู้ตัว

เมื่อศึกษาปัญหาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการสอนเด็กที่โรงเรียน จะใช้คำว่า "การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม" ตามกฎนี้หมายถึงการเบี่ยงเบนในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนซึ่งแสดงออกในรูปแบบของความยากลำบากในการเรียนรู้การละเมิดวินัยความขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้น อาการของการปรับตัวในโรงเรียนอาจไม่ส่งผลเสียต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและระเบียบวินัยของนักเรียน ทั้งในประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กนักเรียนหรือในรูปแบบของความผิดปกติทางจิต กล่าวคือ ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่เพียงพอต่อปัญหาและความเครียดที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติทางพฤติกรรม การเกิดขึ้นของความขัดแย้งกับ อื่น ๆ ความสนใจในการเรียนรู้ลดลงอย่างรวดเร็ว, การปฏิเสธ, ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น, ด้วยอาการของสัญญาณของการสลายตัวของทักษะการเรียนรู้

รูปแบบหนึ่งของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมของนักเรียน เกรดต่ำกว่าเกี่ยวข้องกับลักษณะของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา ในวัยประถม เด็ก ๆ เชี่ยวชาญ อย่างแรกเลย หัวข้อของกิจกรรมการศึกษา - เทคนิค ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับการซึมซับความรู้ใหม่ การเรียนรู้ด้านความต้องการด้านแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาในวัยประถมศึกษาเกิดขึ้นราวกับแอบแฝง: ค่อยๆ หลอมรวมบรรทัดฐานและวิธีการ พฤติกรรมทางสังคมผู้ใหญ่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่ได้ใช้งานพวกเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ในความสัมพันธ์ของเขากับคนรอบข้าง

หากเด็กไม่พัฒนาทักษะในกิจกรรมการเรียนรู้หรือเทคนิคที่เขาใช้และที่ติดอยู่ในตัวเขา กลับกลายเป็นว่าไม่ได้ผลไม่เพียงพอ ไม่ได้ออกแบบมาให้ทำงานกับเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้น เขาก็เริ่มล้าหลังเพื่อนร่วมชั้นและประสบการณ์ ความยากลำบากที่แท้จริงในการเรียนรู้

มีอาการอย่างหนึ่งของการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง คือ ผลการเรียนลดลง สาเหตุหนึ่งอาจเป็นลักษณะเฉพาะของระดับการพัฒนาทางปัญญาและจิต ซึ่งไม่เป็นอันตรายถึงชีวิต ตามที่นักการศึกษานักจิตวิทยานักจิตอายุรเวชหลายคนกล่าวว่าหากคุณจัดระเบียบงานกับเด็กเหล่านี้อย่างเหมาะสมโดยคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขาโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีแก้ปัญหางานบางอย่างคุณสามารถบรรลุไม่เพียง แต่เพื่อขจัดความล่าช้าในการเรียนรู้ แต่ยังเพื่อชดเชย สำหรับพัฒนาการล่าช้า

การปรับตัวในโรงเรียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าประกอบด้วยการไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมความสนใจในงานด้านการศึกษาได้โดยพลการ การไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของโรงเรียนและจัดการพฤติกรรมของตนเองตามบรรทัดฐานที่ยอมรับได้อาจเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัวซึ่งในบางกรณีจะทำให้ปัญหาดังกล่าวรุนแรงขึ้น ลักษณะทางจิตวิทยาเด็ก ๆ เช่นความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้นความยากลำบากในการเพ่งสมาธิความสามารถทางอารมณ์ ฯลฯ สิ่งสำคัญที่กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ในครอบครัวกับเด็กดังกล่าวคือการไม่มีข้อ จำกัด และบรรทัดฐานภายนอกที่สมบูรณ์ซึ่งเด็กควรฝังไว้และกลายเป็นวิธีการของเขาเอง การปกครองตนเองหรือ "การกำจัด" วิธีการควบคุมภายนอกเท่านั้น ประการแรกมีอยู่ในครอบครัวที่เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเองอย่างสมบูรณ์ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพที่ถูกทอดทิ้งหรือในครอบครัวที่ "ลัทธิเด็ก" ครองราชย์ซึ่งทุกสิ่งที่เขาได้รับอนุญาตเขาไม่ได้ถูก จำกัด ด้วยสิ่งใด . สาเหตุของการเกิดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กดังกล่าวอยู่ในการเลี้ยงดูที่ไม่ถูกต้องในครอบครัวหรือใน "การเพิกเฉย" ของลักษณะส่วนบุคคลโดยผู้ใหญ่

รูปแบบของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเชื่อมโยงกับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาอย่างแยกไม่ออก: การเกิดขึ้นของกิจกรรมชั้นนำใหม่ข้อกำหนดใหม่ อย่างไรก็ตาม เพื่อให้รูปแบบที่ไม่เหมาะสมเหล่านี้ไม่นำไปสู่การก่อตัวของโรคทางจิตหรือเนื้องอกที่ก่อให้เกิดโรคจิตของบุคลิกภาพ เด็กจะต้องรับรู้ถึงความยากลำบาก ปัญหา และความล้มเหลวของพวกเขา สาเหตุของการเกิดโรคจิตเภทไม่ใช่ความผิดพลาดในกิจกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่ความรู้สึกของพวกเขาเกี่ยวกับความผิดพลาดเหล่านี้ เมื่ออายุ 6-7 ปี ตามคำบอกเล่าของ L.S. Vygodsky เด็ก ๆ ต่างตระหนักดีถึงประสบการณ์ของพวกเขาเป็นอย่างดี แต่ประสบการณ์ดังกล่าวเกิดจากการประเมินผู้ใหญ่ที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและความนับถือตนเอง

ดังนั้นการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน psychogenic ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเชื่อมโยงกับธรรมชาติของทัศนคติที่มีต่อเด็กของผู้ใหญ่ที่สำคัญอย่างแยกไม่ออก: ผู้ปกครองและครู

รูปแบบของการแสดงออกของความสัมพันธ์นี้คือรูปแบบการสื่อสาร เป็นรูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับ น้องๆนักศึกษาอาจทำให้เด็กควบคุมได้ยาก กิจกรรมการเรียนรู้และบางครั้งอาจนำไปสู่ความจริงที่ว่าปัญหาที่เกิดขึ้นจริงและบางครั้งยากที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ จะเริ่มถูกมองว่าเด็กไม่ละลายน้ำ ซึ่งเกิดจากข้อบกพร่องที่ไม่สามารถแก้ไขได้ของเขา หากประสบการณ์ด้านลบเหล่านี้ของเด็กไม่ได้รับการชดเชย ถ้าไม่มี คนสำคัญที่จะสามารถเพิ่มความนับถือตนเองของนักเรียนเขาอาจพบปฏิกิริยาทางจิตกับ ปัญหาโรงเรียนซึ่งในกรณีของการทำซ้ำหรือตรึงไว้ รวมกันเป็นภาพของกลุ่มอาการที่เรียกว่า psychogenic school maladaptation

1) การก่อตัวของเด็กในครอบครัวเกิดขึ้นไม่เพียง แต่เป็นผลมาจากอิทธิพลที่เป็นเป้าหมายของผู้ใหญ่ (การศึกษา) แต่ยังเป็นผลมาจากการสังเกตพฤติกรรมของสมาชิกทุกคนในครอบครัว ประสบการณ์ทางสังคมของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่นั้นสมบูรณ์เมื่อสื่อสารกับปู่ย่าตายายและขัดแย้งกับน้องสาวและเป็นผลมาจากการเลียนแบบพี่ชาย ในเวลาเดียวกัน ประสบการณ์ที่รับเป็นบุตรบุญธรรมและซึมซับทั้งหมดของเด็กไม่สามารถสอดคล้องกับความคิดของพ่อแม่เกี่ยวกับพฤติกรรมที่ต้องการได้ เช่นเดียวกับพฤติกรรมทั้งหมดที่นำมาจากพ่อและแม่เองไม่สอดคล้องกับการเรียกร้องและข้อกำหนดสำหรับเด็ก ( เป้าหมายที่ตั้งไว้) เด็กยังซึมซับรูปแบบของพฤติกรรมทัศนคติต่อผู้อื่นและต่อตนเองซึ่งผู้ปกครองไม่ได้สติ

2) ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนแนวคิดของ "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ถูกตีความว่าเป็นระดับที่ประสบความสำเร็จของการพัฒนาทางสัณฐานวิทยาการทำงานและสติปัญญาของเด็กซึ่งช่วยให้เขาประสบความสำเร็จในการเอาชนะภาระที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบกิจวัตรประจำวันใหม่ ที่โรงเรียน.

3) เป้าหมายหลักของการกำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาคือการป้องกันการปรับตัวในโรงเรียน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้สำเร็จ คลาสต่าง ๆ ได้ถูกสร้างขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ ภารกิจคือการดำเนินการ วิธีการส่วนบุคคลในการเรียนรู้เกี่ยวกับเด็กทั้งที่พร้อมและไม่พร้อมสำหรับการเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงการปรับตัวในโรงเรียน

4) ทุกวันนี้ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมของโรงเรียนเป็นการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องใช้การวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน