Pedagogika dla psychologów: krótki cykl wykładów. Psychologia i pedagogika

Podręcznik prezentuje materiał wykładowy zgodnie z program dyscypliny „Psychologia i pedagogika” oraz pytania autotestowe, które pomogą studentom usystematyzować i skonkretyzować zdobytą wiedzę, a także skoncentrować się na podstawowych pojęciach, cechach, właściwościach, zjawiskach.

Przebieg wykładów przeznaczony jest dla niezależna praca studentów studiów stacjonarnych i niestacjonarnych oraz przyda się w przygotowaniu do seminariów, kontroli i prace semestralne, testy i egzaminy.

Wstęp

Kurs wykładów z dyscypliny „Psychologia i Pedagogika” przeznaczony jest dla studentów studiujących na kierunkach pozapsychologicznych i pedagogicznych, takich jak np. „Finanse i Kredyt”, „Rachunkowość, Analiza i Audyt”, „Podatki i Podatki”. , „Informatyka Stosowana w Ekonomii” o stacjonarnych, niestacjonarnych i niestacjonarnych formach kształcenia. Dyscyplina akademicka „Psychologia i pedagogika” jest częścią federalnego komponentu głównego program edukacyjny szkolenie tych specjalistów na uniwersytetach Federacji Rosyjskiej.

Podręcznik prezentuje materiał wykładowy zgodny z programem nauczania dyscypliny „Psychologia i pedagogika” oraz pytania do samokontroli, które pomogą studentom usystematyzować i skonkretyzować wiedzę zdobytą w trakcie studiowania tej dyscypliny, a także skoncentrować się na podstawowych pojęcia, cechy, właściwości, zjawiska.

Cel kursu

jest kształtowanie u uczniów holistycznych wyobrażeń o warunkach kształtowania się osobowości, o celach, zadaniach, wzorcach procesu pedagogicznego, o komunikacji międzyludzkiej, a także o wprowadzaniu uczniów w elementy kultury psychologiczno-pedagogicznej jako elementy składowe wspólnej kultury nowoczesny mężczyzna i przyszły specjalista.

Wykłady „Psychologia i Pedagogika” mają na celu przygotowanie studentów nie tylko do przyszłej działalności zawodowej, ale także do organizowania szkoleń i edukacji podwładnych, a także ich dzieci.

Cele kursu:

Wykład 1. Psychologia jako nauka i praktyka

Psychologia

bada prawa powstawania, rozwoju i funkcjonowania procesów psychicznych, stanów, właściwości osoby zaangażowanej w określoną czynność, prawa rozwoju i funkcjonowania psychiki jako szczególnej formy życia.

Cechy psychologii:

♦ psychologia jest nauką o najbardziej złożonej koncepcji znanej ludzkości. Zajmuje się własnością wysoce zorganizowanej materii zwanej psychiką;

♦ psychologia jest stosunkowo młodą nauką. Tradycyjnie jej projekt naukowy kojarzony jest z rokiem 1879, kiedy niemiecki psycholog W. Wundt z Uniwersytetu w Lipsku stworzył pierwsze na świecie laboratorium psychologii eksperymentalnej, zorganizował wydawanie czasopisma psychologicznego, zainicjował międzynarodowe kongresy psychologiczne, a także utworzył międzynarodową szkołę zawodowych psychologów. Wszystko to pozwoliło stworzyć świat struktura organizacyjna nauki psychologiczne;

♦ psychologia ma wyjątkowe znaczenie praktyczne dla każdej osoby, ponieważ pozwala lepiej poznać siebie, swoje możliwości, mocne i słabe strony, a co za tym idzie zmieniać siebie, zarządzać funkcjami psychicznymi, działaniami i zachowaniem, lepiej rozumieć innych ludzi i wchodzić z nimi w interakcję ; jest to konieczne dla rodziców i nauczycieli, a także dla każdego przedsiębiorcy, aby podejmować odpowiedzialne decyzje, biorąc pod uwagę stan psychiczny współpracowników i partnerów.

1. Przedmiot, przedmiot, zadania i metody psychologii

Temat

psychologia to: psychika, jej mechanizmy i wzorce jako specyficzna forma odbicia rzeczywistości, formacja cechy psychologiczne osobowość ludzka jako świadomy podmiot działania.

W historii nauki pojawiły się różne poglądy na temat psychologii:

jako przedmiot psychologii był uznawany przez wszystkich badaczy do początku XVII wieku, zanim ukształtowały się główne idee, a następnie pierwszy system psychologii nowoczesny typ. Idee dotyczące duszy były zarówno idealistyczne, jak i materialistyczne. Bardzo Ciekawa praca kierunek ten reprezentuje traktat R. Kartezjusza „Pasje duszy”;

♦ w XVIII wieku. zajął miejsce duszy

zjawiska świadomości

tj. zjawiska, które osoba faktycznie obserwuje w odniesieniu do siebie, to myśli, pragnienia, uczucia, wspomnienia znane wszystkim osobiste doświadczenie. Za założyciela tego rozumienia można uznać J. Locke'a;

♦ na początku XX wieku. Pojawił się i rozpowszechnił behawioryzm, czyli psychologia behawioralna, której tematem było:

zachowanie;

2. Miejsce psychologii w systemie nauk”

Osobę jako przedmiot badań można uznać za: różne punkty wizja: jako obiekt biologiczny, jako istota społeczna, jako nośnik świadomości. Jednocześnie każda osoba jest wyjątkowa i ma swoją indywidualność. Różnorodność przejawów człowieka jako zjawiska przyrodniczego i społecznego doprowadziła do powstania znacznej liczby nauk zajmujących się człowiekiem. Psychologia jako dziedzina wiedzy humanitarnej, antropologicznej jest ściśle związana z wieloma naukami. Zajmuje pozycję pośrednią między naukami filozoficznymi, przyrodniczymi, społecznymi i technicznymi.

Przede wszystkim należy zastanowić się nad związkiem między psychologią a

filozofia.

Psychologia, stając się samodzielną nauką, zachowała ścisły związek z filozofią. Obecnie istnieją problemy i koncepcje naukowe, które są rozpatrywane zarówno z punktu widzenia psychologii, jak i filozofii, na przykład sens i cel życia, światopogląd, poglądy polityczne, wartości moralne, istota i pochodzenie ludzkiej świadomości, natura ludzkiego myślenia, wpływ jednostki na społeczeństwo i społeczeństwo na jednostkę itp.

Przez długi czas istniał fundamentalny podział filozofii na materialistyczną i idealistyczną. Najczęściej opozycja ta miała charakter antagonistyczny, to znaczy istniała stała opozycja poglądów i stanowisk. Dla psychologii oba te główne nurty filozofii mają jednakowe znaczenie: filozofia materialistyczna stanowiła podstawę do rozwinięcia problemów działania i powstania wyższych funkcji umysłowych, kierunek idealistyczny umożliwił badanie takich pojęć jak np. odpowiedzialność, sens życia, sumienie, duchowość. W konsekwencji wykorzystanie w psychologii obu dziedzin filozofii najpełniej oddaje dwoistą naturę człowieka, jego biospołeczną naturę.

Inną nauką, która podobnie jak psychologia zajmuje się problematyką jednostki i społeczeństwa, jest:

socjologia,

która zapożycza z psychologii społecznej metody badania osobowości i relacji międzyludzkich. Jednocześnie psychologia szeroko wykorzystuje w swoich badaniach tradycyjne socjologiczne metody zbierania informacji, takie jak ankiety i kwestionariusze. Istnieją problemy, które są wspólnie badane przez psychologów i socjologów, takie jak relacje między ludźmi, psychologia gospodarki i polityka państwa, socjalizacja jednostki, kształtowanie i transformacja postaw społecznych itp. Socjologia i psychologia są ze sobą ściśle powiązane oba na poziomie badania teoretyczne oraz na poziomie stosowania określonych metod. Rozwijając się równolegle, uzupełniają się nawzajem w badaniu relacji między człowiekiem a społeczeństwem ludzkim.

Inną nauką ściśle związaną z psychologią jest:

3. Główne działy psychologii

Współczesna nauka psychologiczna jest zróżnicowaną dziedziną wiedzy i obejmuje ponad 40 względnie niezależnych dziedzin. Ich pojawienie się wynika po pierwsze z powszechnego wprowadzania psychologii do wszystkich sfer działalności naukowej i praktycznej, a po drugie z pojawienia się nowej wiedzy psychologicznej. Niektóre działy psychologii różnią się od innych przede wszystkim kompleksem problemów i zadań, które rozwiązuje ten lub inny kierunek naukowy. Jednocześnie wszystkie gałęzie psychologii można warunkowo podzielić na podstawowe (ogólne lub podstawowe!) i stosowane (specjalne!).

Fundamentalny

gałęzie nauk psychologicznych mają Ogólne znaczenie zrozumieć i wyjaśnić różne zjawiska psychiczne. Jest to podstawa, która nie tylko łączy wszystkie gałęzie nauk psychologicznych, ale także stanowi podstawę ich rozwoju. Podstawowe gałęzie z reguły łączy termin „psychologia ogólna”.

Psychologia ogólna

- dział nauk psychologicznych, który obejmuje teoretyczne i badania eksperymentalne, ujawniając najbardziej ogólne wzorce psychologiczne, teoretyczne zasady i metody psychologii, jej podstawowe pojęcia i kategorie. Główne koncepcje psychologii ogólnej to:

procesy mentalne;

Właściwości psychiczne;

4. Główne etapy rozwoju nauk psychologicznych

Historycznie jako pierwsza pojawiła się doktryna duszy. Psychologia zawdzięcza swoją nazwę mitologia grecka- mit opowiedziany przez Apulejusza o Kupidzie i Psyche, który odnosi się do króla i jego trzech córek. Najmłodsza była najpiękniejsza ze wszystkich, miała na imię Psyche. Sława jej urody rozeszła się po całej ziemi, ale Psyche cierpiała z powodu tego, że była tylko podziwiana: pragnęła miłości. Ojciec Psyche zwrócił się do wyroczni o radę, a wyrocznia odpowiedziała, że Psyche, ubrana w grobowe szaty, powinna zostać zabrana w odosobnione miejsce, aby poślubić potwora. Nieszczęsny ojciec spełnił wolę wyroczni. Podmuch wiatru przeniósł Psyche do wspaniałego pałacu, gdzie została żoną niewidzialnego męża. Tajemniczy mąż Psyche wziął od niej obietnicę, że nie będzie starała się zobaczyć jego twarzy. Ale z zazdrości złe siostry namówiły naiwną Psyche, by zobaczyła męża, kiedy zasnął. W nocy Psyche zapaliła lampę i widząc męża rozpoznała w nim boga miłości, Kupidyna. Uderzona pięknem jego twarzy, Psyche podziwiała Kupidyna, ale kropla gorącego oleju z lampy spadła na jego ramię i Kupidyn się obudził. Obrażony, odleciał, a Psyche przemierzyła ziemię, by szukać kochanka. Po długich wędrówkach znalazła się pod jednym dachem z Kupidynem, ale nie mogła go zobaczyć. Matka Kupidyna - Wenus - zmusiła ją do niewyobrażalnej pracy; tylko dzięki cudownej pomocy bogów Psyche poradziła sobie z próbami. Kiedy Kupidyn doszedł do siebie po oparzeniu, zaczął błagać Zeusa, aby pozwolił mu poślubić Psyche. Widząc ich miłość i wyczyny Psyche w imię miłości, Zeus zgodził się na ich małżeństwo, a Psyche otrzymała nieśmiertelność. Tak więc dzięki ich miłości kochankowie zjednoczyli się na zawsze. Dla Greków mit ten jest przykładem prawdziwej miłości, najwyższego urzeczywistnienia ludzkiej duszy, która tylko wypełniona miłością stała się nieśmiertelna. Dlatego to Psyche stała się symbolem nieśmiertelności, symbolem duszy poszukującej swego ideału.

Pisemne źródła wiedzy, które spłynęły do nas z głębi wieków, wskazują, że ludzie bardzo długo interesowali się zjawiskami psychologicznymi. Pierwsze pomysły dotyczące psychiki były związane z

Demokryt (460-370 pne) opracował atomistyczny model świata. Dusza jest substancją materialną, która składa się z kulistych, lekkich, ruchomych atomów ognia. Wszystkie zjawiska psychiczne są wyjaśnione przyczynami fizycznymi i mechanicznymi. Na przykład ludzkie odczucia powstają, ponieważ atomy duszy są wprawiane w ruch przez atomy powietrza lub atomy bezpośrednio emanujące z przedmiotów.

Zgodnie z nauczaniem starożytny filozof grecki Platon (427-347 pne), dusza istnieje razem z ciałem i niezależnie od niego. Dusza jest niewidzialną, wzniosłą, boską, wieczną zasadą. Ciało jest początkiem widzialnego, podstawowego, przemijającego, nietrwałego. Dusza i ciało są w złożonej relacji. Zgodnie ze swoim boskim pochodzeniem dusza jest powołana do kontrolowania ciała. Czasami jednak ciało, ogarnięte różnymi pragnieniami i namiętnościami, ma pierwszeństwo przed duszą. Zjawiska psychiczne dzielą się na rozum, odwagę (we współczesnej interpretacji - wola) i pragnienie (motywacja). Według Platona umysł człowieka znajduje się w głowie, odwaga – w klatce piersiowej, pożądanie – w Jama brzuszna. Ich harmonijna jedność zapewnia integralność duchowego życia osoby.

Szczytem starożytnej psychologii była nauka Arystotelesa (384-322 pne) o duszy. Jego traktat „O duszy” jest pierwszą specjalną pracą psychologiczną. Odrzucał pogląd na duszę jako substancję. Jednocześnie Arystoteles uważał za niemożliwe rozpatrywanie duszy w oderwaniu od materii (żyjącego ciała1. Dusza według Arystotelesa, choć bezcielesna, jest formą żywego ciała, przyczyną i celem wszystkich jego funkcji życiowych. siłą napędową ludzkich zachowań jest aspiracja, czyli wewnętrzna aktywność organizmu. Percepcje zmysłowe stanowią początek poznania. Pamięć przechowuje i odtwarza doznania.

Tekst dostarczony przez właściciela praw autorskich http://www.litres.ru

„Psychologia i pedagogika. Przebieg wykładów: Proc. zasiłek dla studentów / A. K. Lukovtseva ”.: KDU; Moskwa; 2008

ISBN 978-5-98227-369-7

adnotacja

Podręcznik prezentuje materiał wykładowy zgodny z programem nauczania dyscypliny „Psychologia i pedagogika” oraz pytania autotestowe, które pomogą studentom usystematyzować i skonkretyzować zdobytą wiedzę, a także skoncentrować się na podstawowych pojęciach, cechach, właściwościach, zjawiskach.

Przebieg wykładów przeznaczony jest do samodzielnej pracy studentów studiów stacjonarnych i niestacjonarnych i będzie przydatny w przygotowaniu do seminariów, prac kontrolnych i semestralnych, kolokwiów i egzaminów.

Anna Konstantinovna Lukovtseva Psychologia i pedagogika. Przebieg wykładów Wprowadzenie

Kurs wykładów z dyscypliny „Psychologia i Pedagogika” przeznaczony jest dla studentów studiujących na kierunkach pozapsychologicznych i pedagogicznych, takich jak np. „Finanse i Kredyt”, „Rachunkowość, Analiza i Audyt”, „Podatki i Podatki”. , „Informatyka Stosowana w Ekonomii” o stacjonarnych, niestacjonarnych i niestacjonarnych formach kształcenia. Dyscyplina akademicka „Psychologia i pedagogika” jest częścią federalnego komponentu głównego programu edukacyjnego dotyczącego szkolenia tych specjalistów na uniwersytetach Federacji Rosyjskiej.

Cel kursu jest kształtowanie u uczniów holistycznych wyobrażeń o warunkach kształtowania się osobowości, o celach, założeniach, wzorcach procesu pedagogicznego, o komunikacji międzyludzkiej, a także o wprowadzenie uczniów w elementy kultury psychologiczno-pedagogicznej jak elementy kultury ogólnej współczesnego człowieka i przyszłego specjalisty.

Cele kursu:

– kształtowanie w uczniach aparatu pojęciowego nauk psychologiczno-pedagogicznych;

- zapewnić studentom opanowanie metodologii i metod analizowania relacji międzyludzkich powstających w procesie komunikacji i wspólnych działań zawodowych;

- nauczenie studentów oceny wpływu subiektywnych i obiektywnych czynników działających na relacje człowieka z innymi ludźmi;

- podać podstawy psychologicznej wiedzy o osobowości – jej czynnościach, podstawowych właściwościach i metodach wychowania;

- ujawnienie natury właściwości i zjawisk ludzkiej psychiki, mechanizmów i wzorców pamięci, myślenia, cech ludzkich zachowań;

- naucz uczniów jak zarządzać własnymi Stany emocjonalne, a także rozwijać swoją pamięć, uwagę, wolę;

– zaspokojenie zainteresowania uczniów edukacją, prawidłowościami i osobliwościami procesu pedagogicznego.

Jednym z najważniejszych zadań dyscypliny „Psychologia i Pedagogika” jest rozwijanie umiejętności uczniów podejście naukowe określenie treści, a także najwłaściwszych technik, form, metod, środków, technologii psychologicznych i pedagogicznych dla samodoskonalenia i oddziaływania na potencjalnych podwładnych w celu podniesienia ich i ich kompetencji zawodowych. Jednocześnie ten tok wykładów, bez względu na to, jak głęboka i wszechstronna jest jego treść, nie jest w stanie dać wyczerpujących rekomendacji dla każdego konkretnego przypadku, z jakim absolwent uczelni wyższej może się zetknąć w swojej działalności praktycznej. W związku z tym główny nacisk w badaniu dyscypliny kładziony jest na kształtowanie umiejętności uczniów do metodycznego prawidłowego budowania oficjalnych i interpersonalnych relacji, prawidłowego organizowania wspólnych praktycznych działań członków zespołu, kreatywnego stosowania najlepszych praktyk w szkoleniu, edukacji, samodzielności -poprawa i świadczenie pomocy psychologicznej.

W wyniku studiowania tej dyscypliny akademickiej student powinien umieć:

– zastosować wiedzę teoretyczną w swojej praktyce zawodowej;

- dobierać literaturę naukową i metodologiczną na określony temat;

– omawiają aktualne zagadnienia z psychologii i pedagogiki;

- uzasadnić swój punkt widzenia;

– analizować sytuację edukacyjną;

- ustaw zadania do rozwiązywania problemów proces edukacyjny.

Cele do przodu społeczeństwo rosyjskie wymagają od absolwentów uczelni wyższych opanowania konstruktywnych podejść i produktywnych technologii psychologicznych i pedagogicznych w wykonywaniu zadań praktycznych. Kierownik nie może rozwiązywać wieloaspektowych zagadnień aktywności zawodowej bez uwzględnienia indywidualnych cech pracowników, psychologii zespołu, rzeczywistego układu cech społeczno-psychologicznych wszystkich aspektów działalności zawodowej. Nie tylko sukces w rozwiązywaniu praktycznych problemów, ale także autorytet lidera w dużej mierze zależy od poziomu opanowania teoretycznych, metodologicznych i stosowanych komponentów psychologii i pedagogiki.

Współcześni liderzy wszystkich szczebli muszą opanować metody tworzenia zespołów, umieć analizować relacje interpersonalne powstające w procesie komunikacji i wspólnych działań, znać cechy psychologiczne personelu, skutecznie wpływać na doskonalenie pracownika jako osoby, a także rozumieć istotę procesu pedagogicznego, wykorzystywać najbardziej obiecujące metody i technologie uczenia się i wychowania.

Studia na dyscyplinie „Psychologia i pedagogika” są warunkiem koniecznym nie tylko wysoce profesjonalnego przygotowania specjalisty, ale także harmonijnego rozwoju jednostki, efektywnego wykonywania jej funkcji w społeczeństwie, zespole i rodzinie .

Dyscyplina akademicka zajmuje ważne miejsce w wspólny system szkolenie studentów. Edukacja opiera się na głębokiej asymilacji różnych nauk, które badają osobę, przede wszystkim dyscyplin społecznych, które są nauczane na rosyjskich uniwersytetach zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi.

Pod standard 1 Edukacja odnosi się do układu podstawowych parametrów przyjętych jako państwowa norma wychowania, odzwierciedlających ideał społeczny i uwzględniających w realizacji tego ideału możliwości realnej osoby i systemu oświaty.

Stanowy standard edukacyjny 2 wyższe wykształcenie zawodowe Federacji Rosyjskiej w dyscyplinie „Psychologia i pedagogika”

BIBLIOGRAFIA

Główna literatura

1.Asmołow A.G. Psychologia osobowości. - M., 1990. - 367 s.

2. Bandurka AM Psychologia zarządzania / A.M. Bandurka, E.P. Bocharova, E.V. Ziemlanskaja. - Charków, 1988. - 464 s.

3. Bodalev AA Psychologia osobowości. - M., 1988. - 267 s.

4. Bordowskaja N.V. Pedagogika / N.V. Bordowskaja, A.A. Rean . - Petersburg, 2001. - 304 s.

5.Bordowskaja N.V. Psychologia i pedagogika / N.V. Bordowskaja, A.A. Rean, S.N. Rosum. - Petersburg, 2000. - 432 s.

6. Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie. - M., 1988. - 250 s.

7. Drużynin W.N. Psychologia umiejętności ogólnych. - Petersburg, 2000 r. - 367 s.

8. Erszow A.A. Osobowość i zespół. - L., 1986. - 127 s.

9. Iwannikow V.A. Mechanizmy psychologiczne dobrowolna regulacja. - M., 1991. - 142 s.

10. Kryłow A.A. Psychologia. - M., 1998. - 584 s.

11. Mironenko W.W. Popularna psychologia. - M., 1990. - 280 s.

12. Nebylitsyn V.D. Ulubione pisma psychologiczne. - M., 1990. - 405 s.

13. Nemov R.S. Psychologia - M., 1995. - 3 tomy.

14. Pietrowski A.W. Wprowadzenie do psychologii. - M., 1996. - 496 s.

15. Pedagogia/ Wyd. LICZBA PI. łobuzerski. - M., 2001. - 640 s.

16. Podstępny I.P. Pedagogia. - M., 2001. - 365 pkt.

17. Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - M., 1998. - 712 s.

18. Sventsitsky A.L. Psychologia społeczna zarządzania. - L., 1986. - 186 pkt.

19. Slastenin V.A. Pedagogia. - M., 1997. - 305 s.

20. Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. - Rostów n / D, 1997. - 736 str.

21. Tichomirow OK Psychologia myślenia. - M., 1989. - 312 s.

22. Kharlamov N.F. Pedagogia. - M., 1997. - 408 s.

23. Shiptsnov V.G. Podstawy działania zarządcze/ W.G. Shiptsnov, E.N. Kishkel - M., 2000. - 304 s.

24. Yakunin V.A. Psychologia pedagogiczna. - Petersburg, 1998.

25. Slastenin VA, Kashirin VA psychologia i pedagogika. - M., 2001. - 408 s.

dodatkowa literatura

1. Abulkhanova K.A. Psychologia i pedagogika. - M., 1998. - 320 pkt.

2. Anokhin I.K. Wybrane prace. - M., 1989. - 410 s.

3. Gippenreiter Yu.B. Wstęp do psychologia ogólna. - M., 1996. - 320 s.

4. Zimnyaya I.A. Psychologia pedagogiczna. - M., 2000. - 384 s.

5. Krysko V.G.. Psychologia i pedagogika w diagramach i tabelach. - MN.: Żniwa, 1999. - 384 s.

6. Kulnevich S.V. Pedagogika osobowości od koncepcji do technologii. - Rostov n / D: Nauczyciel, 2001. - 560 s.

7. Leontiew A.N. Działalność. Świadomość. Osobowość. - M., 1977. – 473 pkt.

8. Leontiew A.N. Problemy rozwoju psychiki. - M., 1981. - 584 s.

9. Mzgun V.S. Potrzeby i psychologia działania społeczne osobowość. - L., 1983. - 176 s.

10. Naenko N.I. Napięcie psychiczne. - M., 1986. - 212 s.

11. Litvintseva N.A. Testy psychologiczne dla ludzie biznesu. - M., 1996. - 317 s.

12. Psychologiczny testy dla mężczyzn. - Kijów, 1996 r. - 215 pkt.

13. Seliwko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne. - N M .: Edukacja ludowa, 1998. - 255 s.

14. Serikow W.W. Edukacja i osobowość. - M., 1999. - 272 s.

15. Strelia A. Rola temperamentu w rozwoju umysłowym. - M., 1982. - 305 s.

16. Yakimanskaya I.S. Nauka skoncentrowana na uczniu w nowoczesnej szkole. - M., 1996. - 260 s.

adnotacja

Wprowadzenie 3

Wykład 1. Psychologia jako nauka i praktyka 8

1. Przedmiot, przedmiot, zadania i metody psychologii 9

2. Miejsce psychologii w systemie nauk 16

3. Główne działy psychologii 19

4. Główne etapy rozwoju nauk psychologicznych 21

5. Główne kierunki psychologii 26

Wykład 2. Psychologia osobowości 29

1. Teorie osobowości 29

2. Osobowość 31

Wykład 3. Umysł 43

1. Ewolucja psychiki 44

2. Psychika i cechy strukturalne mózgu. Struktura psychiki 48

3. Umysł, zachowanie, aktywność 50

Wykład 4. Świadomość 55

1. Świadomość i jej właściwości. Rodzaje świadomości 55

2. Samoświadomość. Struktura świadomości. „Koncepcja I” 57

3. Korelacja między świadomością a nieświadomością 58

Wykład 5. Zjawiska psychiczne 61

1. Poznawcze procesy psychiczne 63

2. Emocje i uczucia 79

Wykład 6

1. Komunikacja 81

2. Percepcja 84

3. Atrakcja 85

4. Komunikacja i mowa 86

Wykład 7. Relacje i interakcje międzygrupowe 89

1. Grupa i jej charakterystyka. Mała grupa 89

2. Zbiorowe 94

3. Relacje międzyludzkie w grupach i kolektywach 96

Wykład 8. Pedagogika jako nauka 98

1. Przedmiot, przedmiot, zadania, metody, główne kategorie pedagogiki 98

2. Miejsce pedagogiki w systemie nauk 104

3. System nauk pedagogicznych 106

Wykład 9. Wychowanie jako wartość uniwersalna. Nowoczesna przestrzeń edukacyjna 107

1. Edukacja jako zjawisko społeczne 107

2. Edukacja jako zjawisko społeczno-kulturowe 108

3. Edukacja jako system 109

4. Przestrzeń edukacyjna współczesnego świata 110

5. Właściwości nowoczesnej edukacji 112

6. System edukacji Rosja 115

Wykład 10 Proces pedagogiczny 117

1. Istota, wzory i zasady procesu pedagogicznego 117

2. Główne systemy organizacji procesu pedagogicznego 121

3. Cykl zarządzania 124

Wykład 11 składnik proces pedagogiczny. 127

1. Istota i struktura edukacji 127

2. Edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe funkcje uczenia się 129

3. Metody nauczania 130

4. Formy edukacji 133

Wykład 12 działania edukacyjne na uniwersytecie 134

1. Formy organizacji zajęć edukacyjnych na uczelni 136

2. Samodzielna praca studentów 140

3. Kontrola pedagogiczna w szkolnictwie wyższym 142

Wykład 13. Teoretyczne podstawy wychowania 144

1. Istota, cele, treść, organizacja, edukacja 144

2. Wzorce i zasady wychowania 147

3. Metody edukacji 150

Wykład 14

1. Rodzina jako mała grupa 153

2. Edukacja rodzinna 155

3. Styl relacji w rodzinie. Relacje między rodzicami a dziećmi 157

4. Problemy wychowania rodziny. Konflikty rodzinne 162

5. Kontakt psychologiczny między rodzicami a dziećmi 166

Pytania autotestu 168

2. Słownik podstawowych terminów psychologicznych 181

3. Słownik podstawowych terminów pedagogicznych 183

Kurs wykładów z dyscypliny „Psychologia i Pedagogika” przeznaczony jest dla studentów studiujących na kierunkach pozapsychologicznych i pedagogicznych, takich jak np. „Finanse i Kredyt”, „Rachunkowość, Analiza i Audyt”, „Podatki i Podatki”. , „Informatyka Stosowana w Ekonomii” o stacjonarnych, niestacjonarnych i niestacjonarnych formach kształcenia. Dyscyplina akademicka „Psychologia i pedagogika” jest częścią federalnego komponentu głównego programu edukacyjnego dotyczącego szkolenia tych specjalistów na uniwersytetach Federacji Rosyjskiej.

Cele kursu:

– kształtowanie w uczniach aparatu pojęciowego nauk psychologiczno-pedagogicznych;

- zapewnić studentom opanowanie metodologii i metod analizowania relacji międzyludzkich powstających w procesie komunikacji i wspólnych działań zawodowych;

- nauczenie studentów oceny wpływu subiektywnych i obiektywnych czynników działających na relacje człowieka z innymi ludźmi;

- podać podstawy psychologicznej wiedzy o osobowości – jej czynnościach, podstawowych właściwościach i metodach wychowania;

- ujawnienie natury właściwości i zjawisk ludzkiej psychiki, mechanizmów i wzorców pamięci, myślenia, cech ludzkich zachowań;

- nauczyć uczniów radzenia sobie ze stanami emocjonalnymi, a także rozwijać pamięć, uwagę, wolę;

– zaspokojenie zainteresowania uczniów edukacją, prawidłowościami i osobliwościami procesu pedagogicznego.

Jednym z najważniejszych zadań dyscypliny „Psychologia i Pedagogika” jest rozwijanie przez studentów umiejętności wdrażania naukowego podejścia do określania treści, a także najwłaściwszych technik, form, metod, środków, psychologicznych i pedagogicznych technologii samooceny. -doskonalenie i wpływ na potencjalnych podwładnych w celu zwiększenia swoich i nich kompetencje zawodowe. Jednocześnie ten tok wykładów, bez względu na to, jak głęboka i wszechstronna jest jego treść, nie jest w stanie dać wyczerpujących rekomendacji dla każdego konkretnego przypadku, z jakim absolwent uczelni wyższej może się zetknąć w swojej działalności praktycznej. W związku z tym główny nacisk w badaniu dyscypliny kładziony jest na kształtowanie umiejętności uczniów do metodycznego prawidłowego budowania oficjalnych i interpersonalnych relacji, prawidłowego organizowania wspólnych praktycznych działań członków zespołu, kreatywnego stosowania najlepszych praktyk w szkoleniu, edukacji, samodzielności -poprawa i świadczenie pomocy psychologicznej.

W wyniku studiowania tej dyscypliny akademickiej student powinien umieć:

– zastosować wiedzę teoretyczną w swojej praktyce zawodowej;

- dobierać literaturę naukową i metodologiczną na określony temat;

- dyskutować aktualne problemy psychologia i pedagogika;

- uzasadnić swój punkt widzenia;

– analizować sytuację edukacyjną;

- wyznaczać zadania do rozwiązywania problemów procesu edukacyjnego.

Cele stojące przed rosyjskim społeczeństwem wymagają od absolwentów uczelni wyższych opanowania konstruktywnych podejść i produktywnych technologii psychologicznych i pedagogicznych w wykonywaniu praktycznych zadań. Kierownik nie może rozwiązywać wieloaspektowych zagadnień aktywności zawodowej bez uwzględnienia indywidualnych cech pracowników, psychologii zespołu, rzeczywistego układu cech społeczno-psychologicznych wszystkich aspektów działalności zawodowej. Nie tylko sukces w rozwiązywaniu praktycznych problemów, ale także autorytet lidera w dużej mierze zależy od poziomu opanowania teoretycznych, metodologicznych i stosowanych komponentów psychologii i pedagogiki.

Studium dyscypliny „Psychologia i pedagogika” to warunek konieczny nie tylko wysoce profesjonalne wyszkolenie specjalisty, ale także harmonijny rozwój osobowości, efektywne wypełnianie jej funkcji w społeczeństwie, zespole, rodzinie.

Dyscyplina akademicka zajmuje ważne miejsce w całym systemie kształcenia studentów. Edukacja opiera się na głębokiej asymilacji różnych nauk, które badają osobę, przede wszystkim dyscyplin społecznych, które są nauczane na rosyjskich uniwersytetach zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi.

Psychologowie już dawno uznali, że człowiek jako istota aktywna jest w stanie dokonywać świadomych zmian we własnej osobowości, co oznacza, że może angażować się w samokształcenie. Jednak samokształcenie nie może być realizowane na zewnątrz środowisko, dlatego jest z powodu aktywne zaangażowanie osoba z otoczeniem. W ten sam sposób dane naturalne są najważniejszy czynnik rozwój umysłowy osoby. Na przykład cechy anatomiczne i fizyczne to naturalne warunki ogólny rozwój umiejętności. Na kształtowanie umiejętności wpływają warunki życia i aktywności, warunki kształcenia i szkolenia. Nie oznacza to jednak wcale, że obecność tych samych warunków pociąga za sobą taki sam rozwój zdolności intelektualnych. Na przykład nie można ignorować faktu, że rozwój umysłowy jest skorelowany z wiekiem biologicznym, zwłaszcza jeśli chodzi o rozwój mózgu. I biorąc pod uwagę fakt muszą być brane pod uwagę w działaniach edukacyjnych.

Psycholog domowy L. S. Wygotski jako pierwszy przedstawił ideę, że edukacja i wychowanie odgrywają kontrolną rolę w rozwoju umysłowym. Zgodnie z tą ideą edukacja wyprzedza rozwój i nim kieruje. Jeśli ktoś się nie uczy, nie może być w pełni rozwinięty. Ale edukacja nie wyłącza z uwagi wewnętrznych praw procesu rozwoju. Należy zawsze pamiętać, że chociaż edukacja ma ogromne możliwości, to możliwości te są dalekie od nieskończonych.

Wraz z rozwojem psychiki rozwija się stabilność, jedność i integralność osobowości, w wyniku czego zaczyna ona posiadać określone cechy. Jeżeli nauczyciel w swoich działaniach edukacyjnych uwzględnia cechy osobowe ucznia, daje mu to możliwość stosowania w swojej pracy narzędzi i metod pedagogicznych, które odpowiadają kryteriom wiekowym i możliwościom ucznia. A tutaj trzeba tylko wziąć pod uwagę Cechy indywidulane, stopień rozwój mentalny studentów, a także cechy pracy psychologicznej.

Stopień rozwoju umysłowego jest wskazywany przez to, co dzieje się w umyśle osoby. Psychologowie podali charakterystykę rozwoju umysłowego i wskazali jego kryteria:

Tempo, w jakim uczeń przyswaja materiał
Tempo, w jakim uczeń postrzega materiał
Liczba odbić jako wyznacznik zwięzłości myślenia
Stopień aktywności analityczno-syntetycznej
Techniki przenoszenia aktywności umysłowej
Umiejętność samousystematyzowania i uogólnienia zdobytej wiedzy

Proces uczenia się musi być zbudowany w taki sposób, aby rozwój umysłowy ucznia był maksymalna korzyść. Badania z zakresu psychologii pozwalają stwierdzić, że wraz z systemem wiedzy konieczne jest podanie kompleksu metod aktywności umysłowej. Edukator organizujący zgłoszenie materiał edukacyjny, powinien także tworzyć u uczniów operacje umysłowe, takie jak synteza, uogólnianie, abstrahowanie, porównanie, analiza itp. najwyższa wartość ma kształtowanie u studentów umiejętności systematyzacji i uogólniania wiedzy, samodzielnej pracy ze źródłami informacji, porównywania faktów na każdy konkretny temat.

Jeśli mówimy o dzieciach w wieku szkolnym, to ich rozwój ma swoje własne cechy. Na przykład to właśnie w tym okresie priorytet powinien być kładziony na rozwój zdolności naukowe i twórcze, ponieważ uczenie się powinno być nie tylko źródłem wiedzy, ale także gwarantem rozwoju umysłowego. A jeśli mówimy o uczniach, to główny nacisk na ich zdolności naukowe i twórcze wymaga od nauczyciela wystarczającego doświadczenia w nauczaniu oraz potencjału naukowego i twórczego. Wynika to z faktu, że w celu zwiększenia aktywności umysłowej uczniów konieczne jest budowanie zajęć z ukierunkowaniem na kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów o wysokim potencjale intelektualnym, a także będących kręgosłupem społeczeństwa i jego następców.

Jednym z czynników, które mogą poprawić jakość procesu pedagogicznego jest zgodność metod edukacyjnych i specyfiki warunki pedagogiczne- jedyna droga do osiągnięcia właściwego przyswajania nowej wiedzy i współpracy w procesie edukacyjnym nauczyciela i ucznia.

Ważne jest rozwijanie potencjału twórczego uczniów Specjalna uwaga zwróć uwagę na organizację zajęć. I tu talent i umiejętności nauczyciela polega na wykorzystaniu innowacyjnych technologie edukacyjne i kreatywne podejście do materiału przerabianego na lekcjach. Pomoże to zwiększyć aktywność umysłową i poszerzyć granice myślenia.

Instytucje oświatowe stają przed najważniejszym zadaniem – wdrożyć edukację młodszego pokolenia, która będzie spełniała wymagania nowoczesności i postępu naukowo-technicznego, a także wyposażyć uczniów w samodzielne podstawowa wiedza i podstaw odpowiednich dyscyplin, aby rozbudzić umiejętności, zdolności i wiedzę oraz przygotować się do świadomego wyboru zawodu oraz aktywnego społecznego i aktywność zawodowa. Aby ten cel mógł zostać osiągnięty, konieczne jest świadome przyswojenie motywów kształcenia oraz ukształtowanie w uczniach pozytywnego nastawienia i zainteresowania studiowanym przedmiotem.

Z psychologicznego punktu widzenia motywy są tutaj powodami, dla których uczniowie wykonują określone czynności. Motywy tworzą żądania, instynkty, zainteresowania, idee, decyzje, emocje i dyspozycje. Motywy uczenia się mogą być różne, na przykład: spełnienie wymagań rodziców i spełnienie ich oczekiwań, chęć rozwoju z rówieśnikami, zdobycie certyfikatu lub złotego medalu, pójście na studia itp. Jednak najwyższymi motywami są chęć zdobywania wiedzy, aby być użytecznym dla społeczeństwa oraz chęć posiadania dużej wiedzy.

Zadaniem nauczyciela jest ukształtowanie w uczniach właśnie wysokich, można by rzec, motywów duchowych - wychowanie wiary w potrzebę zdobywania wiedzy w celu przynoszenia korzyści społecznych oraz pielęgnowanie postawy wobec wiedzy jako wartości. Jeśli uda się ukształtować u uczniów taki motyw i zaszczepić w nich zainteresowanie zdobywaniem wiedzy, to wszelkie szkolenia będą znacznie bardziej efektywne. Na interesujący temat wypowiadali się i pisali tak wybitni nauczyciele, jak J. Komeniusz, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev i inni. wiedza. Zainteresowanie wiedzą przyczynia się do aktywności intelektualnej, zwiększonej percepcji, ożywienia myśli itp. Ponadto przywołuje silną wolę i duchowy składnik osobowości.

Jeśli nauczycielowi uda się wzbudzić zainteresowanie swoją dyscypliną, uczeń otrzymuje dodatkową motywację, chce zdobywać wiedzę i pokonywać przeszkody w procesie jej zdobywania. Chętnie będzie pracował samodzielnie, poświęcając czas wolny na temat. Jeśli nie ma zainteresowania tematem, to materiał nie pozostawia śladu w umyśle ucznia, nie wywołuje pozytywnych emocji i szybko zostaje zapomniany. Sam uczeń w tym przypadku pozostaje obojętny i obojętny na proces.

Jak łatwo zauważyć, główne nastawienie w działaniach pedagogicznych i edukacyjnych odbywa się właśnie na kształtowaniu osobowości ucznia, która obejmuje zarówno zainteresowanie, jak i pragnienie wiedzy oraz chęć rozwoju i uczenia się nowych rzeczy, opanowania nowych umiejętności itp. Motywacja powinna być zachęcana i wspierana przez nauczyciela w każdy możliwy sposób i pod wieloma względami decyduje o sukcesie i skuteczności obu praca pedagogiczna(nauka) i praca uczniów (nauka).

A wraz z rozwojem motywacji ważne są warunki procesu edukacyjnego, który powinien obejmować nie tylko odpowiednią formę przekazywania informacji, ale także różne formyćwiczenia: hipotezy, modelowanie umysłowe, obserwacje itp. Między innymi ważna jest również osobowość nauczyciela: nauczyciel, który szanuje i kocha nauczaną przez siebie dyscyplinę, zawsze budzi szacunek i przyciąga uwagę uczniów, a jego cechy osobiste a zachowanie podczas zajęć będzie miało bezpośredni wpływ na to, jak uczniowie będą odnosić się do zajęć.

Oprócz tego można skorzystać nie tylko z tradycyjnych metod nauczania, które są nam wszystkim znane, ale także z bardziej nowoczesnych, które nie zdążyły jeszcze „ustawić zębów na krawędzi” i albo zostały wprowadzone do Działania edukacyjne nie tak dawno temu lub dopiero zaczyna się wprowadzać. Ale o metodach nauczania będziemy rozmawiać na naszym kursie, ale na razie dojdziemy do wniosku, że każdy nauczyciel, który stawia sobie za cel poprawę jakości swojej pracy i uczynienie jej bardziej efektywnym, z pewnością musi kierować się podstawową wiedzą psychologiczną.

W rzeczywistości możesz rozmawiać na ten temat bardzo, bardzo długo, ale staraliśmy się tylko upewnić, że masz jasne pojęcie o tym, jak pedagogika jest związana z psychologią i dlaczego powinieneś o tym wiedzieć . Ogromną ilość informacji na temat psychologii edukacyjnej można znaleźć samodzielnie w Internecie, a na temat psychologii w ogóle, sugerujemy odbycie naszego specjalistycznego szkolenia (znajduje się). Teraz bardziej logiczne byłoby kontynuowanie rozmowy na temat osiągnięcia skuteczności edukacji, a mianowicie: porozmawiamy o tym, jakie zasady należy przestrzegać, aby szkolenie i rozwój osoby - twojego dziecka, ucznia lub ucznia - dawały maksimum wyniki. Informacje będą przydatne dla zainteresowanych.

10 zasad efektywnego uczenia się i rozwoju

Wszelkie zasady nauczania zależą od celów, jakie stawia sobie nauczyciel. Może np. rozwijać swojego ucznia, powiększać swój asortyment wiedza ogólna, przyczynić się do poznania zjawisk otaczającego świata, stworzyć najbardziej odpowiednie warunki do jego rozwoju itp. Ale bardzo ważne jest, aby pamiętać, że nie ma uniwersalnego „przepisu”, zgodnie z którym każda osoba może stać się rozwinięta i mądra, jednak istnieje kilka zasad, które pomogą nauczycielowi stać się prawdziwym nauczycielem. dobry nauczyciel i zmaksymalizować efektywność swoich działań.

Pierwszą zasadą jest upewnienie się, że nauka i rozwój są konieczne

Przede wszystkim należy przeprowadzić dokładną analizę umiejętności i zdolności uczniów i ustalić, czy rzeczywiście istnieje potrzeba szkolenia (dotyczy to głównie absolwentów uczelni, osób chcących podnieść swoje kwalifikacje, przejść przekwalifikowanie itp.). ). Musisz również upewnić się, że ta potrzeba lub problem jest kwestią szkoleniową. Na przykład, jeśli uczeń nie spełnia wymagań procesu edukacyjnego, konieczne jest ustalenie, czy ma do tego warunki, czy sam zdaje sobie sprawę z tego, czego się od niego wymaga. Oprócz tego należy przeprowadzić analizę zdolności, umiejętności, wiedzy i innych cech osobowości. Pomoże to lepiej zrozumieć, w jakim kierunku należy ukierunkować proces edukacyjny. W środowisku szkolnym może to pomóc w określeniu skłonności i predyspozycji ucznia do określonych przedmiotów.

Drugą zasadą jest tworzenie warunków sprzyjających uczeniu się i rozwojowi

Wymagane jest przekazanie studentom informacji o tym, co jest konieczne do zdobywania nowej wiedzy, nabywania nowych umiejętności i rozwijania się oraz dlaczego jest to konieczne. Następnie musisz upewnić się, że uczniowie rozumieją związek między edukacją a jej późniejszymi praktyczne zastosowanie w życiu. Skuteczność uczenia się znacznie wzrasta, jeśli uczniowie są świadomi związku między ich nauką a możliwością bycia użytecznym dla społeczeństwa jako całości i dla siebie. Pomyślne ukończenie zadań edukacyjnych może być stymulowane przez uznawanie postępów, dobre oceny i pozytywną informację zwrotną. Dzięki temu uczniowie będą jeszcze bardziej zmotywowani.

Trzecią zasadą jest zapewnienie dokładnie takiego szkolenia i rozwoju, które będą przydatne w praktyce.

Konieczne jest wprowadzenie do procesu pedagogicznego takich przedmiotów i dyscyplin (wiedzy, umiejętności), które nie będą efemerycznie użyteczne w umysłach uczniów, ale będą miały określoną wartość praktyczną. To, czego uczą się uczniowie, muszą zastosować w swoim życiu. Bez związku między teorią a praktyką uczenie się traci nie tylko swoją skuteczność, ale także przestaje motywować, co oznacza, że funkcje niezbędne do pełnienia przez uczniów będą wykonywane jedynie formalnie, a wyniki będą mierne, co całkowicie zaprzecza celom Edukacja.

Zasada czwarta – uwzględnij mierzalne cele i konkretne wyniki w szkoleniu i rozwoju

Efekty uczenia się i rozwoju powinny znaleźć odzwierciedlenie w działaniach uczniów, dlatego niezbędny jest proces pedagogiczny. Ważne jest, aby upewnić się, że treść szkolenia doprowadzi uczniów do zrozumienia wiedzy i nabycia tych umiejętności, które odpowiadają celom nauczania. Uczniowie powinni być o tym poinformowani, co oznacza, że będą wiedzieli, czego mogą się spodziewać po nauce w ogóle. Ponadto będą wiedzieć, jak zastosować to, czego się nauczyli. Proces edukacyjny powinien być podzielony na etapy, każdy etap powinien dążyć do własnego, niezależnego celu. Sprawdzenie przyswajania wiedzy i umiejętności powinno odbywać się na każdym etapie – mogą to być testy, papiery testowe, egzaminy itp.

Piątą zasadą jest wyjaśnienie uczniom, na czym będzie polegał proces uczenia się.

Uczniowie powinni wiedzieć przed rozpoczęciem nauki, co zostanie uwzględnione w procesie edukacyjnym, a także czego się od nich oczekuje, zarówno w trakcie, jak i po szkoleniu. W ten sposób mogą skoncentrować się na nauce, studiowaniu materiału i wykonywaniu zadań bez odczuwania dyskomfortu lub.

Zasada szósta – przekaż uczniom, że są odpowiedzialni za własną naukę

Każdy nauczyciel powinien umieć przekazać do świadomości uczniów informację, że przede wszystkim to oni są odpowiedzialni za swoją edukację. Jeśli to zrozumieją i zaakceptują, ich stosunek do nauki będzie poważny i odpowiedzialny. Rozmowy wstępne i przygotowanie zadań, aktywny udział studentów w dyskusjach i ćwiczeniach praktycznych, wykorzystanie nowych i niestandardowe rozwiązania, a studenci mają tu również prawo głosu - sami mogą zaproponować i wybrać dla nich najwygodniejszy sposób nauki, plan lekcji itp.

Siódma zasada to wykorzystanie wszystkich narzędzi pedagogicznych

Każdy nauczyciel powinien umieć posługiwać się podstawowymi narzędziami pedagogicznymi. Wśród nich są te związane z działaniami nauczyciela oraz te związane z interakcją między nauczycielem a uczniami. Mówimy o wykorzystaniu przez nauczyciela różnorodności – jako sposobu na ciągłe podtrzymywanie uwagi i zainteresowania, przejrzystości – jako sposobu na umiejętne prezentowanie niezrozumiałych i niezrozumiałych informacji, zaangażowania – jako sposobu na przyciągnięcie uczniów do aktywnych działań, wsparcie – jako sposób, aby dać uczniom wiarę w ich mocne strony i umiejętność uczenia się nowych rzeczy, oraz postawę szacunku - jako sposób na kształtowanie się w uczniach.

Zasada ósma – używaj więcej materiałów wizualnych

Wiadomo na pewno, że 80% informacji dostaje się do mózgu z obiektów wizualnych i nauczyciel musi to uwzględnić w swojej pracy. Z tego powodu konieczne jest wykorzystanie jak najwięcej tego, co uczniowie widzą na własne oczy, a nie tylko czytanie. Źródłem informacji wizualnej mogą być plakaty, schematy, mapy, tabele, zdjęcia, filmy. Z tego samego powodu we wszystkich klasach i na wszystkich słuchaczach zawsze znajdują się tablice do pisania kredą lub mazakiem – zawsze zapisywane są nawet najprostsze dane. A najbardziej skuteczna metoda wizualne uczenie się to doświadczenia i praktyczne prace laboratoryjne.

Zasada dziewiąta - najpierw przekaż esencję, a potem szczegóły

Już kilkakrotnie wspominaliśmy o tej zasadzie, gdy o niej rozmawialiśmy praca dydaktyczna Jana Komeńskiego, ale wspomnienie o nim ponownie przyniesie korzyści. Uczenie się wiąże się z badaniem ogromnych ilości danych, więc nie można przekazać uczniom wszystkiego na raz. Duże tematy należy podzielić na podtematy, a podtematy, jeśli to konieczne, na mniejsze podtematy. Najpierw należy wyjaśnić istotę dowolnego tematu lub problemu, a dopiero potem przejść do omówienia szczegółów i funkcji. Ponadto ludzki mózg początkowo wychwytuje znaczenie tego, co postrzega, a dopiero potem zaczyna rozróżniać szczegóły. Proces pedagogiczny musi odpowiadać tej naturalnej cesze.

Dziesiąta zasada – nie przeciążaj informacjami i daj czas na odpoczynek

Po części zasada ta jest powiązana z poprzednią, ale w większym stopniu opiera się na tym, że organizm człowieka zawsze musi mieć czas na „doładowanie”. Nawet najbardziej pracowici ludzie zdają sobie sprawę z wartości wypoczynku i dobrego snu. Uczenie się jest procesem złożonym i wiąże się z dużym stresem nerwowym i psychicznym, zwiększoną uwagą i koncentracją oraz maksymalnym wykorzystaniem potencjału mózgu. Przepracowanie jest niedopuszczalne na treningu, w przeciwnym razie uczeń może być przytłoczony stresem, stanie się drażliwy, a jego uwaga będzie rozproszona - takie praktyki nie będą miały sensu. Zgodnie z tą zasadą uczniowie powinni otrzymywać tyle informacji, na ile pozwalają cechy wieku i zawsze mieć czas na odpoczynek. Jeśli chodzi o sen, to jest to 8 godzin dziennie, więc lepiej nie pozwalać na nocne czuwania dla podręczników.

Na tym podsumujemy trzecią lekcję i powiemy tylko, że uczniowie powinni uczyć się uczyć, a nauczyciele powinni uczyć się uczyć, a zrozumienie psychologicznych cech procesu edukacyjnego może znacznie zwiększyć szanse powodzenia zarówno dla samych nauczycieli, jak i swoich uczniów.

Na pewno chcesz szybko dowiedzieć się, jakie istnieją metody edukacyjne, bo teorii jest już dużo, a praktyki nieporównywalnie mniej. Ale nie rozpaczaj, kolejna lekcja poświęcona jest tradycyjnym metodom nauczania - właśnie tym praktyczne metody, które zostały już przetestowane przez wielu nauczycieli i utwardzone przez lata, do tych metod, które można zastosować w praktyce.

Sprawdź swoją wiedzę

Jeśli chcesz sprawdzić swoją wiedzę na temat tej lekcji, możesz przystąpić do krótkiego testu składającego się z kilku pytań. Tylko 1 opcja może być poprawna dla każdego pytania. Po wybraniu jednej z opcji system automatycznie przechodzi do następnego pytania. Na otrzymywane punkty wpływa poprawność odpowiedzi i czas spędzony na zdaniu. Należy pamiętać, że pytania są za każdym razem inne, a opcje są przetasowane.