Sekcje: Szkolna usługa psychologiczna

Rola rodziny w profilaktyce społecznejodbiegające od normy zachowanie w dzieci.

Jest to jeden z najważniejszych obszarów w profilaktyce powstawania zachowań dewiacyjnych u dzieci i młodzieży. Od czasów starożytnych wiadomo, że korzenie występku wywodzą się z rodziny. Wiele problemów można rozwiązać, jeśli stworzymy dzieciom najkorzystniejsze możliwości życia rodzinnego i wychowania rodzinnego. Realizacja tego kierunku wymaga rozwiązania kompleksu problemów o charakterze pozarodzinnym i wewnątrzrodzinnym.
Przede wszystkim i to po pierwsze konieczne jest rozwiązanie problemu przygotowania przyszłych rodziców do życia rodzinnego i wychowywania dzieci.
Ogólnie przygotowanie młodych ludzi do życia rodzinnego i wychowania dzieci obejmuje badanie następujących działów:

• podstawy relacji w rodzinie;
• konflikty wewnątrzrodzinne, przyczyny ich występowania, możliwość ich wystąpienia
  ostrzeżenia i sposoby przezwyciężenia;
• podstawy rolnictwa rodzinnego, ekonomia rodziny;
• podstawy wychowania rodziny w różnym wieku
  rozwój dziecka, nastolatka (najczęściej ten kierunek rozwiązuje się poprzez
  ośrodki szkolne lub rodzinne w miarę dorastania dziecka) itp.;

Po drugie, niemałe znaczenie ma tworzenie sprzyjającego środowiska moralnego w rodzinie i w relacjach wewnątrzrodzinnych.
Sytuacja w rodzinie to środowisko, w którym kształtują się przede wszystkim podstawy światopoglądu osoby dorastającej. Od wczesnego dzieciństwa to w rodzinie, w tym środowisku, w którym żyje, rozwija się i wychowuje, dowiaduje się, jakie powinny być relacje między ludźmi (mężczyźni do kobiet, dorośli do dzieci, dzieci do dorosłych), poznaje podstawy kultury komunikowania się i zachowania, spędzania wolnego czasu itp. Jednocześnie w rodzinie kształtuje się przyszły człowiek rodzinny, osoba, która tworzy, wzmacnia i realizuje potencjał rodziny zgodnie z jej celem społecznym.
Należy podkreślić, że niemoralne otoczenie (bójki, histeryczne krzyki, chamstwo), oprócz negatywnego przykładu, może prowadzić do poważnego urazu psychicznego dziecka, który jest niezwykle trudny do przezwyciężenia w przyszłości. Negatywne problemy rodziny i wychowania rodzinnego mają negatywny wpływ na rozwój fizyczny, psychiczny i społeczny rozwijającej się osoby.
Po trzecie, zapobieganie błędom w wychowaniu rodziny.
Z reguły w każdej normalnej rodzinie rodzice są zainteresowani wychowaniem swoich dzieci. Jednak nieprzygotowanie pedagogiczne często prowadzi do typowych błędów. Takie błędy są opisane w literaturze. Najbardziej charakterystyczne z nich to:

• antypedagogiczne zachowania rodziców jako wzór do naśladowania. Charakterystyczny przejaw zachowań rodziców poprzez tzw. „fałszywe władze” opisał A.S. Makarenko. W szczególności wyróżnił autorytety tłumienia, pychy, pedanterii, rozumowania, przekupstwa;
• utrata komunikacji między rodzicami a dziećmi. Niestety nie wszystkim rodzicom udaje się utrzymać normalne relacje między dziećmi a rodzicami. Utrata komunikacji wewnętrznej znacznie ogranicza możliwość dogodnego oddziaływania pedagogicznego rodziców na dzieci, zwłaszcza w okresie dorastania, kiedy jest to najważniejsze;
• Typowe błędy popełniane przez rodziców w procesie edukacji:
  conniving - protekcjonalny ton; wszechstronna pozycja obronna: „nasze dziecko ma zawsze rację”;
• demonstracyjność - aktywne potwierdzanie „godności dziecka” w jego obecności; pedantyczne podejrzenie;
• sztywno autorytarny styl; stała zachęta; obojętność; wychowanie według typu „idola rodzinnego”, niekonsekwencja, niekonsekwencja wychowawców itp.

Po czwarte, kształtowanie solidnych zasad moralnych dziecka, postawy moralnej.
Mówimy o ukształtowaniu się głównego rdzenia, który determinuje późniejszą pozycję człowieka w ocenie siebie, otaczających go ludzi, zachodzących wydarzeń, jego działań i czynów, a także aktywności i koncentracji wysiłków w pracy nad sobą . Edukacja moralna zaczyna się w młodym wieku. Zaniechanie w tym zakresie prowadzi do nieodwracalnych konsekwencji w wychowaniu osoby.
Po piąte, wychowanie cech wolicjonalnych i poczucia własnej wartości od wczesnego dzieciństwa, co pozwoli na ukształtowanie się w człowieku cech moralnych i wolicjonalnych.
Właściwości wolicjonalne to narzędzia, które pozwolą człowiekowi się spełnić, bronić swojej pozycji, zachować swoje „ja”. Brak cech silnej woli zamienia człowieka w istotę stadną i może doprowadzić go pod wpływ innego, często negatywnego społecznie przywódcy. W takiej sytuacji osoba o słabej woli może okazać się współsprawcą społecznie niebezpiecznych działań grupy. Moralna podstawa rozwoju osobistych cech człowieka wyznacza kierunek jego wolicjonalnego działania.
Po szóste, zapobieganie przemocy wobec dziecka, które tłumi wolę, wręcz przeciwnie, tworzy kult siły, stymuluje wychowanie agresywności wobec słabych, niedołężnych.
Psychologowie zalecają, aby edukatorzy w procesie stosowania przymusu w edukacji uwzględnili:

• nie stosuj kar fizycznych wobec dzieci poniżej 3 roku życia, ponieważ to
  wpływa na manifestację ich aktywności;
• powstrzymać się od karania dzieci, a zwłaszcza młodzieży w
  obecność rówieśników. Publiczne upokorzenie tłumi wolę, rani
  Psyche;
• karać siłą za jakąkolwiek winę dziewczynki powyżej 10 roku życia i chłopców powyżej 14 roku życia. Wiek przejściowy jest szczególnie nietolerancyjny na takie wpływy i może prowadzić do poważnej traumy psychicznej, powodując alienację rodziców od dzieci;
• ukarać dziecko z zimną krwią, bezwzględnie, zaaranżować coś w rodzaju
  egzekucje jako rodzaj pracy.

Należy pamiętać, że na wychowanie dziecka negatywnie wpływa także ciągłe grożenie karą ze strony rodziców, uważając, że to wystarczy. Dziecko w tym przypadku przyzwyczaja się do gróźb i nie reaguje na nie.
Przy stosowaniu kary w żadnym wypadku nie należy dopuszczać do upokorzenia godności dziecka. Należy zrobić wszystko, co możliwe, aby dziecko nie popełniło czynów i czynów, za które powinno zostać ukarane. K. Wenzel, znany nauczyciel domowy końca przeszłości - początku tego stulecia, zalecił, aby nie stosować kar, w przypadku naruszenia norm zachowania ze strony dziecka, aby umieścić go w takich warunki, w których byłby przekonany o szkodliwości swoich czynów.
Po siódme, zapobieganie wprowadzaniu dzieci i młodzieży do alkoholu, palenia tytoniu, hazardu.
We współczesnych warunkach znaczna część wykroczeń ze strony młodzieży i młodzieży popełniana jest w stanie nietrzeźwości. Zapoznanie nastolatka z narkotykami z jednej strony przyczynia się do niszczenia organizmu, jego degradacji, czyni go podatnym na groźne choroby zakaźne (np. AIDS), z drugiej zaś ich stosowanie wymaga dużych nakładów finansowych, co skłania narkoman do działań przestępczych.
W procesie wychowania od wczesnego dzieciństwa stopniowo i przekonująco wyjaśnia się dziecku najpierw w rodzinie, a potem w szkole szkodliwość alkoholu i narkotyków. Jednak najskuteczniejszym środkiem edukacji jest osobisty przykład rodziców, starszych braci i sióstr oraz starszych towarzyszy.
Po ósme, zachęć dziecko do samokształcenia i naucz je pracy nad sobą.
Autorzy oferują cykl zajęć z uczniami w różnym wieku, których celem jest zapobieganie nieprzystosowaniu szkolnemu i społecznemu oraz kształtowanie nawyku zdrowego stylu życia. Zajęcia obejmują gry psychologiczne, konwersacje, szkolenia, opis niezbędnego sprzętu metodycznego (por. Załącznik nr 2).

Bibliografia:

1. Antonian Yu.M. Zapobieganie przestępczości nieletnich. - M., 1982.
2. Bazhenov V.G. Edukacja młodzieży zaniedbanej pedagogicznie. - Kijów, 1986.
3. Bobneva MI Normy społeczne i regulacja zachowań. - M., 1978.
4. Levin B.M., Narkomania i narkotyki. - M., 1991.
5. Pedagogiczna profilaktyka narkomanii w szkole. (Pod redakcją Makeeva A.G.) - M., 1999.
6. Problematyka przeciwdziałania wykroczeniom uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Zbiór prac naukowych - M., 1990.
7. Pedagogiczna profilaktyka narkomanii w szkole. (Pod redakcją Makeeva A.G.) - M., wrzesień 1999 r.
8. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A., Kardashina O.V. Ja i inni - ja, 2001.
9. Społeczne zapobieganie wykroczeniom: porady, zalecenia. (Pod redakcją Kerimov D.A.) - M., Yurid. Literatura, 1989.
10. Społeczno-psychologiczne, społeczno-pedagogiczne i indywidualno-osobowe problemy zapobiegania przestępczości nieletnich (pod redakcją Pirozhkov V.F.) - M., 1980.

9. Pomoc społeczno-pedagogiczna rodzinie.

10. Edukacja społeczna. Cel, zadania, przedmiot wychowania społecznego. Osobowość jako przedmiot wychowania społecznego.

13. Adaptacja społeczna i nieprzystosowanie. Rodzaje dezadaptacji, przyczyny i przejawy dezadaptacji.

14. Dewiacja jako problem społeczno-pedagogiczny. Typologia zachowań dewiacyjnych. Przyczyny, czynniki powodujące zachowania dewiacyjne.

Przyczyny zachowań dewiacyjnych

15. Pojęcie norm i odchyleń w pedagogice społecznej. Rodzaje norm społecznych, rodzaje dewiacji.

16. Zajęcia społeczno-wychowawcze z dziećmi pozostawionymi bez opieki rodzicielskiej. Kategorie dzieci bez opieki rodzicielskiej, identyfikacja tych dzieci. Formy urządzenia tych dzieci.

18. Projekt społeczno-pedagogiczny. Rodzaje i struktura projektów. Projekt społeczny dla dzieci.

19. Technologie pracy socjalnej. Ich rodzaje, zasady tworzenia i wdrażania. Wymagania dotyczące technologii pracy socjalnej.

Cechy technologii pracy socjalnej

20. Podstawowe dokumenty międzynarodowe dotyczące ochrony dzieci. Ochrona socjalna dzieciństwa w Federacji Rosyjskiej. Przedmioty, podmioty ochrony socjalnej. Formy i metody ochrony socjalnej.

21. Narzędzia diagnostyczne nauczyciela społecznego.

22. Działalność nauczyciela społecznego w szkole ogólnokształcącej.

Nauczyciel społeczny w szkole:

Obowiązki szkolnego nauczyciela społecznego:

Edukatorowi społecznemu przysługują następujące uprawnienia:

Główne metody i kierunki pracy szkolnego nauczyciela społecznego:

23. Samostanowienie i poradnictwo zawodowe uczniów.

24. Palenie tytoniu, narkomania, nadużywanie alkoholu jako problemy społeczne i pedagogiczne. Praca profilaktyczna w praktyce działalności społeczno-pedagogicznej.

Powody palenia

2. Narkotyzacja

Przyczyny narkomanii u młodzieży

3. Alkoholizacja

Przyczyny nastoletniego alkoholizmu

Praca profilaktyczna w praktyce działalności społeczno-pedagogicznej

25. Dziecko uzdolnione, rodzaje i przejawy uzdolnień. Pedagogiczne podejścia do pracy z uzdolnionymi dziećmi.

26. Ruch dziecięcy. Dziecięce organizacje i stowarzyszenia publiczne jako czynnik rozwoju osobowości dziecka. Rodzaje stowarzyszeń dziecięcych.

27. Dokształcanie we współczesnym systemie edukacji w Rosji. Cele i zadania programów pedagogicznych w zakresie kształcenia nauczycieli. Praca pedagoga społecznego w osiedlu.

28. Osobowość i specyfika działalności zawodowej nauczyciela społecznego. wymagania dla nauczyciela. Kultura pedagogiczna i etyka pedagoga społecznego.

29. Komunikacja jako czynnik socjalizacji. Jego rodzaje, funkcje, struktura. Sposoby kształtowania kompetencji komunikacyjnej (dzieci).

31. Problem celu pedagogiki. Technologia wyznaczania celów. Klasyfikacja celów i zadań. Taksonomia celów.

32. Aktywność jako sposób na egzystencję człowieka. Rodzaje i poziomy powstawania. Aktywne podejście do rozwoju osobowości.

Praca profilaktyczna w praktyce działalności społeczno-pedagogicznej

Zapobieganie jest skuteczne, jeśli:

W pracach profilaktycznych stosuje się zarówno tradycyjne, jak i nowoczesne podejście;

Prace profilaktyczne prowadzone są z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci;

Dzieciom i dorosłym udziela się obiektywnych informacji o substancjach psychoaktywnych, ich wpływie na człowieka i konsekwencjach ich używania;

W procesie pracy profilaktycznej kształtuje się stabilny negatywny osobisty stosunek do środków odurzających i innych substancji psychoaktywnych, odpowiednia samoocena, umiejętności komunikacyjne i samoregulacja;

Kompleksowe programy obejmują pracę zarówno z dziećmi, jak i rodzicami, którą realizują wspólnie specjaliści o różnych profilach (nauczyciele, psychologowie, pracownicy służby zdrowia itp.).

Zasady, na których opiera się działalność nauczyciela w profilaktyce używania środków psychoaktywnych, alkoholu i palenia w środowisku szkolnym, są następujące:

1. Złożoność. Obejmuje koordynację interakcji na poziomie międzywydziałowym i zawodowym.

2. Zróżnicowanie. Definicja celów i zadań, środków i spójności wyników. Odbywa się to z uwzględnieniem cech wieku dziecka, stopnia jego dojrzałości społecznej, zaangażowania w środowisko szkolne.

3. Aksjologiczny. Wiodący aspekt pracy profilaktycznej w szkole, podkreślamy aspekt społeczny, nastawiony na kształtowanie pozytywnych wartości moralnych i etycznych. Aspekt psychologiczny ma na celu kształtowanie postaw odpornych na stres. W aspekcie edukacyjnym tworzymy system wyobrażeń i wiedzy o nadużywaniu alkoholu, narkotyków i nikotyny.

4. Spójność.

5. Legitymacja. Stworzenie podstawy prawnej kierunku prewencyjnego.

Praca pedagoga społecznego w kierunku przeciwdziałania złym nawykom i kształtowania motywacji do zdrowego stylu życia prowadzona jest w trzech głównych obszarach:

Praca diagnostyczna (diagnoza dzieci zagrożonych i ich rodziców na wszystkich etapach pracy)

Praca indywidualna (opracowywanie indywidualnych programów, odwiedzanie rodzin, doradztwo, rozmowy, angażowanie uczniów w koła i sekcje sportowe, zajęcia hobbystyczne).

Praca grupowa (programowanie, godziny zajęć, rozmowy, konsultacje, spotkania rodziców z nauczycielami).

25. Dziecko uzdolnione, rodzaje i przejawy uzdolnień. Pedagogiczne podejścia do pracy z uzdolnionymi dziećmi.

uzdolnienia- to systemowa jakość psychiki, która rozwija się przez całe życie, która warunkuje możliwość osiągnięcia przez osobę wyższych (niezwykłych, wybitnych) wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.

uzdolnienia- znaczny postęp w rozwoju umysłowym w porównaniu z normami wiekowymi lub wyjątkowy rozwój zdolności specjalnych (muzycznych, artystycznych itp.).

utalentowane dziecko- jest to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasami wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takim lub innym rodzaju działalności.

Czynniki wpływające na rozwój uzdolnień:

Dziedziczność (naturalne skłonności)

Środowisko socjalne

Psychologiczne mechanizmy samorozwoju osobowości

Rodzaje uzdolnień:

W zajęciach praktycznych można wyróżnić w szczególności talenty rzemieślnicze, sportowe i organizacyjne.

W działalności poznawczej – różnego rodzaju uzdolnienia intelektualne, w zależności od treści przedmiotowej działalności (zdolności w zakresie nauk przyrodniczych i humanistycznych, gry intelektualne itp.).

W działalności artystycznej i estetycznej - talent choreograficzny, sceniczny, literacko-poetycki, plastyczny i muzyczny.

W działalności komunikacyjnej - przywództwo i atrakcyjne uzdolnienia. (Atrakcyjne - [łac. atrakcjo - skrócenie] - atrakcyjne, atrakcyjne, ładne; widowiskowe).

I wreszcie w działalności wartości duchowej - uzdolnienia, które przejawiają się w tworzeniu nowych wartości duchowych i służbie ludziom.

Oznaki uzdolnień

Oznaki uzdolnień- to cechy uzdolnionego dziecka, które przejawiają się w jego realnych działaniach i można je ocenić na poziomie obserwacji charakteru jego działań.

Oznaki oczywistego (przejawionego) uzdolnienia są utrwalone w jego definicji i wiążą się z wysokim poziomem wydajności. Jednocześnie uzdolnienia dziecka należy oceniać w jedności kategorii „chcę” i „mogę”. Oznaki uzdolnienia obejmują dwa aspekty zachowania uzdolnionego dziecka: instrumentalny i motywacyjny.Instrumentalny- charakteryzuje sposoby swojego działania. Motywacyjne- charakteryzuje stosunek dziecka do tej lub innej strony rzeczywistości, a także do jego działań.

Zasady identyfikacji dzieci uzdolnionych: 1) złożony charakter oceny różnych aspektów zachowania i czynności dziecka, co pozwoli na korzystanie z różnych źródeł informacji i obejmie jak najszerszy zakres jego możliwości;

2) czas trwania identyfikacji (rozszerzona w czasie obserwacja zachowania danego dziecka w różnych sytuacjach);

3) analizę jego zachowania w tych dziedzinach działalności, które w maksymalnym stopniu odpowiadają jego skłonnościom i zainteresowaniom;

4) stosowanie metod szkoleniowych, w ramach których można uporządkować określone wpływy rozwojowe, usunąć „bariery” psychologiczne typowe dla danego dziecka itp.;

5) zaangażowanie w ocenę uzdolnionego dziecka ekspertów: wysoko wykwalifikowanych specjalistów w odpowiednim obszarze tematycznym działalności;

6) ocena oznak uzdolnienia dziecka, nie tylko w odniesieniu do aktualnego poziomu jego rozwoju umysłowego, ale także z uwzględnieniem strefy bliższego rozwoju;

7) przeważające wykorzystanie ekologicznych metod psychodiagnostycznych, które zajmują się oceną rzeczywistego zachowania dziecka w sytuacji rzeczywistej, takich jak: analiza wytworów aktywności, obserwacja, rozmowa, oceny eksperckie nauczycieli i rodziców, eksperyment naturalny.

Metody diagnozowania uzdolnień:

Metody badawcze (liczba punktów w skali Stanford-Binet przekraczająca określoną wartość progową; testy: kreatywność Torrance'a - diagnostyka twórczego myślenia, Guilford)

Metody niesformalizowane (obserwacja podłużna - systematyczna obserwacja podmiotu przez wiele lat, długoterminowe śledzenie zmian zachodzących podczas przejścia z jednego okresu wieku do drugiego. Na przykład kwestionariusz biograficzny)

Test „Skala matryc progresywnych” J. Raven. Test Kruka jest szeroko stosowany w praktyce psychologicznej do badania poziomu rozwoju inteligencji ogólnej i zdolności niewerbalnych, wolnych od wpływu kultury, w postaci wskaźnika IQ. Test składa się z 60 zadań, na które składają się prostokątne macierze zawierające różne figury, a także zestawy figur pogrupowane w logiczną całość, której elementy układają się według określonego wzoru i określonych reguł. W każdej matrycy brakuje jednej części, którą podmiot musi odtworzyć. Test rozpoczyna się od łatwiejszych zadań, które stopniowo stają się coraz trudniejsze, realizując tym samym zasadę „postępowości”. Istnieją normy dla dzieci w różnym wieku

Krótki test twórczego myślenia autorstwa P. Torrance. Test ma na celu określenie zdolności twórczych dzieci w wieku od 6 do 18 lat. Kreatywność (twórczość) definiowana jest jako wrażliwość na problemy, brak wiedzy, ich dysharmonię. Kreatywność to naturalny proces, który generuje potrzebę usunięcia niepewności lub niekompletności, co pozwala odkryć własną kreatywność. Krótka wersja rysunkowa składa się z 10 niedokończonych rysunków, o uzupełnienie których proszony jest temat. Głównymi wskaźnikami są obliczone współczynniki oryginalności i elastyczności myślenia. Istnieją normy dla różnych grup wiekowych.

Cechy osobowości uzdolnionego dziecka

perfekcjonizm

Poczucie własnej wartości

odpowiedzialność za czyny i ich konsekwencje

podwyższona podatność

niezależność (autonomia)

przywództwo

konkurencyjność

cecha rozwoju emocjonalnego

Pedagogiczne podejścia do pracy z uzdolnionymi dziećmi

Zadaniem nauczycieli jest wspieranie dzieci uzdolnionych i pomaganie im w realizacji ich potencjału.

W pracy z uzdolnionymi dziećmi należy unikać 2 skrajności: stawiania dziecka na piedestale, podkreślania jego szczególnych praw, z drugiej strony publicznego umniejszania godności lub ignorowania sukcesu intelektualnego w walce z „gwiazdą”.

Jednym z najważniejszych celów w pracy z OD jest stworzenie warunków stymulujących rozwój twórczego myślenia (tworzenie sytuacji sukcesu, niekompletność rozważanych problemów, aktywność poszukiwawcza, hipotezy alternatywności i oryginalności, naucz się znajdować nietypowe niestandardowe rozwiązania).

ML to przede wszystkim dzieci, które niekoniecznie mają tak samo wysoką dojrzałość emocjonalną i społeczną (słabo adaptują się, nie mają rozwiniętej samokontroli, nie zawsze potrafią uczyć się samodzielnie, potrzebują indywidualnego szkolenia i pomocy). Mogą mieć pewne opóźnienie w rozwoju fizycznym (słaba koordynacja ruchów i niezdarne pismo), nieśmiałość, brak inteligencji zewnętrznej, błyskotliwość. Charakteryzują się wysoką motywacją do osiągania, chęcią bycia najlepszymi, świadomym wysiłkiem w nauce.

Wiedza o dzieciach uzdolnionych, ich cechach jest niezbędna psychologowi szkolnemu, aby ułatwić adaptację tej kategorii dzieci do szkoły, zapobiec ich izolacji i przyczynić się do bardziej pomyślnego rozwoju społeczno-psychologicznego.

Dla optymalnego rozwoju uczniów uzdolnionych należy opracować specjalne programy rozwojowe dla poszczególnych przedmiotów w ramach indywidualnego programu szkoleniowego dla ucznia uzdolnionego. W nauczaniu uzdolnionego ucznia można zastosować strategię akceleracji, czyli przede wszystkim zmianę tempa uczenia się. Strategia akceleracji musi być połączona ze strategią wzbogacania (pogłębiania). Uzdolniony student powinien otrzymać dodatkowy materiał do tradycyjnych kursów, wielkie możliwości rozwoju myślenia. Programy w poszczególnych przedmiotach powinny koncentrować się na bardziej złożonej treści, mającej na celu zwiększenie wiedzy i rozwój operacji umysłowych.

Uczniowie uzdolnieni powinni być nauczani na zajęciach z innymi uczniami. Stwarza to warunki do społecznej adaptacji uzdolnionych dzieci i młodzieży, dla maksymalnego możliwego rozwoju wszystkich dzieci w wieku szkolnym. Nie wyklucza się tworzenia grup dzieci uzdolnionych do wykonywania różnego rodzaju zadań twórczych lub grup uczniów pracujących według specjalnych metod.

Jednocześnie działania nauczycieli:

wdrożenie zorientowanego na osobowość podejścia pedagogicznego do harmonijnego rozwoju osoby jako podmiotu twórczej działalności;

stworzenie systemu rozwoju i rozwoju edukacji opartego na badaniach psychologiczno-pedagogicznych, zapewniającego wczesną identyfikację i ujawnienie potencjału twórczego dzieci o wysokim poziomie zdolności uczenia się;

badanie czynników pomocy psychologiczno-pedagogicznej w procesach kształtowania osobowości, skutecznej realizacji zdolności poznawczych uczniów

wprowadzenie w proces edukacyjny idei harmonizacji wszystkich dyscyplin naukowych w systemie podstawy programowej, co jest warunkiem zapewnienia dominującej roli motywacji poznawczych, aktywizacji wszelkiego rodzaju i form twórczej samorealizacji indywidualny.

kierowanie procesem rozwoju zdolności intelektualnych uczniów.

Integralność strukturalna procesu edukacyjnego opiera się na współzależności elementów strukturyzujących: idei - treści - aktualizacji treści kształcenia, zmienności programów edukacyjnych - definicji poszczególnych trajektorii edukacyjnych - technologii - metod kształtowania edukacji i praktyki - edukacji działalność - pomoc rodzinie w edukacji i wychowaniu dzieci.

Aby rozwijać osobę, konieczne jest racjonalne, tj. zgodnie ze swoim „ja” dobierać cele, treści, metody, formy kształcenia. Jak świadczą doświadczenia szkoły ogólnokształcącej, m.in. tam, gdzie działa tradycyjna dydaktyka, brakuje tu najważniejszego; ile i czy to, co zostanie dane osobie uczonej, wykształconej, rozwiniętej, będzie w ogóle poszukiwane.

System pedagogiczny zbudowany jest na czterech podstawowych ideach:

na świadomości własnej wartości każdego ucznia jako wyjątkowej, niepowtarzalnej osobowości;

o niewyczerpanych możliwościach rozwoju każdego dziecka, w tym jego zdolności twórczych;

o pierwszeństwie wolności wewnętrznej nad wolnością zewnętrzną jako wolności niezbędnej do twórczego samorozwoju;

o zrozumieniu natury twórczego samorozwoju jako integralnej cechy „ja”, której początkowymi składnikami są samowiedza, twórcze samostanowienie, samoorganizacja, samorządność, twórcze samodoskonalenie i samorealizacja osobowość ucznia.

Zasady działalności pedagogicznej w pracy z dziećmi uzdolnionymi:

zasada maksymalnego zróżnicowania możliwości rozwoju osobistego;

zasada zwiększania roli zajęć pozalekcyjnych;

zasada indywidualizacji i zróżnicowania edukacji;

zasada tworzenia warunków do wspólnej pracy uczniów przy minimalnym udziale nauczyciela;

zasada swobody wyboru przez studentów dodatkowych usług edukacyjnych, pomocy, mentoringu.

Interakcja między nauczycielem a utalentowanym uczniem

Osobowość nauczyciela jest wiodącym czynnikiem w każdej nauce. Nauczyciele, którzy pracują z uzdolnionymi, mniej mówią, udzielają mniej informacji, organizują pokazy i rzadziej rozwiązują problemy uczniów. Zamiast samemu odpowiadać na pytania, zostawiają to uczniom. Proszą więcej, mniej wyjaśniają. Większość nauczycieli stara się odpowiadać werbalnie lub inaczej na każdą odpowiedź w klasie, ale nauczyciele osób uzdolnionych zachowują się bardziej jak psychoterapeuci: unikają odpowiadania na każdą wypowiedź. Słuchają uważnie i z zainteresowaniem odpowiedzi, ale nie oceniają, znajdując sposoby na pokazanie, że je akceptują. Takie zachowanie prowadzi do większej interakcji uczniów ze sobą i mniejszej zależności od nauczyciela.

utalentowani chłopcy- są to osoby z wyraźnym pragnieniem dominacji, zróżnicowanymi zainteresowaniami, elastycznością i krytycznym myśleniem, wysoką kontrolą zachowania, brakiem frustracji. Są wrażliwi emocjonalnie, mają wyraźne artystyczne postrzeganie świata.

utalentowane dziewczyny - bogactwo świata wewnętrznego, wewnętrzne napięcie, nietuzinkowe spojrzenie, talent twórczy, aktywność, niski poziom frustracji. Są bardziej podatni na depresję.

Problemy dzieci uzdolnionych

Szereg badań psychologicznych i specjalnych obserwacji pokazuje, że dzieci uzdolnione są na ogół znacznie lepiej prosperujące niż inne dzieci: nie mają problemów z nauką, lepiej komunikują się z rówieśnikami i szybko przystosowują się do nowego środowiska. Ich zakorzenione zainteresowania i skłonności, rozwijane od dzieciństwa, stanowią dobrą podstawę do pomyślnego samostanowienia osobistego i zawodowego. To prawda, że ​​te dzieci mogą mieć również problemy, jeśli nie weźmie się pod uwagę ich zwiększonych możliwości: nauka staje się zbyt łatwa lub nie ma warunków do rozwoju ich potencjału twórczego.

Najczęstsze problemy:

niechęć do szkoły

Zainteresowania związane z grami

Zanurzenie w filozoficzne problemy

Rozbieżność między rozwojem fizycznym, intelektualnym i społecznym

Przyczyny bezbronności dzieci uzdolnionych:

Dążenie do doskonałości

Czuję się niezwyciężony

Nierealistyczne cele

Nadwrażliwość

Potrzebujesz uwagi dorosłych

Nietolerancja

Zapobieganie- jest to zestaw środków o charakterze społeczno-psychologicznym, medycznym i pedagogicznym, mających na celu neutralizację wpływu negatywnych czynników środowiska społecznego na osobę w celu zapobiegania odchyleniom w jej zachowaniu. Profilaktyka oznacza zatem oparte na nauce i terminowe działania podejmowane w celu zapobiegania możliwym konfliktom fizycznym lub społeczno-kulturowym w poszczególnych grupach ryzyka, w celu utrzymania, utrzymania i ochrony normalnego standardu życia i zdrowia ludzi. Podstawą działań zapobiegawczych jest działanie mające na celu:

• - stworzenie optymalnych warunków psychologicznych, pedagogicznych i społeczno-psychologicznych dla normalnej realizacji procesu socjalizacji jednostki;
• – realizacja pomocy psychologicznej, pedagogicznej i społecznej rodzinom i młodzieży;
• – zapewnienie, w razie potrzeby, środków ochrony socjalnej i prawnej dziecka (przymusowe usunięcie dziecka z rodziny, pozbawienie rodziców praw rodzicielskich itp.).

Istnieje kilka poziomy profilaktyki:

• a) poziom stanu - rozwiązanie zadań społeczno-gospodarczych, kulturalnych i innych o zasięgu ogólnopolskim, ale pełniejsze zaspokojenie potrzeb materialnych i duchowych ludzi. Zwykle są to różne inicjatywy legislacyjne (np. wprowadzenie stanowiska Rzecznika Praw Dziecka na szczeblu państwowym i regionalnym);
• b) poziom gminny - działania na rzecz pedagogicznego ukierunkowania infrastruktury mikrospołeczeństwa, mające na celu poprawę mikrośrodowiska, w którym toczy się życie ludzkie (np. otwarcie sieci obiektów rekreacyjnych dla młodzieży lub miejsc pracy dla sezonowego zatrudnienia młodzieży w osiedlu itp.) ;
• w) poziom indywidualny - praca wychowawczo-profilaktyczna mająca na celu korygowanie i zapobieganie nielegalnym działaniom i odchyleniom w zachowaniu jednostek (np. realizacja indywidualnej pracy towarzyszenia dziecku przez nauczyciela socjalnego).

Przywołuje się szereg dokumentów międzynarodowych dotyczących problematyki normalizacji rozwoju społeczno-psychologicznego dzieci poziomy profilaktyki w nieco innym znaczeniu, bliższym krajowemu odpowiednikowi „widoku”. Na przykład Wytyczne ONZ dotyczące zapobiegania przestępczości nieletnich, przyjęte w 1990 r. w Rijadzie, przewidują kilka poziomów wdrażania środków mających na celu zapobieganie przestępczości nieletnich:

• pierwszy poziom profilaktyki tych. ogólne środki zapewniające sprawiedliwość społeczną i równość szans, które z kolei przyczyniają się do eliminacji takich podstawowych przyczyn przestępczości, jak ubóstwo i inne formy marginalizacji nieletnich;
• drugi poziom profilaktyki tych. środki pomocy dzieciom z grup wysokiego ryzyka, na przykład tych, których rodzice sami doświadczają szczególnych trudności lub zaniedbują obowiązki rodzicielskie;
• trzeci poziom profilaktyki, w tym środki mające na celu uniknięcie niepotrzebnych kontaktów z formalnym wymiarem sprawiedliwości, a także środki zapobiegające ponownemu popełnieniu przestępstwa.

Są następujące rodzaje działań profilaktycznych: podstawowe, średnie, wyższe.

Profilaktyka pierwotna to zespół działań mających na celu zapobieganie negatywnemu wpływowi czynników biologicznych i społeczno-psychologicznych, które wpływają na powstawanie zachowań dewiacyjnych. Obejmuje następujące główne kierunki: poprawa życia społecznego ludzi; eliminacja czynników społecznych przyczyniających się do powstawania i manifestacji zachowań dewiacyjnych; tworzenie warunków sprzyjających resocjalizacji i rehabilitacji; wychowanie osobowości pozytywnie nastawionej społecznie; zapewnienie ochrony praw i uzasadnionych interesów małoletnich itp.

Jako przykład można przytoczyć działalność instytucji opieki zdrowotnej (szpitale, szpitale położnicze, kliniki przedporodowe itp.) W celu szybkiego (w tym prenatalnego) diagnozowania patologii rozwoju wewnątrzmacicznego dzieci; rozwiązanie problemu zatrudniania czasu wolnego dzieci i młodzieży przez instytucje systemu edukacji szkolnej i pozaszkolnej itp. Należy zauważyć, że to właśnie profilaktyka pierwotna (jej aktualność, kompletność i stałość) jest najważniejszym rodzajem działań profilaktycznych w zakresie zapobiegania odchyleniom w zachowaniu dzieci i młodzieży.

Profilaktyka wtórna- jest to kompleks środków medycznych, społeczno-psychologicznych, prawnych i innych mających na celu pracę z nieletnimi, którzy wykazują zachowania dewiacyjne i aspołeczne (opuszczają zajęcia, systematycznie kłócą się z rówieśnikami, mają problemy w rodzinie itp.). Główne cele prewencji wtórnej to zapobieganie popełnieniu przez nastolatka poważniejszego wykroczenia, przestępstwa, przestępstwa; zapewnienie terminowego wsparcia socjopsychologicznego nastolatkowi w trudnej sytuacji życiowej.

Profilaktyka wtórna obejmuje następujące: główne kierunki: definicja czynników ryzyka i przydział tzw. grup „rachunkowości prewencyjnej” do różnych form zachowań dewiacyjnych; wczesna i aktywna identyfikacja osób z zaburzeniami neuropsychiatrycznymi; psychologiczna i medyczna korekta rozpoznanych chorób powikłanych zaburzeniami zachowania. Jako przykład można przytoczyć taki środek kary dla nieletnich, jak opóźnienie w wykonaniu kary, tj. wykorzystanie wychowawczego i zapobiegawczego efektu groźby kary zgodnie z Kodeksem karnym Federacji Rosyjskiej w przypadku, gdy zachowanie nastolatka w określonym okresie (najczęściej 1-3 lata) nie spełnia przyjętych norm w społeczeństwie.

Profilaktyka trzeciorzędowa- jest to zespół środków o charakterze społeczno-psychologicznym i prawnym, mających na celu zapobieganie wznowieniu dewiacyjnych zachowań przez osobę, która je powstrzymała (np. wznowienie zażywania narkotyków przez narkomanów, którzy ukończyli kurs rehabilitacji i są w stanie stabilnej remisji itp.). Jest to obecnie najmniej rozwinięty rodzaj działalności profilaktycznej.

Przykładem działań na tym poziomie jest system wsparcia patronackiego dla nieletnich zwolnionych z miejsc pozbawienia wolności, pomoc w zapewnieniu im mieszkania, zatrudnienia, poradnictwa psychologicznego itp.

Profilaktykę społeczno-pedagogiczną można włączyć do zestawu środków na wszystkich trzech poziomach. Uważa się, że najskuteczniejszy jest w postaci wpływania na stany i przyczyny, które we wczesnych stadiach powodują zachowania dewiacyjne.

Oprócz tych typów zwyczajowo rozróżnia się:

• a) ogólna profilaktyka, co wiąże się z wdrożeniem szeregu działań prewencyjnych mających na celu zapobieżenie pewnym problemom w dającej się przewidzieć przyszłości dziecka (rozwój aktywności poznawczej dziecka jako pewna gwarancja braku problemów w edukacji szkolnej) lub zapobieżenie gojowi lub inny problem bezpośrednio przed jego wystąpieniem (masowe przygotowanie dzieci do przyjęcia do szkoły w oparciu o starsze grupy przedszkolne jako profilaktyka odchyleń w zachowaniach związanych z kryzysem siedmioletnim, czyli początkiem edukacji); oprócz tego ogólne działania (informacyjne, propagandowe itp.) mające na celu zwalczanie przyczyn dewiacji, nieprzystosowania i desocjalizacji jednostki na poziomie ogólnospołecznym i społeczno-psychologicznym (w skali całego państwa, poszczególnych regionów, grupy społeczne);
• b) profilaktyka specjalna, tj. system działań mających na celu rozwiązanie konkretnego problemu (zapobieganie dewiacyjnym zachowaniom, samobójstwom nastolatków itp.), a także działań specjalnie zaprojektowanych w celu wyeliminowania określonych przyczyn i warunków, które przyczyniają się do zakłócenia normalnego przebiegu procesów socjalizacji indywidualny.

Wstęp

Wniosek

Literatura

Wstęp

Każda gałąź naukowa powinna wypracować własne, specyficzne instrumentalne mechanizmy relacji z praktyką, aby wpływać na rozwój praktyki. W pedagogice społecznej odwołujemy się do szeregu nauk, które mają charakter czynnościowy takiego mechanizmu. Opierając się na znajomości szeregu innych nauk, rodzima pedagogika społeczna posiada dobrze rozwinięty w praktyce mechanizm oddziaływania na stosunki społeczne, jakim jest działalność społeczno-pedagogiczna (SPA), która ma swoją specyfikę charakterystyczną dla pedagogiki społecznej jako samodzielnej gałąź wiedzy naukowej.

SPD rozumiane jest jako działalność ukierunkowana na rozwiązywanie problemów wychowania społecznego i ochrony społeczno-pedagogicznej.

Pedagog społeczny - kim on jest? Spróbujmy to rozgryźć. W większości obcych krajów jest to bardzo szanowana pozycja. Zajmują ją specjaliści z dobrym przygotowaniem z zakresu pedagogiki, psychologii i pracy socjalnej. Sferą działania pedagoga społecznego jest społeczeństwo jako najbliższe otoczenie jednostki, relacje międzyludzkie, społeczno-kulturowe warunki rozwoju.

Cele działalności pedagoga społecznego to promowanie samorozwoju jednostki, organizacja pracy profilaktycznej oraz ochrona praw dziecka.

Jednym z głównych działań pedagoga społecznego są działania profilaktyczne, w tym zapobieganie przestępczości, dewiacyjnym zachowaniom dzieci i młodzieży, w tym alkoholizmowi, narkomanii, paleniu tytoniu oraz wczesnych związkom intymnym. Promocja zdrowego stylu życia.

Celem tej pracy jest zbadanie cech działalności profilaktycznej nauczyciela społecznego.

1. Technologia profilaktyki społeczno-pedagogicznej i korekcji

Technologia - zadanie główne - opracowanie i wdrożenie algorytmów zrównoważonej aktywności, metod tej działalności, względnie niezależnych od odpowiadającej im sytuacji aktywności. Profilaktyka - działania naukowe, podejmowane w celu zapobiegania ewentualnym konfliktom fizycznym, psychologicznym lub społeczno-kulturowym osób zagrożonych, utrzymania, utrzymania i ochrony normalnego standardu życia i zdrowia ludzi, pomocy w osiąganiu celów i ujawnianiu ich wewnętrznych potencjałów . Często profilaktyka pierwotna wymaga zintegrowanego podejścia, które wprowadza systemy i struktury, które mogą zapobiegać potencjalnym problemom lub rozwiązywać problemy. Działania prewencyjne prowadzone na poziomie państwa poprzez system środków służących poprawie jakości życia, minimalizowaniu czynników ryzyka społecznego, tworzeniu warunków do realizacji zasady sprawiedliwości społecznej, nazywane są profilaktyką społeczną. Profilaktyka społeczna tworzy niezbędne tło, na którym skuteczniej realizowane są wszystkie inne rodzaje profilaktyki: psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i społeczno-pedagogicznej. Profilaktyka psychologiczno-pedagogiczna to system działań profilaktycznych związanych z eliminacją przyczyn zewnętrznych, czynników i stanów powodujących określone braki w rozwoju dzieci. Odbywa się to na tle ogólnej humanizacji procesu pedagogicznego. Sukces systemu związany jest przede wszystkim ze wszystkimi podmiotami procesu pedagogicznego. Jednak często naruszane są podstawowe prawa dziecka, co przewiduje włączenie systemu środków ochrony socjalnej dzieciństwa do „pracy profilaktycznej". Profilaktyka przewiduje rozwiązanie problemów, które jeszcze się nie pojawiły. Dlatego też wiele działań jest podejmowanych na długo przed ich pojawieniem się, zapewniać mu swobodę wyboru, zachęcać do inicjatywy i samodzielności, zapobiegając w ten sposób społecznej infantylizmu i bierności. i umiejętnościami w danym przedmiocie, nauczyciel przydziela mu indywidualne zadania, dodatkowo wyjaśnia materiał, udziela porad w zakresie organizacji pracy domowej, zapobiegając w ten sposób zaniedbaniom pedagogicznym dziecka lub słabym postępom. Trzecia grupa działań zapobiegawczych podejmowana jest w związku na problem, który już się pojawił, ale zapobiega jego wystąpieniu Nowy. Na przykład nauczyciel pracuje z indywidualnymi wadami behawioralnymi dziecka, zapobiegając rozwojowi negatywnych cech osobowości. Pierwsze dwa podejścia można przypisać profilaktyce ogólnej, a trzecie - specjalnej. Profilaktykę specjalną można nazwać systemem środków skoncentrowanych na rozwiązaniu konkretnego problemu: zapobieganie zachowaniom dewiacyjnym, zapobieganie niepowodzeniom w nauce, zapobieganie lękom szkolnym itp. Profilaktyka społeczna i pedagogiczna to system działań edukacji społecznej, których celem jest stworzenie optymalnej społecznej sytuacji dla rozwoju dzieci i młodzieży oraz przyczyniających się do manifestacji różnego rodzaju jej aktywności. Opierając się na zrozumieniu społecznej sytuacji rozwoju, jej aspektu obiektywnego (czym jest) i subiektywnego (jak jest postrzegany i przeżywany), profilaktyka społeczno-pedagogiczna ma na celu zmianę różnych zewnętrznych i wewnętrznych czynników oraz warunków edukacji społecznej lub restrukturyzacji ich interakcji. Zaangażowany w tego typu profilaktykę pedagog społeczny może skierować swoje działania do mikrospołeczeństwa wychowawczego dziecka (nauczycieli, rodziców, grupy rówieśników), zmieniając charakter ich relacji, wpływ na dziecko. Może również wpływać i zmieniać swoje wyobrażenia na temat innych i relacje z nimi oraz doświadczenia, które im towarzyszą. Może wreszcie przyczynić się do zmiany pozycji dziecka w stosunku do społeczeństwa (pomoc, sprzeciw, bezczynność).

2. Chęć nauczycieli do realizacji podstawowych działań profilaktycznych związanych z używaniem substancji psychoaktywnych

Obecnie „… pierwotna profilaktyka używania substancji psychoaktywnych jest kluczowym nakazem społecznym Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej… i jest to wyjściowa podstawa do budowania wszelkich działań antynarkotykowych z zakresu profilaktyki…” (z raportu Ministra Edukacji Filippova V.M. na Ogólnorosyjskiej Konferencji „Zapobieganie nadużywaniu substancji odurzających u dzieci i młodzieży”).

Definiując problem nadużywania substancji jako mający charakter epidemiczny, specjaliści zajmujący się konstruowaniem profilaktycznych programów antynarkotykowych wskazują na potrzebę zintegrowanego podejścia do rozwiązania tego problemu. Jednym z ogniw tego łańcucha jest wyszkolenie odpowiedniej kadry dydaktycznej, która jest w stanie zapobiegać przejawom i rozprzestrzenianiu się zachowań nałogowych, stosując formy i środki odpowiednie do wieku i uwarunkowań uczniów.

Jednak pomimo wszystkich przesłanek do prowadzenia przez nauczycieli podstawowych działań profilaktycznych, w chwili obecnej dostępne są następujące dane o gotowości nauczycieli do realizacji prac profilaktycznych:

W trakcie ankiet (Larionov V.N., Salyamova Z.R., Ufa) większość nauczycieli włączyła propagandę antynarkotykową do elementów zdrowego stylu życia. Analizując konkretną treść poszczególnych pytań na tematy antynarkotykowe, okazało się, że problem ten jest rozumiany przez nauczycieli na poziomie powszechnym: cały wachlarz wyjaśnień sprowadza się do emocjonalnej oceny sytuacji w kategoriach „dobry – zły”. ”.

Analiza informacji zwrotnych od nauczycieli, którzy przeszli szkolenia z zakresu profilaktyki w Ośrodku Profilaktyki na Okręgu Przemysłowym w Permie (rok akademicki 2006-2008) pozwala stwierdzić, że wiodącymi motywami specjalistów są poznawcze (ponad 50% uczestników), zewnętrzne (uzyskanie certyfikatu uczestnika seminarium w celu podniesienia kategorii kwalifikacji, porządku administracji itp.). Kwestia kształtowania własnej aktywnej pozycji nauczycieli w realizacji prac profilaktycznych pozostaje kontrowersyjna.

Według ankiety nauczycieli w regionie moskiewskim (Kopochkina O.V.), po pierwsze, ich zdaniem, pracownicy specjalistycznego centrum i psychologowie, którzy przeszli specjalne szkolenie, powinni prowadzić zajęcia profilaktyczne z nastolatkami, nauczyciele stawiają się dopiero na 4 miejscu .

Możemy więc mówić o rozbieżności między wyobrażeniami nauczycieli o ich możliwościach a realnym wcielaniem elementów propagandy antynarkotykowej w proces edukacyjny. Nie można przy tym pominąć faktu, że możliwość realizacji skutecznych działań profilaktycznych w szkole zależy przede wszystkim od poziomu przygotowania do tej działalności nauczycieli.

Zgodnie z wymaganiami projektowanej normy branżowej dotyczącej pierwotnej profilaktyki uzależnień w środowisku edukacyjnym w odniesieniu do pracy z grupą docelową nauczycieli i specjalistów placówek oświatowych, działania powinny być budowane w następujących obszarach:

Edukacja.

Kształtowanie potencjału technologicznego działań profilaktycznych w środowisku wychowawczym.

Opracowanie kompleksowego, zorganizowanego projektowo programu działań profilaktycznych w środowisku edukacyjnym.

Tworzenie warunków do rozwoju zawodowego potencjału do rozwiązywania problemów profilaktyki.

Tworzenie majątku i działania wolontariackie.

Monitorowanie sytuacji i monitorowanie wdrażania środków zapobiegawczych.

Zgodnie z aktami prawnymi regulującymi działania profilaktyczne, praca z nauczycielami szkolnymi w ramach projektu gubernatora „Myślenie o przyszłości” (marzec – maj 2006) miała następującą strukturę:

Opanowanie konkretnej wiedzy – warsztat szkoleniowy dla nauczycieli „Nowoczesne metody profilaktyki TZO wśród uczniów”, przeznaczony na 8 godzin.

Tematy zajęć:

Wykład narkologa „Oznaki nadużyć PAN. Działania nauczyciela w przypadku wykrycia nadużyć PAN przez uczniów”;

Warsztat psychologiczny „Sposoby angażowania rodziców we wspólne działania na rzecz zapobiegania chorobom uwarunkowanym społecznie”;

Warsztaty „Formy i metody pracy z grupami uczniów w różnym wieku nad profilaktyką TZO”;

Warsztat psychologiczny "Psychologiczne mechanizmy powstawania uzależnień".

Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli – trening kompetencji zawodowych dla nauczycieli „Asertywność, komunikacja zawodowa, samoregulacja emocjonalna”, przeznaczony na 8 godzin.

Tematy zajęć:

Warsztat psychologiczny „Nauczyciel a problemy dyscypliny”;

Seminarium-szkolenie „Wyznaczanie celów, planowanie, samoregulacja emocjonalna nauczyciela”.

Szkolenie specjalistów ds. pedagogicznego waloru profilaktycznego odbyło się podczas regionalnego festiwalu programów profilaktycznych „Pokolenie Plus”, seminarium „Wczesne wykrywanie młodzieży zażywającej narkotyki”, „Pedagogika społeczna: problemy i perspektywy”, konferencja „Społeczna i praca pedagogiczna w szkole: problemy, szanse, perspektywy”.

W wyniku prac nad przygotowaniem nauczycieli do wdrożenia profilaktyki używania substancji psychoaktywnych uzyskano następujące wyniki:

Nastąpił wzrost świadomości edukatorów na temat nadużywania substancji psychoaktywnych i sposobu identyfikacji uczniów, którzy używają substancji psychoaktywnych. Na początku szkolenia świadomość nauczycieli wynosiła 79%, pod koniec szkolenia 87%.

W toku obserwacji w procesie uczenia się nauczyciele uświadomili sobie zasadność i konieczność realizacji działań profilaktycznych.

Nauczyciele opanowali niektóre grupowe formy pracy z dziećmi i rodzicami, otrzymali opracowania zajęć profilaktycznych z uczniami i materiały metodyczne na spotkania rodziców z nauczycielami, wykazali gotowość do wprowadzenia ich w praktyczne działania z zakresu zarządzania klasą.

Nauczyciele zdali sobie sprawę, że do osiągnięcia wyników konieczna jest nie tylko praca wąskich specjalistów, ale systematyczna praca wszystkich zainteresowanych specjalistów szkolnych ze wszystkimi przedmiotami profilaktyki.

Z 83% do 78% spadła ocena przez nauczycieli poziomu ich gotowości do wykonywania prac profilaktycznych w szkole. Naszym zdaniem możemy założyć, że w trakcie szkoleń doszło do bardziej realistycznej oceny przez specjalistów ich wiedzy, umiejętności, intencji w odniesieniu do działań profilaktycznych. Nauczyciele zdali sobie sprawę, że działania mające na celu zapobieganie używaniu substancji psychoaktywnych powinny być organizowane systematycznie, obejmować monitorowanie skuteczności oraz angażować czas i koszty intelektualne.

Po przeszkoleniu nauczyciele w mniejszym stopniu zaczęli posługiwać się taką wymówką, że nie zajmują się profilaktyką TZO, np. brakiem czasu; Zdali sobie sprawę, że wiele we wdrażaniu profilaktyki zależy od ich chęci angażowania się w tego typu działalność.

Wnioski dotyczące wyników prac nad szkoleniem nauczycieli:

Do kształtowania postaw i rozwoju pozycji zawodowej nauczycieli w zakresie profilaktyki wymagana jest regularna praca przez co najmniej rok. Ze względu na ograniczony czas realizacji projektu, zbieg etapów motywacyjnego i aktywności, nie udało się w pełni efektywnie zorganizować działań w tym kierunku. Naszym zdaniem treść pracy profilaktycznej, którą proponowano nauczycielom w trakcie szkolenia, pełniła rolę czynnika motywującego, choć pierwotnie miała służyć jako materiał dydaktyczny.

Analiza efektywności działań doskonalenia nauczycieli wskazuje na potrzebę wypracowania specjalnych środków motywujących i angażujących nauczycieli do świadomej współpracy w zakresie profilaktyki TZO. W celu zwiększenia stopnia gotowości specjalistów WI do prowadzenia działań profilaktycznych proponujemy algorytm działań opracowany w ramach prac pilotażowych POZ.

Zgodnie ze standardem istnieje szereg tematów, które nie zostały poruszone na seminarium i szkoleniu, w szczególności: organizowanie i prowadzenie indywidualnej pracy profilaktycznej z uczniami i rodzicami, opracowywanie działań profilaktycznych w ramach przedmiotu akademickiego, kontynuacja studiowanie nowoczesnych technologii pracy profilaktycznej i opanowanie technologii pracy profilaktycznej dyskusje, projektowanie znaczącego społecznie projektu kulturalnego, monitorowanie skuteczności działań profilaktycznych. Ponadto istnieje potrzeba opracowania przez rady pedagogiczne części programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej dotyczącej pierwotnego zapobiegania nadużywaniu substancji psychoaktywnych i oceny wyników prac profilaktycznych w instytucji edukacyjnej.

Algorytm działań zwiększających gotowość nauczycieli do prowadzenia działań profilaktycznych:

Etap I: przed rozpoczęciem seminarium (otrzymanie informacji o seminarium przez potencjalnych uczestników przed jego odbyciem). Celem tego etapu jest zainteresowanie przyszłych uczestników seminarium, zwiększenie poziomu osobistej odpowiedzialności w nadchodzących działaniach.

II etap: w trakcie seminarium (wstępna i końcowa diagnostyka motywacji, zapoznanie się z wynikami diagnostyki, zastosowanie metod kształtowania motywacji wśród uczestników seminarium, udział w organizacji refleksji). Celem jest uzyskanie informacji o strukturze i dynamice motywacji uczestników szkoleń, stworzenie warunków do świadomego wyboru oraz wyznaczenie roli nauczycieli w realizacji działań profilaktycznych.

III etap: po seminarium (zaproszenie uczestników seminarium na wydarzenia pokrewne, organizacja wspólnych spotkań uczestników seminarium i omówienie doświadczeń zawodowych; praca z administracją instytucji edukacyjnej – zapoznanie się z danymi diagnostycznymi motywów praca nauczycieli w zakresie profilaktyki TZO, zalecenia dotyczące opracowania i wdrożenia systemu zachęt do dalszej pracy uczestników seminarium z zakresu profilaktyki TZO). Celem jest stworzenie warunków do udzielania wsparcia i rozwoju zawodowego specjalistom zajmującym się działalnością profilaktyczną oraz praktycznego wdrażania nowej wiedzy i umiejętności przeszkolonych specjalistów.

Algorytm ten nie może być stosowany jako samodzielny, ale wbudowany w ogólny system kształcenia specjalistów w zakresie metod profilaktyki pierwotnej w środowisku wychowawczym, pomaga zwiększyć gotowość specjalistów placówek oświatowych do prowadzenia działań profilaktycznych, a w konsekwencji , ogólna skuteczność działań.

Wniosek

Na obecnym etapie powstawania i rozwoju pracy socjalnej priorytetowo traktowane są oczywiście problemy kształtowania profesjonalizmu pracowników socjalnych, poszerzania holistycznej istoty potencjału kadrowego służb socjalnych i sposobów jego wzmacniania, szkolenia i przekwalifikowania różnych kategorii specjalistów pracy socjalnej, pedagogów społecznych i psychologów praktycznych, pracowników socjalnych i medycznych, rehabilitantów i terapeutów zajęciowych, prawników społecznych i innych specjalistów.

Profesjonalna praca socjalna specjalistów o różnych profilach jest odpowiednią odpowiedzią na trudną sytuację społeczno-ekonomiczną, duchową i moralną, która rozwinęła się we współczesnej Rosji, jeden z fundamentalnie nowych sposobów rozwoju systemu ochrony socjalnej, który przyczynia się do rzeczywistego przezwyciężenia negatywne konsekwencje reform oraz lepsze zaspokojenie potrzeb społecznych różnych kategorii ludności naszego kraju.

Zapotrzebowanie na takie podejście jest oczywiste. W ostatnich latach w kraju powstały i funkcjonują tysiące państwowych, miejskich i niepaństwowych usług społecznych. W literaturze krajowej i zagranicznej nieustannie podejmuje się próbę pogłębienia rozumienia walorów zawodowych i etycznych pracowników socjalnych, opisania typologii osobowości specjalisty. Wymagania dotyczące kwalifikacji zawodowych i etycznych pracowników socjalnych mogą się różnić w zależności od zakresu realizacji zadań pracy socjalnej oraz charakterystyki przedmiotów ochrony socjalnej ludności.

Jest rzeczą oczywistą, że takie zjawiska społeczne jak bieda, bezrobocie, bezdomność, włóczęgostwo, aspołeczne zachowania dzieci i młodzieży, dewiacyjne zachowania dorosłych, prostytucja, sieroctwo, alkoholizm, niepełnosprawność itp. są najważniejszymi czynnikami wpływającymi na charakter działalność specjalistyczna i predestynowanie formacji niezbędnych kwalifikacji zawodowych.

Literatura

1. Umiejętności zawodowe pracowników socjalnych. Materiały XI Ogólnopolskiej Konferencji Związku Pracowników Socjalnych. — M.: Praca socjalna, 1998.

2. Semenov G.S. Metoda pracy pedagoga społecznego. - M .: Prasa szkolna, 2007.

3. Pedagogika społeczna / Wyd. W.G. Boczarowa. — M.: Vlados, 2008.

4.Praca socjalna: teoria i praktyka: Proc. dodatek / Odp. wyd. d. ja. n., prof. E. I. Kholostova, Dr. n., prof. A. S. Sorvina. - M.: INFRA-M, 2005.

5. Topchy L.V. Problemy efektywności działania specjalisty w zakresie pracy socjalnej// Rodzina w Rosji. - 1998. -N "2. -S. 100-112.

6. Khavkina A. L. Gotowość nauczycieli do wdrożenia podstawowych działań profilaktycznych dotyczących używania substancji psychoaktywnych

Profilaktyka społeczna(profilaktyka) – działania mające na celu zapobieganie problemowi społecznemu, dewiacji społecznej lub utrzymywanie ich na społecznie tolerowanym poziomie poprzez eliminację lub neutralizację przyczyn, które je wywołują.

Profilaktyka ma na celu utrzymanie, utrzymanie i ochronę normalnego standardu życia i zdrowia ludzi; pomoc im w osiąganiu celów i ujawnianiu ich wewnętrznych potencjałów.

Trzy poziomy profilaktyki społecznej:

- ogólnospołeczne(profilaktyka ogólna) – przewiduje działania państwa,
społeczeństwa, instytucje, mające na celu rozwiązywanie sprzeczności w dziedzinie ekonomii,
życie społeczne, w sferze moralnej, duchowej itp.

- specjalny(profilaktyka społeczna i pedagogiczna) - celowa
wpływ na negatywne czynniki związane z pewnymi rodzajami odchyleń lub problemów.

- indywidualny(profilaktyka indywidualna) - działania profilaktyczne w
w odniesieniu do konkretnych osób, których zachowanie ma cechy dewiacji lub problematyki.

Jednym z działań pedagoga społecznego jest zapobieganie zachowaniom nieprzystosowawczym (proces adaptacji człowieka do zmieniających się warunków).

Istnieją dwa rodzaje zachowań nieprzystosowawczych: zachowanie agresywne i ucieczka od sytuacji. W swojej działalności zawodowej nauczyciel społeczny zajmuje się profilaktyką nieprzystosowania szkolnego i społecznego.

Główne obszary pracy pedagoga społecznego w profilaktyce zachowań nieprzystosowawczych mogą być następujące:

1. wczesne wykrywanie zagrożonych dzieci;

2.praca konsultacyjna i wyjaśniająca z rodzicami i nauczycielami;

3. mobilizacja potencjału edukacyjnego środowiska;

4. praca z grupą odniesienia;

5. patronat społeczny i pedagogiczny nad małoletnim niedostosowanym;

6. pozyskiwanie niezbędnych specjalistów.

Profilaktyka społeczna i pedagogiczna to system działań wychowania społecznego mających na celu stworzenie optymalnej sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci i młodzieży oraz przyczynienie się do manifestacji różnych społecznie akceptowanych rodzajów ich aktywności.

Kierunki profilaktyki społecznej:

1.Edukacja społeczna - warunki stworzone przez społeczeństwa, struktury państwowe i prywatne dla wszechstronnego rozwoju człowieka

2.reedukacja - system ukierunkowanych oddziaływań na świadomość, uczucia, wolę i zachowanie ucznia z dewiacjami moralnymi i prawnymi w celu wyeliminowania ich antyspołecznej orientacji i powrotu do przyjętych w społeczeństwie norm społecznych II organizowany jest jako proces interakcji między wychowawca i wykształcony.Ostatecznym celem II jest naprawa osobowości

3. Resocjalizacja - to resocjalizacja, która zachodzi przez całe życie jednostki. Resocjalizacja realizowana jest poprzez zmianę postaw, celów, norm i wartości życiowych jednostki.

4. kontrola społeczna- mechanizm, dzięki któremu społeczeństwo i jego pododdziały (grupy, organizacje) zapewniają przestrzeganie określonych ograniczeń (warunków), których naruszenie szkodzi funkcjonowaniu systemu społecznego. Takimi ograniczeniami są normy prawne i moralne, zwyczaje, decyzje administracyjne.

5. OGRANICZENIA SPOŁECZNE

(przymus społeczny). Oznacza to, że na nasze zachowanie wpływają warunki stworzone przez określone grupy i społeczności, do których należymy.

Programy profilaktyczne:

Program zapobiegania zaniedbaniom, przestępczości i nadużywaniu środków odurzających „Drogi, które wybieramy…”

Zachowanie uzależniające to jedna z form zachowań dewiacyjnych osoby, która wiąże się z nadużywaniem czegoś lub kogoś w celu samoregulacji lub adaptacji..

Zachowanie uzależniające jako rodzaj dewiacyjnego zachowania osoby ma kilka postaci:

1.uzależnienie chemiczne (palenie, nadużywanie substancji, narkomania, uzależnienie od alkoholu);

2. naruszenie zachowań żywieniowych (przejadanie się, głód, odmowa jedzenia);

3.hazard – uzależnienie od hazardu (komputer, hazard);

4.zachowania religijno-destrukcyjne (fanatyzm religijny, przynależność do sekty).

Zapobieganie to system złożonych działań państwowych i publicznych, społeczno-ekonomicznych i biomedycznych, psychologicznych, pedagogicznych i psychohigienicznych, mających na celu zapobieganie chorobom, wszechstronne wzmacnianie zdrowia.

Zapobieganie obejmuje:

• diagnoza predyspozycji do zażywania substancji psychoaktywnych;
• dobór metod psychokorekcyjnych, które pozwalają nastolatkowi realizować się w naturalny sposób;
• profilaktyka w okresie dojrzewania.

Praktyka światowa doszła do następującego wniosku: skuteczniejsze i bardziej opłacalne jest inwestowanie w zapobieganie temu destrukcyjnemu zjawisku niż w eliminowanie jego skutków. W zależności od kontyngentu, z jakim prowadzone są prace zapobiegawcze, istnieją: podstawowy, wtórny oraz profilaktyka trzeciorzędowa.

Profilaktyka pierwotna to zestaw podstawowych środków mających na celu zapobieganie używaniu substancji psychoaktywnych. Ta forma profilaktyki polega na pracy z kontyngentem, który nie jest zaznajomiony z działaniem substancji psychoaktywnych.

Przeznaczony jest dla całej populacji, ale przede wszystkim dla dzieci i młodzieży. Programy profilaktyki pierwotnej obejmują propagandę antynarkotykową, zaangażowanie w wykonalną pracę, zaangażowanie młodzieży w społecznie użyteczne zajęcia twórcze, sport, turystykę, sztukę itp.

Profilaktyka wtórna. Koncentruje się na grupie ryzyka. Przedmiotem tej formy profilaktyki jest młodzież, młodzież, która zaczyna używać wyrobów tytoniowych, nadużywania alkoholu, narkotyków i środków odurzających, a także osoby o wysokim ryzyku angażowania się w używanie jakichkolwiek substancji psychoaktywnych. Cel prewencji wtórnej- wczesna identyfikacja osób, które zaczęły używać substancji psychoaktywnych oraz pomoc potencjalnym alkoholikom, narkomanów i narkomanów w celu uniknięcia ich psychicznego i fizycznego uzależnienia od środków odurzających. Głównym zadaniem profilaktyki wtórnej nie jest spóźnienie się z przyjęciem środków zdrowotnych.

Profilaktyka trzeciorzędowa jest pomoc osobom cierpiącym na alkoholizm i narkomania. Jego celem jest zapobieganie dalszej dezintegracji osobowości i utrzymanie zdolności osoby.

Nastolatek zwraca uwagę specjalistów z reguły z już uformowaną chorobą, kiedy wszystkie tragiczne konsekwencje zażywania narkotyków ujawniły się, a pomoc jest nieskuteczna.