Crescere i bambini all'asilo con OVZ. Supporto completo per bambini con disabilità in un gruppo prescolare inclusivo

nell'unità strutturale del bilancio dello Stato Istituto d'Istruzione Regione di Samara mezzo

scuola media N. 2 "Centro Educativo"

il nome dell'Eroe Federazione Russa Nemtsov Pavel Nikolaevich Distretto municipale di Borskoye Regione di Borsky Samara

– Scuola materna "Solnyshko" Borskoe

Secondo lo Stato federale standard educativo il contenuto del lavoro correttivo è volto a garantire la correzione delle carenze nello sviluppo fisico e (o) mentale varie categorie bambini con handicappato salute (HIA) e assistenza ai bambini di questa categoria nella padronanza del sociale di base programma educativo educazione prescolare.Un'analisi della situazione reale che si è attualmente sviluppata nel sistema di educazione e istruzione dei bambini in età prescolare ha mostrato che il numero di bambini con deviazioni nello sviluppo del linguaggio è in costante crescita. Questi bambini costituiscono il principale gruppo a rischio di insuccesso scolastico, soprattutto quando padroneggiano la scrittura e la lettura.

Nuove tendenze di sviluppomoderno sistema di immaginizioni aumentano i requisiti per la parolamu sviluppo dei bambini, sensibilizzazionenannogo atteggiamento verso la lingua come nazionalevalore culturale, padroneggiatonyu le sue norme letterarie. Nonuna volta gli scienziati L. Vygotsky,A. Leontiev, A. Luria, M. Khvattsev circaha richiamato l'attenzione sull'importanza disviluppo tempestivo della parola e del pensieronello sviluppo della personalità del bambino,sul loro ruolo interdipendente in ontognez. Conoscenza dei modellityakh sviluppo della parola e caratteristiche dei tempisviluppo delle competenze comunicativeti permette di prevedere il successoulteriore sviluppo e apprendimento inscuola.

Il problema della formazione alla comunicazione nei bambini con disabilità discorso orale uno dei più importanti in pedagogia generale e speciale.

Insieme a Schema per l'attuazione dell'educazione integrata per i bambini con disabilità

Lo scopo dello psicologico supporto pedagogico: creazione di un sistema integrato di condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli al successo dell'adattamento, della riabilitazione e crescita personale bambini nella società.

Il contenuto dell'opera correttiva prevede:

Identificazione dei bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità (HIA) a causa di carenze nel loro sviluppo fisico e (o) mentale;

Attuazione di assistenza psicologica, medica e pedagogica orientata individualmente ai bambini con disabilità, tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo psicofisico e opportunità individuali bambini (secondo le raccomandazioni del PMPK);

Opportunità di apprendimento per i bambini con disabilitàprogramma di educazione generale e la loro integrazione in un istituto di istruzione.

Nell'unità strutturale dell'istituto di istruzione di bilancio statale della regione di Samara della scuola secondaria n. 2 "Centro educativo" intitolato all'Eroe della Federazione Russa Nemtsov Pavel Nikolaevich con. Distretto municipale di Borskoye Regione di Borsky Samara - Scuola materna "Sole" con. Il gruppo Borskoye di orientamento combinato è stato creato per aiutare gli alunni con disturbi dello sviluppo del linguaggio.

Compiti principali sono:

Rilevazione tempestiva dei disturbi del linguaggio degli alunni;

Determinazione del loro livello e natura;

Eliminazione delle violazioni del discorso orale;

Prevenzione delle violazioni scrivere;

Diffusione di conoscenze speciali sulla logopedia tra specialisti, genitori (rappresentanti legali) degli alunni.

Caratteristiche dei bambini con ONR.

Con il normale sviluppo del linguaggio, all'età di 5 anni, i bambini usano liberamente il linguaggio frasale espanso, varie costruzioni di frasi complesse. Hanno un vocabolario sufficiente, possiedono le capacità di formazione e inflessione delle parole. A questo punto si è finalmente formata la corretta pronuncia del suono, la prontezza per l'analisi e la sintesi del suono.

io livello sviluppo del linguaggio caratterizzato dall'assenza di parola (i cosiddetti "bambini senza parole").

II livello di sviluppo del linguaggio (l'inizio del linguaggio comune) è caratterizzato dal fatto che, oltre ai gesti e alle parole balbettanti, compaiono parole comuni sebbene distorte ma abbastanza costanti ("Alyazai. I bambini di Alyazai uccidono. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya veste la terra "-Raccolto. I bambini stanno raccogliendo. Cavolo cappuccio, pomodori, mele. Le foglie cadono a terra.)

Allo stesso tempo, viene fatta una distinzione tra alcune forme grammaticali. Tuttavia, questo accade solo in relazione a parole con finali accentati.(tabella - tabelle; noet – cantare) e di pertinenza solo di alcuni categorie grammaticali. Questo processo è ancora piuttosto instabile e il grave sottosviluppo del linguaggio in questi bambini è piuttosto pronunciato. Le affermazioni dei bambini sono generalmente scarse, il bambino si limita a elencare oggetti e azioni percepiti direttamente.

La storia secondo l'immagine, secondo le domande, è costruita in modo primitivo, su frasi brevi, sebbene grammaticalmente più corrette, rispetto ai bambini del primo livello. Allo stesso tempo, l'insufficiente formazione della struttura grammaticale del discorso è facilmente rilevabile quando il materiale del discorso diventa più complicato o quando diventa necessario usare parole e frasi che il bambino usa raramente nella vita di tutti i giorni. Le forme di numero, genere e caso per questi bambini essenzialmente non hanno una funzione significativa. L'inflessione è di natura casuale e quindi, quando la si utilizza, vengono commessi molti errori diversi ("Vado myatika" -gioco a palla).

Le parole sono spesso usate in senso stretto, il livello di generalizzazione verbale è molto basso. La stessa parola può essere chiamata molti oggetti simili per forma, scopo o altre caratteristiche (formica, mosca, ragno, scarabeo - in una situazione - una di queste parole, in un'altra - un'altra; sono indicati una tazza, un bicchiere da una qualsiasi di queste parole). Il vocabolario limitato è confermato dall'ignoranza di molte parole che denotano parti dell'argomento(rami, tronco, radici degli alberi), stoviglie(piatto, vassoio, boccale) ecc. C'è un ritardo nell'uso delle parole-attributi di oggetti che denotano forma, colore, materiale. Spesso ci sono sostituzioni per i nomi delle parole, a causa della generalità delle situazioni(tagli - strappi, affila - tagli). Durante un esame speciale, si notano errori grossolani nell'uso delle forme grammaticali. Un esame approfondito dei bambini consente di identificare facilmente l'insufficienza dell'udito fonemico, la loro impreparazione a padroneggiare le capacità di analisi e sintesi del suono (è difficile per un bambino selezionare correttamente un'immagine con un determinato suono, determinare la posizione di un suono in una parola, ecc.).

III livello di sviluppo del linguaggio caratterizzato dalla presenza di un discorso frasale esteso con elementi di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico. I bambini di questo livello entrano in contatto con gli altri, ma solo in presenza di genitori (educatori) che danno le dovute spiegazioni.

2. Base ( lavoro preliminare) di creare un modulo di accompagnamento per i bambini con disabilità ei loro genitori.

È stato sviluppato un quadro normativo e legale per l'educazione correzionale e dello sviluppo, tenendo conto dei bisogni e delle capacità individuali dei bambini con disturbi dello sviluppo psicofisico. A questo processo partecipano specialisti: un insegnante-psicologo, un insegnante-difettologo, educatori e specialisti nello sviluppo fisico e musicale.

È stata creata una banca dati.

Si studiano i bisogni dei genitori

È stato sviluppato un algoritmo per accompagnare i bambini con disturbi dello sviluppo del linguaggio.

3. Schema tecnologico per l'attuazione del modulo per il sostegno ai bambini con disabilità

La pratica del lavoro ha dimostrato che tutti i compiti possono essere risolti solo dagli sforzi congiunti dell'istituto di istruzione prescolare, della famiglia, della clinica per bambini, costruendo il lavoro in modo mirato e sistematico. Dopo che il bambino è stato iscritto a un istituto di istruzione prescolare e un accordo è stato concluso tra l'istituto di istruzione prescolare e i genitori (rappresentanti legali), con il consenso di quest'ultimo, gli specialisti conducono un esame iniziale dei bambini, dopo aver precedentemente studiato la conclusione del distretto PMK. Vengono analizzati i risultati dell'esame iniziale, viene redatto un percorso individuale per l'accompagnamento del bambino, quindi elaboriamo un programma di lezioni tenendo conto delle caratteristiche individuali e delle malattie del bambino ed elaboriamo un ciclogramma del lavoro di specialisti .

Il contenuto del lavoro con i bambini in questa categoria è determinato da:

programma educativo generale esemplare di educazione prescolare "Dalla nascita alla scuola" a cura di N.E. Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva M., Mosaico-sintesi, 2010

"Il programma di educazione e formazione dei bambini in età prescolare con ritardo mentale" S-P, CDC prof. LB Baryaeva, 2010

Per gli educatori e gli specialisti che lavorano con questa categoria di bambini, sono state sviluppate raccomandazioni

Algoritmo di lavoro degli specialisti:

elaborare un piano di lavoro a lungo termine

lavorare secondo un piano di esame individuale

Le principali aree di lavoro per accompagnare i bambini in età prescolare con disabilità nello sviluppo del linguaggio sono:

la formazione di abilità di pronuncia a tutti gli effetti;

sviluppo della percezione fonemica, rappresentazioni fonemiche, forme di analisi e sintesi del suono accessibili all'età.

Man mano che il bambino avanza nelle direzioni indicate, sul materiale vocale corretto, viene eseguito quanto segue:

sviluppo nei bambini dell'attenzione alla composizione morfologica delle parole e al cambiamento delle parole e delle loro combinazioni in una frase;

arricchimento del vocabolario dei bambini principalmente richiamando l'attenzione sui metodi di formazione delle parole, sul significato emotivo e valutativo delle parole;

educare i bambini alla capacità di comporre correttamente una semplice frase comune, e poi frase difficile; utilizzare diverse costruzioni di frasi in un discorso connesso indipendente;

lo sviluppo di un discorso coerente nel processo di elaborazione di una storia, raccontando, con la formulazione di un certo compito correttivo di automatizzare nel discorso i fonemi specificati nella pronuncia;

la formazione di abilità elementari di scrittura e lettura con metodi speciali basati sulla pronuncia corretta e sulla piena percezione fonemica.

Attività educative individuali e di sottogruppo - le principali forme di lavoro correttivo ed educativo con i bambini, che è di grande importanza per la formazione della funzione comunicativa della parola e della prontezza generale per la scuola.

obbiettivo primario interazione individuale selezione e applicazione di un complesso di esercizi di articolazione volti ad eliminare disturbi specifici del lato sonoro della parola, caratteristici di varie forme nosologiche di patologia del linguaggio - dislalia, rinolalia, disartria, ecc.

Principaleobbiettivo sottogruppo attività correttiva - educazione delle competenze lavoro di squadra. Durante queste attività, i bambini devono imparare a valutare adeguatamente la qualità delle dichiarazioni vocali dei loro coetanei.

Un'importante caratteristica metodologica delle attività individuali e di sottogruppo è che sono di natura proattiva e preparano i bambini all'assimilazione di materiale fonetico, lessicale e grammaticale più complesso sui moduli frontali del GCD nel gruppo. Un ruolo importante nello sviluppo e nell'educazione dei bambini con OHP è svolto da una chiara organizzazione delle loro vite durante il periodo di frequenza all'asilo. Pertanto, dovrebbero essere create le condizioni necessarie per garantire una diversificazione vigorosa attività bambini.

Modello di relazione professionale di tutti gli specialisti nel lavoro con un bambino con disabilità:

Psicologa dell'educazione:
organizza l'interazione degli insegnanti;
sviluppa programmi correttivi sviluppo individuale bambino;
svolge attività psicoprofilattica e psicodiagnostica con i bambini;
organizza lavori correttivi speciali con bambini a rischio;
aumenta il livello di competenza psicologica degli insegnanti di scuola materna;
svolge consultazioni con i genitori.
Insegnante logopedista:
diagnostica il livello del discorso impressionante ed espressivo;
elabora piani di sviluppo individuali;
conduce classi individuali (impostazione della corretta respirazione vocale, correzione del suono, loro automazione, differenziazione e introduzione al discorso indipendente), classi di sottogruppi (formazione di processi fonemici);
consiglia corpo docente e genitori sull'uso dei metodi di logopedia e delle tecnologie del lavoro correttivo e dello sviluppo;
Direttore musicale:
Svolge educazione musicale ed estetica dei bambini;
Tiene conto dello sviluppo psicologico, linguistico e fisico dei bambini quando seleziona il materiale per le lezioni;
Utilizza elementi di musicoterapia in classe, ecc.
Istruttore per educazione fisica:
Promuove la salute dei bambini;
Migliora le capacità psicomotorie dei bambini in età prescolare.
Educatore:
conduce lezioni in attività produttive (disegno, modellismo, design) in sottogruppi e individualmente. Organizza attività congiunte e indipendenti dei bambini;
educa le abilità culturali e igieniche, sviluppa le capacità motorie fini e generali;
organizza il lavoro individuale con i bambini su incarichi e tenendo conto delle raccomandazioni degli specialisti (insegnante-psicologo, insegnante-logopedista);
applica tecnologie salva-salute, crea un microclima favorevole nel gruppo;
consiglia i genitori sulla formazione delle capacità culturali e igieniche, sulle caratteristiche individuali del bambino, sul livello di sviluppo delle capacità motorie fini.
Personale medico:
svolge attività mediche e preventive e ricreative;
monitora la salute dei bambini attraverso esami periodici, oltre il rispetto dei requisiti delle norme sanitarie ed epidemiologiche.

Interazione con i genitori.

Collaboriamo attivamente con i genitori di bambini con disabilità. I nostri specialisti cercano di aiutare i genitori a comprendere l'essenza delle deviazioni del bambino; identificare e comprendere i punti di forza e di debolezza del bambino.

Questo prepara e motiva i genitori a cercare i modi più efficaci per aiutare il loro bambino.

C'è un centro di consulenza per i genitori, che è stato creato per assistere i genitori che allevano bambini con disabilità (HIA) in età prescolare.

Principi di lavoro:

Volontariato

Competenza

Rispetto dell'etica pedagogica

Direzioni principali:

Accrescere la conoscenza pedagogica

Assistenza nella socializzazione del bambino

Nell'istituto di istruzione prescolare, durante consultazioni individuali e tematiche, incontri con i genitori, laboratori, i genitori ricevono tutte le informazioni necessarie su come creare un'atmosfera calma e amichevole in relazione al bambino, organizzare modalità corretta giorno e pasti, compiti. Questo lavoro viene eseguito secondo il piano sviluppato.

L'efficacia dell'attuazione degli sviluppi presentati.

La nostra esperienza lavorativa mostra che un processo educativo correttivo appositamente organizzato, il rapporto nel lavoro di tutti gli specialisti con i bambini dà risultato positivo:

L'esame psicologico dei bambini con problemi di sviluppo viene effettuato nel sistema e include lo studio di tutti gli aspetti della psiche ( attività cognitiva, parola, sfera emotivo-volitiva, sviluppo personale). Durante il tuo soggiorno scuola materna i bambini sviluppano processi mentali: memoria, pensiero, immaginazione, logica, ecc.

Porta il bambino a un livello di sviluppo più elevato

Sviluppa qualità personali che ti permettono di adattarti nella società

Fornisce la preparazione per la scuola

Indicatori di prestazione lavoro dell'istituto di istruzione prescolare:

Abbiamo sviluppato un certo sistema di lavoro con i bambini con disabilità ei loro genitori, che miglioreremo ulteriormente;

Condizioni create per lo sviluppo del bambino: fisico, mentale, emotivo.

Da settembre 2011 è stato aperto presso l'istituto di istruzione prescolare il secondo gruppo diagnostico e correttivo per bambini con disabilità (su richiesta dei genitori del distretto)

E, soprattutto, i genitori ottengono speranza e fiducia che i loro figli si adatteranno alla società.

Algoritmo implementazione modelli di integrazione dei bambini con disabilità

Criteri	età prescolare senior
	inizio dell'anno					la fine dell'anno
	molto basso	breve	media	sopra la media	alto	molto basso	breve	media	sopra la media	alto
1. Pronuncia del suono%
2. Percezione fonemica
3. Struttura lessico-grammaticale del discorso%
4. Discorso coerente%
5. Padroneggiare gli elementi dell'alfabetizzazione

Nello sviluppo dei bambini nei gruppi preparatori per la scuola, c'è una tendenza positiva significativa durante l'anno accademico, che indica la sufficiente efficacia del processo correttivo e di sviluppo basato surapporto professionale di tutti gli specialisti della scuola materna . Alla fine dell'anno non ci sono bambini con un basso livello di successo nel portare a termine compiti nelle varie aree dell'indagine. Nai grande quantità i bambini hanno mostrato un alto livello nella sezione dell'indagine "Percezione fonematica", così come "Pronuncia del suono" e "Padronanza degli elementi dell'alfabetizzazione". Nonostante il fatto che alla fine dell'anno scolastico i bambini abbiano una dinamica abbastanza elevata nello sviluppo del sistema lessico-grammaticale e del linguaggio coerente, il minor numero di bambini con un alto livello di sviluppo è stato identificato nella sezione del sondaggio "Coerente discorso".

2. Informazioni sulla disponibilità di specialisti a fornire assistenza correttiva precoce basata su speciali approcci psicologici e pedagogici in conformità con lo standard educativo statale federale.

p/n

Nome completo, posizione

Livello di istruzione, istituto di istruzione, specialità (campo di studio) e qualifiche secondo il documento sull'istruzione e (o) qualifiche

Informazioni sui corsi di alta formazione

Esperienza ped. lavoro

(anni interi)

Hron Olga Sergeevna, educatrice senior

più in alto, Orenburg Università Statale, 2002

Titolo di studio: "Insegnante di Pedagogia e Psicologia".

Specialità: "Pedagogia e Psicologia dell'Infanzia".

Sinelnikova Larisa Ivanovna, insegnante

Dipartimento principale della salute dell'amministrazione della regione di Samara Bor Medical School, 2002,

Qualifica: "paramedico"

Specialità: "Medicina"

NOU HPE "Accademia economica e umanitaria orientale"

1. Le principali direzioni della politica educativa regionale nel contesto della modernizzazione Educazione russa(72 ore)

2. Tecnologie di gioco nel processo educativo dell'istituto di istruzione prescolare (36 ore)

3. Attività comunicativa dei bambini in età prescolare, tenendo conto del GEF DO (36 ore)

4. Tecnologie pedagogiche istruzione prescolare nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale (72 ore)

Dubasova Natalya Petrovna, insegnante

Secondaria - speciale, Buzuluk Pedagogical College, 1984

Qualifica: "Educatore in istituti prescolari". Specialità: "Educazione nelle istituzioni prescolastiche"

Popova Olga Nikolaevna, insegnante

Secondaria - speciale, Buzuluk Pedagogical College, 1989 Specialità: "Educazione prescolare"

(72 ore)

(36 ore)

(36 ore)

4. Tecnologie pedagogiche dell'educazione prescolare nel contesto del GEF DO (72 ore)

Korchagina Natalia Gennadievna, istruttrice di educazione fisica

Secondaria - speciale, Buzuluk Pedagogical College, 1999 Specialità: "Educazione prescolare"

1. Le principali direzioni della politica educativa regionale nel contesto(72 ore)modernizzazione dell'istruzione russa.

2. Sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare(36 ore)

3. Attività comunicativa dei bambini in età prescolare, tenendo conto del GEF DO(36 ore)

4. Tecnologie pedagogiche dell'educazione prescolare nel contesto del GEF DO (72 ore)

Malikova Elena Andreevna, insegnante - psicologa

Superiore, Accademia sociale e umanitaria dello Stato del Volga, 2011. Titolo di studio: "Insegnante - psicologo". Specialità: Pedagogia e Psicologia.

Grigoryeva Yulia Marsovna, insegnante

Bor Medical School, 2005 Istituzione educativa statale di istruzione superiore formazione professionale Volga State University of Service, 2011

Qualifica: "Specialista in assistenza sociale"

Specialità: "Lavoro sociale" NOU VPO "Eastern Economics - Law Humanitarian Academy"

Specialità: " Formazione degli insegnanti(Istruzione prescolare)» Studente 5° anno

1. Le principali direzioni della politica educativa regionale nel contesto(72 ore)modernizzazione dell'istruzione russa.

2. Sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare(36 ore)

3. Attività comunicativa dei bambini in età prescolare, tenendo conto del GEF DO(36 ore)

4. Tecnologie pedagogiche dell'educazione prescolare nel contesto del GEF DO (72 ore)

Nacharova Anna Aleksandrovna

Istituto statale per l'istruzione di bilancio superiore dell'istruzione professionale superiore "Accademia sociale e umanitaria statale del Volga". Specialità: “Insegnante di biologia con diritto all'insegnamento della chimica”, 2011

1. Le principali direzioni della politica educativa regionale nel contesto(72 ore)modernizzazione dell'istruzione russa.

2. Sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare(36 ore)

3. Attività comunicativa dei bambini in età prescolare, tenendo conto del GEF DO(36 ore)

4. Tecnologie pedagogiche dell'educazione prescolare nel contesto del GEF DO (72 ore)

Tabakova Elena Vyacheslavovna

Istituzione educativa di bilancio statale federale per l'istruzione professionale superiore "Accademia sociale e umanitaria dello Stato del Volga". Specialità: "Educazione speciale (difettologica)".

Titolo di studio: "Laurea", 2015

Fino a poco tempo, un termine come "bambini con disabilità" non veniva utilizzato. Il fatto che l'educazione dei bambini con disabilità nella scuola dell'infanzia dovrebbe essere considerata come una parte importante e integrante processo educativo, ha iniziato a parlare molto dopo l'entrata in vigore della legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa" del 2012.

Bambini con disabilità: che cos'è?

Secondo la legge, gli studenti con disabilità sono persone che hanno carenze nello sviluppo fisico e/o psicologico che non consentono loro di ricevere un'istruzione senza creare condizioni particolari. Un punto importante è che le carenze devono essere confermate dalla commissione psicologico-medico-pedagogica (PMPC), senza la conclusione della quale il bambino non può ricevere lo status di studente con disabilità.

• discorso,
• udito,
• visione,
• sistema muscoloscheletrico,
• intelletto,
• funzioni mentali.

Come organizzare l'educazione dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità?

Responsabile Elena Kutepova, Candidato di scienze pedagogiche, vicedirettore dell'Istituto per i problemi dell'educazione inclusiva, Università statale di psicologia e educazione di Mosca

Questa categoria di bambini con disabilità comprende bambini in età prescolare con ritardo dello sviluppo o disturbi dello sviluppo complessi, nonché con gravi disturbi comportamentali ed emotivo-volitivi, che si manifestano con tali segni:

• iperattività;
• nevrosi;
• paure;
• aumento dell'ansia;
• veloce affaticamento;
• violazioni delle competenze self-service;
• disadattamento sociale, difficoltà a stabilire contatti emotivi;
• la tendenza del bambino ad azioni monotone - motori, parole, ecc.

Un bambino con disabilità all'asilo è caratterizzato da prestazioni inferiori rispetto ai coetanei, bassa socializzazione e autostima. Di norma, l'adattamento e l'addestramento di questi bambini è più lento e più difficile. Ecco perché gli insegnanti dovrebbero fare ogni sforzo affinché il bambino non soffra per la consapevolezza di essere diverso dagli altri bambini, sia accettato da loro e sia incluso nel processo educativo.

Spesso c'è confusione nella definizione dei concetti di "bambino con disabilità" e "bambino con disabilità". Qual è la differenza? "Bambino disabile" ha un significato più ristretto, mentre il concetto di "bambino con disabilità" include sia i bambini con disabilità che i bambini con disabilità dello sviluppo, che sono confermati dal PMPK.

Tipi di violazioni nei bambini con disabilità che hanno diritto a ricevere l'istruzione prescolare

Secondo la classificazione approvata, si distinguono i seguenti tipi di violazioni delle principali funzioni dell'organismo:

1. processi mentali - memoria alterata, attenzione, parola, pensiero, emozioni;
2. funzioni sensoriali: udito, vista, tatto, olfatto alterati;
3. funzioni del metabolismo, respirazione, circolazione, escrezione, secrezione interna, digestione;
4. funzione dinamica statica.

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Esiste una classificazione psicologica e pedagogica dei bambini appartenenti al sistema di educazione speciale:

• con disturbi dello sviluppo causati da lesioni organiche della centrale sistema nervoso e funzionamento di analizzatori visivi, uditivi, vocali e motori;
• con disabilità dello sviluppo - hanno le violazioni di cui sopra, ma i limiti delle loro capacità sono meno pronunciati;
• con significative disabilità dello sviluppo.

Categorie di bambini con disabilità

La classificazione pedagogica delle violazioni distingue le seguenti categorie di bambini con deviazioni dalla norma di sviluppo:

• udito (sordi, ipoudenti, sordi tardivi);
• visione (ciechi, ipovedenti);
• discorso a vari livelli;
• intelletto;
• sviluppo psicoverbale;
• sfera emotivo-volitiva.

Esiste anche una classificazione in base al grado di disfunzione e alle capacità di adattamento.

• Il primo grado è lo sviluppo con disfunzione lieve o moderata, le patologie possono essere indicazioni per il riconoscimento della disabilità o scomparire completamente con un'adeguata educazione e formazione.
• Il secondo grado corrisponde al terzo gruppo di disabilità adulta. Le violazioni sono pronunciate e riguardano il funzionamento di organi e sistemi. Questi bambini hanno bisogno di creare condizioni speciali, poiché il loro adattamento sociale è limitato.
• Il terzo grado corrisponde al secondo gruppo di disabilità adulta. Violazioni fortemente espresse danno serie limitazioni alle capacità del bambino.
• Il quarto grado: le violazioni delle funzioni di organi e sistemi sono così acute che il bambino è socialmente disadattato. Il danno è irreversibile. Gli sforzi di medici, famiglie e insegnanti sono volti a prevenire una condizione critica.

I bambini con disabilità che presentano i seguenti disturbi possono ricevere l'istruzione prescolare nel gruppo della scuola materna:

• udito, parola, vista;
• funzione mentale compromessa;
• stato mentale;
• sistema muscoloscheletrico;
• negligenza pedagogica;
• comportamento psicopatico;
• forme gravi di allergie;
• malattie comuni frequenti.

Le violazioni elencate devono essere presentate in forma lieve, altrimenti il ​​bambino deve essere sotto la supervisione dei genitori.

Educazione inclusiva: gruppi di orientamento combinato e compensatorio

Il termine "educazione inclusiva" è apparso nel quadro legislativo della Federazione Russa nel 2012, prima di non essere utilizzato. La sua introduzione è dovuta alla necessità di sviluppare e attuare indirizzi di politica sociale legati alla crescita del numero di bambini con disabilità.

A l'anno scorso Il numero dei bambini con disabilità continua a crescere. Pertanto, nuove direzioni nella politica sociale sono progettate per rendere più confortevole la loro istruzione negli istituti e nelle scuole prescolari. La base per lo sviluppo di questa direzione è la corrente approcci scientifici, meccanismi legali dettagliati, materiali e mezzi tecnici richiesti, programmi pubblici e nazionali, alta qualificazione degli insegnanti.

L'educazione inclusiva dovrebbe essere costruita attorno al desiderio di creare condizioni favorevoli per i bambini con disabilità, grazie alle quali ricevano pari opportunità con i loro coetanei nell'ottenere istruzione e nella costruzione della propria vita. L'attuazione di questo compito prevede la costruzione di una struttura "senza barriere" ambiente educativo.

Sulla strada per l'introduzione dell'istruzione inclusiva, sorgono alcune difficoltà:

• l'atteggiamento di altri bambini nei confronti di un bambino con disabilità, che può causare traumi psicologici;
• gli educatori non sempre padroneggiano l'ideologia dell'educazione inclusiva, implementano correttamente i metodi di insegnamento;
• i genitori possono essere contrari all'inclusione di bambini speciali nel gruppo;
• spesso i bambini con disabilità richiedono attenzioni aggiuntive e non riescono sempre ad adattarsi completamente alle condizioni normali.

I gruppi di orientamento combinati implicano l'inclusione di bambini con problemi di salute (visivi, del linguaggio, dell'udito, ritardo mentale, problemi con il sistema muscolo-scheletrico) nell'équipe dei bambini. L'occupazione di tali gruppi deve essere conforme ai requisiti di SanPiNs. Per lavorare con i bambini, l'insegnante utilizza un programma educativo adattato. Allo stesso tempo, un programma può essere utilizzato solo se sono presenti uno o più bambini con disabilità, ma con lo stesso tipo di disabilità. Se i bambini tipi diversi violazioni, per ciascuna di esse viene prescritto un programma educativo adattato.

I gruppi compensativi sono frequentati da bambini con lo stesso tipo di disturbo di salute. In tali gruppi, lavorano secondo l'unico programma educativo di base adattato. La difficoltà sta nel fatto che i programmi di esempio non sono stati ancora sviluppati ed è difficile per le istituzioni prescolari crearli.

Metodi di lavoro con i bambini con disabilità nella scuola materna

I bambini con disabilità incontrano difficoltà nell'adattarsi alle condizioni dell'istruzione pubblica. Ciò è dovuto al fatto che sono abituati alla tutela dei genitori, non sanno come stabilire contatti sociali e non possono sempre partecipare pienamente ai giochi. È possibile creare una maggiore difficoltà caratteristiche esterne o difetti, nonché l'uso di mezzi tecnici speciali. È importante che i coetanei siano preparati all'arrivo del bambino nel gruppo non meno di lui stesso. Questo compito è svolto dall'insegnante. I bambini dovrebbero capire che un bambino con disabilità dovrebbe essere trattato come un pari, senza prestare attenzione alle sue caratteristiche.

I bambini con disabilità possono visitare l'asilo per un breve periodo. Ad esempio, lavora con uno degli insegnanti specializzati, quindi comunica con altri bambini, partecipa alle loro attività. Allo stesso tempo, è importante implementare un approccio individuale, per creare un'opportunità per espandere lo spazio educativo del bambino oltre l'istituto di istruzione prescolare.

In genere, usano gli insegnanti schema tradizionale interazione con gli alunni, che dovrebbe essere adattata quando si tratta di bambini con disabilità. I metodi di lavoro con i bambini con disabilità nella scuola materna dovrebbero prevedere l'assimilazione graduale di nuovo materiale, il dosaggio dei compiti, l'uso di ausili audio e visivi.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ad aree di sviluppo come:

• salute fisica (aiuta a rafforzare la forza di volontà, sviluppa la capacità di uscire da situazioni difficili, forma una posizione di vita attiva);
• qualità cognitive (sviluppa abilità autodidatta mondo);
• abilità sociali e comunicative (facilita la socializzazione);
• artistico ed estetico (il bambino sviluppa capacità motorie fini, impara metodi di lavoro con materiali diversi).

Il ruolo dell'educatore è quello di costruire un lavoro corretto non solo con i bambini, ma anche con le loro famiglie, per stabilire un'interazione efficace con specialisti specializzati. Per fare questo, devi andare corsi speciali, studiare la letteratura, approfondire le caratteristiche dello sviluppo, dello stato fisico e mentale dei bambini con disabilità.

Le funzioni degli specialisti nell'educazione e nell'educazione dei bambini con disabilità nella scuola materna

Una corretta organizzazione del lavoro con i bambini con disabilità nella scuola materna prevede una rigida distribuzione delle responsabilità. Quando i bambini con disabilità entrano nell'istituto di istruzione prescolare, devono essere esaminati da specialisti che forniscono i dati necessari all'educatore. Considera il lavoro svolto dai membri del personale docente dell'asilo.

1. Psicologa dell'educazione:
   1. organizzazione dell'interazione tra insegnanti;
   2. lavoro psicoprofilattico e psicodiagnostico con i bambini;
   3. lavoro correzionale con bambini a rischio;
   4. sviluppo di programmi correttivi per lo sviluppo individuale del bambino;
   5. aumentare il livello di competenza psicologica degli educatori;
   6. consultazioni con i genitori.
2. Insegnante logopedista:
   1. diagnostica del livello del discorso espressivo e impressionante;
   2. elaborazione di piani di lezione individuali;
   3. conduzione di lezioni individuali;
   4. consulenza per insegnanti e genitori.
3. Direttore musicale:
   1. educazione estetica e musicale dei bambini;
   2. selezione di materiale per le classi, tenendo conto dello sviluppo fisico, linguistico e psicologico dei bambini;
   3. utilizzo di elementi di musicoterapia.
4. Istruttore di educazione fisica:
   1. svolgere attività per migliorare la salute dei bambini;
   2. miglioramento delle capacità psicomotorie degli alunni.
5. Educatore:
   1. condurre lezioni sulle attività produttive individualmente o dividere i bambini in sottogruppi;
   2. sviluppo delle capacità motorie;
   3. instillare competenze culturali e igieniche;
   4. organizzazione lavoro individuale con i bambini, tenendo conto delle raccomandazioni dell'insegnante-logopedista e dell'insegnante-psicologo;
   5. creare un microclima favorevole nel gruppo;
   6. consultare i genitori sulla formazione delle capacità culturali e igieniche, sul livello di sviluppo delle capacità motorie fini del bambino e sulle sue caratteristiche individuali.
6. Personale medico:
   1. l'esecuzione di misure di miglioramento della salute e di trattamento e profilassi;
   2. esami dei bambini;
   3. monitorare il rispetto dei requisiti delle norme sanitarie ed epidemiologiche.

Per studiare i problemi del futuro allievo, si tiene una conversazione con i genitori, un esame dello sviluppo fisico e mentale e si studia anche la cartella clinica del bambino. Le informazioni raccolte vengono sistematizzate e le mappe di sviluppo individuali vengono sviluppate sotto la guida di uno psicologo.

Kosikova Anastasia Olegovna, insegnante senior del MADOU "Kindergarten No. 9" Klenok "Perm Territory, Solikamsk.
Ogni bambino è speciale, questo è certo. Eppure ci sono bambini che vengono definiti "speciali" non per sottolineare l'unicità delle loro capacità, ma per indicare i bisogni speciali che li contraddistinguono. Sul stadio attuale la comprensione dei loro problemi, il rispetto e il riconoscimento dei loro diritti all'istruzione, il desiderio e la disponibilità a includerli nella comunità dei bambini e a non nasconderli dietro le mura di un istituto speciale o lasciarli a casa, seduti vicino alla finestra e guardare loro coetanei, si è formato. Oggi, l'amministrazione e gli insegnanti del nostro istituto prescolare accettano bambini con bisogni educativi speciali, indipendentemente dal loro stato sociale, dal loro sviluppo fisico, emotivo e intellettuale; creare condizioni speciali per tutti i bambini, compresi quelli con disabilità. I bambini con disabilità oggi non devono frequentare istituti speciali, al contrario, possono adattarsi meglio alla vita in un istituto prescolare di istruzione generale. Permetterà ai bambini sani di sviluppare tolleranza e responsabilità. Una delle condizioni più importanti per il passaggio a una forma di istruzione inclusiva è il sostegno e il sostegno dei bambini con disabilità. Le funzioni di supporto nel nostro istituto prescolare sono assegnate al consiglio psicologico, medico e pedagogico, che consente a insegnanti e specialisti di interagire attivamente tra loro.

Data di pubblicazione: 13/10/2014

Organizzazione del sostegno ai bambini con disabilità nel contesto dell'attuazione della pratica inclusiva in un istituto di istruzione prescolare generale.

Ogni bambino è speciale, questo è certo. Eppure ci sono bambini che vengono definiti "speciali" non per sottolineare l'unicità delle loro capacità, ma per indicare i bisogni speciali che li contraddistinguono. Allo stato attuale, si è formata una comprensione dei loro problemi, il rispetto e il riconoscimento dei loro diritti all'istruzione, il desiderio e la volontà di includerli nella comunità dei bambini, e non nasconderli dietro le mura di un istituto speciale o lasciarli in pace. a casa, seduti vicino alla finestra e guardando i loro coetanei.

“L'educazione dei bambini con bisogni speciali è uno dei compiti principali del Paese. Questo è condizione necessaria creare una società veramente inclusiva in cui tutti possano sentire un senso di appartenenza e rilevanza nelle proprie azioni”. (Coperta David)

Compresoeducazione è un termine usato per descrivere il processo di educazione dei bambini con bisogni speciali negli istituti di istruzione generale.

L'idea di educazione inclusiva implica che non è il bambino che dovrebbe prepararsi per l'inclusione nel sistema educativo, ma il sistema stesso dovrebbe essere pronto per l'inclusione di qualsiasi bambino (Ch.A. Dzhumagulova).

Oggi l'amministrazione e gli insegnanti del nostro istituto prescolare accettano bambini con bisogni educativi speciali, indipendentemente dal loro stato sociale, dallo sviluppo fisico, emotivo e intellettuale; creare condizioni speciali per tutti i bambini, compresi quelli con disabilità.

I bambini con disabilità oggi non devono frequentare istituti speciali, al contrario, possono adattarsi meglio alla vita in un istituto prescolare di istruzione generale. Permetterà ai bambini sani di sviluppare tolleranza e responsabilità.

Durante l'organizzazione del lavoro con questi bambini, il personale della nostra istituzione ha affrontato i seguenti compiti:

Creazione di uno spazio educativo comune il più confortevole possibile per tutti i bambini in età prescolare;

Assistenza a un bambino con disabilità nella risoluzione di problemi urgenti di sviluppo, socializzazione;

Sviluppo delle competenze psicologiche e pedagogiche e della cultura psicologica di insegnanti e genitori.

Una delle condizioni più importanti per il passaggio a una forma inclusiva di istruzione è sostegno e sostegno ai bambini con disabilità. La costruzione di un efficace sistema di sostegno consentirà di risolvere i problemi dello sviluppo dei bambini all'interno dell'ambiente educativo dell'istituto, per evitare un irragionevole reindirizzamento del bambino verso servizi esterni.

Le funzioni di supporto nel nostro istituto prescolare sono assegnate al consiglio psicologico, medico e pedagogico, che consente a insegnanti e specialisti di interagire attivamente tra loro.

Le attività del consiglio sono svolte secondo il piano sviluppato, che comprende tre fasi:

• Preparatorio (ottobre)
• Provvisorio (dicembre)
• Finale (maggio)

Nel corso dell'anno si tengono riunioni di consiglio programmate (tre riunioni secondo le fasi di lavoro) e fuori programma. Incontri non programmati si tengono su richiesta di specialisti che organizzano lavori correttivi e di sviluppo con i bambini, nonché su richiesta dei genitori (rappresentanti legali) degli alunni delle istituzioni educative prescolari.

Il consiglio partecipa allo sviluppo di un percorso educativo individuale, monitora le dinamiche di sviluppo di un bambino con disabilità e, se necessario, apporta gli adeguamenti necessari. I membri del consiglio aiutano gli insegnanti a scegliere metodi e mezzi di insegnamento appropriati e, se necessario, consigliano i genitori.

Nel nostro istituto prescolare, il supporto individuale viene effettuato in più fasi:

1. 1. Raccolta e analisi di informazioni su un bambino con disabilità;
2. 2. Compilazione di IEM (percorso didattico individuale);
3. 3. Risolvere compiti assegnati;
4. 4. Analisi della situazione di sviluppo del bambino, adeguamento di ulteriori azioni.

Quando un bambino con disabilità entra in un istituto prescolare, gli insegnanti conoscono il bambino e la sua famiglia, ne apprendono le caratteristiche, gli interessi, i punti di forza e debolezze suo allievo, si instaura un contatto graduale. Viene studiata la cartella clinica del bambino, viene effettuato un esame diagnostico.

La decisione sulla necessità dell'accompagnamento può essere presa su richiesta dei genitori (rappresentanti legali) di un bambino con disabilità e/o sulla base della conclusione del consiglio psicologico, medico e pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare (PMPC) .

Sulla base del Regolamento sul lavoro con i bambini con disabilità, è stato sviluppato un documento istituzionale interno in un istituto prescolare: un individuo percorso didattico.

Percorso didattico individuale - questo è un documento che regola e determina il contenuto delle attività correttive e di sviluppo con un bambino che ha problemi di sviluppo mentale e fisico e una famiglia che alleva tale bambino.

Un percorso educativo individuale viene compilato tenendo conto delle caratteristiche di un bambino in età prescolare (stato di salute, livello di sviluppo fisico, caratteristiche dello sviluppo dei processi mentali, livello di assimilazione del programma) e comprende le seguenti aree di lavoro:

• formazione di competenze self-service;
• attività comunicativa;
• attività educative;
• etica della relazione.

L'IOM viene compilato una volta al trimestre, in base ai risultati della diagnostica intermedia. Dobbiamo presentarlo ai genitori di un bambino con disabilità.

In questa fase, c'è un lavoro coerente con un bambino in età prescolare per entrare vita sociale DOW, l'inclusione graduale del bambino nelle diverse situazioni educative e nei momenti di regime.

Qui è importante non dimenticare che l'aiuto degli insegnanti dovrebbe essere ragionevolmente dosato, essere di natura guida e incoraggiare il bambino a essere indipendente, è necessario sostenere il bambino, dargli l'opportunità di sentire i suoi successi.

Durante tutto il lavoro, specialisti e insegnanti tengono un diario di osservazione dinamica, in cui tracciano le dinamiche dello sviluppo di un bambino con disabilità. Questo documento consente di valutare oggettivamente le capacità del bambino; identificare i problemi che devono essere affrontati; formulare compiti specifici lavorare con questo bambino.

A seconda dei risultati dell'esame intermedio, gli insegnanti apportano modifiche tempestive all'IEM, per una migliore attuazione del processo educativo e la sua efficacia per un bambino con disabilità.

Nel 2013, sulla base della nostra istituzione prescolare, si è tenuta una manifestazione aperta della riunione del Consiglio Psicologico, Medico e Pedagogico nell'ambito dei lavori del gruppo problematico "Asilo - Scuola Primaria", a cui hanno partecipato rappresentanti del Dipartimento per lo sviluppo dell'istruzione prescolare e insegnanti di altre istituzioni educative. Con il permesso dei genitori di un bambino con disabilità, presenti anche alla riunione del consiglio, viene mostrato l'intero pacco di documenti per questo bambino. L'esperienza dell'istituto prescolare con bambini con disabilità è stata presentata alla città e ha ricevuto feedback positivi.

Questa organizzazione del lavoro è adatta a tutte le categorie di bambini con disabilità e contribuisce a:

1. Creazione condizioni confortevoli trovare un bambino con disabilità in età prescolare;

2. Socializzazione: l'inclusione del bambino nell'ambiente dei pari, nella vita del gruppo, nell'istituto di istruzione prescolare, nella formazione di relazioni positive nel gruppo dei pari.

3. Assistenza nell'assimilazione dei relativi programmi di istruzione generale.

4. Garantire la continuità e la coerenza dei diversi specialisti nel lavoro con il bambino.

5. Tracciare la dinamica dello sviluppo di un bambino con disabilità.

6. Attuazione dell'interazione con i genitori.

In conclusione, vorrei dire che con l'accumulo di esperienza pratica e un aumento delle conoscenze teoriche di insegnanti e specialisti di un'istituzione prescolare, il lavoro sul supporto individuale per i bambini con disabilità viene costantemente migliorato.

Concludiamo il nostro intervento con le parole del famoso insegnante canadese Jean Vanier, fondatore dell'organizzazione umanitaria Ark per le persone con problemi di sviluppo mentale:

“Abbiamo escluso questa parte della gente dalla società,

e dobbiamo restituirli alla società, perché

che possono insegnarci qualcosa”.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psicologi dell'educazione MBDOU
"Centro per lo sviluppo del bambino-
asilo n. 8 "Sole",
Khanty-Mansijsk
Con l'introduzione dell'istruzione inclusiva in Russia, il numero di bambini con disabilità (HIA) sta aumentando nei gruppi di scuola materna. Come dimostra la pratica, il programma educativo generale dell'asilo non è adatto ai bambini con disabilità. Pertanto, insegnanti, specialisti (psicologi, logopedisti, istruttori di educazione fisica, leader artistici) e genitori affrontano molti problemi nell'educazione e nell'educazione dei bambini con disabilità. A questo proposito, abbiamo condotto un'indagine tra insegnanti, specialisti e genitori per identificare le difficoltà che incontrano nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini con disabilità.

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Secondo i risultati del sondaggio tra gli insegnanti, sono emersi:
Difficoltà nel processo di interazione tra insegnanti e bambini con disabilità:
l'ignoranza di tecniche e metodi quando si lavora con bambini con disabilità è stata riscontrata nel 75% degli insegnanti che lavorano con questa categoria di bambini;
impossibilità per la maggior parte degli insegnanti (95%) approccio individuale ai bambini con disabilità, per il gran numero di bambini (30 persone) nei gruppi della scuola dell'infanzia;
il basso tasso di lavoro dei bambini con disabilità durante le attività educative è stato rilevato dall'85% degli insegnanti.
Secondo i dati diagnostici delle istituzioni educative prescolari, i bambini incontrano spesso le seguenti difficoltà nel processo di padronanza del programma e nella comunicazione con i coetanei:
mancanza di motivazione per l'attività cognitiva;
il tasso di completamento dei compiti è molto basso;
ha bisogno dell'aiuto costante di un adulto;
basso livello di sviluppo delle proprietà di attenzione (stabilità, concentrazione, commutazione);
basso livello di sviluppo della parola, del pensiero (classificazione, analogie);
difficoltà a comprendere le istruzioni;
infantilismo;
violazioni del coordinamento dei movimenti;
bassa autostima;
aumento dell'ansia;
alto livello di tensione psicomuscolare;
basso livello di sviluppo delle capacità motorie fini e grossolane.
Quando si interrogavano i genitori, nei bambini con disabilità sono state identificate le seguenti difficoltà:
ignoranza delle caratteristiche psicologiche dell'età dello sviluppo del bambino;
incompetenza nell'uso di tecniche e metodi per allevare un bambino speciale;
difficoltà di adattamento del bambino al gruppo della scuola materna (non entrare in contatto con bambini e adulti, disturbi del sonno, capricci, negatività, ecc.);
cattive abitudini nei bambini, ecc.
Tutte queste difficoltà individuate tra insegnanti, specialisti e genitori possono portare a un deterioramento dello sviluppo psicologico e fisico del bambino. Può portare a disturbi secondari in questa categoria di bambini. Pertanto, abbiamo affrontato la questione dell'organizzazione di un supporto individuale completo per i bambini con disabilità da parte dei partecipanti al processo educativo. Inoltre, nell'istruzione prescolare non esiste un supporto individuale completo e sviluppato a livello globale per un bambino con disabilità. E ogni giorno ci sono sempre più bambini simili nelle istituzioni educative prescolari.
Come implementare questo supporto in una scuola materna? Come garantire il pieno sviluppo di un bambino con disabilità in una scuola materna? Dopotutto, l'obiettivo principale dell'asilo è la socializzazione del bambino nella società, che a sua volta è impossibile da realizzare senza un'efficace organizzazione delle attività di tutti i partecipanti alle relazioni educative.
Dopo aver analizzato l'esperienza di altri psicologi in quest'area, abbiamo sviluppato un percorso individuale e lo abbiamo adattato per lavorare con bambini con disabilità in MBDOU TsRR-d / s n. 8 "Sole".
Lo scopo del percorso di sviluppo individuale di un bambino con disabilità è organizzare un supporto completo per un bambino con disabilità (HIA) da parte di specialisti delle istituzioni educative prescolari. Per raggiungere l'obiettivo, impostiamo i seguenti compiti:
1. Definire e redigere la struttura di un percorso didattico individuale (vedi Appendice 1).
2. Descrivere le condizioni per organizzare l'accompagnamento di specialisti per bambini con disabilità.
3. Descrivere le tappe significative di un percorso educativo individuale.
A seguito dell'attuazione nel 2012–2013 di un percorso individuale completo per lo sviluppo dell'accompagnamento dei bambini con disabilità da parte di specialisti delle istituzioni educative prescolari, si possono notare i seguenti cambiamenti positivi nei bambini con disabilità e nei genitori, identificati nel processo di diagnosi da insegnanti e specialisti:
miglioramento delle capacità motorie fini e grossolane nei bambini;
è aumentato attività cognitiva;
quando hanno spiegato il compito agli adulti, hanno iniziato a svolgere compiti in modo indipendente;
maggiore autostima;
i bambini hanno cominciato a capire meglio il discorso di un adulto a loro rivolto;
i bambini hanno iniziato a far fronte a esercizi che richiedono la ripetizione di movimenti fisici, secondo la modalità di azione mostrata;
i genitori hanno una maggiore competenza psicologica e pedagogica nell'educazione e nell'educazione dei bambini.
A questo proposito, possiamo notare l'efficacia del percorso individuale che abbiamo sviluppato per i bambini con disabilità e concludere: il supporto completo e individuale di un bambino con disabilità da parte di specialisti della scuola materna consente di socializzare con successo nel gruppo della scuola materna, nonché di svilupparsi armoniosamente nella sfera cognitiva ed emotivo-volitiva.
Appendice 1.
La struttura di un percorso educativo individuale per lo sviluppo di un bambino con disabilità:
1. Accordo per l'organizzazione dei genitori
Supporto educativo individuale del bambino da parte di specialisti delle istituzioni educative prescolari (Appendice 1.1.);
2. Informazioni sugli specialisti (educatore, psicologo, direttore musicale, logopedista, istruttore di educazione fisica, ecc.) che attuano un percorso educativo individuale per lo sviluppo di un bambino con disabilità (Appendice 1.2.);
3. Un programma individuale per la riabilitazione di un bambino con disabilità, emanato dalla Confederazione agenzie governative visita medica e sociale (è richiesta una copia ai genitori);
4. Passaporto socio-demografico della famiglia (ne viene richiesta copia agli educatori);
5. Percorso individuale di sviluppo di un bambino in età prescolare con disabilità (Appendice 1.3.);
6. Piani a lungo termine per il lavoro individuale con il figlio di specialisti che lavorano con questo bambino;
7. Giornale di registrazione del lavoro correttivo e di sviluppo con il bambino (fissa le attività educative individuali degli specialisti nello sviluppo del bambino: psicologiche, logopediche, fisiche e musicali);

Tra i deficit evolutivi caratteristici di tutte le categorie di persone con disabilità vi sono i bambini con percezione lenta e limitata; mancanza di sviluppo delle capacità motorie, carenze nel linguaggio, sviluppo sensoriale; mancanza di sviluppo dell'attività mentale; attività cognitiva insufficiente rispetto ai bambini normali; lacune nelle conoscenze e nelle idee sul mondo, le relazioni interpersonali; una mancanza di sviluppo della personalità (insicurezza e dipendenza ingiustificata dagli altri, scarsa socialità, egoismo, pessimismo, bassa o alta autostima, incapacità di controllare il proprio comportamento).

Bambini disabili La categoria dei bambini disabili comprende i bambini che hanno notevoli limitazioni nella vita, che portano al disadattamento sociale dovuto a violazioni dello sviluppo e della crescita del bambino, della capacità di autoservizio, movimento, orientamento, controllo del proprio comportamento, apprendimento, comunicazione, lavoro in futuro.

Servizi forniti a bambini con disabilità e persone con disabilità, gruppi di soggiorno breve e a tempo pieno, Integrazione, gruppi inclusivi per bambini con disabilità somatica, motoria e di altro tipo, si creano le condizioni per lo sviluppo individuale dei bambini con disabilità

Compiti di supporto psicologico e pedagogico: identificazione dei bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità, a causa di carenze nel loro sviluppo fisico e (o) mentale; attuazione dell'assistenza psicologica - medica - pedagogica orientata individualmente ai bambini con disabilità, tenendo conto delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico e delle capacità individuali dei bambini (secondo le raccomandazioni della commissione psicologica - medica - pedagogica); la possibilità di mastering da parte di bambini con disabilità del Programma di Educazione Generale e la loro integrazione in un'istituzione educativa.

Algoritmo di azioni con bambini con disabilità e bambini con disabilità che frequentano un istituto di istruzione prescolare Incontro iniziale con la famiglia, raccolta di informazioni sullo sviluppo del bambino, identificazione di una richiesta educativa Conclusione di un accordo tra istituto di istruzione prescolare e genitori (rappresentanti legali) Sviluppo di un percorso individuale basato sulla conclusione del PMPK da parte del consiglio prescolare , che comprende un metodologo e specialisti dell'istituto di istruzione prescolare Elaborazione di un programma di lezioni e un piano a lungo termine per i bambini che studiano in un programma correttivo Creazione di condizioni in un ambiente di sviluppo per un bambino con disabilità durante il suo soggiorno Implementazione DOW programma o itinerario individuale Realizzazione di diagnosi e analisi intermedie Consulenza ai genitori

Percorso individuale - educativo Si tratta di un movimento nello spazio educativo creato per il bambino nell'attuazione del supporto educativo e psicologico - pedagogico in una particolare istituzione educativa da parte di specialisti di vario profilo al fine di realizzare le caratteristiche evolutive individuali

Itinerari di scorta. sviluppo della personalità del bambino (tenendo conto delle sue capacità fisiche e mentali individuali) attuazione del pieno adattamento in un gruppo di coetanei che svolgono lavoro correttivo - pedagogico, psicologico con la preparazione dei bambini per scolarizzazione fornire assistenza e sostegno ai genitori, consulenza sull'educazione e lo sviluppo del bambino

Un complesso di fattori che influenzano la scelta di un percorso individuale L'età del bambino Lo stato di salute Il livello di preparazione per padroneggiare il BEP La possibilità di rilevare precocemente i problemi nello sviluppo del bambino e l'accesso tempestivo agli specialisti Professionalità degli specialisti dell'istituto di istruzione La capacità e il desiderio della famiglia di interagire con specialisti e continuare le lezioni a casa Caratteristiche degli interessi e dei bisogni del bambino e della sua famiglia nel raggiungimento del risultato educativo necessario

Informazioni per i genitori su Ultimate - tariffa ammissibile carico di insegnamento Circa il principale programmi educativi Informazioni sui programmi correttivi e di sviluppo aggiuntivi Sul contenuto della correzione psicologica e pedagogica Sulla possibilità e sulle regole dei cambiamenti nel percorso educativo

Percorso educativo individuale del nome completo del bambino _________________________ per l'anno accademico 20__ - 20__ - assistenza pedagogica (insegnante - psicologo) Assistenza difettologica, logopedica (logopedista) Formazione evolutiva generale (educatori, istruttore fisico, direttore musicale)

Principi di lavoro con i bambini con disabilità Approccio orientato alla persona verso i bambini, ai genitori, in cui l'attenzione è rivolta alle caratteristiche personali del bambino, alla famiglia; fornendo condizioni confortevoli e sicure. Rispetto umano - personale - globale e amore per il bambino, per ogni membro della famiglia, fede in loro, formazione di un "io - concetto" positivo di ogni bambino, la sua immagine di sé (è necessario ascoltare parole di approvazione e sostegno , per vivere una situazione di successo). Il principio di complessità: l'assistenza psicologica può essere considerata solo in un complesso, a stretto contatto di uno psicologo con un logopedista, educatore, musica. leader, genitori. Il principio dell'approccio all'attività: l'assistenza psicologica viene effettuata tenendo conto del tipo principale di attività del bambino (in attività di gioco), inoltre, è necessario concentrarsi anche sul tipo di attività che è personalmente significativa per il minore.

Elenco approssimativo della documentazione di un insegnante che conduce lezioni con un bambino con disabilità. 1. Un ordine per iscrivere un bambino. 2. Un ordine per iniziare le lezioni con un bambino. 3. Accordo tra l'istituto di istruzione prescolare e il genitore (rappresentante legale). 4. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino. 5. Individuo programma correttivo per un bambino disabile o un percorso educativo. 6. Importo approssimativo del carico educativo sul bambino. 7. Orario delle lezioni per il mese (per settimane). 8. Pianificazione del calendario. 9. I risultati dell'indagine sulle conoscenze e abilità del bambino 3 volte per anno accademico. 10. Sulla base dei risultati del lavoro, viene eseguita un'analisi del lavoro che indica l'attuazione dei compiti, in caso di risultati negativi, indica i motivi e fissa i compiti per l'anno successivo.

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche per il bambino Rappresentanza dell'educatore per il bambino (per PMPK) Nome completo del bambino ________________________________________________ Data di nascita ______________ Indirizzo _________________________ Istituto di istruzione prescolare _______________________________________________________________ Scopo del contatto con il PMPK ____________________________________________________ Informazioni sulla famiglia ______________________________________________ Conoscenza e idee sul ambiente _________________________________ Sviluppo fisico (gruppo sanitario, sottosviluppato, si stanca rapidamente, spesso si ammala, mangia male, si addormenta duramente, ecc.) _________________________ ragione apparente, disinibizione motoria e del linguaggio, ecc.) _____________________________________________________________ Gioco e comunicazione con bambini e adulti (gioca da solo, contrasta con i bambini, non sa come sostenere il gioco, ha pochi contatti con gli adulti, segue le regole, ecc. ____________________________________________________________ Sociale e di tutti i giorni assistenza self-service all'insegnante e ai bambini, hobby preferito ecc. ____________________________________ Atteggiamento verso le classi e il loro successo (capacità di controllare le proprie attività, ha bisogno di aiuto, monitoraggio costante dell'educatore, padroneggia a malapena la quantità di conoscenze necessaria, irrequieto, non finisce il lavoro, interferisce con i bambini, è in grado di capire e accettare istruzioni, attitudine al fallimento, ecc. __________________ __________________________________________________________________________________ Caratteristiche del tempo dell'attività (sonnolenta, letargica durante il giorno, lenta, disattenta, ecc. _______________________________________________________________ Condizione emotiva in varie situazioni (irritazione, aggressività, paura, ecc.) Predominano hobby e interessi _____________________________________________ Conclusioni e impressioni generali sul bambino Data ___________ Educatore ___________________ Responsabile _____________________