Psicologia e pedagogia dell'istruzione superiore. Problemi attuali della pedagogia dell'istruzione superiore
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLE SCIENZE DELLA FEDERAZIONE RUSSA
Istituto statale di istruzione superiore professionale
"UNIVERSITÀ DELL'ENERGIA STATALE DI KAZAN"
PEDAGOGIA DELLE SCUOLE SUPERIORI
Complesso formativo e metodologico
Kazan 2011
LEZIONI
CONFERENZA 1
PEDAGOGIA DELLE SCUOLE SUPERIORI: CONCETTI FONDAMENTALI E STORIA DELLA FORMAZIONE
obiettivi di apprendimento 1. Avere un'idea dell'essenza e delle specificità della pedagogia dell'istruzione superiore; Il tempo assegnato è di 2 ore. Piano di lezione 1. Oggetto, soggetto della pedagogia, compiti e apparato categoriale della pedagogia. Comunicazione della pedagogia con le altre scienze. Fondamenti metodologici della pedagogia. Pedagogia dell'istruzione superiore, sue specificità e categorie. Paradigmi educativi moderni. Oggetto, soggetto della pedagogia, compiti e apparato categoriale della pedagogia. Comunicazione della pedagogia con le altre scienze. Fondamenti metodologici della pedagogia Nella visione usuale, il termine "pedagogia" ha diversi significati. Designano la scienza pedagogica e la pratica pedagogica (equiparandole già con l'arte dell'interazione); definire la pedagogia come un sistema di attività che viene proiettato in materiali didattici, metodi e raccomandazioni, o come un sistema di idee su determinati approcci all'apprendimento, metodi e forme organizzative (pedagogia della collaborazione, pedagogia dello sviluppo, ecc.). Una tale varietà danneggia piuttosto la pedagogia, ostacola una chiara comprensione e presentazione scientifica dei fondamenti teorici e delle conclusioni pratiche della scienza. Per la scienza, ci deve essere una definizione immutabile esplicita e chiara dei concetti di base, delle affermazioni, dell'oggetto e del soggetto. Questo permette di non distrarsi e di non andare di traverso quando si spiegano complessi problemi della scienza. Nel modo più generale scienzadefinito come la sfera dell'attività umana in cui avviene lo sviluppo e la sistematizzazione teorica della conoscenza oggettiva della realtà.Attività nel campo della scienza - ricerca scientifica. Questa è una forma speciale del processo di cognizione, uno studio così sistematico e diretto degli oggetti, in cui vengono utilizzati i mezzi e i metodi della scienza e che termina con la formazione della conoscenza sugli oggetti oggetto di studio. L'oggetto della scienza è l'area della realtà che questa scienza esplora; il soggetto della scienza è un modo di vedere un oggetto dal punto di vista di questa scienza(come viene considerato l'oggetto, quali relazioni, aspetti e funzioni ad esso inerenti vengono evidenziati). È importante sottolineare che non esiste un punto di vista generalmente accettato sull'oggetto e sull'argomento della pedagogia. La pedagogia ha preso il nome da Parole greche(paidos) - figlio e (ago) - piombo. Nella traduzione letterale (paydagos) - significa maestro di scuola. Un insegnante nell'antica Grecia era uno schiavo che prendeva letteralmente per mano il figlio del suo padrone e lo accompagnava a scuola. L'insegnante in questa scuola era spesso un altro schiavo, solo uno scienziato. A poco a poco, la parola (pedagogia) iniziò ad essere usata in un senso più generale per denotare l'arte di condurre un bambino attraverso la vita, ad es. educarlo, formarlo, guidarne lo sviluppo spirituale e corporeo. Spesso, accanto ai nomi di persone divenute poi famose, vengono chiamati anche i nomi dei maestri che li hanno cresciuti. Nel tempo, l'accumulo di conoscenze ha portato all'emergere di una scienza speciale dell'educazione e dell'educazione dei bambini. Questa comprensione della pedagogia persistette fino alla metà del XX secolo. E solo negli ultimi decenni si è capito che non solo i bambini, ma anche gli adulti hanno bisogno di una guida pedagogica qualificata. Così oggettola scienza pedagogica è Umano.Nel lessico pedagogico mondiale vengono sempre più utilizzati nuovi concetti: "andragogia" o "andragogia" (dal greco "andros" - un uomo e "ago" - guidare) e "antropogogia" (greco "anthropos" - persona e "fa" - piombo). Attualmente soggettoLa pedagogia è un'attività speciale, determinata, socialmente e personalmente determinata per introdurre una persona alla vita della società. Tradizionalmente, è indicato come educazione.
Tuttavia, questo termine è ambiguo. Si distinguono almeno quattro significati. L'educazione è intesa: in senso sociale ampio, quando si tratta dell'impatto sulla persona di tutta la realtà circostante; in senso stretto sociale, quando si intende un'attività propositiva che copre l'intero processo educativo; in senso pedagogico ampio, quando l'educazione è intesa come opera educativa speciale; in senso stretto pedagogico, quando si intende la soluzione di un compito educativo specifico, ad esempio connesso alla formazione delle qualità morali (educazione morale). In questo caso è sempre necessario precisare in che senso si dice dell'educazione. La cosa più vicina nel significato alla suddetta designazione del tipo molto speciale di attività che sono gli studi di scienze pedagogiche socializzazione
, inteso come processo di inclusione di una persona in crescita nella società per assimilazione e riproduzione da parte dell'individuo dell'esperienza sociale, della cultura storicamente accumulata. Tuttavia, il significato di questo termine va oltre lo scopo delle proprie idee pedagogiche. Da un lato, essa appartiene a un più ampio contesto filosofico e sociologico, astraendo dalle specificità della realtà pedagogica. D'altra parte, lascia in ombra la circostanza più importante per l'insegnante che l'aspetto essenziale dell'inclusione di una persona nella vita della società dovrebbe essere personalizzazione
, cioè la formazione della personalità. È la personalità che è in grado di mostrare un atteggiamento indipendente nei confronti della vita e della creatività. Più vicino alla realtà in esame è il concetto di "educazione". Questa parola significa sia un fenomeno sociale che un processo pedagogico. Nella legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" è definito come " processo mirato di istruzione e formazione nell'interesse dell'individuo, della società e dello stato. Gli insegnanti che tradizionalmente usano la parola “educazione” hanno difficoltà a comunicare con i colleghi stranieri, soprattutto se la conversazione è condotta in inglese. Vale a dire, questa lingua, come sapete, serve ai nostri tempi come mezzo di comunicazione internazionale. È impossibile tradurre la parola "educazione" in inglese in modo tale da preservare tutte le sfumature sopra menzionate. Inoltre, va notato che nella tradizione anglosassone il termine "pedagogy as a science" non è praticamente utilizzato; al suo posto si usa “scienza (o scienze) dell'educazione”; in relazione al campo dell'attività educativa si usa il termine “Arte”. Il termine "pedagogia" è adottato principalmente nei paesi di lingua tedesca, francese, scandinava e dell'Europa orientale. Nella seconda metà del XX secolo, la designazione "scienza dell'educazione" è penetrata in alcuni paesi in cui il termine "pedagogia" è da tempo in uso, tuttavia, l'esperienza qui accumulata nello sviluppo teorico dei problemi educativi nelle categorie della pedagogia spesso non viene preso in considerazione nella letteratura scientifica in lingua inglese, i problemi di correlazione e delimitazione delle principali categorie pedagogiche sono stati poco studiati. L'Enciclopedia Internazionale dell'Educazione (1994) non ha un articolo “Pedagogia”, così come non esiste un articolo “Educazione” (che indica in modo abbastanza eloquente le difficoltà di una caratterizzazione scientifica olistica di questi fenomeni stessi). Solo nella prefazione alla pubblicazione si nota che nei paesi scandinavi e in Germania viene utilizzato il termine "pedagogia", che ha un significato più ristretto dell'inglese. "istruzione", vale a dire, relativa principalmente alla scolarizzazione. Pertanto, oggi non esiste una soluzione definitiva e generalmente accettata. Se si tiene conto di tutto quanto sopra, allora la definizione più concisa, generale e allo stesso tempo relativamente precisa contemporaneo
La pedagogia è la scienza dell'educazione (formazione ed educazione) di una persona. Riflettendo sullo scopo della scienza, D.I. Mendeleev è giunto alla conclusione che ogni teoria scientifica ha due obiettivi principali e finali: scopo e beneficio. La pedagogia non fa eccezione alla regola generale. La scienza pedagogica svolge le stesse funzioni di qualsiasi altra disciplina scientifica: descrizione, spiegazione e previsione dei fenomeni dell'area di realtà che studia.Tuttavia, la scienza pedagogica, il cui argomento risiede nella sfera sociale e umanitaria, ha le sue specificità. Quindi, sebbene il processo per ottenere la conoscenza pedagogica sia soggetto a leggi generali conoscenza scientifica ed è necessaria l'introduzione di metodi di ricerca accurati e rigorosi in questo processo, la natura ei risultati della ricerca pedagogica sono in gran parte determinati dall'influenza degli atteggiamenti di coscienza del valore pratico. La funzione prognostica della teoria pedagogica, a differenza, ad esempio, della teoria fisica, consiste non solo nella previsione, ma anche nella trasformazione. La scienza pedagogica non può limitarsi a una riflessione oggettiva di ciò che si studia, anche se è la più attendibile. Le è richiesto di influenzare la realtà pedagogica, di migliorarla. Combina quindi due funzioni che in altri campi scientifici sono solitamente suddivise tra diverse discipline: - scientifico e teorico -riflessione della realtà pedagogica così com'è, come essere (conoscenza del successo e del fallimento del lavoro degli insegnanti sui nuovi libri di testo, delle difficoltà che gli studenti incontrano nello studio di materiali didattici di un certo tipo, della composizione, delle funzioni e della struttura del contenuto dell'istruzione, ecc.); - costruttivo e tecnico (normativo, normativo)- riflessione sulla realtà pedagogica come dovrebbe essere (principi generali di educazione e educazione, regole pedagogiche, linee guida eccetera.) .
È necessario distinguere tra compiti scientifici e pratici della pedagogia. Il lavoro pratico in quest'area è finalizzato a risultati specifici delle attività di educazione ed educazione delle persone, e il lavoro scientifico è volto a ottenere conoscenze su come questa attività procede oggettivamente e cosa è necessario fare per renderla più efficace, per quanto possibile corrispondente agli obiettivi prefissati. In generale, i compiti della pedagogia come scienza possono essere rappresentati come segue: 1. Modelli di apertura nel campo dell'istruzione e della gestione dei sistemi educativi.I modelli in pedagogia sono considerati come connessioni tra condizioni create appositamente o oggettivamente esistenti e i risultati raggiunti. I risultati sono educazione, educazione e sviluppo personale. 2. Studio e generalizzazione della pratica, esperienza dell'attività pedagogica.Questo compito presuppone, da un lato, la fondatezza teorica e l'interpretazione scientifica dell'avanzato esperienza pedagogica, individuando negli approcci innovativi dell'autore ciò che può essere trasferito alla pratica pedagogica di massa e, dall'altro, uno studio approfondito degli errori pedagogici e delle cause dei fenomeni negativi nel processo educativo. . Sviluppo di nuovi metodi, mezzi, forme, sistemi di formazione, educazione, gestione delle strutture educative.La soluzione a questo problema si basa in gran parte sullo studio di nuove scoperte in campi scientifici correlati (psicologia, fisiologia, sociologia, ecc.), ed è anche determinata dalla comprensione delle specificità dell'ordine sociale moderno nel campo dell'educazione ( ad esempio, oggi i laureati e i laureati sono più tenuti ad avere capacità creative e, di conseguenza, la scienza pedagogica è costretta a sviluppare più intensamente modi per risolvere questo problema). . Previsione dell'istruzione.I modelli teorici dello sviluppo proposto dell'infrastruttura educativa sono necessari, in primo luogo, per gestire la politica e l'economia dell'istruzione e migliorare l'attività pedagogica. . Implementazione pratica dei risultati della ricerca.Uno dei modi per risolvere questo problema sono i centri scientifici e pratici, i laboratori, le associazioni. L'efficacia della risoluzione di questo problema è in gran parte raggiunta coinvolgendo insegnanti-professionisti nella preparazione e conduzione della ricerca e nella creazione di un nuovo prodotto pedagogico (tecnologia, metodologia, attrezzatura metodologica, ecc.) .Sviluppo di fondamenti teorici e metodologici di processi innovativi, connessioni razionali tra teoria e pratica, compenetrazione di ricerca e attività pratiche. Molto più ricchi e vari sono quei compiti che sorgono prontamente, sotto l'influenza dei bisogni della pratica e della scienza stessa. Molti di loro non sono prevedibili, ma richiedono una soluzione rapida. L'educazione studia non solo la pedagogia, ma una serie di altre scienze: psicologia (aspetti psicologici dell'educazione, personalità dell'insegnante, personalità dell'allievo, ecc.), sociologia (il gruppo e l'individuo, relazioni nelle comunità, ecc. ), filosofia, storia, studi culturali, valeologia e molti altri. La pedagogia è indubbiamente strettamente correlata ai risultati della ricerca condotta in queste scienze. In generale, ci sono due tipi di connessione tra la pedagogia e le altre scienze: 1.
Collegamento metodologico.
Questo tipo include: l'uso in pedagogia di idee fondamentali, concetti generali che sorgono in altre scienze (ad esempio, dalla filosofia); uso di metodi di ricerca utilizzati in altre scienze (ad esempio dalla sociologia). 2.
collegamento soggetto.
Questo tipo di collegamento è caratterizzato da: utilizzando risultati specifici di altre scienze (ad esempio, dalla psicologia, dalla medicina, dalla fisiologia dell'attività nervosa superiore, ecc.); partecipazione a ricerche complesse. In linea di principio, qualsiasi conoscenza scientifica può essere utile alla pedagogia; può interagire con quasi tutte le discipline scientifiche. Tuttavia, con due di loro il suo rapporto è speciale. È filosofia e psicologia. Il più lungo e produttivo è collegamento della pedagogia con la filosofia,svolgere una funzione metodologica in pedagogia. La direzione della ricerca pedagogica ei suoi risultati dipendono dal sistema di visioni filosofiche dei ricercatori (materialistico, idealistico, dialettico, pragmatico, esistenziale, ecc.). La filosofia sviluppa un sistema di principi generali e metodi di conoscenza scientifica, è la base teorica per comprendere il campo pedagogico e creare concetti pedagogici. I fatti e i fenomeni pedagogici non possono ricevere uno statuto scientifico senza la loro fondatezza filosofica. D'altra parte, la pedagogia è un "banco di prova" per l'applicazione e la verifica delle idee filosofiche. Sviluppa modi e mezzi per formare la visione del mondo di una persona. Senza dubbio il più vicino collegamento della pedagogia con la psicologia. Tuttavia, è necessario rendersi conto molto chiaramente che l'oggetto di studio della psicologia come scienza è la psiche e la struttura psicologica della personalità (le cui componenti principali sono la coscienza, l'attività, l'autocoscienza), il che significa che fornisce i dati di partenza su cui è necessario costruire scientificamente l'intero sistema di istruzione e educazione. E questo è ciò che fa la pedagogia. Tra i più importanti connessioni con la psicologia la pedagogia si riferisce a:
1. Caratteristiche dell'età dei gruppi di alunni e tirocinanti. Idee sui processi mentali. Interpretazioni delle caratteristiche della personalità individuale, prima di tutto: indipendenza, attività, motivazione. Presentazione dell'obiettivo dell'educazione in una forma che la pedagogia può percepire sotto forma di contenuto. Nel suo sviluppo, la pedagogia generale si integra sia con altre scienze (sono apparse la psicologia pedagogica, l'etica pedagogica, ecc.), sia si differenzia - ad es. spicca in una serie di sezioni scientifiche relativamente indipendenti, rami della pedagogia. I rami separati e indipendenti della pedagogia che si sono sviluppati fino ad oggi formano un sistema (insieme interconnesso) di discipline pedagogiche che compongono l'unità, che è caratterizzata dal termine "pedagogia come scienza". Comune a tutte queste discipline è il tema della pedagogia, cioè dell'educazione. Ognuno di loro considera in modo specifico il lato dell'educazione, evidenziando la propria materia. La classificazione delle discipline pedagogiche può essere effettuata per vari motivi. 1.
Le scienze dell'educazione, della formazione e della pedagogia stessa. Pedagogia Generalecome disciplina di base che studia le leggi fondamentali dell'educazione; Didattica (teoria dell'apprendimento), che fornisce una giustificazione scientifica per il processo di apprendimento teoria dell'educazione,dare fondamento scientifico al processo educativo Metodi privati(didattica disciplinare) esplorare le specificità dell'applicazione dei modelli generali di apprendimento all'insegnamento delle singole materie; Storia della Pedagogia e dell'Educazionestudiare lo sviluppo delle idee pedagogiche e delle pratiche educative nelle diverse epoche storiche; Pedagogia comparataesplora i modelli di funzionamento e sviluppo dei sistemi educativi e di educazione in diversi paesi confrontando e trovando somiglianze e differenze. Metodologia della Pedagogia- la stessa scienza della pedagogia, il suo status, lo sviluppo, la composizione concettuale, i metodi per ottenere nuove conoscenze scientifiche affidabili. 2.
Rami dell'applicazione delle disposizioni pedagogiche a vari stadi dell'istruzione, a determinati contingenti di alunni e studenti e ad aree di attività. Pedagogia dell'età- studiare le caratteristiche della formazione e dell'educazione nei diversi periodi di età (pedagogia dell'infanzia, pedagogia scolastica, pedagogia degli adulti); pedagogia professionale,studiare la teoria e la pratica dell'istruzione professionale (pedagogia dell'istruzione professionale primaria, pedagogia dell'istruzione professionale secondaria, pedagogia dell'istruzione superiore, pedagogia industriale) Pedagogia correttiva (speciale).- sviluppare i fondamenti teorici, i principi, i metodi e le forme e i mezzi per l'educazione e l'educazione di bambini e adulti con deviazioni nello sviluppo fisico e sociale della pedagogia dei sordi (formazione ed educazione dei sordi e dei non udenti), della tiflopedagogia (formazione e educazione dei non vedenti e ipovedenti), oligofrenopedagogia (formazione ed educazione di bambini con ritardo mentale e bambini con ritardo mentale), logopedia (formazione ed educazione di bambini con disturbi del linguaggio); Pedagogia del ramo(militari, sportivi, criminologici, ecc.) pedagogia sociale- scienza e pratica della creazione di un sistema di attività educative per ottimizzare l'educazione dell'individuo, tenendo conto delle condizioni specifiche dell'ambiente sociale. Pedagogia del lavoro correttivocontiene la giustificazione teorica e lo sviluppo della pratica della rieducazione dei delinquenti di tutte le età. I principali concetti pedagogici che esprimono generalizzazioni scientifiche sono generalmente chiamati categorie pedagogiche. Questi sono i concetti più generali e capienti che riflettono l'essenza della scienza, le sue proprietà consolidate e tipiche. In ogni scienza, le categorie svolgono un ruolo di primo piano, permeano tutta la conoscenza scientifica e, per così dire, la collegano in un sistema integrale. Ad esempio, in fisica è massa, forza e in economia le categorie principali sono denaro, costo, ecc. In pedagogia, ci sono molti approcci alla definizione del suo apparato concettuale e categoriale. Tuttavia, per quanto riguarda la pedagogia, va detto che la personalità, o meglio i processi che ne influenzano la formazione, è al centro di ogni conoscenza pedagogica. Così, a grandi categoriela pedagogia include: educazione, formazione, educazione, sviluppo, formazione.
Formazione scolastica
- questo è un processo sistematico e mirato di attività interconnesse di un insegnante e uno studente (insegnamento + apprendimento), volto a formare un sistema di conoscenze, abilità e abilità tra gli studenti e sviluppare le loro capacità. Educazione
- il processo di formazione propositiva della personalità nelle condizioni di un sistema appositamente organizzato che assicura l'interazione di educatori ed educati. Sviluppo -
processi
cambiamenti quantitativi e qualitativi nelle proprietà ereditate e acquisite di una persona. Formazione
- il processo e il risultato dello sviluppo della personalità sotto l'influenza di fattori esterni e interni (educazione, formazione, ambiente sociale e naturale, attività personale dell'individuo, formazione, sviluppo, formazione.
1.
Categorie filosofiche
riflettere di più caratteristiche comuni e connessioni, aspetti e proprietà della realtà, aiutano a comprendere e mostrare i modelli e le tendenze nello sviluppo della pedagogia stessa e di quella parte della realtà che studia. È impossibile parlare dell'oggetto della pedagogia senza usare la parola socializzazione, oppure - sulla teoria, rinunciando ai concetti: essenza, fenomeno, generale, singolare, contraddizione, causa, effetto, possibilità, realtà, qualità, quantità, essere, coscienza, legge, regolarità, praticae così via. 2.
Categorie scientifiche generali
- comune a molte scienze speciali, ma diverso da categorie filosofiche. Difficilmente è possibile, quando si conduce una ricerca pedagogica, fare a meno di concetti come: sistema, struttura, funzione, elemento, ottimalità, stato, organizzazione, formalizzazione, modello, ipotesi, livelloe così via. 3.
Scientifico privato
- propri concetti di pedagogia. Questi includono: pedagogia, educazione, educazione, apprendimento, autoeducazione, autoeducazione, insegnamento, insegnamento, metodo di insegnamento (educazione), materiale educativo, situazione di apprendimento, insegnante, studente, insegnante, studente, ecc. La comprensione dei concetti scientifici generali in relazione alla scienza pedagogica porta all'arricchimento della propria terminologia con tali combinazioni: sistema pedagogico, attività pedagogica, realtà pedagogica, processo educativo (pedagogico), interazione pedagogica.Diamo loro una breve descrizione. Sistemadefinito come un complesso integrale di elementi collegati in modo tale che con un cambiamento in uno, gli altri cambiano.Sistema pedagogico
- un insieme di componenti strutturali interconnesse accomunate da un unico obiettivo educativo di sviluppo della personalità.
Attività,considerando da posizioni filosofiche, atti come forma specificamente umana di un rapporto attivo con il mondo circostante, il cui contenuto è il suo opportuno cambiamento e trasformazione.
Attività pedagogica -
un insieme di attività che attuano la funzione di introdurre gli esseri umani a partecipare alla vita della società. Realtà pedagogica
- quella parte di realtà presa in considerazione scientifica nell'aspetto dell'attività pedagogica. Processidefinito come cambiamento stati del sistema,quindi,
processo educativo (pedagogico).
- cambiamento dello stato del sistema educativo come attività.
Interazione pedagogica
- la caratteristica essenziale del processo pedagogico, che è un contatto deliberato (a lungo termine o temporaneo) tra l'insegnante e l'allievo, che si traduce in cambiamenti reciproci nei comportamenti, nelle attività e nelle relazioni. 4.
Categorie mutuate da scienze correlate:
psicologia - percezione, comprensione, sviluppo mentale memorizzazione, abilità, abilità, cibernetica - feedback, sistema dinamico.
A differenza di scienze come la matematica, la fisica o la logica, la pedagogia usa per lo più parole comuni. Ma, entrando nella vita quotidiana della scienza, le parole di un linguaggio naturale devono acquisire la qualità intrinseca di un termine scientifico - non ambiguità, che consente loro di essere comprese da tutti gli scienziati in questo campo. Tra i concetti con cui deve confrontarsi un insegnante, il concetto di “metodologia” appare come uno dei più difficili e, quindi, spesso non richiesti. La stessa parola "metodologia" è associata nella mente di molti a qualcosa di astratto, lontano dalla vita, ridotto a citazioni da testi filosofici, documenti ideologici e amministrativi, debolmente connesso con la pedagogia in generale e le attuali esigenze della teoria e della pratica pedagogica in particolare . Tuttavia, sopravvalutare il valore metodologia della pedagogia
(tuttavia, come la metodologia di qualsiasi altra scienza) è impossibile. Senza conoscenza metodologica, è impossibile condurre con competenza (qualsiasi) ricerca pedagogica. Tale alfabetizzazione è fornita dalla padronanza di una cultura metodologica, il cui contenuto comprende la riflessione metodologica (la capacità di analizzare la propria attività scientifica), la capacità di giustificazione scientifica, riflessione critica e l'applicazione creativa di determinati concetti, forme e metodi di conoscenza, gestione, progettazione. Nel 19° secolo il ricercatore doveva motivare solo il risultato ottenuto. Gli è stato chiesto di dimostrare che questo risultato è stato raggiunto secondo le regole accettate in questo campo della conoscenza e che si inserisce in un sistema di conoscenza più ampio. Attualmente, lo studio deve essere motivato anche prima della sua attuazione. È necessario indicare i punti di partenza, la logica dello studio, il risultato previsto e il metodo per ottenere tale risultato. Per determinare il posto della metodologia della pedagogia in sistema comune conoscenza metodologica, si deve tener conto del fatto che i suoi quattro livelli sono distinti. Il contenuto del superiore - filosofico -livello costituiscono l'intero sistema della conoscenza filosofica: categorie, leggi, modelli, approcci. Quindi, per la pedagogia, la legge filosofica della transizione dei cambiamenti quantitativi in quelli qualitativi si manifesta nei livelli di sviluppo e di educazione di una persona. Secondo livello - metodologia scientifica generale- rappresenta disposizioni teoriche applicabili a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche (approccio sistemico, approccio all'attività, caratteristiche dei diversi tipi di ricerca scientifica, loro fasi ed elementi: ipotesi, oggetto e oggetto della ricerca, obiettivo, compiti, ecc.). Pertanto, un approccio sistematico in pedagogia prevede la necessità di considerare oggetti e fenomeni della realtà pedagogica come sistemi completi avere una certa struttura e proprie leggi di funzionamento. Terzo livello - metodologia scientifica concreta- un insieme di metodi, principi di ricerca e procedure utilizzati in una particolare disciplina scientifica. Quarto livello - metodologia tecnologica- compongono la metodologia e la tecnica della ricerca, cioè un insieme di procedure che forniscono materiale empirico affidabile e elaborazione primaria. Ad oggi, dopo molti anni di discussioni, discussioni e sviluppi di ricerca specifici, si è formata la seguente definizione della metodologia della pedagogia (il terzo livello della metodologia): la metodologia della pedagogia è un sistema di conoscenza sui fondamenti e la struttura della teoria pedagogica, sui principi di approccio e acquisizione di conoscenze che riflettono la realtà pedagogica, nonché un sistema di attività per ottenere tale conoscenza e sostanziare programmi, logica e metodi, valutazione della qualità lavoro di ricerca.
(VV Kraevsky, MA Danilov) Ai compiti principali della metodologia della pedagogia V.V. Kraevsky racconta: Definizione e chiarimento del tema della pedagogia e del suo posto tra le altre scienze. Individuazione dei temi più importanti della ricerca pedagogica. Istituzione di principi e metodi per acquisire conoscenze sulla realtà pedagogica. Determinazione delle direzioni per lo sviluppo della teoria pedagogica. Identificazione delle modalità di interazione tra scienza e pratica, le principali modalità di introduzione delle conquiste della scienza nella pratica pedagogica. Analisi di concetti pedagogici stranieri. La cultura metodologica è necessaria non solo per un lavoratore scientifico. L'atto mentale nel processo pedagogico è volto a risolvere i problemi che sorgono in questo processo, e qui non si può fare a meno della riflessione, ad es. pensando alle tue attività Per immaginare più chiaramente il significato delle basi metodologiche della scienza, ricordiamo che tipo di conoscenza è scientifica. F. Bacone una volta disse che la conoscenza scientifica è una conoscenza che risale alla conoscenza delle cause. K. Jung ha parlato di questo in un'interpretazione un po' diversa quando ha considerato il fatto connesso con la reazione del profano e dello scienziato a una pozzanghera ordinaria. Se il primo si occupa solo di come aggirarlo, il secondo è interessato alla domanda: perché è sorta. Un noto filosofo e non meno famoso psicologo concordano sul fatto che la conoscenza scientifica è una conoscenza che porta le persone a identificare le relazioni di causa ed effetto nel funzionamento di un particolare fenomeno. Conoscendoli, le persone possono identificare le condizioni in cui funzionano queste dipendenze. Una conoscenza affidabile di tali condizioni e delle corrispondenti relazioni di causa ed effetto è la base metodologica della scienza, inclusa la pedagogia. Le caratteristiche principali della cultura metodologica di un operatore pratico nell'istruzione (insegnante, insegnante, docente) sono: comprensione della metodologia come sistema di principi e metodi per costruire attività non solo teoriche, ma anche pratiche (produttive); padroneggiare i principi della logica dialettica; comprendere l'essenza della pedagogia come scienza dell'educazione e le principali categorie della pedagogia; installazione sulla trasformazione della teoria pedagogica in un metodo di attività cognitiva; padroneggiare i principi dell'unità dell'istruzione e della politica sociale, un approccio sistematico e olistico, ampliando la materia totale dell'istruzione, la priorità dello sviluppo e gli obiettivi educativi in un processo pedagogico olistico. il focus del pensiero dell'insegnante sulla genesi delle forme e dei metodi pedagogici; il desiderio di rivelare l'unità e la continuità del sapere pedagogico nel suo sviluppo storico; atteggiamento critico nei confronti degli argomenti e delle disposizioni che si trovano nel piano della coscienza pedagogica quotidiana; comprensione delle funzioni ideologiche, umanistiche della pedagogia; progettazione e costruzione del processo educativo; la capacità e il desiderio di utilizzare le conoscenze pedagogiche scientifiche per analizzare e migliorare il proprio lavoro; consapevolezza, formulazione e soluzione creativa di problemi pedagogici; riflessione sulle proprie attività cognitive e pratiche. Pertanto, il possesso della metodologia della pedagogia consente all'insegnante, all'insegnante di svolgere con competenza il processo pedagogico, di eliminare il metodo di "prova ed errore". Paradigmi educativi moderni Attualmente, in pedagogia, il termine "paradigma" ha ricevuto abbastanza ampio utilizzo, tuttavia, nel suo significato vengono spesso messi concetti molto diversi. Ad esempio, ci sono richieste per una transizione verso un "paradigma umanistico", si sostanziano i paradigmi di una società tecnica e della pedagogia ortodossa, e così via. Il termine "paradigma" (dal greco "campione") è stato introdotto nella scienza della scienza da T. Kuhn nel 1962. Paradigma
- riconosciuto da tutte le conquiste scientifiche, che per un certo tempo forniscono un modello per porre i problemi e le loro soluzioni alla comunità scientifica.L'approccio paradigmatico è stato al centro della ricerca di studiosi di scienze nazionali e stranieri per quattro decenni: J. Agassi, I. Lakatos, J. Holton, P.P. Gaidenko, LA Marcova e altri. Limitiamo la classificazione dei paradigmi educativi a due polari in termini di caratteristiche: 1. Paradigma (o conoscenza) tradizionalista.
L'obiettivo principale della formazione e dell'istruzione nelle condizioni di questo paradigma è quello di fornire a una persona una conoscenza accademica profonda, forte e versatile. La principale fonte di conoscenza è l'educatore (insegnante). Lo studente è visto principalmente come un oggetto da riempire di conoscenza. Gli aspetti personali dell'apprendimento si riducono alla formazione della motivazione cognitiva e delle capacità cognitive. Pertanto, l'attenzione principale è rivolta al supporto informativo dell'individuo, non al suo sviluppo, considerato come un “sottoprodotto” dell'attività educativa. Come si può distinguere un tipo di conoscenza paradigma tecnocratico (o pragmatico). Il suo obiettivo principale della formazione e dell'istruzione è fornire a una persona le conoscenze, le abilità e le abilità che saranno praticamente utili e necessarie nella vita e nell'attività professionale, aiuteranno a interagire correttamente con la tecnologia moderna. Il principio principale è il politecnico nell'insegnamento. Pertanto, i paradigmi conoscitivi e tecnocratici dell'educazione non si concentrano sulla personalità dello studente come soggetto del processo educativo. Lo studente è solo un oggetto di influenza pedagogica. Si prevede di standardizzare il processo educativo, in cui le tecnologie di apprendimento si concentrano principalmente sulle capacità dello studente medio. Viene utilizzato uno stile diretto (imperativo) di gestione delle attività di apprendimento degli studenti. I modelli di educazione costruiti sui principi di questi paradigmi sono caratterizzati da insegnamento monologizzato, sottovalutazione del ruolo di iniziativa e creatività dei soggetti del processo educativo. Entrambi i modelli sono volti alla formazione di una personalità con proprietà predeterminate e al trasferimento dei contenuti dei metodi didattici in forma finita. Attualmente, nell'istruzione russa, il modello educativo e disciplinare obsoleto viene sostituito da un modello umanistico di sviluppo della personalità, incentrato sull'approccio agli studenti come partner a pieno titolo, in termini di cooperazione e negazione di un approccio manipolativo nei loro confronti. . Paradigma orientato alla persona (umanistico o soggetto-soggetto). L'obiettivo principale è promuovere lo sviluppo delle capacità di una persona, lo sviluppo della sua personalità, la sua crescita spirituale, la sua moralità e auto-miglioramento, autorealizzazione. Una persona può non sapere molto, ma è importante che si formi una persona veramente spirituale e morale, capace di autosviluppo e auto-miglioramento; al centro di questo paradigma c'è una persona con tutte le sue debolezze e virtù. L'essenza del paradigma umanistico sta nell'atteggiamento coerente dell'insegnante (insegnante) nei confronti dello studente (studente) come individuo, soggetto autonomo e responsabile del proprio sviluppo e, allo stesso tempo, come soggetto di influenza educativa. La principale differenza tra questo paradigma e quello tradizionale risiede, innanzitutto, nel fatto che le relazioni soggetto-oggetto sono sostituite da quelle soggetto-soggetto (Tabella 1). Il paradigma dell'apprendimento soggetto-oggetto presenta carenze intrinseche che sono in gran parte caratteristiche dell'istruzione superiore nella Russia moderna: · un ritardo naturale nel ritmo di trasformazione della sfera sociale rispetto al ritmo di trasformazione dell'economia - la Russia, il cui status di mercato dell'economia è ufficialmente riconosciuto dalla comunità internazionale, ha essenzialmente preservato il sistema statale di istruzione superiore nella sua forma originale, creato e funzionante efficacemente nelle condizioni dell'economia pianificata dello stato sovietico. Tabella 1 Caratteristiche comparative dei paradigmi tradizionalisti e umanistici dell'educazione Indicatori comparabili Paradigma educativoTradizionalistico (soggetto - oggetto) Umanistico (soggetto - soggetto) 1 La missione principale dell'educazione Preparare le giovani generazioni alla vita e al lavoro Fornire le condizioni per l'autodeterminazione e l'autorealizzazione 2 Basi assiologiche I bisogni della società e della produzione I bisogni e gli interessi dell'individuo 3 Gli obiettivi dell'educazione La formazione di una personalità con proprietà predeterminate Lo sviluppo dell'individuo come soggetto di vita e persona di cultura 4 Il ruolo delle conoscenze, abilità e abilità Il contenuto dell'educazione Trasferimento allo studente di campioni preconfezionati di conoscenze, abilità e abilità Creazione da parte di una persona dell'immagine del mondo in sé attraverso il posizionamento attivo nel mondo della cultura soggettiva, sociale e spirituale6. La posizione dell'allievo (studente) L'oggetto dell'influenza pedagogica, addestrabileIl tema dell'attività cognitiva, alunno7. La posizione di ruolo dell'insegnante (insegnante) Posizione orientata alla materia: fonte e controllore della conoscenza Orientata alla persona: coordinatore, consulente, assistente, organizzatore8. Il rapporto tra insegnante e studente è soggetto-oggetto, monologicorelazioni: imitazione, imitazione, seguendo schemi. La rivalità prevale sulla cooperazione. Soggetto-soggettivo, dialogicorelazioni - attività congiunte per il raggiungimento degli obiettivi dell'educazione8. La natura dell'attività educativa e cognitiva Attività riproduttiva (di risposta) dello studente Attività cognitiva attiva dello studente · stabilità psicologica e inerzia degli stereotipi della pedagogia imperativa. Qualsiasi tentativo di attirare l'attenzione solo sugli aspetti positivi dell'organizzazione e del funzionamento dei moderni sistemi educativi stranieri provoca violente proteste da parte di molti aderenti al sistema sovietico di istruzione superiore, che era davvero efficace per l'epoca. Il divario tra le conoscenze, abilità e abilità degli studenti e le esigenze in rapida evoluzione della vita reale -in pratica, l'educazione è più spesso diretta al passato piuttosto che al futuro. A tal proposito, ci limiteremo a segnalare l'ingombrante, che non ha analoghi al mondo, è rivisto secondo la normativa nientemeno che uno una volta ogni dieci anniil sistema degli standard educativi statali russi che limitano in modo significativo l'autonomia delle università e l'iniziativa degli insegnanti di migliorare e sviluppare continuamente il contenuto dell'istruzione. · le possibilità estremamente limitate di individualizzazione del processo educativo, mobilità accademica degli studenti e programmi educativi dichiarati nella nostra istruzione superiore nelle condizioni di un'organizzazione di gruppi di flusso. L'assenza della maggior parte degli studenti che sono costretti a conciliare gli studi all'università con il lavoro, la capacità di pianificare in modo flessibile il proprio tempo di studio è diventata la ragione del calo di interesse per gli studi e gli indicatori di rendimento, che è insolito per gli anni precedenti e è ora osservato tra molti studenti senior. Con la formazione in gruppi di flusso, è molto difficile padroneggiare in modo coerente i programmi educativi dell'istruzione primaria, secondaria e professionale superiore in un arco di tempo ridotto, il che è molto inefficiente in termini di spesa pubblica per l'istruzione. Nel mondo moderno, il paradigma umanistico sta guadagnando sempre più priorità. CONFERENZA 2. DIDATTICA DELLA SCUOLA SUPERIORE
obiettivi di apprendimento 1. Avere un'idea dell'essenza della didattica dell'istruzione superiore; Conoscere l'oggetto, la materia, i compiti, le funzioni e le categorie della didattica dell'istruzione superiore Conoscere le leggi ei principi dell'insegnamento nell'istruzione superiore. Il tempo assegnato è di 4 ore. Piano di lezione 1. 2.Pedagogia dell'istruzione superiore, sue specificità e categorie. .Principi di insegnamento come linea guida principale nell'insegnamento Il concetto, le funzioni e le principali categorie della didattica, didattica dell'istruzione superiore. L'origine del termine "didattica" risale alla lingua greca, dove "didaktikos" significa insegnamento e "didasko" - studio. Fu introdotto per la prima volta nella circolazione scientifica dal maestro tedesco Wolfgang Rathke (1571-1635), in un corso di lezioni intitolato “A Brief Report from Didactics, or the Art of Ratichia Teaching” (“Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii”). Il grande educatore ceco Jan Amos Comenius (1592-1670) utilizzò questo concetto nello stesso senso, pubblicando nel 1657 ad Amsterdam la sua famosa opera “La grande didattica, che rappresenta l'arte universale di insegnare tutto a tutti”. In senso moderno, la didattica è la branca più importante del sapere scientifico che studia e indaga i problemi dell'istruzione e della formazione. La didattica è una scienza teorica e insieme normativa applicata. Gli studi didattici fanno dei processi di apprendimento reali il loro oggetto, forniscono conoscenze sulle regolari connessioni tra i suoi vari aspetti, rivelano le caratteristiche essenziali degli elementi strutturali e di contenuto del processo di apprendimento. Questa è la funzione scientifica e teorica della didattica. Le conoscenze teoriche ottenute ci consentono di risolvere molti problemi associati all'apprendimento, vale a dire: portare il contenuto dell'educazione in linea con obiettivi mutevoli, stabilire i principi dell'apprendimento, determinare le possibilità ottimali di metodi e mezzi di insegnamento, progettare nuovi tecnologie, ecc. Tutte queste sono caratteristiche della funzione normativa e applicata (costruttiva) della didattica. Considera i concetti di base della didattica. Formazione scolastica
- comunicazione propositiva e pre-progettata, durante la quale si realizza l'educazione, l'educazione e lo sviluppo dello studente, vengono assimilati alcuni aspetti dell'esperienza dell'umanità, l'esperienza dell'attività e della conoscenza. L'apprendimento come processo è caratterizzato dall'attività congiunta del docente e degli studenti, che ha come obiettivo lo sviluppo di questi ultimi, la formazione delle loro conoscenze, abilità, abilità, ad es. base di orientamento generale per attività specifiche. L'insegnante svolge l'attività indicata dal termine "insegnamento", lo studente è incluso nell'attività insegnamentiche soddisfa i suoi bisogni cognitivi. Il processo di apprendimento è in gran parte generato dalla motivazione. Conoscenza
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è il riflesso di una persona della realtà oggettiva sotto forma di fatti, idee, concetti e leggi della scienza. Rappresentano l'esperienza collettiva dell'umanità, il risultato della conoscenza della realtà oggettiva. Abilità
- è la volontà di compiere consapevolmente e autonomamente azioni pratiche e teoriche basate sulle conoscenze acquisite, esperienza di vita e competenze acquisite. Competenze
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queste sono le componenti dell'attività pratica, manifestata nell'esecuzione delle azioni necessarie, portate a perfezione attraverso l'esercizio ripetuto. Processo pedagogico
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questo è un modo di organizzare le relazioni educative, che consiste nella selezione mirata e nell'uso di fattori esterni per lo sviluppo dei partecipanti.
Il processo pedagogico è creato dall'insegnante. Principale argomenti del processo pedagogiconell'istruzione superiore sono insegnantee studenti.
La struttura del processo pedagogico sia nell'istruzione secondaria che superiore rimane invariata: Scopo - Principi - Contenuto - Metodi - Mezzi - Forme Obiettivi formativi
- la componente iniziale del processo pedagogico. In esso, l'insegnante e lo studente comprendono il risultato finale delle loro attività congiunte. Principi di apprendimento
- servono a stabilire modalità per attuare gli obiettivi della formazione. Contenuto della formazione
- parte dell'esperienza delle generazioni precedenti di persone, che deve essere trasmessa agli studenti al fine di raggiungere i propri obiettivi di apprendimento attraverso le modalità scelte per realizzare tali obiettivi. Metodi di insegnamento
- una catena logica di azioni interconnesse di un insegnante e di uno studente, attraverso la quale il contenuto viene trasmesso e percepito, elaborato e riprodotto. Mezzi di educazione
- metodi soggettivi materializzati per elaborare il contenuto della formazione in combinazione con i metodi di insegnamento. Forme di organizzazione della formazione
- fornire la completezza logica del processo di apprendimento. Leggi e modelli di insegnamento nell'istruzione superiore.
L'insegnante, occupandosi della progettazione del processo educativo, si pone certamente il compito di comprendere il processo di apprendimento. Il risultato di questa conoscenza è la definizione delle leggi e dei modelli del processo di apprendimento. Diritto pedagogico
- connessione interna, essenziale, stabile dei fenomeni pedagogici, che ne determina il necessario, naturale sviluppo. Legge condizionalità sociale degli obiettivi, contenuti e modalità di insegnamentorivela il processo oggettivo dell'influenza determinante delle relazioni sociali, del sistema sociale sulla formazione di tutti gli elementi dell'istruzione e della formazione. Si tratta di utilizzare questa legge per trasferire pienamente e in modo ottimale l'ordine sociale al livello dei mezzi e dei metodi pedagogici. Legge educazione educativa e evolutiva.Rivela il rapporto tra padronanza della conoscenza, metodi di attività e sviluppo completo dell'individuo. Legge condizionalità della formazione e dell'istruzione in base alla natura delle attività degli studentirivela il rapporto tra l'orientamento pedagogico e lo sviluppo dell'attività stessa degli studenti, tra le modalità di organizzazione della formazione ei suoi risultati. Legge integrità e unità del processo pedagogicorivela la ratio della parte e del tutto nel processo pedagogico, la necessità di un'unità armonica delle componenti razionale, emotiva, relazionale e di ricerca, significativa, operativa e motivazionale, ecc. la legge di unità e rapporto tra teoria e pratica nell'insegnamento.
Uno dei compiti della didattica è quello di stabiliremodelli di apprendimento
e, in tal modo, rendere il processo di apprendimento per lui più consapevole, gestibile, efficace. I modelli didattici stabiliscono connessioni tra l'insegnante, gli studenti e il materiale studiato. La conoscenza di questi modelli consente all'insegnante di costruire il processo di apprendimento in modo ottimale in diverse situazioni pedagogiche. I modelli di apprendimento sono connessioni oggettive, essenziali, stabili, ricorrenti tra le parti costitutive, componenti del processo di apprendimento (questa è un'espressione del funzionamento delle leggi in condizioni specifiche).
Modelli esterni del processo di apprendimentocaratterizzare la dipendenza dell'apprendimento dai processi e dalle condizioni sociali: · socio-economico, · situazione politica, · livello culturale, · bisogni della società in un certo tipo di personalità e livello di istruzione. Modelli interni del processo di apprendimento- collegamenti tra le sue componenti: obiettivi, contenuti, metodi, mezzi, forme, ad es. è la relazione tra insegnamento, apprendimento e materiale studiato. Considera questi modelli: L'attività didattica del docente è di natura prevalentemente educativa.L'impatto educativo può essere positivo o negativo, avere una forza maggiore o minore, a seconda delle condizioni in cui avviene l'apprendimento. Relazione tra interazione insegnante-studente e risultati di apprendimento.L'apprendimento non può aver luogo se non c'è attività interdipendente dei partecipanti al processo di apprendimento, non c'è la loro unità. Una manifestazione particolare di questa regolarità è tra l'attività dello studente ei risultati dell'apprendimento: più intensa e consapevole è l'attività educativa e cognitiva dello studente, maggiore è la qualità dell'istruzione. La forza dell'assimilazione del materiale didattico dipende dalla ripetizione sistematica, diretta e ritardata, di quanto studiato, dal suo inserimento in materiale già studiato e nuovo.Lo sviluppo delle capacità e delle abilità mentali degli studenti dipende dall'uso di metodi di ricerca, apprendimento basato sui problemi e altri metodi e mezzi che attivano l'attività intellettuale. La prossima regolarità pedagogica è modellazione (ricreazione) nel processo educativo delle condizioni della futura attività professionalespecialisti. La formazione di concetti nella mente degli studenti avverrà solo nel caso di organizzare attività cognitive per identificare caratteristiche essenziali, fenomeni, oggetti, operazioni tecnologiche per confrontare, delimitare concetti, stabilirne contenuto, volume, ecc. Tutte le regolarità del processo pedagogico sono interconnesse, si manifestano attraverso molti incidenti, il che lo complica notevolmente. Allo stesso tempo, agendo come tendenze stabili, questi modelli determinano chiaramente la direzione del lavoro di insegnanti e studenti. Questi modelli servono come base per lo sviluppo di un sistema di idee strategiche che costituiscono il nucleo della pedagogia moderna concetti di apprendimento:
· l'orientamento della formazione e dell'educazione alla formazione di una personalità, un'individualità con ricchezza spirituale, valori universali, moralità, sviluppata in modo completo e armonioso, capace di attività preparatorie e produttive; · l'unità dell'organizzazione dell'attività educativa, cognitiva, di ricerca, creativa dello studente come condizione per la formazione della personalità; · l'unità organica dell'insegnamento e dell'educazione, che richiede di considerare l'insegnamento come un modo specifico di educare e di dargli un carattere di sviluppo e di educazione; · ottimizzazione di contenuti, metodi, mezzi; installazione sulla selezione di metodi che portano il massimo effetto con relativamente basso costo tempo e lavoro. L'attuazione delle leggi e dei modelli considerati nelle attività educative dell'università ci consente di considerare il processo pedagogico come un fenomeno integrale che fornisce una formazione di alta qualità di futuri specialisti per attività professionali. Riassunti sono i seguenti requisiti per il processo di istruzione nell'istruzione superiore:
· Il contenuto del materiale del programma dovrebbe riflettere la verità scientifica, corrispondere allo stato attuale della scienza, alla connessione con la vita e la sua presentazione dovrebbe corrispondere al livello degli ultimi risultati della didattica. · Creare sistematicamente situazioni problematiche, osservare la logica del processo cognitivo e insegnare prove rigorose di giudizi e conclusioni, che determinano la natura evolutiva del processo di apprendimento. · Una combinazione obbligatoria di parole e visualizzazione, l'uso di un complesso di moderni ausili didattici tecnici, lo sviluppo dell'immaginazione, il pensiero tecnico come base dell'attività di ricerca creativa. · Combinazione obbligatoria di educazione ed educazione, fornire esempi della connessione tra teoria e pratica, con la vita, sviluppare l'aspetto ideologico dell'educazione. · Suscitare sistematicamente interesse per l'apprendimento, formare bisogni cognitivi e attività creative. L'emotività dell'insegnamento è d'obbligo! · Assicurati di prendere in considerazione le caratteristiche individuali e di età degli studenti nella progettazione di ogni lezione. · Coerenza nella formazione, necessità di fare affidamento su conoscenze, abilità e abilità pregresse, garantendo così la disponibilità della formazione. · Formare costantemente le abilità e le capacità degli studenti applicando le loro conoscenze nella pratica, lo svolgimento obbligatorio del laboratorio e il lavoro pratico da parte loro. · Contabilità e controllo sistematici e sistematici delle conoscenze, della loro qualità e applicazione nella pratica, valutazione sistematica del lavoro di ogni studente, incoraggiamento indispensabile di qualsiasi successo. · Sovraccaricare gli studenti con sessioni di formazione è inaccettabile. Pedagogia dell'istruzione superiore, sue specificità e categorie L.I. Gurie dà la seguente definizione di pedagogia dell'istruzione superiore: "La pedagogia dell'istruzione superiore è un campo di conoscenza che esprime le principali idee scientifiche che danno una visione olistica dei modelli e delle connessioni significative nella formazione educativa, cognitiva, scientifica, educativa, professionale e nello sviluppo globale degli studenti"
Innanzitutto, va notato che la pedagogia dell'istruzione superiore è una branca, una sezione della pedagogia generale, o meglio, pedagogia professionale, lo studio delle regolarità, l'esecuzione di prove teoriche, lo sviluppo di principi, tecnologie per l'educazione e l'educazione di una persona focalizzata su una specifica sfera professionale della realtà. Soggettolo studio della pedagogia dell'istruzione superiore è solo una fase dello sviluppo professionale - il processo di formazione e istruzione di specialisti con istruzione professionale superiore.
Così, capiremo pedagogia dell'istruzione superiore
- ramo (sezione) della pedagogia generale (professionale), studiando le componenti principali(regolarità, principi, forme, metodi, tecnologie, contenuti ) il processo formativo nell'università, nonché le caratteristiche e le condizioni (requisiti per il processo di interazione tra un insegnante e uno studente, requisiti per personalitàinsegnante e studente, ecc. .) attuazione efficace della formazione professionale del futuro specialista.
Portiamo compiti di pedagogia professionale, a cui si può attribuire compiti di pedagogia dell'istruzione superiorecome il generale al particolare. Loro includono: Sviluppo dei fondamenti teorici e metodologici della formazione professionale e dei metodi di ricerca nella pedagogia professionale. Sostanziazione dell'essenza, degli aspetti e delle funzioni dell'istruzione professionale. Lo studio della storia dello sviluppo della formazione professionale e del pensiero pedagogico. Analisi dello stato attuale e previsione dello sviluppo dell'istruzione professionale nel nostro paese e all'estero. Individuazione delle regolarità della formazione professionale, dell'istruzione e dello sviluppo personale. Convalida degli standard educativi e dei contenuti dell'istruzione professionale. Sviluppo di nuovi principi, metodi, sistemi e tecnologie dell'istruzione professionale. Determinazione dei principi, metodi e modalità di gestione dei sistemi professionali e pedagogici, monitoraggio del processo educativo professionale e sviluppo professionale degli studenti. Inoltre, si può distinguere compiti di pedagogia della scuola superiorenel campo pratico :
1. Formazione negli insegnanti delle scuole superiori delle capacità e capacità di un'attuazione metodicamente sana di tutti i tipi di lavoro educativo, scientifico ed educativo. Stabilire una connessione tra formazione, preparazione professionale e formazione di capacità stabili degli studenti per condurre lavori di ricerca sulla base di questa connessione. Trasformazione del processo educativo nel processo di sviluppo del pensiero creativo indipendente. Formazione, sviluppo, manifestazione di abilità pedagogiche al fine di mobilitare gli studenti per una varietà di attività creative. Analisi del fattore socio-pedagogico, delle leggi e delle caratteristiche della formazione delle conoscenze pedagogiche, delle abilità, della coscienza pedagogica degli studenti. Armare gli insegnanti di conoscenze psicologiche. L'uso del contenuto della pedagogia dell'istruzione superiore come programma d'azione per l'organizzazione e lo svolgimento di diversi tipi di attività pedagogiche. K a apparato categoriale della pedagogia dell'istruzione superiore, oltre alla pedagogia generale, è possibile includere categorie professionali e pedagogiche, quali: Educazione professionale- il processo e il risultato dello sviluppo professionale dell'individuo attraverso la formazione professionale e l'istruzione scientificamente organizzate. Educazione professionale
- il processo e il risultato della padronanza delle conoscenze, abilità e abilità professionali da parte degli studenti. educazione professionale- il processo e il risultato della formazione di qualità professionalmente importanti(distinguere tra PVK generale e speciale) .