Corsi: Lo sviluppo della curiosità e dell'interesse come manifestazione dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare. Perché la curiosità è importante e come svilupparla
La curiosità è inerente alle personalità brillanti. Molti geni riconosciuti hanno avuto questa caratteristica. importante per ognuno di noi. Ci sono diverse ragioni che lo dimostrano.
Curiosità migliora la capacità mentale. La mente di una persona curiosa è sempre in uno stato attivo, una persona fa costantemente domande e trova risposte ad esse. Più spesso le persone usano la loro mente, più flessibile e migliore inizia a funzionare.
Curiosità ti permette di scoprire nuove idee. In assenza di curiosità idea fresca, anche trovarsi di fronte a una persona non viene riconosciuto dalla sua mente. Per questo molte grandi idee sono passate inosservate.
Curiosità aiuta ad aprire nuove possibilità e vedere nuove sfaccettature che di solito sono invisibili. Solo una mente curiosa può accorgersene.
Curiosità aumenta l'interesse per la vita. Una persona curiosa non può vivere una vita noiosa. C'è sempre qualcosa di interessante degno di nota e studia.
Magari con qualche consiglio.
1.Mantieni la tua mente ricettiva.
Questa è una condizione necessaria per lo sviluppo della curiosità. Impara, dimentica quello che hai imparato e impara di nuovo. Preparati a cambiare idea su vari fatti comunemente noti che potrebbero rivelarsi sbagliati.
2. Non dare niente per scontato.
Guarda più in profondità sotto guscio esterno alcune parti del mondo. Altrimenti perderai la tua curiosità. Non dare per scontato quello che sta succedendo.
3. Continua a fare domande.
Il modo migliore per andare a fondo delle cose è fare domande. Devi scoprire di cosa si tratta, perché è stato fatto com'era, quando è stato fatto e da chi? Come funziona e perché è stato creato? Queste domande sono un segno di una persona curiosa e dei suoi assistenti.
4. Non pensare che qualcosa sia noioso.
Se la pensi così, allora sbatti una delle porte delle tue possibilità. Una persona curiosa vede sempre questa porta su un mondo interessante e inesplorato. Se non c'è tempo per studiarlo, non sbatterà una porta del genere, ma la lascerà aperta per tornare qui più tardi.
5. Impara con interesse.
Non percepire l'apprendimento come un dovere pesante, altrimenti non vorrai approfondire la materia. Motivati a studiare con interesse. Poi ci sarà una grande voglia di tuffarvisi a capofitto e imparare tutto meglio.
Grazie allo sviluppo di Internet, conoscere semplicemente i fatti è diventato quasi inutile. E questo, a sua volta, ha reso particolarmente preziosa la curiosità e la capacità di porre domande. Quasi tutti gli imprenditori confermeranno che curiosità e interesse sono più importanti della conoscenza approfondita del mercato.
Se la conoscenza fosse al centro dell'innovazione, le start-up sarebbero fondate da intellettuali saggi con esperienza e anni. Tuttavia, i rappresentanti della comunità scientifica sono generalmente i meno inclini a correre rischi.
Non smettere di fare domande. Non smettere di essere curioso. Non perdere mai la tua fede ingenua che le nuove scoperte siano dietro l'angolo.
E non si tratta solo di Internet. La curiosità è sempre stata più importante dell'erudizione. Einstein, ad esempio, non conosceva alcuni fatti ampiamente noti perché voleva liberare il cervello per le attività più importanti di porre domande e presentare.
Come sviluppare la curiosità
Certo, alcuni nascono più curiosi di altri, ma questo tratto può essere sviluppato. La scuola di solito cerca di sradicare questa qualità da noi, quindi l'istruzione formale non ti aiuterà. Tu dovrai.
giocare a
Prova questo gioco semplice curiosità quando si è seduti in un bar. Prova a calcolare quante entrate ha ricevuto la caffetteria durante il periodo in cui eri lì. Quindi immagina quanto spendono i proprietari per l'affitto, gli stipendi dei dipendenti, il cibo e che tipo di profitto rimane alla fine. Allora ti chiederai quanto dureranno se le cose continuano nello stesso modo. E lì ti immaginerai già i prossimi tre stabilimenti che prenderanno questo posto quando la caffetteria fallirà.
Sii curioso al lavoro
I dipendenti curiosi imparano costantemente, provano e inventano nuove idee che possono avvantaggiare l'azienda. Non aver paura di essere curioso. Anche domande astratte che sembrano non avere nulla a che fare con le tue responsabilità quotidiane ti aiuteranno a sviluppare e aumentare il tuo valore come dipendente.
Non concentrarti sull'apprendimento
Imparare qualcosa di nuovo è molto più facile e veloce di quanto pensassimo. Naturalmente, quando cerchiamo di imparare qualcosa solo per motivi di prestigio, il processo diventa lento e doloroso. Ma in uno scatto di curiosità, puoi imparare a una velocità vertiginosa.
Quindi interessati a tutto. Essere curioso. E non dimenticare che la crescita esplosiva nasce dalla curiosità, non dalla conoscenza.
Ministero dell'Istruzione e della Scienza del Territorio della Kamchatka
GOU SPO "Kamchatka Pedagogical College"
Corso di lavoro
in Pedagogia
“Lo sviluppo della curiosità e dell'interesse come manifestazione attività cognitiva nei bambini in età prescolare"
Completato da uno studente del 5° anno
Reparto corrispondenza
Specialità 050704
"Educazione prescolare"
Skorochodova Elena Yurievna
Capo Grigoryeva TN
Petropavlovsk-Kamchatsky
Introduzione ……………………………………………………………...……….3
Capitolo 1. Fondamenti dello sviluppo dell'attività cognitiva……………….5
1.1. L'essenza del concetto di "attività cognitiva" ……………..5
1.2. Il concetto di "curiosità" e "interesse" e il loro rapporto..8
1.3. Caratteristiche e originalità dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare ……………………………………………..10
capitolo 2
2.1. Condizioni per lo sviluppo della curiosità e dell'interesse cognitivo nei bambini in età prescolare …………………………………………………………..16
2.2. Sviluppo della curiosità e dell'interesse attraverso lo sviluppo dell'attività cognitiva ………………………………………………...19
2.3. Metodi e tecniche volti ad aumentare l'attività cognitiva dei bambini…………………………………………………………….23
Conclusione ………………………………………………………………….26
Riferimenti ……………………………………………………………30
Domanda …………………………………………………………………31
INTRODUZIONE
Gli interessi del bambino... Che bizzarro, volubile, paradossale per la mente dell'adulto. La loro logica sembra incomprensibile: quello che per uno è segno di un piacere infinito, per il quale è pronto a lavorare fino all'esaurimento, lascia l'altro assolutamente indifferente.
Ma questa logica è davvero incomprensibile ed è impraticabile la linea che separa gli interessi di un adulto dagli interessi di un'infanzia lontana? E se oggi non cerchiamo modi per educare la personalità piccolo uomo, allora non si può fare a meno della chiave del suo più importante interesse educativo. L'interesse è un fenomeno molto complesso. L'interesse incoraggia la ricerca di nuove conoscenze, nuove competenze, nuovi modi di lavorare; rende una persona più attiva, energica e persistente in queste ricerche. L'interesse aiuta ad ampliare e approfondire la conoscenza, migliorare la qualità del lavoro, contribuisce creatività persona alle proprie attività. L'interesse per la conoscenza si manifesta nel desiderio di acquisire nuove informazioni, nel desiderio di cercare autonomamente qualcosa di nuovo, nella necessità di risolvere i problemi che sorgono nel corso del lavoro.
Eppure, rivolgendoci al suo studio, possiamo scoprire, in primo luogo, le sue proprietà che sono legate all'atteggiamento cognitivo dell'uomo nei confronti del mondo. È questo desiderio di imparare cose nuove che unisce tutte le manifestazioni di interesse. E con tutta la varietà di manifestazioni di interessi, ovviamente, come la curiosità. Essere curiosi significa essere esplorativi. Una persona curiosa è sempre un esploratore, anche se segue sentieri battuti. Il mondo prima del curioso si apre come un mondo di enigmi, un mondo di problemi.
L'età prescolare è un periodo importante nella vita di una persona. In questo periodo di età vengono gettate le basi della futura personalità, si formano i prerequisiti per lo sviluppo fisico, mentale e morale del bambino. L'importanza dell'interesse per lo sviluppo e il miglioramento della qualità dell'attività mentale e per lo sviluppo generale del bambino è stata mostrata con la massima profondità da L. S. Vygotsky. Ha rivelato i motivi trainanti - i bisogni, gli interessi, le motivazioni del bambino, che attivano il pensiero e lo indirizzano in una direzione o nell'altra. L. S. Vygotsky ha affermato che lo sviluppo di un bambino, lo sviluppo delle sue capacità non si ottiene dal fatto che avanza con passi rapidi, davanti ai suoi coetanei, ma dal fatto che copre in modo ampio e completo vari tipi di attività, conoscenze , impressioni che corrispondono alle sue capacità di età. È interessato a tutto ciò che lo circonda, è attivamente coinvolto nelle attività a sua disposizione, utilizzando e ampliando le sue capacità. Crea una base a tutti gli effetti per il suo ulteriore sviluppo. Una conoscenza così ampia, ricca, attiva e versatile con la vita e le attività circostanti è possibile solo sulla base di interessi ampi e versatili.
L'attività cognitiva di un bambino in età prescolare come qualità integrativa di una personalità è caratterizzata da un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della cognizione, prontezza a scegliere il contenuto e il tipo di attività, il desiderio di cercare autonomamente soluzioni ai problemi cognitivi, si manifesta nell'iniziativa, nella curiosità verso il mondo intorno, contribuisce all'accumulo dell'esperienza individuale attività cognitiva.
Va notato che il contenuto del concetto di "curiosità" è ancora discutibile. Non è sufficientemente differenziato dai concetti di "interesse", "bisogno cognitivo", "motivo". Tale polimorfismo è dovuto all'ambiguità della comprensione della curiosità, alla mancanza di posizioni comuni nel suo studio.
Shchukina G.N. considera la curiosità come una fase nello sviluppo dell'interesse cognitivo, in cui si trovano espressioni piuttosto forti di emozioni di sorpresa, gioia di apprendere, soddisfazione per l'attività. La curiosità è caratterizzata dal desiderio di una persona di penetrare oltre i limiti di ciò che ha visto, diventando un tratto caratteriale stabile, ha un valore significativo nello sviluppo della personalità.
Sulla base di quanto sopra, è stato scelto un argomento per uno studio dettagliato: "Lo sviluppo della curiosità e dell'interesse come manifestazione dell'attività cognitiva nei bambini in età prescolare".
CAPITOLO 1. BASI DI SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ COGNITIVA.
1.1. L'ESSENZA DEL CONCETTO "ATTIVITÀ COGNITIVA".
La società ha bisogno soprattutto di persone con un alto livello di formazione generale e professionale, in grado di risolvere complesse problematiche sociali, economiche, politiche, scientifiche e tecniche. L'attività cognitiva è una qualità socialmente significativa di una persona e si forma nell'attività.
Il fenomeno dell'attività cognitiva come uno dei fattori più importanti dell'apprendimento attira costantemente l'attenzione dei ricercatori.
Cos'è l'attività cognitiva? La divulgazione dell'essenza di questo concetto può iniziare con la definizione scientifica del termine attività. Passiamo alle fonti verbali. A dizionario esplicativo, attivo- energico, attivo; il contrario è passivo. In alcune lingue, attività e attività sono chiamate, in una parola attività .
Gli insegnanti del passato consideravano lo sviluppo del bambino in modo olistico. Ya.A. Kamensky, KD Ushinsky, D.Locke, J.J. Rousseau ha definito l'attività cognitiva come il desiderio naturale dei bambini di conoscenza.
C'è un altro gruppo di scienziati che interpretano l'attività cognitiva come una qualità della personalità. Ad esempio, GI Shchukina definisce "attività cognitiva" come una qualità di una persona, che include il desiderio di una persona per la cognizione, esprime una risposta intellettuale al processo di cognizione. La qualità della personalità "attività cognitiva" diventa, a loro avviso, con una manifestazione costante del desiderio di conoscenza. Questa è la struttura qualità personale, dove bisogni e interessi designano una caratteristica significativa, e la volontà rappresenta una forma.
Gli studi riflessi nella letteratura pedagogica hanno dato un enorme contributo allo sviluppo della teoria dell'attività cognitiva: contengono idee originali, generalizzazioni teoriche, Consiglio pratico. Da loro vediamo che l'attività gioca un ruolo importante in qualsiasi processo cognitivo, è sempre una condizione decisiva per il successo dell'attività del bambino e del suo sviluppo nel suo insieme. È noto che la cognizione è l'attività principale dei bambini in età prescolare, è il processo di scoperta di connessioni e relazioni nascoste da parte del bambino, è "un nuovo processo di penetrazione della mente nella realtà oggettiva".
Di norma, gli scienziati considerano il problema dell'attività cognitiva dei bambini insieme all'attività, nonché in stretta connessione con un concetto come l'indipendenza. Pertanto, la condizione per lo sviluppo dell'attività cognitiva, la sua ascesa al livello più alto, sono le azioni di ricerca pratica del bambino stesso. E ne siamo ancora una volta convinti leggendo i lavori degli scienziati - N.N. Poddyakova, AV Zaporozhets, MI Lisina e altri. Per attività cognitiva, intendono l'attività indipendente e di iniziativa del bambino, volta a comprendere la realtà circostante (come manifestazione di curiosità) e determinare la necessità di risolvere compiti che gli vengono posti in specifiche situazioni di vita.
L'attività cognitiva non è innata. Si forma durante l'intera vita cosciente di una persona. L'ambiente sociale è la condizione da cui dipende se la potenziale opportunità si trasformerà in realtà. Il livello del suo sviluppo è determinato dalle caratteristiche psicologiche individuali e dalle condizioni di istruzione.
Ricerca scientifica e le osservazioni degli operatori testimoniano: laddove la creatività e l'indipendenza dei bambini non sono legittimamente limitate, la conoscenza, di regola, viene acquisita formalmente, cioè i bambini non ne sono consapevoli e in questi casi l'attività cognitiva non raggiunge il livello adeguato. Pertanto, lo sviluppo progressivo di un bambino in età prescolare può verificarsi solo nelle condizioni della formazione di un atteggiamento cognitivo attivo nei confronti della realtà circostante, della capacità di navigare con successo in tutta la varietà di oggetti, nonché in condizioni che gli danno l'opportunità diventare soggetto della propria attività cognitiva. Applicazione del modello centrato sullo studente educazione prescolare, come contrappeso all'approccio autoritario, cambia qualitativamente il ruolo e il posto del bambino nel processo cognitivo: l'enfasi è spostata su una persona attiva.
L'attività dei bambini in età prescolare non può essere valutata solo dal livello di assimilazione degli standard socialmente specificati da loro. Di particolare importanza è la capacità del bambino di organizzarsi autonomamente, realizzare il proprio piano, sviluppare il proprio giudizio su qualcuno o qualcosa, difendere il proprio pensiero, mostrare ingegno, immaginazione, combinare impressioni diverse. L'attività del bambino si manifesta nel suo desiderio di rifare qualcosa in modo indipendente, cambiare, scoprire, imparare.
Un'importante fonte di attività cognitiva di un bambino in età prescolare è l'esperienza della sua attività creativa, che si basa su un sistema di conoscenze e abilità. Tuttavia, l'attività cognitiva non può essere considerata come moto rettilineo. Questo è un movimento a spirale. Quanto precede significa che lo sviluppo di una tecnologia ottimale per la formazione di determinate abilità implica non solo la determinazione da parte degli adulti del circolo di conoscenze che il bambino dovrebbe apprendere, ma anche il coordinamento del contenuto progettato con l'esperienza individuale di ciascun bambino. Solo in tali condizioni compiti pratici sono associati ai bisogni dell'interprete, alle sue intenzioni e ai suoi valori.
È noto che la fonte dell'attività cognitiva è un bisogno cognitivo. E il processo per soddisfare questo bisogno si svolge come una ricerca volta a identificare, scoprire l'ignoto e assimilarlo. Alcuni scienziati ritengono che l'attività scompaia non appena il problema viene risolto, cioè, ripetono, il processo di comprensione pone fine all'attività cognitiva. I loro oppositori sono categoricamente in disaccordo con questo punto di vista, ritenendo che sia con la comprensione che il ciclo di attività può iniziare. Sosteniamo la seconda tesi, poiché molti anni di pratica, l'esperienza di lavoro con i bambini in età prescolare mostra che se un bambino comprende nuovo materiale, si rende conto di cosa deve fare e come, è sempre attivo, mostra un grande desiderio di completare il compito e si sforza continuare a lavorare in questa direzione, perché vuole portare che è in grado di conoscere, capire e agire. Questo è ciò che piace al bambino. L'esperienza di una situazione di successo è molto importante per il suo ulteriore sviluppo ed è un trampolino di lancio per superare il processo cognitivo. Si scopre che proprio dietro la comprensione arriva un "lampo di attività". Questo, a sua volta, evoca emozioni positive nel bambino.
Due fattori principali determinano l'attività cognitiva come condizione per un ulteriore successo dell'apprendimento: la naturale curiosità dei bambini e l'attività stimolante dell'insegnante. La fonte del primo è lo sviluppo coerente del bisogno iniziale del bambino di impressioni esterne come specifico bisogno umano di nuove informazioni. Attraverso lo sviluppo mentale irregolare dei bambini (ritardi temporanei e deviazioni dalla norma), la differenza nelle capacità e nei meccanismi intellettivi, abbiamo una variabilità significativa nello sviluppo dell'attività cognitiva di un bambino in età prescolare. L'attività cognitiva è una manifestazione naturale dell'interesse di un bambino per il mondo che lo circonda ed è caratterizzata da parametri chiari.
Pertanto, la condizione per lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare, la loro ascensione al livello più alto è la pratica, l'attività di ricerca. Di fondamentale importanza è il fatto del buon esito delle operazioni di ricerca. L'organizzazione dell'attività cognitiva dovrebbe basarsi su bisogni già sviluppati, in primo luogo sui bisogni del bambino nel comunicare con gli adulti, nell'approvare le sue azioni, azioni, ragionamenti e pensieri.
Lo sviluppo dell'attività cognitiva è l'opzione ideale quando la sua formazione avviene in modo graduale, uniforme, secondo la logica della cognizione degli oggetti del mondo circostante e la logica dell'autodeterminazione dell'individuo nell'ambiente.
Quindi, sulla base dell'analisi, abbiamo definito l'attività cognitiva per noi stessi come una proprietà mutevole della personalità, il che significa la profonda convinzione del bambino nel bisogno di cognizione, assimilazione creativa di un sistema di conoscenza, che si manifesta nella consapevolezza dello scopo del attività, disponibilità ad azioni energetiche e direttamente nell'attività cognitiva.
1.2. IL CONCETTO DI "CURIOSITÀ" E "INTERESSE" E LORO INTERRELAZIONE.
Uno dei compiti dello sviluppo globale è l'educazione alla curiosità, agli interessi cognitivi dei bambini, alla loro disponibilità all'attività cognitiva.
La curiosità e l'interesse cognitivo sono qualità preziose di una persona, esprimono un atteggiamento verso la vita circostante.
L'atteggiamento cognitivo non è innato, ma si forma nel processo di educazione e educazione, nel processo di assimilazione da parte dei figli dell'esperienza sociale, generalizzata nel sistema delle conoscenze, abilità e abilità. Il processo di nutrimento della curiosità e degli interessi cognitivi combina apprendimento e apprendimento mirati, la guida dell'educatore e l'indipendenza del bambino. La formazione degli interessi cognitivi è fortemente influenzata dalla vita in gruppo, dall'assimilazione delle reciproche esperienze, dall'accumulazione esperienza personale.
I concetti di "curiosità" e "interesse cognitivo" hanno una base comune: un atteggiamento cognitivo nei confronti dell'ambiente. La loro differenza si esprime nel volume e nella profondità di questa relazione, nel grado di attività e indipendenza dei bambini.
La curiosità è l'orientamento generale di un atteggiamento positivo verso un'ampia gamma di fenomeni. La fonte dell'emergere e della formazione della curiosità sono i fenomeni della vita percepiti direttamente. La curiosità del bambino è colorata dalla percezione emotiva del mondo circostante e costituisce, per così dire, il primo stadio di una relazione cognitiva.
L'interesse cognitivo è spesso diretto a un certo aspetto della vita, a un particolare fenomeno, oggetto. L'interesse cognitivo include l'attività intellettuale combinata con un atteggiamento emotivo e uno sforzo volitivo.
KDUshinsky ha definito l'interesse per l'apprendimento "un interesse pieno di pensiero". Ciò che provoca interesse, il bambino si impegna con entusiasmo, con un entusiasmo speciale, provando sentimenti di soddisfazione, gioia. L'interesse aumenta le prestazioni del bambino, rende eccitante l'attività più difficile e persino noiosa.
L'interesse cognitivo è un alleato dello sforzo volitivo nel raggiungere l'obiettivo, nel superare le difficoltà. Sulla sua base, nasce e si sviluppa un'iniziativa creativa, la ricerca di una soluzione indipendente a un particolare problema mentale, l'applicazione di un metodo di azione noto o nuovo. L'interesse cognitivo, che riflette un atteggiamento attivo nei confronti dell'ambiente, si oppone all'assimilazione indifferente e sconsiderata della conoscenza o all'esecuzione del lavoro senza sforzo di pensiero, senza ricerca, senza la gioia del successo.
L'interesse cognitivo, man mano che si sviluppa, diventa il motivo dell'attività mentale, la base per la formazione di una mente curiosa.
I tratti caratteristici degli interessi cognitivi sono: versatilità, profondità, stabilità, dinamismo, efficacia.
La versatilità è un atteggiamento cognitivo attivo verso molti oggetti e fenomeni. Gli interessi multilaterali sono caratterizzati da una notevole quantità di conoscenza, dalla capacità di diversificare l'attività mentale.
La profondità è caratterizzata da un interesse non solo per fatti, qualità e proprietà, ma anche per l'essenza, le cause, le interconnessioni dei fenomeni.
La stabilità si esprime nella costanza degli interessi, nel fatto che il bambino manifesta a lungo interesse per un determinato fenomeno, guidato da una scelta consapevole. Dalla persistenza degli interessi si può giudicare il livello di maturità mentale.
Il dinamismo sta nel fatto che la conoscenza acquisita dal bambino è un sistema mobile che può essere facilmente ricostruito, commutato, applicato in modo variabile in diverse condizioni e serve il bambino nella sua attività mentale.
L'efficienza si esprime nell'attività attiva del bambino, volta a familiarizzarlo con un oggetto o fenomeno, nel superare le difficoltà, nella manifestazione di uno sforzo volitivo per raggiungere un obiettivo.
Formando interessi multilaterali, profondi, stabili, dinamici ed efficaci, l'educatore modella la personalità del bambino nel suo insieme, ne arricchisce la mente.
Curiosità e interesse cognitivo sono correlati: sulla base della curiosità, i bambini sviluppano un interesse selettivo e talvolta l'interesse per qualcosa di particolare può suscitare un interesse generale: l'amore per la conoscenza.
Interessi e curiosità si manifestano nei bisogni cognitivi di una persona. L'interesse cognitivo si manifesta in varie forme di attività del bambino. Riflettendo nel gioco i vari fenomeni della vita, i bambini li conoscono più a fondo, comprendono le connessioni tra loro, chiariscono e verificano la correttezza delle loro idee. La ricerca della conoscenza, la curiosità della mente si rivela più pienamente quando questo o quel fenomeno suscita interesse, nutre i sentimenti del bambino e conoscenze necessarie per la loro espressione ancora.
Gli interessi cognitivi si manifestano anche in vari tipi di attività produttive, quando i bambini riproducono questo o quel fenomeno, realizzano oggetti, ecc. Ma di per sé l'atteggiamento cognitivo non si trasforma in un interesse cognitivo più o meno stabile. La formazione degli interessi cognitivi come condizione per l'educazione della mente curiosa si realizza nel processo di formazione e educazione mirata.
1.3. CARATTERISTICHE E ORIGINALITÀ DELLO SVILUPPO COGNITIVO DEI BAMBINI IN ETÀ ETÀ.
Il desiderio di conoscenza, di padronanza di abilità e abilità nei bambini in età prescolare e prescolare è quasi inesauribile. Il "perché" e il "cos'è" dei bambini sono stati oggetto di numerosi studi, a seguito dei quali è sempre stato necessario accertare l'enorme forza e intensità dell'attività cognitiva del bambino.
Sembra che lo sviluppo e l'arricchimento della sfera cognitiva dei bambini sia un percorso complesso che comprende due direttrici principali.
1. L'accumulo di informazioni sul mondo circostante: il graduale arricchimento dell'esperienza del bambino, la saturazione di questa esperienza con nuove conoscenze e informazioni sull'ambiente, che causa l'attività cognitiva del bambino in età prescolare. Più aspetti della realtà circostante si aprono davanti al bambino, più ampie sono le sue opportunità per l'emergere e il consolidamento di interessi cognitivi stabili.
2. Ordinamento e sistematizzazione delle idee sul mondo - questa linea di sviluppo degli interessi cognitivi è la graduale espansione e approfondimento degli interessi cognitivi all'interno della stessa sfera della realtà.
Entrambi hanno sempre luogo nello sviluppo del bambino. L'intensità, il grado di espressione e l'orientamento al contenuto di questi processi in ogni fase dell'età sono diversi.
Nella fascia di età 2-7 anni si collocano due periodi: "accumulo di informazioni" - 2-4 anni e 5-6 anni; e due periodi di "informazioni sull'ordine" - 4-5 anni e 6-7 anni.
I periodi di "accumulazione" e "ordinamento" delle informazioni differiscono l'uno dall'altro. Queste differenze sono determinate dalle caratteristiche dell'età dello sviluppo mentale e fisiologico del bambino.
2-4 anni. Il primo periodo è l'"accumulo" di informazioni.
L'oggetto della cognizione dei bambini è il contenuto ricco, diversificato e sostanziale del loro ambiente circostante. Tutto ciò che incontrano nel loro percorso di conoscenza (oggetti, fenomeni, eventi) è percepito da loro come unico nel suo genere, come singolarità. Conoscono intensamente e attivamente questo "singolo" secondo il principio: "Ciò che vedo, con ciò che agisco, conosco".
L'accumulo è dovuto a:
Partecipazione personale del bambino in varie situazioni, eventi;
Le osservazioni del bambino di fenomeni reali, oggetti;
La manipolazione del bambino con oggetti reali e le sue azioni attive nel suo ambiente immediato.
All'età di tre anni, i bambini accumulano molte idee sulla realtà circostante. Sono ben orientati nel loro gruppo e nella loro zona, conoscono il nome degli oggetti e degli oggetti circostanti (Chi? Cosa?); conoscere diverse qualità e proprietà (quale?). Ma queste idee non sono ancora saldamente fissate nella mente dei bambini e sono ancora scarsamente orientate nelle caratteristiche più complesse e nascoste alla vista diretta di oggetti e fenomeni. (Chi ne ha bisogno? Come si usano nella vita?), è in queste domande che i bambini dovranno capire durante il 4° anno di vita.
Alla ricerca di nuove impressioni e risposte a domande eccitanti, i bambini iniziano a spingere i confini dell'ambiente in cui hanno vissuto la loro vita precedente (appartamento, gruppo, trama, ecc.) Così gradualmente, all'età di 4 anni, il bambino comprende un enorme numero di oggetti e fenomeni del nostro mondo. Tuttavia, le idee accumulate non sono praticamente interconnesse nella mente dei bambini.
4-5 anni. Il secondo periodo è l'"ordinamento" delle informazioni.
All'età di quattro anni lo sviluppo cognitivo del bambino passa ad un altro stadio, più alto e qualitativamente diverso dal precedente. È causato da cambiamenti fisiologici e psicologici sviluppo generale bambino. La parola diventa il mezzo della conoscenza. Si sviluppa la capacità di ricevere e comprendere correttamente le informazioni trasmesse attraverso la parola. L'attività cognitiva acquisisce nuova forma; il bambino risponde attivamente alle informazioni figurative e verbali e può assimilare, analizzare, ricordare e operare in modo produttivo con esse. Il vocabolario dei bambini si arricchisce di parole-concetti.
All'età di 4-5 anni si possono distinguere 4 aree principali dell'attività cognitiva dei bambini:
Conoscenza di oggetti, fenomeni, eventi che esulano dalla percezione e dall'esperienza diretta dei bambini;
Stabilire legami e dipendenze tra oggetti, fenomeni ed eventi, portando alla comparsa nella mente del bambino di un sistema integrale di idee;
Soddisfazione delle prime manifestazioni degli interessi elettorali dei bambini;
Formazione di un atteggiamento positivo nei confronti dell'ambiente.
Il livello di sviluppo mentale raggiunto all'età di quattro anni consente al bambino di compiere un altro passo molto importante nello sviluppo cognitivo: i bambini di 4-5 anni si sforzano attivamente di razionalizzare le idee accumulate sul mondo che li circonda. Questo è un compito difficile per bambino piccolo ma molto bello e interessante. Inoltre, sperimenta un costante desiderio inconscio di risolvere i "blocchi" delle informazioni ricevute sul mondo, di metterle in un ordine "semantico". In questo, gli adulti sono di grande aiuto. Il bambino inizia a trovare nella realtà circostante, a costruire connessioni elementari in funzione di eventi individuali, fenomeni, oggetti dell'ambiente circostante, che sono fondamentalmente già nell'esperienza del bambino.
Le differenze individuali sono visibili anche in ciò che attrae di più il bambino nel mondo che lo circonda. Quindi, per esempio, due ragazzini scavano con entusiasmo nel terreno. Uno - per ricostituire la sua "collezione" con bellissimi ciottoli e vetro, e l'altro - alla ricerca di insetti.
Tutto suggerisce che i bambini di quattro anni iniziano a mostrare un atteggiamento selettivo nei confronti del mondo, espresso in un interesse più persistente e diretto per i singoli oggetti o fenomeni.
5-6 anni. Il terzo periodo è l'"accumulo" di informazioni.
A 5-6 anni, il bambino "attraversa coraggiosamente lo spazio e il tempo", tutto è interessante per lui, tutto lo attrae e lo attrae. Con lo stesso zelo, cerca di padroneggiare sia ciò che può essere compreso in questa fase dell'età, sia ciò che non è ancora in grado di realizzare in modo profondo e corretto.
Tuttavia, le opportunità a disposizione di un bambino in età prescolare per ordinare informazioni non gli consentono ancora di elaborare completamente il flusso di informazioni in arrivo sul grande mondo. La discrepanza tra i bisogni cognitivi del bambino e la sua capacità di elaborare le informazioni può portare a un sovraccarico di coscienza con vari fatti e informazioni disparate, molti dei quali i bambini di 5-6 anni non sono in grado di comprendere e comprendere. Ciò danneggia il processo di creazione dell'integrità elementare del mondo nella mente del bambino, portando spesso all'estinzione dei processi cognitivi.
Nei bambini di 5-6 anni c'è:
Il desiderio di ampliare i propri orizzonti;
Il desiderio di identificare e approfondire le connessioni e le relazioni esistenti nel nostro mondo;
La necessità di affermarsi nel proprio atteggiamento verso il mondo circostante.
Per soddisfare le loro aspirazioni, desideri, bisogni, nell'arsenale del 5° anniversario del bambino ci sono vari mezzi e metodi di conoscenza:
Azioni e propria esperienza pratica (questo padroneggiava abbastanza bene);
La parola, cioè le storie degli adulti (questa gli è già familiare, il processo del suo perfezionamento continua);
Libri, TV, ecc. come nuove fonti di conoscenza.
Il livello di capacità intellettuali di un bambino di 5-6 anni (analisi, confronto, generalizzazione, classificazione, definizione di schemi) lo aiuta a percepire, comprendere e comprendere le informazioni esistenti e in arrivo sul nostro mondo in modo più consapevole e profondo.
A differenza del periodo di età di 2-4 anni, dove avveniva anche l'accumulo di informazioni, il contenuto che interessa i bambini di 5 anni non riguarda l'ambiente circostante, ma un ambiente separato, grande mondo.
6-7 anni. Il quarto periodo è l'"ordinamento" delle informazioni.
Le informazioni sul mondo accumulate all'età di 6 anni sono una base seria per l'ulteriore sviluppo della sfera cognitiva del bambino, così come alcune abilità nell'ordinare le informazioni accumulate e in arrivo. In questo lo aiuteranno gli adulti, che indirizzeranno il processo di cognizione dei bambini di 6-7 anni a:
Stabilire relazioni di causa ed effetto del nostro mondo;
Il processo di cognizione a questa età implica un ordinamento significativo delle informazioni (il mondo intero è un sistema in cui tutto è interconnesso). Comprendere l'interconnessione di tutto ciò che accade nel nostro mondo è uno dei punti principali nella costruzione di un quadro elementare completo da parte di un bambino confrontando, generalizzando, ragionando e costruendo affermazioni ipotetiche, conclusioni elementari e prevedendo il possibile sviluppo degli eventi.
Quindi, durante l'infanzia in età prescolare, il bambino è direttamente coinvolto nella padronanza dei metodi di conoscenza mirata e trasformazione del mondo attraverso lo sviluppo delle abilità:
Impostazione e pianificazione della catena;
Prevedere i possibili effetti di un'azione;
Controllo sull'attuazione delle azioni;
Valutazione dei risultati e loro correzione.
All'età di sette anni si formano idee generalizzate sullo spazio e sul tempo, sugli oggetti, sui fenomeni, sui processi e sulle loro proprietà, sulle azioni di base e sulle relazioni più importanti, sui numeri e sulle figure, sul linguaggio e sulla parola. Il bambino sviluppa un atteggiamento cognitivo e premuroso nei confronti del mondo ("Il mondo è pieno di segreti e misteri. Voglio conoscerli e risolverli. Voglio salvare il mio mondo. Non può essere danneggiato")
In altre parole, sono sempre pronti ad imparare cosa trattano bene e non vogliono nemmeno sentire cosa trattano male, negativamente.
Questa caratteristica dei bambini è ampiamente utilizzata dagli insegnanti nel loro lavoro al fine di garantire l'effettiva assimilazione di determinate informazioni da parte dei bambini. Per fare ciò, creiamo prima nei bambini un atteggiamento positivo nei confronti delle informazioni che vogliamo trasmettere loro, un'atmosfera di attrattiva generale, che è la base su cui la conoscenza si sovrappone facilmente.
Una caratteristica importante delle relazioni causali è
sequenza temporale: la causa arriva sempre in tempo
prima dell'indagine. Ogni processo oggettivo si svolge dalla causa all'effetto.
Per lavorare con bambini di età compresa tra 6 e 7 anni, è necessario attirare la loro attenzione sul seguente aspetto caratteristico delle relazioni causali: lo stesso effetto può avere diverse cause. Ad esempio, la morte di un fiore in crescita può essere causata da:
Un aumento (diminuzione) della temperatura dell'aria al di sopra (al di sotto) di quella a cui può esistere un fiore;
Mancanza di nutrienti essenziali nel terreno;
Mancanza della quantità di umidità richiesta per la vita vegetale (umidità in eccesso);
Il fatto che qualcuno abbia colto un fiore, ecc.
Il passaggio dall'effetto alla causa è impossibile.
Comprendere le relazioni di causa ed effetto, la capacità di isolarle nel flusso di eventi, fenomeni, tentativi di manipolare o permettere mentalmente al bambino di svilupparsi in più direzioni:
Arricchimento e formazione della sfera cognitiva.
Sviluppo mentale- la padronanza dei concetti di "causa-effetto" non è possibile senza la capacità di analizzare fenomeni, eventi, confrontarli, generalizzare, ragionare, trarre conclusioni elementari; la capacità di pianificare le proprie azioni e quelle degli altri.
Sviluppo delle capacità mentali: memoria, attenzione, immaginazione, varie forme pensiero.
I mezzi ei metodi di cognizione della realtà da parte dei bambini di età compresa tra 2 e 7 anni sono presentati nella tabella (Appendice 1).
Nel periodo dell'infanzia in età prescolare nasce l'immagine primaria elementare del mondo, che viene migliorata nel corso della vita successiva. Ecco perché è così importante in questo periodo di età impegnarsi seriamente nello sviluppo della sfera cognitiva del bambino. La sfera cognitiva dovrebbe essere considerata come una formazione complessa che fornisce un'esistenza intellettuale normale e a tutti gli effetti nel mondo circostante.
CAPITOLO 2. FORMAZIONE DELLA CURIOSITÀ E DEGLI INTERESSI COGNITIVI NEI BAMBINI IN ETÀ ETÀ.
2.1. CONDIZIONI PER LO SVILUPPO DELLA CURIOSITÀ E DELL'INTERESSE COGNITIVO NEI BAMBINI IN ETÀ ETÀ.
L'età prescolare è l'età del perché i bambini. È più favorevole allo sviluppo cognitivo dei bambini. Allo stesso tempo, se non vengono create le condizioni appropriate per l'attuazione della direzione cognitiva, le possibilità naturali, secondo un certo numero di scienziati, vengono neutralizzate: il bambino diventa passivo nella percezione del mondo che lo circonda, perde interesse per lo stesso processo cognitivo.
L'educazione alla curiosità e agli interessi cognitivi si svolge nel sistema generale dell'educazione mentale in classe, nel gioco, nel lavoro, nella comunicazione e non richiede classi speciali. La condizione principale per lo sviluppo della curiosità è l'ampia familiarità dei bambini con i fenomeni della vita che li circonda e l'educazione di un atteggiamento attivo e interessato nei loro confronti.
L'emergere dell'interesse è assicurato dalla predisposizione del terreno appropriato, nel contenuto del concetto di cui includiamo:
a) presenza condizioni esterne che creano l'opportunità di ricevere impressioni sufficienti in un'area particolare, per svolgere l'una o l'altra attività;
b) l'accumulo di esperienze rilevanti, rendendo tale attività parzialmente familiare;
c) creare un atteggiamento positivo verso questa attività (o verso questo soggetto) al fine di “avvolgere” in essa il bambino, suscitare il desiderio di impegnarsi e quindi fornire i presupposti psicologici per l'interesse.
Un atteggiamento positivo si crea in due modi.
Il primo modo per creare un atteggiamento positivo nei confronti dell'attività è raggiunto dalla formazione di emozioni (e quindi sentimenti) positive in relazione all'oggetto dell'attività, al processo di attività, alle persone con cui il bambino ha a che fare; questo atteggiamento si forma sulla base dell'espressione dell'insegnante di un atteggiamento positivo nei confronti del bambino e dell'attività, conoscenza di eccellenti esempi di attività, espressione di fede nella forza e nelle capacità del bambino, approvazione, assistenza ed espressione di un atteggiamento positivo nei confronti i risultati raggiunti dalla sua attività. Da questo punto di vista, il successo (con una difficoltà fattibile e superabile del compito) e la sua valutazione pubblica sono di grande importanza. È più facile creare una relazione emotiva se la nuova attività è almeno in parte connessa con i vecchi interessi.
Il secondo modo per creare un atteggiamento cosciente positivo nei confronti dell'attività consiste nella formazione di una comprensione del significato dell'attività, del suo significato personale e sociale. Questa comprensione si ottiene con una storia figurativa diretta sul significato dell'attività, una spiegazione accessibile e mostrando un risultato significativo, ecc.
Se la coltivazione dell'interesse si limita alla creazione di un atteggiamento positivo, allora impegnarsi in questa o quell'attività sarà un'espressione di amore o di dovere. Questo tipo di attività non contiene ancora la natura cognitiva che è più essenziale per l'interesse. Al minimo cambiamento di atteggiamento, con la scomparsa degli oggetti attraenti, il bambino lascia il desiderio di impegnarsi in questa attività. L'interesse sorge solo nel corso di attività adeguatamente organizzate.
1. Preparazione del terreno di interesse:
a) preparazione di un terreno esterno per coltivare l'interesse: organizzare la vita e creare condizioni favorevoli che contribuiscono all'emergere di un bisogno per un determinato oggetto o per una determinata attività in una determinata persona;
b) la preparazione del terreno interno comporta l'assimilazione di conoscenze, abilità conosciute, su un personale orientamento cognitivo generale.
2. Creazione di un atteggiamento positivo nei confronti del soggetto e dell'attività e trasferimento di motivazioni lontane e significanti in motivazioni più vicine e realmente operanti. Questa relazione non è ancora l'interesse nel vero senso della parola, ma è il presupposto psicologico dell'interesse; prepara il passaggio da un bisogno di attività (bisogno, dovrebbe) condizionato dall'esterno a un bisogno accettato dal bambino.
3. Organizzazione di un'attività di ricerca sistematica, nel fondo della quale si forma un interesse genuino, caratterizzata dalla comparsa di un atteggiamento cognitivo e di una motivazione interna associata all'attuazione di questa attività ("Voglio sapere e poterlo." " Non possono non farlo”).
4. Costruzione di attività in modo tale che nel processo di lavoro nascano nuove domande e vengano stabiliti nuovi compiti, che diventerebbero inesauribili in questa lezione.
I primi due momenti nella formazione di interessi persistenti acquistano specialmente importanza ed occupano un ampio locale indipendente; il lavoro di coltivare un atteggiamento richiede molto tempo (a seconda del terreno).
Tutte le misure adottate per formare un atteggiamento positivo nei confronti della materia e dell'attività, che è un prerequisito necessario per l'interesse, seguono le due strade principali che abbiamo delineato in precedenza:
1) creare un atteggiamento emotivo positivo nei confronti del soggetto e dell'attività;
2) assicurare la comprensione del significato sociale e personale delle attività
Per la formazione dell'interesse e della curiosità sono necessarie tutte le componenti dell'"attività di ricerca". Lei suggerisce:
a) il verificarsi di smarrimento e una domanda nel bambino stesso durante l'attività;
b) impostazione e accettazione da parte del bambino di un compito per una soluzione autonoma (o congiunta con l'educatore);
c) organizzazione della ricerca di una soluzione al problema, che attraversa una serie di difficoltà superabili e porta ad un risultato positivo;
d) risolvere un problema (educativo, lavorativo, ecc.) e mostrare la prospettiva di questo lavoro, che pone nuove domande e pone nuovi compiti da risolvere, per cui l'interesse diventa inesauribile e sempre più persistente.
L'attività di "ricerca" indipendente e sistematica attiva e l'esperienza di accompagnamento della gioia della cognizione e del successo formano uno stereotipo dinamico stabile dell'interesse cognitivo, che gradualmente si trasforma in una qualità che caratterizza una persona.
L'interesse genuino, formato nel processo di un'attività di "ricerca" indipendente attiva appositamente organizzata, è caratterizzato non solo da un atteggiamento emotivamente positivo nei suoi confronti e da una comprensione del significato e del significato di questa attività. La cosa principale è che è caratterizzato da un atteggiamento emotivo-cognitivo nei confronti del processo di questa attività, che è motivato internamente. Ciò significa che, oltre a motivazioni personali e sociali esterne all'attività, sorgono motivazioni che derivano dall'attività stessa (l'attività stessa inizia a indurre il bambino). Allo stesso tempo, il bambino non solo comprende e accetta lo scopo di questa attività, non solo vuole raggiungere l'obiettivo, ma vuole anche cercare, imparare, decidere, raggiungere.
Con il corretto approccio pedagogico delle persone circostanti (soprattutto educatori, genitori), gli interessi del bambino hanno una tendenza allo sviluppo illimitata.
Più l'attività di ricerca e ricerca si spinge oltre e più in profondità, più l'interesse diventa insaziabile, maggiore è la gioia e la “sete” di conoscenza. Quanto più ampia è la connessione di interesse con il “nucleo” della personalità e con i precedenti interessi, motivazioni, bisogni primari dell'individuo, tanto più ampia è la connessione tra oggetto e attività con ampi motivi sociali, tanto più forte è il motivo diretto proveniente dalla attività, più profondo diventa l'interesse, più stabile è.
La connessione dell'attività di interesse con i principali attaccamenti, con le persone vicine, la sua corrispondenza con le capacità di base e le possibilità potenziali di una persona, nonché una profonda soddisfazione in connessione con la sua attuazione sono i prerequisiti più importanti per un interesse persistente. L'inesauribilità delle domande che sorgono nel processo di attività porta a una costante "non sazietà" di interesse, ovvero crea un desiderio sempre crescente di approfondire ed espandere la sfera di conoscenza e padronanza di questa attività. Il crescente desiderio di ampliare la portata delle conoscenze e l'efficacia di questa attività crea una tendenza a rafforzare l'interesse per questa attività ea trasformarla in un "business della vita". Questa tendenza e queste aspirazioni, subordinando a se stesse tutti i motivi e gli interessi aggiuntivi, sono inclusi nelle caratteristiche della personalità. Ma anche questo ampio sistema di relazioni, riflesso nell'orientamento emotivo-cognitivo, si sviluppa nel corso di un'attività di ricerca organizzata, senza la quale non sorge un vero interesse.
L'interesse - come prototipo dell'attività di ricerca esterna, in senso figurato, viene individuato come esperienza del proprio atteggiamento nei suoi confronti e poi, per così dire, "cresce" nella personalità.
Pertanto, una condizione necessaria per lo sviluppo della curiosità e dell'interesse cognitivo nei bambini in età prescolare è un'attività che svolge una funzione cognitiva.
2.2. SVILUPPO DEGLI INTERESSI COGNITIVI ATTRAVERSO LO SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ COGNITIVA.
Come osserva D. Godovikova, gli indicatori dell'attività cognitiva sono:
Attenzione e particolare interesse per l'argomento
Atteggiamento emotivo verso il soggetto (varie emozioni causate dal soggetto).
Azioni volte a un migliore riconoscimento dell'oggetto dispositivo, comprensione del suo scopo funzionale. Il numero totale di queste azioni è la prova dell'intensità dello studio. Ma la qualità delle azioni è particolarmente importante, soprattutto la loro diversità.
La continua ricerca della materia, anche quando non lo è.
La condizione per lo sviluppo dell'attività cognitiva, elevandola a un livello superiore, sono le azioni di pratica-ricerca del bambino. Di fondamentale importanza è il fatto che tali azioni siano completate con successo. Così appaiono nuovi significati, colorati di vivide emozioni.
“Per prima cosa, crea dei giocattoli abbastanza semplici con dei “segreti”. Servono per mettere il bambino nel corso del gioco di fronte a un problema per lui inaspettato. Il modo più semplice è utilizzare una piccola scatola come giocattolo con un "segreto", in cui possono essere riposti uno o più giocattoli in miniatura: un cucchiaio, una bambola che nidifica, un'auto, ecc. Per rendere difficile l'apertura della scatola, accorciala l'interno (della scatola) di 7 mm rispetto all'esterno (cassa). Inoltre, il retro della custodia deve essere sigillato. Quindi la parte della scatola spinta all'interno della custodia non può essere semplicemente estratta, come facciamo noi scatola di fiammiferi. Fai dei piccoli fori nella parete posteriore della custodia e sopra di essa. Attraverso di essi, sarà facile spingere le scatole con un'anima solida da una penna stilografica o da un bastoncino.
Le scatole possono essere di forma diversa: cilindrica, piramidale. Puoi mettere il vetro sopra, permettendoti di vedere il contenuto quando devi attirare un bambino verso un giocattolo. Naturalmente, puoi inventare molte altre "serrature" per scatole.
Non è difficile realizzare un giocattolo del genere, che chiameremo condizionatamente "fionda". Qui il "segreto" sta nella sua oscura funzione. Prendi un piccolo secchio di plastica per bambini a forma di piramide tronca. Togli la penna. Praticare dei fori nelle quattro facce della piramide e, facendo passare degli elastici attraverso di esse, e poi tirandoli verso il disco al centro della piramide, rafforzare questo disco. Il quinto elastico deve essere attaccato al disco e fatto uscire attraverso il foro sul fondo del secchio e fissato qui con una palla. "Fionda" è pronta. Metti una palla o un giocattolo di gomma sul disco e, tirando la palla, fai volare la palla.
Si possono costruire molti giocattoli molto intriganti; c'è un enorme spazio per la tua immaginazione.
Quindi, disponi alcuni giocattoli nuovi o nascosti da tempo e dimenticati dal bambino e posizionane uno con un "segreto" tra di loro. Metti un libro accanto ad esso. Ora invita il bambino a giocare mentre sei nelle vicinanze a fare le tue cose. Guardalo giocare discretamente per 15-20 minuti.
Sulla base dell'osservazione, è possibile diagnosticare uno dei tre possibili livelli di sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare.
Primo livello.
I bambini cercano giocattoli che si distinguono per proprietà percettive luminose, così come quelli che sono familiari nel loro scopo funzionale; non c'è interesse per oggetti con uno scopo poco chiaro. Cerca controllo esterno; gli oggetti dominano l'attività. (Il livello di interesse per proprietà esterne soggetto è determinato dal soggetto stesso.)
Secondo livello.
La sua essenza è il contenuto del bisogno cognitivo e il livello di auto-organizzazione. I bambini tendono a familiarizzare con giocattoli e altri oggetti che hanno determinate funzioni. Attrae la possibilità dei loro vari usi, la verifica delle proprietà funzionali, il desiderio di penetrare nelle proprietà nascoste del soggetto. Tuttavia, la regolamentazione della ricerca è soggetta alle emozioni. (Il livello di interesse per le qualità funzionali dell'oggetto e la regolazione della ricerca sono determinati con l'aiuto di un adulto.)
Terzo livello.
La sua essenza è il nuovo contenuto. L'interesse e l'attività sono causati da proprietà interne nascoste del soggetto, i cosiddetti segreti e, in misura ancora maggiore, da formazioni concettuali interne; concetti di buono e cattivo, valutazioni delle azioni delle persone, in particolare dei coetanei. L'attività è diretta dall'obiettivo: raggiungere il risultato desiderato. L'obiettivo potrebbe non essere raggiunto, ma il desiderio di successo rimane a lungo. Variante di questo livello: l'obiettivo deve essere raggiunto. (Il livello di interesse per le proprietà interne del soggetto, nei concetti e nella ricerca è l'auto-organizzazione.)
Il primo livello di attività cognitiva è più spesso osservato nei bambini di età compresa tra 3-4 anni, è possibile anche all'età di 4-5 anni. Il bambino è concentrato su giocattoli di tipo familiare ed è impegnato in ripetute azioni in cui riproduce il modo in cui vengono normalmente utilizzati, ad esempio, mangiare con un cucchiaio, guardarsi allo specchio, pettinarsi, appoggiare tazza e piatto su il tavolo, quindi spostare gli oggetti e ripetere le azioni. I giocattoli, privi di uno scopo noto, rimangono fuori dal campo della sua attenzione. Apre il libro per un momento, lo sfoglia, lo spinge via. Molto rapidamente, l'interesse per la situazione scompare completamente. Un bambino del genere si rivolge all'insegnante per chiedere aiuto in tutte le questioni che non ha ancora imparato a far fronte da solo.
Secondo livello. L'attività cognitiva è tipica per i bambini di 4-5 anni, ma si trova abbastanza spesso nei bambini più piccoli e più grandi. Si trova nel comportamento di un personaggio diverso: il bambino esamina tutti i giocattoli e seleziona rapidamente quelli che gli consentono di agire con essi in vari modi, ad esempio costruisce vari edifici da cubi, li trasforma in una casa, ponte, torre, strada, divano, ecc. Da questi stessi cubi cercando di fare delle immagini. Il bambino commenta tutte le sue azioni e accompagna con suoni imitativi ("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta", ecc.). Le sue azioni sono numerose, variegate, soggette a piani in rapido mutamento, coinvolgono tutti gli oggetti nel campo visivo.
All'inizio, il bambino esamina brevemente gli oggetti con un "segreto" e li include nei piani successivi come sostituti. Tuttavia, mentre gioca, nota la loro proprietà speciale. Poi si concentra su questi argomenti. Dopo diversi tentativi infruttuosi, torna a vecchio gioco ponendo una serie di domande all'insegnante. È interessante notare che l'interesse per il libro è più lungo: le immagini sono commentate, correlate con oggetti ed eventi familiari.
Terzo livello. È raggiunto da molti bambini in età prescolare più anziana (in alcuni casi è anche osservato in un'età più giovane). Caratteristiche attività cognitiva: esame superficiale di tutti i giocattoli, sperimentazione ludica di azioni che riproducono lo scopo (un movimento con un cucchiaio in bocca, uno o due movimenti di rotolamento avanti e indietro dell'auto con onomatopea "rr", uno sguardo al cubi), sono sostituiti da una rapida transizione verso oggetti di scopo poco chiaro.
Ulteriori azioni: il bambino è completamente occupato dallo studio dell'argomento con uno scopo poco chiaro. Prima esamina frettolosamente i giocattoli da tutti i lati, scuote, ascolta o guarda da vicino, poi inizia a scrutare più attentamente, a girarsi più lentamente. Le azioni sono accompagnate da commenti, ipotesi. I fallimenti prolungati costringono il soggetto a essere messo da parte, il bambino sembra concentrarsi su qualche giocattolo familiare. Proprio “come se”, poiché di fatto continua a guardare nella direzione dell'oggetto misterioso. Alla fine, non lo sopporta e cerca di svelare il segreto del giocattolo. Anche in caso di fallimento, questo tipo di comportamento del bambino in età prescolare può essere caratterizzato come il più alto livello di attività cognitiva.
Mostra lo stesso interesse per il libro: lo esamina attentamente, cerca di collegare ciò che è rappresentato nelle immagini in una storia coerente. Durante il gioco, il bambino si rivolge costantemente all'insegnante, cercando di scoprire la sua opinione sul bene e sul male esempi concreti.
La combinazione di tutti i segni del comportamento dei bambini, ovviamente, non è sempre così chiaramente uniforme. Eppure, è abbastanza caratteristico e stabile da servire come norma.
La formazione dell'attività cognitiva da un livello a un livello superiore significa:
Creare nel bambino un tale atteggiamento verso il soggetto che corrisponda al contenuto del bisogno cognitivo del livello successivo, superiore;
Creare le condizioni in cui il bambino ha bisogno di compiere azioni di ordine superiore, regolate non dagli oggetti, ma dalle sue stesse intenzioni.
Entrambi i compiti possono essere risolti da attività appositamente organizzate e dalla corretta inclusione della comunicazione con un adulto in questa attività. In tutti è possibile utilizzare giochi volti alla formazione dell'attività cognitiva gruppi di età. (Allegato 2)
2.3. METODI E TECNICHE VOLTE AD INCREMENTARE L'ATTIVITÀ COGNITIVA DEI BAMBINI.
L'ottimizzazione dell'attività cognitiva dei bambini nel processo educativo attira costantemente l'attenzione dei ricercatori e di noi operatori, poiché è necessario un miglioramento processo pedagogico negli istituti per l'infanzia.
Gli insegnanti moderni vedono grandi opportunità per questo nel miglioramento dei metodi di insegnamento.
In età prescolare senior, il bambino cambia radicalmente: le funzioni psicofisiche migliorano, sorgono complesse neoplasie della personalità, c'è uno sviluppo intensivo di motivi cognitivi direttamente correlati alle attività di apprendimento, c'è bisogno di attività intellettuale e padronanza di abilità, abilità e conoscenze. La base per la formazione dei motivi attività didatticheè curiosità e interesse cognitivo, che sono strettamente legati al desiderio di imparare cose nuove. Questa qualità, con una guida abile, può trasformarsi in una sete di conoscenza, un bisogno di conoscenza. La padronanza dell'influenza educativa risiede nel risveglio e nella direzione del movimento personale, dell'autosviluppo, dell'attività indipendente del bambino, della sua attività cognitiva, dell'iniziativa creativa nel risolvere sia le situazioni di vita che le situazioni create appositamente dagli adulti. Nell'infanzia in età prescolare, l'interesse cognitivo sorge e si sviluppa non da solo, ma solo a condizione di comunicare con adulti vicini che sono modelli di ruolo.
"La curiosità e l'interesse cognitivo sono correlati: sulla base della curiosità, i bambini sviluppano un interesse selettivo e talvolta un interesse per qualcosa di particolare può suscitare un interesse generale: l'amore per la conoscenza".
La base dell'interesse cognitivo è l'attività mentale attiva. Sotto la sua influenza, il bambino è capace di una concentrazione stabile e a lungo termine dell'attenzione, mostra indipendenza nel risolvere un problema mentale o pratico. Le emozioni positive vissute allo stesso tempo - sorpresa, gioia del successo, se ha mostrato un'intuizione, ha ricevuto l'approvazione degli adulti - creano fiducia nelle sue capacità nel bambino.
Soddisfacendo i requisiti del programma per l'educazione mentale dei bambini, per lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini, l'educatore non deve solo garantire che i bambini padroneggino il sistema di conoscenza della realtà circostante che è loro specifico. L'oggetto della sua particolare preoccupazione dovrebbero essere i metodi e i metodi con cui i bambini acquisiscono conoscenze, cercano risposte a domande, seguono istruzioni, risolvono vari problemi e l'atteggiamento che sviluppano verso l'adempimento dei compiti dell'educatore, quelle inclinazioni e interessi che nel processo di lavoro educativo di anno in anno vengono accresciuti e rafforzati.
Studi speciali mostrano che il momento psicologico e pedagogico più importante che determina l'attività cognitiva dei bambini e il loro atteggiamento nei confronti dei compiti e delle attività è l'atmosfera che accompagna l'intero corso della lezione, dall'inizio alla fine. La cooperazione amichevole allevia la tensione nei bambini, aiuta a stabilire uno stretto contatto con loro, prevede una ricerca congiunta dell'ignoto. Utilizzando domande, una varietà di situazioni, un adulto dirige l'attività di ricerca del bambino, la corregge. Tutto gioca un ruolo qui: espressioni facciali, gesti, emozioni. L'insegnante guida i bambini, ma non dovrebbero accorgersene, altrimenti prevarrà la comunicazione autoritaria e l'attività si manifesterà solo a livello riproduttivo (il bambino avrà un interesse instabile nell'apprendimento, sarà facilmente distratto, ripeterà tutto secondo il modello e rifiutarsi di cercare autonomamente). L'insegnante, come se si chiedesse qualcosa o pensasse con se stesso, pone domande e i bambini rispondono. Ma quanto sono felici quando trovano loro stessi la risposta corretta a ciò che un adulto "non potrebbe" rispondere. Ma l'educatore deve ricordare che la cooperazione non è solo aiuto, ma anche creazione delle condizioni affinché il bambino manifesti indipendenza, indipendenza e attività.
Eppure, devi sapere che non puoi valutare negativamente il bambino in età prescolare, i risultati delle sue attività. Il bambino ha il diritto di sbagliare, perché. impara solo e impara dai propri errori, non dagli altri. Il nostro compito è scoprirlo. Determinare le cause degli errori per trovare il modo di correggerli.
La curiosità del pensiero e gli interessi del bambino si manifestano nelle sue domande, sono generati dal nuovo e dall'ignoto, da tutto ciò che provoca nel bambino dubbio, sorpresa, smarrimento. Devono essere trattati con cura e rispetto. Rispondere in modo tale da sostenere e approfondire la curiosità e gli interessi cognitivi del bambino. Allo stesso tempo, dovresti ricordare il saggio consiglio di V. A. Sukhomlinsky: "Sapere come aprire una cosa nel mondo attorno al bambino, ma aprilo in modo che un pezzo di vita giochi davanti ai bambini con tutti i colori del arcobaleno. Lascia sempre qualcosa di non detto in modo che il bambino voglia tornare a ciò che ha imparato ancora e ancora. Contro domanda di un adulto: "Cosa ne pensi?" - Incoraggia il bambino a pensare in modo indipendente, rafforza la fiducia in se stesso. Gli studi hanno dimostrato che ponendo domande e ottenendo risposte ad esse, il bambino analizza i fatti complessi della vita che incontra. L'attività cognitiva del bambino spinge l'adulto a spiegargli, a mostrare le relazioni tra i fenomeni che esistono nella vita.
La sorpresa è una capacità importante del bambino: alimenta il suo interesse cognitivo. La sensazione di sorpresa può essere causata da novità, insolita, sorpresa, incoerenza di qualcosa con le idee precedenti del bambino. L'interesse come stimolo per l'attività cognitiva è una sorta di trampolino di lancio per l'attività cognitiva, un supporto per la memoria emotiva, uno stimolo per aumentare il tono emotivo, un modo per mobilitare l'attenzione e gli sforzi volitivi del bambino.
È necessario prestare attenzione se i bambini sono in grado di stupirsi, di trovare soluzioni indipendenti in condizioni non standard, se sperimentano; le loro azioni di ricerca sono variabili o monotone, nella misura in cui sono coerenti, produttive, accurate, originali. È importante che sia possibile dire di ogni bambino come si comporta quando ha problemi, quali reazioni emotive, verbali e comportamentali sono tipiche per lui. Sapendo questo, puoi scegliere metodi e tecniche efficaci di influenza pedagogica. Ad esempio, puoi creare discretamente un'atmosfera di "brainstorming" nel gruppo, incoraggiare i bambini ad analizzare e valutare le idee avanzate, stimolare la loro fantasia, immaginazione come attività creativa, che si basa sulle capacità combinate di suscitare interesse cognitivo. Quest'ultima si trasforma in un'inclinazione, diventa proprietà del bambino, se trae piacere dalla ricerca, dalla risoluzione dei problemi, dal superamento degli ostacoli. La sua attività intellettuale è attivata. Mostra un debole per la sperimentazione, si sforza per il successo.
Per ottimizzare l'attività cognitiva, è necessario utilizzare costruttivo, giochi didattici. Aiutano a sentire visivamente le dinamiche di risoluzione di un problema pratico, da testare diversi modi, variare l'idea, correlarla con il risultato pratico.
Aumentare l'attività cognitiva in classe contribuisce a insegnare ai bambini la capacità di porre domande. La capacità di porre domande, formularle correttamente caratterizza il livello di comprensione, la consapevolezza del materiale cognitivo, il grado di interesse e lo sviluppo della curiosità.
Il metodo della ripetizione è anche di grande importanza per aumentare l'attività cognitiva e la forza dell'apprendimento. KD Ushinsky ha scritto: "L'educatore che comprende la natura della memoria ricorrerà incessantemente alla ripetizione, non per riparare ciò che sta cadendo a pezzi, ma per rafforzare e portare un nuovo piano su di esso". La ripetizione è il principio didattico più importante, senza il quale è impossibile parlare della forza dell'assimilazione delle conoscenze e dell'educazione dei sentimenti.
Come giustamente sottolineato da G.P. Usova, allenamento - attività individuale bambini. Ogni bambino esegue un determinato lavoro mentale o fisico individualmente, dedica sforzi individuali. Ecco perché è possibile garantire lo sviluppo di ogni bambino solo attraverso approccio individuale ad ogni studente. Quindi, nell'attività cognitiva, una forma efficace di attivazione dei bambini può essere il lavoro autonomo, quando ognuno acquisisce compito specifico. Il lavoro indipendente stimola l'attività cognitiva del bambino dal fatto che deve agire da solo, non c'è orientamento verso un amico. Non meno significativo per lo sviluppo dell'attività cognitiva è lavoro di gruppo(piccoli gruppi di 3-5 persone). Con una tale organizzazione, offre all'educatore ampie opportunità per l'attuazione di un approccio di sviluppo della personalità. Questa forma è un metodo eccellente per studiare un bambino. Comprendere i risultati di osservazioni mirate del comportamento del bambino in situazioni diverse, in particolare le attività per bambini consentono all'insegnante di selezionare una "chiave psicologica" per ogni allievo.
Cioè, l'obiettivo principale dell'organizzazione del processo cognitivo con l'obiettivo della sua influenza in via di sviluppo sul bambino dovrebbe essere trovare un modo tale per organizzare la vita dei bambini in un gruppo in modo che il mondo si apra davanti a loro con colori vivaci, luminosi e fiori delicati, fiabe, fantasie, giochi, attraverso la creatività unica dei bambini. È necessario risvegliare in ogni bambino la fonte del pensiero e della parola, in modo che ognuno si senta come un ricercatore e un pensatore saggio, in modo che la propria realizzazione susciti soggezione nel cuore e tempri la volontà.
Se un tale sistema di lavoro viene avviato in giovane età, si realizzerà l'effetto di sviluppo del processo educativo. Il punto centrale può essere identificato come un atteggiamento attivo-cognitivo del bambino nei confronti del mondo che lo circonda, interesse per le attività di ricerca.
Considerando tutto quanto sopra, possiamo verificarlo ancora una volta strumento efficace l'aumento dell'attività cognitiva nei bambini in età prescolare è l'uso dell'interesse cognitivo situazionale, ad es. interesse per una determinata attività, per un determinato materiale cognitivo, dato il modello psicologico: il bambino non vuole essere attivo in attività poco interessanti, agire sotto costrizione, il che gli causa solo un'esperienza negativa, ma allo stesso tempo sappiamo che il bambino può essere attivo a lungo se è interessato, è sorpreso. La motivazione situazionale include l'interazione con l'insegnante stesso. Se a un bambino piace un insegnante, è sempre interessante nelle sue classi - questo aumenta anche l'attività cognitiva di un bambino in età prescolare.
La motivazione intrinseca è un'opportunità durante la permanenza del bambino in un istituto prescolare per sviluppare le sue inclinazioni e capacità individuali. Implementando questo aspetto, è necessario fare affidamento sulle capacità cognitive specifiche di ciascun bambino e creare per lui una traiettoria di sviluppo individuale, che viene creata da tutti gli specialisti dell'istituto prescolare.
Così, nell'organizzazione dell'attività cognitiva, diventa possibile tenere conto degli interessi e dei bisogni di ogni bambino.
Per bambini con elevate capacità cognitive (il bambino lavora con desiderio, e a lungo scatena compiti cognitivi, ricerca le proprie modalità di azione), è necessario creare le condizioni per lo sviluppo e l'approfondimento delle conoscenze.
Per i bambini con attività cognitiva media e bassa (i bambini hanno un interesse meno persistente per l'apprendimento, hanno una certa indipendenza, che l'insegnante sostiene con l'aiuto di domande; i bambini hanno un interesse instabile, si distraggono facilmente, rifiutano di cercare autonomamente) uso individuale e lavoro aggiuntivo. Con questo approccio, insegnanti istituzioni prescolari c'è un'opportunità per un lavoro più differenziato con ciascuna categoria di bambini.
Inoltre, questo approccio aiuta a ridurre il carico di insegnamento, perché. l'approccio medio a tutti i bambini viene eliminato e, soprattutto, l'attività del bambino aumenta durante l'attività cognitiva.
CONCLUSIONE.
Abbiamo studiato le caratteristiche dello sviluppo della curiosità e dell'interesse cognitivo nei bambini in età prescolare. Ricordiamo che l'età dai 3 ai 5 anni è un periodo sensibile per lo sviluppo dei bisogni cognitivi. Pertanto, l'oggettivazione tempestiva e adeguata degli interessi cognitivi, la loro stimolazione e sviluppo in tutte le sfere dell'attività dei bambini è molto importante. L'interesse per la conoscenza funge da garanzia di un apprendimento di successo e di attività educative efficaci in generale. L'interesse cognitivo abbraccia tutte e tre le funzioni del processo di apprendimento tradizionalmente distinti in didattica: insegnamento, sviluppo, educativo.
Grazie all'interesse cognitivo, alla curiosità, sia la conoscenza stessa che il processo di acquisizione possono diventare la forza trainante per lo sviluppo dell'intelligenza e un fattore importante educazione della personalità. I bambini dotati sono caratterizzati da un forte desiderio di conoscenza, esplorazione del mondo che li circonda. Un bambino dotato non tollera restrizioni alla sua ricerca, e questa è una sua proprietà, che si manifesta abbastanza presto su tutti fasi di età, continua ad essere il più importante segno distintivo. Il modo migliore per lo sviluppo personale, vera garanzia di alta intelligenza, è un sincero interesse per il mondo, manifestato nell'attività cognitiva, nel desiderio di sfruttare ogni opportunità per imparare qualcosa.
Un bambino nasce con un orientamento cognitivo innato, che lo aiuta ad adattarsi in un primo momento alle nuove condizioni di vita. Abbastanza rapidamente, l'orientamento cognitivo si trasforma in attività cognitiva: lo stato di prontezza interna per l'attività cognitiva. Si manifesta in azioni di ricerca volte ad ottenere nuove impressioni sul mondo circostante. Con la crescita e lo sviluppo del bambino, la sua attività cognitiva tende sempre di più all'attività cognitiva. Nell'attività cognitiva si sviluppano e si formano gli interessi cognitivi e la curiosità.
L'educazione alla curiosità e agli interessi cognitivi si realizza nel sistema generale dell'educazione mentale in classe, nei giochi, nel lavoro, nella comunicazione e non richiede classi speciali. La condizione principale per lo sviluppo della curiosità è l'ampia familiarità dei bambini con i fenomeni della vita che li circonda e l'educazione di un atteggiamento attivo e interessato nei loro confronti.
Gli interessi cognitivi dei bambini diventano più pieni, più significativa è la loro attività, più naturale è la connessione tra parole e fatti. Lo sviluppo del pensiero creativo, la sua attuazione nella pratica si svolge non in una lezione, ma nel processo stesso di formazione di interessi basati sull'arricchimento delle conoscenze, nel sistema dell'influenza educativa dell'educatore, come risultato delle attività Di bambini.
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12. Morozova NG Educazione degli interessi cognitivi nei bambini in famiglia - M.: 1961.
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21. Shchukina G. I. Attivazione dell'attività cognitiva nel processo educativo - M.: Istruzione, 1979
22. Shchukina GI Il problema dell'interesse cognitivo in pedagogia - M.: Educazione, 1971.
Appendice 1
MEZZI E MODI PER CONOSCERE LA REALTÀ
BAMBINI 2-7 ANNI.
| Gruppo | Strutture | |
| Yaselnaya | Articoli del più vicino ambiente. Gioco manipolativo di oggetti. Standard sensoriali (misure, colori, forme, dimensioni). Articoli sostitutivi. | Osservazioni. Ispezione di oggetti. Confronto (verde come l'erba, rotondo come un panino). Classificazione per Accessori. |
| Junior | Articoli del più vicino ambiente, azioni pratiche con loro. Standard sensoriali. Articoli sostitutivi. Funzionalità sostitutive (modelli visivi e immagini dell'immaginazione). | Osservazioni. Esame (colore, forma, dimensione, Proprietà fisiche). Confronti su un segno o proprietà, stabilire relazioni di somiglianza e differenza negli oggetti appaiati. Classificazione su una base. Modifica delle proprietà degli elementi utilizzando le azioni. Analogie dirette con oggetti familiari. |
| Media. | Varietà di articoli un tipo. Oggetti e fenomeni che esulano dalla percezione diretta dei bambini. Parole-concetti, parole-generalizzazioni. Fiabe cognitive, storie. Standard sensoriali. |
Ogni bambino nasce curioso. Questo è proprietà naturale incoraggia l'apprendimento precoce. Ma affinché la curiosità del bambino sia creativa, deve essere coltivata.
Non dovresti interferire con il bambino nelle sue attività di ricerca, altrimenti è improbabile che voglia continuare o sarà impegnato con molta meno perseveranza.
Come sviluppare la curiosità di un bambino in modo che mantenga il desiderio di imparare per tutta la vita?
. Ascolta le domande di tuo figlio e non essere pigro nel rispondere. Dopotutto, i bambini sono "perché" terribili. Hanno molto da imparare, quindi fanno costantemente domande. E non c'è da stupirsi che voi genitori spesso abbiate le vertigini per la pioggia delle loro domande. A volte il desiderio di rispondere alla centesima domanda "perché?" che cos'è?" potrebbe non esserlo, ma cerca comunque di non nasconderti dalla pioggia curiosa sotto l'ombrello della fatica o dell'indifferenza. Non tirare il bambino, non tacere. Non dirgli "Sei troppo piccolo per capirlo". Tutte le domande delle briciole meritano la tua risposta, perché è accesa questa fase sente tutto, esamina, prova, ascolta e poi cerca di capire i suoi sentimenti. Quando rispondi, devi assolutamente tenere conto dell'età della tua "curiosità". Se il bambino non riceve risposte alle sue domande, che sono così importanti per lui, presto smetterà di chiedere. E, soprattutto, le domande possono scomparire del tutto dalla sua vita. Pertanto, non essere pigro nello spiegare al bambino come funziona il mondo, perché è così che lo rendi più intelligente.
Fare pace con attività di ricerca piccola, e non solo darla per scontata, ma anche incoraggiarla. Il mondo è pieno di cose eccitanti e per voi genitori questo è spesso un disastro, perché il bambino ha bisogno di sperimentarle. Sì, l'esplorazione attiva del mondo da parte di un bambino può portare confusione e disordine nella tua casa. Ma devi capire che trattenendo le briciole, gli impedirai di acquisire l'esperienza di cui ha bisogno. Pertanto, sbarazzati del desiderio di tirare su il bambino per mantenere la pulizia e l'ordine. È meglio creare una zona di completa libertà in casa. Lascia che sia una stanza (o almeno parte di una stanza, garage o cantina, nel settore privato - un cortile), dove un bambino può fare assolutamente tutto: costruire ripari da sedie e coperte, disegnare sui muri, lanciare cuscini, costruire castelli di sabbia. Ognuno di noi a volte non ha bisogno di nulla per trattenere la nostra immaginazione. E ancora di più per un bambino.
Un bambino curioso è interessato a tutto: cosa succede se tiri un gatto per la coda, raccogli una foglia di un fiore da interno, metti in acqua un ricevitore del telefono? Cosa succede se assaggi la sabbia o la getti in faccia a un compagno di giochi, se lanci una macchinina dall'altra parte della stanza? Se l'esperimento del tuo giovane ricercatore diventa pericoloso e distruttivo, devi interromperlo rivolgendo la tua attenzione e il tuo pensiero di ricerca su un altro oggetto. Allo stesso tempo, spiega al bambino che non sei soddisfatto non del processo stesso, ma del suo risultato. Per salvare la casa e sostenere il bambino scienziato, conduci esperimenti ed esperimenti innocui con tuo figlio: modella una torta dall'impasto, raccogli un bouquet per la mamma, dipingi sfondi noiosi, soffia la lanugine da un dente di leone, setaccia la sabbia attraverso un setaccio, mescola colorante alimentare con acqua, ecc.
. Mostra e osserva il mondo con il tuo bambino. L'osservazione è un modo meraviglioso per conoscere il mondo! musei, campi da gioco, prati, negozi di giocattoli, parchi, zoo, strade trafficate: un bambino piccolo ha qualcosa da imparare quasi ovunque. Partecipa a mostre, concerti, teatri, fai una visita: tuo figlio troverà sicuramente qualcosa di interessante per se stesso. Condividete le vostre osservazioni con il bambino, fategli domande e discutetele con lui.
. Date l'opportunità e lasciate che il bambino abbia una varietà di esperienze. Lascia che il bambino dondoli su un'altalena, scenda da uno scivolo, tuffi in una piscina per bambini, pianta fiori, tira le erbacce, gioca a palla, cospargi di farina sull'impasto, disegna con il gesso, apparecchia la tavola, premi il pulsante del campanello, gioca con i bambini , esplorare attivamente il parco giochi, lavare i piatti, parlare al telefono. Le possibilità sono tante, sono ovunque. L'esperienza acquisita è di per sé preziosa e i tuoi commenti possono renderla ancora più preziosa. Tutto ciò che fa il bambino gli dà l'esperienza di vita necessaria.
. Incoraggia l'immaginazione e l'improvvisazione di tuo figlio. Dopotutto, al tuo bambino non viene insegnato solo da te e mondo reale intorno, ma anche un mondo fantastico che puoi creare con libri, film, cartoni animati, programmi televisivi. Incoraggia qualsiasi gioco. Nella sua immaginazione, tuo figlio può diventare un adulto a un picnic, uno scoiattolo nel bosco, il gatto con gli stivali o il coniglio di Brer, un cassiere al banco o Winnie the Pooh, un cane in un canile o altro. Invita tuo figlio a inventare le proprie fiabe o a riscrivere quelle già a lui note. Non aver paura di mischiare personaggi e situazioni fiabe diverse che il tuo bambino sa. Aggiungi Baba Yaga alla storia di Cappuccetto Rosso, Kolobok alla storia della Regina delle Nevi. Fai delle domande a tuo figlio: “Cosa accadrebbe se ci fosse la Regina delle Nevi al posto di Cappuccetto Rosso? E come vivrebbero allora gli eroi? Lascia che elabori la sua versione dello sviluppo degli eventi, stimolando la fantasia con ulteriori domande. E nel frattempo, puoi lavare con calma i piatti o prepararti per l'uscita in strada.
. Non incoraggiare tuo figlio a guardare spesso la TV. Poiché questo è il modo più semplice per disattivare la conoscenza attiva del mondo. Sì, il bambino è in grado di imparare da alcuni programmi per bambini accuratamente selezionati, ma questo è un apprendimento passivo. Il bambino inizia ad aspettarsi che tutte le sue domande vengano risolte con l'aiuto di semplici immagini, senza partecipazione personale, crede che tutte le risposte gli arriveranno sotto forma di immagini lampeggianti già pronte, animali danzanti e motivi leggeri. Guardare tutti i programmi TV di seguito non aiuterà tuo figlio ad imparare da solo, a partecipare attivamente al processo cognitivo. A causa del fatto che si siede davanti alla TV, il bambino diventerà uno studente curioso che non ha voglia di fare proprie scoperte. Pertanto, prova a sederti meno davanti alla TV e fai sedere il bambino accanto a te. E se vuoi che tuo figlio guardi un programma particolare, guardalo con lui.
. Integrare l'apprendimento nelle attività della vita quotidiana. Ciò si ottiene con poco sforzo. Puoi presentare a tuo figlio i numeri ("Vuoi un biscotto o due? Questo è uno, questo è due"), i colori ("Indosserai un maglione rosso o blu? Questo è rosso e questo è blu" ), lettere ("C'è una lettera" M. "Madre" e "latte" iniziano con lei). Puoi parlare di animali ("Questa è una gatta, ora sta facendo le fusa"). Il tuo obiettivo non è insegnare al bambino a contare o leggere all'età di un anno e mezzo, ma piantare una scintilla di interesse in queste aree di conoscenza e creare una base per l'apprendimento futuro, il resto il bambino imparerà da solo .
. Cambia l'ambiente. Sposta i mobili nella stanza del bambino, sposta i giocattoli con lui in altri luoghi. Parla di cosa è cambiato. È diventato più comodo? Più confortevole? Più bello? Incoraggiarli a esprimere il loro punto di vista e cercare l'opzione migliore in termini di gusto del bambino.
. Quando insegni a un bambino, gioca con lui. L'apprendimento dovrebbe essere divertente. Se tuo figlio sente che lo stai costringendo a studiare, rimproverando, ridicolizzando e gridando per i fallimenti, se fissi compiti difficili per il bambino oltre la sua età, costringilo con la forza a fare qualcosa, allora inizierà ad avere paura di studiare, paura per imparare qualcosa di nuovo. Pertanto, cerca di garantire che l'apprendimento per il bambino sia accompagnato da gioco e divertimento.
. Sii un esempio per tuo figlio. Fai capire al bambino che anche tu ami esplorare il mondo intorno a te, che l'apprendimento continua per tutta la vita. La voglia di imparare, sia per te che per il bambino, è contagiosa. Mostragli un esempio. Parla delle tue osservazioni e delle nuove conoscenze, lascia che il bambino capisca che l'apprendimento continua per tutta la vita. La tua gioia di vivere sarà il miglior modello.
. Diluisci le tradizioni familiari al tuo bambino con gli esperimenti. A volte deviare dal solito modo di vivere per il bambino. Ad esempio, dai da mangiare a tuo figlio il porridge a cena e la zuppa a colazione. Oppure vai invece di un asilo in un delfinario, un parco, un teatro. Una svolta insolita degli eventi ti darà un ottimo terreno per conversazioni e storie su diversi stili di vita. Ad esempio, che in Giappone si mangia la zuppa di misu a colazione. O che al tempo dei re i bambini delle famiglie aristocratiche fossero educati non negli asili e nelle scuole, ma a casa e non nelle maestre, ma nelle istitutrici di paesi diversi. Così il tuo bambino fin dall'infanzia imparerà a vedere modi diversi per risolvere la stessa domanda e aumentare il suo livello di erudizione. Chiedi sempre il parere di tuo figlio vari problemi. Fai una domanda su chi gli piace di più - La Sirenetta o Il Re Leone, linee ferroviarie o peluche. Vieni con la stessa gioia da una libellula o da uno scarabeo, chiedi cosa ha imparato di nuovo in giardino e cosa pensa degli oggetti che lo circondano. Non essere pigro per mostrare quanto sei interessato a lui.
Sii amico di un bambino fin dall'infanzia - e instillerai in lui il gusto per la vita!
Grazie allo sviluppo di Internet, conoscere semplicemente i fatti è diventato quasi inutile. E questo, a sua volta, ha reso particolarmente preziosa la curiosità e la capacità di porre domande. Quasi tutti gli imprenditori confermeranno che curiosità e interesse sono più importanti della conoscenza approfondita del mercato.
Se la conoscenza fosse al centro dell'innovazione, le start-up sarebbero fondate da intellettuali saggi con esperienza e anni. Tuttavia, i rappresentanti della comunità scientifica sono generalmente i meno inclini a correre rischi.
Non smettere di fare domande. Non smettere di essere curioso. Non perdere mai la tua fede ingenua che le nuove scoperte siano dietro l'angolo.
E non si tratta solo di Internet. La curiosità è sempre stata più importante dell'erudizione. Einstein, ad esempio, non conosceva alcuni fatti ampiamente noti perché voleva liberare il cervello per le attività più importanti di porre domande e presentare.
Come sviluppare la curiosità
Certo, alcuni nascono più curiosi di altri, ma questo tratto può essere sviluppato. La scuola di solito cerca di sradicare questa qualità da noi, quindi l'istruzione formale non ti aiuterà. Tu dovrai.
giocare a
Prova questo semplice gioco di curiosità mentre sei seduto in una caffetteria. Prova a calcolare quante entrate ha ricevuto la caffetteria durante il periodo in cui eri lì. Quindi immagina quanto spendono i proprietari per l'affitto, gli stipendi dei dipendenti, il cibo e che tipo di profitto rimane alla fine. Allora ti chiederai quanto dureranno se le cose continuano nello stesso modo. E lì ti immaginerai già i prossimi tre stabilimenti che prenderanno questo posto quando la caffetteria fallirà.
Sii curioso al lavoro
I dipendenti curiosi imparano costantemente, provano e inventano nuove idee che possono avvantaggiare l'azienda. Non aver paura di essere curioso. Anche domande astratte che sembrano non avere nulla a che fare con le tue responsabilità quotidiane ti aiuteranno a sviluppare e aumentare il tuo valore come dipendente.
Non concentrarti sull'apprendimento
Imparare qualcosa di nuovo è molto più facile e veloce di quanto pensassimo. Naturalmente, quando cerchiamo di imparare qualcosa solo per motivi di prestigio, il processo diventa lento e doloroso. Ma in uno scatto di curiosità, puoi imparare a una velocità vertiginosa.
Quindi interessati a tutto. Essere curioso. E non dimenticare che la crescita esplosiva nasce dalla curiosità, non dalla conoscenza.
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