Sezioni: Servizio psicologico scolastico

Il ruolo della famiglia nella prevenzione del socialecomportamento deviato A bambini.

Questa è una delle aree più importanti nella prevenzione della formazione di comportamenti devianti nei bambini e negli adolescenti. È noto fin dall'antichità che le radici del vizio provengono dalla famiglia. Molti problemi possono essere risolti se riusciamo a creare le opportunità più favorevoli per la vita familiare e l'educazione familiare per i bambini. L'attuazione di questa direzione richiede la soluzione di un complesso di problemi di natura non familiare e intrafamiliare.
Innanzitutto, e questo, in primo luogo, è necessario risolvere il problema di preparare i futuri genitori alla vita familiare e di crescere i propri figli.
In generale, la preparazione dei giovani alla vita familiare e all'educazione dei bambini comprende lo studio delle seguenti sezioni:

• basi delle relazioni in famiglia;
• conflitti intrafamiliari, le cause del loro verificarsi, la possibilità del loro
  avvertimenti e modalità di superamento;
• fondamenti di agricoltura familiare, economia familiare;
• le basi dell'educazione familiare nelle varie fasi dell'età
  sviluppo di un bambino, un adolescente (questa direzione viene spesso risolta
  scuola o centri familiari man mano che il bambino cresce), ecc.;

In secondo luogo, la creazione di un ambiente morale favorevole nella famiglia e nei rapporti intrafamiliari è di non poca importanza.
La situazione in famiglia è l'ambiente in cui si formano, prima di tutto, le basi della visione del mondo di una persona in crescita. Fin dalla prima infanzia, è nella famiglia, in questo ambiente in cui vive, si sviluppa ed è cresciuto, che impara quali dovrebbero essere le relazioni tra le persone (uomini con donne, adulti con bambini, bambini con adulti), conosce le basi della cultura della comunicazione e del comportamento, le attività ricreative, ecc. Allo stesso tempo, nella famiglia si forma un futuro padre di famiglia, una persona che crea, rafforza e realizza il potenziale della famiglia secondo il suo scopo sociale.
Va sottolineato che un ambiente immorale (risse, urla isteriche, maleducazione), oltre a un esempio negativo, può portare a gravi traumi mentali per un bambino, estremamente difficili da superare in futuro. I problemi negativi della famiglia e dell'educazione familiare hanno un impatto negativo sullo sviluppo fisico, mentale e sociale di una persona in crescita.
In terzo luogo, la prevenzione degli errori nell'educazione familiare.
Di norma, in ogni famiglia normale, i genitori sono interessati all'educazione dei propri figli. Tuttavia, l'impreparazione pedagogica porta spesso a errori tipici. Tali errori sono descritti in letteratura. I più caratteristici includono:

• comportamento antipedagogico dei genitori come esempio da seguire. Una manifestazione caratteristica del comportamento dei genitori attraverso le cosiddette "false autorità" è stata descritta da AS Makarenko. In particolare, ha individuato le autorità di repressione, spavalderia, pedanteria, ragionamento, corruzione;
• perdita di comunicazione tra genitori e figli. Purtroppo non tutti i genitori riescono a mantenere un rapporto normale tra figli e genitori. La perdita della comunicazione interna riduce notevolmente la possibilità di un'opportuna influenza pedagogica dei genitori sui figli, soprattutto nell'adolescenza, quando è più importante;
• Errori comuni commessi dai genitori nel processo educativo:
  connivente - tono condiscendente; posizione di difesa a tutto tondo: "nostro figlio ha sempre ragione";
• dimostratività - l'affermazione attiva delle "dignità del bambino" in sua presenza; sospetto pedante;
• stile rigidamente autoritario; esortazione costante; indifferenza; educazione secondo il tipo di "idolo familiare", incoerenza, incoerenza degli educatori, ecc.

In quarto luogo, la formazione di solide linee guida morali del bambino, una posizione morale.
Stiamo parlando della formazione del nucleo principale che determina la successiva posizione di una persona nel valutare se stessa, le persone che lo circondano, gli eventi che si svolgono, le sue azioni e azioni, nonché l'attività e il focus degli sforzi nel lavorare su se stesso . L'educazione morale inizia in tenera età. L'omissione a questo proposito porta a conseguenze irreparabili nell'educazione di una persona.
In quinto luogo, l'educazione delle qualità volitive e dell'autostima fin dalla prima infanzia, che consentirà la formazione di qualità morali e volitive in una persona.
Le qualità volitive sono gli strumenti che permetteranno a una persona di realizzarsi, difendere la propria posizione, preservare il proprio “io”. La mancanza di qualità volitive trasforma una persona in una creatura da branco e può portarla sotto l'influenza di un altro leader, spesso socialmente negativo. In una situazione del genere, una persona dalla volontà debole potrebbe rivelarsi complice delle azioni socialmente pericolose del gruppo. La base morale per lo sviluppo delle qualità personali di una persona determina la direzione della sua attività volitiva.
Sesto, la prevenzione della violenza contro un bambino, che sopprime la volontà, al contrario, forma un culto della forza, stimola l'educazione all'aggressività verso i deboli, gli infermi.
Gli psicologi raccomandano che gli educatori nel processo di utilizzo della coercizione nell'istruzione tengano conto di quanto segue:

• non usare punizioni fisiche sui bambini di età inferiore a 3 anni, in quanto questo
  influisce sulla manifestazione della loro attività;
• astenersi dal punire i bambini e soprattutto gli adolescenti
  la presenza dei coetanei. L'umiliazione pubblica sopprime la volontà, ferisce
  psiche;
• punire le ragazze di età superiore a 10 anni ei ragazzi di età superiore a 14 anni con l'uso della forza per qualsiasi colpa. L'età di transizione è particolarmente intollerante a tali influenze e può portare a gravi traumi mentali, dall'alienazione dei genitori dai figli;
• punire un bambino a sangue freddo, spietatamente, organizzare una specie di
  esecuzioni come una sorta di lavoro.

Va ricordato che l'educazione del bambino è anche influenzata negativamente dalla costante minaccia dei genitori di punizione, ritenendo che ciò sia sufficiente. Il bambino in questo caso si abitua alle minacce e non reagisce ad esse.
Quando si applica la punizione, in nessun caso è importante consentire l'umiliazione della dignità del bambino. È necessario fare tutto il possibile affinché il bambino non commetta azioni e azioni per le quali dovrebbe essere punito. K. Wenzel, un noto insegnante domestico della fine del passato - l'inizio di questo secolo, ha raccomandato di non applicare punizioni, in caso di violazione delle norme di comportamento da parte del bambino, di metterlo in tale condizioni in cui sarebbe stato convinto della perniciosità delle sue azioni.
Settimo, la prevenzione dell'introduzione di bambini e adolescenti all'alcol, al fumo, al gioco d'azzardo.
Nelle condizioni moderne, una parte significativa della cattiva condotta da parte di adolescenti e giovani viene commessa in stato di ebbrezza. Introdurre un adolescente alle droghe, da un lato, contribuisce alla distruzione del corpo, al suo degrado, lo rende vulnerabile a pericolose malattie infettive (ad esempio l'AIDS), dall'altro, il loro uso richiede ingenti risorse finanziarie, il che spinge il tossicodipendente ad azioni criminali.
Nel processo di educazione fin dalla prima infanzia, al bambino viene spiegato gradualmente e in modo convincente, prima in famiglia e poi a scuola, la nocività dell'alcol e delle droghe. Tuttavia, il mezzo di educazione più efficace è l'esempio personale dei genitori, dei fratelli e delle sorelle maggiori e dei compagni più grandi.
Ottavo, incoraggiare il bambino ad autoeducarsi e insegnargli a lavorare su se stesso.
Gli autori propongono una serie di lezioni con studenti di diverse fasce d'età finalizzate a prevenire il disadattamento scolastico e sociale ea sviluppare abitudini di vita sane. Le lezioni includono giochi psicologici, conversazioni, corsi di formazione, una descrizione dell'attrezzatura metodologica necessaria (vedi Appendice n. 2).

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9. Assistenza socio-pedagogica alla famiglia.

10. Educazione sociale. Scopo, compiti, oggetto di educazione sociale. La personalità come materia di educazione sociale.

13. Adattamento sociale e disadattamento. Tipi di disadattamento, cause e manifestazioni di disadattamento.

14. La deviazione come problema socio-pedagogico. Tipologia di comportamento deviante. Cause, fattori che causano comportamenti devianti.

Ragioni del comportamento deviante

15. Il concetto di norme e deviazioni nella pedagogia sociale. Tipi di norme sociali, tipi di deviazione.

16. Attività sociali ed educative con bambini lasciati senza cure parentali. Categorie di bambini senza cure parentali, identificazione di questi bambini. Forme del dispositivo di questi bambini.

18. Progettazione socio-pedagogica. Tipi e struttura dei progetti. Il design sociale dei bambini.

19. Tecnologie del servizio sociale. I loro tipi, principi di sviluppo e attuazione. Requisiti per le tecnologie del servizio sociale.

Caratteristiche delle tecnologie del servizio sociale

20. Documenti internazionali di base sulla protezione dell'infanzia. Protezione sociale dell'infanzia nella Federazione Russa. Oggetti, soggetti di protezione sociale. Forme e modalità di protezione sociale.

21. Strumenti diagnostici dell'insegnante sociale.

22. Le attività di un insegnante sociale in una scuola comprensiva.

Insegnante sociale scolastico:

Responsabilità dell'insegnante sociale della scuola:

L'educatore sociale ha i seguenti diritti:

I principali metodi e direzioni di lavoro dell'insegnante sociale della scuola:

23. Autodeterminazione e orientamento professionale degli scolari.

24. Il fumo di tabacco, l'abuso di droghe, l'abuso di alcol come problemi sociali e pedagogici. Il lavoro preventivo nella pratica dell'attività socio-pedagogica.

Ragioni per fumare

2. Narcotico

Cause della tossicodipendenza negli adolescenti

3. Alcolizzazione

Cause di alcolismo adolescenziale

Il lavoro preventivo nella pratica dell'attività socio-pedagogica

25. Bambino dotato, tipi e segni di dono. Approcci pedagogici al lavoro con bambini dotati.

26. Movimento dei bambini. Le organizzazioni e le associazioni pubbliche dei bambini come fattore nello sviluppo della personalità del bambino. Tipi di associazioni di bambini.

27. Istruzione aggiuntiva nel moderno sistema di istruzione in Russia. Obiettivi e obiettivi dei programmi pedagogici nel campo della formazione degli insegnanti. Il lavoro di un educatore sociale nel microdistretto.

28. Personalità e specificità dell'attività professionale di insegnante sociale. requisiti per un insegnante. Cultura pedagogica ed etica del pedagogo sociale.

29. La comunicazione come fattore di socializzazione. I suoi tipi, funzioni, struttura. Modalità di formazione della competenza comunicativa (bambini).

31. Il problema dello scopo della pedagogia. Tecnologia di definizione degli obiettivi. Classificazione di scopi e obiettivi. Tassonomia degli obiettivi.

32. L'attività come via dell'esistenza umana. I suoi tipi e livelli di formazione. Approccio dell'attività allo sviluppo della personalità.

Il lavoro preventivo nella pratica dell'attività socio-pedagogica

La prevenzione è efficace se:

Sia gli approcci tradizionali che quelli moderni sono usati nel lavoro preventivo;

Il lavoro preventivo viene svolto tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini;

Ai bambini e agli adulti vengono fornite informazioni obiettive sulle sostanze psicoattive, sui loro effetti sull'uomo e sulle conseguenze del loro uso;

Nel processo di lavoro preventivo si forma un atteggiamento personale negativo stabile nei confronti di narcotici e altre sostanze psicoattive, un'adeguata autostima, capacità comunicative e autoregolazione;

I programmi completi includono il lavoro sia con i bambini che con i genitori, svolto congiuntamente da specialisti di diverso profilo (insegnanti, psicologi, operatori sanitari, ecc.).

I principi su cui si basa l'attività dell'insegnante nel lavoro preventivo dell'uso di sostanze psicoattive, alcol e fumo nell'ambiente scolastico sono i seguenti:

1. Complessità. Implica il coordinamento dell'interazione a livello interdipartimentale e professionale.

2. Differenziazione. Definizione di scopi e obiettivi, mezzi e coerenza dei risultati. Viene effettuato tenendo conto delle caratteristiche dell'età del bambino, del grado della sua maturità sociale, del coinvolgimento nell'ambiente scolastico.

3. Assiologico. L'aspetto trainante del lavoro preventivo a scuola, si evidenzia l'aspetto sociale, incentrato sulla formazione di valori morali ed etici positivi. L'aspetto psicologico è finalizzato alla formazione di atteggiamenti resistenti allo stress. Nell'aspetto educativo, formiamo un sistema di idee e conoscenze sull'abuso di alcol, droghe e nicotina.

4. Coerenza.

5. Legittimità. Creazione della base giuridica dell'indirizzo preventivo.

Il lavoro di un pedagogo sociale nella direzione della prevenzione delle cattive abitudini e della formazione della motivazione per uno stile di vita sano si svolge in tre aree principali:

Lavoro diagnostico (diagnosi dei bambini a rischio e dei loro genitori in tutte le fasi del lavoro)

Lavoro individuale (elaborazione di programmi individuali, visite alle famiglie, consulenza, conversazioni, coinvolgimento degli studenti in circoli e sezioni sportive, lezioni di hobby).

Lavoro di gruppo (programmazione, ore di lezione, conversazioni, consulenze, incontri genitori-insegnanti).

25. Bambino dotato, tipi e segni di dono. Approcci pedagogici al lavoro con bambini dotati.

dono- questa è una qualità sistemica della psiche che si sviluppa nel corso della vita, che determina la possibilità per una persona di ottenere risultati più elevati (insoliti, eccezionali) in uno o più tipi di attività rispetto ad altre persone.

dono- un progresso significativo nello sviluppo mentale rispetto alle norme di età o uno sviluppo eccezionale di abilità speciali (musicali, artistiche, ecc.).

bambino dotato- questo è un bambino che si distingue per risultati brillanti, ovvi, a volte eccezionali (o ha prerequisiti interni per tali risultati) in uno o nell'altro tipo di attività.

Fattori che influenzano lo sviluppo del talento:

Eredità (inclinazione naturale)

Contesto sociale

Meccanismi psicologici dell'autosviluppo della personalità

Tipi di dono:

Nelle attività pratiche, in particolare, si possono distinguere il talento nell'artigianato, lo sport e le capacità organizzative.

Nell'attività cognitiva - doti intellettuali di vario tipo, a seconda del contenuto dell'attività (doti nel campo delle scienze naturali e umane, giochi intellettuali, ecc.).

Nelle attività artistiche ed estetiche - talento coreografico, teatrale, letterario e poetico, visivo e musicale.

Nell'attività comunicativa: leadership e talento attraente. (Attraente - [lat. attrazione - contrazione] - attraente, attraente, carino; spettacolare).

E, infine, nell'attività di valore spirituale - il dono, che si manifesta nella creazione di nuovi valori spirituali e nel servizio alle persone.

Segni di dono

Segni di dono- queste sono le caratteristiche di un bambino dotato che si manifestano nelle sue attività reali e possono essere valutate a livello di osservazione della natura delle sue azioni.

Segni di dono evidente (manifestato) sono fissi nella sua definizione e sono associati a un alto livello di prestazioni. Allo stesso tempo, il dono di un bambino dovrebbe essere giudicato nell'unità delle categorie "voglio" e "posso". I segni di dono coprono due aspetti del comportamento di un bambino dotato: strumentale e motivazionale.Strumentale- caratterizza le modalità della sua attività. motivazionale- caratterizza l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'uno o dell'altro lato della realtà, nonché delle sue attività.

Principi per identificare i bambini dotati: 1) la natura complessa della valutazione dei diversi aspetti del comportamento e delle attività del bambino, che consentirà l'utilizzo di diverse fonti di informazione e coprirà la gamma più ampia possibile delle sue capacità;

2) la durata dell'identificazione (estesa nel tempo l'osservazione del comportamento di un determinato bambino in diverse situazioni);

3) analisi del suo comportamento in quelle aree di attività che corrispondono nella massima misura alle sue inclinazioni e interessi;

4) l'uso di metodi formativi, nell'ambito dei quali è possibile organizzare determinate influenze evolutive, rimuovere le “barriere” psicologiche tipiche di un determinato bambino, ecc.;

5) coinvolgimento nella valutazione di un figlio di esperti dotato: specialisti altamente qualificati nell'area tematica di attività pertinente;

6) valutazione dei segni del talento di un bambino, non solo in relazione al livello attuale del suo sviluppo mentale, ma anche tenendo conto della zona di sviluppo prossimale;

7) affidamento predominante su metodi psicodiagnostici ambientalmente validi che si occupano della valutazione del comportamento reale del bambino in una situazione reale, quali: analisi dei prodotti dell'attività, osservazione, conversazione, valutazioni di esperti di insegnanti e genitori, esperimento naturale.

Metodi per diagnosticare il dono:

Metodi di prova (il numero di punti sulla scala Stanford-Binet che supera un determinato valore di soglia; test: creatività di Torrance - diagnostica del pensiero creativo, Guilford)

Metodi non formalizzati (osservazione longitudinale - osservazione sistematica del soggetto per un certo numero di anni, tracciamento a lungo termine dei cambiamenti che si verificano durante il passaggio da un periodo di età all'altro. Ad esempio un questionario biografico)

Prova "Scala delle matrici progressive" di J. Raven. Il test del corvo è ampiamente utilizzato nella pratica psicologica per studiare il livello di sviluppo dell'intelligenza generale e delle abilità non verbali, libere dall'influenza della cultura, sotto forma di indicatore del QI. Il test comprende 60 compiti, che consistono in matrici rettangolari contenenti diverse figure, nonché insiemi di figure raggruppate in modo tale da formare un insieme logico, i cui elementi sono disposti secondo un determinato schema e determinate regole. In ogni matrice manca una parte, che il soggetto deve restaurare. Il test inizia con compiti più facili, che via via diventano più difficili, attuando così il principio della "progressività". Ci sono norme per bambini di età diverse

Breve prova di pensiero creativo di P. Torrance. Il test è progettato per identificare le capacità creative dei bambini dai 6 ai 18 anni. La creatività (creatività) è definita come la sensibilità ai problemi, la mancanza di conoscenza, la loro disarmonia. La creatività è un processo naturale che genera la necessità di rimuovere l'incertezza o l'incompletezza, che permette di scoprire la propria creatività. La versione del disegno breve è composta da 10 disegni incompiuti, che il soggetto è invitato a completare. Gli indicatori principali sono i coefficienti calcolati di originalità e flessibilità di pensiero. Ci sono norme per età diverse.

Caratteristiche della personalità di un bambino dotato

perfezionismo

Autostima

responsabilità delle azioni e delle loro conseguenze

maggiore suscettibilità

indipendenza (autonomia)

comando

competitività

caratteristica dello sviluppo emotivo

Approcci pedagogici al lavoro con bambini dotati

Il compito degli insegnanti è sostenere i bambini dotati e aiutarli a realizzare il loro potenziale.

Nel lavorare con bambini dotati, vanno evitati 2 estremi: mettere un bambino su un piedistallo, sottolinearne i diritti speciali, d'altra parte, sminuire pubblicamente la dignità o ignorare il successo intellettuale mentre si combatte la "celebrità".

Uno degli obiettivi più importanti quando si lavora con OD è creare condizioni che stimolino lo sviluppo del pensiero creativo (creazione di situazioni di successo, incompletezza dei problemi in esame, attività di ricerca, ipotesi di alternative e originalità, impara a trovare soluzioni insolite non standard).

ML sono principalmente bambini che non hanno necessariamente la stessa elevata maturità emotiva e sociale (scarsamente si adattano, non hanno sviluppato autocontrollo, non sono sempre in grado di studiare in modo indipendente, hanno bisogno di formazione e aiuto individuale). Possono avere un certo ritardo nello sviluppo fisico (scarsa coordinazione dei movimenti e grafia goffa), timidezza, mancanza di intelligenza esterna, brillantezza. Sono caratterizzati da un'elevata motivazione a raggiungere, il desiderio di essere i migliori, sforzi consapevoli nell'apprendimento.

La conoscenza dei bambini dotati, delle loro caratteristiche è necessaria per uno psicologo scolastico al fine di facilitare l'adattamento di questa categoria di bambini alla scuola, prevenire il loro isolamento e contribuire a uno sviluppo socio-psicologico più efficace.

Per lo sviluppo ottimale degli studenti dotati, dovrebbero essere sviluppati programmi di sviluppo speciali per singole materie come parte di un programma di formazione individuale per uno studente dotato. Nell'insegnare a uno studente dotato si può attuare una strategia di accelerazione, ovvero, prima di tutto, un cambiamento nel tasso di apprendimento. La strategia di accelerazione deve essere combinata con la strategia di arricchimento (approfondimento). Uno studente dotato dovrebbe ricevere materiale aggiuntivo ai corsi tradizionali, grandi opportunità per lo sviluppo del pensiero. I programmi nelle singole materie dovrebbero essere incentrati su contenuti più complessi, volti ad aumentare le conoscenze e sviluppare le operazioni mentali.

Gli studenti dotati dovrebbero essere insegnati in classi con altri studenti. Ciò crea le condizioni per l'adattamento sociale dei bambini e degli adolescenti dotati, per il massimo sviluppo possibile di tutti gli scolari. Non è esclusa la creazione di gruppi di bambini dotati per svolgere compiti creativi di vario genere o gruppi di studenti che lavorano secondo modalità particolari.

Allo stesso tempo, le attività degli insegnanti:

attuazione di un approccio pedagogico orientato alla personalità per lo sviluppo armonioso di una persona come soggetto di attività creativa;

creazione di un sistema di sviluppo e sviluppo dell'istruzione basato sulla ricerca psicologica e pedagogica, che fornisca l'identificazione precoce e la divulgazione del potenziale creativo dei bambini con un alto livello di capacità di apprendimento;

studio dei fattori di assistenza psicologica e pedagogica ai processi di formazione della personalità, l'effettiva attuazione delle capacità cognitive degli studenti

introduzione nel processo educativo dell'idea di armonizzazione di tutte le discipline accademiche nel sistema del curriculum di base, condizione per garantire il ruolo dominante delle motivazioni cognitive, l'attivazione di tutti i tipi e forme di autorealizzazione creativa del individuale.

gestione del processo di sviluppo delle capacità intellettive degli studenti.

L'integrità strutturale del processo educativo si basa sull'interdipendenza delle componenti strutturanti: idee - contenuto - aggiornamento del contenuto dell'istruzione, variabilità dei programmi educativi - definizione delle traiettorie educative individuali - tecnologie - metodi di sviluppo dell'istruzione e della pratica - educativa attività - assistenza familiare nell'educazione e educazione dei figli.

Per sviluppare una persona, è necessario razionalmente, ad es. secondo il proprio "io" di scegliere obiettivi, contenuti, metodi, forme di educazione. Come testimonia l'esperienza della scuola di educazione generale, ad es. dove funziona la didattica tradizionale, qui manca la cosa principale; quanto e se ciò che viene dato a una persona che viene istruita, educata, sviluppata sarà affatto richiesto.

Il sistema pedagogico si basa su quattro idee di base:

sulla consapevolezza dell'autostima di ogni studente come personalità unica e inimitabile;

sull'inesauribilità delle opportunità per lo sviluppo di ogni bambino, comprese le sue capacità creative;

sulla priorità della libertà interna rispetto alla libertà esterna come libertà necessaria all'autosviluppo creativo;

sulla comprensione della natura dell'autosviluppo creativo come caratteristica integrale del "sé", le cui componenti iniziali sono l'autoconoscenza, l'autodeterminazione creativa, l'auto-organizzazione, l'autogoverno, l'auto-miglioramento creativo e l'autorealizzazione di la personalità dello studente.

Principi di attività pedagogica nel lavoro con bambini dotati:

il principio della massima diversità delle opportunità previste per lo sviluppo personale;

il principio di accrescere il ruolo delle attività extracurriculari;

il principio di individualizzazione e differenziazione dell'educazione;

il principio di creare condizioni per il lavoro congiunto degli studenti con una partecipazione minima dell'insegnante;

il principio della libertà di scelta per gli studenti di servizi educativi aggiuntivi, assistenza, tutoraggio.

Interazione tra un insegnante e uno studente dotato

La personalità dell'insegnante è un fattore determinante in qualsiasi apprendimento. Gli insegnanti che lavorano con i talentuosi parlano meno, danno meno informazioni, organizzano dimostrazioni e risolvono i problemi per gli studenti meno spesso. Invece di rispondere alle domande da soli, lo lasciano agli studenti. Chiedono di più e spiegano di meno. La maggior parte degli insegnanti cerca di rispondere, verbalmente o in altro modo, a ogni risposta in classe, e gli insegnanti dotati si comportano più come psicoterapeuti: evitano di rispondere a ogni espressione. Ascoltano attentamente e con interesse le risposte, ma non le valutano, trovando modi per dimostrare che le accettano. Questo comportamento porta gli studenti a interagire di più tra loro e meno dipendenti dall'insegnante.

ragazzi dotati- si tratta di individui con un pronunciato desiderio di dominio, interessi diversi, flessibilità e pensiero critico, alto controllo del comportamento, mancanza di frustrazione. Sono emotivamente sensibili, hanno una pronunciata percezione artistica del mondo.

ragazze dotate - ricchezza del mondo interiore, tensione interiore, visione straordinaria, talento creativo, attività, basso livello di frustrazione. È più probabile che siano depressi.

Problemi dei bambini dotati

Numerosi studi psicologici e osservazioni speciali mostrano che i bambini dotati sono generalmente molto più prosperi degli altri bambini: non hanno problemi di apprendimento, comunicano meglio con i coetanei e si adattano rapidamente a un nuovo ambiente. I loro interessi e inclinazioni radicati, sviluppati fin dall'infanzia, servono come una buona base per un'autodeterminazione personale e professionale di successo. È vero, questi bambini possono avere problemi anche se non si tiene conto delle loro accresciute capacità: l'apprendimento diventa troppo facile o non ci sono le condizioni per lo sviluppo delle loro potenzialità creative.

I problemi più comuni:

antipatia per la scuola

Interessi di gioco

Immersione nei problemi filosofici

Discrepanza tra sviluppo fisico, intellettuale e sociale

Ragioni della vulnerabilità dei bambini dotati:

La ricerca dell'eccellenza

Sentendosi invincibile

Obiettivi irrealistici

Ipersensibilità

Necessità dell'attenzione degli adulti

Intolleranza

Prevenzione- questo è un insieme di misure di natura socio-psicologica, medica e pedagogica volte a neutralizzare l'impatto dei fattori negativi dell'ambiente sociale su una persona al fine di prevenire deviazioni nel suo comportamento. Pertanto, prevenzione significa azioni tempestive e basate sulla scienza intraprese per prevenire possibili conflitti fisici o socioculturali nei singoli gruppi a rischio, per mantenere, mantenere e proteggere un normale tenore di vita e la salute delle persone. La base delle misure preventive è l'attività volta a:

• - creare condizioni psicologiche, pedagogiche e socio-psicologiche ottimali per la normale attuazione del processo di socializzazione dell'individuo;
• – attuazione dell'assistenza psicologica, pedagogica e sociale alle famiglie e agli adolescenti;
• – assicurare, se necessario, misure di protezione sociale e giuridica del minore (allontanamento forzato del minore dalla famiglia, privazione dei genitori della potestà genitoriale, ecc.).

Ce ne sono diversi livelli di prevenzione:

• un) livello statale - la soluzione di compiti socio-economici, culturali e di altro tipo su scala nazionale ma una più completa soddisfazione dei bisogni materiali e spirituali delle persone. Di solito si tratta di varie iniziative legislative (ad esempio, l'introduzione della posizione del Commissario per i diritti dell'infanzia a livello statale e regionale);
• b) livello comunale - misure per l'orientamento pedagogico delle infrastrutture della microsocietà, volte a migliorare il microambiente in cui si svolge la vita umana (ad esempio, apertura di una rete di strutture ricreative per i giovani o posti di lavoro per l'occupazione stagionale di adolescenti in un insediamento, ecc.) ;
• in) livello individuale - lavoro educativo e preventivo volto a correggere e prevenire azioni illegali e deviazioni nel comportamento degli individui (ad esempio, l'attuazione del lavoro individuale per accompagnare il bambino da parte di un insegnante sociale).

A cui fanno riferimento alcuni documenti internazionali sui temi della normalizzazione dello sviluppo socio-psicologico dei bambini livelli di prevenzione in un significato leggermente diverso, più vicino alla controparte domestica "vista". Ad esempio, le Linee guida delle Nazioni Unite per la prevenzione della delinquenza giovanile, adottate nel 1990 a Riyadh, prevedono diversi livelli di attuazione delle misure per prevenire la delinquenza giovanile:

• primo livello di prevenzione quelli. misure generali per garantire la giustizia sociale e le pari opportunità, che, a loro volta, contribuiscono all'eliminazione di cause profonde di criminalità come la povertà e altre forme di emarginazione dei minori;
• secondo livello di prevenzione quelli. misure per aiutare i bambini in gruppi ad alto rischio, come quelli i cui genitori stessi sperimentano particolari difficoltà o trascurano le responsabilità genitoriali;
• terzo livello di prevenzione, comprese le misure per evitare contatti non necessari con il sistema giudiziario formale, nonché misure per prevenire la recidiva.

Ci sono i seguenti tipi di attività preventive: primario, secondario, terziario.

La prevenzione primaria è un insieme di misure volte a prevenire l'impatto negativo di fattori biologici e socio-psicologici che influenzano la formazione di comportamenti devianti. Include quanto segue direzioni principali: miglioramento della vita sociale delle persone; eliminazione dei fattori sociali che contribuiscono alla formazione e alla manifestazione di comportamenti devianti; formazione di condizioni favorevoli alla risocializzazione e alla riabilitazione; educazione di una personalità socialmente orientata positivamente; garantire la tutela dei diritti e dei legittimi interessi dei minori, ecc.

A titolo esemplificativo si possono citare le attività delle istituzioni sanitarie (ospedali, maternità, ambulatori prenatali, ecc.) per la diagnosi tempestiva (anche prenatale) delle patologie dello sviluppo intrauterino dei bambini; soluzione del problema dell'occupazione del tempo libero di bambini e adolescenti da parte delle istituzioni del sistema di istruzione scolastica ed extrascolastica, ecc. Va notato che è la prevenzione primaria (la sua tempestività, completezza e costanza) ad essere il tipo più importante di misure preventive nel campo della prevenzione delle deviazioni nel comportamento di bambini e adolescenti.

Prevenzione secondaria- si tratta di un complesso di misure mediche, socio-psicologiche, legali e di altro tipo volte a lavorare con minori che hanno comportamenti devianti e asociali (saltano le lezioni, entrano in conflitto sistematico con i coetanei, hanno problemi in famiglia, ecc.). Gli obiettivi principali della prevenzione secondaria sono impedire che un adolescente commetta una cattiva condotta, un reato, un reato più gravi; fornire un supporto socio-psicologico tempestivo a un adolescente in una situazione di vita difficile.

La prevenzione secondaria include quanto segue direzioni principali: la definizione dei fattori di rischio e l'allocazione dei cosiddetti gruppi di “contabilità preventiva” per le diverse forme di comportamento deviante; identificazione precoce e attiva di persone con disturbi neuropsichiatrici; correzione psicologica e medica di malattie identificate complicate da disturbi del comportamento. A titolo di esempio, si può citare tale misura di punizione penale per i minori come ritardo nell'esecuzione di una sentenza, ad es. l'uso dell'effetto educativo e preventivo della minaccia di punizione in conformità con il codice penale della Federazione Russa nel caso in cui il comportamento di un adolescente in un determinato periodo (il più delle volte 1-3 anni) non soddisfi le norme accettate nella società.

Prevenzione terziaria- si tratta di un insieme di misure di natura socio-psicologica e giuridica volte a prevenire la ripresa di comportamenti devianti da parte di una persona che li ha fermati (ad esempio, la ripresa del consumo di sostanze stupefacenti da parte di tossicodipendenti che hanno completato un percorso di riabilitazione e sono in uno stato di remissione stabile, ecc.). Questo è il tipo meno sviluppato di attività preventiva attualmente.

Un esempio di attività a questo livello è il sistema di sostegno al clientelismo per i minori rilasciati dai luoghi di privazione della libertà, l'assistenza per l'alloggio, il lavoro, la consulenza psicologica, ecc.

La prevenzione socio-pedagogica può essere inclusa in un insieme di misure a tutti e tre i livelli. Si ritiene che sia più efficace nella forma di influenzare le condizioni e le cause che causano comportamenti devianti nelle prime fasi.

Oltre a questi tipi, è consuetudine distinguere:

• un) prevenzione generale, che prevede l'attuazione di una serie di misure preventive volte a prevenire alcuni problemi nel prossimo futuro del bambino (sviluppo dell'attività cognitiva del bambino come garanzia certa dell'assenza di problemi nell'istruzione scolastica) o a prevenire un goy o altro problema immediatamente prima che si verifichi (preparazione massiccia dei bambini all'ammissione a scuola sulla base dei gruppi più grandi di asili nido come prevenzione delle deviazioni comportamentali associate alla crisi dei sette anni, ovvero l'inizio dell'istruzione); a ciò si aggiungono le attività generali (informazione, propaganda, ecc.) volte a contrastare le cause di deviazione, disadattamento e desocializzazione dell'individuo ai livelli sociali e socio-psicologici generali (alla scala dell'intero Stato, delle singole regioni, gruppi sociali);
• b) profilassi speciale, cioè. un sistema di misure volte a risolvere un problema specifico (prevenzione dei comportamenti devianti, suicidio adolescenziale, ecc.), nonché attività specificamente progettate per eliminare specifiche cause e condizioni che contribuiscono all'interruzione del normale corso dei processi di socializzazione dei l'individuo.

introduzione

Conclusione

Letteratura

introduzione

Ogni branca scientifica dovrebbe sviluppare i propri, specifici meccanismi strumentali per il rapporto con la pratica, per influenzare lo sviluppo della pratica. Ci riferiamo alla pedagogia sociale a un certo numero di scienze che hanno il carattere di attività di un tale meccanismo. Basandosi sulla conoscenza di un certo numero di altre scienze, la pedagogia sociale domestica ha un meccanismo pratico ben sviluppato per influenzare le relazioni sociali, che è l'attività sociale e pedagogica (SPA), che ha le sue specificità, caratteristiche della pedagogia sociale come attività indipendente ramo del sapere scientifico.

SPD è intesa come un'attività volta a risolvere i problemi dell'educazione sociale e della protezione socio-pedagogica.

Educatore sociale: chi è? Proviamo a capirlo. Nella maggior parte dei paesi stranieri, questa è una posizione molto rispettata. È occupato da specialisti con una buona formazione in pedagogia, psicologia e lavoro sociale. La sfera di attività di un pedagogo sociale è la società come ambiente più vicino all'individuo, le relazioni umane, le condizioni socio-culturali di sviluppo.

Gli obiettivi dell'attività di un pedagogo sociale sono promuovere l'autosviluppo dell'individuo, l'organizzazione del lavoro preventivo e la protezione dei diritti del bambino.

Una delle attività principali di un educatore sociale sono le attività preventive, inclusa la prevenzione della delinquenza, dei comportamenti devianti di bambini e adolescenti, inclusi l'alcolismo, la tossicodipendenza, il fumo e le prime relazioni intime. Promozione di stili di vita sani.

Lo scopo di questo lavoro è studiare le caratteristiche dell'attività preventiva di un insegnante sociale.

1. Tecnologia di prevenzione e correzione socio-pedagogica

Tecnologia - il compito principale - lo sviluppo e l'implementazione di algoritmi di attività sostenibili, metodi di tale attività, relativamente indipendenti dalla situazione di attività corrispondente. Prevenzione - azioni su base scientifica volte a prevenire possibili conflitti fisici, psicologici o socioculturali tra individui a rischio, mantenere, mantenere e proteggere un normale tenore di vita e salute delle persone, assisterle nel raggiungimento dei propri obiettivi e rivelare le proprie potenzialità interne . Spesso la prevenzione primaria richiede un approccio integrato che metta in atto sistemi e strutture in grado di prevenire possibili problemi o risolvere problemi. L'attività preventiva svolta a livello statale attraverso un sistema di misure per migliorare la qualità della vita, ridurre al minimo i fattori di rischio sociale, creare le condizioni per l'attuazione del principio di giustizia sociale, è chiamata prevenzione sociale. La prevenzione sociale crea il contesto necessario rispetto al quale tutti gli altri tipi di prevenzione vengono eseguiti con maggior successo: psicologica, pedagogica, medica e socio-pedagogica. La prevenzione psicologica e pedagogica è un sistema di misure preventive relative all'eliminazione di cause esterne, fattori e condizioni che causano determinate carenze nello sviluppo dei bambini. Si svolge sullo sfondo dell'umanizzazione generale del processo pedagogico. Il successo del sistema è associato principalmente a tutte le materie del processo pedagogico. Tuttavia, spesso vengono violati i diritti elementari del bambino, che prevede l'inclusione di un sistema di misure per la protezione sociale dell'infanzia nel "lavoro preventivo". La prevenzione prevede la soluzione di problemi che non sono ancora sorti. Pertanto, un numero di misure sono prese molto prima che si manifestino.forniregli libertà di scelta, incoraggiare l'iniziativa e l'indipendenza, prevenendo così l'infantilismo sociale e la passività.Altre misure preventive vengono prese immediatamente prima che sorgano problemi.Quindi, se uno studente ha lacune nelle conoscenze, abilità e abilità in una determinata materia, l'insegnante gli assegna compiti individuali, inoltre spiega il materiale, dà consigli sull'organizzazione del lavoro di studio a casa, prevenendo così l'abbandono pedagogico del bambino o scarsi progressi.Il terzo gruppo di misure preventive viene adottato in relazione a un problema che è già sorto, ma ne impedisce il verificarsi nuovo. Ad esempio, un insegnante lavora con le carenze comportamentali individuali di un bambino, prevenendo lo sviluppo di tratti negativi della personalità. I primi due approcci possono essere attribuiti alla prevenzione generale e il terzo allo speciale. La prevenzione speciale può essere definita un sistema di misure incentrate sulla risoluzione di un problema specifico: prevenzione del comportamento deviante, prevenzione del fallimento scolastico, prevenzione delle paure scolastiche, ecc. La prevenzione sociale e pedagogica è un sistema di misure di educazione sociale volte a creare un ambiente sociale ottimale situazione per lo sviluppo dei bambini e degli adolescenti e contribuendo alla manifestazione di vari tipi della sua attività. Sulla base della comprensione della situazione sociale di sviluppo, dei suoi aspetti oggettivi (che cosa è realmente) e soggettivi (come viene percepita e vissuta), la prevenzione socio-pedagogica mira a modificare vari fattori e condizioni esterni e interni dell'educazione sociale o ristrutturando la loro interazione. Essendo impegnato in questo tipo di prevenzione, un educatore sociale può indirizzare le sue attività alla microsocietà educativa del bambino (insegnanti, genitori, gruppo di coetanei), modificando la natura della loro relazione, l'impatto sul bambino. Può anche influenzare e cambiare le sue idee sugli altri e le relazioni con loro e le esperienze che li accompagnano. Infine, può contribuire a modificare la posizione del bambino rispetto alla società (assistenza, opposizione, inazione).

2. Disponibilità degli insegnanti ad attuare attività di prevenzione primaria dell'uso di sostanze

Attualmente, "... la prevenzione primaria dell'uso di sostanze psicoattive è un ordine sociale chiave per il Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa ... e questa è la posizione di base iniziale per costruire tutte le attività preventive antidroga ..." (dal rapporto del ministro dell'Istruzione Filippov V. M. alla conferenza tutta russa "Prevenzione dell'abuso di sostanze nei bambini e nei giovani").

Definindo il problema dell'abuso di sostanze a carattere epidemico, gli specialisti coinvolti nella costruzione di programmi preventivi antidroga sottolineano la necessità di un approccio integrato per risolvere questo problema. Uno degli anelli di questa catena è la formazione di personale docente appropriato, in grado di prevenire la manifestazione e la diffusione di comportamenti di dipendenza, utilizzando forme e mezzi adeguati all'età e al contingente degli studenti.

Tuttavia, nonostante tutti i prerequisiti per le attività di prevenzione primaria che devono essere svolte dagli insegnanti, al momento ci sono i seguenti dati sulla disponibilità degli insegnanti ad attuare il lavoro preventivo:

Nel corso dei sondaggi (Larionov V.N., Salyamova Z.R., Ufa), la maggior parte degli insegnanti ha incluso la propaganda antidroga tra gli elementi di uno stile di vita sano. Analizzando il contenuto specifico delle singole domande su argomenti antidroga, è emerso che questo problema è compreso dagli insegnanti a livello popolare: l'intera gamma di spiegazioni è stata ridotta a una valutazione emotiva della situazione in termini di "buono - cattivo ."

L'analisi del feedback dei docenti che hanno superato i seminari di formazione sulla prevenzione presso il Centro per la Prevenzione del Distretto Industriale di Perm (anno accademico 2006-2008) permette di affermare che le motivazioni trainanti degli specialisti sono quelle cognitive (oltre il 50% delle partecipanti), esterni (ottenimento di un attestato di partecipazione al seminario per il miglioramento della qualifica di categoria, ordine dell'amministrazione, ecc.). La questione della formazione della posizione attiva degli insegnanti nell'attuazione del lavoro preventivo rimane controversa.

Secondo un'indagine sugli insegnanti nella regione di Mosca (Kopochkina O.V.), in primo luogo, secondo loro, i dipendenti di un centro specializzato e gli psicologi che hanno seguito una formazione speciale dovrebbero condurre lezioni preventive con adolescenti, gli insegnanti si mettono solo al 4° posto .

Pertanto, possiamo parlare della discrepanza tra le idee degli insegnanti sulle loro capacità e la vera incarnazione degli elementi della propaganda antidroga nel processo educativo. Allo stesso tempo, non si può ignorare il fatto che la possibilità di attuare efficaci attività preventive a scuola dipende, in primo luogo, dal livello di preparazione a tale attività degli insegnanti.

Secondo i requisiti della bozza di standard di settore per la prevenzione primaria dell'abuso di sostanze nell'ambiente educativo in relazione al lavoro con il gruppo target di insegnanti e specialisti delle istituzioni educative, le attività dovrebbero essere sviluppate nelle seguenti aree:

Formazione scolastica.

Formazione del potenziale tecnologico delle attività preventive nell'ambiente educativo.

Sviluppo di un programma completo di attività preventive nell'ambiente educativo organizzato da un progetto.

Formazione delle condizioni per lo sviluppo del potenziale professionale per la soluzione dei problemi di prevenzione.

Formazione di un patrimonio e attività di volontariato.

Monitoraggio della situazione e monitoraggio dell'attuazione delle misure preventive.

In conformità con i documenti legali che regolano le attività preventive, il lavoro con gli insegnanti della scuola nell'ambito del progetto del governatore "Pensare al futuro" (marzo - maggio 2006) è stato strutturato come segue:

Padronanza delle conoscenze specifiche - Laboratorio di formazione per insegnanti "Metodi moderni di prevenzione dei POP tra gli studenti", progettato per 8 ore.

Argomenti delle lezioni:

Lezione di un narcologo "Segni di abuso di PAS. Azioni di un insegnante in caso di rilevamento di abuso di PAS da parte degli studenti";

Workshop psicologico "Modalità per coinvolgere i genitori in attività congiunte per prevenire le malattie socialmente condizionate";

Workshop "Forme e metodi di lavoro con gruppi di studenti di diverse età sulla prevenzione dei POP";

Workshop psicologico "Meccanismi psicologici di formazione della dipendenza".

Migliorare la competenza professionale degli insegnanti - Formazione sulle competenze professionali per insegnanti "Assertività, comunicazione professionale, autoregolamentazione emotiva", progettata per 8 ore.

Argomenti delle lezioni:

Laboratorio psicologico "Insegnante e problemi della disciplina";

Seminario-formazione "Definizione di obiettivi, pianificazione, autoregolazione emotiva di un insegnante".

La formazione di specialisti per un bene pedagogico preventivo è stata svolta durante il festival regionale dei programmi di prevenzione "Generazione Plus", il seminario "Rilevamento precoce degli adolescenti che fanno uso di droghe", "Pedagogia sociale: problemi e prospettive", il convegno "Sociale e lavoro pedagogico a scuola: problemi, opportunità, prospettive”.

Come risultato del lavoro sulla preparazione degli insegnanti per l'attuazione della prevenzione dell'uso di sostanze psicoattive, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

C'è stato un aumento della consapevolezza degli educatori sull'abuso di sostanze e su come identificare gli studenti che usano sostanze psicoattive. All'inizio della formazione, la consapevolezza degli insegnanti era del 79%, alla fine della formazione questa cifra era dell'87%.

Nel corso dell'osservazione nel processo di apprendimento, gli insegnanti si sono resi conto dell'importanza e della necessità di implementare attività preventive.

Gli insegnanti hanno imparato alcune forme di lavoro di gruppo con bambini e genitori, hanno ricevuto sviluppi di classi preventive con studenti e materiali metodologici per incontri genitori-insegnanti, hanno mostrato la loro disponibilità a introdurli nelle attività pratiche nella gestione della classe.

Gli insegnanti si sono resi conto che per ottenere risultati è necessario non solo il lavoro di specialisti ristretti, ma il lavoro sistematico di tutti gli specialisti scolastici interessati con tutte le materie di prevenzione.

Dall'83% al 78%, la valutazione da parte degli insegnanti del livello di disponibilità a svolgere attività di prevenzione a scuola è diminuita. A nostro avviso, possiamo presumere che nel corso della formazione ci sia stata una valutazione più realistica da parte di specialisti delle loro conoscenze, abilità, intenzioni in relazione alle attività di prevenzione. Gli insegnanti si sono resi conto che le attività per prevenire l'uso di sostanze psicoattive dovrebbero essere organizzate sistematicamente, includere il monitoraggio dell'efficacia e comportare tempi e costi intellettuali.

Dopo la formazione, gli insegnanti in misura minore hanno iniziato a usare una tale scusa per non essere coinvolti nella prevenzione dei POP, come la mancanza di tempo; si sono resi conto che molto nell'attuazione della prevenzione dipende dal loro desiderio di impegnarsi in questo tipo di attività.

Conclusioni sui risultati del lavoro sulla formazione degli insegnanti:

Per la formazione degli atteggiamenti e lo sviluppo di una posizione professionale degli insegnanti sul problema della prevenzione, è richiesto un lavoro regolare per almeno un anno. A causa dei tempi limitati per l'attuazione del progetto, della confluenza delle fasi motivazionali e di attività, non è stato possibile organizzare in modo pienamente efficace le attività in questa direzione. A nostro avviso, il contenuto del lavoro preventivo offerto ai docenti nel corso della formazione ha svolto il ruolo di fattore motivante, sebbene originariamente inteso come materiale didattico.

Un'analisi dell'efficacia delle attività di formazione degli insegnanti indica la necessità di sviluppare misure speciali per motivare e coinvolgere gli insegnanti in una cooperazione consapevole nel campo della prevenzione dei POP. Al fine di aumentare il grado di prontezza degli specialisti in EI a svolgere attività di prevenzione, proponiamo un algoritmo di attività sviluppato nell'ambito del lavoro pilota del Centro per l'Assistenza Sanitaria Primaria.

In conformità con lo standard, ci sono una serie di argomenti che non sono stati trattati durante il seminario di formazione e la formazione, in particolare: organizzazione e conduzione del lavoro preventivo individuale con studenti e genitori, sviluppo di misure preventive nell'ambito della materia accademica, continuazione studiare le moderne tecnologie del lavoro preventivo e padroneggiare la tecnologia del lavoro preventivo, le discussioni, la progettazione di un progetto culturale socialmente significativo, il monitoraggio dell'efficacia delle misure preventive. Inoltre, sono necessari consigli pedagogici per sviluppare una sezione del programma educativo dell'istituto di istruzione sulla prevenzione primaria dell'abuso di sostanze e valutare i risultati del lavoro preventivo nell'istituto di istruzione.

L'algoritmo delle attività per aumentare la disponibilità degli insegnanti a svolgere attività preventive:

Fase I: prima dell'inizio del seminario (ricezione di informazioni sul seminario da parte dei potenziali partecipanti prima che si tenga). Lo scopo di questa fase è attirare l'interesse dei futuri partecipanti al seminario, per aumentare il livello di responsabilità personale nelle prossime attività.

Fase II: durante il seminario (diagnostica iniziale e finale della motivazione, conoscenza dei risultati della diagnostica, utilizzo di metodi per modellare la motivazione tra i partecipanti al seminario, partecipazione all'organizzazione della riflessione). L'obiettivo è ottenere informazioni sulla struttura e sulla dinamica della motivazione dei partecipanti alla formazione, creare le condizioni per una scelta consapevole e designare il ruolo degli insegnanti nell'attuazione delle attività preventive.

Fase III: dopo il seminario (invito dei partecipanti al seminario a eventi di follow-up, organizzazione di riunioni congiunte dei partecipanti al seminario e discussione sull'esperienza lavorativa; lavoro con l'amministrazione dell'istituto scolastico - conoscenza dei dati diagnostici dei motivi per il lavoro degli insegnanti nella prevenzione dei POP, raccomandazioni per lo sviluppo e l'attuazione di un sistema di incentivi per ulteriori lavori partecipanti al seminario sulla prevenzione dei POP). L'obiettivo è creare le condizioni per fornire supporto e crescita professionale agli specialisti coinvolti nelle attività preventive, nonché per l'implementazione pratica di nuove conoscenze e abilità di specialisti formati.

Questo algoritmo di attività non può essere utilizzato come indipendente, ma, essendo integrato nel sistema generale di formazione di specialisti in metodi di prevenzione primaria nell'ambiente educativo, aiuta ad aumentare la disponibilità degli specialisti delle istituzioni educative a svolgere attività preventive e, di conseguenza , l'efficacia complessiva delle attività.

Conclusione

Nella fase attuale della formazione e dello sviluppo dell'assistenza sociale, la priorità è naturalmente data ai problemi di stabilire la professionalità degli assistenti sociali, ampliare l'essenza olistica del potenziale del personale dei servizi sociali e le modalità per rafforzarlo, formare e riqualificare varie categorie di specialisti del lavoro sociale, educatori sociali e psicologi pratici, operatori sociali e medici, terapisti della riabilitazione e occupazionale, avvocati sociali e altri professionisti.

Il lavoro sociale professionale di specialisti di vario profilo è una risposta adeguata alla difficile situazione socioeconomica, spirituale e morale che si è sviluppata nella Russia moderna, uno dei modi fondamentalmente nuovi di sviluppare il sistema di protezione sociale che contribuisce al reale superamento del conseguenze negative delle riforme e per soddisfare al meglio i bisogni sociali delle varie categorie della popolazione del nostro Paese.

La richiesta di un tale approccio è ovvia. Negli ultimi anni sono stati creati e sono operativi nel Paese migliaia di servizi sociali statali, municipali e non statali. Nella letteratura nazionale e straniera si cerca costantemente di approfondire la comprensione delle qualità professionali ed etiche degli assistenti sociali, per dare una tipologia della personalità di uno specialista. I requisiti per le qualità professionali ed etiche degli assistenti sociali possono variare a seconda dell'ambito dell'attuazione dei compiti del servizio sociale e delle caratteristiche degli oggetti di protezione sociale della popolazione.

È abbastanza ovvio che fenomeni sociali come povertà, disoccupazione, senzatetto, vagabondaggio, comportamento antisociale di bambini e adolescenti, comportamento deviante degli adulti, prostituzione, orfanotrofio, alcolismo, disabilità, ecc., sono i fattori più importanti che influenzano la natura di un attività specialistica e predeterminando la formazione delle qualità professionali necessarie.

Letteratura

1. Competenze professionali degli assistenti sociali. Atti del 11° Convegno Nazionale dell'Associazione degli Assistenti Sociali. — M.: Servizio sociale, 1998.

2. Semenov GS Il metodo di lavoro di un pedagogo sociale. - M.: Stampa scolastica, 2007.

3. Pedagogia sociale / Ed. V.G. Bocarova. — M.: Vlados, 2008.

4. Il lavoro sociale: teoria e pratica: Proc. indennità / Ans. ed. d. i. n., prof. E. I. Kholostova, Dr. i. n., prof. A. S. Sorvina. - M.: INFRA-M, 2005.

5. Topchiy L. V. Problemi dell'efficacia dell'attività di uno specialista in assistenza sociale// Famiglia in Russia. - 1998. -N "2. -S. 100-112.

6. Khavkina A. L. La prontezza degli insegnanti ad attuare attività preventive primarie per l'uso di sostanze psicoattive

Prevenzione sociale(prevenzione) - attività per prevenire un problema sociale, una deviazione sociale o mantenerli a un livello socialmente tollerabile eliminando o neutralizzando le cause che li generano.

La prevenzione è finalizzata a preservare, mantenere e proteggere il normale tenore di vita e la salute delle persone; assistenza a loro nel raggiungimento dei loro obiettivi e rivelando le loro potenzialità interne.

Tre livelli di prevenzione sociale:

- sociale generale(prevenzione generale) - prevede le attività dello Stato,
società, istituzioni, volte a risolvere le contraddizioni nel campo dell'economia,
vita sociale, nella sfera morale e spirituale, ecc.

- speciale(prevenzione sociale e pedagogica) - propositivo
impatto sui fattori negativi associati a determinati tipi di deviazioni o problemi.

- individuale(prevenzione individuale) - attività di prevenzione in
in relazione a specifici individui il cui comportamento presenta caratteristiche di deviazione o di problematicità.

Una delle attività di un pedagogo sociale è la prevenzione del comportamento disadattivo (il processo di adattamento di una persona a condizioni mutevoli).

Esistono due tipi di comportamento disadattivo: comportamento aggressivo e fuga dalla situazione. Nella sua attività professionale, un insegnante sociale svolge attività di prevenzione sia del disadattamento scolastico che sociale.

Le principali aree di lavoro di un educatore sociale nella prevenzione dei comportamenti disadattivi possono essere le seguenti:

1. individuazione precoce dei bambini a rischio;

2.lavoro consultivo ed esplicativo con genitori e insegnanti;

3. mobilitazione del potenziale educativo dell'ambiente;

4. collaborare con il gruppo di riferimento;

5. il patrocinio sociale e pedagogico del minore disadattato;

6. attrarre gli specialisti necessari.

La prevenzione sociale e pedagogica è un sistema di misure di educazione sociale volte a creare una situazione sociale ottimale per lo sviluppo di bambini e adolescenti e contribuire alla manifestazione di vari tipi socialmente approvati della loro attività.

Indicazioni di prevenzione sociale:

1.educazione sociale - le condizioni create dalle società, dalle strutture statali e private per lo sviluppo versatile di una persona

2.rieducazione - un sistema di influenze mirate sulla coscienza, i sentimenti, la volontà e il comportamento di un allievo con deviazioni morali e legali al fine di eliminare il loro orientamento antisociale e tornare alle norme sociali accettate nella società II è organizzato come un processo di interazione tra l'educatore e l'educato Il fine ultimo II è la correzione della personalità

3. Risocializzazione - si tratta di una risocializzazione che avviene lungo tutta la vita dell'individuo. La risocializzazione è effettuata dai cambiamenti negli atteggiamenti, negli obiettivi, nelle norme e nei valori della vita dell'individuo.

4. controllo sociale- un meccanismo mediante il quale la società e le sue suddivisioni (gruppi, organizzazioni) assicurano il rispetto di determinate restrizioni (condizioni), la cui violazione pregiudica il funzionamento del sistema sociale. Tali restrizioni sono norme giuridiche e morali, consuetudini, decisioni amministrative.

5. RESTRIZIONI SOCIALI

(vincolo sociale). Ciò significa che il nostro comportamento è influenzato dalle condizioni create da determinati gruppi e comunità a cui apparteniamo.

Programmi di prevenzione:

Il programma per la prevenzione dell'abbandono, della delinquenza e dell'uso di sostanze "Strade che scegliamo..."

Il comportamento di dipendenza è una delle forme di comportamento deviante di una persona, associata all'abuso di qualcosa o qualcuno ai fini dell'autoregolamentazione o dell'adattamento..

Il comportamento di dipendenza come tipo di comportamento deviante di una persona ha diverse forme:

1.dipendenze chimiche (fumo, abuso di sostanze, tossicodipendenza, dipendenza da alcol);

2. violazione del comportamento alimentare (eccesso di cibo, fame, rifiuto di mangiare);

3.gioco d'azzardo - dipendenza dal gioco d'azzardo (dipendenza da computer, gioco d'azzardo);

4.comportamento religioso-distruttivo (fanatismo religioso, coinvolgimento in una setta).

Prevenzione è un sistema complesso di misure statali e pubbliche, socio-economiche e biomediche, psicologiche, pedagogiche e psico-igieniche volte a prevenire le malattie e promuovere la salute in ogni modo possibile.

La prevenzione include:

• diagnosi di predisposizione al consumo di sostanze psicoattive;
• la scelta di metodi psico-correttivi che consentano all'adolescente di realizzarsi in modo naturale;
• prevenzione durante tutta l'adolescenza.

La pratica mondiale è giunta alla seguente conclusione: è più efficiente ed economico investire nella prevenzione di questo fenomeno distruttivo che nell'eliminarne le conseguenze. A seconda del contingente con cui viene svolto il lavoro preventivo, ci sono primario, secondario e prevenzione terziaria.

Prevenzione primariaè un insieme di misure primarie volte a prevenire l'uso di sostanze psicoattive. Questa forma di prevenzione comporta il lavoro con un contingente che non ha familiarità con l'azione di sostanze psicologicamente attive.

È pensato per l'intera popolazione, ma principalmente per bambini e adolescenti. I programmi di prevenzione primaria comprendono la propaganda antidroga, il coinvolgimento in lavori fattibili, il coinvolgimento degli adolescenti in attività creative socialmente utili, sport, turismo, arte, ecc.

Prevenzione secondaria. Focalizzato sul gruppo a rischio. Oggetto di questa forma di prevenzione sono i giovani, gli adolescenti che iniziano a consumare prodotti del tabacco, alcol, droghe e sostanze stupefacenti, nonché le persone ad alto rischio di essere coinvolte nel consumo di qualsiasi sostanza psicoattiva. L'obiettivo della prevenzione secondaria- individuazione precoce di coloro che hanno iniziato a fare uso di sostanze psicoattive e assistenza a potenziali alcolisti, tossicodipendenti e tossicodipendenti al fine di evitare la loro dipendenza mentale e fisica dagli intossicanti. Il compito principale della prevenzione secondaria è quello di non essere in ritardo con l'adozione delle misure sanitarie.

Prevenzione terziariaè aiutare le persone che soffrono di alcolismo e tossicodipendenza. Il suo scopo è prevenire un'ulteriore disintegrazione della personalità e mantenere le capacità della persona.

Un adolescente viene all'attenzione degli specialisti, di regola, con una malattia già formata, quando tutte le tragiche conseguenze dell'uso di droghe si sono manifestate e l'aiuto è inefficace.