Componenti della disponibilità personale dei bambini a scuola. La struttura della prontezza psicologica per la scolarizzazione

Prontezza scolastica. Approcci alla definizione.

Recentemente, il compito di preparare i bambini all'istruzione ha occupato uno dei posti importanti nella psicologia infantile.

La riuscita soluzione dei compiti di sviluppo della personalità del bambino, aumentando l'efficacia della formazione, è in gran parte determinata dal modo in cui viene preso correttamente in considerazione il livello di preparazione dei bambini alla scuola. Nella psicologia moderna, purtroppo, non esiste una definizione univoca e chiara del concetto di "prontezza".

Cosa pensi che sia la disponibilità a scuola?

L. I. Bozhovich: La prontezza all'apprendimento a scuola consiste in un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, disponibilità a regolare arbitrariamente la propria attività cognitiva e alla posizione sociale dello studente.

AI Zaporozhets: La prontezza per la scuola è sistema completo qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione dei meccanismi di regolazione volontaria delle azioni, ecc.

La preparazione all'istruzione è un'istruzione complessa che richiede una ricerca psicologica sistemica multilaterale.

La preparazione dei bambini per la scuola copre tutte le aree della vita di un bambino. La preparazione psicologica per la scuola è solo un aspetto della preparazione di un bambino per la scuola. Ma all'interno di questo aspetto, ci sono vari compiti.

Cosa pensi sia la preparazione psicologica per la scuola?

Molti psicologi lo sono predisposizione psicologica alla scolarizzazione capire la necessità e livello sufficiente sviluppo mentale del bambino per lo sviluppo del curriculum scolastico nelle condizioni di apprendimento in un team di pari. Il livello richiesto di sviluppo effettivo dovrebbe essere tale che il programma di formazione rientri nella "zona di sviluppo prossimale" del bambino. Se l'attuale livello di sviluppo mentale del bambino è tale che la sua zona di sviluppo prossimale è inferiore a quella richiesta per padroneggiare il curriculum scolastico, allora il bambino è considerato psicologicamente impreparato per la scuola, perché. a causa della discrepanza tra la sua zona di sviluppo prossimale e quella richiesta, non sarà in grado di assimilare il materiale del programma e rientrerà nella categoria degli studenti in ritardo.

Quali pensi siano le componenti della preparazione scolastica?

La preparazione scolastica ha una struttura multicomponente.

Tra i componenti prontezza psicologica L'istruzione scolastica comprende:

1. Psicomotorio (prontezza funzionale) - quelle trasformazioni che contribuiscono ad aumentare la sua capacità lavorativa e resistenza, una maggiore maturità funzionale.

2. Prontezza intellettuale - il bambino deve essere in grado di evidenziare l'essenziale nei fenomeni della realtà circostante, confrontarli, vedere simili e diversi, ragionare, trovare le cause dei fenomeni, trarre conclusioni. La prontezza intellettuale include:

· Un noto bagaglio di conoscenze sul mondo circostante, e non solo il loro volume è importante, ma anche la loro qualità (correttezza, chiarezza, generalizzazione).

· Rappresentazioni che riflettono i modelli essenziali dei fenomeni relativi a diverse aree della realtà.

Livello sufficiente di sviluppo degli interessi cognitivi: interesse per il nuovo, nello stesso processo cognitivo.

· Un certo livello di sviluppo dell'attività cognitiva, dei processi mentali.

· L'inizio della formazione dell'arbitrarietà dei processi mentali.

Lo sviluppo della parola, la parola è strettamente correlata all'intelligenza e riflette come sviluppo generale e il livello del suo pensiero logico.

3. Prontezza emotivo-volitiva - include:

arbitrarietà di comportamento

· Formazione degli elementi principali dell'azione volontaria: fissare un obiettivo, prendere una decisione, costruire un piano d'azione, implementarlo, mostrare un certo sforzo in caso di superamento di un ostacolo, valutare i risultati della propria azione.

· L'inizio dello sviluppo della disciplina, dell'organizzazione, dell'autocontrollo e di altre qualità volitive.

· Un nuovo carattere dell'emotività dei bambini rispetto alle età precedenti.

· Atteggiamento emotivo positivo, atteggiamento positivo verso la scuola, l'insegnamento e se stessi.

4. Prontezza personale. Può essere descritto attraverso l'analisi della sfera motivazionale-richiesto e della sfera di autocoscienza dell'individuo:

· Formazione della disponibilità ad accettare una nuova "posizione sociale" - la posizione di studente che ha una serie di importanti doveri e diritti. Si esprime nel desiderio di diventare uno scolaro, di conseguenza, il bambino forma la posizione interna di uno scolaro.

· Prontezza motivazionale - subordinazione delle motivazioni, presenza di motivazioni sociali e morali nel comportamento (senso del dovere).

Formazione di autocoscienza e autostima.

5. Disponibilità socio-psicologica (comunicativa). Questa componente della prontezza psicologica presuppone la formazione di due periodo di età forme di comunicazione:

Extra-situazionale: comunicazione personale con un adulto, che forma la capacità del bambino di ascoltarlo attentamente e capirlo, di percepirlo come un insegnante e assumere la posizione di uno studente in relazione a lui.

Comunicazione con i bambini, rapporti specifici con loro.

1. Prontezza fisiologica per la scuola: il livello di sviluppo fisico, il livello di sviluppo biologico, lo stato di salute, lo stato dei sistemi di analisi, lo sviluppo delle capacità motorie fini, lo sviluppo dei principali tipi di movimenti.

2. Prontezza psicologica per la scuola.

Intellettuale: stock di conoscenze sistemiche, orientamento nell'ambiente, curiosità, sviluppo del linguaggio, sviluppo della memoria, pensiero immaginativo, sviluppo sensoriale;

· Personale e sociale: capacità di apprendimento, socialità, tolleranza, sviluppo morale, adeguata autostima e livello di pretese;

Emotivo-volitivo: coordinamento delle motivazioni, efficienza, autocontrollo, definizione degli obiettivi, ottimismo, accuratezza, motivazione.

3. Prontezza speciale per la scuola: abilità e capacità di leggere, scrivere, contare, disegnare, suonare, ballare, recitare, comporre, progettare, dedicarsi all'educazione fisica e allo sport.

N. G. Salmina individua come indicatori di disponibilità psicologica per la scuola:

arbitrarietà come uno dei prerequisiti attività didattiche; il livello di formazione della funzione semiotica;

caratteristiche personali, comprese le caratteristiche di comunicazione;

Sviluppo della sfera emotiva e altro ancora.

La prontezza psicologica è il risultato dello sviluppo di un bambino nell'infanzia in età prescolare. In altre parole, questo è il livello di sviluppo che un bambino fisicamente e mentalmente sano può raggiungere entro la fine della fase prescolare della vita. Ciò non significa che un bambino debba diventare un vero scolaretto all'età di 6-7 anni, al contrario, significa che con data l'età dovrebbe essere un bambino in età prescolare maturo, non uno scolaro maturo. Ciò implica che il futuro studente deve vivere appieno la sua infanzia prescolare e sfruttare al meglio le opportunità di questo periodo della vita per il suo sviluppo.

Pertanto, per l'ingresso di successo di un bambino nella vita scolastica, deve essere preparato a tutte le componenti della preparazione psicologica per la scuola.

Per facilità di comprensione, rappresentiamo condizionatamente la disponibilità psicologica per la scuola sotto forma di una formula: Desiderio ("Voglio studiare") + opportunità ("Posso imparare") = disponibilità psicologica per la scuola.

Secondo molti leader psicologi domestici(AN Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, AK Markova), il periodo prescolare è associato allo sviluppo e alla complicazione della sfera motivazionale dell'individuo, con l'emergere di motivi socialmente preziosi e la loro "subordinazione". "Motivo", secondo S.L. Rubinshtein, c'è quel materiale "da costruzione" da cui si forma il personaggio. Le motivazioni svolgono una duplice funzione: in primo luogo, stimolano e dirigono l'attività umana; in secondo luogo, conferiscono all'attività un carattere soggettivo. E il significato dell'attività è in definitiva determinato dai suoi motivi.

I. L'origine dei motivi didattici

La motivazione all'apprendimento è un'area complessa del comportamento che dipende da molti fattori. Essa è caratterizzata non da un semplice accrescimento di un atteggiamento positivo verso l'apprendimento, ma, soprattutto, da una complicazione della struttura dell'intera sfera motivazionale dell'individuo. Nelle motivazioni cognitive si distinguono due livelli: motivazioni educative ampie finalizzate al processo di apprendimento, al suo contenuto e al suo risultato (si manifestano nel desiderio di andare a scuola, nel desiderio di superare le difficoltà, in generale curiosità), ed epistemologico, mirato nei modi per acquisire conoscenza. .

II. Sviluppo degli interessi cognitivi

Molto prima di entrare a scuola, il bambino ha bisogno di impressioni, che provoca un certo atteggiamento cognitivo nei confronti della realtà e contribuisce all'emergere dell'interesse.

L'interesse si riferisce a complessi fenomeni psicologici, la cui natura non è abbastanza chiara. Molti scienziati sono stati coinvolti nel suo studio (BG Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Consideravano l'interesse cognitivo come una delle forme di riflessione della realtà.

Prontezza intellettuale della scuola

La prontezza intellettuale per l'istruzione è associata allo sviluppo dei processi di pensiero: la capacità di generalizzare, confrontare oggetti, classificarli, evidenziare caratteristiche essenziali e trarre conclusioni. Il bambino dovrebbe avere una certa ampiezza di idee, tra cui figurativo e spaziale, sviluppo del linguaggio appropriato, attività cognitiva.

Molti credono che sia la prontezza intellettuale la componente principale della prontezza psicologica per la scuola e la sua base è insegnare ai bambini le abilità di scrivere, leggere e contare. Questa convinzione è la causa di molti errori nella preparazione dei bambini per la scuola.

In effetti, la prontezza intellettuale non implica che il bambino abbia alcuna conoscenza o abilità formata specifica (ad esempio la lettura), sebbene, ovviamente, il bambino debba possedere determinate abilità. Tuttavia, la cosa principale è che il bambino ha un livello di sviluppo psicologico più elevato, che garantisce la regolazione arbitraria dell'attenzione, della memoria, del pensiero, consente al bambino di leggere, contare, risolvere i problemi "nella sua testa", cioè nella piano interno.

Un aspetto importante dello sviluppo intellettuale è lo sviluppo delle rappresentazioni spaziali e del pensiero figurativo. Questo indicatore è alla base dello sviluppo delle lettere dei bambini, delle regole di addizione e sottrazione, nonché di molti altri aspetti del contenuto educativo delle classi di prima elementare.

Un altro indicatore dello sviluppo intellettuale di un bambino è la capacità di concentrarsi su un sistema di segni. Questo indicatore ti consentirà di identificare quanti segni un bambino può tenere contemporaneamente in considerazione durante l'esecuzione di un determinato compito. La capacità di concentrarsi contemporaneamente su una serie di aspetti correlati si sviluppa solo all'inizio della scuola, ma è di fondamentale importanza per l'assimilazione dei contenuti educativi.

Un'altra caratteristica delle capacità intellettive è lo sviluppo di una funzione segno-simbolica.

Questa capacità, come la precedente, sta appena iniziando a formarsi scuola elementare. Lo sviluppo di una funzione segno-simbolico è necessario per l'assimilazione dei concetti di numero, connessioni suono-lettera, in generale, qualsiasi contenuto astratto.

E questo nome è collegato al fatto che per lo sviluppo normale, i bambini devono capire che ci sono alcuni segni (disegni, disegni, lettere o numeri) che, per così dire, sostituiscono oggetti reali. Puoi spiegare al bambino che per contare quante auto ci sono nel garage, non è necessario sistemare le auto stesse, ma puoi contrassegnarle con dei bastoncini e contare questi bastoncini - sostituti delle auto. Per risolvere un problema più complesso, puoi invitare i bambini a costruire un disegno che possa rappresentare la condizione del problema e risolverlo sulla base di questa immagine grafica.

A poco a poco, tali disegni - i disegni diventano sempre più condizionali, poiché i bambini, ricordando questo principio, possono già, per così dire, disegnare queste designazioni (bastoncini, diagrammi) nelle loro menti, nelle loro menti, cioè hanno un "segno funzione della coscienza”.

Di norma, solo un numero molto piccolo di bambini affronta compiti diagnostici che richiedono lo sviluppo di una funzione segno-simbolica. Ma quei bambini che ne dimostrano la formazione, ovviamente, sono più preparati a padroneggiarne il contenuto educativo.

In generale, il gruppo di indicatori dello sviluppo intellettuale caratterizza non solo le operazioni mentali che possiede il bambino, ma anche se può usarle efficacemente in modo indipendente per risolvere vari problemi educativi.

Lo sviluppo del linguaggio di un bambino è strettamente correlato allo sviluppo intellettuale. Un bambino di sei-sette anni non dovrebbe solo essere in grado di formulare affermazioni complesse, ma anche comprendere bene il significato di varie costruzioni grammaticali in cui vengono formulate spiegazioni nella lezione, vengono fornite istruzioni per il lavoro e avere un ricco vocabolario.

Prontezza emotivo-volitiva

La disponibilità volontaria è necessaria per il normale adattamento dei bambini alle condizioni scolastiche. La questione qui non è tanto la capacità dei bambini di obbedire, anche se è importante seguire alcune regole della routine scolastica, ma la capacità di ascoltare, di approfondire il contenuto di ciò di cui parla un adulto. Il fatto è che lo studente deve essere in grado di comprendere e accettare il compito dell'insegnante, subordinandogli i suoi desideri e le sue motivazioni immediate. Ciò richiede che il bambino sia in grado di concentrarsi sulle istruzioni che riceve dall'adulto.

Già in età prescolare, il bambino si trova di fronte alla necessità di superare le difficoltà che si presentano e di subordinare le proprie azioni all'obiettivo prefissato. Ciò porta al fatto che inizia a controllarsi consapevolmente, controllare le sue azioni interne ed esterne, i suoi processi cognitivi e il comportamento in generale. Quanto sopra dà motivo di ritenere che la volontà sorga già in età prescolare. Naturalmente, le azioni volitive di un bambino in età prescolare hanno le loro specifiche: coesistono con azioni non intenzionali e impulsive che sorgono sotto l'influenza di sentimenti situazionali di desiderio.

L'abilità più importante necessaria per il successo scolastico è l'arbitrarietà del comportamento.

L'arbitrarietà del comportamento è la capacità di un bambino di controllare il proprio comportamento, di organizzare il proprio lavoro. Questa capacità si presenta in varie forme.

Forme di arbitrarietà

A - la capacità di eseguire autonomamente una sequenza di azioni.

B - riproduzione di campioni visivi.

C - la capacità del bambino di agire secondo le istruzioni orali di un adulto.

D - la capacità di subordinare le proprie azioni alla regola.

Studi psicologici sulla formazione dell'autostima in età prescolare hanno rivelato la sua grande instabilità e incoerenza. RB Sterkina, dopo aver individuato alcune specificità in questo processo, considera:

l'autostima generale, che si manifesta nella valutazione dei propri meriti, nel confrontarsi con gli altri;

autovalutazione specifica delle proprie capacità in un particolare tipo di attività;

autovalutazione dinamica nel processo stesso di attività sotto forma di una scelta di compiti di una certa difficoltà.

Lo sviluppo dell'autostima va dalla dinamica allo specifico al generale. La formazione di questo più importante tratto della personalità avviene sotto l'influenza della valutazione espressa dagli altri, soprattutto dagli adulti.

Un bambino che entra a scuola deve essere maturo nel fisiologico e relazioni sociali, deve raggiungere un certo livello di sviluppo mentale ed emotivo-volitivo. L'attività educativa richiede un certo bagaglio di conoscenze sul mondo che ci circonda, la formazione di concetti elementari. Il bambino deve padroneggiare le operazioni mentali, essere in grado di generalizzare e differenziare oggetti e fenomeni del mondo che lo circonda, essere in grado di pianificare le sue attività ed esercitare l'autocontrollo. Sono importanti un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento, la capacità di autoregolare il comportamento e la manifestazione di sforzi volitivi per completare i compiti. Altrettanto importanti sono le abilità comunicazione vocale, sviluppato capacità motorie della mano e coordinazione visivo-motoria. Pertanto, il concetto di "prontezza del bambino per la scuola" è complesso, sfaccettato e copre tutte le sfere della vita di un bambino.
Le componenti centrali della preparazione psicologica di un bambino per la scuola sono:
- una nuova posizione interna dello studente, manifestata nel desiderio di un'attività socialmente significativa e socialmente valorizzata;
- nella sfera cognitiva, la funzione segno-simbolica della coscienza e la capacità di sostituire, l'arbitrarietà dei processi mentali, la percezione differenziata, la capacità di generalizzare, analizzare, confrontare interessi cognitivi;
- nella sfera personale, arbitrarietà di comportamento, subordinazione di motivazioni e qualità volitive;
- nel campo dell'attività e della comunicazione: la capacità di accettare una situazione condizionale, imparare da un adulto, regolare le proprie attività.
Consideriamo ciascuno di essi.
La formazione della posizione interna dello studente avviene in due fasi. Nella prima fase appare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma non c'è orientamento verso i momenti significativi delle attività scolastiche ed educative. Il bambino mette in evidenza solo il lato esterno e formale, vuole andare a scuola, ma allo stesso tempo mantenere uno stile di vita prescolare. E nella fase successiva, c'è un orientamento verso gli aspetti sociali, anche se non strettamente educativi, dell'attività. La posizione pienamente formata di uno scolaro comprende una combinazione di orientamento verso i momenti della vita scolastica sia sociali che effettivamente educativi, sebbene solo pochi bambini raggiungano questo livello all'età di 7 anni.
Pertanto, la posizione interiore dello studente è un riflesso soggettivo del sistema oggettivo delle relazioni del bambino con il mondo degli adulti. Queste relazioni caratterizzano la situazione sociale di sviluppo con i suoi fuori. La posizione interna è la neoplasia psicologica centrale della crisi a 7 anni
La prossima importante componente della prontezza è legata allo sviluppo della sfera cognitiva del bambino. La conoscenza di per sé non è un indicatore della preparazione scolastica. Molto più importante è il livello di sviluppo dei processi cognitivi e dell'atteggiamento cognitivo nei confronti dell'ambiente, la capacità del bambino di sostituire, in particolare, la modellazione visuo-spaziale (L.A. Wenger). La capacità di utilizzare sostituti figurativi ricostruisce i processi mentali di un bambino in età prescolare, permettendogli di costruire mentalmente idee su oggetti, fenomeni e applicarli nella risoluzione di vari problemi mentali. Alla fine età prescolare il bambino deve aver formato elementi di memoria arbitraria e capacità di osservazione, capacità di immaginare e controllare arbitrariamente la propria attività linguistica.
Nella sfera personale dell'istruzione, le più significative sono l'arbitrarietà del comportamento, la subordinazione dei motivi, la formazione di elementi di azione volitiva e qualità volitive. L'arbitrarietà del comportamento si manifesta in vari ambiti, in particolare nella capacità di seguire le istruzioni di un adulto e di agire secondo le regole della vita scolastica (ad esempio, monitorare il proprio comportamento in classe e ricreazione, non fare rumore, non essere distratto, non interferire con gli altri, ecc.). Dietro l'attuazione delle regole e la loro consapevolezza c'è il sistema di relazioni tra il bambino e l'adulto. L'arbitrarietà del comportamento è proprio connessa con la trasformazione delle regole di comportamento in un'istanza psicologica interna (A.N. Leontiev), quando vengono attuate senza il controllo di un adulto. Inoltre il bambino deve essere in grado di porsi e raggiungere obiettivi, superando alcuni ostacoli, mostrando disciplina, organizzazione, iniziativa, determinazione, perseveranza, indipendenza.
Nel campo dell'attività e della comunicazione, le componenti principali della prontezza scolastica comprendono la formazione dei prerequisiti per l'attività educativa, quando il bambino accetta un compito di apprendimento, ne comprende la convenzionalità e la convenzionalità delle regole con cui viene risolto; regola le proprie attività sulla base dell'autocontrollo e dell'autovalutazione; capisce come completare il compito e mostra la capacità di imparare da un adulto.
Quindi, la preparazione dei bambini per la scuola può essere determinata da parametri come pianificazione, controllo, motivazione e livello di sviluppo dell'intelligenza.
1. Pianificazione - la capacità di organizzare le tue attività in base al suo scopo:
basso livello: le azioni del bambino non corrispondono all'obiettivo;
livello medio: le azioni del bambino corrispondono parzialmente al contenuto dell'obiettivo;
alto livello- le azioni del bambino sono pienamente coerenti con il contenuto dell'obiettivo.
2. Controllo: la capacità di confrontare i risultati delle proprie azioni con l'obiettivo:
basso livello: completa incoerenza dei risultati degli sforzi del bambino con l'obiettivo (il bambino stesso non vede questa discrepanza);
livello medio - corrispondenza parziale dei risultati degli sforzi del bambino con l'obiettivo (il bambino stesso non può vedere questa discrepanza incompleta);
alto livello: conformità dei risultati degli sforzi del bambino con l'obiettivo, il bambino può confrontare in modo indipendente tutti i risultati che riceve con l'obiettivo.
3. Motivazione della dottrina: il desiderio di trovare le proprietà nascoste degli oggetti, i modelli nelle proprietà del mondo circostante e usarli:
basso livello: il bambino si concentra solo su quelle proprietà degli oggetti che sono direttamente accessibili ai sensi;
livello medio - il bambino cerca di concentrarsi su alcune proprietà generalizzate del mondo che lo circonda - per trovare e utilizzare queste generalizzazioni;
alto livello: il desiderio di trovare le proprietà del mondo circostante nascoste alla percezione diretta, i loro modelli sono chiaramente espressi; c'è il desiderio di usare questa conoscenza nelle loro azioni.
4. Il livello di sviluppo dell'intelligenza:
bassa - incapacità di ascoltare un'altra persona, eseguire operazioni logiche di analisi, confronto, generalizzazione, astrazione e concretizzazione sotto forma di concetti verbali;
al di sotto della media - incapacità di ascoltare un'altra persona, errori nell'esecuzione di tutte le operazioni logiche sotto forma di concetti verbali;
mezzo - incapacità di ascoltare un'altra persona, semplici operazioni logiche (confronto, generalizzazione sotto forma di concetti verbali) vengono eseguite senza errori, nell'esecuzione di operazioni logiche più complesse - astrazione, concretizzazione, analisi, sintesi - vengono commessi errori;
alto - potrebbero esserci degli errori nella comprensione di un'altra persona e nell'esecuzione di tutte le operazioni logiche, ma il bambino può correggere questi errori da solo senza l'aiuto di un adulto;
molto alto: la capacità di ascoltare un'altra persona, di eseguire qualsiasi operazione logica sotto forma di concetti verbali.
Quindi, possiamo presumere che un bambino non sia pronto per la scuola se non sa pianificare e controllare le sue azioni, la motivazione all'apprendimento è bassa (si concentra solo sui dati degli organi di senso), non sa come ascoltare un'altra persona ed eseguire operazioni logiche sotto forma di concetti.
Un bambino è pronto per la scuola se sa come pianificare e controllare le sue azioni (o si sforza per questo), si concentra sulle proprietà nascoste degli oggetti, sui modelli del mondo che lo circonda, si sforza di usarli nelle sue azioni, sa come ascoltare un'altra persona e sa (o si sforza) di eseguire operazioni logiche sotto forma di concetti verbali.
Ancora una volta, notiamo che la preparazione psicologica per la scuola è una formazione complessa, che implica un livello abbastanza elevato di sviluppo della sfera motivazionale, intellettuale e della sfera dell'arbitrarietà. Di solito si distinguono due aspetti della prontezza psicologica: la prontezza personale (motivazionale) e intellettuale per la scuola. Entrambi gli aspetti sono importanti sia per il successo dell'attività educativa del bambino, sia per il suo rapido adattamento alle nuove condizioni, l'ingresso indolore in nuovo sistema relazioni.

Nella moderna letteratura psicologica e pedagogica A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva e altri, il concetto di prontezza è definito come uno sviluppo multiforme della personalità del bambino ed è considerato aspetti correlati: come "prontezza psicologica generale" e come "prontezza speciale" per studiare a scuola. La disponibilità generale per la scuola agisce come il risultato più importante lavoro educativo ed educativo a lungo termine e mirato della scuola materna per l'educazione completa dei bambini in età prescolare.

La disponibilità generale per la scuola si esprime nel raggiungimento, nel momento in cui il bambino entra a scuola, di un tale livello di sviluppo mentale, morale, volitivo, estetico e fisico, che crea le basi necessarie per l'ingresso attivo del bambino nelle nuove condizioni di scolarizzazione e assimilazione consapevole del materiale didattico. La prontezza generale è caratterizzata da un certo livello di sviluppo mentale, che il bambino raggiunge al momento del passaggio alla scuola. Il concetto di prontezza psicologica riassume i più importanti indicatori qualitativi dello sviluppo mentale di un bambino che entra in prima elementare dal punto di vista del successo scolastico.

Tutte le componenti della preparazione psicologica del bambino per la scuola forniscono i prerequisiti psicologici per l'inclusione del bambino nel gruppo di classe, l'assimilazione consapevole e attiva del materiale educativo a scuola e l'adempimento di un'ampia gamma di doveri scolastici.

Sotto la prontezza psicologica per l'istruzione scolastica si intende anche il livello necessario e sufficiente di sviluppo mentale del bambino per padroneggiare il curriculum scolastico nelle condizioni di apprendimento in un gruppo di coetanei. Il livello necessario e sufficiente di sviluppo effettivo dovrebbe essere tale che il programma di formazione rientri nella "zona di sviluppo prossimale" del bambino. La "zona di sviluppo prossimale" è definita da ciò che un bambino può ottenere in collaborazione con un adulto. La collaborazione è intesa in modo molto ampio: da una domanda principale a una dimostrazione diretta di una soluzione a un problema.

Se l'attuale livello di sviluppo mentale di un bambino è tale che la sua "zona di sviluppo prossimale" è inferiore a quella richiesta per padroneggiare il curriculum scolastico, allora il bambino è considerato psicologicamente impreparato all'istruzione, perché a causa della discrepanza tra i suoi "zona di sviluppo prossimale" richiesta, non può apprendere il materiale del programma e rientra immediatamente nella categoria degli studenti in ritardo.

Nella psicologia russa, lo studio teorico del problema della preparazione psicologica per la scuola si basa sulle opere di L. S. Vygotsky. Quindi, L. I. Bozhovich ha individuato diversi parametri dello sviluppo mentale di un bambino che influenzano in modo più significativo il successo della scuola: un certo livello di sviluppo motivazionale del bambino, compresi i motivi cognitivi e sociali per l'apprendimento, uno sviluppo sufficiente del comportamento volontario e la sfera intellettuale. Il piano motivazionale è stato riconosciuto come il più importante.

Un bambino pronto per la scuola vuole imparare, sia perché ha già bisogno di assumere una certa posizione nella società umana, cioè una posizione che apra l'accesso al mondo dell'età adulta (motivo sociale dell'apprendimento), sia perché ha una bisogno cognitivo che non può soddisfare a casa. La fusione di queste due esigenze contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti ambiente, chiamata posizione interna dello studente (8.67). L. I. Bozhovich ha dato molto a questa neoplasia Grande importanza, ritenendo che la posizione interna dello studente possa fungere da criterio di preparazione alla scolarizzazione. Va notato che è la scuola il legame tra l'infanzia e l'età adulta. E se una visita istituzioni prescolariè facoltativa, la frequenza scolastica è strettamente obbligatoria e i bambini, quando raggiungono l'età scolare, capiscono che la scuola dà loro accesso all'età adulta. Quindi, c'è il desiderio di andare a scuola per prendere un nuovo posto nel sistema. relazioni pubbliche. Questo, di regola, spiega il fatto che i bambini non vogliono studiare a casa, ma vogliono studiare a scuola: non basta che soddisfino solo il bisogno cognitivo, devono comunque soddisfare il bisogno di un nuovo stato sociale che ricevono aderendo processo di studio come attività seria che porta a un risultato importante sia per il bambino che per gli adulti che lo circondano.

La “posizione interna dello studente”, che si manifesta a cavallo tra l'età prescolare e quella primaria, consente al bambino di essere inserito nel processo educativo come soggetto di attività, che si esprime nella formazione consapevole e nell'attuazione di intenzioni e obiettivi , o, in altre parole, il comportamento arbitrario dello studente.

DB Elkonin credeva che il comportamento volontario nascesse nel collettivo gioco di ruolo, consentendo al bambino di raggiungere un livello di sviluppo più elevato rispetto al gioco da solo. Il collettivo corregge le violazioni imitando il modello previsto, mentre è ancora molto difficile per il bambino esercitare autonomamente tale controllo.

Esistono altri approcci per determinare la prontezza psicologica dei bambini per la scuola, quando, ad esempio, l'enfasi principale è sul ruolo della comunicazione nello sviluppo del bambino.

Le aree sono tre: atteggiamento verso un adulto, verso un pari e verso se stessi, il cui livello di sviluppo determina il grado di preparazione alla scuola e si correla in un certo modo con le principali componenti strutturali attività di apprendimento (6.90).

Va sottolineato che nella psicologia domestica, quando si studia la componente intellettuale della prontezza psicologica per la scuola, l'enfasi non è sulla quantità di conoscenze acquisite dal bambino, sebbene anche questo sia un fattore importante, ma sul livello di sviluppo dell'intelletto processi, "... il bambino deve essere in grado di evidenziare l'essenziale nei fenomeni della realtà ambientale, di poterli confrontare, di vedere somiglianze e differenze; ​​deve imparare a ragionare, trovare le cause dei fenomeni, trarre conclusioni " (6.93). Per un apprendimento di successo, il bambino deve essere in grado di evidenziare l'argomento della sua conoscenza.

Oltre a queste componenti di preparazione psicologica per la scuola, ce n'è una aggiuntiva? sviluppo del linguaggio. Il linguaggio è strettamente correlato all'intelligenza e riflette sia lo sviluppo generale del bambino che il livello del suo pensiero logico. È necessario che il bambino sia in grado di trovare i singoli suoni nelle parole, cioè deve aver sviluppato l'udito fonemico.

La preparazione speciale per la scuola è un'aggiunta necessaria alla preparazione psicologica generale del bambino per la scuola. È determinato dalla presenza delle conoscenze, abilità e abilità speciali del bambino necessarie per lo studio di materie come la matematica e la lingua russa. Intensivo lavoro svolto in asilo sulla formazione di concetti matematici elementari nei bambini, sullo sviluppo del linguaggio e sulla preparazione per lo sviluppo dell'alfabetizzazione, fornisce il livello necessario di preparazione speciale ai bambini per studiare a scuola.

La prontezza morale-volitiva allo studio a scuola si esprime nel raggiungimento entro la fine dell'infanzia prescolare di un bambino di un tale livello di sviluppo del comportamento morale, della volontà, dei sentimenti morali e della coscienza, che gli consente di assumere attivamente una nuova posizione sociale e costruire su basi morali il suo rapporto con l'insegnante e i compagni di classe. . Il contenuto della prontezza morale e volitiva per la scuola è determinato da quei requisiti per la personalità e il comportamento del bambino, che sono determinati dalla posizione dello studente. Questi requisiti, letteralmente fin dai primi giorni di scuola, mettono lo studente di fronte alla necessità di adempiere in modo autonomo e responsabile ai propri doveri educativi, di essere organizzato e disciplinato, di gestire arbitrariamente i propri comportamenti e le proprie attività, di osservare rigorosamente le regole di una cultura di comportamento nei rapporti con l'insegnante e gli studenti, per trattare gli studenti delle scuole con cura e attenzione accessori. La preparazione per l'adempimento di questi elevati requisiti viene svolta in modo promettente nel processo di lavoro educativo a lungo termine e mirato con i bambini in età prescolare all'asilo e in famiglia.

La prontezza morale-volitiva si manifesta in un certo livello di sviluppo del comportamento personale di un bambino in età prescolare più anziano. Indicativa in tal senso è la capacità del bambino di controllare volontariamente il proprio comportamento, che si sviluppa in età prescolare: la capacità di seguire consapevolmente le regole o i requisiti dell'educatore, inibire gli impulsi affettivi, perseverare nel raggiungimento dell'obiettivo, la capacità di completare il lavoro giusto, contrariamente a un obiettivo attraente, ma distraente, ecc. La base per lo sviluppo dell'arbitrarietà del comportamento del futuro studente è formata dalla fine dell'età prescolare, dalla gerarchia dei motivi, dalla loro subordinazione. La subordinazione dei motivi è connessa con uno sforzo di volontà, con un consapevole superamento da parte di un bambino in età prescolare più anziano dei suoi desideri momentanei per il bene di un obiettivo moralmente significativo. Naturalmente, in età prescolare, il comportamento del bambino non è ancora caratterizzato da un grado di arbitrarietà costantemente elevato, ma è importante che durante questo periodo si formi un meccanismo di comportamento volontario che assicuri il passaggio a un nuovo tipo di comportamento a scuola. Significativi per la formazione della prontezza morale e volitiva per la scuola sono anche caratteristiche del comportamento personale di un bambino in età prescolare più anziano come indipendenza, organizzazione e disciplina.

Strettamente legate all'indipendenza, all'organizzazione e alla disciplina del comportamento si esprimono nella intenzionalità del comportamento del bambino, nella capacità di organizzare consapevolmente le proprie attività secondo le regole adottate nella scuola materna, nella capacità di raggiungere il risultato delle attività e di controllarlo, per coordinare il loro comportamento con le azioni degli altri bambini, per sentire la responsabilità personale delle tue azioni. La presenza di questi tratti nel comportamento dei bambini in età prescolare più grandi conferma la formazione di una prontezza morale e volitiva per la scuola.

La prontezza morale-volitiva per la scuola è anche caratterizzata da un certo livello di sviluppo dei sentimenti e della coscienza morali del bambino. I più indicativi a questo proposito sono la comprensione da parte dei bambini del significato sociale del comportamento morale, lo sviluppo della capacità di autovalutare le proprie azioni, la formazione di un senso di responsabilità, di giustizia, i fondamenti dell'umanesimo e gli elementi dei sentimenti civici . Lo sviluppo di sentimenti morali ed elementi di autocoscienza morale assicurano l'"accettazione" emotiva del bambino di una nuova posizione socio-psicologica dello studente, comprendendo l'importanza di adempiere ai doveri scolastici. Costituiscono la base fondamentale per la successiva formazione degli studenti al senso di responsabilità personale per il loro lavoro educativo di fronte ai propri cari e all'intero Paese.

La composizione della prontezza morale-volitiva include anche un insieme di qualità che esprimono l'atteggiamento di un bambino in età prescolare al lavoro. Questo è il desiderio di lavorare, un senso di soddisfazione per un lavoro ben fatto e accuratamente svolto, rispetto per il lavoro degli altri, padronanza delle abilità lavorative necessarie. Per il futuro studente, le competenze del lavoro self-service sono di particolare importanza? la capacità di vestirsi ordinatamente da soli, monitorare le condizioni dei propri effetti personali, materiale scolastico, la capacità di eliminare i problemi individuali nei vestiti e nelle scarpe senza un promemoria dall'esterno (cucire un bottone, lavare un fazzoletto, pulire le scarpe, ecc. ).

Così, la disponibilità morale-volitiva del bambino per la scuola agisce come un risultato certo del suo sviluppo morale-volitivo nei primi sette anni di vita. Copre i tratti più importanti della personalità e del comportamento del bambino dal punto di vista scolastico, che insieme costituiscono i prerequisiti necessari per l'adattamento del bambino alle condizioni scolastiche, l'adempimento responsabile di nuovi doveri e la formazione di un atteggiamento morale nei confronti del insegnante e studenti. La prontezza morale-volitiva è indissolubilmente legata alla prontezza intellettuale e fisica del bambino per l'istruzione.

I primi giorni di scuola sono difficili per tutti i bambini. Una modalità insolita, cercando di completare i compiti dell'insegnante nel miglior modo e il più rapidamente possibile, può persino far perdere peso a un bambino. I bambini si abituano alla scuola in modi molto diversi. Alcuni si adattano già durante il primo trimestre e studiano con successo senza compromettere la propria salute. Per gli altri bambini, il processo di adattamento alla scuola è più ritardato a lungo spesso per l'intero anno accademico.

Molto importante è la capacità di ridurre certo tempo elevata attività motoria, capacità di mantenere una postura di lavoro. E per lo sviluppo della scrittura e del disegno, sono necessari lo sviluppo dei piccoli muscoli della mano, il coordinamento dei movimenti delle dita.

La prontezza personale implica anche un certo atteggiamento verso se stessi. Per padroneggiare le attività di apprendimento, è importante che il bambino sia in grado di relazionarsi adeguatamente con il risultato del suo lavoro, di valutare il suo comportamento. Se l'autostima del bambino è sopravvalutata e non differenziata, il che è tipico di un bambino in età prescolare (è sicuro di essere "il migliore", che i suoi disegni, lavoretti, ecc. sono "i migliori"), su prontezza personale parlare a scuola è illegale.

Con l'ammissione a scuola, il bambino inizia lo studio sistematico delle scienze. Richiede un certo livello di sviluppo cognitivo. Il bambino deve essere in grado di assumere un punto di vista diverso dal proprio per acquisire una conoscenza oggettiva del mondo che non coincide con le sue idee mondane immediate. Deve saper distinguere nella materia i suoi aspetti individuali, condizione indispensabile per il passaggio all'apprendimento per materia.

La prontezza intellettuale implica anche la presenza dell'attività mentale del bambino, interessi cognitivi piuttosto ampi e il desiderio di imparare qualcosa di nuovo.

Prontezza psicologica per la scuola? questa è una formazione complessa, che è un sistema integrale di qualità interconnesse: caratteristiche motivazionali, formazione di meccanismi per la regolazione arbitraria delle azioni, un livello sufficiente di capacità cognitiva, intellettuale e sviluppo del linguaggio, un certo tipo di relazione con adulti e coetanei, ecc. Lo sviluppo di tutte queste qualità nella loro unità a un certo livello che può garantire lo sviluppo curriculum scolastico, e costituisce il contenuto della preparazione psicologica per la scuola.

Uno di componenti critici lo sviluppo mentale durante l'infanzia in età prescolare è la preparazione psicologica del bambino per la scuola.Preparare i bambini per la scuola è un compito sfaccettato, che copre tutte le aree della vita di un bambino.

Sotto la preparazione psicologica per la scuola si intende il livello necessario e sufficiente di sviluppo mentale del bambino per lo sviluppo del curriculum scolastico nelle condizioni di formazione in un gruppo di coetanei.

Kulagina I.Yu. identifica due aspetti della prontezza psicologica: la prontezza personale (motivazionale) e intellettuale per la scuola, che si manifestano nello sviluppo delle sfere motivazionali, volontarie, intellettuali e del linguaggio.Entrambi gli aspetti sono importanti per il successo dell'attività educativa del bambino, nonché per il suo rapido adattamento alle nuove condizioni, l'ingresso indolore in un nuovo sistema di relazioni.

Nelle opere teoriche Bozhovich L.I. l'enfasi principale è stata posta sull'importanza della sfera motivazionale nel plasmare la personalità del bambino. La prontezza psicologica per la scuola è stata considerata dalle stesse posizioni, ovvero il piano motivazionale è stato riconosciuto come il più importante. Sono stati distinti due gruppi di motivi di apprendimento:

· ampi motivi sociali di apprendimento, o motivi legati "ai bisogni del bambino nel comunicare con le altre persone, nella loro valutazione e approvazione, con i desideri dello studente di prendere un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione";

· motivazioni direttamente legate alle attività educative, ovvero "gli interessi cognitivi dei bambini, il bisogno di attività intellettiva e l'acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze".

Un bambino pronto per la scuola vuole imparare sia perché vuole prendere una certa posizione nella società umana, cioè una posizione che gli apre l'accesso al mondo dell'età adulta, sia perché ha un bisogno cognitivo che non può soddisfare a casa. La fusione di queste due esigenze contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente, chiamato Bozhovich L.I. "posizione interna dello scolaro". Questa neoplasia Bozhovich L.I. attribuisce grande importanza, ritenendo che la "posizione interna dello studente" possa fungere da criterio di preparazione alla scolarizzazione.

È necessario individuare e considerare le componenti principali della prontezza psicologica per l'istruzione.

Prontezza fisica. Il concetto di " sviluppo fisico" e "idoneità fisica" sono spesso confusi, quindi va notato che la forma fisica è il risultato della forma fisica raggiunta quando si eseguono azioni motorie necessarie per padroneggiare o eseguire una determinata attività da parte di una persona. La forma fisica ottimale è chiamata prontezza fisica.

Genitori ed educatori sono sicuramente interessati successo scolastico bambino. Questi successi dipendono in gran parte dalla prontezza del corpo per l'apprendimento sistematico, dalla prontezza dei processi mentali e dalla prontezza dell'individuo. La prontezza del corpo è determinata da morfologico e sviluppo funzionale. Se il bambino è fisicamente debole, sarà difficile per lui mantenere la postura seduto alla scrivania, sarà difficile lavorare nella lezione a causa della rapida stanchezza. Per padroneggiare la scrittura, lo sviluppo di piccoli gruppi muscolari è importante. Inoltre, il bambino dovrebbe anche aver sviluppato grandi gruppi muscolari, abilità motorie di base nella corsa, nel salto, nell'arrampicata, nel lancio, ecc. Questo lo aiuterà a controllare il suo corpo partecipando a giochi, competizioni, interazioni con gli amici.

Prontezza motivazionale. La prontezza motivazionale implica un atteggiamento verso le attività educative come una questione socialmente significativa e il desiderio di acquisire conoscenze. Il prerequisito per l'emergere di questi motivi è il desiderio generale dei bambini di andare a scuola e lo sviluppo della curiosità.

Affinché un bambino possa studiare con successo, prima di tutto deve lottare per una nuova vita scolastica, per studi "seri", incarichi "responsabili". L'aspetto di un tale desiderio è influenzato dall'atteggiamento degli adulti vicini all'apprendimento come attività importante e significativa, molto più significativa del gioco di un bambino in età prescolare. Influenza anche l'atteggiamento degli altri bambini, la stessa opportunità di elevarsi a un nuovo livello di età agli occhi dei più piccoli e di pareggiare in posizione con i più grandicelli. Il desiderio del bambino di occupare una nuova posizione sociale porta alla formazione della sua posizione interiore.

La prontezza personale per la scuola include anche un certo atteggiamento verso se stessi. L'attività di apprendimento produttivo implica un atteggiamento adeguato del bambino verso le sue capacità, i risultati del lavoro, il comportamento, ad es. un certo livello di sviluppo dell'autocoscienza. La disponibilità personale del bambino per la scuola è generalmente giudicata dal suo comportamento nelle classi di gruppo e durante una conversazione con uno psicologo.

prontezza mentale. La prontezza mentale è il raggiungimento di un livello sufficientemente elevato di sviluppo dei processi cognitivi (percezione differenziata, attenzione volontaria, memorizzazione significativa, pensiero visivo-figurativo, primi passi verso la padronanza pensiero logico) .

Entro l'età prescolare senior, i bambini acquisiscono una certa prospettiva, uno stock di conoscenze specifiche, padroneggiano alcuni metodi razionali di esame proprietà esterne Oggetti. I bambini in età prescolare possono comprendere le connessioni generali, i principi e gli schemi che sono alla base conoscenza scientifica. La forma logica del pensiero, sebbene accessibile, non è ancora caratteristica di lui. Pur assumendo i caratteri della generalizzazione, il suo pensiero rimane figurativo, basato su azioni reali con oggetti e loro sostituti. forme superiori il pensiero visivo-figurativo sono il risultato dello sviluppo intellettuale di un bambino in età prescolare.

La prontezza intellettuale per la scuola implica anche la formazione di determinate abilità nel bambino. Innanzitutto, includono la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente. Tale operazione richiede al bambino che entra a scuola la capacità di essere sorpreso e di cercare le ragioni delle somiglianze e differenze degli oggetti che ha notato, le loro nuove proprietà.

La prontezza intellettuale implica anche la formazione delle abilità iniziali del bambino nel campo delle attività educative, in particolare la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente. Riassumendo, possiamo dire che lo sviluppo della prontezza intellettuale per l'apprendimento a scuola comporta:

· percezione differenziata;

Pensiero analitico (capacità di comprendere le caratteristiche principali e le relazioni tra i fenomeni, la capacità di riprodurre un pattern);

· approccio razionale alla realtà (indebolimento del ruolo della fantasia);

· memorizzazione logica;

interesse per la conoscenza, il processo per ottenerla attraverso ulteriori sforzi;

· padronanza dell'orecchio discorso colloquiale e la capacità di comprendere e applicare i simboli;

sviluppo dei movimenti fini della mano e della coordinazione occhio-mano.

La curiosità va sviluppata, la voglia di imparare cose nuove, un livello sufficientemente alto sviluppo sensoriale, oltre a rappresentazioni figurative sviluppate, memoria, parola, pensiero, immaginazione, ad es. tutti i processi mentali.

Prontezza emotiva. Disponibilità volontaria - la capacità del bambino di agire secondo il modello ed esercitare il controllo confrontandolo con esso come con uno standard (il campione può essere fornito sotto forma di azioni di un'altra persona o sotto forma di regola).

La prontezza emotivo-volitiva è considerata formata se il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, impegnarsi per implementarlo, superare gli ostacoli, sviluppare l'arbitrarietà dei processi psicologici.

Già in età prescolare, il bambino si trova di fronte alla necessità di superare le difficoltà che si presentano e di subordinare le proprie azioni all'obiettivo prefissato. Ciò porta al fatto che inizia a controllarsi consapevolmente, controllare le sue azioni interne ed esterne, i suoi processi cognitivi e il comportamento in generale. Questo dà motivo di credere che la volontà sorga già in età prescolare. Naturalmente, le azioni volitive dei bambini in età prescolare hanno le loro specifiche: coesistono con azioni non intenzionali e impulsive che sorgono sotto l'influenza di sentimenti e desideri situazionali.

All'inizio della scuola in un bambino, i processi di eccitazione predominano sui processi di inibizione. La funzione regolatrice della volontà si manifesta nell'attivazione e nell'inibizione dell'attività del bambino. Un bambino in età prescolare dovrebbe formare concetti come "necessario", "possibile", "impossibile". È necessario mettere via i giocattoli, lavarsi i denti, rifare il letto: tutto questo è una funzione stimolante e attivante della volontà. Non puoi disperdere le cose, guardare la TV dopo le 21:00: queste influenze verbali dei genitori mirano a frenare attività motoria bambino. "È possibile" forma nella mente di un bambino in età prescolare le regole di comportamento, sulla base delle quali la formazione di tale proprietà importanti personalità, come disciplina e responsabilità: "Puoi fare una passeggiata dopo aver riposto i giocattoli (in età scolare - imparerai le lezioni)".

Molti bambini in età prescolare hanno formato qualità volitive che consentono loro di esibirsi con successo vari compiti. I bambini sono in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, fare un certo sforzo per superare un ostacolo, valutare il risultato della loro azione. Affinché un bambino sviluppi qualità volitive, un adulto deve organizzare le sue attività, ricordando che l'azione volitiva dipende direttamente dalla difficoltà del compito e dal tempo assegnato per la sua attuazione.

Disponibilità a comunicare. Prontezza comunicativa - la presenza di una comunicazione arbitrariamente contestuale con gli adulti e cooperativa-competitiva con i coetanei.

Condizione necessaria La formazione di una personalità armoniosamente sviluppata è l'interazione di soggetti, in cui vi è uno scambio di informazioni, attività, esperienze, conoscenze, abilità e abilità razionali ed emotive. La comunicazione mediata dalla parola, che agisce, da un lato, come condizione per l'armonizzazione dell'individuo, è allo stesso tempo un mezzo per raggiungere gli obiettivi dell'individuo e uno stile di vita.

Il problema dello sviluppo della capacità di comunicazione è diventato particolarmente richiesto dalla società odierna, quando requisiti più elevati sono posti alla personalità di un laureato di un istituto di istruzione prescolare come personalità di un futuro studente di prima elementare di un nuovo tipo di scuola, in quale istruzione è condotta secondo programmi intensivi. Una delle principali affermazioni avanzate dalla scuola sulla qualità della preparazione del bambino nell'istituto di istruzione prescolare è l'incapacità dello studente di esprimere i suoi pensieri a parole, la sua incapacità di trasmettere verbalmente le conoscenze esistenti.

Questa componente della prontezza include la formazione di qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini, insegnanti. Il bambino viene a scuola, una classe dove i bambini sono impegnati in una causa comune, e ha bisogno di modalità sufficientemente flessibili per stabilire relazioni con le altre persone, ha bisogno della capacità di entrare nella società dei bambini, di agire insieme agli altri, della capacità di cedere e difendersi. Pertanto, questa componente implica lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo dei bambini, la capacità di sviluppo di far fronte al ruolo di uno studente in una situazione di scolarizzazione.