NA. Budaeva

RAZVOJ I DIZAJN

PRIRUČNIK

Serija "METODOLOŠKA GRAĐA"

Budaeva N.A.

RAZVOJ I DIZAJN

INDIVIDUALNI OBRAZOVNI RUT

PRIRUČNIK

izdavačka kuća

MOU DOD DYUTS UKMO

Tiskano odlukom

Programsko-metodološko vijeće

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Razvoj i dizajn pojedinca edukativni put. Set alata. Ust-Kut, 2015., str.27

Metodički priručnik sastavio metodičar Centra za djecu i mlade

Budaeva Nadezhda Alekseevna, uključuje teorijske i praktični savjeti

o izradi i osmišljavanju individualne obrazovne rute.

Ovaj metodički priručnik namijenjen je učiteljima dodatnog obrazovanja, metodičarima, učiteljima koji rade u sustavu dodatnog obrazovanja djece, a preporučljivog je karaktera.

1. Individualizacija procesa učenja ___________________________________ 5

2. Teorijski pristupi oblikovanju IOP-a __________________________ 5

3. Izrada individualne obrazovne rute ______________________ 8

4. Darovita djeca i talentirana mladi: identifikacija, razvoj, podrška__ 9

5. Individualni obrazovni put za darovitu djecu______________ 13

6. Metodologija izgradnje IOM-a _______________________________________________ 14

7. Izrada i provedba individualnih obrazovnih ruta za djecu

s hendikepiranim zdravlje ___________________________________ 15

8. Regulatorno-pravni i organizacijsko-pedagoški uvjeti za projektiranje

individualni obrazovni programi i rute ___________________ 16

9. Popis korištene literature _______________________________________ 17

10. Prijave _______________________________________________________________18

Individualizacija procesa učenja

Značajka posljednjih desetljeća dvadesetog stoljeća je rast mnoštva i raznolikosti pedagoških sustava, teorija, koncepata usmjerenih na samorazvoj osobnosti djeteta i učitelja, na različite načine potpore njezinu očitovanju.

Razlika sadašnjeg stanja je u tome što se vodeći pedagoški koncepti mijenjaju posvuda ili lokalno, ili se značajno korigiraju prema humanizaciji i individualizaciji.

Humanizam u obrazovanju je prije svega prepoznavanje vlastite vrijednosti svakog pojedinca,

osiguravajući njegovu unutarnju i vanjsku slobodu. Zadaća odgoja dostojnog humanizma je poznavanje sebe, svog "ja", svojih zahtjeva i mogućnosti za samoopredjeljenje i bolje ostvarenje svojih snaga. Razvijajući se, mladić djeluje, ali ne bez problema. Čim se u samom djetetu javi želja da se nečemu pridruži, a ono ima poteškoća, stupa na snagu pedagoška podrška. Dakle, pedagoška podrška djeluje kao neophodni element obrazovne aktivnosti.
Dokumenti o modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja od stjecanja znanja i provedbe apstraktnih obrazovnih zadataka do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca na temelju novih. društvene potrebe i vrijednosti.

Osnovna ideja obnove obrazovanja je da ono postane individualizirano, funkcionalno i učinkovito.

Jedan od načina provedbe zadaće individualizacije obrazovni proces u kontekstu predprofilne izobrazbe je izrada i provedba individualnih obrazovnih ruta za učenike.

Dakle, individualna obrazovna putanja osigurava postojanje individualne obrazovne rute (sadržajna komponenta), kao i razvijenu metodu njezine provedbe (tehnologije organiziranja obrazovnog procesa).

Razvoj učenika može se odvijati kroz nekoliko obrazovnih putova koji se provode istovremeno ili uzastopno. Stoga je glavni zadatak učitelja ponuditi učeniku niz mogućnosti i pomoći mu u odabiru.

Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je nizom čimbenika:

karakteristike, interese i potrebe učenika i njegovih roditelja u

postizanje traženog obrazovnog rezultata;

profesionalnost nastavnika;

mogućnosti ustanova dodatnog obrazovanja da zadovolje obrazovne

potrebe učenika; mogućnostima materijalno-tehničke baze ustanove.

Učinkovita sredstva za razvoj vještina samoodređenja su pedagoške situacije zajedno s djecom i roditeljima planiraju program vlastitog razvoja djeteta u procesu igre, komunikacije, učenja i sl. koji se zove Individualna odgojna ruta.
Načelo individualizacije – „svako dijete ima pravo na samostalnost“ – podrazumijeva široko uvođenje novih oblika i metoda odgoja i obrazovanja koji osiguravaju individualan pristup svakom djetetu, afirmira prepoznavanje intrinzične vrijednosti svakog djeteta; diktira potrebu predviđanja individualne razvojne putanje predškolca na temelju njegove snage prirodne sklonosti i sposobnosti.

Teorijski pristupi oblikovanju IOP-a

Glavna vrijednost za nastavnike dodatnog obrazovanja je osobnost djeteta, njegova jedinstvenost, originalnost. Zato učitelji dodatnog obrazovanja stvaraju posebne pedagoške tehnologije usmjerene na osobnost, od kojih je jedna „Individualna obrazovna ruta“. Danas ćemo pričati o njoj.

Razmotrite koncepte koji odražavaju naziv ove tehnologije.

Pojedinac - osobni, karakterističan za ovog pojedinca, koji se razlikuje po karakterističnim značajkama od drugih [Ozhegov S.I. Ruski rječnik: Ok. 57 000 riječi // Pod. izd. član - ispr. ANSSSR N.Yu. Švedova. - 19. izd., vlč. - M.: Ruski jezik, 1987.].

Pojedinac - karakteristika određenog, zasebno postojećeg pojedinca;

koji se odnosi na pojedinca, jedini [Psihologija. Rječnik / Pod opć. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2. izd. - M., 1990.].

Individualnost - osobine karaktera i mentalni sklop koji ga razlikuju

pojedinac od drugih; pojedinac kao vlasnik jedinstvenog skupa mentalnih svojstava [Rječnik strane riječi. - M., 1981.].

Individualizacija je proces samospoznaje, usljed čega čovjek teži

dobiti individualnost; uzimajući u obzir u procesu učenja individualne karakteristike učenika u svim oblicima i metodama, bez obzira na to koje se značajke i u kojoj mjeri uzimaju u obzir [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. - M., 2005.].

Obrazovanje je jedinstven, svrhoviti proces koji objedinjuje odgoj,

obrazovanje i razvoj. Sadržaj suvremenog dodatnog obrazovanja djece temelji se na ideji obrazovanja kao čimbenika razvoja pojedinca, njegove individualnosti.

Ruta je put osobni rast(odgoj, razvoj, osposobljavanje) djeteta;

Sada možemo razmotriti koncept "individualne obrazovne rute"

Individualni obrazovni put je unaprijed planirani put slijeđenja ili kretanja koji je usmjeren ili na odgoj učenika (odgovornost, marljivost i sl.), ili na razvoj ( fizička sposobnost itd.), ili za obuku.

JE. Yakimanskaya u svom istraživanju koristi izraz "pojedinačna putanja".

razvoj”, napominjući da se putanja mentalnog razvoja djeteta gradi na dvije kontradiktorne osnove. S jedne strane, dijete je prisiljeno prilagođavati se zahtjevima odraslih: roditelja, učitelja, odgajatelja. S druge strane, na temelju individualnog iskustva i metoda djelovanja kreativno pristupa rješenju svake situacije.

Koncept koji je predložio S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, predstavljajući u okviru individualne obrazovne rute diferencirani program koji učenicima pruža pravo izbora, razvoja i provedbe obrazovnog programa zajedno s učiteljem. Izbor je obilježje pristupa usmjerenog na osobu

Provedba individualne obrazovne rute provodi se kroz obrazovne programe koji uzimaju u obzir individualne karakteristike djeteta, razinu motivacije te zonu stvarnog i neposrednog razvoja pojedinog djeteta.

Individualni obrazovni put povezan je s određenim ciljem (svrha je) i uvjetima za njegovo postizanje; nastaje prije početka pokreta i uvjetovano je znanjem koje je učeniku već dostupno

i iskustvo; osmišljen kao individualni obrazovni program.

Individualizacija procesa učenja uključuje formaciju Individualni kurikulum (IEP) i individualni obrazovni programi (IEP),što na kraju dovodi do formiranja individualna obrazovna ruta (IEM) student.

shema 1 "Slijed dizajna")

IOP uzima u obzir vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, metode i oblike dijagnostike obrazovnih rezultata, tehnologije svladavanja obrazovnih sadržaja i dr.

Sastavlja se na temelju odabira učenika i usklađivanja njegovih interesa i zahtjeva s nastavnim osobljem obrazovne ustanove i program je odgojno-obrazovnih aktivnosti djeteta za određeno vremensko razdoblje.IOP može uključivati ​​sve ili gotovo sve komponente. obrazovnog programa DOD-a.

IEP- skup akademskih predmeta (osnovnih, specijaliziranih) i izbornih kolegija koje studenti biraju za savladavanje na temelju vlastitih obrazovnih potreba i profesionalnih perspektiva. Prijelaz na IOP uzima u obzir obrazovne potrebe učenika, njihove kognitivne sposobnosti, specifične uvjete obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi;

IOM- radi se o namjenski osmišljenom diferenciranom obrazovnom programu koji učeniku daje poziciju subjekta izbora, razvoja i provedbe obrazovnog programa kada učitelji pružaju pedagošku potporu njegovom samoodređenju i samoostvarenju, to je prikaz odgojno-obrazovnog programa. potrebe, sklonosti, osobne i predprofesionalne interese, sposobnosti i kognitivne sposobnosti učenika.

shema 2 « Strukturne komponente individualni obrazovni program"

Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razinom spremnosti za svladavanje programa), kao i postojećim standardima za sadržaj obrazovanja.

Izradu individualne nastavne rute zajednički provode nastavnik dodatnog obrazovanja, učenik i njegovi roditelji. Međutim, pravo na izbor jednog ili drugog smjera vlastitog obrazovanja treba prije svega imati sam učenik.

Zadaća odraslih je pomoći mu da osmisli i provede svoj projekt svrhovitog razvoja. U tu svrhu stvaraju se određeni uvjeti u obrazovnoj ustanovi: proučavanje interesa, potreba i sposobnosti učenika, osiguravanje raznolikosti i raznolikosti aktivnosti i programa, pružanje slobode izbora, povećanje stupnja spremnosti nastavnika za provedbu. individualni obrazovni put, organiziranje praćenja.

Osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta nije jednostavno jer je raspon individualnih razlika među učenicima iznimno širok. Stoga izgradnja ruta najčešće počinje određivanjem karakteristika učenika (adresanata). Temelj za diferencijaciju učenika može biti dobna kategorija; spol učenika; fizičke i psihofizičke značajke; društveni čimbenik; stupanj posjedovanja obrazovnih i predmetnih znanja i vještina učenika; motivi dolaska djece u ovu kreativnu udrugu.

Prepoznatljive značajke pojedinačni obrazovni putovi jedni od drugih: sadržaj se može razlikovati po obujmu, stupnju složenosti, što je karakterizirano širinom i dubinom razotkrivanja određene teme, problema, konceptualnog aparata, te tempom učenja učenika. Logika nastave, metode, tehnike, načini organiziranja

obrazovni proces. Ali svi oni moraju biti primjereni pojedinom učeniku, sadržaju obrazovanja i modelu obrazovnog procesa.

Izrada individualne obrazovne rute

Faza izgradnje individualne obrazovne rute

uključuje sljedeće korake: određivanje sadržaja obrazovanja (uključujući i dopunsko),

razina i način ovladavanja pojedinim akademskim predmetima, planiranje vlastitih radnji za postizanje cilja, razvijanje kriterija i sredstava za vrednovanje postignutih rezultata (vlastitih postignuća).

Funkcija učitelja na ovoj fazi je pomoći učeniku kroz konkretizaciju ciljeva i zadataka, prijedlog sredstava za njihovu realizaciju. Rezultat ove faze, na razini učenika, može biti program specifičnih radnji za provedbu plana (individualni obrazovni put).

Komponente individualne obrazovne rute

cilj- postavljanje ciljeva za stjecanje obrazovanja, formuliranih na temelju države

obrazovni standard, motivi i potrebe učenika u stjecanju obrazovanja;

sistematizacija i grupiranje, uspostavljanje međuciklusnih, međupredmetnih i unutarpredmetnih komunikacija;

tehnološke- utvrđivanje korištenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika,

sustavi osposobljavanja i obrazovanja;

dijagnostički- definiranje sustava dijagnostičke podrške;

organizacijski i pedagoški- uvjeti i načini ostvarivanja pedagoških ciljeva.

Pritom učitelj obavlja sljedeće akcije za to organiziranjepostupak:

strukturiranje pedagoški proces- usklađivanje motiva, ciljeva, odgojno

potrebe i individualni obrazovni put s mogućnostima obrazovnog okruženja;

podrška - provedba savjetodavne pomoći u izradi i provedbi

individualni obrazovni put;

regulacija – osiguravanje provedbe individualnog obrazovnog puta kroz

korištenje adekvatnih oblika aktivnosti;

produktivan- Formulirani su očekivani rezultati.

Dakle, IEP - dijete bira, IOP - dijete planira, IOM - dijete provodi. Sve to nam omogućuje da govorimo o formaciji individualna obrazovna putanja učenika (IET).

IET je osobni način ostvarivanja osobnog potencijala svakog učenika u obrazovanju; to je rezultat ostvarenja osobnog potencijala djeteta u obrazovanju kroz provedbu relevantnih aktivnosti (A.V. Khutorskaya).

“IOT nije program jedan na jedan. Putanja je trag kretanja. Program je njegov plan” A.V. Khutorskaya. Znanstveno-metodička literatura pokazuje da dijete sam osmišljava IOP, a učitelj ga samo savjetuje.

Dakle, tehnologija izrade individualne obrazovne rute je manje-više algoritamski proces interakcije između nastavnika i učenika, koji jamči postizanje zadanog cilja.

Individualni obrazovni put znanstvenici definiraju kao namjerno osmišljen diferencirani obrazovni program pružanje učeniku pozicije subjekta izbora, izrade i provedbe obrazovnog programa u provedbi od strane nastavnika potpore njegovom samoodređenju i samoostvarenju.

Na temelju općeg razvojnog programa koji je na snazi ​​u ovoj organizaciji izrađuje se individualni obrazovni program (ili modul) za učenika koji želi individualno svladati nastavne sadržaje. U osobnom individualnom programu provodi se metoda individualnog razvoja postojeći program, na temelju kojih se proučavaju dodatni sadržaji

Prijelaz učenika na individualni obrazovni program predviđa: procjena od strane nastavnog osoblja spremnosti učenika za prijelaz na IOP, želja djeteta da prijeđe na školovanje u IOP i njegova svijest o odgovornosti donesene odluke, suglasnost roditelja.

Modul obuke je materijal za obuku, upute za njegovo proučavanje, vrijeme za izvršavanje svakog zadatka, metode kontrole i izvješćivanja.

IEP provode razni načini učenja:

Timski rad. Obrazovni put može uključivati ​​proučavanje jednog ili

nekoliko modula prema uobičajenom sustavu. Uz pohađanje nastave na odabranu temu (modul) u vlastitom timu, trening se može organizirati u drugom vlastitom ili drugom DDT-u.

Grupna nastava. Za grupu učenika koja je prešla na individualnu obuku,

može se organizirati grupno izvođenje pojedinih modula (zadataka).

Samostalno istraživanje je glavni oblik individualnog treninga, koji

mogu uključivati ​​različitu razinu samostalnosti (konzultacije za studente koji imaju bilo kakvih poteškoća u procesu rada).

Kontinuirana provjera i testiranje postignuća potrebno, prije svega, za samo dijete,

da mu pokaže koliko je njegova odabrana tehnika uspješna samostalno istraživanje.

Samostalna praksa u velikim količinama i raznim oblicima.

Darovita djeca i talentirani mladi:

identifikacija, razvoj, održavanje

Visoka društvena i profesionalna aktivnost, širok raspon vještina, sposobnosti nestandardnog mišljenja i ponašanja odlika su talentirane mladeži, a ujedno i zahtjev suvremenog društva za čiji razvoj su sposobni visoko nadareni ljudi. da daju najveći doprinos. To određuje važnost podrške i praćenja darovite djece i talentirane mladeži, stvaranja optimalno ugodnog okruženja za učenje i razvoj kreativne osobnosti, potpore osobnom i profesionalnom razvoju. Ne čudi što rasprava o strategijama rješavanja ovog pitanja zauzima sve važniju poziciju, kako u znanstvenoj zajednici tako i na državnoj razini, a formiranje skladno razvijene darovite osobnosti jedna je od prioritetnih državnih zadaća.
Kao obilježja skladnog razvoja pojedinca potrebno je izdvojiti ne samo visok stupanj osobnog i intelektualnog razvoja, već i fizičku i moralnu zrelost. Također, pokazatelj skladnog razvoja trebao bi biti i kriterij osobnog zdravlja – kao čimbenika osobnog i profesionalnog uspjeha na dugi rok, budući da uspješna karijera i dobrobit modernog čovjeka izravno su povezani s njegovim dobrim zdravljem.
Jedan od kritične aspekte- obrazovanje i odgoj visoko darovite djece. Za takvu djecu posebno je bolna stereotipna, stereotipna priroda obrazovnog procesa. Zato ih često mogu privući neformalne udruge. Alternativa im je projektantsko-istraživačko, znanstveno djelovanje u školskim NOU-ima (znanstvenim udrugama učenika) kao prilika za samoostvarenje u društveno značajnim aktivnostima. Osim toga, rad znanstvenih zajednica, organiziran od strane entuzijastičnih, talentiranih nastavnika, omogućuje identificiranje još neotkrivenih talenata, koji ponekad “plamte” s neočekivanim aspektima.
Prednosti takve izgradnje obrazovnog prostora za usklađivanje društvenog i osobnog razvoja su očite:

u okviru LEU-a intelektualni i osobni potencijal talentiranog tinejdžera bit će

cijenjen, maksimalno uključen i neće ga učiniti "taocem" svoje originalnosti;

uključivanje u zajedničke istraživačke aktivnosti jača svijest o osobnim

odgovornost općenito.
Dugoročno je još jedan ozbiljan aspekt socijalizacije darovite djece i talentirane mladeži: njihova zahtjevnost u društvu, uključenost u društveno značajne aktivnosti formiraju stav prema „vraćanju“, ostvarenju vlastitih potencijala. To je ujedno i aspekt moralnog razvoja osobe koja je aktivno uključena u “aktivnosti za druge”, za razliku od čisto individualiziranih “aktivnosti za sebe”.
Ništa manje važno za skladan razvoj osobnosti darovite djece fizičko zdravlje. Daroviti školarci i studenti, koji su potrebni današnjem društvu, uglavnom imaju specifične razvojne karakteristike koje dovode do narušavanja zdravlja: „...želja za znanjem nameće određena ograničenja njihovom životu ( Dugo vrijeme posvećuju se učenju, što karakterizira sjedilački način života, kratak boravak svježi zrak i tako dalje.),

što uzrokuje takozvanu “asinkroniju razvoja”, koja se ponekad očituje u nedostatku zdravlja.”

S tim u vezi, postoji akutni problem formiranja kulture i vrijednosti zdravlja u ovoj kategoriji djece, razvoja vještina zdravog načina života kod njih. Budući da je osobni i profesionalni uspjeh povezan s osobinama kao što su inicijativa, inteligencija, energija, odgovornost, otpornost na stres, fizičko i mentalno zdravlje, koje spadaju u kategoriju ljudskog zdravlja.
Izraženi su problemi u organizaciji rada s darovitom djecom:

u suprotnosti između potrebe za stvaranjem regulatorne i obrazovne i materijalne baze,

organizirati rad s darovitom djecom;

nepostojanje novog i specifičnog programa upravljanja za njegovu provedbu u

obrazovna organizacija;

visoki zahtjevi koji se danas postavljaju pred obrazovanje i razvoj darovite djece,

socijalna jamstva u području obrazovanja koja im se pružaju;

ogroman potencijal za razvoj darovitog djeteta;

niska razina kulture društva;

specifičnost i problematičnost razvoja darovite djece;

nedostatak psihološko-pedagoškog znanja učitelja i roditelja.

Potrebno je stvoriti potencijal organizacijskih, metodoloških uvjeta za cjelovito rješavanje problema razvoja djetetove osobnosti, njegovih intelektualnih sposobnosti i kreativnost.

Darovitost djece i ustanove dodatnog obrazovanja

Važnu ulogu u razvoju dječje darovitosti i talenta imaju ustanove dodatnog obrazovanja djece, koje mogu nadomjestiti nedostatak nastavnog opterećenja u raznim kreativnim radionicama i udrugama u kojima dijete počinje razvijati posebne sposobnosti, formira posebno talenat.

Dodatno obrazovanje svakom djetetu pruža mogućnost slobodnog izbora obrazovno polje, profil programa, vrijeme njihova razvoja, uključivanje u razne aktivnosti, uzimajući u obzir njegove individualne sklonosti.

Osobno-aktivna priroda odgojno-obrazovnog procesa omogućuje rješavanje jednog od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja - identifikacije, razvoja i podrške darovite i talentirane djece. Individualno-osobna osnova djelovanja ustanova ovog tipa omogućuje zadovoljavanje potreba specifične djece, koristeći potencijal njihovog slobodnog vremena.

Prilikom definiranja rada s darovitom djecom potrebno je razlikovati glavne karakteristične razlike između pojmova kao što su "sposobnost", "darovitost", "talent".

darovitosti- to je jedinstveno holističko stanje djetetove osobnosti, velika individualna i društvena vrijednost koju treba prepoznati i podržati; sistemska kvaliteta koja određuje sposobnost osobe da postigne iznimno visoke rezultate u jednoj ili više aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima. Darovito dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Mogućnosti definiraju se kao individualne osobine ličnosti koje određuju uspješnost aktivnosti koja se ne može svesti na znanja, vještine i sposobnosti, već određuju lakoću i brzinu učenja novih načina i metoda djelovanja (B.M. Teplov).

Talenat- to su urođene sposobnosti koje osiguravaju visok uspjeh u aktivnosti. Općenito, talent se može zamisliti kao kombinacija sljedećih osobina: prirodnih sklonosti (anatomskih, fizičkih i emocionalnih, tj. povećane osjetljivosti); intelektualne i mentalne sposobnosti koje vam omogućuju procjenu novih situacija i rješavanje novih problema; sposobnost dugotrajnog održavanja interesa za predmet rada, t.j. volja i energija čovjeka; sposobnost stvaranja novih slika, fantazije i mašte.

Nema odvojenog sposobnost možda neće biti dovoljno za uspješno dovršenje aktivnosti. Osoba mora imati mnogo sposobnosti koje bi bile u povoljnoj kombinaciji. Zove se kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti potrebnih za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti darovitosti. Glavne funkcije darovitosti su maksimalna prilagodba svijetu, okruženju, pronalaženje rješenja u svim slučajevima kada se stvaraju novi, nepredviđeni problemi koji zahtijevaju kreativan pristup.

Darovita djeca su posebna djeca, a zadatak učitelja je razumjeti ih, usmjeriti sve napore da im prenesu svoje iskustvo i znanje. Odgajatelj mora razumjeti da je ovoj djeci potrebna podrška odraslih koji su pozvani da ih nauče nositi s prevelikim očekivanjima u pogledu svojih sposobnosti. Svako je dijete darovito na svoj način, a učitelju je važnije ne identificirati razinu darovitosti, već kvalitetu darovitosti.

Razlikuju se sljedeće vrste darovitosti: stvaralačka darovitost, akademska darovitost, umjetnička darovitost, glazbena darovitost, intelektualna darovitost, književna darovitost, psihomotorička darovitost, opća darovitost, intelektualna darovitost.

U sustavu dodatnog obrazovanja izdvajaju se sljedeći oblici obrazovanja darovite i talentirane djece:

individualni trening ili trening u malim grupama prema programima kreativnog razvoja

na određenom području;

rad na istraživanju i kreativnih projekata kao mentor,

mentor je znanstvenik, djelatnik znanosti ili kulture, specijalist visoke klase;

redovite - dopisne škole;

kampovi za odmor, majstorski tečajevi, kreativni laboratoriji;

sustav kreativnih natjecanja, festivala, olimpijada;

dječji znanstveni i praktični skupovi i seminari.

Povoljne mogućnosti za dodatno obrazovanje jasno se očituju, posebice u području umjetničkog razvoja. U ove ustanove često dolaze djeca čiji su se talenti već počeli razvijati. Motivirani su za ovladavanje umjetničkim i kreativnim aktivnostima, čime se stvaraju uvjeti za plodan razvoj posebnih vještina i znanja. U dodatnom obrazovanju može se koristiti tako moćan resurs za razvoj darovitosti kao što je jedinstvo i interakcija umjetnosti, koje je u redovnoj školi teško podijeliti sadržaj obrazovanja po predmetima. Istodobno, ovaj oblik rada s nadarenim djetetom prepun je ozbiljnih opasnosti. Važno je ne stvarati u njemu osjećaj isključivosti: i zato što se to možda neće potvrditi u budućnosti, i zato što kružoke i ateljee ne pohađaju samo posebno nadarena djeca, već i oni koji jednostavno uživaju u umjetnosti i odnosima. s njima bi se trebao skladno razvijati.

Druge dvije opasnosti, nažalost, često dolaze od odgajatelja. Prvi je iskorištavanje izvanrednih sposobnosti učenika zarad prestiža obrazovne ustanove, što često dolazi na štetu djeteta. Drugi je nesvjesna želja voditelja da se realizira kroz učenike, što dovodi do prividnog uspjeha rezultata zbog nivelacije osobnog estetskog iskustva i individualnosti djece. U oba slučaja darovito dijete nije cilj, već sredstvo za rješavanje problema odraslih.

Ako se sve te poteškoće izbjegnu, onda područje dodatnog obrazovanja postaje iznimno značajno za razvoj darovitog djeteta, pripremajući ga za profesionalni put. Razumijevanje darovitosti kao sustavne kvalitete podrazumijeva razmatranje osobnog razvoja kao temeljnog cilja poučavanja i obrazovanja darovite djece.

U radu s darovitom i talentiranom djecom postoji nekoliko faza:

Prije svega, potrebno je pronaći darovitu djecu.

talentirana osoba je talentirana na mnogo načina, stoga dijete treba imati pravo birati koji predmet će dublje proučavati. Razvoj pristupa poučavanju darovite djece usmjerenog na učenika: talentirana djeca uvijek su gladna nečega novog, složenijeg, a ako njihova informacijska glad ostane nezadovoljena, brzo će izgubiti interes za predmet.

u sljedećoj fazi potrebno je razvijati psihologiju voditelja kod darovitog djeteta, pažljivo kako to ne bi dovelo do pojave "zvjezdane groznice". Ne bi trebao biti sramežljiv pokazati svoje sposobnosti, ne bojati se izraziti svoje misli, samo zato što su nestandardne i nemaju analoga.

U poučavanju intelektualno nadarene djece, naravno, vodeće i glavne metode su kreativne – problematične, tragajuće, heurističke, istraživačke, dizajnerske – u kombinaciji s metodama samostalne, individualne i grupni rad. Iznimno su učinkoviti za razvoj kreativnog mišljenja i mnogih važnih osobina ličnosti (kognitivna motiviranost, ustrajnost, samostalnost, samopouzdanje, emocionalna stabilnost i sposobnost suradnje i sl.).

Takve oblike kao što su posebno organizirane interaktivne, dizajnerske i kreativne aktivnosti treba najučinkovitije uključiti u rad; treninzi za razvoj kreativnosti; majstorski tečajevi za razvoj kreativnog talenta; seminari za obuku o metodi slučaja; mrežna interakcija; istraživački rad; natjecanja, smotre, znanstvene i praktične skupove; samostalno upravljanje.

Identifikacija darovite i talentirane djece moguće je korištenjem takvih oblika aktivnosti kao što su analiza posebnih uspjeha i postignuća djeteta; stvaranje banke podataka o talentiranoj i darovitoj djeci; dijagnosticiranje potencijala djece korištenjem resursa psiholoških službi.

Na temelju ustanove dodatnog obrazovanja djece potrebno je organizirati psihološku podršku roditeljima darovitog djeteta; zajedničke praktične aktivnosti darovitog djeteta i roditelja; podrška i poticaj roditeljima darovite djece.

Razlikuju se sljedeća područja razvoja darovitosti djece koja su primjenjiva i u sustavu dodatnog obrazovanja:

Aktivan odnos prema okolini. Daroviti ljudi su znatiželjni, kreativni,

informiran, aktivan. Zadaća odraslih u ovom slučaju je usmjeriti djetetovu energiju u korisnom smjeru.

Neovisnost. Darovita djeca žarko teže samostalnosti, ali

odrasli često ograničavaju njihovu želju.

Samovolja reguliranja nečijeg ponašanja. Budući da je darovitoj djeci sve lako

dobiva, tada su voljni napori minimalni. Problemi nastaju kada se dijete treba prisiliti na nešto što nije zanimljivo, kada je potrebno poslušati zahtjeve odraslih.

Organizacija individualnog stila aktivnosti.

Individualni stil aktivnosti je sustav osebujnih radnji, tehnika, metoda koje osoba koristi u svojoj aktivnosti i ponašanju.

Stvaranje motivacije za razvoj i učenje.

Potrebe i motivi potiču čovjeka na aktivnost, djelovanje, aktivnost, tjeraju ga da postavlja ciljeve, zadatke i određuje načine za njihovo postizanje.

Učitelji sustava dodatnog obrazovanja trebaju biti svjesni osobitosti rada s darovitom i talentiranom djecom.

Programi za darovitu djecu razlikuju se po sadržaju, procesu, očekivanim rezultatima, okruženju za učenje. Razvoj takvih programa vodi računa o tome da darovita djeca mogu brzo shvatiti značenje najvažnijih pojmova, odredbi, načela; imaju potrebu usredotočiti se na dionike problema i dublje ih razumjeti; pokazati sposobnost uočavanja dubokih detalja, obilježja i iznijeti objašnjenja za uočeno; često tjeskobni, zbog njihove različitosti od druge djece.

Ponašanje i aktivnosti učitelja koji rade s darovitom i talentiranom djecom, zauzvrat, moraju ispunjavati određene zahtjeve:

razvoj fleksibilnih, individualiziranih programa;

stvaranje emocionalno sigurne atmosfere u timu udruge;

poticanje razvoja mentalnih procesa najviše razine u djece;

korištenje različitih strategija za obuku i obrazovanje;

poštivanje osobnosti i vrijednosti učenika i formiranje njegovog pozitivnog samopoštovanja;

poticanje kreativnih osobina i mašte učenika.

Fenomeni dječje darovitosti i talenta su integrativne prirode. Osmišljavanje i provedba ciljanih programa za razvoj talentirane i darovite djece u uvjetima MOU DOD-a (kao čimbenika sustavne podrške ovoj kategoriji učenika od strane odraslih) ne samo da će doprinijeti rastu njihovih postignuća, već i također utječu na njihov budući životni put.

Dijagnostički koraci za prepoznavanje darovitih učenika

Nominacija (imenovanje) - imena kandidata za darovite;

Identifikacija manifestacija darovitosti u ponašanju i različiti tipovi aktivnosti učenika na

Proučavanje uvjeta i povijesti razvoja učenika u obitelji, njegovih interesa, hobija - informacije

o obitelji, o ranom razvoju djeteta, o njegovim interesima i neobičnim sposobnostima uz pomoć upitnika i intervjua;

Ocjenjivanje učenika od strane njegovih vršnjaka – podaci o sposobnostima koje se ne očituju u

akademski uspjeh i postignuća korištenjem upitnika;

Samoprocjena sposobnosti, motivacije, interesa, uspješnosti korištenjem upitnika, samoizvješća,

intervjui;

Vrednovanje radova (uključujući ispite), postignuća;

Psihološko testiranje – pokazatelji intelektualnih karakteristika apstraktnog i

logičko mišljenje, matematičke sposobnosti, tehničke sposobnosti, lingvistički

sposobnosti, pamćenje i sl.) kreativni i osobni razvoj učenika uz pomoć psihodijagnostičkih testova.

Osobne kvalitete učitelja- sposobnost stvaranja povoljne atmosfere za rad s djecom, dobronamjernost (darovita djeca su najprijemljivija), sposobnost formiranja motivacije za učenje različiti putevi(stvoriti situaciju uspjeha, uzeti u obzir interese i sposobnosti djeteta), sposobnost eksperimentiranja u razredu, želju za odgojno-obrazovnom suradnjom: dijete postaje partner učitelju, subjektu. aktivnosti učenja, aktivno pokazuje inicijativu i neovisnost

Oblici rada
predmetne olimpijade znanstvenih i praktičnih skupova govori i izvještaji aktivne izvannastavne aktivnosti predmetnih tjedana	igre uloga rad u parovima, u malim grupama) savjetovanje o problemu znanstvenih krugova, društava rasprave	zadaci na više razina razna natjecanja i kvizove igre s riječima i zabava projekte na različite teme kreativni zadaci

Portret darovitog djeteta

iznimno znatiželjan o tome kako je uređen ovaj ili onaj objekt.

Oni su u stanju pratiti nekoliko procesa u isto vrijeme i skloni su aktivno istraživati ​​sve oko sebe.

imaju sposobnost uočavati veze između pojava i predmeta i stvarati

relevantni zaključci; vole stvarati alternativne sustave u svojoj mašti;

imaju izvrsno pamćenje, u kombinaciji s ranim razvojem jezika i sposobnošću klasificiranja;

imaju veliki vokabular;

ne podnose kad im se nameće gotov odgovor;

imaju pojačan osjećaj za pravdu;

postavljati visoke zahtjeve prema sebi i drugima;

imati izvrstan smisao za humor;

često razvijaju negativnu percepciju sebe, javljaju se poteškoće u komunikaciji s vršnjacima.

Individualna edukativna ruta za darovitu djecu.

Dokumenti o modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja od stjecanja znanja i provedbe apstraktnih odgojno-obrazovnih zadataka do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca na temelju novih društvenih potreba i vrijednosti. Postizanje ovog cilja izravno je povezano s individualizacijom odgojno-obrazovnog procesa, što je sasvim izvedivo kada se poučava individualnim obrazovnim pravcima.

Ustanova dodatnog obrazovanja ima ogroman potencijal za rad u tom smjeru. Pruža širok raspon kreativna aktivnost, među kojima svaki student može pronaći posao po svom ukusu, koji će mu, možda, u budućnosti postati profesija.

Za razvoj darovitosti djetetu su potrebni individualni oblici odgoja i obrazovanja. Potrage u smjeru razvoja pojedinih oblika organizacije obuke provode mnogi stručnjaci u različite zemlje. Većina istraživača sklona je vjerovanju da je jedini način individualizacije obrazovne aktivnosti djeteta izrada individualnih kurikuluma (ili obrazovnih puteva) za svakog učenika, na temelju njegovih individualne prilike i značajke.

Individualni obrazovni put znanstvenici definiraju kao namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program koji učeniku osigurava poziciju subjekta izbora, razvoja i provedbe obrazovnog programa, a nastavnici pedagošku potporu njegovom samoodređenju i samoostvarenju.

Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razinom spremnosti za svladavanje programa).

Smjerovi implementacije
	varijabilne nastavne planove i obrazovne programe koji određuju individualni obrazovni put
aktivnost	posebne pedagoške tehnologije
proceduralni	organizacijski aspekt

Individualna obrazovna ruta pomoći će darovitom djetetu da otkrije sve svoje talente i odluči se u svijetu profesija. Korištenje individualnih obrazovnih ruta u sustavu dodatnog obrazovanja jedan je od oblika pedagoške podrške osobnom, životnom i profesionalnom samoodređenju učenika.

Izrada i provedba individualnih ruta učenja za učenike

Logička struktura za osmišljavanje individualne obrazovne rute uključuje sljedeće korake:

postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja predprofila

trening),

introspekcija, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba

s vanjskim zahtjevima (na primjer, zahtjevi profila);

izbor puta (opcija) za provedbu cilja,

specifikacija cilja (izbor tečajeva),

raspored puta.

Struktura individualne obrazovne rute

Komponente
	Postavljanje ciljeva, definiranje zadataka odgojno-obrazovnog rada
tehnološke	Određivanje korištenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika, sustava osposobljavanja i odgoja, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta
Dijagnostički	Definicija dijagnostičkog sustava podrške
Produktivno	Formuliraju se očekivani rezultati, vrijeme njihova postizanja i kriteriji za ocjenu učinkovitosti tekućih aktivnosti.

Zahtjevi za izradu individualnih programa obrazovnih ruta

za darovitu djecu.

Težište suvremenog obrazovanja je proces spoznaje, usmjeravanje učenika na samostalno traženje, istraživanje, otkrivanje, aktivnost. Za provedbu individualnih obilježja razvoja i obrazovanja djece potrebno je izraditi integrirani model odgojno-obrazovnog prostora – individualni odgojno-obrazovni put.

Namjena pojedinih obrazovnih ruta:

osigurati formiranje i realizaciju potreba učenika u samoaktualizaciji, samorazvoju.

stvoriti uvjete za značajnu diferencijaciju sadržaja obrazovanja i odgoja

studenti sa širokim i fleksibilnim mogućnostima za izgradnju individualnih obrazovnih programa;

intenzivirati spoznajnu aktivnost učenika, povećati ulogu samostalnih

kreativni istraživački rad nastavnika i učenika;

osigurati razvoj holističke strukture studentovih osobnih svojstava, omogućujući najviše

uspješne načine svladavanja nastavnog materijala i otkrivanja svog kreativnog potencijala.

Individualni odgojno-obrazovni put smatra se odgojno-formativnim, korektivno-razvojnim, dijagnostičkim put, smjer kretanja subjekt (učenik), njegov izbor individualnog sadržaja obrazovanja i odgoja, oblici organizacije njegovog odgojno-obrazovnog djelovanja, usmjerenost na vlastiti osobni razvoj pod utjecajem osobnosti usmjerene interakcije između učitelja i učenika, te utvrđivanje učinkovitosti. njegovih obrazovnih aktivnosti;

Provedba pojedinih obrazovnih ruta osigurava se izborom pojedinačnih obrazovnih programa. Izradom individualne obrazovne rute učenik određuje kojim redoslijedom, u kojem vremenskom okviru, na koji način će se ovaj program provoditi.

Faze implementacije	Oblici i metode rada nastavnika	praktičan izlaz
Dijagnostički	Provođenje praćenja – ispitivanje, promatranje, mjere kontrole.	Materijal za istraživanje i planiranje daljnji rad
Analitičko istraživanje	Analiza dijagnostički rad, ankete, zapažanja. Identifikacija uspješnosti učenja učenika, na određene teme	Informacije o individualnim karakteristikama učenika, usporedba sa stvarnim mogućnostima učenja (RUV)
Organizacija i dizajn	Tražiti načine pedagoške podrške. Utvrđivanje teme, kompetencije učenika. Izbor oblika i metoda rada. Vrijeme. Izrada IEM (individualne obrazovne rute) učenika.	IEM (individualni obrazovni put učenika)
aktivnost	Radite na IEM-u učenika kako biste ga razvili i podržali.	Razvoj i podrška kreativnom talentu učenika.
konačni	Analiza rada na IOM-u. Identifikacija pozitivnih i negativnih točaka Identifikacija izgleda za daljnji rad

Metodologija izrade individualne nastavne rute.

Učitelj koji izrađuje individualni program za određeno dijete treba se ponajprije oslanjati na sadržaj dodatnog obrazovnog programa svoje udruge.

Glavno pitanje svakog obrazovnog programa ili rute je: "Kako strukturirati materijal?"

Prilikom izrade individualne nastavne rute učitelj treba odrediti koja je vrsta gradiva strukturirana u njegovom programu.

Faze razvoja individualne rute

Učitelj razvija individualni obrazovni put

trebao bi funkcionirati ovako:

odrediti razinu razvoja djeteta - dijagnostika (uključujući njegove kvalitete i sposobnosti);

ocrtati dugoročne i kratkoročne ciljeve i načine za njihovo postizanje;

odrediti vrijeme koje dijete treba utrošiti na svladavanje osnovnih

i poseban program

definiranje uloge roditelja;

izrada obrazovnog i tematskog plana;

definicija sadržaja;

identificirati načine za procjenu djetetova napretka.

Vrlo je važno i izvanredno da učitelji u svojim praktičnim aktivnostima, kako ne bi previdjeli, ne izgubili talent, veliku pažnju posvećuju utvrđivanju razine sposobnosti i njihove raznolikosti kod djece. I, naprotiv, gubeći talent, talent i jednostavno primjetne sposobnosti, nastavnici obrazovnih institucija gube sve ostale. Postoji mnogo metoda za dijagnosticiranje razine razvijenosti sposobnosti i darovitosti.

Na temelju dijagnostičkih rezultata učitelj, zajedno s djetetom i njegovim roditeljima, utvrđuje ciljeve i zadatke rute. Individualno u dogovoru s roditeljima i

dijete samo određuje trajanje rute u skladu s postavljenim ciljevima i zadacima. Od roditelja se očekuje sudjelovanje u izradi rute, postavljanju ciljeva u zajedničkim kreativnim aktivnostima s djetetom (na primjer, izrada kostima za nastup na koncertu i sl.).

Učitelj mora zajedno s djetetom i roditeljima odabrati:

teme nastave uz teme iz osnovnog programa, na temelju interesa

dijete, njegove sposobnosti i ciljevi;

metode rada s darovitim djetetom na individualnom obrazovnom putu

i dodajte ih tradicionalnim metodama iz osnovnog programa.

Oblici i metode nastave		Zbrajanje obrazaca
studija promatranje praktična lekcija meditacija	kreativna radionica kreativno izvješće izlet heuristički razgovor	demonstracija postignuća kreditni rad otvoreni razred osobna izložba

Razvijač rute, nakon analize rezultata dijagnoze i na temelju sadržaja obrazovnog i tematskog plana, odlučuje je li potrebno uključiti druge stručnjake u rad s ovim djetetom kako bi se postigao cilj (npr. rezultati dijagnoze otkrili su da učenik ima mentalne karakteristike, tada su mu potrebne seanse s psihologom). Način ocjenjivanja i samoprocjene uspjeha bira učitelj zajedno s djetetom. Bolje je procijeniti napredak u svakoj fazi razvoja rute prema karti darovitosti koja je već korištena u fazi dijagnostike. Student može provesti samoprocjenu koristeći jedan od upitnika za samoanalizu.

Objašnjenje na pojedinačnu rutu treba uključivati:

značajke razvoja djeteta;

opis sposobnosti i potencijala učenika;

značajke organizacije obrazovnog procesa;

Očekivani rezultati;

kriteriji uspješnosti;

oblicima i metodama praćenja učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa.

Za individualni itinerar:

ponuditi izbor zadataka određene složenosti (povećani ili pojednostavljeni)

ovisno o karakteristikama razvoja djece i njihovim mogućnostima;

predstaviti teme istraživanja ili kreativnih projekata.

Dostupni materijali, po potrebi, nalaze se u prilogu obrazovnog programa.

Osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta uključuje i obrazovne i izvannastavne aktivnosti darovitog tinejdžera. Na-

nego, interakcija učitelja i djeteta nastaje već tijekom projektiranja

individualni obrazovni put.

Razvoj i implementacija

individualne obrazovne rute

za djecu s teškoćama u razvoju

Trenutno je aktivan proces modernizacije sustava specijalnog (popravnog) obrazovanja u njegovom tehnološkom, sadržajnom i funkcionalnom aspektu.

S tim u vezi, jedno od aktualnih pitanja specijalne pedagogije je traženje načina za kvalitativno individualiziranje obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju u skladu s njihovim posebnim obrazovnim potrebama. Time je moguće povećati učinkovitost korektivnog rada i osigurati uspješnu socijalizaciju ove kategorije djece u budućnosti. Obrazovna postignuća i kvaliteta socijalizacije djece s teškoćama u razvoju uvelike su determinirani strukturnim sadržajem odgojno-obrazovnih programa u skladu s kojima se odvija njihov odgojno-obrazovni proces.

Zauzvrat, proces individualizacije obrazovanja u odnosu na kategoriju djece s teškoćama u razvoju je inovativan jer zahtijeva promjenu pedagoške paradigme u smjeru izgradnje procesa učenja, ispravljanja i kompenzacije kršenja kod djece kao što je npr. njihova individualna aktivnost, podržavanje i razvijanje individualnosti svakog djeteta i posebna organizacija odgojno-obrazovnog okruženja.

Međutim, razvoj ovog smjera, unatoč njegovoj relevantnosti i zahtjevnosti od strane praktičara, još nije dobio tehnološku cjelovitost. Do sada ne postoji jedinstvo pristupa kako u pogledu strukture tako i sadržaja pojedinih obrazovnih programa i ruta za studente i učenike s teškoćama u razvoju.

Individualni obrazovni program je dokument koji se sastavlja na temelju temeljnog programa, uzimajući u obzir trenutnu razinu razvoja djeteta s teškoćama u razvoju. Kompleks individualnih obrazovnih programa izražava obrazovni put djeteta. Individualni obrazovni program usmjeren je na prevladavanje nesklada između procesa poučavanja djeteta s psihofizičkim poremećajem prema obrazovnim programima određenog stupnja obrazovanja i stvarnih mogućnosti djeteta na temelju strukture njegovog poremećaja, kognitivnih potreba i sposobnosti. .

Regulatorni i organizacijsko-pedagoški

uvjeti za osmišljavanje individualnih obrazovnih

programe i rute

Kao pravnu osnovu Dizajn individualnih obrazovnih programa za učenike i studente je zakon Ruske Federacije br. obrazovna ustanova(članci 9, 32). Istodobno, minimalni sadržaj obrazovnog programa, koji utvrđuje savezna država obrazovni standard za učenike sa sigurnim intelektualnim razvojem. U odnosu na djecu s intelektualnim teškoćama treba se voditi zahtjevima programa za S (K) VIII tipa odgojno-obrazovne ustanove. Ovi regulatorni razlozi omogućuju obrazovnoj ustanovi da razvija i provodi obrazovne programe uzimajući u obzir interese i sposobnosti učenika, uključujući i individualne obrazovne programe. Individualni obrazovni program, kao i svaki drugi program koji izrađuju nastavnici odgojno-obrazovnih ustanova, mora odobriti pedagoško vijeće odgojno-obrazovne ustanove ako se temelji na temeljnom programu, budući da je odgojno-obrazovna ustanova, koju predstavlja ravnatelj, odgovorna za sadržaje provedenih obrazovnih programa. U drugim slučajevima (kada se program temelji na autorskim materijalima ili programima koji se ne preporučuju za ovu kategoriju djece), materijale mora pregledati vanjska organizacija. Po potrebi se za dijete sastavlja individualna obrazovna ruta koja uključuje nekoliko programa u različitim područjima.

Organizacijski i pedagoški uvjeti osmišljavanje i provedba individualnog obrazovnog programa i rute predviđaju sljedeće:

prisutnost u obrazovnoj ustanovi usluge pratnje, unutar koje

provodi se sveobuhvatna procjena od strane stručnjaka o potrebi i svrsishodnosti izrade individualnog obrazovnog programa za dijete s psihofizičkim teškoćama. Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće djeluje kao optimalna struktura za podršku učenicima u obrazovnoj ustanovi;

pristanak roditelja (zakonskih zastupnika) na školovanje djeteta na pojedinca

obrazovni program.

Postupak izrade i prilagodbe pojedinih obrazovnih programa i ruta trebao bi biti određen lokalnim regulatornim aktom (Pravilnik o pojedinom obrazovnom programu (putu)) koji će pojednostaviti rad učitelja tako što će u svom sadržaju jasno objasniti strukturu pojedinog programa. ili trase, postupak njihovog razvoja, provedbe i prilagodbe.

Individualni obrazovni programi za učenike s teškoćama u razvoju mogu imati drugačiji izgled i oblik i odnositi se na cjelovito obrazovanje i odgoj djeteta te ispravljanje njegovih psihofizičkih nedostataka, što omogućuje psihološki i pedagoški rad s učenicima s teškoćama u različitim područjima.

Struktura individualnog obrazovnog programa bit će različita ovisno o dobi djeteta za koje se izrađuje, kao i o postavljanje cilja programe i zadatke koje treba riješiti. Pri osmišljavanju strukture i sadržaja pojedinačnih programa za djecu različitih dobnih skupina treba uzeti u obzir karakteristike svakog djeteta. dobno razdoblje te istaknuti relevantne zadaće i glavne smjerove korektivno-pedagoškog rada u okviru pojedinačnog programa.

U pojedinačnim obrazovnim programima za djecu školske dobi naznačen je sadržaj i obim znanja, vještina i sposobnosti koje treba ovladati iz predmeta. Ovo je jedan od pristupa oblikovanju strukture pojedinog programa. Prilikom izrade individualne obrazovne rute uzima se u obzir cijeli niz individualnih programa za određeno dijete s teškoćama u razvoju.

Prema našem mišljenju, obvezni sastavni dijelovi individualnog odgojno-obrazovnog programa su kratki psihološko-pedagoški opis djeteta, svrha i ciljevi korektivno-razvojnog rada, sadržaj programa, kao i zahtjevi za stupanj pripremljenosti djeteta. djeteta, koji omogućuju procjenu cjelovitosti provedbe sadržaja individualnog obrazovnog programa na razini dinamike tih ili drugih komponenti psihofizičkog razvoja djeteta.

Struktura individualnog obrazovnog programa za studenta s teškoćama u razvoju može se prikazati u sljedećem obliku:

1. Naslovnica, koji uključuje naziv ustanove, svrhu programa, razdoblje provedbe, ciljanje programa (prezime, ime studenta, godina studija), žig odobrenja pedagoškom vijeću (ili recenziju od strane vanjski specijalist), dogovor s roditeljima.

2. Objašnjenje, u kojem se iznose kratke psihološke i pedagoške karakteristike djeteta s popisom vještina i sposobnosti, formiranih i onih koje nisu formirane u odgovarajućem stupnju. Na temelju podataka psihološko-pedagoške dijagnostike formuliraju se cilj i zadaci pratnje djeteta kroz određeno vrijeme. U obrazloženju je potrebno navesti programe na temelju kojih se izrađuje pojedinačni obrazovni program, kao i opravdati varijaciju ukoliko dođe do preraspodjele broja sati predviđenih za proučavanje pojedinih odjeljaka i tema. , promjena redoslijeda proučavanja tema itd.

4. Osnovni zahtjevi za rezultate provedbe programa.

Ovaj dio trebao bi povezati cilj i ciljeve pojedinačnog programa s njegovim planiranim rezultatima, kao i posebno formulirati rezultate provedbe programa na razini dinamike pokazatelja mentalnog i psihičkog razvoja učenika i razine formacije. ključnih kompetencija. Ovi zahtjevi temelj su za provedbu međusobne i konačne ocjene učinkovitosti pojedinog programa.

Struktura individualne obrazovne rute:

Naslovnica(vidi gore).

Popis programa uključeni u ovu individualnu obrazovnu rutu.

Definicija vremenskih okvira provedba rute.

Osmišljavanjem takvih programa stvorit će se uvjeti za kvalitetnu individualizaciju obrazovnog procesa razne kategorije djeca s psihofizičkim smetnjama.

Bibliografija

1. Abakumova E. M. Razvoj kreativnog potencijala učenika ustanova dodatnog obrazovanja / E. M. Abakumova // Učitelj u školi. - 2008. - Broj 4. - Str. 92 - 95.

2. Azarov Yu. Ubrzana identifikacija i razvoj dječjih talenata. - M .: Obrazovanje školaraca. 2009. broj 1.

3. Akimova E. A. Individualno obrazovanje darovitog djeteta / E. A. Akimova // Učitelj u školi. - 2009. - Broj 3. - Str. 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. Metode i tehnologija rada nastavnika dodatnog obrazovanja: / V.P. Golovanov. – M.: Vladoš, 2004, – 239 str.

7. Konoplev N. Je li lako biti čudo od djeteta? // Ravnatelj. -2004. - br. 3. - str. 54-59 (prikaz, stručni).

8. Kutnyakova N.P. Učimo razumjeti djecu. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 282 str.

9. Landau E. Darovitost zahtijeva hrabrost: Psihološka podrška darovitom djetetu / Per. s njim. A.P. Golubeva; znanstveni izd. Ruski tekst N.M. Nazarova. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 144 str.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. i dr. Učitelj o darovitoj djeci (vodič za učitelje) / Ed. V. P. Lebedeva, V. I. Panova. - M .: Mlada garda, 1997. - 354 str.

11. Leites N.S. Dobna darovitost školaraca: Zbornik radova. dodatak za studente. visoke pedagoške obrazovne ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 320 str.

12. Loginova R. N. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / R. N. Loginova // Učitelj u školi. - 2008. - Broj 3. - Str. 81 - 83.

13. Matyushkin A.M. Misterije darovitosti. - M., 1993.

14. Darovita djeca: Per. s engleskog. – M.: Napredak, 1991. – 376 str.

16. Radni koncept darovitosti. - 2. izd., prošireno. i prerađena. - M., 2003. - 95s.

17. Rogers K., Freiberg D. Sloboda učenja. – M.: Značenje, 2002. – 527 str.

18. Savenkov A. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / A. Savenkov // Učitelj u školi. - 2008. - Broj 1. - Str. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Vaše dijete je talentirano: dječja darovitost i školovanje kod kuće. - Yaroslavl: Akademija razvoja, 2002. - 352 str.

20. Tamberg Yu.G. Razvoj djetetova kreativnog mišljenja. - Sankt Peterburg: Govor, 2002. - 176 str.

21. Ten K. B. Ljetni kamp kao tehnologija organiziranja rada s darovitom djecom / K. B. Ten // Učitelj u školi. - 2010. - Broj 3. - Str. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagoški koncept“Škole “Intelektualno nadarena djeca” // Školske tehnologije, 2002. - br. 6. - P.97-105.

23. Šumakova N.B. Odgoj i razvoj darovite djece. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj. Vrste darovitosti / V. S. Yurkevich // Učitelj u školi. - 2008. - Broj 2. - Str. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Prijave

Dodatak br.1

Shema samoanalize učenika, studenta na individualnom obrazovnom putu.

Puno ime i dob

Koje sam si ciljeve postavio na početku godine?

Koje sam radnje planirao da postignem cilj?

Jesam li uspio postići ono što sam zacrtao?

Što si naučio? Što još treba učiniti?

Datum završetka______________

Prilog 2

Mogući oblici nastave za darovite učenike uključene u

na individualnoj obrazovnoj ruti.

		Praktična lekcija	"Tvornica".
		odraz	Eksperiment
			Izlet
		kreativna radionica
	Ideja	Kreativno izvješće.
	promatranje.	Lekcija ronjenja

Prilog 3

Mogući oblici debrifinga

kreditni rad	Prikaz postignuća
	Osobna izložba
Otvorena lekcija	Odraz

Nemojte davati upute, pomozite djeci da djeluju samostalno, ne dajte izravno

upute o tome što bi trebali učiniti.

Ne sputavajte dječje inicijative i ne činite za njih ono što mogu sami.

Naučite svoje dijete pratiti interdisciplinarne veze i koristiti stečeno znanje

prilikom studiranja drugih predmeta.

Učiti djecu vještinama samostalnog rješavanja problema, istraživanja i analize

situacije.

Koristite teške situacije koje djeca imaju u školi ili kod kuće kao područje primjene

stečene vještine rješavanja problema.

Pomozite djeci da nauče kako upravljati procesom učenja.

Budite kreativni sa svime.

Prilog 5

Uzorak izrade individualne rute za djecu (vrsta orijentacije)

Relevantnost:

Broj lekcija tjedno

Akademski plan

№ p/str	Datum vrijeme	Tema sata, broj sati	Korištene tehnologije, oblici i metode	Mogućnost rada s drugim stručnjacima

Provedba individualne rute

№ p/str	Datum vrijeme	Tema lekcije		Rezultat lekcije
			Svrha (čemu je namijenjen):	(što je uspjelo i što treba poboljšati)

Načini procjene uspjeha učenika

Nemojte poučavati, pomagati djeci da djeluju samostalno, ne dajte izravne upute što trebaju činiti;

Ne sputavajte dječje inicijative i ne činite za njih ono što mogu sami;

Naučite dijete pratiti interdisciplinarne veze i koristiti znanje stečeno u proučavanju drugih predmeta;

Učiti djecu vještinama samostalnog rješavanja problema, istraživanja i analize situacija;

Teške situacije koje su se pojavile kod djece u svakodnevnom životu koristiti kao područje za primjenu stečenih vještina u rješavanju problema;

Pomozite djeci da nauče upravljati procesom učenja;

Budite kreativni sa svime.

Dodatak broj 7

Struktura programa individualne obrazovne rute

1. Naslovna stranica.

2. Karakteristike ovog djeteta.

3. Objašnjenje.

Relevantnost (nužnost) ovog programa.

Smjer programa.

Obrazloženje sadržaja programa (analiza za prethodnu godinu studija).

Trajanje programa.

Očekivani rezultati.

Uvjeti za provedbu programa.

4. Edukativni i tematski plan.

6. Kreativni plan.

7. Metodološka potpora programu.

8. Popis literature.

Prijava br.8

1. Naslovna stranica sadrži sljedeće informacije:

puni naziv tijela visokog obrazovanja;

puni naziv obrazovne ustanove u kojoj je ovaj program razvijen;

naziv programa (ako je moguće, kratak i koji odražava njegovu bit);

metaforičan(na primjer: "Jedro", "Prirodna radionica", "Sjeverni mozaik");

vrsta bazne akcije u koju su sudionici programa uključeni i koja bi trebala postati

obrazovni za njih (na primjer: istraživanje, dizajn, razvoj, modeliranje itd.);

vrsta sociokulturnog objekta odgojno-obrazovnog djelovanja - stvarnost u koju "ulazi"

sudionici programa (na primjer: društvo, regija, znanje, kultura itd.);

vrsta obrazovnog materijala (na primjer: „na materijalu rezervata prirode

"Putoransky", "na temelju povijesti praznika naroda Taimyra"), (na primjer: razvoj i proizvodnja operativnih modela obnovljivih izvora energije, istraživanje i rekonstrukcija života sela i razvoj projekta za preporod ovog sela itd.);

naziv mjesta u kojem je program napisan;

datum, broj zapisnika sa sjednice OV (metodološkog vijeća) koji je preporučio program

na provedbu;

dob djeteta za koje je program osmišljen;

trajanje programa (za koliko godina je program osmišljen).

2. Karakteristike ovog djeteta.

Dajući kratki kreativni opis učenika, potrebno je otkriti njegova postignuća, razinu i sadržaj kognitivnih potreba, razinu i kvalitetu posebnih sposobnosti. Postignuće učenika u početku se utvrđuje metodom fiksnih pedagoških zapažanja, t.j. prema rezultatima pedagoške kontrole, sudjelovanja na izložbama, natjecanjima, natjecanjima i sl.

3. Objašnjenje.

U obrazloženju se razotkrivaju ciljevi odgojno-obrazovnih aktivnosti, obrazlažu se načela odabira sadržaja i slijed izlaganja gradiva, karakterizirani su oblici rada s učenikom i uvjeti za provedbu programa.

U obrazloženju potrebe izrade i provedbe programa, napominje se njegova relevantnost i praktični značaj za ovog studenta;

Prilikom formuliranja cilja i zadataka programa, treba imati na umu da je cilj namjeravani rezultat obrazovnog procesa kojemu se mora težiti. Stoga je u opisivanju cilja važno izbjegavati opće apstraktne formulacije, kao što su, na primjer, „svestrani razvoj ličnosti“, „stvaranje mogućnosti za kreativni razvoj djece“, „zadovoljavanje obrazovnih potreba“. , itd. Takva formulacija neće moći odražavati potrebe ovog studenta, ovog konkretnog programa. Osim toga, cilj bi trebao biti povezan s nazivom programa, odražavajući njegov glavni fokus.

Zadaci otkrivaju načine postizanja cilja, pokazuju što je potrebno učiniti da bi se cilj postigao. Razlikuju se sljedeće vrste zadataka:

odgojno (razvijanje kognitivnog interesa za nešto, uključivanje u kognitivni

aktivnosti, razvoj kompetencija, stjecanje određenih znanja, vještina i sposobnosti kroz projektne ili istraživačke aktivnosti i sl.);

odgojne (formiranje kompetencija kod učenika: društvene, građanske

položaj, komunikacijske kvalitete, vještine zdravog načina života itd.);

razvoj (razvijanje poslovnih kvaliteta, kao što su samostalnost, odgovornost,

točnost, aktivnost itd.; formiranje potreba za samospoznajom, samorazvoj).

Formulacija zadataka također ne bi trebala biti apstraktna. Ciljevi trebaju biti povezani s očekivanim rezultatima.

Opisujući značajke programa, trebali biste razmisliti:

vodeće ideje na kojima se temelji;

faze njegove provedbe, njihovu opravdanost i međusobnu povezanost.

Prilikom opisa načina organiziranja nastave potrebno je naznačiti:

ukupan broj sati godišnje;

broj sati i nastave tjedno;

učestalost nastave.

Opisujući predviđene rezultate i kako ih testirati, autor bi trebao:

formulirati zahtjeve za znanjem i vještinama koje učenik mora steći

tijekom trajanja programa;

navesti osobine ličnosti koje učenik može razviti tijekom nastave;

karakterizirati sustav za praćenje i evaluaciju ishoda učenja programa,

ukazujući na načine uzimanja u obzir znanja i vještina, moguće opcije procjene osobne kvalitete student. Testovi, testovi, ispiti, izložbe, natjecanja, natjecanja itd. mogu se koristiti kao postupci ocjenjivanja.

4. Edukativni i tematski plan objavljuje module ili dijelove predloženog kolegija i broj sati za svaki od njih; određuje omjer vremena učenja (teorija i praksa).

	Naziv modula	Ukupno sati	Uključujući:
				Praksa
	Uvodna lekcija
	Dijagnostika
	Dizajn i istraživačke aktivnosti
	Uživljavanje u predmet (formiranje kompetencija): Predmetna kompetencija – ZUN učenika. Kognitivna kompetencija je sposobnost na cjeloživotno učenje. Komunikativna kompetencija – vještina uključite se u dijalog kako biste bili shvaćeni. 4. Informacijska kompetencija – poznavanje informacijskih tehnologija. 5. Socijalna i građanska kompetencija – poštivanje društvenih i građanskih normi ponašanja, pravila zdravog načina života. 6. Organizacijska kompetencija - planiranje i vođenje vlastitih aktivnosti. 7. Kompetencija autonomizacije – sposobnost samoodređenja i samoobrazovanja
	Razvoj osobnih sposobnosti
	Završna lekcija

navesti njegovo ime;

navesti glavne sadržajne točke koje se proučavaju u okviru ove teme.

6. Kreativni plan utvrđuje međusobne i konačne rezultate individualnog rada s učenikom, te oblike i razinu prezentiranja tih rezultata.

Oblici prezentacije rezultata individualnog rada:

Istraživački rad (projekti).

Repertoar.

Umjetnička djela.

Umjetnička i obrtnička djela.

Razina natjecanja: izložbe, natjecanja, natjecanja, koncerti, festivali, konferencije i

7. Metodološka potpora programu:

ukratko opisati glavne metode i tehnike rada s učenikom (učenicima) koje

planirane su za svaku sekciju - praktičnu, teoretsku itd.

naznačiti koji se oblici obuke planiraju koristiti.

Uz to, poželjno je objasniti što određuje izbor ovakvih oblika zapošljavanja;

opisati glavne metode organizacije obrazovnog procesa;

navesti korištene didaktičke materijale;

dati kratak opis sredstava potrebnih za provedbu programa (osoblje,

logistički i drugi). Opisujući osoblje, navedite radnike uključene u njegovu provedbu. Opisujući materijalno-tehničke uvjete, ima smisla dati kraći popis opreme, alata i materijala potrebnih za provedbu programa.

8. Literatura.

Potrebna su dva popisa referenci. Prvi popis treba sadržavati izvore koje se nastavnicima preporučuje za organizaciju obrazovnog procesa; a u drugom – literatura za učenike i njihove roditelje.

9. Kalendarski obrazovni i tematski plan.

II - Oznaka dijela (modula) programa.

1 - Oznaka teme.

	Datum lekcije						Bilješka
					Praksa
rujan		II 1. Teremok "Savvy"				Širenje ideja o stanovnicima šume. Prostorna orijentacija. Elementarne vještine ponašanja u šumi. Kolektivni kreativni dizajn "Tko živi u kućici?"

Prijava br.10 Psihološko-pedagoško praćenje darovitosti Uzimajući u obzir specifičnosti darovitosti u djetinjstvu, najadekvatniji oblik utvrđivanja znakova darovitosti pojedinog djeteta je psihološko-pedagoško praćenje. Psihološko-pedagoško praćenje koje se koristi za prepoznavanje darovite djece mora ispunjavati niz zahtjeva: složena priroda procjene različitih aspekata djetetovog ponašanja i aktivnosti, koji će omogućiti korištenje različitih izvora informacija i pokriti najširi mogući raspon njegovih sposobnosti; trajanje procesa identifikacije (prošireno u vremenu promatranja ponašanje djeteta u različitim situacijama); analiza djetetova ponašanja u onim područjima aktivnosti kojih je najviše odgovaraju njegovim sklonostima i interesima; stručno ocjenjivanje proizvoda dječjih aktivnosti; pritom imajući na umu moguća konzervativnost mišljenja stručnjaka, osobito pri ocjenjivanju proizvoda adolescentnog i mladenačkog stvaralaštva; identificiranje znakova darovitosti djeteta ne samo u odnosu na struju razinu njegovog mentalnog razvoja, ali i uzimanje u obzir zone proksimalnog razvoja (osobito u uvjetima obogaćenog predmeta i obrazovnog okruženja pri izradi individualizirane strategije učenja za ovo dijete); višestruki i višestupanjski pregled; dijagnostički pregled poželjno je provesti u situaciji stvarne životnu aktivnost, približavajući je u obliku organizacije prirodnom eksperimentu; korištenje takvih predmetnih situacija koje modeliraju istraživanje aktivnosti i omogućiti djetetu da pokaže maksimalnu samostalnost u svladavanju i razvijanju aktivnosti; analiza stvarnih postignuća djece i adolescenata na raznim predmetnim olimpijadama, konferencije, sportska natjecanja, kreativna natjecanja itd.; pretežno oslanjanje na ekološki valjane metode psihodijagnostike, ocjenjivanje stvarnog ponašanja djeteta u stvarnoj situaciji - analiza proizvoda aktivnosti, promatranje, razgovor. Međutim, integrirani pristup prepoznavanju darovitosti ne eliminira u potpunosti pogreške. Kao rezultat toga, darovito dijete može biti “promašeno” ili, obrnuto, dijete koje tu procjenu ni na koji način ne potvrdi u svojoj kasnijoj aktivnosti (slučajevi neusklađenosti dijagnoze i prognoze) može se klasificirati kao darovito. Označavanje “darovitim” ili “običnim” je neprihvatljivo, ne samo zbog opasnosti od pogrešaka u dijagnostičkim zaključcima. Kao što psihološki dokazi uvjerljivo pokazuju, ovakve oznake mogu imati vrlo negativan utjecaj na osobni razvoj djeteta. Dakle, postupci utvrđivanja darovite djece trebaju biti ekološki valjani s obzirom na specifičnosti dječje darovitosti i posebnosti obilježja darovitog djeteta. Valja naglasiti da su dostupne važeće metode za prepoznavanje darovitosti vrlo složene i zahtijevaju visoku kvalifikaciju i posebnu obuku. Ocjenjivanje djeteta kao darovitog ne smije biti samo sebi svrha. Identificirana darovita djeca moraju biti povezana sa zadaćama njihovog obrazovanja i odgoja, kao i s pružanjem psihološke pomoći i podrške. Drugim riječima, problem identifikacije darovite djece i adolescenata treba preformulirati u problem stvaranja uvjeta za intelektualni i osobni rast djece u ustanovama dodatnog obrazovanja kako bi se identificirao što veći broj djece sa znakovima darovitosti.

Dodatak broj 11

Individualna edukativna ruta

"Ambiciozni koreograf"

Za učenike dječje koreografske udruge "IME" razvijena je individualna edukativna ruta "Koreograf početnik".

Učenici se udružuju od 7. godine, pokazuju interes za scenski rad, imaju izraženo maštovito mišljenje i fantaziju, komunikacijske i organizacijske sposobnosti (tablica 1.).

Dijagnostička kartica učenika

Prezime, ime učenika	Stanje tehnike razmišljanje, mašta, fantazije,		odgoj (radnost, disciplina odgovornosti i sl.)		Razina ovladavanja posebnim vještinama (demonstracija i komunikacija), formiranost vještina i sposobnosti
		konačni		konačni		konačni
1. Ivanova Anna
2. Petrov Ivan

H - niska razina; SA - srednja razina; B - visoka razina

Svrha individualne obrazovne rute: razvoj samostalne kreativne osobnosti tinejdžera.

Zadaci:

Stjecanje vještina za prenošenje posebnih koreografskih znanja i vještina na mlađe učenike;

Manifestacija kreativne inicijative, samostalnosti u pripremi novih koreografskih brojeva;

Stjecanje komunikacijskog iskustva.

Individualna nastavna ruta "Koreograf početnik" uključuje 2 tečaja: "Neke značajke psihičkog i tjelesnog razvoja djece osnovnoškolske dobi" i "Kompozicija i plesna produkcija"

Kolegij "Neke značajke psihičkog i tjelesnog razvoja djece osnovnoškolske dobi" daje studentima mogućnost razvijanja vještina učinkovite komunikacije s djecom male djece.

Predloženi program omogućit će djeci ne samo dubinski rad u odabranom smjeru, već će pružiti i mogućnosti za profesionalno samoopredjeljenje u budućnosti.

Kao rezultat svladavanja individualnog obrazovnog puta, student mora znati:

značajke mentalnog i tjelesnog razvoja djece osnovnoškolske dobi;

osnove kompozicije u koreografiji;

stilske značajke u koreografiji;

metode za konstruiranje plesnih brojeva;

trebao bi moći:

sastaviti plesnu točku na temelju osnova plesne dramaturgije;

rad na uprizorenju skladanog plesa;

raditi s glazbenim materijalom i primjenjivati ​​ga u scenskom radu.

Odjeljak br. 1 "Neke značajke mentalnog i tjelesnog razvoja djece osnovnoškolske dobi"

		Broj sati
		teorija	praksa	Ukupno
	Manifestacije psiholoških i fizioloških karakteristika djeteta osnovnoškolske dobi u koreografskom timu.
	Pedagoška komunikacija s mlađim učenicima.

Tema 1. Psihološke i fiziološke karakteristike djeteta osnovnoškolske dobi i koreografska aktivnost.

Teorija. Značajke pažnje i pamćenja djece osnovnoškolske dobi. Emocionalnost percepcije, slikovitost mišljenja. Tehnike mobilizacije pažnje, voljnih napora, ublažavanja umora. Doziranje opterećenja na dijete tijekom uprizorenja i probnog rada. Uzimajući u obzir dobne karakteristike djeteta pri odabiru i korištenju leksičkog plesnog materijala pri osmišljavanju plesne točke.

Tema 2. Pedagoška komunikacija s mlađim učenicima. Metode, sredstva, oblici pedagoška komunikacija. Verbalna i neverbalna komunikacija. Odobrenje odraslih. Formiranje proizvoljnog ponašanja. Obrasci aktivni aktivnost igranja. Psihološka igra "Constellation". Vježbe “Radi kao ja”, “Naprotiv”, “Udaranje”, “Što sam ja”. "Prodaj ritam", "Face", "Pijetao" itd.

Odjeljak br. 2 "Osnove scenskog rada"

		Broj sati
			praksa
	Rođenje plesa
	Plesna inscenacija
	Proba plesnih točaka

Tema 1. Rođenje plesa

Teorija. Dramaturgija plesne točke.

Praksa. Koreografska ideja. Određivanje stila i prirode glazbe buduće plesne točke. Izrada plesnog uzorka u skladu s dramaturgijom broja, glazbeni materijal. Izbor plesnog vokabulara prema plesnom obrascu.

Tema 2. Plesna inscenacija.

Praksa. Učenje pokreta. Crtanje plesnog uzorka. Postavljanje po točkama, orijentacija u prostoru. Definicija scenske grafike. Plastični figurativni sadržaj. Radite na emocionalnom izražavanju.

Tema 3. Uvježbavanje plesne točke.

Praksa. Vježbanje pokreta. Raditi na umjetničkoj slici plesa, izražajnosti plesnih pokreta i gesta.

Kontrola. Sat je koncert.

elena osipova
Primjer individualne obrazovne rute.

Individualni obrazovni put za školsku 2015.-2016. godina

Puno ime djeteta Petrov Ivan_datum rođenja 13.06.2012

Grupa 2 rane dobi

Sastavljeno u rujnu 2015

Obiteljske informacije

Roditelji Puno ime, dob Mjesto rada Državljanstvo

Mama Petrova Natalija Vjačeslavovna, 40 godina ljekarna, farmaceut ruski

Sestra Petrova Yana, 20 godina Tver College Rus

Obiteljske karakteristike

(puni, nepotpuni, skrbnički, asocijalni, migranti itd.) Obitelj je nepotpuna, dijete se odgaja bez oca.

Interakcioni zadaci

za akademsku godinu 2015-2016 godina

Razvijati komunikaciju i interakciju djeteta s odraslima i vršnjacima, emocionalnu osjetljivost, osjećaj empatije, poštovanje i prijateljski odnos prema drugima. Razviti vještine brige o sebi; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka. Razvijati i usavršavati djetetov govor. Razviti artikulacijski aparat. Izgradite djetetov interes za vizualna aktivnost. Stvoriti uvjete za širenje djetetovih predodžbi o svijetu oko sebe, razvijati zapažanje i znatiželju.

Radovi obavljeni s obitelji 2015.-2016 godina

Pripremite konzultacije o ovim pitanjima. Pokupiti kompleksi artikulacijskih, artikulacijskih-prstnih, vježbi disanja. Ponudite provođenje didaktičkih igara i vježbi.

Podaci o djetetu

Pokazatelj razvoja Procjena na početku razdoblja Procjena

Srednji rezultat

Na kraju razdoblja

Prilagodba na d/s:

Adaptacija ide dobro, dijete nije plakalo i brzo se privikava na vrtić. Dijete rado ide u vrtić.

Ne mogu dugo spavati. Spavanje je nemirno. Počeo sam bolje zaspati, spavati čvrsto, mirno.

Raspoloženje

Raspoloženje je promjenjivo. Raspoloženje je promjenjivo.

Jako loše i jede malo. Počeo sam dobro jesti, neka jela s dodatkom.

Komunikacija s drugom djecom

S drugom djecom ima malo kontakta, voli se igrati sam. Sprijateljio se s dečkima, bilo je drugova u igri, ali dobro igra sam.

Komunikacija s odraslima

Ne može govoriti, govori jednu riječ "majka" komunicira gestama. Vrlo tvrdoglav, ne sluša uvijek odrasle. Počeo je pričati, ali je i dalje teško izgovoriti riječi, sluša odrasle.

zanimanje za igračke

Zna i voli se igrati igračkama. Uglavnom igra automobile. Počeo je pokazivati ​​zanimanje za druge igračke. Zna se igrati i zabavljati.

Tjelesni razvoj

Dnevni režim:

Dobro spava, ne mogu dugo spavati. Dobro spava.

Dobro jesti Loše jesti

Dobar tek.

Vještine brige o sebi

Teži neovisnosti Nije navikao na neovisnost.

Počeo se sam odijevati uz malu pomoć odrasle osobe.

prevladavajuće raspoloženje

Veselo, veselo

Mirno Smireno. Smiriti.

Depresivno, tjeskobno

Društveni i osobni razvoj

Odnos prema sebi

Pokazuje svoje vještine i postignuća odrasloj osobi Ne uvijek sa zadovoljstvom demonstrira svoje vještine i postignuća

Samouvjeren (uporan u privlačenju pažnje odrasle osobe, ne boji se stranaca, igračaka, tvrdoglavo postiže ono što želi) Nije samouvjeren. Samouvjeren.

Komunikacija s odraslima

Pokazuje inicijativu u komunikaciji s odraslima Dominira neverbalna komunikacija s odraslima. Razvojem govora razvija se i verbalna komunikacija.

Odgovara na prijedlog odrasle osobe o zajedničkim aktivnostima Više voli raditi sam. Počeo odgovarati na prijedloge za zajedničke aktivnosti.

Ispunjava zahtjeve

Ne udovoljava zahtjevima odrasle osobe Nastupa, ali ne uvijek.

Uzima u obzir ocjenu odrasle osobe u svojim aktivnostima Ne reagira na ocjenu odrasle osobe Pokušava biti bolji uz pozitivnu ocjenu odrasle osobe.

Lako uspostavlja kontakt s nepoznatim odraslim osobama

Teško doći u kontakt stranci Ne

Komunikacija s vršnjacima

Pokazuje ljubaznost Ne uvijek Pokazuje, ali ne uvijek

Sa zanimanjem promatrati drugu djecu

Da S kamatama.

Igra zajedno s vršnjacima

Igra u blizini. Igra rame uz rame.

Igra s vršnjacima

Ne. Igraju zajedno.

Djeca ga prihvaćaju za igru

Ne uvijek. Prihvaćaju ga djeca u igri.

Rado sudjeluje u grupnim aktivnostima Ne uvijek. Rado sudjeluje u grupnim aktivnostima.

Aktivnost igre

Rado se igra s igračkama zapleta zajedno s odraslom osobom

Igra sam. Igra se s odraslom osobom.

Može igrati samostalno

Zna svirati sam. Zna svirati sam.

Zna koristiti zamjenske predmete

Ne koristi uvijek vješto zamjenske predmete. Zna koristiti zamjenske predmete.

kognitivni razvoj

Uživa u novim igračkama, igrama, aktivnostima

Voli nove igračke. Uživa u igranju novih igrica.

Pokazuje radoznalost

Ne uvijek. Ne uvijek.

Poznaje namjenu kućanskih predmeta, koristi predmete iz igre u skladu s njihovom namjenom. Igra ispravno. Igra ispravno.

Dugo i koncentrirano se može baviti bilo kojim poslom

Može biti. Može biti.

Pokazuje upornost u postizanju rezultata

Ne pokazuje uvijek upornost. Pokušava obaviti stvari.

Ima omiljene igre, igračke, aktivnosti (Koja vrsta)

Voli se igrati autića. Voli se igrati s autićima i kockama.

Razvoj govora

Razumije govor odraslih

razumije. razumije.

Govori pojedinačne riječi

Kaže nekoliko riječi. proširena vokabular pokušavajući izgovoriti nove riječi.

Izgovara fraze

Ne. Pokušava, ali ipak ne uspijeva.

Pokazuje zanimanje za knjige, voli slušati čitanje odraslih, gledati ilustracije u knjigama

Da Sa zadovoljstvom gleda ilustracije u knjigama i imenuje ono što je nacrtano u knjigama.

Voli crtanje

Nema crtanja s odraslom osobom ili djecom.

Voli se igrati s glazbenim igračkama

Ne Rijetko igra.

Voli plesati

Nema plesa s djecom ili odraslima.

Obrazovna područja

Ciljevi-rezultati

Zadaci obrazovne interakcije u vrtiću

Zadaci obrazovne obiteljske interakcije

Korištene pedagoške tehnologije i tehnike, metode, tehnike

Mogućnost rada s drugim stručnjacima

Razvoj govora

Problem:

Kaže 2-3 riječi.

Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije.

Obogaćivanje aktivnog rječnika. Podizanje interesa i ljubavi prema čitanju; razvoj književnog govora. Odgoj želje i sposobnosti slušanja umjetničkih djela, praćenja razvoja radnje.

Razvijati djetetov govor kao sredstvo komunikacije; stvaranje uvjeta pod kojima dijete može uspostaviti kontakte i postići svoj cilj kroz govor žalbe vršnjaku ili odrasloj osobi.

Obogatiti razumljivo i aktivni rječnik beba na račun najčešće korištenih imenica, glagola, priloga, pridjeva, prijedloga.

Pripremite konzultacije o ovim pitanjima. Fit kompleksi artikulacije, artikulacije - prst, vježbe disanja. Ponudite provođenje didaktičkih igara i vježbi.

Artikulacijske, artikulacijske-prste, vježbe disanja, didaktičke igre i vježbe, referentne kartice na teme. Obogaćivanje rječnika klevetničkim riječima. Redovito čitanje. književnost i nastavno prepričavanje na temelju ilustracija.

Konzultacije i satovi s logopedom.

Društveni i komunikacijski razvoj

Problem: Ne voli sudjelovati u kolektivnim igrama. Ne zna se odijevati i svlačiti ispravan slijed. Imena i prezimena članova obitelji ne zna. Društveni i komunikacijski razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema raznim vrstama rada i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi. Razvijati komunikaciju i interakciju djeteta s odraslima i vršnjacima. Formirati djetetovu spremnost za zajedničke aktivnosti, razviti sposobnost pregovaranja, samostalnog rješavanja sukoba s vršnjacima. Razviti vještine brige o sebi; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka. Formirati primarne ideje o sigurnom ponašanju u svakodnevnom životu, društvu, prirodi. Pripremite konzultacije o ovim pitanjima. Savjetujte da osigurate više samostalnosti prilikom odijevanja i svlačenja, kao i da pravilno objesite odjeću u ormarić i pazite da se kod kuće dijete odijeva u ispravnom slijedu. Naučite imena i prezimena članova obitelji i redovito ih ponavljajte. Razgovori, razigravanje situacija, didaktičke igre i vježbe, promatranje igara druge djece. Konzultacije i seanse s psihologom.

Umjetnički i estetski razvoj

Problem: Loše u kiparstvu. Prilikom bojanja lagano pritisne olovku i nadilazi obris crteža. Ne mogu smjestiti slike po cijelom listu. Teško je rezati škarama. Ne zna svirati uz dječje glazbene instrumente. Razvoj interesa za razne vrste vizualna aktivnost; usavršavanje vještina crtanja, modeliranja, primjene, likovnog rada. Odgoj emocionalne odzivnosti u percepciji djela vizualne umjetnosti. Podizanje želje i sposobnosti za interakciju s vršnjacima pri stvaranju kolektivni rad. Uvod u glazbenu umjetnost; formiranje temelja glazbene kulture, upoznavanje s elementarnim glazbenim pojmovima, žanrovima; odgoj emocionalne odzivnosti u percepciji glazbenih djela. Nastavite razvijati interes djece za vizualna aktivnost. Nastavite formirati djetetovu sposobnost crtanja pojedinačnih predmeta i stvaranja skladbi zapleta, ponavljajući slika isti objekti (roly-poly lutke hodaju, drveće na našem mjestu zimi, kokoši hodaju po travi) i dodajući im druge (sunce, snijeg, itd.). Formirajte i konsolidirajte ideje o obliku predmeta (okrugli, ovalni, kvadratni, pravokutni, trokutasti, veličina, položaj dijelova. Pomozite djeci da rasporede Slike na cijelom listu u skladu sa sadržajem radnje i predmetima uključenim u radnju. Učvrstiti sposobnost pravilnog držanja olovke, četke, flomastera, krede u boji; koristiti ih pri stvaranju Slike. Formirati sposobnost sviranja uz najjednostavnije melodije na drvenim žlicama, zvečkama, bubnju, metalofonu. Pripremite konzultacije o ovim pitanjima. Savjetujte češće da pustite dijete da crta, radi s plastelinom, škarama. Demonstracija i razvoj metoda modeliranja, crtanja i rada sa škarama. Didaktičke igre i vježbe. Učenje sviranja dječjih glazbenih instrumenata. Konzultacije i nastava s glazbenim voditeljem

kognitivni razvoj

Problem: Ne poznaje sve generalizirajuće riječi. Slabo znanje o teme: bobice, gljive, drveće i njihovo lišće, ptice selice i zimnice, sobno bilje, poljsko i vrtno cvijeće, moje selo. Zbunjuje redoslijed godišnjih doba. On ne imenuje uvijek ispravno dijelove dana i njihov slijed. Brka krug i loptu, kocku i kvadrat. Loša usporedba objekata po veličini. Formiranje i jačanje opće kognitivne motivacije koja je temelj za formiranje odgojno-obrazovne motivacije u fazi pripreme za školu;

Formiranje sposobnosti postavljanja ciljeva za proučavanje okolnog svijeta i traženje dodatnih informacija o njemu.

formiranje specifičnih načina kognitivnog aktivnosti: vještina eksperimentiranja; razvoj intelektualnih operacija, (formiranje temelja logičkog mišljenja);

razvoj govora kao sredstva prijenosa informacija i aktiviranja mišljenja;

Razvoj percepcije.

Stvoriti uvjete za širenje djetetovih predodžbi o svijetu oko sebe, razvijati zapažanje i znatiželju. Naučite identificirati pojedine dijelove i karakteristične značajke predmeta (boja, oblik, veličina). Formirati generalizirane ideje o predmetima i pojavama, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između njih. Poticati djetetove pokušaje samostalnog pregleda predmeta na poznate i nove načine; uspoređivati, grupirati i klasificirati predmete po boji, obliku i veličini. Nastavite upoznavati dijete sa znakovima predmeta, naučiti odrediti njihovu boju, oblik, veličinu, težinu. Razgovarajte o materijalima od kojih su predmeti izrađeni, o njihovim svojstvima i kvalitetama. Objasniti svrsishodnost izrada predmeta od određenog materijala (karoserije automobila su metalne, gume od gume itd.). Obogatite osjetilno iskustvo upoznajući dijete sa širokim spektrom predmeta i predmeta, s novim načinima njihovog ispitivanja. Učvrstiti prethodno stečene vještine pregleda predmeta i predmeta. Poboljšajte percepciju djeteta kroz aktivno korištenje svih osjetila (dodir, vid, sluh, okus, miris). Obogatiti osjetilno iskustvo i sposobnost hvatanja dojmova primljenih u govoru. prostorne smjerove udaljite od vas, pomaknite se u zadanom smjeru (naprijed - nazad, desno - lijevo, gore - dolje); riječima naznačiti položaj predmeta u odnosu na sebe (ispred mene je stol, s moje desne strane su vrata, s moje lijeve strane je prozor, na stražnjoj strani polica su igračke). Upoznajte prostorno odnosima: daleko blizu (kuća je blizu, a breza raste daleko). Pripremite konzultacije o ovim pitanjima. Napravite izbor didaktičkih igara i vježbi. Preporučamo promatrati više objekata okolnog svijeta. Didaktičke igre, vježbe, zapažanja, razgovori, eksperimenti, doživljaji.

Tjelesni razvoj

Problem: Skakanje na 2 noge, skakanje, čučanj, savijanje, bacanje i hvatanje lopte. Znanje o ljudskom tijelu i znanje o zdravom stil života. Formiranje početnih predodžbi djeteta o zdravom stil života. Usavršavanje vještina i sposobnosti u glavnim vrstama pokreta, odgoj ljepote, gracioznosti, izražajnosti pokreta, formiranje ispravnog držanja. Razvijanje interesa za sudjelovanje u vanjskim i sportskim igrama i tjelesnim vježbama, aktivnost u samostalnoj motoričkoj aktivnosti; interes i ljubav prema sportu. Nastavite upoznavati dijete s dijelovima tijela i ljudskim osjetilima. Formirati predodžbu o važnosti dijelova tijela i osjetilnih organa za život i zdravlje čovjeka. Odgajati potrebu za poštivanjem prehrane, jedenjem povrća i voća, drugo korisni proizvodi. Izgradite zdrave ideje stil života; o važnosti tjelovježbe za ljudski organizam. Nastaviti upoznavanje s tjelesnim vježbama za jačanje različitih organa i sustava tijela.Pripremiti konzultacije o ovim problemima. Preporuka za više kretanja. Pokupiti igre na otvorenom i vježbe za razvoj ovih motoričkih sposobnosti i ovih mišićnih skupina. Igre i vježbe na otvorenom za razvoj ovih motoričkih sposobnosti i ovih mišićnih skupina. Pojedinac rad u šetnji i u grupi. Razgovori, didaktičke igre o ljudskom tijelu, njegovom zdravlju i načinima njegova očuvanja i jačanja. Konzultacije i trening s tjelesnim instruktor.

Provedba individualne obrazovne rute u odgojno-obrazovnoj djelatnosti učenika

Nastavnica kemije Sokolova E.N. MBOU "Srednja škola br. 17"

G. Nižnjevartovsk

Individualni obrazovni putevi nezaobilazni su u organizaciji projektnih, istraživačkih i kreativnih aktivnosti, kada djeci treba dati mogućnost izbora. Osmišljavanje IEM-a u obrazovnom sustavu vitalna je nužnost koja omogućuje djeci da u potpunosti ostvare svoje potrebe i zadovolje svoje interese.

Individualni obrazovni putevi su tehnologija budućnosti koja doprinosi samoostvarenju učenika, a usmjerena je na formiranje i razvoj obrazovane, socijalno prilagodljive, kreativne osobnosti.

Dokumenti posvećeni modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene usmjerenja obrazovanja kako bi se prešlo na formiranje univerzalnih sposobnosti pojedinca. Postizanje ovog cilja izravno je povezano s pojedinim obrazovnim putovima.

IEM je specifična metoda individualnog učenja koja pomaže u učenju i prije vremena i otklanjanju praznina u znanju, vještinama, sposobnostima učenika, ovladavanju ključnim obrazovnim tehnologijama, implementaciji psiholoških pedagoška podrška djeteta, a time i povećati razinu obrazovne motivacije.
Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razinom spremnosti za svladavanje programa), kao i postojećim standardima za sadržaj obrazovanja.

Osiguravanje provedbe individualnih obrazovnih ruta učenika u školi pokušaj je rješavanja problema razvoja osobnosti, njezine spremnosti na izbor, određivanje svrhe i smisla života kroz sadržaje obrazovanja. Ovo je pokušaj sagledavanja procesa učenja iz perspektive učenika.

Individualni model rute učenika je otvoreni sustav koji uključuje sljedeće komponente sustava:

Konceptualni , što je skup ciljeva, vrijednosti i principa na kojima se temelje aktivnosti koje se provode u okviru pojedine rute.

Proceduralni i tehnološki, što je skup metodičkih i tehnoloških metoda, načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti koji se koriste u procesu svladavanja sadržaja odgoja i obrazovanja.

Pedagoško razumijevanje koncepta individualne studentske rute omogućuje vam da je odredite,kao osobna putanja svladavanje sadržaja obrazovanja na odabranoj razini, kroz provedbu razne vrste aktivnosti čiji je izbor određen individualnim karakteristikama učenika.

Pedagoški algoritam za provođenje individualne rute učenika slijed je aktivnosti učenja, ciljeva kroz korištenje oblika i metoda organiziranja rada koji su najprikladniji za individualni stil aktivnosti učenja, mogućnosti i potrebe svakog učenika.

Potrebni pedagoški uvjeti za učinkovitu provedbu pojedinih ruta učenika su:

didaktička podrška učenicima u procesu realizacije individualne rute temeljena na kontinuiranom praćenju obrazovnih i osobnih postignuća.

metodička podrška nastavniku, u procesu rješavanja specifičnih obrazovnih i profesionalnih poteškoća sudionika odgojno-obrazovnog procesa, kroz sustav individualnog savjetovanja .

Proces kretanja učenika po pojedinoj ruti osigurava formiranje i razvoj odgojno-obrazovnih kompetencija na razini svakog učenika, pod uvjetom da se u procesu realizacije rute koriste:

mogućnosti odabira učenika razina razvoja obrazovni sadržaj u skladu s karakteristikama i potrebama učenika;

obrazovne tehnologije, osiguravanje aktivnog položaja učenika u interakciji s informacijama i vanjskim svijetom;

sustav praćenja za vrednovanje ishoda učenja.

Prilikom izgradnje IEM-a za svakog učenika sarazvojni problemi moraju se uzeti u obzir sljedeća načela:

1) sustavna dijagnostika;

2) individualni odabir pedagoških tehnologija;

3) upravljanje i podešavanje;

4) sustavna opažanja;

5) fiksacija korak po korak.

Razvoj učenika može se odvijati kroz nekoliko obrazovnih putova koji se provode istovremeno ili uzastopno. Stoga je glavni zadatak učitelja ponuditi učeniku niz mogućnosti i pomoći mu u odabiru. Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je nizom čimbenika:

obilježja, interese i potrebe samog učenika i njegovih roditelja u postizanju potrebnog obrazovnog rezultata;

profesionalnost nastavnog osoblja;

sposobnost škole da zadovolji obrazovne potrebe učenika;

mogućnostima materijalno-tehničke baze škole.

Logička struktura za osmišljavanje individualne obrazovne rute uključuje sljedeće korake:

postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja predprofilne obuke),

Samoanaliza, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba s vanjskim zahtjevima (npr. zahtjevi profila);

izbor puta (opcija) za provedbu cilja,

specifikacija cilja (izbor kolegija, izbornih predmeta),

raspored puta.

Učinkovitost razvoja individualne obrazovne rute (IEM) određena je brojnim uvjetima:

Svijest svih sudionika pedagoškog procesa o potrebi i važnosti individualnog odgojno-obrazovnog puta kao jednog od načina samoodređenja, izbora profiliranje smjerovi daljnjeg obrazovanja;

provedba psihološko-pedagoške podrške i informacijske podrške u IOM-u

3. aktivno uključivanje učenika u stvaranje IEM-a

organizacija refleksije kao osnova za IOM korekciju.

• Sredstva za implementaciju IEM-a su sljedeće informacije i kriteriji:

  maksimalno dopuštene norme trenažnog opterećenja;

  školski kurikulum: skup predmeta koji čine nepromjenjivi dio, predmeti regionalne (povijesna zavičajna povijest, popis izbornih predmeta) i školska komponenta;

  značajke studija pojedinih predmeta (izborni predmeti); potreba za održavanjem ravnoteže između predmetno orijentiranih i orijentacijskih tečajeva;

  opcije za izračun nastavnog opterećenja;

  pravila za ispunjavanje obrasca;

  mogućnosti i pravila za promjenu individualnog obrazovnog puta.

Ovaj rad se može izvoditi u sklopu izvannastavnih aktivnosti i izbornog predmeta. Prilikom izvođenja ovog rada preporučljivo je koristiti aktivne metode i oblike aktivnosti (na primjer, simulacijske igre, kolektivna refleksija, "dnevnik leta", dnevnik itd.).

IOM (individualna edukativna ruta)

učenik (tsy) _8a_ razreda Alexander Sypkin, profesor kemije Sokolova E.N.

Cilj: popunjavanje praznina u predmetu kemije

Predmet

ZUN

OUUN

Zadaci, načini rada

Vrijeme

oblik kontrole

Oznaka završetka

Količina tvari

Formirati znanje o količini materije; biti sposoban riješiti probleme korištenjem fizikalnih veličina "količina tvari i molarne mase"; biti sposoban izračunati molarnu masu pomoću kemijskih formula

Formirati kemijsko mišljenje;

Razvijati vještine pretraživanja i analiziranja informacija; razviti majstorske vještine govorna sredstva u kognitivnoj aktivnosti; formirati sposobnost za rad u suradnji;

Izgradite vještine građenja portfelja

Teorijski: točka 22 br. 1-4,

Rad2 B4

16.11-23.11

Test

offset

Roditelji (upoznati): _____________ Razrednik: _______________

Korekcijska faza uključuje rad učitelja, učenika i roditelja izravno na individualnoj obrazovnoj ruti, gdje se identificiraju teme za popunjavanje praznina, ukazuje se koja će znanja, vještine, vještine dijete steći svladavanjem ove teme, tj. kao i ono što mu je OUUN (općeobrazovne vještine i sposobnosti) potrebno.

Postoji mnogo načina rada sa studentima: individualni zadaci, organiziranje rada u parovima i grupama, rad s konzultantima, odabir „svojih“ domaća zadaća, kreativne radne teme.

Učitelj bira oblike kontrole usvajanja znanja u skladu s individualnim i osobnim karakteristikama djeteta.

Kao rezultat otklanjanja praznina u ZUN-u učenika, učitelj stavlja oznaku završenosti i s njom upoznaje roditelje djeteta koji potpisuju IEM list (individualni obrazovni put).

Problemska skupina nastavnika naše škole razvila je preporuke za prevenciju teškoća u učenju učenika u okviru individualno orijentiranog programa:

List individualni put učenja

Puno ime Fedorova Svetlana Yurievna

Učenik MBOU "Srednja škola br. 17"

dana __2015_____/___2016____ akademska godina

Naziv izbornog predmeta (9. razred)

Ime nastavnika

Količina

sati

Datumi tečajeva

Potpis nastavnika

Rješavanje teških zadataka iz kemije

Sokolova E.N.

1. poluvrijeme

Sokolova E.N.

Ukupno

102

Zamjenik direktor za upravljanje vodnim resursima ______________ / __ Kiseleva S.A.

Učenik 9 "B" razreda / __________ / Fedorov S. Yu

U ovaj list student upisuje podatke o izbornim predmetima, kao i podatke o vremenu savladavanja pojedinog predmeta. Prisutnost zadnjeg stupca "Potpis učitelja" omogućuje vam kontrolu činjenice posjećivanja nastave od strane razrednika, zamjenika ravnatelja škole za odgojno-obrazovni rad. Posljednji redak "Ukupno" omogućuje sprječavanje studenta da prekorači opterećenje (praksa pokazuje da studenti obično biraju ne dva ili tri kolegija, kako se preporučuje, već više).

Individualna edukativna ruta o izbornim predmetima i nastavi u ustanovama dodatnog obrazovanja.

PUNO IME _________________________________________________,

učenik(i) _____ razred škole br. ____ g. __________

za ______/_____ akademsku godinu

Planovi za buducnost_______________________________________

_______________________________________________________

Dani u tjednu

Izborni predmeti

Broj sati

Vrijeme

pretjecanje

Dodatno obrazovanje (predmeti, tečajevi)

Samostalni rad učenika

ponedjeljak srijeda petak

Od 01 do 30.05

DSHI №1

Sviranje instrumenta

Ova ruta sadrži informacije o izbornim predmetima i nastavi izvan škole, na primjer, u ustanovama dodatnog obrazovanja. Uključivanje stupca "Dani u tjednu", s jedne strane, omogućuje vam da saznate o zaposlenju studenta u različitih dana a s druge strane pravovremeno prilagoditi nastavno opterećenje.

Prilikom projektiranja individualna ruta prema kružnom programu Za studenta se može predložiti sljedeći model:

Projekt rute je tablica:

Predmet

Ključni koncepti

Praktični rad

Razina težine

Rokovi

Obrazac za prijavu

Stoga se predložena shema izgradnje IEM-a može razviti za bilo koji program.

Sva su djeca različita, pa u učionici možete koristiti pristup učenju usmjeren na učenika, koji se očituje kroz sljedeće aspekte:

* Formiranje sadržaja gradiva u velikim modulima i blokovima, što vam omogućuje povećanje vremena za samostalan rad učenika;

* Upotreba u radu uzajamne i samokontrole;

* Korištenje tehnika u kojima učenici prave referentne bilješke;

* Organizacija individualnog rada s pojedinim studentima u pozadini samostalnog rada ili grupa;

* Individualizacija domaće zadaće;

* Korištenje tehnologija dizajna;

* Organizacija rada učenika u grupama kako u razredu tako i kod kuće;

* Organizacija istraživačkog eksperimenta;

* Formiranje individualnih ruta učenja za jake i slabe učenike;

* Postavljanje problema i traženje njegovog rješenja (problemska metoda);

* Organizacija samostalnih aktivnosti pretraživanja učenika kroz postupno usložnjavanje zadataka od reproduktivnih do kreativnih.

Kao rezultat rada s individualnim obrazovnim rutama:

postoji pozitivna dinamika kvalitete nastave u razredu

povećava se razina subjektivnih i metapredmetnih rezultata

povećava se razina samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti

povećava se broj učenika – pobjednika natjecanja i olimpijada

Svaki učenik, bez obzira na to kakav je, nadaren ili ne, u stanju je pronaći, kreirati ili ponuditi vlastito rješenje za bilo koji problem vezan uz vlastito učenje.

Po mom mišljenju, osiguravanje provedbe individualnih obrazovnih ruta za učenike u školi pokušaj je rješavanja problema razvoja osobnosti, njezine spremnosti na odabir, određivanje svrhe i smisla života kroz sadržaje odgoja i obrazovanja.

dodatak

1. Prilikom odabira načina individualnog pristupa studentima treba se oslanjati na poznavanje njihovih osobnih karakteristika.

2. Proširiti i ovladati raznim metodama razvoja kognitivnih interesa djece.

3. Primjetite i male uspjehe i postignuća studenata s niskom akademskom motivacijom za učenje, ali to nemojte isticati kao nešto neočekivano.

4. Osigurava u učionici prevlast pozitivnih emocija, pozitivnu percepciju obrazovne situacije i obrazovnih aktivnosti, atmosferu dobre volje.

5. Učvrstiti u sebi poziciju nesuprotstavljanja sebe i uspješnijih učenika slabo uspješnom učeniku.

6. Učiteljeve primjedbe trebaju biti lišene negativne emocionalne boje i osude. Kritiku treba dati samo konkretnim postupcima učenika. a da ne povrijedi njegovu osobnost.

7. Treba imati na umu da pretjerana asertivnost i aktivnost učiteljeva utjecaja iscrpljuje djetetovu neuropsihološku snagu (osobito ako je osjetljivo, manje otporno, psihički neuravnoteženo) i tjera ga da se brani. Dječji (nezreli) načini samoobrane uključuju negativizam, želju za oslobođenjem od starijih, sukobe i blokiranje samorazumijevanja.

2. Preporuke za planiranje rada s neuspjelim i neuspjelim učenicima.

Učenik može zaostajati u učenju iz različitih razloga, ovisno o njemu i izvan njegove kontrole:

izostanak s posla zbog bolesti;

Slab opći fizički razvoj, prisutnost kroničnih bolesti;

Oslabljena mentalna funkcija. Često se djeca s dijagnozom podučavaju u nastavi općeg obrazovanja u nedostatku popravne nastave ili nespremnosti roditelja da dijete prebace u specijalizirani razred ili školu;

Pedagoška zapuštenost: nedostatak stečenih općeobrazovnih vještina i sposobnosti djeteta za prethodne godine studija: loša tehnika čitanja, pisanja, brojanja, nedostatak samostalnih vještina u radu itd.;

izostanak s posla.

Važno je da, prije svega, razrednik zna zašto učenik ne svlada nastavni plan i program, kako mu pomoći u tom pitanju. Uži specijalisti škole (liječnik, psiholog, logoped, socijalni pedagog), roditelji učenika, on sam i njegovi kolege iz razreda trebaju pomoći u utvrđivanju konkretnih razloga neuspjeha razrednika. Učitelji, u razgovoru s razrednikom, od njega saznaju te podatke i koriste ih u svom radu.

3. Plan rada s neuspješnim i neuspjelim učenicima .

1. Provođenje kontrolnog kroja znanja studenata o razredu o glavnim dijelovima nastavnog materijala prethodnih godina studija.

Svrha: a)Utvrđivanje stvarne razine znanja djece.

b)Prepoznavanje nedostataka u znanju učenika koji zahtijevaju brzo otklanjanje

rujan

2. Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika s lošim uspjehom kroz razgovore sa školskim stručnjacima: razrednikom, psihologom, liječnikom, susretima s pojedinim roditeljima, a posebno tijekom razgovora sa samim učenikom.

rujan

3. Izrada individualnog plana rada za otklanjanje praznina u znanju učenika koji zaostaje za tekuće tromjesečje.

rujan

Ažurirajte po potrebi

4. Korištenje diferencirani pristup pri organiziranju samostalnog rada u nastavi,uključiti izvedive pojedinačne zadatke za učenika s lošim uspjehom, popraviti to u nastavnom planu.

Tijekom školske godine.

5. Voditi obveznu tematsku evidenciju o znanju učenika slabijeg uspjeharazreda.

U svakodnevnom radu prikladno je koristiti tablice zahtjeva za pojedinačne teme i opći dio.

Popis korištene literature
1. Selevko, G.K. Pedagoške tehnologije temeljene na aktiviranju, intenziviranju i učinkovitom upravljanju UVP-om. - M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode produktivnog učenja: vodič za učitelja. – M.: Guma. nakladnički centar VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualni obrazovni putKuprijanova G.V.

Osmišljavanje individualne nastavne rute za učenike mlađih razreda

• Učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola MAOU "Srednja škola br. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

Moderna škola je društvena ustanova u kojoj se svako dijete treba otkriti kao jedinstvena, neponovljiva individualnost i dobiti najviši stupanj obrazovanja.

• Moderna škola je društvena ustanova u kojoj se svako dijete treba otkriti kao jedinstvena, neponovljiva individualnost i dobiti najviši stupanj obrazovanja.

Prema znanstveno istraživanje, do trenutka

• Prema znanstvenim istraživanjima, do vremena
• upis u školu od 20% do 60%
• prvašići ne dostižu traženo
• stupanj spremnosti za učenje, uslijed čega
• nastaju razne poteškoće
• čitanje, pisanje, matematika.
• U učionici djeca različitih razina razvoja uče:
• prema svojim sposobnostima,
• prema tempu savladavanja predmetnog sadržaja,
• motivi učenja i tvrdnje,
• stanje zdravlja.
• I zahtijevaju različite pristupe organiziranju svog učenja.

Pojavljuje se problem: kako organizirati trening

• Pojavljuje se problem: kako organizirati trening
• proces na takav način da se na njega usredotoči
• individualne sposobnosti i sposobnosti
• svako dijete.

Načela psihološko-pedagoške podrške:

• 1. Princip sveobuhvatnog pregleda (stud
• stupanj razvoja intelektualnog, kreativnog
• sposobnosti, razine mentalnih i fizičkih
• razvoj).
• 2. Načelo dugovječnosti (pregled nije
• treba biti jednokratno).
• 3. Načelo uzimanja u obzir potencijalnih prilika
• dijete.

Obrazovni dizajn je nov

• Obrazovni dizajn je nov
• smjer pedagoške znanosti, usmjeren na
• transformacija odgojno-pedagoških
• procesa, čiji je rezultat
• dodatni obrazovni program odn
• individualni obrazovni put.

Što je IOM?

• Individualni obrazovni put osobni je način ostvarivanja osobnog potencijala
• učenik u obrazovanju: intelektualni,
• emocionalno-voljni, djelatni, moralno-duhovni.
• Oni odražavaju faze osobnog razvoja učenika, organiziraju ga u skladu s predmetnom normom, pomažu da se ne „ispadne” iz dobne norme, da se uključi u vodeću aktivnost vezanu uz dob, da ima pozitivan
• promjene u psihi, unutar njihove individue
• norme za ostvarivanje svojih rezervi.

Glavne ideje za implementaciju tehnologije individualne obrazovne rute

• 1. Provedba Savezne države
• obrazovni standard, formacija
• ključne kompetencije učenika.
• 2. Individualizacija obrazovnog procesa.
• 3. Osobni pristup.
• 4. Formiranje kognitivnih interesa i
• potrebe učenika.

U dokumentima o modernizaciji ruskog obrazovanja,

• U dokumentima o modernizaciji ruskog obrazovanja,
• jasno je izražena ideja o potrebi promjene orijentacije
• obrazovanje sa stjecanjem znanja i apstraktno odgojno
• zadaci - na formiranje univerzalnih sposobnosti pojedinca,
• na temelju novih društvenih potreba i vrijednosti.
• Postizanje ovog cilja izravno je povezano s individualizacijom.
• proces, što je sasvim izvedivo u podučavanju školaraca i prevladavanju poteškoća u učenju na individualnoj osnovi.
• edukativni put.

Iz Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje

• Standard se temelji na pristupu aktivnosti sustava, koji podrazumijeva: ... raznolikost organizacijski oblici te uvažavanje individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti.

Iz Oglednog temeljnog obrazovnog programa obrazovne ustanove

• Provedba glavnog obrazovnog programa temelji se na
• pristup sustavno-aktivnosti, koji uključuje:
• - uzimajući u obzir individualne, dobne, psihičke i fiziološke karakteristike učenika...
• - raznolikost individualnih obrazovnih putanja i individualni razvoj svaki student...

Individualne karakteristike djeteta koje se moraju uzeti u obzir pri osmišljavanju individualne obrazovne rute:

• 1. Različiti stupanj asimilacije prethodnog
• materijal;
• 2. Individualni tempo, brzina napredovanja u
• nastava;
• 3. Različiti stupanj formiranja
• socijalni i kognitivni motivi;
• 4. Različiti stupanj oblikovanosti odgojno-obrazovnog
• aktivnosti;
• 5. Individualne psihološke karakteristike
• učenici (temperament, karakter, osobine
• emocionalno-voljna sfera)

Vrste IOM-a:

• Za učenike s naprednim stopama razvoja;
• - za darovite učenike
• Za studente s invaliditetom
• -za studente s niskom razinom akademske motivacije i poteškoćama u učenju

Vrste IOM-a:

• Dugoročno (na godinu dana
• ili nekoliko godina)
• Kratkoročno (za
• mjesec, trening
• četvrtina,)
• monosubjekt
• Višepredmetni

Za rješavanje zadataka korištene su sljedeće metode:

• 1. Konzultacije s psihologom radi pojašnjenja
• poteškoće koje nastaju kod djece kao posljedica
• dijagnostika.
• 2. Upitnik roditelja.
• 3. Promatranje djece u procesu učenja
• aktivnosti, ispunjavajući „Popis zapažanja
• identificirati poteškoće.
• 4. Analiza pisanog i usmenog rada učenika.
• 5. Analiza akademske evidencije.

Rad je izgrađen na 3 razine. Prva razina je opća

• Uključuje:
• - pedagoška dijagnostika za utvrđivanje razine općeg razvoja razreda, utvrđivanje tipičnih pogrešaka u nastavnim predmetima i uvođenje rada s cijelim razredom na razvijanju općeobrazovnih vještina u predmetima.
• Rezultati dijagnostike bilježe se u individualne kartice za proučavanje osobnosti, na temelju kojih učitelj korigira svoj rad s cijelim razredom na satu i izvan nastave.

Druga razina je razina grupnog rada

• Identifikacija skupina djece koja imaju približno iste poteškoće (česti izostanci iz zdravstvenih razloga, razvojne značajke, pedagoška zapuštenost).
• Na ovoj razini moguće je organizirati rad u grupama, u paru, kako s djecom slabijeg uspjeha, tako i s darovitom djecom.

Treća razina je individualna

• U svakom razredu ima djece koja zahtijevaju poseban pristup, koja imaju probleme i poteškoće neuobičajene za druge učenike. Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, potrebno je
• uključiti se u nastavu u bilo kojem krugu,
• Ponašanje individualni rad na lekcijama,
• Naučite organizirati samostalan rad kod kuće, u učionici

Algoritam za izradu plana rada za individualnu nastavnu rutu

• 1. Psihološko-pedagoška dijagnostika. (
• "Kartice za proučavanje individualne osobnosti")
• 2. Ispunjavanje "Popisa opažanja za utvrđivanje poteškoća" na temelju dijagnoze i promatranja.
• 3. Utvrđivanje sadržaja razvojno-popravnog rada i sastavljanje "Individualne odgojne rute" (izbor zadataka u razrednim aktivnostima i izvannastavnim aktivnostima - naznačena je težina, zadaci za prevladavanje poteškoća, rezultat radnje)
• 4. Raditi na prevladavanju poteškoća u skladu s "Individualnim obrazovnim putem"

Program individualnog rada s slabijim učenicima 4. "B" razreda

• Program su sastavili: Fedoseeva E.M.
• učitelj u osnovnoj školi
• prva kvalifikacijska kategorija
• 2012-2013

Svrha programa: stvoriti uvjete za uspješan individualni razvoj djeteta;

• Svrha programa: stvoriti uvjete za uspješan individualni razvoj djeteta;
• Zadaci:
• - otklanjanje jaza među učenicima u nastavi ruskog jezika i matematike;
• - stvaranje situacije uspjeha, najučinkovitijeg poticaja za kognitivnu aktivnost;
• - buđenje prirodne radoznalosti;
• - uključivanje učenika u zajedničko traženje oblika rada, područja djelovanja;
• - stvaranje što dobronamjernih odnosa između učitelja i učenika prema slabom učeniku.

Program je usmjeren na zadovoljavanje potreba:

• studenti:
• stjecanje znanja za predmet 4.razreda;
• izbor oblika stjecanja znanja.
• Roditelji:
• u stvaranju najudobnijeg okruženja za učenje za vaše dijete;
• u stabilizaciji odnosa u obitelji, u ublažavanju konfliktnih situacija u školi.
• škole:
• rješenje socio-pedagoških i psihološki problemi djeca.

Pedagoške tehnike, metode i alati korišteni u radu:

• individualizacija obrazovnog procesa;
• podučavanje vještina samoobrazovnih i tragačkih aktivnosti;
• dijaloški oblik obrazovanja;
• oblici igre;
• bilješke, kartice, kreativni zadaci.

Planiranje različitih vrsta diferencirane skrbi:

• 1. Oznaka vrste zadatka, pravilo na kojem se zadatak temelji.
• 2. Dodatak zadatku (crtež, dijagram, crtež, uputa itd.)
• 3. Uvjeti snimanja u obliku ikona, matrica, tablica.
• 4. Naznaka algoritma za rješavanje ili dovršavanje zadatka.
• 5. Naznaka sličnog problema riješenog ranije.
• 6. Objašnjenje napretka takvog zadatka.
• 7. Ponuda za obavljanje pomoćnog zadatka koji vodi do rješenja predloženog.
• 8. Navođenje uzročno-posljedičnih veza potrebnih za rješavanje problema, dovršite zadatak.
• 9. Izdavanje odgovora ili rezultata zadatka.
• 10. Rasparčavanje težak zadatak na elementarne komponente.
• 11. Postavljanje sugestivnih pitanja.
• 12. Navođenje pravila na temelju kojih se zadatak obavlja.
• 13. Upozorenje na najtipičnije pogreške, pogrešne pristupe pri obavljanju zadatka.

Prilikom rada s učenicima koji ne uspijevaju u razrednim aktivnostima, treba uzeti u obzir sljedeće:

• 1. Prilikom intervjuiranja slabih učenika daju se grubi plan odgovarati, dopušteno je korištenje plana izrađenog kod kuće, više vremena za pripremu odgovora na ploči, preliminarne bilješke, korištenje vizualnih pomagala i sl.
• 2. Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja koja pomažu u dosljednom prezentiranju gradiva.
• 3. Tijekom anketiranja stvaraju se posebne situacije uspjeha.
• 4. Povremeno se provjerava asimilacija gradiva o temama satova na kojima je učenik iz ovih ili onih razloga izostao.
• 5. Tijekom anketiranja i analize njegovih rezultata osigurava se atmosfera dobronamjernosti.

6. U procesu proučavanja novog gradiva pažnja učenika s lošim uspjehom koncentrirana je na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava, nastavnik im se često obraća pitanjima koja pojašnjavaju stupanj razumijevanja nastavnog gradiva, privlači ih kao pomoćnike u prikazivanju pokusa koji otkrivaju bit onoga što se proučava, stimulira učenike s problemima u učenju novog gradiva.

• 6. U procesu proučavanja novog gradiva pažnja učenika s lošim uspjehom koncentrirana je na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava, nastavnik im se često obraća pitanjima koja pojašnjavaju stupanj razumijevanja nastavnog gradiva, privlači ih kao pomoćnike u prikazivanju pokusa koji otkrivaju bit onoga što se proučava, stimulira učenike s problemima u učenju novog gradiva.
• 7. U samostalnom radu na satu učenicima sa slabim učinkom daju se vježbe koje imaju za cilj otklanjanje pogrešaka koje čine pri odgovaranju ili u pismenom radu.
• 8. Prilikom organiziranja domaća zadaća za učenike s lošim uspjehom odabiru se zadaci za razumijevanje i ispravljanje pogrešaka, daju se detaljne upute o postupku izrade zadaće, o mogućim poteškoćama, po potrebi se nude savjetodavne kartice, daju se zadaci za ponavljanje gradiva koje će biti potrebno za učenje nova tema. Obim domaće zadaće izračunava se na način da se spriječi preopterećenje učenika.

Kratak opis učenika s lošim uspjehom 4. "c" razreda

• _______ (studenti PHI) Ova djeca zahtijevaju poseban pristup organizaciji obrazovnog procesa. Zbog posebnosti njihovog razvoja potrebna im je posebna podrška učitelja, a u nedostatku odgovarajuće pažnje imaju ozbiljne poteškoće u učenju. Tako ova djeca, bez posebno osmišljene podrške, mogu ući u kategoriju neuspješnih. Na individualnoj nastavi rade pod vodstvom učitelja koji usmjerava njihov rad, pojašnjava tekst, pomaže u razumijevanju uvjeta zadataka i prati ispravnost provedbe.

Plan individualnog rada s učenicima slabijeg uspjeha 4. razreda za šk. 2012.-2013. Stvar: ruski jezik Nedostaci u znanju učenika: pronalaženje gramatičke osnove rečenice, rad na pravopisu proučavanog pravopisa.

	Vrijeme.
Individualne sesije.	Svaki prvi i treći ponedjeljak u mjesecu
Rad s bilježnicom.	Metodička pomagala.
	1. Araslanova G. A. "Priručnik simulatora na ruskom jeziku."
2. Zadaci s izborom odgovora.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. "300 vježbi na ruskom jeziku".
3. Deformirani zadaci.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. "350 pravila i vježbi na ruskom jeziku".
4. Bilježnice – simulatori.	4. Uzorova.O. V., Nefjodova E.A. "Priručnik o ruskom jeziku".
5. Teoremi "rezanja".	5. Ushakova O. D. "Checker".
6. Bušene kartice.	6. Shukeilo V. A. "Zbirka radova provjere i kontrole".

Plan individualnog rada s učenicima slabijeg uspjeha 4. razreda za I. kvartal. Stvar: matematika Nedostaci u znanju učenika: rješavanje zadataka, uspoređivanje brojevnih izraza, rješavanje jednadžbi. Planirani događaji. uvjetima njihove provedbe.

1.Pojedinačni dodatak. lekcije.	Vrijeme.
Individualne sesije.	Svaki drugi i četvrti ponedjeljak u mjesecu
2. Diferencirani zadaci. Rad s bilježnicom.	Metodička pomagala.
1. Kartice za individualni rad.	1. Volkova S. I. “Kartice s matematičkim zadacima. Ocjena 3".
2. Zadaci s izborom odgovora.	2. njemački O. I. “Matematika. 3. razred Kartice zadataka.
3. Deformirani zadaci.	3. Morshneva L.G. "Matematika. Bilježnica s tiskanom podlogom za učenike 3.r.
4. Bilježnice – simulatori.	4. Uzorova O. V. “Zbirka primjera za pismena izračunavanja u matematici”.

Tko si ti, učitelju?

• Ti si umjetnik, tvoji slušatelji i gledatelji ti ne plješću.
• Vi ste kipar, ali nitko ne vidi vaše djelo.
• Vi ste liječnik, ali vam pacijenti rijetko zahvaljuju
• vas na liječenje i ne žele se svi liječiti.
• Gdje pronaći snagu za svakodnevnu inspiraciju?
• Samo u sebi, samo u svijesti o veličini svoga rada.

Provedba individualno – obrazovnih ruta učenika kao način formiranja odgojne motivacije učenika mlađih razreda.

Provedba individualno – obrazovnih ruta učenika kao način formiranja odgojne motivacije učenika mlađih razreda.

Danas, tijekom provedbe nacionalna politika u području obrazovanja škole su u potrazi za novim pristupima, oblicima, sredstvima odgoja i obrazovanja.

Pitanje formiranja obrazovne motivacije nedvojbeno se može nazvati središnjim, prioritetnim. Uostalom, motiv je izvor aktivnosti, a jedan od pokazatelja razvoja učenikove osobnosti je njegova razina oblikovanosti odgojne motivacije.

Upravo je osnovnoškolska dob najpovoljnija da bi se postavili temelji za želju i sposobnost učenja.

Odgojno-obrazovni rad treba donijeti radost, želju da se uči uvijek iznova. Ovisi o tome hoće li se ugasiti radoznalo svjetlo u djetetovim očima.

Suvremena psihološka i pedagoška literatura navodi sljedeće razloge obrazovnih poteškoća:

• nesposobnost učenja;
• nedostatak interesa za učenje;
• sumnja u sebe.

Za prevladavanje ovih poteškoća potrebno je usredotočiti se na unutarnju snagu djeteta, osloniti se na poticaje koji su za njega značajni. Stoga je učeniku potrebna pedagoška podrška.

Pedagoška podrška je pedagoška kultura osmišljena da pomogne djetetu da se uspješno kreće svojom individualnom razvojnom putanjom.

Postoje tri glavne komponente ove kulture:

• obrazovni (osiguranje standarda obrazovanja i visoke razine znanja);
• psihološke, temeljene na razvoju motivacije za učenje;
• orijentiran na osobnost.

Trendovi u komponentama pedagoške kulture ogledaju se u provedbi individualno orijentiranog programa (IOP) učitelja za otklanjanje praznina u znanju kod učenika s poteškoćama u učenju i učenika s niskom razinom motivacije.

Ciljevi i zadaci individualno orijentiranog programa:

1.Uklanjanje praznina u znanju, vještinama, sposobnostima učenika.

2.Psihološko - pedagoška podrška učenicima.

3. Povećanje razine obrazovne motivacije.

Glavne ideje provedbe programa su:

• provedba državnog standarda obrazovanja, formiranje ključnih kompetencija učenika;
• individualizacija procesa učenja;
• osobni pristup;
• formiranje kognitivnih interesa i potreba;
• stvaranje situacije uspjeha.

Faze implementacije

Oblici i metode djelovanja

praktičan izlaz

Dijagnostički

Provođenje mjera kontrole granica, ispitivanje, promatranje

Materijal za istraživanje

Analitičko – istraživanje

1. Analiza dijagnostičkog rada, ispitivanje, zapažanja.

2. Identifikacija uspješnosti izobrazbe o određenim temama.

Informacije o tipičnim pogreškama, mogućim uzrocima njihovog nastanka, usporedbi sa stvarnim mogućnostima učenja (RUV), individualnim poteškoćama, motivaciji za učenje.

Organizacijsko - dizajn

Tražiti načine pedagoške korekcije

1. Utvrđivanje teme ZUN (znanja, vještine, vještine), OUUN (općeobrazovne vještine) učenika.

2. Izbor oblika i metoda rada.

4. Izrada IEM (individualne obrazovne rute) učenika.

5. Izrada objašnjenja za roditelje IOM-u učenika.

IEM (individualna obrazovna ruta) učenika, objašnjenje za roditelje IEM učenika.

Popravni

Radite na IEM učenika kako biste popunili praznine.

Otklanjanje praznina u predmetu.

konačni

Analiza korektivnog rada

• Identifikacija neostvarenog (razlozi)
• Identifikacija izgleda za daljnji rad
• Razmišljanje o sustavu mjera za sprječavanje pogrešaka za ispravljene.

Dijagnostička faza rada uključuje provođenje mjera kontrole granica, ispitivanje i promatranje. Kao rezultat, nastavnik dobiva materijal za istraživanje i planiranje daljnjeg rada.

Analitičko-istraživačka faza daje informacije o tipičnim pogreškama, mogućim uzrocima njihovog nastanka, individualnim poteškoćama, motivaciji za učenje. Nastavnik ima priliku usporediti rezultate učenja u ovoj fazi sa stvarnim mogućnostima (RUV) učenika.

U organizacijskoj i projektnoj fazi učitelj traži načine pedagoške korekcije i izrađuje IEM (individualni obrazovni put) za učenika, kao i objašnjenja za roditelje.

IEM (individualni obrazovni put) učenika je karakteristika jedinica obrazovanja kojima dijete svladava u skladu s individualnim karakteristikama njegovog razvoja.

(individualno - edukativna ruta)

Učenik(i) _____ razred (prezime, ime učenik) nastavnik ___________________________

Cilj: popunjavanje praznina u temi ________________________________________________

Oblici kontrole

Oznaka završetka

Roditelji (upoznati) _________________ Razrednik __________________

Korekcijska faza uključuje rad učitelja, učenika i roditelja izravno na individualnoj obrazovnoj ruti, gdje se definiraju teme za popunjavanje praznina, naznačeno je gdje, koja znanja, vještine, vještine će dijete steći svladavanjem ove teme. , kao i što mu OUUN (općeobrazovne vještine i ) treba.

Načini rada s učenikom su raznoliki: individualni zadaci, organiziranje rada u paru i grupni rad, rad s konzultantima, odabir „vlastite“ zadaće, teme kreativnog rada.

Učitelj bira oblike kontrole usvajanja znanja u skladu s individualnim i osobnim karakteristikama djeteta.

Kao rezultat otklanjanja praznina u ZUN-u učenika, nastavnik obilježava završetak i s njim upoznaje roditelje djeteta koji potpisuju IEM list (individualni obrazovni put).

1. Prilikom odabira načina individualnog pristupa studentima treba se oslanjati na poznavanje njihovih osobnih karakteristika.

2. Proširiti i ovladati raznim metodama razvoja kognitivnih interesa djece.

3. Primjetite i male uspjehe i postignuća studenata s niskom akademskom motivacijom za učenje, ali to nemojte isticati kao nešto neočekivano.

4. Osigurava u učionici prevlast pozitivnih emocija, pozitivnu percepciju obrazovne situacije i obrazovnih aktivnosti, atmosferu dobre volje.

5. Učvrstiti u sebi poziciju nesuprotstavljanja sebe i uspješnijih učenika slabo uspješnom učeniku.

6. Učiteljeve primjedbe trebaju biti lišene negativne emocionalne boje i osude. Kritiku treba dati samo konkretnim postupcima učenika. a da ne povrijedi njegovu osobnost.

7. Treba imati na umu da pretjerana asertivnost i aktivnost učiteljeva utjecaja iscrpljuje djetetovu neuropsihološku snagu (osobito ako je osjetljivo, manje otporno, psihički neuravnoteženo) i tjera ga da se brani. Dječji (nezreli) načini samoobrane uključuju negativizam, želju za oslobođenjem od starijih, sukobe i blokiranje samorazumijevanja.

Očigledna je važnost ovakvog pristupa u obrazovanju djece.

IEM je specifična metoda individualnog učenja koja pomaže otkloniti praznine u znanju, sposobnostima, vještinama učenika, ovladati ključnim obrazovnim tehnologijama, pružiti psihološku i pedagošku podršku djetetu, a time i povećati razinu motivacije za učenje.

Osiguravanje provedbe individualnih obrazovnih pravaca učenika u školi pokušaj je rješavanja problema razvoja osobnosti, njezine spremnosti na izbor, određivanja svrhe i smisla života kroz sadržaje obrazovanja. Ovo je pokušaj sagledavanja procesa učenja iz perspektive učenika.

Kao rezultat rada s pojedinim obrazovnim pravcima učenika primjetna je pozitivna dinamika u kvaliteti nastave u razredu, razini općeobrazovnih vještina i sposobnosti (logičkih i komunikacijskih), znanja, sposobnosti postavljanja ciljeva, planiranja, analize. , povećana je refleksija, samoprocjena odgojno-spoznajne aktivnosti.

Rad s individualnim odgojno-obrazovnim pravcima ostvaruje pravo učenika na izbor tempa rada, oblika obrazovanja i, nesumnjivo, daje priliku djetetu da otkrije sebe kao pojedinca, kao osobu.

Učenik može zaostajati u učenju iz različitih razloga, ovisno o njemu i izvan njegove kontrole:

• izostanak s posla zbog bolesti;
• Slab opći fizički razvoj, prisutnost kroničnih bolesti;
• Oslabljena mentalna funkcija. Često se djeca s dijagnozom podučavaju u nastavi općeg obrazovanja u nedostatku popravne nastave ili nespremnosti roditelja da dijete prebace u specijalizirani razred ili školu;
• Pedagoška zapuštenost: nedostatak stečenih općeobrazovnih vještina i sposobnosti djeteta za prethodne godine studija: loša tehnika čitanja, pisanja, brojanja, nedostatak samostalnih vještina u radu itd.;
• izostanak s posla.

Važno je da, prije svega, razrednik zna zašto učenik ne svlada nastavni plan i program, kako mu pomoći u tom pitanju. Uži specijalisti škole (liječnik, psiholog, logoped, socijalni pedagog), roditelji učenika, on sam i njegovi kolege iz razreda trebaju pomoći u utvrđivanju konkretnih razloga neuspjeha razrednika. Učitelji, u razgovoru s razrednikom, od njega saznaju te podatke i koriste ih u svom radu.

Plan rada s neuspješnim i neuspjelim učenicima.

Događaji

1. Provođenje kontrolnog kroja znanja studenata o razredu o glavnim dijelovima nastavnog materijala prethodnih godina studija.

Svrha: a) Utvrđivanje stvarne razine znanja djece.

b) Prepoznavanje nedostataka u znanju učenika koji zahtijevaju brzo otklanjanje

rujan

2. Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika s lošim uspjehom kroz razgovore sa školskim stručnjacima: razrednicom, psihologom, liječnikom, logopedom, susretima s pojedinim roditeljima i posebno tijekom razgovora sa samim djetetom.

rujan

3. Izrada individualnog plana rada za otklanjanje praznina u znanju učenika koji zaostaje za tekuće tromjesečje.

rujan

Ažurirajte po potrebi

4. diferenciranim pristupom pri organizaciji samostalnog rada u razredu, uključiti izvedive pojedinačne zadatke za učenika s lošim uspjehom, popraviti to u nastavnom planu.

Tijekom školske godine.

5.Voditi obveznu tematsku evidenciju o znanju učenika slabijeg uspjeha razreda. Bolje je voditi tematsku evidenciju znanja o temi djece cijelog razreda

Tijekom školske godine.

6. Odrazite individualni rad s učenicima slabijeg uspjeha u radnim bilježnicama ili posebnim bilježnicama na temu.

Tijekom školske godine

U svakodnevnom radu prikladno je koristiti tablice zahtjeva za pojedinačne teme i opći dio.

Tablica zahtjeva