Konferencija: Dječji razvoj predškolske dobi

Organizacija: MBDOU dječji vrtić "Zvono"

Mjesto: Lipetsk regija, sa. Terbuny

Među vodećim metodološkim načelima na kojima treba graditi rusko obrazovanje 21. stoljeća, važno mjesto zauzima princip individualizacije.

NA širokom smislu individualizacija obrazovanja podrazumijeva njegovu preorijentaciju na osobnost, na jedinstvenu individualnost učenika. U praksi je proces obrazovanja i odgoja uglavnom usmjeren na prosječnu razinu razvoja djeteta, pa ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoje potencijale. Time se odgajateljima postavlja zadatak da stvore optimalne uvjete za ostvarivanje potencijala svakog učenika. Jedno od rješenja u ovoj situaciji je kompilacija i implementacija individualne razvojne putanje . Individualizacija osposobljavanja, obrazovanja i ispravljanja usmjerena je prvenstveno na prevladavanje nesklada između postavljene razine obrazovne programe, i stvarne prilike svaki učenik.

INDIVIDUALNI OBRAZOVNI RUT- to je osobni način realizacije osobni potencijal dijete (učenik) u obrazovanju i osposobljavanju:

• intelektualni;
• emocionalno-voljni;
• aktivnost;
• moralne i duhovne.

PRIMARNI CILJ sastavljanje pojedinca edukativni put (IOM) je stvaranje Dječji vrtić uvjeti pogodni za pozitivnu socijalizaciju predškolske djece, njihov društveni i osobni razvoj.

ZADACI SOCIJALNO - OSOBNOG RAZVOJA DJETETA:

1. stvoriti povoljno okruženje za razvoj predmeta za društveni razvoj dijete;
2. organizirati jedinstveni sustav rada;
3. poboljšati stil komunikacije između učitelja i djeteta;
4. stvoriti uvjete za razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikacijske i socijalne kompetencije djece;
5. formirati kod djeteta osjećaj dostojanstva, svijest o svojim pravima i slobodama.

Potreba za izradom individualnih obrazovnih programa uzrokovana je sljedećim čimbenicima:

• sve je veći broj predškolaca koji zbog razvojnih i zdravstvenih problema ne mogu studirati po uobičajenom sustavu;
• dio predškolske djece zbog zdravstvenog stanja, okolnosti života u obitelji određeno vrijeme ne može pohađati vrtić;
• pojava pedagoških sustava koji individualizaciju učenja smatraju glavnim pedagoškim alatom "Talentirana djeca", "Vidi me kao ravnopravnog", "Drugi mi" itd.;
• proširuju se materijalno-tehničke mogućnosti pružanja individualnog obrazovanja.

IOM RAZVOJ

IEM je razvijen za svu djecu, ne samo za djecu s poteškoćama u razvoju i za djecu s naprednim razvojem.

IEM je karakteristika jedinica obrazovanja kojima dijete svladava u skladu s individualnim sposobnostima svog razvoja i sposobnosti učenja.

Individualna obrazovna ruta (IEM)

Individualni odgojno-obrazovni put osobni je način ostvarivanja osobnog potencijala učenika u odgoju intelektualnog, emocionalno-voljnog, aktivnosti, moralnog i duhovnog razvoja. Komponenta ove rute je individualna karta razvoja djeteta- Ovo dokument, koji uključuje glavne pokazatelje razvoja djeteta koje pohađa predškolsku obrazovnu ustanovu, u dinamici.

Prilikom razvoja individualna ruta sljedeće principi:

• princip korelacije razine stvarnog razvoja i zone proksimalnog razvoja. Usklađenost ovaj princip uključuje identificiranje potencijalnih sposobnosti za usvajanje novih znanja kao osnovne karakteristike koje određuju dizajn individualne putanje djetetova razvoja;
• načelo poštivanja najboljeg interesa djeteta;
• princip oslanjanja na dječju subkulturu. Projektiranje aktivnosti održavanja individualni razvoj dijete treba temeljiti na znanju odraslih o iskustvu života u krizama vezanim za dob. Svako dijete, obogaćujući se tradicijama, normama i načinima suočavanja s teškim situacijama koje razvija dječja zajednica, proživljava potpuno iskustvo djetinjstva. To mu omogućuje da lako ulazi u interakciju s vršnjacima i razumije način života (da stvara sliku svijeta), u skladu sa svojom dobi.
• načelo odbijanja prosječnog racioniranja. Provedba ovog načela podrazumijeva izbjegavanje izravnog evaluacijskog pristupa u dijagnostičkom ispitivanju razine razvoja djeteta, što u svom krajnjem izrazu dovodi do želje za „vješavanjem etiketa“, razumijevanja onoga što je norma.

Norme nisu prosjek, ono što jest (ili standard, ono što je potrebno), već ono najbolje što je moguće u određenoj dobi za određeno dijete s relevantnim uvjetima.

Individualna obrazovna ruta uključuje glavne smjerove: (TEŠKOĆE DJECE PO ODJELJACIMA)

• organizacija kretanja (razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti);
• razvoj vještina (kulturno-higijenskih i komunikacijsko-socijalnih);
• formiranje djetetove aktivnosti (manipulativne, senzorno-perceptivne, predmetno-praktične, igrive, produktivne vrste - modeliranje, aplikacije, crtanje);
• razvoj govora (formiranje osjetilne osnove govora, senzomotoričkog mehanizma, govornih funkcija);
• formiranje predodžbi o okolišu (objektivni svijet i društveni odnosi);
• formiranje ideja o prostoru, vremenu i količini.

DIREKTNO NA DIZAJN (IOM)

IOM FAZE DIZAJNA:

1. Faza promatranja i početna dijagnoza.

• Identifikacija djece predškolske dobi s poteškoćama: in različiti tipovi aktivnosti.
• Utvrđivanje uzroka djetetovih poteškoća.

2. Faza osmišljavanja obrazovne rute.

• izgradnja individualnih odgojnih puteva za predškolsku djecu, na temelju uočenih poteškoća i utvrđenih uzroka tih poteškoća.
• definicija svrhe, metode pedagoška podrška, sadržaj djela.

3. Faza implementacije.

Kroz posebno organizirane aktivnosti (podgrupna, frontalna, individualna nastava), organiziranje zajedničkih aktivnosti učitelja s djecom, stvaranje uvjeta za samostalno djelovanje,

4. Faza završne dijagnostike .

identificirati rezultate rute.

SVE FAZE PEDAGOŠKOG ISPITA ODRŽAVAJU SE U "INDIVIDUALNOJ KARTI RAZVOJA DJETETA".

Promatranje za prepoznavanje poteškoća u skupini djece, koja je podijeljena na vrste aktivnosti. Smatramo da je svrsishodno da se ovom dijelu Programa posveti učiteljev sustav promatranja aktivnosti djece u procesu svladavanja Programa kako bi se utvrdilo zadovoljavaju li stvoreni uvjeti potrebe djece i pravovremeno promijenili sadržaje, oblike i metode odgoja i obrazovanja, obrazovna tehnologija na najbolji mogući način odgovarao djeci grupe. Rezultati promatranja djece u skupini prikazani su u tablici br. 1.

Tablica broj 1.

	Dječje aktivnosti
	Motor	igranje igara	Komunikativna	Kognitivno istraživanje	Percepcija fikcija	Rad	građenje	slikovitim	glazbeni
Artemjev Artem
Ryurikova Ruslana

Ispunjavanje tablice omogućuje učitelju da dobije informacije o tome koje aktivnosti i koliko često pojedino dijete bira te koje su vrste aktivnosti i aktivnosti grupe djeci najprivlačnije, čime se većina djece u skupini bavi. Osim toga, dobivene informacije o najpopularnijim aktivnostima u centrima djelovanja daju povoda za daljnje pedagoške akcije. Na primjer, produktivne aktivnosti djece mogu se ispuniti takvim materijalima i radnjama koje će potaknuti razvoj djece u drugim smjerovima:

• upoznavanje s vanjskim svijetom (kroz odabir ilustracija za gledanje, kopiranje slika za bojanje i sjenčanje, uvođenje novih vizualnih materijala koji zahtijevaju od djece eksperimentiranje i sl.);
• razvoj govora (kroz korištenje dječjih crteža za izradu autorskih dječjih knjiga, kataloga itd.);
• razvoj igračkih vještina (kroz stvaranje atributa za igre).

Pregledavajući zapise svojih zapažanja, odgajatelji ističu obrazovna područja u kojima su djetetova postignuća najopipljivija (snage) i oni aspekti koji su zabrinjavajući ili od posebnog interesa. Na temelju identificiranih snaga ili problematičnih aspekata u razvoju formuliraju se pojedinačni ciljevi. Reorganizacijom se uvijek mogu ostvariti postavljeni ciljevi okoliš i stvaranje novih prilika za učenje.

Razvojna karta je prikladan kompaktni alat koji učitelju omogućuje brzo bilježenje rezultata promatranja djece u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti, tumačenje podataka i korištenje rezultata analize podataka pri osmišljavanju obrazovnog procesa. Korištenje razvojnih karata omogućuje uočavanje dinamike u razvoju pojedine djece i usporedbu rezultata svakog djeteta s napretkom skupine u cjelini.

1. POVIJEST - kolekcija opće informacije o djetetu, detaljno pročitajte ove podatke i strukturu na materijalima.

Radite na pojedinačnoj ruti, čija vam je struktura predstavljena u dopisima i na slajdu u tablici br. 2.

Tablica broj 2.

FI	Početna dijagnoza	Ciljni odjeljak		Korišteno pedagoške tehnologije i metode	Očekivani rezultati u skladu s ciljevima	Predviđeni rok za postizanje rezultata	Oblici interakcije s roditeljima
Petrov Ivan	Slabo razvijena gruba motorika (sposobnost kontrole tijela u svemiru)	1. Razvijati tjelesnu aktivnost 2. Poboljšati koordinaciju pokreta 3. Vježba u hodanju po ograničenoj površini	Obrazovno područje "Tjelesni razvoj" 1. Igre s trčanjem, puzanjem, penjanjem. 2. Igre loptom.	Technologies L.D. Glazyrina, doktor medicine Mikhaneva	1. Dijete je pokretno. 2.Poboljšati koordinaciju u hodanju i trčanju u igrama s loptom. 3. Izvedite vježbu ravnoteže. 4. Ovladava osnovnim pokretima	Od 1 do 3 mjeseca.	Konzultacije Podsjetnici Preporuke instruktora Promatranje djeteta tijekom motoričkih odgojnih aktivnosti.
NALAZI________________________________________________________________________________

DIJAGNOSTIKA INDIVIDUALNIH OSOBITNOSTI DJECE

1. Razgovor i ispitivanje roditelja

Znanje roditelja aktivno se koristi za utvrđivanje interesa djeteta, karakteristika njegovog ponašanja, razvoja vještina samoposluživanja, govornih, intelektualnih i društvenih vještina. Osnovna svrha razgovora je uspostavljanje kontakta s roditeljima, upoznavanje djeteta, upoznavanje roditelja s vrtićem i utvrđivanje glavnih područja suradnje.

2. Dijagnoza razvoja djeteta:

Dijagnozu djeteta provode stručnjaci dječjeg vrtića.
Svaki stručnjak obraća pažnju na svoje područje. Psiholog - razina mentalnog razvoja, značajke interakcije s djecom i odraslima, emocionalnost, brzina mentalnih reakcija, prilagodba u novoj sredini.

3. Promatranje ponašanja u grupi:

Tijekom perioda adaptacije i cijelo vrijeme u kojem je dijete odgojiteljica predškolske dobi a stručnjaci prate dijete različite situacije, određivanje razine formiranja vještina samoposluživanja, značajki kontakta s drugom djecom i odraslima, vještina produktivne aktivnosti, razvoja motoričkih i govornih vještina, kognitivne sfere, manifestacije samostalnosti i aktivnosti, sfere interesi itd.

Mogu se koristiti sljedeće tehnike promatranja: registracija epizoda, dnevničke bilješke, karte promatranja, dnevnik promatranja, video nadzor.

Kako bi ispunio karticu, učitelj ne treba organizirati posebne situacije. Pri ocjenjivanju učitelj koristi postojeću specifičnu sliku djeteta, informacije koje su se nakupile Određeno vrijeme opažanja.

KORISTE SE METODE I TEHNOLOGIJE PREMA TEŠKOĆAMA, DOBNIM OBILJEŽJAMA DJECE.

• Razgovori, igre, satovi, čitanje beletristike, skečevi usmjereni na upoznavanje raznih emocija i osjećaja;
• Tehnike art terapije;
• Igre, vježbe i treninzi;
• Psihogimnastičke vježbe opuštanja.
• Nastava, igre i vježbe za razvoj mentalnih procesa.

KONTROLNI DIO STRUKTURE IOM-a

Završna dijagnostika .

Konačna dijagnoza je u tijeku.

Svrha: otkriti rezultate rute.

Izvještavanje (nakon isteka planskog razdoblja za ind. rad).

• IOM prilagodba
• Prilagodba individualnog obrazovnog puta povezana je s promjenama uvjeta.

Mislite li da je za pedagoški pregled djeteta potreban pristanak?

OBAVEZNO JE U SVAKOM SLUČAJU, TREBA OBAVIJESTITI RODITELJE o provođenju individualnog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, ispravak, a oblik ove suglasnosti je po Vašem nahođenju. Napravio sam svoj obrazac suglasnosti za pedagošku anketu, koji je prikazan na ekranu.

Dakle, dobro izgrađen individualni obrazovni put za dijete će osigurati njegov osobni razvoj, laku asimilaciju programskog materijala i pridonijeti uspješnoj socijalizaciji u dječjem timu.

Ove metodološke preporuke odražavaju individualni obrazovni put razvoj govora dijete na akademska godina, prema rezultatima dijagnostike određen je individualni razvojni put u sljedećim područjima razvoja - senzorički, razvoj mentalnih funkcija, razvoj fine motorike, razvoj općih govornih sposobnosti, korekcija izgovora zvukova, rad na slogovnom struktura riječi, razvoj fonemskog sluha i vještina jezične analize i sinteze, priprema za učenje pismenosti, razvoj vokabulara, usavršavanje gramatička struktura govor, razvoj koherentnog govora.

Individualna edukativna ruta
razvoj govora djeteta

na _____-______ račun. godina

F.I. dijete: _____________, _______________ (datum i godina rođenja).

Logopedski zaključak: _____________________.

1. Razumije upućeni govor.

2. Polimorfno kršenje zvučnog izgovora zviždača (_______________)); zvučni zvukovi (________________) itd.

3. Slogovna struktura složene riječi razbijena (permutacija, izostavljanje slogova).

4. Fonemski sluh je oslabljen.

5. Fonemske funkcije se ne formiraju. Brka pojmove zvuka i sloga. Ne ističe uvijek prvi glas u riječi, rijetko zadnji. Ne može se odrediti slijed glasova u riječi / broj glasova u riječi.

6. Vokabular je siromašan. Postoje agramatizmi. Pogreške u fleksiji (u tvorbi množine imenica u nominativu i genitivu, slaganje imenica i brojeva) i u tvorbi riječi (tvorba riječi, odnos i posvojni pridjevi itd.).

7. Koherentan govor je loše oblikovan. Doživljavanje poteškoća u sastavljanju priče na temelju niza slika radnje. Ne mogu postavljati smislene slike. Sastavlja priču od 2, 3 rečenice na sugestivna pitanja. U priči ima agramatizama.

Na temelju dijagnostičkih rezultata utvrđen je sljedeći pojedinačni razvojni put:

Gololobova Marija Aleksandrovna,
učitelj logoped,
GBDOU broj 26, Sankt Peterburg

općinska predškolska obrazovna ustanova dječji vrtić br. 42 "Rodnichok" općinskog okruga Yaroslavl

Individualna ruta za pratnju djeteta starije predškolske dobi s znakovima darovitosti

Puno ime djeteta: ________________________________________________________________

Dob: ___________

Vrsta talenta: intelektualna, kreativna.

Oblici rada: individualna i podskupna nastava s učiteljem – psihologom, kazališna aktivnost.

Članovi u pratnji: učitelji i stručnjaci MDOU, roditelji djeteta.

Karakteristike za dijete

Tijekom peer review skrbnici djece, djevojka ima visoka razina razvoj intelektualnih i kreativnost(glazbene, vizualne), kao i dobro razvijene tjelesne kvalitete.

U učionici je djevojčica često rastresena, ometa druge, može raditi druge stvari, ali je pritom dobro orijentirana u ono što se događa i odgovara na postavljena pitanja. Dijete aktivno sudjeluje u događajima u vrtiću: natjecanjima, festivalima, igra glavne uloge u kazališnim predstavama, solo u izvedbi glazbenih djela.

Izvan obrazovnih aktivnosti, djevojka je vrlo aktivna, pokretna, često stvara konfliktne situacije, komunicira s vršnjacima, svađa se s odgajateljima. Pritom se brzo umori od bučnog okruženja i ekipe te traži mjesto za osamu.

Na temelju rezultata dubinske psihološke dijagnostike može se govoriti o visokoj razini intelektualnog razvoja, posebice njegove verbalne komponente. Djevojka je dobra vokabular, visoka razina svijesti, razumijevanja, dobro gradi uzročne veze. Dijete ima visoku razinu kognitivnih potreba i kreativnog razmišljanja. U metodi "Dovršavanje figura" O.M. Dyachenko, djevojka ne samo da je napravila visokokvalitetne crteže, već je svakom od njih dala originalno ime. Tijekom sociometrijskog eksperimenta otkriven je nizak status djeteta u skupini vršnjaka (jedan pozitivan izbor i mnogo negativnih).

Zaključak: podaci dobiveni tijekom istraživanja ukazuju na visoku razinu razvoja intelektualnih i kreativnih sposobnosti, kao i na nisku razinu komunikacijske kompetencije i samoregulacijskih vještina. Daljnji rad s djetetom bit će usmjeren na usklađivanje njezina osobnog razvoja.

Cilj: stvaranje uvjeta za usklađivanje osobnog razvoja djeteta.

Zadaci:

Aktiviranje i aktualizacija intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta;

Razvoj komunikacijskih vještina, vještina suradnje, konstruktivno rješenje sukobi;

Razvoj vještina samoregulacije.

Planirani rezultat:

Dijete ima povećanu razinu razvoja intelektualnih i kreativnih sposobnosti.

Povećana je razina komunikacijske kompetencije, dijete primjenjuje vještine suradnje s odraslima i vršnjacima u Svakidašnjica, konstruktivno rješava novonastale konfliktne situacije, sociometrijski status u skupini vršnjaka je povećan.

Povećana je razina razvijenosti vještina samoregulacije i proizvoljnosti.

Organizacija rada: primanje obrazovanja (program obuke) - Glavni obrazovni program MDOU br. 42 "Rodnichok" NMR osmišljen je uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja, karakteristike obrazovne ustanove, regije i općine, obrazovne potrebe i zahtjevima učenika. Osim toga, konceptualne odredbe uzornog temeljnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja, varijabilnog cjelovitog programa „Od rođenja do škole“ urednika Nj.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, djelomični program za razvoj matematičkih prikaza kod predškolske djece "Matematički koraci" Kolesnikova E. V., metodički priručnik"Lego-konstrukcija u vrtiću" Feshina E.V., knjige za učitelje "Pervorobot LEGO WeDo" autora Maria Hjorta Volkmanna, djelomični obrazovni program za glazbeni odgoj predškolske djece "Ladushki" autora I. Kaplunove i I. Novoskoltseve.

Program je oblikovan kao program psihološko-pedagoške potpore pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju osobnosti djece predškolske dobi.

Psihološki plan pedagoška podrška

	Oblikraditi	Vrijeme	Odgovoran
Proučavanje mentalnih procesa (pamćenje, percepcija, pažnja, mišljenje)	Promatranje Proučavanje proizvoda djelatnosti Psihološko testiranje	rujan	Učitelj - psiholog učitelji
Proučavanje emocionalnih procesa (strahova, anksioznosti)
Proučavanje osobina ličnosti (samopoštovanje, proizvoljnost, razina tvrdnji)
Proučavanje društvenih odnosa (s odraslima, s vršnjacima)
Dijagnostika kreativnih sposobnosti
Interakcija s učiteljima
Obavještavanje o rezultatima dijagnostičkih studija	Konzultacije	1 put u tromjesečju	Psiholog učitelji viši njegovatelj
Savjeti za nastavnike o: „Stvaranje uspješnog portfelja djeteta sa znakovima darovitosti“. Seminar - radionica "Darovito dijete: stvaranje uvjeta za razvoj njegovih sposobnosti". „Igre i vježbe Za razvoj kreativnih sposobnosti"	Konzultacije Seminari - radionice	Tijekom godine dana
Stvaranje uvjeta za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti: Izrada RPPS shema, obogaćivanje centara igrama i priručnicima, materijalima za kreativnost. organizacija sudjelovanja na natjecanjima i drugim manifestacijama
Razvoj i kompletiranje portfelja uspjeha.		1 put mjesečno	učitelji
Interakcija s obitelji
Psihološko-pedagoška edukacija roditelja: "Nadareno dijete ili kako razviti talent kod djeteta." Kako naučiti dijete da komunicira bez sukoba.	Konzultacije	Po potrebi	viši njegovatelj Učitelj - psiholog
Održavanje interesa djeteta, poticanje.			Roditelji
Stvaranje uvjeta kod kuće za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta.			Roditelji
Radite s portfeljem uspjeha.			Roditelji
Organizacija sudjelovanja na natjecanjima i drugim manifestacijama, zajednički rad.	Kognitivno slobodno vrijeme		Roditelji učitelji
Posjet muzejima, izložbama, kazalištima.			Roditelji
Kazališne aktivnosti
Jesenska zabava. Stara Godina. Matineja posvećena Međunarodnom danu žena. Predstave: "Vukovi i jarići", "Vreća jabuka".	Glazbene lekcije Razgovori Gledanje filmova	Tijekom godine dana	učitelji Glazbeni direktor
Sudjelovanje u kreativnim natjecanjima	kreativna radionica	djetetove sposobnosti i želje
Psihološka i pedagoška podrška
Nastava podskupina na programu emocionalnog razvoja djece predškolske dobi "Iznenađena sam, ljuta, uplašena, hvalim se i radujem se" Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.	Vježbe	Prema rasporedu nastave	Psiholog
Izvođenje zadataka i vježbi za razvoj kreativnog mišljenja i mašte.	Divergentni TRIZ zadaci		Učitelj-psiholog

Procjena međurezultata

	Kriteriji za ocjenjivanje
Individualna psihološko-pedagoška dijagnostika	Dijagnostički rezultati
Interakcija s učiteljima	Psihološko-pedagoška kompetencija učitelja Stvaranje predmetno-prostornog okruženja za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta
Interakcija s obitelji	Psihološko-pedagoška kompetencija roditelja Kreiranje i razvoj portfelja.
Kazališne aktivnosti	Sudjelovanje u kazališnim predstavama Sudjelovanje na natjecanjima
Individualni rad psihološki i pedagoški pratnje	pozitivan emocionalno stanje dijete Razvoj vještina samoregulacije Razvoj komunikacijske kompetencije i vještina suradnje.

Rok za provedbu individualnog razvojnog programa je akademska godina 2015.-2016.

Potpis roditelja _______________________________________

Materijalizacija individualnog programa podrške djetetu s mentalnom retardacijom posebna je kartica individualnog razvoja i potpore učenju koja odražava sve faze korektivno-razvojnog procesa u odnosu na određeno dijete. Sve faze dijagnoze odražavaju se u " pojedinačna karta razvoj djeteta." Struktura ove karte uključuje sljedeće odjeljke (Dodatak br. 1): Proučavanje svakog procesa odvija se korištenjem nekoliko metoda i ocjenjuje se po sustavu od 4 točke: niska razina - 1 bod, prosječna - 2 boda, iznadprosječna - 3 boda, visoka razina - 4 boda.

Individualni odgojno-obrazovni put razvoja govora djeteta

Individualna edukativna ruta

razvoj govora djeteta

F.I. dijete: _____________, _______________ (datum i godina rođenja).

Logopedski zaključak: _____________________.

Razumije govorni govor.

Polimorfno kršenje zvučnog izgovora zviždača (_______________)); zvučni zvukovi (________________) itd.

Narušena je slogovna struktura složenica (permutacija, izostavljanje slogova).

Fonemski sluh je oslabljen.

Fonemske funkcije nisu formirane.

Brka pojmove zvuka i sloga. Ne ističe uvijek prvi glas u riječi, rijetko zadnji.

Ne može se odrediti slijed glasova u riječi / broj glasova u riječi.

7. Koherentan govor je loše oblikovan.

Doživljavanje poteškoća u sastavljanju priče na temelju niza slika radnje. Ne mogu postavljati smislene slike. Sastavlja priču od 2, 3 rečenice na sugestivna pitanja.

U priči ima agramatizama.

Na temelju dijagnostičkih rezultata utvrđen je sljedeći pojedinačni razvojni put:

Gololobova Marija Aleksandrovna,

GBDOU broj 26, Sankt Peterburg

Ostavite komentar

Pridružite se sada!

Dobijte novosti!

Ako želite primati naše vijesti putem e-pošte, unesite svoju adresu e-pošte ispod i kliknite Pretplatite se!.

Primjeri individualnih obrazovnih ruta za predškolce

U radu su prikazani primjeri sastavljenih individualnih ruta za predškolce koji imaju različite vrste razvojnih poteškoća.

individualni putevi razvoja djeteta u predškolskom odgoju i obrazovanju prema tablici uzoraka fgos-a

trackback

individualni putevi razvoja djeteta u predškolskom odgoju i obrazovanju prema tablici uzoraka fgos-a

Individualni put za razvoj djeteta srednje predškolske dobi u dijelu programa "Razvoj govora".

je implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda u strukturi Fr.

Individualni odgojni put djeteta u drugoj mlađoj skupini

Poboljšati stil komunikacije između učitelja i djeteta: pridržavati se psihološki ispravnog stila komunikacije, postići poštovanje i povjerenje učenika; Stvarati uvjete za razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikacijske i socijalne kompetencije djece; Formirati kod djeteta osjećaj samopoštovanja, svijest o svojim pravima i slobodama (pravo na vlastito mišljenje, birati prijatelje, igračke, aktivnosti, imati osobne stvari, koristiti osobno vrijeme po vlastitom nahođenju) Individualni obrazovni put određuje se prema: potrebama i zahtjevima roditelja; individualne funkcionalne sposobnosti i stupanj razvijenosti učenika; Individualni odgojno-obrazovni putevi izrađuju se: - za djecu koja ne svladavaju temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja; - za djecu s teškoćama u razvoju, djecu s teškoćama u razvoju.

Individualni odgojni put učenika predškolske odgojno-obrazovne ustanove

Pedagoška dijagnostika je pokazala da dijete

1. Niska razina kognitivnog, govornog, sociokomunikacijskog, umjetničkog i estetskog razvoja te prosječna razina tjelesnog razvoja.

Svrha i ciljevi odgojno-obrazovne rute temeljene na podacima psihološko-pedagoške dijagnostike Svrha je izrada prilagođenog odgojno-obrazovnog programa za predškolski odgoj (u daljnjem tekstu: POP) na temelju individualizacije njegovog sadržaja, uzimajući u obzir karakteristike i obrazovne potrebe učenika.

Osmišljavanje individualne obrazovne rute za predškolca (za društveni i osobni razvoj).

Ovaj materijal se preporučuje odgajatelji u vrtiću, logopedi, psiholozi, učitelji osnovna škola.
Opis materijala: Poštovane kolegice i kolege, obraćamo pažnju na materijal o pripremi individualnog odgojno-obrazovnog puta za predškolca.
U praksi je proces obrazovanja i odgoja uglavnom usmjeren na prosječnu razinu razvoja djeteta, pa ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoje potencijale. To postavlja zadatak odgajateljima, logopedima, psiholozima predškolske odgojno-obrazovne ustanove da stvore optimalne uvjete za ostvarivanje potencijala svakog učenika. Jedno od rješenja u ovoj situaciji je izrada i provedba individualne obrazovne rute (u daljnjem tekstu – IEM). Individualizacija obrazovanja, odgoja i ispravljanja usmjerena je prvenstveno na prevladavanje nesklada između razine koju postavljaju obrazovni programi i stvarnih mogućnosti svakog učenika.
Individualna edukativna ruta- ovo je osobni način ostvarivanja osobnog potencijala djeteta (učenika) u obrazovanju i osposobljavanju:
intelektualni;
Emocionalno-voljni;
aktivnost;
Moralno-duhovno.

Glavni cilj stvaranja individualne obrazovne rute (IEM):

Stvaranje u vrtiću uvjeta za pozitivnu socijalizaciju predškolske djece, njihov društveni i osobni razvoj, koji je neraskidivo povezan s općim procesima intelektualnog, emocionalnog, estetskog, tjelesnog i drugih oblika razvoja djetetove osobnosti.

Zadaci za društveni i osobni razvoj djeteta:

Stvoriti povoljno predmetno-razvojno okruženje za društveni razvoj djeteta;
Organizirati jedinstveni sustav rada uprave, nastavnog osoblja, medicinskog osoblja predškolske odgojne ustanove i roditelja za društveni i osobni razvoj djeteta;
Poboljšati stil komunikacije između učitelja i djeteta: pridržavati se psihološki ispravnog stila komunikacije, postići poštovanje i povjerenje učenika;
Stvarati uvjete za razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikacijske i socijalne kompetencije djece;
Formirati djetetovo samopoštovanje, svijest o svojim pravima i slobodama (pravo na vlastito mišljenje, biranje prijatelja, igračaka, aktivnosti, posjedovanje osobnih stvari, korištenje osobnog vremena po vlastitom nahođenju)
Provoditi prevenciju i korekciju društvenih i osobnih problema koji postoje u djeteta.

Individualna obrazovna ruta uključuje glavne smjerove:

Organizacija kretanja (razvoj opće i fine motorike);
razvoj vještina (kulturno-higijenskih i komunikacijsko-socijalnih);
formiranje djetetove aktivnosti (manipulativne, senzorno-perceptivne, predmetno-praktične, igrive, produktivne vrste - modeliranje, aplikacije, crtanje);
razvoj govora (formiranje osjetilne osnove govora, senzomotoričkog mehanizma, govornih funkcija);
formiranje predodžbi o okolišu (objektivni svijet i društveni odnosi);
formiranje ideja o prostoru, vremenu i količini.

Ogledni program za sastavljanje psihološko-pedagoške prezentacije za predškolca.

1. U odjeljku "Opći podaci o djetetu" treba navesti odakle dolazi (iz obitelji, iz druge predškolske obrazovne ustanove), jesu li bile duge pauze u pohađanju predškolski, iz kojih razloga. Vrednovanje adaptacije djeteta u skupini: dobro; zadovoljavajući; nedovoljno; loše; inače.
2. U rubrici "Obilježja obitelji" moraju se dati podaci o roditeljima. Ispunite pododjeljke:
Sastav obitelji: potpun, nepotpun, veliki, prisutnost braće i sestara.
tip obitelji:
a) prosperitetni (roditelji su moralno stabilni, imaju kulturu obrazovanja);
b) disfunkcionalan (pedagoški nesposoban: nema jedinstva zahtjeva roditelja, dijete je zanemareno, prema njemu se postupa okrutno, sustavno kažnjava, slabo svjesno svojih interesa, ponašanja u vrtiću);
c) moralno nefunkcionalna obitelj (roditelji vode nemoralan način života, pijanstvo, parazitiranje, imaju kazneni dosje, ne odgajaju djecu);
d) konfliktna obitelj (nepovoljna emocionalna atmosfera u obitelji, sukobi, roditelji su razdražljivi, okrutni, netolerantni).
Tko je uključen u odgoj djeteta: majka, otac, baka, drugi.
Odnos roditelja i djeteta:
a) obiteljski diktat (sustavno potiskivanje inicijative i samopoštovanja djeteta);
b) pretjerano skrbništvo (zadovoljavanje svih potreba djeteta, zaštita od poteškoća, briga, napora);
c) dopuštanje (izbjegavanje aktivnog sudjelovanja u odgoju djeteta, pasivnost, priznavanje potpune autonomije djeteta)
d) suradnja (odnos međusobnog poštovanja, zajedničko iskustvo radosti i tuge).
3. U odjeljku "Značajke". izgled dijete", ukratko napomenuti: držanje, hod, geste, izrazi lica, prisutnost salivacije itd.
4. U rubrici "Somatsko zdravlje" naznačiti zdravstvenu skupinu; koliko često je bolestan i koje bolesti; apetit, karakterističan za dnevni san; boluje li dijete od enureze i/ili enkopreze i sl.
5. U odjeljku "Značajke motorne sfere" opisati prema podacima "Reprezentacija".
Opće motoričke vještine: norma, koordinacija, tempo, ritam pokreta su blago poremećeni, motorička nespretnost.
Ručna pokretljivost: norma (sigurnost funkcije), nedostatnost finih motoričkih sposobnosti, motoričko ograničenje, raspon pokreta (potpun, nepotpun, jako ograničen), tempo (normalan, brz, spor), preklopljivost (točna, netočna), koordinacija (normalno, manje kršenje) , oštećen, nepotpun ).
Vodeća ruka: ljevoruk, ambidekster, dešnjak.
6. U rubrici "Obilježja kognitivne sfere djeteta" okarakterizirati mentalne procese:
Značajka pažnje: tijekom nastave ne može biti pažljiv i dugo se na nešto koncentrirati; stalno ometen; može se dugo koncentrirati na bilo koji posao, marljiv i točan u izvršavanju zadataka; kakva pažnja prevladava - voljna, nevoljna, druga.
Karakteristike memorije: polako pamti i brzo zaboravlja, brzo pamti i brzo zaboravlja, teško je pamtiti pjesme, prepričavanje sadržaja bajke, priče, uvodi fiktivne posuđenice (nešto čega nema u tekstu), koncentrira se na sporedne objekte bez hvatanja glavna ideja sadržaj, prevladavajuća vrsta pamćenja: vizualna, slušna.
Karakteristika razmišljanja: slabo razumije bit prostornih odnosa (lijevo, desno, ispred, iza, iznad, ispod, od, ispod, gore itd.; (ne) provodi najjednostavnije klasifikacije po uzorku ili riječi iz raznih razloga (tko gdje živi ? Tko leti, a tko trči?, itd.; (ne) odabire generalizirajuću riječ za niz predmeta (slika) unutar programskog materijala (do 6. godine - posuđe, namještaj, odjeća, obuća, kape, igračke , transport, cvijeće, drveće, gljive, ptice, domaće i divlje životinje, povrće, voće, bobice, kukci, alati; (ne) zna uspostaviti najjednostavnije uzročno-posljedične veze (snijeg - zima vani) (da li ne) razumije sadržaj crta i slika, (ne) ističe glavnu stvar u percipiranim informacijama (ne) izvodi operacije brojanja; formiranje vremenskih prikaza u okviru programskog materijala (poznavanje dijelova dana , dani u tjednu, godišnja doba, njihov slijed, prirodne pojave (definicija imenovanjem slike znakovima) (ne) razumije značenje predloženih zadataka .
7. U rubrici "Stanje znanja djeteta po dijelovima programa" opisati djetetovo poznavanje okoline, matematičke vještine, vještine crtanja, kakve poteškoće doživljava u učenju.
Zaliha općih informacija o okolišu: zove (ne)proziva svoje ime, godine, imena roditelja, kućnu adresu, označava godišnja doba riječju (poteškoće); imenuje znakove godišnjih doba (poteškoće) ne poznaje; znanje o životinjama i Flora ispunjavaju zahtjeve programa nedostatni.
Formiranje crtačkih vještina:(kuća, drvo, osoba itd.), modeliranje (zarolati loptu, blok plastelina itd.)
Formiranje elementarnih matematičkih prikaza:
Količina i račun:((ne) razlikuje koncepte „jedan-više“, (ne) posjeduje kvantitativni (redni) račun unutar ..., (ne) poznaje brojeve od 1 do ..., (ne) korelira broj s pripadajućim brojem objekata, (ne) uspoređuje skupove po broju elemenata uključenih u njih bez brojanja (preklapanje, primjena, grafička korelacija) ili posredno (prebrojavanjem), (ne) poznaje elemente simbolike znaka (<, >, +, - ,=), (ne)posjeduje sastav broja ..., (ne)rješava primjere unutar ..., (ne)rješava zadatke na vizualnom materijalu.
Percepcija boja: nema pojma o boji, razlikuje boje, prepoznaje i imenuje primarne boje, grupira predmete po boji.
Percepcija oblika: nema pojma o obliku, grupira geometrijske oblike, riječi izdvaja geometrijske oblike, razlikuje i imenuje geometrijske oblike (ravne i trodimenzionalne), povezuje oblik predmeta s geometrijski oblik, grupira predmete po obliku.
Vremenski prikazi: ne formiraju se vremenski prikazi, vodi se dobom dana, sukcesivno imenuje dane u tjednu, zna nazive mjeseci u godini, određuje i imenuje doba godine.
Prostorni prikazi: ne formiraju se prostorni prikazi, vrši kretanje u naznačenom smjeru prema verbalnim uputama, određuje položaj u prostoru u odnosu na sebe (lijevo, desno, sprijeda, straga), u govoru se služi riječima koje određuju položaj predmeta u prostoru.
8. Odnos prema nastavi: nije u stanju kontrolirati svoje aktivnosti, ne dovodi stvar do kraja, ometa učitelja, djecu, brzo se iscrpljuje, radi sporo i neravnomjerno, tempo aktivnosti je brz, ali je aktivnost "kaotična i glupa"); prihvaća li pomoć i kakvu: (verbalnu, praktičnu, poticajnu, usmjeravajuću, organizirajuću, podučava); kako prevladava poteškoće koje nastaju u procesu aktivnosti: (ne) nastoji prevladati, napušta posao, špijunira druge, plače, brine se i nervozan, obraća se učitelju, djeci za pomoć, samostalno traži izlaz .
9. Karakteristike djetetovog govora:
Zvučna strana govora: karakteriziraju značajke izgovora zvuka: unutar dobne norme fonetska struktura govora nije dovoljno formirana, svi se glasovi izgovaraju ispravno izolirano, ali s povećanjem govornog opterećenja, općim zamućenjem govora, fonemskim nedostacima u izgovoru zvuka (izostavljanje , izobličenje), uočavaju se fonološki nedostaci (zamjene, miješanje); značajke fonemskog sluha: siguran, nerazvijen, oštećen.
Rječnik: specificirati: norma (rječnik je dovoljan, odgovara dobnoj normi), unutar svakodnevnog života, oštro ograničen; u kojoj mjeri: oštro ograničeno, donekle ograničeno, bez vidljivih ograničenja; zbog čega su riječi (dijelovi govora) ograničene; slogovne strukture riječ nije slomljena, negrubi nedostaci u slogovnoj strukturi riječi, slogovna struktura je narušena, (ne) narušava strukturu višesložnih riječi.
Gramatička struktura govora: formiran, nedovoljno oblikovan, neoformljen; značajke fleksije, tvorbe riječi: formirano, odgovara dobnoj normi, u fazi tvorbe, nije formirano. Odražavaju formiranje sljedećih vještina: tvorba množine i jednine imenica i glagola, deminutivnih oblika imenica, sposobnost usklađivanja pridjeva s imenicama, brojeva s imenicama.
Povezani govor: odgovara dobnoj normi, u fazi formiranja, zahtijeva daljnji razvoj, nije formiran; priroda rečenica (jednostavne, složene, uobičajene, rijetke, neobične, nepotpune), sposobnost jednosložnog ili cjelovitog odgovora na pitanja odraslih, sposobnost građenja rečenica na temelju demonstracija, radnje na temelju slike, sposobnost sastavljanja priče na temelju subjekta, zapletne slike, niza slika radnje, prepričavanja bajke, priče, recitiranja pjesme; mogućnost dijaloga.
10. Karakteristike djelatnosti:
Vještine samonjege: može li samostalno koristiti toaletne potrepštine, prati lice, prati ruke, češljati kosu; može se samostalno oblačiti, svlačiti, obući, pričvrstiti, vezati i odvezati vezice; može li samostalno jesti, piti, koristiti žlicu, vilicu; zna li očistiti svoje stvari i krevet.
Aktivnost igre: ravnodušnost ili zanimanje za igračke, omiljene igre, razumije li pravila igre, pridržava li ih se, mijenja li sadržaj igre, dostupnost zamišljene situacije, uloga u kolektivna igra, ponašanje u konfliktnoj situaciji, odražava li svoje iskustvo u igri, (ne)zna kako podržati igru.
Konstruktivne i grafičke aktivnosti: zna li pravilno sastaviti lutku za gniježđenje, piramidu, preklopiti prema modelu jednostavne figure od štapića za brojanje izraditi konstrukcije od kocki
11. Glavne poteškoće uočene u komunikaciji: nema poteškoća; ne zna kako podržati igru; više voli biti sam; plače, ima malo kontakta s odraslima, djecom; sukob; inače.
12. Osobne karakteristike: primjerenost emocionalnih reakcija, aktivnost ili pasivnost u raznim aktivnostima, prisutnost ili odsutnost inicijative, usklađenosti, razdražljivosti, pasivnosti u procesu komunikacije s djecom i odraslima; sramežljivost, hirovitost, plačljivost, apatija, opsjednutost, plahost; prevladavajuće raspoloženje; ponašanje: mirno, primjereno situaciji, nemirno; moralne kvalitete: primjerenost odnosa s rodbinom, vršnjacima, drugim ljudima, osjećaj privrženosti, ljubavi, ljubaznosti, sklonost pomoći ili štetiti, vrijeđati druge, agresivnost, prijevarnost itd., sposobnost poštivanja zahtjeva odraslih, točnost, čistoća, primjerenost emocionalnih reakcija na odobravanje i osudu.
13. Značajke emocionalno-voljne sfere: prevladavajuće raspoloženje (tmurnost, depresija, zloba, agresivnost, izoliranost, negativizam, euforična vedrina), tjeskobno, uzbuđeno, nesigurno, impulzivno, sramežljivo, prijateljski, smireno, uravnoteženo, motorički dezinhibirano, strah od mogućnosti neuspjeha, emocionalno pasivno, sugestivno , emocionalne reakcije su adekvatne, prisutnost afektivnih ispada, sklonost odbijanju reakcija, ljutnja; opće oživljavanje pri obavljanju zadatka (motoričkog, emocionalnog), smiruje se samostalno (a), na zahtjev odrasle osobe, pri prelasku na drugu aktivnost, prisutnost fobičnih reakcija (strah od mraka, skučenog prostora, usamljenosti itd. .); prisutnost hrabrosti, odlučnosti, ustrajnosti, sposobnosti suzdržavanja; aktivnost ili pasivnost u različitim aktivnostima; prisutnost ili odsutnost inicijative, usklađenosti, razdražljivosti, pasivnosti u procesu komuniciranja s ljudima; sramežljivost, hirovitost.
14. U odjeljku "Dodatne značajke razvoja djeteta" može se primijetiti prema kojoj vrsti aktivnosti se uočavaju sklonosti, manifestacija kreativnih sposobnosti. Uzroci zastoja u razvoju. pozitivno i negativne kvalitete dijete.

Dijagnoza individualnih karakteristika djece:

1. Razgovor i ispitivanje roditelja
Znanje roditelja aktivno se koristi za utvrđivanje interesa djeteta, karakteristika njegovog ponašanja, razvoja vještina samoposluživanja, govornih, intelektualnih i društvenih vještina. Osnovna svrha razgovora je uspostavljanje kontakta s roditeljima, upoznavanje djeteta, upoznavanje roditelja s vrtićem i utvrđivanje glavnih područja suradnje.
2. Dijagnoza razvoja djeteta:
Dijagnozu djeteta provode stručnjaci dječjeg vrtića.
Svaki stručnjak obraća pažnju na svoje područje. Psiholog - razina mentalnog razvoja, značajke interakcije s djecom i odraslima, emocionalnost, brzina mentalnih reakcija, prilagodba u novoj sredini.
3. Promatranje ponašanja u grupi:
Tijekom razdoblja adaptacije i cijelo vrijeme boravka djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, odgajatelj i specijalisti promatraju dijete u različitim situacijama, određujući razinu vještina samoposluživanja, osobine kontakta s drugom djecom i odraslima, sposobnosti produktivne aktivnosti, razvoj motoričkih i govornih vještina, kognitivne sfere, manifestacije samostalnosti i aktivnosti, područja interesa itd.
Mogu se koristiti sljedeće tehnike promatranja: registracija epizoda, dnevničke bilješke, karte promatranja, dnevnik promatranja, video nadzor.

Sastav medicinsko-psihološko-pedagoške komisije:

grupni tutori;
Psiholog;
Govorni terapeut;
Glazbeni ravnatelj;
Voditelj tjelesnog odgoja;
viši učitelj;
Viša medicinska sestra;
Voditelj strukturnog odjela.

Metode korištene u radu:

Razgovori, igre, satovi, čitanje beletristike, skečevi za upoznavanje raznih emocija i osjećaja, „čarobnim“ sredstvima razumijevanja;
Igre, vježbe i treninzi koji doprinose razvoju emocionalne, osobne i bihevioralne sfere (razvijanje komunikacijskih vještina i poboljšanje odnosa s drugima, otklanjanje strahova i povećanje samopouzdanja, smanjenje agresivnosti i slabljenje negativnih emocija)
Nastava, igre i vježbe za razvoj mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, percepcija, mišljenje, mašta);
Tehnike likovne terapije (lutoterapija, izoterapija, bajkoterapija);
Psihogimnastičke vježbe opuštanja (opuštanje mišića lica, vrata, trupa, ruku, nogu itd.)

Značajke rada odgajatelja u stvaranju individualne rute za dijete

1. faza. Izbor:
Kolegijska odluka za rad na izgradnji individualnog razvojnog puta;
2. faza. promatranje:
Nadzor djeteta u aktivnostima koje organiziraju odrasli;
Nadzor djeteta u slobodnim aktivnostima;
Razgovor o sklonostima i sklonostima djeteta s učiteljima;
Razgovor o sklonostima i sklonostima djeteta s roditeljima;
3. faza. dijagnostika:
Identifikacija "problema" i "uspješnih" područja razvoja (dubinski dijagnostički pregled)
Izgradnja rute s orijentacijom na zonu proksimalnog razvoja djeteta
Izbor metoda, određivanje metoda i metoda rada
4. faza. Raditi:
Izbor pojedinačnih zadataka
Komunikacija s roditeljima i učiteljima
Domaći zadaci
Prilagodba zadataka, metoda rada s djetetom
5. faza Kontrola:
Završna dijagnostika
Predstavljanje rada djeteta na priredbama predškolske odgojno-obrazovne ustanove

Prilikom izrade individualne rute za predškolca,
oslanjamo se na sljedeća načela:

Načelo oslanjanja na učenje djeteta.
Princip korelacije razine stvarnog razvoja i zone proksimalnog razvoja. Usklađenost s ovim načelom uključuje identifikaciju potencijalnih sposobnosti za usvajanje novih znanja kao osnovne karakteristike koja određuje dizajn individualne putanje djetetova razvoja.
Načelo najboljeg interesa djeteta. L.M. Shipitsina ga naziva "na strani djeteta". Uzrok svake problematične situacije u razvoju djeteta je i samo dijete i njegovo društveno okruženje. U složenim situacijama potrebna je objektivna analiza problema, uzimajući u obzir životno iskustvo odrasli, njihove brojne mogućnosti za samostalno samoostvarenje, uzimajući u obzir mnoge društvene strukture i organizacije. A na strani djeteta često je samo on sam. Stručnjak za sustav podrške je pozvan da riješi svaku problemsku situaciju uz maksimalnu korist za dijete.
Načelo bliske interakcije i dosljednosti rad “tima” stručnjaka u tijeku proučavanja djeteta (fenomen, situacija).
Načelo kontinuiteta kada je djetetu zajamčena kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema. Stručnjak za pratnju prestat će pružati podršku djetetu tek kada je problem riješen ili je pristup rješenju očigledan.
Načelo odbijanja prosječnog racioniranja. Implementacija ovog načela – ova podrška uključuje izbjegavanje izravnog evaluacijskog pristupa u dijagnostičkom ispitivanju razine razvoja djeteta, što u svom konačnom izrazu dovodi do želje za „vješanjem etiketa“, razumijevanja onoga što je norma. . “Norme nisu prosjek koji jest (ili standard koji je nužan), već ono najbolje što je moguće u određenoj dobi za određeno dijete pod odgovarajućim uvjetima. Jedan od najvažnijih zadataka stručnjaka koji provode ideologiju psihološke i pedagoške podrške za individualni razvoj djeteta je odrediti te uvjete i, ako je potrebno, stvoriti ih "(V.I. Slobodchikov).
Načelo oslanjanja na dječju subkulturu. Svako dijete, obogaćujući se tradicijama, normama i metodama koje je razvila dječja zajednica, živi punopravno iskustvo djetinjstva.

Organizacija emocionalne dobrobiti djeteta

I. "Jutro radosnih susreta", kada se djeca međusobno zovu ljubaznim imenom, požele dobro, nasmiješe se, uklope se u dobar događaj dana.
“Individualni razgovor o temama koje zanimaju djecu” ili tzv. “Intimna druženja” na kojima razgovaraju djeca i odrasli zanimljive priče iz svog života.
„Slaganje dječjih kreativnih priča o sebi“, o svojoj obitelji, nakon čega slijedi sastavljanje knjiga i osmišljavanje njegovih crteža.
"Korištenje metode prikupljanja" pridonosi nastanku komunikacije, zajedničkih igara.
„Okruženje za razvoj objekata u grupi” (kutak samoće, ekrani različitih veličina, podij, spremnici osobnih stvari, okviri za crteže u grupi, oprema za samostalne aktivnosti, oprema za redateljske i igranje uloge); usmjereno na osiguranje individualne udobnosti djece.
II. Kako bismo razvili pozitivan stav djeteta prema ljudima oko njega, provodimo:
Didaktičke igre usmjerene na upoznavanje i odgoj tolerantnog stava prema razliciti ljudi("Narodi Rusije", "Tko ima kuću", podignite sliku).
Čitanje bajki različitih naroda naseljavaju Rusiju.
Ispitivanje ilustrativnog materijala o formiranju ispravnog ponašanja u različitim situacijama.
Kolektivni rad za vizualnu aktivnost.
Kolektivna događanja (praznici, snježne zgrade, sadnja cvijeća, izrada zanata od prirodnih i otpadnih materijala).
Izrada foto novina o bilo kojem zajedničkom događaju. (“Kako smo se odmarali na selu”, “Kako smo sagradili snježni grad”).
Analiza situacija koje se mogu pojaviti u životu u kojima je potrebno napraviti moralni izbor.
Namjerno stvaranje situacija koje zahtijevaju da djeca međusobno pomažu.
Izložbe fotografija, foto album sa fotografijama sve djece grupe. (uređen u obliku zidnog panela, gdje ima mjesta za fotografiju svakog djeteta iz grupe.
III. Razvoj djetetove komunikacijske kompetencije olakšavaju:
Elementi psihološke gimnastike u učionici za likovnu umjetnost, upoznavanje s drugima.
Posebne igre i vježbe za razvijanje prepoznavanja i izražavanja vlastitih emocija "Oblak raspoloženja", "Ogledalo" itd.
Masaža gumbima u kombinaciji sa zadacima za emocionalnu manifestaciju.
Dramske igre.
Kazališne igre.
gledanje nastupa,
Čitanje fikcije, nakon čega slijedi rasprava o prirodi likova, njihovom raspoloženju, postupcima.
IV. Za razvoj društvenih vještina kod djeteta provodimo:
Didaktičke igre ("Istina ili ne").
Analiza situacija s raspravom o tome što biste učinili.
Posebne igre za komunikaciju "Pronađi čarobne riječi", "Tajna"
Igra-trening "Kroz staklo", elementi bajkoterapije.
V. Razvijanje pažljivog stava prema svijetu (koji je stvorio čovjek, a ne čovjek) olakšava:
GCD o ekologiji i sigurnosti života;
čitanje beletristike;
didaktičke igre prirodoslovni sadržaj;
analiza situacija;
gledajući predstave na ekološke teme;
promocije (Posadite drvo, nahranite ptice);
briga o biljkama u kutu prirode i na mjestu;
radna aktivnost(razne vrste poslova).

Potrebni kriteriji za ocjenjivanje djetetove uspješnosti u smislu društvenog i osobnog razvoja:

Razvijene navike moralnog ponašanja;
Imati sposobnost samoprocjene, evaluacije;
Imati ideje o moralni karakter;
Može lako komunicirati s vršnjacima, odraslima;
Znaju samoinicijativno pružiti svu moguću pomoć: vršnjacima, djeci, odraslima;
Sposoban izgraditi odnose s vršnjacima, djecom;
Sposobnost adekvatnog izlaska iz konfliktnih situacija;
Stvoreni temelji sigurno ponašanje u raznim situacijama na cestama, ulici.

Očekivani rezultat:

Razvoj socijalne kompetencije;
razvoj komunikacijskih vještina;
korekcija anksioznosti, samopoštovanja (približavanje adekvatnom);
razvijanje osjećaja vlastite vrijednosti;
ispravljanje društvenih i osobnih problema djeteta.1. Razvoj aktivnost igranja(igra radnje, kazališne, režijske i druge vrste kreativne igre):
potaknuti ih da se pridruže igrama s odraslima i vršnjacima, ponuditi jednostavne zaplete za igre na teme iz okolnog života i temeljene na književnim djelima, crtanim filmovima („Komunikacija“, „Čitanje“);
naučiti kako rasporediti uloge između partnera u igri, odabrati atribute, predmete, igračke potrebne za igru, koristiti ih u skladu s ulogom („Komunikacija“);
uspostavljati pozitivne odnose u igri, voditi računa o interesima druge djece, pozitivno rješavati sporove i konfliktne situacije („Komunikacija“);
u kazališnim i redateljskim igrama glumiti situacije na temelju jednostavnih zapleta (iz crtića, bajki), koristeći igračke, predmete i neka (1-2) sredstva izražavanja - geste, mimiku, intonaciju („Komunikacija“, „Čitanje“ ).
2. Upoznavanje s elementarnim općeprihvaćenim normama i pravilima odnosa s vršnjacima i odraslima (uključujući i moralne):
razviti emocionalnu osjetljivost - manifestacija suosjećanja prema voljenima, privlačnim likovima u književnim djelima, crtanim filmovima, filmovima, empatija s njima, zajednička radost ("Komunikacija", "Čitanje", " Umjetničko stvaralaštvo", "Glazba, muzika");
razviti adekvatan odgovor na prošle, sadašnje i buduće radosne i tužne događaje u obitelji, vrtiću (bolest, godišnji odmor i sl.);
razviti pozitivan stav prema zahtjevima odrasle osobe u pogledu provedbe normi i pravila ponašanja („Ne smiješ glasno vrištati, jer me druga djeca neće čuti”) („Rad”);
formirati ideju o nekim moralnim normama i pravilima ponašanja koja odražavaju 2-3 suprotna moralna koncepta (na primjer, "međusobna pomoć" ("međusobna pomoć") - "sebičnost", "pohlepa" - "velikodušnost" itd. )
3. Formiranje primarnih osobnih, obiteljskih, rodnih ideja, ideja o društvu, zemlji, svijetu:
nastaviti formirati predstavu o osobnim podacima (ime, prezime, dob u godinama) (“Znanje”, “Sigurnost”);
razvijati pozitivno samopoštovanje temeljeno na isticanju nekih vlastitih pozitivnih karakteristika (kvalitete, osobine) - „Vesela sam i pametna!“, „Uvijek odlažem igračke!“;
razviti interes za osobnu prošlost i budućnost, potaknuti ih da postavljaju pitanja o sebi, o svojim roditeljima, o vrtiću, školi, zanimanjima odraslih i sl. („Komunikacija“, „Spoznaja“);
formiranje ideja o vlastitoj nacionalnosti, nacionalnosti roditelja ("Znanje");
formiranje predstava o vlastitoj adresi (država, grad (selo) i ulica u kojoj se živi) (“Znanje”, “Sigurnost”);
gajiti ljubav prema rodnom kraju, upoznati nazive glavnih gradskih ulica, lijepa mjesta, atrakcije.

Kako biste razvili kompetenciju nastavnika za ovu problematiku, održite konzultacije o sljedećim temama:

"Formiranje moralnog zdravlja", "Igre za stvaranje prijateljskih odnosa među predškolcima", "Rad na upoznavanju djece s imenom",
Teme nastavničkih vijeća: „Osiguravanje psihofizičkog zdravlja predškolske djece“, „Učenje međusobnog razumijevanja“,
Pripremiti smjernice za učitelje: „Korištenje pijeska i vode u korekciji emocionalno-voljnih i društvenoj sferi djeca srednjih godina“, „Kako se igrati s hiperaktivnom djecom“ i dr.

rabljene knjige:
1. Kutsakova L.V. “Radni odgoj u vrtiću”, Izdavačka kuća-Mozaik-Sinteza, Knjižnica programa “Od rođenja do škole”;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: “Etički razgovori s djecom 4-7 godina: moralni odgoj u vrtiću”, Izdavač: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Inkluzivna praksa u predškolski odgoj“, Izdavač: Mozaika-Sintez;
4. Dijagnostički alat za proučavanje rezultata razvoja dječjeg općeobrazovnog programa DOU, Izdavač: Arkti, Serija: Menadžment DOU