Problem psihološke spremnosti za učenje u školi. Problem spremnosti djeteta za školovanje

Disciplina pora: Razvojna psihologija

Tema: Problem pripremljenosti djece za školu

Uvod

1. kratak opis djeca starije predškolske dobi i kriza od sedam godina

2. Motivacijska spremnost za školu

3. Voljna spremnost za školu

4. Socijalna spremnost za školu

5. Intelektualna spremnost za školu

6. Fiziološka spremnost za školu

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Škola je društvena ustanova koja je povijesno nastala relativno nedavno, a upis djeteta u školu ima vodeću ulogu u procesu prilagodbe životu u društvu.

Polazak u školu je vrlo ozbiljan korak za dijete, jer je to prekretnica u životu. Čini se da pokušava izaći iz djetinjstva i zauzeti novo mjesto u sustavu odnosa posredovanih normama ponašanja, postoji želja da "postane pravi školarac" i provodi stvarne, ozbiljne, društveno značajne aktivnosti.

Kada dijete prijeđe u novu fazu razvoja, dolazi do promjene u vodećoj aktivnosti, to je prijelaz iz igre uloga u aktivnost učenja.

Kako će se razvijati djetetov školski život, koliko će uspješan početak školovanja, ovisi o učenikovom napretku u narednim godinama, njegovom odnosu prema školi i na kraju o dobrobiti u odrasloj dobi. Ako učenik ne uči dobro, to uvijek negativno utječe na odnose s vršnjacima ili na obiteljsku mikroklimu.

Problem pripremljenosti djece za školovanje, prije svega, razmatra se sa stajališta korespondencije razine razvoja djeteta zahtjevima odgojno-obrazovne aktivnosti.

Mnogi roditelji vjeruju da je spremnost za školu samo u mentalnoj spremnosti, pa maksimalno vremena posvećuju razvoju pamćenja, pažnje i razmišljanja djeteta. Ne uključuju svi razredi formiranje potrebnih kvaliteta za učenje u školi.

Često djeca s neuspjehom imaju sve potrebne vještine pisanja, brojanja, čitanja i imaju dovoljno visoka razina razvoj. No, spremnost podrazumijeva ne samo prisutnost određenih vještina i sposobnosti potrebnih za školovanje, potrebno je osigurati potpun i skladan razvoj djeteta.

Priprema djece za školu složen je zadatak koji pokriva sve sfere djetetova života.

To su, prije svega, razine društvenog i osobnog, motivacijskog, voljnog, intelektualnog razvoja, a sve su to potrebne za uspješno svladavanje školskog kurikuluma. Prilikom polaska djece u školu često se otkriva nedovoljno formiranje bilo koje komponente psihičke spremnosti. Nedostaci u formiranju jedne od razina prije ili kasnije povlače za sobom zaostajanje ili distorziju u razvoju drugih i na ovaj ili onaj način utječu na uspješnost treninga.

Dakle, svrha rada je analizirati psihološku spremnost djeteta za školu.

Na temelju cilja planiran je sljedeći zadatak: analizirati glavne komponente psihološka spremnost dijete u školu, a konkretno: motivacijski, društveni i osobni, intelektualni, voljni, fiziološki.

1. Kratak opis djece starije predškolske dobi i krize sedam godina

Kriza od sedam godina je ono kritično razdoblje koje zahtijeva promjenu društvene situacije, povezuje se s početkom školovanja djeteta u školi.

U ovoj dobi postavljaju se temelji osobnosti, formira se stabilna hijerarhija motiva (fenomen gorkog bombona). Postoji želja za zauzimanjem novog položaja u društvu i obavljanjem društveno korisnih djelatnosti. Ako nema promjene u socijalnoj situaciji, tada dijete ima osjećaj nezadovoljstva.

Krizu od sedam godina karakterizira prkosno ponašanje djeteta, ono se ponaša, pravi grimase, klauna. Prema Vygodskyju, takvo ponašanje svjedoči o gubitku djetinje spontanosti, dijete kao da ima odvojenost unutarnjeg i vanjskog života, dijete se okušava u različitim ulogama, a kroz to dolazi do gubitka spontanosti ponašanja. Do sedme godine dijete se ponaša u skladu s problemom koji je za njega relevantan. Stjecanje prosječnosti ponašanja uključuje svjesnost, cenzuru, norma ponašanja je uglavljena između ideje radnje i samog djelovanja, ponašanje postaje neovisnije o raznim utjecajima okoline.

Dijete počinje shvaćati i procjenjivati ​​svoje mjesto među drugim ljudima, formira se unutarnji društveni položaj, želja za ispunjavanjem zahtjeva odrasle osobe, prihvaćanje nove društvene uloge - uloge školskog djeteta.

Pojavljuju se nove društvene potrebe, potreba za poštovanjem, priznanjem od strane vršnjaka i odraslih. Želja da djeluje u skladu s pravilima, dijete treba ispravno izvršiti radnju. Nastoji sudjelovati u grupnim aktivnostima. Dolazi do asimilacije moralnih normi, društvenih vrijednosti, pravila ponašanja u društvu, sada morate činiti ne onako kako želite, nego kako trebate.

Aktivnost djeteta dobiva novi sadržaj. Sposobnost ne samo da kontroliraju svoje postupke, već i da se usredotoče na rezultat.

Psihološka istraživanja pokazuju da dijete tijekom predškolskog djetinjstva već razvija samopoštovanje, to se samopoštovanje u nastajanju temelji na rezultatu aktivnosti, uspjeha-neuspjeha, kao i procjenama drugih i odobravanju roditelja.

Da. prisutnost krize od sedam godina pokazatelj je psihološke spremnosti za školu.

2. Motivacijska spremnost za školu

Motivacijska spremnost smatra se poticajem za učenje, željom djeteta za učenjem u školi. Početni motiv djeteta je penjanje nova razina odnosima.

Razlikovati ekstrinzičnu i intrinzičnu motivaciju. Većina djece starije predškolske dobi sanja o tome da postanu školarci, ali naravno, gotovo nitko od njih nema pojma što je škola u stvarnosti, mnoga djeca imaju potpuno idealiziranu atributnu predstavu o školi, ako ih se pita tko je učenik je, sigurno će odgovoriti da je to dijete, koje nosi veliku aktovku, sjedi za stolom s podignutom rukom, piše, čita i dobra djeca dobivaju petice, a loša djeca dvojke. I ja hoću isto, i svi će me hvaliti.

Unutarnja motivacija povezana je s izravnom željom za učenjem, izraženom u kognitivnom interesu, koja se očituje u želji za učenjem novih stvari, otkrivanjem neshvatljivog. Nastaje vrlo teška situacija, jer nisu sva djeca spremna ispuniti zahtjeve učitelja i ne snalaze se u novoj društvenoj sredini zbog nedostatka unutarnjeg motiva. Dječja kognitivna potreba postoji od rođenja, a što više odraslih zadovoljava djetetov kognitivni interes, to on postaje jači, pa roditelji trebaju što više vremena posvetiti razvoju djece, npr. čitati im knjige, igrati se edukativne igre i tako dalje.

Motivacija za učenje razvija se kod učenika prvog razreda uz izraženu spoznajnu potrebu i radnu sposobnost. učenik prvog razreda pokušava biti uzoran učenik kako bi zaslužio pohvale učitelja, a potom i roditelja. Emocionalna pohvala omogućuje djetetu da povjeruje u svoje sposobnosti, poveća svoje samopoštovanje i potakne želju da se nosi s onim što nije odmah moguće. (Božović)

3. Voljna spremnost za školu

Druga komponenta školske spreme je voljna spremnost. Voljna spremnost podrazumijeva spremnost djeteta na to da će morati ispuniti zahtjeve učitelja. To je sposobnost djelovanja prema pravilima, u skladu s utvrđenim modelom. Ispunjavanje pravila u osnovi je društvenih odnosa djeteta i odrasle osobe.

D.B. Elkonin je proveo eksperiment. Zamoljeni su prvašići da nacrtaju četiri kruga, a zatim obojaju tri žuta i jedan plavi, djeca su sve krugove obojala u različite boje, tvrdeći da je tako ljepše. Ovaj eksperiment savršeno pokazuje da nisu sva djeca spremna prihvatiti pravila.

Pojava volje dovodi do toga da dijete počinje svjesno kontrolirati sebe, kontrolirati svoje unutarnje i vanjske postupke, svoje kognitivne procese i ponašanje općenito. Postupno ovladava sposobnošću da svoje postupke podredi motivima.

L. S. Vygotsky i S. L. Rubinshtein smatraju da je pojava voljnog čina pripremljena prethodnim razvojem voljnog ponašanja predškolske djece.

4. Socijalna spremnost za školu

Društvena spremnost je spremnost da novi oblik odnosima, u situaciji školovanja.

Polazak u školu je prije svega stjecanje novog društveni statusškolarac. Ulazi u nove društvene odnose, model dijete-učitelj, koji naknadno utječe na odnos djeteta s roditeljima i djeteta s vršnjacima, jer kako će se situacija u školi razvijati, koliki će uspjeh biti izražen, naknadno će utjecati na odnose s vršnjacima. i roditelji.

U situaciji nastavnog sata postoje stroga pravila kojih se učenik mora pridržavati, npr. samo sadržajna komunikacija.

Djeca koja su spremna za učenje, razumiju konvencije odgojno-obrazovne komunikacije i adekvatno se ponašaju u razredu, komunikacija između učitelja i učenika dobiva obilježje proizvoljnosti.

5. Intelektualna spremnost

Dijete mora biti sposobno komunicirati u dijalogu, znati postavljati pitanja, odgovarati na pitanja, imati vještinu prepričavanja.

Da bi učenik uspješno učio, potrebno je da njegova razina stvarnog razvoja bude takva da program obuke spada u „zonu proksimalnog razvoja” djeteta, inače jednostavno neće moći usvojiti gradivo.

To se podrazumijeva samo po sebi prisutnost elementarnih vještina pisanja, čitanja, brojanja. Dijete bi trebalo biti sposobno uspoređivati, generalizirati, klasificirati predmete, isticati bitne značajke, donositi zaključke. Sada mora raditi s apstraktnim kategorijama, znanstvenim pojmovima. “Dijete mora naučiti razlikovati različite aspekte stvarnosti, samo je u tom slučaju moguće prijeći na predmetno obrazovanje. Dijete mora vidjeti u objektu njegove parametre, pojedinačne aspekte koji čine njegov sadržaj. I također za asimilaciju znanstvenih koncepata, dijete mora shvatiti da njegovo gledište nije apsolutno i nije jedino.

Dijete u starijoj predškolskoj dobi već ima formirane operacije, što se dokazuje pomoću pokusa s dvije tikvice za očuvanje količine.

6. Fiziološka spremnost za školu

Također je potrebno utvrditi fiziološku spremnost za školu, da li je dijete spremno za takva opterećenja, s jedne strane, tijelo učenika je često spremno za zahtjeve koje postavlja škola, ali s druge strane. , neka djeca vrlo teško podnose takav psihički stres i psihička vježba, ili dijete može imati slabo razvijenu motoriku ruke i ne može pisati, to je neuspjeh režima i preustroj cijelog organizma na novi način života, zadržavanje pažnje na nastavi 40-45 minuta, i tako dalje. Nekima je to prilično teško. Prije polaska u školu pravi se med. pregled i utvrđivanje spremnosti. Prema indikacijama, do 8. godine gotovo svi su spremni. Fiziološka spremnost utvrđuje se prema tri kriterija: fiziološkom, biološkom i zdravstvenom stanju. U školi se dijete susreće s puno problema, na primjer, pogrešno pristajanje može dovesti do zakrivljenosti kralježnice ili deformiteta šake s velikim opterećenjem na ruci. Stoga je ovo isti značajan znak razvoja kao i ostali.

Zaključak

Polazak u školu najvažniji je korak u razvoju djeteta, zahtijeva vrlo ozbiljan pristup i pripremu. Utvrdili smo da je spremnost djeteta za školu holistički fenomen, a za potpunu spremnost potrebno je da svaki od znakova bude u potpunosti razvijen, ako je barem jedan parametar slabo razvijen, to može imati ozbiljne posljedice. Cjelovita priprema za školu uključuje pet glavnih komponenti: motivacijsku, intelektualnu, socijalnu, voljnu, fiziološku spremnost. Preporučljivo je utvrditi psihološku spremnost za školu godinu dana prije namjeravanog prijema, jer u tom slučaju postoji vrijeme za promjenu onoga što treba ispraviti. Postoji mnogo metoda za dijagnosticiranje spremnosti djece za školu, zahtijevaju pažljiv odabir, jer su mnoge od njih neadekvatne. Prilikom pripreme djeteta za školu također je potrebno konzultirati se s dječjim psihologom i učiteljima.

Uvod

Prije našeg društva sadašnjoj fazi njegov je razvoj zadaća daljnjeg unapređenja odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi, priprema za školovanje. Za uspješno rješavanje ovog problema psihologu je potrebna sposobnost utvrđivanja razine mentalnog razvoja djeteta, na vrijeme dijagnosticirati njegova odstupanja i na temelju toga zacrtati načine korektivnog rada. Proučavanje razine razvijenosti dječje psihe temelj je kako organizacije cjelokupnog naknadnog odgojno-obrazovnog rada, tako i evaluacije učinkovitosti sadržaja odgojnog procesa u vrtiću.

Većina domaćih i stranih znanstvenika smatra da se odabir djece u školu treba provesti šest mjeseci - godinu dana prije škole. To vam omogućuje utvrđivanje spremnosti za sustavno školovanje djece i, ako je potrebno, provođenje niza dopunske nastave.

Prema L.A. Wengeru, V.V. Kholmovskoj, L.L. Kolominskom, E.E. Kravcovoj, O.M. Dyachenko i drugi u strukturi psihološke spremnosti, uobičajeno je razlikovati sljedeće komponente:

1. Osobna spremnost koja uključuje formiranje djetetove spremnosti za prihvaćanje novog društvenog položaja – položaja učenika koji ima niz prava i obveza. Osobna spremnost uključuje određivanje razine razvoja motivacijske sfere.

2. Intelektualna spremnost djeteta za školu. Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima pogled i razvoj kognitivnih procesa.

3. Socio-psihološka spremnost za školovanje. Ova komponenta uključuje formiranje moralnih i komunikacijskih sposobnosti kod djece.

4. Emocionalno-voljna spremnost smatra se formiranom ako je dijete sposobno postaviti cilj, donositi odluke, zacrtati plan djelovanja i nastojati ga provesti.

Praktični psiholozi susreću se s problemom dijagnosticiranja psihološke spremnosti djece za školovanje. Primijenjene metode dijagnosticiranja psihološke spremnosti trebaju pokazati razvoj djeteta u svim područjima. Ali u praksi je psihologu teško iz ovog skupa izabrati onaj koji će (u potpunosti) pomoći da se cjelovito utvrdi spremnost djeteta za učenje, da pomogne u pripremi djeteta za školu.

Istodobno, treba imati na umu da prilikom proučavanja djece u prijelaznom razdoblju od predškolske do osnovnoškolske dobi, dijagnostička shema treba uključivati ​​dijagnozu i novotvorina predškolske dobi i početni oblici aktivnosti za naredno razdoblje.

Spremnost, koja se mjeri testiranjem, u biti se svodi na ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima i motivacijom potrebnim za optimalan razvoj školskog kurikuluma.

Pod psihološkom spremnošću za školovanje razumijeva se nužna i dovoljna razina psihološki razvoj djeteta za usvajanje školskog kurikuluma pod određenim uvjetima učenja. Psihološka spremnost djeteta za školovanje jedan je od najvažnijih ishoda psihičkog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva.

Spremnost za učenje složen je pokazatelj, svaki od testova daje predodžbu samo o određenoj strani djetetove spremnosti za školu. Svaka tehnika testiranja daje subjektivnu ocjenu. U izvedbi svakog od zadataka uvelike ovisi o trenutnom stanju djeteta, o ispravnosti uputa, o uvjetima testa. Sve to psiholog mora uzeti u obzir prilikom provođenja ankete.

1. Pojam psihološke spremnosti za školovanje

Priprema djece za školu složen je zadatak koji pokriva sve sfere djetetova života. Psihološka spremnost za školu samo je jedan aspekt ovog zadatka.

Spremni za školu u modernim uvjetima smatra se, prije svega, spremnošću za školovanje ili aktivnosti učenja. Ovaj pristup potkrijepljen je sagledavanjem problema sa strane periodizacije djetetova mentalnog razvoja i promjene vođenja aktivnosti.

U posljednje vrijeme zadaća pripreme djece za školovanje zauzima jedno od važnih mjesta u razvoju ideja psihološke znanosti.

Uspješno rješavanje zadataka razvoja djetetove osobnosti, povećanje učinkovitosti obrazovanja i povoljan profesionalni razvoj uvelike su determinirani koliko se pravilno vodi računa o razini pripremljenosti djece za školovanje. U suvremenoj psihologiji, nažalost, ne postoji jedinstvena i jasna definicija pojma "spremnost", odnosno "školska zrelost".

A. Anastasi pojam školske zrelosti tumači kao "ovladavanje vještinama, znanjima, sposobnostima, motivacijom i drugim karakteristikama ponašanja nužnim za optimalnu razinu svladavanja školskog kurikuluma".

L.I. Bozhovich je još 60-ih godina istaknuo da se spremnost za školovanje sastoji od određene razine razvoja mentalne aktivnosti, kognitivni interesi, spremnost na arbitrarno reguliranje svoje kognitivna aktivnost te na društveni položaj učenika. Slične stavove razvio je A. I. Zaporozhets, koji je primijetio da je spremnost za učenje u školi " kompletan sustav međusobno povezane kvalitete djetetove osobnosti, uključujući značajke njegove motivacije, razinu razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stupanj oblikovanja mehanizama voljnog reguliranja radnji itd.”.

Do danas je praktički općeprihvaćeno da je spremnost za školovanje višestruko složeno obrazovanje koje zahtijeva složena psihološka istraživanja. U strukturi psihološke spremnosti uobičajeno je razlikovati sljedeće komponente (prema L.A. Wengeru, A.L. Wengeru, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, itd.)

1. Osobna spremnost. Uključuje formiranje djetetove spremnosti za prihvaćanje novog društvenog položaja – položaja učenika koji ima niz prava i obveza. Ovaj osobna spremnost izraženo u odnosu na dijete prema školi, prema aktivnostima učenja, učiteljima, samome sebi. Osobna spremnost također uključuje određenu razinu razvoja motivacijske sfere. Dijete spremno za školu je ono koje škola ne privlači. vani(atributi školskog života - portfelj, udžbenici, bilježnice), ali mogućnost stjecanja novih znanja, što uključuje razvoj kognitivnih interesa.

Budući učenik treba proizvoljno kontrolirati svoje ponašanje, spoznajnu aktivnost, što postaje moguće s formiranim hijerarhijskim sustavom motiva. Dakle, dijete mora imati razvijenu odgojnu motivaciju. Osobna spremnost podrazumijeva i određenu razinu razvoja emocionalne sfere djeteta. Do početka školovanja dijete bi trebalo postići relativno dobru emocionalnu stabilnost, na temelju koje je moguć razvoj i tijek odgojno-obrazovnih aktivnosti.

2. Intelektualna spremnost djeteta za školu. Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima pogled, zalihu specifičnog znanja. Dijete mora posjedovati sustavnu i raščlanjenu percepciju, elemente teoretskog stava prema gradivu koje se proučava, generalizirane oblike mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje. Međutim, u osnovi, djetetovo razmišljanje ostaje figurativno, temeljeno na stvarnim radnjama s predmetima, njihovim zamjenama. Intelektualna spremnost podrazumijeva i formiranje djetetovih početnih vještina u području odgojno-obrazovnih aktivnosti, posebice sposobnost izdvajanja zadaće učenja i pretvaranja u samostalan cilj aktivnosti. Sumirajući, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti za učenje u školi uključuje:

Diferencirana percepcija;

Analitičko mišljenje (sposobnost shvaćanja glavnih značajki i odnosa među pojavama, sposobnost reproduciranja uzorka);

Racionalni pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);

Logičko pamćenje;

Interes za znanje, proces stjecanja dodatnim naporima;

Majstorstvo sluha kolokvijalnog govora te sposobnost razumijevanja i primjene simbola;

Razvoj finih pokreta ruku i koordinacije oko-ruka.

3. Socio-psihološka spremnost za školovanje. Ova komponenta spremnosti uključuje formiranje kvaliteta u djece, zahvaljujući kojima bi mogli komunicirati s drugom djecom, učiteljima. Dijete dolazi u školu, razred u kojem se djeca bave zajedničkim ciljem, i treba imati dovoljno fleksibilne načine uspostavljanja odnosa s drugim ljudima, potrebna mu je sposobnost ulaska u dječje društvo, zajedničko djelovanje s drugima, sposobnost popustiti i braniti se.

Dakle, ova komponenta uključuje razvoj kod djece potrebe za komunikacijom s drugima, sposobnost poštivanja interesa i običaja dječje skupine, razvijanje sposobnosti snalaženja s ulogom učenika u situaciji školovanja.

Uz navedene sastavnice psihološke spremnosti za školu, istaknut ćemo i fizičku, govornu i emocionalno-voljnu spremnost.

Tjelesna spremnost se odnosi na opći tjelesni razvoj: normalna visina, težina, volumen prsa, mišićni tonus, proporcije tijela, pokrivanje kože i standardi izvedbe tjelesnog razvoja dječaci i djevojčice 6-7 godina. Stanje vida, sluha, motorike (osobito mali pokreti ruku i prstiju). država živčani sustav dijete: stupanj njezine razdražljivosti i ravnoteže, snage i pokretljivosti. Opće zdravlje.

Govorna spremnost shvaća se kao formiranje zvučne strane govora, vokabular, monološki govor i gramatička ispravnost.

Emocionalno-voljna spremnost smatra se formiranom ako je dijete sposobno postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati plan djelovanja, uložiti napore da ga provede, prevladati prepreke, razvija proizvoljnost psiholoških procesa.

Spremnost djeteta za ulazak u novi odnos s društvom na kraju predškolske dobi dolazi do izražaja u spremnosti za školovanje. Prijelaz djeteta iz predškolskog u školski način života vrlo je velik složen problem koji je široko proučavan u ruskoj psihologiji. Kod nas se ovaj problem posebno raširio u vezi s prijelazom na školovanje od šeste godine života. Njoj su posvećene mnoge studije i monografije (V. S. Mukhina, E. E. Kravtsova, N. I. Gutkina, A. L. Venger, K. N. Polivanova i drugi).

Kao sastavne komponente psihološka spremnost za školu obično se smatra osobnom (ili motivacijskom), intelektualnom i voljnom spremnošću.

Osobna, odnosno motivacijska, spremnost za školu uključuje želju djeteta za novim društvenim položajem učenika. Ovaj stav se izražava u djetetovom odnosu prema školi, prema aktivnostima učenja, prema učiteljima i prema sebi kao učeniku. U poznatom djelu L. I. Bozhovicha, N. G. Morozove i L. S. Slavine (1951.) pokazano je da je do kraja predškolskog djetinjstva djetetova želja za školovanjem potaknuta širokim društvenim motivima i konkretizirana u njegovom stavu prema nova društvena, "službena" odrasla osoba - učitelju.

Figura učitelja za dijete od 6-7 godina iznimno je važna. Ovo je prva odrasla osoba s kojom dijete ulazi odnosi s javnošću, ne svodi se na izravno-osobne veze, već je posredovan pozicijama uloga (učitelj - učenik). Zapažanja i studije (osobito K. N. Polivanove) pokazuju da se svaki zahtjev šestogodišnjeg učitelja spremno i voljno ispunjava. Gore opisani simptomi odgojnih poteškoća javljaju se samo u uobičajenom okruženju, u odnosu djeteta s bliskim odraslim osobama. Roditelji nisu nositelji novog načina života i nove društvene uloge djeteta. Tek u školi, tek nakon učiteljice dijete je spremno ispuniti sve što se traži, bez ikakvih prigovora i rasprava.

U studiji T. A. Nezhnove (1988.) proučavano je formiranje unutarnjeg položaja učenika. Ova pozicija, prema L. I. Bozhovichu, glavna je neoplazma kriznog razdoblja i sustav je potreba povezanih s novom društveno značajnom djelatnošću - podučavanjem. Ova aktivnost utjelovljuje novi, odrasliji način života djeteta. Istodobno, želja djeteta da zauzme novi društveni položaj učenika nije uvijek povezana s njegovom željom i sposobnošću učenja.

Rad T. A. Nezhnove pokazao je da škola privlači mnogu djecu prvenstveno svojim svečanim priborom. Takva su djeca prvenstveno usmjerena na vanjske atribute školskog života - portfelj, bilježnice, ocjene, neka pravila ponašanja koja su im poznata u školi. Želja za školovanjem kod mnogih šestogodišnjaka nije povezana sa željom za promjenom predškolskog načina života. Naprotiv, škola je za njih svojevrsna igra odrasle dobi. Takav učenik izdvaja prije svega društvene, a ne stvarne obrazovne aspekte školske stvarnosti.

Zanimljiv pristup razumijevanju spremnosti za školu proveden je u radu A. L. Vengera i K. N. Polivanove (1989). U ovom radu, kao glavni uvjet školske spreme, razmatra se djetetova sposobnost da za sebe izdvoji obrazovni sadržaj i odvoji ga od lika odraslog čovjeka. Autori pokazuju da se u dobi od 6-7 godina djetetu otkriva samo vanjska, formalna strana školskog života. Stoga se pažljivo pokušava ponašati “kao školarac”, odnosno sjediti uspravno, podignuti ruku, ustati tijekom odgovora itd. Ali ono što učitelj istovremeno kaže i ono što mu trebate odgovoriti nije tako važno. Za dijete sedme godine života svaki zadatak je utkan u situaciju komunikacije s učiteljem. Dijete u tome vidi glavnu stvar glumac, često ne primjećujući samu temu. Glavna poveznica - sadržaj treninga - ispada. Zadaća učitelja u ovoj situaciji je djetetu prezentirati predmet, pridodati ga novom sadržaju, otvoriti ga (a ne zatvoriti svojom figurom). Dijete u učitelju mora vidjeti ne samo cijenjenu "službenu" odraslu osobu, već nositelja društveno razvijenih normi i metoda djelovanja. Obrazovni sadržaj i njegov nositelj, učitelj, moraju biti odvojeni u svijesti djeteta. Inače, čak i minimalan napredak u edukativni materijal postaje nemoguće. Takvom djetetu je glavni odnos s učiteljem, njegov cilj nije riješiti problem, već pogoditi što učitelj želi i ugoditi mu. Ali djetetovo ponašanje u školi ne bi trebalo odrediti njegov odnos prema učitelju, već logika predmeta i pravila školskog života. Odabir predmeta učenja i njegovo odvajanje od odrasle osobe središnji je trenutak sposobnosti učenja. Bez ove sposobnosti djeca ne mogu postati učenici u pravom smislu riječi.

Dakle, osobna spremnost za školu treba uključivati ​​ne samo široke društvene motive - "biti školarac", "zauzeti svoje mjesto u društvu", već i kognitivne interese za sadržaje koje nastavnik nudi. Ali sami ti interesi kod 6-7-godišnjaka formiraju se samo u zajedničkim obrazovnim (a ne komunikacijskim) aktivnostima djeteta s odraslom osobom, a lik učitelja u oblikovanju obrazovne motivacije ostaje ključan.

Apsolutno potrebno stanjeŠkolska spremnost je razvoj voljnog ponašanja, koje se obično smatra voljnom spremnošću za školu. Školski život zahtijeva od djeteta da se strogo pridržava određenih pravila ponašanja i da samostalno organizira svoje aktivnosti. Sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe središnji je element spremnosti za školovanje.

D. B. Elkonin daje tako zanimljiv eksperiment. Odrasla osoba ponudila je djetetu da sredi hrpu šibica, pažljivo ih prebacujući jednu po jednu na drugo mjesto, a zatim je napustila sobu. Pretpostavljalo se da ako je dijete formiralo psihološku spremnost za školovanje, tada će se moći nositi s tim zadatkom unatoč svojoj neposrednoj želji da zaustavi ovu ne baš uzbudljivu aktivnost. Djeca od 6-7 godina, koja su bila spremna za školovanje, savjesno su obavljala ovaj težak posao i mogla su sjediti na ovom satu sat vremena. Djeca koja nisu bila spremna za školu obavljala su taj za njih besmislen zadatak neko vrijeme, a onda su ga napustila ili počela graditi nešto svoje. Za takvu djecu je u istu eksperimentalnu situaciju uvedena lutka koja je morala biti prisutna i promatrati kako dijete izvršava zadatak. Istodobno se promijenilo i ponašanje djece: gledali su lutku i marljivo izvršavali zadatak dat odraslima. Uvođenje lutke zamijenilo je prisutnost odrasle osobe koja kontrolira djecu i dalo toj situaciji novo obrazovno značenje. Dakle, iza ispunjenja pravila, smatra Elkonin, leži sustav odnosa između djeteta i odrasle osobe. U početku se pravila provode samo u prisutnosti i pod izravnom kontrolom odrasle osobe, zatim uz potporu objekta koji zamjenjuje odraslu osobu, i na kraju, pravilo koje postavlja odrasli učitelj postaje unutarnji regulator djetetovih radnji. Spremnost djeteta za školovanje uključuje "rotaciju" pravila, sposobnost da se njima samostalno vodi.

Za identifikaciju ove sposobnosti postoje mnoge zanimljive metode koje se koriste za dijagnosticiranje djetetove spremnosti za školu.

Tako je, primjerice, L. A. Wenger razvio dijagnostički vrlo vrijednu tehniku ​​u kojoj djeca moraju crtati uzorak iz diktata. Za ispravno izvršenje Za ovaj zadatak dijete mora naučiti niz pravila koja su mu prethodno objašnjena i svoje postupke podrediti riječima odrasle osobe i ovim pravilima. U drugoj tehnici, od djece se traži da božićno drvce obojaju zelenom olovkom kako bi se ostavilo mjesta za božićne ukrase koje će druga djeca crtati i bojati. Ovdje se dijete treba držati dato pravilo i da ga ne krši pri obavljanju aktivnosti koje su mu poznate i uzbudljive – ne crtaj Božićni ukrasi sami, nemojte farbati preko cijelog božićnog drvca u zelenoj boji itd. što je za šestogodišnjaka dosta teško.

U tim i drugim situacijama dijete mora zaustaviti neposrednu, automatsku radnju i posredovati je prihvaćenim pravilom.

Školsko obrazovanje postavlja ozbiljne zahtjeve za kognitivnu sferu djeteta. Mora prevladati svoj predškolski egocentrizam i naučiti razlikovati različite aspekte stvarnosti. Stoga se za određivanje školske spremnosti obično koriste Piagetovi problemi očuvanja količine, koji jasno i nedvosmisleno otkrivaju prisutnost ili odsutnost kognitivnog egocentrizma: prelijevanje tekućine iz široke posude u usku, uspoređivanje dva reda gumba u različitim intervalima, uspoređivanje duljina dvije olovke koje se nalaze na različite razine itd. (vidi Poglavlje 2).

Dijete mora vidjeti u predmetu njegove individualne aspekte, parametre - samo pod tim uvjetom može se pristupiti predmetnom učenju. A to, pak, uključuje ovladavanje sredstvima kognitivne aktivnosti: senzornim standardima u području percepcije, mjerama i vizualnim modelima te nekim intelektualnim operacijama u području mišljenja. To omogućuje posredovanje, kvantitativnu usporedbu i poznavanje pojedinih aspekata stvarnosti. Ovladavajući sredstvima izdvajanja pojedinih parametara i svojstava stvari i svojom mentalnom djelatnošću, dijete ovladava društveno razvijenim metodama spoznavanja stvarnosti, što je bit nastave u školi.

Važan aspekt mentalne spremnosti za školu je i mentalna aktivnost i kognitivni interesi djeteta: njegova želja da nauči nešto novo, da razumije bit promatranih pojava, da riješi mentalni problem. Intelektualna pasivnost djece, njihova nespremnost na razmišljanje, rješavanje problema koji nisu izravno vezani uz igru ​​ili svakodnevnu situaciju, mogu postati značajna kočnica njihovih odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Odgojno-obrazovni sadržaj i odgojno-obrazovni zadatak dijete ne treba samo izdvojiti i razumjeti, već postati motivom vlastite odgojno-obrazovne aktivnosti. Samo u tom slučaju možemo govoriti o njihovoj asimilaciji i prisvajanju (a ne o jednostavnom ispunjavanju zadataka učitelja). No, tu se vraćamo na pitanje motivacijske spremnosti za školu.

Tako se različiti aspekti školske spreme ispostavljaju međusobno povezani, a poveznica je posredovanje različitih aspekata djetetova mentalnog života. Odnosi s odraslima posredovani su obrazovnim sadržajima, ponašanje je posredovano pravilima koja postavljaju odrasli, a mentalna aktivnost posredovana je društveno razvijenim načinima spoznavanja stvarnosti. Univerzalni nositelj svih ovih sredstava i njihov “prenositelj” na početku školskog života je učitelj, koji u ovoj fazi postaje posrednik između djeteta i šireg svijeta znanosti, umjetnosti i društva u cjelini.

"Gubitak neposrednosti", koji je posljedica predškolskog djetinjstva, postaje preduvjet za ulazak u nova pozornica razvoj djeteta – školska dob.

Elena Erokhina
Problem spremnosti djeteta za školovanje

Problem djetetove spremnosti za školu uvijek je aktualan. Pita se gotovo svaki roditelj pitanja: „Je li prerano da svoje dijete pošaljem u prvi razred? Koliko je vremena potrebno da se beba navikne škola, učiteljica, kolege iz razreda? Ali najvažnije pitanje: je li potrebno unaprijed pripremiti dijete za školu, a što je ovo trening bi trebao biti?

U radovima domaći psiholog L. I Wenger je primijetio da „biti spreman za školu- ne znači znati čitati, pisati i brojati. Biti spreman za školu znači biti spreman nauči sve ovo."

Stoga je bolje usredotočiti se ne na forsiranje vještina učenja, što dijete bi trebalo, u teoriji, svladati škola, već na razvoj mentalnih funkcija koje osiguravaju mogućnost učenja. I ovdje pričamo ne samo o pažnji, pamćenju, razmišljanju i mašti.

Dijete ulazeći u prvi razred, mora pokazati određenu razinu kognitivnih interesa, spremnost za polazak u školu ne jer, što “Ne moraš tamo spavati i daju ti aktovku s knjigama” već zato što želi naučiti nove stvari, postići uspjeh u učenju.

Vrlo je važno educirati dječja radoznalost, proizvoljna pažnja, potreba za samostalnim traženjem odgovora na nova pitanja. Nakon svega predškolac koji ima nedovoljno formiran interes za znanje, pasivno će se ponašati na satu, teško će usmjeriti svoje napore i volju da regulira svoje ponašanje, dovoljno je Dugo vrijeme izvršiti ne baš atraktivan zadatak, privesti započeti posao do kraja, ne ostavljajući ga na pola puta.

Na priprema za školu treba učiti dijete i analitičke vještina: sposobnost uspoređivanja, suprotstavljanja, izvođenja zaključaka i generalizacija.

Trenutno se posvećuje sve više pažnje problem formiranje vještina obrazovne aktivnosti. NA predškolski dobi, postavljaju se preduvjeti za odgojno-obrazovnu djelatnost i formiraju se njezini pojedinačni elementi. Da, u seniorskoj predškolski dobi dijete treba biti u mogućnosti:

1. Razumjeti i prihvatiti zadatak, njegovu svrhu.

2. Planirajte svoje aktivnosti.

3. Odaberite sredstva za postizanje cilja.

4. Prevladati poteškoće, postići rezultate.

5. Ocijeniti rezultate aktivnosti.

6. Prihvatite pomoć odraslih u obavljanju zadatka.

Osobnost također igra važnu ulogu spremnost za školu. To uključuje potrebu dijete u komunikaciji s vršnjacima i sposobnost komuniciranja, sposobnost igranja uloge učenika, kao i adekvatnost samopoštovanja bebe.

Od nastave u modernom škole uglavnom se sastoje od 20-30 učenika, sposobnosti da dijete učiti u grupnoj atmosferi. Mnoga djeca imaju grupu obrazovanje uzrokuje dodatne teškoće: Poteškoće s obraćanjem pažnje, obranom vlastitog stajališta, osjećajem lošije ili bolje u nečemu, govorom ispred velika količina ljudi i još mnogo toga.

Sve te vještine i sposobnosti čine psihološki spremnost djeteta za školu, kojoj su, nažalost, posljednjih godina roditelji posvećivali malo pažnje. Psihološki spremnost za školu ne nastaje u djece sama po sebi, već se formira postupno i zahtijeva posebne razrede, čiji je sadržaj određen sustavom zahtjeva koje nameće nastavni plan i program dječje škole.

A ako djeca koja su prošla obuka u predškolske ustanove , počeci odgoja, kolektivna aktivnost, zatim za "Dom" djeca škola uvjeti će biti mnogo neočekivaniji, i navikavanje na njih predškolci bit će potrebno više vremena. Djeca koja ne pohađaju Dječji vrtić, značajna pomoć u prilagodbi na škola može pružiti pripremne nastava u skupini vršnjaka, psihološka nastava, čija je svrha razvoj kognitivnih procesa, emocionalno-voljna sfera, komunikacijske vještine s vršnjacima i odraslima, formiranje elementarnih vještina u odgojno-obrazovnim aktivnostima (sposobnost slušanja i slušanja, zapamtiti i slijediti upute, objektivno ocijeniti svoj rad i ispraviti pogreške, ispuniti zadatak do kraja itd.).

Prijem u škola- uzbudljiva i vrlo važna faza u svačijem životu dijete, a zadatak roditelja je pomoći budućem prvašiću s najmanje psihičkih poteškoća da otvori vrata u novi, nepoznati, ali fascinantni svijet.

Viša predškolska dob koja nas zanima (6-7 godina) tradicionalno se u pedagogiji i psihologiji izdvaja kao prijelazno, kritično razdoblje djetinjstva, koje se naziva kriza sedam godina. Formuliranje i razvoj problema kritične dobi u ruskoj psihologiji prvi je proveo Vygotsky L.S. Razvio je periodizaciju mentalnog razvoja djeteta, koja se temeljila na konceptu središnjih psiholoških neoplazmi. "Najvažniji sadržaj razvoja u kritičnim dobima", istaknuo je Vygotsky L.S., "je pojava novotvorina."

Počevši od Vygotsky L.S. krize se promatraju kao unutarnje nužne faze razvoja, kao kvalitativni skokovi, uslijed kojih se dječja psiha diže na novu razinu. Prema Wengeru A.L. negativne manifestacije kriza je naličje njegovih pozitivnih novotvorina, što ukazuje na kolaps, uništenje prijašnjeg sustava odnosa između djeteta i odraslih, koji je postao kočnica na putu daljnji razvoj. Mentalni razvoj djeteta je dijalektički proces. Ne događa se glatko i ravnomjerno, već kontradiktorno, kroz nastanak i uništavanje unutarnjih sukoba.

Vygotsky L.S. pokazala je da su krize prijelazna razdoblja razvoja koja, za razliku od stabilnih, karakteriziraju prvenstveno ne kvantitativne, već kvalitativne promjene u djetetovoj psihi.

Vygotsky L.S. izdvojio "generalizaciju iskustva" ili "intelektualizaciju afekta". Kod djece koja su prošla krizu od sedam godina generalizacija iskustva se izražava u gubitku neposrednosti ponašanja, u generaliziranoj percepciji stvarnog, u proizvoljnosti ponašanja. Kod djeteta „... nastaje generalizacija osjećaja, t.j. ako mu se neka situacija dogodila mnogo puta, u njemu nastaje afektivna tvorba čiji je karakter vezan uz jedno iskustvo ili afekt na isti način kao što je pojam vezan uz jednu percepciju ili sjećanje.

Kravtsova E.E. piše da do kraja predškolske dobi djeca gube neposrednost i situacijske reakcije. Njihovo ponašanje postaje neovisnije o trenutnim utjecajima okoline, arbitrarnije. Svima poznati maniri i nestašluci također su povezani s proizvoljnošću - dijete svjesno preuzima neku vrstu uloge, zauzima neku vrstu unaprijed pripremljene unutarnje pozicije. Očito nije uvijek primjeren situaciji, a onda se ponaša u skladu s tom unutarnjom ulogom. Otuda - neprirodno ponašanje, nestabilnost, nedosljednost emocija i bezrazložne promjene raspoloženja. Autor ističe da će sve to proći. “Ostat će sposobnost djelovanja ne samo prema diktatu trenutne situacije, već i izvan situacije, u skladu sa slobodno prihvaćenim unutarnjim stavom. Ostat će sama unutarnja sloboda izbora jedne ili druge pozicije, sloboda konstruiranja osobnog stava prema raznim životne situacije. Ostat će unutarnji svijet ličnosti, svijet osjećaja, domaća akcija i djela mašte.

Dakle, do kraja predškolskog djetinjstva dijete stječe neku “prtljagu” cjelokupnog dosadašnjeg mentalnog razvoja, što je rezultat cjelokupnog sustava odgoja i obrazovanja u obitelji i vrtiću:

Dijete ima odgovarajući tjelesni razvoj;

Mentalni procesi dobivaju proizvoljan, svrhovito, namjeran karakter;

Postoji aktivan razvoj dječjeg intelekta, formiranje kognitivnih interesa, motiva;

Oblikuje se osobnost predškolca.

Rybalko E.F. kaže da u starijem predškolske dobi dolazi do formiranja složene višerazinske psihološke organizacije, kada se uz nastanak nove socijalizirane razine psihofizioloških funkcija u individualnom sustavu sa svojim novim svojstvima (arbitrarnost, verbalnost, posredovanje) stvaraju nove složene mentalne formacije. formirana, kao što je osobnost i subjekt komunikacije, spoznaje i djelovanja. Formiranje ove organizacije određeno je uključivanjem djeteta u društveni obliciživotu, u procesu spoznaje i komunikacije, u različite vrste aktivnosti. „Razvoj mentalne organizacije predškolskog djeteta u cjelini na svim njezinim razinama iu svojoj raznim oblicima stvara psihološku spremnost za sljedeću polovicu – školsko razdoblje razvoja.

Problem psihološke spremnosti za školu nije nov za psihologiju. Oslikava se u radovima domaćih i stranih psihologa.

Visoki zahtjevi života u organizaciji odgoja i obrazovanja intenziviraju potragu za novim, učinkovitijim psihološkim i pedagoškim pristupima koji za cilj imaju usklađivanje nastavnih metoda sa zahtjevima života. U tom kontekstu od posebne je važnosti problem spremnosti predškolaca za školovanje. Određivanje ciljeva i načela organiziranja odgoja i obrazovanja u predškolskim ustanovama povezano je s njegovim rješavanjem. Istodobno, o njezinoj odluci ovisi uspjeh daljnjeg školovanja djece u školi.

Mukhina V.S. u psihičku spremnost djece uključuje: mentalni razvoj, dostupnost posebnih znanja i vještina; razina razvoja kognitivnih procesa, kognitivne aktivnosti; razvoj govora; razina voljnog i osobnog razvoja.

Psihološka priprema, prema Kotyrlu V.K., je formiranje kod djece određenog stava prema školi (kao ozbiljnoj i društveno značajnoj djelatnosti), t.j. odgovarajuću motivaciju za učenje, kao i osiguranje određene razine intelektualnog i emocionalno-voljnog razvoja. Položaj Kondratenka T.D., Ladyvir S.A. vrlo je blizak, razlikuju sljedeće komponente:

Motivacijska, psihička, voljna i moralna spremnost djece za školu;

Kolominski Ya.L., Panko E.A. u sadržaj psihološke spremnosti uključiti: intelektualnu, osobnu i voljnu spremnost;

Nemov R.S. piše o govornoj, osobnoj i motivacijskoj spremnosti;

Domashenko I.A. ukazuje na motivacijsko-potrebnu, mentalnu, voljnu i moralnu spremnost.

E.F. Rybalko govori o prisutnosti psihološkog kompleksa spremnosti za školovanje. Uključuje specifične nove formacije potrebne za provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti: "...razvoj početnih oblika društvene percepcije i komunikacijskog potencijala, s jedne strane, te asimilaciju elementarnih oblika mentalnih radnji (na primjer, brojanje) - na drugoj" .

Bardin K.V. ocrtava "osnovne linije mentalne pripreme": opći razvoj, uključujući razvoj pamćenja, pažnje, sposobnost djelovanja u unutarnjem planu, sposobnost proizvoljnog upravljanja ponašanjem, motive koji potiču učenje.

Psihološka spremnost je kompleks psiholoških svojstava, ističe Lebedeva S.A., ona kombinira sljedeće komponente: opću osposobljenost (tjelesna, intelektualno-voljna spremnost), posebnu obuku (podučavanje elementima odgojno-obrazovne aktivnosti), osobnu spremnost (pozitivan stav prema školi, formiranje motiva učenja).

Prema Yurovu I.A., glavni "psihološki kriteriji" za ulazak u školu su: spremnost, obuka, stav, razvoj kognitivnih sposobnosti, govor, emocije, voljnosti.

Dakle, analizirajući psihološku i pedagošku literaturu o pitanju utvrđivanja psihološke spremnosti djece za školu, može se uočiti mnogo različitih pogleda, nedostatak jedinstva u sadržaju ovog problema.

Trenutno su kroz ciljana istraživanja ove komponente psihološke spremnosti dovoljno detaljno proučene i dalje se proučavaju, pa nisu stalne, već se mijenjaju i obogaćuju.

Većina djece od šest do sedam godina ima poteškoća u prilagodbi na nove uvjete odgoja i obrazovanja. Prijelaz u školu predstavlja značajan prekid u načinu na koji su djeca navikla. U tijeku je proces restrukturiranja. Mnogi prvašići doživljavaju određene poteškoće i nisu odmah uključeni u školski život. Lyublinskaya A.A., Davidov V.V. identificirati glavne vrste poteškoća djeteta koje ulazi u školu.

Tu je novi, školski režim dana. Bez pravilnih navika dijete razvija pretjerani umor, poremećaj u odgojno-obrazovnom radu, preskakanje rutinskih trenutaka.

Mijenja se sadržaj dječjeg života. U vrtiću je cijeli dan bio ispunjen raznim i zanimljiva aktivnost. Za predškolca je to bila igra u igri. “Čim dijete od sedam godina uđe u učionicu, već je školarac. Od tog vremena igra postupno gubi svoju dominantnu ulogu u njegovom životu ... Poučavanje postaje vodeća aktivnost mlađeg učenika ... ", piše V. V. Davydov.

Odnosi s prijateljima se mijenjaju. Djeca se uopće ne poznaju. Prvih dana boravka u učionici često doživljavaju ukočenost i zbunjenost. Često se prvašić izgubi u novoj sredini, ne može odmah upoznati djecu, osjeća se usamljeno.

Odnos s učiteljem je potpuno nov. Za dijete koje ide u vrtić učiteljica je bila bliski prijatelj. Odnosi s njim bili su slobodni, srdačni. Učitelj, s druge strane, djeluje kao autoritativan i strog mentor, ističući određena pravila ponašanja i suzbijati sva odstupanja od njih. Stalno ocjenjuje rad djece. Njegov položaj je takav da dijete ne može a da ne osjeti određenu plašljivost pred sobom.

Položaj same djece također se dramatično mijenja. U vrtiću su djeca od 6-7 godina bila najstarija. Obavljali su mnoge dužnosti, osjećali se "veliki". Njima je povjerena odgovornost. Jednom u školi, bili su najmanji. Potpuno gube poziciju u vrtiću.

Značajne poteškoće doživljavaju mnogi prvašići u sredini Školska godina. Kako se navikavaju na vanjske atribute škole, njihova početna žudnja za učenjem nestaje, zbog čega se često javlja apatija i ravnodušnost.

Prema Aleksandrovskoj, organizacija učitelja za uspješnu prilagodbu učenika prvog razreda trebala bi uključivati ​​dva razdoblja - pretprilagodbu i prilagodbu.

Zadatak prvog razdoblja je identificirati preduvjete za uspješnu prilagodbu djeteta. Ovo razdoblje uključuje aktivnosti kao što su prikupljanje i analiza potrebnih podataka o djetetu, predviđanje prirode prilagodbe i planiranje propedeutskog rada, kao i priroda korektivnog rada u slučaju ozbiljnih poremećaja prilagodbe.

U drugom razdoblju rješava se zadatak izravnog stvaranja uvjeta za brzu i bezbolnu prilagodbu djeteta. Ovo razdoblje objedinjuje sljedeće faze: provedbu propedeutskog pristupa, promatranje i analizu rezultata prilagodbe djece i vlastitih aktivnosti učitelja te korektivni rad.

Ovčarova R.V. identificira četiri oblika školske neprilagođenosti:

1) Nemogućnost prilagodbe objektivnoj strani aktivnosti. Razlog se navodi kao nedovoljan intelektualni i psihomotorni razvoj djeteta, nedostatak pomoći i pažnje roditelja.

2) Nemogućnost dobrovoljne kontrole svog ponašanja. Razlozi: nepravilan odgoj u obitelji (nedostatak vanjskih normi, ograničenja).

3) Nemogućnost prihvaćanja tempa školskog života (češće kod somatski oslabljene djece, djece s zaostajanjem u razvoju, slabog tipa živčanog sustava).

4) Školska neuroza – nemogućnost rješavanja proturječja između obitelji i škole „mi“.

Autor u ovom slučaju koristi koncept „školske fobije“. To se događa kod djece koja ne mogu izaći izvan granica obiteljske zajednice, češće kod onih čiji ih roditelji nesvjesno koriste za rješavanje svojih problema.

Kada se proučavaju različiti problemi vezani uz poučavanje djece u školi, koristi se izraz "školska neprilagođena". Ovaj pojam, u pravilu, označava odstupanja u obrazovnoj aktivnosti učenika, koja se očituju u obliku poteškoća u učenju, kršenja discipline, sukoba s kolegama iz razreda. Simptomi školske neprilagođenosti ne moraju imati negativan utjecaj na uspješnost i disciplinu učenika, očitujući se bilo u subjektivnim iskustvima školaraca ili u obliku psihogenih poremećaja, a to su: neadekvatne reakcije na probleme i stresove povezane s poremećajima u ponašanju, pojava sukoba s drugi, nagli nagli pad interesa za učenje, negativizam, povećana anksioznost, s manifestacijama znakova propadanja vještina učenja.

Jedan od oblika školske neprilagođenosti učenika nižim razredima povezane s karakteristikama njihovih obrazovnih aktivnosti. U osnovnoškolskoj dobi djeca prije svega svladavaju predmetnu stranu odgojno-obrazovne aktivnosti – tehnike, vještine i sposobnosti potrebne za usvajanje novih znanja. Ovladavanje motivacijsko-potrebnom stranom odgojno-obrazovne aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi događa se kao latentno: postupno usvajanje normi i metoda društveno ponašanje odrasli, mlađi školarac ih još ne koristi aktivno, ostajući najvećim dijelom ovisan o odraslima u odnosima s ljudima oko sebe.

Ako dijete ne razvije vještine aktivnosti učenja ili tehnike koje koristi, a koje su u njemu fiksirane, pokažu se nedovoljno produktivnim, nije dizajnirano za rad sa složenijim materijalom, počinje zaostajati za svojim kolegama i iskustvom. stvarne poteškoće u učenju.

Postoji jedan od simptoma školske neprilagođenosti – smanjenje akademskog uspjeha. Jedan od razloga za to mogu biti individualne karakteristike razine intelektualnog i psihomotoričkog razvoja, koje, međutim, nisu kobne. Prema mnogim odgajateljima, psiholozima, psihoterapeutima, ako pravilno organizirate rad s takvom djecom, uzimajući u obzir njihove individualne kvalitete, obraćajući posebnu pozornost na to kako rješavaju određene zadatke, možete postići ne samo uklanjanje njihovog zaostajanja u učenju, već i nadoknaditi za zastoje u razvoju.

Školska neprilagođenost mlađih učenika sastoji se u nesposobnosti da proizvoljno kontroliraju svoje ponašanje, pozornost na odgojno-obrazovni rad. Nemogućnost prilagođavanja zahtjevima škole i upravljanja svojim ponašanjem u skladu s prihvaćenim normama može biti posljedica nepravilnog odgoja u obitelji, što u nekim slučajevima pogoršava takve probleme. psihološke značajke djeca, kao povećana razdražljivost, poteškoće s koncentracijom, emocionalna labilnost itd. Glavna stvar koja karakterizira stil obiteljskih odnosa s takvom djecom je ili potpuni odsutnost vanjskih ograničenja i normi koje bi dijete trebalo internalizirati i postati vlastito sredstvo samouprave, odnosno "uklanjanja" sredstava kontrole isključivo izvana. Prvi je svojstven obiteljima u kojima je dijete potpuno prepušteno samo sebi, odgajano u uvjetima zanemarivanja ili obiteljima u kojima vlada "kult djeteta", gdje mu je sve dopušteno, ničim nije ograničeno. . Razlozi za pojavu neprilagođenosti takve djece su u pogrešnom odgoju u obitelji ili u „ignoriranju“ njihovih individualnih karakteristika od strane odraslih.

Navedeni oblici neprilagođenosti mlađih školaraca neraskidivo su povezani s društvenom situacijom njihova razvoja: pojavom nove vodeće djelatnosti, novim zahtjevima. No, kako ti oblici neprilagođenosti ne bi doveli do nastanka psihogenih bolesti ili psihogenih novotvorina ličnosti, djeca ih moraju prepoznati kao svoje poteškoće, probleme i neuspjehe. Razlog za nastanak psihogenih poremećaja nisu greške u aktivnostima mlađih školaraca same po sebi, već njihov osjećaj u vezi s tim greškama. U dobi od 6-7 godina, prema L.S. Vygodskyju, djeca su već prilično svjesna svojih iskustava, no upravo iskustva uzrokovana procjenom odrasle osobe dovode do promjene njihovog ponašanja i samopoštovanja.

Dakle, psihogena školska neprilagođenost mlađih školaraca neraskidivo je povezana s prirodom odnosa prema djetetu značajnih odraslih osoba: roditelja i učitelja.

Oblik izražavanja ovog odnosa je stil komunikacije. To je stil komunikacije između odraslih i mlađi učenici može otežati djetetu svladavanje aktivnosti učenja, a ponekad može dovesti do činjenice da će stvarne, a ponekad i dalekosežne poteškoće povezane s učenjem, dijete početi doživljavati kao nerješive, uzrokovane njegovim nepopravljivim nedostacima. Ako se ta negativna iskustva djeteta ne nadoknade, ako nema značajne osobe koji bi mogao povećati učenikovo samopoštovanje, može doživjeti psihogene reakcije na školski problemi, što u slučaju ponavljanja ili fiksacije daje sliku sindroma koji se naziva psihogena školska neprilagođena.

1) Formiranje djeteta u obitelji događa se ne samo kao rezultat ciljanog utjecaja odraslih (odgoj), već i kao rezultat promatranja ponašanja svih članova obitelji. Društveno iskustvo ličnosti u nastajanju obogaćuje se u komunikaciji s bakom i djedom, u sukobima s mlađom sestrom i kao rezultat oponašanja starijeg brata. Pritom, ne može svo usvojeno i apsorbirano iskustvo djeteta odgovarati idejama njegovih roditelja o željenom ponašanju, kao što ni sva ponašanja preuzeta od samih majke i oca ne odgovaraju njihovim pozivima i zahtjevima za dijete ( formuliranim ciljevima). Dijete upija i oblike njihovog ponašanja, njihov odnos prema drugima i prema sebi, koje su roditelji nesvjesni.

2) U psihološko-pedagoškoj literaturi pojam "školske zrelosti" tumači se kao dostignuti stupanj morfološkog, funkcionalnog i intelektualnog razvoja djeteta, koji mu omogućuje uspješno prevladavanje opterećenja povezanih sa sustavnim učenjem, novom dnevnom rutinom. u školi.

3) Glavni cilj utvrđivanja psihološke spremnosti za školovanje je prevencija školske neprilagođenosti. Za uspješno postizanje ovog cilja nedavno su stvoreni različiti razredi čija je zadaća implementacija individualni pristup u učenju, u odnosu na djecu i spremnu i nespremnu za školu, kako bi se izbjegla školska neprilagođena.

4) Danas je praktički općeprihvaćeno da je školska sprema višekomponentno obrazovanje koje zahtijeva složena psihološka istraživanja.