Курсова работа: Развитието на любопитството и интереса като проява на познавателната активност на децата в предучилищна възраст. Защо любопитството е важно и как да го развием

Любопитството е присъщо на блестящите личности. Много признати гении са имали тази черта. важно за всеки от нас. Има няколко причини, които доказват това.

Любопитствоповишава умствения капацитет. Умът на любознателния човек винаги е в активно състояние, човек постоянно задава въпроси и намира отговори на тях. Колкото по-често хората използват ума си, толкова по-гъвкав и по-добре започва да работи.

Любопитствови позволява да откривате нови идеи. При липса на любопитство свежа идея, дори да си пред човек не се разпознава от неговия ум. Поради тази причина много страхотни идеи са останали незабелязани.

Любопитствопомага да се открият нови възможности и да се видят нови аспекти, които обикновено са невидими. Само любознателен ум може да забележи това.

Любопитствоповишава интереса към живота. Любознателният човек не може да живее скучен живот. Винаги има нещо интересно заслужава вниманиеи учи.

Може би с няколко съвета.

1.Поддържайте ума си възприемчив.
Това е необходимо условие за развитието на любопитството. Научете, забравете това, което сте научили и научете отново. Бъдете готови да промените мнението си относно различни общоизвестни факти, които може да се окажат грешни.

2. Не приемайте нищо за даденост.
Погледни по-дълбоко отдолу външна обвивканякои части на света. В противен случай ще загубите любопитството си. Не приемайте за даденост това, което се случва.

3. Продължавайте да задавате въпроси.
Най-добрият начин да стигнете до дъното на нещата е да задавате въпроси. Трябва да разберете какво е, защо е направено така, както е било, кога е направено и от кого? Как работи и защо е създаден? Тези въпроси са знак за любознателен човек и неговите помощници.

4. Не си мислете, че нещо е скучно.
Ако мислите така, тогава затръшвате една от вратите на вашите възможности. Любознателният човек винаги вижда тази врата към интересен и неизследван свят. Ако няма време да го изучава, тогава той няма да затръшне такава врата, а ще я остави отворена, за да се върне тук по-късно.

5. Учете с интерес.
Не възприемайте ученето като тежко задължение, в противен случай няма да искате да изучавате темата задълбочено. Мотивирайте се да учите с интерес. Тогава ще има голямо желание да се потопите с глава и да научите всичко по-добре.

Благодарение на развитието на Интернет простото познаване на фактите стана почти безполезно. А това от своя страна направи любопитството и умението да се задават въпроси особено ценни. Почти всеки предприемач ще потвърди, че любопитството и интересът са по-важни от задълбочено познаване на пазара.

Ако знанието беше в основата на иновациите, стартиращите фирми щяха да бъдат основани от интелектуалци, мъдри с опит и години. Въпреки това представителите на научната общност обикновено са най-малко склонни да поемат рискове.

Не спирайте да задавате въпроси. Не спирайте да сте любопитни. Никога не губете наивната си вяра, че новите открития са точно зад ъгъла.

И не става въпрос само за интернет. Любопитството винаги е било по-важно от ерудицията. Айнщайн, например, не е знаел някои широко известни факти, защото е искал да освободи мозъка си за по-важните дейности като задаване на въпроси и представяне.

Как да развием любопитство

Разбира се, някои се раждат по-любопитни от други, но тази черта може да се развие. Обикновено училището се опитва да изкорени това качество от нас, така че формалното образование няма да ви помогне. Ти ще трябва да.

играй

Опитайте тази проста игралюбопитство, когато седите в кафене. Опитайте се да изчислите колко приходи е получило кафенето през времето, когато сте били там. Тогава си представете колко пари харчат собствениците за наем, заплати на служители, храна и каква печалба остава в крайна сметка. Тогава ще се чудите колко дълго ще издържат, ако нещата продължат в същия дух. И там вече ще си представите следващите три заведения, които ще заемат това място, когато кафенето фалира.

Бъдете любопитни в работата

Любознателните служители непрекъснато се учат, опитват и измислят нови идеи, които могат да бъдат от полза за компанията. Не се страхувайте да бъдете любопитни. Дори абстрактни въпроси, които изглежда нямат нищо общо с ежедневните ви отговорности, ще ви помогнат да развиете и повишите стойността си като служител.

Не се фокусирайте върху ученето

Научаването на нещо ново е много по-лесно и по-бързо, отколкото сме си мислили. Разбира се, когато се опитваме да научим нещо само в името на престижа, процесът става бавен и болезнен. Но в изблик на любопитство можете да научите с главоломна скорост.

Така че се интересувайте от всичко. Бъди любопитен. И не забравяйте, че експлозивният растеж идва от любопитството, а не от знанията.

Министерство на образованието и науката на територията на Камчатка

GOU SPO "Камчатски педагогически колеж"

Курсова работа

в Педагогика

„Развитието на любопитството и интереса като проява когнитивна дейноств предучилищна възраст"

Завършен от студент 5-та година

Кореспонденция

Специалност 050704

"Предучилищно образование"

Скороходова Елена Юриевна

Ръководителят Григориева T.N.

Петропавловск-Камчатски

Въведение ………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Основи на развитието на познавателната дейност……………….5

1.1. Същността на понятието "познавателна дейност" ……………..5

1.2. Понятието "любопитство" и "интерес" и тяхната връзка..8

1.3. Характеристики и оригиналност на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст …………………………………………..10

Глава 2

2.1. Условия за развитие на любопитство и познавателен интерес у децата в предучилищна възраст ………………………………………………………..16

2.2. Развитие на любопитството и интереса чрез развитие на познавателната дейност …………………………………………………………19

2.3. Методи и техники, насочени към повишаване на познавателната активност на децата……………………………………………………………………….23

Заключение ……………………………………………………………………….26

Литература ……………………………………………………………………30

Приложение ………………………………………………………………………31

ВЪВЕДЕНИЕ

Интересите на детето... Колко странно, непостоянно, парадоксално за възрастния ум. Тяхната логика изглежда неразбираема: това, което за единия е знак за безкрайно удоволствие, за което е готов да работи до изтощение, оставя другия абсолютно безразличен.

Но дали тази логика наистина е неразбираема и границата, разделяща интересите на възрастния от интересите на далечното детство, е непроходима? И ако днес не търсим начини за възпитание на личността малък човек, тогава не можете без ключа към най-важното му образование - интереса. Интересът е много сложно нещо. Интересът насърчава търсенето на нови знания, нови умения, нови начини на работа; прави човека по-активен, енергичен и упорит в тези търсения. Интересът помага за разширяване и задълбочаване на знанията, подобряване на качеството на работа, той допринася креативностчовек към техните дейности. Интересът към знанието се проявява в желанието за придобиване на нова информация, в желанието за самостоятелно търсене на нещо ново, необходимостта от решаване на проблеми, които възникват в хода на работата.

И все пак, обръщайки се към неговото изследване, можем да открием преди всичко неговите свойства, които са свързани с когнитивното отношение на човека към света. Именно това желание за научаване на нови неща обединява всички прояви на интерес. И с цялото разнообразие от прояви на интереси, очевидно, като любопитство. Да бъдеш любопитен означава да бъдеш изследовател. Любознателният човек винаги е изследовател, дори и да върви по утъпкания път. Светът пред любознателния се отваря като свят на гатанки, свят на проблеми.

Предучилищната възраст е важен период в живота на човек. В този възрастов период се полагат основите на бъдещата личност, формират се предпоставките за физическото, психическото и моралното развитие на детето. Значението на интереса за развитието и подобряването на качеството на умствената дейност и за общото развитие на детето е показано с най-голяма дълбочина от Л. С. Виготски. Той разкри движещите мотиви – потребностите, интересите, мотивациите на детето, които активират мисълта и я насочват в една или друга посока. L. S. Виготски каза, че развитието на детето, развитието на неговите способности се постига не от факта, че то се движи напред с бързи стъпки, изпреварвайки връстниците си, а от факта, че широко и изчерпателно обхваща различни видове дейности, знания , впечатления , които отговарят на възрастовите му възможности . Интересува се от всичко, което го заобикаля, участва активно в достъпните му дейности, използвайки и разширявайки възможностите си. Той създава пълноценна основа за по-нататъшното му развитие. Такова широко, богато, активно и многостранно запознаване с околния живот и дейности е възможно само на основата на широки и разнообразни интереси.

Когнитивната активност на предучилищна възраст като интегративно качество на личността се характеризира с емоционално положително отношение към познанието, готовност за избор на съдържание и вид дейност, желание за самостоятелно търсене на решения на познавателни проблеми, проявява се в инициативност, любопитство към света наоколо, допринася за натрупването на индивидуален опит когнитивна дейност.

Трябва да се отбележи, че съдържанието на понятието "любопитство" все още е спорно. То не е достатъчно диференцирано от понятията "интерес", "познавателна потребност", "мотив". Такъв полиморфизъм се дължи на неяснотата на разбирането на любопитството, липсата на общи позиции в неговото изследване.

Щукина G.N. разглежда любопитството като етап от развитието на познавателния интерес, на който се откриват доста силни изрази на емоции на изненада, радост от ученето, удовлетворение от дейността. Любопитството се характеризира с желанието на човек да проникне отвъд границите на видяното, превръщайки се в устойчива черта на характера, има значителна стойност в развитието на личността.

Въз основа на гореизложеното е избрана тема за детайлно изследване: „Развитието на любопитството и интереса като проява на познавателната активност при деца в предучилищна възраст“.

ГЛАВА 1. ОСНОВИ НА РАЗВИТИЕТО НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ.

1.1. СЪЩНОСТ НА ПОНЯТИЯТА „ПОЗНАВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ”.

Обществото се нуждае особено от хора с високо общообразователно и професионално ниво на подготовка, способни да решават сложни социални, икономически, политически, научни и технически въпроси. Познавателната активност е социално значимо качество на личността и се формира в дейността.

Феноменът познавателна активност като един от най-важните фактори на обучението постоянно привлича вниманието на изследователите.

Какво е когнитивна дейност? Разкриването на същността на това понятие може да започне с научното определение на термина дейност.Нека се обърнем към словесните източници. AT обяснителен речник, активен- енергичен, активен; обратното е пасивно. В някои езици дейност и дейност се наричат с една дума дейност .

Учителите от миналото разглеждаха цялостно развитието на детето. Я.А. Каменски, К.Д. Ушински, Д. Лок, Дж. Дж. Русо определи познавателната дейност като естественото желание на децата за знание.

Има и друга група учени, които разбират познавателната активност като качество на личността. Например, Г. И. Щукина определя „познавателната дейност“ като качество на човек, което включва желанието на човек за познание, изразява интелектуален отговор на процеса на познание. Качеството на личността "познавателна активност" става, според тях, с устойчиво проявление на желанието за познание. Това е структурата лично качество, където нуждите и интересите обозначават значима характеристика, а волята представлява форма.

Изследванията, отразени в педагогическата литература, имат огромен принос в развитието на теорията на познавателната дейност: те съдържат оригинални идеи, теоретични обобщения, практически съвети. От тях виждаме, че дейността играе важна роля във всеки познавателен процес, тя винаги е решаващо условие за успешната дейност на детето и неговото развитие като цяло. Известно е, че познанието е основната дейност на децата в предучилищна възраст, това е процес на откриване на скрити връзки и взаимоотношения от детето, това е „нов процес на проникване на ума в обективната реалност”.

Като правило учените разглеждат проблема за познавателната активност на децата заедно с дейността, както и в тясна връзка с такова понятие като независимост. По този начин условието за развитието на познавателната дейност, нейното издигане на най-високо ниво са практическите изследователски действия на самото дете. И ние за пореден път се убеждаваме в това, като четем трудовете на учените - Н.Н. Поддякова, A.V. Запорожец, М.И. Лисина и др. Под познавателна дейност те разбират самостоятелната, инициативна дейност на детето, насочена към разбиране на заобикалящата действителност (като проява на любопитство) и определяне на необходимостта от решаване на задачи, които се поставят пред него в конкретни житейски ситуации.

Когнитивната активност не е вродена. Тя се формира през целия съзнателен живот на човек. Социалната среда е условието, от което зависи дали потенциалната възможност ще се превърне в реалност. Нивото на неговото развитие се определя от индивидуалните психологически характеристики и условията на образование.

Научно изследванеа наблюденията на практикуващите свидетелстват: там, където креативността и самостоятелността на децата не са законно ограничени, знанията по правило се придобиват формално, т.е. децата не ги осъзнават, а познавателната активност в такива случаи не достига нужното ниво. По този начин прогресивното развитие на детето в предучилищна възраст може да се случи само при условията на формиране на активно-познавателно отношение към заобикалящата действителност, способността да се ориентира успешно в цялото разнообразие от обекти, както и при условия, които му дават възможност. да стане субект на собствената си познавателна дейност. Прилагане на модела, ориентиран към студента Предучилищно образование, за разлика от авторитарния подход, качествено променя ролята и мястото на детето в познавателния процес - акцентът се измества върху активен човек.

Дейността на децата в предучилищна възраст не може да се оценява само по степента на усвояване от тях на социално определени стандарти. От особено значение е способността на детето да се организира самостоятелно, да реализира собствения си план, да развива собствена преценка за някого или нещо, да защитава мисълта си, да проявява изобретателност, въображение, да комбинира различни впечатления. Дейността на детето се проявява в желанието му самостоятелно да преработи нещо, да промени, да открие, да научи.

Важен източник на познавателна дейност на дете в предучилищна възраст е опитът от неговата творческа дейност, която се основава на система от знания и умения. Когнитивната дейност обаче не може да се разглежда като праволинейно движение. Това е спираловидно движение. Горното означава, че разработването на оптимална технология за формиране на определени умения включва не само определяне от възрастните на кръга от знания, които детето трябва да усвои, но и съгласуването на проектираното съдържание с индивидуалния опит на всяко дете. Само при такива условия практически задачиса свързани с нуждите на изпълнителя, с неговите намерения и ценности.

Известно е, че източникът на познавателна активност е когнитивната потребност. И процесът на задоволяване на тази потребност се осъществява като търсене, насочено към идентифициране, откриване на непознатото и усвояването му. Някои учени смятат, че дейността изчезва веднага щом проблемът бъде решен, т.е. те повтарят, процесът на разбиране завършва познавателната дейност. Техните опоненти категорично не са съгласни с това мнение, вярвайки, че цикълът на дейност може да започне именно с разбиране. Подкрепяме втората теза, тъй като дългогодишната практика, опитът от работа с деца в предучилищна възраст показва, че ако детето разбира нов материал, осъзнава какво трябва да направи и как, то винаги е активно, показва голямо желание да изпълни задачата и се стреми да продължи да работи в тази посока, защото иска да донесе, че е в състояние да знае, разбира и действа. Това се радва на детето. Преживяването на ситуация на успех е много важно за по-нататъшното му развитие и е трамплин за преодоляване на процеса на познание. Оказва се, че точно зад разбирането идва „проблясък на активност“. Това от своя страна предизвиква положителни емоции у детето.

Два основни фактора определят познавателната активност като условие за по-нататъшно успешно учене: естественото любопитство на децата и стимулиращата дейност на учителя. Източникът на първия е последователното развитие на първоначалната потребност на детето от външни впечатления като специфична човешка потребност от нова информация. Чрез неравномерното умствено развитие на децата (временни забавяния и отклонения от нормата), разликата в интелектуалните способности и механизми, имаме значителна вариабилност в развитието на познавателната дейност на предучилищното дете. Когнитивната активност е естествена проява на интереса на детето към заобикалящия го свят и се характеризира с ясни параметри.

По този начин условието за развитието на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст, тяхното издигане до най-високо ниво е практиката, изследователската дейност. От първостепенно значение е фактът за успешното приключване на издирвателните операции. Организацията на познавателната дейност трябва да се основава на вече развити потребности, преди всичко на потребностите на детето в общуването с възрастните, в одобряването на неговите действия, постъпки, разсъждения и мисли.

Развитието на познавателната дейност е идеалният вариант, когато нейното формиране става постепенно, равномерно, в съответствие с логиката на познаване на обектите на околния свят и логиката на самоопределяне на индивида в околната среда.

Така, въз основа на анализа, ние дефинирахме познавателната дейност за себе си като променящо се свойство на личността, което означава дълбока убеденост на детето в необходимостта от познание, творческо усвояване на система от знания, което се проявява в осъзнаването на целта на активност, готовност за енергийни действия и директно в познавателната дейност.

1.2. ПОНЯТИЯТА ЗА "ЛЮБОПАНСТВО" И "ИНТЕРЕС" И ВЗАИМОВРЪЗКАТА ИМ.

Една от задачите на цялостното развитие е възпитанието на любопитството, познавателните интереси на децата, тяхната готовност за познавателна дейност.

Любопитството и познавателният интерес са ценни качества на човек, те изразяват отношение към околния живот.

Когнитивната нагласа не е вродена, а се формира в процеса на обучение и възпитание, в процеса на усвояване от децата на социален опит, обобщен в системата от знания, умения и способности. Процесът на възпитание на любопитството и познавателните интереси съчетава целенасочено учене и учене, ръководството на възпитателя и самостоятелността на детето. Формирането на познавателни интереси е силно повлияно от живота в екип, усвояването на опита на другия, натрупването личен опит.

Понятията „любопитство” и „познавателен интерес” имат обща основа – когнитивно отношение към околната среда. Тяхната разлика се изразява в обема и дълбочината на тази връзка, в степента на активност и самостоятелност на децата.

Любопитството е общата ориентация на положително отношение към широк спектър от явления. Източникът за възникване и формиране на любопитството са пряко възприеманите явления от живота. Любопитството на детето е оцветено от емоционалното възприятие на околния свят и представлява като че ли първия етап на когнитивната връзка.

Когнитивният интерес най-често е насочен към определена страна на живота, към определено явление, обект. Когнитивният интерес включва интелектуална дейност, съчетана с емоционална нагласа и волеви усилия.

K.D.Ushinsky нарече интереса към ученето „интерес, пълен с мисъл“. Това, което предизвиква интерес, детето се занимава с ентусиазъм, с особен ентусиазъм, изпитвайки чувства на удовлетворение, радост. Интересът повишава представянето на детето, прави най-трудната и дори скучна дейност вълнуваща.

Когнитивният интерес е съюзник на волеви усилия за постигане на целта, за преодоляване на трудностите. На негова основа възниква и се развива творческа инициатива, търсене на самостоятелно решение на определен психичен проблем, прилагане на познат или нов метод на действие. Когнитивният интерес, отразяващ активно отношение към околната среда, се противопоставя на безразличното, необмислено усвояване на знания или извършване на работа без усилие на мисълта, без търсене, без радостта от успеха.

С развитието си познавателният интерес се превръща в мотив на умствената дейност, в основата на формирането на любознателен ум.

Характерни черти на познавателните интереси са: многостранност, дълбочина, стабилност, динамичност, ефективност.

Универсалността е активно познавателно отношение към много обекти и явления. Многостранните интереси се характеризират със значително количество знания, способност за разнообразяване на умствената дейност.

Дълбочината се характеризира с интерес не само към факти, качества и свойства, но и към същността, причините, взаимовръзките на явленията.

Стабилността се изразява в постоянството на интересите, в това, че детето проявява интерес към определено явление дълго време, водено от съзнателен избор. По постоянството на интересите може да се съди за нивото на умствена зрялост.

Динамизмът се крие във факта, че придобитите от детето знания са мобилна система, която лесно се преизгражда, превключва, прилага променливо в различни условия и служи на детето в неговата умствена дейност.

Ефективността се изразява в активната дейност на детето, насочена към запознаването му с предмет или явление, в преодоляване на трудности, в проява на силно волево усилие за постигане на цел.

Формирайки многостранни, дълбоки, устойчиви, динамични и ефективни интереси, възпитателят оформя личността на детето като цяло, обогатява съзнанието му.

Любопитството и познавателният интерес са взаимосвързани: въз основа на любопитството децата развиват селективен интерес, а понякога интересът към нещо конкретно може да възбуди общ интерес - любов към знанието.

Интересите и любопитството се проявяват в познавателните нужди на човек. Познавателният интерес се проявява в различни форми на детска дейност. Отразявайки различни явления от живота в играта, децата ги опознават по-дълбоко, разбират връзките между тях, изясняват и проверяват правилността на своите представи. Търсенето на знание, любознателността на ума се разкрива най-пълно, когато това или онова явление предизвиква интерес, подхранва чувствата на детето и необходими знанияза тяхното изразяване все още.

Когнитивните интереси се проявяват и в различни видове продуктивни дейности, когато децата възпроизвеждат това или онова явление, изработват предмети и др. Но само по себе си познавателната нагласа не се трансформира в повече или по-малко устойчив познавателен интерес. Формирането на познавателни интереси като условие за възпитание на любознателния ум се осъществява в процеса на целенасочено обучение и възпитание.

1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА И ОРГАНИАЛНОСТ НА КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУчилищна възраст.

Желанието за знания, за овладяване на умения и способности при децата от ранна и предучилищна възраст е почти неизчерпаемо. Детското „защо“ и „какво е“ са били обект на множество изследвания, в резултат на които винаги е било необходимо да се установи огромната сила и интензивност на познавателната дейност на детето.

Изглежда, че развитието и обогатяването на познавателната сфера на децата е сложен път, който включва две основни линии.

1. Натрупването на информация за заобикалящия свят – постепенното обогатяване на опита на детето, насищането на този опит с нови знания и информация за околната среда, което предизвиква познавателната активност на предучилищното дете. Колкото повече аспекти на заобикалящата действителност се разкриват пред детето, толкова по-широки са неговите възможности за възникване и консолидиране на стабилни познавателни интереси.

2. Подреждане и систематизиране на представите за света – тази линия на развитие на познавателните интереси е постепенното разширяване и задълбочаване на познавателните интереси в рамките на една и съща сфера на реалността.

И двете винаги имат място в развитието на детето. Интензивността, степента на изразяване и съдържателната насоченост на тези процеси във всеки възрастов етап са различни.

Във възрастовия диапазон 2-7 години се поставят два периода: „натрупване на информация” – 2-4 години и 5-6 години; и два периода на "информация за поръчка" - 4-5 години и 6-7 години.

Периодите на "натрупване" и "подреждане" на информацията се различават един от друг. Тези различия се определят от възрастовите особености на психическото и физиологичното развитие на детето.

2-4 години. Първият период е "натрупване" на информация.

Обект на детското познание е богатото, разнообразно, съдържателно съдържание на непосредствената им среда. Всичко, което срещат по пътя си на познание (предмети, явления, събития), се възприема от тях като единствено по рода си, като единичност. Те интензивно и активно опознават този „единствен“ по принципа: „Това, което виждам, с това, което действам, аз опознавам“.

Натрупването се дължи на:

Лично участие на детето в различни ситуации, събития;

Наблюденията на детето върху реални явления, предмети;

Собствената манипулация на детето с реални предмети и активните му действия в непосредствената му среда.

До тригодишна възраст децата натрупват доста много идеи за заобикалящата ги реалност. Те са добре ориентирани в своята група и в своя район, знаят името на околните предмети и предмети (Кой? Какво?); познават различни качества и свойства (Кое?). Но тези идеи все още не са здраво закрепени в съзнанието на децата и все още са слабо ориентирани в по-сложните и скрити от пряк поглед характеристики на обекти и явления. (Кой се нуждае от тях? Как се използват в живота?), именно в тези въпроси бебетата ще трябва да разберат през 4-та година от живота.

В търсене на нови впечатления и отговори на вълнуващи въпроси децата започват да разместват границите на средата, в която са живели предишния си живот (апартамент, група, парцел и т.н.) Така постепенно, до 4-годишна възраст, детето разбира огромен брой обекти и явления от нашия свят. Натрупаните идеи обаче практически не са свързани помежду си в съзнанието на децата.

4-5 години. Вторият период е "подреждането" на информацията.

На четиригодишна възраст когнитивното развитие на детето преминава в друг етап, по-висок и качествено различен от предишния. Причинява се от физиологични и психологически промени в общо развитиедете. Речта се превръща в средство за познание. Развива се способността за приемане и правилно разбиране на информацията, предавана чрез словото. Когнитивната активност придобива нова форма; детето активно реагира на образна и словесна информация и може продуктивно да усвоява, анализира, запомня и оперира с нея. Речникът на децата се обогатява с думи-понятия.

На възраст 4-5 години могат да се разграничат 4 основни области на познавателна дейност на децата:

Запознаване с предмети, явления, събития, които са извън прякото възприятие и преживяване на децата;

Установяване на връзки и зависимости между обекти, явления и събития, водещи до появата в съзнанието на детето на цялостна система от представи;

Удовлетворяване на първите прояви на електоралните интереси на децата;

Формиране на положително отношение към околната среда.

Нивото на умствено развитие, достигнато до четиригодишна възраст, позволява на детето да направи още една много важна стъпка в когнитивното развитие - децата на 4-5 години активно се стремят да рационализират натрупаните си представи за света около тях. Това е трудна задача за малко детено много хубаво и интересно. Нещо повече, той изпитва несъзнателно постоянно желание да подреди „блокажите“ на получената информация за света, да ги постави в „семантичен“ ред. В това голяма помощ са възрастните. Детето започва да открива в заобикалящата го действителност, да изгражда елементарни връзки в зависимост от отделни събития, явления, обекти от непосредствената среда, които в основата си са вече в опита на детето.

Индивидуалните различия се виждат и в това, което привлича повече детето в света около него. Така, например, две деца ентусиазирано копаят в земята. Единият - да попълни своята "колекция" с красиви камъчета и стъкло, а другият - в търсене на бъгове.

Всичко подсказва, че четиригодишните деца започват да проявяват избирателно отношение към света, изразяващо се в по-постоянен, насочен интерес към отделни предмети или явления.

5-6 години. Третият период е „натрупване” на информация.

На 5-6 години детето смело „пресича пространството и времето“, всичко му е интересно, всичко го привлича и привлича. Със същото усърдие той се опитва да овладее както това, което може да се разбере на този възрастов етап, така и това, което все още не е в състояние да осъзнае дълбоко и правилно.

Въпреки това, възможностите, с които разполага дете от старша предучилищна възраст за поръчване на информация, все още не му позволяват напълно да обработи потока от входяща информация за големия свят. Несъответствието между когнитивните потребности на детето и способността му да обработва информация може да доведе до претоварване на съзнанието с различни разнородни факти и информация, много от които децата на 5-6 години не са в състояние да разберат и разберат. Това вреди на процеса на създаване на елементарната цялост на света в съзнанието на детето, често води до угасване на познавателните процеси.

При деца на възраст 5-6 години има:

Желанието да разширите хоризонтите си;

Желанието да идентифицираме и задълбаваме в връзките и взаимоотношенията, съществуващи в нашия свят;

Необходимостта от утвърждаване в отношението си към околния свят.

За да задоволят своите стремежи, желания, нужди, в арсенала на 5-тата годишнина на детето има различни средства и методи за познание:

Действия и собствен практически опит (той усвои това доста добре);

Думата, тоест историите на възрастните (този вече му е познат, процесът на неговото усъвършенстване продължава);

Книги, телевизия и др. като нови източници на познание.

Нивото на интелектуалните умения на дете на 5-6 години (анализ, сравнение, обобщение, класификация, установяване на модели) му помага да възприема, разбира и разбира съществуващата и входящата информация за нашия свят по-съзнателно и задълбочено.

За разлика от възрастовия период от 2-4 години, където също се натрупва информация, съдържанието, което интересува децата на 5 години, не засяга непосредствената среда, а отделна, голям свят.

6-7 години. Четвъртият период е "подреждането" на информацията.

Информацията за света, натрупана до 6-годишна възраст, е сериозна основа за по-нататъшното развитие на когнитивната сфера на детето, както и определени умения за подреждане на натрупаната и постъпваща информация. В това ще му помогнат възрастните, които ще насочат процеса на познаване на деца на 6-7 години към:

Установяване на причинно-следствени връзки на нашия свят;

Процесът на познание на тази възраст включва смислено подреждане на информацията (целият свят е система, в която всичко е взаимосвързано). Разбирането на взаимосвързаността на всичко, което се случва в нашия свят, е един от основните моменти в изграждането на цялостна елементарна картина от детето чрез сравняване, обобщаване, разсъждение и изграждане на хипотетични твърдения, елементарни заключения и предвиждане на възможното развитие на събитията.

И така, по време на предучилищното детство детето участва пряко в овладяването на методите за целенасочено познание и трансформация на света чрез развитието на умения:

Настройка и планиране на веригата;

Предсказване на възможните ефекти от действие;

Контрол върху изпълнението на действията;

Оценка на резултатите и тяхната корекция.

До седемгодишна възраст се формират обобщени представи за пространството и времето, за предмети, явления, процеси и техните свойства, за основни действия и най-важните взаимоотношения, за числа и фигури, език и реч. Детето развива когнитивно и грижовно отношение към света („Светът е пълен с тайни и мистерии. Искам да ги знам и разреша. Искам да спася своя свят. Не може да бъде наранен“)

С други думи, те винаги са готови да научат към какво се отнасят добре и дори не искат да чуят за това, към което се отнасят зле, негативно.

Тази особеност на децата се използва широко от учителите в тяхната работа, за да се гарантира ефективното усвояване на определена информация от децата. За да направим това, ние първо създаваме у децата положително отношение към информацията, която искаме да им предадем, атмосфера на обща привлекателност, която е основата, върху която знанието лесно се наслагва.

Важна характеристика на причинно-следствените връзки е

времева последователност: причината винаги идва навреме

преди разследването. Всеки обективен процес се развива от причина до следствие.

За да работите с деца на 6-7 години, е необходимо да насочите вниманието им към следната характерна страна на причинно-следствените връзки - същият ефект може да има няколко причини. Например, смъртта на растящо цвете може да бъде причинена от:

Повишаване (намаляване) на температурата на въздуха над (под) тази, при която може да съществува цвете;

Липса на основни хранителни вещества в почвата;

Липса на необходимото количество влага за живота на растенията (излишна влага);

Това, че някой е откъснал цвете и т.н.

Преходът от следствието към причината е невъзможен.

Разбирането на причинно-следствените връзки, способността им да се изолират в потока от събития, явления, опити за манипулиране или психически позволяват на детето да се развива в няколко посоки:

Обогатяване и формиране на познавателната сфера.

Психично развитие- овладяването на понятията "причина-следствие" не е възможно без умението да се анализират явления, събития, да се сравняват, обобщават, разсъждават, да се правят елементарни изводи; способност за планиране на собствените и чуждите действия.

Развитие на умствени умения - памет, внимание, въображение, различни формимислене.

Средствата и методите за опознаване на действителността от деца на възраст 2-7 години са представени в таблицата (Приложение 1).

В периода на предучилищното детство се ражда първичният елементарен образ на света, който се усъвършенства през целия следващ живот. Ето защо е толкова важно през този възрастов период сериозно да се ангажираме с развитието на когнитивната сфера на детето. Когнитивната сфера трябва да се разглежда като сложна формация, която осигурява нормално и пълноценно интелектуално съществуване в околния свят.

ГЛАВА 2. ФОРМИРАНЕ НА ЛЮБОПИТОС И ПОЗНАВАТЕЛНИ ИНТЕРЕСИ ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУчилищна възраст.

2.1. УСЛОВИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА ЛЮБОПИТОСТ И ПОЗНАВАТЕЛЕН ИНТЕРЕС ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУчилищна възраст.

Предучилищната възраст е възрастта, поради която децата. Най-благоприятно е за когнитивното развитие на децата. В същото време, ако не се създадат подходящи условия за осъществяване на когнитивното направление, естествените възможности, според редица учени, се неутрализират: детето става пасивно във възприемането на света около себе си, губи интерес към самия процес на познание.

Възпитанието на любопитство и познавателни интереси се осъществява в общата система на умствено възпитание в класната стая, в играта, в работата, в общуването и не изисква специални часове. Основното условие за развитието на любопитството е широкото запознаване на децата с явленията на околния живот и възпитанието на активно, заинтересовано отношение към тях.

Появата на интерес се осигурява от изготвянето на подходяща основа, в съдържанието на концепцията на която включваме:

а) присъствие външни условиякоито създават възможност за получаване на достатъчно впечатления в определена област, за извършване на една или друга дейност;

б) натрупване на съответен опит, което прави тази дейност частично позната;

в) създаване на положително отношение към тази дейност (или към този предмет), за да се „увие” детето в нея, да се събуди желание за ангажиране и по този начин да се осигурят психологическите предпоставки за интерес.

Положителното отношение се създава по два начина.

Първият начин за създаване на положително отношение към дейността се постига чрез формиране на положителни емоции (а след това и чувства) по отношение на обекта на дейност, към процеса на дейност, към лицата, с които детето има работа; това отношение се формира въз основа на изразяването на учителя на положително отношение към детето и дейността, запознаване с отлични примери за дейност, изразяване на вяра в силите и възможностите на детето, одобрение, съдействие и изразяване на положително отношение към постигнатите резултати от неговата дейност. От тази гледна точка успехът (при осъществима, преодолима трудност на задачата) и обществената му оценка са от голямо значение. По-лесно е да се създаде емоционална връзка, ако новата дейност е поне частично свързана със старите интереси.

Вторият начин за създаване на положително съзнателно отношение към дейността е чрез формиране на разбиране за смисъла на дейността, нейното лично и социално значение. Това разбиране се постига с пряк образен разказ за смисъла на дейността, достъпно обяснение и показване на значим резултат и др.

Ако култивирането на интерес е ограничено до създаването на положителна нагласа, тогава ангажирането в тази или онази дейност ще бъде израз на любов или дълг. Този вид дейност все още не съдържа когнитивната природа, която е най-съществена за интереса. При най-малката промяна в отношението, с изчезването на атрактивните предмети детето оставя желанието да се занимава с тази дейност. Интерес възниква само при правилно организирани дейности.

1. Подготовка на основанието за лихва:

а) подготовка на външна почва за култивиране на интерес: организиране на живота и създаване на благоприятни условия, които допринасят за възникването на потребност от даден обект или от дадена дейност у даден човек;

б) подготовката на вътрешната почва включва усвояване на познати знания, умения, върху лична обща познавателна ориентация.

2. Създаване на положително отношение към предмета и дейността и пренасяне на смислообразуващи, отдалечени мотиви в по-близки, реално действащи. Тази връзка все още не е интерес в истинския смисъл на думата, а е психологическата предпоставка на интереса; подготвя прехода от външно обусловена потребност от дейност (нужда, трябва) към потребност, приета от детето.

3. Организиране на системна търсеща дейност, в дълбините на която се формира истински интерес, характеризиращ се с появата на познавателна нагласа и вътрешна мотивация, свързани с изпълнението на тази дейност („Искам да знам и мога.“ Те не могат да не направят това”).

4. Конструиране на дейности по такъв начин, че в процеса на работа да възникват нови въпроси и да се поставят нови задачи, които биха станали неизчерпаеми в този урок.

Първите два момента при формирането на упорити интереси придобиват особено важности заемат самостоятелно голямо място; работата по култивиране на отношение отнема много време (в зависимост от почвата).

Всички предприети мерки за формиране на положително отношение към предмета и дейността, което е необходима предпоставка за интерес, следват двата основни пътя, които очертахме по-рано:

1) създаване на положително емоционално отношение към предмета и дейността;

2) осигуряване на разбиране на социалното и лично значение на дейностите

За формиране на интерес и любопитство са необходими всички компоненти на „търсачката”. Тя предлага:

а) поява на недоумение и въпрос в самото дете по време на дейността;

б) поставяне и приемане от детето на задача за самостоятелно (или съвместно с възпитателя) решение;

в) организиране на търсене на решение на проблема, което преминава през редица преодолими трудности и води до положителен резултат;

г) решаване на проблем (възпитателен, трудов и др.) и показване на перспективата на тази работа, която поставя нови въпроси и поставя нови задачи за решение, поради което интересът става неизчерпаем и все по-постоянен.

Активната систематична самостоятелна "търсачка" дейност и съпътстващото преживяване на радостта от познанието и постиженията формират устойчив динамичен стереотип на познавателен интерес, който постепенно се превръща в качество, характеризиращо личността.

Истинският интерес, формиран в процеса на специално организирана активна самостоятелна "търсенна" дейност, се характеризира не само с емоционално положително отношение към нея и разбиране за смисъла и значението на тази дейност. Основното е, че се характеризира с емоционално-когнитивно отношение към процеса на тази дейност, което е вътрешно мотивирано. Това означава, че освен лични и социални мотиви, които са външни за дейността, възникват мотиви, които произлизат от самата дейност (самата дейност започва да индуцира детето). В същото време детето не само разбира и приема целта на тази дейност, то не само иска да постигне целта, но и иска да търси, учи, решава, постига.

При правилния педагогически подход на околните хора (особено възпитатели, родители) интересите на детето имат неограничена тенденция на развитие.

Колкото по-навътре и по-дълбоко отива изследователската и издирвателната дейност, толкова по-ненаситен става интересът, толкова по-голяма е радостта и „жаждата” за знание. Колкото по-широка е връзката на интереса със „ядрото” на личността и с предишните интереси, мотиви, основни потребности на индивида, колкото по-широка е връзката между обекта и дейността с широки социални мотиви, толкова по-силен е прекият мотив, идващ от активност, колкото по-дълбок става интересът, толкова по-стабилен е той.

Свързването на дейността по интереси с основните привързаности, с близки хора, съответствието й с основните способности и бъдещите възможности на човек, както и дълбокото удовлетворение във връзка с нейното осъществяване са най-важните предпоставки за постоянен интерес. Неизчерпаемостта на въпросите, които възникват в процеса на дейност, води до постоянно "ненасищане" на интереса, тоест създава непрекъснато нарастващо желание за задълбочаване и разширяване на сферата на познанието и овладяването на тази дейност. Нарастващото желание за разширяване на обхвата на знанията и ефективността на тази дейност създава тенденция към засилване на интереса към тази дейност и превръщането й в „бизнес на живота“. Тази тенденция и тези стремежи, подчиняващи на себе си всички допълнителни мотиви и интереси, се включват в характеристиките на личността. Но дори тази широка система от отношения, отразена в емоционално-когнитивната ориентация, се развива в хода на организирана търсеща дейност, без която не възниква истински интерес.

Интересът - като прототип на външна изследователска дейност, образно казано, се отделя като преживяване на отношението към нея и след това сякаш "нараства" в личността.

По този начин необходимо условие за развитието на любопитство и познавателен интерес у децата в предучилищна възраст е дейност, която носи познавателна функция.

2.2. РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИ ИНТЕРЕСИ ЧРЕЗ РАЗВИТИЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ.

Както отбелязва Д. Годовикова, показателите за когнитивната активност са:

Внимание и особен интерес към темата

Емоционално отношение към субекта (различни емоции, причинени от субекта).

Действия, насочени към по-добро разпознаване на обектното устройство, разбиране на неговата функционална цел. Общият брой на тези действия е доказателство за интензивността на изследването. Но качеството на действията е особено важно, преди всичко тяхното разнообразие.

Постоянното преследване на темата, дори когато не е така.

Условието за развитието на познавателната дейност, издигането й на по-високо ниво, са практическо-изследователските действия на детето. От първостепенно значение е фактът, че подобни действия са завършени успешно. Така се появяват нови значения, оцветени с ярки емоции.

„Първо, направете някои доста прости играчки с „тайни“. Те са необходими, за да поставят детето в хода на играта пред неочакван за него проблем. Най-лесният начин е да използвате малка кутия като играчка с „тайна“, в която могат да се поставят една или няколко миниатюрни играчки: лъжица, кукла за гнездене, кола и т.н. За да направите кутията трудно отваряема, съкратете вътрешната страна (на кутията) със 7 мм в сравнение с външната (калъф). Освен това задната част на кутията трябва да бъде запечатана. Тогава частта от кутията, избутана вътре в кутията, не може просто да бъде извадена, както правим с нея кибритена кутия. Направете малки дупки в задната стена на кутията и отгоре. Чрез тях ще бъде лесно да избутате кутиите с твърда сърцевина от писалка или пръчка.

Кутиите могат да бъдат направени различни по форма - цилиндрични, пирамидални. Можете да поставите стъкло отгоре, което ви позволява да видите съдържанието, когато трябва да привлечете дете към играчка. Естествено, можете да измислите много други "ключалки" за кутии.

Не е трудно да се направи такава играчка, която условно ще наречем „прашка“. Тук "тайната" е в неясна функция. Вземете малка пластмасова бебешка кофичка, оформена като пресечена пирамида. Махнете писалката й. Пробийте дупки в четирите лица на пирамидата и като прокарате еластични ленти през тях и след това ги издърпате към диска в центъра на пирамидата, укрепете този диск. Петата еластична лента трябва да се прикрепи към диска и да се изведе през отвора в дъното на кофата и да се закрепи тук с топка. "Прашка" е готова. Поставяте топка или гумена играчка върху диска и, дърпайки топката, пускате топката в полет.

Могат да бъдат конструирани много много интригуващи играчки; има огромен простор за вашето въображение.

След това подредете няколко нови или отдавна скрити и забравени играчки от детето и поставете една с „тайна“ сред тях. Поставете книга до него. Сега поканете детето да играе, докато вие сте наблизо и правите своето. Гледайте го как играе дискретно за 15-20 минути.”

Въз основа на наблюдение може да се диагностицира едно от трите възможни нива на развитие на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст.

Първо ниво.

Децата се стремят към играчки, които се отличават с ярки перцептивни свойства, както и такива, които са познати по своето функционално предназначение; липсва интерес към обекти с неясно предназначение. Търсене на външен контрол; предметите доминират в дейността. (Нивото на интереса към външни свойствасубектът се определя от самия субект.)

Второ ниво.

Неговата същност е съдържанието на познавателната потребност и нивото на самоорганизация. Децата са склонни да се запознават с играчки и други предмети, които имат определени функции. Привлича възможността за тяхното разнообразно използване, тестване на функционални свойства, желанието да се проникне в скритите свойства на субекта. Регулирането на търсенето обаче е подчинено на емоциите. (Нивото на интерес към функционалните качества на обекта и регулирането на търсенето се определят с помощта на възрастен.)

Трето ниво.

Същността му е ново съдържание. Интересът и активността се предизвикват от скрити, вътрешни свойства на обекта, т. нар. тайни, и в още по-голяма степен – вътрешни, концептуални образувания; понятия за добро и лошо, оценки на действията на хората, особено на връстниците. Дейността се насочва от целта – постигане на желания резултат. Целта може да не бъде постигната, но желанието за успех остава за дълго време. Вариант на това ниво: целта трябва да бъде постигната. (Нивото на интерес към вътрешните свойства на субекта, към понятията и търсенето е самоорганизация.)

Първото ниво на когнитивна активност се наблюдава по-често при деца на възраст 3-4 години, възможно е и на възраст 4-5 години. Детето е съсредоточено върху играчки от познат тип и се занимава с повтарящи се действия, в които възпроизвежда начина, по който те обикновено се използват, например, яде с лъжица, гледа се в огледало, сресва косата си, поставя чаша и чиния върху масата, след това преместване на обекти и повтарящи се действия. Играчките, лишени от известна цел, остават извън полето на неговото внимание. Той отваря книгата за момент и я прелиства, отблъсква я. Много бързо интересът към ситуацията напълно изчезва. Такова дете се обръща към учителя за помощ по всички въпроси, с които все още не се е научило да се справя сам.

Второ ниво. Когнитивната активност е типична за деца на 4-5 години, но доста често се среща при по-малки и по-големи деца. Открива се в поведението на различен герой: детето разглежда всички играчки и бързо избира тези, които му позволяват да действа с тях по различни начини, например изгражда различни сгради от кубчета, превръща ги в къща, мост, кула, път, диван и т. н. От същите тези кубчета се опитват да правят снимки. Детето коментира всички свои действия и придружава с подражателни звуци („рр“, „шш“, „та-та-та-та“ и др.). Действията му са многобройни, разнообразни, подчинени на бързо променящи се планове, включват всички обекти в зрителното поле.

Отначало детето разглежда накратко обекти с „тайна“ и ги включва в следващите планове като заместители. Въпреки това, докато играе, той забелязва тяхното специално свойство. След това той се фокусира върху тези теми. След няколко неуспешни опита той се връща в стара игракато задавате разнообразни въпроси на учителя. Прави впечатление, че интересът към книгата е по-дълъг: снимките са коментирани, корелирани с познати предмети и събития.

Трето ниво. Постига се от много деца от старша предучилищна възраст (в някои случаи се наблюдава и в по-малка възраст). Характеристикикогнитивна дейност: бегъл преглед на всички играчки, игриво тестване на действия, които възпроизвеждат целта (едно движение с лъжица в устата, едно или две движения на търкаляне на колата напред-назад с звукоподражание "рр", поглед към кубчета), се заменят с бърз преход към обекти с неясна цел.

По-нататъшни действия: детето е напълно заето с изучаването на предмета с неясна цел. Първо припряно разглежда играчките от всички страни, разклаща, слуша или се вглежда внимателно, след това започва да наднича по-внимателно, да се обръща по-бавно. Действията са придружени от коментари, предположения. Продължителните неуспехи принуждават темата да бъде оставена настрана, детето сякаш се фокусира върху някаква позната играчка. Точно „сякаш“, тъй като всъщност той продължава да гледа в посоката на мистериозния обект. Накрая не издържа и се опитва да разкрие тайната на играчката. Дори в случаи на неуспех този тип поведение на предучилищното дете може да се характеризира като най-високо ниво на познавателна активност.

Същият интерес проявява и към книгата: разглежда я внимателно, опитва се да свърже изобразеното на картините в съгласувана история. По време на играта детето постоянно се обръща към учителя, опитвайки се да разбере мнението му за доброто и лошото конкретни примери.

Комбинацията от всички признаци на поведението на децата, разбира се, не винаги е толкова ясно еднаква. И все пак, той е достатъчно характерен и стабилен, за да служи като норма.

Формирането на познавателна активност от едно ниво на по-високо ниво означава:

Да създаде у детето такова отношение към предмета, което да отговаря на съдържанието на познавателната потребност от следващото, по-високо ниво;

Да създаде условия, при които детето трябва да извършва действия от по-висок порядък, регулирани не от предмети, а от собствените му намерения.

И двете задачи могат да бъдат решени чрез специално организирани дейности и правилно включване на общуването с възрастен в тази дейност. Възможно е да се използват игри, насочени към формиране на познавателна активност във всички възрастови групи. (Приложение 2)

2.3. МЕТОДИ И ТЕХНИКИ, НАЦЕЛЕНИ ЗА ПОВИШАВАНЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА АКТИВНОСТ НА ДЕЦАТА.

Оптимизирането на познавателната дейност на децата в образователния процес постоянно привлича вниманието на изследователите и нас, практикуващите, тъй като има нужда от подобрение педагогически процесв детски заведения.

Съвременните учители виждат големи възможности за това в усъвършенстването на методите на преподаване.

В старша предучилищна възраст детето се променя драстично: психофизичните функции се подобряват, възникват сложни личностни неоплазми, има интензивно развитие на познавателните мотиви, пряко свързани с учебните дейности, има нужда от интелектуална дейност и овладяване на умения, способности и знания. Основата за формиране на мотивите учебни дейностие любопитството и познавателния интерес, които са тясно свързани с желанието за научаване на нови неща. Това качество, с умело напътствие, може да се развие в жажда за знания, нужда от знания. Овладяването на възпитателното въздействие се крие в пробуждането и насочването на самодвижение, саморазвитие, самостоятелна дейност на детето, неговата познавателна активност, творческа инициатива при решаване както на житейски ситуации, така и на ситуации, специално създадени от възрастните. В предучилищното детство познавателният интерес възниква и се развива не сам по себе си, а само при условие на общуване с близки възрастни, които са пример за подражание.

„Любопитството и познавателният интерес са взаимосвързани: въз основа на любопитството децата развиват селективен интерес и понякога интересът към нещо конкретно може да възбуди общ интерес – любов към знанието.

Основата на познавателния интерес е активната умствена дейност. Под негово влияние детето е способно на продължителна и стабилна концентрация на вниманието, проявява самостоятелност при решаване на умствен или практически проблем. Положителните емоции, изпитани в същото време - изненада, радост от успеха, ако е проявил предчувствие, е получил одобрението на възрастните - създават увереност в способностите му у детето.

Изпълнявайки изискванията на програмата за умствено възпитание на децата, за развитието на познавателната дейност на децата, възпитателят трябва не само да гарантира, че децата овладяват специфичната за тях система от знания за заобикалящата действителност. Предмет на неговата специална загриженост трябва да бъдат методите и методите, чрез които децата придобиват знания, търсят отговори на въпроси, следват инструкции, решават различни проблеми и отношението, което развиват към изпълнението на задачите на възпитателя, тези наклонности и интереси, които в процеса на учебно-възпитателната работа от година на година се възпитават и засилват.

Специални проучвания показват, че най-важният психолого-педагогически момент, който определя познавателната активност на децата и тяхното отношение към задачите и дейностите, е атмосферата, която съпътства целия ход на урока, от неговото начало до края. Приятелското сътрудничество облекчава напрежението у децата, помага за установяване на близък контакт с тях, предвижда съвместно търсене на неизвестното. Използвайки въпроси, различни ситуации, възрастен насочва търсещата дейност на детето, коригира го. Тук всичко играе роля – изражението на лицето, жестовете, емоциите. Учителят води децата, но те не трябва да забелязват това, в противен случай авторитарното общуване ще надделее и активността ще се прояви само на репродуктивно ниво (детето ще има нестабилен интерес към ученето, лесно ще се разсейва, повтаря всичко след модела и отказват да търсят самостоятелно). Учителят, сякаш се чуди за нещо или мисли със себе си, задава въпроси, а децата отговарят. Но колко са щастливи, когато сами намират правилния отговор на това, на което възрастен „не би могъл“ да отговори. Но възпитателят трябва да помни, че сътрудничеството е не само помощ, но и създаване на условия за проява на самостоятелност, самостоятелност и активност на детето.

И все пак, трябва да знаете, че не можете да оцените негативно предучилищното дете, резултатите от неговите дейности. Детето има право на грешки, т.к. той се учи само и се учи от собствените си грешки, а не от другите. Нашата работа е да разберем. Определете причините за грешките, за да намерите начини за тяхното коригиране.

Любознателността на мисълта и интересите на детето се проявяват в неговите въпроси, те са породени от новото и непознатото, от всичко, което предизвиква съмнение, изненада, недоумение у детето. Те трябва да бъдат третирани с внимание и уважение. Отговорете им по такъв начин, че да подкрепите и задълбочите любопитството и познавателните интереси на детето. В същото време трябва да си припомним мъдрия съвет на В. А. Сухомлински: „Знай как да отвориш едно нещо в света около детето, но го отвори така, че парче от живота да играе пред децата с всички цветове на дъга. Винаги оставяйте нещо недоизказано, така че детето да иска да се връща към наученото отново и отново. Контра въпрос на възрастен: „Какво мислите?“ - Насърчава детето да мисли самостоятелно, засилва самочувствието. Проучванията показват, че като задава въпроси и получава отговори на тях, детето анализира сложните факти от живота, с които се сблъсква. Познавателната дейност на детето подтиква възрастния да му обясни, да покаже връзките между явленията, които съществуват в живота.

Изненадата е важна способност на детето: тя подхранва неговия познавателен интерес. Усещането за изненада може да бъде предизвикано от новост, необичайност, изненада, несъответствие на нещо с предишните представи на детето. Интересът като стимул за познавателна дейност е своеобразен трамплин за познавателна дейност, опора за емоционална памет, стимул за повишаване на емоционалния тонус, начин за мобилизиране на вниманието и волеви усилия на детето.

Необходимо е да се обърне внимание на това дали децата могат да бъдат изненадани, да намират самостоятелни решения в нестандартни условия, дали експериментират; техните действия за търсене са променливи или монотонни, доколко те са последователни, продуктивни, точни, оригинални. Важно е, че може да се каже за всяко дете как се държи, когато има проблеми, какви емоционални, вербални, поведенчески реакции са характерни за него. Знаейки това, можете да изберете ефективни методи и техники за педагогическо въздействие. Например, можете ненатрапчиво да създадете атмосфера на „мозъчна атака” в групата, да насърчите децата да анализират и оценят представените идеи, да стимулирате тяхната фантазия, въображение като творческа дейност, която се основава на комбинираните способности за предизвикване на познавателен интерес. Последното се превръща в склонност, става собственост на детето, ако получава удоволствие от търсене, решаване на проблеми, преодоляване на препятствия. Активизира се интелектуалната му дейност. Тя показва склонност към експериментиране, стреми се към успех.

За оптимизиране на познавателната дейност е необходимо да се използват конструктивни, дидактически игри. Те помагат да се усети визуално динамиката на решаване на практически проблем, да се тества различни начини, разнообразете идеята, съпоставете я с практическия резултат.

Повишаването на познавателната активност в класната стая допринася за обучението на децата на способността да задават въпроси. Способността да се задават въпроси, да се формулират правилно характеризира нивото на разбиране, осведоменост за познавателния материал, степента на интерес и развитие на любопитство.

Методът на повторението също е от голямо значение за повишаване на познавателната активност и силата на ученето. К.Д. Ушински пише: „Учителят, който разбира естеството на паметта, непрестанно ще прибягва до повторение, не за да поправи това, което се разпада, а за да укрепи и да постави нов под върху него. Повторението е най-важният дидактически принцип, без който не може да се говори за силата на усвояването на знания и възпитанието на чувствата.

Както правилно подчертава Г.П. Усова, обучение - индивидуална дейностдеца. Всяко дете извършва определена умствена или физическа работа индивидуално, изразходва индивидуални усилия. Ето защо е възможно да се осигури развитието на всяко дете само чрез индивидуален подходна всеки ученик. Така че в познавателната дейност ефективна форма за активиране на децата може да бъде самостоятелна работа, когато всеки придобива конкретна задача. Самостоятелната работа стимулира познавателната активност на детето с това, че то трябва да действа самостоятелно, няма ориентация към приятел. Не по-малко значимо за развитието на познавателната дейност е групова работа(малки групи от 3-5 човека). При такава организация тя дава на възпитателя широки възможности за прилагане на личностно-развиващ подход. Тази форма е отличен метод за изучаване на дете. Разбиране на резултатите от целенасочени наблюдения на поведението на детето в различни ситуации, по-специално дейностите на децата дават възможност на учителя да избере „психологически ключ“ за всеки ученик.

Тоест, основната цел на организирането на процеса на познание с цел неговото развиващо влияние върху детето трябва да бъде намирането на такъв начин за организиране на живота на децата в група, така че светът да се отваря пред тях в ярки цветове, ярки и нежни цветя, приказки, фантазии, игри, чрез уникалното детско творчество. Необходимо е във всяко дете да се събуди източникът на мислене и говор, така че всеки да се чувства изследовател и мъдър мислител, така че собствените им постижения да предизвикват страхопочитание в сърцето и да укротяват волята.

Ако такава система на работа се започне от ранна възраст, ще се реализира развиващият ефект от образователния процес. Централната точка може да бъде идентифицирана като активно-познавателно отношение на детето към заобикалящия го свят, интерес към дейности за търсене.

Имайки предвид всичко по-горе, можем още веднъж да потвърдим това ефективен инструментповишаването на познавателната активност при децата в предучилищна възраст е използването на ситуационен познавателен интерес, т.е. интерес към определена дейност, към определен когнитивен материал, предвид психологическия модел: детето не иска да бъде активно в безинтересни дейности, да действа под принуда, което му причинява само отрицателно преживяване, но в същото време, ние знаем че детето може да бъде активно дълго време, ако му е интересно, то се учудва. Ситуационната мотивация включва взаимодействие със самия учител. Ако детето харесва учител, винаги е интересно в часовете му - това също повишава познавателната активност на дете в предучилищна възраст.

Вътрешната мотивация е възможност по време на престоя на детето в предучилищна институция да развие своите индивидуални наклонности и способности. Реализирайки този аспект, е необходимо да се разчита на специфичните когнитивни способности на всяко дете и да се създаде за него индивидуална траектория на развитие, която се създава от всички специалисти на предучилищната институция.

Така при организацията на познавателната дейност става възможно да се вземат предвид интересите и потребностите на всяко дете.

За деца с високи когнитивни способности (детето работи с желание и дълго времеотприщва познавателни задачи, търси свои методи на действие), необходимо е да се създадат условия за развитие и задълбочаване на знанията.

За деца със средна и ниска когнитивна активност (децата имат по-слаб интерес към ученето, имат известна самостоятелност, която учителят подкрепя с помощта на въпроси; децата имат нестабилен интерес, лесно се разсейват, отказват да търсят самостоятелно) използвайте индивидуални и допълнителна работа. С този подход учителите предучилищни заведенияима възможност за по-диференцирана работа с всяка категория деца.

Освен това този подход помага за намаляване на учебното натоварване, т.к. елиминира се средният подход към всички деца и най-важното е, че активността на детето се увеличава по време на познавателна дейност.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проучихме особеностите на развитието на любопитството и познавателния интерес при децата в предучилищна възраст. Припомняме, че възрастта от 3 до 5 години е чувствителен период за развитие на когнитивните потребности. Ето защо е много важно своевременното и адекватно обективиране на познавателните интереси, тяхното стимулиране и развитие във всички сфери на дейността на децата. Интересът към знанието е гаранция за успешно учене и ефективна образователна дейност като цяло. Когнитивният интерес обхваща и трите функции на учебния процес, традиционно разграничени в дидактиката: преподаване, развиване, възпитание.

Благодарение на познавателния интерес, любопитството, както самите знания, така и процесът на тяхното придобиване могат да се превърнат в движеща сила за развитието на интелигентността и важен факторличностно образование. Надарените деца се характеризират със силно желание за познание, изследване на заобикалящия ги свят. Надареното дете не търпи ограничения в изследванията си и това е негова собственост, проявяваща се доста рано във всички възрастови етапи, продължава да бъде най-важният му отличителен белег. Най-добрият начин за личностно развитие, истинската гаранция за висока интелигентност, е искреният интерес към света, проявяващ се в познавателна дейност, в желанието да се използва всяка възможност да се научи нещо.

Детето се ражда с вродена когнитивна ориентация, която му помага да се адаптира отначало към новите условия на живот. Доста бързо когнитивната ориентация се превръща в познавателна дейност – състояние на вътрешна готовност за познавателна дейност. Проявява се в действия за търсене, насочени към получаване на нови впечатления за света наоколо. С израстването и развитието на детето познавателната му дейност все повече клони към познавателна дейност. В познавателната дейност се развиват и формират познавателни интереси и любопитство.

Възпитанието на любопитство и познавателни интереси се осъществява в общата система на умствено възпитание в класната стая, в игрите, в работата, в общуването и не изисква специални часове. Основното условие за развитието на любопитството е широкото запознаване на децата с явленията на околния живот и възпитанието на активно, заинтересовано отношение към тях.

Когнитивните интереси на децата стават толкова по-пълни, колкото по-смислена е тяхната дейност, толкова по-естествена е връзката между думите и делата. Развитието на творческата мисъл, нейното прилагане на практика се извършва не в един урок, а в самия процес на формиране на интереси, основани на обогатяване на знания, в системата на възпитателното влияние на възпитателя, в резултат на дейностите на деца.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Брежнев. O Формиране на познавателна активност при по-възрастните деца в предучилищна възраст.//Предучилищно възпитание.- 1998.- бр.2.- с.12.

2. Буркова Л. Обучаваме защо. //Предучилищно образование. - 1993. - No 1. - С.4.

3. Виготски Л.С. Избрани психологически изследвания. - М .: APN RSFSR, 1956.

4. Годовикова Д. Формиране на познавателна дейност. // Предучилищно възпитание.- 1986.-No1.

5. Гризик Т. Методически основи на когнитивното развитие на децата // Предучилищно възпитание.- 1998.-No10.

6. Дусавицки А.К. Повишаване на интереса.-М .: Знание, 1984.

7. Dyachenko O.M. Какво не се случва в света? - М .: Знание, 1994.

8. Козлова С.А. Моралното възпитание на децата в предучилищна възраст в процеса на запознаване с външния свят.-М., 1988.

9. Ladyvir S.O. Възпитаваме изследователи и мъдри мислители // Предучилищно възпитание.-2004.- бр.5.- с.3-6.

10. Литвиненко И. Многоканална дейност - начин за развитие на познавателната дейност // Предучилищно образование. - 2002. - № 4. - С. 22-24

11. Марусинец М., Изучаване на познавателната дейност // Предучилищно възпитание.- 1999. - № 12. - С. 7-9.

12. Морозова Н.Г. Възпитание на познавателни интереси при децата в семейството. - М.: 1961.

13. Мухина В.С. Психология на предучилищна възраст. - М .: Образование, 1975

14. Поддяков Н.Н. Особености на психологическото развитие на децата в предучилищна възраст.- М .: Образование, 1996.

15. Сорокина А.И. Психично възпитание в детската градина. - М .: Образование, 1975,

16. Сухомлинский В.А. Давам сърцето си на децата. - К.: Радвам се. Шк., 1988.

17. Ткачук Т. Радост от знанието // Предучилищно възпитание.- 2002.- бр.9.- с.7

18. Психично възпитание на деца в предучилищна възраст./ Изд. Поддякова Н.Н. -М.: Просвещение, 1984

19. Усова А.П. Образование в детската градина. - М .: Образование, 1970

20. Ушински К.Д. История на въображението и избрани педагогически съчинения. –М.1954, том 2

21. Щукина Г. И. Активиране на познавателната дейност в образователния процес. - М.: Образование, 1979 г.

22. Щукина G.I. Проблемът за познавателния интерес в педагогиката. - М .: Образование, 1971.

Приложение 1

СРЕДСТВА И НАЧИНИ ЗА ПОЗНАВАНЕ НА РЕАЛНОСТТА

ДЕЦА 2-7 ГОДИНИ.

Група	съоръжения
Яселна	Артикули от най-близкия заобикаляща среда. Обектно-манипулативна игра. Сензорни стандарти (мерки, цветове, форми, размери). Заместители на артикули.	Наблюдения. Проверка на обекти. Сравнение (зелено като трева, кръгло като кок). Класификация по аксесоари.
Младши	Артикули от най-близкия среда, практически действия с тях. Сензорни стандарти. Заместители на артикули. Заместители на функции (визуални модели и образи на въображението).	Наблюдения. Преглед (цвят, форма, размер, физични свойства). Сравнения на един знак или свойство, установяване на отношения на сходство и разлика в сдвоените обекти. Класификация на една основа. Промяна на свойствата на елементите с помощта на действия. Директни аналогии с познати обекти.
Средно аритметично.	Разнообразие от артикули един вид. Предмети и явления, които са извън прякото възприятие на децата. Думи-понятия, думи-обобщения. Познавателни приказки, разкази. Сензорни стандарти.

Всяко дете се ражда любознателно. Това е природна собственостнасърчава ранното учене. Но за да е креативно любопитството на бебето, то трябва да се култивира.

Не трябва да се намесвате на бебето в неговите изследователски дейности, в противен случай е малко вероятно то да иска да го продължи или ще се занимава с много по-малко постоянство.

Как да развием любопитството на детето, така че то да запази желанието да учи цял живот?

. Слушайте въпросите на детето си и не се мързелувайте да им отговаряте.В крайна сметка бебетата са ужасни "защо". Имат много да учат, затова постоянно задават въпроси. И не е чудно, че вие, родители, често ви се завива свят от дъжда на въпросите им. Понякога желанието да се отговори на стотния въпрос "защо?" какво е?" може и да не е, но все пак се опитайте да не се скриете от любопитния дъжд под чадъра на умората или безразличието. Не дърпайте детето, не мълчете. Не му казвайте, че „Ти си твърде малък, за да го разбереш“. Всички въпроси на трохите заслужават вашия отговор, защото е включен този етапусеща всичко, изследва, опитва, слуша и след това се опитва да разбере чувствата си. Когато отговаряте, определено трябва да вземете предвид възрастта на вашето „любопитство“. Ако бебето не получи отговори на въпросите си, които са толкова важни за него, то скоро ще спре да пита. И най-важното е, че въпросите могат да изчезнат напълно от живота му. Затова не бъдете мързеливи да обяснявате на бебето как работи светът, защото така го правите по-умно.

Сключете мир с изследователска дейностбебе, и не само я приемайте за даденост, но и я насърчавайте. Светът е пълен с вълнуващи неща и за вас, родители, това често е катастрофа, защото детето трябва да експериментира с тях. Да, активното изследване на света на детето може да внесе объркване и безредие във вашия дом. Но трябва да разберете, че като задържите трохите, ще му попречите да придобие необходимия опит. Затова се отървете от желанието да издърпате бебето нагоре, за да поддържате чистотата и реда. По-добре е да създадете зона на пълна свобода в къщата. Нека да бъде стая (или поне част от стая, гараж или мазе, в частния сектор - двор), където детето може да прави абсолютно всичко: да изгражда навеси от столове и одеяла, да рисува по стени, да хвърля възглавници, да изгражда пясък замъци. Всеки от нас понякога не се нуждае от нищо, което да задържи въображението си. И още повече за дете.

Любопитно дете се интересува от всичко: какво ще се случи, ако дръпнете котка за опашката, откъснете лист от стайно цвете, поставите телефонна слушалка във вода? Какво се случва, ако вкусите пясъка или го хвърлите в лицето на приятелка, хвърлите кола-играчка през стаята? Ако експериментът на вашия млад изследовател стане опасен и разрушителен, трябва да го спрете, като насочите вниманието и изследователската си мисъл към друг обект. В същото време обяснете на бебето, че не сте доволни не от самия процес, а от неговия резултат. За да спасите къщата и да подкрепите бебето учен, провеждайте безобидни експерименти и експерименти с детето си: оформете пай от тесто, съберете букет за мама, боядисайте скучни тапети, издухайте пух от глухарче, пресейте пясък през сито, смесете хранителни оцветители с вода и др.

. Покажете и наблюдавайте света с вашето бебе. Наблюдението е прекрасен начин за опознаване на света! музеи, детски площадки, тревни площи, магазини за играчки, паркове, зоологически градини, оживени улици - малкото дете има какво да научи почти навсякъде. Посещавайте изложби, концерти, театри, ходете на гости - вашето дете определено ще намери нещо интересно за себе си. Споделете собствените си наблюдения с бебето, задайте му въпроси и ги обсъдете с него.

. Дайте възможност и просто оставете детето да има разнообразни преживявания.Оставете бебето да се люлее на люлката, да се кара надолу по пързалката, да се пръска в детския басейн, да садете цветя, да дърпате плевели, да играете на топка, да поръсите брашно върху тестото, да рисувате с тебешир, да слагате масата, да натискате бутона на звънеца, да играете с деца , активно изследвайте детската площадка, миете чинии, говорете по телефона. Възможностите са много, те са навсякъде. Натрупаният опит е ценен сам по себе си и вашите коментари могат да го направят още по-ценен. Всичко, което бебето прави, му дава необходимия житейски опит.

. Насърчавайте въображението и импровизацията на вашето дете.В крайна сметка вашето бебе се учи не само от вас и реалния святоколо него, но също и фантастичен свят, който можете да създадете с книги, филми, анимационни филми, телевизионни програми. Насърчавайте всякакви игри. В собственото си въображение вашето дете може да стане възрастен на пикник, катерица в гората, Котарака в чизми или Заек Брат, касиер на гишето или Мечо Пух, куче в развъдник или каквото и да било. Поканете детето си да измисли свои собствени приказки или да пренапише тези, които вече са му добре познати. Не се страхувайте да смесвате герои и ситуации различни приказкиче вашето бебе знае. Добавете Баба Яга към историята на Червената шапчица, Колобок към историята на Снежната кралица. Задайте на детето си въпроси: „Какво би станало, ако на мястото на Червената шапчица имаше Снежната кралица? И как биха живели героите тогава? Нека измисли своя собствена версия на развитието на събитията, стимулирайки фантазията с допълнителни въпроси. И междувременно можете спокойно да измиете чиниите или да се подготвите за изхода на улицата.

. Не насърчавайте детето си да гледа често телевизия.Тъй като това е най-лесният начин да изключите активното познание за света. Да, детето може да се учи от някои внимателно подбрани детски програми, но това е пасивно учене. Детето започва да очаква, че всичките му въпроси ще бъдат решени с помощта на прости изображения, без лично участие, той вярва, че всички отговори ще дойдат при него под формата на готови мигащи картинки, танцуващи животни и светлинни мотиви. Гледането на всички телевизионни предавания подред няма да помогне на детето ви да се учи самостоятелно, да бъде активен участник в познавателния процес. Заради седене пред телевизора бебето ще се превърне в любознателен ученик, който няма никакво желание да прави собствени открития. Затова се опитайте да седнете по-малко пред телевизора и да настанете бебето до себе си. И ако искате детето ви да гледа определена програма, гледайте с него.

. Интегрирайте ученето в ежедневните дейности. Това се постига с малко усилия. Можете да запознаете детето си с цифри („Искате ли една бисквитка или две? Това е едно, това са две“), цветове („Ще носиш ли червен пуловер или син? Това е червено, това е синьо“), букви („Има буква“ М. „Майка“ и „мляко“ започват с нея). Можете да говорите за животни („Това е котка, тя мърка сега“). Вашата цел не е да научите детето да смята или чете до година и половина, а да запалите интерес към тези области на знания и да създадете основа за бъдещо учене, останалото детето ще научи самостоятелно .

. Променете средата.Преместете мебелите в стаята на детето, преместете играчките с него на други места. Говорете за това, което се е променило. Стана ли по-удобно? По-удобно? По-красив? Насърчете ги да изразят своята гледна точка и да потърсят най-добрия вариант от гледна точка на вкуса на детето.

. Когато учите дете, играйте с него. Ученето трябва да е забавно. Ако детето ви чувства, че го принуждавате да учи, ругате се, подигравате се и крещите за неуспехи, ако поставяте трудни задачи на детето над неговата възраст, насилствено го принуждавате да прави нещо, тогава то ще започне да се страхува от учене, да се страхува да науча нещо ново. Затова се опитайте да гарантирате, че ученето за детето е придружено от игра и забавление.

. Бъдете пример за вашето дете. Нека бебето разбере, че и вие обичате да изследвате света около вас, че ученето продължава през целия ви живот. Желанието за учене, както за вас, така и за детето, е заразно. Покажете му пример. Говорете за вашите наблюдения и нови знания, нека детето разбере, че ученето продължава през целия живот. Вашата хъс за живота ще бъде най-добрият модел за подражание.

. Разредете традициите, познати на вашето бебе, с експерименти.Понякога се отклоняват от обичайния начин на живот за бебето. Например, нахранете детето си с каша за вечеря и супа за закуска. Или отидете вместо на детска градина в делфинариум, парк, театър. Необичайният развой на събитията ще ви даде отлична почва за разговори и истории за различни начини на живот. Например, че в Япония ядат супа мису за закуска. Или че по времето на царете децата от аристократични семейства са се обучавали не в детски градини и училища, а у дома и не учители, а гувернантки от различни страни. Така вашето бебе от детството ще се научи да вижда различни начини за решаване на един и същ въпрос и ще повиши нивото си на ерудиция. Винаги питайте за мнението на детето си различни въпроси. Задайте въпрос кой харесва повече - Малката русалка или Цар Лъв, железнициили меки играчки. Изпитайте същата наслада от водно конче или бръмбар, попитайте какво е научил ново в градината и какво мисли за предметите около него. Не бъдете мързеливи да покажете колко много се интересувате от него.

Бъдете приятел на детето от детството - и ще му внушите вкус към живота!

Не спирайте да задавате въпроси. Не спирайте да сте любопитни. Никога не губете наивната си вяра, че новите открития са точно зад ъгъла.

Как да развием любопитство

играй

Опитайте тази проста игра на любопитство, докато седите в кафене. Опитайте се да изчислите колко приходи е получило кафенето през времето, когато сте били там. Тогава си представете колко пари харчат собствениците за наем, заплати на служители, храна и каква печалба остава в крайна сметка. Тогава ще се чудите колко дълго ще издържат, ако нещата продължат в същия дух. И там вече ще си представите следващите три заведения, които ще заемат това място, когато кафенето фалира.