Технология на диференцирано физическо възпитание. Индивидуален подход в уроците по физическо възпитание: как да го приложим

Технология на диференцирано физическо възпитание.

(Родюкова Лариса Викторовна

учител по физическа култура, МОУ "Гимназия № 38",

606031, Дзержинск, област Нижни Новгород, ул. Удриса, д.8).

Подобряването на урока по физическа култура и повишаването на неговата ефективност е невъзможно без разработване на въпроса за диференцирано обучение. Най-важното изискване на съвременния урок е да осигури диференциран и индивидуален подход към учениците, като се вземе предвид здравословното състояние, пола, физическото развитие, двигателната годност и особеностите на развитието на психичните свойства. Като започнете, на първо място, е необходимо да определите с какъв състав от студенти трябва да работите няколко години. В началото на учебната година е необходимо да се установи нивото на физическа годност (с помощта на тестове) и здравословното състояние на студентите (според медицински прегледи). Представа за степента на подготвеност на учениците за овладяване на определено двигателно действие може да се получи чрез наблюдение на способността за възпроизвеждане на задача или упражнение с дадено темпо, ритъм, с дадена амплитуда.

За учениците са важни диференцираните и индивидуални подходи, както с ниски, така и с високи резултати в областта на физическото възпитание. Ниското ниво на развитие на двигателните качества често е една от основните причини за неуспеха на ученика във физическото възпитание. А ученик с високо ниво не се интересува от урок, предназначен за обикновен ученик. В допълнение към разделянето на учениците на основни, подготвителни и специални групи, в почти всеки клас е условно възможно да се разделят децата на още няколко групи (категории):

Напълно здрави, но "дебели" деца, които не искат да работят;

Деца, временно прехвърлени в подготвителна група поради заболяване;

Слабо развитите физически деца, които се страхуват от подигравки, се изолират;

Добре развити физически деца, които могат да загубят желание да учат в класната стая, ако им е много лесно и безинтересно.

Следователно е необходимо да се разграничат както задачи, така и съдържание, и темпото на овладяване на програмния материал и оценка на постиженията.

И тук е необходимо да се спрем на технологията на диференцирано физическо възпитание ( TDFO), който е основен в образователния процес ( Приложение ). Под диференцирано физическо възпитание се разбира целенасочено физическо формиране на човек чрез развитие на неговите индивидуални способности. TDFO - това е начин за реализиране на съдържанието на диференцирано физическо възпитание чрез система от средства, методи и организационни форми, което осигурява ефективното постигане на целта на възпитанието. Съдържание на TDFO - това е съвкупност от педагогически технологии за диференцирано обучение в двигателни действия, развитие на физическите качества, формиране на знания и методически умения и технологии за управление на образователния процес, осигуряващи постигане на физическо съвършенство. По отношение на нивото на диференциация, TDFO е вътрешнокласов. Как се решават въпросите за оптимизиране на учебния процес по физическа култура при използване на технологията на диференцирано физическо възпитание.

Обучение за движение.

Обучението се извършва по холистичен метод с последващо диференциране (подбор на технически детайли и тяхното „развъждане” по сложност) и след това интегриране (комбиниране) на тези части по различни начини, в зависимост от нивото на техническа подготвеност на учениците с цел по-добро изпълнете упражнението. Обучението в двигателни действия предвижда възможност за избор на операции за решаване на определени двигателни задачи. В този случай всеки обучаем може да овладее двигателно действие в състава на операциите, които предпочита, което ще стане основа за формиране на индивидуален, най-ефективен стил на дейност. Учениците от силни групи в рамките на класа усвояват учебния материал средно два урока по-бързо от средното и слабите ученици. Необходимо е да се регулира различното темпо на обучение чрез диференциране на практическите методи на обучение, когато обучението за всяко двигателно действие завършва за силни групи чрез изпълнение на изучаваното упражнение в състезателни условия и процеса на развитие на физическите качества чрез изучаваното упражнение, и за ученици от слаби и средни групи се отделя повече време за изпълнение на упражнението по части и многократно изпълнение при стандартни условия. Доказателство за ефективността на този подход в обучението на двигателни действия е промяната в качеството на изпълнение по отношение на техническата готовност. Същността на диференцираното обучение в двигателни действия е в определянето на сложността на частите от техниката и начините за тяхното комбиниране.

За да се консолидират и подобрят двигателните умения и да се развият подходящи координационни способности в урок, е необходимо многократно да се използват специални подготвителни упражнения, целенасочено и често да се променят индивидуалните параметри на движение, техните комбинации и условията за изпълнение на тези упражнения.

Много ефективен в основната част на урока е груповият метод на работа, когато класът се разделя на групи в зависимост от готовността за овладяване на определен раздел от програмата. Въпреки това, организацията на студентите в основната част може да бъде различна в зависимост от етапа на обучение.

Първа стъпка- Запознаване с нов учебен материал.

Урокът се провежда едновременно с целия клас, всички отдели получават една и съща задача, например да изпълняват нови упражнения, показани от учителя.

Втора фаза- усвояване и затвърждаване на учебния материал.

Рационално е на всяка група да се дават различни тренировъчни задачи: една - подготвителни или предварителни упражнения, изпълнявани при леки условия; другият е сложни предварителни упражнения; третият - действието като цяло, но в олекотен вариант и т.н.. Например, салто напред: слабо тренирани ученици го изпълняват на наклонена равнина при светли условия, а добре тренирани ученици го изпълняват на гимнастически постелки при нормални условия. Обръщане нагоре: най-силните групови упражнения самостоятелно на напречната греда; по-малко подготвени с помощта на учител - на висок прът от неравни пръти (пред стълба се поставя кон), превратът се извършва с отблъскване от коня при светли условия; най-слабите ученици изпълняват по това време задачи на гимнастическата стена за силата на ръцете и корема . Висок скок: оборудвана е четириъгълна яма за скачане, от всяка страна на която са монтирани пръти с различна височина върху стелажите, така че 4 групи с различна готовност могат да работят едновременно, прътите се повдигат за всяка група поотделно. Това създава оптимални условия за обучение за всички ученици. Учениците, разпределени в подготвителната група по здравословни причини, могат да изпълняват задачи и упражнения, които са изпълними и препоръчани от лекарите.

Трети етап- Подобряване на движението.

Може да се окаже, че за най-зле подготвените ученици изобщо няма да има трети етап – те не са усвоили достатъчно добре учебния материал. Тези деца продължават работата на втория етап, макар и малко по-сложен. По-подготвените деца изпълняват упражнения в състезателни условия или променящи се сложни условия (използване на тежести, повишена опора, различни съпротивления), като броят на повторенията и броят на обиколките се увеличават за тях. По-слабо подготвените ученици работят в стандартни условия.

В часовете по гимнастика можете да позволите на децата да добавят своите елементи към комбинации, да променят височината на снаряда и разстоянието до моста в свода. Всеки вид може да съдържа както основен компонент, така и променлива част, която предвижда задълбочено изучаване на техниката на акробатичните и други упражнения.

На урока е необходимо да се извършва индивидуална работа с ученици, които не могат да извършват едно или друго двигателно действие. Тези деца получават индивидуални задачи, както на урока, така и домашни за това двигателно действие. Индивидуалната работа с учениците в различни етапи от урока спомага за запазването на физическото, моралното и социалното здраве на учениците.

Развитие на физическите качества.

Диференцираното развитие на физическите качества в групи с различна подготвеност се извършва, като се използват както едни и същи, така и различни средства и методи, но размерът на натоварването винаги се планира да бъде различен, в резултат на което нивото на физическа годност на учениците значително се подобрява в сравнение до начално ниво. В по-слабите групи децата свършват задачите по-рано, имат повече време за почивка и възстановяване.

За ученици с недостатъчно ниво на физическа годност можете да използвате карти с индивидуални задачи, посочващи упражненията, последователността на тяхното изпълнение, дозировката. Упражненията с карти със задачи стават по-трудни с възрастта.

В уроците е желателно да се използва нестандартно оборудване и малък инвентар (гимнастически пръчки, въжета за скачане, обръчи, дъмбели, гумени и пружинни разширители и др.), провеждане на уроци с музикален съпровод, включващи елементи от аеробна гимнастика, ритми, упражнения за мускулна релаксация, дихателни упражнения. Това ви позволява да увеличите двигателната плътност на уроците и да ги направите по-интересни.

Не забравяйте да контролирате физическата активност чрез сърдечната честота преди и след края на урока. За да определите функционалното състояние на учениците в процеса на физическа активност от различно естество, не само сравнявайте величината на изместването на сърдечната честота с естеството и големината на натоварването, но и проследявайте скоростта на възстановяване на сърдечната честота по време на почивка. Деца, които имат сърдечен ритъм над 80 удара/мин преди урока, и по-малко подготвени деца, трябва да бъдат поставени на левия фланг при изграждане. За такива ученици с помощта на ограничители може да се направи вътрешен кръг с по-малък радиус, където да изпълняват индивидуални упражнения, упражнения за дишане и релаксация, ходене, джогинг и др. (остров на здравето).

В подготвителната част на урока задачи се изпълняват от всички деца, но за по-слабите се намалява натоварването, намалява се времето за изпълнение на задачите, техният обем, интензивност, брой повторения и темп на движение; дават се по-прости въвеждащи и подготвителни упражнения, разрешено е да се правят по-чести и по-дълги почивки за почивка.

В практиката на физкултурния и оздравителен труд се използват широко състезателни и игрови технологии, които помагат за решаването не само на проблемите с мотивацията, развитието на учениците, но и за опазването на здравето и социализацията. В играта и чрез игровата комуникация подрастващото дете проявява и формира мироглед, потребност да влияе на света, да възприема адекватно случващото се. Именно в играта, независимо от съзнанието на детето, работят различни мускулни групи, което също се отразява благоприятно на здравето.

При провеждане на упражнения в игра или в състезателна форма слабите ученици се разпределят между всички отбори и тези играчи се сменят по-често.

Ако се преодолее пистата с препятствия, някои от тях се изключват за слаби деца.

В щафетите по-подготвени ученици започват и завършват щафетни състезания и правят две повторения, ако е необходимо. При изпълнение на задачи по двойки децата трябва да се подбират според силата им и да им се дават упражнения с различна сложност, като можете да използвате и карти със задачи и схеми за упражнения.

Обърнете специално внимание в урока на деца с наднормено тегло и слаби, които не искат да учат поради своята неловкост. Добри резултати могат да се получат, ако такива деца първо се включат в помощ при игри на открито и щафетни състезания. Отначало те помагат в съдийството, след това, като се включват в събитията, участват в играта и престават да се смущават от двигателната си неловкост. Продължавайки да учат по този начин в класната стая, тези деца придобиват увереност в своите способности и постепенно се включват в редовните класове. Двигателният режим със слаби деца се извършва при пулс до 130-150 удара / мин. На този етап тренировъчният режим за различните групи трябва да бъде различен: тренировъчен, тонизиращ или щадящ.

В заключителната част на урока класът се обединява в една група, всички ученици изпълняват едни и същи упражнения. Изключение правят случаите, когато според графика урокът по физическа култура е последен и в края му можете да играете игра с голяма подвижност, участието на по-слабо подготвени деца в такава игра е ограничено.

3. Формиране на знания и методически умения на учениците за организиране на самостоятелни форми на физически упражнения.

Технологията за диференцирано формиране на знания и методически умения включва: 1) идентифициране на нивата на обучение на учениците в областта на знанията и методическите умения с помощта на диагностичен тест (провежда се в края на всяка тема и служи като основа за разделяне на учениците в групи с различна готовност). 2) „развъждане“ на задачите за изучаване на темата според нивата на обучение на учениците и групи с различна подготвеност; 3) "развъждане" на съдържанието на програмата.

На учениците се предлагат различни по сложност, съдържание, обем задачи. Това могат да бъдат: малки съобщения, по-подробни доклади, дейности по проекти (презентации), съставяне на комплекс от сутрешни упражнения или загряване, упражнения с предмети.

В уроците в 1-4 клас трябва да се отдели достатъчно време за предотвратяване на плоски крака, формиране на правилна стойка, развитие на комплекси за сутрешна гимнастика. В хода на изпълнение на упражненията запознайте учениците с това на какво влияе това или онова физическо упражнение (поза, сила, сръчност и др.), обърнете внимание на техниката на изпълнение и предпазните мерки при изпълнение на упражненията; дайте общ анализ на изпълнението на упражненията и обърнете внимание на технически грешки.

Провеждайте седмични инструктажи относно правилата за безопасност в класната стая и правилата за поведение на учениците в спортните зали.

4. Диференцирана оценка върху физическата и техническата готовност на учениците.

При оценка на физическата годност се вземат предвид както максималният резултат, така и увеличението на резултата. Освен това индивидуалните постижения (т.е. повишаване на резултатите) са от приоритетно значение. При поставяне на оценка по физическа култура се вземат предвид както теоретичните знания, така и техниката на извършване на двигателно действие, и старанието, и способността за извършване на спортни и развлекателни дейности. Прилагайте широко методи за насърчаване, устно одобрение. Някои деца трябва да бъдат убедени в собствените си способности, успокоени, насърчени; други - да се въздържат от прекомерно усърдие; третото е да се интересуваш. Всичко това формира положително отношение към изпълнението на задачите сред учениците, създава основа за социална активност. Всички оценки трябва да бъдат оправдани.

На уроците трябва да присъстват временно освободени деца и ученици, разпределени в специална медицинска група по здравословни причини: помощ при подготовката на оборудването, съдийство. В игрите се интересуват от изпълними роли, в щафетите могат да бъдат назначени за капитани на отбори, които да организират децата и да помагат за дисциплината, могат да участват в допустими задачи, да се запознават с теоретична информация в уроците, с техниката на изпълнение на някои двигателни действия, които не изискват големи енергийни разходи, могат да правят упражненията, препоръчани от лекаря. Тази работа на учениците също може да бъде оценена.

Постоянно ориентирайте силните деца към факта, че те са длъжни да помагат на слабите, поканете ги да подготвят по-слаб другар за успешното завършване на упражнението и дайте високи оценки за това.

При оценяване на дейностите на учениците се фокусирайте не само върху усвояването от детето на знания, умения и способности, но и върху формирането на неговата мотивационна сфера на хигиенно поведение при реализиране на придобитите знания и идеи.

Цялостното изследване на учениците, сравнението на различни данни позволява да се идентифицират причините за изоставането на децата, да се установи основната от тези причини и да се упражни педагогическо въздействие въз основа на метода на диференцирано обучение.

Тази технология улеснява учебния процес, ученикът се доближава до набелязаната цел с постепенно натрупване на запас от двигателни умения, от които се формира желаното действие. От богатството на упражнения, форми и методи за тяхното прилагане, уроците стават по-разнообразни, а учебният процес става по-интересен. Учениците се ангажират с желание, възприемат с интерес изпълними и разнообразни задачи, изпълняват ги съзнателно, изпитват удоволствие от самия процес на изпълнение.

Осигуряване на диференциран подход към учениците, отчитащ тяхното физическо развитие и двигателна подготовка; постигане на висока двигателна плътност, динамичност, емоционалност, образователна и поучителна насоченост на уроците; формирането на уменията и способностите на учениците за самостоятелни физически упражнения - всичко това са най-важните изисквания на съвременния урок по физическа култура.

Библиография.

едно.. - М.: ФиС, 1985, с. 161-169.

2. Чайцев В.Г., Пронина Ч.В. „Нови технологии на физическото възпитание за ученици“ Практическо ръководство. М., 2007 г

3. Чичикин В.Т., Игнатиев П.В., Конюхов Е.Е. „Регламент на физкултурната и оздравителната дейност в учебно заведение”. Н.Новгород. 2007 г

Ролята на уроците по физическа култура и спорт непрекъснато нараства всеки ден. В компютъризираната епоха е трудно да накараш децата да играят активни спортове като футбол, бягане и др. децата предпочитат да прекарват времето си в гледане на телевизия или в игра на компютърни игри. Ролята на уроците по физическо възпитание в тази ситуация е да накарат децата да се влюбят в спорта и да направят избор в неговата посока.

Но как да накарате детето си да спортува? На първо място, трябва да направите уроците по физическо възпитание интересни и информативни. Това може да се постигне само чрез внимателна подготовка за всеки урок и индивидуален подход към всеки ученик.

Индивидуалният подход в класната стая е тясно свързан с методиката на провеждане на учебните занятия. Учителят по физическо възпитание трябва да планира работата, като вземе предвид възрастта, типичните и индивидуалните характеристики на децата и да провежда обучение по такъв начин, че придобиването на знания, умения и способности да стане необходимост за тях, да носи радост и вътрешно удовлетворение . Как да постигнем това, ако в класа има 30 човека с различни нива на физическа подготовка?

Аз, като всеки учител по физическо възпитание, имам свои специфични методи на работа, но всички учители са обединени от чувствителното и внимателно отношение към учениците, индивидуален подход към всеки, което е много важно за подобряване на академичното представяне.

Огромна роля в работата на учителя, особено със старшите класове, играе неговата личност: педагогическите умения и човешките качества предизвикват една или друга реакция на учениците не само към самия него, но и към предмета, който преподава.

За да се генерира такъв интерес сред учениците и да се поддържа, е необходимо:

стимулират любопитството на учениците;
подобряване на качеството на образованието чрез привикване на учениците към сериозна и упорита работа, а не превръщане на учебния процес в забавление;
организира самообучение на учениците, така че след завършване на училище да могат да намерят начини и средства за поддържане на добра физическа форма без външна помощ

Ученикът трябва да изпитва само радост от резултатите от работата си, да получава чувство на вътрешно удовлетворение. Правилно изчислената физическа активност е важно условие за повишаване на самочувствието на децата, появата на положителна психологическа нагласа, необходима за успеха. Обяснението и демонстрацията на нови упражнения трябва да се направи с целия клас в началото на основната част на урока. Това ще даде възможност на учителя веднага да види качеството на упражненията на учениците и личните характеристики на всеки. При разкриването на ученика като личност голямо значение имат игрите на открито. Наистина по физическа сила и характер децата са различни – отчаяни, неудобни, абсурдни, непохватни и т. н. Учителят трябва да се съобразява с всички особености на децата при разпределението на екипите. С помощта на играта у децата се възпитават липсващи качества.

Когато учениците усвоят достатъчно добре материала, е възможно да се изградят класове в групи в основната част на урока по принципа на кръговото обучение. Това ви позволява да увеличите двигателната плътност на урока, а също така дава възможност на учителя да види работата на всички ученици, да контролира действията им, да дава съвети и да предоставя индивидуална помощ своевременно.

В моите уроци разпределението на учениците в групи обикновено се прави в зависимост от физическата им подготовка, както и успеха в даден спорт. Това ви позволява да планирате методиката на преподаване за цялата група (катедра), като обръщате внимание на всеки ученик. Това разпределение обаче може да бъде неразбрано от учениците. Следователно, за да не загубят интерес към часовете, в групата трябва да има лидер, зад който да бъдат изтеглени останалите ученици.

При индивидуална работа с ученици в часовете по физическо възпитание е необходимо да се вземе предвид и психологическият тип на ученика. Така че, за небалансираните,
възбуден, с внезапни промени в настроението и чести нервни сривове на ученика, може да се наблюдава спазматичният характер на усвояването на материала. Спокойното, уравновесено дете работи по съвсем различен начин: то равномерно, сравнително бързо и твърдо усвоява учебния материал от урок на урок, докато неуравновесеният ученик е много по-бавен и не толкова твърдо.

В моите уроци разграничавам три характерни групи ученици:

бързо и перфектно усвояване на материала, добра физическа подготовка и като правило отлично или добро академично представяне по всички предмети;
добър и отличен, но бавно усвояващ материала, със средни показатели за физическо развитие;
посредствен и слабо усвояващ материал в часовете по физическо възпитание. Причините за това, като правило, се крият в недостатъчно физическо развитие и отклонения в здравословното състояние.

Особеността на методологията на индивидуалния подход е следната:

Прилагането на индивидуален подход изисква изучаване на личността на учениците, идентифициране на техните индивидуални характеристики.
Индивидуалният подход към учениците трябва да осигури растеж на представянето на всички ученици, а не само изоставане.
От особено значение е изборът на формата на организация на децата в урока.
Разпределението на учениците по отдели в часовете по физическо възпитание трябва да се извършва, като се вземе предвид тяхната готовност.
Индивидуализацията на методите на обучение в часовете по физическа култура трябва да включва:

създаване на достъпни условия за изпълнение на упражнения в зависимост от особеностите на развитието на двигателните качества;
методическа последователност на изучаване на учебния материал в съответствие с нивото на подготвеност на всеки отдел.

Като се има предвид горното, не бива да се подценява ролята на индивидуалния подход в часовете по физическо възпитание. Когато работите лично с ученици в урок или тренировка, е важно да научите всеки от тях да действа самостоятелно, като определя натоварването според силата и готовността, да изпълнява упражнения, които имат многостранно въздействие върху тялото, укрепвайки не само мускулите, но и също така развиват вътрешни органи. При индивидуална работа с учениците е необходимо систематично да се проверяват резултатите от въздействието на изпълняваните упражнения и следователно да се контролира нивото на физическа годност. Именно тези възможности има методът на индивидуален подход към учениците.

В методическия материал „Индивидуално диференциран подход в часовете по физическо възпитание, отчитащ физическата годност и здравословното състояние на учениците” са разгледани методите и техниките за индивидуализация на учебния процес в часовете по физическо възпитание.

Изтегли:

Визуализация:

Държавна образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) на специалисти

„Кузбаски регионален институт за напреднали изследвания

и преквалификация на възпитатели”

Факултет за напреднало обучение

Катедра по педагогически и здравеопазващи технологии

Индивидуално диференциран подход

на уроци по физическо възпитание

като се вземе предвид физическата годност

и здравословното състояние на учениците

(есе)

Изпълнител:

Азаров Юрий Николаевич,

учител по физическа култура

MBOU "Сош № 37", Кемерово

Консултант:

Душенина Татяна Владимировна,

глава Катедра Педагогически и

здравеопазващи технологии

Кемерово 2012г

Страница

ВЪВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Отчитане на здравословното състояние и подготвеността на учениците при изпълнение на учебния процес в часовете по физическо възпитание

1.1. Индивидуален подход към учениците………………………………………………..5

1.2. Диференциран подход към учениците, като се вземе предвид здравословното състояние,оценка на физическата годност………………………………………………..……7

ГЛАВА 2. Методи на индивидуализация и диференциация в практиката на физическото възпитание

2.1. Методи за индивидуализация……………………………………………………………………………………12

2.2. Технология на диференциран подход към учениците в обучението в уроците по физическа култура ................................... ................................................ 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….………20

ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………………………………..21

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………….22

ВЪВЕДЕНИЕ

Проблемът за индивидуалните различия при децата и тяхното диференцирано учене отдавна вълнува учители и учени и е не само социално-психологически и философски, но и собствено педагогически проблем..

Индивидуален подход към ученика може да бъде осигурен само ако учителят точно определи първоначалното ниво на неговото обучение, индивидуални способности, което е възможно само въз основа на задълбочено тестване. В бъдеще, чрез подбор на необходимите учебни пособия и провеждане на индивидуални консултации (включително относно методиката за изграждане на индивидуален учебен път за този ученик), студентът придобива необходимите знания и умения в съответствие с учебните цели.

На практика индивидуалното обучение в чист вид се използва сравнително рядко. Най-често индивидуалното обучение се комбинира с диференцирано учене, тоест се осъществява на базата на диференциация. По този начин обучението, насочено към ученика, по дефиниция е диференцирано обучение.

Към момента нивото на физическа годност и здравословното състояние на децата и младежите се оценява като незадоволително. Една от причините за създалата се ситуация е изключително слабата насоченост на училището към формиране и развитие на индивидуалността на ученика, неговите разнообразни способности, таланти и интереси.

Учителят трябва да може да не представя класа като еднородна маса, а да разграничава групи от ученици и дори отделни ученици в него. Това е задължително условие за успешен образователен процес днес в нашето масово училище.

Способен ли е учителят по физическа култура да осъществи индивидуален подход към всеки от 25-30 ученици в урока, да изпълни задачата си - да учи всички?

В тази работа ще се опитам да дам теоретична характеристика на индивидуалния подход и начините за диференциране на образователния процес; опишете своя опит в прилагането на индивидуален подход към учениците в часовете по физическо възпитание, като се вземе предвид физическата годност и здравословното състояние на учениците.

ГЛАВА 1. Отчитане на здравословното състояние и физическата годност на учениците при изпълнение на образователния процес в часовете по физическо възпитание.

1.1. Индивидуален подход към учениците.

Индивидуалният подход към учениците е един от най-важните принципи на съвременния урок по физическо възпитание. Същността му е да се изследват характеристиките на всеки ученик и да се намерят адекватни методи на обучение и възпитание.

Индивидуалният подход не се изразява непременно в провеждане на занятия поотделно с всеки ученик. Той включва разумно съчетаване на всички начини за организиране на дейността на учениците – фронтални, групови и индивидуални. Задължително е постоянното внимателно внимание към работата на всеки ученик.

Как да го направим? Трябва да има ясно разделение (диференциране) на учениците според нивото на физическа годност, физическо развитие и здравословно състояние. Необходимо е да се вземе предвид вида на физиката, темперамента, волеви качества, интереси.

Под индивидуализация на обучениеторазбрах - отчитане на индивидуалните особености на конкретен ученик в учебния процес.

Осигуряването на индивидуален подход към обучението и възпитанието означава системно изучаване на учениците, стремеж към намиране на правилния подход към всеки един от тях в обучението и възпитанието и използване на индикатори за бързи тестове.

Индивидуализацията на учебния процес е насочена към усъвършенстване на методите на обучение. Опитвайки се да преподава по-добре, учителят се стреми да изучава индивидуалните характеристики на своите ученици, избира свой собствен ключ за всеки. Учителят трябва да прави разлика между групи ученици и дори отделни ученици в класната стая. Това е задължително условие за успешен образователен процес днес в нашето масово училище.

Особено внимание трябва да се обърне на индивидуалните характеристики на всеки ученик, включително показателите за неговото физическо развитие. Същите изисквания не могат да се налагат на отделни ученици с ясно изразени високи или, обратно, ниски темпове на развитие и съзряване, особено при оценка на изпълнението на образователните стандарти. В тези случаи е препоръчително да се оценяват не абсолютните показатели за изпълнение на стандартите, а по-скоро да се акцентира върху индивидуалните постижения по определени показатели за двигателна годност през учебната година.

Децата на една и съща възраст не са еднакви по ръст, тегло, функционални и двигателни способности. Освен това в средната училищна възраст има рязко разминаване между биологичната и календарната възраст.

1.2. Диференциран подход към учениците, като се вземе предвид здравословното състояние, оценка на физическата годност.

Диференциран подход -групиране на учениците въз основа на някоя от техните характеристики (пол, възраст, здравословно състояние, ниво на физическа годност, характеристики на възприятието) за отделно обучение.

Диференциация - отчитане на груповите характеристики на учениците в учебния процес.

С цел диференциран подход към организацията на уроците по физическо възпитание всички ученици от общообразователните институции, в зависимост от тяхното здравословно състояние, са разделени на 3 групи:

1. Основен - ученици без отклонения в здравословното състояние, се занимават с физически упражнения в пълен обем.

Учениците от основната медицинска група с добро и средно физическо развитие, като правило, се отличават със съответно високо ниво на развитие на двигателните качества. Но за едни преобладава издръжливостта, за други - силата, за трети - скоростно-силовите качества. Това трябва да се има предвид при провеждане на упражнения. Групата ученици с най-развити силови качества може да увеличи тежестите и броя на повторенията на съответните упражнения; тази група ученици, на които липсва обща издръжливост, трябва да им се дава домашна работа за дълго време и т.н.

Сред учениците от основната група може да има момчета и момичета без системна физическа подготовка, въпреки че нямат отклонения в здравословното състояние. Такива ученици се насърчават да дават конкретна домашна работа, да ги привикват да се самообучават. Можете временно да намалите изискванията към тях в класната стая. Ако учениците изпълняват упражнения, които изискват проява на смелост, тогава е необходимо да се улеснят условията за тяхното изпълнение. Например, за да намалите височината на снаряда (коза, кон, дънер), подкрепете ученика, когато карате ски, прехвърлете се в по-малко стръмна посока или на по-къс наклон.

2. Подготвителни- ученици с недостатъчно физическо развитие и ниска физическа годност, или с леки отклонения в здравословното състояние. Учат в класната стая, но не издържат контролните стандарти. В тази група влизат и деца с трайни постурални нарушения и леки отклонения в здравословното състояние (лека загуба на зрение, слух, туберкулозна интоксикация, високо кръвно налягане и др.).

Учениците от подготвителната медицинска група се занимават с физическо възпитание заедно с учениците от основната група по обща програма. Схемата на урока е обща както за учениците от основната, така и от подготвителната медицинска група. Основната разлика е в дозировката на физическата активност.

В уводната част на урока за подготвителната група учителят дава по-малък брой повторения на упражнения и предлага по-дълги паузи между тях за почивка. Това е особено важно при изпълнение на упражнения, които изискват значителна скорост, сила и издръжливост. Упражненията за общо развитие се изпълняват с удобен за всеки ученик темп.

В основната част на урока учителятизползвайки индивидуален подходизползва повече въвеждащи и подготвителни упражнения. Броят на повторенията на упражненията зависи от степента на усвояване на учебния материал и толерантността на физическата активност.

В заключителната част на урока основната и подготвителната групи се обединяват и заедно изпълняват упражненията.

За учениците от подготвителната медицинска група учителят даваиндивидуални задачи (индивидуални упражнения, които помагат за формиране на недостатъчно развити двигателни качества, коригиращи нарушения на опорно-двигателния апарат) за самоусъвършенстване, включва индивидуални упражнения в общия комплекс от сутрешни упражнения, съветва за самоконтрол.

За учениците с намалени функции на отделните телесни системи водеща трябва да бъде индивидуализацията на обучението.Не се препоръчва да изпълняват упражнения, свързани с напрежение и задържане на дишането. За укрепване на сърдечно-съдовата система по време на тренировка е необходимо да се редуват с дихателни и релаксиращи упражнения. В същото време внимателно наблюдавайте децата да нямат задух, болка в сърцето или черния дроб, замаяност.

3. Специални - ученици, които имат трайни или временни отклонения в здравословното си състояние и изискват ограничаване на физическата активност, но са допуснати до извършване на учебно-възпитателна работа.

Специалната медицинска група може условно да бъде разделена на две подгрупи:подгрупа А - ученици с обратими заболявания, отслабени от различни заболявания, които след лечебни и развлекателни дейности могат да бъдат прехвърлени в подготвителна група иподгрупа Б - ученици с тежки, необратими промени в дейността на органите и системите (органични лезии на сърдечно-съдовата, пикочната система, черния дроб; висока степен на зрително увреждане с промени в очното дъно и др.).

При съставянето на GMS училищният лекар и учителят по физическа култура, освен диагнозата на заболяването и данните за функционалното състояние на учениците, трябва да знаят и нивото на тяхната физическа годност, което се определя с помощта на двигателни тестове. Като тестове е допустимо да се използват само онези упражнения, които, като се вземе предвид формата и тежестта на заболяването, не са противопоказани за учениците.

Обща издръжливостученикът може да бъде оцененбягай (ходене) за шест минути.Изследваният изпълнява упражнението с удобно за него темпо, като преминава от бягане към ходене и обратно в съответствие с благосъстоянието му. Тестът се извършва на бягащата пътека на стадиона или във физкултурния салон на учебното заведение. Резултатът от теста е изминатото разстояние от ученика.

Оценка на скоростно-силовите качества,мускулната сила на ученика може да се извършва сдълъг скок от стоеж.Скокът се извършва върху неплъзгаща се повърхност. След като махна ръцете си назад, той рязко ги извежда напред и, натискайки с двата крака, скача доколкото е възможно. Резултатът е максималната дължина на скока, която се брои от три опита.

Силата на мускулите на ръцете и раменния поясможе да се оцени с помощта насгъване и разгъване на ръцете в легнало положение(с изправено тяло). Изпълнявайки упражненията, ученикът се опира на ръцете и пръстите на краката, изправени в лактите (по време на сгъване на ръцете, коремът не трябва да докосва пода). Броят на изпълнените упражнения се брои.

Хвърляне и хващане на тенис топка с две ръце от разстояние 1 метър от стената за 30 секунди с максимално темпоможе да посочикоординация на движенията, сръчност, скорост на двигателната реакция.Броят на уловените топки се брои.

Скачането на въже на два крака помага да се прецени координацията на движенията, сръчността, скоростта на двигателната реакция, скоростната издръжливост, силата на мускулите на краката.Броят се скокове от един опит до неуспех на изпитвания субект.

Клековете, изпълнявани с произволно темпо до умора, ви позволяват да оцените силовата издръжливост.Броят на изпълнените упражнения се брои, докато изпитваният субект не се провали.

Тестовете за физическа годност за студенти от първата година на обучение като част от СМГ се провеждат през декември и април, за втора и следващите години на обучение - през септември, декември и април.

Оценка на физическата годност на учениците.

Тестовете се провеждат два пъти годишно – през септември и май. Набор от тестове за оценка на нивото на обща физическа годност трябва да бъде прост и да не отнема много време. Следователно можете да се ограничите до четири упражнения: бягане за скорост (30, 60, 100 м), бягане за издръжливост (6 минути), скоростно-силово упражнение (скок на дължина от място) и упражнение за силова издръжливост (бутане). възходи в легнало положение, с покой на гимнастическа пейка или издърпване нагоре).

Въз основа на резултатите от теста учителят определя кои качества са водещи за учениците и кои изостават. Резултатите трябва да бъдат оповестени на учениците веднага или след приключване на всички тестове и записани в дневника за работа на учителя. По-добре е резултатите от теста да бъдат записани в таблица и винаги да са на разположение на учениците (закачете на стената в залата). Ученикът ще има желание да сравни резултата си с предварително записани, за да постигне по-добър резултат.

След тестване е необходимо класът да се раздели на групи (отделения), като се вземат предвид както най-малко, така и най-подготвените ученици.

ГЛАВА 2. Методи на индивидуализация и диференциация в практиката на физическото възпитание.

1.1. Методи за индивидуализация.

Всяка паралелка е с голям брой ученици – 25-30 човека, може и повече. При натоварване от 30 часа учителят работи в 10 паралелки. Това означава, че има приблизително 250-300 деца на учител. Възможно ли е да се организира индивидуален подход към всеки ученик в 45-минутен урок? Може ли учителят да запомни всяко дете по име и фамилия и дори да запомни какви здравословни проблеми има детето? В идеалния случай отговорът би бил – ТРЯБВА! Но, уви, човек не е компютър и не може да държи толкова много информация в главата си. Обикновено тези деца, които имат някои отличителни черти, се запомнят добре - запомнящ се външен вид, способности за спортни дейности, напреднало или обратното слабо физическо развитие, поведение. И е необходимо да се научи всеки, да се подходи индивидуално към всеки, да се вземат предвид всички негови особености. Много е трудно! Но да организира урока така, че да се запази неговата оздравителна насоченост; така че всяко дете да получи необходимото оптимално натоварване; така че ученикът да почувства, че учителят го забелязва на всеки урок и се позовава на него - все пак можете! Зависи от опита и комуникативните умения на учителя, умението за разпределяне на вниманието, наблюдателността. По време на тренировъчните сесии, само в общуването с децата, цялата учебна група, секция или екип трябва да се виждат. В разговор с момчетата трябва да се опитате да погледнете от единия към друг, без да го държите на никого дълго време, опитвайки се да създадете впечатлението за всички, че сте го избрали за обект на вниманието си.

Има няколко метода (методи) за организиране на дейността на учениците в урок по физическо възпитание. Това:

фронтален метод – упражненията се изпълняват от всички ученици едновременно. Този метод се използва при изпълнение на тренировка, упражнения за общо развитие, както и упражнения за ходене, бягане, каране на ски и др.;

групов метод - упражненията се изпълняват едновременно от няколко групи ученици;

инлайн метод – учениците изпълняват дадените упражнения едно след друго;

индивидуален начин- отделни ученици, след като са получили задачата, самостоятелно я изпълняват. Обикновено тези задачи се даватизоставащи в овладяването на едно или друго упражнение или, обратно,най-силният които ходят в спортното училище. Учителят контролира изпълнението на задачите.

Индивидуален подходна учениците може да се извършва с фронтални, редови, групови методи. Със същите задачи за основната част от учениците някои ученици ги улесняват или, обратно, усложняват. Например, когато прескачат коза, някои ученици могат да приближат моста, да отдалечат други, да предложат да пляскат с ръце преди кацане и т.н.

Като се има предвид индивидуалноразличията във възприятията на младите хора нови упражнения, в демонстрацията трябва да се включат възможно най-много ученици. Образователният материал се усвоява по-добре от всеки, когато няколко от най-добрите спортисти изпълняват едно и също упражнение, като го изпълняват, като се вземат предвид индивидуалните им характеристики.

Трябва да се има предвид, че някои ученици овладяват движението по-добре след ярко, образно, подробно обяснение на упражнението, други - след разглеждане на таблицата или филма, а трети - само след практическото му изпълнение.

2.2. Технология на диференциран подход към учениците в преподаването на уроци по физическа култура.

технология - начин за реализиране на съдържанието на обучението, което представлява система от форми и методи и осигурява ефективно постигане на целите.

Целта на технологията на диференцирания подход е усъвършенстване на учебния процес по предмета „Физическо възпитание” на база индивидуалните възможности на учениците и диференциация по отношение на здравословното състояние и нивото на физическа годност.

задачи:

Осигуряване на индивидуален подход с оглед на здравословното състояние.

Развитие на индивидуалните способности на ученика, отстраняване на слабостите във физическата годност.

Повишаване нивото на физическа и функционална годност.

Започвайки работа по физическото възпитание на учениците, е необходимо да разберете резултатите от медицински преглед.

Медицински преглед се извършва в училището в началото на учебната година (през септември). Според резултатите от прегледа се групират лекаридеца по здравни групи (основни, подготвителни, специални медицински) и да направят подходящ запис в здравния лист в класния журнал.

Но само такъв запис не е достатъчен за прилагане на индивидуален подход, като се вземе предвид здравословното състояние на учениците. Затова в дневника си за работа (таблица № 1, приложение № 1) записвам информация за здравословното състояние на моите ученици. Трябва да знам:

към коя здравна група принадлежи ученикът;

диагностика на заболяването;

съпътстващи заболявания;

ограничения в двигателните действия и физическата активност (кои упражнения са противопоказани поради заболяването)

маса 1

Отчитане на здравословното състояние и физическата годност на учениците

клас ________

№ п / стр.	F. I. студент	Здравна група	Диагноза	Забранен- упражнения мнения	Резултати от тестовете
№ п / стр.	F. I. студент	Здравна група	Диагноза	Забранен- упражнения мнения

Информацията, записана в дневника, ми помага да следя здравословното състояние на всеки ученик.

В по-нататъшната работа вземам предвид груповите характеристики (диференциране на образованието): ученици, класифицирани по здравословни причини катоподготвителна група –

не преминават стандарти за контрол;

намалена доза на физическа активност;

по-малко повторения;

по-дълги паузи за почивка;

общоразвиващите упражнения се изпълняват с темп, удобен за всеки ученик;

Използвам повече водещи и подготвителни упражнения;

Давам индивидуални задачи, които помагат за формиране на недостатъчно развити физически качества, коригиране на нарушения на опорно-двигателния апарат.

за оценка на скоростните способности - бягане на 30 м;

за оценка на издръжливостта - 6 минути бягане;

за оценка на координационните способности - бягане на совалка;

за оценка на скоростно-силовите качества - дълъг скок от място;

за оценка на силата - набирания.

Като вземам предвид здравната група и диагнозата на заболяването, определям кои изследвания за кого не могат да се направят, поставям тире на мястото, където е записан резултатът от изследването.

За удобство на проследяване (мониторинг) записвам резултатите от теста в специална таблица (Приложение № 2, таб. 3), специално проектирана за няколко години. За по-голяма яснота отбелязвам резултатите в различни цветове:

високо ниво - червено,

средно ниво - синьо,

ниско ниво - черно.

Маркирането с различни цветове е визуално, улеснява възприемането. Без да навлизате в числа (резултат от теста), веднага можете да видите кое физическо качество на ученика е водещо и кое трябва да се подобри.

Окачвам таблиците с резултатите от теста във физкултурния салон на стената, до нея поставям таблица за нивото на физическа годност от комплексната програма по физическо възпитание за ученици от 1-11 клас. Авторите на програмата V.I. Лях. и Г.Б. Максън.

Децата винаги имат възможност да контролират, да сравняват резултатите си, да работят върху развитието на физически качества, които определят нивото на физическа годност. Набирания, лицеви опори, дълъг скок от място винаги могат да се тренират в условията на залата по време на преминаването на всеки раздел от програмата. Имайки възможността да разгледа своите постижения на всеки урок (таблица с тестове), ученикът има желание да счупи своя рекорд.

Така заинтересувам децата, активирам образователния процес, опитвам се да накарам децата да осмислят своите действия.

Въз основа на знанията за подготвеността, особеностите на децата в даден клас, се опитвам да им предложа подходящи по трудност упражнения, да дозирам броя на повторенията и да задавам темпото с помощта на броене. Оценявам състоянието на участващите според наличните за мен, обикновено външни, признаци, които характеризират състоянието им. (Приложение No 3, табл. 4).

Водя се от личните си усещания, представи за състоянието на учениците. Въпреки че по принцип е невъзможно, като хвърлиш бърз поглед към 25-30 деца, да проникнеш във всяко от тях достатъчно, за да разбереш и разбереш от какво има нужда някой в момента, какво иска, какво ще бъде полезно, подходящо за това моментно състояние.

Дори в един клас силните страни на учениците не са еднакви, така че те се нуждаят от диференциран подход. И така, когато изпълнявам салто напред, аз съм учител, като се уверя, че някои от учениците се справят лесно с това упражнение, позволявам им да извършат салто-полет. На тепиха, където се занимават най-слабите ученици, аз съм учител, коленичил и поставям гимнастически мост под постелката, така че упражнението да се изпълнява надолу, помагам им да научат основите на упражнението. През цялото време следя допълнителните места за работа и следя безупречността на осигуровките.

Опитвайки се да избера упражнения, които съответстват на силните страни на участващите, променям височината и местоположението на уреда в гимнастиката и леката атлетика, променям продължителността на бягане и каране на ски, организирам спускане на ски по склонове с различна стръмност, въвеждам опростени правила за слаби ученици в игри и др.

Технология на диференциран подходвключва специфична организация на учебния материал във форматадиференцирани методи на преподаванеза групи ученици с различни нива на физическа годност.

Практическите методи на обучение се диференцират, като се отчита техническата подготвеност на студентите, т.е. за силните акцентът е върху подобряването на упражнението, а за слабите - върху задълбочено учене.

Диференцираният подход към учениците при дозиране на натоварвания изисква спазване на следните правила.Ако дам една и съща задача на целия клас, тогава при избора на натоварване първо се фокусирам върху слабите ученици. Тогава задачата ще бъде изпълнима за всички. Това обикновено правя в уводната и заключителната част на урока. Но при преподаване на техниката на движенията и развиване на двигателните качества на задачата е по-добре да се диференцира.

Първи вариант . Отначало можете да дадете на класа една проста задача, например да вкара топката в баскетболния кош, хвърляйки с една ръка от място. Когато някои от учениците овладеят достатъчно добре това упражнение, се дава допълнително – да правят хвърляния не от място, а след дриблиране. По това време учителят продължава да работи с тази част от учениците, които все още не са се научили да хвърлят от място.

Втори вариант. На класа се поставя доста трудна задача, но за тези, които не могат да се справят с нея, се улеснява. Например, задачата е да направите две салта назад; за тези, които според учителя веднага ще бъде трудно да направят едно салто в началото.

Възможен три начина за дозиране на задачи по трудност:

учителят посочва степента на трудност и избира възможния вариант за всеки отдел на учениците. Например, когато се усъвършенства в ски спускане, учителят полага три ски писти: едната - права, втората - леко наклонена и третата - под голям ъгъл спрямо посоката на директното спускане. Предлага групата, която смята за най-подготвена, да тръгне направо надолу, по-слабо подготвената - по втората ски писта и най-неподготвената - по третата, където скоростта е най-ниска.

същото, но учениците сами (отделно) избират своите задачи.

Учениците сами оценяват трудността и избират задача за себе си.

Фокусирането върху задължителните учебни резултати, които са осъществими и достъпни за повечето ученици, дава възможност на всеки ученик да изпита академичен успех на всеки урок.

Колкото по-голям е ученикът, толкова по-диференцирано е необходимо да се подходи към физическото възпитание на момчета и момичета. За тийнейджъри и младежи - да се въведат упражнения, насочени към развитие на издръжливост, сила, скоростно-силови качества, формиране на военно-приложни умения и тяхната стабилност при изпълнение в трудни условия. Това ще помогне на младите хора да работят по-успешно и да служат в армията.

За момичетата е важно да се обърне повече внимание на укрепването на мускулите на корема, гърба, таза, развитието на пластичността, ритъма и точността на движенията. Предвид характеристиките на женското тяло е необходимо да се ограничат упражненията, свързани с катерене, преодоляване на съпротивление, вдигане и пренасяне на тежести, скачане от височина върху твърда повърхност. За момичетата дължината на дистанцията за бягане, каране на ски, особено насочена към развитие на издръжливост, е намалена.

В хода на занятията подбирам упражнения и дозирам натоварвания, като вземам предвид здравословното състояние, посоката на физическо развитие (тип на тялото) и характеристиките на физическата годност (развитие на двигателни качества) на учениците. Отчитам и темперамента, интересите и способностите на всеки ученик.

Заключение

Правене на заключение по отношение на използването на индивидуален и диференциран подход на практика трябва да се отбележи основното: задачата да се преподава на всички е поставена пред учителите, а учителите се опитват да вземат предвид характеристиките на всяко дете. В момента въпросът за използването или неизползването на диференцирани и индивидуални подходи в педагогическата практика се решава недвусмислено в полза на тяхното използване - това е в основата на повишаването на ефективността на образователния процес.

Няма нужда да се стремите да научите всички на едно и също нещо, да доведете всички до едно и също ниво. Отчитайки индивидуалните особености, прилагайки диференциран подход, залагайки на естествените наклонности и наклонности на детето, учителят моделира и лично реализира процеса на индивидуално развитие у всеки ученик. В същото време учителят е изправен пред наистина трудна задача – да работи в урока с всички заедно и с всеки поотделно.

литература

Методи за физическо възпитание на ученици [Текст]/ ДА. Аросиев, Л.В. Бавина, Г.А. Баранчукова и др.; Изд. Г.Б. Мейксън, Л.Е. Любомирски. - .: Образование, 1989. - 143 с.

Научни трудове: Годишник [Текст] - Омск: СибГАФК, 1996 г.

Станкин, М.И. Спорт и възпитание на тийнейджър [Текст]/ М.И. Станкин - М., 1983

Станкин, М.И. Психолого-педагогически основи на физическото възпитание [Текст]/ М.И. Станкин - М., 1987

Уроци по физическо възпитание в 7-8 клас на средното училище [Текст]/ Ю.А. Баришников, Г.П. Богданов, Б.Д. Йонов и др.; Изд. ЛИЧЕН ЛЕКАР. Богданов. - 2-ро изд., доп. и преработени. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.

Физическа култура в училище. Научно-методическо списание [Текст], 1992, №1

Физическото възпитание в Сибир. Научно-методично списание [Текст], 1996, № 1.

Физическото възпитание в Сибир. Научно-методично списание [Текст], 1996, № 2.

Заявление No1

таблица 2

Някои ограничения във физическото възпитание в случай на заболяване.

Болести	Противопоказания и ограничения
Сърдечно-съдова система (неактивна фаза на ревматизъм, функционални промени и др.)	Упражнения, чието изпълнение е свързано със задържане на дишането, напрежение в коремните мускули и ускоряване на темпото на движенията.	Общоразвиващи упражнения, обхващащи всички мускулни групи, в изходно положение легнало, седнало, изправено; ходене, дозирано бягане с бавно темпо.
Дихателни органи (хроничен бронхит, пневмония, бронхиална астма и др.)	Упражнения, които причиняват задържане на дъха и прекомерно напрежение на коремните мускули.	Дихателни упражнения, обучение на пълно дишане и особено удължено издишване.
Бъбречно заболяване (нефрит, пиелонефрит, нефроза)	Упражненията с висока честота на движенията, интензивност на натоварването и скоростно-силова ориентация, хипотермия на тялото са неприемливи.	По време на ORU се обръща специално внимание на укрепването на мускулите на предната коремна стена. При практикуване на плуване (със специално разрешение на лекаря) времето, прекарано във водата, е ограничено (5-10 минути - първата година на обучение, 10-15 минути - втората и следващите години на обучение).
Нарушения на нервната система	Упражнения, които причиняват нервно напрежение (упражнения за баланс при повишена опора), времето на игрите е ограничено и др.	Дихателни упражнения, водни процедури, аеробни упражнения.
органи на зрението	Изключени са скокове от бягане, салта, упражнения със статично мускулно напрежение, стойки на ръце и глава.	Упражнения за пространствена ориентация, точност на движенията, динамичен баланс, гимнастика за очите.
Хронични заболявания на стомашно-чревния тракт, жлъчния мехур, черния дроб	Натоварването на коремните мускули е намалено, скачането е ограничено.

Заявление No2

Таблица 3

Резултати от теста в ______ клас, 2011-2012 и 2012-2013 учебна година година

№ п / стр.

F. I. студент

Здравна група

2011-2012

2012-2013

Септември

Може

Септември

Може

Бягайте 30м

дълъг скок

набиране

6 мин. бягай

Совалка 3х10м

Бягайте 30м

дълъг скок

набиране

6 мин. бягай

Совалка 3х10м

Бягайте 30м

дълъг скок

набиране

6 мин. бягай

Совалка 3х10м

Бягайте 30м

дълъг скок

набиране

6 мин. бягай

Совалка 3х10м

знаци

Лека физическа умора

Значителна умора (остра преумора 1 степен)

Остра преумора (остра преумора от 2-ра степен)

Оцветяване на кожата

леко зачервяване

Значително зачервяване

Рязко зачервяване, побеляване, цианоза

изпотяване

малък

Голям (над талията)

Остър (под колана), изпъкналост на соли върху кода

Дъх

Ускорено (до 22-26 в минута в равнината и до 36 - при изкачване нагоре)

Ускорено (38-46 за 1 мин.), повърхностно

Много бързи (повече от 50-60 в минута), през устата, преминаващи в отделни въздишки, последвани от нарушено дишане

Движение

бърза разходка

Нестабилна стъпка, леко люлеене при ходене, изоставане при марша

Рязко люлеене при ходене, поява на некоординирани движения. Отказ да продължи напред

Общ вид, усещания

Обичайно

Уморено изражение, леко прегърбване. Намален интерес към околната среда

Изморено изражение на лицето, силно прегърбване („той е на път да падне“). Апатия, оплаквания от много голяма слабост (до прострация). Сърцебиене, главоболие, болка в гърдите, гадене, повръщане

изражения на лицето

Спокоен

напрегнат

изкривена

внимание

Точно, безгрешно изпълнение на инструкциите

Неточност при изпълнение на команди, грешки при смяна на посоката на движение

Бавно, неправилно изпълнение на командите. Приемат се само силни команди

Пулс, удари/мин

110-150

160-180

180-200 и повече

Ако детето има подготвителна група

Сега много ученици са разпределени в подготвителната медицинска група по здравословни причини. За такива ученици трябва системно да се организират допълнителни часове. Уроците с тях трябва да се провеждат по общата програма, като се вземат предвид техните характеристики, индивидуализиране на подбора на упражнения и дозиране на натоварването при преподаване на техниката на програмните упражнения, особено в гимнастика, лека атлетика и ски обучение, като се определят намалени стандарти за тях (за всеки поотделно) и упражняване в това отношение на специален контрол.

Ролята на учителя

Всеки учител по физическо възпитание има свои специфични методи на работа, но всички учители са обединени от чувствително и внимателно отношение към учениците, индивидуален подход към всеки, което е много важно за подобряване на академичното представяне.
Огромна роля в работата на учителя, особено със старшите класове, играе неговата личност: педагогическите умения и човешките качества предизвикват една или друга реакция на учениците не само към самия него, но и към предмета, който преподава.
Доброто отношение към учителя по физическо възпитание допринася за възникването на интереса на много ученици към физическите упражнения. Това е особено вярно за момичетата от гимназията, ако учителят е млад мъж.
За да се генерира такъв интерес сред учениците и да се поддържа, е необходимо:

1) стимулират любопитството на учениците;
2) подобряване на качеството на образованието чрез привикване на учениците към сериозна и упорита работа, а не превръщане на учебния процес в забавление;
3) организира самообучение на учениците, така че след завършване на училище да могат да намират начини и средства за поддържане на добра физическа форма без външна помощ.

Когато физическата активност е забавна

Индивидуална кръгова тренировка

- при разпределението на учениците по групи и отделения, като се отчита тяхното ниво на физическа годност и здравословно състояние;
- при изпълнение на упражнения на гимнастически уреди, като се отчита нивото на развитие на физическите качества на всеки ученик;
- във възможността за използване на няколко педагогически техники наведнъж.

Разпределение по групи

Разпределението на учениците в групи обикновено се извършва в зависимост от физическата им подготовка, както и успеха в този спорт. Това позволява на учителя да планира метода на преподаване на цялата група (катедра), като обръща внимание на всеки ученик. Това разпределение обаче може да бъде неразбрано от учениците. Следователно, за да не загубят интерес към часовете, в групата трябва да има лидер, зад който да бъдат изтеглени останалите ученици.
При спортни игри и различни щафетни състезания е препоръчително да се правят групи и отбори смесени (по сила), където всеки ученик допринася за победата на отбора. Тогава по-слабите ще се стремят да постигнат високи спортни резултати.

Педагогически техники

От голямо значение е мотивацията за физически упражнения, активността на децата в часовете по физическо възпитание и различни спортни прояви. Необходимо е учениците да си поставят цел и да ги насърчават да я постигнат, да търсят нови интересни форми и методи на работа, които да ги въведат в активно физическо възпитание. Една от методическите техники е да се прехвърлят студентите от една катедра в друга, с напредването им, за да се формира интереса им.

Обучение с карти

Имайки предвид въпроса за индивидуалния подход към обучението и развитието на двигателните качества, е необходимо да се каже за някои техники и методи, използвани в уроците по физическо възпитание. Една от тях е работа по карти със задачи. Например, целият програмен материал от раздел "Гимнастика" може да бъде разделен на малки порции - задачи. Тези задачи, както и информация за развитието на различни физически качества и регулаторните изисквания на този раздел от програмата, се записват на карти.

По обем на материала и сложността на задачата картите може да не са еднакви, така че всеки ученик да избере задача според силите си и спокойно да я работи, но в същото време трябва да завърши материала от всички карти. Тази техника ви позволява да не бързате с упражнението, а да го отложите, за да имате време да се подготвите добре за отговора.

Учителят съветва децата през целия урок, помага им да изпълняват сложни задачи, учи ги на нови движения и ги осигурява. При този подход учителят разполага с достатъчно време да помогне на по-малко подготвени ученици, а децата от своя страна могат самостоятелно да се обединят в групи от 2-3 души, за да работят заедно по упражнението. Момчетата, които изпълниха задачите на картите, които първоначално избраха, преминават към следващите и т.н. Основното в тази техника е цялостната заетост на учениците в урока, възможността за овладяване на задачите, налични в момента. Това повишава интереса им и подобрява емоционалното им състояние.

Координация на движенията

Координацията на движенията е от съществено значение за подобряване на напредъка на учениците в уроците по физическо възпитание. За да го подобрите, трябва:

- постепенно увеличавайте дозировката на упражненията;
- постоянно коригира техниката на тяхното изпълнение;
- широко използвайте предварителни упражнения.

Психологически тип ученик

При индивидуална работа с ученици в часовете по физическо възпитание е необходимо да се вземе предвид психологическият тип на ученика. И така, при неуравновесен, възбуден, с внезапни промени в настроението и чести нервни сривове, ученикът може да наблюдава спазматичен характер на усвояване на материала. Спокойното, уравновесено дете работи по съвсем различен начин: то равномерно, сравнително бързо и твърдо усвоява учебния материал от урок на урок, докато неуравновесеният ученик е много по-бавен и не толкова твърдо.

Има три характерни групи ученици:

1) бързо и перфектно усвояване на материала, добра физическа подготовка и като правило отлично или добро академично представяне по всички предмети;
2) добър и отличен, но бавно усвояващ материала, със средни показатели за физическо развитие;
3) посредствен и зле усвояващ материал в часовете по физическо възпитание. Причините за това, като правило, се крият в недостатъчно физическо развитие и отклонения в здравословното състояние.

Индивидуален подход към гимназистите

В гимназията индивидуалната работа трябва да е насочена към гарантиране, че ефектът от натоварванията, получени в класната стая, продължава възможно най-дълго и тялото се възстановява по-бързо.
Важно е също така учениците да не пропускат уроци, тъй като по време на дълги почивки физиологичните реакции, причинени от физическата активност, се връщат към първоначалното си ниво, а в бъдеще, ако няма натоварване, те дори се оказват по-ниски от първоначалното ниво. В този случай има избледняване на условно-рефлексните връзки, които са в основата на формирането на двигателни умения и способности.

Особености на методиката на индивидуалния подход

1. Прилагането на индивидуален подход изисква изучаване на личността на учениците, идентифициране на техните индивидуални особености.

2. Индивидуалният подход към учениците трябва да осигури ръст на представянето на всички ученици, а не само изоставане.

3. От особено значение е изборът на формата на организация на децата в урока.

4. Разпределението на учениците по отдели в часовете по физическо възпитание да се извършва, като се има предвид тяхната подготвеност.

5. Индивидуализацията на методите на обучение в часовете по физическа култура трябва да включва:

– създаване на достъпни условия за изпълнение на упражнения в зависимост от особеностите на развитието на двигателните качества;
- методическата последователност на изучаване на учебния материал в съответствие с нивото на подготвеност на всеки отдел.

Методи на педагогическо изследване в процеса на диференциран подход към уроците по физическа култура. Развитие на способностите на детето чрез диференциран подход към процеса на физическо възпитание. Методи за управление на дейността на учениците.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Въведение

Глава IV. Развитие на способностите на детето чрез диференциран подход към процеса на физическо възпитание

Заключение

литература

ВЪВЕДЕНИЕ

Терминът диференциация (от лат. differentia – разлика) по отношение на учебния процес включва отделен методически подход към различните групи ученици с цел постигане на максимален ефект от уроците. В същото време часовете, в нашия случай физическа култура, се изграждат, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, според които те са разпределени в тези групи. В педагогическата практика на физическото възпитание диференциацията се разграничава по редица от следните основни признаци: възраст, пол, психофизически.

Физическото възпитание е неразделна част от човешкия живот. Той заема доста важно място в изучаването и работата на хората.

Физическите упражнения играят значителна роля за здравето и работоспособността на членовете на обществото, поради което знанията и уменията по физическо възпитание трябва да се залагат в образователни институции на различни нива на етапи: детска градина - училище - висши учебни заведения.

Неразделна част от методиката на обучението по физическа култура е система от знания за провеждане на физически упражнения. Без познаване на методите за извършване на физически упражнения е невъзможно да се изпълняват ясно и правилно и следователно ефектът от изпълнението на тези упражнения ще намалее, ако не и напълно изчезне.

Неправилното изпълнение на физически упражнения води само до загуба на излишна енергия, а оттам и жизнена активност, която би могла да се насочи към по-полезни дейности, дори същите физически упражнения, но при правилно изпълнение, или други полезни неща.

Разработването на техника за извършване на физически упражнения трябва да се извършва от високопрофесионални специалисти в областта на физическата култура, тъй като неправилната техника може да доведе до по-сериозни последици, дори до наранявания.

От първите моменти на раждането детето се адаптира към вътреутробно съществуване. Той владее основните закони на живота. Взаимодействайки с външната среда, детето постепенно придобива способността да се хармонизира с нея и това се счита от депутата Павлов като основен закон на живота.

Предвид потенциала на детето, възрастните оказват възпитателно въздействие върху него. Това се изразява преди всичко в загрижеността за физическото здраве на бебето, неговото духовно, интелектуално, морално и естетическо развитие.

Начините на диференциран подход към процеса на физическо възпитание за дете обхващат естествени и разработени специално за него в системата на обучението средства за психофизическо развитие. Те са насочени към цялостно разширяване на функционалните възможности на организма.

Възрастова диференциация.

Учениците от I-IV клас на уроците по физическо възпитание научават основите на физическото възпитание, правят гимнастика, игри на открито, както и тренировки по ски, бягане или кънки.

В четвърти клас се появяват елементи от лека атлетика и плуване.

Класовете от V-IX клас претърпяват сериозни промени поради прехода на децата в юношеска възраст, необходимостта да се вземат предвид техните сексуални, физически, умствени способности и характеристики. Намалява се броят на часовете за гимнастика, значително се увеличава броят на часовете за лека атлетика. Игрите на открито отстъпват място на спорта: волейбол, баскетбол, футбол, хандбал. Ски, бягане, обучение по скоростно пързаляне и плуване запазват своето място.

Особеността на работата с ученици от VIII-IX клас е, че момчетата и момичетата (по избор) имат възможност да овладеят техниките на борбата (индивидуални бойни изкуства). Основите на знанията за всички видове физическа активност, получени от подрастващите в класната стая, са теоретична информация и нагласи, необходими за овладяване на практически умения и способности.

В X-XI клас се развиват всички основни видове физическа активност: гимнастика, лека атлетика, спортни игри, ски, бягане или кънки, плуване и, където има необходимите условия, и борба. С порастването на децата, започвайки от пети клас, половата диференциация става все по-важна.

Полова диференциация.

Съдържанието на занятията за момичета и момчета придобива своя специфика, както по вид, така и по характер на занятията. Като се вземат предвид изискванията на наръчника по физическа подготовка на въоръжените сили на страната, програмата за младежи въвежда дейности от военно-приложен характер, както и изпълнение на бойни команди. Физическата подготовка на гимназистите е свързана с тяхната заетост в производителен труд. В зависимост от естеството на професията (строителство, машина, конвейер, машина, монтаж, металообработка), момчетата и момичетата изпълняват специфични упражнения.

По този начин в уроците трябва да има постепенно увеличаване на сложността както на самите видове физическа култура и спорт, така и на упражненията в рамките на всеки вид. Учителите се препоръчват стриктно да се съобразяват с физическите и моралните възможности на всеки ученик, да прилагат обмислен, диференциран подход в процеса на физическо развитие на децата, формирането на техните умения и способности за самостоятелно физическо възпитание у дома.

Глава I. Технология на диференциран подход към процеса на физическо възпитание

За да се повиши устойчивостта на организма към бързо променяща се външна среда, системата за физическо възпитание на детето предвижда научно обоснован режим на втвърдяване, формиране на двигателни умения, които се изразяват в различни форми на организиране на двигателната активност: сутрешни упражнения , занятия, игри на открито и спортни упражнения.

Взети са предвид и метеорологичните условия. Слънцето, въздухът и водата се използват за повишаване на жизнеността на тялото.

Закаляването и физическите упражнения разширяват функционалността на тялото на детето, имат тренировъчен ефект върху развитието на мозъка, висшата нервна дейност, опорно-двигателния апарат и личните качества, допринасят за индивидуалното адаптиране към външната среда, подпомагат общуването с връстници и възрастни .

Условието за нормалното развитие на организма е двигателната активност в процеса на физическо възпитание. Именно двигателната активност като основа на поддържането на живота на детския организъм оказва влияние върху растежа и развитието на нервно-психичното състояние, функционалност и работоспособност на детето.

По време на мускулна работа се активира не само изпълнителният (невромускулният) апарат, но и механизмът на моторно-висцералните рефлекси (т.е. рефлекси от мускулите към вътрешните органи) на работата на вътрешните органи, нервната и хуморална регулация (координация на физиологични и биохимични процеси в тялото). Следователно, намаляването на двигателната активност влошава състоянието на тялото като цяло: страдат както нервно-мускулната система, така и функциите на вътрешните органи.

Диференцираният подход към процеса на физическо възпитание зависи не само от индивидуалните характеристики на детето, но и от организацията на социалните условия на престоя му: детска институция или родителски дом.

В процеса на обучение се формира условно-рефлексна връзка по време на взаимодействието на първата и втората сигнални системи. В същото време стимулите от втори сигнал засягат както физиологичните, така и психологическите процеси. Индивидуалната адаптация на детето към заобикалящата социална среда се улеснява от различни умения, навици, начин на живот, култура на поведение, съзнателно отношение към заобикалящия живот и хармонично развитие на неговата личност.

Човешката индивидуалност се проявява от ранно детство. Много основи на тази индивидуалност се определят от характеристиките на нервната система, вродени и наследствени, придобити от възрастта. Затова правилно се казва, че образованието започва с уважение към детето.

Огромна роля в развитието на детето играят характеристиките на неговата нервна система. Именно промените в нервната система определят духовното му развитие. L.S. Виготски, като подчертава, че развитието на детето е единичен, но не хомогенен, цялостен, но не и хомогенен процес.

Разбирането на същността на структурните и функционални промени в "зреещите" нервни и двигателни системи помага да се разберат много характеристики на моделите на "работа" на тези системи, ви позволява да оцените възможностите и резервите на невропсихичната и двигателната активност на детето и по този начин предотвратява претоварването.

Ориентацията в принципите на дейността на нервната и двигателната система помага да се определи степента на съответствие на невропсихичното и физическото развитие с възрастовите показатели, да се идентифицира изоставащо дете и да се разберат причините за това изоставане. Също толкова важно е правилното изграждане на образователния процес с дете, което изпреварва средното ниво на развитие.

От особено значение е микроклимата на групата, емоционално позитивната атмосфера в нея, познаването на типологичните особености на всяко дете.

По този начин, като се вземат предвид потенциалните възможности на тялото, органичните предпоставки и характеристиките на нервната система, е необходимо правилно да се организира процесът на физическо възпитание. Въз основа на вродените характеристики на нервната система на детето и ролята на външните влияния върху нейното формиране се осигурява оптимален режим на физическо възпитание.

Доктор на педагогическите науки V.I. Лях отбелязва, че при различните хора нивото на развитие и комбинациите от термините на тези физически качества са много различни.

Определянето на характеристиките на нервната система с цел избор на методи за индивидуално насочване изисква подробна информация за детето от вътреутробното развитие, от раждането до началото на настоящето.

Диференциран подход към учениците в обучението и възпитанието.

Всички ученици от учебните заведения трябва да преминат медицински преглед поне веднъж през учебната година. Въз основа на данните за здравословното състояние и физическото развитие те се разпределят за физическо възпитание в основни, подготвителни и специални медицински групи.

Набирането на ученици от тези медицински групи се извършва след заключение на лекар и се издава със заповед на директора на училището (групи от най-малко 10 души се попълват, като се вземе предвид естеството на заболяването и се комбинират паралелно и от клас).

Във всеки клас в началото на годината се сформират групи (отделения) както за момчета, така и за момичета. Още на първите уроци можете да запазите състава на отделите от последната година, но веднага след като тестването приключи, съставът на групите се изяснява. Препоръчително е да се попълват не повече от две или три групи от момчета и момичета, в противен случай групите ще бъдат твърде малки и ще трябва да се комбинират. По-добре е да се ограничим до две групи, но не забравяйте да вземете предвид както най-малко, така и най-подготвените ученици. Например, това могат да бъдат, от една страна, ученици, дълго времепропуснати часове поради заболяване, а от друга страна, добри спортисти.

За ученици от подготвителната група, които имат незначителни отклонения в здравето, часовете по физическо възпитание се организират директно в образователната институция и се провеждат по специална програма, одобрена от Министерството на образованието на Руската федерация и Министерството на здравеопазването на Руската федерация и съгласувано с Министерството на финансите на Руската федерация (М., 1986 г.). Такива занятия са планирани по график и се провеждат преди или след уроците два или три пъти седмично. Студентите от подготвителната медицинска група се обучават като част от катедри и също се водят в индивидуални записи.

В хода на часовете учителят избира упражнения и дозира натоварвания, като взема предвид здравословното състояние, посоката на физическо развитие (тип на тялото) и характеристиките на физическата годност (развитие на двигателните качества) на учениците. Отчитат се и особеностите на висшата нервна дейност (включително темперамент), интересите и способностите на всеки ученик.

Сред учениците от основната група може да има момчета и момичета без системна физическа подготовка, въпреки че нямат отклонения в здравословното състояние. На такива ученици се препоръчва не само да дават конкретна домашна работа, но и да ги приучат към самостоятелно обучение. Временно можете леко да намалите изискванията към тях в класната стая. Ако учениците изпълняват упражнения, които изискват проява на смелост, несигурно, тогава е необходимо да се улеснят условията за тяхното изпълнение. Например, за да намалите височината на снаряда (коза, кон, дънер), подкрепете ученика, когато карате ски надолу, прехвърлете се в по-малко стръмна посока или на по-къс наклон.

Според естеството на физическото развитие сред учениците се разграничават два типа: равномерно растящи и с преобладаване на един или два размера на тялото - дължина, тегло, гръдна обиколка. Според скоростта на увеличаване на размера на тялото те разграничават: бавно, средно, ускорено (интензивно) растящи хора. Естествено, високите, хармонично развити юноши имат предимство при изпълнение на упражнения пред еднакво хармонично развити, но по-малко високи. Въпреки това, ускорените момчета и момичета с нехармонично телосложение (високи, но тесни в гърдите, с недоразвита мускулатура) показват по-ниски резултати в повечето упражнения от техните връстници със среден ръст, но пропорционално построени.

Студентите, разпределени в специална медицинска група поради значителни здравословни нарушения или възстановяващи се от тежки заболявания, се занимават с хигиенна гимнастика и лечебна физическа култура в специални спортни диспансери или кабинети за упражнения в поликлиники. По време на часовете по физическо възпитание такива ученици могат да присъстват на урока и да подпомагат учителя при подготовката и провеждането му. В същото време, съгласувано с родителите, директора и лекаря на учебното заведение, учителят може да ги освободи от посещение на урока.

Глава II. Методи на педагогическо изследване в процеса на диференциран подход към уроците по физическа култура

За диференциран подход към процеса на физическо възпитание е важно да се установи здравословното състояние на всяко дете, болестите, които е претърпяло, от кое време е започнало да държи главата си, да манипулира ръката си, да пълзи, да ходи, да говори и др.; условия на семейната среда, интереси, привързаности, любими занимания на детето.

За това се използват различни методи.

Най-широко използваните методи на педагогическо изследване ще разгледаме по-подробно.

Наблюдение

Педагогическото наблюдение се състои във възприемане на дейностите на децата.

Наблюдението може да бъде пряко, косвено, открито, скрито. Тя е специално организирана и се разработва система за фиксиране на факти, която включва наблюдение на дейността на учителя и детето. Педагогическото наблюдение ви позволява да изучавате интересуващите ви въпроси в спокойна, естествена среда. В процеса на наблюдение се препоръчва използването на различни методи за запис на наблюдаваното: видео, аудиозаписи, фотография и филмиране и др.

Вземат се предвид параметрите на движение, функционалното състояние на тялото, времето на отделните дейности. Например: измерват се показатели за психофизични качества, физическа годност; се извършва измерване: жизнен капацитет на белите дробове чрез спирометрия; сила на мускулите на ръцете - с ръчен динамометър; времеви показатели за отделни части на тялото при извършване на различни форми на организация на двигателната дейност – с хронометър и др. Така в теорията на физическото възпитание се използват инструментални и неинструментални средства за измерване на различни физиологични и психофизиологични състояния.

Резултатите от наблюденията се записват в дневник, протокол, матричен запис или дневник. Записът с данни от наблюдение записва времето, мястото, броя на участниците и качеството на наблюдението.

Като изследователски метод разговорът се използва за изследване на личността на децата. Целта на изследването трябва да бъде в основата на разговора, за това е важно да се обмислят и правилно да се задават въпроси в разговора. Например, ако учител попита дете как децата ще тичат пръснати из залата, той ще отговори: „Красиво, равно, право”, т.е. подчертават качествените параметри на движението.

Ако попитате дете къде ще се пръснат децата из залата, то ще отговори: „Там, където няма никой наблизо, за да не се сблъска с друго дете“.

По-добре е да запишете резултатите от разговора на магнетофон с последващ анализ на записите. Възможно е съкращаване на разговора с асистент (учител или някой от служителите на предучилищна институция).

Резултатите от разговора могат да бъдат представени в таблици. Възможна е математическа обработка на всички резултати.

Въпросникът като изследователски метод

Въпросите намират широко приложение в теорията и методиката на физическото възпитание. Въпросникът се състои от специално подбрани въпроси и възможни стандартни отговори.

При сумиране на резултатите от анкетата се използва методът на математическата статистика. Проучване на документация и продукти от дейността. Този метод се използва широко в изследванията по физическо възпитание. Проучва се документацията, системата за планиране и отчитане на различни форми на двигателна дейност. Изучават се данните за физическото развитие, физическата годност, техниката на изпълнение на определени движения от детето и др.

Глава III. Методи за управление на дейностите на учениците

Задачите за управление (насочване) на работата на учениците в урока включват: осигуряване на максимална заетост на всички през целия урок, даване на ясни задачи на всички, наблюдение на работата и оказване на помощ, поддържане на ред и дисциплина.

Фронталният метод за организиране на работата на учениците се използва най-често при първоначално изучаване на упражнения, изпълнение на общоразвиващи упражнения и проверка на прости домашни задачи. Състои се в това, че всички ученици в класа получават обща задача и я изпълняват едновременно под прякото ръководство на учителя. Учителят дава сигнал за започване на упражненията едва след като се убеди, че задачата е разбрана. Ако упражненията са известни, те не могат да бъдат показани или обяснени.

За да се види добре как всеки ученик изпълнява задачата, учителят заема позиция в залата или на сайта, която осигурява добър преглед. Най-удобните точки са в средата на широката страна или в ъгъла на зоната на залата (платформата). За да видите още по-добре, можете да застанете на пейка или цокъл.

Забелязвайки, че някои от учениците правят грешки, учителят дава команда „Спри!“ („Спри!“) и обяснява какво е направено нередно. Ако грешките са незначителни, те могат да бъдат обяснени в края на упражнението. В никакъв случай не трябва да давате команда за започване на упражнението, докато всички ученици не заемат правилната изходна позиция. Правилността на позите трябва да се контролира внимателно. Учителят задава темпото и ритъма на движенията чрез глас (броене), пляскане, удряне на пода с гимнастическа пръчка, удряне на тамбурина, метроном (за предпочитане електрически) или чрез мегафон, както и чрез записване на музикален съпровод на лента рекордер (препоръчително е да използвате четирипистова или касета).

Методът на смяна се използва в случаите, когато е необходим контрол върху изпълнението на движенията и едната половина от учениците изпълняват упражнението, а другата следи за правилността на движенията и крайните пози. Например, този метод може да се използва при извършване на теста "сгъване и разгъване на ръцете в легнало положение", което изисква ясно изпълнение на изискванията за позицията на торса, краката и докосването на гимнастическата пейка с гърдите. Използва се и когато всеки изпълнител се нуждае от помощ, като например задържане на краката по време на упражнение, което се състои в спускане и повдигане на торса, докато седи на гимнастическа пейка. Използват се и в случаите, когато черупките са достатъчни само за половината от замесените. Във всички случаи задачата, както и при фронталния метод, е една и съща за всички, но не се изпълнява от целия клас наведнъж, а последователно от момчета и момичета или от половината отделения. Плътността на урока при метода на смяна е същата като при фронталния метод, тъй като и в двата случая учениците се нуждаят от почивка между упражненията; само в първия случай целият клас почива наведнъж, а във втория - на смени.

Метод на поток: упражненията се изпълняват последователно едно след друго от всички ученици. Обикновено задачата е една и съща за всички. Този метод се използва, когато задачите не изискват дълго време за изпълнение, когато упражненията се изпълняват на оборудване с ниска производителност (кон, дънер и др.) и изискват специална застраховка. Плътността на класовете с метода in-line е много по-ниска, отколкото при фронталния и сменния метод, тъй като всеки ученик трябва да чака дълго време на опашка.

В това отношение методът на потоковата група е по-изгоден. В този случай се поставят два или три снаряда, учениците се разделят на подходящия брой групи и двигателната плътност на урока се увеличава. Освен това става възможно да се разграничат задачите. Например, една група изпълнява хвърляния на ринга от разстояние три стъпки, другата - пет, а третата - седем.

Груповият метод се използва, когато в урока е необходимо да се организира обучение в две или три упражнения и всяко от тях изисква много време. Всяка секция се ръководи от командир. По правило той също оказва помощ, извършва застраховка. Учителят е в катедрата, която изпълнява най-трудната задача. От време на време обаче ходи в други отдели и проверява работата им. По сигнал на учителя отделите сменят местата си.

Груповият метод повишава самостоятелността на учениците, насърчава развитието на взаимопомощ. Използва се и при програмирано обучение. При груповия метод обаче качеството на обучение е малко намалено, тъй като учителят не може да присъства във всички отдели едновременно, а също така се намалява и сигурността. Тези недостатъци могат да бъдат намалени чрез добра подготовка на командирите на секции, осигуряване на всички учебни места с постелки от дунапрен каучук и включване на двама студенти в застраховка едновременно.

Разновидност на горния метод е така нареченият кръгов метод. Той се крие във факта, че броят на работните места (гарите) се увеличава на четири - съответно осем и броят на отделите; всички отдели последователно (по часовниковата стрелка) се движат от станция на станция, изпълнявайки планираната тренировъчна програма на всеки. Упражненията се изпълняват или с произволно темпо с интензивност 50–70% от максималната за 2–3 минути (метод на екстензивно обучение) или с максимално темпо, до отказ, за 30–40 s (метод на интензивно обучение). Общо минават 2-3 кръга, почивка между сериите - от 30 s до 1-2 минути.

При група, включително кръгов метод за задачи, е препоръчително групите да записват на карти. Същото важи и за програмираното обучение.

Същността на кръговия метод се крие и в индивидуалното планиране на натоварванията и проследяване на растежа на постиженията и пулсовата реакция. Всеки ученик първо извършва така наречения максимален тест, на базата на който изчислява първоначалното ниво на натоварване в проценти, увеличава натоварването от урок на урок, периодично измерва и записва пулса. Това е основната точка на метода (а не мимоходом в кръг).

Индивидуалният метод включва задачи за всеки ученик, но обикновено такива задачи не се дават на всеки, а само на някои изоставащи в овладяването на това или онова упражнение или, обратно, на най-силните, които се занимават в спортно училище. Учителят контролира изпълнението на задачите.

Но, както вече споменахме, индивидуалният подход към учениците може да се осъществи с фронтални, сменни, групови методи. Със същите задачи за основната част от учениците някои ученици ги улесняват или, обратно, усложняват. Например, когато прескачат коза, някои ученици могат да приближат моста, да отдалечат други, да предложат да пляскат с ръце преди кацане и т.н.

Глава IV. Развитие на способностите на детето чрез диференциран подход към процеса на физическо възпитание

Отделно искам да се спра на развитието на определени способности на детето чрез диференциран подход към процеса на физическо възпитание.

В психологическата литература традиционните схващания са, че развитието на способностите, включително и физическите, се основава на биологично фиксирани предпоставки за развитие – наклонности.

Смята се, че наклонностите, макар и значително да влияят върху процеса на формиране на способности и да допринасят за тяхното успешно развитие, в същото време не предопределят надареността на човека за определена дейност. Развитието на способностите е резултат от сложно взаимодействие на генетични фактори и фактори на околната среда. По отношение на спортните дейности, процесите на насочено образование, обучение и обучение действат като фактори на околната среда. Изработките са многоценни (многофункционални), т.е. Въз основа на едни и същи предпоставки могат да се развият различни свойства на организма, да възникнат нееднакви набори от признаци и различни форми на тяхното взаимодействие.

Помислете за концептуалното съдържание на този термин. Редица автори, обсъждащи проблема за наклонностите, ги разглеждат като анатомично-физиологично понятие. Такъв подход има, когато се анализира „отлаганието като анатомичен и физиологичен факт”. Такъв "дисциплинарен" подход е научно несъстоятелен. Възниква въпросът: защо структурата на наклонностите, техните свойства, механизмът на тяхното влияние се разглеждат от гледна точка само на две биологични дисциплини, а именно анатомия и физиология? Ако се ръководим от "дисциплинарния" принцип, тогава броят на биологичните дисциплини, "участващи" във формирането на наклонности, може да бъде значително разширен: биохимия, ембриология, генетика и т.н.

Наклонностите са свързани и с вродените особености на „нервно-мозъчния апарат”, свойствата на сетивните органи.

Има тълкуване на наклонностите от гледна точка на генетиката. И така, се твърди, че "генотипът е набор от наследствени наклонности (статично образуване)". Подобно широко тълкуване на депозитите също може да се счита за неоправдано. Под генотип се разбира целият набор от гени на даден индивид, а не само онзи частичен комплекс от наследствени структури, който е в основата на развитието на определена способност.

Така в съществуващата литература няма достатъчно обоснована концепция за такава важна биологична предпоставка за развитие на способностите като депозит. Въпреки това, когато разглеждате този проблем, е препоръчително да вземете предвид следните аспекти:

· Депозитът трябва да се разглежда като генетично образувание, което се образува в резултат на образуването на зигота. Каква е природата и механизмът на образуване на диплоиден набор от хромозоми, все още не е достатъчно ясно.

· Депозитът влияе върху програмата за развитие, определяйки морфологичните особености на организма (структура на тялото, състав на мускулните влакна, мускулна капиляризация, структурни особености на сетивните системи и др.).

· Депозитът засяга функционалните особености, спецификата на адаптациите, преобладаващата тенденция към подобряване на анаеробния, аеробния, анаболния метаболизъм при мускулна дейност.

· Депозитът определя развитието на координационните способности, способността на централните нервни механизми да контролират работата на мускулите, отделните части на тялото, взаимодействието на функциите.

· Депозитът влияе върху формирането на психофизиологични свойства на индивидуалните характеристики на висшата нервна дейност като качествена специфика на личността.

По този начин, концептуално депозитът може да се характеризира като биологична структура, която възниква според генетичните закони на развитие и засяга морфологичните и функционалните особености на организма, психичното развитие на човек и допринася за успешното формиране на характеристики.

Депозитът като генетично фиксирана предпоставка за развитие очевидно влияе не само върху времевата последователност на формирането на функциите, развитието на опорно-двигателния апарат, двигателните качества, скоростта на нарастване на функционалните способности, но и степента на развитие на чертата. В генетиката степента на развитие на дадена черта се определя като наследствена скорост на реакция.

В часовете по физическо възпитание е необходимо да се вземе предвид наличието на определени наклонности у детето за диференциран подход към часовете, за да се развият тези наклонности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Физическото възпитание съдържа неограничени възможности за всестранно развитие на детето. Помага му да разкрие двигателните си способности, да мобилизира умствените и физически сили. Благодарение на физическите упражнения, които влияят върху развитието на мозъка, ендокринната, дихателната системи, тялото на детето се лекува значително, формират се психофизически качества, култура на чувства, морални и интелектуални характеристики на човек, култура на жестове.

Физическата култура го довежда до телесна хармония, възпитава естетическо усещане от усещането за телесно здраве, без което творческият процес на оздравяване на тялото е немислим. Физическата култура като творческа дейност, която не се ограничава до себеизразяване в областта на активната двигателна дейност, в крайна сметка допринася за развитието на мисленето, въображението, желанието да излезете с нещо ново и след това на практика да реализирате идеята си.

Наред с прилагането на физическото развитие, физическото възпитание е предназначено да събуди у учениците нуждата и интереса към физическа култура и спорт, да насърчи задълбочено разбиране на психофизиологичните основи на физическото развитие и укрепване на здравето, както и психическо, морално и естетическо. развитие. В този смисъл физическото възпитание действа като многостранен процес на организиране на активни физкултурни и оздравителни дейности на учениците, насочени към засилване на нуждата от физическа култура и спорт, разбиране на техните психофизиологични основи, развитие на физическа сила и здраве, както и развитие на санитарно-хигиенни умения, навици и здравословен начин на живот.

Грижата за физическата култура на детето трябва да е насочена към пълното разкриване на индивидуалните физически и духовни сили, хармонично развитие и познаване на радостта от творчеството.

Като цяло трябва да се отбележи, че въздействието на диференцирания подход към учебните занятия върху физическото развитие и възпитанието на учениците зависи от ефективното използване на цялото разнообразие от средства и методи, които допринасят за решаването на този проблем.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бойко В.В. Целенасочено развитие на двигателните способности на човека. - М.: Физическа култура и спорт, 1987.- 208 с.

2. Vaytsehovsky S.M. Книгата на треньора. - М.: Физическа култура и спорт, 1971.- 278 с.

3. Кузнецов A.K. Физическата култура в обществото. М.: 1995г

4. Лихачов Б. Т. Педагогика. - М., "Прометей", "Юраит", 1998, с. 3-8

5. Лях В.И. Двигателни способности // Физическа култура в училище. - 1996. - No2. - C.2.

6. Межуев В. Б. Основата на основите е желанието да се учи / Жур. Физическа култура в училище, No 2, 2002, с. 24-26

7. Савин Н.В. Педагогика. - М., "Просвещение", 1978, с. 28-30.

8. Теория и методика на физическото възпитание: учеб. за институти по физика. култура / Под общ. изд. Л.П. Матвеева, А.Д. Новиков. - Т.1. Общи основи на теорията и методите на физическото възпитание. - М.: Физическа култура и спорт, 1976. 304 с.

9. Теория и методика на физическото възпитание: учеб. за студенти физически култура пед. институти / Б.А. Ашмарин, Ю.В. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.: Изд. B.A. Ашмарин. - М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

10. Уроци по физическа култура в 7-8 клас на СОУ / Изд. Г. П. Богданова, - М .. "Просвещение", 1986, с. 11-12, 13-24, 26-28

11. Физическо възпитание: Учебник за студенти. М.: Висше училище, 1983 г.

12. Харламов И. Ф. Педагогика. - М., "Гардарики", 1999, с. 8-9,12-13,29-31

Подобни документи

Видове диференцирано обучение и техните характеристики. Организиране на урок по информатика по диференциран подход. Контрол на качеството на знанието чрез диференциран подход. Организиране и провеждане на експериментална работа.

курсова работа, добавена на 07.05.2014

Мотивационната сфера на ученика като компонент в процеса на организиране на образователни дейности. Изследване на отношението на учениците от средните и средните училища към физическото възпитание. Препоръки за подобряване на ефективността на работата по формирането на мотивация.

статия, добавена на 26.01.2010 г

Специфика на диференцираното обучение на учениците по математика. Повишаване на познавателната активност в уроците по математика чрез диференциран подход. Психолого-педагогически основи и критерии. Методика за организиране на работа по обучение.

курсова работа, добавена на 24.05.2012

Характеристики на използването на информационните и комуникационни технологии в процеса на прилагане на диференциран подход на ниво ниво в началните класове. Изследване на диагностициране на нивото на интелектуално развитие и нивото на образование на по-малките ученици.

дисертация, добавена на 30.08.2011г

Психологически и физиологични особености на децата в предучилищна възраст. Използването на физическото възпитание за развитието на вниманието, мисленето, въображението и паметта на децата в предучилищна възраст. Методика за диагностициране на степента на готовност на децата за училище.

курсова работа, добавена на 22.10.2012

Социално-педагогическо значение и задачи на физическото възпитание на учениците. Осъществяване на индивидуално диференциран подход към учениците въз основа на здравословното състояние, физическата годност и двигателната активност на децата.

курсова работа, добавена на 17.11.2016

Характеристика на основните форми и общи принципи на организация на диференцираното обучение. Трудности при прилагането на диференцирано обучение. Промяна на съдържанието на биологичното образование в експерименталния клас в условия на диференциация.

дисертация, добавена на 05.03.2013г

Психолого-педагогически особености на организацията на контрола на базата на диференциран подход. Методика за организиране на диференциран контрол на знанията под формата на тест. Методическа разработка на диференциран тест