Слушане на испански. Раздел „Слушане“ на Единния държавен изпит по испански език

Студентите, изучаващи чужд език в Русия, изпитват огромна липса на звучаща реч. Това е лесно да се види на примера на студенти, които са преминали един месец или повече стаж в Испания: те разбират езика много по-добре от другите, използват повече идиоматични конструкции, говорят по-ясно, с по-добро произношение, по-живи и по-свободни. И това не е изненадващо: за един месец потапяне в чужд език мозъкът натрупва критична маса от звучащ материал, който е в състояние да обработи адекватно – и без наше съзнателно участие. Живеейки в Русия, тази критична маса трябва да бъде създадена изкуствено. В идеалния случай ученикът трябва да слуша поне половин час реч на ден. Тази цифра може да изглежда твърде висока, но трябва да се има предвид това

• звучащата реч е основният източник на информация за нас, мозъкът е свикнал да извлича информация от звуковата среда
• основното взаимодействие с външния свят, при което се изисква скорост на реакция и възприятие, ще се случи именно в звучащата реч
• без да слушате голямо количество звучаща реч, е невъзможно да се формира адекватно произношение
• технически е по-лесно за учениците да слушат, отколкото да четат (не е необходимо да отделяте време за слушане, можете да слушате диалози по време на шофиране, на обяд, в метрото ...)
• ние по-лесно запазваме информацията, която четем, отколкото информацията, която слушахме, така че е по-важно да формираме умение за слушане
• Ученикът много бързо свиква с речта на учителя, но речта на други носители на езика му причинява сериозни проблеми с възприятието

Ето защо е толкова важно, от една страна, да се вложи възможно най-много слушане в уроците, а от друга страна, силно да препоръчваме звукови ресурси на учениците да учат у дома.

Обективен

Важно е да се разбере, че когато работите с аудио, може да има няколко цели. Основната цел обаче е една, възприемането на смисъла на записа. Следователно основната част от работата трябва да бъде насочена към намиране на смисъл, дори и при частично неразбиране на материала. Нещо повече, това частично недоразумение ще преследва ученика през целия период на обучението му (и следователно с години, ако не и през целия му живот), така че е изключително важно ученикът

• Формира устойчивост на езиков стрес и не се притеснява поради частично неразбиране на речта
• Формира необходимите стратегии за разбиране, в частност
• Акцент върху определени елементи на речта (глагол, глаголни клитики, имена, числа и друг фактически материал)
• Възстановяване на значението на дума от контекста

Оттук и заключението: в допълнение към конкретни упражнения за произношение, започнете с дешифриране на общото значение на записа (което всъщност се обсъжда) и едва след това преминете към частни задачи (отговорете на конкретни въпроси в текста).

Видове специфични задачи за слушане

• Упражняване на произношението на определени звуци

По правило всеки курс по чужд език включва звуков материал за практикуване на нови звуци за ученика. Има две фундаментално различни стратегии: можем първо да дадем фонетичен курс или да направим фонетика, докато учим езика. Нека направим резервация веднага: първата стратегия е порочна. Това се доказва от поколения възпитаници на Филологическия факултет с техния ужасен „филологически” акцент. Оказва се, че месеците на изработване на думи, които са безсмислени за ученика (това са тези, които обикновено се срещат във фонетичните курсове) не му помагат да произнася правилно смислените думи в свободното слово. Това е нормално: в края на краищата в речта думите се произнасят по различен начин, сливат се една с друга, акцентират се по определен начин ... Това не означава, че упражненията за четене на звуци са безсмислени: не, те работят, но само в комбинация с четене на смислени за ученика диалози.
Вместо да практикувате думи без детерминанти, ще бъде много по-полезно да четете фрази като

en la estacion, del metro, a mi casa

• Практикуване на интонация

Отново, интонацията се изучава най-добре чрез диалог. Разбира се, общите норми за четене на декларативни, въпросителни и възклицателни изречения трябва да бъдат обяснени и минимално разработени върху фонетичен материал. Но истинската практика на тези видове интонации започва едва в основното ястие. В частта от прагматиката, която анализира възклицанията, в частта от граматиката, която изучава въпросителни думи, акцентът трябва да се постави върху произношението.

• Улавяне на правилната информация от общия поток

Всеки учител знае, че имената са най-лоши за запомняне, а след това числата и датите. Това отчасти се дължи на факта, че мозъкът се фокусира върху анализа на граматическите форми на чужд език и имената, лишени от вътрешна форма, изпадат от сферата на интересите му.
Ето защо задачите, в които фокусираме вниманието на учениците върху разпознаването на имена, заглавия, числа и дати, са толкова полезни. Можем да направим това като една от задачите за слушане, след като учениците разберат общия смисъл на случващото се. Въпреки това може да бъде полезно да помолите учениците да се концентрират върху разпознаването на имена при първото слушане, в противен случай те няма да разпознаят или лесно да забравят имената на хора, които току-що са им се представили!

• Улавяне на определени лексикални и граматични единици (попълване на празнините)

Това е една от най-често срещаните задачи. Въпреки това, трябва да се използва много внимателно. Има две причини. Първо, анализирайте всичкоДумите в устната реч са изключително трудни, така че моленето на учениците да попълнят пропуските с това, което чуват, може да доведе до разочарование и неудовлетвореност. Второ, съзнанието е несравнимо по-добре в разпознаването на думите в вече значим контекст. Следователно, трябва да започнете със слушане, насочено към разбиране на общия смисъл. Ако това общо значение е неразбираемо за учениците, това означава, че задачата е твърде трудна за тях. Можете да опитате да го опростите, като преразкажете съдържанието преди слушане, подредите нов речник или дори изработите отделно трудни за възприемане фрази в упражнения, специално създадени за това слушане. Но ще бъде по-лесно да се даде задачата по-лесно.
Като алтернатива можете да поискате да разпознаете точно думите, с които сте работили в урока. Например „от този списък от 10 думи трябва да чуете 5.“ По-добре е, ако това са думи, свързани помежду си по значение, тогава те не само ще бъдат разпознати, но и ще бъдат по-добре усвоени в ума на ученика.

• Разпознаване на желаната езикова структура

Типична задача е "намерете всички употреби на Subjuntivo" в това интервю. Разбира се, тази задача трябва да бъде спомагателна, а не основна: въпреки това търсенето на граматична форма в неразбираем текст е по-скоро вредно, отколкото полезно. Въпреки това, след общ семантичен анализ на текста, тази задача може да бъде полезна. Факт е, че е изключително полезно да се научи да се фокусира вниманието върху определени лексико-граматични структури. Учениците често правят грешки не от незнание, а от невъзможност да обърнат внимание на конструкции, които не са на родния им език (да речем Subjuntivo). Още по-полезно е да ги помолите да обърнат внимание не на самото Subjuntivo, а на главното изречение, което го извиква.
Можете да търсите минали времена (или индикатори за време, които ги определят), глаголни конструкции и др.

• Дефиниция на комуникативна ситуация

Това е много полезен вид работа в началните етапи на изучаване на език. Учителят поставя 3-4 звучащи фрагмента и моли учениците да определят какъв вид комуникативна ситуация (запознаване, поздравяване на вече познати хора, сбогуване, разговор в магазин, клиника и т.н.) се обсъжда. В идеалния случай е по-добре да използвате фрагменти от филми, така че по-късно, като отговор, можете да поставите не само звучаща реч, но и визуален образ, така че да бъде надеждно прикрепен към речеви формули.

• Разделяне/Идеи

Този вид работа е полезна в по-напреднали етапи. Като материал се използва интервю или разговор, от който учениците трябва да изолират основните идеи.
Често учениците толкова свикват да трябва да разпознават граматически форми, а не значение, че мислят, че разбират текста, когато могат да идентифицират всички форми. Това, уви, не е така! Следователно всички задачи за преосмисляне на текста ще бъдат изключително полезни!

• Намиране на здрав разум

Този тип задачи са крайъгълният камък на работата с всякакъв вид текстове. Обаче „общото значение“ е, за съжаление, неясно понятие. Той включва следните компоненти:

• Определете участниците в разговора, техните имена и функции (например Анна пита за нещо и Мария се съгласява)
• Определете комуникативната рамка, рамка (например „в къщата на Мери“, „в ресторант“)
• Определете успеха на комуникацията, дали участниците са успели да решат проблема
• Определете конкретна задача (какво иска Анна)
• Определете условията (защо пита, защо, под каква форма и т.н.)

За да улеснят учениците да разпознаят общото значение, те обикновено прибягват до задаването на конкретни въпроси. Учителят обаче може да направи работата по-забавна, ако включи учениците в комуникативна ситуация, например „вие сте най-добрите приятели на Мария и знаете, че скучният й приятел винаги иска нещо от нея. Решавате да подслушвате разговора им, пригответе се за факта, че ще трябва да убедите Мария да откаже. В този случай слушането ще стане активно, тъй като учениците ще бъдат жизнено включени в процеса на възприятие.

• Работа с песни

Песните могат да бъдат страхотен стимул за учениците и учебния процес като цяло. Свободната, метафорична реч и ярките образи се отпечатват по-добре в паметта, а ритъмът и мелодията спомагат за усвояването на текста. Основният въпрос е какви песни да свирим. Разбира се, има определени „образователни“ песни, с които работят повече от едно поколение учители, чиято цел е да изработят определена граматична конструкция ( ¿ Quevoyаhacer?де Ману Чао, Оджаладе Силвио Родригес и др.). Въпреки това си струва да се разбере, че всъщност всички тези песни са много по-трудни за разбиране, отколкото изглежда, и бъдете подготвени за отхвърляне или неразбиране от страна на учениците.
Може да е полезно да помолите учениците да гласуват за песните, които харесват. Вкусовете на учителя не винаги (а в моя случай почти никога :) съвпадат с вкусовете на учениците и това, което харесват учениците, ще се запомни от тях несравнимо по-добре от това, което не харесват.
Най-лесният и най-вреден начин за работа с песни е да попълните празнините в отпечатания текст. Чувал съм оплаквания от учители повече от веднъж: „Пускам им проста песен, моля ги да запълнят празнините в текста, но те не чуват.“ Естествено е. Ако учениците не са в състояние да схванат общото значение на песента, умовете им вероятно няма да могат да подберат думи в контексти, които не разбират, а дори и да го разберат, няма да има голяма полза от това. Първо трябва да въведете непозната лексика, да говорите за песента, да я преразкажете в прост текст и едва след това да преминете към слушане.
Много по-полезно е (както в това развитие) да се опитаме да разберем какво се казва във всеки стих.

• Радио, подкасти, сериали и филми

Разбира се, човек трябва да се стреми да гарантира, че учениците разбират оригиналните източници, а не специално конструирани записи. В този смисъл телевизионните фрагменти и сериали ще бъдат много по-полезни от аудиозаписите, тъй като самата ситуация ще даде на учениците ключовете за разбиране на текста. Трябва да се признае, че редовното гледане на телевизия може да бъде незаменим инструмент за изучаване на чужд език в Русия.

Шум и смущения

В никакъв случай не трябва да се страхувате от намеса в звучащата реч, напротив, трябва да ги създавате! В живота почти никога не чуваме добре събеседника: той стои с гръб към нас, силна музика свири зад стената близо до съседите, а децата крещят в двора. За това – макар и постепенно – трябва да подготвим учениците!
Въпреки това, смущенията трябва да се избягват при изпитните слушания: самата акустика на залата и хрипове на високоговорителите ще създадат достатъчно смущения!

Темпо и адаптация

Много учители се опитват да избягват бележки с естествен темп на речта. Това обаче е темпото, с което трябва да свикнем. Учениците трябва да могат да разпознават конструкциите, които са научили, при всяка скорост на речта.

Повечето софтуери за запис ви позволяват да забавите или ускорите до известна степен музикалния файл. Силно препоръчвам учителите да научат тази техника и да имат множество копия на аудио файла с различна скорост. Тогава същото слушане може да се слуша първо с малко по-бавно темпо, а след това с естествено темпо.

Субтитри и преписи

Всички знаят, че студентите - особено тези, които изучават езика в Русия! предпочитат да четат, отколкото да слушат. Това е универсална черта на нашето съзнание. Ето защо, бъдете сигурни, че като пуснете запис и отпечатате препис, или като пуснете филм със субтитри, учениците ще използват визуалния канал, за да разпознаят значението.

Как да се "борим" с оригинални или сложни записи?
Най-добрият, макар и отнемащ време, метод е да създавате диалози, които са сходни по значение и да ги практикувате, преди да слушате или гледате. Ако времето позволява, можете да гледате фрагмент от филма със субтитри и след това да го качите отново без субтитри.

Как да работим със слушане: рецепти

1. Разбира се, трябва да изработите непознати думи, които са важни за разбирането на звучащия фрагмент, ПРЕДИ да поставите записа
2. Струва си "случайно" да изработите трудни за разбиране граматически конструкции в упражненията
3. В идеалния случай, ПРЕДИ да слушате, трябва да давате текстове, които са сходни по структура или значение за четене.
4. Ако една от задачите на слушането е да определите комуникативната ситуация, можете да започнете да слушате. Ако няма такава задача, струва си да обясните каква ситуация се обсъжда, за да стане слушането по-активно.
5. Преди да слушате, трябва да зададете една или две задачи. Никога не поставяйте слушането просто така: „Сега нека да чуем текста“.
6. НИКОГА НЕ НАРУШАЙТЕ ЗАПИСА, дори ако студентите протестират. ПРЕДИ да слушате, обяснете, че ще пуснете записа няколко пъти и че учениците трябва да мълчат и да слушат, дори и да не разбират всичко. Говорете на глас, че записът определено ще съдържа думи, които те не разбират и че така трябва да бъде.
7. Можете да разделите учениците на групи и да им дадете различни задачи за слушане. След слушане, учениците ще формират групи, за да постигнат общо разбиране. След това направете двойки от тези две групи, нека всеки ученик каже на партньора си какво е разбрала неговата група от задачата.
8. Всеки запис трябва да се слуша 3-4 пъти, като задачата трябва да е различна всеки път. Струва си да започнем с определение на общото значение. След това можете да зададете въпрос за героите и техните цели. Само тогава можете да разберете подробностите.
9. Най-интересната част от работата по слушане е последващата дискусия на испански. Пригответе го. Не забравяйте да дадете на началните ученици някои металексици за обсъждане: нетойентендидоунаизразяванен,несеетоqueзаровеелчико, ¿habeis entendido lo que quiere la chica?Creoqueзаровеестононеestoyсегураи т.н. Разделете учениците на двойки или групи, за да обсъдите това, което не разбират.
10. Почти винаги в групата ще има един или двама ученици, които разбират почти всичко. Дайте им възможност да говорят на испански, но само накрая, нека другите първо кажат всичко, което разбират. По-добре е, ако правят това по двойки или групи, тогава всеки може да говори.
11. Можете да разбиете дълга лента на две части, да оставите половината група извън публиката (да им дадете друга задача), да поставите половината лента в другата половина на групата, да ги поставите в коридора (като ги помолите да обсъдят какво чуйте), поканете първата половина да изслуша останалата част от лентата и след това организирайте двойки от две половини на групата, за да обсъдят и да отговорят на предварително зададени въпроси.

Чуйте текста и отговорете на въпроса дали даденото твърдение е вярно или невярно (verdadero o falso). Посочете избраната опция (a или b) в листа за отговори.

1. Коста Брава е сюр де Испания.
   • а) verdadero
   • б) също

1. Se fueron a la playa el domingo pasado.
   • а) verdadero
   • б) също

1. El lugar donde está la playa tiene rocas en el agua.
   • а) verdadero
   • б) също

1. En la playa no había mucha gente.
   • а) verdadero
   • б) също

1. No hacia muy buen tiempo a causa del viento.
   • а) verdadero
   • б) също

1. La gente construia castillos de arena.
   • а) verdadero
   • б) също

1. El agua estaba un poco fría, pero al autor le gusta el agua fría.
   • а) verdadero
   • б) също

Задача 2

Прослушайте отново текста и отговорете на въпросите, като изберете един отговор от трите предложени. Напишете буквите (a, b или c), съответстващи на избраните опции в листа за отговори.

1. En la playa puedes comer en…
   • а) без бар.
   • б) un restaurante.
   • в) un chiringuito.

1. Según el texto las toallas no se usan para…
   • а) секарсе.
   • б) tumbarse en el suelo.
   • в) ponerlas encima.

1. Según el texto para no quemarte necesitas…
   • а) una crema.
   • б) una toalla.
   • в) un sombrero.

1. Si no sabes nadar tienes que ponerte…
   • а) una colchoneta.
   • б) нефлотадор.
   • в) untraje особен.

1. Al salir del agua el autor…
   • а) се дучо.
   • б) секо.
   • в) se tumbo en la arena.

1. En la playa el hombre no puede llevar…
   • а) un biquini.
   • б) un banador.
   • в) unos pantalones cortos.

1. Al media el autor se fue a comer y de primero pidió…
   • а) енсаладила руса.
   • б) гаспачо.
   • в) енсалада.

1. Por la tarde el agua estaba…
   • а) igual que por la mañana.
   • б) мас фрия.
   • в) mas caliente.

Лексико-граматичен тест

(максимален брой точки - 20)

Упражнение: Попълнете празнините в текста с подходящи формуляри, като ги изберете от предоставените опции. Напишете буквите (a, b или c), съответстващи на избора, който сте направили в листа за отговори.

La casa de los abuelos es enorme con tres (1)_______________ y ​​un (2)_______________ . En el jardín que está (3)_______________ de la casa crecen muchos (4)_______________ frutales. En la planta (5)_______________ hay una entrada grande, con una cocina a la izquierda y (6) _______________ para bajar al sotano. Enfrente hay un (7)_______________ muy elegante donde reciben a los invitados. Los (8)_______________ están en la primera planta y también (9)_______________, en la segunda. Hay dos (10)_______________, uno abajo, cerca de las escaleras y otro en el cuarto de baño. Al final del pasillo hay también un lavadero, cerca de la puerta que da al (11) _______________. Alli guardamos a los perros. Mi perra Luna vive arriba, en, lo que antes era, » (12)_______________ » que tenia mi hermano para criar las palomas. Aquello es muy grande y espacioso y no está totalmente (13)_______________, si no que la pared que va a dar al patio está ocupada por una (14)_______________ metálica. Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más grande (15)_______________ . Esta habitación es en donde antiguamente tenía mi hermano los (17)_______________ de pelea. Esa habitación también tiene otra puerta pero esa nunca la abrimos porque da a parar a un (18)_______________ en donde no hay más que cuatro o cinco (19) _______________ de mi abuela y no hay (20) _______________.

	а	б	° С
1	plantas	veces	предградия
2	сотано	planta	piso
3	encima	debajo	detras
4	бобови растения	Флорес	арболи
5	сотана	baja	de arriba
6	escaleras	armarios	aseos
7	балкон	салон	куарто де бано
8	techos	общежития	жардини
9	delante	abajo	arriba
10	aseos	baneras	grifos
11	вътрешен двор	балкон	buhardilla
12	un palo	непаломарен	unas palomitas
13	arrepentido	encerrado	cerrado
14	papelera	тяло	cartelera
15	a donde	de donde	en donde
16	necesidades	obligaciones	deseos
17	cerdos	кабало	галос
18	теджидо	tejado	теджера
19	plantas	кухини	muebles
20	nadie mas	алгоми	nada mas

лингвистика

()

Упражнение 1

На територията на Испания има голям брой градове и архитектурни паметници, построени по време на римското нашествие. Какво знаете за това? Изберете един вариант от предложените (a, b или c) и напишете буквите, съответстващи на избраните опции в листа за отговори.

1. Augusta Emerita fue una antigua ciudad romana fundada en el año 25 a.c., hoy es la ciudad española de …
   • а) Мерида.
   • б) Севиля.
   • в) Сарагоса.
2. En las calzadas romanas se colocaban los … que indicaban la distancia de mil pasos.
   • а) мили
   • б) милиариос
   • в) милиари
3. El puente romano es una construcción, completamente indispensable de las calzadas, que permitía cruzar tales obstáculos como los ríos. El puente romano está sostenido por arcos que se llaman también …
   • а) Лос пасос.
   • б) las orejas.
   • в) los ojos.
4. Acueductos romanos servian…
   • а) para embellecer las ciudades con las construcciones monumentales.
   • б) para cruzar los barrancos.
   • в) deductos de agua.
5. Los espectáculos de lucha de gladiadores tenían lugar en …
   • а) los teatros.
   • б) los anfiteatros.
   • в) las plazas.

Задача 2

Спомнете си какво знаете за арабското завладяване на Иберийския полуостров. Напишете буквите (a, b или c), съответстващи на избраните опции в листа за отговори.

1. En el siglo VIII los árabes formaron en el territorio de España un estado que se llamaba …
   • а) Ал-Андалус.
   • б) Андалусия.
   • в) Арабия.
2. La capital del nuevo estado era…
   • а) Севиля.
   • б) Кодоба.
   • в) Малага.
3. Los árabes introdujeron en la península Ibérica una nueva religión, la…
   • а) юдия.
   • б) Кристиана.
   • в) мюсюлманин.
4. Los reinos cristianos empezaron a luchar contra los árabes para volver a conquistar la Península. Esa lucha tiene el nombre de…
   • а) Реинтеграция.
   • б) Събиране.
   • в) Реконкиста.
5. La lucha contra los árabes se termino con la toma de la ciudad de…
   • а) Гранада.
   • б) Мадрид.
   • в) Барселона.

Четене

(максимален брой точки - 10)

Упражнение 1

Прочетете текста и изберете правилния отговор на въпроса. Напишете буквите (a или b), съответстващи на избраните опции в листа за отговори.

Текст I

Патриша: ¿Qué tal te ha salido la prueba de Literatura española?

Моника: Test bien, pero el examen oral me ha salido fatal. Creo que voy тиранти.

Патриша: A lo mejor apruebas...

Моника: No creo, 1a profesora es muy dura cuando corrige los exámenes.

Патриша: Si suspendes vas a tener que repetir curso.

Моника: ¡Ай! Да, разбира се. Pero esta asignatura es muy dificil…

Патриша: A mi me parece fácil. Creo que voy a sacar buena nota. El examen oral me ha salido mejor que el examen escrito. Si quieres… te puedo echar una mano.

Моника: Pues te lo agradeceria mucho. Y tú… ¿qué vas a hacer este verano?

Патриша: Este verano me voy de intercambio y no quiero tener ninguna asignatura pendiente.

Моника: Yo quería irme a hacer prácticas a un colegio, pero no creo que pueda.

Патриша,: ¿Qué ibas a enseñar?

Моника:¡Literatura española! ¡Como olvido todo lo que aprendo…! Seria una buena manera de retener lo estudiado.

Патриша: Yo creo que te pasa eso porque estudias de memoria. Precisamente, para recordar lo que has estudiado no puedes hacer eso. Hay que memorizar, sí, pero también hay que reflexionar, pensar…

Моника: Tienes razón, porque llega la hora del examen y me quedo en blanco.

Патриша: Por eso te digo que cambies de metodo de estudio. Например, ако заключенията са запомнени от тази тема.

Моника: Lo intentare. Parece muy fácil, pero no lo es.

Патриша: Sobre todo requiere esfuerzo… ¡Анда! ¡No seas tan vaga!

1. Patricia consigue buenos resultados porque…
   • а) estudia de memoria.
   • б) tiene un buen metodo de estudio.
2. Patricia va a ir de intercambio porque…
   • а) е тиранти
   • б) ва апробар
3. A Monica le ha salido mejor…
   • а) el examen escrito.
   • б) el examen устен.
4. Monica no podrá ir a hacer practicas…
   • а) porque va a тиранти.
   • б) porque no quiere.
5. Патриша...
   • а) се ва й но подра аюдар а Моника.
   • b) le ayudará a prepararse si Monica suspende.

Задача 2

Прочетете текста и отговорете на въпроса дали даденото твърдение е вярно или невярно (verdadero o falso). Напишете буквите (a или b), съответстващи на избраните опции в листа за отговори.

Текст II

Se alza el Parador rodeado de pinos sobre el monte Gibralfaro y frente a la Alcazaba, desde donde se divisa la Bahía y la ciudad de Málaga con una perspectiva única. Конструидо a base de piedra y junto al castillo de Gibralfaro, su emplazamiento sibilita una visita a Málaga y es adecuado para la práctica de tales actividades deportivas como golf y tenis en las cercanas instalaciones del Parador del. Los espacios comunes, así como las habitaciones y la piscina del ático disfrutan de hermosas vistas sobre la ciudad y el mar, ofreciendo también un excelente nivel de comodidad y confort. Magnifico escaparate de la gastronomy andaluza, el restaurante ofrece entre otros platos, la fritura de mariscos.

1. Hay vistas magnificas desde el Parador.
   • а) verdadero
   • б) също
2. Al lado del Parador hay un monumento historico.
   • а) verdadero
   • б) също
3. Para jugar al golf se tiene que ir a otro Parador cerca.
   • а) verdadero
   • б) също
4. La piscina del Parador está en el sotano.
   • а) verdadero
   • б) също
5. Se recomienda la comida marina en el restaurante.
   • а) verdadero
   • б) също

Текст за слушане

Un dia en la playa

El sábado pasado nos apetecía ir a la playa y fuimos a la Costa Brava. Коста Брава е ал север на Испания, в ел Мар Средиземно. Estoy completamente seguro de que aquí hay algunas de las playas más bonitas de España. Estuvimos en un lugar precioso, con árboles al lado de la playa y rocas en el agua. Hacía buen tiempo aunque el viento era un poco fuerte. Había bastante gente, pero no mucha. Se estaba bien. Había gente nadando, jugando en la orilla, buceando, jugando con la arena, jugando en el agua o paseando en la orilla. Unos hacian castillos de arena y otros estaban en el agua con una colchoneta. Mucha gente prefería estar tumbada tomando el sol. También había cometas volando. El agua estaba limpia pero algo fria. No me gusta que el agua esté muy fria. Cuando salí del agua me duche. Si te apetecía tomar algo, podías ir a un chiringuito que había en la arena. Para ir a la playa es recomendable llevar una sombrilla y toallas para tumbarse en el suelo o para secarse. Es necesario ponerse crema para que el sol no queme la piel. También hace falta ponerse un sombrero o una gorra para taparse la cabeza.

Si no sabes nadar es mejor que te pongas un flotador. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan banador. Los hombres siempre llevan banador. En el mar lo puedes pasar muy bien si tienes una moto acuática, una lancha, una barca o un barco. Tambien puedes dar un paseo en un crucero. Ese hombre es bueno en windsurf, lo hace bastante bien.

Този раздел от изпита по испански език включва 9 задачи.

Какво трябва да знаете и да можете да направите, за да завършите успешно раздела „Слушане“ на Единния държавен изпит по испански:

1. Имайте опит в слушането. За съжаление днес училищата обръщат много малко внимание на този аспект и затова този раздел представлява известна трудност за учениците.

2. Да може да се адаптира към различни условия на слушане на аудио материал. Записът на изпита може да не е с много добро качество, да има външен шум и т.н. - трябва да си готов за всичко!

3. Да може да се адаптира към чуването на гласове от различни тембри (женски, мъжки, детски, ниски, високи).

4. Да притежават умения за слушане на текст с монологичен и диалогичен характер.

5. Да се ​​овладеят стратегиите на глобално разбиране (задачи от първи тип), избирателно разбиране (задачи от втори тип) и детайлно разбиране (задачи от трети тип) на текста.

6. Имате активен речник в рамките на необходимите за успешното полагане на изпита по испански език.

Как да избегнем грешки при изпълнение на задачите от секцията "Слушане":

2. При изпълнение на задачи не се опитвайте да разберете посланието на текста, концентрирайте вниманието си върху исканата информация!

3. Когато изпълнявате задачи, трябва да слушате изцяло текста и да концентрирате вниманието си до края, тъй като отговорът може да е в самия край на текста.

4. Трябва да можете да подчертавате ключова информация и да можете да филтрирате информация, която води далеч от ключова информация. Тоест, трябва да можете да се съсредоточите върху основната информация и да игнорирате фрази, които отвеждат от основната идея и същността на твърдението.

Ако ви е харесало, споделете го с приятелите си:

Присъединете се към нас вFacebook!

Вижте също:

Основни неща от теорията:

Предлагаме онлайн тестове:

Защо е толкова трудно да се разбере испански?
Неразбирането на испански е болка за повечето студенти. Същият текст, когато се възприема на ухо (слушане), може да създаде впечатление за някакъв безсмислен звуков поток, а когато е възможно да се прочете, се оказва, че всички думи са били известни.

Затруднено разбиране на испански

Как да го преодолеем?
Тъй като малко хора знаят истинската причина за проблема, отговорът на този въпрос обикновено започва от края – със съвет какво да правим.

Най-често срещаният съвет за разбиране на испански: по-редовна практика (слушане). Слушайте песни, гледайте филми и телевизия. Тази опция работи, но с напреднали учащи, които са прекрачили определен праг в разбирането на испански на ухо (слушане). Тоест с тези, които са развили речеви умения, езикът се прилага на практика и сега е достатъчно или да го поддържате на добро ниво само чрез практика, или да добавите езикова практика към редовните тренировки.

Но за начинаещи от нулата или онези студенти, които все още не са преодолели определен критичен праг в разбирането на испански на ухо (слушане), тоест уменията за разбиране на испански все още не са формирани, тази рецепта не е подходяща. Можете да слушате поток от непознати звуци, колкото искате, това няма да се превърне в смислена реч от това!

Между другото, по отношение на изучаването на испански много хора не правят разлика между самото учене и езиковата практика. Някои се страхуват от практиката и винаги я отлагат за по-добри времена, докато други се опитват напълно да заменят тренировките с практика. И двете са погрешни: ефективното изучаване на испански се основава на добре балансиран баланс на тези две незаменими неща.

Друг съвет е да преодолеете тази бариера за разбиране на испански чрез потапяне. Всъщност отново говорим за практика, но различно организирана. На първо място, трябва да знаете, че с този метод всичко не е никак просто. Невинаги е приложимо и не за всеки и малко учители днес са в състояние да го приложат. Потапянето означава, че известно време изобщо не говорите родния си език, нито една дума. За предпочитане е дори да не мислите за това. Ако си представите за момент какво е, ще разберете, че говорим за ситуация на изключителен стрес. Имало е случаи, когато дори добре обучени на испански хора излизат от езиково потапяне със силно главоболие и други проблеми. Ето защо сега е малко вероятно да намерите истински метод за потапяне, а това, което минава за него, не е истинско потапяне. Най-често под марката потапяне вече се предлагат комуникативни езикови обучения. За любителите на обучението този формат често помага да говорят, но това няма нищо общо с премахването на проблема с разбирането на испански на ухо (слушане).

Друга митична, но широко разпространена гледна точка е свързана с трудностите при разбирането на испански на ухо (слушане). "За да се научите да разбирате испански на ухо, трябва да имате добър слух за музика." Не е вярно.

Хората естествено имат два вида слух – музикален и фонематичен. За разлика от музикалната, фонематичната ни дава способността да възприемаме и разбираме речта. Тези видове са локализирани в различни полукълба на мозъка и нямат пряка връзка помежду си. Питате: защо тогава сред хората с музикални способности има много от тези, на които езиците лесно се дават? Въпросът е следният. Тези хора са възприемчиви към мелодията и интонацията на езика, което е голям плюс за изучаването на испански. Също така уроците по музика имат благоприятен ефект върху мозъчната дейност като цяло. А с говорните зони на мозъка музикантите имат връзка чрез фини двигателни умения. (Искате ли да научите испански по-бързо? Започнете да свирите на музикални инструменти, да плетете, да плетете мъниста или нещо друго, което ще накара пръстите ви да „разсъждават“. Освен на шега работи.) областта на чуждите езици. Но коренът на проблема с разбирането на английски се крие в липсата на фонематичен слух. И така – слушане, слушане, слушане и още много пъти слушане.

Този тип слух е силно чувствителен по време на ранна детска и ранна детска възраст. Това е първата и основна от всички човешки способности за реч, която е включена в работата. Нивото на развитие на фонематичния слух беше критерият, по който старите учители, които, уви, сега „не се произвеждат“ от чужди езици, определяха наличието или отсъствието на способността на човек да говори като цяло. Поради лош фонематичен слух влизащите в сериозни езикови институции бяха отхвърлени. Липсата или липсата на изработване на фонематичен слух като основна стъпка в изучаването на испанския език води до други трудности. Защото това е основата на езика като цяло. Или има основа, а след това останалата част от „сградата“ е здраво изградена върху нея, или се получава къща Ниф-Ниф, която ще падне от най-малкия дъх на бриз.

Добрата новина е, че фонематичният слух присъства във всички, с изключение на глухонемите. И може да се събуди за живот и да се развие чрез определени упражнения. Именно с развитието на слушането започва работата със студента в програмите за обучение на Центъра по езикова психология.

Изучаването на испански на принципа на разделно запаметяване на думи и граматически правила, въпреки че е най-познатият и разпространен начин, никога няма да ви доведе до умения за общуване на живо. За да можете да общувате на испански, е необходимо да разбирате речта и да говорите свободно – тоест да отговаряте бързо и правилно в разговор, без да превеждате наум всяка дума от руски на испански и обратно. Това са уменията, които ще научите от програмите CLP и можете да ги развиете допълнително на практика или да ги подобрите по време на напреднали класове с учител.

Съвет за всички изучаващи испански език: слушайте автентични (направени от носители на езика) колкото е възможно повече. Филми, песни, предавания - всичко, което може да бъде наистина интересно и осъществимо за вашето текущо ниво на разбиране на испански. И въпреки че тези записи, за разлика от програмите CLP, нямат никаква система или режим на контрол и проверка, ще има несъмнени ползи от такава пасивна практика - като допълнение към метода за изучаване на испански, който в момента следвате.