• 1. Optimal havo rejimi. Bu talab xonani ventilyatsiya qilish orqali amalga oshiriladi. Har qanday sinfxona-ofis jihozlanishi kerak ventilyatsiya tizimi, bundan tashqari, tanaffuslarda sinfni efirga uzatish tavsiya etiladi. Dars davomida tajriba va laboratoriya ishlari olib boriladigan, o‘quvchilar jismonan mehnat qiladigan yoki boshqa kuchli jismoniy yuklarni boshdan kechiradigan bunday sinf xonalarida havo rejimiga qo‘yiladigan talablar yanada qattiqroq.
• 2. Etarli darajada yoritish. Ushbu talabni bajarish quyidagi tarkibiy qismlardan iborat: tabiiy va sun'iy yoritish. Sifat uchun tabiiy yorug'lik sinfning joylashuvi, derazalar soni va o'lchami hal qiluvchi ta'sirga ega. Derazalar katta bo'lishi kerak va derazalardagi pardalar yorug'lik oqimiga to'sqinlik qilmasligi kerak. Ko'chada o'sadigan daraxtlar, shuningdek, yaqin atrofda joylashgan binolar yorug'likni to'sib qo'ymasligi muhimdir. Ideal variant quyoshli tomonga qaragan derazalardir. Boshlang'ich sinf o'quvchilari va doimiy ko'zni talab qiladigan fanlar uchun bunday tartib bilan sinf xonalarini ta'minlash tavsiya etiladi. Sun'iy yoritish sifati sinfdagi yoritish moslamalarining soni va joylashishiga, shuningdek, lampalarning turi va kuchiga bog'liq. Sinfdagi sun'iy yoritish doskaning sirtlarini va o'quvchilarning ish joylarini yaxshi yoritilishini ta'minlashi kerak.
• 3. Tegishli issiqlik sharoitlari. Sinfdagi havo harorati ham tana uchun qulay bo'lishi kerak. Turli sinflar uchun optimal rejim harorat +15 dan +22 darajagacha o'zgarib turadi. Ko'pchilik past haroratlar turar joy yuqori bilan bog'liq bo'lgan xonalar uchun tavsiya etiladi jismoniy faoliyat. Shunday qilib, sport zallari va o'quv ustaxonalarida optimal harorat u +15 ... +17 daraja, oddiy sinflarda esa - +18 ... +21 deb hisoblanadi.
• 4. Har xil turdagi o'quv faoliyatining almashinishi. Bu talabning ma'nosi shundan iboratki, mashg'ulotlarni o'zgartirishda o'quvchilarning charchoqlari sezilarli darajada kamayadi, bu ularning sog'lig'i va faoliyatiga ijobiy ta'sir qiladi. Sinfda maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil qilishda o'qituvchi zerikarli monotonlikdan qochishi kerak. IN boshlang'ich maktab sinfda jismoniy tarbiya mashg'ulotlari talab qilinadi.
• 5. Mebelning o`quvchilarning individual xususiyatlariga mos kelishi. Bu talab bolalarda shakllanishi uchun ayniqsa muhimdir to'g'ri pozitsiya. Sinfdagi stullarning balandligi o'quvchilarning balandligiga mos kelishi kerak. LEKIN zamonaviy stollar maktab o'quvchilari uchun balandlik va sirtning moyilligi bo'yicha sozlashlar mavjud. O'qituvchining vazifasi o'quvchilarning dars davomida stollarda o'tirishlarini qulay his qilishlariga ishonch hosil qilish, agar kerak bo'lsa, ularga stol sirtini moslashtirish kerakligini eslatib turish, agar kerak bo'lsa, ularga yordam berish.
• 6. Maxsus o'quv va laboratoriya jihozlaridan foydalanish. Ta'lim tashkilotlari uchun jihozlar o'tadi majburiy sertifikatlash, bunda uning xavfsizligi va talabalarning psixofiziologik xususiyatlariga muvofiqligi ayniqsa e'tiborga olinadi.

Dars uchun gigiena talablari:

harorat rejimi;

fizikokimyoviy xossalari havo (shamollatish zarurati);

yoritish;

charchoq va ortiqcha ishlarning oldini olish;

harakatlarni almashtirish (hisoblash, grafik va boshqalarni bajarish orqali tinglashni o'zgartirish). amaliy ish);

jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini o'z vaqtida va sifatli o'tkazish;

talabaning to'g'ri ish holatini saqlash;

Sinf mebelining talabaning o'sishiga mos kelishi.

Darsga qo'yiladigan talablar:

dars hissiy bo'lishi, o'rganishga qiziqish uyg'otishi va bilimga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalashi kerak;

darsning sur'ati va ritmi optimal bo'lishi, o'qituvchi va o'quvchilarning harakatlari yakunlanishi kerak;

darsda o`qituvchi va o`quvchilarning o`zaro munosabatida to`liq aloqa zarur, pedagogik takt va pedagogik optimizm kuzatilishi kerak;

xayrixohlik va faol ijodiy ish muhiti hukmron bo'lishi kerak;

iloji bo'lsa, o'quvchilarning faoliyat turlarini o'zgartirish, optimal tarzda birlashtirish kerak turli usullar va o'qitish usullari;

maktabning yagona imlo rejimiga rioya etilishini ta'minlash;

O'qituvchi ta'minlashi kerak faol o'rganish har bir talaba.

DARS REJALATISH BOSQICHLARI VA O'QITUVCHI UNGA TAYYORLANISHI

Mavzu yoki bo'lim bo'yicha darslar tizimini ishlab chiqish.

Dastur, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar, maktab darsligi va qo‘shimcha adabiyotlar asosida darsning o‘quv va rivojlantiruvchi vazifalarini aniqlash.

Dars materialining optimal mazmunini tanlash, uni bir qator semantik jihatdan tugallangan bloklar, qismlarga bo'lish, asosiy bilimlarni ajratib ko'rsatish, didaktik ishlov berish.

Darsda talaba tushunishi va eslashi kerak bo'lgan asosiy materialni ajratib ko'rsatish.

Darsning tuzilishini ishlab chiqish, uning turini va uni o'qitishning eng mos usul va usullarini aniqlash.

Aloqalarni topish bu material boshqa fanlar bilan va bu bog`lanishlardan yangi materialni o`rganishda hamda o`quvchilarda yangi bilim va ko`nikmalarni shakllantirishda foydalanish.

Darsning barcha bosqichlarida va birinchi navbatda, yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda, shuningdek ularni standart vaziyatlarda qo'llashda o'qituvchi va talabalarning barcha harakatlarini rejalashtirish.

Darsning didaktik vositalarini tanlash (kino va filmlar, rasmlar, plakatlar, kartochkalar, diagrammalar, yordamchi adabiyotlar va boshqalar).

Uskunalar va texnik o'quv vositalarini tekshirish.

O'qituvchi tomonidan doskadagi eslatma va eskizlarni rejalashtirish va shunga o'xshash ishlarni o'quvchilar tomonidan doska va daftarda bajarish.

Talabalarning darsdagi mustaqil ishlarining hajmi va shakllarini ta'minlash va uning mustaqilligini rivojlantirishga yo'naltirish.

Sinfda va uyda olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlashning shakl va usullarini, bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish usullarini aniqlash.

Shakllanish darajalarini hisobga olgan holda tegishli shakl va usullarda bilimi tekshiriladigan talabalar ro‘yxatini tuzish; talaba mahoratini tekshirishni rejalashtirish.

Uyga vazifa mazmuni, hajmi va shakllarini aniqlash, uy vazifasi darslarini belgilash metodikasi ustida fikr yuritish.

Darsni yakunlash shakllari orqali fikr yuritish.

Ushbu mavzu bo'yicha sinfdan tashqari ishlarni rejalashtirish.

Dars rejasi va borishini talablarga muvofiq yozib oling.

______________________________________________________________________________________ 3. Umumiy masalalar tashriflar va darsni tahlil qilish
Taxminiy sxema tematik reja. Darsga tashrif buyurish va tahlil qilishning umumiy savollari. Darsga davomat tizimi. Darslarga tashrif buyurish maqsadlarini tasniflash.

DARS UCHUN TEXNOLOGIK TALABLAR

1. Darsning aniq yo'nalishi, umumiy aqliy rivojlanish uchun nima qilinadi:

qanday bo'shliqlar to'ldiriladi;

nima oddiygina tiklanadi;

bu to'liq tuzatishni talab qiladi;

Qanday aniq maqsadlar qo'yilgan (zaif va kuchli talabalar uchun).

2. Etarli darajada tashkil etilgan va moddiy ta’minlash:

dars boshlanishiga qadar talabalar o'z joylarida va darsga tayyor bo'lishlari kerak;

ofis mukammal tartibda;

bir kishi uchun o'quv materiallari va texnik vositalar;

Ajoyib jurnal, zo'r. taxta, bo'r - tayyor;

3. Darsning optimal psixologik rejimi .. (Ta'lim ishi eng yaxshi davom etadigan psixologik muhitni yaratish: o'qituvchining yaxshi ish kayfiyati ", uning bolalarga mehrli munosabati, qiyin bo'lganlarga o'z vaqtida yordam ko'rsatish va h.k. .) 4. Darsdagi ishning optimal sur’ati ( jamoaviy ish butun sinf bilan, mustaqil ishlash individual topshiriqlar, bu erda talaba o'zining optimal tezligida ishlaydi.) 5. O'quv operatsiyalarining tizimli ketma-ketligi va uzluksizligi (har bir keyingi operatsiya oldingisi to'g'ri bajarilgan taqdirdagina mumkin bo'ladigan harakatlar bog'lanishi.)6. Operatsiyalarni yakunlash (Ishlash qismi o'quv materiali, tegishli umumlashma, xulosa bilan to‘ldiring.)7. Darsda vaqtni tejash (maksimal zichlik, foydali ishning to'yinganligi.) 8. Doimiy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish:

talabaning ishini kuzatish va shu asosda o'zini o'zi nazorat qilish, ya'ni. daraja o'z ishi o'qituvchilar; o'quvchilarda o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini rivojlantirish: u qanday ishlaydi va nima uchun ishlamaydi.

9. Ishbilarmonlik muvozanatini uning buzilgan taqdirda tiklash (chalg'igan yigitlarning e'tiborini o'zgartirish, ularning ko'nglini ko'tarish, ishbilarmonlik hayajonini qo'zg'atish, charchoqni ketkazish, yuzaga kelgan qiyinchiliklarni bartaraf etish. Tanbehlar, uzoq axloqsizlik, masxara qilish, tahdidlar mos kelmaydi.) 10 . Bilim va ko`nikmalarni mustahkamlash va rivojlantirish.(Har bir dars eski bilimga qandaydir yangi sifat qo`shadi, ularni boyitadi va takomillashtirib boradi.) 11. O'quv jarayonini doimiy ravishda takomillashtirish. (Har bir keyingi dars hech bo'lmaganda avvalgisidan yaxshiroq bo'lsin, tajribangizni umumlashtiring.) ________________________________________________________________________________________________

MAVZU REJA NAMAL Sxemasi

Rejaning umumiy savollari: 1 - sana; 2 - mavzu bo'yicha dars raqami; 3 - dars mavzusi; 4 - dars turi; 5 - darsning uchlik vazifasi; 6 - o'qitish usullari; 7 - talabalarning asosiy bilim va ko'nikmalarini aktuallashtiradigan takrorlanadigan material; 8 - bilimlarni nazorat qilish va qayta aloqa turlari; 9 - rejalashtirilgan bilim, ko'nikma va malakalar, ularning shakllanishi darsda bo'ladi.

Darsda hal qilingan alohida savollar: 1 - darsning tarbiyaviy salohiyatini ro'yobga chiqarish; 2 - o'quv materialining hayot bilan, amaliyot bilan doimiy aloqasi; 3 - darsning didaktik vositalari; 4 - darsda talabalarning mustaqil ishi; 5 - darsda o'rganilgan narsalarni mustahkamlash usullari; 6 - uy vazifasi (reproduktiv va ijodiy).

DARSDA ISHTIRAT VA TAHLIL OLISH UMUMIY SAVOLLARI

O'ziga xos xususiyatlar Maktab ichidagi nazorat funktsiyalari:

O'qituvchi faoliyatini o'rganish, uning faoliyati to'g'risidagi ma'lumotlarni tahliliy asoslangan maqsadlar va puxta ishlab chiqilgan kuzatish dasturlari asosida to'plash.

Nazoratni o‘qituvchiga aniq va o‘z vaqtida uslubiy yordam ko‘rsatish, uning pedagogik malakasini oshirishga har tomonlama yordam berish vazifalariga bo‘ysundirilishi.

Maktab rahbari va o‘qituvchi o‘rtasida hamkorlik aloqalarini uning ijodiy izlanishlariga e’tiborli munosabatda bo‘lish, o‘qituvchining individual o‘ziga xosligini rivojlantirishga chuqur qiziqish, o‘qituvchining yanada yaxshiroq ishlash, zamon talablari darajasida ishlash salohiyatiga chin dildan ishonish asosida yo‘lga qo‘yish. .

Professor-o'qituvchilarning fikrlarini, xulosalarini hisobga olgan holda "ob'ektlar" ni rejalashtirish, nazoratning maqsad va vazifalari. uslubiy birlashmalar fan o'qituvchilari va o'qituvchilari boshlang'ich maktab, attestatsiya komissiyalarining takliflari.

Nazorat mazmuni va shakllarini bevosita o‘qituvchi bilan muvofiqlashtirish, uning ishdagi mavjud qiyinchiliklar va pedagogik amaliyotda hal etilmagan muammolari haqidagi fikrlarini hisobga olish.

Maktab ichidagi nazorat tizimida pedagogik jamoani muayyan yo‘nalishlar to‘g‘risida erta xabardor qilish ma’nosida ham, maktabdagi ishlarning holatini tekshirish natijalari to‘g‘risida o‘qituvchilarni zudlik bilan xabardor qilish nuqtai nazaridan ham oshkoralikni rivojlantirish.

O'qituvchining o'z fikrini ma'qullash va nazariy qarashlari va uslubiy pozitsiyalarining qonuniyligi va pedagogik maqsadga muvofiqligini asoslash huquqini so'zsiz saqlab qolish.

Talabalarning o'qitish va o'quv faoliyati sifati ustidan nazoratni ta'minlaydigan ma'lumotlar:

o'qituvchining darsga tayyorgarlik ko'rishdagi ishi (mavzu va darsni rejalashtirish, o'quv qo'llanmalarini tanlash, didaktik materiallar va h.k.)

o'qituvchi tomonidan darsning ta'lim, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi maqsadlarini aniqlash, ularni aktuallashtirish

darsning boshlanishini safarbar qilish, maqsadlarni belgilash, o'quvchilarga ish tartibi va shartlarini tushuntirish;

o`qitishning didaktik tamoyillarini darsda amalga oshirish;

o'qituvchi tanlagan o'qitish usullarining dars maqsadlariga, o'rganilayotgan materialning mazmuniga, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga muvofiqligi bu sinf(tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv, muammoli va tergov va boshqa usullar);

o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash va aqliy rivojlanishi darsida organik birikma;

talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirish, ularni o'quv faoliyatining ijodiy jarayoniga jalb qilish, o'quvchilar tomonidan dars materialini ongli ravishda o'zlashtirish;

maktab o'quvchilarida shakllantirish kognitiv qiziqishlar;

o'qituvchining har bir o'quvchiga bo'lgan bilimi va bu bilimlardan kognitiv qiziqishlarni shakllantirish va rivojlantirish uchun foydalanish ijodkorlik talabalar;

darsning amaliy yo'nalishi, o'rganishning hayot bilan bog'liqligi, o'lkashunoslik darsining mazmuni;

o'quv jarayonida fanlararo aloqadorlik;

o'quv jarayonini tashkil etish shakllari (frontal, guruh, individual);

TCO va ko'rgazmali qurollardan foydalanish;

tanlashning to'g'riligi trening mashqlari malaka va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan amaliy topshiriq;

dars davomida fikr-mulohazalarni o'rnatish;

maktab o'quvchilarining mustaqil o'quv ishlari ko'nikma va malakalarini shakllantirish, o'quvchilarning mustaqil ishlarini rag'batlantirish, tahlil qilish, umumlashtirish, taqqoslash, xulosalar chiqarish;

o'quvchilar keltiriladigan dunyoqarash xulosalari va umumlashmalari;

darsda o'quvchilarning nutq va yozish madaniyatiga qo'yiladigan yagona talablarga rioya qilish;

sinfda talabalar va o'qituvchilar mehnatini ilmiy tashkil etish elementlari;

uy vazifasini tashkil etish metodikasi (hajmi, tabiati, farqlanishi, o'z vaqtidaligi);

ilgari o'rganilgan narsalarni takrorlash, yangi materialni mustahkamlash;

oqilona foydalanish stol ta’lim tizimining imkoniyatlari va afzalliklari;

o'quv jarayonini farqlash, individual yondashuvni amalga oshirish;

maktab miqyosidagi metodik mavzuni darsda amaliy hal etish;

o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini baholash;

dars zichligi, vaqtni tejash;

darsning hissiy boyligi;

sinfda xavfsizlik qoidalari va sanitariya-gigiyena talablariga rioya qilish.

Darsga davomat tizimi

Ushbu sinfda mavzuni o'rganish uchun ajratilgan barcha darslarga tashrif buyurib, o'qituvchining ish tizimi bilan tanishish, tanlangan dars tuzilishining optimalligini, o'qitish uslublari va usullarining optimal kombinatsiyasini baholash.

O'qitish usullarining o'quvchilarning yosh xususiyatlariga mosligini o'rganish maqsadida turli sinflarda ish kuni davomida o'qituvchining darslarida qatnashish.

O'quvchilarning maktab kuni davomida olgan ma'lumotlari miqdorini, uy vazifalarining umumiy hajmini, talabalar tomonidan bir xil talablarni bajarishlarini, ularning ish intensivligini baholash uchun bir sinfda kun davomida turli o'qituvchilarning darslariga tashrif buyurish. turli darslar, ish uslubi va qiyosiy uslublari.

Har bir o`quvchining tizimli ishlashi, uning mustaqilligi, faolligi va tashabbuskorligini, uyga berilgan topshiriqlarni sifatli bajarishini o`rganish maqsadida bir sinfda ish haftasi davomida darslarga qatnashish.

Ta'lim jarayonining ayrim muammolarini (mustaqil ishlarni tashkil etish samaradorligi, talabalarda maxsus va umumiy ta'lim ko'nikma va malakalarini shakllantirish darajasi, fanga qiziqishni shakllantirish va boshqalar) o'rganish maqsadida turli o'qituvchilar bilan mashg'ulotlarga qatnashish. ).

Darslarga qatnashish maqsadlari tasnifi:

harakat vaqti bo'yicha(uzoq muddatli, qisqa muddatli, doimiy va o'zgaruvchan). Bu maktab oldida turgan asosiy va yordamchi vazifalarning mazmuniga, uslubiy ishning asosiy yo'nalishlariga, o'qituvchilar kengashlari va ishlab chiqarish yig'ilishlarida muhokama qilinadigan masalalarning xususiyatlariga bog'liq:

o'rganilayotgan jihatlarning kengligi va chuqurligi bo'yicha:

umumiy didaktik yo'nalish (kognitiv rivojlanish, umumiy ta'lim ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish va boshqalar) bilan tavsiflangan keng ko'lamli maqsadli sozlashlar;

ma'lum bir didaktik yo'nalish (ishlab chiqish bo'yicha ish samaradorligi) bilan tavsiflangan mahalliy maqsadli sozlamalar og'zaki nutq darsda talabalarning ijodiy ishlarini tashkil etish);

________________________________________________________________________________________

Umumiy talablar darsni tahlil qilish uchun. Ilmiy yondashuv darsni tahlil qilishga, psixologik-pedagogik fanga va ilg'or pedagogik tajribaga tayanish. Tahlilning chuqurligi va keng qamrovliligi; darsni uning barcha tarkibiy qismlarining munosabati va ularning didaktik shartliligi va mantiqiy munosabatini hisobga olgan holda baholash. Darsni o'rganilayotgan mavzuning oldingi darslari bilan birgalikda ko'rib chiqish. Tahlil qilishda asosiy e'tibor o'quv materialini o'zlashtirish darajasini, bilim sifatini, o'quvchilarning intellektini rivojlantirishni qat'iy belgilaydigan eng muhim jihatlarga qaratiladi. Baholarning ob'ektivligi. Baholar, xususiyatlar va xulosalarning ilmiy asosliligi; ularning o'ziga xosligi, dalillari va ishonarliligi. Ushbu o'quv fanining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish. Takliflar.

Darslarga tashrif turlari va rejalashtirish. Darslarga tashrif buyurish va tahlil qilish maktab ichidagi nazorat usuli sifatida. Darslarga qatnashish turlari: tanlovli, tematik, parallel, maqsadli. To'liq maktab kunida alohida sinfda o'qitishni har tomonlama o'rganish.

Darslarga tashrif buyurishni rejalashtirish: istiqbolli (bir yarim yilga), joriy (bir oy va haftaga), kalendar va grafik.

Darsga tayyorgarlik. Darsning maqsadini aniqlang. O'quv dasturi, ushbu darsning dolzarb materiali va uni amalga oshirish metodikasi bilan tanishish (darslikka muvofiq, o'quv qurollari, xalq ta'limi organlarining ko'rsatmalari, IUU va boshqalar). Mavzu bo'yicha o'quv va ko'rgazmali qurollar mavjudligi bilan tanishish. Sinf jurnalidan taraqqiyot holatini belgilash davlat dasturlari, baholarning to'planishi va o'quvchilarning hozirgi taraqqiyoti, vaqti va soni nazorat ishlari fan bo'yicha dasturda nazarda tutilgan, uy vazifalari hajmining dasturlarning amaliy qismini (amaliy va laboratoriya ishlari, ekskursiyalar) amalga oshirish. Xulosalarni, takliflarni va topshiriqlarni ko'rish (ular darsni tahlil qilish paytida o'qituvchiga tashrif buyurganidan keyin beriladi). Talabalar ishi bilan tanishtirish. Talabalarning bilim sifatini shaxsiy tekshirish shakllarini aniqlash va buning uchun zarur bo'lgan materiallarni tanlash. Boshqa maktab o'qituvchilarini darsga taklif qilish masalasini hal qilish. Bunday taklifning maqsadini aniqlash.

Kuzatishlar sxemasi va darsning borishini qayd etish texnikasi. Darsni kuzatish sxemasi inspektor ishini oqilona tashkil etishning sharti bo'lib, darsning aniq, izchil mustahkamlanishini va keyingi tahlilini ta'minlaydi.

Inspektorni qatnashgan darsni tahlil qilishga tayyorlash. Ushbu o'qituvchi ishtirok etgan darslar, sharhlar va takliflar rekordini ko'ring. Dars rejasi va uni amalga oshirish bilan bog'liq holda o'qituvchiga beriladigan savollarni shakllantirish. Darsni tahlil qilish shakli va xulosa qilish joyini aniqlash (suhbat, fan komissiyasi majlisida, pedagogik kengashda muhokama). Darsning borishini, o`qituvchi va o`quvchilar faoliyatini bosqichma-bosqich baholash. Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalari sifatini tekshirish natijalari bo'yicha xulosa. Darsning afzalliklarini, o'qituvchining ijodiy topilmalarini o'rganishga va maktab o'qituvchilari amaliyotiga joriy etishga arziydi. Darsning kamchiliklari va o'qituvchiga kerakli yordam. O'qituvchiga umumiy baho, xulosa va takliflarni shakllantirish.

O'qituvchi tomonidan darsni tahlil qilish. Introspektsiyaga qo‘yiladigan asosiy talablar: tahlil qilinayotgan darsning o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha darslar tizimidagi o‘rni, darsning ta’lim va tarbiyaviy maqsadlarini asoslash va rejalashtirilgan dars rejasini amalga oshirish, sinfning o‘ziga xos xususiyatlari va. ushbu dars uchun o'quv materialini tanlash motivatsiyasi, darsda talabalar tomonidan bajariladigan o'quv topshiriqlari va mashqlar tizimini psixologik-pedagogik baholash, darsda o'quvchilarning mustaqil fikrlash rivojlanishini baholash. Dars usullarini tanlash uchun motivatsiya, ushbu usullarning darsning maqsadi va mazmuniga muvofiqligini baholash, o'quv va tarbiyaviy vazifalarning bajarilishi, o'qituvchining darsdan (uning alohida qismlaridan) qoniqishi yoki qoniqmasligi: rejalashtirilgan tadbirlar. o'qituvchi qayd etilgan kamchiliklarni bartaraf etish, darsda erishilgan natijalarni baholash va asoslash. O'z-o'zini baholash o'qituvchining ijodiy faoliyatining shartlaridan biri sifatida.

Inspektorlar tomonidan darsning tahlili.

Dars maqsadlarini tahlil qilish. O'quv materialining xususiyatlarini, ushbu darsning mavzu bo'yicha darslar tizimidagi o'rnini, sinfning tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda darsning tarbiyaviy va tarbiyaviy maqsadlarini qo'yishning to'g'riligi va asosliligini baholash. Dars g'oyalarini talabalarga taqdim etish va etkazish. Dars maqsadlariga erishish darajasi.

Darsning tuzilishi va tashkil etilishini tahlil qilish. Dars tuzilishining uning maqsadlariga muvofiqligi. Dars turini, uning tuzilishini, mantiqiy ketma-ketligini va dars bosqichlarining o'zaro bog'liqligini tanlashning o'ylanganligi. Ular orasida dars vaqtini taqsimlashning maqsadga muvofiqligi. Ta'lim shakllarini tanlashning ratsionalligi. Dars rejasining mavjudligi va uni o'qituvchi tomonidan amalga oshirilishini tashkil etish. Dars jihozlari. Ratsional tashkilot o'qituvchilar va talabalarning ishi.

Dars mazmunini tahlil qilish. Dars mazmunining davlat dasturlari talablariga muvofiqligi. Taqdimotning to'liqligi, ishonchliligi, qulayligi. Ilmiy daraja taqdim etilgan material. Ma'naviy ta'sir darajasi, darsning tarbiyaviy yo'nalishi. Darsning asosiy g'oyalarini umumlashtirish (mavzu, kurs). Darsning politexnik yo'nalishi, uning hayot, mehnat ta'limi va kasbga yo'naltirish bilan bog'liqligi. Mustaqil fikrlash, kognitiv qiziqishlarning faol o'quv faoliyatini shakllantirish nuqtai nazaridan darsning rivojlantiruvchi imkoniyatlarini amalga oshirish. Talabalarni yangi bilimlarni rad etishga olib borish. Yangi materialning asosiy g'oyasini aniqlash. Yangi tushunchalarni shakllantirish. Asosiy bilimlarni yangilash.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish. Mashq mashqlarining tabiati, turlari mustaqil ish, sinfdagi o'quvchilarning tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda murakkablik darajasi, o'zgaruvchanlik. Ko'rsatma va o'qituvchi yordami. Yangi materialni o'zlashtirish darajasi (samaradorlik). Yangini ilgari o'rganilganlar bilan bog'lash. Takrorlash (tashkilot, shakllar, texnikalar, hajm).

Darsning metodikasini tahlil qilish. Usullar, uslublar va o'quv vositalarini tanlashning asosliligi va to'g'riligini, ularning o'quv materialining mazmuniga, darsning qo'yilgan maqsadlariga, ushbu sinfning o'quv imkoniyatlariga, darsning uslubiy apparatining muvofiqligini aniqlash. uning har bir bosqichiga va talabalarni faollashtirish vazifalari, o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan turli xil texnika va usullar. Materialni taqdim etishning emotsionalligi. Ko‘rgazmali qurollar, didaktik tarqatma materiallar va o‘qitishning texnik vositalaridan foydalanish samaradorligi. O'qituvchining uslubiy qurollanishi va pedagogik texnikasini baholash.

O'quvchilarning darsdagi mehnati va xulq-atvorini tahlil qilish. Sinfni umumiy baholash. Diqqat va mehnatsevarlik. mavzuga qiziqish. Sinf faolligi, darsning turli bosqichlarida o'quvchilarning faoliyati. Mustaqil tashkilot akademik ish talabalar, talabalarning o'quv ishlarining oqilona usullarini ishlab chiqish. O'quv ishlarining amaliy shakllarining maqsadga muvofiqligi va samaradorligini baholash. Umumiy ta'lim va maxsus ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish. Yagona talablarni bajarish. Kuchsiz va kuchli talabalar bilan individual ishlash. Kollektiv va kombinatsiyasi individual ish. Sinf intizomi va intizomni saqlash usullari.

O'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi muloqot madaniyati, o'qituvchining pedagogik etika va takt me'yorlariga rioya qilishi, bu bolalar jamoasida o'qituvchi tomonidan yaratilgan axloqiy-psixologik iqlimni baholash.

Bilim, ko'nikma va malakalarning sifati. Bilimning chuqurligi, ongliligi va kuchi. Dars materialidagi etakchi g'oyalarni ajratib olish, bilimlarni turli vaziyatlarda qo'llash, mavjud bo'lganlar yordamida yangi bilimlarni olish qobiliyati. Amaliy ko'nikmalarni egallash darajasi. O`quvchilar bilimini o`qituvchi tomonidan tekshirish xarakteri. Tekshirish turlari. To'plash, baholarning ob'ektivligi, ularning motivatsiyasi, rag'batlantiruvchi xarakterni tarbiyalash.

Talabalar tomonidan qabul qilingan uy vazifalarini tahlil qilish. Maqsad, hajm. Sinfda bajarilgan ish hajmi va uyda berilgan ish hajmi o'rtasidagi nisbat. Uy vazifasining tabiati (ijodiy, o'qitish, mustahkamlash, uning maqsadga muvofiqligini rivojlantirish). O'qituvchining uy vazifasi bo'yicha sharhi va ko'rsatmasi.

Darsning sanitariya-gigiyena holatini baholash.

Introspektsiya reytingi inspektor tomonidan berilgan savollarga javob berish jarayonida o'qituvchi tomonidan qilingan; o'z-o'zini baholash xulosasi.

Darsning o'quv va tarbiyaviy maqsadlariga erishish darajasini umumiy baholash. Dars natijalarini umumiy asosli baholash: o'qituvchining o'qitish harakatlarining optimalligi; talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarining sifati; ularning rivojlanishi va tarbiyasidagi o'zgarishlar tendentsiyasi. Darsning afzalliklarining argumentli xususiyatlari.

Ijodkorlik elementlari o‘rganish va maktab o‘qituvchilari amaliyotiga joriy etishga arziydi.

Darsning kamchiliklari. Ularning rivojlanish sabablari va tendentsiyalari diagnostikasi. Ularni yo'q qilish bo'yicha takliflar.

Xulosa va baholarning ilmiy asosliligi, pedagogika fanining psixologiyasi yutuqlari va ilg`or pedagogik tajribaga tayanishi. Xulosa va takliflarning konkretligi, ularning isboti va ishonarliligi.

O'qituvchining yakuniy so'zi.

O'qituvchi bilan suhbat uslubi. O'qituvchi bilan xayrixohlik, hurmat va xushmuomalalik, ijobiy narsalarga tayanish. Buxgalteriya hisobi individual xususiyatlar o'qituvchilar: xarakter, tur asabiy faoliyat, pedagogik mahorat tajribasi va darajasi, umumiy dunyoqarashi va pedagogik eruditsiya.

DARSNI TAHLIL VA O'Z-O'ZI TAHLILISH SHAKLLARI

1 - qisqacha (baholovchi) tahlil - bu o'quv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalarni hal qilishni tavsiflovchi va ularning bajarilishini baholovchi darsning tarbiyaviy funktsiyasini umumiy baholash;

2 - tizimli (bosqichma-bosqich) tahlil - bu o'quvchilarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan darsning dominant tuzilmalarini (elementlarini), ularning maqsadga muvofiqligini aniqlash va baholash;

3 - tizim tahlili- bu darsning rivojlantiruvchi vazifalarini bir vaqtning o'zida hal etish, o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini shakllantirishni ta'minlash, o'qitish usullarini o'zlashtirishni ta'minlash, asosiy didaktik vazifani hal qilish nuqtai nazaridan darsni yagona tizim sifatida ko'rib chiqishdir. ;

4 - to'liq - bu o'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirish darajalari va aqliy faoliyat usullari kabi xususiyatlarga ko'ra dars maqsadlari, talabalarning o'quv faoliyatining mazmuni va turlarini amalga oshirishni baholashni o'z ichiga olgan aspektli tahlillar tizimi; talabalarni rivojlantirish, didaktik tamoyillarni amalga oshirish va darsning samaradorligi;

5 - tarkibiy-vaqt tahlili - bu uning har bir bosqichi uchun dars vaqtidan foydalanishni baholash;

6 - estrodiol tahlil - bu (bir vaqtning o'zida) asosiyni baholash didaktik maqsad dars va strukturaviy elementlar;

7 - psixologik tahlil - bu darsga qo'yiladigan psixologik talablarning bajarilishini o'rganish (rivojlanayotgan turdagi talabalarning kognitiv faolligini ta'minlash);

Maktabda o'qiyotgan bolalarning sog'lig'ining yomonlashishi sabablarining aksariyati ob'ektiv emas, balki sub'ektiv xarakterga ega va ular bilan bog'liq yoki noto'g'ri harakatlar o'qituvchilar yoki ularning sog'liqni saqlashga oid harakatsizligi. Shifokorlarning shiori "Birinchidan, hech qanday zarar etkazma!" ustozlarning shioriga aylanadi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

DARS UCHUN SANITARA-GIGIENIK TALABLAR.

Maktabda o'qiyotgan bolalarning sog'lig'ining yomonlashishi sabablarining aksariyati ob'ektiv emas, balki sub'ektivdir va o'qituvchilarning noto'g'ri harakatlari yoki ularning sog'lig'ini muhofaza qilishdagi harakatsizligi bilan bog'liq. Shifokorlarning shiori "Birinchidan, hech qanday zarar etkazma!" ustozlarning shioriga aylanadi.

Darsda o`quvchilarda charchoqning samaradorligi va paydo bo`lishi ma`lum darajada darsning davomiyligiga va uni qurishda gigiyena talablarini hisobga olishga bog`liq. Maktablarda darsning davomiyligi 45 daqiqadan oshmasligi kerak, kompensatsion ta'lim sinflarida darslarning davomiyligi 40 daqiqadan oshmasligi kerak. Biroq, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, hatto bunday dars davomiyligi boshlang'ich maktab uchun, ayniqsa 1-sinflar uchun haddan tashqari ko'p. Aniqlanishicha, 15 daqiqalik dars oxirida birinchi sinf o‘quvchilarining ko‘rsatkichlari keskin pasaygan. Dars davomiyligini 35 daqiqagacha qisqartirish o'quvchilarning markaziy asab tizimining (CNS) funktsional holatini sezilarli darajada yaxshilaydi va butun o'quv kuni davomida yuqori ko'rsatkichlarni saqlashga imkon beradi. Bizning yo'lboshchimiz " bo'lishi kerak Sanitariya qoidalari va SanPiN normalari.

Darsning davomiyligidan tashqari, charchoqning paydo bo'lish vaqti ham uning qurilishiga ta'sir qiladi. Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, darsning tuzilishi etarlicha moslashuvchan bo'lishi kerak, chunki turli mavzular dars elementlari va mashg'ulotlarning har xil almashinuvini talab qiladi. Shu bilan birga, bir qator umumiy fiziologik va gigiena qoidalarini ajratib ko'rsatish mumkin. to'g'ri tashkil etish darslar. Darsni to'g'ri tashkil etish, birinchi navbatda, maktab o'quvchilarining mehnat qobiliyatining dinamikasini hisobga olishni nazarda tutadi. Darsda maktab o'quvchilarining mehnat qobiliyati dinamikasi 5 bosqichdan iborat: o'tish yangi daraja; maksimal ishlash darajasini belgilash; maksimal ishlash; beqaror ishlash; ishlashning pasayishi. 1-2 bosqich - ish qobiliyati; 4-5 bosqich - charchoq.

Rivojlanish bosqichida (1 darsda bu bosqichning davomiyligi taxminan 10 minut, keyingisida - 5 minut) yuk nisbatan kichik bo'lishi kerak, o'quvchilarning ishga kirishiga imkon berish kerak. Optimal barqaror ishlash davrida (boshlang'ich maktabda bu davr o'rtacha 15-20 minut, o'rta va o'rta maktabda - 20-25 minut davom etadi), yuk maksimal bo'lishi mumkin. Keyin yukni kamaytirish kerak, chunki charchoq rivojlanadi.

Ko'plab kuzatishlar va eksperimental tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, faoliyatning bir turidan ikkinchisiga o'tish miya yarim korteksining normal faoliyatini tiklashni ta'minlaydi va mehnat qobiliyatini tiklaydi.

Boshlang'ich maktabda o'qitish ko'proq sezgir idrokga, birinchi signal tizimidan foydalanishga asoslangan bo'lishi kerak. Buning eng yaxshi usuli - vizual o'qitish usuli. Optimal barqaror ishlash davrining davomiyligi texnik o'qitish vositalaridan (TUT) oqilona foydalanishni oshiradi, shuningdek, "o'qituvchi-talaba" dialogi turi bo'yicha dars o'tkazish.

Dars davomida yuqori ko'rsatkichlarni saqlashda jismoniy tarbiya daqiqalari (jismoniy tarbiya tanaffuslari) juda muhim rol o'ynaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, jismoniy tarbiya daqiqalari har bir darsda juda zarur boshlang'ich maktab, o'rta sinflarda oxirgi va oxirgi darslarda va oxirgi va oxirgi darslarda tavsiya etiladi ichida yuqori sinflar. Jismoniy tarbiya daqiqalarini maktab o'quvchilarida charchoqning birinchi belgilari (diqqatning tarqalishi, tez-tez o'zgarishlar, chalg'itish) kuzatilgan paytda o'tkazish tavsiya etiladi. Jismoniy mashqlar (pauzalar) postural mushaklarni (torso egilishi, boshning aylanishi), pastki ekstremal mushaklarni (oyoqlarning orqa va plantar fleksiyasini) faollashtirishga qaratilgan bo'lishi kerak. O'tirish holati eng nosog'lom: o'pka siqiladi, miyani oziqlantiradigan qon tomirlari yomon ishlaydi, servikal simpatik magistral siqiladi ... Dars davomida ish holatining o'zgarishi tananing funktsiyalariga foydali ta'sir ko'rsatadi. . Bizning ishimizda biz Vladimir Filippovich Bazarniy tizimidan foydalanamiz. "Qozlarning dinamik o'zgarishi" tizimi dars davomida o'quvchilarni 2-3 marta o'tirgan holatdan tik holatiga ko'chirishni tashkil qiladi. Tik ishning davomiyligi 3 dan 7 minutgacha bo'lishi kerak, buning uchun men tegishli turdagi vazifalarni tanlayman. Sinfda bir nechta stollar bo'lsa yaxshi bo'ladi, ularning orqasida bolalar 5-8 daqiqa davomida navbat bilan ishlashi mumkin.

Duruş buzilishining oldini olishga katta e'tibor berilishi kerak. Boshlang'ich sinflarda postural buzilishlarning oldini olish uchun "o'tirish-tik" ish holatini o'zgartirish bilan dinamik postlar tizimida mashg'ulotlar o'tkazish kerak. Vazifani tushuntirish jarayonida, topshiriqlarni bajarib bo'lgach, u "tur" va hokazo topshiriqni bajardi. Dars davomida skelet mushaklarini 30 soniyagacha bo'shatish uchun "murabbiy" holatida qo'nishni ta'minlash tavsiya etiladi. . V.F tomonidan tadqiqotlar. Bazarniy juda ko'p "maktab" kasalliklarining manbai ... ko'rish tizimi ekanligini ishonchli ko'rsatdi.

Sinf xonalaridagi yorug'lik rejimi unutilmasligi kerak bo'lgan bir lahzadir. Ko'rish insonga atrofdagi dunyo haqida eng ko'p ma'lumot beradi (80-85%), yorug'lik nafaqat tananing normal ishlashini, balki ma'lum bir ma'lumotni ham ta'minlaydi. muhimlik va ritm. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, uzoq vaqt yorug'lik ochligi tananing immunobiologik reaktivligining zaiflashishiga va asab tizimining funktsional buzilishlariga olib keladi. Yorug'lik inson ruhiyatiga ham ta'sir qiladi, u ham hissiy omil hisoblanadi. Noqulay sharoitlar yorug'lik ishlashning pasayishiga olib keladi; xuddi shu sabablar ko'rish organlari kasalliklarining rivojlanishiga sabab bo'ladi. Ko'zning charchashi va miyopi rivojlanishining oldini olish uchun ko'z mushaklarini kuchaytirishga qaratilgan mashqlar tavsiya etiladi.

Aqliy faoliyatdan charchoqni kamaytirish uchun bosh terisining barcha barmoqlari bilan engil o'z-o'zini massaj qilish tavsiya etiladi, yuz va bo'yinda biologik joylashuvni rag'batlantirish. faol nuqtalar(BAT), giperventiliya turi bo'yicha nafas olish mashqlari.

Ko'paytirish uchun vosita faoliyati talabalar mashg'ulotlardan oldin gimnastika bilan shug'ullanishlari kerak, boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun harakatlanuvchi tanaffuslar, GPAda sport soati.

Sinf xonalarida havo-issiqlik rejimi, dan kam bo'lmagan muhim jihati. Optimal sharoitlar havo muhiti inson salomatligi va ish faoliyatini saqlashda muhim omil hisoblanadi.Ta'lim xonalari tanaffus vaqtida, dam olish xonalari esa dars paytida ventilyatsiya qilinishi kerak. Darslar boshlanishidan oldin va ular tugagandan so'ng, o'zaro ventilyatsiyani amalga oshirish kerak sinf xonalari. Har bir sinf yoki ofis havo namligini aniqlash uchun termometr va qurilma bilan jihozlangan bo'lishi maqsadga muvofiqdir.Sinfdagi havoning to'liq yangilanishi uchun 3-5 daqiqalik bunday shamollatish etarli ekanligi ko'rsatilgan.

Ta'lim jarayonini oqilona tashkil etish va o'quv jarayonida profilaktika choralari majmui hisoblanadi muhim omillar o'quv jarayonida maktab o'quvchilarining salomatligini saqlash va mustahkamlash. Psixologik holatni hisobga olgan holda pedagogik xususiyatlar bolalar bizning ishimizda ishlab chiqilgan talablarga rioya qilamiz - pedagogik terapiyaning asosi bo'lgan "Darsga valeologik talablar".

Dam olish va tiklanish uchun maktab o'zgarishlari kerak. O'zgarishlarni to'g'ri tashkil etishning birinchi sharti ularning etarli davomiyligidir. Eng kichik o'zgarish kamida 10 daqiqa davom etishi kerak. Bu charchoqni yo'qotish va ish faoliyatini tiklash uchun zarur bo'lgan minimal vaqt. Agar o'zgarish etarli bo'lmasa, unda to'plangan potentsial energiya keyingi darsda o'zini namoyon qiladi va bolalar noto'g'ri harakat qilishadi. Jadvalda ikkita katta o'zgarishlar bo'lishi kerak: (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). Vaqtida katta o'zgarishlar bolalar ovqatlanmoqda. 30 daqiqagacha davom etadigan tanaffus oqilona emas: keyingi darsda ko'p vaqt ishlashga sarflanadi.

O'zgartirish darsning to'liq teskarisi bo'lishi kerak. Tanaffus paytida darslarni takrorlash, o'qish, shashka yoki shaxmat o'ynash orqali "miyani ishg'ol qilish" mumkin emas. Talabalar o'zaro ventilyatsiya qilingan sinf xonalaridan chiqishlari kerak. Tanaffus paytida koridorlar va dam olish joylaridagi derazalar yopiq bo'lishi kerak. Issiq mavsumda maktab o'quvchilari tanaffusni maktab hududida o'tkazadilar. O'qituvchi bolalarning motor faolligini cheklamaydi. Tanaffus paytida ochiq o'yinlarni tashkil qilish juda yaxshi. Shu bilan birga, bolalarning haddan tashqari hayajonlanmasligi va shikastlanish xavfidan xabardor bo'lishi uchun ehtiyot bo'lish kerak.

Orqada gigienik norma kichik o'zgarishlarning davomiyligi - 10 daqiqa, katta - 30 daqiqa yoki har biri 20 daqiqadan ikkita katta o'zgarishlar qabul qilinadi. Bolalarni darsga kechiktirish yoki tanaffusdan muddatidan oldin qo'ng'iroq qilish orqali maktabdagi tanaffuslar muddatini qisqartirishga yo'l qo'yib bo'lmaydi. Foydali mobil o'zgarishlar amalga oshirildi toza havo. Maktab ma'muriyatining vazifasi shikastlanish ehtimolini istisno qilgan holda, o'quvchilarning jismoniy faolligi uchun sharoitlarni ta'minlashdan iborat. Maktab zallari va koridorlarida bolaning ustiga yiqilib tushsa, shikastlanishga olib keladigan narsalar bo'lmasligi kerak. Ochiq havoda o'yinlar keyingi darsga chaqirilishidan 2-3 daqiqa oldin tugaydi. Mobil o'zgarishlar bolalarning harakatga bo'lgan kunlik ehtiyojining 10% gacha qondiradi, bu 11-15 yoshdagi o'quvchilar uchun kuniga taxminan 20 ming qadamni tashkil qiladi.

Dars uchun gigiena talablari

Maktabda o‘quv jarayoni gigiyenik me’yorlar va tavsiyalar asosida qurilgan. O'quv jarayonini tashkil etish uchun gigienik talablarni tartibga soluvchi asosiy hujjat SanPiN 14-46 - 96 "Umumiy o'rta ta'limni ta'minlaydigan muassasalarning o'quv jarayonini tashkil etish, mazmuni va tashkil etishning sanitariya qoidalari va normalari" dir.

Tayyorlov va birinchi sinflarda darsning davomiyligi 35 minut. Radionuklidlar bilan zaharlangan hududlarda joylashgan ta’lim muassasalarida ushbu sinflarda dars davomiyligini 30 daqiqagacha, 2-3 sinflarda – 35 daqiqagacha, 4-9 sinflarda – 40 daqiqagacha qisqartirish tavsiya etiladi. Sanitariya-epidemiologiya nazorati organlari bilan kelishilgan holda litsey, gimnaziya, ixtisoslashtirilgan maktablarda darslar 40 daqiqagacha qisqartirilishi mumkin. Dars davomiyligi 45 daqiqadan oshmasligi kerak.

Darsning tuzilishi barcha sinflarda bir xil. Shartli ravishda dars uch qismga bo'linadi: kirish, asosiy, yakuniy. O'quv yuki asta-sekin o'sib borishi kerak, darsning o'rtalarida maksimal darajaga etadi, shundan so'ng u dars oxiriga kelib kamayadi. Dars boshida (10 - 15 daqiqa) mashg'ulot o'tkaziladi. Bu vaqt tashkiliy masalalar va talabalar o'rtasida so'rov o'tkazish uchun ajratilgan. Darsning asosiy qismida, ya'ni yuqori ishlash davrida o'qituvchi tushuntiradi yangi material, bu vaqtdan unumli foydalanish. Uzluksiz tushuntirishning davomiyligi talabalarning beqaror ishlashiga faol e'tibor berish davri bilan cheklanishi kerak. 6-7 yoshli bolalar uchun bu 15 daqiqadan oshmaydi, o'rta sinflarda - taxminan 25 - 30 daqiqa, kattalarda - 30 - 35 daqiqa. O'qituvchi tushuntirishning tabiati charchoqning paydo bo'lish vaqtiga ta'sir qilishini bilishi kerak. Demak, yangi materialni ma’ruza tarzida tushuntirish suhbat shaklida olib boriladigan tushuntirishga nisbatan ancha charchatadi, bu darsni yanada jonli, emotsional, qiziqarli qiladi, o‘quvchilar yangi materialni osonroq o‘zlashtiradilar va eslab qoladilar. . Taqdim etilgan materialga bo'lgan qiziqish uzoq vaqt davomida ishlashni kerakli darajada saqlaydi. Va aksincha, qiziqishning etishmasligi, ifodasiz, monoton nutqi yoki o'qituvchining dushmanligi transsendental inhibisyonning tez rivojlanishiga yordam beradi.

Dars tugashiga 10-15 daqiqa qolganda o`quvchilar charchay boshlaydi. Darsning yakuniy qismi takror ishlab chiqarishni o'rgatish uchun ajratilgan. Bu xarakterlidir kichik maktab o'quvchilari"Ular haqiqatan ham charchamaydilar." Uzoq muddatli ish bilan ular miya yarim korteksining hujayralarini haddan tashqari qo'zg'alishdan va ortiqcha ishdan himoya qiladigan transsendental yoki himoya qiluvchi inhibisyonni rivojlantiradilar. Qadimgi o'quvchilar charchagan holda ishlashni davom ettirishlari mumkin, bu esa ortiqcha ishlamoqda.

Maktabda ikkita dars o'tkaziladi. Sanitariya-epidemiologiya nazorati organlari laboratoriya va nazorat ishlari uchun ikkita darsni, informatika, mehnat, tasviriy san'at darslarini, ularni o'rganish darajasi yuqori va chuqurlashtirilgan fanlar uchun, shuningdek dasturni amalga oshirishda birlashtirishga ruxsat beradi, ammo chang'i mashqi. Qo'sh darsni o'tkazish jarayonida amaliy va nazariy qismlarni, mustaqil ishlash uchun topshiriqlarni almashish kerak. Ikkala darsda ham jismoniy tarbiya tanaffusi majburiydir, darslar orasidagi o'zgarish kamida 10 minut. Oldindan, darsdan oldin, sinf efirga uzatilishi kerak.

Dars bola hayotining bir qismi bo‘lib, bu hayotda yashash yuksak umuminsoniy madaniyat darajasida amalga oshirilishi kerak. Zamonaviy dars - qirq besh daqiqalik hayotning davomi sifatida, uyda, ko'chada, bolaning shaxsiy taqdiri tarixining bir qismi sifatida. Darsni nafaqat bola, balki o'qituvchi ham zamonaviy madaniyat shaxsi sifatida o'tkazadi, shuning uchun uning darsdagi faolligi uchun madaniy me'yorlar mavjud. U xizmatkor emas, bolalarning xizmatkori emas. Unga ham yuqori mehnat sharoitlari yaratilishi kerak. Yuqori madaniyatli guruhdagi darsda qabul qilingan o'zaro munosabatlar etikasi maktabda o'qituvchiga bolalarni keskin qat'iy mulohazalar qilmaslikka, kimningdir intellektual ustunligini ta'kidlamaslikka, boshqalarning fikrini e'tiborsiz qoldirmaslikka o'rgatishni buyuradi. ma'ruzachini to'xtating. Va o'z so'zlaringiz bilan qisqa va aniq bo'ling, hech kim bilan tanishishga yo'l qo'ymang, har bir kishining ishida alohida qadrli narsalarni qayd eting, barcha ishtirokchilarga minnatdorchilik bildiring.

Maqsad:

• Modeldan foydalanishni asoslang
• Darsning nazariy asoslarini ko'rib chiqing

Vazifalar:

• Ushbu masala bo'yicha psixologiya va pedagogikani ko'rib chiqing
• Zamonaviy darsni tahlil qiling
• Kontseptsiyani ochib bering sifatli ta'lim
• Dars modelini tavsiflang
• Ta'lim usullarini ko'rib chiqing

Zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar

Zamonaviy darsga qo'yiladigan didaktik talablar:

• umuman ta'lim vazifalarini va ularning tarkibiy elementlarini aniq shakllantirish, ularning rivojlanish va tarbiyaviy vazifalar bilan bog'liqligi. Joyni aniqlash umumiy tizim darslar;
• talabga muvofiq darsning optimal mazmunini aniqlash o'quv dasturi talabalarning tayyorgarlik darajasi va tayyorgarligini hisobga olgan holda darsning maqsadlari;
• o‘quvchilar tomonidan ilmiy bilimlarni o‘zlashtirish darajasini prognozlash, darsda ham, uning alohida bosqichlarida ham ko‘nikma va malakalarni shakllantirish;
• o'qitish, rag'batlantirish va nazorat qilishning eng oqilona usullari, usullari va vositalarini tanlash, ularning darsning har bir bosqichida optimal ta'sirini ta'minlaydigan tanlov. kognitiv faoliyat, sinfda jamoaviy va individual ishning turli shakllarining kombinatsiyasi va talabalarni o'qitishda maksimal mustaqillik;
• darsda barcha didaktik tamoyillarni amalga oshirish;
• talabalarning muvaffaqiyatli o'qishi uchun sharoit yaratish.

Darsga qo'yiladigan psixologik talablar:
Darsning psixologik maqsadi:

1. Muayyan mavzuni va muayyan darsni o'rganish doirasida talabalarning rivojlanishini loyihalash;
2. Darsni maqsadli belgilashda mavzuni o'rganish bo'yicha psixologik vazifani va oldingi ishda erishilgan natijalarni hisobga olish;
3. Talabalarning rivojlanishini ta'minlaydigan uslubiy texnikaning psixologik-pedagogik ta'sirining alohida vositalarini ta'minlash.

Dars uslubi:

1. Rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillariga muvofiq darsning mazmuni va tuzilishini aniqlash:
   • o'quvchilar xotirasi va tafakkuriga yuklanish nisbati;
   • takror ishlab chiqarish hajmini aniqlash va ijodiy faoliyat talabalar;
   • bilimlarni o'zlashtirishni rejalashtirish tayyor(o‘qituvchining so‘zlariga ko‘ra, darslik, o‘quv qo‘llanma va boshqalardan) va mustaqil izlanish jarayonida; muammoli-evristik ta'limning o'qituvchi va talabalar tomonidan amalga oshirilishi (kim muammoni qo'yadi, uni tuzadi, kim hal qiladi);
   • o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan maktab o'quvchilarining faoliyatini nazorat qilish, tahlil qilish va baholashni, o'quvchilarning o'zaro tanqidiy bahosini, o'zini o'zi nazorat qilishni va o'zini o'zi tahlil qilishni hisobga olish;
   • o'quvchilarni mehnatga undash (bajarilgan ish bilan bog'liq ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan sharhlar, qiziqish uyg'otadigan munosabatlar, qiyinchiliklarni engib o'tish uchun kuchli irodali harakatlar va boshqalar) va majburlash (belgini eslatish, o'tkir mulohazalar, eslatmalar) nisbati. va boshqalar).
2. O'qituvchining o'zini o'zi tashkil etish xususiyatlari:
   • darsga tayyorgarlik va eng muhimi, psixologik maqsadni anglash, uni amalga oshirish uchun ichki tayyorgarlik;
   • dars boshida va uning davomida mehnatning farovonligi (to'plash, darsning mavzusi va psixologik maqsadiga moslashish, energiya, maqsadga erishishda qat'iyatlilik, darsda sodir bo'ladigan hamma narsaga optimistik yondashish, pedagogik zukkolik va boshqalar). .);
   • pedagogik takt (namoyish hollari);
   • sinfdagi psixologik iqlim (quvnoq, samimiy muloqot muhitini saqlash, biznes aloqasi va boshq.).

Talabalarning kognitiv faoliyatini tashkil etish:

1. Talabalarning fikrlash va tasavvurlarini samarali ishlashi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash bo'yicha chora-tadbirlarni belgilash:
   • o‘quvchilar tomonidan o‘rganilayotgan narsa va hodisalarni idrok etish, ularni anglash yo‘llarini rejalashtirish;
   • ishontirish, taklif qilish tarzidagi munosabatlardan foydalanish;
   • talabalarning doimiy e'tibori va konsentratsiyasi uchun sharoitlarni rejalashtirish;
   • yangilarini idrok etish uchun zarur bo'lgan ilgari olingan bilim va ko'nikmalarni talabalar xotirasida yangilash uchun turli xil ish shakllaridan foydalanish (suhbat, individual so'rov, takroriy mashqlar);
2. Yangi bilim va ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida o'quvchilarning fikrlash va tasavvur faolligini tashkil etish;
   • talabalar o'rtasida bilim va ko'nikmalarning shakllanish darajasini aniqlash (aniq hissiy tasavvurlar, tushunchalar, umumlashtiruvchi tasvirlar, "kashfiyotlar", xulosalarni shakllantirish darajasida);
   • o‘quvchilarning aqliy faoliyati va tasavvurini tashkil etishda g‘oyalar, tushunchalar, tushunish darajalari, yangi obrazlar yaratishning psixologik qonuniyatlariga tayanish;
   • o'quvchilarning fikrlash faolligi va mustaqilligini ta'minlovchi ish usullari va shakllarini rejalashtirish (savollar tizimi, muammoli vaziyatlarni yaratish, muammoli-evristik muammolarni hal qilishning turli darajalari, etishmayotgan va ortiqcha ma'lumotlar bilan topshiriqlardan foydalanish, qidiruv va tadqiqot ishi o'quvchilarning darsda, mustaqil ish jarayonida engib o'tilishi mumkin bo'lgan intellektual qiyinchiliklarni yaratish, talabalarning kognitiv mustaqilligini rivojlantirish uchun vazifalarni murakkablashtirish);
   • tushunish darajasini oshirish (tavsif, qiyosiy, tushuntirishdan umumlashtiruvchi, baholovchi, muammoli) va fikrlash va xulosa chiqarish ko'nikmalarini shakllantirishni boshqarish;
   • talabalarning turli xil ijodiy ishlaridan foydalanish (ishning maqsadi, uni amalga oshirish shartlarini tushuntirish, materialni tanlash va tizimlashtirishga o'rgatish, shuningdek natijalarni qayta ishlash va ishni loyihalash);
3. Ish natijalarini birlashtirish:
   • mashqlar orqali malakalarni shakllantirish;
   • ilgari olingan ko'nikma va ko'nikmalarni yangi mehnat sharoitlariga o'tkazishga o'rgatish, mexanik o'tkazishning oldini olish.

Talabalar tashkiloti:

1. o'quvchilarning o'qishga munosabati, ularning o'zini o'zi tashkil etishi va aqliy rivojlanish darajasi;
2. Darsda o'quvchilarning individual, guruh va frontal ish shakllarining uyg'unligini aniqlashda ushbu holatlarni hisobga olgan holda o'rganish darajasiga ko'ra talabalarning mumkin bo'lgan guruhlari.

Talabalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda:

1. individual va ko'ra dars rejalashtirish yosh xususiyatlari talabalar;
2. kuchli va zaif o'quvchilarni hisobga olgan holda dars o'tkazish;
3. tabaqalashtirilgan yondashuv kuchli va zaif talabalarga.

Dars uchun gigiena talablari:

1. harorat rejimi;
2. havoning fizik va kimyoviy xossalari (shamollatish zarurati);
3. yoritish;
4. charchoq va ortiqcha ishlarning oldini olish;
5. faoliyat turlarini almashtirish (hisoblash, grafik va amaliy ishlarni bajarish orqali tinglashni o'zgartirish);
6. jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini o'z vaqtida va sifatli o'tkazish;
7. talabaning to'g'ri ish holatini saqlash;
8. sinf mebellarini talabaning balandligiga moslashtirish.

Darsga qo'yiladigan talablar:

1. dars hissiy bo'lishi, o'rganishga qiziqish uyg'otishi va bilimga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalashi kerak;
2. darsning sur'ati va ritmi optimal bo'lishi, o'qituvchi va o'quvchilarning harakatlari yakunlanishi kerak;
3. darsda o`qituvchi va o`quvchilarning o`zaro munosabatida to`liq aloqa zarur, pedagogik takt va pedagogik optimizm kuzatilishi kerak;
4. xayrixohlik va faol ijodiy ish muhiti hukmron bo'lishi kerak;
5. iloji bo'lsa, o'quvchilarning faoliyat turlarini o'zgartirish, o'qitishning turli usullari va usullarini optimal tarzda birlashtirish kerak;
6. maktabning yagona imlo rejimiga rioya etilishini ta'minlash;

Zamonaviy darsning afzalliklari va kamchiliklari

Dars hodisa sifatida shunchalik katta va ahamiyatliki, bu haqda aytilganlarning barchasi to'liqlikdan aziyat chekadi.

Biz darsning ensiklopediyasini taqdim qilmoqchi emasmiz, balki sizni bu haqda o'ylashga taklif qilamiz; Bu dars sifatini oshirish yo‘llarini izlashga turtki bo‘ladi, degan umiddamiz. Dars har doim tanqid, tushuntirish bilan birga bo'lgan zaif tomonlari. Ammo u hamma narsaga qodir va hayratlanarli darajada o'jar. Tanqid faqat uni kuchaytiradi. Bizning shiddatli yangiliklarimiz uning uchun "engil qo'rquv" bo'ldi.

Balki darsda kamchiliklardan ko'ra ko'proq afzalliklar bordir?

Sizni darsning afzalliklari haqida biz bilan fikr yuritishga taklif qilamiz:

• Birinchisi sifatida men darsning yuqori iqtisodiy samaradorligini ta'kidlamoqchiman. 25-30 nafar talaba uchun faqat bitta o‘qituvchi talab qilinadi. Ta'lim amalga oshishi uchun. Darsda aniq vaqt chegaralari mavjud. Bu minimal bo'sh joy va minimal logistika yordamini talab qiladi. Ta'lim hali ham qoldiq asosida moliyalashtirilayotganini hisobga olsak, maktab darsining tejamkorligi va arzonligi ko'p narsani anglatadi.
• Yana bir afzallik - darsning moslashuvchanligi, plastikligi. Dars ko'plab pedagogik paradigmalar va tushunchalardan omon qoldi. Turli xillardan foydalanishi mumkin ta'lim texnologiyalari. Dars kuchli metodologik imkoniyatlarga ega: turlar, turlar, ko'plab usullar va boshqalar mavjudligi.
• Darsning afzalliklari uning ta'limni tashkil etishning boshqa shakllarini birlashtirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. U ma'ruza, seminar, maslahat, suhbatni osongina o'z ichiga oladi. Shu asosda o'sdi har xil turlari darslar.
• Darsning mantiqiy to'liqligi yana bir afzallikdir. Darsda siz materialning birlamchi idrokini ham, uni qo'llash jarayonini ham, o'zlashtirishni nazorat qilishni ham tashkil qilishingiz mumkin. Ta'lim va tarbiyani tashkil etishning har qanday pedagogik shaklida pedagogik jarayon to'liq amalga oshiriladi, lekin bilish jarayoni faqat darsda amalga oshiriladi. Dars butun kognitiv tsiklni qamrab olish qobiliyatiga ega.
• Dars - bu fikr-mulohazalar bilan kognitiv jarayonni boshqarish tizimi. Interaktiv rejimda qurilgan bu nafaqat ma'lumot almashish, balki bir-birlari haqida ma'lumot olish imkonini beradi: bilim va ko'nikmalar holati, munosabatlar va baholashlar haqida.
• Dars maktabning butun o'quv jarayoni bilan bog'liq holda tizimni shakllantirish qobiliyatiga ega. U ta'limni tashkil etishning barcha boshqa shakllari uchun mazmun va metodologiyani belgilaydi va belgilaydi. Ularning barchasi yordamchi xususiyatga ega va xuddi dars atrofida joylashgan.
• Darsning tarbiyaviy qobiliyati shubhasizdir. Qanday dars bo'lishidan qat'i nazar, u o'z ishtirokchilarini nafaqat o'quv materialining mazmuni va o'qituvchi va o'quvchilarning bir-biriga ta'sir qilish usullari, balki eng avvalo ularning ma'naviy va axloqiy dunyolarining o'zaro ta'siri orqali tarbiyalaydi.
• Va nihoyat, dars o'quvchi va o'qituvchi uchun rag'bat va o'sish vositasidir. Muayyan darsda ular maksimal darajada ishlaydi: talaba eng yaxshi ball olishga harakat qilishi kerak, o'qituvchi esa darsni mahorat bilan o'tkazishga harakat qilishi kerak, agar u hali ham mohirona bo'lmasa, hech bo'lmaganda muvaffaqiyatsizlikka uchramasligi kerak. Ikkala tomon ham ekstremal vaziyatda ishlaydi.

Sizni darsning kamchiliklari haqida fikr yuritishga taklif qilamiz. Shu bilan birga, darsning ko'proq afzalliklari borligini eslash. Aks holda - nima uchun uni yaxshilash.