Kurs ishi: Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining namoyon bo'lishi sifatida qiziqish va qiziqishni rivojlantirish. Nima uchun qiziquvchanlik muhim va uni qanday rivojlantirish kerak

Qiziqish yorqin shaxslarga xosdir. Ko'plab taniqli daholarda bu xususiyat mavjud. har birimiz uchun muhim. Buni isbotlovchi bir qancha sabablar bor.

Qiziqish aqliy qobiliyatini oshiradi. Izlanuvchan odamning ongi doimo faol holatda bo'ladi, odam doimo savollar beradi va ularga javob topadi. Odamlar aqlini qanchalik tez-tez ishlatsa, u shunchalik moslashuvchan va yaxshi ishlay boshlaydi.

Qiziqish yangi g‘oyalarni kashf qilish imkonini beradi. Qiziquvchanlik yo'qligida yangi fikr, hatto odamning oldida bo'lish ham uning aqli tomonidan tan olinmaydi. Shu sababli, ko'plab ajoyib g'oyalar e'tibordan chetda qoldi.

Qiziqish yangi imkoniyatlarni ochishga va odatda ko'rinmaydigan yangi qirralarni ko'rishga yordam beradi. Buni faqat izlanuvchan aql sezishi mumkin.

Qiziqish hayotga qiziqishni oshiradi. Qiziquvchan odam zerikarli hayot kechira olmaydi. Har doim qiziqarli narsa bor diqqatga sazovor va o'qish.

Ehtimol, bir nechta maslahatlar bilan.

1.Fikringizni qabul qilishda saqlang.
Bu qiziquvchanlikni rivojlantirish uchun zaruriy shartdir. O'rganing, o'rganganlaringizni unuting va yana o'rganing. Noto'g'ri bo'lib chiqishi mumkin bo'lgan turli xil ma'lum faktlar haqida fikringizni o'zgartirishga tayyor bo'ling.

2. Hech narsani oddiy deb qabul qilmang.
Pastga chuqurroq qarang tashqi qobiq dunyoning ba'zi qismlari. Aks holda, siz qiziqishni yo'qotasiz. Nima bo'layotganini oddiy deb qabul qilmang.

3. Savol berishda davom eting.
Ishning oxiriga yetishning eng yaxshi usuli - bu savol berishdir. Bu nima ekanligini, nima uchun shunday qilinganligini, qachon va kim tomonidan yaratilganligini aniqlashingiz kerak. U qanday ishlaydi va nima uchun yaratilgan? Bu savollar qiziquvchan odam va uning yordamchilarining belgisidir.

4. Hech narsa zerikarli deb o'ylamang.
Agar shunday deb o'ylayotgan bo'lsangiz, siz o'z imkoniyatlaringizdan birini yopib qo'yasiz. Qiziquvchan odam har doim bu eshikni qiziqarli va o'rganilmagan dunyoga ko'radi. Agar uni o'rganishga vaqt bo'lmasa, u bunday eshikni yopib qo'ymaydi, lekin keyinroq qaytib kelish uchun uni ochiq qoldiradi.

5. Qiziqish bilan o'rganing.
O'rganishni og'ir vazifa sifatida qabul qilmang, aks holda siz mavzuni chuqur o'rganishni xohlamaysiz. O'zingizni qiziqish bilan o'rganishga undash. Keyin unga boshi bilan sho'ng'ish va hamma narsani yaxshiroq o'rganish istagi paydo bo'ladi.

Internetning rivojlanishi tufayli faktlarni bilish deyarli foydasiz bo'lib qoldi. Va bu, o'z navbatida, qiziqish va savol berish qobiliyatini ayniqsa qimmatli qildi. Deyarli har qanday tadbirkor qiziquvchanlik va qiziqish bozorni chuqur bilishdan muhimroq ekanligini tasdiqlaydi.

Agar bilim innovatsiyalar zamirida bo‘lsa, startaplarga tajriba va ko‘p yillik dono ziyolilar asos solar edi. Biroq, ilmiy jamoatchilik vakillari odatda tavakkal qilishga eng kam moyildirlar.

Savol berishni to'xtatmang. Qiziqishni to'xtatmang. Yangi kashfiyotlar yaqinda ekanligiga ishonchingizni hech qachon yo'qotmang.

Va bu faqat internet haqida emas. Qiziqish har doim bilimdonlikdan muhimroq bo'lgan. Masalan, Eynshteyn ko'pchilikka ma'lum bo'lgan ba'zi faktlarni bilmas edi, chunki u o'z miyasini savollar berish va taqdim etish kabi muhimroq harakatlar uchun bo'shatishni xohlagan.

Qiziqishni qanday rivojlantirish kerak

Albatta, ba'zilar boshqalarga qaraganda ko'proq qiziquvchan bo'lib tug'iladi, ammo bu xususiyatni rivojlantirish mumkin. Maktab odatda bizdan bu sifatni yo'q qilishga harakat qiladi, shuning uchun rasmiy ta'lim sizga yordam bermaydi. majbur bo'lasiz.

o'ynash

Buni sinab ko'ring oddiy o'yin qahvaxonada o'tirganda qiziqish. Siz u erda bo'lgan vaqtingizda qahvaxona qancha daromad olganini hisoblab ko'ring. Keyin tasavvur qiling-a, egalari ijara uchun qancha pul sarflaydi, xodimlarning maoshi, oziq-ovqat va oxirida qanday foyda qoladi. Shunda ishlar bir xilda davom etsa, ular qancha davom etishiga hayron bo'lasiz. Va u erda siz qahvaxona bankrot bo'lganda, bu joyni egallaydigan keyingi uchta muassasani allaqachon tasavvur qilasiz.

Ishda qiziquvchan bo'ling

Qiziquvchan xodimlar doimo o'rganadilar, harakat qiladilar va kompaniyaga foyda keltirishi mumkin bo'lgan yangi g'oyalarni taklif qiladilar. Qiziquvchan bo'lishdan qo'rqmang. Kundalik mas'uliyatingizga hech qanday aloqasi yo'qdek tuyuladigan mavhum savollar ham xodim sifatida o'z qadringizni oshirish va oshirishga yordam beradi.

O'rganishga e'tibor bermang

Yangi narsalarni o'rganish biz o'ylagandan ko'ra osonroq va tezroq. Albatta, biz faqat obro‘-e’tibor uchun biror narsani o‘rganishga harakat qilsak, jarayon sekin va og‘riqli bo‘ladi. Ammo qiziqish portlashida siz eng yuqori tezlikda o'rganishingiz mumkin.

Shuning uchun hamma narsaga qiziqing. Qiziq. Shuni ham unutmangki, portlovchi o'sish bilimdan emas, balki qiziqishdan kelib chiqadi.

Kamchatka o'lkasi Ta'lim va fan vazirligi

GOU SPO "Kamchatka pedagogika kolleji"

Kurs ishi

Pedagogika fanida

“Qiziqish va qiziqishning rivojlanishi namoyon sifatida kognitiv faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalarda"

5-kurs talabasi tomonidan yakunlangan

Xatlar bo'limi

Mutaxassisligi 050704

"Maktabgacha ta'lim"

Skoroxodova Elena Yurievna

Boshliq Grigoryeva T.N.

Petropavlovsk-Kamchatskiy

Kirish ………………………………………………………………….3

1-bob. Kognitiv faoliyatni rivojlantirish asoslari……………….5

1.1. “Kognitiv faoliyat” tushunchasining mohiyati ……………..5

1.2. “Qiziqish” va “qiziqish” tushunchalari va ularning munosabati..8

1.3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining xususiyatlari va o'ziga xosligi ………………………………………..10

2-bob

2.1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqish va kognitiv qiziqishni rivojlantirish shartlari ……………………………………………………..16

2.2. Kognitiv faollikni rivojlantirish orqali qiziqish va qiziqishni rivojlantirish …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………19

2.3. Bolalarning kognitiv faolligini oshirishga qaratilgan usul va uslublar……………………………………………………….23

Xulosa ………………………………………………………….26

Adabiyotlar ……………………………………………………30

Ilova …………………………………………………………31

KIRISH

Bolaning manfaatlari... Kattalar aqli uchun qanchalik g'alati, o'zgaruvchan, paradoksal. Ularning mantig'i tushunarsiz bo'lib tuyuladi: kimdir uchun u charchaguncha ishlashga tayyor bo'lgan cheksiz zavq belgisi bo'lsa, ikkinchisini mutlaqo befarq qoldiradi.

Ammo bu mantiq haqiqatan ham tushunarsiz va kattalar manfaatlarini uzoq bolalik manfaatlaridan ajratib turadigan chiziq o'tib bo'lmaydimi? Va agar bugun biz shaxsni tarbiyalash yo'llarini izlamasak kichkina odam, keyin siz uning eng muhim ta'lim kalitisiz qilolmaysiz - qiziqish. Qiziqish juda murakkab narsa. Qiziqish yangi bilim, yangi ko'nikmalar, yangi ish usullarini izlashga undaydi; u insonni bu izlanishlarda yanada faol, baquvvat va qat'iyatli qiladi. Qiziqish bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirishga, ish sifatini oshirishga yordam beradi, u hissa qo'shadi ijodkorlik ularning faoliyatiga shaxs. Bilimga bo'lgan qiziqish yangi ma'lumotga ega bo'lishga intilishda, yangi narsalarni mustaqil ravishda izlashga intilishda, ish jarayonida yuzaga keladigan muammolarni hal qilish zaruratida namoyon bo'ladi.

Va shunga qaramay, uni o'rganishga murojaat qilsak, biz, birinchi navbatda, insonning dunyoga kognitiv munosabati bilan bog'liq bo'lgan xususiyatlarini aniqlashimiz mumkin. Bu qiziqishning barcha ko'rinishlarini birlashtiradigan yangi narsalarni o'rganish istagi. Va qiziqishlarning har xil ko'rinishlari bilan, shubhasiz, qiziqish kabi. Qiziquvchan bo'lish izlanishni anglatadi. Izlanuvchan odam har doim kashfiyotchi bo'ladi, hatto u engilgan yo'ldan ketsa ham. Qiziqchining oldidagi dunyo topishmoqlar olami, muammolar olami sifatida ochiladi.

Maktabgacha yosh - inson hayotidagi muhim davr. Bu yoshda kelajakdagi shaxsning poydevori qo'yiladi, bolaning jismoniy, aqliy va axloqiy rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi. Aqliy faoliyat sifatini rivojlantirish va yaxshilash va bolaning umumiy rivojlanishi uchun qiziqishning ahamiyati L. S. Vygotskiy tomonidan katta chuqurlik bilan ko'rsatilgan. U fikrni faollashtiradigan va uni u yoki bu yo'nalishga yo'naltiradigan harakatlantiruvchi motivlarni - bolaning ehtiyojlari, qiziqishlari, motivlarini ochib berdi. L.S.Vigotskiy bolaning rivojlanishiga, qobiliyatining rivojlanishiga uning tez qadamlar bilan olg‘a borishi, tengdoshlaridan oldinda borishi bilan emas, balki uning turli faoliyat turlarini, bilimlarini keng va har tomonlama qamrab olishi bilan erishiladi, dedi. , uning yoshi imkoniyatlariga mos keladigan taassurotlar. U o'zini o'rab turgan hamma narsaga qiziqadi, o'zi uchun mavjud bo'lgan faoliyatda faol ishtirok etadi, o'z imkoniyatlaridan foydalanadi va kengaytiradi. Bu uning yanada rivojlanishi uchun to'liq asos yaratadi. Atrofdagi hayot va faoliyat bilan bunday keng, boy, faol va ko'p qirrali tanishish faqat keng va rang-barang manfaatlar asosida mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv faoliyati shaxsning integral sifati sifatida bilishga hissiy ijobiy munosabat, faoliyatning mazmuni va turini tanlashga tayyorligi, kognitiv muammolarning echimlarini mustaqil ravishda izlash istagi bilan tavsiflanadi, tashabbuskorlik, qiziqishda namoyon bo'ladi. atrofidagi dunyo, individual tajriba to'planishiga hissa qo'shadi kognitiv faoliyat.

Shuni ta'kidlash kerakki, "qiziqish" tushunchasining mazmuni hali ham bahsli. U “qiziqish”, “kognitiv ehtiyoj”, “motiv” tushunchalaridan yetarlicha farqlanmagan. Bunday polimorfizm qiziqishni tushunishning noaniqligi, uni o'rganishda umumiy pozitsiyalarning yo'qligi bilan bog'liq.

Shchukina G.N. Qiziqishni kognitiv qiziqishni rivojlantirish bosqichi deb hisoblaydi, bunda hayratlanish, o'rganish quvonchi, faoliyatdan qoniqish hissiyotlarining kuchli ifodalari topiladi. Qiziquvchanlik insonning o'zi ko'rgan narsasining chegarasidan tashqariga kirib borish istagi bilan tavsiflanadi, xarakterning barqaror xususiyatiga aylanadi, shaxsning rivojlanishida muhim ahamiyatga ega.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, batafsil o'rganish uchun mavzu tanlandi: "Maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqish va qiziqishning rivojlanishi kognitiv faoliyatning namoyon bo'lishi".

1-BOB. KOGNITİV FAOLLIKNI RIVOJLANISH ASOSLARI.

1.1. “KOGNITİV FAOLIYAT” TUSHUNCHASINING MOHIYATI.

Jamiyat, ayniqsa, yuqori umumiy ta'lim va kasbiy tayyorgarlik darajasiga ega, murakkab ijtimoiy, iqtisodiy, siyosiy, ilmiy-texnikaviy masalalarni hal qilishga qodir odamlarga muhtoj. Kognitiv faoliyat shaxsning ijtimoiy ahamiyatga ega sifati bo'lib, faoliyatda shakllanadi.

Kognitiv faollik fenomeni o'rganishning eng muhim omillaridan biri sifatida doimiy ravishda tadqiqotchilarning e'tiborini tortadi.

Kognitiv faoliyat nima? Ushbu kontseptsiyaning mohiyatini ochib berish atamaning ilmiy ta'rifidan boshlanishi mumkin faoliyat. Keling, og'zaki manbalarga murojaat qilaylik. IN izohli lug'at, faol- baquvvat, faol; aksincha passivdir. Ba'zi tillarda faoliyat va faoliyat bir so'z bilan deyiladi faoliyat .

O'tmishdagi o'qituvchilar bolaning rivojlanishini har tomonlama ko'rib chiqdilar. Ya.A. Kamenskiy, K.D. Ushinskiy, D.Lokk, J.J. Russo kognitiv faoliyatni bolalarning bilimga bo'lgan tabiiy istagi deb ta'riflagan.

Kognitiv faoliyatni shaxsning sifati sifatida tushunadigan yana bir guruh olimlar mavjud. Masalan, G.I.Shchukina “kognitiv faoliyat” deganda shaxsning bilishga intilishini o’z ichiga oluvchi, bilish jarayoniga intellektual munosabatni ifodalovchi shaxs sifati sifatida ta’riflaydi. Shaxsning "kognitiv faoliyati" sifati, ularning fikriga ko'ra, bilimga intilishning barqaror namoyon bo'lishi bilan bo'ladi. Bu struktura shaxsiy sifat, bu erda ehtiyojlar va manfaatlar mazmunli xususiyatni belgilaydi va iroda shaklni ifodalaydi.

Pedagogik adabiyotlarda aks ettirilgan tadqiqotlar kognitiv faoliyat nazariyasining rivojlanishiga katta hissa qo'shdi: ular original g'oyalar, nazariy umumlashtirishlar, amaliy maslahat. Ulardan biz faoliyat har qanday bilish jarayonida muhim rol o'ynashini ko'ramiz, u har doim bolaning muvaffaqiyatli faoliyati va umuman uning rivojlanishi uchun hal qiluvchi shartdir. Ma'lumki, bilish maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati bo'lib, bu bolaning yashirin aloqalari va munosabatlarini ochish jarayoni, bu "ongning ob'ektiv voqelikka kirishining yangi jarayoni".

Qoida tariqasida, olimlar bolalarning kognitiv faoliyati muammosini faoliyat bilan birga, shuningdek, mustaqillik tushunchasi bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqadilar. Shunday qilib, kognitiv faoliyatni rivojlantirish, uning eng yuqori darajaga ko'tarilishi sharti bolaning o'zi amaliy tadqiqot harakatlaridir. Va biz olimlarning asarlarini o'qib, bunga yana bir bor amin bo'ldik - N.N. Poddyakova, A.V. Zaporojets, M.I. Lisina va boshqalar. Kognitiv faoliyat deganda ular atrofdagi voqelikni tushunishga (qiziqishning namoyon bo'lishi sifatida) va muayyan hayotiy vaziyatlarda uning oldiga qo'yilgan vazifalarni hal qilish zarurligini aniqlashga qaratilgan bolaning mustaqil, tashabbuskor faoliyatini tushunadilar.

Kognitiv faollik tug'ma emas. U insonning butun ongli hayoti davomida shakllanadi. Ijtimoiy muhit - bu potentsial imkoniyatning haqiqatga aylanishiga bog'liq bo'lgan shart. Uning rivojlanish darajasi individual psixologik xususiyatlar va ta'lim sharoitlari bilan belgilanadi.

Ilmiy tadqiqot va amaliyotchilarning kuzatishlari guvohlik beradi: bolalarning ijodkorligi va mustaqilligi qonuniy ravishda cheklanmagan joyda, bilim, qoida tariqasida, rasmiy ravishda olinadi, ya'ni. bolalar ular haqida bilishmaydi va bunday hollarda kognitiv faollik kerakli darajaga etib bormaydi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning progressiv rivojlanishi faqat atrofdagi voqelikka faol-kognitiv munosabatni shakllantirish, ob'ektlarning barcha turlarida muvaffaqiyatli harakat qilish qobiliyatini shakllantirish sharoitida, shuningdek unga imkoniyat beradigan sharoitlarda sodir bo'lishi mumkin. o'zining kognitiv faoliyatining sub'ektiga aylanish. Talabalarga yo'naltirilgan modelni qo'llash maktabgacha ta'lim, avtoritar yondashuvga qarshi muvozanat sifatida bolaning kognitiv jarayondagi roli va o'rnini sifat jihatidan o'zgartiradi - urg'u faol shaxsga o'tkaziladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyatini faqat ular tomonidan ijtimoiy belgilangan standartlarni o'zlashtirish darajasi bilan baholash mumkin emas. Bolaning o'zini mustaqil ravishda tashkil etishi, o'z rejasini amalga oshirishi, kimdir yoki nimadir haqida o'z mulohazalarini rivojlantirish, o'z fikrini himoya qilish, zukkolik, tasavvurni namoyon etish, turli taassurotlarni uyg'unlashtirish qobiliyati alohida ahamiyatga ega. Bolaning faolligi uning biror narsani mustaqil ravishda qayta tiklash, o'zgartirish, kashf qilish, o'rganish istagida namoyon bo'ladi.

Maktabgacha tarbiyachining kognitiv faoliyatining muhim manbai uning bilim va ko'nikmalar tizimiga asoslangan ijodiy faoliyati tajribasidir. Biroq, kognitiv faoliyat sifatida qaralishi mumkin emas to'g'ri chiziqli harakat. Bu spiral harakat. Yuqorida aytilganlar shuni anglatadiki, ma'lum ko'nikmalarni shakllantirishning optimal texnologiyasini ishlab chiqish nafaqat kattalar tomonidan bola o'rganishi kerak bo'lgan bilim doirasini aniqlashni, balki ishlab chiqilgan tarkibni har bir bolaning individual tajribasi bilan muvofiqlashtirishni ham o'z ichiga oladi. Faqat shunday sharoitlarda amaliy vazifalar ijrochining ehtiyojlari, uning niyatlari va qadriyatlari bilan bog'liq.

Ma'lumki, kognitiv faoliyatning manbai kognitiv ehtiyojdir. Va bu ehtiyojni qondirish jarayoni noma'lum narsani aniqlash, kashf qilish va uni o'zlashtirishga qaratilgan qidiruv sifatida amalga oshiriladi. Ba'zi olimlarning fikriga ko'ra, muammo hal qilinishi bilanoq faollik yo'qoladi, ya'ni ular takrorlaydilar, tushunish jarayoni kognitiv faoliyatni tugatadi. Ularning muxoliflari bu fikrga qat'iyan rozi bo'lmaydilar, chunki tushunish bilan faoliyat tsikli boshlanishi mumkinligiga ishonishadi. Biz ikkinchi tezisni qo'llab-quvvatlaymiz, chunki ko'p yillik amaliyot, maktabgacha tarbiyachilar bilan ishlash tajribasi shuni ko'rsatadiki, agar bola yangi materialni tushunsa, nima qilish kerakligini va qanday qilishni tushunsa, u har doim faol bo'ladi, topshiriqni bajarish uchun katta istak ko'rsatadi va intiladi. bu yo'nalishda ishlashni davom ettirish, chunki u bilishga, tushunishga va harakat qilishga qodir ekanligini keltirmoqchi. Bu bolaga yoqadigan narsa. Muvaffaqiyatli vaziyat tajribasi uning keyingi rivojlanishi uchun juda muhimdir va bilish jarayonini engish uchun tramplindir. Ma'lum bo'lishicha, tushunish ortida "faollik chaqnashi" paydo bo'ladi. Bu, o'z navbatida, bolada ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi.

Ikki asosiy omil kognitiv faollikni keyingi muvaffaqiyatli o'rganish sharti sifatida belgilaydi: bolalarning tabiiy qiziquvchanligi va o'qituvchining rag'batlantiruvchi faoliyati. Birinchisining manbai - yangi ma'lumotlarga bo'lgan o'ziga xos insoniy ehtiyoj sifatida bolaning tashqi taassurotlarga bo'lgan dastlabki ehtiyojining izchil rivojlanishi. Bolalarning notekis aqliy rivojlanishi (vaqtinchalik kechikishlar va me'yordan chetga chiqish), intellektual qobiliyatlar va mexanizmlardagi farq tufayli biz maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv faoliyatini rivojlantirishda sezilarli o'zgaruvchanlikka egamiz. Kognitiv faoliyat bolaning atrofidagi dunyoga qiziqishining tabiiy ko'rinishi bo'lib, aniq parametrlar bilan tavsiflanadi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faolligini rivojlantirish, ularning eng yuqori darajaga ko'tarilishi sharti amaliyot, tadqiqot faoliyatidir. Qidiruv tadbirlarining muvaffaqiyatli yakunlanganligi eng muhimi. Kognitiv faoliyatni tashkil etish allaqachon rivojlangan ehtiyojlarga, birinchi navbatda, bolaning kattalar bilan muloqot qilish, uning harakatlari, xatti-harakatlari, mulohazalari va fikrlarini ma'qullash ehtiyojlariga asoslanishi kerak.

Kognitiv faoliyatning rivojlanishi, uning shakllanishi atrofdagi dunyo ob'ektlarini bilish mantig'iga va atrof-muhitdagi shaxsning o'zini o'zi belgilash mantiqiga muvofiq asta-sekin, bir tekis sodir bo'lganda ideal variantdir.

Shunday qilib, tahlillar asosida biz o'zimiz uchun kognitiv faoliyatni shaxsning o'zgaruvchan xususiyati sifatida aniqladik, bu bolaning bilimga bo'lgan ehtiyojiga chuqur ishonchini, bilim tizimini ijodiy o'zlashtirishini anglatadi, bu esa o'z-o'zini anglashda namoyon bo'ladi. faoliyat maqsadi, baquvvat harakatlarga tayyorlik va bevosita kognitiv faoliyatda.

1.2. «QIZIQISH» VA «QIZIQAT» TUSHUNCHASI VA ULARNING O‘ZBAR ALOQASI.

Har tomonlama rivojlanish vazifalaridan biri bu bolalarning qiziqishini, kognitiv qiziqishlarini, ularning bilim faoliyatiga tayyorligini tarbiyalashdir.

Qiziqish va kognitiv qiziqish insonning qimmatli fazilatlari bo'lib, ular atrofdagi hayotga munosabatni ifodalaydi.

Kognitiv munosabat tug'ma emas, balki ta'lim va tarbiya jarayonida, ijtimoiy tajribani bolalar tomonidan o'zlashtirish jarayonida shakllanadi, bilim, ko'nikma va malakalar tizimida umumlashtiriladi. Qiziqish va kognitiv qiziqishlarni tarbiyalash jarayoni maqsadli o'rganish va o'rganishni, tarbiyachining rahbarligi va bolaning mustaqilligini birlashtiradi. Kognitiv qiziqishlarning shakllanishiga jamoadagi hayot, bir-birining tajribasini o'zlashtirish, to'plash katta ta'sir ko'rsatadi. shaxsiy tajriba.

"Qiziqish" va "kognitiv qiziqish" tushunchalari umumiy asosga ega - atrof-muhitga kognitiv munosabat. Ularning farqi bu munosabatlarning hajmi va chuqurligida, bolalarning faolligi va mustaqilligi darajasida namoyon bo'ladi.

Qiziqish - bu keng ko'lamli hodisalarga ijobiy munosabatning umumiy yo'nalishi. Qiziqishning paydo bo'lishi va shakllanishining manbai hayotning bevosita idrok etilgan hodisalaridir. Bolaning qiziquvchanligi atrofdagi dunyoni hissiy idrok etish bilan ranglanadi va go'yo kognitiv munosabatning birinchi bosqichini tashkil qiladi.

Kognitiv qiziqish ko'pincha hayotning ma'lum bir tomoniga, ma'lum bir hodisaga, ob'ektga qaratilgan. Kognitiv qiziqish hissiy munosabat va ixtiyoriy harakatlar bilan birgalikda intellektual faoliyatni o'z ichiga oladi.

K.D.Ushinskiy o‘rganishga qiziqishni “fikrga to‘la qiziqish” deb atagan. Qiziqishni keltirib chiqaradigan narsa, bola ishtiyoq bilan, o'zgacha ishtiyoq bilan shug'ullanadi, qoniqish, quvonch tuyg'ularini boshdan kechiradi. Qiziqish bolaning ish qobiliyatini oshiradi, eng qiyin va hatto zerikarli faoliyatni hayajonli qiladi.

Kognitiv qiziqish - maqsadga erishishda, qiyinchiliklarni engishda kuchli irodali sa'y-harakatlarning ittifoqchisi. Uning asosida ijodiy tashabbus vujudga keladi va rivojlanadi, muayyan psixik muammoning mustaqil yechimini izlash, ma'lum yoki yangi harakat usulini qo'llash. Atrof-muhitga faol munosabatni aks ettiruvchi kognitiv qiziqish bilimlarni befarq, o'ylamasdan o'zlashtirishga yoki fikrlash, izlanishsiz, muvaffaqiyat quvonchisiz ishni bajarishga qarshidir.

Kognitiv qiziqish rivojlanib borishi bilan aqliy faoliyatning motiviga, izlanuvchan ongni shakllantirishning asosiga aylanadi.

Kognitiv qiziqishlarning xarakterli xususiyatlari: ko'p qirralilik, chuqurlik, barqarorlik, dinamizm, samaradorlik.

Ko'p qirralilik - bu ko'plab ob'ektlar va hodisalarga faol kognitiv munosabat. Ko'p tomonlama manfaatlar katta miqdordagi bilim, aqliy faoliyatni diversifikatsiya qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi.

Chuqurlik nafaqat faktlar, sifatlar va xususiyatlar, balki hodisalarning mohiyati, sabablari, o'zaro bog'liqliklariga qiziqish bilan tavsiflanadi.

Barqarorlik qiziqishlarning doimiyligida, bolaning ongli tanlov asosida uzoq vaqt davomida ma'lum bir hodisaga qiziqish bildirishida ifodalanadi. Qiziqishlarning barqarorligi bilan aqliy etuklik darajasini baholash mumkin.

Dinamizm shundan iboratki, bola tomonidan olingan bilimlar osongina qayta tiklanadigan, almashtiriladigan, turli sharoitlarda o'zgaruvchan qo'llaniladigan va bolaning aqliy faoliyatida xizmat qiladigan mobil tizimdir.

Samaradorlik bolaning ob'ekt yoki hodisa bilan tanishishga qaratilgan faol faoliyatida, qiyinchiliklarni engishda, maqsadga erishish uchun kuchli irodali harakatning namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi.

Ko'p qirrali, chuqur, barqaror, dinamik va samarali manfaatlarni shakllantirgan tarbiyachi, bolaning shaxsiyatini bir butun sifatida shakllantiradi, uning ongini boyitadi.

Qiziqish va kognitiv qiziqish o'zaro bog'liqdir: qiziquvchanlik asosida bolalarda tanlab olingan qiziqish paydo bo'ladi va ba'zida muayyan narsaga qiziqish umumiy qiziqishni - bilimga muhabbatni uyg'otishi mumkin.

Qiziqish va qiziqish insonning kognitiv ehtiyojlarida namoyon bo'ladi. Kognitiv qiziqish bola faoliyatining turli shakllarida namoyon bo'ladi. O'yinda hayotning turli hodisalarini aks ettirgan holda, bolalar ularni chuqurroq o'rganadilar, ular orasidagi bog'lanishlarni tushunadilar, o'z fikrlarini aniqlaydilar va to'g'riligini tekshiradilar. Bilimga intilish, ongning izlanuvchanligi u yoki bu hodisa qiziqish uyg'otganda, bolaning his-tuyg'ularini oziqlantirganda to'liq namoyon bo'ladi. zarur bilim ularning ifodasi uchun hali.

Kognitiv qiziqishlar, shuningdek, bolalar u yoki bu hodisani takrorlashda, ob'ektlarni yasashda va hokazolarda turli xil ishlab chiqarish faoliyatida namoyon bo'ladi. Ammo o'z-o'zidan kognitiv munosabat ko'proq yoki kamroq barqaror kognitiv qiziqishga aylantirilmaydi. Izlanuvchan ongni tarbiyalash sharti sifatida kognitiv qiziqishlarni shakllantirish maqsadli o'qitish va tarbiyalash jarayonida amalga oshiriladi.

1.3. MAKTAB YOSHGACHA BOLALARNING KOGNITİV RIVOJLANISHINING XUSUSIYATLARI VA ASLILIGI.

Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarda bilimga, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga intilish deyarli cheksizdir. Bolalar "nima uchun" va "nima" ko'plab tadqiqotlar mavzusi bo'lib kelgan, buning natijasida har doim bolaning bilim faoliyatining ulkan kuchi va intensivligini aniqlash kerak bo'lgan.

Aftidan, bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirish va boyitish ikki asosiy yo'nalishni o'z ichiga olgan murakkab yo'ldir.

1. Atrofdagi dunyo haqidagi ma'lumotlarning to'planishi - bolaning tajribasini bosqichma-bosqich boyitish, bu tajribani yangi bilimlar va atrof-muhit haqidagi ma'lumotlar bilan to'yintirish, bu esa maktabgacha yoshdagi bolaning bilim faolligini keltirib chiqaradi. Atrofdagi voqelikning qanchalik ko'p jihatlari bolaning oldida ochilgan bo'lsa, uning barqaror kognitiv qiziqishlarning paydo bo'lishi va birlashishi uchun imkoniyatlari shunchalik keng bo'ladi.

2. Dunyo haqidagi g'oyalarni tartibga solish va tizimlashtirish - kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishning ushbu yo'nalishi bir xil voqelik doirasidagi bilim qiziqishlarini bosqichma-bosqich kengaytirish va chuqurlashtirishdir.

Ikkalasi ham har doim bolaning rivojlanishida sodir bo'ladi. Har bir yosh bosqichida bu jarayonlarning intensivligi, ifodalanish darajasi va mazmunga yo'naltirilganligi har xil.

2-7 yosh oralig'ida ikkita davr joylashtiriladi: "axborot to'plash" - 2-4 yil va 5-6 yil; va "buyurtma ma'lumotlari" ning ikkita davri - 4-5 yil va 6-7 yil.

Axborotning "to'planishi" va "tartibi" davrlari bir-biridan farq qiladi. Bu farqlar bolaning aqliy va fiziologik rivojlanishining yosh xususiyatlari bilan belgilanadi.

2-4 yil. Birinchi davr - axborotning "to'planishi".

Bolalar bilish ob'ekti - ularning yaqin atrof-muhitining boy, xilma-xil, mazmunli mazmuni. Ularning bilim yo'lida duch kelgan hamma narsa (ob'ektlar, hodisalar, hodisalar) ular tomonidan o'ziga xos yagona narsa sifatida, o'ziga xoslik sifatida qabul qilinadi. Ular ushbu "yagonalikni" faol va faol ravishda tan oladilar: "Men nima ko'rsam, nima qilsam, men buni tushunaman".

To'planish quyidagilarga bog'liq:

Bolaning turli vaziyatlarda, hodisalarda shaxsiy ishtiroki;

Bolaning real hodisalarni, ob'ektlarni kuzatishlari;

Bolaning haqiqiy ob'ektlar bilan o'zini manipulyatsiyasi va uning yaqin atrofdagi faol harakatlari.

Uch yoshga kelib, bolalar atrofdagi haqiqat haqida juda ko'p g'oyalarni to'playdilar. Ular o'z guruhida va o'z hududida yaxshi yo'naltirilgan, ular atrofdagi narsalar va ob'ektlarning nomini bilishadi (Kim? Nima?); turli sifat va xususiyatlarni bilish (qaysi biri?). Ammo bu g'oyalar bolalar ongida hali mustahkam o'rnatilmagan va ular hali ham ob'ektlar va hodisalarning yanada murakkab va to'g'ridan-to'g'ri ko'rishdan yashirin xususiyatlariga yomon yo'naltirilgan. (Ular kimga kerak? Ular hayotda qanday ishlatiladi?), Aynan shu savollarda chaqaloqlar hayotning 4-yilida tushunishlari kerak bo'ladi.

Yangi taassurotlar va hayajonli savollarga javob izlab, bolalar o'zlarining oldingi hayoti (kvartira, guruh, uchastka va h.k.) o'tkazgan muhitning chegaralarini o'ta boshlaydilar.Shunday qilib, asta-sekin, 4 yoshga kelib, bola bir narsani tushunadi. dunyomizdagi juda ko'p narsa va hodisalar. Biroq, bolalar ongida to'plangan g'oyalar amalda o'zaro bog'liq emas.

4-5 yil. Ikkinchi davr - axborotning "tartibi".

To'rt yoshda bolaning kognitiv rivojlanishi avvalgisidan yuqori va sifat jihatidan farq qiladigan boshqa bosqichga o'tadi. Bu fiziologik va psixologik o'zgarishlar tufayli yuzaga keladi umumiy rivojlanish bola. Nutq bilim vositasiga aylanadi. So'z orqali uzatiladigan ma'lumotni qabul qilish va to'g'ri tushunish qobiliyati rivojlanadi. Kognitiv faollikni egallaydi yangi shakl; bola majoziy va og'zaki ma'lumotlarga faol javob beradi va uni samarali o'zlashtira oladi, tahlil qiladi, eslaydi va ular bilan ishlaydi. Bolalarning so'z boyligi so'z-tushunchalar bilan boyitiladi.

4-5 yoshda bolalarning kognitiv faoliyatining 4 ta asosiy yo'nalishini ajratish mumkin:

Bolalarning bevosita idroki va tajribasidan tashqarida bo'lgan narsalar, hodisalar, hodisalar bilan tanishish;

Ob'ektlar, hodisalar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va bog'liqliklarni o'rnatish, bola ongida g'oyalarning yaxlit tizimi paydo bo'lishiga olib keladi;

Bolalarning saylovoldi manfaatlarining birinchi namoyonlarini qondirish;

Atrof-muhitga ijobiy munosabatni shakllantirish.

To'rt yoshga to'lgan aqliy rivojlanish darajasi bolaga kognitiv rivojlanishda yana bir muhim qadam tashlashga imkon beradi - 4-5 yoshli bolalar atrofdagi dunyo haqidagi to'plangan g'oyalarini tartibga solishga faol intilishadi. Bu uchun qiyin vazifa kichik bola lekin juda yoqimli va qiziqarli. Bundan tashqari, u dunyo haqida olingan ma'lumotlarning "to'siqlarini" tartibga solish, ularni "semantik" tartibda joylashtirish uchun ongsiz doimiy istakni boshdan kechiradi. Bunda kattalar katta yordam beradi. Bola atrofdagi voqelikdan topa boshlaydi, asosan bolaning tajribasida bo'lgan individual hodisalar, hodisalar, yaqin atrof-muhit ob'ektlariga qarab elementar aloqalarni o'rnatishni boshlaydi.

Atrofdagi dunyoda bolani ko'proq jalb qiladigan narsada individual farqlar ham ko'rinadi. Shunday qilib, masalan, ikkita bola g'ayrat bilan erga qazishadi. Biri - o'zining "kollektsiyasini" chiroyli toshlar va shisha bilan to'ldirish, ikkinchisi - xatolarni qidirish.

Hamma narsa shuni ko'rsatadiki, to'rt yoshli bolalar dunyoga nisbatan tanlangan munosabatni namoyon qila boshlaydilar, bu alohida ob'ektlar yoki hodisalarga nisbatan qat'iy, yo'naltirilgan qiziqishda namoyon bo'ladi.

5-6 yil. Uchinchi davr - axborotning "to'planishi".

5-6 yoshida bola jasorat bilan "makon va vaqtni kesib o'tadi", unga hamma narsa qiziq, hamma narsa uni o'ziga tortadi va o'ziga tortadi. Xuddi shu g'ayrat bilan u bu yosh bosqichida tushunish mumkin bo'lgan narsalarni ham, hali chuqur va to'g'ri idrok etishga qodir bo'lmagan narsalarni ham o'zlashtirishga harakat qiladi.

Biroq, katta maktabgacha yoshdagi bolaga ma'lumot buyurtma qilish uchun mavjud imkoniyatlar hali unga katta dunyo haqidagi kiruvchi ma'lumotlar oqimini to'liq qayta ishlashga imkon bermaydi. Bolaning kognitiv ehtiyojlari va uning ma'lumotni qayta ishlash qobiliyati o'rtasidagi nomuvofiqlik ongni turli xil faktlar va ma'lumotlar bilan haddan tashqari yuklanishiga olib kelishi mumkin, ularning ko'pchiligi 5-6 yoshli bolalar tushuna olmaydi va tushuna olmaydi. Bu bola ongida dunyoning elementar yaxlitligini yaratish jarayoniga zarar etkazadi, ko'pincha kognitiv jarayonlarning yo'qolishiga olib keladi.

5-6 yoshli bolalarda quyidagilar mavjud:

O'z ufqlarini kengaytirish istagi;

Bizning dunyomizda mavjud bo'lgan aloqalar va munosabatlarni aniqlash va o'rganish istagi;

Atrofdagi dunyoga munosabatda o'zini o'rnatish zarurati.

Bolaning 5 yilligi arsenalida ularning intilishlari, istaklari, ehtiyojlarini qondirish uchun turli xil bilim vositalari va usullari mavjud:

Harakatlar va o'z amaliy tajribasi (u buni juda yaxshi o'zlashtirgan);

So'z, ya'ni kattalarning hikoyalari (bu unga allaqachon tanish, uni takomillashtirish jarayoni davom etmoqda);

Yangi bilim manbalari sifatida kitoblar, televizorlar va boshqalar.

5-6 yoshli bolaning intellektual qobiliyatlari darajasi (tahlil, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, qoliplarni o'rnatish) unga bizning dunyomiz haqidagi mavjud va kiruvchi ma'lumotlarni yanada ongli va chuqurroq idrok etish, tushunish va tushunishga yordam beradi.

Axborot to'planishi sodir bo'lgan 2-4 yosh davridan farqli o'laroq, 5 yoshli bolalarni qiziqtiradigan kontent yaqin atrof-muhitga taalluqli emas, balki alohida, katta dunyo.

6-7 yosh. To'rtinchi davr - axborotning "tartibi".

6 yoshgacha to'plangan dunyo haqidagi ma'lumotlar bolaning kognitiv sohasini yanada rivojlantirish uchun jiddiy asos bo'lib, to'plangan va kiruvchi ma'lumotlarni tartibga solish bo'yicha ma'lum ko'nikmalardir. Bunda unga kattalar yordam beradi, ular 6-7 yoshli bolalarning bilish jarayonini quyidagilarga yo'naltiradi:

Dunyomizning sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;

Bu yoshdagi bilish jarayoni ma'lumotlarning mazmunli tartiblanishini o'z ichiga oladi (butun dunyo hamma narsa o'zaro bog'liq bo'lgan tizimdir). Bizning dunyomizda sodir bo'layotgan hamma narsaning o'zaro bog'liqligini tushunish bolaning to'liq elementar rasmini solishtirish, umumlashtirish, mulohaza yuritish va faraziy bayonotlar, elementar xulosalar va hodisalarning mumkin bo'lgan rivojlanishini oldindan ko'rish orqali qurishning asosiy nuqtalaridan biridir.

Shunday qilib, maktabgacha bolalik davrida bola ko'nikmalarni rivojlantirish orqali maqsadli bilim va dunyoni o'zgartirish usullarini o'zlashtirishda bevosita ishtirok etadi:

Zanjirni sozlash va rejalashtirish;

Harakatning mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qilish;

Harakatlarning bajarilishini nazorat qilish;

Natijalarni baholash va ularni tuzatish.

Yetti yoshga kelib, fazo va vaqt, ob'ektlar, hodisalar, jarayonlar va ularning xususiyatlari, asosiy harakatlar va eng muhim munosabatlar, raqamlar va raqamlar, til va nutq haqida umumlashtirilgan g'oyalar shakllanadi. Bolada dunyoga kognitiv va g'amxo'r munosabat rivojlanadi ("Dunyo sir va sirlarga to'la. Men ularni bilishni va hal qilishni xohlayman. Men o'z dunyomni saqlamoqchiman. Unga zarar yetkazish mumkin emas")

Boshqacha qilib aytganda, ular har doim o'zlari yaxshi munosabatda bo'lgan narsalarni o'rganishga tayyor va hatto yomon, salbiy munosabatda bo'lgan narsalar haqida eshitishni xohlamaydilar.

Bolalarning bu xususiyati bolalar tomonidan ma'lum ma'lumotlarni samarali o'zlashtirishni kafolatlash uchun o'qituvchilar tomonidan o'z ishlarida keng qo'llaniladi. Buning uchun biz birinchi navbatda bolalarda biz ularga etkazmoqchi bo'lgan ma'lumotlarga ijobiy munosabatni, umumiy jozibadorlik muhitini yaratamiz, bu esa bilimlarni osongina qo'shish uchun asosdir.

Sabab-oqibat munosabatlarining muhim xususiyati

vaqtinchalik ketma-ketlik: sabab har doim o'z vaqtida keladi

tergovdan oldin. Har bir ob'ektiv jarayon sababdan oqibatga o'tadi.

6-7 yoshli bolalar bilan ishlash uchun ularning e'tiborini sabab-oqibat munosabatlarining quyidagi xarakterli tomoniga qaratish kerak - bir xil ta'sir bir nechta sabablarga ega bo'lishi mumkin. Masalan, o'sayotgan gulning o'limiga quyidagilar sabab bo'lishi mumkin:

Havo haroratining gul mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan darajadan yuqori (pastda) oshishi (pasayishi);

Tuproqda muhim oziq moddalarning etishmasligi;

O'simlik hayoti uchun kerakli miqdordagi namlikning etishmasligi (ortiqcha namlik);

Birovning gul uzganligi va hokazo.

Ta'sirdan sababga o'tish mumkin emas.

Sabab-ta'sir munosabatlarini tushunish, ularni voqealar, hodisalar oqimida ajratish qobiliyati, manipulyatsiya qilish yoki aqliy jihatdan bolaning bir necha yo'nalishda rivojlanishiga imkon beradi:

Kognitiv sohani boyitish va shakllantirish.

Aqliy rivojlanish- hodisa, hodisalarni tahlil qilish, ularni taqqoslash, umumlashtirish, asoslash, elementar xulosalar chiqarish qobiliyatisiz «sabab-oqibat» tushunchalarini o‘zlashtirish mumkin emas; o'zining va boshqalarning harakatlarini rejalashtirish qobiliyati.

Aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish - xotira, e'tibor, tasavvur, turli shakllar fikrlash.

2-7 yoshdagi bolalarning voqelikni bilish vositalari va usullari jadvalda keltirilgan (1-ilova).

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida dunyoning asosiy elementar qiyofasi tug'iladi, u keyingi hayot davomida yaxshilanadi. Shuning uchun bu yoshda bolaning kognitiv sohasini rivojlantirish bilan jiddiy shug'ullanish juda muhimdir. Kognitiv sohani atrofdagi dunyoda normal va to'laqonli intellektual mavjudlikni ta'minlaydigan murakkab shakllanish sifatida ko'rib chiqish kerak.

2-BOB. MAKTAB YOQAGI BOLALARDA QIZIQANCHLIK VA KOGNITIV QIZIQISHLARNI SHAKLLANTIRISH.

2.1. MAKTAB YOSHGACHA BOLALARDA QIZIQANCHLIK VA KOGNITIV QIZIQISHINI RIVOJLANISH SHARTLARI.

Maktabgacha yosh - bu nima uchun bolalar yoshi. Bu bolalarning kognitiv rivojlanishi uchun eng qulaydir. Shu bilan birga, agar kognitiv yo'nalishni amalga oshirish uchun tegishli sharoitlar yaratilmasa, bir qator olimlarning fikriga ko'ra, tabiiy imkoniyatlar neytrallanadi: bola atrofdagi dunyoni idrok etishda passiv bo'ladi, unga qiziqish yo'qoladi. bilish jarayonining o'zi.

Qiziqish va kognitiv qiziqishlarni tarbiyalash aqliy tarbiyaning umumiy tizimida sinfda, o'yinda, mehnatda, muloqotda amalga oshiriladi va hech qanday maxsus darslarni talab qilmaydi. Qiziqishni rivojlantirishning asosiy sharti - bolalarni atrofdagi hayot hodisalari bilan keng tanishtirish va ularga faol, manfaatdor munosabatni tarbiyalash.

Qiziqishning paydo bo'lishi tegishli asosni tayyorlash bilan ta'minlanadi, uning mazmuniga biz quyidagilarni kiritamiz:

a) mavjudligi tashqi sharoitlar muayyan sohada etarli taassurot olish, u yoki bu faoliyatni amalga oshirish imkoniyatini yaratadigan;

b) tegishli tajribani to'plash, bu faoliyatni qisman tanish qilish;

v) bolani unga "o'rash", shug'ullanish istagini uyg'otish va shu bilan qiziqishning psixologik shartlarini ta'minlash uchun ushbu faoliyatga (yoki ushbu mavzuga) ijobiy munosabatni yaratish.

Ijobiy munosabat ikki yo'l bilan yaratiladi.

Faoliyatga ijobiy munosabatni shakllantirishning birinchi usuli, faoliyat ob'ektiga, faoliyat jarayoniga, bola muomala qiladigan shaxslarga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularni (keyin his-tuyg'ularni) shakllantirish orqali erishiladi; bu munosabat o'qituvchining bolaga va faoliyatga ijobiy munosabat bildirishi, faoliyatning ajoyib namunalari bilan tanishishi, bolaning kuchi va imkoniyatlariga ishonch bildirishi, ma'qullashi, yordam berishi va unga ijobiy munosabat bildirishi asosida shakllanadi. faoliyatining erishilgan natijalari. Shu nuqtai nazardan, muvaffaqiyat (vazifani amalga oshirish mumkin bo'lgan, engib bo'lmaydigan qiyinchilik bilan) va uni jamoatchilik tomonidan baholash katta ahamiyatga ega. Agar yangi faoliyat hech bo'lmaganda qisman eski manfaatlar bilan bog'liq bo'lsa, hissiy munosabatlarni yaratish osonroq.

Faoliyatga ijobiy ongli munosabatni shakllantirishning ikkinchi yo'li faoliyatning ma'nosi, uning shaxsiy va ijtimoiy ahamiyati haqida tushunchani shakllantirishdan iborat. Ushbu tushunchaga faoliyatning ma'nosi haqida to'g'ridan-to'g'ri majoziy hikoya, tushunarli tushuntirish va muhim natijani ko'rsatish va boshqalar orqali erishiladi.

Agar qiziqishni tarbiyalash faqat ijobiy munosabatni yaratish bilan chegaralansa, u yoki bu faoliyat bilan shug'ullanish sevgi yoki burch ifodasi bo'ladi. Ushbu turdagi faoliyat qiziqish uchun eng zarur bo'lgan kognitiv xususiyatni hali o'z ichiga olmaydi. Xulq-atvorning eng kichik o'zgarishi bilan, jozibali narsalarning yo'qolishi bilan, bola bu faoliyat bilan shug'ullanish istagini qoldiradi. Qiziqish faqat to'g'ri tashkil etilgan faoliyat jarayonida paydo bo'ladi.

1. Qiziqish uchun zamin tayyorlash:

a) qiziqishni rivojlantirish uchun tashqi tuproqni tayyorlash: hayotni tashkil qilish va ma'lum bir ob'ektga yoki ma'lum bir faoliyatga bo'lgan ehtiyojning paydo bo'lishiga yordam beradigan qulay sharoitlar yaratish;

b) ichki tuproqni tayyorlash shaxsiy umumiy kognitiv yo'nalish bo'yicha ma'lum bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.

2. Mavzuga va faoliyatga ijobiy munosabatni shakllantirish va ma'no hosil qiluvchi, uzoq motivlarni yaqinroq, haqiqatda harakat qiluvchi motivlarga o'tkazish. Bu munosabat hali so'zning haqiqiy ma'nosida qiziqish emas, balki qiziqishning psixologik presuppozitsiyasidir; u tashqi shartli faoliyatga bo'lgan ehtiyojdan (ehtiyoj, kerak) bola tomonidan qabul qilingan ehtiyojga o'tishni tayyorlaydi.

3. Ushbu faoliyatni amalga oshirish bilan bog'liq bo'lgan kognitiv munosabat va ichki motivatsiyaning paydo bo'lishi bilan tavsiflangan chinakam qiziqish shakllanadigan tizimli qidiruv faoliyatini tashkil etish ("Men bilishni va qodir bo'lishni xohlayman". Ular buni qila olmaydilar").

4. Faoliyatni shunday qurishki, ish jarayonida yangi savollar paydo bo'ladi va yangi vazifalar qo'yiladi, bu darsda bitmas-tuganmas bo'ladi.

Doimiy manfaatlarni shakllantirishning dastlabki ikki daqiqasi ayniqsa o'ziga xosdir ahamiyati va mustaqil katta joy egallaydi; munosabatni tarbiyalash ishi uzoq davom etadi (tuproqqa qarab).

Qiziqishning zaruriy sharti bo'lgan mavzu va faoliyatga ijobiy munosabatni shakllantirish uchun ko'rilgan barcha choralar biz avval aytib o'tgan ikkita asosiy yo'ldan boradi:

1) mavzuga va faoliyatga ijobiy hissiy munosabatni shakllantirish;

2) faoliyatning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatini tushunishni ta'minlash

Qiziqish va qiziqishni shakllantirish uchun "qidiruv faoliyati" ning barcha tarkibiy qismlari kerak. U taklif qiladi:

a) mashg'ulot paytida bolaning o'zida hayrat va savolning paydo bo'lishi;

b) bolaning mustaqil (yoki o'qituvchi bilan birgalikda) hal qilish uchun vazifa qo'yishi va qabul qilishi;

v) bir qator yengib bo'lmaydigan qiyinchiliklardan o'tib, ijobiy natijaga olib keladigan muammoning yechimini izlashni tashkil etish;

g) muammoni hal qilish (ta'lim, mehnat va boshqalar) va bu ishning istiqbolini ko'rsatish, yangi savollar tug'diradi va hal qilish uchun yangi vazifalarni qo'yadi, buning natijasida qiziqish tuganmas va tobora mustahkam bo'ladi.

Faol tizimli mustaqil "qidiruv" faoliyati va idrok va yutuq quvonchining hamrohlik tajribasi kognitiv qiziqishning barqaror dinamik stereotipini shakllantiradi, u asta-sekin shaxsni tavsiflovchi sifatga aylanadi.

Maxsus tashkil etilgan faol mustaqil "qidiruv" faoliyati jarayonida shakllangan haqiqiy qiziqish nafaqat unga nisbatan hissiy ijobiy munosabat va ushbu faoliyatning ma'nosi va ma'nosini tushunish bilan tavsiflanadi. Asosiysi, bu faoliyat jarayoniga hissiy-kognitiv munosabat bilan tavsiflanadi, bu ichki motivatsiyadir. Bu shuni anglatadiki, faoliyatdan tashqari shaxsiy va ijtimoiy motivlardan tashqari, faoliyatning o'zidan kelib chiqadigan motivlar ham mavjud (faoliyatning o'zi bolani induktsiya qila boshlaydi). Shu bilan birga, bola nafaqat ushbu faoliyat maqsadini tushunadi va qabul qiladi, u nafaqat maqsadga erishishni xohlaydi, balki izlashni, o'rganishni, qaror qabul qilishni, erishishni xohlaydi.

Atrofdagi odamlarning (ayniqsa, o'qituvchilar, ota-onalar) to'g'ri pedagogik yondashuvi bilan bolaning manfaatlari cheksiz rivojlanish tendentsiyasiga ega.

Qidiruv-qidiruv faoliyati qanchalik chuqurroq va chuqurroq bo'lsa, shunchalik to'yib bo'lmaydigan qiziqish kuchayadi, bilimga quvonch va "tashnalik" kuchayadi. Qiziqishning shaxsning "o'zagi" va shaxsning oldingi qiziqishlari, motivlari, asosiy ehtiyojlari bilan bog'liqligi qanchalik keng bo'lsa, ob'ekt va faoliyatning keng ijtimoiy motivlar bilan bog'liqligi qanchalik keng bo'lsa, undan kelib chiqadigan bevosita motiv kuchliroq bo'ladi. faollik, qiziqish qanchalik chuqurroq bo'lsa, u shunchalik barqaror bo'ladi.

Qiziqish faoliyatining asosiy qo'shimchalar, yaqin odamlar bilan bog'liqligi, uning insonning asosiy qobiliyatlari va istiqbolli imkoniyatlariga mos kelishi, shuningdek uni amalga oshirishdan chuqur qoniqish doimiy qiziqishning eng muhim shartidir. Faoliyat jarayonida yuzaga keladigan savollarning tuganmasligi qiziqishning doimiy "to'yinmasligi" ga olib keladi, ya'ni bu faoliyatni bilish va o'zlashtirish doirasini chuqurlashtirish va kengaytirishga tobora ortib borayotgan ishtiyoqni keltirib chiqaradi. Bilim doirasini kengaytirishga intilish va bu faoliyat samaradorligini oshirish bu faoliyatga qiziqishni kuchaytirish va uni "hayot biznesi" ga aylantirish tendentsiyasini keltirib chiqaradi. Bu tendentsiya va intilishlar barcha qo'shimcha motivlar va manfaatlarni o'zlariga bo'ysundirib, shaxsning xususiyatlariga kiradi. Ammo hissiy-kognitiv yo'nalishda aks ettirilgan ushbu keng munosabatlar tizimi ham uyushgan qidiruv faoliyati jarayonida rivojlanadi, ularsiz haqiqiy qiziqish paydo bo'lmaydi.

Qiziqish - tashqi tadqiqot faoliyatining prototipi sifatida, majoziy ma'noda, unga bo'lgan munosabat tajribasi sifatida ajralib turadi va keyin, go'yo shaxsda "o'sadi".

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqish va kognitiv qiziqishni rivojlantirishning zarur sharti kognitiv funktsiyani bajaradigan faoliyatdir.

2.2. KOGNITİV FAOLIYATNI RIVOJLANISH ORQALI KOGNITIV QIZIQISHLARNI RIVOJLANISH.

D. Godovikova ta'kidlaganidek, kognitiv faollik ko'rsatkichlari:

Mavzuga e'tibor va alohida qiziqish

Mavzuga hissiy munosabat (mavzudan kelib chiqadigan turli his-tuyg'ular).

Ob'ekt qurilmasini yaxshiroq tanib olishga, uning funktsional maqsadini tushunishga qaratilgan harakatlar. Ushbu harakatlarning umumiy soni tadqiqotning intensivligidan dalolat beradi. Lekin harakatlarning sifati, birinchi navbatda, ularning xilma-xilligi ayniqsa muhimdir.

Mavzuga doimiy intilish, hatto u bo'lmasa ham.

Kognitiv faoliyatni rivojlantirish, uni yuqori darajaga ko'tarish sharti bolaning amaliy-tadqiqot harakatlaridir. Bunday harakatlarning muvaffaqiyatli yakunlanishi eng muhimi. Shunday qilib, yorqin his-tuyg'ular bilan bo'yalgan yangi ma'nolar paydo bo'ladi.

"Birinchidan, "sirlari" bilan juda oddiy o'yinchoqlar yasang. Ular bolani o'yin jarayonida u uchun kutilmagan muammo oldida qo'yish uchun kerak. Eng oson yo'li - "sir"li o'yinchoq sifatida kichik qutidan foydalanish, unda bir yoki bir nechta miniatyura o'yinchoqlari joylashtirilishi mumkin: qoshiq, uyali qo'g'irchoq, mashina va boshqalar. Qutini ochishni qiyinlashtirish uchun qisqartiring. ichki (qutining) tashqi (qop) bilan solishtirganda 7 mm ga. Bundan tashqari, ishning orqa tomoni muhrlangan bo'lishi kerak. Keyin qutining qutining ichiga surilgan qismini, biz qilgandek, shunchaki tortib bo'lmaydi gugurt qutisi. Kosonning orqa devorida va uning tepasida kichik teshiklar qiling. Ular orqali favvora qalami yoki tayoqdan mustahkam yadroli qutilarni surish oson bo'ladi.

Qutilar shakli har xil bo'lishi mumkin - silindrsimon, piramidal. Siz bolani o'yinchoqqa jalb qilishingiz kerak bo'lganda tarkibni ko'rish imkonini beruvchi stakanni tepaga qo'yishingiz mumkin. Tabiiyki, siz qutilar uchun boshqa ko'plab "qulflar" ni topishingiz mumkin.

Bunday o'yinchoqni qilish qiyin emas, biz uni shartli ravishda "slingshot" deb ataymiz. Bu erda "sir" uning noaniq funktsiyasida. Kesilgan piramidaga o'xshash kichik plastik chaqaloq chelakini oling. Uning qalamini olib tashlang. Piramidaning to'rtta yuzida teshiklarni burg'ulang va ular orqali elastik tasmalarni o'tkazing va ularni piramidaning markazidagi diskka torting, bu diskni mustahkamlang. Beshinchi elastik tasma diskka biriktirilishi va chelakning pastki qismidagi teshikdan tashqariga chiqarilishi va bu erda to'p bilan mahkamlanishi kerak. "Slingshot" tayyor. Siz diskka to'p yoki kauchuk o'yinchoq qo'yasiz va to'pni tortib, to'pni uchib ketasiz.

Ko'plab juda qiziqarli o'yinchoqlar qurilishi mumkin; sizning tasavvuringiz uchun juda katta imkoniyatlar mavjud.

Keyin, bola tomonidan bir nechta yangi yoki uzoq vaqtdan beri yashiringan va unutilgan o'yinchoqlarni qo'ying va ularning orasiga "sir" qo'ying. Uning yoniga kitob qo'ying. Endi bolani o'ynashga taklif qiling, siz esa yaqin atrofda o'z ishingiz bilan shug'ullanasiz. Uning 15-20 daqiqa davomida ehtiyotkorlik bilan o'ynashini tomosha qiling."

Kuzatishlar asosida maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishning uchta mumkin bo'lgan darajasidan biriga tashxis qo'yish mumkin.

Birinchi daraja.

Bolalar yorqin idrok etish xususiyatlari bilan ajralib turadigan, shuningdek, funktsional maqsadlarida tanish bo'lgan o'yinchoqlarga intilishadi; noaniq maqsadli ob'ektlarga qiziqish yo'q. Tashqi boshqaruvni qidirish; ob'ektlar faoliyatda ustunlik qiladi. (Qiziqish darajasi tashqi xususiyatlar mavzuni o'zi belgilaydi.)

Ikkinchi daraja.

Uning mohiyati kognitiv ehtiyojning mazmuni va o'zini o'zi tashkil etish darajasidir. Bolalar o'yinchoqlar va ma'lum funktsiyalarga ega bo'lgan boshqa narsalar bilan tanishishga moyil. Ulardan turli xil foydalanish imkoniyatlarini, funktsional xususiyatlarini sinab ko'rish, mavzuning yashirin xususiyatlariga kirish istagini jalb qiladi. Biroq, qidiruvni tartibga solish hissiyotlarga bo'ysunadi. (Ob'ektning funktsional fazilatlariga qiziqish darajasi va qidiruvni tartibga solish kattalar yordamida aniqlanadi.)

Uchinchi daraja.

Uning mohiyati yangi tarkibdir. Qiziqish va faollik sub'ektning yashirin, ichki xossalari, sir deb ataladigan xususiyatlar va undan ham ko'proq darajada - ichki, kontseptual shakllanishlardan kelib chiqadi; yaxshi va yomon tushunchalari, odamlarning, ayniqsa tengdoshlarning harakatlarini baholash. Faoliyat maqsad bilan yo'naltiriladi - kerakli natijaga erishish. Maqsadga erishilmasligi mumkin, ammo muvaffaqiyatga intilish uzoq vaqt saqlanib qoladi. Ushbu darajadagi variant: maqsadga erishish kerak. (Mavzuning ichki xususiyatlariga, kontseptsiyalarga va qidiruvga qiziqish darajasi o'z-o'zini tashkil qilishdir.)

Kognitiv faollikning birinchi darajasi ko'proq 3-4 yoshli bolalarda kuzatiladi, 4-5 yoshda ham mumkin. Bola diqqatini tanish turdagi o'yinchoqlarga qaratadi va ular odatdagidek takrorlanadigan harakatlar bilan shug'ullanadi, masalan, qoshiq bilan ovqatlanish, oynaga qarash, sochlarini tarash, stakan va plastinka qo'yish. jadval, keyin ob'ektlarni ko'chirish va harakatlarni takrorlash. Ma'lum maqsadga ega bo'lmagan o'yinchoqlar uning e'tiboridan tashqarida qoladi. U bir zum kitobni ochadi va uni varaqlaydi, uni itarib yuboradi. Juda tez, vaziyatga qiziqish butunlay yo'qoladi. Bunday bola hali o'zi hal qilishni o'rganmagan barcha masalalarda yordam so'rab o'qituvchiga murojaat qiladi.

Ikkinchi daraja. Kognitiv faollik 4-5 yoshli bolalar uchun xosdir, lekin ko'pincha kichik va katta yoshdagi bolalarda uchraydi. Bu boshqa xarakterning xatti-harakatlarida uchraydi: bola barcha o'yinchoqlarni ko'zdan kechiradi va ular bilan turli yo'llar bilan harakat qilish imkonini beradigan narsalarni tezda tanlaydi, masalan, kublardan turli xil binolar quradi, ularni uyga aylantiradi; ko'prik, minora, yo'l, divan, va hokazo. Xuddi shu kublardan rasmlarni yaratishga harakat qilmoqda. Bola o'zining barcha harakatlarini sharhlaydi va taqlid qiluvchi tovushlar bilan birga keladi ("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta" va boshqalar). Uning harakatlari ko'p, xilma-xil, tez o'zgaruvchan rejalarga bog'liq, ular ko'rish sohasidagi barcha ob'ektlarni o'z ichiga oladi.

Dastlab, bola "sir" bilan ob'ektlarni qisqacha tekshiradi va ularni o'rinbosar sifatida keyingi rejalarga kiritadi. Biroq, o'ynab, u ularning maxsus xususiyatlarini sezadi. Keyin u o'sha mavzularga e'tibor qaratadi. Bir nechta muvaffaqiyatsiz urinishlardan so'ng u yana qaytib keladi eski o'yin o'qituvchiga turli xil savollar berish orqali. Shunisi e'tiborga loyiqki, kitobga bo'lgan qiziqish uzoqroq: rasmlarga sharhlar berilgan, tanish ob'ektlar va hodisalar bilan bog'langan.

Uchinchi daraja. Bunga katta maktabgacha yoshdagi ko'plab bolalar erishadilar (ba'zi hollarda u yoshroq yoshda ham kuzatiladi). Xususiyatlari Kognitiv faoliyat: barcha o'yinchoqlarni yuzma-yuz tekshirish, maqsadni aks ettiruvchi harakatlarni o'ynoqi tekshirish (og'izda qoshiq bilan bir harakat, "rr" onomatopeyasi bilan mashinani oldinga va orqaga aylantirishning bir yoki ikki harakati, o'yinchoqlarga qarash. kublar), aniq maqsadli ob'ektlarga tez o'tish bilan almashtiriladi.

Keyingi harakatlar: bola aniq maqsadli mavzuni o'rganish bilan to'liq band. U birinchi navbatda o'yinchoqlarni har tomondan shoshib ko'zdan kechiradi, silkitadi, tinglaydi yoki diqqat bilan qaraydi, so'ngra diqqat bilan qaray boshlaydi, sekinroq aylanadi. Harakatlar sharhlar, taxminlar bilan birga keladi. Uzoq davom etgan muvaffaqiyatsizliklar mavzuni chetga surib qo'yishga majbur qiladi, bola qandaydir tanish o'yinchoqqa e'tibor qaratganga o'xshaydi. Aynan "go'yo", chunki u sirli ob'ekt tomon qarab turadi. Nihoyat, chiday olmay, o‘yinchoq sirini ochishga harakat qiladi. Muvaffaqiyatsiz bo'lgan hollarda ham, maktabgacha tarbiyachining bunday xatti-harakati kognitiv faoliyatning eng yuqori darajasi sifatida tavsiflanishi mumkin.

U kitobga xuddi shunday qiziqish ko'rsatadi: uni diqqat bilan ko'rib chiqadi, rasmlarda tasvirlangan narsalarni izchil hikoyaga bog'lashga harakat qiladi. O'yin davomida bola doimo o'qituvchiga murojaat qilib, yaxshi va yomon haqida uning fikrini bilishga harakat qiladi. aniq misollar.

Bolalar xulq-atvorining barcha belgilarining kombinatsiyasi, albatta, har doim ham aniq bir xil emas. Va shunga qaramay, bu norma bo'lib xizmat qilish uchun xarakterli va barqarordir.

Kognitiv faoliyatni bir darajadan yuqori darajaga shakllantirish quyidagilarni anglatadi:

Bolada keyingi, yuqori darajadagi kognitiv ehtiyojning mazmuniga mos keladigan mavzuga shunday munosabatni shakllantirish;

Bolaga ob'ektlar bilan emas, balki o'z niyatlari bilan tartibga solinadigan yuqori darajadagi harakatlarni amalga oshirishi kerak bo'lgan sharoitlarni yaratish.

Ikkala vazifani ham maxsus tashkil etilgan tadbirlar va kattalar bilan muloqotni ushbu faoliyatga to'g'ri kiritish orqali hal qilish mumkin. Hammada kognitiv faollikni shakllantirishga qaratilgan o'yinlardan foydalanish mumkin yosh guruhlari. (2-ilova)

2.3. BOLALARNING KOGNITİV FAOLLIGINI OSHIRISHGA MAQSADLANGAN USUL VA USULLAR.

O'quv jarayonida bolalarning kognitiv faolligini optimallashtirish doimiy ravishda tadqiqotchilar va biz, amaliyotchilar e'tiborini tortadi, chunki takomillashtirish zarurati mavjud. pedagogik jarayon bolalar muassasalarida.

Zamonaviy o'qituvchilar buning uchun katta imkoniyatlarni o'qitish usullarini takomillashtirishda ko'rishadi.

Katta maktabgacha yoshda bola keskin o'zgaradi: psixofizik funktsiyalar yaxshilanadi, shaxsiyatning murakkab neoplazmalari paydo bo'ladi, o'quv faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan kognitiv motivlarning jadal rivojlanishi, intellektual faoliyat va ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni egallashga ehtiyoj bor. Motivlarning shakllanishi uchun asos o'quv faoliyati yangi narsalarni o'rganish istagi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan qiziquvchanlik va kognitiv qiziqishdir. Bu fazilat mohirlik bilan yo‘l-yo‘riq ko‘rsatilsa, bilimga chanqoqlik, bilimga ehtiyoj paydo bo‘lishi mumkin. Tarbiyaviy ta'sirni o'zlashtirish bolaning o'z-o'zini harakati, o'zini o'zi rivojlantirishi, mustaqil faoliyati, uning kognitiv faolligi, hayotiy vaziyatlarni va kattalar tomonidan maxsus yaratilgan vaziyatlarni hal qilishda ijodiy tashabbusni uyg'otish va yo'naltirishda yotadi. Maktabgacha yoshdagi bolalikda kognitiv qiziqish o'z-o'zidan emas, balki namuna bo'lgan yaqin kattalar bilan muloqot qilish sharti bilan paydo bo'ladi va rivojlanadi.

"Qiziqish va kognitiv qiziqish o'zaro bog'liqdir: qiziquvchanlik asosida bolalarda tanlab olingan qiziqish rivojlanadi va ba'zida biron bir narsaga qiziqish umumiy qiziqishni - bilimga muhabbatni uyg'otishi mumkin."

Kognitiv qiziqishning asosi faol aqliy faoliyatdir. Uning ta'siri ostida bola uzoq muddatli va barqaror diqqatni jamlashga qodir, aqliy yoki amaliy muammolarni hal qilishda mustaqillikni namoyon qiladi. Bir vaqtning o'zida boshdan kechirgan ijobiy his-tuyg'ular - ajablanib, muvaffaqiyat quvonchi, agar u o'zini sezsa, kattalarning roziligini olgan bo'lsa - bolada uning qobiliyatiga ishonch hosil qiladi.

Bolalarni aqliy tarbiyalash, bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish dasturining talablarini bajargan holda, tarbiyachi nafaqat bolalarning atrofdagi voqelik haqidagi bilimlar tizimini o'zlashtirishini ta'minlashi kerak. Bolalarning bilim olishi, savollarga javob izlashi, ko'rsatmalariga rioya qilish, turli muammolarni hal qilish usullari va usullari, shuningdek, ularda tarbiyachining vazifalarini bajarishga bo'lgan munosabati, bu moyilliklari va xususiyatlari uning alohida e'tibor mavzusi bo'lishi kerak. qiziqishlar jarayonida tarbiyaviy ishlar yildan-yilga oshirilib, mustahkamlanib borilmoqda.

Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarning kognitiv faolligini va ularning vazifalar va faoliyatga munosabatini belgilaydigan eng muhim psixologik-pedagogik moment bu darsning boshidan oxirigacha davom etadigan muhitdir. Do'stona hamkorlik bolalardagi keskinlikni engillashtiradi, ular bilan yaqin aloqa o'rnatishga yordam beradi, noma'lum narsalarni birgalikda qidirishni nazarda tutadi. Savollar, turli vaziyatlardan foydalanib, kattalar bolaning qidiruv faoliyatini boshqaradi, uni tuzatadi. Bu erda hamma narsa rol o'ynaydi - yuz ifodalari, imo-ishoralar, his-tuyg'ular. O'qituvchi bolalarni boshqaradi, lekin ular buni sezmasliklari kerak, aks holda avtoritar aloqa ustunlik qiladi va faollik faqat reproduktiv darajada namoyon bo'ladi (bola o'rganishga beqaror qiziqish uyg'otadi, osongina chalg'itadi, modeldan keyin hamma narsani takrorlaydi va mustaqil qidiruvni rad etish). O'qituvchi go'yo biror narsa haqida hayron bo'lgandek yoki o'zi bilan o'ylayotgandek, savollarni qo'yadi va bolalar javob berishadi. Ammo kattalar javob bera olmagan narsaga o'zlari to'g'ri javob topsalar qanchalik xursand bo'lishadi. Ammo pedagog esda tutishi kerakki, hamkorlik nafaqat yordam, balki bolaning mustaqilligi, mustaqilligi va faolligini namoyon etishi uchun sharoit yaratishdir.

Va shunga qaramay, siz maktabgacha tarbiyachini, uning faoliyati natijalarini salbiy baholay olmasligingizni bilishingiz kerak. Bolaning xato qilish huquqi bor, chunki. u faqat o'rganadi va boshqalardan emas, balki o'z xatolaridan o'rganadi. Bizning vazifamiz bilishdir. Xatolarni tuzatish yo'llarini topish uchun ularning sabablarini aniqlang.

Tafakkurning qiziquvchanligi va bolaning qiziqishlari uning savollarida namoyon bo'ladi, ular yangi va noma'lum, bolada shubha, hayrat, hayratga sabab bo'ladigan hamma narsadan kelib chiqadi. Ularga ehtiyotkorlik va hurmat bilan munosabatda bo'lish kerak. Ularga bolaning qiziqishi va kognitiv qiziqishlarini qo'llab-quvvatlaydigan va chuqurlashtiradigan tarzda javob bering. Shu bilan birga, V.A.Suxomlinskiyning dono maslahatini esga olish kerak: “Bolaning atrofidagi dunyoda bitta narsani qanday ochishni bil, lekin uni ochingki, hayotning bir parchasi bolalar oldida bolalarning barcha ranglari bilan o'ynasin. kamalak. Har doim biror narsani aytilmagan holda qoldiring, shunda bola o'rgangan narsasiga qayta-qayta qaytishni xohlaydi. Kattalarning qarshi savoli: "Siz nima deb o'ylaysiz?" - bolani mustaqil fikrlashga undaydi, o‘ziga ishonchini mustahkamlaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, savol berish va ularga javob olish orqali bola o'zi duch keladigan murakkab hayot faktlarini tahlil qiladi. Bolaning kognitiv faoliyati kattalarni unga tushuntirishga, hayotda mavjud bo'lgan hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni ko'rsatishga undaydi.

Ajablanish bolaning muhim qobiliyatidir: bu uning kognitiv qiziqishini oziqlantiradi. Ajablanish hissi yangilik, g'ayrioddiylik, ajablanish, bolaning oldingi g'oyalariga mos kelmasligi tufayli yuzaga kelishi mumkin. Kognitiv faoliyatni rag'batlantiruvchi vosita sifatida qiziqish - bu kognitiv faoliyat uchun tramplin, hissiy xotirani qo'llab-quvvatlash, hissiy ohangni oshirish uchun stimul, bolaning e'tiborini va ixtiyoriy sa'y-harakatlarini safarbar qilish usuli.

Bolalarni hayratga solishga, nostandart sharoitlarda mustaqil echimlarni topishga, tajriba qilishlariga e'tibor berish kerak; ularning qidiruv harakatlari o'zgaruvchan yoki monoton, ular qay darajada izchil, samarali, aniq, o'ziga xosdir. Har bir bola haqida muammoga duch kelganda o'zini qanday tutishi, unga qanday hissiy, og'zaki, xulq-atvor reaktsiyalari xosligini aytish mumkin. Buni bilib, siz pedagogik ta'sirning samarali usullari va usullarini tanlashingiz mumkin. Masalan, siz guruhda "miya hujumi" muhitini bemalol yaratishingiz, bolalarni ilgari surilgan g'oyalarni tahlil qilish va baholashga undashingiz, ularning fantaziyasi va tasavvurini rag'batlantirishingiz mumkin. ijodiy faoliyat, bu kognitiv qiziqishni uyg'otish uchun qo'shma qobiliyatlarga asoslangan. Ikkinchisi moyillikka aylanadi, agar u izlanishdan, muammolarni hal qilishdan, to'siqlarni engib o'tishdan zavq olsa, bolaning mulkiga aylanadi. Uning intellektual faoliyati faollashadi. U tajribaga moyilligini ko'rsatadi, muvaffaqiyatga intiladi.

Kognitiv faoliyatni optimallashtirish uchun konstruktiv, didaktik o'yinlar. Ular amaliy masalani yechish dinamikasini vizual tarzda his qilish, sinashga yordam beradi turli yo'llar bilan, fikrni o'zgartiring, uni amaliy natija bilan bog'lang.

Sinfda kognitiv faollikni oshirish bolalarga savol berish qobiliyatini o'rgatish imkonini beradi. Savol berish, ularni to'g'ri shakllantirish qobiliyati kognitiv materialni tushunish darajasini, xabardorligini, qiziqish darajasini va qiziqishni rivojlantirishni tavsiflaydi.

Kognitiv faollikni oshirish va o'rganish kuchini oshirish uchun takrorlash usuli ham katta ahamiyatga ega. K.D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: “Xotiraning mohiyatini tushungan o'qituvchi parchalanib borayotgan narsani tuzatish uchun emas, balki uni mustahkamlash va unga yangi zamin yaratish uchun tinimsiz takrorlashga murojaat qiladi. Takrorlash eng muhim didaktik tamoyil bo'lib, ularsiz bilimlarni o'zlashtirish va his-tuyg'ularni tarbiyalash kuchi haqida gapirish mumkin emas.

To'g'ri ta'kidlaganidek, G.P. Usova, trening - individual faoliyat bolalar. Har bir bola individual ravishda ma'lum bir aqliy yoki jismoniy mehnatni bajaradi, individual kuch sarflaydi. Shuning uchun har bir bolaning rivojlanishini faqat orqali ta'minlash mumkin individual yondashuv har bir talabaga. Shunday qilib, kognitiv faoliyatda bolalarni faollashtirishning samarali shakli mustaqil ish bo'lishi mumkin, bunda hamma o'zlashtiriladi aniq vazifa. Mustaqil ish bolaning kognitiv faolligini rag'batlantiradi, chunki u o'z-o'zidan harakat qilishi kerak, do'stga hech qanday yo'nalish yo'q. Kognitiv faoliyatni rivojlantirish uchun bundan kam ahamiyatga ega emas guruh ishi(3-5 kishidan iborat kichik guruhlar). Bunday tashkilot bilan u o'qituvchiga shaxsni rivojlantirish yondashuvini amalga oshirish uchun keng imkoniyatlar beradi. Ushbu shakl bolani o'rganishning ajoyib usuli hisoblanadi. Bolaning xulq-atvorini maqsadli kuzatish natijalarini tushunish turli vaziyatlar, xususan, bolalar faoliyati o'qituvchiga har bir o'quvchi uchun "psixologik kalit" ni tanlash imkonini beradi.

Ya'ni, bilish jarayonini uning bolaga ta'sirini rivojlantirish uchun tashkil etishning asosiy maqsadi bolalar hayotini guruhda tashkil etishning shunday usulini topish bo'lishi kerakki, ular oldida dunyo jonli, yorqin ranglarda ochiladi. va nozik gullar, ertaklar, fantaziyalar, o'yinlar, bolalarning noyob ijodiyoti orqali. Har bir bolada tafakkur va nutq bulog‘ini uyg‘otish kerakki, har bir kishi o‘zini tadqiqotchi, dono mutafakkirdek his qilsin, o‘z yutug‘i qalbda hayrat uyg‘otsin, irodani jilovlasin.

Bunday ish tizimi yoshlikdan boshlab berilsa, ta’lim-tarbiya jarayonining rivojlantiruvchi ta’siri amalga oshadi. Markaziy nuqtani bolaning atrofidagi dunyoga faol-kognitiv munosabati, qidiruv faoliyatiga qiziqishi sifatida aniqlash mumkin.

Yuqoridagilarning barchasini hisobga olsak, biz buni yana bir bor tasdiqlashimiz mumkin samarali vosita maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni oshirish - situatsion kognitiv qiziqishdan foydalanish, ya'ni. ma'lum bir faoliyatga, ma'lum bir kognitiv materialga bo'lgan qiziqish, psixologik naqshni hisobga olgan holda: bola qiziq bo'lmagan faoliyatda faol bo'lishni, majburlash ostida harakat qilishni xohlamaydi, bu unga faqat salbiy tajribani keltirib chiqaradi, lekin shu bilan birga, biz bilamiz. bolaning uzoq vaqt davomida faol bo'lishi mumkinligi, agar u qiziqsa, u hayratda. Vaziyat motivatsiyasi o'qituvchining o'zi bilan o'zaro munosabatni o'z ichiga oladi. Agar bola o'qituvchini yoqtirsa, bu uning darslarida doimo qiziqarli bo'ladi - bu ham maktabgacha yoshdagi bolaning bilim faolligini oshiradi.

Ichki motivatsiya - bu bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lishi paytida uning individual moyilligi va qobiliyatini rivojlantirish imkoniyati. Ushbu jihatni amalga oshirib, har bir bolaning o'ziga xos kognitiv qobiliyatiga tayanish va u uchun maktabgacha ta'lim muassasasining barcha mutaxassislari tomonidan yaratilgan individual rivojlanish traektoriyasini yaratish kerak.

Shunday qilib, kognitiv faoliyatni tashkil etishda har bir bolaning qiziqishlari va ehtiyojlarini hisobga olish mumkin bo'ladi.

Kognitiv qobiliyatlari yuqori bo'lgan bolalar uchun (bola istak bilan ishlaydi va uzoq vaqt kognitiv vazifalarni ochib beradi, o'ziga xos harakat usullarini izlaydi), bilimlarni rivojlantirish va chuqurlashtirish uchun sharoit yaratish kerak.

Kognitiv faolligi o'rtacha va past bo'lgan bolalar uchun (bolalar o'rganishga nisbatan kamroq qiziqish uyg'otadi, ular o'qituvchi savollar yordamida qo'llab-quvvatlaydigan ma'lum mustaqillikka ega; bolalarning qiziqishi beqaror, chalg'itadi, mustaqil izlanishdan bosh tortadi) individual usuldan foydalaning. va qo'shimcha ish. Ushbu yondashuv bilan o'qituvchilar maktabgacha ta'lim muassasalari har bir toifadagi bolalar bilan yanada tabaqalashtirilgan ishlash imkoniyati mavjud.

Bundan tashqari, bu yondashuv o'quv yukini kamaytirishga yordam beradi, chunki. barcha bolalarga o'rtacha yondashuv yo'q qilinadi va eng muhimi, kognitiv faoliyat davomida bolaning faolligi ortadi.

XULOSA.

Biz maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqish va kognitiv qiziqishni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganib chiqdik. Eslatib o'tamiz, 3 yoshdan 5 yoshgacha - kognitiv ehtiyojlarni rivojlantirish uchun sezgir davr. Shuning uchun kognitiv qiziqishlarni o'z vaqtida va etarli darajada ob'ektivlashtirish, ularni rag'batlantirish va bolalar faoliyatining barcha sohalarida rivojlantirish juda muhimdir. Bilimga qiziqish muvaffaqiyatli o'rganish va umuman samarali ta'lim faoliyati garovi bo'lib xizmat qiladi. Kognitiv qiziqish didaktikada an'anaviy ravishda ajralib turadigan o'quv jarayonining uchta funktsiyasini o'z ichiga oladi: o'qitish, rivojlantirish, tarbiyalash.

Kognitiv qiziqish, qiziquvchanlik tufayli bilimning o'zi ham, uni egallash jarayoni ham aql va ongni rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchiga aylanishi mumkin. muhim omil shaxs tarbiyasi. Iqtidorli bolalar bilimga, atrofdagi dunyoni o'rganishga kuchli intilish bilan ajralib turadi. Iqtidorli bola o'z tadqiqotidagi cheklovlarga toqat qilmaydi va bu uning mulki bo'lib, hamma narsada o'zini juda erta namoyon qiladi. yosh bosqichlari, uning eng muhimi bo'lib qolmoqda belgi. Shaxsiy rivojlanishning eng yaxshi usuli, yuksak intellektning haqiqiy kafolati - bu dunyoga samimiy qiziqish, kognitiv faoliyatda, biror narsani o'rganish uchun har qanday imkoniyatdan foydalanish istagida namoyon bo'ladi.

Bola tug'ma kognitiv yo'nalish bilan tug'iladi, bu unga birinchi navbatda yangi hayot sharoitlariga moslashishga yordam beradi. Kognitiv yo'nalish tezda kognitiv faoliyatga aylanadi - kognitiv faoliyatga ichki tayyorlik holati. Bu atrofdagi dunyo haqida yangi taassurotlar olishga qaratilgan qidiruv harakatlarida o'zini namoyon qiladi. Bolaning o'sishi va rivojlanishi bilan uning kognitiv faoliyati kognitiv faoliyatga ko'proq moyil bo'ladi. Kognitiv faoliyatda kognitiv qiziqish va qiziqish rivojlanadi va shakllanadi.

Qiziqish va kognitiv qiziqishlarni tarbiyalash aqliy tarbiyaning umumiy tizimida sinfda, o'yinlarda, mehnatda, muloqotda amalga oshiriladi va hech qanday maxsus darslarni talab qilmaydi. Qiziqishni rivojlantirishning asosiy sharti - bolalarni atrofdagi hayot hodisalari bilan keng tanishtirish va ularga faol, manfaatdor munosabatni tarbiyalash.

Bolalarning kognitiv qiziqishlari qanchalik to'liq, mazmunli bo'lsa, so'z va ish o'rtasidagi bog'liqlik shunchalik tabiiy bo'ladi. Ijodiy fikrni rivojlantirish, uni amaliyotga tadbiq etish bir darsda emas, balki bilimlarni boyitish asosida qiziqishlarni shakllantirish jarayonida, pedagogning tarbiyaviy ta'sir tizimida, faoliyat natijasida amalga oshiriladi. bolalarning.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Brejnev. O Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni shakllantirish.//Maktabgacha ta'lim.- 1998.- No 2.- 12-bet.

2. Burkova L. Biz nima uchun ta'lim beramiz. //Maktabgacha ta'lim. - 1993. - No 1. - 4-bet.

3. Vygotskiy L.S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar. - M .: APN RSFSR, 1956 yil.

4. Godovikova D. Kognitiv faoliyatni shakllantirish. // Maktabgacha ta'lim. - 1986. - № 1.

5. Grizik T. Bolalarning kognitiv rivojlanishining uslubiy asoslari // Maktabgacha ta'lim. - 1998. - № 10.

6. Dusavitskiy A.K. Qiziqishni oshirish.-M .: Bilim, 1984 yil.

7. Dyachenko O.M. Dunyoda nima bo'lmaydi? - M .: Bilim, 1994 yil.

8. Kozlova S.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tashqi dunyo bilan tanishtirish jarayonida axloqiy tarbiya.-M., 1988.

9. Ladyvir S.O. Biz tadqiqotchilar va donishmandlarni tarbiyalaymiz // Maktabgacha ta'lim.-2004.- No 5.- 3-6 b.

10. Litvinenko I. Ko'p kanalli faoliyat - kognitiv faoliyatni rivojlantirish usuli // Maktabgacha ta'lim. - 2002. - No 4. - 22-24-betlar.

11. Marusinets M., Kognitiv faoliyatni o'rganish // Maktabgacha ta'lim. - 1999. - No 12. - 7-9-betlar.

12. Morozova N.G. Oilada bolalarning kognitiv qiziqishlarini tarbiyalash. - M .: 1961.

13. Muxina V.S. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi. - M .: Ta'lim, 1975

14. Poddyakov N.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik rivojlanishining xususiyatlari.- M .: Ta'lim, 1996.

15. Sorokina A.I. Bolalar bog'chasida aqliy tarbiya. - M .: Ta'lim, 1975,

16. Suxomlinskiy V.A. Men yuragimni bolalarga beraman. - K .: Xursandman. Shk., 1988 yil.

17. Tkachuk T. Bilim quvonchi // Maktabgacha ta'lim.- 2002.- No 9.- 7 b.

18. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi./ Ed. Poddyakova N.N. -M.: Ma'rifat, 1984 yil

19. Usova A.P. Bolalar bog'chasida ta'lim. - M .: Ta'lim, 1970

20. Ushinskiy K.D. Tasavvur tarixi va tanlangan pedagogik asarlar. – M.1954, 2-jild

21. Shchukina G. I. O'quv jarayonida kognitiv faoliyatni faollashtirish. - M .: Ta'lim, 1979 y.

22. Shchukina G.I. Pedagogikada kognitiv qiziqish muammosi. - M .: Ta'lim, 1971.

1-ilova

HAQIQATNI BILIShNING VOSITALARI VA YO'LLARI

2-7 YAŞ BOLALARI.

Guruh	Imkoniyatlar
Yaselnaya	Eng yaqin narsalar muhit. Ob'ektni manipulyatsiya qilish o'yini. Sensor standartlar (o'lchovlar, ranglar, shakllar, o'lchamlar). Element o'rnini bosuvchi moddalar.	Kuzatishlar. Ob'ektlarni tekshirish. Taqqoslash (o't kabi yashil, bulochka kabi dumaloq). Bo'yicha tasniflash aksessuarlar.
Junior	Eng yaqin narsalar muhit, ular bilan amaliy harakatlar. Sensor standartlari. Element o'rnini bosuvchi moddalar. Xususiyatlarni almashtiruvchilar (vizual modellar va tasavvurning tasvirlari).	Kuzatishlar. Tekshiruv (rangi, shakli, o'lchami, jismoniy xususiyatlar). Bir belgi yoki xususiyat bo'yicha taqqoslash, juftlashgan ob'ektlarda o'xshashlik va farq munosabatlarini o'rnatish. Bir asosda tasniflash. Harakatlar yordamida elementlarning xususiyatlarini o'zgartirish. Tanish ob'ektlarga to'g'ridan-to'g'ri analogiyalar.
O'rtacha.	Elementlarning xilma-xilligi bir xil. Bolalarning to'g'ridan-to'g'ri idrokidan tashqarida bo'lgan ob'ektlar va hodisalar. So'z-tushuncha, so'z-umumlashtirish. Kognitiv ertaklar, hikoyalar. Sensor standartlari.

Har bir bola qiziquvchan bo'lib tug'iladi. Bu tabiiy mulk erta o'rganishni rag'batlantiradi. Ammo chaqaloqning qiziqishi ijodiy bo'lishi uchun uni o'stirish kerak.

Siz chaqaloqqa uning tadqiqot faoliyatiga aralashmasligingiz kerak, aks holda u buni davom ettirishni xohlamaydi yoki kamroq qat'iyat bilan shug'ullanadi.

Bolaning o'rganish istagini hayot davomida saqlab qolishi uchun uning qiziqishini qanday rivojlantirish kerak?

. Farzandingizning savollarini tinglang va ularga javob berishga dangasa bo'lmang. Axir, chaqaloqlar dahshatli "nima uchun". Ular ko'p narsalarni o'rganishlari kerak, shuning uchun ular doimo savollar berishadi. Siz ota-onalarning savollari yomg'iridan tez-tez boshingiz aylansa, ajabmas. Ba'zan yuzinchi savolga javob berish istagi "nima uchun?" bu nima?" bo'lmasligi mumkin, lekin baribir charchoq yoki befarqlik soyaboni ostida qiziquvchan yomg'irdan yashirmaslikka harakat qiling. Bolani tortmang, jim bo'lmang. Unga "Siz buni tushunish uchun juda kichiksiz" deb aytmang. Kırıntıların barcha savollari sizning javobingizga loyiqdir, chunki u yoqilgan bu bosqich u hamma narsani his qiladi, tekshiradi, harakat qiladi, tinglaydi va keyin his-tuyg'ularini tushunishga harakat qiladi. Javob berishda siz "qiziqish" yoshingizni albatta hisobga olishingiz kerak. Agar chaqaloq o'zi uchun juda muhim bo'lgan savollariga javob olmasa, tez orada u so'rashni to'xtatadi. Va eng muhimi, savollar uning hayotidan butunlay yo'qolishi mumkin. Shuning uchun, chaqaloqqa dunyo qanday ishlashini tushuntirishga dangasa bo'lmang, chunki siz uni aqlliroq qilasiz.

U bilan yarash tadqiqot faoliyati chaqaloq, va uni nafaqat odatiy holga keltiring, balki uni rag'batlantiring. Dunyo hayajonli narsalarga to'la va siz ota-onalar uchun bu ko'pincha falokatdir, chunki bola ular bilan tajriba o'tkazishi kerak. Ha, bolaning dunyoni faol o'rganishi sizning uyingizga tartibsizlik va tartibsizliklarni keltirib chiqarishi mumkin. Lekin tushunishingiz kerakki, maydalangan narsalarni ushlab, siz unga kerakli tajribani olishiga to'sqinlik qilasiz. Shuning uchun, tozalik va tartibni saqlash uchun chaqaloqni tortib olish istagidan xalos bo'ling. Uyda to'liq erkinlik zonasini yaratish yaxshiroqdir. Bu xona (yoki hech bo'lmaganda xonaning bir qismi, garaj yoki podval, xususiy sektorda - hovli) bo'lsin, u erda bola hamma narsani qila oladi: stul va adyoldan boshpana qurish, devorlarga chizish, yostiq tashlash, qurish. qum qal'alar. Har birimiz ba'zan tasavvurimizni ushlab turish uchun hech narsaga muhtoj emasmiz. Va bundan ham ko'proq bola uchun.

Qiziq bola hamma narsaga qiziqadi: agar siz mushukni dumidan tortib, yopiq gul bargini tersangiz, telefon priyomnikini suvga qo'ysangiz nima bo'ladi? Agar siz qumni tatib ko'rsangiz yoki o'yindoshingizning yuziga tashlasangiz, o'yinchoq mashinani xona bo'ylab tashlasangiz nima bo'ladi? Agar yosh tadqiqotchingizning tajribasi xavfli va halokatli bo'lib qolsa, diqqatingizni va tadqiqot fikringizni boshqa ob'ektga qaratib, uni to'xtatishingiz kerak. Shu bilan birga, chaqaloqqa jarayonning o'zidan emas, balki uning natijasidan qoniqmasligingizni tushuntiring. Uyni saqlab qolish va chaqaloq olimini qo'llab-quvvatlash uchun bolangiz bilan zararsiz tajribalar va tajribalar o'tkazing: xamirdan pirogni shakllantiring, onaga guldasta to'plang, zerikarli devor qog'ozini bo'yash, karahindibadan paxmoq puflang, elakdan qumni elakdan o'tkazing, oziq-ovqat bo'yoqlarini aralashtiring. suv bilan va boshqalar.

. Farzandingiz bilan dunyoni ko'rsating va kuzating. Kuzatish - bu dunyoni bilishning ajoyib usuli! muzeylar, o'yin maydonchalari, maysazorlar, o'yinchoqlar do'konlari, bog'lar, hayvonot bog'lari, gavjum ko'chalar - kichik bolaning deyarli hamma joyda o'rganishi kerak bo'lgan narsasi bor. Ko'rgazmalarga, kontsertlarga, teatrlarga tashrif buyuring, tashrif buyuring - bolangiz, albatta, o'zi uchun qiziqarli narsalarni topadi. O'z kuzatishlaringizni chaqaloq bilan baham ko'ring, unga savollar bering va u bilan muhokama qiling.

. Imkoniyat bering va faqat bolaga turli xil tajribalarga ega bo'lishiga imkon bering. Chaqaloq belanchakda tebranib, slayddan pastga tushsin, bolalar hovuziga sachrasin, gullar eksin, begona o'tlarni torting, to'p o'ynasin, xamirga un seping, bo'r bilan chizing, stol qo'ying, qo'ng'iroq tugmasini bosing, bolalar bilan o'ynasin. , o'yin maydonchasini faol ravishda o'rganing, idishlarni yuving, telefonda gaplashing. Imkoniyatlar juda ko'p, ular hamma joyda mavjud. Olingan tajriba o'z-o'zidan qimmatlidir va sizning sharhlaringiz uni yanada qimmatli qilishi mumkin. Kichkintoy qiladigan har bir narsa unga zarur hayotiy tajribani beradi.

. Farzandingizning tasavvurini va improvizatsiyasini rag'batlantiring. Axir, chaqalog'ingiz nafaqat siz va o'rgatadi haqiqiy dunyo uning atrofida, balki kitoblar, filmlar, multfilmlar yordamida yaratishingiz mumkin bo'lgan hayoliy dunyo, televizion dasturlar. Har qanday o'yinlarni rag'batlantiring. Farzandingiz o'z tasavvurida piknikda kattalar bo'lib, o'rmonda sincap, Botinkali mushuk yoki Brer quyon, peshtaxtada kassir yoki Vinni Puh, pitomnikdagi it yoki boshqa narsalarga aylanishi mumkin. Farzandingizni o'z ertaklarini ixtiro qilishga yoki unga yaxshi ma'lum bo'lgan ertaklarni qayta yozishga taklif qiling. Qahramonlar va vaziyatlarni aralashtirib yuborishdan qo'rqmang turli xil ertaklar bu sizning chaqalog'ingiz biladi. Qizil qalpoqchaning hikoyasiga Baba Yaga, Qor malikasining hikoyasiga Kolobok qo'shing. Farzandingizga savollar bering: "Agar Qizil qalpoqcha o'rnida Qor malikasi bo'lsa nima bo'lar edi? Va o'sha paytda qahramonlar qanday yashashadi? Qo'shimcha savollar bilan fantaziyani rag'batlantirib, voqealar rivojlanishining o'ziga xos versiyasini o'ylab topsin. Va bu orada siz idishlarni xotirjam yuvishingiz yoki ko'chaga chiqishga tayyorlanishingiz mumkin.

. Farzandingizni tez-tez televizor ko'rishga undamang. Chunki bu dunyoni faol bilishni o'chirishning eng oson yo'li. Ha, bola ehtiyotkorlik bilan tanlangan bolalar dasturlaridan o'rganishga qodir, ammo bu passiv o'rganishdir. Bola uning barcha savollari oddiy tasvirlar yordamida, shaxsiy ishtirokisiz hal qilinishini kutishni boshlaydi, u barcha javoblar unga tayyor miltillovchi rasmlar, raqsga tushadigan hayvonlar va engil motivlar ko'rinishida kelishiga ishonadi. Barcha teleko'rsatuvlarni ketma-ket tomosha qilish bolangizga mustaqil ravishda o'rganishga yordam bermaydi, kognitiv jarayonning faol ishtirokchisi bo'ladi. Televizor oldida o'tirgani uchun chaqaloq qiziquvchan talaba bo'lib qoladi, u hech qanday ishtiyoqi yo'q o'z kashfiyotlari. Shuning uchun, televizorda kamroq o'tirishga harakat qiling va chaqaloqni yoningizga o'tiring. Farzandingiz ma'lum bir dasturni tomosha qilishini istasangiz, u bilan birga tomosha qiling.

. O'rganishni kundalik hayot faoliyatiga integratsiyalash. Bunga ozgina harakat bilan erishiladi. Farzandingizni raqamlar bilan tanishtirishingiz mumkin (“Bir yoki ikkita pechenye xohlaysizmi? Bu bitta, bu ikkita”), ranglar (“Qizil sviter kiyasizmi yoki ko'k? Bu qizil, bu esa ko'k” ), harflar ("Hat bor" M. "Ona" va "sut" u bilan boshlanadi). Siz hayvonlar haqida gapirishingiz mumkin ("Bu mushuk, u hozir xirilladi"). Sizning maqsadingiz bolani bir yarim yoshga qadar hisoblash yoki o'qishni o'rgatish emas, balki bilimning ushbu sohalariga qiziqish uchqunlarini ekish va kelajakda o'rganish uchun asos yaratishdir, qolganini bola o'zi o'rganadi. .

. Atrof-muhitni o'zgartiring. Bolaning xonasida mebelni ko'chiring, u bilan o'yinchoqlarni boshqa joylarga ko'chiring. Nima o'zgarganligi haqida gapiring. Bu qulayroq bo'ldimi? Qulayroqmi? Chiroyliroqmi? Ularni o'z nuqtai nazarini bildirishga va bolaning didiga qarab eng yaxshi variantni izlashga undash.

. Bolani o'rgatayotganda u bilan o'ynang. O'rganish qiziqarli bo'lishi kerak. Farzandingiz siz uni o‘qishga majburlayotganingizni his etsa, ta’na qilsangiz, masxara qilsangiz va muvaffaqiyatsizliklari uchun baqirib qo‘ysangiz, agar siz bolaga yoshidan kattaroq qiyin vazifalarni qo‘ysangiz, uni majburlab biror narsa qilishga majburlasangiz, u o‘qishdan qo‘rqishni, qo‘rqishni boshlaydi. yangi narsalarni o'rganish uchun. Shuning uchun, bola uchun o'rganish o'yin va o'yin-kulgi bilan birga bo'lishini ta'minlashga harakat qiling.

. Farzandingizga namuna bo'ling. Bolaga siz ham atrofingizdagi dunyoni o'rganishni yaxshi ko'rishingizni, o'rganish hayotingiz davomida davom etishini tushunib yetsin. Siz uchun ham, bola uchun ham o'rganish istagi yuqumli. Unga misol ko'rsating. Kuzatishlaringiz va yangi bilimlaringiz haqida gapiring, bolaga o'rganish hayot davomida davom etishini tushunishiga imkon bering. Sizning hayotga bo'lgan ishtiyoqingiz eng yaxshi namuna bo'ladi.

. Kichkintoyingizga tanish bo'lgan an'analarni tajribalar bilan suyultiring. Ba'zan chaqaloq uchun odatiy hayot tarzidan chetga chiqish. Masalan, bolangizga kechki ovqat uchun bo'tqa va nonushta uchun sho'rva bering. Yoki bolalar bog'chasi o'rniga delfinariyga, parkga, teatrga boring. Voqealarning g'ayrioddiy burilishlari sizga turli xil turmush tarzi haqida suhbatlar va hikoyalar uchun ajoyib zamin yaratadi. Masalan, Yaponiyada nonushta uchun misu sho'rva yeyishadi. Yoki podshohlar davrida zodagon oilalardan bo‘lgan bolalar bog‘cha va maktablarda emas, balki uyda o‘qitilgan va o‘qituvchi emas, gubernatorlar bo‘lgan. turli mamlakatlar. Shunday qilib, chaqalog'ingiz bolaligidanoq bir xil savolni hal qilishning turli usullarini ko'rishni o'rganadi va uning bilim darajasini oshiradi. Har doim farzandingizning fikrini so'rang turli masalalar. U kimni ko'proq yoqtirishi haqida savol bering - Kichik suv parisi yoki qirol sher, temir yo'llar yoki yumshoq o'yinchoqlar. Ninachi yoki qo'ng'izdan bir xil zavqga keling, u bog'da yangi narsalarni o'rganganini va uning atrofidagi narsalar haqida nima deb o'ylashini so'rang. Unga qanchalik qiziqayotganingizni ko'rsatishga dangasa bo'lmang.

Bolalikdan bolaga do'st bo'ling - va siz unga hayotning ta'mini singdirasiz!

Internetning rivojlanishi tufayli faktlarni bilish deyarli foydasiz bo'lib qoldi. Va bu, o'z navbatida, qiziqish va savol berish qobiliyatini ayniqsa qimmatli qildi. Deyarli har qanday tadbirkor qiziquvchanlik va qiziqish bozorni chuqur bilishdan muhimroq ekanligini tasdiqlaydi.

Agar bilim innovatsiyalar zamirida bo‘lsa, startaplarga tajriba va ko‘p yillik dono ziyolilar asos solar edi. Biroq, ilmiy jamoatchilik vakillari odatda tavakkal qilishga eng kam moyildirlar.

Savol berishni to'xtatmang. Qiziqishni to'xtatmang. Yangi kashfiyotlar yaqinda ekanligiga ishonchingizni hech qachon yo'qotmang.

Va bu faqat internet haqida emas. Qiziqish har doim bilimdonlikdan muhimroq bo'lgan. Masalan, Eynshteyn ko'pchilikka ma'lum bo'lgan ba'zi faktlarni bilmas edi, chunki u o'z miyasini savollar berish va taqdim etish kabi muhimroq harakatlar uchun bo'shatishni xohlagan.

Qiziqishni qanday rivojlantirish kerak

Albatta, ba'zilar boshqalarga qaraganda ko'proq qiziquvchan bo'lib tug'iladi, ammo bu xususiyatni rivojlantirish mumkin. Maktab odatda bizdan bu sifatni yo'q qilishga harakat qiladi, shuning uchun rasmiy ta'lim sizga yordam bermaydi. majbur bo'lasiz.

o'ynash

Ushbu oddiy qiziq o'yinni qahvaxonada o'tirganingizda sinab ko'ring. Siz u erda bo'lgan vaqtingizda qahvaxona qancha daromad olganini hisoblab ko'ring. Keyin tasavvur qiling-a, egalari ijara uchun qancha pul sarflaydi, xodimlarning maoshi, oziq-ovqat va oxirida qanday foyda qoladi. Shunda ishlar bir xilda davom etsa, ular qancha davom etishiga hayron bo'lasiz. Va u erda siz qahvaxona bankrot bo'lganda, bu joyni egallaydigan keyingi uchta muassasani allaqachon tasavvur qilasiz.

Ishda qiziquvchan bo'ling

Qiziquvchan xodimlar doimo o'rganadilar, harakat qiladilar va kompaniyaga foyda keltirishi mumkin bo'lgan yangi g'oyalarni taklif qiladilar. Qiziquvchan bo'lishdan qo'rqmang. Kundalik mas'uliyatingizga hech qanday aloqasi yo'qdek tuyuladigan mavhum savollar ham xodim sifatida o'z qadringizni oshirish va oshirishga yordam beradi.

O'rganishga e'tibor bermang

Yangi narsalarni o'rganish biz o'ylagandan ko'ra osonroq va tezroq. Albatta, biz faqat obro‘-e’tibor uchun biror narsani o‘rganishga harakat qilsak, jarayon sekin va og‘riqli bo‘ladi. Ammo qiziqish portlashida siz eng yuqori tezlikda o'rganishingiz mumkin.

Shuning uchun hamma narsaga qiziqing. Qiziq. Shuni ham unutmangki, portlovchi o'sish bilimdan emas, balki qiziqishdan kelib chiqadi.