Kichik maktab o'quvchilarining o'quv yutuqlarini baholash tizimi. Zamonaviy boshlang'ich maktab amaliyotida ta'lim yutuqlarini baholash

Kichik maktab o'quvchilarining o'quv yutuqlarini baholashni tashkil etish.

Zamonaviy maktabda kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim yutuqlarini baholash muammosiga alohida e'tibor berilishi kerak.

Ta'limni rivojlantirish sharoitida baholash tizimiga yondashuvlarni o'zgartirmasdan turib, qo'yilgan ta'lim maqsadlariga erishish mumkin bo'lmaydi.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining bir qator uslubiy xatlari ushbu muammoga bag'ishlangan:

Loginova O.B. Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini baholash tizimi. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining umumiy ta'limning tuzilishi va mazmunini takomillashtirish bo'yicha eksperiment ishtirokchilari uchun tavsiyalari, 2001 yil.

Umumiy ta'limning tuzilishi va mazmunini takomillashtirish bo'yicha eksperimentda ishtirok etayotgan ta'lim muassasalarida maktabgacha ta'lim sharoitida kichik maktab o'quvchilarining o'quv yutuqlarini baholash tizimi to'g'risida (06.03.2003 yildagi 13-51-120 / 13-sonli uslubiy xat) ).

Ushbu hujjatlar quyidagilarni qamrab oldi:

amaldagi besh ballik baholash tizimini tahlil qilish natijalari;

yangi baholash tizimini joriy etish zarurligini asoslab berdi,

bahosiz ta'limda baholashga yondashuvlar;

umumiy maktabda, xususan, boshlang‘ich sinflarda yangi baholash tizimini joriy etish shartlari va ushbu baholash tizimiga o‘tish bosqichlari ochib berildi.

Boshlang'ich maktabda baholash faoliyatiga qo'yiladigan zamonaviy talablarni hisobga olgan holda, ikkita baholash tizimi mavjud: sinfsiz ta'lim va to'rt ballli raqamli belgilar tizimi. Sinfsiz ta'lim texnologiyasi birinchi sinfda majburiydir (SanPiN talablari asosida) va boshlang'ich maktabda butun ta'lim davomida qo'llanilishi mumkin (tanlov ta'lim muassasasi tomonidan amalga oshiriladi). Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini baholashning bosqichma-bosqich tizimi bugungi kunda ta'lim va shaxsiy hurmatni shakllantirishning samarali tizimi sifatida keng e'tirof etilgan. Miqdorli belgi o'rniga bir ma'noli mezonlar asosida, mazmunli, aniq ajratilgan baholar qo'llaniladi, ular asosida talabalarning mustaqil ishi uchun ballar olinishi mumkin. Shu bilan birga, har xil faoliyat turlari - bajaruvchi, izlanish, ijodiy, har xil baholanishi kerakligi alohida ko'rsatilgan.

Shu bilan birga, II - IV sinflarda raqamli baholashning (baholarning) to'rt balli tizimi qo'llaniladi. "Juda yomon" reytingi (1-belgi) bekor qilinadi. Buning sababi shundaki, boshlang'ich maktabda belgi sifatida birlik amalda qo'llanilmaydi va "juda yomon" bahosini "yomon" bahosiga tenglashtirish mumkin. “O‘rtacha” reytingi bekor qilinib, “qoniqarli” bahosi joriy etildi.

Shuni ta'kidlash kerakki, baholash va belgi sinonim emas. Baholash - bu ob'ekt yoki jarayonning sifati haqidagi hukm. Pedagogik adabiyotdagi belgi esa baholashning miqdoriy xarakteristikasi sifatida talqin qilinadi, uni ball (5, 10, 12, 100), rang yoki boshqa belgilar bilan ifodalash mumkin.

Shuni tan olish kerakki, joriy va yakuniy baholarni tahlil qilish asosida baholash eng keng tarqalgan shakl bo'lib qolmoqda. Shu bilan birga, uning muhim kamchiliklariga e'tibor qaratish lozim: o'qituvchining qadr-qimmatini to'liq ishlatmaslik, "foiz mania" ishtiyoqi, berilgan baholarning sub'ektivligi. Ko'pgina mutaxassislarning fikriga ko'ra, maktab bahosining psixologik ma'nosi endi butunlay yo'qolgan. A. B. Vorontsov yozganidek, hozirda “baholar tizimi, birinchidan, bolalarda qo‘rquv hissini uyg‘otadi, ikkinchidan, o‘quvchilar va kattalar o‘rtasida kelishmovchilikni keltirib chiqaradi, uchinchidan, o‘rtoqlik muhitiga hasad va nifoqni keltirib chiqaradi, to‘rtinchidan, ularning paydo bo‘lishiga yordam beradi. talabalarning ham, o'qituvchilarning ham masalaga rasmiy munosabati. Psixologlar aytganidek, belgi "stressli" omildir.

Bolalarning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish uchun bu belgi emas, balki mazmunli baholash - bu belgi nima uchun qo'yilganligi, bu ishning ijobiy va salbiy tomonlari qanday ekanligini tushuntirish muhimdir. O'quv motivatsiyasining rivojlanishi baholashga bog'liq bo'lib, aynan shu asosda ba'zi hollarda qiyin tajribalar va maktabning moslashuvi mavjud. 7 yosh - bu tajribalarni umumlashtirish yoshi (L. S. Vygotskiy). Aynan shu yoshda, maktabda ham, keng muloqotda ham muvaffaqiyatsizlik yoki muvaffaqiyatlar zanjiri bolada o'zini pastlik, kamsitish, g'urur tuyg'usi yoki o'zini qadrlash, malakalilik hissini shakllantirishga olib keladi. eksklyuzivlik.

Axborot va tartibga soluvchi fikr-mulohazalarni amalga oshirish orqali maktabni baholash bolani muvaffaqiyatga yo'naltirishi, uning o'zini o'zi qadrlashini rivojlantirishga yordam berishi kerak. Ulug 'Vatan urushi oldidan ham taniqli mahalliy psixolog B.A. Ananievning ta'kidlashicha, o'quvchida o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini shakllantirish uchun baholash kerak.

Arifmetik hisob-kitoblar natijasida olingan belgilarning rasmiy "to'planishi" tendentsiyasiga, "o'rtacha" belgiga yo'naltirilishiga yo'l qo'ymasligimiz kerak. Yakuniy baho joriy testning oddiy arifmetik o'rtacha qiymati bo'lishi mumkin emas. U talabaning ma'lum bir davr oxirigacha erishgan haqiqiy tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda o'rnatiladi. Shu bilan birga, talaba yomon bahoni to'g'irlash, yuqori ball olish va akademik faoliyatini yaxshilash huquqini oladi. Masalan, talaba o‘rgangan imlo qoidalarini qo‘llashda qo‘pol xatolarga yo‘l qo‘ygani uchun rus tilidan diktantdan “2” oldi. Ammo keyingi ishida u bu qoidalarni o'rgandi va keyingi diktantda ularni buzmadi. Ushbu qoida birinchi "2" haqiqiy emasligini, tuzatilganligini va yakuniy bahoni olishda hisobga olinmaganligini anglatadi.

Shunday qilib, mehnatsevarlik va o'qitish motivlarini shakllantirishning yagona "vositasi" sifatida belgini fetishizatsiya qilishga qarshi kurashish, rasmiyatchilik va "foiz mania" ni rad etishga undash kerak. Bunda, birinchi navbatda, joriy nazorat metodikasini takomillashtirish, tarbiyaviy funksiyaning ahamiyatini kuchaytirish zarur.

Bolaning maktabda o'qishining dastlabki ikki haftasida o'qituvchi ikkita muhim harakatni amalga oshirishi kerak: o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashi bilan ishlashni tashkil qilish va bolaning harakatlari uchun turli joylarni, darsda monitoring va baholash usullarini aniqlash.

O'quvchilarning o'z-o'zini baholash bilan ishlashni tashkil qilishda birinchi sinf o'quvchisi baholanayotgan fazilatlarni aralashtirib yuborishga moyilligini hisobga olish kerak. Masalan: “Men yaxshi o‘qimayman” “Men yomon o‘quvchiman” degan ma’noni bildiradi. Boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatni baholash, asosan, shaxsning umumiy bahosi bo'lib, bolaning holatini belgilaydi. Bu o'qituvchidan har qanday baholovchi sifatni farqlash va ko'lamini kengaytirish vositalariga alohida e'tibor berishni talab qiladi. Buning uchun darsda bolalar bilan maxsus o'lchov ixtiro qilinadi - "sehrli o'lchagichlar" va har qanday harakat yoki ob'ektni baholash mumkin bo'lgan mezonlar aniqlanadi (ta'lim muammosini hal qilishning to'g'riligi, aniqligi, murakkablik darajasi, qiziqish va boshqalar).

Baholash shkalasi

Bunday baholash:

har qanday bolaga o'z taraqqiyotini ko'rish imkonini beradi, chunki har doim talabaning muvaffaqiyatini baholash mezonlari mavjud;

ma'lumot beruvchi;

ijobiy o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishiga hissa qo'shadi.

O‘quvchilarning barcha ko‘nikmalarni o‘zlashtirishdagi yutuqlarini qayd etuvchi joriy baholar har bir talaba uchun kiritiladigan maxsus “Individual yutuqlar ro‘yxati”ga (4-jadval) kiritiladi. Bu bolaga (va ota-onalarga) o'ziga nisbatan ta'lim muvaffaqiyati dinamikasini kuzatish imkonini beradi.

4-jadval

Xat davri uchun individual yutuqlar ro'yxati.

Talaba __________. Maktab: . Sinf: _.

O'qituvchi: ___________

№ p/p	Shakllangan ko'nikma va qobiliyatlar		Sanalar
№ p/p	Shakllangan ko'nikma va qobiliyatlar		Boshlash	noyabr	jami
1. O'qish qobiliyatlari
	O'qish texnikasi	Bo'g'inlarni o'qish
		So'zni o'qish
		stress
		Gaplarni o'qish
		Matnlarni o'qish
		O'qishning aniqligi
		O'qishning ekspressivligi
	O'qishni tushunish	O'qish bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri savolga javob
		Yetishmayotgan soʻzni tiklash
		"Og'zaki rasm" chizish
		O'qilgan matnning kompilyatsiyasi va unga illyustrativ turkum
	qayta hikoya qilish	O'qituvchi yoki boshqa yordam bilan
	qayta hikoya qilish	O'qituvchining yordamisiz Va hokazo (ko'nikmalar ro'yxatini davom ettirish mumkin)

Talabalar, eng avvalo, o'zini va harakatlarini o'qituvchi so'ragan yoki o'quvchilar birgalikda ishlab chiqqan mezonlarga ko'ra baholashga harakat qiladilar. O'qituvchi va talabalar har bir hal qilingan masalani alohida baholaydilar, lekin butun darsni emas.

Talabaning o'zini o'zi baholashi farqlanishi kerak, ya'ni. bir qancha mezonlar bo‘yicha ularning ishini baholashdan iborat bo‘lishi kerak. Bunday holda, bola o'z ishini ko'plab ko'nikmalar yig'indisi sifatida ko'rishni o'rganadi, ularning har biri o'z baholash mezoniga ega.

Shuni yodda tutish kerakki, bolalarning o'z baholash mezonlari mavjud. A.I.Lipkina o‘z tadqiqotida kichik yoshdagi o‘quvchilar o‘z ishiga ko‘p vaqt sarflasalar, natijadan qat’iy nazar ko‘p kuch sarflasalar, mehnatlarini yuksak qadrlashlarini ko‘rsatdi.

Talabaning o‘zini-o‘zi baholashidan so‘ng o‘qituvchining baholashi ham xuddi shu mezonlar bo‘yicha amalga oshiriladi.

Bola turli odamlarning baholari har doim ham mos kelmasligini ko'ra boshlaydi va muayyan harakatni baholashda turli nuqtai nazarlar bilan hisoblashishni o'rganadi. Bolalar va o'qituvchining baholarining mos kelishi, albatta, og'zaki rag'batlantirilishi kerak.

Shunday qilib, maktabda bo'lishning dastlabki ikki haftasi natijasida talabalar baholashning asosiy tamoyillarini o'zlashtiradilar:

- talabaning muayyan harakatini baholashdan oldin mezonlarni aniqlash;

- birinchi navbatda o'z-o'zini baholash, keyin esa o'qituvchining baholashi;

- ob'ektiv baholash mezonlari bo'yicha o'qituvchi va talaba bahosining o'zaro bog'liqligi (baholash va o'z-o'zini baholash uchun faqat ob'ektiv bir ma'noli baholash mezoni mavjud bo'lgan bunday vazifalar tanlanadi - masalan, so'zdagi tovushlar soni, lekin xat yozishning go'zalligi);

- o'qituvchi va bolaning baholashlarida nomuvofiqliklar aniqlanganda muhokama qilish;

- har kimning o'z fikriga bo'lgan huquqi, boshqa birovning fikrini hurmat qilish, o'z fikrini ham, ko'pchilikning fikrini ham majburlashga yo'l qo'yilmasligi.

Bola bugungi kunda baholash uchun o'qituvchiga taqdim etmoqchi bo'lgan ish qismini tanlash huquqiga ega, u baholash mezonini o'zi belgilaydi. O'qituvchi talaba baholash uchun taqdim etmagan ish haqida baho berishga haqli emas.

Bolaning maktab hayotiga kirishining boshidanoq unga hayotiy faoliyatning bir nechta "makonlarini" berish kerak: o'yin maydoni, o'rganish maydoni (harakatning umumiy usullari o'zlashtiriladigan jamoaviy shakllar) va makon. o'qitishning individual shakllari, bu bolaga guruhda ixtiro qilingan o'z harakat vositalarining chegaralarini sinab ko'rishga, ma'lum texnika va usullarni (o'quv mashg'uloti) o'zlashtirishga imkon beradi. Ularning har biri o'z maqsadi, qoidalari, ish natijalariga ega.

Kelajakda yana bir makon paydo bo'lishi kerak - bolaning individual yutuqlari maydoni ("yutuqlar kengashi"). Shaxsiy yutuqlar - bu bolaning o'rgangan narsasi, u allaqachon o'z-o'zidan qanday qilishni biladi.

Aynan shu erda darsda "baholash uchun joy" (taxtaning maxsus belgilangan qismi) va "shubhali joy" (taxtaning boshqa, maxsus belgilangan qismi) mavjud.

Birinchi sinfning dastlabki ikki haftasida bunday joylarni ajratish kelajakda sinfda o'quvchilarning nazorat va baholash harakatlarini shakllantirish bo'yicha ishlarni samarali qurish imkonini beradi. Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish uchun yaxshi poydevor yaratiladi va maktab tashvishining oldi olinadi. Kelajakda bolalar turli joylarda ishlashni o'rganadilar: o'qitish va o'qitish. Darslar va o'quv mashg'ulotlarida quyidagilar qo'llaniladi: "baholash joyi", "shubhali joy", "yutuq taxtasi", "yordamchi stol", "topshiriqlar jadvali".

Darsda (kollektiv shakllarda) o'z-o'zini baholash harakatini shakllantirish ustida ish olib borilmoqda. O'qituvchining vazifalari: sinfda o'quv hamkorligini yaratish; talabalarga o'z-o'zini nazorat qilish usullarini o'rgatish va diagramma va modellar bilan ishlashni nazorat qilish va baholash vositasi sifatida. O'qituvchining vazifasi nafaqat o'qituvchi bilan, balki ota-onalar va boshqa kattalar bilan ham hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirishdir.

Bu bosqichda o‘quvchilar o‘z bilimsizligidan xabardor bo‘lishga o‘rgatiladi – “aqlli jaholatga o‘rgatish”. Buning uchun asosiy vositalar o'qituvchi tomonidan maxsus yaratilgan aniqlanmaslik holatlari yoki etishmayotgan ma'lumotlarga ega bo'lgan vazifalardir.

O'qitishning ushbu bosqichida talabalar ishlaydi: berilgan algoritm, standart bo'yicha operativ nazorat qilish; sehrli o'lchagichlar yordamida individual topshiriqlarning bajarilishini va berilgan standartlar asosida baholash mezonlarini tanlash bo'yicha; o'zaro nazorat va o'zaro baholash ustidan; o'z yutuqlari, qiyinchiliklari, muammolarini sinfga tuzatish va taqdim etish qobiliyati ustidan. Odatda ular o'z ishiga qaraganda boshqa bolalarning ishlariga ko'proq tanqidiy munosabatda bo'lishadi va ko'pincha hatto u erda bo'lmagan xatolarni ham "kashf qilishadi". Shu munosabat bilan, kichik yoshdagi o'quvchilar nafaqat o'zlarining ishlarini, balki sinfdoshlarining ishini ham hamma uchun oldindan belgilangan mezonlar bo'yicha baholashga o'rgatiladi.

O'zaro tekshirish, javoblarni jamoaviy muhokama qilish boshlang'ich maktabda ijobiy samara beradi; o'rta sinflarda shunga o'xshash ishlarni boshlash qiyinroq, chunki bu baholash bo'g'inida ta'lim faoliyati etarli darajada shakllanmagan. O'z tengdoshlarining fikriga ko'proq e'tibor qaratgan o'smirlar umumiy baholash mezonlarini va ulardan qanday foydalanishni qabul qilishlari ancha qiyin.

Agar boshida o'quvchilarning ushbu qobiliyat va ko'nikmalarini normal rivojlantirish uchun barcha sharoitlar yaratilgan bo'lsa, bu ishning ko'p vositalari va usullari belgilab qo'yilgan bo'lsa, ta'limning ushbu muhim sohasi uchun ijobiy motivatsiya yaratilgan bo'lsa. talabalarning keyingi ta'lim faoliyatida muvaffaqiyatga ishonishi mumkin.

Belgilarni kiritishdan oldin boshqa baholash belgilaridan - yulduzcha, gullar, rang-barang chiziqlar va boshqalarni qo'llash tavsiya etilmaydi. O'qituvchi bilishi kerakki, bu holda ushbu mavzu belgisi belgi va belgining funktsiyalarini o'z zimmasiga oladi. Bolaning unga bo'lgan munosabati raqamli baholashga bo'lgan munosabat bilan bir xil.

Belgisi mashg'ulotning ma'lum bir bosqichining natijasini baholaydi. Bolalar o'qish, yozish, hisoblash asoslarini endigina o'rganishni boshlaganlarida, ma'lum o'quv natijalariga erishilgunga qadar, baho o'quv jarayonini, o'quvchining ma'lum bir o'quv topshirig'ini bajarishga munosabatini ko'proq baholaydi, mustahkamlanmagan ko'nikmalar va ongsiz bilimlarni mustahkamlaydi. . Shunga asoslanib, mashg'ulotning ushbu bosqichini ball bilan baholash o'rinli emas.

Shu bilan birga, yuqorida aytib o'tilganidek, OU to'rt ballli baholash tizimidan foydalanadi 1 .

Raqamli baholashning xususiyatlari (baholari):

- "5" ("a'lo") - qo'yilgan talablarni bajarish darajasi qoniqarlidan ancha yuqori: joriy va oldingi o'quv materialida xatolik yo'q; bittadan ortiq nuqson bo'lmasligi; izchillik va to'liqlik.

- "4" ("yaxshi") - qo'yilgan talablarni bajarish darajasi qoniqarlidan yuqori: qo'shimcha materiallardan foydalanish, masalani ochishning to'liqligi va mantiqiyligi; mulohazalar mustaqilligi, muhokama qilinayotgan mavzuga o'z munosabatini aks ettirish. Amaldagi o‘quv materialida 2–3 ta xato yoki 4–6 ta kamchilik (ikkita kamchilik bitta xatoga tenglashtiriladi) mavjudligi; o'tilgan material bo'yicha 2 tadan ortiq xato yoki 4 ta kamchilik; materialni taqdim etish mantiqining kichik buzilishi; o'quv muammosini hal qilishda irratsional usullardan foydalanish; materialni taqdim etishda individual noaniqliklar;

- "3" ("qoniqarli") - muayyan ish uchun talablarni bajarishning etarli minimal darajasi; joriy o'quv materialida 4-6 tadan ko'p bo'lmagan xato yoki 10 ta kamchilik; to‘ldirilgan o‘quv materiali bo‘yicha 3-5 tadan ko‘p xato yoki 8 tadan ko‘p bo‘lmagan kamchiliklar; materialni taqdim etish mantiqining individual buzilishi; masalaning to'liq ochib berilmasligi;

- “2” (“yomon”) – talablarni bajarish darajasi qoniqarli darajadan past: joriy materialda 6 dan ortiq xato yoki 10 ta kamchilikning mavjudligi; o'tilgan material bo'yicha 5 dan ortiq xato yoki 8 dan ortiq kamchiliklar; mantiqning buzilishi, to'liq emasligi, muhokama qilinayotgan masalani oshkor qilmaslik, dalillarning yo'qligi yoki uning asosiy qoidalarining noto'g'riligi.

"Yozma ishning umumiy taassurotlari uchun" belgisi kiritiladi. Uning mohiyati o'qituvchining ishning tashqi ko'rinishiga munosabatini aniqlashda (ozodlik, estetik joziba, tozalik, rasmiyatchilik va boshqalar). Ushbu belgi qo'shimcha sifatida qo'yiladi, u jurnalga kiritilmaydi.

o'qish mahoratini baholash kichikmaktab o'quvchisi: o'rganish natijasida ...

Boshlang'ich va o'rta maktablarda o'quv jarayonini modernizatsiya qilish, kompetentsiyaga yo'naltirilgan o'quv jarayonini tashkil etish bo'yicha tavsiyalarni hal qilish variantlari.

Dissertatsiya avtoreferati

427 3.3. Yangi shakllar baholashtreningyutuqlarmaktab o'quvchilari 430 4. Tashkilot... da turli xil moslik shakllari quyida keltirilgan. 28 "Tizim haqida baholashtreningyutuqlarkichikmaktab o'quvchilari umumta'lim maktablarida maktabgacha ta'lim sharoitida ...

"Loyiha texnologiyasi yordamida kichik maktab o'quvchilarining universal ta'lim faoliyatini shakllantirish"

Hujjat

... trening da harakat kichikmaktab o'quvchilari). 1.5 O'rganish ob'ekti: universallikning shakllanish jarayoni trening talabalarning harakatlari kichik ... baholash Texnikalar baholash O'z taqdirini o'zi belgilash Ichki pozitsiya maktab o'quvchisi... ustida erishish umumiy maqsad tashkilotlar Va...

Yo'riqnomalar

Bunday usullarni ishlab chiqish tashkilotlartarbiyaviy tadbirlar kichikmaktab o'quvchilari qulaylikni ta'minlaydigan ... ularning kommunikativ vakolatlarini. Tizim modeli baholashtreningyutuqlarkichikmaktab o'quvchilari Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq ...

“QDU Uzunko’l 1-son umumiy o’rta ta’lim maktabi”

2016 yil

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim yutuqlarini baholashning zamonaviy usullari

Zamonaviy ta'lim mazmunidagi o'zgarishlar - ta'limning asosiy maqsadi sifatidagi fan bilimlari, ko'nikmalari va ko'nikmalaridan umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga, o'quv harakatlarining mustaqilligini rivojlantirishga o'tish: baholash tizimini o'zgartirishga olib keladi. Ta'limning salbiy tomonlarini bartaraf etadigan, ta'limni insonparvarlashtirishga, o'quv jarayonini individuallashtirishga, o'quv motivatsiyasini oshirishga va ta'limda o'quv mustaqilligini oshirishga yordam beradigan tubdan farq qiladigan baholash usullarini izlash kerak.

Baholashning asosiy vazifasi o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari uchun ma'lum shaxsiy javobgarlik o'lchovini belgilashdan iborat. Baholash yordamida jamoatchilik e'lon qilinadi: talabalar, ota-onalar, o'qituvchilar:

Muassasada ta'lim darajasi qanday;

Har bir o'quvchining o'rganish va rivojlanish darajasi qanday.

Ta'lim natijalarini tahlil qilish quyidagilarni ko'rsatadi:

Ta'lim jarayonini tashkil etishning to'g'riligi, nima qat'iy o'rganilganligi va nimalarni takrorlash kerakligi;

O'qitishning qanday usullari muvaffaqiyatli, qaysilarini tuzatish kerak;

Natijalarni yaxshilash uchun nimani o'zgartirish kerak. To'g'ri tashkil etilgan nazorat faoliyati har bir o'quvchiga optimistik yondashish, uning kuchi va imkoniyatlariga ishonchni mustahkamlash imkonini beradi. Noto'g'ri nazorat qilish faoliyati o'rganishga salbiy munosabatni keltirib chiqaradi.

Talabaga o'zini o'zi boshqarishning ijobiy qobiliyatini o'rgatish kerak:

O'z faoliyati natijalarini standart bilan solishtirish;

Maqsadga erishishning to'g'ri yoki noto'g'riligini, tarbiyaviy harakat usulini tanlashni tahlil qilish;

Xatolar va ularni tuzatish usullarini izlang.

Shunday qilib, talaba ta'lim jarayonining teng huquqli va manfaatdor ishtirokchisiga aylanadi, bilim olishga intiladi va qiyinchiliklarni engishga tayyor.

Boshlang'ich maktabda eng samarali nazorat turlari:

Joriy nazorat (dastlabki bosqichda o'tkaziladi, o'qituvchilar to'g'ri va noto'g'riligini ko'rsatadilar va baho berishga shoshilmaydilar, talaba xatoni ko'radi va uni o'zi tuzatadi)

Tematik nazorat (kursning har bir mavzusi bo'yicha mashg'ulotning muvaffaqiyatini tekshirish imkonini beradi - talaba o'rganilgan mavzuni istalgan vaqtda o'zi uchun topshirishi mumkin, mavzuni qayta o'qishi mumkin, oldingi ball hisobga olinmaydi, talaba nazorat qiladi. qo'rquvni yo'qotadigan va yuqori baho olish istagini rivojlantiradigan nazoratning vaqti va tabiati)

Yakuniy NAZORAT (chorak, yarim yil, bir yil uchun. Og'zaki yoki yozma. Eng muhim savollar tanlab olinadi).

Belgining rolini bo'rttirishning hojati yo'q. Har qanday belgi bilan birga keladigan og'zaki baholashga alohida e'tibor berilishi kerak. Bajarilgan ishning ijobiy va salbiy tomonlarini ochib beradi.

Baholash insonparvarlik, individuallik, o'quv motivatsiyasini oshirishga qaratilgan.

Bu bilan bog'liq holda, birinchi sinfda allaqachon mavjud bo'lgan sinfsiz o'qitish shakli. Shunday qilib, pedagogik amaliyotda ushbu baholash tizimini tashkil etishning o'ziga xos shakllari ishlab chiqilmoqda.

Baholashsiz o'qitishda baholash tartibining o'ziga xos xususiyati shundaki, talabaning o'zini o'zi baholashi o'qituvchining baholashidan oldin bo'lishi kerak. Ushbu ikki taxmin o'rtasidagi nomuvofiqlik muhokama mavzusiga aylanadi. Baholash va o'z-o'zini baholash uchun faqat ob'ektiv bir ma'noli baholash mezoni mavjud bo'lgan vazifalar tanlanadi va baholashning sub'ektivligi muqarrar bo'lganlar tanlanmaydi. Har bir talabaning ishini baholash mezonlari va shakli har xil bo'lishi mumkin va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi kelishuvning predmeti bo'lishi kerak.

Talabaning o‘z-o‘zini baholashi differensial bo‘lishi, ya’ni uning ishini bir qancha mezonlarga ko‘ra baholashdan iborat bo‘lishi kerak. Bunday holda, bola o'z ishini ko'plab ko'nikmalar yig'indisi sifatida ko'rishni o'rganadi. Ularning har biri o'z baholash mezonlariga ega. Bu maktabgacha ta'lim sinflarida ham yaxshi qo'llaniladi.

Kichik yoshdagi talabalar nazorat topshiriqlarining murakkabligini mustaqil tanlash huquqiga ega. Bu biz hammamiz biladigan o'quv o'rni texnologiyasidir. Bolaning shubha va johillik huquqi nafaqat og'zaki ravishda rasmiylashtirilishi kerak. Shubhali belgilar kiritiladi, ulardan foydalanish o'qituvchi tomonidan yuqori baholanadi. Bolani ma'lumni noma'lumdan ajratishga o'rgatish uchun maxsus vazifalar tizimi yaratilmoqda. Asta-sekin, talaba va uning ota-onasiga o'ziga nisbatan ta'lim muvaffaqiyati dinamikasini kuzatish, shunchaki mutlaq emas, balki nisbiy baho berish imkonini beradigan vositalar joriy etilmoqda.

Baholash tizimining xususiyatlariquyidagilar:

Ta'lim natijalarini baholashga kompleks yondashuv (boshlang'ich umumiy ta'limning fan, meta-predmet va shaxsiy natijalarini baholash);

Asosiy ta’lim dasturlarini o‘zlashtirishning rejalashtirilgan natijalaridan mazmunli va mezonli baholash bazasi sifatida foydalanish;

O'quv-amaliy va o'quv-kognitiv vazifalarni bajarish qobiliyatida namoyon bo'ladigan tizimli-faollik yondashuvi asosida alohida o'quv fanlari mazmunini o'zlashtirish muvaffaqiyatini baholash;

Talabalarning ta'lim yutuqlari dinamikasini baholash;

Ta'lim sifatini ta'minlash mexanizmi sifatida tashqi va ichki baholashning uyg'unligi;

Baholash vositalarini ishlab chiqishda bosqichli yondashuv;

Shaxsiy ta'lim yutuqlari dinamikasini tavsiflovchi kumulyativ baholash tizimidan (portfelidan) foydalanish;

Standartlashtirilgan yozma yoki og'zaki ish bilan bir qatorda loyiha, amaliy ish, ijodiy ish, introspektsiya, o'z-o'zini baholash, kuzatish va boshqalar kabi baholash shakllari va usullaridan foydalanish;

Talabalarni nazorat va baholash faoliyatiga jalb qilish, ularda o'z-o'zini baholash va introspeksiya (refleksiya) ko'nikmalari va odatlariga ega bo'lishlari;

Baholashning har xil turlari, usullari, shakllari va ob'ektlaridan, shu jumladan baholashning subyektiv va ob'ektiv usullaridan foydalanish; standartlashtirilgan ballar; integral baholash, shu jumladan portfel,

Baholash (har qanday harakatning og'zaki tavsifi) va belgi (o'quv muammosini hal qilish belgisi) o'rtasidagi farq.

Rejalashtirilgan natijalarni baholash tizimi quyidagi ta'lim texnologiyalari integratsiyasiga asoslangan:

Mashg'ulotlarning darajadagi differensiatsiyasiga asoslangan texnologiyalar;

O'quv vaziyatlarini yaratishga asoslangan texnologiyalar;

Loyihalash va tadqiqot faoliyatini amalga oshirishga asoslangan texnologiyalar;

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari ta'limi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning yutuqlarini baholash tizimida baholashning quyidagi tamoyillariga amal qilinadi:

1. Murakkablik. Baholash o'quvchilarning ta'lim yutuqlarini aks ettiruvchi parametrlar to'plamini o'z ichiga oladi. Bu parametrlar talabalar bilan birgalikda ishlab chiqiladi. Baholash nafaqat mazmunini, balki ta'lim faoliyatining protsessual tomonini ham aks ettiradi.

2. Tarkib va pozitivlik. Shaxsiy ta'lim yutuqlarini baholash "qo'shish usuli" bo'yicha amalga oshiriladi, unda mos yozuvlar darajasiga erishish va uning ortishi qayd etiladi. Bu sizga o'quvchilarning taraqqiyotini rag'batlantirishga, proksimal rivojlanish zonasini hisobga olgan holda individual harakat traektoriyalarini qurishga imkon beradi. Siz faqat o'rgatilgan narsalarni baholashingiz mumkin. E'tibor faqat talabaning muvaffaqiyati va motivatsiyasini saqlab qolishga qaratilgan.

3. Aniqlik va mezonlilik. Baho talaba ishining o'ziga xos fazilatlarini tavsiflaydi, uni amalga oshirishdan oldin u bilan ko'rsatilgan va kelishilgan. Baholash faqat mezon bo'lishi mumkin. Asosiy baholash mezonlari o'quv maqsadlariga mos keladigan kutilgan natijalardir.

4. ochiqlik. Baholash o‘quvchiga o‘zini o‘zi baholash vositasi sifatida taqdim etiladi. Baholash mezonlaridan kelib chiqib, talaba o‘quv natijalarini baholashda o‘qituvchining harakatlarini nazorat qilishi va o‘zining yakuniy bahosini mustaqil ravishda bashorat qilishi mumkin. Baholash mezonlari va belgi qo'yish algoritmi o'qituvchilarga ham, talabalarga ham oldindan ma'lum. Ular birgalikda ishlab chiqilishi mumkin. Baho yordamida faqat o‘quvchining shaxsiy fazilatlari emas, balki uning faoliyati natijalari baholanishi mumkin.

5. Ob'ektivlik. Baho talaba va o'qituvchi o'rtasida kelishmovchilik va to'qnashuvlarga olib kelmasligi ma'nosida ob'ektivdir, chunki uni ochiqligi va aniqligi tufayli noaniq talqin qilib bo'lmaydi.

6. Diagnostika. Baholash talabalarning yutuqlari va u hal qilishi kerak bo'lgan muammolar haqida ma'lumot beradi; talabaning hozirgi yutuqlarini bir muncha vaqt oldingi muvaffaqiyati bilan solishtirish, keyingi o'quv faoliyatini rejalashtirish imkonini beradi.

7. Ishlab chiqarish qobiliyati. Baholash o'qituvchi va o'quvchilar tomonidan muayyan harakatlar ketma-ketligiga rioya qilishni o'z ichiga oladi, u o'quv faoliyatini rejalashtirish, o'quv vazifasini bajarish jarayoni va uning natijalarini tahlil qilish bosqichi bilan bog'liq. Baholash tizimi shunday tuzilganki, o‘quvchilar nazorat va baholash faoliyatiga jalb qilinadi, o‘z-o‘zini baholash ko‘nikma va odatlariga ega bo‘ladi.

8. Tizimli. Baholash ta’lim amaliyotiga tabiiy ravishda qo‘shilgan doimiy jarayondir. O'qitish bosqichiga qarab diagnostik (boshlang'ich, joriy) va bo'lakli (tematik, oraliq, yakuniy) baholash qo'llaniladi.

9. Psixologik xavfsizlik. Har bir inson individual ta'lim traektoriyasiga - materialni o'zlashtirish tezligiga, tanlangan intilish darajasiga ega bo'lishi kerak. Muayyan o'quvchining ta'lim natijalarining katta qismi faqat uning oldingi faoliyati bilan taqqoslanishi mumkin, lekin sinfdagi boshqa o'quvchilarning ko'rsatkichlari bilan emas. Shaxsiy natijalar odatda shaxsiy bo'lmagan holda, faqat butun sinf uchun qayd etiladi.

Baholash turlari.

Bolalarni taqqoslab bo'lmaydi: bu aqlli, xotirjam, boshqalardan yaxshiroq, ikkinchisi esa zaif, orqada. Bir kishi uchun oson va sodda bo'lgan narsa boshqasi uchun juda qiyin bo'lishi mumkin. Shu munosabat bilan bolalarni sinfdoshlarining kamchiliklarini aniqlashga emas, balki ijobiy tomonlarini aniqlashga yo'naltirish kerak. Bahosiz o'qitish bilan bolalarga o'zini o'zi qadrlash me'yorlarini, mumkin bo'lgan xatolarni aniqlash va ularni tuzatish usullarini o'rgatish juda muhimdir.

Bolalarning natijalarini quyidagi usullar yordamida baholash mumkin:

Baholash zinapoyasi

Og'zaki baholash

svetofor

Baholash varaqalari

Yutuqlar varaqlari

Baholash zinapoyasi. Zinapoyadagi o‘quvchilar materialni qanday o‘rganganliklarini qayd etadilar: pastki bosqich – tushunmadi, ikkinchi bosqich – biroz yordam yoki tuzatish talab etiladi, yuqori bosqich – bola materialni yaxshi o‘zlashtirgan va ishni bajara oladi. o'z-o'zidan.

Sehrli chiziq. Tarozilar daftarlarning chetiga chiziladi va ularning fikricha ish qaysi darajada bajarilganligi xoch bilan belgilanadi. Tekshirish paytida o'qituvchi, agar u talabaning bahosiga rozi bo'lsa, xochni aylantiradi, agar bo'lmasa, xochni pastga yoki balandroq tortadi.

Svetofor. Rangli signallar yordamida topshiriqlarning bajarilishini baholash: qizil - men buni o'zim qila olaman, sariq - men buni qila olaman, lekin ishonchim komil emas, yashil - menga yordam kerak

Og'zaki baholashga ruxsat beriladi - o'qituvchi og'zaki javoblarga og'zaki baho beradi: agar u juda yaxshi bo'lsa - "Aqlli!", "Yaxshi!", "A'lo!", kichik kamchiliklar bo'lsa - "Yaxshi" "Sizning harakatingiz menga yoqadi. ”, "Ajoyib! Siz mendan yaxshiroq yozasiz!" "Yaxshi, rahmat, sizni tinglash qiziq bo'ldi." "Xafa bo'lmang, muvaffaqiyatga erishasiz, keling, shunday qilaylik ...". "Mana, siz qila olasiz! Axir, yaxshi bo'ldi, yaxshi!".

Muayyan fan va meta-fan natijalariga erishish darajasi "ta'lim yutuqlari ro'yxati" yordamida kuzatiladi.

Qo'llaniladigan baholash vositalari, shakllari, turlari va usullari eng muhimi - natijalarni har tomonlama baholashni ta'minlaydi. Talabaning natijalari - muammolarni hal qilish jarayonida (shaxsiy, meta-mavzu, mavzu) bilimlardan foydalanish bo'yicha harakatlar (ko'nikmalar). Boshqacha qilib aytganda, alohida fanlar bo'yicha individual baholar emas, balki talaba tomonidan o'zlashtirilgan hamma narsaning umumiy xarakteristikasi - uning shaxsiy, meta-predmeti va fan natijalari. Bundan tashqari, baholar va baholar o'z-o'zidan emas, balki har bir talaba rivojlanishining ushbu bosqichida unga kerak bo'lgan pedagogik yordam va yordam to'g'risida qaror qabul qilish uchun kerak.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati:

1. Amonashvili Sh.A. Ta'lim. Baho. Mark. - M.: 1990 yil.

2. Belkin A.S. muvaffaqiyat holati. Uni qanday yaratish kerak - M .: 1991. - 30-bet.

3. Vvedenskiy B.A. Buyuk Sovet Entsiklopediyasi. Ikkinchi nashr. "Buyuk Sovet Entsiklopediyasi" davlat ilmiy nashriyoti, 1995 yil, -4-bet.

4. Vinogradova N.F. Boshlang'ich maktabni tugatgan o'quvchilarning bilim sifatini baholash. - M .: Bustard, 2000.

5. Vorontsov A.B. Rus ta'limini modernizatsiya qilish jarayonida boshlang'ich maktabda sinfsiz ta'limga bosqichma-bosqich o'tish muammolari. // Boshlang'ich maktab.- 2002, - № 3, - b. 89

6. Dal V.I. Tirik buyuk rus tilining izohli lug'ati.- M.: 1981, - 153-bet.

7. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni.

8. Qodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at. Oliy va o'rta o'quv yurtlari talabalari uchun.- M .: "Akademiya" nashriyot markazi - 2003. - 176 b. (63-bet).

9. Korotaeva E.V. Talabalarning kognitiv faolligini faollashtirish (nazariya va amaliyot masalalari). Yekaterinburg, - 1995. - 30-bet.

10. Qisqacha falsafiy ensiklopediya. A / O "Nashriyot guruhi" taraqqiyoti "" - M .: 1994. - 221-bet.

11. Krilov L.A. Psixologiya.- M.: 2000.- b.385 - 398.

12. Ksenzova G.Yu. O`qituvchining baholash faoliyati.- M.: 2000.- 109-110-bet.

13. Lipkina A.I. Talabaning o'z-o'zini baholashi.- M.: 1999.

14. Lobjanidze V.A. Baho va baholarning mohiyati.//Boshlang’ich sinf bosh o’qituvchisi.-2002.- No14.-b. 21-27.

15. Boshlang‘ich maktab. Bundan oldin va keyin. № 6. 2004, p. 32 - 37. (ayollar)

16. Nikitina M.P. Murosasiz o'rganish haqida. // Boshlang'ich maktab.- 2001. - No 1. - 47-bet.

17. Ozhegov S.I. Rus tili lug'ati. Ekaterinburg. Ural - Sovetlar. 1994.- 251-bet, 603-bet.

18. Olshanskiy D.V. Men o'zim. - M.: 2004 yil.

19. Olshanskiy D.V. O'sish va men. - M .: 2006.

20. Onischuk V. Zamonaviy maktab didaktikasi.- M., Kolos.- 1987.

21. Bahosiz baho. To'plam. O. Varshaver tomonidan tuzilgan - M .: TsGL, 2005. - 80-yillar.

22. Perovskiy A.E. O'rta maktabda o'quvchilarning bilimlarini tekshirish. - M .: 1960.

23. Perovskiy A.E., Yaroshevskiy M.G. Qisqacha psixologik lug'at. M., nashriyot – “Siyosiy adabiyot”da.- 1985.- 151-bet, 312-bet.

24. Pedagogik entsiklopediya./ Ed. I.A. Kairov "Sovet ensiklopediyasi" nashriyoti. - M.: 1966.

25. Pidkasy P.I. Pedagogika.- M.: 1998.- b. 352 - 359.

26. Podlasy I.P. Pedagogika. Umumiy asoslar. O'quv jarayoni.- M.; Vladas.- 2000. - 547-566-betlar.

27. Podlasy I.P. Boshlang'ich maktab pedagogikasi.- M .: 2000. - 354-356-betlar.

28. Polonskiy V.M. Maktab o'quvchilarining bilimlarini baholash. - M .: 1981.

29. Proxorov A.M. Buyuk Sovet Entsiklopediyasi.- M., Sovet Entsiklopediyasi.- 1973.- 70-bet.

30. Samoylenko T.G., Smorodinova Z.I., Shoroxova M.P., Korotaeva T.V. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini baholash: Pedagogik tadqiqot tajribasi. Perm: nashriyot uyi - POiPKROda. 2005 - 132 p.

31. Maktab direktorlarining o'quv ishlari bo'yicha o'rinbosarlari uchun amaliy materiallar to'plami (boshlang'ich sinflar) Rossiyadagi Pedagogika jamiyatining Moskva bo'limi, M .: 2001 yil.

32. Simonov V.P., Chernenko E.G. Uch ballik shkalaning paradokslari yoki ikkini qanday topish mumkin.//Boshlang'ich maktab.- 2001.- No 1.- 91-b. - 101.

33. Skatkin M.N., Kraevskiy V.V. O`quvchilar bilimining sifati va uni takomillashtirish yo`llari.- M.: 1978 y.

34. Soldatov G.N. Reytinglar va belgilar. // Boshlang'ich maktab. - 1998. - No 10. - 59-bet.

35. Tsukerman G.A. Belgisiz reyting. M. - Riga: "Eksperiment" pedagogika markazi. - 1999 yil.

36. Yakimanskaya I.S. Rivojlanayotgan ta'lim. - M .: Pedagogika. - 1999 yil.

37. Yakimanskaya I.S. Maktabda o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim. - M.: 1996.

Rossiya Federatsiyasi Umumiy va kasb-hunar ta'limi vazirligi

Xat

"Boshlang'ich maktabda ta'lim natijalarini monitoring qilish va baholash"

Uslubiy xat to‘rt yillik boshlang‘ich maktabda o‘quv natijalarini monitoring qilish va baholash bo‘yicha boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi faoliyatiga qo‘yiladigan zamonaviy talablarni hisobga olgan holda ishlab chiqilgan bo‘lib, u ta’limni insonparvarlashtirish va individuallashtirish tamoyillarini amalga oshiradi.

1. Boshlang’ich sinflarda o’quv natijalarini nazorat qilish va baholashning mohiyati

Kichik yoshdagi o'quvchilarning yutuqlarini tekshirish va baholash o'quv jarayonining juda muhim tarkibiy qismi va o'qituvchining pedagogik faoliyatining muhim vazifalaridan biridir. Bu komponent ta’lim jarayonining boshqa tarkibiy qismlari (mazmuni, usullari, vositalari, tashkil etish shakllari) bilan bir qatorda jamiyatning zamonaviy talablariga, pedagogik va metodik fanlarga, maktabning birinchi bosqichida ta’limning asosiy ustuvor yo‘nalishlari va maqsadlariga javob berishi kerak.

Monitoring va baholash tizimi o'qituvchining va umuman maktabning o'quv jarayoni sifati uchun shaxsiy javobgarligini belgilashga imkon beradi. Pedagoglar jamoasi faoliyatining natijasi, birinchi navbatda, talabalarning chuqurligi, kuchliligi va tizimli bilimlari, ularning tarbiya va rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.

Monitoring va baholash tizimini utilitar maqsad - ma'lum bir o'quv predmeti bo'yicha bilimlarni o'zlashtirish va ko'nikma va malakalarning rivojlanishini tekshirish bilan cheklab bo'lmaydi. Bu yanada muhim ijtimoiy vazifani qo'yadi: maktab o'quvchilarida o'zini tekshirish va nazorat qilish, ularning faoliyatini tanqidiy baholash, xatolar va ularni bartaraf etish yo'llarini topish qobiliyatini rivojlantirish.

Boshlang'ich maktabda monitoring va baholash bir nechta funktsiyalarni bajaradi.

Ijtimoiy funktsiya jamiyat tomonidan boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablarda namoyon bo'ladi. Bu holda ta'lim o'quvchining rivojlanish yosh darajasini, ta'limini va xabardorligini, uning shaxsiyatning kognitiv, hissiy va irodaviy sohalarini shakllantirishni o'z ichiga olgan keng tushuncha sifatida ishlatiladi.

Nazorat davomida o‘quvchilar erishgan bilim-ko‘nikma-ko‘nikmalarning davlat tomonidan belgilangan me’yorlarga (standartlarga) muvofiqligi tekshiriladi va baholashda ushbu muvofiqlik darajasi va sifatiga munosabat bildiriladi (a’lo, yaxshi, qoniqarli). , yomon). Shunday qilib, oxir-oqibat, o'qituvchi uchun monitoring va baholash tizimi jamiyat (sinf o'quvchilari, o'qituvchilar, ota-onalar va boshqalar) va davlatni ma'lum bir jamiyatda va ma'lum bir sharoitda ta'limning holati va muammolari to'g'risida xabardor qilish vositasiga aylanadi. uning rivojlanish bosqichi. Bu esa ta’limning yaqin va uzoq istiqboldagi rivojlanish yo‘nalishlarini bashorat qilish, yosh avlod ta’lim tizimiga zarur tuzatishlar kiritish, o‘quvchiga ham, o‘qituvchiga ham zarur yordam ko‘rsatishga zamin yaratadi.

Ta'lim funktsiyasi kutilgan ta'lim samarasini haqiqiy bilan taqqoslash natijasini aniqlaydi. O'qituvchi tomonidan talabalar tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish sifati to'g'risida bayonot amalga oshiriladi: bilimlarning to'liqligi va xabardorligi, olingan bilimlarni nostandart vaziyatlarda qo'llash qobiliyati, eng mosini tanlash qobiliyati. tarbiyaviy vazifani bajarish uchun vositalar; o'quv faoliyati dinamikasi, maktab hayoti uchun ham, undan tashqarida ham zarur bo'lgan shaxsiyat fazilatlarining shakllanishi (shakllanmaganligi), asosiy aqliy operatsiyalarning (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish) rivojlanish darajasi belgilanadi; ishdagi muammoli joylarni aniqlash, muvaffaqiyatli usul va usullarni tuzatish, qaysi o'quv mazmunini kengaytirish va qaysilarini o'quv dasturidan chiqarib tashlashni tahlil qilish imkoniyati mavjud.

Talaba tomonidan uning o'quv faoliyatining o'ziga xos natijalari qanday ekanligi belgilanadi; qat'iy, ongli ravishda o'rganilgan va takrorlash, chuqurlashtirish kerak bo'lgan narsa; ta'lim faoliyatining qaysi tomonlari shakllantiriladi va qaysilarini shakllantirish kerak.

Ta'lim funktsiyasi o'quvchilarning past darajadagi o'zini o'zi qadrlashi va tashvishlarini engish omili sifatida o'rganish uchun ijobiy motivlarni shakllantirish va o'zini o'zi boshqarishga tayyorligini hisobga olishda ifodalanadi.

To'g'ri tashkil etilgan nazorat va baholash maktab o'quvchilarining sinovlar oldidan qo'rquvini yo'q qiladi, tashvish darajasini pasaytiradi, to'g'ri maqsadli sozlamalarni shakllantiradi, mustaqillik, faollik va o'zini o'zi boshqarishga e'tibor beradi.

Emotsional funktsiya shundan dalolat beradiki, har qanday turdagi baholash (shu jumladan baholar) ma'lum bir hissiy fonni yaratadi va o'quvchining tegishli hissiy reaktsiyasini keltirib chiqaradi. Darhaqiqat, baholash ilhomlantirishi, qiyinchiliklarni engishga yo'naltirishi, qo'llab-quvvatlashi mumkin, ammo u xafa qilishi, "ortda qolgan" toifasiga kiritishi, o'zini past baholanishini kuchaytirishi, kattalar va tengdoshlar bilan aloqani buzishi mumkin.

Ta'lim natijalarini tekshirishda ushbu eng muhim funktsiyani amalga oshirish shundan iboratki, o'qituvchining hissiy reaktsiyasi o'quvchining hissiy reaktsiyasiga mos kelishi (u bilan xursand bo'ling, u bilan birga qayg'uring) va uni muvaffaqiyatga yo'naltirishi, bu natijalar bo'lishi mumkinligiga ishonch bildirishi kerak. eng yaxshisiga o'zgartirildi. Ushbu qoida boshlang'ich ta'lim pedagogikasining asosiy qonunlaridan biri bilan bog'liq - kichik o'quvchi muvaffaqiyatdan saboq olishi kerak. Muvaffaqiyat holati va hissiy farovonlik talabaning o'qituvchining bahosini xotirjam qabul qilishi, u bilan xatolarni tahlil qilish va ularni bartaraf etish yo'llarini belgilash uchun zarur shartdir.

Axborot funktsiyasi rejalashtirish va prognozlash diagnostikasi uchun asosdir. Uning asosiy xususiyati muvaffaqiyatsiz natijalarning sabablarini tahlil qilish va ushbu jarayonning rahbari tomonidan ham, izdoshi tomonidan ham ta'lim jarayonini yaxshilashning aniq yo'llarini belgilash qobiliyatidir.

Boshqaruv funktsiyasi talabaning o'zini o'zi nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirish, uning faoliyatini tahlil qilish va to'g'ri baholash, o'qituvchining bahosini munosib qabul qilish uchun juda muhimdir. Boshqaruv funktsiyasi o'qituvchiga pedagogik jarayonni tashkil etishdagi kamchiliklar va kamchiliklarni, ularning faoliyatidagi xatolarni aniqlashga yordam beradi ("nima noto'g'ri qilyapman ...", "nima qilish kerak ...") va ta'lim jarayonini to'g'rilash. Shunday qilib, o'qituvchi va talabalar o'rtasida aloqa o'rnatiladi.

2. Ta’lim natijalarini nazorat qilish turlari

joriy nazorat- ta'lim natijalarini eng tezkor, dinamik va moslashuvchan tekshirish. Odatda u ko'nikma va odatlarni shakllantirish jarayoni bilan birga keladi, shuning uchun u o'quvchilarning ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish haqida gapirish hali ham qiyin bo'lgan mashg'ulotlarning dastlabki bosqichlarida amalga oshiriladi. Uning asosiy maqsadi talabalarning bilim va ko'nikmalarini shakllantirish jarayonini tahlil qilishdir. Bu o‘qituvchi va o‘quvchiga kamchiliklarga o‘z vaqtida javob berish, ularning sabablarini aniqlash va ularni bartaraf etish bo‘yicha zarur choralarni ko‘rish imkoniyatini beradi; hali o'zlashtirilmagan qoidalar, operatsiyalar va harakatlarga qaytish. Joriy nazorat o'qituvchi uchun o'z faoliyatini o'z vaqtida to'g'rilash, keyingi ta'limni rejalashtirishga o'zgartirishlar kiritish va akademik muvaffaqiyatsizlikning oldini olish vositasi sifatida ayniqsa muhimdir.

Ushbu davrda talaba xato qilish huquqiga ega bo'lishi kerak, o'qituvchi bilan birgalikda ta'lim harakatlarining ketma-ketligini batafsil, birgalikda tahlil qilish. Bu raqamli baholashni qo'llashda shoshqaloqlikning pedagogik maqsadga muvofiq emasligini aniqlaydi - har qanday xato uchun jazolovchi belgi va xatolarni tuzatishning mumkin bo'lgan usullarini tushuntiruvchi tahliliy mulohazalar ko'rinishidagi baholash qiymatini kuchaytiradi. Ushbu yondashuv muvaffaqiyat holatini qo'llab-quvvatlaydi va talabaning nazorat qilish uchun to'g'ri munosabatini shakllantiradi.

Tematik nazorat kursning har bir asosiy mavzusi bo'yicha dastur materialining o'zlashtirilganligini tekshirishdan iborat va baholash natijani aniqlaydi.

Ushbu turdagi nazoratning o'ziga xos xususiyatlari:

1) talabaga tayyorgarlik ko'rish uchun qo'shimcha vaqt beriladi va materialni qayta o'rganish, eyish, ilgari olingan ballni tuzatish imkoniyati beriladi;

2) yakuniy bahoni belgilashda o‘qituvchi asosiy e’tiborni o‘rtacha ballga qaratmaydi, balki faqat topshirilayotgan fan bo‘yicha oldingi, past baholarni “bekor qiladigan” yakuniy baholarni hisobga oladi, bu esa nazoratni ob’ektivroq qiladi;

3) bilimlarining yuqori bahosini olish imkoniyati. Bilimlarni oydinlashtirish va chuqurlashtirish o`quvchining rag`batlantiruvchi harakatiga aylanadi, uning bilim olishga intilishini va qiziqishini namoyon qiladi.

Yakuniy nazorat o'qishning ma'lum, etarlicha katta davri - chorak, yarim yil, bir yil uchun o'quv natijalarini baholash sifatida amalga oshiriladi. Shunday qilib, yakuniy imtihonlar yiliga to'rt marta: I, II, III o'quv choraklari uchun va yil oxirida o'tkaziladi. O'tkazish belgilarini qo'yishda (keyingi chorakda, keyingi sinfda) yuqoriroqlarga ustunlik beriladi.

Masalan, talaba yakuniy nazorat ishini “4” bo’yicha bajarsa, joriy nazorat jarayonida “4” va “Z” nisbati “Z” foydasiga bo’lgan. Bu holat o'qituvchiga yakuniy bahoni pasaytirish huquqini bermaydi va talaba oxir-oqibat "4" oladi. Shu bilan birga, o‘quv yili davomida mustahkam “4” olgan yana bir o‘quvchi yakuniy testni “3” bilan yozdi. Uning oldingi ishini baholash o'qituvchiga yakuniy bahosini "4" ga oshirish huquqini qoldiradi.

3. Nazoratni tashkil etish usullari va shakllari

Og'zaki so'rov talabadan o'rganilgan materialni og'zaki ravishda taqdim etishni, atrofidagi dunyoning muayyan ob'ekti haqida izchil hikoya qilishni talab qiladi. Bunday so'rov suhbat, o'quvchining hikoyasi, tushuntirish, matnni o'qish, kuzatish yoki tajriba bo'yicha hisobot sifatida tuzilishi mumkin.

O'qituvchining bitta o'quvchi yoki butun sinf bilan muloqoti sifatida og'zaki so'rov (poldan javoblar) asosan ta'limning birinchi bosqichlarida, o'quvchilarning bilimlarini tizimlashtirish va aniqlashtirish, ushbu bosqichda o'rganilgan narsalarni tekshirish talab qilinadigan hollarda amalga oshiriladi. qo'shimcha o'qish vaqtini yoki o'rganishning boshqa usullarini talab qiladigan ta'lim. O'quv dialogi uchun puxta o'ylangan savollar tizimi juda muhim bo'lib, ular nafaqat talabalarning ma'lumotni eslab qolish va takrorlash qobiliyatini (va unchalik ko'p emas), balki assimilyatsiya qilish qobiliyatini, fikrlash qobiliyatini, o'z fikrini bildirish, asosli javob qurish, umumiy suhbatda faol ishtirok etish, umumiy tushunchalarni aniqlay olish.

Og'zaki javobning monolog shakli boshlang'ich maktab uchun keng tarqalgan emas. Buning sababi, talabalar tomonidan takrorlash uchun taqdim etilgan material, qoida tariqasida, kichik hajmli va eslab qolish oson, shuning uchun doskada o'quvchilarning monolog javoblari uchun talabadan talab qilinadigan mavjud muammoli savollarni tanlash tavsiya etiladi. ijodiy, mustaqil, tez zehnli bo'lish, uyda o'rganilgan matnni darslik maqolalarida takrorlamaslik. Masalan, bir nechta manbalardan foydalanish asosida tematik ijodiy hikoyalar tuzish va hokazo.

Yozma so'rov turli mustaqil va nazorat ishlarini bajarishdan iborat.

Mustaqil ish - bu kursning kichik (hali tugallanmagan) mavzusi bo'yicha maktab o'quvchilarining bilim va ko'nikmalarini qisqacha (15-20 min.) yozma tekshirish. Ushbu ishning asosiy maqsadlaridan biri maktab o'quvchilarining ta'lim muammolarini hal qilish yo'llarini o'zlashtirishini tekshirish; tushunchalarni tushunish; muayyan qoidalar va naqshlarda yo'naltirish. Mustaqil ish ko'nikma va malakalarni shakllantirishning dastlabki bosqichida amalga oshirilsa, u holda u ball bilan baholanmaydi. Buning o'rniga o'qituvchi o'quvchilar bilan birgalikda olib boradigan talabalar ishini asosli tahlil qiladi. Agar mahorat konsolidatsiya, avtomatlashtirish bosqichida bo'lsa, u holda mustaqil ish belgi bilan baholanishi mumkin.

Mustaqil ish frontal, kichik guruhlarda va yakka tartibda amalga oshirilishi mumkin. Bunday nazoratning maqsadi individual xususiyatlar, o'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirishdagi rivojlanish tezligi bilan belgilanadi. Masalan, individual mustaqil ishni ko'p maktab kunlarini o'tkazib yuborgan, dasturning ba'zi bo'limlarini o'zlashtirmagan, sekin yoki tezlashtirilgan sur'atda ishlaydigan talaba qabul qilishi mumkin. Doskada javob berishda noqulaylikni his qiladigan uyatchan, tortinchoq o'quvchilar uchun individual mustaqil ishlardan foydalanish tavsiya etiladi. Bunda puxta bajarilgan ish o‘quvchini ochiq qo‘llab-quvvatlashga, o‘ziga bo‘lgan ishonchni rivojlantirishga asos bo‘ladi.

Qisqa vaqtga (5-10 daqiqa) mo'ljallangan dinamik mustaqil ishlarni bajarish taklif etiladi. Bu kursning ma'lum bir muhim masalalari bo'yicha bilim va ko'nikmalarni sinab ko'rish usuli bo'lib, o'quv materialini o'zlashtirish kursini va maktab o'quvchilari uchun o'qitish usullarini to'g'ri tanlashni doimiy nazorat qilish va sozlash imkonini beradi. Bunday ish uchun o'qituvchi individual kartalar, o'qitish matnlari, test topshiriqlari, jadvallardan foydalanadi. Masalan, o`quvchilar “Suv” mavzusini o`rgandilar. O'qituvchi mustaqil test topshirig'i sifatida jadvalni to'ldirishni taklif qiladi - suv, bug 'va muzning xususiyatlarini qayd etish. Agar bunday mustaqil ish mavzuni o'rganishning birinchi davrida amalga oshirilsa, faqat muvaffaqiyatli, to'g'ri bajarilganlarni ball bilan baholash tavsiya etiladi. Ishning qolgan qismini o‘qituvchi talabalar bilan birgalikda tahlil qiladi.

Nazorat ishi - frontal joriy va yakuniy nazoratda maktab o'quvchilarining dasturning etarlicha katta va to'liq o'rganilgan mavzusi bo'yicha bilim va ko'nikmalarini tekshirish uchun qo'llaniladi. Ular yil davomida va asosan yozuv va grafik ko'nikmalar muhim bo'lgan fanlarda (rus tili, matematika), shuningdek fikrlarni ifoda etish, til va yozma nutq qoidalarini qo'llash qobiliyatini talab qiladigan fanlarda o'tkaziladi (rus tili). , atrofdagi dunyo, tabiiy tarix). Nazorat ishi belgi bilan baholanadi.

Yozma so'rov uchun ishlarning mazmuni murakkablik darajasida farq qiluvchi bir darajali yoki ko'p darajali variantlarga muvofiq tashkil etilishi mumkin. Shunday qilib, talabalarning o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi baholashni rivojlantirish uchun ko'p bosqichli variantlar bo'yicha mustaqil va nazorat ishlarini tanlash maqsadga muvofiqdir. Bolalarga taqdim etilgan ko'rsatma ularga har kim har qanday murakkablikdagi ish variantini tanlashi mumkinligini tushuntiradi. Shu bilan birga, A variantini to‘g‘ri amalga oshirish uchun talaba “3” dan, B variant uchun “4” dan yuqori bo‘lmagan, C variant uchun esa “5” ball oladi. Agar xohlasa, talaba o'qituvchi bilan maslahatlashishi mumkin. Ushbu nazorat shakli boshlang'ich maktabda kam qo'llaniladi va jiddiy dastlabki tayyorgarlikni talab qiladi.

Test topshiriqlari muvaffaqiyatni tekshirish uchun standartlashtirilgan usullardir. Ular, birinchi navbatda, talabaning ma'lum bir fan bo'yicha erishgan yutuqlari darajasining aniq miqdoriy tavsifini berishi, balki umumiy rivojlanish darajasini ham ochib berishi bilan e'tiborni tortadi: nostandart vaziyatda bilimlarni qo'llash qobiliyati, o'quv topshirig'ini qurish usuli, to'g'ri va noto'g'ri javoblarni solishtirish va hokazo. P.

Standartlashtirilgan usullar minimal vaqt sarflagan holda sinf yoki maktab rivojlanishining umumiy rasmini aniq va ob'ektiv olish imkonini beradi; umuman ta'lim tizimining holati to'g'risida ma'lumotlarni to'plash.

Grafik ishlar yozma nazoratning maxsus shaklidir. Bularga chizmalar, sxemalar, sxemalar, chizmalar va boshqalar kiradi.Bunday ishlardan har qanday mavzu bo'yicha darslarda foydalanish mumkin. Ularning maqsadi talabalarning nostandart vaziyatda bilimlardan foydalanish, modellashtirish usulidan foydalanish, fazoviy nuqtai nazardan ishlash, bilimlarni qisqacha umumlashtirish va umumlashtirish qobiliyatini tekshirishdir.

Masalan, nazorat grafik ishlari «so`zning tovush modeli», «gap tarkibi», «gapning sintaktik tahlili», «hayvon - tirik organizm», «yovvoyi va madaniy o`simliklar» sxemalarini to`ldirish bo`lishi mumkin; "havo xususiyatlari" diagrammasini tuzish; grafik chizmalar "buloqning shakllanishi", "daryolar" va boshqalar.

4. O'quv va kognitiv faoliyat natijalarini baholash kichik maktab o'quvchilari

Baholash - bu talaba erishgan ta'lim natijalari sifatining ta'rifi. Boshlang'ich maktab rivojlanishining hozirgi bosqichida, ta'limning ustuvor maqsadi o'quvchi shaxsini rivojlantirish bo'lsa, o'qituvchining baholash faoliyatining quyidagi parametrlari aniqlanadi:

Fan bilim-ko`nikma-ko`nikmalarini o`zlashtirish sifati, ularning boshlang`ich ta`lim davlat standarti talablariga muvofiqligi;

Kichik yoshdagi o'quvchining o'quv faoliyatining shakllanish darajasi (kommunikativ, o'qish, mehnat, badiiy);

Aqliy faoliyatning asosiy sifatlarining rivojlanish darajasi (kuzatish, tahlil qilish, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish, fikrlarni izchil ifodalash, o'quv muammosini ijodiy hal qilish va boshqalar);

Kognitiv faoliyatning rivojlanish darajasi, qiziqish va o'quv faoliyatiga munosabat; mehnatsevarlik va harakat darajasi.

Birinchi parametr o'rganish natijasi uchun belgi bilan baholanadi, qolganlari - og'zaki hukmlar (talabalar xususiyatlari). Talabaning kognitiv qiziqishlari va mustaqilligi darajasini doimiy nazorat qilish rolini kuchaytirish zarurligiga alohida e'tibor qaratish lozim.

Baholash talablari

Avvalo, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak: o'z faoliyati natijalarini ob'ektiv baholay olmaslik, zaif nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish, o'qituvchining bahosini qabul qilishning etarli emasligi va boshqalar. Har qanday bilim sinovi ilgari o'rganilgan materialning tabiati va hajmi va talabalarning umumiy rivojlanish darajasi bilan belgilanishi kerak.

Ob'ektivlik talabi ham bir xil darajada muhimdir. Bu, birinchi navbatda, talaba faoliyatining natijasi baholanishida namoyon bo'ladi. O'qituvchining o'quvchiga shaxsiy munosabati baholashda aks etmasligi kerak. Bu ayniqsa muhimdir, chunki o'qituvchi ko'pincha bolalarni a'lochi, yaxshi o'quvchi, uchta o'quvchiga ajratadi va ishning o'ziga xos natijasidan qat'i nazar, ushbu bo'linishga muvofiq baho qo'yadi: u a'lochini yuqori baholaydi va uchta o'quvchini kamaytiradi. .

Maktab o'quvchilarining o'qituvchining bahosini qabul qilish xarakteri ularning o'z-o'zini baholashining shakllanish darajasiga bog'liq. Ushbu talabni amalga oshirish bolaning o'quv va kognitiv motivatsiyasini va uning o'qishga munosabatini rivojlantirishda alohida ahamiyatga ega. O'qituvchining monitoring va baholashdagi faoliyatining salbiy tomoni uning o'ziga qaramligidir. U go'yo bolalardan ustun turadi, faqat uning o'zi baholashga, maqtashga, xatolarni tuzatishga haqli. Talaba bu faoliyatda qatnashmaydi. Bundan tashqari, uning ishtiroki ko'pincha jazolanadi ("taklif qilmang" - va u qo'shnida xato topdi; "tuzatildi" - va u o'zida xato topdi ...). Bunday yondashuv o‘quvchida baholash o‘qituvchining o‘z faoliyatiga emas, balki o‘ziga bo‘lgan munosabatining ko‘rinishi ekanligiga ishonchini shakllantiradi.

O'qituvchi esda tutishi kerakki, baholash faoliyatiga qo'yiladigan asosiy talablardan biri o'quvchilarda ularning natijalarini baholash, ularni mos yozuvlar bilan taqqoslash, xatolarni ko'rish, turli xil ish turlariga qo'yiladigan talablarni bilish ko'nikmalarini shakllantirishdir. O‘qituvchining vazifasi sinfda ma’lum bir jamoatchilik fikrini shakllantirishdan iborat: ish “a’lo” deb qanday talablarga javob beradi, bu ish to‘g‘ri baholanadimi, ishning umumiy taassurotlari qanday, bu xatolarni tuzatish uchun nima qilish kerak? Bu va boshqa savollar sinfda jamoaviy muhokamaning asosi bo'lib, maktab o'quvchilarining baholash faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Keling, bir misol keltiraylik. O'qituvchi diktant o'tkazadi, o'tishdan oldin uni tekshirishni taklif qiladi. Talaba o'z ishidagi xatolarni topadi va ularni tuzatadi. Ko'rsatmalarga muvofiq, o'qituvchi bahoni bir ballga pasaytiradi. Keling, ushbu vaziyatni tahlil qilaylik. Talabaning o'zi xatolarni topdi, demak u o'zini o'zi nazorat qilish qobiliyatiga ega. Tabiiyki, bu holatda jazo emas, balki rag'batlantirish kerak. Lekin shunday domla borki: “O‘quvchi darrov xatosiz yozishi kerak”. Biroq, mahoratni mahoratga o'tkazish jarayoni (ya'ni, o'qituvchi buni talab qiladi) juda qiyin va notekis, shuning uchun talabaning imlo qoidasini darhol qo'llay olmasligi uning aybi emas, balki uning baxtsizligidir. o‘quvchida u yoki bu ko‘nikma shakllanmagan bo‘lsa, u xatolarni tuzatish, o‘z muvaffaqiyatsizliklarining sabablarini o‘qituvchi bilan birgalikda tahlil qilish huquqiga ega bo‘lishi kerak.Bundan tashqari, bu holat ham pedagogik emas, chunki o‘quvchida harakatga salbiy munosabat shakllanadi. o'z-o'zini nazorat qilish, baholashga befarq munosabat ("Agar o'qituvchi baribir bahoni pasaytirsa, o'zingdan xato izlashga nima sabab bo'ladi?"). Bunday vaziyatda yuzaga keladigan qarama-qarshilik butun ta'lim jarayoniga salbiy ta'sir qiladi, chunki u o'z-o'zidan noqulaylik tug'diradi. talaba va o'qituvchi o'rtasidagi, sinfdoshlar, bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar.

Ta'lim funktsiyasini amalga oshirish jarayonida o'rganishga ijobiy munosabatda bo'lish uchun rag'batlantiruvchi shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish uchun sharoitlar yaratiladi. Bu, birinchi navbatda, o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati va istagiga tegishli. Bularga quyidagilar kiradi: o'z faoliyati natijasini standart bilan solishtirish qobiliyati; tarbiyaviy harakat usulini, maqsadga erishish vositalarini tanlashning to'g'riligini (noto'g'riligini) tahlil qilish qobiliyati; birovning va o'z ishidagi xatolarni izlash, ularning sabablarini tahlil qilish va ularni tuzatish yo'llarini aniqlash.

Shunday qilib, monitoring va baholash tizimi talaba va o'quv muhiti o'rtasidagi munosabatlarning tartibga soluvchisiga aylanadi. Talaba o'quv jarayonining teng huquqli ishtirokchisiga aylanadi. U nafaqat tayyor, balki o'z bilimini sinab ko'rishga, nimaga erishganini va hali ham engish kerak bo'lgan narsalarni aniqlashga intiladi.

Baholash uchun o‘qituvchi raqamli ball (belgi) va qiymat bahosidan foydalanadi.

Raqamli belgining xususiyatlari va og'zaki baholash

Tan olish kerakki, joriy va yakuniy baholarni tahlil qilish asosidagi baholash hozirgacha eng samarali shakl bo'lib qolmoqda. Shu bilan birga, uning muhim kamchiliklariga e'tibor qaratish lozim: o'qituvchining qadr-qimmatini baholamaslik, "foizli maniya" ishtiyoqi, berilgan baholarning subyektivligi.

Arifmetik hisob-kitoblar natijasida olingan belgilarning rasmiy "to'planishi", "o'rtacha" belgiga yo'naltirish tendentsiyasining oldini olish kerak. Yakuniy baho joriy testning oddiy arifmetik o'rtacha qiymati bo'lishi mumkin emas. U talabaning ma'lum bir davr oxirigacha erishgan haqiqiy tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda o'rnatiladi. Shu bilan birga, talaba yomon bahoni to'g'irlash, yuqori ball olish va akademik faoliyatini yaxshilash huquqini oladi. Masalan, talaba o‘tgan imlo qoidalarini qo‘llashda qo‘pol xatolarga yo‘l qo‘ygani uchun rus tilidan diktant uchun “2” oldi. Ammo keyingi ishida u bu qoidalarni o'rgandi va keyingi diktantda ularni buzmadi. Ushbu qoida birinchi "2" haqiqiy emasligini, tuzatilganligini va yakuniy bahoni olishda hisobga olinmaganligini anglatadi.

Shunday qilib, mehnatsevarlik va o'qitish motivlarini shakllantirishning yagona "vositasi" sifatida belgini fetishizatsiya qilishga qarshi kurashish, rasmiyatchilik va "foiz mania" ni rad etishga undash kerak. Birinchi navbatda joriy nazorat usullarini takomillashtirish, tarbiyaviy funksiyaning ahamiyatini kuchaytirish zarur.

Baholash faoliyatidagi yana bir muhim muammo - bu birinchi sinfda baholardan foydalanishga turlicha yondashuvlardir. Birinchi yil davomida 1-sinf o'quvchilari uchun baholardan voz kechish kerak. Baholashning raqamli dizayni sifatidagi belgi o'quvchilar turli baholarning asosiy xususiyatlarini bilgandagina o'qituvchi tomonidan kiritiladi (bu holda "5" qo'yiladi, qaysi hollarda ball tushiriladi). Belgilarni kiritishdan oldin, boshqa baholash belgilaridan foydalanish tavsiya etilmaydi: yulduzcha, gullar, rang-barang chiziqlar va boshqalar. O'qituvchi bilishi kerakki, bu holda ushbu mavzu belgisi belgi va belgi funktsiyalarini o'z zimmasiga oladi. bolaning unga bo'lgan munosabati raqamli baholashga bo'lgan munosabat bilan bir xil.

Boshlang‘ich sinflarda baholash faoliyatiga qo‘yiladigan zamonaviy talablarni inobatga olgan holda to‘rt ballik raqamli baholash (baho) tizimi joriy etilmoqda. "Juda yomon" reytingi (1-belgi) bekor qilinadi.

Buning sababi shundaki, boshlang'ich maktabda belgi sifatida birlik amalda qo'llanilmaydi va "juda yomon" bahosini "yomon" bahosiga tenglashtirish mumkin. “O‘rtacha” reytingi bekor qilinib, “qoniqarli” bahosi joriy etildi.

Raqamli baholashning xususiyatlari (baholari)

"5" ("a'lo") - qo'yilgan talablarni bajarish darajasi qoniqarlidan ancha yuqori: joriy va oldingi o'quv materialida xatoliklar yo'q; bittadan ortiq nuqson bo'lmasligi; izchillik va to'liqlik.
_______________
Ikki kamchilik bitta xatoga teng.

"4" ("yaxshi") - talablarni bajarish darajasi qoniqarli darajadan yuqori: qo'shimcha materiallardan foydalanish, masalani ochishning to'liqligi va izchilligi; mulohazalar mustaqilligi, muhokama qilinayotgan mavzuga o'z munosabatini aks ettirish. Amaldagi o'quv materialida 2-3 ta xato yoki 4-6 ta kamchilik mavjudligi; o'tilgan material bo'yicha 2 tadan ortiq xato yoki 4 ta kamchilik; materialni taqdim etish mantiqining kichik buzilishi; o'quv muammosini hal qilishda irratsional usullardan foydalanish; materialni taqdim etishda individual noaniqliklar;

"Z" ("qoniqarli") - muayyan ish uchun talablarni bajarishning etarli minimal darajasi; joriy o'quv materialida 4-6 tadan ko'p bo'lmagan xato yoki 10 ta kamchilik; to‘ldirilgan o‘quv materiali bo‘yicha 3-5 tadan ko‘p xato yoki 8 tadan ko‘p bo‘lmagan kamchiliklar; materialni taqdim etish mantiqining individual buzilishi; masalaning to'liq ochib berilmasligi;

"2" ("yomon") - talablarni bajarish darajasi qoniqarli darajadan past: joriy materialda 6 dan ortiq xato yoki 10 ta kamchilik mavjudligi; o'tilgan material bo'yicha 5 dan ortiq xato yoki 8 dan ortiq kamchiliklar; mantiqning buzilishi, to'liq emasligi, muhokama qilinayotgan masalani oshkor qilmaslik, dalillarning yo'qligi yoki uning asosiy qoidalarining noto'g'riligi.

Shunday qilib, daftarda (va kundalikda) o'qituvchi ikkita baho qo'yadi (masalan, 5/3): o'quv topshirig'ini to'g'ri bajarish uchun (hisoblagichda belgilang) va ishning umumiy taassurotlari uchun (belgi) maxrajda). "Ishning umumiy taassurotlari uchun" belgisini kamaytirishga ruxsat beriladi, agar:

Ishda kamida 2 ta noto'g'ri tuzatishlar mavjud;

Asar hoshiyaga beparvo qilingan, yomon o‘qiladi, matnda chizilgan chizmalar, dog‘lar, asossiz so‘z qisqartmalari ko‘p, hoshiya va qizil chiziqlar yo‘q.

O'qituvchining baholash faoliyatidagi bu pozitsiyasi o'qitish natijalarini ob'ektivroq baholash va "o'quvchilar fan bilimlarini o'zlashtirishda nimaga erishdilar?" Degan savollarga javoblarni "ajralish" imkonini beradi. va "uning mehnatsevarligi va mehnatsevarligi nima?"

Og'zaki baholashning xususiyatlari (qiymatni baholash)

Og'zaki baholash - bu maktab o'quvchilarining o'quv ishlari natijalarining qisqacha tavsifi. Qiymatni baholashning ushbu shakli talabaga uning o'quv faoliyati natijalari dinamikasini ochib berishga, uning imkoniyatlari va mehnatsevarligini tahlil qilishga imkon beradi. Og'zaki baholashning o'ziga xos xususiyati uning mazmuni, talaba ishini tahlil qilish, muvaffaqiyatli natijalarni aniq belgilash (birinchi navbatda!) va muvaffaqiyatsizliklar sabablarini ochishdir. Bundan tashqari, bu sabablar talabaning shaxsiy xususiyatlariga taalluqli bo'lmasligi kerak ("dangasa", "e'tiborsiz", "sinab ko'rmagan").

Qiymatli mulohazalar ishning mazmuni bo'yicha xulosa sifatida, uning ijobiy va salbiy tomonlarini, shuningdek, kamchiliklar va xatolarni bartaraf etish usullarini ochib beradi.

Alohida o'quv fanlari bo'yicha nazorat va baholashning xususiyatlari

Rus tili

Talabalarning ona tili fanidan erishgan yutuqlari darajasini nazorat qilish yozma ish shaklida amalga oshiriladi: diktantlar, grammatik topshiriqlar, nazorat aldashlari, taqdimotlar, test topshiriqlari.

Diktant imlo va tinish belgilarini tekshirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Grammatik tahlil o'quvchilar tomonidan o'rganilayotgan grammatik hodisalarni tushunish darajasini, so'z va gaplarning eng oddiy til tahlilini yaratish qobiliyatini tekshirish vositasidir.

Nazorat aldash, diktant kabi, o'rganilgan imlo va tinish belgilarini tekshirish, ko'nikma va malakalarni shakllantirish usulidir. Shuningdek, u bosma matndan nusxa ko'chirish, imloni aniqlash, jumla chegaralarini topish, matn qismlarini belgilash, matnning u yoki bu qismini yozish qobiliyatini tekshiradi.

Taqdimot (trening) yozish malakasini shakllantirish qanday ketayotganini tekshiradi; muhim fikrlarni o'tkazib yubormasdan matnning asosiy mazmunini tushunish va etkazish qobiliyati; ona tili qoidalariga rioya qilgan holda yozma qayta hikoya qilishni tashkil etish qobiliyati.

Test topshiriqlari - nostandart ta'lim sharoitida o'z bilimlaridan foydalanish qobiliyatini shakllantirish darajasini belgilashga qaratilgan testning dinamik shakli.

Xatolar:

So'zlarni yozish qoidalarini buzish, shu jumladan so'zlarga qo'shimcha harflarni o'tkazib yuborish, o'zgartirish, almashtirish va kiritishning qo'pol holatlari; .

Qoidalar bilan tartibga solinmagan, diapazoni har bir sinf dasturida ko'rsatilgan so'zlarning noto'g'ri yozilishi (imlosi tekshirilmagan so'zlar);

Matnda o'rganilgan tinish belgilarining etishmasligi (gap oxirida va gap boshida bosh harf);

O'rganilayotgan imlo qoidalarida xatolar mavjudligi;

Taqdimotning asosiy qismining yo'qligi, muallif matnida aks ettirilgan muhim voqealarning qoldirilishi;

So'zlarning g'ayrioddiy ma'noda ishlatilishi (taqdimotda).

Kamchiliklari:

Keyingi gap bosh harf bilan yozilsa, gap oxirida tinish belgisi qolmagan;

"Qizil" chiziqning yo'qligi;

Xuddi shu qoida uchun bitta so'zning noto'g'ri yozilishi (agar ishda bir nechta shunday so'zlar bo'lsa);

Taqdimotni yozishda muallif matni voqealari mantiqining kichik buzilishi.

Taqdimotni baholashda matnning asosiy mazmunining to'liq uzatilishiga, matnda muhim fikrlarning kamchiliklari mavjudligiga, muallifning niyatini o'tkazishdagi buzilishlarga, yo'qligiga e'tibor berish kerak. hikoyaning asosiy qismi.

Rus tilidagi testlarni baholash me'yorlari ushbu hujjatda ko'rsatilgan umumiy talablarga mos keladi.

Rus tilida nazoratni tashkil etish xususiyatlari

Diktantlar matnlari barcha bolalar ularni bajarishi mumkin degan umidda o'rtacha qiyinchilikda tanlanadi. Har bir matn etarli miqdordagi o'rganilgan imlolarni o'z ichiga oladi (diktantning barcha so'zlari umumiy sonining taxminan 60%). Matnda hali o'rganilmagan qoidalar uchun so'zlar bo'lmasligi kerak yoki bunday so'zlar doskaga oldindan yozib qo'yilgan. Imlosi o'rganilayotgan diktantlar va so'zlarga qo'shish noo'rin.

Muvofiq matnlar diktant sifatida taklif etiladi - mualliflik, bolalarning qobiliyatiga moslashtirilgan yoki o'qituvchi tomonidan tuzilgan. Matn mavzusi bolalarga yaqin va qiziqarli bo'lishi kerak: tabiat, do'stlik, bolalar hayoti, vatan, sayohat va boshqalar. Gaplar tuzilishi jihatidan sodda, gapning maqsadiga ko‘ra har xil bo‘lishi va boshlang‘ich maktabda o‘rganiladigan sintaktik kategoriyalar (bir hil gap a’zolari) kiritilgan 2-8 so‘zdan iborat bo‘lishi kerak.

Grammatik tahlilning bajarilishini tekshirish uchun mazmuni grammatik tahlilning 2 turidan ko'p bo'lmagan nazorat ishlari qo'llaniladi.

Yaxshi o'qigan o'quvchilarga tilni rivojlantirish, zukkolik va bilimdonlikni talab qiluvchi qo'shimcha murakkablikdagi topshiriqni taklif qilish tavsiya etiladi.

Nazoratni aldash uchun tinish belgilari etishmayotgan izchil matnlar taklif etiladi; prezentatsiyalar uchun aniq syujetli hikoya matnlari taklif etiladi. Asta-sekin siz oddiy tavsifli matnlardan foydalanishingiz mumkin - landshaft, portret va boshqalar.

O'qish va o'qish faoliyati

Boshlang‘ich sinflarda o‘qish faoliyati bilan bog‘liq quyidagi ko‘nikma va malakalar tekshiriladi: ma’lum sur’atda (baland ovozda va o‘ziga) ongli o‘qish malakasi; matnni ifodali o'qish va qayta hikoya qilish, she'r, nasriy asarni yoddan o'rganish qobiliyati.

Asar matnini qayta hikoya qilish qobiliyatini tekshirishda matnning asosiy mazmunini to‘g‘ri ko‘chirishga, syujet rivojlanishining ketma-ketligi va to‘liqligiga, obrazlarni xarakterlashda ifodaliligiga alohida e’tibor beriladi.

O'qish texnikasidan tashqari, o'qituvchi o'quvchining haqiqiy o'qish faoliyatini ham nazorat qiladi: kitobda harakat qilish qobiliyati, adabiy asarlar, ularning janrlari va xususiyatlarini bilish, bolalar yozuvchilari va shoirlarining ismlari va ularning janr ustuvorliklarini bilish ( tabiat haqida ertaklar, she'rlar yozgan va hokazo).

Boshlang'ich maktabning turli sinflarida o'qish va o'qish faoliyati o'ziga xos xususiyatlarga ega. Agar birinchi sinfda o‘qish assimilyatsiya ob’ekti bo‘lsa (o‘qish usullari o‘zlashtirilsa, o‘qilgan so‘z, gap va qisqa matnlarni tushunish ustida ish olib borilmoqda), ikkinchi va to‘rtinchi sinflarda o‘qish asta-sekin umumiy ta’lim malakasiga aylanadi. Buning ko'rsatkichlaridan biri o'qish va ovoz chiqarib o'qish nisbatining o'zgarishidir. Bundan tashqari, birinchi sinfda ovoz chiqarib o'qish o'quv vaqtining ko'p qismini oladi, tez ongli o'qish ko'nikmalari o'zlashtirilgach, o'z-o'zidan o'qish ulushi ortadi (birinchi sinfda 10-5% dan 80-85 gacha). to'rtinchi sinfda %).

Maktab o'quvchilarining o'qish qobiliyatini shakllantirish darajasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchi faoliyatni nazorat qilish uchun aniq vazifalarni qo'yadi:

Birinchi sinfda o'qishning bo'g'inli usulining shakllanishi tekshiriladi; daqiqada kamida 25-30 so'z o'qish tezligida o'qilayotgan matnning umumiy ma'nosini tushunish (yil oxirida); alohida so'zlar va jumlalarning ma'nosini tushunish;

Ikkinchi sinfda so`z va iboralarni yaxlit o`qish qobiliyatining shakllanishi tekshiriladi; daqiqada kamida 45-50 so'z ovoz chiqarib o'qish tezligida o'qilgan matnning umumiy ma'nosi va mazmunidan xabardorlik (yil oxirida); tinish belgilariga mos keladigan pauzalardan, belgilarning xarakterli xususiyatlarini bildiruvchi intonatsiyalardan foydalanish qobiliyati;

Uchinchi sinfda butun so'zda o'qish qobiliyatini shakllantirishni tekshirish bilan bir qatorda, o'qilgan matnni daqiqada kamida 65-70 so'z (baland ovozda) o'qish tezligida tushunishga erishish nazoratning asosiy vazifalari hisoblanadi. daqiqada 85-90 so'z (o'ziga); nasriy asarlar va she’rlarning tayyorlangan matnini ifodalashning asosiy vositalari: pauzalar, mantiqiy urg‘u, intonatsiya qolipidan foydalangan holda o‘qishning ifodaliligini tekshirish;

To`rtinchi sinfda so`z birikmalari va sintagmalarni o`qish qobiliyatining shakllanishi tekshiriladi; daqiqada taxminan 80-90 so'z (baland ovozda) va daqiqada 115-120 so'z (o'ziga) tezlikda o'qilgan matnni tushunishga erishish; kitobdan va yoddan o'qishning ifodaliligi, tayyor va tayyor bo'lmagan matn, ishning xususiyatiga qarab elementar ifoda vositalarini mustaqil tanlash.

Baholashni kamaytirishga ta'sir qiluvchi xato va kamchiliklarni tasniflash

Xatolar:

O'qilishi mumkin bo'lgan so'zlarning buzilishi (harflar, bo'g'inlar, so'zlarni almashtirish, qayta joylashtirish, tushirish yoki qo'shish);

Stresslarni noto'g'ri joylashtirish (2 dan ortiq);

To'liq matnni semantik pauzalarsiz o'qish, ovoz chiqarib o'qishda so'zlarning talaffuz tezligi va ravshanligini buzish;

Belgilangan o'qish vaqtida o'qilgan matnning umumiy ma'nosini tushunmaslik;

Matn mazmuni bo'yicha savollarga noto'g'ri javoblar;

O'qilgan narsaning asosiy g'oyasini ta'kidlay olmaslik; matnda o'qilgan narsaning asosiy mazmunini tushunishni tasdiqlovchi so'z va iboralarni topa olmaslik;

Asardagi voqealar ketma-ketligini qayta hikoya qilishda buzilish;

Tayyorlangan matnni yoddan beqaror bilish;

O'qishning monotonligi, ifoda vositalarining etishmasligi.

Kamchiliklari:

Ikkitadan ortiq noto'g'ri urg'u;

Ovozli o'qishda semantik pauzalar, temp va so'zlarning talaffuz ravshanligining individual buzilishi;

O'qilgan matnni belgilanganidan bir oz ko'proq vaqt davomida tushunish; ;

Asarning asosiy g'oyasini shakllantirishdagi noaniqliklar;

Ekspressiv vositalardan foydalanishning maqsadga muvofiq emasligi, xarakter xarakterini etkazishda ekspressivlikning etarli emasligi.

O'qish va o'qish faoliyatini baholash normalari ushbu hujjatda ko'rsatilgan umumiy talablarga mos keladi.

O'qish ustidan nazoratni tashkil etish xususiyatlari

Joriy o'qish nazorati har bir darsda individual yoki frontal og'zaki so'rov shaklida amalga oshiriladi: matnni o'qish, asar mazmunini qayta hikoya qilish (to'liq, qisqa, tanlab), yoddan yoki ko'zdan ifodali o'qish. U o'rganilayotgan dastur ishlari materiali bo'yicha, asosan, og'zaki tarzda amalga oshiriladi. Yozma ish ham mumkin - kichik hajmda (savollarga javoblar, xarakter yoki hodisaning tavsifi), shuningdek, kitob, rasmlar va mundarija bilan mustaqil ishlash. Buning uchun "gapni tugat", "to'g'ri javobni top", "xatoni top" kabi test topshiriqlaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Tematik nazorat muayyan mavzuni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi va og'zaki va yozma ravishda amalga oshirilishi mumkin. Yozma ish o'qish mavzusini hisobga olgan holda tuzilgan test topshiriqlari shaklida ham amalga oshirilishi mumkin.

Ovozli o'qishni tekshirish uchun yakuniy nazorat individual ravishda amalga oshiriladi. Soʻz boyligi va mazmuni boʻyicha mavjud boʻlgan notanish matnlar tekshirish uchun tanlab olinadi. Matnni tanlashda so'zlar soni hisobga olinadi ("o'rtacha" uzunlikdagi so'z 6 belgidan iborat, belgilar ham harfni, ham so'zlar orasidagi bo'shliqni o'z ichiga oladi). Matnni tushunishni tekshirish uchun o'qituvchi o'qigandan so'ng savollar beradi. "O'z-o'zidan" o'qish ko'nikmalarini tekshirish frontal yoki guruhlarda amalga oshiriladi. Tekshirish uchun o'qituvchi har bir talaba oladigan individual kartalarni tayyorlaydi. Kartochkalardagi vazifalar umumiy bo'lishi mumkin yoki ular farqlanishi mumkin. O'qish qobiliyatlarini tekshirish natijalarini hisobga olish uchun o'qituvchi tegishli sxemadan foydalanadi.

1-sinfda o'qish qobiliyatlarini qayd etish sxemasi:


Talabaning familiyasi	O'qish usuli	Matndan xabardor bo'lgan o'qish tezligi	Xatolarsiz o'qish	Ehtiyotkorlikni o'qish	Umumiy reyting

2-4-sinflarda o'qish qobiliyatlarini qayd etish sxemasi:


Talabaning familiyasi	U matnning asosiy g'oyasini amalga oshiradigan o'qish tezligi	Xatolarsiz o'qish	Ekspress. o'qish (oldindan tayyorlangan)	Umumiy reyting

Matematika

Yozma ishlarni baholash

Ushbu baholash quyidagi ko'rsatkichlarga asoslanadi: bajarishning to'g'riligi va bajarilgan vazifaning hajmi.

Baholashni kamaytirishga ta'sir qiluvchi xato va kamchiliklarni tasniflash

Xatolar:

Vazifa asosidagi yoki uni amalga oshirish jarayonida foydalaniladigan xususiyatlarni, qoidalarni, algoritmlarni, mavjud bog'liqliklarni bilmaslik yoki noto'g'ri qo'llash;

Harakatlar, operatsiyalarni noto'g'ri tanlash;

Vazifaning maqsadi hisoblash ko'nikmalari va qobiliyatlarini sinab ko'rish bo'lsa, noto'g'ri hisob-kitoblar;

To'g'ri javobni olishga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan matematik hisoblar, harakatlar, operatsiyalarning bir qismini o'tkazib yuborish;

Tushuntirish matni, topshiriqning javobi, qiymatlar nomi, bajarilgan harakatlar va olingan natijalar o'rtasidagi nomuvofiqlik;

Amalga oshirilgan o'lchovlar va geometrik konstruktsiyalarning belgilangan parametrlarga mos kelmasligi.

Kamchiliklari:

Ma'lumotlarni noto'g'ri hisobdan chiqarish (raqamlar, belgilar, belgilar, qiymatlar);

Matematik hisob-kitoblarni bajarishda matematik atamalar, belgilar yozuvlaridagi xatolar;

Agar topshiriqning maqsadi hisoblash ko'nikmalari va qobiliyatlarini tekshirish bilan bog'liq bo'lmagan hollarda noto'g'ri hisob-kitoblar;

Harakatlar qaydnomasining mavjudligi;

Vazifaga javob yo'qligi yoki javob yozuvidagi xatolar.

Yuqorida ko'rsatilgan hollarda ishning umumiy taassurotlari uchun bahoni kamaytirishga ruxsat beriladi.

Og'zaki javoblarni baholash

O'quvchilarning og'zaki javobini baholash uchun asos sifatida quyidagi ko'rsatkichlar qo'llaniladi: to'g'rilik, asoslilik, mustaqillik, to'liqlik.

Xatolar:

Savolga noto'g'ri javob;

O'qituvchi yordamisiz savolga javob bera olmaslik yoki topshiriqni bajara olmaslik;

Vazifani to'g'ri bajarish bilan, tegishli tushuntirishlarni bera olmaslik.

Kamchiliklari:

Savolga noto'g'ri yoki to'liq bo'lmagan javob;

To'g'ri javob bilan, uni mustaqil yoki to'liq asoslab bera olmaslik;

Yechilgan muammoga javobni aniq shakllantira olmaslik;

Talabaning individual xususiyati bo'lmagan topshiriqning sekin sur'ati;

Matematik atamalarni noto'g'ri talaffuz qilish.

Matematika fanidan nazoratni tashkil etish xususiyatlari

Matematika fanidan joriy nazorat yozma va og'zaki tarzda amalga oshirilishi mumkin. Joriy nazorat uchun yozma ish haftada kamida bir marta mustaqil ish yoki matematik diktant shaklida o'tkazilishi tavsiya etiladi. Joriy nazorat bo'yicha ish bir xil turdagi bir nechta topshiriqlardan iborat bo'lishi maqsadga muvofiqdir, ular yordamida faqat bitta aniq ko'nikma (masalan, natural sonlarni solishtirish, topish qobiliyati) bo'yicha kompleks sinov o'tkaziladi. to'rtburchakning maydoni va boshqalar).

Boshlang'ich sinflarda matematika fanidan mavzuli nazorat asosan yozma ravishda amalga oshiriladi. Tematik tekshiruvlar uchun dasturning asosiy savollari tanlanadi: og'zaki hisoblash usullari, ko'p xonali raqamlar bilan operatsiyalar, miqdorlarni o'lchash va boshqalar.

Tematik test ishlari orasida qo'shish, ayirish, ko'paytirish va bo'lishning jadval hollari haqidagi bilimlari tekshiriladigan ishlar alohida o'rin tutadi. Talabalarning mustaqilligini ta'minlash uchun ish uchun bir nechta variant tanlanadi, ularning har birida 30 ta misol mavjud (mos ravishda qo'shish va ayirish yoki ko'paytirish va bo'lish uchun 15 ta). Bu ishni bajarish uchun darsning 5-6 daqiqasi ajratiladi.

Matematika fanidan yakuniy nazorat birlashtirilgan xarakterdagi testlar shaklida amalga oshiriladi (ular arifmetik masalalar, misollar, geometrik xarakterdagi topshiriqlar va boshqalarni o'z ichiga oladi). Bu ishlarda geometrik xarakterdagi topshiriqlar, misollar, topshiriqlarning bajarilishi avval alohida baholanadi, so’ngra butun ish bo’yicha yakuniy baho ko’rsatiladi.

Shu bilan birga, yakuniy baho o'rtacha ball sifatida belgilanmaydi, lekin bu ish uchun asosiy bo'lgan vazifalar turlarini hisobga olgan holda aniqlanadi.

Yakuniy imtihonlarni baholash me'yorlari ushbu hujjatda ko'rsatilgan umumiy talablarga mos keladi.

Atrofdagi dunyo (tabiatshunoslik va ijtimoiy fanlar)

"Atrofdagi dunyo" ta'lim yo'nalishini tashkil etuvchi fanlar mazmunining o'ziga xosligi nazoratning mazmuni va shakllariga ta'sir qiladi. Nazoratning asosiy maqsadi - o'quv materialining faktlari haqidagi bilimlarini, bolalarning eng oddiy xulosalar chiqarish, umumlashtirilgan mulohazalarni ifodalash, qo'shimcha manbalardan misollar keltirish va murakkab bilimlarni qo'llash qobiliyatini tekshirish.

Baholashni kamaytirishga ta'sir qiluvchi xato va kamchiliklarni tasniflash

Xatolar:

Tushunchaga noto'g'ri ta'rif berish, tushunchaning muhim belgisini ahamiyatsiz xususiyatga almashtirish;

Ob'ektni (hodisani) tavsiflashda muhim bo'lgan hollarda ketma-ketlikni buzish;

O'rganilayotgan u yoki bu hodisaning sabablari, qonuniyatlari, sharoitlarini noto'g'ri ochib berish (hikoya asoslashda);

Ob'ektni taqqoslashdagi xatolar; ularni asosiy belgilariga ko'ra guruhlarga ajratish;

faktik materiallarni bilmaslik, bayon qilingan hukmni tasdiqlovchi mustaqil misollar keltira olmaslik;

Chizma, diagrammani to'ldirish qobiliyatining yo'qligi, jadvalni noto'g'ri to'ldirish; javobingizni diagramma, chizma, illyustrativ material bilan tasdiqlay olmaslik;

Eksperimentni o'rnatishdagi xatolar, noto'g'ri natijaga olib keladi;

Xarita va rejada harakatlana olmaslik, o'rganilayotgan ob'ektlarni (tabiiy va tarixiy) to'g'ri ko'rsatishdagi qiyinchiliklar.

Kamchiliklari:

Ob'ektni tavsiflashda uning ahamiyatsiz belgilarining ustunligi;

Ish natijasiga salbiy ta'sir ko'rsatmaydigan chizmalar, diagrammalar, jadvallarni bajarishdagi noaniqliklar; belgilar va imzolarning yo'qligi;

Eksperiment davomida noto'g'ri natijaga olib kelmaydigan operatsiyalar ketma-ketligini alohida buzish;

Qurilmaning maqsadini aniqlashda noaniqliklar, undan foydalanish etakchi savollardan keyin amalga oshiriladi;

Xaritada ob'ektni topishda noaniqliklar.

"Atrof-muhit" da nazoratni tashkil etishning xususiyatlari

Ushbu ta'lim yo'nalishi fanlari bo'yicha bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish va baholash, individual va frontal og'zaki testlar, batafsil javobni talab qilmaydigan ko'p vaqt talab qilmaydigan turli yozma ishlar, shuningdek, xaritalar, asboblar, maketlar bilan mustaqil amaliy ishlar, laboratoriya jihozlaridan foydalaniladi.

Frontal so'rov polilog suhbat sifatida o'tkaziladi, unda butun sinf o'quvchilari ishtirok etadilar. O'qituvchi kursning aniq mavzusi bo'yicha bir qator savollar tayyorlaydi, talabalar ularga qisqa, asosli javoblar beradilar. Bunday nazorat suhbatlarining asosiy maqsadi o'quv dasturini o'zlashtirishdan xabardorlikni tekshirish bo'lganligi sababli, bu nafaqat faktik materiallar (darslik maqolasini takrorlash, ro'yxat, eslab qolish va h.k.) bo'yicha bilimlarni tekshiradigan savollarni tanlash zarurligini belgilaydi. Shuningdek, faktlarni solishtirish, muqobil tanlash, solishtirish, tahlil qilish, hodisaning sababini topish va h.k.

Individual og`zaki so`rov ham ma`lum ta`lim sohasi fanlari bo`yicha darslarda o`ziga xos xususiyatlarga ega. Individual so‘rovning quyidagi shakllarini ajratib ko‘rsatish mumkin: hikoya-tasvir va hikoya-mulohaza.

Hikoya - tavsif. Talaba atrofdagi olamning biror narsa yoki hodisasiga izchil, mantiqiy tavsif beradi, ularning muhim belgilari va xususiyatlarini ochib beradi. Ushbu turdagi hikoyani baholashda masalaning to'liq ochilishi, ob'ektning eng muhim belgilarini tanlash, mantiqiy taqdimot, tasvirlangan mavzuga o'z munosabatini o'tkazish hisobga olinadi. Ijobiy baho o‘quvchining darslik matnidan chetga chiqish, uni so‘zma-so‘z takrorlamaslik, fikrni o‘z so‘zi bilan ifodalash, hayotiy tajribadan o‘ziga xos misollar keltirish istagiga loyiqdir. Qo'shimcha adabiyotlar va illyustrativ materiallar, o'z-o'zidan yasalgan chizmalar va diagrammalardan foydalanish ayniqsa ta'kidlangan.

Fikrlash hikoyasi o'quvchining olingan bilimlarni mustaqil ravishda umumlashtirish, sabab-oqibat, fazoviy va vaqt munosabatlarini to'g'ri o'rnatish, olingan bilimlardan nostandart vaziyatda diagrammalar, jadvallar, diagrammalar va boshqalardan foydalangan holda foydalanish qobiliyatini tekshiradi. So‘rovning bu turi o‘quvchining rivojlanish darajasini tekshirish, mantiqiy tafakkurini, tasavvurini, izchil nutqiy fikrlashni shakllantirishda juda muhimdir.

Tabiatshunoslik va ijtimoiy fanlar bo'yicha bilimlarni yozma tekshirish paytida to'liq, batafsil yozma javobni talab qilmaydigan testlardan foydalaniladi, bu kichik yoshdagi o'quvchilarning yozish qobiliyatining etarli emasligi bilan bog'liq. Shuning uchun xatoni topish, javob tanlash, bayonotni davom ettirish yoki tuzatish va hokazolarning bir nechta variantlari bo'yicha test topshiriqlari ham maqsadga muvofiqdir.Alohida topshiriq kartalari bilan ishlash ham katta ahamiyatga ega: bolalar jadvallarni to'ldiradilar, diagrammalarni chizadilar yoki to'ldiradilar, diagrammalar. , to'g'ri sanani tanlang va hokazo. Ushbu vazifalarni tabaqalashtirilgan vazifalar sifatida qurish tavsiya etiladi, bu esa keyingi ishda bolalarning individual rivojlanish sur'atlarini tekshirish va hisobga olish imkonini beradi.

Atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalarni shakllantirishni yozma nazorat qilishning qiziqarli shakli grafik ishlardir. Bu yerda o‘qituvchi o‘quvchida mavjud bo‘lgan bilimlarning mazmunliligini, fikrni so‘z bilan emas, balki tasvir, maket, chizma-sxema orqali yetkaza olish qobiliyatini tekshiradi.

Og'zaki va yozma so'rovlar elementlarini birlashtirgan nazoratning o'ziga xos shakli asboblar, laboratoriya jihozlari va modellar bilan ishlashdir. Nazoratning bu shakli asosan bolalarning tabiatshunoslik g'oyalarini shakllantiradigan darslarda qo'llaniladi. Bu testlarni o`tkazishdan asosiy maqsad maktab o`quvchilarining asbob-uskunalar bilan ishlash, kuzatishlar yoki tajribalarni rejalashtirish, mustaqil amaliy ishlar olib borish ko`nikmalarining rivojlanish darajasini aniqlashdan iborat.

"Atrofdagi dunyo" ta'lim yo'nalishi fanlari bo'yicha barcha turdagi test ishlarini baholash standartlari ushbu hujjatda ko'rsatilgan umumiy talablarga mos keladi.

Bo'limlar: boshlang'ich maktab

Bunday baholash tizimi texnologiya darajasida ishlab chiqilgan deyish erta bo'ladi. Shu bilan birga, uni qurishda ba'zi umumiy yondashuvlar allaqachon aniqlangan va shakllantirilgan, pedagogik amaliyotda uni tashkil etishning o'ziga xos shakllari ishlab chiqilmoqda.

Kichik yoshdagi talabalar nazorat topshiriqlarining murakkabligini mustaqil tanlash huquqiga ega. Bolaning shubha va johillik huquqi nafaqat og'zaki ravishda rasmiylashtirilishi kerak. Shubhali belgilar kiritiladi, ulardan foydalanish o'qituvchi tomonidan yuqori baholanadi. Bolani ma'lumni noma'lumdan ajratishga o'rgatish uchun maxsus vazifalar tizimi yaratilmoqda. Asta-sekin, talaba va uning ota-onasiga o'ziga nisbatan ta'lim muvaffaqiyati dinamikasini kuzatish, shunchaki mutlaq emas, balki nisbiy baho berish imkonini beradigan vositalar joriy etilmoqda.

Mukammallikni qadrlash ko'plab bolalar uchun ta'lim harakatlari uchun kuchli rag'batdir. Biroq, yuqori yutuqlarni tizimli baholashni joriy etish sinfda ba'zi bolalarga zarar etkazishi mumkin bo'lgan va shaxsiy munosabatlarga mos kelmaydigan raqobat muhitini yaratadi, shuning uchun yuqori yutuqlarni joriy etish masalasi ehtiyotkorlik bilan va individual ravishda hal qilinishi kerak. G.A.Tsukerman tomonidan ishlab chiqilgan bahosiz baholash tamoyillarini ko'rib chiqing:

1. O‘quvchilarning o‘zini-o‘zi baholashi o‘qituvchi bahosidan oldin bo‘lishi kerak.

Shuni ta'kidlash kerakki, baholash (o'z-o'zini baholash), ayniqsa birinchi sinf o'quvchilari uchun, faqat ob'ektiv bir ma'noli baholash mezoni mavjud bo'lgan vazifalarni tanlash kerak. Baholashning sub'ektivligi muqarrar bo'lsa, bu vazifalar tanlanmaydi (masalan, go'zallik, ishning aniqligi).

2. O`quvchining o`zini o`zi qadrlashi doimiy ravishda farqlanishi kerak.

1-sinfda allaqachon bola o'z ishini ko'plab ko'nikmalar yig'indisi sifatida ko'rishi kerak, ularning har biri o'z baholash mezoniga ega.

3. Faqat bolalarning o'zlari baholash uchun taqdim etgan o'quvchilarning yutuqlari baholanishi kerak.

Bola ishning bugungi kunda o'qituvchiga baho berish uchun taqdim etmoqchi bo'lgan qismini tanlay olishi kerak. Uning o'zi baholash mezonini belgilashi mumkin. Baholashning bunday yondashuvi talabalarni mas'uliyatli baholash harakatlarini o'rgatadi. Aslida, birinchi navbatda, har bir kishi uchun har xil bo'lgan individual yutuqlar baholanadi. Shu bilan birga, "majburiy minimum" ning bajarilishi ta'minlanadi, ammo mashg'ulotlarda asosiy vazifa emas.

Ta'limning birinchi bosqichlarida nazorat harakatlari o'qituvchining bahosi va bolaning bahosini solishtirgandan so'ng amalga oshiriladi. Ushbu baholashlar o'rtasidagi nomuvofiqlik talabalar uchun maxsus vazifani qo'yish uchun sharoit yaratadi - ularning harakatlarini nazorat qilish. Bundan tashqari, bolani o'z harakatlarini model bilan solishtirishga o'rgatadigan maxsus vazifalarni bosqichma-bosqich joriy qilish kerak.

5. Talabalar nazorat qilinadigan topshiriqlarning murakkabligini, uy vazifasining murakkabligi va hajmini mustaqil tanlash huquqiga ega bo'lishi kerak.

Bunday yondashuv bilan intilishlar darajasi va erishilgan yutuqlar darajasi o'rtasidagi bog'liqlik o'qituvchining maxsus predmetiga aylanadi.

6. Eng avvalo, o’quvchilarning o’zlariga nisbatan ta’lim muvaffaqiyati dinamikasi baholanishi kerak.

Ta'lim berishda bolaga va ota-onalarga muvaffaqiyat dinamikasini kuzatishga imkon beradigan vositalarni joriy qilish kerak, faqat mutlaq emas, balki nisbiy baho berish kerak.

7. Talabalar sinfda va uyda maxsus tarzda rasmiylashtirilgan shubha va jaholat huquqiga ega bo'lishi kerak.

Bolani ma'lumni noma'lumdan ajratishga o'rgatish uchun maxsus vazifalar tizimi yaratilmoqda.

8. Talabalarni yakuniy baholashda akkumulyativ tizimdan foydalanish kerak.

Ushbu baholash printsipi birinchi navbatda G'arb texnologiyasining "o'quv portfeli" ning rivojlanishi bilan bog'liq. Bunday tizim bilan talabalarning ishi uchun baholar emas, balki ular haqidagi mazmunli ma'lumotlar va hatto ma'lum informatsion texnologiyalar doirasidagi ishning o'zi to'planadi.

Shunday qilib, biz o'quvchilardan ikkita asosiy harakatni (nazorat va baholash) olib tashlamaymiz, ularsiz ta'lim faoliyati bo'lmaydi, lekin asta-sekin sinfdan sinfga ularni ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar sifatida shakllantiramiz. Baholashning sub'ektivligi talabaning qo'llanilgan mezonlarning to'g'riligi va uning bahosining o'zlashtirilgan umumiy uslubga muvofiqligi uchun javobgarligini talab qiladi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning yutuqlarini tekshirish va baholash o'quv jarayonining juda muhim tarkibiy qismi va o'qituvchining pedagogik faoliyatining muhim vazifalaridan biridir. An'anaga ko'ra, boshlang'ich sinf o'quvchilarining yutuqlarini baholashning qo'llaniladigan shakli maktab o'quv dasturining to'liqligi va o'zlashtirilishining chuqurligining umumiy ko'rsatkichlari bo'lib, besh balli shkala bo'yicha ball bilan ifodalanadi va u aslida uch ballgacha kamayadi. ball shkalasi. Bundan tashqari, an'anaga ko'ra, talaba nazorat va baholashning "asbobi" (mezonlari) ga ega emas. Bizning vazifamiz talabalarda o'z harakatlarini kuzatish va baholash uchun "o'z vositasi" ni shakllantirish ustida izchil va tizimli ish olib borish va shu bilan birga uning rivojlanishiga hissa qo'shishdir.

Talabalarning rivojlanish darajasini nazorat qilish uchun biz talabalarning tayyorgarligini dastlabki baholashni o'tkazamiz (1-ilova). Bunday baholash natijalarini "yutuq zinapoyasi" yordamida zinapoyaning u yoki bu pog'onasiga ushbu mahoratning boshlang'ich darajasini bildiruvchi raqamni qo'yish orqali qayd etish mumkin. O'quv materialini o'rganish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning individual yutuqlarini hukmdorlar yordamida qayd etish qulay. Doimiy ravishda maktab kunida daftarlarda yoki kundaliklarda xoch bilan uch darajali o'lchagichlarda bolalar o'zlarining ta'lim va ta'limdan tashqari yutuqlari darajasi va sifatini belgilaydilar, ta'lim faoliyatiga va atrofdagi dunyoga munosabatini belgilaydilar. O'qituvchi bolalarga turli baholash mezonlari darajalarining bog'liqligini aniqlashga yordam beradi.

Ularning o'rganish qobiliyatini o'z-o'zini baholash uchun motivatsiya, o'quv faoliyati va ayrim shaxsiy fazilatlari olindi. Mana bir misol:

Rivojlanishning har bir yo'nalishi uchun eng muhim yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish (odatda ular dastur oxirida talablar sifatida ko'rsatiladi) talabalarning shaxsiy yutuqlari kundaliklarida qayd etiladi, bu erda boshlang'ich va joriy natijalar kiritiladi. Bolalar va o'qituvchi o'zlashtirilgan ko'nikmalarni eslatib o'tilgan hukmdorlar yordamida belgilaydilar. O'qituvchi har bir o'quvchini rivojlantirishga qaratilgan o'z ishini rejalashtirish uchun har bir bolaning muvaffaqiyati natijalarini qayd etadigan umumiy varaqni tuzadi. O‘quvchi boshqa sinfga yoki boshqa maktabga o‘tganda o‘qituvchi shaxsiy ishiga ta’lim muassasasining muhri bilan tasdiqlangan “Individual yutuqlar ro‘yxati”ni (2-ilova) qo‘yadi.

Tematik va yakuniy nazorat har bir mavzu bo‘yicha test ishi shaklida bo‘lishi mumkin. Har qanday muvaffaqiyatli harakat uchun ijobiy va salbiy belgilar o'rniga, talaba muvaffaqiyat ballarini oladi:

1-2 ball - talab qilinadigan daraja;

3-4 ball - asosiy daraja;

5-6 ball - maksimal daraja.

Muvaffaqiyat ballari natijalariga ko'ra u kredit oladi. Talabaning har bir mavzusi kreditlashtirilishi kerak, ammo kredit olish muddati cheklanmasligi kerak. Talaba o'z xatolarini to'g'rilay olishi kerak.

Yil davomida barcha nazorat (tekshirish) ishlari bo'yicha 3 - 5 ta majburiy ishlar rejalashtirilgan. Ularda talabalar berilgan fanni rivojlantirishning barcha yo'nalishlari bo'yicha topshiriqlarni bajarishlari kerak (bilim, ko'nikma, malaka). Har bir qatorning vazifasida qiyinchilik darajasini tanlash mavjud: zarur, asosiy, maksimal.

Kundalik, "Individual yutuqlar ro'yxati" "Hujjatlar portfeli" ni tashkil qiladi. Turli ijodiy ishlar (chizmalar, insholar, qo'l san'atlari) - "Ishlar portfeli".

Shunday qilib, baholash natijalariga ko'ra, yil oxiriga kelib biz quyidagilarni olamiz: mavzular va test ishlari bo'yicha talabaning kursni o'rganishdagi muvaffaqiyati grafigi (yutuq kundaligida aks ettirilgan), reyting (test ishlari bo'yicha) rivojlanishning har bir yo'nalishi. Shaxsiy yutuqlar jurnali va ro'yxatga olish va nazorat varaqalari o'qituvchiga barcha kerakli ma'lumotlarni beradi: o'quv jarayoni qanday ketayotgani, individual bolalar qanday qiyinchiliklarga duchor bo'lganligi, o'qituvchi va erishilgan vazifalarning butun sinfi, ularni tuzatish jarayonida tuzatish kerak. keyingi o'rganish. Ular talaba va ota-onalarning fikr-mulohazalarini olish imkonini beradi va baholar ruxsat etilganidan ko'ra ko'proq ma'lumot beradi. Bunday sxema ko'p vaqt talab etadi, lekin u talabalarga yo'naltirilgan ta'lim maqsadlariga yaxshiroq javob beradi.