Differentsial jismoniy tarbiya texnologiyasi. Jismoniy tarbiya darslarida individual yondashuv: uni qanday amalga oshirish kerak

Differentsial jismoniy tarbiya texnologiyasi.

(Rodyukova Larisa Viktorovna

jismoniy madaniyat o‘qituvchisi, MOU “38-sonli gimnaziya”,

606031, Dzerjinsk, Nijniy Novgorod viloyati, st. Udrisa, d.8).

Jismoniy madaniyat darsini takomillashtirish va uning samaradorligini oshirishni tabaqalashtirilgan ta'lim masalasini ishlab chiqmasdan turib mumkin emas. Zamonaviy darsning eng muhim talabi - o'quvchilarning sog'lig'i, jinsi, jismoniy rivojlanishi, harakatchanligi, aqliy xususiyatlarining rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda, differentsial va individual yondashuvni ta'minlashdir. Ishni boshlash uchun, birinchi navbatda, siz bir necha yil davomida qanday talabalar tarkibi bilan ishlashingiz kerakligini aniqlashingiz kerak. O'quv yilining boshida o'quvchilarning jismoniy tayyorgarligi darajasini (testlar yordamida) va sog'liqni saqlash holatini (tibbiy ko'riklar bo'yicha) aniqlash kerak. Talabalarning ma'lum bir vosita harakatini o'zlashtirishga tayyorgarlik darajasi to'g'risida tasavvurga vazifani yoki mashqni ma'lum tezlikda, ritmda, ma'lum amplituda bilan takrorlash qobiliyatini kuzatish orqali erishish mumkin.

Jismoniy tarbiya sohasida ham past, ham yuqori natijalarga erishgan talabalar uchun tabaqalashtirilgan va individual yondashuvlar muhim ahamiyatga ega. Harakat fazilatlarining past darajada rivojlanishi ko'pincha o'quvchining jismoniy tarbiyadagi muvaffaqiyatsizligining asosiy sabablaridan biridir. Yuqori saviyali o‘quvchi esa oddiy o‘quvchi uchun mo‘ljallangan darsga qiziqmaydi. O'quvchilarni asosiy, tayyorgarlik va maxsus guruhlarga bo'lishdan tashqari, deyarli har bir sinfda shartli ravishda bolalarni yana bir nechta guruhlarga (toifalarga) bo'lish mumkin:

Mukammal sog'lom, lekin ishlashni istamaydigan "semiz" bolalar;

Kasallik sababli vaqtincha tayyorgarlik guruhiga o'tkazilgan bolalar;

Masxara qilishdan qo‘rqadigan, jismonan kam rivojlangan bolalar yakkalanib qolishadi;

Jismoniy jihatdan yaxshi rivojlangan bolalar, agar ular uchun bu juda oson va qiziq bo'lmasa, sinfda o'qish istagini yo'qotishi mumkin.

Shuning uchun vazifalarni ham, mazmunini ham, dastur materialini o'zlashtirish tezligini ham, yutuqlarni baholashni ham farqlash kerak.

Va bu erda tabaqalashtirilgan jismoniy tarbiya texnologiyasiga to'xtalib o'tish kerak ( TDFO), ta'lim jarayonidagi asosiy ( Ilova ). Tabaqalashtirilgan jismoniy tarbiya deganda shaxsning individual qobiliyatlarini rivojlantirish orqali uning maqsadli jismoniy shakllanishi tushuniladi. TDFO - bu ta'lim maqsadiga samarali erishishni ta'minlovchi vositalar, usullar va tashkiliy shakllar tizimi orqali tabaqalashtirilgan jismoniy tarbiya mazmunini amalga oshirish usulidir. TDFO tarkibi - bu harakat harakatlarini tabaqalashtirilgan tayyorlash, jismoniy sifatlarni rivojlantirish, bilim va uslubiy ko'nikmalarni shakllantirish va ta'lim jarayonini boshqarish, jismoniy barkamollikka erishishni ta'minlashning pedagogik texnologiyalari majmuidir. Differensiatsiya darajasi bo'yicha TDFO sinf ichidagi. Differentsial jismoniy tarbiya texnologiyasidan foydalanganda jismoniy madaniyat bo'yicha o'quv jarayonini optimallashtirish masalalari qanday hal qilinadi.

Harakat tayyorlash.

O'qitish yaxlit usulda, keyinchalik farqlash (texnik detallarni tanlash va ularni murakkabligi bo'yicha "nasl qilish") va keyin bu qismlarni yaxshiroq qilish uchun talabalarning texnik tayyorgarlik darajasiga qarab turli xil usullarda integratsiyalash (birlashtirish) bilan amalga oshiriladi. mashqni bajaring. Motor harakatlarini o'rgatish muayyan vosita vazifalarini hal qilish uchun operatsiyalarni tanlash imkoniyatini beradi. Bunday holda, har bir tinglovchi o'zi afzal ko'rgan operatsiyalar tarkibida vosita harakatini o'zlashtira oladi, bu individual, eng samarali faoliyat uslubini shakllantirish uchun asos bo'ladi. Sinf ichidagi kuchli guruhlar o'quvchilari o'quv materialini o'rtacha va zaif o'quvchilarga qaraganda o'rtacha ikki dars tezroq o'zlashtiradilar. Har bir harakat harakatiga o'rgatish kuchli guruhlar uchun o'rganilayotgan mashqni raqobat sharoitida bajarish va o'rganilayotgan mashq orqali jismoniy sifatlarni rivojlantirish jarayoni bilan yakunlanganda amaliy o'qitish usullarini differentsiallashtirish orqali o'rganishning turli sur'atlarini tartibga solish kerak. kuchsiz va o'rta guruh talabalari uchun mashqlarni qismlarga ko'ra bajarish va standart sharoitlarda takroriy bajarish uchun ko'proq vaqt beriladi. Harakat harakatlarini o'rgatishda ushbu yondashuvning samaradorligining dalili texnik tayyorgarlik nuqtai nazaridan ishlash sifatining o'zgarishidir. Harakat harakatlarini differensial o'qitishning mohiyati texnika qismlarining murakkabligini va ularni birlashtirish usullarini aniqlashdan iborat.

Darsda vosita ko'nikmalarini mustahkamlash va takomillashtirish va tegishli muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish uchun maxsus tayyorgarlik mashqlarini qayta-qayta qo'llash, maqsadli va tez-tez individual harakat parametrlarini, ularning kombinatsiyalarini va ushbu mashqlarni bajarish shartlarini o'zgartirish kerak.

Darsning asosiy qismida dasturning ma'lum bir bo'limini o'zlashtirishga tayyorgarligiga qarab sinf guruhlarga bo'linganda, guruh ish usuli juda samarali. Biroq, asosiy qismda o'quvchilarni tashkil etish mashg'ulot bosqichiga qarab har xil bo'lishi mumkin.

Birinchi qadam- yangi o'quv materiali bilan tanishish.

Dars butun sinf bilan bir vaqtda o'tkaziladi, barcha bo'limlar bir xil vazifani oladilar, masalan, o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan yangi mashqlarni bajarish.

Ikkinchi bosqich- o'quv materialini o'zlashtirish va mustahkamlash.

Har bir guruhga turli xil o'quv topshiriqlarini berish oqilona: bitta - yorug'lik sharoitida bajariladigan tayyorgarlik yoki etakchi mashqlar; ikkinchisi - murakkab etakchi mashqlar; uchinchisi - bir butun sifatida harakat, lekin engil versiyada va hokazo .. Masalan, oldinga salto: yomon o`qitilgan o`quvchilar yorug`lik sharoitida moyil tekislikda, yaxshi tayyorlangan o`quvchilar esa oddiy sharoitda gimnastika gilamchalarida bajaradilar. Yuqoriga teskari burish: eng kuchli guruh tirgakda mustaqil ravishda mashq qiladi; o'qituvchining yordami bilan kamroq tayyorlangan - notekis panjaralarning baland ustunida (qutb oldiga ot qo'yilgan), to'ntarish engil sharoitda otdan itarish bilan amalga oshiriladi; Bu vaqtda eng zaif o'quvchilar qo'l va qorinning mustahkamligi uchun gimnastika devorida vazifalarni bajaradilar. . Balandlikka sakrash: to'rtburchak sakrash chuquri jihozlangan, uning har bir tomonida turli balandlikdagi panjaralar o'rnatilgan, shuning uchun har xil tayyorgarlikdagi 4 guruh bir vaqtning o'zida ishlashi mumkin, barlar har bir guruh uchun alohida ko'tariladi. Bu barcha talabalar uchun maqbul ta'lim sharoitlarini yaratadi. Tayyorgarlik guruhiga sog'lig'i sababli tayinlangan talabalar shifokorlar tomonidan tavsiya etilgan va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan topshiriq va mashqlarni bajarishlari mumkin.

Uchinchi bosqich- Harakatni yaxshilash.

Ma'lum bo'lishicha, eng yomon tayyorgarlik ko'rgan maktab o'quvchilari uchun uchinchi bosqich umuman bo'lmaydi - ular o'quv materialini etarlicha o'zlashtirmagan. Bu bolalar biroz murakkabroq bo'lsa-da, ikkinchi bosqich ishini davom ettiradilar. Ko'proq tayyorgarlik ko'rgan bolalar mashqlarni raqobat sharoitida yoki o'zgaruvchan murakkab sharoitlarda (og'irliklar, ko'tarilgan qo'llab-quvvatlash, turli qarshiliklar yordamida) bajaradilar va ular uchun takrorlash soni va aylanishlar soni ortadi. Kam tayyorgarlik ko'rgan talabalar standart sharoitlarda ishlaydi.

Gimnastika mashg'ulotlarida siz bolalarga o'z elementlarini kombinatsiyalarga qo'shishga, snaryadning balandligini va tonozdagi ko'prikgacha bo'lgan masofani o'zgartirishga ruxsat berishingiz mumkin. Har bir tur asosiy komponentni ham, o'zgaruvchan qismni ham o'z ichiga olishi mumkin, bu akrobatika va boshqa mashqlar texnikasini chuqur o'rganishni ta'minlaydi.

Darsda u yoki bu harakat harakatini bajara olmaydigan talabalar bilan individual ish olib borish kerak. Bu bolalar ushbu motor harakati uchun darsda ham, uy vazifasida ham individual topshiriqlarni oladilar. Darsning turli bosqichlarida o`quvchilar bilan individual ishlash o`quvchilarning jismoniy, axloqiy va ijtimoiy salomatligini saqlashga yordam beradi.

Jismoniy fazilatlarni rivojlantirish.

Turli xil tayyorgarlik guruhlarida jismoniy sifatlarni tabaqalashtirilgan rivojlantirish bir xil va turli xil vositalar va usullar yordamida amalga oshiriladi, ammo yuk miqdori har doim har xil bo'lishi rejalashtirilgan, buning natijasida o'quvchilarning jismoniy tayyorgarligi darajasi nisbatan sezilarli darajada yaxshilanadi. boshlang'ich darajaga. Zaifroq guruhlarda bolalar vazifalarni erta tugatadilar, ular dam olish va tiklanish uchun ko'proq vaqtga ega.

Jismoniy tayyorgarlik darajasi etarli bo'lmagan talabalar uchun siz mashqlarni, ularni bajarish ketma-ketligini, dozalarini ko'rsatadigan individual topshiriqlar kartalaridan foydalanishingiz mumkin. Vazifa kartalari mashqlari yosh bilan qiyinlashadi.

Darslarda nostandart asbob-uskunalar va kichik inventarlardan (gimnastika tayoqlari, sakrash arqonlari, halqalar, gantellar, kauchuk va prujinalar va boshqalar) foydalanish, darslarni musiqiy hamrohlik bilan o'tkazish, aerobik gimnastika elementlarini, ritmlar, mushaklarni bo'shashtirish mashqlari, nafas olish mashqlari. Bu sizga darslarning vosita zichligini oshirish va ularni yanada qiziqarli qilish imkonini beradi.

Dars tugashidan oldin va keyin yurak urish tezligi bilan jismoniy faoliyatni nazorat qilishni unutmang. Turli xil tabiatdagi jismoniy faoliyat jarayonida talabalarning funktsional holatini aniqlash uchun nafaqat yurak tezligi siljishlarining kattaligini yukning tabiati va kattaligi bilan solishtiring, balki dam olish vaqtida yurak urish tezligini tiklash tezligini ham kuzatib boring. Darsdan oldin yurak urishi 80 zarba / min dan yuqori bo'lgan bolalarni va kamroq tayyorgarlik ko'rgan bolalarni qurishda chap qanotga qo'yish kerak. Bunday talabalar uchun cheklashlar yordamida kichikroq radiusli ichki doira yasash mumkin, bu erda ular individual mashqlar, nafas olish va bo'shashish mashqlari, yurish, yugurish va hokazolarni bajarishlari mumkin. (Salomatlik oroli).

Darsning tayyorgarlik qismida vazifalar barcha bolalar tomonidan bajariladi, ammo zaiflar uchun yuk kamayadi, vazifalarni bajarish vaqti, ularning hajmi, intensivligi, takroriy soni va harakat tezligi kamayadi; oddiyroq olib boruvchi va tayyorgarlik mashqlari beriladi, ko'proq tez-tez va uzoqroq dam olish tanaffuslariga ruxsat beriladi.

Jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlari amaliyotida nafaqat o'quvchilarni rag'batlantirish, rivojlantirish, balki sog'lig'ini saqlash va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilishga yordam beradigan raqobatbardosh va o'yin texnologiyalari keng qo'llaniladi. O'yinda va o'yin muloqoti orqali o'sib borayotgan bola dunyoqarashini, dunyoga ta'sir qilish, nima sodir bo'layotganini etarli darajada idrok etish ehtiyojini namoyon qiladi va shakllantiradi. Aynan o'yinda bolaning ongidan qat'i nazar, turli mushak guruhlari ishlaydi, bu ham salomatlikka foydali ta'sir ko'rsatadi.

Mashqlarni o'yin yoki musobaqa shaklida o'tkazishda zaif o'quvchilar barcha jamoalar o'rtasida taqsimlanadi va bu o'yinchilar tez-tez almashtiriladi.

Agar to'siq yo'lini yengib chiqsa, ularning ba'zilari zaif bolalar uchun chiqarib tashlanadi.

Estafeta poygalarida ko'proq tayyor bo'lgan o'quvchilar estafeta poygalarini boshlaydi va tugatadi va kerak bo'lganda ikki marta takrorlaydi. Vazifalarni juftlikda bajarishda bolalarni ularning kuchiga qarab tanlash kerak va ularga turli xil murakkablikdagi mashqlar beriladi, shu bilan birga siz vazifalar va mashqlar sxemalari bilan kartalardan foydalanishingiz mumkin.

O'zlarining noqulayligi tufayli o'qishni istamaydigan ortiqcha vaznli va zaif bolalarga darsda alohida e'tibor bering. Bunday bolalar birinchi navbatda ochiq havoda o'yinlar va estafeta poygalarida yordam berishda ishtirok etsa, yaxshi natijalarga erishish mumkin. Avvaliga ular hakamlikda yordam berishadi, keyin esa voqealarga aralashib, o'yinda qatnashadilar va o'zlarining motorli noqulayligidan xijolat bo'lishni to'xtatadilar. Sinfda shu tarzda o'qishni davom ettirgan bu bolalar o'z qobiliyatlariga ishonch hosil qiladi va asta-sekin muntazam mashg'ulotlarga kiritiladi. Zaif bolalar bilan vosita rejimi 130-150 zarba / min gacha bo'lgan yurak urish tezligida amalga oshiriladi. Ushbu bosqichda turli guruhlar uchun o'quv rejimi boshqacha bo'lishi kerak: mashg'ulot, tonik yoki tejamkor.

Darsning yakuniy qismida sinf bir guruhga birlashtiriladi, barcha o'quvchilar bir xil mashqlarni bajaradilar. Jadvalga ko'ra, jismoniy madaniyat darsi oxirgi bo'lib, uning oxirida siz katta harakatchanlik o'yinini o'ynashingiz mumkin bo'lgan holatlar bundan mustasno, bunday o'yinda kam tayyor bolalarning ishtiroki cheklangan.

3. Maktab o`quvchilarida jismoniy mashqlarning mustaqil shakllarini tashkil etish bo`yicha bilim va uslubiy ko`nikmalarni shakllantirish.

Bilim va uslubiy ko'nikmalarni tabaqalashtirilgan shakllantirish texnologiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) diagnostik test yordamida (har bir mavzu oxirida o'tkaziladi va talabalarni guruhlarga bo'lish uchun asos bo'lib xizmat qiladi) maktab o'quvchilarining bilim va uslubiy ko'nikmalar sohasidagi bilim darajalarini aniqlash. har xil tayyorgarlik). 2) maktab o'quvchilarining bilim darajalari va turli xil tayyorgarlik guruhlari bo'yicha mavzuni o'rganish vazifalarini "nasl qilish"; 3) dastur mazmunini "naslchilik".

Talabalarga turli xil murakkablikdagi, mazmundagi, hajmdagi vazifalar taklif etiladi. Bular bo'lishi mumkin: kichik xabarlar, batafsil hisobotlar, loyiha faoliyati (taqdimotlar), ertalabki mashqlar yoki isinishlar majmuasini tuzish, ob'ektlar bilan mashqlar.

1-4-sinflarda darslarda tekis oyoqlarning oldini olishga, to'g'ri holatni shakllantirishga, ertalabki gimnastika komplekslarini rivojlantirishga etarli vaqt ajratilishi kerak. Mashqlarni bajarish jarayonida o`quvchilarni u yoki bu jismoniy mashqlar nimalarga ta'sir etishi bilan tanishtirish (pozit, kuch, epchillik va boshqalar), mashqlarni bajarishda bajarish texnikasi va xavfsizlik choralariga e'tibor berish; mashqlar bajarilishining umumiy tahlilini berish va texnik xatolarga e'tibor berish.

Sinfda xavfsizlik qoidalari va sport zallarida o'quvchilar uchun o'zini tutish qoidalari bo'yicha haftalik brifinglar o'tkazish.

4. Talabalarning jismoniy va texnik tayyorgarligiga tabaqalashtirilgan baho.

Jismoniy tayyorgarlikni baholashda maksimal natija ham, natijaning oshishi ham hisobga olinadi. Bundan tashqari, individual yutuqlar (ya'ni, natijalarni oshirish) ustuvor ahamiyatga ega. Jismoniy madaniyat bo'yicha belgi qo'yishda nazariy bilimlar ham, harakat harakatini bajarish texnikasi ham, mehnatsevarlik, sport va ko'ngilochar tadbirlarni amalga oshirish qobiliyati ham hisobga olinadi. Rag'batlantirish usullarini, og'zaki tasdiqlashni keng qo'llang. Ba'zi bolalar o'z qobiliyatlariga ishonch hosil qilishlari, ishonch hosil qilishlari, rag'batlantirishlari kerak; boshqalar - haddan tashqari g'ayratni tiyish; uchinchisi - qiziqish. Bularning barchasi maktab o'quvchilarida vazifalarni bajarishga ijobiy munosabatni shakllantiradi, ijtimoiy faollik uchun zamin yaratadi. Barcha belgilar asosli bo'lishi kerak.

Vaqtinchalik bo'shatilgan bolalar va sog'lig'i sababli maxsus tibbiy guruhga tayinlangan talabalar darslarda hozir bo'lishlari kerak: jihozlarni tayyorlashda yordam berish, hukm qilish. O'yinlarda ularni amalga oshirish mumkin bo'lgan rollar qiziqtiradi, estafeta poygalarida ular bolalarni tartibga solish va intizomga yordam berish uchun jamoa sardorlari etib tayinlanishi mumkin, ular ruxsat etilgan vazifalarda qatnashishi, darslarda nazariy ma'lumotlar bilan tanishishi, ba'zi mashqlarni bajarish texnikasi bilan tanishishi mumkin. katta energiya sarfini talab qilmaydigan vosita harakatlari, shifokor tomonidan tavsiya etilgan mashqlarni bajarishi mumkin. Talabalarning bu ishini ham baholash mumkin.

Kuchli bolalarni kuchsizlarga yordam berishga majbur ekanligiga doimo yo'naltiring, ularni mashqni muvaffaqiyatli bajarish uchun zaifroq o'rtoq tayyorlashga taklif qiling va buning uchun yuqori baho bering.

Talabalarning faoliyatini baholashda bolaning nafaqat bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirishiga, balki olingan bilim va g'oyalarni amalga oshirishda uning gigienik xulq-atvorining motivatsion sohasini shakllantirishga ham e'tibor bering.

Maktab o'quvchilarini har tomonlama o'rganish, turli xil ma'lumotlarni taqqoslash bolalarning orqada qolish sabablarini aniqlashga, ushbu sabablarning asosiylarini aniqlashga va tabaqalashtirilgan o'qitish usuli asosida pedagogik ta'sir ko'rsatishga imkon beradi.

Ushbu texnologiya o'quv jarayonini osonlashtiradi, talaba ko'zlangan maqsadga bosqichma-bosqich vosita ko'nikmalarini to'plash bilan yaqinlashadi, undan kerakli harakat shakllanadi. Mashqlar, ularni qo`llash shakllari va usullarining boyligidan darslar rang-barang bo`lib, o`quv jarayoni yanada qiziqarli bo`ladi. O'quvchilar o'z xohish-istaklari bilan shug'ullanadilar, bajarilishi mumkin bo'lgan va xilma-xil vazifalarni qiziqish bilan idrok etadilar, ularni ongli ravishda bajaradilar, bajarish jarayonidan zavqlanishadi.

Talabalarga ularning jismoniy rivojlanishi va harakatchanligini hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan yondashuvni ta'minlash; darslarning yuqori harakatchanligi, dinamikligi, emotsionalligi, tarbiyaviy va o'quv yo'nalishiga erishish; o`quvchilarda mustaqil jismoniy mashqlar ko`nikma va malakalarini shakllantirish - bularning barchasi hozirgi zamon jismoniy madaniyat darsining eng muhim talablaridir.

Adabiyotlar ro'yxati.

bitta.. - M.: FiS, 1985, b. 161-169.

2. Chaytsev V.G., Pronina Ch.V. “Maktab o`quvchilari uchun jismoniy tarbiyaning yangi texnologiyalari” Amaliy qo`llanma. M., 2007 yil

3. Chichikin V.T., Ignatiev P.V., Konyuxov E.E. “Ta’lim muassasasida jismoniy tarbiya va sog‘lomlashtirish faoliyatini tartibga solish”. N.Novgorod. 2007 yil

Jismoniy tarbiya va sport darslarining roli kundan-kunga tobora ortib bormoqda. Kompyuterlashgan davrda bolalarni futbol, yugurish va hokazolar kabi faol sport turlariga jalb qilish qiyin. bolalar televizor ko'rish yoki kompyuter o'yinlarini o'ynash uchun vaqt sarflashni afzal ko'radilar. Bunday vaziyatda jismoniy tarbiya darslarining roli bolalarni sportga mehr qo'yish va uning yo'nalishi bo'yicha tanlov qilishdir.

Ammo bolangizni sport bilan shug'ullanishga qanday jalb qilish kerak? Avvalo, jismoniy tarbiya darslarini qiziqarli va mazmunli o'tkazish kerak. Bunga har bir darsga puxta tayyorgarlik ko‘rish va har bir o‘quvchiga individual yondashish orqaligina erishish mumkin.

Sinfda individual yondashuv darslarni o'tkazish metodikasi bilan chambarchas bog'liq. Jismoniy tarbiya o‘qituvchisi o‘z ishini bolalarning yoshi, tipik va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda rejalashtirishi, mashg‘ulotlarni shunday o‘tkazishi kerakki, ular bilim, ko‘nikma va malakalarni egallash ularga ehtiyojga aylansin, quvonch va ichki mamnunlik keltirsin. . Agar sinfda turli darajadagi jismoniy tayyorgarlikka ega 30 kishi bo'lsa, bunga qanday erishish mumkin?

Men, har bir jismoniy tarbiya o'qituvchisi singari, o'ziga xos ish usullariga egaman, lekin barcha o'qituvchilarni talabalarga nisbatan sezgir va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, har bir kishiga individual yondashuv birlashtiradi, bu esa o'quv faoliyatini yaxshilash uchun juda muhimdir.

O'qituvchining ishida, ayniqsa, yuqori sinflar bilan, uning shaxsiyati katta rol o'ynaydi: pedagogik mahorat va insoniy fazilatlar talabalarning nafaqat o'ziga, balki u o'qitadigan fanga ham u yoki bu reaktsiyasini keltirib chiqaradi.

Talabalarda bunday qiziqishni shakllantirish va uni saqlab qolish uchun quyidagilar zarur:

o'quvchilarning qiziqishini uyg'otish;
maktab o‘quvchilarini jiddiy va mashaqqatli mehnatga ko‘niktirish, o‘quv jarayonini o‘yin-kulgiga aylantirmaslik orqali ta’lim sifatini oshirish;
maktabni tugatgandan so'ng ular tashqi yordamisiz yaxshi jismoniy shaklni saqlab qolish yo'llari va vositalarini topishlari uchun o'quvchilarning o'z-o'zini tayyorlashni tashkil etish.

Talaba o'z ishining natijalaridan faqat quvonchni his qilishi, ichki qoniqish hissini qabul qilishi kerak. To'g'ri hisoblangan jismoniy faollik bolalarning o'ziga bo'lgan ishonchini oshirish, muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan ijobiy psixologik munosabatning paydo bo'lishining muhim shartidir. Yangi mashqlarni tushuntirish va ko'rsatish darsning asosiy qismining boshida butun sinf bilan amalga oshirilishi kerak. Bu o'qituvchiga o'quvchilar mashqlari sifatini va har birining shaxsiy xususiyatlarini darhol ko'rish imkoniyatini beradi. O'quvchini shaxs sifatida ochib berishda ochiq o'yinlar katta ahamiyatga ega. Darhaqiqat, ularning jismoniy kuchi va xarakteriga ko'ra, bolalar turlicha - umidsiz, noqulay, bema'ni, qo'pol va hokazo.. O'qituvchi jamoalarni taqsimlashda bolalarning barcha xususiyatlarini hisobga olishi kerak. O'yin yordamida bolalarda etishmayotgan fazilatlar tarbiyalanadi.

Maktab o‘quvchilari materialni yetarli darajada o‘zlashtirgan bo‘lsa, darsning asosiy qismida aylana o‘qitish tamoyili bo‘yicha guruhlarga bo‘lingan holda sinflarni qurish mumkin. Bu sizga darsning motorli zichligini oshirishga imkon beradi, shuningdek, o'qituvchiga barcha talabalarning ishini ko'rish, ularning harakatlarini nazorat qilish, maslahatlar berish va o'z vaqtida individual yordam ko'rsatish imkoniyatini beradi.

Mening darslarimda talabalarni guruhlarga taqsimlash odatda ularning jismoniy tayyorgarligiga, shuningdek, ma'lum bir sport turidagi muvaffaqiyatiga qarab amalga oshiriladi. Bu har bir talabaga e'tiborni qaratgan holda butun guruh (kafedra)ni o'qitish uslubini rejalashtirish imkonini beradi. Biroq, bu taqsimot talabalar tomonidan noto'g'ri tushunilishi mumkin. Shuning uchun, ularning darslarga bo'lgan qiziqishlarini yo'qotmasliklari uchun, guruhda qolgan o'quvchilarning orqasida turgan etakchi bo'lishi kerak.

Jismoniy tarbiya darslarida talabalar bilan yakka tartibda ishlashda o`quvchining psixologik tipini ham hisobga olish zarur. Shunday qilib, muvozanatsizlar uchun,
qo'zg'aluvchan, to'satdan kayfiyat o'zgarishi va o'quvchining tez-tez asabiy buzilishlari bilan materialni o'zlashtirishning spazmodik xarakterini kuzatish mumkin. Tinch, muvozanatli bola butunlay boshqacha ishlaydi: u darsdan darsga o'quv materialini teng, nisbatan tez va qat'iy o'rganadi, muvozanatsiz o'quvchi esa ancha sekinroq va unchalik qat'iy emas.

Darslarimda men maktab o'quvchilarining uchta xarakterli guruhini ajrataman:

materialni tez va mukammal o'zlashtirish, yaxshi jismoniy tayyorgarlikka ega bo'lish va, qoida tariqasida, barcha fanlardan a'lo yoki yaxshi akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lish;
yaxshi va zo'r, lekin asta-sekin materialni o'zlashtiradi, jismoniy rivojlanishning o'rtacha ko'rsatkichlariga ega;
jismoniy tarbiya darslarida o'rtacha va yomon o'zlashtirilgan material. Buning sabablari, qoida tariqasida, jismoniy rivojlanishning etarli emasligi va salomatlik holatidagi og'ishlarda yotadi.

Individual yondashuv metodologiyasining o'ziga xos xususiyati quyidagilardan iborat:

Individual yondashuvni amalga oshirish talabalarning shaxsiyatini o'rganishni, ularning individual xususiyatlarini aniqlashni talab qiladi.
Talabalarga individual yondashish nafaqat ortda qolishni, balki barcha talabalarning ko'rsatkichlarining o'sishini ta'minlashi kerak.
Darsda bolalarni tashkil etish shaklini tanlash alohida ahamiyatga ega.
Jismoniy tarbiya darslarida talabalarni kafedralar bo'yicha taqsimlash ularning tayyorgarligini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.
Jismoniy madaniyat darslarida o'qitish usullarini individuallashtirish quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

vosita fazilatlarini rivojlantirish xususiyatlariga qarab mashqlarni bajarish uchun qulay sharoitlarni yaratish;
har bir kafedraning tayyorgarlik darajasiga muvofiq o'quv materialini o'rganishning uslubiy ketma-ketligi.

Yuqoridagilarni hisobga olgan holda, jismoniy tarbiya darslarida individual yondashuvning rolini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak. Dars yoki treningda talabalar bilan shaxsan ishlashda ularning har birini mustaqil harakat qilishga, kuch va tayyorgarlikka qarab yukni aniqlab olishga, tanaga ko'p qirrali ta'sir ko'rsatadigan mashqlarni bajarishga, nafaqat mushaklarni, balki mushaklarni kuchaytirishga o'rgatish muhimdir. ichki organlar ham rivojlanadi. Talabalar bilan yakka tartibda ishlashda bajarilgan mashqlarning ta'sir natijalarini tizimli ravishda tekshirish va shuning uchun jismoniy tayyorgarlik darajasini nazorat qilish kerak. Talabalarga individual yondashish usuli ana shunday imkoniyatlarga ega.

“Jismoniy tarbiya darslarida o‘quvchilarning jismoniy tayyorgarligi va salomatlik holatini hisobga olgan holda individual differensial yondashuv” uslubiy materialida jismoniy tarbiya darslarida o‘quv-tarbiya jarayonini individuallashtirish usullari va usullari ko‘rib chiqiladi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Mutaxassislarning qo'shimcha kasbiy ta'lim (malaka oshirish) davlat ta'lim muassasasi

"Kuzbass mintaqaviy malaka oshirish instituti

va pedagog kadrlarni qayta tayyorlash”

Malaka oshirish fakulteti

Pedagogik va salomatlikni tejovchi texnologiyalar kafedrasi

Individual differensial yondashuv

jismoniy tarbiya darslarida

jismoniy tayyorgarlikni hisobga olgan holda

va talabalarning salomatligi holati

(insho)

Ijrochi:

Azarov Yuriy Nikolaevich,

jismoniy madaniyat o'qituvchisi

MBOU "Sosh № 37", Kemerovo

Maslahatchi:

Dushenina Tatyana Vladimirovna,

bosh Pedagogika kafedrasi va

salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

Kemerovo 2012 yil

Sahifa

KIRISH………………………………………………………………………3

1-BOB. Jismoniy tarbiya darslarida o'quv jarayonini amalga oshirishda maktab o'quvchilarining salomatligi va tayyorgarligi holatini hisobga olish.

1.1. Talabalarga individual yondashish………………………………….5

1.2. Talabalarga salomatlik holatini hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan yondashuv;jismoniy tayyorgarligini baholash……………………………………………7

2-BOB. Jismoniy tarbiya amaliyotida individuallashtirish va farqlash usullari

2.1. Individuallashtirish usullari………………………………………………………………………………12

2.2. Jismoniy madaniyat darslarida maktab o'quvchilariga tabaqalashtirilgan yondashuv texnologiyasi ................................... ...................................... 14

Xulosa………………………………………………………….………20

ADABIYOT ……………………………………………………………………..21

ILOVALAR………………………………………………………………….22

KIRISH

Bolalardagi individual farqlar va ularni differentsial o'rganish muammosi uzoq vaqtdan beri o'qituvchilar va olimlarni tashvishga solib kelgan va nafaqat ijtimoiy-psixologik va falsafiy, balki pedagogik muammodir..

Talabaga individual yondashish, agar o'qituvchi o'z bilimining boshlang'ich darajasini, individual qobiliyatlarini to'g'ri belgilab qo'ygan taqdirdagina ta'minlanishi mumkin, bu faqat har tomonlama tekshirish asosida mumkin. Kelajakda kerakli o'quv qo'llanmalarini tanlash va individual konsultatsiyalar o'tkazish (shu jumladan, ushbu aniq talaba uchun individual o'quv yo'lini qurish metodikasi bo'yicha) talaba o'quv maqsadlariga muvofiq zarur bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladi.

Amalda, sof shaklda individual mashg'ulotlar nisbatan kam qo'llaniladi. Ko'pincha individual ta'lim tabaqalashtirilgan ta'lim bilan birlashtiriladi, ya'ni differensiatsiyalash asosida amalga oshiriladi. Shunday qilib, o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim, ta’rifiga ko‘ra, tabaqalashtirilgan ta’limdir.

Ayni paytda bolalar va yoshlarning jismoniy tayyorgarligi va salomatlik holati qoniqarsiz deb baholanmoqda. Hozirgi holatning sabablaridan biri maktabda o‘quvchi shaxsini shakllantirish va rivojlantirish, uning turli qobiliyatlari, iste’dod va qiziqishlarini shakllantirishga e’tibor nihoyatda sust bo‘lganligidir.

O'qituvchi sinfni bir hil massa sifatida ifodalamasligi, balki o'quvchilar guruhlari va hattoki alohida o'quvchilarni farqlay olishi kerak. Bu bugungi kunda ommaviy maktabimizda ta’lim jarayonini muvaffaqiyatli olib borishning ajralmas shartidir.

Jismoniy madaniyat o‘qituvchisi darsda 25-30 nafar o‘quvchining har biriga individual yondosha oladimi, o‘z vazifasini bajara oladimi – hammaga dars bera oladimi?

Bu ishimda ta’lim jarayonini farqlashning individual yondashuvi va yo‘llarining nazariy tavsifini berishga harakat qilaman; o‘quvchilarning jismoniy tayyorgarligi va salomatlik holatini hisobga olgan holda jismoniy tarbiya darslarida o‘quvchilarga individual yondashuvni qo‘llash bo‘yicha tajribangizni tavsiflab bering.

1-BOB. Jismoniy tarbiya darslarida o'quv jarayonini amalga oshirishda maktab o'quvchilarining salomatligi va jismoniy tayyorgarligi holatini hisobga olish.

1.1. Talabalarga individual yondashuv.

Talabalarga individual yondashish zamonaviy jismoniy tarbiya darsining eng muhim tamoyillaridan biridir. Uning mohiyati har bir talabaning xususiyatlarini o'rganish va o'qitish va tarbiyalashning adekvat usullarini topishdir.

Har bir talaba bilan alohida mashg'ulotlar o'tkazishda individual yondashuv har doim ham ifodalanmaydi. Bu talabalar faoliyatini tashkil etishning barcha usullarini - frontal, guruh va individual usullarning oqilona kombinatsiyasini o'z ichiga oladi. Majburiy - har bir talabaning ishiga doimiy e'tibor.

Buni qanday qilish kerak? Talabalarning jismoniy tayyorgarligi, jismoniy rivojlanishi va salomatlik holatiga ko'ra aniq bo'linishi (differensiatsiyasi) bo'lishi kerak. Bunda fizika turini, temperamentini, kuchli irodali fazilatlarini, qiziqishlarini hisobga olish kerak.

ostida ta'limni individuallashtirish tushundim - o'quv jarayonida ma'lum bir talabaning individual xususiyatlarini hisobga olish.

O‘qitish va tarbiyalashda individual yondashuvni ta’minlash o‘quvchilarni tizimli ravishda o‘rganish, o‘qitish va tarbiyalashda ularning har biriga to‘g‘ri yondashuvni topishga intilish, tezkor test ko‘rsatkichlaridan foydalanish demakdir.

Ta'lim jarayonini individuallashtirish o'qitish usullarini takomillashtirishga qaratilgan. Yaxshiroq o'qitishga harakat qilib, o'qituvchi o'quvchilarining individual xususiyatlarini o'rganishga intiladi, har biri uchun o'z kalitini tanlaydi. O'qituvchi sinfdagi talabalar guruhlarini va hatto alohida o'quvchilarni farqlashi kerak. Bu bugungi kunda ommaviy maktabimizda ta’lim jarayonini muvaffaqiyatli olib borishning ajralmas shartidir.

Har bir talabaning individual xususiyatlariga, shu jumladan uning jismoniy rivojlanish ko'rsatkichlariga alohida e'tibor berilishi kerak. Rivojlanish va etuklik darajasi yuqori yoki aksincha, past bo'lgan individual talabalarga, ayniqsa ta'lim standartlari bajarilishini baholashda bir xil talablarni qo'yish mumkin emas. Bunday hollarda standartlarni amalga oshirishning mutlaq ko'rsatkichlarini baholash emas, balki o'quv yili davomida vosita jismoniy tayyorgarligining ayrim ko'rsatkichlari bo'yicha individual yutuqlarga e'tibor qaratish tavsiya etiladi.

Xuddi shu yoshdagi bolalar bo'yi, vazni, funktsional va harakat qobiliyatlari jihatidan bir xil emas. Bundan tashqari, o'rta maktab yoshida biologik va kalendar yoshi o'rtasida keskin tafovut mavjud.

1.2. Talabalarga salomatlik holatini hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan yondashuv, jismoniy tayyorgarlikni baholash.

Differensial yondashuv -talabalarni har qanday xususiyatlari (jinsi, yoshi, sog'lig'i holati, jismoniy tayyorgarlik darajasi, idrok xususiyatlari) bo'yicha guruhlash alohida mashg'ulotlar uchun.

Differentsiatsiya - o'quv jarayonida o'quvchilarning guruh xususiyatlarini hisobga olish.

Jismoniy tarbiya darslarini tashkil etishga differensial yondashish maqsadida umumiy ta’lim muassasalarining barcha o‘quvchilari sog‘lig‘ining holatiga qarab 3 guruhga bo‘lingan:

1. Asosiy - o'quvchilar sog'lig'ida og'ishmagan, jismoniy mashqlar bilan to'liq shug'ullanadilar.

Yaxshi va o'rtacha jismoniy rivojlanishga ega bo'lgan asosiy tibbiy guruh talabalari, qoida tariqasida, motor fazilatlarining mos ravishda yuqori darajada rivojlanishi bilan ajralib turadi. Ammo kimdir uchun chidamlilik, boshqalar uchun - kuch, boshqalar uchun - tezlik-kuchlik fazilatlari ustunlik qiladi. Mashqlarni o'tkazishda buni hisobga olish kerak. Eng rivojlangan kuch sifatlariga ega bo'lgan talabalar guruhi og'irliklarni va tegishli mashqlarni takrorlash sonini oshirishi mumkin; umumiy chidamsiz talabalar guruhiga uy vazifasini uzoq muddatga berish kerakligi va hokazo.

Asosiy guruh o'quvchilari orasida sog'lig'ida og'ish bo'lmasa ham, tizimli jismoniy tayyorgarlikka ega bo'lmagan o'g'il va qizlar bo'lishi mumkin. Bunday o'quvchilarga aniq uy vazifasini berishga, ularni mustaqil o'rganishga o'rgatish tavsiya etiladi. Siz sinfda ularga qo'yiladigan talablarni vaqtincha kamaytirishingiz mumkin. Agar o'quvchilar jasorat namoyon bo'lishini talab qiladigan mashqlarni bajarsalar, ularni amalga oshirish uchun sharoitlarni engillashtirish kerak. Masalan, snaryadning balandligini (echki, ot, log) kamaytiring, o'quvchini qo'llab-quvvatlang, chang'i tushayotganda, kamroq tik tomonga yoki qisqaroq nishabga o'tkazing.

2. Tayyorgarlik- jismoniy rivojlanishi etarli emas va jismoniy tayyorgarligi past bo'lgan yoki sog'lig'ida ozgina og'ish bo'lgan talabalar. Ular sinfda o'qiydilar, lekin nazorat standartlaridan o'tmaydilar. Bu guruhga, shuningdek, doimiy postural buzilishlari va salomatlik holatida kichik og'ishlar (ko'rish, eshitish, sil kasalligi bilan zaharlanish, yuqori qon bosimi va boshqalar) bo'lgan bolalar kiradi.

Tibbiy tayyorgarlik guruhi talabalari umumiy dastur bo'yicha asosiy guruh talabalari bilan birgalikda jismoniy tarbiya bilan shug'ullanadilar. Dars sxemasi ham asosiy, ham tayyorgarlik guruhi talabalari uchun umumiydir. Asosiy farq jismoniy faoliyatning dozasida.

Tayyorgarlik guruhi uchun darsning kirish qismida o'qituvchi mashqlarning kamroq takrorlanishini beradi va ular orasida dam olish uchun uzoqroq pauza qilishni taklif qiladi. Bu, ayniqsa, sezilarli tezlik, kuch va chidamlilikni talab qiladigan mashqlarni bajarishda juda muhimdir. Umumiy rivojlantiruvchi mashqlar har bir talaba uchun qulay tezlikda amalga oshiriladi.

Darsning asosiy qismida o'qituvchiindividual yondashuvdan foydalanishko'proq etakchi va tayyorgarlik mashqlaridan foydalanadi. Mashqlarni takrorlash soni o'quv materialini o'zlashtirish darajasiga va jismoniy faoliyatning bardoshliligiga bog'liq.

Darsning yakuniy qismida asosiy va tayyorlov guruhlari birlashib, birgalikda mashqlarni bajaradilar.

Tayyorlov tibbiy guruhi talabalari uchun o'qituvchi beradiindividual vazifalar (etarli darajada rivojlanmagan vosita fazilatlarini shakllantirishga yordam beradigan individual mashqlar, tayanch-harakat tizimining to'g'ri buzilishlari) o'z-o'zini bajarish uchun, ertalabki mashqlarning umumiy majmuasida individual mashqlarni o'z ichiga oladi, o'z-o'zini nazorat qilish bo'yicha maslahat beradi.

Alohida tana tizimlarining funktsiyalari kamaygan maktab o'quvchilari uchun ta'limni individuallashtirish etakchi bo'lishi kerak.Ularga nafasni siqish va ushlab turish bilan bog'liq mashqlarni bajarish tavsiya etilmaydi. Jismoniy mashqlar paytida yurak-qon tomir tizimini mustahkamlash uchun nafas olish va dam olish mashqlarini almashtirish kerak. Shu bilan birga, bolalarda nafas qisilishi, yurak yoki jigarda og'riqlar, bosh aylanishi yo'qligini diqqat bilan kuzatib boring.

3. Maxsus - sog'lig'ida doimiy yoki vaqtinchalik og'ishlarga ega bo'lgan va jismoniy faoliyatni cheklashni talab qiladigan, ammo o'quv ishlarini bajarishga ruxsat berilgan talabalar.

Maxsus tibbiy guruhni shartli ravishda ikkita kichik guruhga bo'lish mumkin: kichik guruh A - qayta tiklanadigan kasalliklari bo'lgan, turli kasalliklar tufayli zaiflashgan, tibbiy va ko'ngilochar mashg'ulotlardan so'ng tayyorgarlik guruhiga o'tkazilishi mumkin bo'lgan talabalar va B kichik guruhi - organlar va tizimlar faoliyatida jiddiy, qaytarilmas o'zgarishlar (yurak-qon tomir, siydik tizimi, jigarning organik shikastlanishi; fundusdagi o'zgarishlar bilan ko'rishning yuqori darajasi va boshqalar) bo'lgan maktab o'quvchilari.

GMSni tuzishda maktab shifokori va jismoniy madaniyat o'qituvchisi kasallik diagnostikasi va o'quvchilarning funktsional holati to'g'risidagi ma'lumotlardan tashqari, ularning jismoniy tayyorgarligi darajasini ham bilishi kerak, bu esa vosita testlari yordamida aniqlanadi. Sinovlar sifatida faqat kasallikning shakli va og'irligini hisobga olgan holda talabalar uchun kontrendikatsiyaga ega bo'lmagan mashqlardan foydalanishga ruxsat beriladi.

Umumiy chidamliliktalaba baholanishi mumkin yugur (yurish) olti daqiqa.Sinov predmeti mashqni o'zi uchun qulay tezlikda bajaradi, uning farovonligiga mos ravishda yugurishdan yurishga va aksincha. Sinov stadionning yugurish yo‘lakchasida yoki ta’lim muassasasining sport zalida o‘tkaziladi. Sinov natijasi talabaning bosib o'tgan masofasi hisoblanadi.

Tezlik-kuch sifatlarini baholash,talabaning mushak kuchi bilan amalga oshirilishi mumkintik turgan holda uzunlikka sakrash.Sakrash sirpanmaydigan yuzada amalga oshiriladi. Qo'llarini orqaga silkitib, to'satdan ularni oldinga olib chiqadi va ikkala oyog'i bilan itarib, iloji boricha sakrab chiqadi. Natijada uchta urinishdan hisoblangan sakrashning maksimal uzunligi.

Qo'l va elkama-kamar mushaklarining kuchiyordamida baholash mumkinyolg'on holatida qo'llarning egilishi va kengayishi(to'g'rilangan tanasi bilan). Mashqlarni bajarayotib, o'quvchi tirsaklarda to'g'rilangan oyoqlarning qo'llari va oyoq barmoqlariga tayanadi (qo'llarni bukish paytida, oshqozon polga tegmasligi kerak). Amalga oshirilgan mashqlar soni hisobga olinadi.

Ikki qo‘l bilan tennis to‘pini devordan 1 metr masofadan 30 soniya davomida maksimal tezlikda uloqtirish va ushlash.ko'rsatishi mumkinharakatlarni muvofiqlashtirish, epchillik, vosita reaktsiyasining tezligi.Qo'lga olingan to'plar soni hisoblanadi.

Ikki oyoqqa arqon bilan sakrash harakatlarni muvofiqlashtirishni, epchillikni, vosita reaktsiyasining tezligini, tezlikni chidamliligini, oyoq mushaklarining kuchini baholashga yordam beradi.Sinov predmeti muvaffaqiyatsiz bo'lgunga qadar bir urinishdan sakrashlar soni hisoblanadi.

Charchoqqa o'zboshimchalik bilan bajariladigan squats sizga kuchning chidamliligini baholashga imkon beradi.Bajarilgan mashqlar soni test mavzusi muvaffaqiyatsizlikka uchragunga qadar hisoblanadi.

SMG doirasida o‘qishning birinchi yili talabalari uchun jismoniy tayyorgarlik testlari dekabr va aprel oylarida, ikkinchi va keyingi o‘quv yillarida – sentyabr, dekabr va aprel oylarida o‘tkaziladi.

Maktab o'quvchilarining jismoniy tayyorgarligini baholash.

Test sinovlari yiliga ikki marta - sentyabr va may oylarida o'tkaziladi. Umumiy jismoniy tayyorgarlik darajasini baholash uchun testlar to'plami oddiy bo'lishi va ko'p vaqt talab qilmasligi kerak. Shuning uchun siz o'zingizni to'rtta mashq bilan cheklashingiz mumkin: tezlik uchun yugurish (30, 60, 100 m uchun), chidamlilik uchun yugurish (6 daqiqa), tezlikni kuchaytirish mashqlari (bir joydan uzunlikka sakrash) va kuchga chidamlilik uchun mashq (surish- gimnastika skameykasida dam olish yoki yuqoriga ko'tarilish bilan yolg'onga urg'u berish).

Sinov natijalariga ko'ra o'qituvchi o'quvchilar uchun qaysi fazilatlar etakchi, qaysilari orqada qolayotganini aniqlaydi. Natijalar talabalarga zudlik bilan yoki barcha test sinovlari o‘tkazilgandan so‘ng e’lon qilinishi va o‘qituvchining ish jurnalida qayd etilishi kerak. Agar test natijalari jadvalga yozilgan bo'lsa va har doim talabalar uchun mavjud bo'lsa yaxshi bo'ladi (zaldagi devorga osib qo'ying). Talabada o'z natijasini ilgari qayd etilgan bilan solishtirish, yaxshiroq natijaga erishish istagi paydo bo'ladi.

Sinovdan so'ng sinfni guruhlarga (bo'limlarga) bo'lish, eng kam va eng tayyor talabalarni hisobga olish kerak.

2-BOB. Jismoniy tarbiya amaliyotida individuallashtirish va farqlash usullari.

1.1. Individuallashtirish usullari.

Har bir sinfda ko'p sonli talabalar bor - 25-30 kishi, ehtimol ko'proq. 30 soatlik yuk bilan o'qituvchi 10 sinfda ishlaydi. Demak, har bir o‘qituvchiga taxminan 250-300 nafar bola to‘g‘ri keladi. 45 daqiqalik darsda har bir talabaga individual yondashishni tashkil qilish mumkinmi? O'qituvchi har bir bolani ismi va familiyasi bilan eslay oladimi, hatto bolaning qanday sog'lig'i bilan bog'liq muammolar borligini eslay oladimi? Ideal holda, javob shunday bo'ladi - MUTLAKA! Ammo, afsuski, odam kompyuter emas va u juda ko'p ma'lumotni boshida saqlay olmaydi. Odatda ba'zi o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan bolalar yaxshi esda qoladilar - esda qolarli ko'rinish, sport bilan shug'ullanish qobiliyati, rivojlangan yoki aksincha zaif jismoniy rivojlanish, xatti-harakatlar. Va har kimga o'rgatish, har biriga individual yondashish, uning barcha xususiyatlarini hisobga olish kerak. Bu juda qiyin! Ammo darsni uning sog'lomlashtiruvchi yo'nalishi saqlanib qoladigan tarzda tashkil etish; har bir bola kerakli optimal yukni olishi uchun; Shunday qilib, talaba o'qituvchi uni har bir darsda payqashini va unga murojaat qilishini his qilishi uchun - baribir, mumkin! Bu o'qituvchining tajribasi va muloqot qobiliyatiga, diqqatni taqsimlash qobiliyatiga, kuzatishga bog'liq. O'quv mashg'ulotlari paytida, faqat bolalar bilan muloqotda, butun o'quv guruhi, bo'lim yoki jamoa ko'zda tutilishi kerak. Yigitlar bilan suhbatda siz uni uzoq vaqt davomida hech kimga tutmasdan, biridan ikkinchisiga qarashga harakat qilishingiz kerak, har kimda uni sizning e'tiboringiz ob'ekti sifatida tanlaganingizdek taassurot qoldirishga harakat qilishingiz kerak.

Jismoniy tarbiya darsida o`quvchilar faoliyatini tashkil etishning bir qancha usullari (usullari) mavjud. Bu:

frontal usul - mashqlar bir vaqtning o'zida barcha o'quvchilar tomonidan bajariladi. Bu usul burg'ulash, umumiy rivojlanish mashqlarini bajarishda, shuningdek, yurish, chopish, chang'i uchish va boshqalarda mashqlarni bajarishda qo'llaniladi;

guruh usuli - mashqlar bir vaqtning o'zida bir nechta talabalar guruhi tomonidan amalga oshiriladi;

in-line usuli - o`quvchilar berilgan mashqlarni birin-ketin bajaradilar;

individual yo'l- individual talabalar topshiriqni olgach, uni mustaqil ravishda bajaradilar. Odatda, bu topshiriqlar beriladi orqada qolish u yoki bu mashqni o'zlashtirishda yoki aksincha, eng kuchli sport maktabiga boradiganlar. O'qituvchi topshiriqlarning bajarilishini nazorat qiladi.

Individual yondashuvtalabalarga frontal, in-line, guruh usullari bilan amalga oshirilishi mumkin. Talabalarning asosiy qismi uchun bir xil vazifalar bilan ba'zi talabalar ularni osonlashtiradi yoki aksincha, murakkablashtiradi. Masalan, echki ustidan sakrab o'tayotganda, ba'zi maktab o'quvchilari ko'prikni yaqinlashtirishi, boshqalarni uzoqlashtirishi, qo'nishdan oldin qarsak chalishni taklif qilishlari va hokazo.

Shaxsiy hisobga olgan holda yoshlarning idrokdagi farqlari yangi mashqlar, ko'rgazmaga imkon qadar ko'proq maktab o'quvchilarini jalb qilish kerak. Bir nechta eng yaxshi sportchilar o'zlarining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bir xil mashqni bajarsalar, o'quv materiali hamma tomonidan yaxshiroq o'zlashtiriladi.

Shuni yodda tutish kerakki, ba'zi o'quvchilar mashqni jonli, tasviriy, batafsil tushuntirishdan keyin harakatni yaxshiroq o'zlashtiradilar, boshqalari - jadval yoki kinofilmni ko'rgandan keyin, boshqalari esa - amalda bajarilgandan keyin.

2.2. Jismoniy madaniyat darslarida maktab o'quvchilariga tabaqalashtirilgan yondashuv texnologiyasi.

Texnologiya - shakl va uslublar tizimi bo‘lgan va maqsadlarga samarali erishishni ta’minlovchi ta’lim mazmunini amalga oshirish yo‘li.

Differentsial yondashuv texnologiyasining maqsadi “Jismoniy tarbiya” fani bo‘yicha o‘quv jarayonini o‘quvchilarning individual imkoniyatlaridan kelib chiqib takomillashtirish hamda sog‘lig‘i va jismoniy tayyorgarligi darajasi bo‘yicha differensiallashtirishdan iborat.

Vazifalar:

Salomatlik holatini hisobga olgan holda individual yondashuvni ta'minlash.

Talabaning individual qobiliyatlarini rivojlantirish, jismoniy tayyorgarlikdagi zaif tomonlarini bartaraf etish.

Jismoniy va funktsional tayyorgarlik darajasini oshirish.

Maktab o'quvchilarining jismoniy tarbiyasi bo'yicha ishni boshlash, tibbiy ko'rik natijalarini bilish kerak.

Tibbiy ko'rik maktabda o'quv yilining boshida (sentyabrda) o'tkaziladi. Tekshiruv natijalariga ko'ra, shifokorlar guruhisog'liqni saqlash guruhlari bo'yicha bolalar (asosiy, tayyorgarlik, maxsus tibbiy) va sinf jurnalida sog'liqni saqlash varaqasiga tegishli yozuvni kiriting.

Ammo maktab o'quvchilarining sog'lig'i holatini hisobga olgan holda individual yondashuvni amalga oshirish uchun faqatgina bunday rekord etarli emas. Shuning uchun, mening ish jurnalimda (jadval No 1, Ilova No 1) o'quvchilarimning sog'lig'i holati to'g'risida ma'lumot yozaman. Bilish kerak:

talaba qaysi sog'liqni saqlash guruhiga tegishli;

kasallik diagnostikasi;

hamroh bo'lgan kasalliklar;

vosita harakatlarida va jismoniy faoliyatda cheklovlar (kasallik tufayli qaysi mashqlar kontrendikedir)

1-jadval

Talabalarning salomatligi va jismoniy tayyorgarligi holatini hisobga olish

Sinf ________

No p / p.	F.I. talaba	Salomatlik guruhi	Diagnostika	Taqiqlangan - mashqlar fikrlar	Test natijalari
No p / p.	F.I. talaba	Salomatlik guruhi	Diagnostika	Taqiqlangan - mashqlar fikrlar

Jurnalda qayd etilgan ma'lumotlar har bir talabaning sog'lig'i holatini kuzatib borishimga yordam beradi.

Keyingi ishda men guruh xususiyatlarini hisobga olaman (ta'limni farqlash): sog'lig'i bo'yicha tasniflangan talabalartayyorgarlik guruhi –

nazorat standartlaridan o'tmang;

jismoniy faoliyatning kamaytirilgan dozasi;

kamroq takrorlash;

dam olish uchun uzoqroq pauzalar;

umumiy rivojlantiruvchi mashqlar har bir talaba uchun qulay tezlikda amalga oshiriladi;

Men ko'proq etakchi va tayyorgarlik mashqlaridan foydalanaman;

Men etarlicha rivojlangan jismoniy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradigan individual topshiriqlarni beraman, mushak-skelet tizimining buzilishlarini to'g'rilayman.

tezlik qobiliyatini baholash uchun - 30 m yugurish;

chidamlilikni baholash uchun - 6 daqiqalik yugurish;

muvofiqlashtirish qobiliyatlarini baholash uchun - moki yugurish;

tezlik-kuch sifatlarini baholash - bir joydan uzunlikka sakrash;

kuchni baholash uchun - tortishishlar.

Sog'liqni saqlash guruhini va kasallikning tashxisini hisobga olgan holda, men qaysi testlarni kimga o'tkazish mumkin emasligini aniqlayman, test natijasi qayd etilgan joyga chiziqcha qo'yaman.

Kuzatuv (monitoring) qulayligi uchun men test natijalarini bir necha yil davomida maxsus mo'ljallangan maxsus jadvalga (2-ilova, 3-tab.) yozib qo'yaman. Aniqlik uchun men natijalarni turli ranglarda belgilayman:

yuqori daraja - qizil,

o'rta daraja - ko'k,

past daraja - qora.

Turli ranglar bilan belgilash ingl., idrokni osonlashtiradi. Raqamlarga kirmasdan (test natijasi) siz talabaning qaysi jismoniy sifati yetakchi ekanligini va qaysi biri yaxshilanishi kerakligini darhol ko'rishingiz mumkin.

Men sport zalida test natijalari yozilgan jadvallarni devorga osib qo'yaman, uning yonida 1-11 sinf o'quvchilari uchun jismoniy tarbiya kompleks dasturidan jismoniy tayyorgarlik darajasi jadvalini joylashtiraman. Dastur mualliflari V.I. Lyax. va G.B. Maksson.

Bolalar doimo nazorat qilish, natijalarini solishtirish, jismoniy tayyorgarlik darajasini belgilovchi jismoniy sifatlarni rivojlantirish ustida ishlash imkoniyatiga ega. Dasturning istalgan bo'limidan o'tish paytida zal sharoitida tortishish, surish, bir joydan uzunlikka sakrash har doim mashq qilinishi mumkin. Har qanday darsda (testlar jadvali) yutuqlarini ko'rish imkoniyatiga ega bo'lgan talabada o'z rekordini yangilash istagi paydo bo'ladi.

Shunday qilib, men bolalarni qiziqtiraman, o'quv jarayonini faollashtiraman, bolalarning harakatlarini tushunishlariga harakat qilaman.

Tayyorgarlik haqidagi bilimlar, ma'lum bir sinfdagi bolalarning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, men ularga qiyinchilik nuqtai nazaridan mos keladigan mashqlarni taklif qilishga harakat qilaman, takrorlash sonini dozalash va hisoblash yordamida tezlikni belgilash. Men ishtirokchilarning holatini menda mavjud bo'lgan, odatda tashqi, ularning holatini tavsiflovchi belgilarga ko'ra baholayman. (3-ilova, 4-v.).

Men o'zimning shaxsiy his-tuyg'ularim, talabalarning ahvoli haqidagi g'oyalarimga asoslanaman. Garchi, printsipial jihatdan, 25-30 bolaga tez nazar tashlab, ularning har biriga kirib bo'lmaydigan bo'lsa-da, hozirgi paytda kimgadir nima kerakligini, ular nimani xohlashlarini, nima foydali va mos kelishini bilish va tushunish uchun etarli. bu vaqtinchalik holat.

Hatto bir sinfda ham maktab o'quvchilarining kuchli tomonlari bir xil emas, shuning uchun ular differentsial yondashuvga muhtoj. Shunday qilib, oldinga siljish paytida men o'qituvchiman, ba'zi maktab o'quvchilari bu mashqni osonlikcha engishlariga ishonch hosil qilib, ularga salto parvozini amalga oshirishga ruxsat beraman. Eng zaif o'quvchilar mashg'ul bo'lgan gilamchada men o'qituvchiman, tiz cho'kib, gimnastika ko'prigini gilamcha ostiga qo'yaman, shunda mashq pastga tushadi, ularga mashqning asoslarini o'rganishga yordam beraman. Men har doim qo'shimcha ish joylarini kuzatib boraman va sug'urtaning benuqsonligini kuzataman.

Ishtirokchilarning kuchli tomonlariga mos keladigan mashqlarni tanlashga harakat qilib, men gimnastika va atletika bo'yicha apparatlarning balandligi va joylashishini o'zgartiraman, yugurish va chang'i uchish vaqtini o'zgartiraman, turli qiyaliklarda chang'i uchishni tashkil qilaman, zaif maktab o'quvchilari uchun soddalashtirilgan qoidalarni kiritaman. o'yinlar va boshqalar.

Differentsial yondashuv texnologiyasishakldagi o'quv materialining aniq tashkil etilishini o'z ichiga oladitabaqalashtirilgan o‘qitish metodikasiturli darajadagi jismoniy tayyorgarlikka ega bo'lgan talabalar guruhlari uchun.

Amaliy o'qitish usullari talabalarning texnik tayyorgarligini hisobga olgan holda farqlanadi, ya'ni. kuchlilar uchun mashqlarni yaxshilashga, zaiflar uchun esa chuqur o'rganishga e'tibor beriladi.

Yuklarni dozalashda talabalarga differentsial yondashuv quyidagi qoidalarga rioya qilishni talab qiladi.Agar men butun sinfga bir xil topshiriq bersam, unda yuk tanlashda men birinchi navbatda zaif o'quvchilarga e'tibor qarataman. Shunda vazifa hamma uchun mumkin bo'ladi. Men odatda darsning kirish va yakuniy qismlarida shunday qilaman. Ammo harakatlar texnikasini o'rgatish va vazifaning vosita fazilatlarini rivojlantirishda farqlash yaxshiroqdir.

Birinchi variant . Avvaliga siz sinfga bitta oddiy vazifani berishingiz mumkin, masalan, to'pni basketbol savatiga kiritish, bir qo'l bilan joydan uloqtirish. Ba'zi o'quvchilar ushbu mashqni etarlicha o'zlashtirganlarida, qo'shimcha - joydan emas, balki driblingdan keyin uloqtirish beriladi. Bu vaqtda o'qituvchi o'quvchilarning joyidan otishni o'rganmagan qismi bilan ishlashni davom ettiradi.

Ikkinchi variant. Sinfga juda qiyin vazifa beriladi, lekin uni engishga qodir bo'lmaganlar uchun bu osonroq bo'ladi. Masalan, vazifa orqaga ikki marta salto qilish; o'qituvchining so'zlariga ko'ra, dastlab bitta salto qilish darhol qiyin bo'ladi.

Mumkin Vazifalarni qiyinchilik bo'yicha dozalashning uchta usuli:

o'qituvchi qiyinchilik darajasini ko'rsatadi va talabalarning har bir bo'limi uchun mumkin bo'lgan variantni tanlaydi. Masalan, tog' chang'isini yaxshilashda o'qituvchi uchta chang'i yo'lini yotqizadi: biri - tekis, ikkinchisi - biroz qiyshiq va uchinchisi - to'g'ridan-to'g'ri tushish yo'nalishiga katta burchak ostida. U eng tayyor deb hisoblagan guruh to'g'ridan-to'g'ri pastga tushishni taklif qiladi, kamroq tayyor - ikkinchi chang'i yo'li bo'ylab va eng tayyor bo'lmaganlar - tezlik eng past bo'lgan uchinchi bo'ylab.

xuddi shunday, lekin o'quvchilarning o'zlari (individual ravishda) o'z vazifalarini tanlaydilar.

Talabalarning o'zlari qiyinchilikni baholaydilar va o'zlari uchun vazifa tanlaydilar.

Ko'pchilik talabalar uchun mumkin bo'lgan va mavjud bo'lgan majburiy ta'lim natijalariga e'tibor qaratish har bir talabaga har bir darsda akademik muvaffaqiyatga erishish imkonini beradi.

O'quvchining yoshi qanchalik katta bo'lsa, o'g'il va qiz bolalarning jismoniy tarbiyasiga shunchalik farqlash kerak. O'smirlar va yigitlar uchun - chidamlilik, kuch, tezlik-kuch sifatlarini rivojlantirishga, harbiy amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga va og'ir sharoitlarda bajarilganda barqarorligini oshirishga qaratilgan mashqlar bilan tanishtirish. Bu esa yoshlarning yanada muvaffaqiyatli mehnat qilishi, harbiy xizmatni o‘tashiga xizmat qiladi.

Qizlar uchun qorin, orqa, tos bo'shlig'i mushaklarini kuchaytirishga, plastika, ritm va harakatlarning aniqligini rivojlantirishga ko'proq e'tibor berish muhimdir. Ayol tanasining xususiyatlarini hisobga olgan holda, toqqa chiqish, qarshilikni engish, og'irliklarni ko'tarish va ko'tarish, balandlikdan qattiq yuzaga sakrash bilan bog'liq mashqlarni cheklash kerak. Qizlar uchun yugurish, chang'i uchish, ayniqsa chidamlilikni rivojlantirishga qaratilgan masofaning uzunligi qisqartirildi.

Mashg'ulotlar jarayonida men maktab o'quvchilarining sog'lig'i, jismoniy rivojlanish yo'nalishi (tana turi) va jismoniy tayyorgarligi (harakat fazilatlarini rivojlantirish) xususiyatlarini hisobga olgan holda mashqlar va dozali yuklarni tanlayman. Har bir o‘quvchining temperamenti, qiziqishi va qobiliyatini ham hisobga olaman.

Xulosa

Xulosa chiqarish amaliyotda individual va tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanishga kelsak, asosiy narsani ta'kidlash kerak: har bir kishini o'qitish vazifasi o'qituvchilar oldiga qo'yiladi va o'qituvchilar har bir bolaning xususiyatlarini hisobga olishga harakat qiladilar. Hozirgi vaqtda pedagogik amaliyotda tabaqalashtirilgan va individual yondashuvlarni qo'llash yoki qo'llamaslik masalasi ulardan foydalanish foydasiga aniq hal qilinmoqda - bu ta'lim jarayoni samaradorligini oshirishning zamirida.

Hammaga bir narsani o'rgatish, hammani bir darajaga olib chiqishga intilishning hojati yo'q. O'qituvchi individual xususiyatlarni hisobga olgan holda, tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llagan holda, bolaning tabiiy moyilligi va moyilligiga tayangan holda, har bir o'quvchida individual rivojlanish jarayonini modellashtiradi va shaxsan amalga oshiradi. Shu bilan birga, o'qituvchi oldida juda qiyin vazifa turibdi - darsda hamma bilan birgalikda va har biri bilan alohida ishlash.

Adabiyot

Maktab o'quvchilarini jismoniy tarbiyalash usullari [Matn]/ HA. Arosiev, L.V. Bavina, G.A. Baranchukova va boshqalar; Ed. G.B. Meikson, L.E. Lubomirskiy. - .: Ta'lim, 1989. - 143 b.

Ilmiy ishlar: Yillik [Matn] - Omsk: SibGAFK, 1996 y.

Stankin, M.I. Sport va o'smir tarbiyasi [Matn]/ M.I. Stankin - M., 1983 yil

Stankin, M.I. Jismoniy tarbiyaning psixologik-pedagogik asoslari [Matn]/ M.I. Stankin - M., 1987 yil

Umumta’lim maktablarining 7-8-sinflarida jismoniy tarbiya darslari [Matn]/ Yu.A. Barishnikov, G.P. Bogdanov, B.D. Ionov va boshqalar; Ed. G.P. Bogdanov. - 2-nashr, qo'shimcha. va qayta ishlangan. – M.: Ma’rifat, 1986. – 223 b.

Maktabda jismoniy madaniyat. Ilmiy-metodik jurnal [Matn], 1992, №1

Sibirda jismoniy tarbiya. Ilmiy-metodik jurnal [Matn], 1996 yil, 1-son.

Sibirda jismoniy tarbiya. Ilmiy-metodik jurnal [Matn], 1996 yil, 2-son.

Ariza № 1

jadval 2

Kasallik holatida jismoniy tarbiya bo'yicha ba'zi cheklovlar.

Kasalliklar	Qo'llash mumkin bo'lmagan holatlar va cheklovlar
Yurak-qon tomir tizimi (revmatizmning faol bo'lmagan bosqichi, funktsional o'zgarishlar va boshqalar).	Amalga oshirish nafasni ushlab turish, qorin bo'shlig'i mushaklaridagi kuchlanish va harakat tezligini tezlashtirish bilan bog'liq bo'lgan mashqlar.	Boshlang'ich holatda yolg'on, o'tirish, tik turgan holda, barcha mushak guruhlarini qamrab oladigan umumiy rivojlanish mashqlari; yurish, sekin sur'atda dozalangan yugurish.
Nafas olish organlari (surunkali bronxit, pnevmoniya, bronxial astma va boshqalar).	Nafasni ushlab turish va qorin bo'shlig'i mushaklarining haddan tashqari kuchlanishiga olib keladigan mashqlar.	Nafas olish mashqlari, to'liq nafas olishni o'rgatish va ayniqsa uzoq muddatli ekshalasyon.
Buyrak kasalliklari (nefrit, pielonefrit, nefroz)	Harakatlarning yuqori chastotasi, yukning intensivligi va tezlik-kuch yo'nalishi, tananing gipotermiyasi bilan mashqlar qabul qilinishi mumkin emas.	ORU vaqtida qorin old devorining mushaklarini kuchaytirishga alohida e'tibor beriladi. Suzish bilan shug'ullanayotganda (shifokorning maxsus ruxsati bilan) suvda o'tkaziladigan vaqt cheklangan (5-10 daqiqa - o'qishning birinchi yili, 10-15 daqiqa - ikkinchi va keyingi o'quv yili).
Asab tizimining buzilishlari	Asab zo'riqishiga olib keladigan mashqlar (ko'tarilgan tayanchda muvozanatdagi mashqlar), o'yinlar vaqti cheklangan va hokazo.	Nafas olish mashqlari, suv protseduralari, aerobik mashqlar.
ko'rish organlari	Yugurishda sakrash, salto, mushaklarning statik kuchlanishi bilan mashqlar, qo'lda va boshni ushlab turish bundan mustasno.	Fazoviy orientatsiya, harakatlarning aniqligi, dinamik muvozanat, ko'zlar uchun gimnastika mashqlari.
Oshqozon-ichak trakti, o't pufagi, jigarning surunkali kasalliklari	Qorin bo'shlig'i mushaklaridagi yuk kamayadi, sakrash cheklangan.

Ariza № 2

3-jadval

______ sinf, 2011-2012 va 2012-2013 o'quv yilida test natijalari yil

No p / p.

F.I. talaba

Salomatlik guruhi

2011-2012

2012-2013

sentyabr

may

sentyabr

may

30 m yugurish

uzoqqa sakrash

torting

6 min. yugur

3x10 m masofada transport vositasi

30 m yugurish

uzoqqa sakrash

torting

6 min. yugur

3x10 m masofada transport vositasi

30 m yugurish

uzoqqa sakrash

torting

6 min. yugur

3x10 m masofada transport vositasi

30 m yugurish

uzoqqa sakrash

torting

6 min. yugur

3x10 m masofada transport vositasi

belgilar

Engil jismoniy charchoq

Katta charchoq (o'tkir ortiqcha ish 1 daraja)

O'tkir ortiqcha ish (2-darajali o'tkir ortiqcha ish)

Terining rangi

engil qizarish

Sezilarli qizarish

O'tkir qizarish, oqartirish, siyanoz

terlash

kichik

Katta (beldan yuqori)

Qattiq (kamar ostida), koda ustidagi tuzlarning chiqishi

Nafas olish

Tezlashtirilgan (tekislikda daqiqasiga 22-26 gacha va tepaga ko'tarilishda 36 gacha)

Tezlashtirilgan (1 daqiqada 38-46), yuzaki

Juda tez (daqiqada 50-60 dan ortiq), og'iz orqali, alohida xo'rsinishlarga aylanadi, so'ngra nafas olishning buzilishi.

Harakat

tez yurish

Beqaror qadam, yurish paytida engil chayqalish, yurishda orqada qolish

Yurishda o'tkir chayqalish, muvofiqlashtirilmagan harakatlarning paydo bo'lishi. Oldinga harakat qilishdan bosh tortish

Umumiy ko'rinish, hissiyotlar

Odatiy

Charchagan ifoda, engil egilish. Atrof-muhitga qiziqishning pasayishi

Haggard yuz ifodasi, kuchli egilish ("u yiqilish arafasida"). Apatiya, juda katta zaiflik shikoyatlari (sajdaga qadar). Yurak urishi, bosh og'rig'i, ko'krak og'rig'i, ko'ngil aynishi, qusish

yuz ifodalari

Sokin

zamon

buzilgan

Diqqat

Ko'rsatmalarning aniq, xatosiz bajarilishi

Buyruqlarni bajarishda noaniqlik, harakat yo'nalishini o'zgartirishda xatolar

Buyruqlarning sekin, noto'g'ri bajarilishi. Faqat baland ovozli buyruqlar qabul qilinadi

Puls, urish / min

110-150

160-180

180-200 va undan ko'p

Agar bolaning tayyorgarlik guruhi bo'lsa

Hozir ko'plab maktab o'quvchilari sog'lig'i sababli tayyorgarlik tibbiy guruhiga tayinlangan. Bunday talabalar uchun qo'shimcha darslarni tizimli ravishda tashkil etish kerak. Ular bilan mashg'ulotlar umumiy dastur bo'yicha, ularning xususiyatlarini hisobga olgan holda, mashqlarni tanlashni individuallashtirish va dastur mashqlari texnikasini o'rgatishda yukni dozalash, ayniqsa gimnastika, yengil atletika va chang'i sportida, ular uchun qisqartirilgan standartlarni belgilashda o'tkazilishi kerak. (har biri uchun alohida) va bu borada alohida nazoratni amalga oshirish.

O'qituvchining roli

Har bir jismoniy tarbiya o'qituvchisining o'ziga xos ish usullari mavjud, ammo barcha o'qituvchilarni o'quvchilarga nisbatan sezgir va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, har bir kishiga individual yondashuv birlashtiradi, bu esa o'quv faoliyatini yaxshilash uchun juda muhimdir.
O'qituvchining ishida, ayniqsa, yuqori sinflar bilan, uning shaxsiyati katta rol o'ynaydi: pedagogik mahorat va insoniy fazilatlar talabalarning nafaqat o'ziga, balki u o'qitadigan fanga ham u yoki bu reaktsiyasini keltirib chiqaradi.
Jismoniy tarbiya o'qituvchisiga yaxshi munosabat ko'plab o'quvchilarda jismoniy mashqlarga qiziqishning paydo bo'lishiga yordam beradi. Bu, ayniqsa, o'qituvchi yosh yigit bo'lsa, o'rta maktab qizlari uchun to'g'ri keladi.
Talabalarda bunday qiziqishni shakllantirish va uni saqlab qolish uchun quyidagilar zarur:

1) o'quvchilarning qiziqishini uyg'otish;
2) maktab o‘quvchilarini jiddiy va mashaqqatli mehnatga ko‘niktirish, o‘quv jarayonini o‘yin-kulgiga aylantirmaslik orqali ta’lim sifatini oshirish;
3) maktabni tugatgandan so'ng ular tashqi yordamisiz yaxshi jismoniy shaklni saqlab qolish yo'llari va vositalarini topishlari uchun o'quvchilarning o'z-o'zini tayyorlashni tashkil etish.

Jismoniy faollik qiziqarli bo'lganda

Individual davra mashg'ulotlari

- o‘quvchilarni jismoniy tayyorgarligi va salomatlik holatini hisobga olgan holda guruhlar va bo‘limlar bo‘yicha taqsimlashda;
- gimnastika apparatlarida mashqlar bajarishda, har bir o`quvchining jismoniy sifatlarining rivojlanish darajasini hisobga olgan holda;
- bir vaqtning o'zida bir nechta pedagogik usullardan foydalanish imkoniyatida.

Guruhlar bo'yicha taqsimlash

Talabalarni guruhlarga taqsimlash odatda ularning jismoniy tayyorgarligiga, shuningdek, ushbu sport turidagi muvaffaqiyatiga qarab amalga oshiriladi. Bu o'qituvchiga har bir talabaga e'tibor berib, butun guruh (kafedra) bo'yicha o'qitish uslubini rejalashtirish imkonini beradi. Biroq, bu taqsimot talabalar tomonidan noto'g'ri tushunilishi mumkin. Shuning uchun, ularning darslarga bo'lgan qiziqishlarini yo'qotmasliklari uchun, guruhda qolgan o'quvchilarning orqasida turgan etakchi bo'lishi kerak.
Sport o'yinlarida va turli estafetalarda guruhlar va jamoalarni aralash (kuch bo'yicha) qilish tavsiya etiladi, bu erda har bir o'quvchi jamoaning g'alabasiga hissa qo'shadi. Shunda zaiflar yuqori sport natijalariga erishishga intiladi.

Pedagogik texnikalar

Jismoniy mashqlar bilan shug'ullanish, bolalarning jismoniy tarbiya darslari va turli sport tadbirlaridagi faolligi katta ahamiyatga ega. O`quvchilarni o`z oldiga maqsad qo`yish va unga erishishga undash, ularni faol jismoniy tarbiya bilan tanishtirish uchun ishning yangi qiziqarli shakllari va usullarini izlash zarur. Uslubiy usullardan biri talabalarning qiziqishini shakllantirish maqsadida bir bo‘limdan ikkinchi bo‘limga o‘tish, ularning o‘sishi bilan bog‘liq.

Karta o'rgatish

Harakat fazilatlarini tarbiyalash va rivojlantirishga individual yondashuv masalasini ko'rib chiqsak, jismoniy tarbiya darslarida qo'llaniladigan ba'zi texnika va usullar haqida gapirish kerak. Ulardan biri - topshiriqli kartalar ustida ishlash. Masalan, "Gimnastika" bo'limining butun dasturiy materialini kichik qismlarga - vazifalarga bo'lish mumkin. Bu vazifalar, shuningdek, turli jismoniy sifatlarning rivojlanishi va dasturning ushbu bo'limining me'yoriy talablari haqidagi ma'lumotlar kartalarga yozib qo'yilgan.

Materialning hajmi va topshiriqning murakkabligi nuqtai nazaridan, kartochkalar bir xil bo'lmasligi mumkin, shuning uchun har bir talaba o'z kuchiga qarab topshiriqni tanlashi va u ustida xotirjam ishlashi mumkin, lekin shu bilan birga u materialni bajarishi kerak. barcha kartalardan. Ushbu uslub sizga mashq qilishga shoshilmaslikka, balki javobga yaxshi tayyorgarlik ko'rish uchun vaqt topish uchun uni kechiktirishga imkon beradi.

O'qituvchi dars davomida bolalarga maslahat beradi, ularga murakkab vazifalarni bajarishga yordam beradi, ularga yangi harakatlarni o'rgatadi va ularni sug'urta qiladi. Bunday yondashuv bilan o'qituvchi kam tayyorgarlik ko'rgan o'quvchilarga yordam berish uchun etarli vaqtga ega va bolalar, o'z navbatida, mashqni birgalikda bajarish uchun 2-3 kishidan iborat guruhlarga mustaqil ravishda birlashishi mumkin. Dastlab tanlagan kartochkalardagi vazifalarni bajargan bolalar keyingilariga o'tadilar va hokazo. Ushbu texnikada asosiy narsa o'quvchilarning darsda umumiy bandligi, hozirgi vaqtda mavjud bo'lgan vazifalarni o'zlashtirish imkoniyatidir. Bu ularning qiziqishini oshiradi va hissiy holatini yaxshilaydi.

Harakatni muvofiqlashtirish

Jismoniy tarbiya darslarida maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatini yaxshilash uchun harakatlarni muvofiqlashtirish juda muhimdir. Uni yaxshilash uchun sizga kerak bo'ladi:

- mashqlar dozasini bosqichma-bosqich oshirish;
- ularni amalga oshirish texnikasini doimiy ravishda moslashtirish;
- yuqoriga ko'tarish mashqlaridan keng foydalanish.

Talabaning psixologik turi

Jismoniy tarbiya darslarida o`quvchilar bilan yakka tartibda ishlashda o`quvchining psixologik tipini hisobga olish zarur. Shunday qilib, muvozanatsiz, qo'zg'aluvchan, kayfiyatning keskin o'zgarishi va tez-tez asabiy buzilishlar bilan o'quvchi materialni o'zlashtirishning spazmodik xarakterini kuzatishi mumkin. Tinch, muvozanatli bola butunlay boshqacha ishlaydi: u darsdan darsga o'quv materialini teng, nisbatan tez va qat'iy o'rganadi, muvozanatsiz o'quvchi esa ancha sekinroq va unchalik qat'iy emas.

Talabalarning uchta xarakterli guruhi mavjud:

1) o'quv materialini tez va mukammal o'zlashtirish, yaxshi jismoniy tayyorgarlikka ega va, qoida tariqasida, barcha fanlardan a'lo yoki yaxshi o'quv ko'rsatkichlariga ega;
2) yaxshi va zo'r, lekin asta-sekin materialni o'zlashtiradigan, jismoniy rivojlanishning o'rtacha ko'rsatkichlariga ega;
3) jismoniy tarbiya darslarida o'rtacha va yomon o'zlashtiriladigan material. Buning sabablari, qoida tariqasida, jismoniy rivojlanishning etarli emasligi va salomatlik holatidagi og'ishlarda yotadi.

O'rta maktab o'quvchilariga individual yondashuv

O'rta maktabda individual ish sinfda olingan yuklarning ta'siri imkon qadar uzoq davom etishini va tananing tezroq tiklanishini ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak.
Talabalar darslarni qoldirmasliklari ham muhimdir, chunki uzoq tanaffuslarda jismoniy faollikdan kelib chiqadigan fiziologik reaktsiyalar asl darajasiga qaytadi va kelajakda yuk bo'lmasa, ular hatto boshlang'ichdan ham pastroq bo'lib chiqadi. Daraja. Bunday holda, vosita ko'nikmalari va qobiliyatlarining shakllanishiga asos bo'lgan shartli refleksli bog'lanishlarning susayishi kuzatiladi.

Individual yondashuv metodologiyasining xususiyatlari

1. Individual yondashuvni amalga oshirish talabalarning shaxsiyatini o'rganishni, ularning individual xususiyatlarini aniqlashni talab qiladi.

2. O’quvchilarga individual yondashish barcha o’quvchilar faoliyatining o’sishini ta’minlashi, faqat orqada qolmasligi kerak.

3. Darsda bolalarni tashkil etish shaklini tanlash alohida ahamiyatga ega.

4. Jismoniy tarbiya darslarida talabalarni kafedralar bo‘yicha taqsimlash ularning tayyorgarligini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.

5. Jismoniy madaniyat darslarida o‘qitish uslublarini individuallashtirish quyidagilarni o‘z ichiga olishi kerak:

- harakat sifatlarini rivojlantirish xususiyatlariga qarab mashqlarni bajarish uchun qulay sharoitlarni yaratish;
- har bir kafedraning tayyorgarlik darajasiga muvofiq o‘quv materialini o‘rganishning uslubiy ketma-ketligi.

Jismoniy madaniyat darslariga tabaqalashtirilgan yondashuv jarayonida pedagogik tadqiqot usullari. Jismoniy tarbiya jarayoniga tabaqalashtirilgan yondashuv orqali bolaning qobiliyatini rivojlantirish. Talabalar faoliyatini boshqarish usullari.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

Kirish

IV bob. Jismoniy tarbiya jarayoniga tabaqalashtirilgan yondashuv orqali bolaning qobiliyatini rivojlantirish

Xulosa

Adabiyot

KIRISH

Differensiatsiya (lotincha differentia - farq) atamasi o'quv jarayoniga nisbatan darslardan maksimal samaraga erishish uchun talabalarning turli guruhlariga alohida uslubiy yondashuvni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, sinflar, bizning holatlarimizda, jismoniy madaniyat, o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda quriladi, unga ko'ra ular ushbu guruhlarga ajratiladi. Jismoniy tarbiyaning pedagogik amaliyotida differensiatsiya quyidagi bir qator asosiy belgilarga ko'ra ajratiladi: yosh, jins, psixofizik.

Jismoniy tarbiya inson hayotining ajralmas qismidir. U odamlarning o'qishi va mehnatida juda muhim o'rin tutadi.

Jismoniy mashqlar jamiyat a'zolarining sog'lig'i va mehnat qobiliyatida muhim rol o'ynaydi, shuning uchun ham jismoniy tarbiya bo'yicha bilim va ko'nikmalar turli darajadagi ta'lim muassasalarida bosqichma-bosqich: bolalar bog'chasi - maktab - oliy o'quv yurtlarida yotqizilishi kerak.

Jismoniy madaniyat o`qitish metodikasining tarkibiy qismi jismoniy mashqlarni o`tkazish bo`yicha bilimlar tizimidir. Jismoniy mashqlarni bajarish usullarini bilmasdan turib, ularni aniq va to'g'ri bajarish mumkin emas va shuning uchun bu mashqlarni bajarish samarasi butunlay yo'qolmasa, kamayadi.

Jismoniy mashqlarni noto'g'ri bajarish faqat ortiqcha energiyani yo'qotishga olib keladi va shuning uchun hayotiy faoliyatni yanada foydali mashg'ulotlarga, hatto bir xil jismoniy mashqlarga, lekin to'g'ri bajarishda yoki boshqa foydali narsalarga yo'naltirish mumkin.

Jismoniy mashqlarni bajarish texnikasini ishlab chiqish jismoniy madaniyat sohasidagi yuqori malakali mutaxassislar tomonidan amalga oshirilishi kerak, chunki noto'g'ri texnika yanada jiddiy oqibatlarga, hatto jarohatlarga olib kelishi mumkin.

Tug'ilishning dastlabki daqiqalaridan boshlab, bola intrauterin mavjudlikka moslashadi. U hayotning asosiy qonunlarini egallaydi. Tashqi muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lgan bola asta-sekin u bilan uyg'unlik qobiliyatiga ega bo'ladi va bu M.P.Pavlov tomonidan hayotning asosiy qonuni deb hisoblaydi.

Bolaning imkoniyatlarini hisobga olgan holda, kattalar unga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi. Bu, birinchi navbatda, chaqaloqning jismoniy salomatligi, uning ma'naviy, intellektual, axloqiy va estetik rivojlanishi haqida g'amxo'rlikda ifodalanadi.

Bolaning jismoniy tarbiya jarayoniga tabaqalashtirilgan yondashuv usullari tabiiy va uning uchun maxsus ishlab chiqilgan ta'lim tizimida psixofizik rivojlanish vositalarini qamrab oladi. Ular tananing funktsional imkoniyatlarini har tomonlama kengaytirishga qaratilgan.

Yoshni farqlash.

Jismoniy tarbiya darslarida I-IV sinf o‘quvchilari jismoniy tarbiya asoslarini o‘rganadilar, gimnastika, ochiq o‘yinlar bilan shug‘ullanadilar, shuningdek, chang‘i, kros yoki konkida uchish mashqlari bilan shug‘ullanadilar.

To'rtinchi sinfda yengil atletika va suzish elementlari paydo bo'ladi.

Bolalarning o‘smirlik davriga o‘tishi, ularning jinsiy, jismoniy, aqliy imkoniyatlari va xususiyatlarini hisobga olish zarurati tufayli V-IX sinflarda sinflar jiddiy o‘zgarishlarga uchramoqda. Gimnastika uchun soatlar soni qisqartiriladi, engil atletika uchun soatlar soni sezilarli darajada ko'paytiriladi. Ochiq o'yinlar o'z o'rnini sportga beradi: voleybol, basketbol, futbol, qo'l to'pi. Chang'i, kros, konkida uchish mashqlari va suzish o'z o'rnini saqlab qoladi.

VIII-IX sinf o‘quvchilari bilan ishlashning o‘ziga xos jihati shundaki, o‘g‘il-qizlar (ixtiyoriy) kurash usullarini (yakka kurash turlarini) o‘zlashtirish imkoniyatiga ega. Jismoniy faoliyatning barcha turlari bo'yicha o'smirlar tomonidan darsda olingan bilim asoslari amaliy ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan nazariy ma'lumotlar va munosabatlardir.

X-XI sinflarda jismoniy faoliyatning barcha asosiy turlari: gimnastika, yengil atletika, sport o‘yinlari, chang‘i sporti, kros yoki konkida uchish mashg‘ulotlari, suzish va zarur shart-sharoit mavjud bo‘lgan joylarda, kurash turlari rivojlantiriladi. Bolalar o'sib ulg'aygan sari, beshinchi sinfdan boshlab, jinsga qarab farqlash tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda.

Jinslarni farqlash.

Qizlar va o'g'il bolalar uchun darslarning mazmuni sinflarning turlari va tabiati jihatidan o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'ladi. Mamlakatimiz Qurolli Kuchlarining jismoniy tayyorgarligi bo‘yicha qo‘llanma talablarini inobatga olgan holda, yigitlar uchun mo‘ljallangan dasturda harbiy-amaliy xarakterdagi tadbirlar, shuningdek, jangovar buyruqlarni bajarish yo‘lga qo‘yilgan. Yuqori sinf o‘quvchilarining jismoniy tayyorgarligi ularning samarali mehnatga jalb etilishi bilan bog‘liq. Kasbning xususiyatiga qarab (qurilish, stanok, konveyer, stanok, yig'ish, metallga ishlov berish) o'g'il bolalar va qizlar aniq mashqlar bajaradilar.

Shunday qilib, darslarda jismoniy tarbiya va sport mashg'ulotlari turlarining ham, har bir tur doirasidagi mashqlarning ham murakkabligini bosqichma-bosqich oshirish kerak. O'qituvchilarga har bir o'quvchining jismoniy va axloqiy imkoniyatlarini qat'iy hisobga olish, bolalarning jismoniy rivojlanishi, uyda mustaqil jismoniy tarbiya bo'yicha ko'nikma va malakalarini shakllantirish jarayonida o'ylangan, tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish tavsiya etiladi.

I bob. Jismoniy tarbiya jarayoniga tabaqalashtirilgan yondashuv texnologiyasi

Organizmning tez o'zgaruvchan tashqi muhitga chidamliligini oshirish uchun bolaning jismoniy tarbiya tizimi qotib qolishning ilmiy asoslangan rejimini, vosita faoliyatini tashkil etishning turli shakllarida ifodalangan vosita ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydi: ertalabki mashqlar. , sinflar, ochiq o'yinlar va sport mashqlari.

Ob-havo sharoiti ham hisobga olinadi. Quyosh, havo va suv tananing hayotiyligini oshirish uchun ishlatiladi.

Qattiqlashuv va jismoniy mashqlar bolaning tanasining funktsional imkoniyatlarini kengaytiradi, miyaning rivojlanishiga, yuqori asabiy faoliyatga, tayanch-harakat tizimiga va shaxsiy fazilatlarga ta'sir qiladi, tashqi muhitga individual moslashishga yordam beradi, tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilishga yordam beradi. .

Tananing normal rivojlanishi uchun shart - bu jismoniy tarbiya jarayonida vosita faoliyati. Bu bolaning neyropsik holatining o'sishi va rivojlanishiga, funksionalligi va faoliyatiga ta'sir ko'rsatadigan bola tanasining hayotiy ta'minotining asosi sifatida vosita faoliyati.

Mushaklar ishi jarayonida nafaqat ijro etuvchi (neyromuskulyar) apparatlar, balki ichki organlar ishining motor-visseral reflekslari (ya'ni mushaklardan ichki organlarga reflekslar), asab va gumoral tartibga solish (fiziologik va biokimyoviy jarayonlarni muvofiqlashtirish) mexanizmi ham faollashadi. tanadagi jarayonlar). Shuning uchun vosita faolligining pasayishi butun tananing holatini yomonlashtiradi: asab-mushak tizimi ham, ichki organlarning funktsiyalari ham azoblanadi.

Jismoniy tarbiya jarayoniga tabaqalashtirilgan yondashuv nafaqat bolaning individual xususiyatlariga, balki uning yashashining ijtimoiy sharoitlarini tashkil etishga ham bog'liq: bolalar muassasasi yoki ota-ona uyi.

Ta'lim jarayonida birinchi va ikkinchi signal tizimlarining o'zaro ta'sirida shartli refleksli aloqa hosil bo'ladi. Shu bilan birga, ikkinchi signal stimullari ham fiziologik, ham psixologik jarayonlarga ta'sir qiladi. Bolaning atrofdagi ijtimoiy muhitga individual moslashishiga turli ko'nikmalar, odatlar, turmush tarzi, xulq-atvor madaniyati, atrofdagi hayotga ongli munosabat va uning shaxsiyatining uyg'un rivojlanishi yordam beradi.

Insonning individualligi erta bolalikdan namoyon bo'ladi. Ushbu individuallikning ko'plab asoslari asab tizimining tug'ma va irsiy, yoshga qarab orttirilgan xususiyatlari bilan belgilanadi. Binobarin, tarbiya bolani hurmat qilishdan boshlanadi, deb to‘g‘ri aytilgan.

Bolaning rivojlanishida uning asab tizimining xususiyatlari katta rol o'ynaydi. Aynan asab tizimidagi o'zgarishlar uning ruhiy rivojlanishini belgilaydi. L.S. Vygotskiy, bolaning rivojlanishi yagona, ammo bir hil emas, yaxlit, ammo bir hil jarayon emasligini ta'kidladi.

"Petilgan" asab va motor tizimlaridagi tarkibiy va funktsional o'zgarishlarning mohiyatini tushunish ushbu tizimlarning "ish" naqshlarining ko'plab xususiyatlarini tushunishga yordam beradi, bolaning neyropsik va motorli faoliyatining imkoniyatlari va zaxiralarini baholashga imkon beradi. va shu bilan ortiqcha yuklanishning oldini oladi.

Asab va motor tizimlarining faoliyati tamoyillariga yo'naltirilganlik nevropsik va jismoniy rivojlanishning yosh ko'rsatkichlariga muvofiqlik darajasini aniqlashga, orqada qolgan bolani aniqlashga va bu kechikish sabablarini tushunishga yordam beradi. O'rtacha rivojlanish darajasidan oldinda bo'lgan bola bilan ta'lim jarayonini to'g'ri qurish bir xil darajada muhimdir.

Guruhning mikroiqlimi, undagi hissiy ijobiy atmosfera, har bir bolaning tipologik xususiyatlarini bilish alohida ahamiyatga ega.

Shunday qilib, tananing potentsial imkoniyatlarini, asab tizimining organik shartlarini va xususiyatlarini hisobga olgan holda, jismoniy tarbiya jarayonini to'g'ri tashkil etish kerak. Bolaning asab tizimining tug'ma xususiyatlaridan va uning shakllanishida tashqi ta'sirlarning rolidan kelib chiqib, jismoniy tarbiyaning optimal rejimi ta'minlanadi.

Pedagogika fanlari doktori V.I. Lyaxning ta'kidlashicha, turli odamlarda rivojlanish darajasi va ushbu jismoniy fazilatlar atamalarining kombinatsiyasi juda farq qiladi.

Individual rahbarlik usullarini tanlash uchun asab tizimining xususiyatlarini aniqlash intrauterin rivojlanishdan boshlab, tug'ilishdan hozirgi kungacha bo'lgan bola haqida batafsil ma'lumotni talab qiladi.

Ta'lim va tarbiyada talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuv.

Ta’lim muassasalarining barcha o‘quvchilari o‘quv yili davomida kamida bir marta tibbiy ko‘rikdan o‘tishlari shart. Salomatlik va jismoniy rivojlanish holati to'g'risidagi ma'lumotlarga asoslanib, ular jismoniy tarbiya bo'yicha asosiy, tayyorgarlik va maxsus tibbiy guruhlarga taqsimlanadi.

Ushbu tibbiy guruhlarning talabalarini ishga qabul qilish shifokorning xulosasi bilan amalga oshiriladi va maktab direktorining buyrug'i bilan chiqariladi (kamida 10 kishidan iborat guruhlar kasallikning xususiyatini hisobga olgan holda to'ldiriladi va parallel ravishda va birlashtiriladi). sinf).

Har bir sinfda yil boshida o'g'il bolalar va qizlar uchun guruhlar (filiallar) tuziladi. Birinchi darslarda siz o'tgan yilgi bo'limlarning tarkibini saqlab qolishingiz mumkin, ammo test tugashi bilanoq, guruhlar tarkibi aniqlanadi. O'g'il va qizlarning ikki yoki uchtadan ko'p bo'lmagan guruhlarini to'ldirish tavsiya etiladi, aks holda guruhlar juda kichik bo'ladi va ularni birlashtirish kerak bo'ladi. O'zimizni ikkita guruh bilan cheklaganimiz ma'qul, lekin eng kam va eng tayyor talabalarni hisobga olishni unutmang. Masalan, bu, bir tomondan, maktab o'quvchilari, uzoq vaqt kasallik tufayli darslarni o'tkazib yuborgan va boshqa tomondan, yaxshi sportchilar.

Sog'lig'ida kichik og'ishlarga ega bo'lgan tayyorgarlik guruhi talabalari uchun jismoniy tarbiya mashg'ulotlari bevosita ta'lim muassasasida tashkil etiladi va Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi va Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash vazirligi tomonidan tasdiqlangan maxsus dasturga muvofiq o'tkaziladi. Rossiya Federatsiyasi Moliya vazirligi bilan kelishilgan (M., 1986). Bunday mashg'ulotlar jadval bo'yicha rejalashtirilgan va haftada ikki yoki uch marta darsdan oldin yoki keyin o'tkaziladi. Tayyorlov tibbiy guruhi talabalari kafedralar tarkibida o'qiydilar, shuningdek, shaxsiy hisoblarga olinadi.

Mashg'ulotlar jarayonida o'qituvchi sog'lig'ining holatini, jismoniy rivojlanish yo'nalishini (tana turi) va maktab o'quvchilarining jismoniy tayyorgarligi (harakat fazilatlarini rivojlantirish) xususiyatlarini hisobga olgan holda mashqlar va dozalarni tanlaydi. Har bir o`quvchining oliy nerv faoliyatining o`ziga xos xususiyatlari (shu jumladan temperament), qiziqish va qobiliyatlari ham hisobga olinadi.

Asosiy guruh o'quvchilari orasida sog'lig'ida og'ish bo'lmasa ham, tizimli jismoniy tayyorgarlikka ega bo'lmagan o'g'il va qizlar bo'lishi mumkin. Bunday o'quvchilarga nafaqat aniq uy vazifasini berish, balki ularni mustaqil o'rganishga ko'niktirish tavsiya etiladi. Vaqtinchalik, siz sinfda ularga qo'yiladigan talablarni biroz kamaytirishingiz mumkin. Agar o'quvchilar jasorat namoyon bo'lishini talab qiladigan mashqlarni ishonchsiz bajarsalar, ularni amalga oshirish uchun sharoitlarni engillashtirish kerak. Masalan, snaryadning balandligini (echki, ot, log) kamaytirish uchun o'quvchini qo'llab-quvvatlang, chang'idan pastga tushayotganda, kamroq tik tomonga yoki qisqaroq nishabga o'tkazing.

Jismoniy rivojlanish tabiatiga ko'ra, maktab o'quvchilari orasida ikkita tur ajralib turadi: bir tekis o'sadigan va bir yoki ikkita tana o'lchami ustunlik qiladigan - uzunlik, vazn, ko'krak aylanasi. Tana hajmining o'sish sur'atiga ko'ra ular quyidagilarga bo'linadi: sekin, o'rta, tezlashtirilgan (intensiv) o'sayotgan odamlar. Tabiiyki, baland bo'yli, barkamol rivojlangan o'smirlar mashqlarni bajarishda bir xil darajada rivojlangan, ammo kam bo'yli o'smirlardan ustunlikka ega. Biroq, tezlashtirilgan fizikaga mos kelmaydigan o'g'il va qizlar (uzun bo'yli, lekin ko'krak qafasi tor, mushaklari kam rivojlangan) o'rtacha bo'yli tengdoshlariga qaraganda ko'pchilik mashqlarda past natijalarni ko'rsatadi, lekin mutanosib ravishda qurilgan.

Sog‘lig‘ining jiddiy buzilishi yoki og‘ir xastalikdan tuzalib ketganligi sababli maxsus tibbiy guruhga tayinlangan o‘quvchilar maxsus sport dispanserlarida yoki poliklinikalardagi mashqlar bilan davolash xonalarida gigiyenik gimnastika va davolash jismoniy tarbiya mashg‘ulotlari bilan shug‘ullanadilar. Jismoniy tarbiya darslarida bunday talabalar darsda hozir bo'lishlari va uni tayyorlash va o'tkazishda o'qituvchiga yordam berishlari mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchi ota-onalar, ta'lim muassasasi direktori va shifokori bilan kelishilgan holda ularni darsga qatnashishdan ozod qilishi mumkin.

II bob. Jismoniy madaniyat darslariga tabaqalashtirilgan yondashuv jarayonida pedagogik tadqiqot usullari

Jismoniy tarbiya jarayoniga differensial yondashish uchun har bir bolaning sog'lig'ining holatini, u qaysi kasalliklarga duchor bo'lganini, qaysi vaqtdan boshlab boshini ushlab turishni, qo'lini manipulyatsiya qilishni, emaklashni, yurishni, gapirishni bilish muhimdir. , va boshqalar.; oilaviy muhit sharoitlari, qiziqishlari, qo'shimchalari, bolaning sevimli faoliyati.

Buning uchun turli xil usullar qo'llaniladi.

Pedagogik tadqiqotning eng ko'p qo'llaniladigan usullarini biz batafsilroq ko'rib chiqamiz.

Kuzatuv

Pedagogik kuzatish bolalar faoliyatini idrok etishdan iborat.

Kuzatish bevosita, bilvosita, ochiq, yashirin bo'lishi mumkin. U maxsus tashkil etilgan va o'qituvchi va bolaning faoliyatini nazorat qilishni o'z ichiga olgan faktlarni aniqlash tizimi ishlab chiqilmoqda. Pedagogik kuzatish sizni qiziqtirgan masalalarni tinch, tabiiy muhitda o'rganish imkonini beradi. Kuzatish jarayonida kuzatilganlarni yozib olishning turli usullaridan foydalanish tavsiya etiladi: video, audioyozuv, fotografiya va kinoga olish va hokazo.

Harakat parametrlari, tananing funktsional holati, individual harakatlar vaqti hisobga olinadi. Masalan: psixofizik sifatlar, jismoniy tayyorgarlik ko'rsatkichlari o'lchanadi; o'lchash amalga oshiriladi: o'pkaning hayotiy sig'imi spirometriya orqali; qo'l mushaklarining kuchi - qo'lda dinamometr bilan; vosita faoliyatini tashkil etishning turli shakllarini bajarishda tananing alohida qismlari uchun vaqt ko'rsatkichlari - sekundomer bilan va boshqalar. Shunday qilib, jismoniy tarbiya nazariyasida turli xil fiziologik va psixofiziologik holatlarni o'lchashning instrumental va instrumental bo'lmagan vositalari qo'llaniladi.

Kuzatishlar natijalari kundalik, protokol, matritsa yozuvi yoki jurnalda qayd etiladi. Kuzatish ma'lumotlari yozuvi vaqt, joy, ishtirokchilar soni va kuzatish sifatini qayd etadi.

Tadqiqot usuli sifatida bolalarning shaxsiyatini o'rganish uchun suhbatdan foydalaniladi. Tadqiqot maqsadi suhbatning asosi bo'lishi kerak, buning uchun suhbatda o'ylab ko'rish va savollarni to'g'ri qo'yish muhimdir. Misol uchun, agar o'qituvchi boladan bolalar qanday qilib zal bo'ylab tarqalib yugurishlarini so'rasa, u javob beradi: "Go'zal, hatto, to'g'ri", ya'ni. harakatning sifat parametrlarini ajratib ko'rsatish.

Agar siz boladan bolalar zal bo'ylab tarqalib qaerga yugurishini so'rasangiz, u shunday javob beradi: "Boshqa bola bilan to'qnashib ketmaslik uchun yaqin atrofda hech kim yo'q".

Suhbat natijalarini magnitafonga yozib olish, keyinchalik yozuvlarni tahlil qilish yaxshiroqdir. Suhbatning stenografiyasi yordamchi (o'qituvchi yoki maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlaridan biri) bilan mumkin.

Suhbat natijalari jadvallarda taqdim etilishi mumkin. Barcha natijalarni matematik qayta ishlash mumkin.

Anketa tadqiqot usuli sifatida

Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodologiyasida so`roqdan keng foydalaniladi. Anketa maxsus tanlangan savollar va mumkin bo'lgan standart javoblardan iborat.

So'rov natijalarini umumlashtirishda matematik statistika usuli qo'llaniladi. Hujjatlarni va faoliyat mahsulotlarini o'rganish. Bu usul jismoniy tarbiya tadqiqotlarida keng qo'llaniladi. Hujjatlar, avtotransport faoliyatining turli shakllarini rejalashtirish va hisobga olish tizimi o'rganilmoqda. Jismoniy rivojlanish, jismoniy tayyorgarlik, bolaning muayyan harakatlarni bajarish texnikasi va boshqalar ma'lumotlari o'rganilmoqda.

III bob. Talabalar faoliyatini boshqarish usullari

Darsda talabalar mehnatini boshqarish (rahbarlik qilish) vazifalariga quyidagilar kiradi: dars davomida hammaning maksimal bandligini ta'minlash, hammaga aniq vazifalar berish, ishni nazorat qilish va yordam berish, tartib va intizomni saqlash.

O'quvchilar mehnatini tashkil etishning frontal usuli ko'pincha mashqlarni dastlabki o'rganishda, umumiy rivojlantiruvchi mashqlarni bajarishda, uyga oddiy topshiriqlarni tekshirishda qo'llaniladi. Bu shundan iboratki, sinfdagi barcha o'quvchilarga umumiy vazifa beriladi va ular bir vaqtning o'zida o'qituvchining bevosita nazorati ostida bajaradilar. O'qituvchi topshiriq tushunilganiga ishonch hosil qilgandan keyingina mashqlarni boshlash uchun ishora beradi. Agar mashqlar ma'lum bo'lsa, ularni ko'rsatish yoki tushuntirish mumkin emas.

Har bir talaba topshiriqni qanday bajarayotganini yaxshi ko'rish uchun o'qituvchi zalda yoki saytning yaxshi ko'rinishini ta'minlaydigan joyni egallaydi. Eng qulay nuqtalar keng tomonning o'rtasida yoki zal (platforma) maydonining burchagida. Yaxshiroq ko'rish uchun siz skameykada yoki plintusda turishingiz mumkin.

Ba'zi o'quvchilar xatoga yo'l qo'yganini ko'rib, o'qituvchi "To'xtang!" buyrug'ini beradi. ("To'xtating!") va nima noto'g'ri qilinganligini tushuntiradi. Agar xatolar kichik bo'lsa, ular mashq oxirida tushuntirilishi mumkin. Hech qanday holatda barcha o'quvchilar to'g'ri boshlang'ich pozitsiyasini olmaguncha mashqni boshlash buyrug'ini bermang. Pozlarning to'g'riligini diqqat bilan nazorat qilish kerak. O'qituvchi harakatlar tezligi va ritmini ovoz (sanoq), qarsak chalish, gimnastika tayoqchasi bilan polga urish, daf, metronom (afzal elektr) yoki megafon orqali, shuningdek, musiqiy hamrohlikni lentaga yozish orqali o'rnatadi. magnitafon (to'rt trekli yoki kassetadan foydalanish tavsiya etiladi).

Shift usuli harakatlarning bajarilishini nazorat qilish zarur bo'lgan hollarda qo'llaniladi va o'quvchilarning yarmi mashqni bajaradi, ikkinchisi esa harakatlarning to'g'riligini va yakuniy pozitsiyalarini nazorat qiladi. Masalan, torso, oyoqlarning holati va gimnastika skameykasini ko'krak bilan tegizish talablarini aniq bajarishni talab qiladigan "yotgan holatda qo'llarning egilishi va kengayishi" testini o'tkazishda ushbu usuldan foydalanish mumkin. Bundan tashqari, har bir ijrochi yordamga muhtoj bo'lganda, masalan, gimnastika skameykasida o'tirgan holda torsonni tushirish va ko'tarishdan iborat bo'lgan mashq paytida oyoqlarni ushlab turish kabi ishlatiladi. Ular, shuningdek, chig'anoqlar ishtirok etganlarning faqat yarmi uchun etarli bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Barcha hollarda vazifa, frontal usulda bo'lgani kabi, hamma uchun bir xil, lekin bir vaqtning o'zida butun sinf tomonidan emas, balki o'g'il bolalar va qizlar tomonidan yoki bo'limlarning yarmi tomonidan ketma-ket bajariladi. Shift usuli bilan darsning zichligi frontal usul bilan bir xil, chunki ikkala holatda ham o'quvchilar mashqlar orasida dam olishlari kerak; faqat birinchi holatda butun sinf bir vaqtning o'zida dam oladi, ikkinchisida - smenada.

Oqim usuli: mashqlar ketma-ket barcha talabalar tomonidan bajariladi. Vazifa odatda hamma uchun bir xil. Bu usul vazifalarni bajarish uchun uzoq vaqt talab qilmasa, mashqlar past o'tkazuvchanlikka ega uskunalarda (ot, log va boshqalar) bajarilganda va maxsus sug'urta qilishni talab qilganda qo'llaniladi. In-line usulidagi sinflar zichligi frontal va smenali usullarga qaraganda ancha past, chunki har bir talaba uzoq vaqt navbatda turishi kerak.

Shu nuqtai nazardan, oqim-guruh usuli yanada foydalidir. Bunda ikki yoki uchta snaryad qo'yiladi, o'quvchilar tegishli miqdordagi guruhlarga bo'linadi va darsning motorli zichligi ortadi. Bundan tashqari, vazifalarni farqlash mumkin bo'ladi. Misol uchun, bir guruh uch qadam masofadan ringga uloqtirishni amalga oshiradi, ikkinchisi - besh, uchinchisi - etti.

Guruh usuli darsda ikki yoki uchta mashqdan iborat mashg'ulotlarni tashkil etish zarur bo'lganda va ularning har biri ko'p vaqt talab qilganda qo'llaniladi. Har bir bo'limni qo'mondon boshqaradi. Qoida tariqasida, u ham yordam beradi, sug'urta qiladi. O'qituvchi eng qiyin vazifani bajaradigan kafedrada. Biroq, vaqti-vaqti bilan boshqa bo'limlarga borib, ularning ishlarini tekshiradi. O'qituvchining signaliga ko'ra, bo'limlar joylarini almashtiradilar.

Guruh usuli talabalarning mustaqilligini oshiradi, o'zaro yordamni rivojlantirishga yordam beradi. U dasturlashtirilgan ta'limda ham qo'llaniladi. Biroq, guruh usuli bilan ta'lim sifati biroz pasayadi, chunki o'qituvchi bir vaqtning o'zida barcha bo'limlarda bo'la olmaydi va xavfsizlik ham kamayadi. Bu kamchiliklarni uchastka komandirlarini yaxshi tayyorlash, barcha o‘quv joylarini ko‘pikli kauchuk gilamchalar bilan ta’minlash, bir vaqtning o‘zida ikkita talabani sug‘urtaga jalb etish orqali kamaytirish mumkin.

Yuqoridagi usulning o'zgarishi aylanma usul deb ataladi. Bu ish joylari (stansiyalar) soni to'rtga ko'paytirildi, deb aslida yotadi - sakkiz, mos ravishda, va bo'limlar soni; barcha bo'limlar ketma-ket (soat yo'nalishi bo'yicha) stantsiyadan stantsiyaga o'tadi, har birida rejalashtirilgan mashq dasturini bajaradi. Mashqlar ixtiyoriy sur'atda maksimaldan 50-70% intensivlikda 2-3 daqiqa davomida (keng mashq usuli) yoki maksimal tezlikda, muvaffaqiyatsizlikka qadar, 30-40 s (intensiv mashg'ulot usuli) davomida amalga oshiriladi. Hammasi bo'lib 2-3 aylana o'tadi, seriyalar orasidagi dam olish - 30 soniyadan 1-2 minutgacha.

Guruh bilan, shu jumladan dumaloq, topshiriq usuli bilan, guruhlarga kartalarga yozish tavsiya etiladi. Xuddi shu narsa dasturlashtirilgan ta'lim uchun ham amal qiladi.

Dumaloq usulning mohiyati, shuningdek, yuklarni individual rejalashtirish va yutuqlarning o'sishini va zarba javobini kuzatishda yotadi. Har bir talaba birinchi navbatda maksimal deb ataladigan testni amalga oshiradi, uning asosida u yukning boshlang'ich darajasini foiz sifatida hisoblab chiqadi, darsdan darsga yukni oshiradi, vaqti-vaqti bilan pulsni o'lchaydi va qayd qiladi. Bu usulning asosiy nuqtasi (va aylana bo'ylab o'tishda emas).

Individual usul har bir talaba uchun topshiriqlarni o'z ichiga oladi, lekin odatda bunday topshiriqlar hamma uchun emas, balki faqat u yoki bu mashqni o'zlashtirishda orqada qolgan yoki aksincha, sport maktabida shug'ullanadigan eng kuchlilarga beriladi. O'qituvchi topshiriqlarning bajarilishini nazorat qiladi.

Ammo, yuqorida aytib o'tilganidek, talabalarga individual yondashuv frontal, smenali, guruhli usullar bilan amalga oshirilishi mumkin. Talabalarning asosiy qismi uchun bir xil vazifalar bilan ba'zi talabalar ularni osonlashtiradi yoki aksincha, murakkablashtiradi. Masalan, echki ustidan sakrab o'tayotganda, ba'zi maktab o'quvchilari ko'prikni yaqinlashtirishi, boshqalarni uzoqlashtirishi, qo'nishdan oldin qarsak chalishni taklif qilishlari va hokazo.

IV bob. Jismoniy tarbiya jarayoniga tabaqalashtirilgan yondashuv orqali bolaning qobiliyatini rivojlantirish

Alohida-alohida, men jismoniy tarbiya jarayoniga tabaqalashtirilgan yondashuv orqali bolaning ma'lum qobiliyatlarini rivojlantirish haqida to'xtalib o'tmoqchiman.

Psixologik adabiyotlarda an'anaviy g'oyalar qobiliyatlarning, shu jumladan jismoniy qobiliyatlarning rivojlanishi rivojlanish uchun biologik belgilangan shartlar - moyilliklarga asoslanadi.

Moyilliklar qobiliyatlarni shakllantirish jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatishi va ularning muvaffaqiyatli rivojlanishiga hissa qo'shishi bilan bir qatorda, shaxsning muayyan faoliyatga iqtidorini oldindan belgilamaydi, deb ishoniladi. Qobiliyatlarning rivojlanishi genetik va atrof-muhit omillarining murakkab o'zaro ta'siri natijasidir. Sport faoliyatiga kelsak, yo'naltirilgan ta'lim, o'qitish va tarbiyalash jarayonlari ekologik omillar sifatida ishlaydi. Ishlab chiqarishlar ko'p qiymatli (ko'p funktsiyali), ya'ni. Xuddi shu shartlar asosida organizmning turli xil xususiyatlari rivojlanishi mumkin, teng bo'lmagan belgilar to'plami va ularning o'zaro ta'sirining turli shakllari paydo bo'lishi mumkin.

Ushbu atamaning kontseptual mazmunini ko'rib chiqing. Bir qator mualliflar moyillik muammosini muhokama qilishda ularni anatomik va fiziologik tushuncha sifatida ko'rishadi. “Depozit anatomik va fiziologik fakt sifatida” tahlil qilinganda shunday yondashuv mavjud. Bunday “intizomiy” yondashuv ilmiy jihatdan asossizdir. Savol tug'iladi: nima uchun moyilliklarning tuzilishi, ularning xususiyatlari, ta'sir qilish mexanizmi faqat ikkita biologik fanlar, ya'ni anatomiya va fiziologiya nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi? Agar biz "intizom" tamoyiliga amal qilsak, unda moyillikni shakllantirishda "ishtirok etuvchi" biologik fanlar soni sezilarli darajada kengaytirilishi mumkin: biokimyo, embriologiya, genetika va boshqalar.

Moyilliklar, shuningdek, "nerv-miya apparati" ning tug'ma xususiyatlari, sezgi organlarining xususiyatlari bilan bog'liq.

Genetika nuqtai nazaridan moyilliklarning talqini mavjud. Demak, "genotip - bu irsiy moyilliklar yig'indisi (statik shakllanish)" deb ta'kidlanadi. Omonatlarning bunday keng talqinini ham asossiz deb hisoblash mumkin. Genotip deganda ma'lum bir qobiliyatning rivojlanishiga asos bo'lgan irsiy tuzilmalarning qisman majmuasi emas, balki ma'lum bir shaxsning butun genlari to'plami tushuniladi.

Shunday qilib, mavjud adabiyotlarda omonat kabi qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bunday muhim biologik shartning etarlicha asosli tushunchasi mavjud emas. Biroq, ushbu muammoni ko'rib chiqishda quyidagi jihatlarni hisobga olish tavsiya etiladi:

· Konni zigota hosil bo'lishi natijasida hosil bo'lgan genetik shakllanish deb hisoblash kerak. Xromosomalarning diploid to'plamining tabiati va hosil bo'lish mexanizmi qanday ekanligi hali etarlicha aniq emas.

· Kon organizmning morfologik xususiyatlarini (tana tuzilishi, mushak tolalari tarkibi, mushak kapillyarizatsiyasi, sezgi tizimlarining strukturaviy xususiyatlari va boshqalar) aniqlab, rivojlanish dasturiga ta'sir qiladi.

· Depozit funktsional xususiyatlariga, moslashuvning o'ziga xos xususiyatlariga, mushaklar faoliyati davomida anaerob, aerob, anabolik metabolizmni yaxshilash tendentsiyasiga ta'sir qiladi.

· Depozit koordinatsion qobiliyatlarning rivojlanishini, markaziy asab mexanizmlarining mushaklar, tananing alohida qismlari ishini, funktsiyalarning o'zaro ta'sirini boshqarish qobiliyatini belgilaydi.

· Depozit shaxsning sifat o'ziga xos xususiyati sifatida oliy asab faoliyatining individual xususiyatlarining psixofiziologik xususiyatlarini shakllantirishga ta'sir qiladi.

Shunday qilib, konseptual jihatdan konni rivojlanishning genetik qonuniyatlariga muvofiq vujudga keladigan va organizmning morfologik va funksional xususiyatlariga, shaxsning aqliy rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan va xususiyatlarning muvaffaqiyatli shakllanishiga yordam beradigan biologik tuzilma sifatida tavsiflash mumkin.

Depozit rivojlanishning genetik jihatdan mustahkam sharti sifatida, shubhasiz, nafaqat funktsiyalarning shakllanishining vaqt ketma-ketligiga, tayanch-harakat tizimining rivojlanishiga, vosita sifatiga, funktsional imkoniyatlarning o'sish sur'atiga, balki rivojlanish hajmiga ham ta'sir qiladi. xususiyat. Genetikada xususiyatning rivojlanish darajasi reaktsiyaning irsiy tezligi sifatida belgilanadi.

Jismoniy tarbiya darslarida bu moyilliklarni rivojlantirish uchun bolada darslarga differentsial yondashish uchun ma'lum moyilliklarning mavjudligini hisobga olish kerak.

XULOSA

Jismoniy tarbiya bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun cheksiz imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Bu uning harakat qobiliyatini ochib berishga, aqliy va jismoniy kuchlarni safarbar qilishga yordam beradi. Aynan miya, endokrin, nafas olish tizimlarining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi jismoniy mashqlar tufayli bolaning tanasi sezilarli darajada tuzalib ketadi, psixofizik fazilatlar, his-tuyg'ular madaniyati, insonning axloqiy va intellektual xususiyatlari, imo-ishora madaniyati shakllanadi.

Jismoniy madaniyat uni tana uyg'unligiga olib boradi, tana sog'lig'ini his qilishdan estetik tuyg'uni tarbiyalaydi, busiz tanani davolashning ijodiy jarayonini tasavvur qilib bo'lmaydi. Jismoniy madaniyat ijodiy faoliyat sifatida, faol vosita faoliyati sohasida o'zini namoyon qilish bilan cheklanib qolmasdan, pirovard natijada fikrlash, tasavvur, yangi narsalarni o'ylab topish istagini rivojlantirishga yordam beradi va keyin o'z g'oyangizni amalda amalga oshiradi.

Jismoniy tarbiya jismoniy rivojlanishni amalga oshirish bilan bir qatorda o'quvchilarda jismoniy tarbiya va sportga bo'lgan ehtiyoj va qiziqishni uyg'otish, jismoniy rivojlanish va salomatlikni mustahkamlashning psixofiziologik asoslarini chuqur tushunishga, shuningdek, aqliy, axloqiy va estetik jihatdan tarbiyalashga qaratilgan. rivojlanish. Shu ma'noda jismoniy tarbiya o'quvchilarning jismoniy tarbiya va sportga bo'lgan ehtiyojini kuchaytirish, ularning psixofiziologik asoslarini tushunish, jismoniy kuch va salomatlikni rivojlantirish, shuningdek, jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish faoliyatini tashkil etishning ko'p qirrali jarayoni sifatida ishlaydi. sanitariya-gigiyena ko'nikmalari, odatlari va sog'lom turmush tarzi.

Bolaning jismoniy madaniyatiga g'amxo'rlik individual jismoniy va ma'naviy kuchlarni to'liq ochib berishga, barkamol rivojlanishga va ijodkorlik quvonchini bilishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Umuman olganda shuni ta'kidlash kerakki, o'quv mashg'ulotlariga tabaqalashtirilgan yondashuvning o'quvchilarning jismoniy rivojlanishi va tarbiyasiga ta'siri ushbu muammoni hal qilishga yordam beradigan butun xilma-xil vositalar va usullardan samarali foydalanishga bog'liq.

ADABIYOT

1. Boyko V.V. Insonning vosita qobiliyatlarini maqsadli rivojlantirish. - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1987.- 208 b.

2. Vaytsehovskiy S.M. Murabbiy kitobi. - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1971.- 278 b.

3. Kuznetsov A.K. Jamiyatdagi jismoniy madaniyat. M.: 1995 yil

4. Lixachev B. T. Pedagogika. - M., "Prometey", "Yurait", 1998, 3-8-betlar.

5. Lyax V.I. Motor qobiliyatlari // Maktabda jismoniy madaniyat. - 1996. - 2-son. - C.2.

6. Mezhuev V. B. Asoslarning asosi - o'rganish istagi / Zhur. Maktabda jismoniy madaniyat, 2002 yil, 2-son, 24-26-betlar

7. Savin N.V.Pedagogika. – M., “Ma’rifat”, 1978, 28-30-betlar.

8. Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi: Prok. fizika institutlari uchun. madaniyat / Umumiy ostida. ed. L.P. Matveeva, A.D. Novikov. - T.1. Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodlarining umumiy asoslari. - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1976. 304 b.

9. Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi: Prok. talabalar uchun jismoniy madaniyat ped. institutlari / B.A. Ashmarin, Yu.V. Vinogradov, Z.N. Vyatkina va boshqalar: Ed. B.A. Ashmarin. - M.: Ma'rifat, 1990. - 287 b.

10. O'rta maktabning 7-8-sinflarida jismoniy madaniyat darslari / Ed. G. P. Bogdanova, - M .. "Ma'rifat", 1986 yil, 11-12, 13-24, 26-28-betlar.

11. Jismoniy tarbiya: Universitet talabalari uchun darslik. M.: Oliy maktab, 1983 yil.

12. Xarlamov I. F. Pedagogika. - M., «Gardariki», 1999, 8-9,12-13,29-31-betlar.

Shunga o'xshash hujjatlar

Differensial ta’lim turlari va ularning xususiyatlari. Informatika darsini tabaqalashtirilgan yondashuv yordamida tashkil etish. Differensial yondashuv yordamida bilim sifatini nazorat qilish. Tajriba ishlarini tashkil etish va o`tkazish.

muddatli ish, 05/07/2014 qo'shilgan

Maktab o'quvchisining motivatsion sohasi o'quv faoliyatini tashkil etish jarayonining tarkibiy qismi sifatida. O'rta va yuqori sinf o'quvchilarining jismoniy tarbiyaga bo'lgan munosabatini o'rganish. Motivatsiyani shakllantirish bo'yicha ish samaradorligini oshirish bo'yicha tavsiyalar.

maqola, 26.01.2010 qo'shilgan

O`quvchilarni matematikadan tabaqalashtirilgan holda o`qitishning o`ziga xos xususiyatlari. Matematika darslarida tabaqalashtirilgan yondashuv orqali bilish faolligini oshirish. Psixologik-pedagogik asoslar va mezonlar. Trening bo'yicha ishlarni tashkil etish metodikasi.

muddatli ish, 24.05.2012 qo'shilgan

Boshlang‘ich sinflarda bosqichma-bosqich tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish xususiyatlari. Kichik maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanish darajasi va ta'lim darajasini diagnostika qilish bo'yicha tadqiqot.

dissertatsiya, 30.08.2011 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik va fiziologik xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini, fikrlashini, tasavvurini va xotirasini rivojlantirish uchun jismoniy tarbiyadan foydalanish. Bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini diagnostika qilish metodikasi.

muddatli ish, 22.10.2012 qo'shilgan

Maktab o'quvchilari jismoniy tarbiyasining ijtimoiy-pedagogik ahamiyati va vazifalari. Bolalarning sog'lig'i, jismoniy tayyorgarligi va motor faolligi holatiga qarab o'quvchilarga individual differentsial yondashuvni amalga oshirish.

muddatli ish, 11/17/2016 qo'shilgan

Differentsial ta’limni tashkil etishning asosiy shakllari va umumiy tamoyillarining xarakteristikasi. Differensiyalangan ta'limni amalga oshirishdagi qiyinchiliklar. Eksperimental sinfda biologik ta'lim mazmunini differentsiatsiya sharoitida o'zgartirish.

dissertatsiya, 03/05/2013 qo'shilgan

Differensial yondashuv asosida nazoratni tashkil etishning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Test shaklida tabaqalashtirilgan bilim nazoratini tashkil etish metodikasi. Differensial testning uslubiy ishlanmasi

Biz ham tavsiya qilamiz

Yuklanmoqda...

uy > Testlar

Differentsial jismoniy tarbiya texnologiyasi. Jismoniy tarbiya darslarida individual yondashuv: uni qanday amalga oshirish kerak

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Agar bolaning tayyorgarlik guruhi bo'lsa

O'qituvchining roli

Jismoniy faollik qiziqarli bo'lganda

Individual davra mashg'ulotlari

Guruhlar bo'yicha taqsimlash

Pedagogik texnikalar

Karta o'rgatish

Harakatni muvofiqlashtirish

Talabaning psixologik turi

O'rta maktab o'quvchilariga individual yondashuv

Individual yondashuv metodologiyasining xususiyatlari

Jismoniy madaniyat darslariga tabaqalashtirilgan yondashuv jarayonida pedagogik tadqiqot usullari. Jismoniy tarbiya jarayoniga tabaqalashtirilgan yondashuv orqali bolaning qobiliyatini rivojlantirish. Talabalar faoliyatini boshqarish usullari.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Kirish

IV bob. Jismoniy tarbiya jarayoniga tabaqalashtirilgan yondashuv orqali bolaning qobiliyatini rivojlantirish

Xulosa

Adabiyot

KIRISH

Jismoniy tarbiya inson hayotining ajralmas qismidir. U odamlarning o'qishi va mehnatida juda muhim o'rin tutadi.

Jismoniy mashqlar jamiyat a'zolarining sog'lig'i va mehnat qobiliyatida muhim rol o'ynaydi, shuning uchun ham jismoniy tarbiya bo'yicha bilim va ko'nikmalar turli darajadagi ta'lim muassasalarida bosqichma-bosqich: bolalar bog'chasi - maktab - oliy o'quv yurtlarida yotqizilishi kerak.

Shunga o'xshash hujjatlar

Biz ham tavsiya qilamiz