Pedagogik faoliyat, pedagogik faoliyatning funktsiyalari: tuzilishi va o'ziga xosligi. Pedagogik faoliyat va uning xususiyatlari

Pedagogik faoliyat - bu yosh avlodni iqtisodiy, siyosiy, axloqiy va estetik maqsadlarga muvofiq hayotga ongli ravishda tayyorlashga qaratilgan kattalarning ijtimoiy foydali faoliyatining alohida turidir.
Pedagogik faoliyat mustaqil ijtimoiy hodisa bo'lib, ta'limga ega, ammo undan farq qiladi. Sovet o'qituvchisining ta'rifiga ko'ra I.F. Kozlovning ta'kidlashicha, pedagogik faoliyat "... kattalar, katta avlodlar (bolalar emas) - ota-onalar, o'qituvchilar, maktablar va boshqa ta'lim muassasalarining bolalarni tarbiyalash jarayonini amalga oshirish va boshqarishga qaratilgan ongli maqsadli faoliyati" . Pedagogik faoliyat - bu jamiyatning yetuk a'zosini tayyorlash maqsadida kattalarning ob'ektiv tabiiy ijtimoiy-tarixiy tarbiya jarayoniga ongli ravishda aralashuvi, bolalarning kattalar bo'lib rivojlanishi.
Pedagogik faoliyat ongli tarbiyaviy tajriba, pedagogik nazariya va maxsus muassasalar tizimi bilan qurollangan holda, ta’limning ob’ektiv jarayoniga ongli ravishda aralashadi, uni tashkil qiladi, bolalarni hayotga tayyorlashni tezlashtiradi va takomillashtiradi. Inson tarbiyasi doimo, ijtimoiy taraqqiyotning istalgan bosqichida butun jamiyat, ijtimoiy munosabatlarning butun tizimi va ijtimoiy ong shakllari tomonidan amalga oshiriladi. U ijtimoiy qarama-qarshiliklar yig'indisini o'ziga singdiradi va aks ettiradi. Pedagogik faoliyat ijtimoiy funktsiya sifatida ta'limning ob'ektiv jarayonining chuqurligida yuzaga keladi va o'qituvchilar, maxsus tayyorlangan va o'qitilgan odamlar tomonidan amalga oshiriladi. Aksincha, ta'lim jarayonida ishtirok etuvchi ko'plab kattalar bolalar bilan munosabatlarining ulkan tarbiyaviy ahamiyatini anglamaydilar, pedagogik maqsadlarga zid harakat qiladilar va harakat qiladilar.
Pedagogik faoliyat doimo konkret tarixiy xususiyatga ega. Ta'lim va pedagogik faoliyat bir va qarama-qarshidir. Ta'lim ob'ektiv tabiiy tarixiy jarayondir. Pedagogik faoliyat bu jarayonning sub’ektiv in’ikosi sifatida ta’lim-tarbiya chuqurlarida vujudga keladi va ta’lim amaliyoti asosida rivojlanadi. Pedagogik faoliyat hayot talablaridan, ob'ektiv ta'lim jarayonidan orqada qolishi, ilg'or ijtimoiy tendentsiyalarga zid kelishi mumkin. Ilmiy pedagogik nazariya ta’lim qonuniyatlarini, turmush sharoitining tarbiyaviy ta’sirini va ularning talablarini o‘rganadi. Shunday qilib, u pedagogik faoliyatni ishonchli bilimlar bilan qurollantiradi, chuqur ongli, samarali, yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni hal qilishga qodir bo'lishga yordam beradi.
Ijtimoiy hodisa sifatida tarbiya va pedagogik faoliyatda umumiy va farqlilik, birlik va xususiylik quyidagi umumlashmalarda ifodalanadi.
1. Ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida insoniyat jamiyati bilan bir vaqtda, ongli pedagogik faoliyatdan oldin paydo bo'lgan. U, ob'ektiv jarayon sifatida, bolalar va kattalar o'rtasidagi hayot munosabatlari jarayonida professional tayyorgarlik ko'rgan mutaxassislarsiz amalga oshirilishi mumkin. Pedagogik faoliyat ob'ektiv jarayonlarning sub'ektiv in'ikosi sifatida, yosh avlodni shakllantirishga ongli aralashish sifatida tarbiyaviy munosabatlarning tubida tug'ildi.
2. Ta'lim - pedagogik faoliyatga qaraganda ob'ektiv hodisa va kengroq kategoriyadir. Pedagogik faoliyatni vujudga keltiruvchi va u bilan uzviy birlikda bo'lgan holda, tarbiya bolalarni rivojlanayotgan va o'zgaruvchan hayot talablaridan maqsadli tayyorlashdan orqada qolishi tufayli u bilan ziddiyatlar va nomuvofiqliklarga olib kelishi mumkin.
3. Jamiyatdagi ta’limning maqsadi – kishilarning hayotiy ehtiyojlarini qondirishdir. Pedagogik faoliyat bolaning butun hayotini pedagogik ta'sir bilan qamrab olish, ma'lum mi- shakllantirish maqsadini ko'zlaydi. dunyoqarash, ehtiyojlar, xulq-atvor shakllari, shaxsiy fazilatlar.
4. Ta’lim ishlab chiqaruvchi kuchlarni tayyorlash ijtimoiy funksiyasiga ega. Pedagogik faoliyat bunday tayyorgarlik bilan bir qatorda shaxsning ma'lum bir turini shakllantirish va individuallikni rivojlantirish vazifasini qo'yadi.
5. Ta'limda bolalarga ta'sir qilish vositalari ijtimoiy munosabatlarning yig'indisi va bolalarning faol tashabbusi bo'lib, bu shaxsning shakllanishi natijalarining ma'lum bir stixiyali, oldindan aytib bo'lmaydiganligiga olib keladi. Pedagogik faoliyat ongli ravishda stixiyalilikni yengish, uyushqoqlik, rejalashtirilgan maqsadlarga erishish uchun bolalarning mazmuni va faoliyatini diqqat bilan tanlashga intiladi.
6. Ta’limda hamma ishtirok etadi: kattalar va bolalar, narsa va hodisalar, tabiat va atrof-muhit. Pedagogik faoliyat ijtimoiy ideallarni amalga oshirishga, tabiat, atrof-muhit va jamoatchilik ta'sirini tashkil etishga chaqirilgan maxsus tayyorlangan mutaxassislar, o'qituvchilar tomonidan ifodalanadi.
7. Ijtimoiy munosabatlarning takomillashuvi va ijtimoiy muhitning tashkil etilishi bilan ta’lim va pedagogik faoliyatning yaqinlashishi kuzatiladi. Pedagogik faoliyatning ongli ishtirokchilari doirasi kengayib bormoqda, ular orasida ijtimoiy pedagoglar, ishlab chiqarish murabbiylari, pedagogik ma'lumotga ega ota-onalar, jamoatchilik vakillari va bolalarning o'zlari bor.
Demak, pedagogik faoliyat ta’lim jarayonining uzviy, ongli va maqsadli qismi sifatida jamiyatning eng muhim vazifalaridan biridir. Uning tuzilishini tashkil etuvchi asosiy komponentlarni ko'rib chiqing.
Pedagogik faoliyatning boshlang'ich, birinchi komponenti o'qituvchining ehtiyojlar, ijtimoiy rivojlanish tendentsiyalari va shaxsga qo'yiladigan asosiy talablarni bilishidir. Bu komponent pedagogik faoliyatning tabiati va mazmunini, shaxsni shakllantirishning maqsad va vazifalarini belgilaydi.
Uning ikkinchi tarkibiy qismi - ishlab chiqarish, madaniyat, ijtimoiy munosabatlar sohasida insoniyat tomonidan to'plangan, umumlashtirilgan shaklda yosh avlodlarga o'tadigan turli xil ilmiy bilimlar, ko'nikmalar va tajribalar asosidir. Ana shu asoslarni puxta egallash natijasida insonda hayotga ongli munosabat – dunyoqarash shakllanadi.
Uchinchi komponent - aslida pedagogik bilim, ta'lim tajribasi, mahorat, sezgi. Bolalarga samarali ta'sir o'tkazish, ular bilan ta'lim o'zaro munosabatlariga kirishish, ularning tashabbusini rag'batlantirish uchun bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish, odamlar va dunyo hodisalariga munosabatni shakllantirish qonuniyatlarini chuqur bilish kerak. joy oladi. O'qituvchi bu bilimlarni amalda qo'llashni o'rganishi, ularni mohirona qo'llash tajribasini, mahoratini, san'atini egallashi kerak. Pedagogik amaliyot ko'pincha shoshilinch pedagogik javob berish uchun mavjud vaziyatni baholashni talab qiladi. O'qituvchi tajriba va yuqori shaxsiy fazilatlar qotishmasi bo'lgan sezgi yordamiga keladi. Ta'lim tajribasida pedagogik fazilatlar arsenalidan hozirgi zamon talablariga to'liq mos keladiganini tanlash qobiliyati shakllanadi.
Nihoyat, pedagogik faoliyatning to`rtinchi komponenti uning tashuvchisining oliy siyosiy, axloqiy va estetik madaniyatidir. Bunday madaniyat bo'lmasa, pedagogik amaliyotdagi barcha boshqa komponentlar falaj va samarasiz bo'lib chiqadi. Ushbu umumiy funktsiya bir qator aniqroq funktsiyalarni o'z ichiga oladi. Bularga: a) bilim, ko`nikma va malakalarni uzatish, shu asosda dunyoqarashni shakllantirish; b) ularning intellektual kuch va qobiliyatlarini, hissiy-irodaviy va samarali-amaliy sohalarini rivojlantirish; v) ma'rifatli shaxslar tomonidan jamiyatdagi axloqiy tamoyillar va xulq-atvor ko'nikmalarini ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlash; d) voqelikka estetik munosabatni shakllantirish; e) bolalar salomatligini mustahkamlash, ularning jismoniy kuchi va qobiliyatlarini rivojlantirish. Bu funktsiyalarning barchasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Bolaga bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'tkazish, uning rang-barang va rang-barang faoliyatini tashkil etish tabiiy ravishda uning muhim kuchlari, ehtiyojlari, qobiliyatlari va iste'dodlarini rivojlantirishni taqozo etadi.
Pedagogik faoliyatning ta'lim jarayonida samaradorligi teskari aloqani yo'lga qo'yishni, jarayon va uning natijalari to'g'risida ma'lumotlarni tashkiliy ravishda olishni talab qiladi. Pedagogik diagnostika o'qituvchiga o'rganishga, o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga nima va qanday ta'sir qilishini bilish imkonini beradi. Bu pedagogik ta'sir natijalarining ta'lim maqsadlariga muvofiqligini tekshirish va ta'lim jarayonining mazmuni va uslubiga zarur qo'shimchalar, tuzatishlar, tuzatishlar kiritish imkonini beradi.
Pedagogik faoliyat ijtimoiy hodisa sifatida dialektik, qarama-qarshiliklarda amalga oshiriladi. Aynan qarama-qarshiliklar uning rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi, ilg'or va innovatsion tajribaning paydo bo'lishi, pedagogik fikrni rag'batlantirishdir. Bu qarama-qarshiliklar pedagogik faoliyatning asosiy funktsiyalari mazmunining harakatchanligi, o'zgaruvchanligi bilan bog'liq. Ijtimoiy hayotning rivojlanishi, yangi bilimlarning to'planishi, ishlab chiqarish jarayonlarining takomillashishi, ijtimoiy taraqqiyot - bularning barchasi pedagogik funktsiyalarning mazmunini o'zgartirishni talab qiladi.
Pedagogik faoliyatda taniqli an'anaviy konservatizm mavjud. Bu bolaning tabiatining o'ziga xos xususiyatlari, ta'lim ishining mazmuni, shakllari va usullarining barqarorligi va barqarorligi zarurati bilan bog'liq. O'qituvchi faoliyatining kasbiy-psixologik xususiyatlari ham muhim rol o'ynaydi, ular ongda pedagogik shtamplar va naqshlarning paydo bo'lishi va mustahkamlanishidan iborat. Natijada, bir tomondan, ta’lim va tarbiyaning eskirgan mazmuni, pedagogik faoliyat usullari va shakllari, ikkinchi tomondan, jamiyatning yangi talablari o‘rtasida ziddiyat yuzaga keladi. Uning qarori jamiyatimiz hayotining barcha jabhalarini tahlil qilish, shaxsga qo‘yiladigan yangi talablarni hamda ta’lim mazmuni va o‘quv jarayonini qayta ko‘rib chiqish, shakllarni takomillashtirish uchun zarur bo‘lgan pedagogika fanining ma’lumotlarini aniqlash asosida amalga oshiriladi. va pedagogik faoliyat usullari. -
Pedagogik faoliyat "ijtimoiy hodisa sifatida ijtimoiy hayotning boshqa hodisalari bilan murakkab bog'liqlik va munosabatlar tizimida mavjud. U iqtisodiy asos bilan chambarchas bog'liqdir. Pedagogik faoliyat mohiyatan ishlab chiqarish munosabatlarining uzviy qismi bo'lib, jamiyat ehtiyojlarini qondirish uchun tashkil etilgan. Iqtisodiyot, ishlab chiqarish, ishlab chiqaruvchi kuchlarni tayyorlash, ijtimoiy va davlat ehtiyojlari.U jamiyat mablag'lari hisobidan ta'minlanadi, uning ijtimoiy buyurtmasini bajaradi, uning mulkini muhofaza qilish va ko'paytirishni, yosh avlodning mehnatini va umumiy madaniy tayyorgarligini ta'minlashga qaratilgan. Pedagogik faoliyat ham bolada inson shaxsini shakllantirish muammolarini hal qilishga qaratilgan.
Pedagogik faoliyat ijtimoiy hodisa sifatida kam uchraydi. mafkuraviy ustqurma bilan uzviy bog‘langan. Uning vazifasi bolalarning individual ongini insonparvar, demokratik ijtimoiy ong talablari ruhida shakllantirish, bolalarni ijtimoiy hayot madaniyatiga jalb qilishdir.
Pedagogik faoliyat til bilan uzviy bog`liqdir. Til pedagogik faoliyatning asosiy vositasi bo'lib, uning yordami bilan pedagogik o'zaro ta'sir, ta'sir va bolalarning butun hayotini tashkil etish amalga oshiriladi. Pedagogik faoliyat jamoat-davlat funktsiyasi sifatida butun jamiyatning pedagogik sa'y-harakatlari: jamoatchilik, mehnat jamoalari, oilalar, barcha pedagogik muassasalarning pedagogik faoliyatining tashkilotchisi sifatida ishlaydi.

· Pedagogik faoliyatning mohiyati

Faoliyat- bu bir tomondan, odamlarning ijtimoiy-tarixiy mavjudligining o'ziga xos shakli bo'lsa, ikkinchi tomondan, ularning yashash va rivojlanish yo'lidir.

Faoliyat:

1) inson hayoti uchun moddiy sharoitlar yaratilishini, insonning tabiiy ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydi;

2) Shaxsning ma’naviy olamini rivojlantirish omili va uning madaniy ehtiyojlarini ro‘yobga chiqarish shartiga aylanadi;

3) Hayotiy maqsadlarga erishish, muvaffaqiyat sohasi;

4) Shaxsning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratadi;

5) Ilmiy bilish, o‘z-o‘zini bilish manbai hisoblanadi;

6) Atrof-muhitning o'zgarishini ta'minlaydi.

O'qituvchining kasbiy faoliyati- bu yosh avlodni hayotga tayyorlashga qaratilgan kattalarning ijtimoiy zaruriy mehnatining alohida turi.

Pedagogik faoliyat- amaliy san'at turlaridan biri.

Pedagogik faoliyat- maqsadli, chunki o'qituvchi o'z oldiga aniq maqsad qo'yadi (javobgarlikni tarbiyalash, tikuv mashinasida ishlashni o'rgatish) Keng ma'noda, ped. faoliyat tajribalarini yosh avlodga o‘tkazishga qaratilgan. Demak, pedagogika fan sifatida shaxsni jamiyat hayotiga tanishtirish uchun faoliyatning alohida turini o‘rganadi.

Ped. faoliyat o'zida aks ettiradi o'quvchiga uning shaxsiy, intellektual va faolligini rivojlantirishga qaratilgan tarbiyaviy va tarbiyaviy ta'sir.

Ped. faollik tsivilizatsiya boshlanishida ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari va normalarini yaratish, saqlash va yosh avlodga o'tkazish kabi muammolarni hal qilish jarayonida paydo bo'lgan.

Maktab, kollej, kollejlar etakchi ijtimoiy institutlar bo'lib, ularning asosiy maqsadi samarali pedagogik faoliyatni tashkil etishdir.

Pedagogik faoliyatni kasbiy jihatdan faqat pedagoglar amalga oshiradilar, ota-onalar, ishlab chiqarish jamoalari, jamoat tashkilotlari esa umumiy pedagogik faoliyatni amalga oshiradilar.

Professional ped. faoliyati kompaniya tomonidan maxsus tashkil etilgan ta'lim muassasalarida: maktabgacha ta'lim muassasalarida, maktablarda, kasb-hunar maktablarida, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlarida, qo'shimcha ta'lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash muassasalarida amalga oshiriladi.

Pedning mohiyati. tadbirlar A.N.Leontiev maqsad, motiv, harakat, natija birligi sifatida ifodalanadi. Maqsad tizimni shakllantiruvchi xususiyatdir.

Ped. faoliyat - bu ijtimoiy faoliyatning alohida turi; insoniyat tomonidan to‘plangan madaniyat va tajribani keksa avlodlardan yosh avlodlarga o‘tkazish, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish va jamiyatda muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlashga qaratilgan.

Pedning tuzilishi. tadbirlar:

1. faoliyat maqsadi;

2. faoliyat predmeti (o‘qituvchi);

3. faoliyat ob'ekti-sub'ekti (talabalar);

5. faoliyat usullari;

6. faoliyat natijasi.

Pedning maqsadi. tadbirlar.

Maqsad- ular bunga intilishadi. Pedagogik faoliyatning umumiy strategik maqsadi va ta'lim maqsadi - barkamol shaxsni tarbiyalash.

Pedagogik faoliyatning maqsadi U har bir shaxsga qoʻyiladigan ijtimoiy talablar majmui sifatida uning maʼnaviy va tabiiy imkoniyatlarini, shuningdek, ijtimoiy rivojlanish tendentsiyalarini hisobga olgan holda ishlab chiqiladi va shakllanadi.

A.S. Makarenko Men pedagogik faoliyatning maqsadini shaxsni rivojlantirish dasturini ishlab chiqish va individual tuzatishda ko'rdim.

O'qituvchining kasbiy faoliyatining maqsadi ta'lim maqsadi: “Insonga munosib hayot qurishga qodir shaxs” (Pedagogika, P.I.Pidkasisti tahriri, 69-bet).

Bu maqsadga erishish o‘qituvchidan eng yuqori kasbiy mahorat va nozik pedagogik mahoratni talab qiladi va faqat maqsadning bir qismi sifatida belgilangan vazifalarni hal qilishga qaratilgan faoliyatda amalga oshiriladi.

Pedning maqsadining asosiy ob'ektlari. tadbirlar:

ta'lim muhiti;

Talabalarning faoliyati;

o'quv jamoasi;

Talabalarning individual xususiyatlari.

Shuning uchun pedagogik faoliyat maqsadini amalga oshirish quyidagi ijtimoiy-pedagogik vazifalarni hal qilish bilan bog'liq:

1) ta'lim muhitini shakllantirish;

2) tarbiyalanuvchilar faoliyatini tashkil etish;

3) o'quv jamoasini yaratish;

4) shaxsning individualligini rivojlantirish.

Ushbu muammolarni hal qilish dinamik ravishda olib borilishi kerak eng oliy maqsad sari - shaxsning o'zi va jamiyat bilan uyg'un rivojlanishi.

O'qituvchining faoliyat vositalari:

ilmiy bilim;

Darslik matnlari, talabalarning kuzatishlari bilim “tashuvchisi” vazifasini bajaradi;

Ta'lim vositalari: texnik

Kompyuter grafikasi va boshqalar.

O'qituvchi tomonidan tajriba o'tkazish usullari: tushuntirish, ko'rsatish (illyustratsiyalar), qo'shma ish, amaliyot (laboratoriya), treninglar.

Pedagogik faoliyat mahsulidir- o'quvchi tomonidan jami shakllangan individual tajriba: aksiologik, axloqiy-estetik, hissiy-semantik, predmetli, baholovchi komponentlar.

Pedagogik faoliyat mahsulidir baholangan imtihonda, testlarda, muammolarni hal qilish mezonlari bo'yicha, o'quv va nazorat harakatlarini bajarish.

Pedagogik faoliyat natijasi- talabaning rivojlanishi (uning shaxsiyati, intellektual rivojlanishi, shaxs sifatida shakllanishi, o'quv faoliyati sub'ekti sifatida).

Natija inson rivojlanishining barcha rejalarida ta'limning boshida va uni yakunlashda talabaning fazilatlarini taqqoslash orqali tashxis qilinadi.

O'qituvchining faoliyati - bu har xil turdagi, sinflar va darajadagi ko'plab muammolarni hal qilishning uzluksiz jarayoni.

Ped uchun. faoliyati muvaffaqiyatli o'tdi

O'qituvchi bilishi kerak:

Faoliyatning psixologik tuzilishi, rivojlanish qonuniyatlari;

Inson ehtiyojlari va faoliyat motivlarining tabiati;

Turli yosh davrlarida inson faoliyatining yetakchi turlari.

O'qituvchi quyidagilarni bilishi kerak:

Faoliyatni rejalashtirish, bolalarning individual xususiyatlarini, qiziqishlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda ob'ekt va mavzuni aniqlash;

Motivatsiyani shakllantirish va faollikni rag'batlantirish;

Bolalarning faoliyatning asosiy tarkibiy qismlarini (rejalashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish, harakatlar va operatsiyalarni bajarish ko'nikmalari (Smirnov V.I. Tezislarda, rasmlarda umumiy pedagogika. M., 1999, 170-bet)) egallashini ta'minlash.

2.Pedagogik o'zaro ta'sir- bu tarbiyaviy ish jarayonida tarbiyachi va tarbiyalanuvchi o'rtasida sodir bo'ladigan va bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan jarayondir. Bu tushuncha V. I. Zagvyazinskiy, L. A. Levshin, X. J. Liimets va boshqalarning asarlarida pedagogik tushuncha oldi. Buning sababi:

1) o'quv va tarbiyaviy faoliyat;

2) o'qitish maqsadi;

3) tarbiya.

Pedagogik o'zaro ta'sir inson faoliyatining barcha turlarida mavjud:

1) kognitiv;

2) mehnat;

3) ijodiy.

U asosan asoslanadi hamkorlik . Pedagogik o'zaro ta'sirni harakat qiladigan jarayon sifatida ko'rish mumkin bir nechta shakllar:

1) individual (o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida);

2) ijtimoiy-psixologik (jamoada o'zaro munosabat);

3) integral (muayyan jamiyatdagi turli tarbiyaviy ta'sirlarni birlashtirgan).

O'zaro ta'sir pedagogik xususiyatga ega kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar) murabbiy sifatida harakat qilganda. Pedagogik o'zaro munosabatlar munosabatlarning tengligini nazarda tutadi. Kattalar uchun pedagogik o'zaro ta'sir axloqiy qiyinchiliklar bilan bog'liq bo'lib, chayqaladigan chiziqni kesib o'tish xavfi bilan bog'liq bo'lib, undan tashqarida avtoritarizm, axloqiy va oxir-oqibat shaxsga nisbatan zo'ravonlik boshlanadi. Tengsizlik holatlarida bola reaksiyaga kirishadi, u passiv va ba'zan tarbiyaga faol qarshilik ko'rsatadi.

1980-yillarning oxiri va 1990-yillarning boshlarida ijtimoiy sharoitdagi oʻzgarishlar ta’lim muassasalaridagi tarbiyaviy ishlarning inqiroziga olib keldi. Kommunistik ta'limni rad etish ta'lim maqsadini (barkamol shaxs), ta'lim ishining asosiy yo'nalishini (pioner va komsomol tashkilotlari faoliyati) yo'qotishiga olib keldi.

Natijada, tarbiyaviy faoliyat majmuasi bo'lgan tarbiyaviy ishlar ta'limning zamonaviy muammolarini hal qilishni to'xtatdi.

Tarbiya dasturi (Peterburg kontseptsiyasi) bu voqealarning gumanistik ma'nosini ochib beradigan tarbiya, ta'lim ishlariga boshqacha qarashni taklif qildi. Ta'lim pedagogik o'zaro ta'sirda inson sifatini rivojlantirish, saqlash va o'zgartirish sifatida belgilana boshladi.

O'qituvchining funktsiyalari

o'qituvchi(o'qituvchi, o'qituvchi, murabbiy, usta) - maxsus tayyorgarlikka ega bo'lgan va pedagogik faoliyat bilan professional ravishda shug'ullanadigan shaxs.

Pedagogik funktsiya- o'qituvchiga belgilangan kasbiy bilim va ko'nikmalarni qo'llash yo'nalishi.

Asosiy yo'nalishlar pedagogik sa'y-harakatlarning qo'llanilishi - o'quvchilarni o'qitish, o'qitish, tarbiyalash, rivojlantirish va shakllantirish.

O'qituvchining asosiy vazifasi- tarbiyalash, tarbiyalash, rivojlantirish, shakllantirish jarayonlarini boshqarish.

1. Ta'lim faoliyatining har bir loyihasi (tsikl) ning tayyorgarlik bosqichida o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladigan pedagogik funktsiyalar.

Maqsadni belgilash. Maqsad pedagogik faoliyatning asosiy natijasi bo'lib, u o'qituvchi va uning o'quvchilarining umumiy ishining harakatini ideal tarzda kutadi va ularning umumiy natijasiga yo'naltiradi.

diagnostika funktsiyasi. O'quv jarayonini boshqarish birinchi navbatda o'quvchilar bilimiga asoslanadi. Maktab o'quvchilarining jismoniy va aqliy rivojlanishining xususiyatlarini, ularning aqliy va axloqiy tarbiyasi darajasini, sinf va boshqa ta'lim sharoitlarini va hokazolarni bilmasdan turib, maqsadni to'g'ri qo'yish yoki unga erishish vositalarini tanlash mumkin emas. O'qituvchi pedagogik vaziyatlarni tahlil qilishning prognostik usullarini yaxshi bilishi kerak.

Mavzu:

2-mavzu: Pedagogik faoliyat: mohiyati, tuzilishi, vazifalari.

Reja:

Pedagogik faoliyatning mohiyati.

Pedagogik faoliyatning asosiy turlari.

O'qituvchining kasbiy malakasi.

Pedagogik faoliyatning darajalari.

Pedagogik faoliyatning mahorati va ijodkorligi.

O'qituvchining o'z-o'zini rivojlantirishi.

Adabiyot

Bordovskaya, N.V. Pedagogika: darslik. nafaqa / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt-Peterburg: Piter, 2006. - 141 - 150-betlar.

Pedagogik faoliyatga kirish: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / A.S. Robotov, T.V. Leontiev, I. G. Shaposhnikova [va boshqalar]. - M .: Ed. "Akademiya" markazi, 2000. - Ch. bitta.

Pedagogik kasb haqida umumiy ma'lumot: darslik. nafaqa / muallif-komp.: I.I. Tsyrkun [i dr.]. - Minsk: BSPU nashriyoti, 2005. - 195 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika. Yangi kurs: talabalar uchun darslik. ped. universitetlar: 2 kitobda. / I.P. Ayyor. – M.: Insonparvarlik. ed. "VLADOS" markazi, 1999. - Kitob. 1: Umumiy asoslar. O'quv jarayoni. - 262 - 290-bet.

Prokopiev, I.I. Pedagogika. Umumiy pedagogika asoslari. Didaktika: darslik. nafaqa / I.I.Prokopiev, N.V. Mixalkovich. - Minsk: TetraSystems, 2002. - p. 171-187.

Slastenin, V.A. Pedagogika / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Shiyanov; ed. V.A.Slpstenina. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - p.18 - 26; dan. 47-56.

Savol 1

Pedagogik faoliyatning mohiyati

Faoliyat - bir tomondan, u kishilarning ijtimoiy-tarixiy mavjudligining o‘ziga xos shakli bo‘lsa, ikkinchi tomondan, ularning yashash va rivojlanish yo‘lidir.

Faoliyat:

1) inson hayoti uchun moddiy sharoitlar yaratilishini, insonning tabiiy ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydi;

2) Shaxsning ma’naviy olamini rivojlantirish omili va uning madaniy ehtiyojlarini ro‘yobga chiqarish shartiga aylanadi;

3) Hayotiy maqsadlarga erishish, muvaffaqiyat sohasi;

4) Shaxsning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratadi;

5) Ilmiy bilish, o‘z-o‘zini bilish manbai hisoblanadi;

6) Atrof-muhitning o'zgarishini ta'minlaydi.

inson faoliyati - uning rivojlanishi uchun zarur shart-sharoit, bunda u hayotiy tajribaga ega bo'ladi, atrofidagi hayotni o'rganadi, bilim oladi, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantiradi - buning natijasida uning o'zi va faoliyati rivojlanadi.

Faoliyat - sub'ektning ob'ektga munosabatining faol shakli.

O'qituvchining kasbiy faoliyati - bu yosh avlodni hayotga tayyorlashga qaratilgan kattalarning ijtimoiy zaruriy ishining alohida turidir.

Pedagogik faoliyat - amaliy san'at turlaridan biri.

Pedagogik faoliyat maqsadli, chunki o'qituvchi o'z oldiga aniq maqsad qo'yadi (javobgarlikni tarbiyalash, tikuv mashinasida ishlashni o'rgatish) Keng ma'noda, ped. faoliyat tajribalarini yosh avlodga o‘tkazishga qaratilgan. Demak, pedagogika fan sifatida shaxsni jamiyat hayotiga tanishtirish uchun faoliyatning alohida turini o‘rganadi.

Ped. faoliyat - bu o'quvchiga uning shaxsiy, intellektual va faol rivojlanishiga qaratilgan tarbiyaviy va tarbiyaviy ta'sir.

Ped. faollik tsivilizatsiya boshlanishida ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari va normalarini yaratish, saqlash va yosh avlodga o'tkazish kabi muammolarni hal qilish jarayonida paydo bo'lgan.

Maktab, kollej, kollejlar etakchi ijtimoiy institutlar bo'lib, ularning asosiy maqsadi samarali pedagogik faoliyatni tashkil etishdir.

Pedagogik faoliyatni kasbiy jihatdan faqat pedagoglar amalga oshiradilar, ota-onalar, ishlab chiqarish jamoalari, jamoat tashkilotlari esa umumiy pedagogik faoliyatni amalga oshiradilar.

Professional ped. faoliyati kompaniya tomonidan maxsus tashkil etilgan ta'lim muassasalarida: maktabgacha ta'lim muassasalarida, maktablarda, kasb-hunar maktablarida, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlarida, qo'shimcha ta'lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash muassasalarida amalga oshiriladi.

Pedning mohiyati. A.N.Leontiev faoliyatni maqsad, motivlar, harakat, natija birligi sifatida ifodalagan. Maqsad tizimni shakllantiruvchi xususiyatdir.

Ped. faoliyat - insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani keksa avloddan yoshlarga o'tkazish, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish va jamiyatda muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlashga qaratilgan ijtimoiy faoliyatning alohida turi.

Pedning tuzilishi. tadbirlar:

1. faoliyat maqsadi;

2. faoliyat predmeti (o‘qituvchi);

3. faoliyat ob'ekti-sub'ekti (talabalar);

5. faoliyat usullari;

6. faoliyat natijasi.

Pedning maqsadi. tadbirlar.

Maqsad - ular bunga intilishadi. Pedagogik faoliyatning umumiy strategik maqsadi va ta'lim maqsadi - barkamol shaxsni tarbiyalash.

Pedagogik faoliyatning maqsadi har bir shaxsga qo`yiladigan ijtimoiy talablar majmui sifatida uning ma`naviy va tabiiy imkoniyatlarini, shuningdek, ijtimoiy rivojlanish tendentsiyalarini hisobga olgan holda ishlab chiqiladi va shakllanadi.

A.S.Makarenko pedagogik faoliyatning maqsadini shaxsni rivojlantirish dasturini ishlab chiqish va individual tuzatishda ko'rdi.

O`qituvchining kasbiy faoliyatining maqsadi tarbiya maqsadidir: “Insonga munosib hayot qurishga qodir shaxs” (Pedagogika, P.I.Pidkasistoy tahriri, 69-bet).

Bu maqsadga erishish o‘qituvchidan eng yuqori kasbiy mahorat va nozik pedagogik mahoratni talab qiladi va faqat maqsadning bir qismi sifatida belgilangan vazifalarni hal qilishga qaratilgan faoliyatda amalga oshiriladi.

Pedning maqsadining asosiy ob'ektlari. tadbirlar:

ta'lim muhiti;

o'quvchilarning faoliyati;

o'quv jamoasi;

o'quvchilarning individual xususiyatlari.

Shuning uchun pedagogik faoliyat maqsadini amalga oshirish quyidagi ijtimoiy-pedagogik vazifalarni hal qilish bilan bog'liq:

1) ta'lim muhitini shakllantirish;

2) tarbiyalanuvchilar faoliyatini tashkil etish;

3) o'quv jamoasini yaratish;

4) shaxsning individualligini rivojlantirish.

Bu vazifalarni hal etish dinamik ravishda oliy maqsad - shaxsni o'zi va jamiyat bilan uyg'un holda rivojlantirishga olib kelishi kerak.

O'qituvchining faoliyat vositalari:

ilmiy bilim;

darslik matnlari, o‘quvchilarning kuzatishlari bilim “tashuvchisi” vazifasini bajaradi;

ta'lim vositalari: texnik

kompyuter grafikasi va boshqalar.

O'qituvchi tomonidan tajriba o'tkazish usullari: tushuntirish, ko'rsatish (illyustratsiyalar), qo'shma ish, amaliyot (laboratoriya), treninglar.

Pedagogik faoliyat mahsulidir - o'quvchi tomonidan jami shakllangan individual tajriba: aksiologik, axloqiy-estetik, hissiy-semantik, predmetli, baholovchi komponentlar.

O'qituvchilik faoliyatining mahsuli imtihonda, testlarda, muammolarni hal qilish, o'quv va nazorat harakatlarini bajarish mezonlari bo'yicha baholanadi.

O'qituvchi faoliyatining natijasi o'quvchining rivojlanishi (uning shaxsiyati, intellektual rivojlanishi, shaxs sifatida shakllanishi, ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida).

Natija inson rivojlanishining barcha rejalarida ta'limning boshida va uni yakunlashda talabaning fazilatlarini taqqoslash orqali tashxis qilinadi.

O'qituvchining faoliyati - bu har xil turdagi, sinflar va darajadagi ko'plab muammolarni hal qilishning uzluksiz jarayoni.

Ped uchun. faoliyati muvaffaqiyatli o'tdi

O'qituvchi bilishi kerak:

faoliyatning psixologik tuzilishi, uning rivojlanish qonuniyatlari;

inson ehtiyojlari va faoliyat motivlarining tabiati;

turli yosh davrlarida inson faoliyatining etakchi turlari.

O'qituvchi quyidagilarni bilishi kerak:

tadbirlarni rejalashtirish, bolalarning individual xususiyatlarini, qiziqishlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda ob'ekt va mavzuni aniqlash;

motivatsiyani shakllantirish va faoliyatni rag'batlantirish;

bolalarning faoliyatning asosiy tarkibiy qismlarini (rejalashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish, harakatlar va operatsiyalarni bajarish ko'nikmalari (Smirnov V.I. Tezislarda, rasmlarda umumiy pedagogika. M., 1999, 170-bet)) egallashini ta'minlash.

Savol №2

Pedagogik faoliyatning asosiy turlari

Kasbiy faoliyat jarayonida o'qituvchi maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini boshqaradi va o'quv ishlarini tashkil qiladi (ta'lim muhitini tashkil qiladi, bolalar faoliyatini ularning barkamol rivojlanishi uchun boshqaradi).

O'qitish va tarbiyaviy ishlar bir xil jarayonning ikki tomonidir (tarbiyaviy ta'sir ko'rsatmasdan o'qitish mumkin emas va aksincha).

ta'lim berish	Tarbiyaviy ish
1. U turli tashkiliy shakllar doirasida amalga oshiriladi. Unda qat'iy vaqt chegaralari, qat'iy belgilangan maqsad va unga qanday erishish mumkin bo'lgan variantlar mavjud.	1 .Turli tashkiliy shakllar doirasida amalga oshiriladi. Cheklangan vaqt ichida erishib bo'lmaydigan maqsadlarga ega. Faqat umumiy maqsadlarga yo'naltirilgan tarbiyaning aniq vazifalarini izchil hal etish ko'zda tutilgan.
2 . Ta’lim samaradorligining eng muhim mezoni – ta’lim maqsadi va vazifalariga erishishdir.	2 .Ta'lim samaradorligining eng muhim mezoni o'quvchilar ongida his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, xatti-harakatlar va faoliyatda namoyon bo'ladigan ijobiy o'zgarishlardir.
3. Treningning mazmuni va mantig'i o'quv dasturlarida aniq ko'rsatilishi mumkin.	3. Ta'lim ishlarida rejalashtirish faqat umumiy ma'noda qabul qilinadi. Har bir alohida sinfda o'qituvchining o'quv-tarbiyaviy ishining mantiqiyligini me'yoriy hujjatlarda umuman belgilab bo'lmaydi.
4. Ta'lim natijalari deyarli o'qitish orqali aniqlanadi.	4. O'quv faoliyati natijalari ehtimollik xususiyatiga ega, chunki o'qituvchining pedagogik ta'sirlari atrof-muhitning shakllantiruvchi ta'siri bilan kesishadi, bu har doim ham ijobiy emas.
5. O'qitish o'qituvchi faoliyati sifatida diskret xarakterga ega. O'qitish odatda tayyorgarlik davrida talabalar bilan o'zaro aloqani o'z ichiga olmaydi.	5. O'quvchilar bilan to'g'ridan-to'g'ri o'zaro aloqada bo'lmagan tarbiyaviy ishlar ularga ma'lum ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ta'lim ishidagi tayyorgarlik qismi ko'pincha asosiy qismdan ko'ra muhimroq va uzoqroq bo'ladi.
6. O'quv jarayonida o'quvchilar faoliyati samaradorligining mezoni bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasi, o'quv, kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish usullarini o'zlashtirish, rivojlanishdagi oldinga siljishning intensivligi hisoblanadi. Mashq natijalari osongina aniqlanadi va sifat va miqdoriy ko'rsatkichlarda qayd etilishi mumkin.	6. Tarbiyaviy ishda tarbiyachi faoliyati natijalarini tanlangan tarbiya mezonlari bilan ajratib ko‘rsatish va bog‘lash qiyin. Bundan tashqari, bu natijalarni oldindan aytish qiyin va vaqt o'tishi bilan ancha kechiktiriladi. Tarbiyaviy ishda teskari aloqani o'z vaqtida o'rnatish mumkin emas.

Psixologik tadqiqotlar (N.V.Kuzmina, V.A.Slastenin, A.I.Shcherbakov va boshqalar) taʼlim jarayonida oʻqituvchining quyidagi oʻzaro bogʻliq pedagogik faoliyati turlari sodir boʻlishini koʻrsatadi:

lekin) diagnostika;

b) orientatsiya-prognostik;

ichida) konstruktiv va dizayn;

G) tashkiliy;

e) axborot va tushuntirish;

e) kommunikativ va rag'batlantiruvchi; g) tahliliy va baholash;

h) tadqiqot va ijodiy.

Diagnostik - talabalarni o'rganish va ularning rivojlanishini, ta'limini yo'lga qo'yish. Har bir o`quvchining jismoniy va aqliy rivojlanishining xususiyatlarini, uning aqliy va axloqiy tarbiya darajasini, oilaviy hayot va ta'lim sharoitlarini va hokazolarni bilmasdan turib, tarbiyaviy ishlarni olib borish mumkin emas. Shaxsni har tomonlama tarbiyalash uchun avvalo uni har tomonlama bilish kerak (K.D.Ushinskiy «Inson tarbiya sub`ekti»).

Orientatsiya va prognostik faoliyat - ta'lim faoliyati yo'nalishini, har birida uning aniq maqsad va vazifalarini aniqlash qobiliyati

tarbiyaviy ish bosqichi, uning natijalarini bashorat qilish, ya'ni. o'qituvchi aniq nimaga erishmoqchi, talaba shaxsining shakllanishi va rivojlanishida qanday o'zgarishlarga erishmoqchi. Masalan, sinfda o'quvchilarning uyg'unligi yo'q, zarur kollektivistik munosabatlar mavjud emas yoki o'rganishga qiziqish kamayadi. Ushbu tashxis asosida u tarbiyaviy ishlarni o'quvchilar o'rtasida kollektivizmni rivojlantirishga yoki o'rganishga qiziqishni oshirishga yo'naltiradi, uning maqsad va vazifalarini aniqlaydi va sinfda do'stlikni, o'zaro yordamni va birgalikdagi faoliyatda yuqori faollikni mustahkamlashga intiladi. kollektivistik munosabatlarning eng muhim xususiyatlari. Kognitiv qiziqishlarni rag'batlantirish haqida gap ketganda, u o'z sa'y-harakatlarini o'rganishni jozibali va hissiy qilishga qaratishi mumkin. O'qituvchi faoliyatida bunday tadbirlar doimiy ravishda amalga oshiriladi. Busiz ta'lim va tarbiya maqsadlari, usullari va shakllarining dinamikasi va takomillashuvini ta'minlab bo'lmaydi.

Strukturaviy va dizayn faoliyat orientatsiya va prognostika bilan uzviy bog'liqdir. Agar, masalan, o'qituvchi o'quvchilar o'rtasidagi kollektivistik munosabatlarning kuchayishini bashorat qilsa, uning oldida o'quv ishining mazmunini qurish, loyihalash, unga qiziqarli shakllar berish vazifasi qo'yiladi. O‘qituvchi o‘quv jamoasini tashkil etish psixologiyasi va pedagogikasini, ta’lim shakllari va usullarini yaxshi bilishi, ijodiy tasavvurini, konstruktiv va loyihalash qobiliyatini rivojlantirishi, o‘quv va tarbiyaviy ishlarni rejalashtira bilishi zarur.

Tashkiliy faoliyat talabalarni rejalashtirilgan o'quv ishlariga jalb qilish va ularning faolligini rag'batlantirish bilan bog'liq. Buning uchun o‘qituvchi bir qator malakalarni shakllantirishi kerak. Xususan, u talabalarni o'qitish va tarbiyalash bo'yicha aniq vazifalarni aniqlay olishi, birgalikdagi ishlarni rejalashtirishda ularning tashabbusini rivojlantirishi, topshiriq va topshiriqlarni taqsimlay olishi, muayyan faoliyatning borishini boshqarishi kerak. Ushbu faoliyatning juda muhim elementi, shuningdek, o'quvchilarni ishlashga ilhomlantirish, unga romantika elementlarini kiritish va uning bajarilishini xushmuomalalik bilan nazorat qilish qobiliyatidir.

Ma'lumot va tushuntirish faoliyat. Uning katta ahamiyati shundaki, barcha ta’lim va tarbiya mohiyatan ma’lum darajada axborot jarayonlariga asoslanadi. Bilim, dunyoqarash va axloqiy-estetik g'oyalarni o'zlashtirish o'quvchilarni rivojlantirish va shaxsini shakllantirishning eng muhim vositasidir. O'qituvchi bunda nafaqat ta'lim jarayonining tashkilotchisi, balki ilmiy, falsafiy, axloqiy va estetik ma'lumotlar manbai sifatida ham ishlaydi. Shuning uchun ham u o‘qitayotgan fanni chuqur bilish o‘qituvchining kasbiy tayyorgarligi jarayonida katta ahamiyatga ega. Tushuntirishning sifati, mazmuni, mantiqiy uyg'unligi, yorqin tafsilotlar va faktlar bilan to'yinganligi o'qituvchining o'quv materialiga qanday egalik qilishiga bog'liq. Bilimdon o‘qituvchi eng so‘nggi ilmiy g‘oyalarni biladi va ularni o‘quvchilarga aniq yetkazishni biladi. U bilimning amaliy tomonini yaxshi biladi, bu esa maktab o‘quvchilarining malaka va ko‘nikmalarini rivojlantirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Afsuski, ta’lim va tarbiyaga salbiy ta’sir ko‘rsatuvchi bunday tayyorgarlikka ega bo‘lmagan o‘qituvchilar ko‘p.

Muloqotni rag'batlantiruvchi faoliyati o‘quvchilarga o‘zining shaxsiy jozibasi, axloqiy madaniyati, ular bilan do‘stona munosabatlar o‘rnatish va qo‘llab-quvvatlash, o‘z namunasi bilan ularni faol ta’lim, bilim, mehnat va badiiy-estetik fazilatlarga undash qobiliyatiga ega bo‘lgan o‘qituvchining katta ta’siri bilan bog‘liq. tadbirlar. Ushbu faoliyat bolalarga bo'lgan muhabbat, ularga samimiy munosabat, iliqlik va g'amxo'rlikning namoyon bo'lishini o'z ichiga oladi, ular birgalikda so'zning keng ma'nosida o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi insoniy munosabatlar uslubini tavsiflaydi.

Hech narsa o'qituvchining o'quvchilar bilan munosabatlaridagi quruqligi, qo'polligi va rasmiy ohangi kabi ta'limga salbiy ta'sir ko'rsatmaydi. Bunday o'qituvchidan bolalar, odatda, ular aytganidek, masofadan turib, ularni ichki qo'rquv, undan begonalashish bilan ilhomlantiradi. Bolalar o'zlarining ehtiyojlari va qiziqishlarini o'rganadigan, mazmunli ta'lim va darsdan tashqari ishlar orqali ularning ishonchi va hurmatini qozonishni biladigan o'qituvchiga mutlaqo boshqacha munosabatda bo'lishadi.

Analitik va baholash faoliyat. Uning mazmun-mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi pedagogik jarayonni amalga oshirar ekan, ta’lim va tarbiya jarayonini tahlil qiladi, ulardagi ijobiy tomonlar va kamchiliklarni aniqlaydi, erishilgan natijalarni rejalashtirilgan maqsad va vazifalar bilan solishtiradi, shuningdek, o‘z bilimlarini qiyoslaydi. hamkasblar tajribasi bilan ishlash. Tahlil va baholash faoliyati o'qituvchiga o'z ishida fikr-mulohazalarni saqlashga yordam beradi, ya'ni o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashda nimalarga erishish rejalashtirilgan va nimalarga erishilganligini doimiy ravishda tekshirish va shu asosda zarur o‘quv jarayoniga tuzatishlar kiritish, uni takomillashtirish va pedagogik samaradorlikni oshirish yo‘llarini izlash, ilg‘or pedagogik tajribadan kengroq foydalanish. Afsuski, ko‘pchilik o‘qituvchilar bunday faoliyat turini sust olib boradilar, o‘z faoliyatida sodir bo‘layotgan kamchiliklarni ko‘rishga va ularni o‘z vaqtida bartaraf etishga intilmayaptilar. Masalan, talaba o'tilgan materialni bilmagani uchun "deuce" oldi. Bu unga shoshilinch yordam kerakligini ko'rsatadigan aniq signaldir, ammo bunday yordam bilan o'qituvchi ikkilanadi yoki bu haqda umuman o'ylamaydi va keyingi darslarda talaba yana yomon baho oladi. Va agar u aniqlangan qoloqlik sabablarini tahlil qilib, shunga mos ravishda talabaga yordam bergan bo'lsa, ikkinchisi keyingi darslarda yaxshi baho olishi mumkin edi, bu esa uning faoliyatini yanada yaxshilashga turtki bo'lar edi.

Nihoyat, tadqiqot va ijodiy faoliyat. Har bir o'qituvchi faoliyatida uning elementlari mavjud. Uning ikkita jihati alohida ahamiyatga ega. Ulardan biri pedagogik nazariyani qo‘llash o‘z mohiyatiga ko‘ra o‘qituvchidan ijodkorlikni talab qiladi. Gap shundaki, pedagogik va uslubiy g‘oyalar tipik tarbiyaviy vaziyatlarni aks ettiradi. Ta'lim va tarbiyaning o'ziga xos shartlari juda xilma-xil, ba'zan esa o'ziga xosdir. Masalan, haqiqiy ta'lim jarayonida tarbiyaning namunasi sifatida o'quvchilarga hurmat va talabchanlik haqidagi umumiy nazariy pozitsiya juda ko'p o'zgarishlarga ega: bir holatda talabaga uning ishida yordam berish muhim bo'lsa, boshqa holatda bu boradagi kamchiliklarni muhokama qilish kerak. u bilan birga uning xatti-harakati, uchinchisida - ijobiy harakatlarni ta'kidlash, to'rtinchidan - shaxsiy fikr bildirish yoki taklif qilish va hokazo. Ular aytganidek, yarating, ixtiro qiling, sinab ko'ring, bu naqshdan qanday foydalanish maqsadga muvofiqdir, bu erda qanday ta'lim usullari yaxshiroq qo'llaniladi. O'qituvchining barcha ishlarida ham shunday.

Ikkinchi tomon esa ma’lum nazariya doirasidan chiqib, uni u yoki bu jihatdan boyitib turuvchi yangilikni anglash va ijodiy rivojlantirish bilan bog‘liq.

O'qituvchi faoliyatining ko'rib chiqilayotgan har bir turi uchun ko'nikma va malakalarning mohiyati va tizimi shunday.

O'qituvchining kasbiy funktsiyalari:

tarbiyaviy;

gnostik;

kommunikativ;

bajarish;

tadqiqot;

konstruktiv;

tashkiliy;

orientatsiya;

rivojlanayotgan;

uslubiy;

o'z-o'zini takomillashtirish.

Savol №3

O'qituvchining kasbiy malakasi

O'qituvchining kasbiy kompetensiyasining asosini uning pedagogik mahorati tashkil etadi.

Pedagogik mahorat nazariy bilimlarga, pedagogik qobiliyatlarga asoslangan va pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan izchil harakatlar majmuidir.

Keling, asosiy pedagogik mahoratning qisqacha tavsifini beraylik.

Analitik ko'nikmalar - pedagogik hodisalarni tahlil qilish, ularni nazariy asoslash, diagnostika qilish, ustuvor pedagogik vazifalarni shakllantirish va optimal usullar va echimlarni topish qobiliyati.

Bashorat qilish qobiliyatlari - o'zining tashxis qo'yilgan maqsad va vazifalarini taqdim etish va shakllantirish qobiliyati; faoliyat, ularga erishish usullarini tanlash, natijaga erishishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan og'ishlarni oldindan bilish, ularni bartaraf etish yo'llarini tanlash, o'quv jarayonining tuzilishi va individual tarkibiy qismlarini aqliy ravishda ishlab chiqish qobiliyati, mablag'lar, mehnat va vaqt xarajatlarini oldindan baholash. ta'lim jarayoni ishtirokchilari, ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zaro munosabatlari mazmuni uchun ta'lim va rivojlanish imkoniyatlarini bashorat qilish qobiliyati, shaxsning, jamoaning rivojlanishini bashorat qilish qobiliyati.

Dizayn yoki qurilish qobiliyatlari - o'quv jarayoni ishtirokchilarining mazmuni va faoliyatini ularning ehtiyojlari, imkoniyatlari, xususiyatlarini hisobga olgan holda rejalashtirish qobiliyati, shakllangan vazifalar va ishtirokchilarning xususiyatlariga qarab o'quv jarayonining shakli va tuzilishini aniqlash qobiliyati; pedagogik jarayonning alohida bosqichlarini va ularga xos bo'lgan vazifalarni aniqlash qobiliyati, o'quvchilar bilan individual ishlarni rejalashtirish, ta'lim va tarbiyaning eng yaxshi shakllari, usullari va vositalarini tanlash, ta'lim muhitini rivojlantirishni rejalashtirish va boshqalar.

refleksli ko'nikmalar o'qituvchining o'ziga qaratilgan nazorat va baholash faoliyati bilan bog'liq.(O'qituvchining aksi - Bu o'z pedagogik faoliyatini tushunish va tahlil qilish faoliyati.)

Tashkiliy ko'nikmalar mobilizatsiya, axborot va didaktik tomonidan taqdim etilganskimi, rivojlanish va orientatsiya ko'nikmalari.

Aloqa maxorati o'zaro bog'liq bo'lgan uchta guruhni o'z ichiga oladi: idrok etish qobiliyatlari, pedagogik (og'zaki) muloqotning dolzarb ko'nikmalari va pedagogik texnologiya ko'nikmalari (ko'nikmalari).

Pedagogik texnika (L. I. Ruvinskiy bo'yicha) - o'qituvchining o'z faoliyatida har qanday vaziyatda odamlar bilan samarali munosabatda bo'lishi uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar majmui. (nutq qobiliyatlari, pantomima, o'zini tuta bilish, xayrixoh, optimistikruhiy munosabat, aktyor va rejissyor mahoratining elementlari).

Tashkiliy qobiliyatlar
Axborot va didaktik ko'nikmalar: o‘quv materialini o‘quv fanining o‘ziga xos xususiyatlarini, o‘quvchilarning ta’sirchanlik darajasini, ularning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda qulay tarzda taqdim etish; savollarni tushunarli, ixcham, ifodali shaklda shakllantirish; TCO (texnik o'quv qurollari), EVT (elektron hisoblash), ko'rgazmali qurollarni o'qitishning turli usullaridan samarali foydalanish; bosma axborot manbalari bilan ishlash, ularni turli manbalardan ajratib olish va o‘quv jarayonining maqsad va vazifalariga bog‘liq holda qayta ishlash.	Mobilizatsiya qobiliyatlari: talabalar e'tiborini jalb qilish; ularning bilim olishga qiziqishini rivojlantirish; bilimga bo'lgan ehtiyojni, o'rganish ko'nikmalarini va o'quv faoliyatini ilmiy tashkil etish usullarini shakllantirish; mukofot va jazolardan oqilona foydalaning.	Ko'nikmalarni rivojlantirish: individual o'quvchilarning, butun sinfning "proksimal rivojlanish zonasi" ni aniqlash; o'quvchilarning kognitiv jarayonlari, irodasi va his-tuyg'ularini rivojlantirish uchun maxsus shart-sharoitlar yaratish; talabalarning kognitiv mustaqilligini va ijodiy fikrlashni rag'batlantirish.	Orientatsiya qobiliyatlari: axloqiy-qadriyat munosabatlari va ularning dunyoqarashini shakllantirish; ta'lim yoki kasbiy faoliyatga, fanga va hokazolarga qiziqishni shakllantirish. shaxsning ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyatlarini tarbiyalash maqsadida birgalikdagi ijodiy faoliyatni tashkil etish

3.1. Pedagogik faoliyatning mohiyati

Oddiy ma'noda "faoliyat" so'zi sinonimlarga ega: ish, biznes, kasb. Fanda faoliyat insonning mavjudligi bilan bog'liq holda ko'rib chiqiladi va ko'plab bilim sohalari tomonidan o'rganiladi: falsafa, psixologiya, tarix, madaniyatshunoslik, pedagogika va boshqalar. Faoliyatda shaxsning muhim xususiyatlaridan biri - faol bo'lish namoyon bo'ladi. Bu kategoriyaning turli ta'riflarida ta'kidlangan narsa. Faoliyat - odamlarning ijtimoiy-tarixiy mavjudligining o'ziga xos shakli, ularning tabiiy va ijtimoiy voqelikni maqsadli ravishda o'zgartirishi. Faoliyat maqsad, vosita, natija va jarayonni o'z ichiga oladi. (Rus pedagogika ensiklopediyasi. - M., 1993).

Pedagogik faoliyat - insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani keksa avlodlardan yosh avlodlarga o'tkazish, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun shart-sharoit yaratish va ularni jamiyatda muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlashga qaratilgan ijtimoiy faoliyat turi. Psixolog sifatida B.F. Lomov, "faoliyat ko'p o'lchovli". Shuning uchun faoliyatning ko'plab tasniflari mavjud bo'lib, ular uning turli xususiyatlariga asoslanadi, bu hodisaning turli tomonlarini aks ettiradi. Ma'naviy va amaliy faoliyat, reproduktiv (ijro etuvchi) va ijodiy, individual va jamoaviy va boshqalar mavjud. Pedagogik faoliyatning har xil turlari ham mavjud. Pedagogik faoliyat - kasbiy faoliyat turi bo'lib, uning mazmuni o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash, o'qitish, rivojlantirishdir.

Pedagogik faoliyatning tizim hosil qiluvchi xususiyati maqsaddir (A.N. Leontiev). Pedagogik faoliyatning maqsadi umumlashtirilgan xarakterga ega. Mahalliy pedagogikada u an'anaviy tarzda "shaxsning har tomonlama barkamol rivojlanishi" formulasida ifodalanadi. Individual o'qituvchiga etib borgach, u o'qituvchi o'z amaliyotida amalga oshirishga harakat qiladigan o'ziga xos individual muhitga aylanadi. Pedagogik faoliyat maqsadining asosiy ob'ektlari sifatida ta'lim muhiti, o'quvchilarning faoliyati, o'quv jamoasi va o'quvchilarning individual xususiyatlari ajralib turadi. Pedagogik faoliyat maqsadini amalga oshirish ta'lim muhitini shakllantirish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, o'quv jamoasini yaratish, shaxsning individual xususiyatlarini rivojlantirish kabi ijtimoiy-pedagogik vazifalarni hal qilish bilan bog'liq.

Pedagogik faoliyatning predmeti - talabalarning o'quv, bilish va tarbiyaviy faoliyatini boshqarish. Boshqaruv faoliyati o'z faoliyatini va o'quvchilar faoliyatini rejalashtirish, ushbu faoliyatni tashkil etish, faollik va ongni rag'batlantirish, ta'lim va tarbiya sifatini nazorat qilish, tartibga solish, o'qitish va ta'lim natijalarini tahlil qilish, shaxsning shaxsiy rivojlanishidagi keyingi o'zgarishlarni bashorat qilishdan iborat. talabalar. Pedagogik faoliyatning eng muhim xususiyatlaridan biri uning birgalikdagi xususiyatidir. Bu, albatta, o'qituvchini va u o'rgatgan, tarbiyalaydigan, rivojlantiradigan kishini o'z ichiga oladi. Ushbu faoliyat o'qituvchining o'zini o'zi anglashini va uning talabani o'zgartirishdagi maqsadli ishtirokini (uning tayyorgarlik, tarbiya, rivojlanish, ta'lim darajasi) birlashtiradi.

Pedagogik faoliyatni mustaqil ijtimoiy hodisa sifatida tavsiflab, uning quyidagi xususiyatlarini ko'rsatishimiz mumkin. Birinchidan, u o'ziga xos tarixiy xususiyatga ega. Demak, bunday faoliyatning maqsadi, mazmuni va xarakteri tarixiy voqelikning o‘zgarishiga mos ravishda o‘zgaradi. Masalan, L.N. Tolstoy oʻz davri maktabini taʼlimning dogmatik tabiati, byurokratizm, oʻquvchi shaxsiga eʼtibor va qiziqishning kamligi bilan tanqid qilib, maktabda insonparvarlik munosabatlariga, oʻquvchining talab va manfaatlarini hisobga olishga chaqirib, shunday ifodalagan edi. o'sib borayotgan shaxsni barkamol, yuksak axloqiy, ijodkor qiladigan shaxsning rivojlanishi. “Tarbiyalash, tarbiyalash, rivojlantirish, ...bizda ongsiz ravishda bitta maqsad bo‘lishi kerak: haqiqat, go‘zallik va ezgulik ma’nosida eng katta uyg‘unlikka erishish”, deb yozgan edi L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy Kimga va kimdan yozishni o'rganish kerak, dehqon bolalari bizdan yoki biz dehqon bolalaridan? // Ped. soch., M., 1989. - 278-bet). O'z davri maktabining barcha kamchiliklarini hozirgi zamon psixologiyasi va falsafasida insonning mohiyati, uning hayotining mazmuni bilan bog'liq rivojlanmagan muammoning mahsuli sifatida ko'rib, L.N. Tolstoy o'zinikini amalga oshirishga muvaffaqiyatli urinishdi

dehqon bolalari uchun Yasnaya Polyana maktabini tashkil etishda ushbu muammoni tushunish. Ikkinchidan, pedagogik faoliyat kattalar ijtimoiy qimmatli faoliyatining alohida turidir. Bu ishning ijtimoiy ahamiyati shundaki, har qanday jamiyat, davlatning ma’naviy, iqtisodiy qudrati uning a’zolarining madaniyatli shaxs sifatida o‘zini-o‘zi kamol toptirishi bilan bevosita bog‘liqdir. Insonning ma’naviy olami boyib boradi. Uning hayotiy faoliyatining turli sohalari yaxshilanadi, o'ziga nisbatan axloqiy munosabat shakllanadi,

boshqa odamlarga, tabiatga. Ma'naviy va moddiy qadriyatlar va shu tufayli jamiyat taraqqiyoti, uning ilg'or rivojlanishi amalga oshiriladi. Har bir insoniyat jamiyati pedagogik faoliyatning ijobiy natijalaridan manfaatdor. Agar uning a'zolari tanazzulga uchrasa, hech bir jamiyat to'liq rivojlana olmaydi.

Uchinchidan, pedagogik faoliyatni kasbiy bilimlar asosida maxsus tayyorlangan va tayyorlangan mutaxassislar amalga oshiradilar. Bunday bilimlar insonni tarixan shakllangan va doimiy rivojlanib boruvchi hodisa sifatida bilishga yordam beradigan gumanitar, tabiiy, ijtimoiy-iqtisodiy va boshqa fanlar tizimidir. Ular bizga uning ijtimoiy hayotining turli shakllarini, tabiat bilan munosabatlarini tushunishga imkon beradi. Kasbiy bilimdan tashqari, kasbiy mahorat ham muhim rol o'ynaydi. O'qituvchi bilimlarni amaliy qo'llashda doimo takomillashmoqda. Aksincha, u ularni faoliyatdan tortib oladi. – “Bu yerga kel” deyishni o‘n besh-yigirma rangda aytishni o‘rganganimdagina haqiqiy usta bo‘ldim, – deb tan oldi A.S. Makarenko. To`rtinchidan, pedagogik faoliyat ijodiydir. Ikkita bir xil odamni, ikkita bir xil oilani, ikkita bir xil sinfni va hokazolarni topish mumkin bo'lmaganidek, uning yo'nalishining barcha mumkin bo'lgan variantlarini dasturlash va bashorat qilish mumkin emas.

3.2. Pedagogik faoliyatning asosiy turlari

Pedagogik faoliyatning asosiy turlariga an'anaviy ravishda o'quv ishlari, o'quv-uslubiy, ilmiy-uslubiy madaniy, ma'rifiy va boshqaruv faoliyati kiradi.

Tarbiyaviy ish- ta'lim muhitini tashkil etishga qaratilgan pedagogik faoliyat, maktab o'quvchilarining ta'limini jamiyat tomonidan belgilangan maqsadlarga muvofiq tashkil etilgan, maqsadli boshqarish. Ta'lim ishlari har qanday tashkiliy shakl doirasida amalga oshiriladi, maqsadga bevosita erishishni ko'zlamaydi, chunki uning natijalari unchalik aniq sezilmaydi va, masalan, o'quv jarayonida o'zini tez ochib bermaydi. Ammo pedagogik faoliyat shaxsiy rivojlanish darajalari va fazilatlari qat'iy belgilangan xronologik chegaralarga ega bo'lganligi sababli, o'quvchilar ongida ijobiy o'zgarishlar - hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo'ladigan tarbiyaning nisbatan yakuniy natijalari haqida ham gapirish mumkin.

ta'lim berish- har qanday tashkiliy shakl (dars, ekskursiya, individual mashg'ulot, tanlov va boshqalar) doirasida amalga oshiriladigan o'quv jarayonida kognitiv faoliyatni boshqarish qat'iy vaqt chegaralari, qat'iy belgilangan maqsad va erishish variantlariga ega. O'qitish samaradorligining eng muhim mezoni o'quv maqsadiga erishishdir. Zamonaviy mahalliy pedagogika nazariyasi ta'lim va tarbiyani birlikda ko'rib chiqadi. Bu ta'lim va tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlarini inkor etishni emas, balki tashkilotning funktsiyalari, vositalari, ta'lim va tarbiya shakllari va usullarining mohiyatini chuqur bilishni anglatadi. Didaktik jihatdan ta'lim va tarbiyaning birligi shaxsni rivojlantirishning umumiy maqsadi, o'qitish, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyalar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlarda namoyon bo'ladi.

Ilmiy-uslubiy faoliyat. O'qituvchi olim va amaliyotchini o'zida birlashtiradi: olim u malakali tadqiqotchi bo'lishi va bu bilimlarni qo'llash ma'nosida bola, pedagogik jarayon va amaliyot haqida yangi bilimlarni o'zlashtirishga hissa qo'shishi kerak. O'qituvchi ko'pincha ilmiy adabiyotlarda tushuntirish va o'z amaliyotidan aniq holatlarni hal qilish usullarini topa olmasligi, o'z ishining natijalarini umumlashtirish zarurati bilan duch keladi. Demak, ishga ilmiy yondashish o`qituvchining o`z uslubiy faoliyatining asosini tashkil etadi. O'qituvchining ilmiy ishi bolalar va bolalar guruhlarini o'rganishda, turli xil usullarning o'z "bankini" shakllantirishda, ularning ish natijalarini umumlashtirishda, uslubiy ish esa - bolalar va bolalar guruhlarini tanlash va ishlab chiqishda ifodalanadi. muayyan sohada malaka oshirishga, pedagogik faoliyat natijalarini aniqlashga, amalda ko'nikmalarni rivojlantirish va takomillashtirishga olib keladigan uslubiy mavzu.

Madaniy-ma'rifiy tadbirlar- o'qituvchi faoliyatining ajralmas qismi. U ota-onalarni pedagogika va psixologiyaning turli sohalari bilan, o'quvchilarni o'z-o'zini tarbiyalash asoslari bilan tanishtiradi, so'nggi psixologik-pedagogik tadqiqotlar natijalarini ommalashtiradi va tushuntiradi, psixologik-pedagogik bilimlarga bo'lgan ehtiyojni va ota-onalarda ham undan foydalanish istagini shakllantiradi. va bolalar. Bir guruh odamlar (talabalar) bilan shug'ullanadigan har qanday mutaxassis, ko'p yoki kamroq darajada, uning faoliyatini tashkil etishda, qo'shma ish maqsadlarini belgilash va ularga erishishda ishtirok etadi, ya'ni. ushbu guruhga nisbatan funktsiyalarni bajaradi boshqaruv. Maqsadni qo`yish, unga erishishning muayyan usullaridan foydalanish va jamoaga ta'sir ko`rsatish choralari o`qituvchi-pedagog faoliyatida nazorat mavjudligining asosiy belgilaridir.

Bolalar guruhini boshqarish orqali o'qituvchi bir nechta funktsiyalarni bajaradi: rejalashtirish, tashkil etish - rejaning bajarilishini ta'minlash, motivatsiya yoki rag'batlantirish - bu o'qituvchining maqsadga erishish uchun ishlashga motivatsiyasi, nazorati.

3.3. Pedagogik faoliyatning tuzilishi

Psixologiyada pedagogik faoliyatning quyidagi tuzilmasi tashkil etilgan: motiv, maqsad, faoliyatni rejalashtirish, joriy axborotni qayta ishlash, operativ tasvir va kontseptual model, qaror qabul qilish, harakatlar, natijalarni tekshirish va harakatlarni tuzatish. Kasbiy pedagogik faoliyatning tuzilishini aniqlab, tadqiqotchilar uning asosiy o'ziga xosligi mehnat ob'ekti va vositalarining o'ziga xosligida ekanligini ta'kidlaydilar. N. V. Kuzmina pedagogik faoliyat tarkibida o'zaro bog'liq uchta komponentni ajratib ko'rsatdi; konstruktiv, tashkiliy va kommunikativ. Konstruktiv faoliyat talabalar faoliyatining har bir shakli uchun texnologiyani ishlab chiqish, yuzaga kelgan har bir pedagogik muammoni hal qilish bilan bog'liq.

Tashkiliy faoliyat jamoani yaratish va birgalikdagi faoliyatni tashkil etishga qaratilgan. Kommunikativ faoliyat o'qituvchi va o'quvchilar, ularning ota-onalari va hamkasblari o'rtasida aloqa va munosabatlarni o'rnatishni o'z ichiga oladi. Pedagogik faoliyat strukturasining batafsil tavsifi A.I.Shcherbakov tomonidan berilgan. O'qituvchining kasbiy funktsiyalarini tahlil qilish asosida u pedagogik faoliyatning 8 ta asosiy o'zaro bog'liq komponentlarini - funktsiyalarini belgilaydi: axborot, rivojlanish, yo'naltirish, safarbarlik, konstruktiv, kommunikativ, tashkiliy va tadqiqot. A.I.Shcherbakov konstruktiv, tashkiliy va tadqiqot tarkibiy qismlarini umumiy mehnat komponentlari sifatida tasniflaydi. Pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida o'qituvchi funktsiyasini konkretlashtirib, u pedagogik faoliyatning tashkiliy komponentini axborot, rivojlanish, yo'naltirish va safarbarlik funktsiyalarining birligi sifatida taqdim etdi.

I.F.Xarlamov faoliyatning ko'p turlari orasida quyidagi o'zaro bog'liq faoliyatni belgilaydi: diagnostik, yo'naltiruvchi va prognostik, konstruktiv va loyihalash, tashkiliy, axborot va tushuntirish, kommunikativ va rag'batlantiruvchi, tahliliy va baholash, tadqiqot va ijodiy.

Diagnostik faoliyat talabalarni o'rganish va ularning rivojlanish, ta'lim darajasini belgilash bilan bog'liq. Buning uchun o`qituvchi kuzata olishi, diagnostika usullarini puxta egallashi kerak. Prognostik faoliyat pedagogik jarayonning muayyan bosqichda real imkoniyatlarni hisobga olgan holda real maqsad va vazifalarini doimiy ravishda belgilashda, boshqacha aytganda, yakuniy natijani bashorat qilishda ifodalanadi. Konstruktiv faoliyat o'quv va tarbiyaviy ishlarni loyihalash, o'quvchilarning bilim qobiliyatiga mos keladigan tarkibni tanlash, uni ochiq va qiziqarli qilish qobiliyatidan iborat. Bu o'qituvchining ijodiy tasavvuri kabi sifati bilan bog'liq. O'qituvchining tashkiliy faoliyati uning o'quvchilarga ta'sir ko'rsatishi, ularga ergashishi, ularni u yoki bu faoliyat turiga safarbar etishi, ilhomlantirish qobiliyatidan iborat. Axborot faoliyatida o'qituvchining asosiy ijtimoiy maqsadi amalga oshiriladi: keksa avlodlarning umumlashtirilgan tajribasini yoshlarga o'tkazish. Aynan shu faoliyat jarayonida maktab o‘quvchilari bilimga, dunyoqarashga, axloqiy-estetik g‘oyalarga ega bo‘ladilar. Bunda o‘qituvchi nafaqat axborot manbai, balki yoshlarning e’tiqodini shakllantiruvchi shaxs sifatida ham harakat qiladi. Pedagogik faoliyatning muvaffaqiyati ko'p jihatdan mutaxassisning bolalar bilan aloqa o'rnatish va qo'llab-quvvatlash, ular bilan hamkorlik darajasida o'zaro munosabatlarni qurish qobiliyati bilan belgilanadi. Ularni tushunish, agar kerak bo'lsa - kechirish, aslida o'qituvchining barcha faoliyati kommunikativ xarakterga ega. Tahliliy va baholash faoliyati fikr-mulohazalarni qabul qilishdan iborat, ya'ni. pedagogik jarayonning samaradorligini va maqsadga erishishni tasdiqlash. Bu ma'lumotlar pedagogik jarayonga tuzatishlar kiritish imkonini beradi. Ilmiy-tadqiqot va ijodiy faoliyat pedagogik ishning ijodiy xususiyati, pedagogikaning ham fan, ham san’at ekanligi bilan belgilanadi. Pedagogika fanining tamoyillari, qoidalari, tavsiyalariga asoslanib, o‘qituvchi har safar ulardan ijodiy foydalanadi. Faoliyatning ushbu turini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun u pedagogik tadqiqot usullarini egallashi kerak. Pedagogik faoliyatning barcha tarkibiy qismlari har qanday mutaxassislik bo'yicha o'qituvchining ishida namoyon bo'ladi.

3.4. Pedagogik faoliyatning ijodiy tabiati

Pedagogik faoliyatda ijodkorlik, tadqiqotchilik tabiati immanent ekanligiga ko'pgina o'qituvchilar e'tiborni qaratdilar: Ya.A. Komenskiy, I.G. Pestalozzi, A. Disterveg, K.D. Ushinskiy, P.P. Blonskiy, S.T. Shatskiy, A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy va boshqalar.Pedagogik faoliyatning ijodiy xususiyatini tavsiflash uchun "ijod" tushunchasi eng ko'p qo'llaniladi. O‘qituvchi-pedagog ijodiy sa’y-harakatlari va mehnati bilan o‘quvchi, o‘quvchining salohiyatli qobiliyatlarini hayotga tatbiq etadi, o‘ziga xos shaxsning kamol topishi va kamol topishi uchun sharoit yaratadi. Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda pedagogik ijod deganda o‘zgaruvchan sharoitlarda pedagogik muammolarni hal qilish jarayoni tushuniladi.

Pedagogik ijodkorlikning quyidagi mezonlarini ajratib ko'rsatish mumkin:

Chuqur va har tomonlama bilimlarning mavjudligi va ularni tanqidiy qayta ishlash va tushunish;

Nazariy va uslubiy qoidalarni pedagogik harakatlarga aylantira olish;

O'z-o'zini takomillashtirish va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyati;

Yangi usullar, shakllar, uslublar va vositalarni ishlab chiqish va ularning original kombinatsiyasi;

Faoliyat tizimining dialektikligi, o'zgaruvchanligi, o'zgaruvchanligi;

Mavjud tajribani yangi sharoitlarda samarali qo'llash;

O'z faoliyatini aks ettiruvchi baholash qobiliyati

va uning natijalari;

O'qituvchining o'ziga xos xususiyatlari va individual xususiyatlarini uyg'unlashtirish va rivojlantirish asosida individual kasbiy faoliyat uslubini shakllantirish;

Bilim va sezgi asosida improvizatsiya qilish qobiliyati;

"Variantlar muxlisi" ni ko'rish qobiliyati.

N.D. Nikandrov va V.A. Kan-Kalik o'qituvchi ijodiy faoliyatining uchta yo'nalishini belgilaydi: uslubiy ijodkorlik, kommunikativ ijodkorlik, ijodiy o'z-o'zini tarbiyalash.

Uslubiy ijodkorlik paydo bo'lgan pedagogik vaziyatlarni tushunish va tahlil qilish, adekvat uslubiy modelni tanlash va qurish, mazmuni va ta'sir usullarini loyihalash bilan bog'liq.

Kommunikativ ijodkorlik pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq va samarali muloqotni, o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarni qurishda, bolalarni bilish qobiliyatida, psixologik o'zini o'zi boshqarishni amalga oshirishda amalga oshiriladi. Ijodiy o'z-o'zini tarbiyalash o'qituvchining o'zini o'ziga xos ijodiy shaxs sifatida anglashini, yanada takomillashtirish va tuzatishni talab qiladigan kasbiy va shaxsiy fazilatlarini aniqlashni, shuningdek, o'z-o'zini takomillashtirishning uzoq muddatli dasturini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash. V. I. Zagvyazinskiy pedagogik ijodning quyidagi o'ziga xos xususiyatlarini nomlaydi: qiyin vaqt chegarasi. O'qituvchi zudlik bilan javob beradigan vaziyatlarda qaror qabul qiladi: darslar kundalik, kutilmagan vaziyatlar bir lahzalik, soatlik; bolalar bilan doimiy aloqa. G'oyani faqat epizodik, lahzali vaziyatlarda amalga oshirish bilan solishtirish qobiliyati, uning uzoqligi va kelajakka e'tiborni qaratganligi sababli yakuniy natija bilan emas. Pedagogik ijodda asosiy narsa faqat ijobiy natijaga bog'liq. Gipotezani tekshirishning qarama-qarshilik bilan isbotlash, fikrni absurdlik darajasiga yetkazish kabi usullari o‘qituvchi faoliyatida kontrendikedir.

Pedagogik ijod har doim bolalar va hamkasblar bilan birgalikda ijod qilishdir. Pedagogik ijodning salmoqli qismi omma oldida, jamoat sharoitida amalga oshiriladi. Bu o‘qituvchidan o‘zining ruhiy holatini boshqara bilishni, o‘zida va o‘quvchilarda tezkor ijodiy ilhom uyg‘otishni talab qiladi. Pedagogik ijodkorlikning o‘ziga xos predmeti – shakllanayotgan shaxs, “vosita” – o‘qituvchi shaxsi, jarayonning o‘zi – hamkorlarning o‘zaro ijodkorligiga asoslangan murakkab, ko‘p omilli, ko‘p bosqichli; natijada o'quvchilar shaxsi rivojlanishining ma'lum darajasi (Zagvyazinskiy V.I. "O'qituvchining pedagogik ijodi." - M., 1987).

Muammoli savollar va amaliy topshiriqlar:

1. Pedagogik faoliyatning mohiyati nimada?

2. Pedagogik faoliyatning maqsadlari nimalardan iborat?

3. Pedagogik faoliyatning tuzilishi qanday?

4. Pedagogik faoliyatning jamoaviy xususiyati nimadan iborat?

5. Pedagogik faoliyat nima uchun ijodiy deb tasniflanadi?

6. Taklif etilgan mavzulardan biriga ijodiy ish yozing:

“Hayotimda o‘qituvchi”, “Mening pedagogik idealim”.

O'quv faoliyati mavjud kattalarning ijtimoiy foydali faoliyatining alohida turi; yosh avlodni iqtisodiy, siyosiy, axloqiy, estetik maqsadlarga muvofiq hayotga tayyorlashga ongli ravishda qaratilgan.

Pedagogik faoliyat mustaqil ijtimoiy hodisa bo'lib, ta'limga ega, ammo undan farq qiladi. Sovet o'qituvchisining ta'rifiga ko'ra I.F. Kozlov, pedagogik faoliyat "... kattalar, keksa avlodlar (bolalar emas) - ota-onalar, o'qituvchilar, maktablar va boshqa ta'lim muassasalarining bolalarni tarbiyalash jarayonini amalga oshirish va boshqarishga qaratilgan ongli maqsadli faoliyati". Pedagogik faoliyat - bu jamiyatning yetuk a'zosini tayyorlash maqsadida kattalarning ob'ektiv tabiiy ijtimoiy-tarixiy tarbiya jarayoniga ongli ravishda aralashuvi, bolalarning kattalar bo'lib rivojlanishi.

Pedagogik faoliyat ongli tarbiyaviy tajriba, pedagogik nazariya va maxsus muassasalar tizimi bilan qurollangan holda, ta’limning ob’ektiv jarayoniga ongli ravishda aralashadi, uni tashkil qiladi, bolalarni hayotga tayyorlashni tezlashtiradi va takomillashtiradi. Inson tarbiyasi doimo, ijtimoiy taraqqiyotning istalgan bosqichida butun jamiyat, ijtimoiy munosabatlarning butun tizimi va ijtimoiy ong shakllari tomonidan amalga oshiriladi. U ijtimoiy qarama-qarshiliklar yig'indisini o'ziga singdiradi va aks ettiradi. Pedagogik faoliyat ijtimoiy funktsiya sifatida ta'limning ob'ektiv jarayonining chuqurligida yuzaga keladi va o'qituvchilar, maxsus tayyorlangan va o'qitilgan odamlar tomonidan amalga oshiriladi. Aksincha, ta'lim jarayonida ishtirok etuvchi ko'plab kattalar bolalar bilan munosabatlarining ulkan tarbiyaviy ahamiyatini anglamaydilar, pedagogik maqsadlarga zid harakat qiladilar va harakat qiladilar.

Pedagogik faoliyat doimo o'ziga xos tarixiy xarakter. Ta'lim va pedagogik faoliyat bir va qarama-qarshidir. Ta'lim ob'ektiv tabiiy tarixiy jarayondir. Pedagogik faoliyat bu jarayonning sub’ektiv in’ikosi sifatida ta’lim-tarbiya chuqurlarida vujudga keladi va ta’lim amaliyoti asosida rivojlanadi. Pedagogik faoliyat hayot talablaridan, ob'ektiv ta'lim jarayonidan orqada qolishi, ilg'or ijtimoiy tendentsiyalarga zid kelishi mumkin. Ilmiy pedagogik nazariya ta’lim qonuniyatlarini, turmush sharoitining tarbiyaviy ta’sirini va ularning talablarini o‘rganadi. Shunday qilib, u pedagogik faoliyatni ishonchli bilimlar bilan qurollantiradi, chuqur ongli, samarali, yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni hal qilishga qodir bo'lishga yordam beradi.

Umumiy va har xil, bitta va maxsus ta'lim va pedagogik faoliyatda chunki ijtimoiy hodisalar quyidagi umumlashmalarda ifodalanadi.

1. Ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida insoniyat jamiyati bilan bir vaqtda, ongli pedagogik faoliyatdan oldin paydo bo'lgan. U, ob'ektiv jarayon sifatida, bolalar va kattalar o'rtasidagi hayot munosabatlari jarayonida professional tayyorgarlik ko'rgan mutaxassislarsiz amalga oshirilishi mumkin. Pedagogik faoliyat ob'ektiv jarayonlarning sub'ektiv in'ikosi sifatida, yosh avlodni shakllantirishga ongli aralashish sifatida tarbiyaviy munosabatlarning tubida tug'ildi.

2. Ta'lim - pedagogik faoliyatga qaraganda ob'ektiv hodisa va kengroq kategoriyadir. Pedagogik faoliyatni vujudga keltiruvchi va u bilan uzviy birlikda bo'lgan holda, tarbiya bolalarni rivojlanayotgan va o'zgaruvchan hayot talablaridan maqsadli tayyorlashdan orqada qolishi tufayli u bilan ziddiyatlar va nomuvofiqliklarga olib kelishi mumkin.

3. Jamiyatdagi ta’limning maqsadi – kishilarning hayotiy ehtiyojlarini qondirishdir. Pedagogik faoliyat bolaning butun hayotini pedagogik ta'sir bilan qamrab olish, ma'lum mi- shakllantirish maqsadini ko'zlaydi. dunyoqarash, ehtiyojlar, xulq-atvor shakllari, shaxsiy fazilatlar.

4. Ta’lim ishlab chiqaruvchi kuchlarni tayyorlash ijtimoiy funksiyasiga ega. Pedagogik faoliyat bunday tayyorgarlik bilan bir qatorda shaxsning ma'lum bir turini shakllantirish va individuallikni rivojlantirish vazifasini qo'yadi.

5. Ta'limda bolalarga ta'sir qilish vositalari ijtimoiy munosabatlarning yig'indisi va bolalarning faol tashabbusi bo'lib, bu shaxsning shakllanishi natijalarining ma'lum bir stixiyali, oldindan aytib bo'lmaydiganligiga olib keladi. Pedagogik faoliyat ongli ravishda stixiyalilikni yengish, uyushqoqlik, rejalashtirilgan maqsadlarga erishish uchun bolalarning mazmuni va faoliyatini diqqat bilan tanlashga intiladi.

6. Ta’limda hamma ishtirok etadi: kattalar va bolalar, narsa va hodisalar, tabiat va atrof-muhit. Pedagogik faoliyat ijtimoiy ideallarni amalga oshirishga, tabiat, atrof-muhit va jamoatchilik ta'sirini tashkil etishga chaqirilgan maxsus tayyorlangan mutaxassislar, o'qituvchilar tomonidan ifodalanadi.

7. Ijtimoiy munosabatlarning takomillashuvi va ijtimoiy muhitning tashkil etilishi bilan ta’lim va pedagogik faoliyatning yaqinlashishi kuzatiladi. Pedagogik faoliyatning ongli ishtirokchilari doirasi kengayib bormoqda, ular orasida ijtimoiy pedagoglar, ishlab chiqarish murabbiylari, pedagogik ma'lumotga ega ota-onalar, jamoatchilik vakillari va bolalarning o'zlari bor.

Demak, pedagogik faoliyat ta’lim jarayonining uzviy, ongli va maqsadli qismi sifatida jamiyatning eng muhim vazifalaridan biridir. O'ylab ko'ring uning tuzilishini tashkil etuvchi asosiy komponentlar.

Asosiy, birinchi pedagogik faoliyatning tarkibiy qismi - o'qituvchining ehtiyojlar, ijtimoiy rivojlanish tendentsiyalari va shaxsga qo'yiladigan asosiy talablarni bilishi. Bu komponent pedagogik faoliyatning tabiati va mazmunini, shaxsni shakllantirishning maqsad va vazifalarini belgilaydi.

Ikkinchi uning tarkibiy qismi - ishlab chiqarish, madaniyat, ijtimoiy munosabatlar sohasida insoniyat tomonidan to'plangan turli xil ilmiy bilimlar, ko'nikmalar, tajribalar asoslari, umumlashtirilgan shaklda yosh avlodlarga o'tkaziladi. Ana shu asoslarni puxta egallash natijasida insonda hayotga ongli munosabat – dunyoqarash shakllanadi.

Uchinchi komponent - aslida pedagogik bilim, ta'lim tajribasi, mahorat, sezgi. Bolalarga samarali ta'sir o'tkazish, ular bilan ta'lim o'zaro munosabatlariga kirishish, ularning tashabbusini rag'batlantirish uchun bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish, odamlar va dunyo hodisalariga munosabatni shakllantirish qonuniyatlarini chuqur bilish kerak. joy oladi. O'qituvchi bu bilimlarni amalda qo'llashni o'rganishi, ularni mohirona qo'llash tajribasini, mahoratini, san'atini egallashi kerak. Pedagogik amaliyot ko'pincha shoshilinch pedagogik javob berish uchun mavjud vaziyatni baholashni talab qiladi. O'qituvchi tajriba va yuqori shaxsiy fazilatlar qotishmasi bo'lgan sezgi yordamiga keladi. Ta'lim tajribasida pedagogik fazilatlar arsenalidan hozirgi zamon talablariga to'liq mos keladiganini tanlash qobiliyati shakllanadi.

Nihoyat, to'rtinchi pedagogik faoliyatning tarkibiy qismi uning tashuvchisining eng yuqori siyosiy, axloqiy, estetik madaniyatidir. Bunday madaniyat bo'lmasa, pedagogik amaliyotdagi barcha boshqa komponentlar falaj va samarasiz bo'lib chiqadi. Ushbu umumiy funktsiya bir qator aniqroq funktsiyalarni o'z ichiga oladi. Bularga: a) bilim, ko`nikma va malakalarni uzatish, shu asosda dunyoqarashni shakllantirish; b) ularning intellektual kuch va qobiliyatlarini, hissiy-irodaviy va samarali-amaliy sohalarini rivojlantirish; v) ma'rifatli shaxslar tomonidan jamiyatdagi axloqiy tamoyillar va xulq-atvor ko'nikmalarini ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlash; d) voqelikka estetik munosabatni shakllantirish; e) bolalar salomatligini mustahkamlash, ularning jismoniy kuchi va qobiliyatlarini rivojlantirish. Bu funktsiyalarning barchasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Bolaga bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'tkazish, uning rang-barang va rang-barang faoliyatini tashkil etish tabiiy ravishda uning muhim kuchlari, ehtiyojlari, qobiliyatlari va iste'dodlarini rivojlantirishni taqozo etadi.

Pedagogik faoliyatning ta'lim jarayonida samaradorligi teskari aloqani yo'lga qo'yishni, jarayon va uning natijalari to'g'risida ma'lumotlarni tashkiliy ravishda olishni talab qiladi. Pedagogik diagnostika o'qituvchiga o'rganishga, o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga nima va qanday ta'sir qilishini bilish imkonini beradi. Bu pedagogik ta'sir natijalarining ta'lim maqsadlariga muvofiqligini tekshirish va ta'lim jarayonining mazmuni va uslubiga zarur qo'shimchalar, tuzatishlar, tuzatishlar kiritish imkonini beradi.

Pedagogik faoliyat ijtimoiy hodisa sifatida dialektik, qarama-qarshiliklarda amalga oshiriladi. Aynan qarama-qarshiliklar uning rivojlanishiga, ilg‘or va innovatsion tajribalarning paydo bo‘lishiga, pedagogik fikrni rag‘batlantirishga turtki bo‘lgan harakatlantiruvchi kuchdir. Bu qarama-qarshiliklar pedagogik faoliyatning asosiy funktsiyalari mazmunining harakatchanligi, o'zgaruvchanligi bilan bog'liq. Ijtimoiy hayotning rivojlanishi, yangi bilimlarning to'planishi, ishlab chiqarish jarayonlarining takomillashishi, ijtimoiy taraqqiyot - bularning barchasi pedagogik funktsiyalarning mazmunini o'zgartirishni talab qiladi.

Pedagogik faoliyatda taniqli an'anaviy konservatizm mavjud. Bu bolaning tabiatining o'ziga xos xususiyatlari, ta'lim ishining mazmuni, shakllari va usullarining barqarorligi va barqarorligi zarurati bilan bog'liq. O'qituvchi faoliyatining kasbiy-psixologik xususiyatlari ham muhim rol o'ynaydi, ular ongda pedagogik shtamplar va naqshlarning paydo bo'lishi va mustahkamlanishidan iborat. Natijada, bir tomondan, ta’lim va tarbiyaning eskirgan mazmuni, pedagogik faoliyat usullari va shakllari, ikkinchi tomondan, jamiyatning yangi talablari o‘rtasida ziddiyat yuzaga keladi. Uning qarori jamiyatimiz hayotining barcha jabhalarini tahlil qilish, shaxsga qo‘yiladigan yangi talablarni hamda ta’lim mazmuni va o‘quv jarayonini qayta ko‘rib chiqish, shakllarni takomillashtirish uchun zarur bo‘lgan pedagogika fanining ma’lumotlarini aniqlash asosida amalga oshiriladi. va pedagogik faoliyat usullari. -

Pedagogik faoliyat "ijtimoiy hodisa sifatida ijtimoiy hayotning boshqa hodisalari bilan murakkab bog'liqlik va munosabatlar tizimida mavjud. U iqtisodiy asos bilan chambarchas bog'liqdir. Pedagogik faoliyat mohiyatan ishlab chiqarish munosabatlarining uzviy qismi bo'lib, jamiyat ehtiyojlarini qondirish uchun tashkil etilgan. iqtisodiyot, ishlab chiqarish, ishlab chiqaruvchi kuchlarni tayyorlash, ijtimoiy davlat ehtiyojlari.U jamiyat hisobidan ta’minlanadi, uning ijtimoiy buyurtmasini bajaradi, uning mulkini muhofaza qilish va ko‘paytirishni, yosh avlodning mehnat va umumiy madaniy tayyorgarligini ta’minlashga qaratilgan.Pedagogik. faoliyat shuningdek, bolada inson shaxsini rivojlantirish muammolarini hal qilishga qaratilgan.

Pedagogik faoliyat ijtimoiy hodisa sifatida kam uchraydi. mafkuraviy ustqurma bilan uzviy bog‘langan. Uning vazifasi bolalarning individual ongini insonparvar, demokratik ijtimoiy ong talablari ruhida shakllantirish, bolalarni ijtimoiy hayot madaniyatiga jalb qilishdir.

Pedagogik faoliyat til bilan uzviy bog`liqdir. Til pedagogik faoliyatning asosiy vositasi bo'lib, uning yordami bilan pedagogik o'zaro ta'sir, ta'sir va bolalarning butun hayotini tashkil etish amalga oshiriladi. Pedagogik faoliyat jamoat-davlat funktsiyasi sifatida butun jamiyatning pedagogik sa'y-harakatlari: jamoatchilik, mehnat jamoalari, oilalar, barcha pedagogik muassasalarning pedagogik faoliyatining tashkilotchisi sifatida ishlaydi.