Готовність дитини до шкільного навчання можна умовно поділити на психофізіологічну, інтелектуальну та особистісну.

Під психофізіологічною готовністю розуміється певний рівень фізичного дозрівання дитини, а також рівень зрілості мозкових структур, стан основних функціональних систем організму та стан здоров'я дитини, що забезпечують відповідне віковим нормативам функціонування психічних процесів (рис. 10.5). Готовність до школи має на увазі певний рівень фізичного розвиткуі соматичне здоров'я дитини, оскільки вони істотно впливають на навчальну діяльність. Діти, які часто хворіють та ослаблені фізично, можуть відчувати проблеми у навчанні навіть за наявності високого рівня розвитку пізнавальних процесів.

Дані про соматичному здоров'ї дітей як компонент психофізіологічної готовності до школи наведені в медичній карті досить докладно (вага, зростання, пропорції тіла, їхня співвіднесеність із віковими нормативами). При цьому часто відсутня інформація про стан нервової системиУ той час як у багатьох дошкільнят при додатковому обстеженні виявляються різного виду мінімальні мозкові дисфункції (ММД). У великої кількості дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку відзначаються неврози.

Рис. 10.5.

З погляду психічного розвитку такі дошкільнята відповідають нормі та можуть проходити навчання у звичайній школі. Мінімальні органічні порушення нервової системи здатні компенсуватися за сприятливих умов виховання, навчання та своєчасної психокорекційної роботи. Дітей з ММД та неврозами відрізняє ряд характеристик поведінки та діяльності, які слід враховувати в ході виховно-освітнього процесу: зниження рівня розвитку мнемічних процесів та властивостей уваги, знижена працездатність, підвищена виснаженість, дратівливість, проблеми у процесі комунікації з однолітками, гіперактивність чи загальмованість, складності у прийнятті навчального завдання та здійсненні самоконтролю. В результаті психодіагностичного обстеження у таких дошкільнят може виявлятися нормальний рівень готовності до школи, але в процесі навчання за програмами підвищеного рівня складності, при інтенсивному інтелектуальному навантаженні у них можуть виникати певні труднощі в навчальної діяльності; Успішність формування знань, умінь та навичок знижена в порівнянні з іншими дітьми, у яких відсутні відхилення у функціонуванні нервової системи.

Виділяють різні фактори, що зумовлюють виникнення функціональних та органічних порушень у розвитку нервової системи дітей: патологія вагітності та пологів, деякі соматичні та інфекційні захворюванняу дитинстві та ранньому віці, травми та забиті місця голови, сильні стреси (смерть близької людини, повінь, пожежа, розлучення батьків), несприятливі стилі сімейного виховання.

З початком шкільного навчання суттєво збільшується рівень навантаження на організм та психіку дитини. Систематичне виконання навчальних завдань, великий обсяг нової інформації, що підлягає засвоєнню, необхідність тривалого збереження певної пози, зміна звичного режиму дня, перебування у великому учнівському колективі викликають велику розумову та фізичну напругу дитини.

До кінця дошкільного віку перебудова фізіологічних систем дитини ще не завершена, і інтенсивний фізіологічний розвиток продовжується. Психофізіологи відзначають, що загалом за своїми функціональними особливостями організм старшого дошкільника готовий до систематичного навчання у школі, однак відзначається підвищена чутливість до негативних факторів навколишнього середовища, зокрема до великої розумової та фізичної напруги. Дітям молодшого віку складніше впоратися зі шкільними навантаженнями, тим вище ймовірність виникнення порушень у його здоров'ї. При цьому слід враховувати, що фактичний вік дитини не завжди відповідає біологічному: один старший дошкільник за своїм фізичним розвитком може бути готовий до шкільного навчання, а для іншої дитини навіть у сім років повсякденні навчальні завдання викликатимуть значні труднощі.

Висновок про фізіологічну готовність старших дошкільнят до шкільного навчання формулюється з урахуванням даних медичного обстеження. Дитину вважають готовою до систематичного навчання у школі, якщо рівень її фізичного та біологічного розвитку відповідає паспортному віку або перевищує його та відсутні медичні протипоказання.

Для обстеження фізичного розвитку дитини найчастіше оцінюють три основні показники: зріст (у положенні стоячи і сидячи), маса тіла та коло грудної клітки. Дослідники відзначають, що за показниками фізичного розвитку сучасні шести-семирічні діти суттєво відрізняються від своїх однолітків у 1960-1970-х рр., значно випереджаючи їх за зростанням та загальним розвитком.

У старшому дошкільному віці діти дуже швидко ростуть, що зумовлено нейроендокринними змінами в дитячому організмі (зростання збільшується на 7-10 см на рік, вага на 2,2-2,5 кг, коло грудної клітки на 2,0-2,5 см.) ), тому цей віковий періодназивають періодом "витягування у довжину". Для дівчаток характерно інтенсивніший фізичний розвиток порівняно з хлопчиками. Старший дошкільний вік можна вважати критичним через те, що для нього характерне зниження фізичної та психічної витривалості та зростання ризику появи захворювань. Критеріями біологічного віку можуть бути кількість постійних зубів, що прорізалися (табл. 10.5), формування певних пропорційних відносин між розмірами кола голови і зростання (табл. 10.6).

Таблиця 10.5

Кількість постійних зубів у дітей дошкільного віку

Таблиця 10.6

Пропорції тіла дитини у дошкільному віці

Відповідно до схеми комплексної оцінки стану здоров'я діти можуть бути поділені на п'ять груп:

• діти, у яких відсутні функціональні відхилення, високий рівень фізичного розвитку, що рідко хворіють (в середньому це 20-25% від кількості майбутніх першокласників);
• діти з деякими функціональними порушеннями, з прикордонним станом між здоров'ям та захворюванням, що ще не перейшло в хронічну форму. При несприятливих чинниках вони можуть з'являтися більш-менш виражені порушення здоров'я (загалом це 30-35% від кількості майбутніх першокласників);
• діти з різними хронічними захворюваннями, у яких спостерігаються виражені соматичні порушення, а також діти з низьким рівнем фізичного розвитку, яким протипоказано шкільне навчання з шести років через підвищені інтелектуальні навантаження (у середньому це 30-35% від кількості майбутніх першокласників);
• діти, які мають хронічне захворювання, яким необхідне тривале лікування, диспансеризація та постійне спостереження у лікаря відповідної спеціальності та яким рекомендовано навчання вдома, у навчальних закладах санаторного типу, спеціалізованих школах;
• діти із значними порушеннями у стані здоров'я, що виключають можливість навчання у загальноосвітній школі.

Крім діагностики показників фізичного розвитку дитини (зростання, ваги, кола грудної клітки) щодо фізіологічної готовності до шкільного навчання виявляють стан основних фізіологічних систем організму. У процесі медичного обстеження визначаються частота серцевих скорочень, артеріальний тиск, Місткість легень, м'язова сила рук та ін.

У старших дошкільнят підвищуються резервні можливості серцево-судинної системи, удосконалюється система кровообігу, перебудовуються та інтенсивно розвиваються дихальна система та обмін речовин. Для старшого дошкільного віку характерний інтенсивний розвиток опорно-рухового апарату: скелета, мускулатури, суглобово-зв'язувального апарату, зміна кісток скелета за формою, розмірами та структурою, продовження процесу окостеніння (особливо кісток зап'ястя та фаланг пальців, що слід враховувати при проведенні занять з дітьми) ). У старшому дошкільному віці досить добре розвинені великі м'язи тулуба та кінцівок, які дозволяють виконувати різні складні рухи (біг, стрибки, плавання). Проте дрібна моторика руки в багатьох дітей розвинена недостатньо, що зумовлює труднощі під час письма, швидке стомлення у виконанні графічних завдань. Неправильна поза, тривале сидіння за столом, тривале виконання графічних завдань можуть спричинити порушення постави, викривлення хребта, деформацію кисті провідної руки.

Важливим компонентом психофізіологічної готовності є нормальне функціонування нервової системи. Порушення нервової діяльностіможуть призводити до швидкої стомлюваності дітей, виснажливості, нестійкості уваги, низької продуктивності пам'яті та загалом негативно позначатися на навчальної діяльності. Виявлення параметрів психофізіологічної готовності до навчання дозволяє враховувати індивідуальні особливості дітей у процесі навчання і таким чином запобігати багато психолого-педагогічних проблем.

Під інтелектуальною готовністю дитину до навчання розуміється певний рівень розвитку когнітивних процесів - розумові операції узагальнення, порівняння, класифікації, виділення суттєвих ознак, здатність до висновків; певний запас уявлень, у тому числі образних та моральних; рівень розвитку мови та пізнавальної активності.

Інтелектуальний компонент готовності також передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань, що включають:

• сформовані елементарні поняття типу: види рослин та тварин, погодні явища, одиниці виміру часу, кількість;
• ряд уявлень загального характеру: про види праці дорослих, про рідну країну, про свята;
• поняття про простір (відстань, напрямок руху, величина і форма предметів, їх місцезнаходження);
• уявлення про час, одиниці його виміру (година, хвилина, тиждень, місяць, рік).

Відповідність цієї поінформованості дітей вимогам школи досягається програмою, за якою працює вихователь дитсадка.

Однак у вітчизняній психології щодо інтелектуального компонента психологічної готовності дитини до школи акцент робиться не на сумі засвоєних знань, хоча це теж важливий фактор, а на рівні розвитку інтелектуальних процесів. Дитина повинна вміти виділяти істотне явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він повинен навчитися розмірковувати, знаходити причини явищ, робити висновки.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання передбачає формування у дітей елементарних умінь у галузі навчальної діяльності, а саме здатність виділяти та приймати навчальне завдання як самостійну мету діяльності, уявлення про зміст навчання, навчальні дії та операції.

Про інтелектуальну готовність дітей до навчання судять за такими ознаками:

• диференційованість, вибірковість та цілісність сприйняття;
• концентрація та стійкість уваги;
• розвинене аналітичне мислення, що забезпечує можливість встановлення основних зв'язків між об'єктами та явищами;
• логічна пам'ять;
• вміння відтворювати зразок;
• сенсомоторна координація.

Інтелектуальна готовність дитини до шкільного навчання безпосередньо з розвитком розумових процесів. Необхідно розвинене наочно-образне мислення, достатній рівень розвитку узагальнень (передумови словесно-логічного мислення). Старшому дошкільнику доводиться вирішувати дедалі складніші і різноманітні завдання, які передбачають виділення та використання різних зв'язків та відносин між об'єктами та явищами. Допитливість та пізнавальна активністьстимулюють використання дітьми процесів мислення для пізнання навколишньої дійсності, що виходить за межі їхньої безпосередньої практичної діяльності. Важливо, щоб діти мали можливість передбачати наперед результати своїх розумових дій, планувати їх.

Важливим компонентом інтелектуальної готовності дитини до школи є розвиток мови. Мовленнєвий розвиток тісно пов'язані з інтелектом і показником як загального психічного розвитку дошкільника, і рівня його логічного мислення, у своїй важливим є вміння знаходити у словах окремі звуки, тобто. розвинене фонематичне сприйняття. Необхідні також достатній словниковий запас, правильне звукомовлення, вміння побудувати фразу, навички звукового аналізу слова, знання букв, вміння читати.

Увага має характеризуватись довільним характером. Дітям необхідно вміти довільно керувати своєю увагою, спрямовуючи та утримуючи його на необхідних об'єктах. З цією метою старші дошкільнята використовують певні способи, які вони переймають у дорослих. Пам'ять також повинна включати елементи довільності, здатність до постановки та прийняття мнемічного завдання. Для їх реалізації необхідно використовувати прийоми, що сприяють підвищенню продуктивності запам'ятовування: повторення, складання плану, встановлення смислових та асоціативних зв'язків у матеріалі, що запам'ятовується, та ін.

Таким чином, інтелектуальну готовність дітей до шкільного навчання становлять уявлення про зміст навчальної діяльності та способи її виконання, елементарні знання та вміння, певний рівень розвитку когнітивних процесів, що забезпечують сприйняття, переробку та збереження різноманітної інформації у процесі навчання (табл. 10.7). Тому підготовка дошкільнят до навчання має бути спрямована на оволодіння засобами пізнавальної діяльності, розвиток когнітивної сфери, пізнавальної децентрації та інтелектуальної активності дитини.

Таблиця 10.7

Характеристика інтелектуальної готовності дітей до шкільного навчання

Запас знань, кругозір	Елементарні поняття тину: види рослин та тварин, погодні явища, одиниці виміру часу, кількість; ряд уявлень загального характеру: про види праці дорослих, про рідну країну, про свята; поняття про простір (відстань, напрямок руху, величина і форма предметів, їх місцезнаходження); уявлення про час, одиниці його виміру (година, хвилина, тиждень, місяць, рік)
Уявлення про зміст та способи виконання навчальної діяльності	Елементарні уявлення про специфічний зміст навчання; навички навчальної роботи(посадка за партою, орієнтація на сторінці у зошиті, вміння діяти відповідно до правила тощо)
Розвиток когнітивних процесів	Вміння виділяти суттєве; вміння бачити подібність та відмінність; здатність до зосередження; вміння згадати необхідну інформацію; здатність до пояснень та міркувань;
	вміння узагальнювати та диференціювати; розуміння мови; здатність формулювати висловлювання висловлювання своїх думок; правильна вимова; розвинений фонематичний слух; пізнавальна активність.

Під особистісною готовністю дитини до школи розуміється наявність розвиненої навчальної мотивації, навичок спілкування та спільної діяльності, емоційної та вольової стійкості, що забезпечує успішність навчальної діяльності (рис. 10.6).

Рис. 10.6.

Л. І. Божович виділяє кілька аспектів психічного розвитку дитини, які найбільш істотно впливають на успішність навчальної діяльності. До них належить певний рівень розвитку мотиваційно-потребової сфери дитини, що передбачає розвинені пізнавальні та соціальні навчальні мотиви, розвинене довільне регулювання поведінки. Найбільш значущим компонентому психологічній готовності дитини до шкільного навчання Л. І. Божович вважає навчальні мотиви, які вона поділила на дві групи:

• широкі соціальні мотиви вчення, або мотиви, пов'язані з потребами дитини у спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці та схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце у системі доступних йому суспільних відносин;
• мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями.

Н. В. Нижегородцева та В. Д. Шадриков виділяють у структурі мотиваційної сфери майбутніх першокласників шість груп мотивів:

• соціальні мотиви, засновані на розумінні суспільної значущості та необхідності вчення та прагнення до соціальної ролі школяра ("Я хочу до школи, тому що всі діти повинні вчитися, це потрібно і важливо");
• навчально-пізнавальні мотиви, інтерес до нових знань, бажання навчитися чогось нового;
• оцінні мотиви, прагнення отримати високу оцінку дорослого, його схвалення та розташування ("Я хочу до школи, тому що там я отримуватиму тільки п'ятірки);
• позиційні мотиви, пов'язані з інтересом до зовнішньої атрибутики шкільного життя та позиції школяра ("Я хочу до школи, тому що там великі, а в дитячому садку маленькі, мені куплять зошити, пенал та портфель");
• зовнішні по відношенню до школи та вчення мотиви ("Я піду до школи, тому що мама так сказала);
• ігровий мотив, неадекватно перенесений у навчальну діяльність ("Я хочу до школи, бо там можна грати з друзями").

Дитина, готовий до шкільного навчання, хоче вчитися, оскільки прагне зайняти певну позицію в суспільстві, що дає можливість включитися у світ дорослих, а також оскільки в нього розвинена пізнавальна потреба, яка не може бути задоволена вдома.Синтез цих двох потреб призводить до формування нового ставлення дитини до навколишньої дійсності, яке Л. І. Божович назвала "внутрішньою позицією школяра", тобто. системою потреб та прагнень дитини, пов'язаних зі школою, таким ставленням до школи, коли причетність до неї переживається дитиною, як її власна потреба. Дане новоутворення Л. І. Божович вважала суто історичним явищем і дуже значущим, розцінюючи його як центральне особистісне позиціонування, яке характеризує структуру особистості дитини, зумовлює її поведінку та діяльність, а також визначає особливості її відносин до навколишньої дійсності, до інших людей та до самому собі. При сформованій внутрішній позиції школяра дитина усвідомлює шкільний спосіб життя як життя людини, яка зайнята навчальною суспільно-корисною діяльністю, що оцінюється іншими людьми. Внутрішня позиція школяра характеризується тим, що у дитини спостерігається відмова від дошкільно-ігрових, індивідуально-безпосередніх способів дій та виникає позитивне ставлення до навчальної діяльності в цілому, особливо до її сторін, безпосередньо пов'язаних із навчанням. Навчальну діяльність дитина вважає адекватним йому шляхом до дорослості, оскільки вона дає можливість перейти на новий віковий щабель в очах молодших і опинитися в рівному становищі зі старшими, відповідає його мотивам і потребам бути схожим на дорослого і виконувати його функції.Формування внутрішньої позиції школяра безпосередньо залежить від ставлення близьких дорослих та інших дітей до навчання. Сформованість внутрішньої позиції школяра є однією з найважливіших передумов успішного включення дитини до шкільного життя.

Практичний приклад

В експериментальному дослідженні М. С. Гриньової виявлено, що у старших дошкільнят відбувається структурна перебудова особистісної готовностідо школи. У п'ять років внутрішня позиція школяра пов'язана лише зі здатністю дитини приймати та утримувати роль у процесі вирішення соціального завдання, компоненти самосвідомості, мотиви вчення та емоційне ставлення до школи не пов'язані з уявленням про себе як про школяра. У шестирічних та семирічних дітей з'являється взаємозв'язок внутрішньої позиції школяра та сфери самосвідомості, яка опосередковується мотиваційними аспектами ставлення до школи.

До структури особистісної готовності дитини до школи входить характеристика вольової сфери. Довільність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог та конкретних правил дорослого. Вже в дошкільному віці дитині необхідно долати труднощі, що виникають, і підпорядковувати свої дії поставленої мети. Багато вмінь як передумови для успішного оволодіння навчальною діяльністю молодшого школяравиникають саме на основі довільного регулювання діяльності, а саме:

• свідоме підпорядкування своїх дій певному правилу, що узагальнено зумовлює спосіб дії;
• виконання діяльності на основі орієнтації на задану систему вимог;
• уважне сприйняття мовлення та точне виконання завдань відповідно до усної інструкції;
• самостійне виконання необхідних дій з опорою на візуально сприйманий зразок.

По суті, дані вміння є показниками рівня актуального розвитку довільності, на якому заснована навчальна діяльність молодшого школяра. Але цей рівень довільного регулювання діяльності може виявлятися лише за умови сформованої ігрової чи навчальної мотивації.

Новоутворення "внутрішня позиція школяра", що виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку і являє собою сплав двох потреб – пізнавальної та потреби у спілкуванні з дорослими на новому рівні – дозволяє дитині включитися у навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у соціальному формуванні та виконанні намірів та цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня. Немає сенсу говорити про довільність як самостійну складову готовності до школи, оскільки довільність нерозривно пов'язана з мотивацією. Поява певної вольової спрямованості, висування першому плані групи навчальних мотивів, які стають дитину найважливішими, веде до того що, керуючись у поведінці цими мотивами, він свідомо досягає поставленої мети, не піддаючись якомусь відволікаючому впливу. Дитині необхідно вміти підпорядковувати свої дії мотивам, значно віддалені від мети дії. Розвиток довільності до цілеспрямованої діяльності, роботи за зразком багато в чому визначає шкільну готовність дитини.

Важливим компонентом особистісної готовності дитини до шкільного навчання є також розвиток комунікативних навичок, уміння взаємодіяти у групі, виконуючи спільні навчальні дії. Особливості взаємовідносин з дорослими, однолітками і ставлення до себе також визначають рівень психологічної готовності дитини до школи, оскільки співвідноситься з основними структурними компонентаминавчальної діяльності. Спілкування у ситуації уроку характеризується винятком безпосередніх емоційних контактів, відсутністю розмов на сторонні теми. У дошкільнят тому має скластися певне ставлення до вчителя як до незаперечного авторитету та зразка для наслідування, мають бути сформовані внеситуативні форми спілкування. Особистісна готовність до школи передбачає також певне ставлення дитини до себе, певний рівень розвитку самосвідомості.

Ефективність навчальної діяльності багато в чому залежить від адекватного ставлення дитини до своїх здібностей, результатів навчальних дій, поведінки. Особистісна готовність також передбачає сформованість механізмів емоційного передбачення та емоційної саморегуляції поведінки.

Таким чином, особистісна готовність до шкільного навчання передбачає сукупність певних характеристик вольової, мотиваційної, емоційної сфер та сфери самосвідомості дитини, необхідні для успішного початку навчальної діяльності.

Психічний розвиток дітей під час переходу від дошкільного до шкільного віку

Проблеми готовності до шкільного навчання учнів 7 років.

Традиційно виділяють п'ять окремих сторін готовності дитини до шкільного навчання:

фізичну(Визначається показниками ваги, росту, м'язового тонусу, зір, слух);

інтелектуальну(не тільки словниковий запас, кругозір, спеціальні вміння, а й рівень розвитку пізнавальних процесів та їхня орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищі форминаочно-образного мислення, уміння виділяти навчальне завдання та перетворювати її на самостійну мету діяльності);

емоційно-вольову(зменшення імпульсивних реакцій та можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання);

особистісну та соціально-психологічну(Формування у дитини готовності до прийняття нової «соціальної позиції», формування якої обумовлюється новим ставленням оточуючих до дитини).

Відповідно при недостатньому розвитку однієї з вищезгаданих сторін виникають проблеми успішного навчання. Проводиться всебічна підготовка дошкільника до школи.

Традиційно у вітчизняній психології дитина, яка досягла 7-річного віку, вважалася молодшим школярем. З періодизації психічного розвитку Д.Б.Эльконина в дитини 7 років, сформовані все психологічні новоутворення властиві молодшому шкільному віку (втрата безпосередньості у соціальних відносинах, узагальнення переживань, що з оцінкою, певний рівень самоконтолю тощо.). При цьому зазначається, що перехід від одного психологічного віку до іншого знаменується зміною провідного типу діяльності, наприклад, у дошкільному віці – сюжетно-рольова гра, а в молодшому шкільному – це систематичне вчення. Обговорюючи проблему готовності до шкільного навчання, Д.Б.Эльконин, перше місце ставив сформованість психологічних передумов оволодіння навчальної діяльністю, яких відносив: вміння дитини свідомо підпорядковувати свої дії правилу, узагальнено визначальному спосіб дії; вміння орієнтуватися на систему правил у роботі; вміння слухати та виконувати інструкції дорослого; вміння працювати за зразком. На думку автора, дані передумови формуються у межах дошкільних видів діяльності, серед яких особливе місцезаймає гра.

Психологічна готовність до школи – складна освіта, що передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер та сфери довільності. До кінця дошкільного віку є три лінії розвитку (П. Я. Гальперін):

1 – лінія формування довільної поведінки, коли дитина може підкоритися шкільним правилам;

2 - лінія оволодіння засобами та зразками пізнавальної діяльності, які дозволяють дитині перейти до розуміння збереження кількості;

3 – лінія переходу від егоцентризму до децентрації. Розвиток за цими лініями визначає готовність дитини до шкільного навчання.

До цих трьох ліній, які були проаналізовані Д. Б. Ельконіним, слід додати мотиваційну готовністьдитини до шкільного навчання Інтелектуальна готовністьвключає: орієнтування в навколишньому; запас знань; розвиток розумових процесів (здатність узагальнювати, порівнювати, класифікувати об'єкти); розвиток різних типів пам'яті (подібної, слухової, механічної та ін); розвиток довільної уваги. Мс ость до школи Внутрішня мотивація, тобто дитина хоче йти до школи, тому що там цікаво, і вона хоче багато знати, а не тому, що у нього буде новий ранець чи батьки пообіцяли купити велосипед (зовнішня мотивація). Підготовка дитини до школи включає формування в нього готовності до прийняття нової «соціальної позиції» - положення школяра, що має коло важливих обов'язків та прав, що займає інше, порівняно з дошкільнятами, особливе становище у суспільстві. Вольова готовність до школи. Серйозної уваги вимагає формування вольової готовності майбутнього першокласника. Адже на нього чекає напружена праця, від нього буде потрібно вміння робити не тільки те, що йому хочеться, а й те, що від нього вимагатимуть вчитель, шкільний режим, програма. До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, ухвалити рішення, намітити план дії, виконати його, виявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Л. С. Виготський говорив, що готовність до шкільного навчання формується під час самого навчання. Перехід до системи шкільного навчання – це перехід до засвоєння наукових понять, перехід від реактивної програми до програми шкільних предметів

У будь-кого психологічного поняття, як правило, є своя історія. Наразі ми вже звикли до поєднання «готовність до школи». Але це досить молодий термін. І проблема готовності до школи також дуже молода. На початку 80-х про неї тільки почали говорити. І навіть такі великі психологи, як О.В. Давидов не надавали їй серйозного значення. А постала проблема готовності у зв'язку з експериментами з навчання шестирічок. Поки діти йшли до школи з семи чи навіть із восьми років, жодних питань не виникало. Звичайно, одні вчилися краще, інші – гірші. Вчителі мали з цим справу і по-своєму пояснювали причини неуспішності: "погана сім'я", "запущений", "зірок з неба не вистачає". Але коли вони зіткнулися з шестирічками, звичні методи роботи раптом зазнали фіаско. Більше того, неспроможними виявилися прогнози шкільної успішності дітей та звичні пояснення їхніх невдач. Ось приходить симпатична дитина з інтелігентної сім'ї. Вихований. Батьки приділяють йому багато уваги, розвивають як можуть. Він і читає, і рахує. Здавалося б, чого ще бажати від майбутнього учня? Тільки вчи його - і вийде відмінник. Так не виходить! Шестирічок приймали не скрізь. Це, як правило, були елітні школи, які мали змогу так чи інакше відбирати дітей. Вчителі і відбирали – за звичними для себе показниками. А через півроку з'ясовувалося, що майже половина відібраних дітей не виправдовує надій, що покладалися на них. Не те, що відмінники з них не виходили: виникала проблема навіть на рівні освоєння програми. Здавалося, що складнощі вирішити можна: якщо діти погано вчаться, значить, погано готові. А коли погано готові, треба готувати краще. Наприклад, із п'яти років. І під цим «краще» знову розумілося «читати, рахувати» тощо. І знову нічого не виходило. Тому що не можна нічого хорошого зробити з дитиною за допомогою механічного зниження планки навчання, ігноруючи закони психологічного розвитку.

Готовність- Це певний рівень психічного розвитку людини. Не набір деяких умінь та навичок, а цілісна та досить складна освіта. Причому неправильно звужувати його до «готовності до школи». Кожна нова ступінь життя вимагає від дитини певної готовності - готовності включатись у рольові ігри, готовності вирушити без батьків у табір, готовності навчатися у вузі. Якщо дитина через проблеми свого розвитку не готова вступати у розгорнуті стосунки з іншими дітьми, вона не зможе брати участь у рольовій грі.

Щоб дитина з дошкільника перетворилася на школяра, вона має якісно змінитися. У нього мають розвинутись нові психічні функції. Їх неможливо тренувати заздалегідь, тому що у дошкільному віці їх немає. "Тренування" - взагалі слово некоректне по відношенню до маленької дитини. Моторика, мислення, пам'ять – все це чудово. Тільки до шкільної готовності жодного стосунку не має.

«Проблема психологічної готовності дитини до навчання у школі. ( теоретичний аспект) Проблема підготовки дітей до школи розглядалася багатьма вітчизняними та...»

Проблема психологічної готовності дитини

до навчання у школі.

(Теоретичний аспект)

Проблема підготовки дітей до школи розглядалася багатьма

вітчизняними та зарубіжними вченими: Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, А.В.

Запорожець, Л.І.Божович, М.І.Лісіна, Г.І.Капчеля, Н.Г. Салміна,

Є.О.Смирнова, А.М.Леушина, Л.Є.Журова, Н.С.Денисенкова, Р.С.Буре,

К.А.Клімова, Е.В.Штіммер, А.В.Петровський, С.М.Громбах, Я.Л.Коломинський,

Е.А.Панько, Я.Ч. Щепанський, А.А.Налчаджян, Д.В.Ольшанський, Є.Є.

Кравцова, Д.М. Ельконін, та ін.

Однією з основних проблем педагогічної психології є проблема психологічної готовності дітей до свідомого виховання та навчання. Вирішуючи її, необхідно не тільки точно визначити, що фактично означає готовність до навчання і виховання, але так само з'ясувати, в якому сенсі слова слід цю готовність розуміти: чи в сенсі наявності у дитини задатків або вже розвинених здібностей до навчання, чи в сенсі готівкового рівня розвитку та «зони найближчого розвитку» дитини, чи то в сенсі досягнення певного ступеня інтелектуальної та особистісної зрілості. Чималу складність уявляє пошук валідних і досить надійних методів психодіагностики готовності до шкільного навчання та виховання, на основі яких можна було б оцінювати можливості та прогнозувати успіхи дитини у психологічному розвитку.

Можна говорити про психологічну готовність до шкільного навчання під час вступу дитини до школи, під час переходу з початкової школи до середньої ланки загальноосвітньої школи, при вступі до професійно-технічного або середнього спеціального, або вищого навчального закладу.

Найбільш вивченим є питання про психологічну готовність до навчання та виховання дітей, які вступають до школи.

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи – лише один із аспектів цього завдання. Але всередині цього аспекту вирізняються різні підходи.

Готовність до школи в сучасних умовахрозглядається, передусім, як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Цей підхід обґрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини та зміни провідних видів діяльності. На думку Є.Є.

Кравцова, проблема психологічної готовності до шкільного навчання отримує свою конкретизацію як проблема зміни провідних типів діяльності, тобто. це перехід від сюжетно-рольових ігордо навчальної діяльності.

Л. І Божович ще у 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання, соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.В. Запорожець, відзначаючи, що готовність до навчання у школі є цілісну системувзаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання.

На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень.

До цієї проблеми одним із перших звернувся К.Д. Ушинський. Вивчаючи психологічні та логічні основи навчання, він розглянув процеси уваги, пам'яті, уяви, мислення та встановив, що успішність навчання досягається за певних показників розвитку цих психічних функцій. Як протипоказання до початку навчання К.Д.

Ушинський назвав слабкість уваги, уривчастість і безладність мови, погана "догана слів".

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості:

інтелектуальний, емоційний та соціальний. p align="justify"> Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги;

аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку. Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання. До соціальної зрілості відноситься потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання. З виділених параметрів створюються тести визначення шкільної зрілості. Якщо зарубіжні дослідження шкільної зрілості в основному спрямовані на створення тестів і значно меншою мірою орієнтовані на теорію питання, то в роботах вітчизняних психологівміститься глибока теоретична опрацювання проблеми психологічної готовності до школи, що йде своїм корінням з праць Л.С. Виготського (див. Божович Л.І., 1968; Д.Б. Ельконін, 1989; Н.Г.

Салмін, 1988; Є.Є. Кравцова, 1991 та ін.). Чи так. Божович (1968) виділяє кілька параметрів психологічного розвитку дитини, що найбільш істотно впливають на успішність навчання у школі. Серед них певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви вчення, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальність сфери. Найбільш важливим у психологічній готовності дитини до школи нею визнавався мотиваційний план.

Було виділено дві групи мотивів вчення:

1. Широкі соціальні мотиви вчення, чи мотиви, пов'язані «з потребами дитини на спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце у системі доступних йому суспільних відносин»;

2. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями» (Л.І. Божович, 1972).

с. 23-24). Дитина, готовий до школи, хоче вчитися тому, що йому хочеться зайняти певну позицію в суспільстві людей, що відкриває доступ у світ дорослих і тому, що має пізнавальну потребу, яку не можуть задовольнити вдома. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого Л.І. Божович "внутрішньою позицією школяра" (1968). Цьому новоутворенню Л.І. Божович надавала дуже велике значення, Вважаючи, що «внутрішня позиція школяра», і широкі соціальні мотиви вчення явища суто історичні.

Новоутворення «внутрішня позиція школяра», що виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку і являє собою сплав двох потреб - пізнавальної та потреби у спілкуванні з дорослими на новому рівні, дозволяє дитині включитися у навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у соціальному формуванні та виконанні намірів та цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня. Майже всі автори, що досліджують психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце у проблемі, що вивчається. Є думка, що слабкий розвиток довільності - головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Але якою мірою має бути розвинена довільність до початку навчання в школі - питання, дуже слабко опрацьоване в літературі. Труднощі у тому, що з одного боку, довільне поведінка вважається новоутворення молодшого шкільного віку, які розвиваються всередині навчальної (провідної) діяльності цього віку, з другого боку - слабке розвиток довільності заважає початку навчання у школе. Д.Б. Ельконін (1978) вважав, що довільне поведінка народжується у рольової грі у колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися більш високий рівень розвитку, що він може зробити у грі самотужки т.к. колектив у разі коригує порушення у наслідуванні передбачуваному образу, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко. У роботах Є.Є. Кравцова (1991) при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний удар робиться на роль спілкування у розвитку дитини. Виділяється три сфери відношення до дорослого, до однолітка і до самого себе, рівень розвитку яких визначає ступінь готовності до школи та певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.

Н.Г. Салміна (1988) як показники психологічної готовності також виділила інтелектуальний розвиток дитини. Необхідно підкреслити, що у вітчизняній психології щодо інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєних знань, хоча це теж важливий чинник, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. «… дитина повинна вміти виділяти істотне явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він повинен навчитися розмірковувати, знаходити причини явищ, робити висновки» (Л.І. Божович, 1968, с. 210). Для успішного навчання дитина має вміти виділяти предмет свого пізнання. Крім зазначених складових психологічної готовності до школи, ми виділяємо додатково ще одну - розвиток мови. Йдеться тісно пов'язані з інтелектом і відбиває як загальний розвиток дитини, і рівень його логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити у словах окремі звуки, тобто. у нього має бути розвинений фонематичний слух. Також актуальні психологічні сфери, за рівнем розвитку яких судять про психологічну готовність до школи: афектно-потребова, довільна, інтелектуальна та мовна.

Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, Л.І.Божович, М.І.Лісіна, Г.І.Капчеля, Е.О.Смирнова, А.М.Леушина, Л.Є.Журова, Н.А. С.Денисенкова, Р.С.Буре, К.А.Климова, Э.В.Штиммер та інших.) приділяли пильну увагу формуванню та розвитку знань, умінь і навиків, необхідні навчання у шкільництві чи передбачених програмою навчання початкової школи. Л.А.Венгер, Е.Л Агєєва, В.В.Холмовська вивчали можливості цілеспрямованого керівництва формуванням пізнавальних здібностей у дошкільному дитинстві. М.І.Лісіна, Е.Є.Кравцова, Г.І.Капчеля, Е.О.Смирнова вивчали цю проблему у зв'язку з особливостями спілкування. Темою робіт Р.С.Буре, К.А.Климовой було формування " широких соціальних " мотивів.

Н.С. Денисенкова досліджувала пізнавальну спрямованість на заняттях.

Вивчення рівня вербальної і невербальної активності, пізнавальної спрямованості на заняттях присвячені роботи Э.В.Штиммера. Важливе місце у системі психологічної підготовки зайняла система оцінки результатів цього процесу - переважно така оцінка здійснюється за показниками психологічної готовності. А.В.Петровський, С.М.Громбах, Я.Л.Коломинський, Е.А.Панько, Я.Ч.Щепанський, А.А.Налчаджян, Д.В.Ольшанський, Е.М.Александровська вважають, що Адаптація учнів до школи є основним критерієм оцінки ефективності психологічної готовності дітей до школи.

Цілковито необхідною умовоюШкільної готовності є розвиток довільної поведінки, яка зазвичай розглядається як вольова готовність до школи. Шкільне життя вимагає від дитини чіткого виконання певних правилповедінки та самостійної організації своєї діяльності. Здатність до підпорядкування правилам та вимогам дорослого є центральною ланкою готовності до шкільного навчання.

У всіх дослідженнях, незважаючи на відмінність підходів, визнається факт, що ефективним шкільне навчання буде тільки в тому випадку, якщо першокласник володіє необхідними та достатніми для початкового етапунавчання якостями, які потім у навчальному процесі розвиваються та вдосконалюються.

Крім розвитку пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення та мови, до психологічної готовності до школи входять сформовані особистісні особливості. До вступу до школи у дитини мають бути розвинені самоконтроль, трудові вміння та навички, уміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка. Для того, щоб дитина була готова до навчання та засвоєння знань, необхідно, щоб кожна з названих характеристик була у неї досить розвинена, у тому числі й рівень розвитку мови.

Мова – це вміння пов'язане, послідовно описувати предмети, картини, події; передавати хід думки, пояснювати те чи інше явище, правило. Розвиток мови тісно пов'язане з розвитком інтелекту і відбиває як загальний розвиток дитини, і рівень її логічного мислення. Крім того, застосовувана сьогодні методика навчання читання ґрунтується на звуковому аналізіслів, що передбачає розвинений фонематичний слух.

В останні рокидедалі більшу увагу проблемі готовності до шкільного навчання приділяється там. Вирішенням цієї проблеми займалися не тільки педагоги та психологи, а й лікарі та антропологи. Багато зарубіжних авторів, які займаються проблемою зрілості дітей (А.Гетцен, А.Г.

Керн, С. Штребел), вказують на відсутність імпульсивних реакцій як найважливіший критерій психологічної підготовленості дітей до школи.

Найбільша кількість досліджень присвячена встановленню взаємозв'язків між різними психічними, фізичними показниками, їх вплив та взаємозв'язок із шкільною успішністю (С.Штребел, Я. Йірасек).

На думку цих авторів, дитина, яка вступає до школи, повинна мати певними ознакамишколяра: бути зрілим у розумовому, емоційному та соціальному відносинах. Під розумовою зрілістю автори розуміють здатність дитини до диференційованого сприйняття, довільної уваги, аналітичного мислення; під емоційною зрілістю - емоційну стійкість та майже повну відсутність імпульсивних реакцій дитини; соціальна зрілість пов'язують із потребою дитини у спілкуванні з дітьми, зі здатністю підпорядковуватися інтересам і прийнятим умовам дитячих груп, і навіть зі здатністю взяти він роль школяра у суспільній ситуації шкільного навчання.

Отже, високі вимоги життя організації виховання у навчанні інтенсифікують пошуки нових, ефективніших психологопедагогічних підходів, націлених приведення методів навчання відповідно до психологічними особливостями дитини. Тому проблема психологічної готовності дітей до навчання у школі набуває особливого значення, оскільки від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

Перед нашим суспільством на етапі його розвитку стоїть завдання подальшого поліпшення виховно-освітньої роботи з дітьми дошкільного віку, підготовка їх до навчання у школі. Психологічна готовність до шкільного навчання - це необхідний і достатній рівень психічного розвитку для освоєння шкільної навчальної програми за умов навчання групи однолітків. Вона формується поступово і від умов, у яких відбувається розвиток дитини.

Список використаної литературы:

1. Божович Л.І., Особистість та її формування у дитячому віці. – М., 1968.

2. Венгер Л.А. Чи готова ваша дитина до школи. -М., 1994-192 с.

3. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема індивідуального обстеження дітей молодшого шкільного віку – Томськ.,2000.

4. Венгер Л.А., Пілюгіна Е.Г., Венгер Н.Б. Виховання сенсорної культури дитини. – М., 1998. – 130 с.

5. Виготський Л.С. Дитяча психологія / Собр. в 6 т. - М: Просвітництво, 1984. - Т

6. Виготський Л.С. Мислення та мова // Собр. тв. Т. 2. М., 1982.

7. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. – М., 2003. – 216 с.

8. Запорожець О.В. Підготовка дітей до школи. Основи дошкільної педагогіки / За редакцією А.В. Запорожця, Г.А. Марковою М. 1980 -250 с.

9. Кравцов Г.Г., Кравцова Є.Є. Шестирічна дитина. Психологічна готовність до школи. – М., 1987. – с.80

10. Кравцова Є.Є. Психологічні проблемиготовності дітей до навчання у школі. – М., 1991. – С. 56.

11. Лісіна М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. М., 1986.

12. Мухіна В.С. Шестирічна дитина у школі. -М., 1986.

13. Мухіна В.С. Що таке готовність до навчання? //Сім'я та школа. – 1987. – №4, с. 25-27

14. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Є.А. Незабаром до школи!, ТОВ «Глобус», 1995.

15. Особливості психічного розвитку дітей 6-7 річного віку/За ред.

Д.Б. Ельконіна, Л.А. Венгер. -М., 1988.

16. Салмін Н.Г. Знак і символ навчання. МДУ, 1988.

17. Смирнова Є.О. Про комунікативну готовність шестирічних дітей до шкільного навчання // Результати психологічних досліджень - у практику навчання та виховання. М., 1985.

18. Усова О.П. Навчання в дитсадку /Під pед. А.В. Запорожця. М., 1981с.

ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД

ВИЩОЇ ОСВІТИ МОСКІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ
АКАДЕМІЯ СОЦІАЛЬНОГО УПРАВЛІННЯ

Кафедра загальної та педагогічної психології

Реферат на тему

«Проблеми психологічної готовності дитини
до навчання у школі»

Виконав слухач
додатковою освітньої програмиперепідготовки педагогічних та керівних
працівників «Основи загальної,
вікової та педагогічної
психології» вчитель технології
МБОУ ЗОШ № 20 сел. Зелений

Андрєєв В.І.

Керівник: к.пс.н.

Дерябіна В.В.

Москва 2016 рік

План

Вступ 3

1. Проблема навчання дітей з 6 років

2. Показники готовності до школи у сучасних умовах 8

3. Визначення психологічної готовності дітей
до шкільного навчання 10

3.1. Особистісна готовність 11

3.2. Інтелектуальна готовність 12

3.3. Соціально-психологічна готовність 13

3.4. Емоційно-вольова готовність 14

Висновок 15

Список литературы 16

Вступ

Напевно, кожна дитина, збираючись у перший клас, уявляє собі нову щасливе життя. Вчителька обов'язково буде добра і гарна, друзі – вірні, і сам він – новий дорослий молодець, з суцільними п'ятірками у щоденнику. І, звичайно, він готується, по-своєму. Але як зрозуміти наскільки готова психіка дитини до нових навантажень, іншого режиму, що зріс потоку різноманітної інформації?

О.С. набрала цього року перший клас. Вже перші дні знайомства з дітьми педагог міг судити про ступінь готовності хлопців приймати навчання. Для деяких дітей святкова ейфорія шкільного життя швидко закінчилася. Максимові 6 років 6 місяців. Мама порахувала, що хлопчик цілком готовий до школи, вміє читати, рахує в межах десятка. Але, при цьому, гострі проблеми соціалізації вилилися у постійні конфлікти з однокласниками, неповажне ставлення до вчителя. Низький рівень розвитку довільної уваги не дозволяє зберігати працездатність під час уроку.

У психолого-педагогічній літературі поняття «шкільна зрілість» трактується як досягнутий рівень морфологічного, функціонального та інтелектуального розвитку дитини, що дозволяє йому успішно долати навантаження, пов'язані із систематичним навчанням, новим режимом дня, високими вимогами нового шкільного життя.

Вирішуючи комплексне завдання щодо підготовки дітей до школи, важливо охопити всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до навчання – лише один із аспектів цього завдання, але всередині нього можна виділити різні етапи досліджень:

1. формування в дітей віком дошкільного віку певних умінь і навиків, необхідні навчання у школі;

2. зміни у психіці дитини;

3. генезис компонентів навчальної діяльності та виявлення шляхів їх формування;

4. здатність дитини свідомо підпорядковувати свої дії заданому при послідовному виконанні словесних вказівок дорослого.

У дошкільний період має сформуватися внутрішня позиція школяра, яка визначається як система прагнень та потреб, пов'язаних зі школою. Вона виявляється в тому, що дитина рішуче відмовляється від дошкільно-ігрового, індивідуально-безпосереднього способу існування і виявляє яскраво позитивне ставлення до шкільної діяльності в цілому, і особливо до тих її сторін, які безпосередньо пов'язані з навчанням. Одна з основних особистісних потреб формулюється дитиною, як «хочу до школи!».

Л.С. Виготський у своїх лекціях з педології говорив: «У дитини, у якої розвиваються шкільні інтереси, форми мислення, властиві школяру, відмирають особливості мислення, які були властиві їй у дошкільному віці» (5, стор. 21).

Внутрішню позицію школяра, його шкільну зрілість становлять прагнення стати школярем, виконувати правила поведінки школяра, мати його правничий та обов'язки. У свідомості дитини уявлення про школу набуває рис заповітного способу життя - отже дитина психологічно готова до переходу в новий період розвитку - молодший шкільний вік. І, бажано, до цього часу позбавиться «пережитків минулого» – психічних властивостей, властивих дошкільнику, що б не заважали на новому етапі розвитку.

На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень.

1. Проблема навчання дітей із 6 років

Психологи, що працюють із шестирічними дітьми, приходять до одного й того ж висновку: шестирічний першокласник за рівнем свого психічного розвитку залишається дошкільником. Він зберігає особливості мислення, властиві дошкільному віку, в нього переважає мимовільна пам'ять, специфіка уваги така, що дитина здатна продуктивно займатися однією і тією ж справою не більше 10 - 15 хвилин.

Особливості особи шестирічних дітей створюють додаткові труднощі у процесі навчання. Пізнавальні мотиви під час занять у більшості дітей, з'являються та підтримуються лише завдяки зусиллям вчителя. Завищена самооцінка, характерна також більшості дітей, призводить до того, що їм важко зрозуміти критерії педагогічної оцінки. Нестійкість поведінки, що залежить від емоційного станудитину, ускладнює стосунки з педагогом, заважає колективної роботина уроці.

В одній із останніх своїх статей видатний радянський психолог Данило Ельконін писав: «Непогано, коли діти старшого віку дошкільного періоду бачать, що вони ще не школярі. Це сприяє їхньому соціальному дозріванню. Будь-який неупереджений спостерігач, зайшовши в перший клас, укомплектований дітьми шестирічного віку, і в групу дитсадка з дітьми того ж віку, ясно побачить, що в дитячому садку дітям краще. Вони живуть повнішим, різноманітнішим життям і виглядають значно життєрадісніше і здоровіше, ніж їхні однолітки-школярі. Зазначу, як і лікарі, і фізіологи майже одностайно вимагають запровадження перших класів, комплектованих дітьми шести років, особливого режиму, побудови його найближчим до режиму власне дошкільного закладу» (7).

Дітей 6 років навчати важко, і таке навчання має будуватися з урахуванням специфіки їх розвитку.

Комплексне дослідження різних сторін розвитку шестирічних дітей показало, що вони почуваються спокійніше і впевненіше – психологічно комфортно – під час навчання у підготовчій групідитячого садка в порівнянні з першокласниками.

«Протягом його [дошкільного періоду] відбувається інтенсивне орієнтування дитини у соціальних відносинах між людьми, у трудових функціях людей та суспільних мотивах та завданнях їх діяльності. На цій основі до кінця названого періоду у дітей виникає тенденція до здійснення серйозної, суспільно значущої та оцінюваної діяльності. Саме це має визначальне значення для готовності дитини до шкільного навчання; соціальна зрілість, а чи не технічні вміння (читання, рахунок), створює таку готовність» (7).

«В основі потреб, що розвиваються, лежать ті, які принесла дитина з дошкільного дитинства. Зберігається потреба у грі. Тому спочатку перебування у школі істотним чинником пробудження інтересу до навчання, полегшення складної навчальної діяльності є запровадження ігровий ситуації під час уроку, використання дидактичних ігор. Залишається такою ж сильною, як у дошкільника, потреба у русі. Часто вона заважає дитині зосередитися на уроці, вона постійно відчуває бажання рухатися, бути схожим на клас. Багато дітей, стримуючи себе на уроці, виявляють особливу рухливість на перерві, причому так посилено бігають і стрибають, що втомлюються і цим знижують свою працездатність на уроці. Ось чому вчитель, так само як і вихователь дитячого садка, повинен уміти організовувати їхнє дозвілля, включивши рухливі ігри на перервах, а також дати їм можливість рухатися і на уроці. Проте особливо значуща задля її подальшого розвитку особистості молодшого школяра, як і дошкільника, потреба у зовнішніх враженнях. Саме на основі цієї потреби швидко розвиваються нові духовні потреби, у тому числі й пізнавальні: потреба опановувати знання, вміння, навички, проникати в їх сутність. Потреба зовнішніх вражень, таким чином, на початку навчання залишається основною рушійною силою розвитку. У зв'язку з розвитком пізнавальної потреби виникають різноманітні мотиви вчення» (6).

2. Показники готовності до школи у сучасних умовах

Поняття «готовність до школи» сильно змінювалося останнім, досить нетривалий час. Успадкована радянська єдина система шкільного навчання з чітко фіксованим віком прийому до школи, стандартними навчальними програмами та одноманітними методами навчання змінилася високою різноманітністю підходів до навчання, коли загальні критерії не можливі. Школи розрізнялися між собою і за програмами, і за методами навчання, і, що особливо важливо, за віком початку навчання (одні школи приймали дітей із шестирічного віку, інші – з семирічного, а деякі навіть із восьмирічного). Тепер знову спостерігаються спроби стандартизації, встановлено єдиний вік початку навчання – 6 років 6 місяців.

Незважаючи на відмінності в підходах до навчання, як і раніше, залишаються незмінними ті параметри, за якими можна оцінити ступінь готовності дитини до школи. Змінюються лише норми, тобто необхідний рівень розвитку психологічних якостей, але з ці якості. До них відносяться:

• Розвиток наочно – образного мислення, основи подальшого повноцінного розвитку логічного мислення, оволодіння навчальним матеріалом.
• Розвиток довільності та організації дій, вміння орієнтуватися на систему умов завдання, долаючи відволікаючий вплив побічних факторів.
• Уміння орієнтуватися на вказівки вчителя, звернені до класу загалом, здатність уважно слухати та точно виконувати ці вказівки.

Будь-який кваліфікований вчитель при побудові навчання тією чи іншою мірою орієнтується на середній рівень своїх учнів. Невелике відхилення від цього рівня не повинно бути серйозною перешкодою для навчання. Для дитини ж, чиї результати нижчі за середні, навчання майже напевно виявиться дуже важким.

3. Визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання

Тривалий час вважалося, що критерієм готовності до навчання є рівень його розумового розвитку. Л.С. Виготський одним із перших сформулював думку, що готовність до шкільного навчання полягає не так у кількісному запасі уявлень, як у рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку
Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - означає насамперед узагальнювати та диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу (4).

Початок навчання у школі – це нові умови життя і діяльності – це нові контакти, нові відносини, нові обов'язки. Змінюється все життя дитини: все підпорядковується навчанню, шкільним справам та турботам. Це дуже напружений період насамперед тому, що школа з перших днів ставить перед учнями цілий ряд завдань, не пов'язаних безпосередньо з їх досвідом, вимагає максимальної мобілізації інтелектуальних і фізичних сил (1).

Психологи пропонують чимало способів визначення готовності дитини до навчання (визначення «шкільної зрілості»). Одні вчені та фахівці вважали достатнім критерієм досягнення певного ступеня морфологічного розвитку (наприклад, зміна молочних зубів), інші пов'язували готовність неодмінно з розумовим розвитком, треті вважали за необхідну умову певний рівень психічного, і насамперед особистісного розвитку. Як показало тепер вже багаторічне вивчення цієї проблеми і в експерименті, і при масовому навчанні у школі дітей з шести років, готовність дитини до школи визначається її фізичним та психологічним розвитком, станом здоров'я, розумовим та особистісним розвитком, тобто. має значення весь комплекс факторів (3). Тому й прийнято вважати, що готовність дитини до систематичного навчання у школі – це рівень морфологічного, функціонального і психологічного розвитку, у якому вимоги систематичного навчання нічого очікувати надмірними і призведуть до порушення здоров'я дитини (2).

На сьогоднішній день загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень. У структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти.

3.1. Особистісна готовність

Включає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції – становище школяра, має коло правий і обов'язків. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителів, себе. До особистісної готовності входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа приваблює не зовнішньою стороною (портфель, підручники, зошити),
а можливістю здобувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію. Особова готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання у дитини має бути досягнуто порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток та перебіг навчальної діяльності. Дуже важливий аспектособистісної готовності дитини до навчання у школі пов'язані з характером його стосунків із дорослими. Спілкуючись та взаємодіючи з дорослими, до кінця дошкільного віку він починає орієнтуватися на певні норми та правила. Тепер діти відчувають потребу у увазі та співпереживанні дорослого, вони здатні розрізняти функції дорослого, що відповідають різним ситуаціям спілкування.

3.2. Інтелектуальна готовність дитини до школи

Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема, вміння виділяти навчальне завдання та перетворювати його на самостійну мету діяльності. Розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:

• Диференційоване сприйняття
• Аналітичне мислення
• Раціональний підхід до дійсності
• Логічне запам'ятовування
• Інтерес до знань, процес їх отримання за рахунок додаткових зусиль
• Опанування на слух розмовною мовоюта здатністю до розуміння та застосування символів
• Розвиток рухів руки, зорово-рухової координації.

Найважливішим показником інтелектуальної готовності дитини до школи є оволодіння ним зв'язковим, граматично та фонетично правильною мовою: вміння не тільки розуміти мову іншого, а й самостійно будувати пропозиції для своїх думок, вміння підбирати та вимовляти слова, вміння розрізняти на слух подібні звукосполучення.

3.3. Соціально – психологічна (комунікативна) готовність

до шкільного навчання

Цей компонент готовності включає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителем. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і йому необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, вміти увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими дітьми, вміти поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

У структурі соціально – психологічного компоненташкільної готовності можна назвати такі подструктуры:

1. комунікативну компетентність
2. соціальну компетентність
3. мовну компетентність

Соціальна компетентність – це знання і правил поведінки, прийнятих у певному соціально – культурному середовищі, ставлення до них; реалізація цих знань практично. Під мовною компетентністю розуміється такий рівень мовного розвитку, що дозволяє людині у процесі спілкування вільно використовувати знання мови. Ці два види компетентності можна розглядати як елементи комунікативної, або ширше – компетентність у спілкуванні, яка включає ще знання і розуміння невербальної мови спілкування, вміння вступати в контакт як зі своїми однолітками, так і з дорослими.

Комунікативна, соціальна та мовна компетентність, що формуються в процесі соціалізації та виховання дитини, до закінчення дошкільного дитинства мають певний рівень розвитку, який і відображає рівень соціально – психологічної готовності дитини до шкільного навчання.

3.4. Емоційно-вольова готовність

Мається на увазі потреба у досягненні успіхів, яка має домінувати над страхом невдачі. Важливо, щоб самооцінка була адекватною, а рівень домагань відповідав реальним можливостямдитини.

До емоційно-вольової готовності також входить розвиток «емоційного передбачення» (передчуття та переживання віддалених наслідків своєї діяльності), уміння обмежувати емоційні пориви, готовність до систематичного виконання завдань.

Висновок

У пізнавальному плані дитина до вступу до школи вже досягає дуже високого рівня розвитку. Він може забезпечити вільне засвоєння шкільної навчальної програми. Проте психологічна готовність до школи лише цим не обмежується. Крім розвинених пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення та мови – до неї входять сформовані особистісні особливості, що включають інтереси, мотиви, здібності та риси характеру дитини. А також якості, пов'язані з виконанням ним різних видівдіяльності. До вступу до школи у дитини мають бути досить розвинені самоконтроль, трудові вміння та навички, уміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка. Для того, щоб дитина була практично готова до навчання та засвоєння знань необхідно, щоб кожна з названих характеристик була у нього досить розвинена.

Отже, психологічна підготовка дітей до систематичного навчання у шкільництві посідає одне з найважливіших місць. Показники такої готовності повинні бути цільовими установками в організації виховно-освітнього процесу дошкільних закладах.

Список літератури

1. Безруких М.М. Єфімова С.П. «Чи знаєте свого учня?», М.: Просвітництво, 91 р.
2. Безруких М. М., Виноградова Н. Ф., Кучма В. Г., Леонтьєва Р. М. «Про організацію навчання у першому класі чотирирічної початкової школи». початкова школа№ 12, 2000
3. Венгер А.Л. "Як виміряти готовність до школи". Дошкільне виховання, №10, 95 р.
4. "Вікові особливості психологічного розвитку дітей". За ред. І.В Дубровіної, М.І. Лісіної, М. 82 р.
5. Виготський Л.С. "Лекції з педології". Іжевськ: Видавничий дім"Удмуртський університет", 2001. 304 с.
6. Гамезо М.В., Петрова Є.А., Орлова Л.М. «Вікова та педагогічна психологія» Навч. посібник для студентів усіх спеціальностей педагогічних вишів. М: Педагогічне суспільство Росії, 2003. 512 с.
7. Ельконін Д.Б. "Роздум над проектом". Комуніст №3, 84 р.

(Неготовності) дитини до шкільного навчання. Психологічна діагностика готовності до шкільного навчання

(матеріали для освітян)

Євстегнєєва А.А., педагог-психолог МБОУ «ЗОШ №29»

Кострома – 2012

Зміст

Вступ
Проблема психологічної готовності до школи останнім часом стала дуже популярною серед дослідників різних спеціальностей. Психологи, педагоги, фізіологи вивчають та обґрунтовують критерії готовності до шкільного навчання, сперечаються про вік, з якого найдоцільніше починати вчити дітей у школі. Інтерес до зазначеної проблеми пояснюється тим, що образно-психологічну готовність до шкільного навчання можна порівняти з фундаментом будівлі: хороший міцний фундамент - запорука надійності та якості майбутньої споруди.

Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний та достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання – це з найважливіших результатів психологічного розвитку на період дошкільного дитинства.

Нині процесу організації виховання і навчання пред'являються дуже високі вимоги. На початок нового тисячоліття перед російською школоюпостало завдання, пов'язане з пошуком шляхів подальшого розвитку. Введення в практику освітніх установ федеральних державних стандартів нового покоління орієнтує педагогів на досягнення складної мети: становлення високоморального, творчого, компетентного громадянина Росії, що приймає долю Вітчизни як свою особисту, що усвідомлює відповідальність за сьогодення та майбутнє своєї країни, укоріненого в духовних та культурних традиціях російського . Потреби у змінах, пов'язані з освітою, визначаються, з одного боку, замовленням держави сформувати особистість, що має наступний набір якостей: активність, ініціативність, здатність взяти відповідальність за себе та своїх близьких, готовність до дій у нестандартних ситуаціях, прийоми навчання та готовність до безперервного освітою, компетенціями, як ключовими, так і за різним галузямзнань, здатністю ідентифікувати себе як члена того чи іншого етносу, носія національної культури, як громадянина та патріота багатонаціональної країни; з іншого боку, запитом батьків та учнів, пов'язаним з якістю освіти, реалізацією індивідуального, особистісно-орієнтованого підходу на практиці шкіл. Сучасна педагогічна наука шукає нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливого значення.

З вирішенням цієї проблеми пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах. Водночас від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі. Одним із головних завдань визначення психологічної готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації.

Для успішної реалізації цієї мети останнім часом створюються різні класи, завдання яких входять здійснення індивідуального підходуу навчанні стосовно дітей, як готовим, і не готовим до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

У різний час психологи займалися проблемою готовності до школи, розроблено безліч методик, програм (Гудкіна Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.І. та ін.) діагностики шкільної готовності дітей та психологічної допомоги у формуванні компонентів шкільної зрілості.

Але на практиці психологу важко вибрати з цієї множини ту, яка (повністю) допоможе комплексно визначити готовність дитини до навчання, допомогти підготуватися дитині до школи.

Актуальність цієї проблеми визначила тему нашої роботи «Проблема психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Психологічна діагностика готовності до шкільного навчання».

Мета роботи:розкрити особливості психологічної готовності та причини неготовності дитини до шкільного навчання.

Об'єкт дослідження:готовність дитини до шкільного навчання

Предмет дослідження: особливості психологічної готовності дитини до шкільного навчання

Завдання роботи:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу на тему дослідження. Визначити зміст поняття «шкільна зрілість».

2. Розкрити основні причини непідготовленості дітей до шкільного навчання.

3. Виявити основні методи психолого-педагогічної діагностики готовності до шкільного навчання.

Контрольна робота складається із вступу, трьох параграфів, висновків, бібліографічного списку, додатків.
§1. Концепція готовності до шкільного навчання. Основні аспекти шкільної зрілості
Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи – лише один із аспектів цього завдання.

Готовність до школи за сучасних умов розглядається, передусім, як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Цей підхід обґрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини та зміни провідних видів діяльності. На думку Є.Є. Кравцова, проблема психологічної готовності до шкільного навчання отримує свою конкретизацію, як проблема зміни провідних типів діяльності, тобто. це перехід від сюжетно-рольових ігор навчальної діяльності. Такий підхід є актуальним, проте готовність до навчальної діяльності не повністю охоплює феномена готовності до школи.

Л. І Божович ще у 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку уявної діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання, своєї пізнавальної діяльності до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.В. Запорожець, відзначаючи, що готовність до навчання у школі є цілісну систему взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання.

На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта. Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний.

p align="justify"> Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості відноситься потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

Л.І. Божович (1968) виділяє кілька параметрів психологічного розвитку дитини, що найбільш істотно впливають на успішність навчання у школі. Серед них – певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви вчення, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальність сфери. Найбільш важливим у психологічній готовності дитини до школи нею визнавався мотиваційний план. Було виділено дві групи мотивів вчення:

1. Широкі соціальні мотиви вчення, чи мотиви, пов'язані «з потребами дитини на спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце у системі доступних йому суспільних відносин»;

2. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями» (Л.І. Божович, 1972 р. с. 23-24). Дитина, готовий до школи, хоче вчитися тому, що їй хочеться знати певну позицію в суспільстві людей, що відкриває доступ у світ дорослих і тому, що має пізнавальну потребу, яку не можуть задовольнити вдома. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого Л.І. Божович "внутрішньою позицією школяра" (1968). Цьому новоутворенню Л.І. Божович надавала дуже великого значення, вважаючи, що «внутрішня позиція школяра» і широкі соціальні мотиви вчення – явища суто історичні.

Новоутворення «внутрішня позиція школяра», що виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку і являє собою сплав двох потреб – пізнавальної та потреби у спілкуванні з дорослими на новому рівні, дозволяє дитині включитися у навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у соціальному формуванні та виконанні намірів та цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня.

Майже всі автори, що досліджують психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце у проблемі, що вивчається. Є думка, що слабке розвиток довільності – головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Але якою мірою має бути розвинена довільність до початку навчання в школі – питання, дуже слабко опрацьоване в літературі. Труднощі у тому, що з одного боку, довільне поведінка вважається новоутворення молодшого шкільного віку, які розвиваються всередині навчальної (провідної) діяльності цього віку, з другого боку – слабке розвиток довільності заважає початку навчання у школе.

Д.Б. Ельконін (1978) вважав, що довільне поведінка народжується у рольової грі у колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися більш високий рівень розвитку, що він може зробити у грі самотужки т.к. колектив у разі коригує порушення у наслідуванні передбачуваному образу, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко.

У роботах Є.Є. Кравцова при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний акцент робиться на роль спілкування у розвитку дитини. Виділяється три сфери – ставлення до дорослого, до однолітку і себе, рівень розвитку яких визначає ступінь готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.

Н.Г. Салліна як показники психологічної готовності також виділила інтелектуальний розвиток дитини.

Необхідно підкреслити, що у вітчизняній психології щодо інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєних знань, хоча це теж маловажливий чинник, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. «… дитина повинна вміти виділяти істотне явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він повинен навчитися розмірковувати, знаходити причини явищ, робити висновки» (Л.І. Божович, 1968, с. 210). Для успішного навчання дитина має вміти виділяти предмет свого пізнання.

Крім зазначених складових психологічної готовності до школи часто виділяється ще одна - розвиток мови. Йдеться тісно пов'язані з інтелектом і відбиває як загальний розвиток дитини, і рівень його логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити у словах окремі звуки, тобто. у нього має бути розвинений фонематичний слух.

Таким чином, на основі аналізу наукової літератури можна виділити психологічні сфери, за рівнем розвитку яких судять про психологічну готовність до школи: афектно-потребова, довільна, інтелектуальна та мовна. Для успішного навчання дитина повинна відповідати вимогам, що висуваються.

§2. Основні причини непідготовленості дітей до шкільного навчання
Психологічна готовність до шкільного навчання це комплексне явище. При вступі дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість якогось одного компонента психологічної готовності. Це веде до утруднення чи порушення адаптації дитини на школі. Умовно психологічну готовність можна поділити на навчальну готовність та соціально-психологічну готовність.

Учні з соціально-психологічною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки та перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями та почуттями. Вони зазвичай включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них вчителя, а в решту часу відволікаються, не стежать за тим, що відбувається у класі, порушують дисципліну. Маючи підвищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель чи батьки висловлюють невдоволення їхньою поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана та вчителька зла.

Існують різні варіанти розвитку дітей 6-7 років з особистісними особливостями, що впливають на успішність у шкільному навчанні.

1. Тривожність. Висока тривожність набуває стійкості при постійному невдоволенні навчальною роботою дитини з боку вчителя та батьків, велика кількість зауважень, закидів. Тривожність виникає через страх щось зробити погано, неправильно. Такий же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться добре, але батьки очікують від неї більшого і висувають завищені вимоги, часом не реальні.

Через наростання тривожності та пов'язаної з нею низької самооцінки, знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість призводить до ряду інших особливостей – бажання шалено дотримуватися вказівок дорослого, діяти лише за зразками та шаблонами, боязні проявити ініціативу формального засвоєння знань та способів дій.

Дорослі, незадоволені низькою продуктивністю навчальної роботи дитини, дедалі більше зосереджуються спілкування з нею цих питаннях, що посилює емоційний дискомфорт.

2. Негативістична демонстративність. Демонстративність – особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в успіху та увазі до себе з боку оточуючих. Дитина, що має цю властивість, поводиться манерно. Його перебільшені емоційні реакції служать засобом досягнення головної мети - звернути на себе увагу, отримати схвалення. Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема – постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини – нестача похвали. Негативізм поширюється як норми шкільної дисципліни, а й у навчальні вимоги вчителя. Не приймаючи навчальні завдання, періодично «випадаючи» з навчального процесу, дитина не може опанувати необхідні знання та способи дій, успішно вчитися.

Джерелом демонстративності, що яскраво виявляється вже у дошкільному віці, зазвичай є нестача уваги дорослих до дітей, які почуваються в сім'ї «занедбаними», «недолюбленими». Буває, що дитині виявляється достатня увага, а вона її не задовольняє через гіпертрофовану потребу в емоційних контактах.

Завищені вимоги пред'являються, як правило, розпещеними дітьми.

Діти з негативною демонстративністю, порушуючи правила поведінки, домагаються необхідної їм уваги. Таким дітям бажано. Завдання дорослих – обходитися без нотацій і повчань, не звертати, якнайменше емоційно робити зауваження і карати.

3. «Догляд реальності» - це ще один варіант несприятливого розвитку. Він проявляється, коли в дітей віком демонстративність поєднується з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу уваги, але реалізовувати її в різкій театралізованій формі не можуть через свою тривожність. Вони малопомітні, побоюються викликати несхвалення, прагнуть виконання вимог дорослих.

Незадоволена потреба уваги приводить до наростання тривожності і ще більшої пасивності, непомітності, які зазвичай поєднуються з інфантильністю, відсутністю самоконтролю.

Не досягаючи істотних успіхів у вченні, такі діти так само, як і суто демонстративні, «випадають» із процесу навчання на уроці. Але це виглядає інакше; не порушував дисципліни, не заважав працювати

Такі діти люблять фантазувати. У мріях, різноманітних фантазіях дитина отримує можливість стати головною дійовою особою, домогтися визнання, яке йому бракує. При заохоченні дорослими до активності дітей, прояв до результатів їхньої навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їх розвитку.

Ще однією актуальною проблемоюсоціально-психологічної готовності дитини є проблема формування в дітей віком якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителем. Дитина приходить до школи, клас, у яких діти зайняті спільною справою і йому необхідно мати досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідно вміння увійти в дитяче суспільство, діяти разом з іншими, вміння відступати та захищатися.

Таким чином, соціально-психологічна готовність до навчання передбачає розвиток в дітей віком потреби у спілкуванні коїться з іншими, вмінням підпорядковуватися інтересам і звичаям дитячої групи здатні справлятися з участю школяра у ситуації шкільного навчання.

Психологічна готовність до школи – цілісна освіта. Відставання у розвитку одного компонента рано чи пізно тягне у себе відставання чи спотворення у розвитку інших. Комплексні відхилення спостерігаються у тих випадках, вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але через деякі особистісні особливості діти відчувають значні труднощі у вченні. Переважна інтелектуальна неготовність до навчання призводить до не успішності навчальних дій, неможливості зрозуміти та виконати вимоги вчителя та, отже, низьких оцінок.

До навчальної готовності входить певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа приваблює не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя – портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток підготовчих процесів. Майбутньому школяру необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію.

Мотиваційна незрілість часто спричиняє проблеми у знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Вступ дитини до школи пов'язаний із виникненням найважливішого особистісного новоутворення – внутрішньої позиції. Це той мотиваційний центр, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, її емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати зразку доброго учня.

Тоді, коли внутрішня позиція школяра незадоволена, може переживати стійке емоційне неблагополуччя: очікування успіху у шкільництві, поганого ставлення себе, страх школи, небажання відвідувати її.

Таким чином, у дитини виникає почуття занепокоєння, це є початком для появи страху і тривоги.

Першокласники, які з різних причин не можуть впоратися з навчальним навантаженням, згодом потрапляють до низки неуспіваючих, що, у свою чергу, призводить як до неврозів, так і до шкілбоязни. Діти, які не придбали до школи необхідного досвіду спілкування з дорослими та однолітками, не впевнені в собі, бояться не виправдати очікування дорослих, відчувають труднощі в адаптації у шкільному колективі та страх перед учителем.

Таким чином, несформованість одного компонента шкільної готовності призводить дитину до психологічних труднощів та проблем в адаптації до школи. Це необхідне психологічну допомогу на етапі підготовки дитини до школи, щоб усунути можливі відхилення.

§3. Психологічна діагностика готовності до шкільного навчання
Важливим етапом у процесі організації підготовки дітей до навчання у школі є етап діагностики. З виділених параметрів психологічної готовності дитини до школи створюються тести визначення шкільної зрілості.

У дошкільних закладах та школах для визначення ступеня готовності дитини до навчання та профілактики можливих шкільних труднощів, пов'язаних із неготовністю у тому чи іншому шкільному аспекті, проводиться рання діагностика шкільної зрілості.

Визначаючи психологічну готовність до шкільного навчання, дитячий практичний психолог повинен чітко розуміти завдання діагностики. Можна виділити такі цілі, яким важливо слідувати, організуючи процес діагностики готовності до школи:

1. Розуміння особливостей психологічного розвитку з метою визначення індивідуальних освітніх маршрутів.

2. Виявлення дітей не готових до шкільного навчання з метою проведення з ними заходів, спрямованих на профілактику шкільної неуспішності.

3. Розподіл майбутніх першокласників за класами відповідно до їхньої «зони найближчого розвитку», що дозволяє кожній дитині розвиватися в оптимальному для неї режимі.

4. Відстрочка на 1 рік початку навчання дітей, які не готові до шкільного навчання, що можливе лише дітям шестирічного віку.

Однією з найпоширеніших методик визначення психологічної готовності до шкільного навчання є "Орієнтаційний тест шкільної зрілості" Керна-Йірасека (Додаток 1).

Орієнтаційний тест шкільної зрілості складається із трьох завдань:

Перше завдання - малювання чоловічої постаті по пам'яті, друге змальовування письмових літер, третє змальовування групи точок. Для цього кожній дитині лунають аркуші паперу із представленими зразками виконання завдань. Всі три завдання спрямовані на визначення розвитку тонкої моторики руки та координації зору та рухів руки, ці вміння необхідні у школі для оволодіння писемністю. Також тест дозволяє виявити (у загальних рисах) розвиток інтелекту дитини. Завдання змальовування письмових літер та змальовування групи точок виявляє вміння дітей відтворювати зразок. Вони також дозволяють визначити, чи може дитина працювати не якийсь час зосереджено, не відволікаючись.

Результат кожного завдання оцінюється за п'ятибальною системою (1 – вищий бал; 5 – нижчий бал), а потім обчислюється підсумований підсумок за трьома завданнями. Розвиток дітей, які отримали у сумі за трьома завданнями від 3 до 6 балів, розглядається як вище середнього, від 7 до 11 – як середнє, від 12 до 15 – нижче середнього. Діти, які отримали від 12 – 15 балів, необхідно додатково обстежити.

Ще одна методика, яка часто використовується психологами для визначення готовності до шкільного навчання, спрямована на вивчення довільної діяльності дошкільника. Це методика "Будиночок" (Н.І.Гуткіної) (Додаток 2).

Методика є завданням змальовування картинки, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з великих літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки. Методика розрахована на дітей від 5,5 до 10 років.

Орієнтуючись на зміни, що відбуваються в системі початкової освіти(запровадження Федеральних державних освітніх стандартівнового покоління), методичним об'єднаннямпсихологів Міського центру забезпечення якості освіти (м. Кострома) було сформовано комплект діагностичних матеріалів для визначення ступеня готовності дитини до навчання у школі (Додаток 3).

В даний комплект входять такі діагностичні методики:

• 
  МЕДІС - методика експрес-діагностики інтелектуальних здібностей;
• 
  Методика вивчення мотивації вчення перед початком навчання у школі;
• 
  Графічний диктант – методика вивчення орієнтації дитини на аркуші паперу.

Дані діагностичні методики дозволять визначити рівень сформованості таких показників як:

• 
  загальна поінформованість дитини, її словникового запасу;
• 
  розуміння кількісних та якісних співвідношень;
• 
  логічне мислення;
• 
  математичні здібності;
• 
  мотивація;
• 
  вміння слухати та чітко виконувати вказівки дорослого;
• 
  самостійність дитини на навчальній роботі;
• 
  працездатність.

Діагностика ступеня готовності дітей до навчання у школі суттєво полегшує подальший процес психолого-педагогічного супроводу першокласників. За підсумками діагностичного обстеження в школі можливе створення спецгрупи та класу розвитку, в яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання у школі. Також створюються групи корекції та розвитку за основними параметрами.

Висновок
Проблема психологічної готовності до шкільного навчання є надзвичайно актуальною.

Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідність та достатній рівень психологічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання у колективі однолітків.

Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить, з одного боку, визначення цілей та змісту навчання та виховання у дошкільних закладах, з іншого – успішність подальшого розвитку та навчання дітей у школі. Багато педагогів і психологів (Гуткіна Н.Н., Бітянова М.Р., Кравцова Є.Є., Безруких М.І. та ін.) пов'язують із готовністю до шкільного навчання успішну адаптацію дитини в 1 класі.

Адаптація в 1 класі - особливий і складний період адаптації в житті дитини: він засвоює нову соціальну роль учня, новий вид діяльності - навчальну, змінюється соціальне оточення - з'являються однокласники, вчителі та школа, як велика соціальна група, в яку включається дитина, змінюється уклад його життя. Дитина, психологічно не готовий до навчання в тому чи іншому аспекті шкільної зрілості, відчуває труднощі в адаптації до школи і може бути дезадаптована.

Під шкільною дезадаптацією розуміється «деяка сукупність ознак, що свідчать ознак про невідповідність соціально-психологічного та психофізичного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з низки причин стає скрутним або, у крайніх випадках, неможливим». Порушення психічного розвитку призводить до тих чи інших порушень шкільної адаптації.

У понятті «готовність до школи» можна назвати дві підструктури: готовність до навчальної діяльності (як профілактика до навчальної дезадаптації) і соціально-психологічна готовність до школи (як лінія профілактики соціально-психологічної дезадаптації до школи).

Несформованість одного з компонентів шкільної готовності не є сприятливим варіантом розвитку і веде до труднощів в адаптації до школи: у навчальній та соціально-психологічній сфері.

Для підготовки дитини до успішного шкільного навчання існують різні підходи: спеціальні заняття в д/садку на етапі адаптації до школи, діагностика шкільної готовності та підготовка до школи.

Одним із етапів у процесі організації підготовки дітей до навчання у школі є етап діагностики. З виділених параметрів психологічної готовності дитини до школи створюються тести визначення шкільної зрілості. Основними методиками діагностики зараз є «Орієнтаційний тест шкільної зрілості» Керна-Йірасека, методика «Будиночок» Н.І. Гуткіна.

У школах міста Костроми з 2011-2012 навчального рокуз метою діагностики рівня готовності дітей до навчання у школі методичним об'єднанням психологів Міського центру забезпечення якості освіти (м. Кострома) було сформовано комплект діагностичних матеріалів. Комплект сформований, орієнтуючись на зміни, що відбуваються у системі початкової освіти (запровадження Федеральних державних освітніх стандартів нового покоління).

ДОДАТКИ

Додаток 1.

Тест Керна - Йірасека

Орієнтаційний тест шкільної зрілості Я.Йірасека, що є модифікацією тесту А.Керна, складається з 3-х завдань: наслідування письмових букв, змальовування групи точок, малювання чоловічої фігури за поданням. Результат оцінюється за п'ятибальною системою, а потім обчислюється сумарний результат за всіма трьома завданнями. Дана методика дозволяє визначити рівень розвитку дрібної моторики, схильність до оволодіння навичками письма, рівень розвитку координації рухів руки та просторової орієнтації.

Виявляє загальний рівень психічного розвитку, рівень розвитку мислення, уміння слухати, виконувати завдання на зразок, довільність психічної діяльності.

1. Намалювати дядька (чоловіка).

Намалювати чоловіка просять дітей, для того, щоб можна було побачити ноги людської фігури, оцінити, як дитина дотримується пропорцій при малюванні людини. Важливо звернути увагу, як малює деталі, обличчя, елементи одягу. Під час малювання неприпустимо виправляти дитину ("ти забув намалювати вуха"), дорослий мовчки спостерігає.

Оцінюванняпроводиться таким чином за п'ятибальною системою

1 бал: намальована чоловіча фігура (елементи чоловічий одяг), є голова, тулуб, кінцівки; голова з тулубом з'єднується шиєю, вона не повинна бути більшою за тулуб; голова менша за тулуб; на голові - волосся, можливий головний убір, вуха; на обличчі – очі, ніс, рот; руки мають кисті із п'ятьма пальцями; ноги відігнуті (є ступня або черевик); фігура намальована синтетичним способом (цільний контур, ноги і руки ніби ростуть з тулуба, а не прикріплені до нього.

2 бали: виконання всіх вимог, крім синтетичного способу малювання, або якщо є синтетичний спосіб, але не намальовані 3 деталі: шия, волосся, пальці; особа повністю промальована.

3 бали: фігура має голову, тулуб, кінцівки (руки та ноги намальовані двома лініями); можуть бути відсутні: шия, вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.

4 бали: примітивний малюнок з головою та тулубом, руки та ноги не промальовані, можуть бути у вигляді однієї лінії.

5 балів: відсутність чіткого зображення тулуба, немає кінцівок; doodle.

2. Копіювати зразок.

Тест спрямовано виявлення вміння копіювати, витримувати пропорції, бачити рядок, виділити окремі слова. Дається зразок, необхідно написати так само. Наприклад: я сиджу, їй дано чай, I am sitting.

Оцінка.
1 бал: добре та повністю скопійований зразок; літери можуть бути дещо більшими за зразок, але не в 2 рази; перша літера - велика; фраза складається з трьох слів, їх розташування на аркуші горизонтально (можливе невелике відхилення від горизонталі).

2 бали: зразок скопійований розбірливо; розмір літер і горизонтальне положення не враховується (літера може бути більшою, рядок може йти вгору або вниз).

3 бали: напис розбитий на три частини, можна зрозуміти хоча б 4 літери.

4 бали: із зразком збігаються хоча б 2 літери, видно рядок.

5 балів: нерозбірливі каракулі, цвіркання.

Тест показує, наскільки дитина готова до навчання листа, чи бачить він рядок, окремі слова.

3. Змалювати крапки із зразка.

Потрібне чітке відтворення, одна точка може вийти за межі свого місця. (Крапки можуть бути в будь-якому порядку, можуть складатися у візерунок, частіше малюються за клітинками.)

У зразку 10 точок знаходяться на рівній відстані один від одного по вертикалі та по горизонталі.
Оцінювання

1 бал: точне копіювання зразка, допускаються невеликі відхилення від рядка або стовпця, зменшення малюнка, неприпустиме збільшення.

2 бали: кількість та розташування точок відповідають зразку, допускається відхилення до трьох точок на половину відстані між ними; точки можуть бути замінені кружками.

3 бали: малюнок загалом відповідає зразку, за висотою чи шириною не перевищує його більше, ніж у 2 рази; число точок може відповідати зразку, але їх має бути більше 20 і менше 7; допустимо розворот малюнка навіть на 180 градусів.

4 бали: малюнок складається з точок, але не відповідає зразку.

5 балів: каракулі, цвіркання.

Після оцінки кожного завдання всі бали підсумовуються. Якщо дитина набрала у сумі за всіма трьома завданнями:

3-6 балів – має високий рівень готовності до школи;

7-12 балів – середній рівень;

13-15 балів – низький рівень готовності, дитина потребує додаткового обстеження інтелекту та психічного розвитку.

Опитувач орієнтовного тесту шкільної зрілості Я.Йірасека

1. 
   Яка тварина більше – кінь чи собака?

Кінь = 0 балів, неправильна відповідь = - 5 балів.

1. 
   Вранці ви снідаєте, а вдень... Обідаємо.

Ми їмо суп, м'ясо = 0 балів. Вечеряємо, спимо та інші помилкові відповіді = - 3 бали.

1. 
   Вдень ясно, а вночі...

Темно = 0 балів, неправильна відповідь = - 4 бали.

1. 
   Небо блакитне, а трава...

Зелена = 0 балів, неправильна відповідь = - 4 бали.

1. 
   Черешні, груші, сливи, яблука – це...?

Фрукти = 1 бал, неправильна відповідь = - 1 бал.

1. 
   Чому раніше, ніж пройде потяг уздовж колії, опускається шлагбаум?

Щоб поїзд не зіштовхнувся із автомобілем. Щоб ніхто не потрапив під поїзд (і т.д.) = 0 балів, неправильна відповідь = – 1 бал.

1. 
   Що таке Москва, Ростов, Київ?

Міста = 1 бал. Станція = 0 балів. Неправильна відповідь = – 1 бал.

1. 
   Котра година показує годинник (показати на годиннику)?

Добре показано = 4 бали. Показано лише чверть, цілу годину, чверть і годину правильно = 3 бали. Не знає годин = 0 балів.

1. 
   Маленька корова - це теля, маленька собака - це..., маленька овечка - це ...?

Цуценя, ягня = 4 бали, тільки одна відповідь з двох = О балів. Неправильна відповідь = – 1 бал.

1. 
   Собака більше схожий на курку чи на кішку? Чим схожа, що вони однакові?

На кішку, тому що у них 4 ноги, шерсть, хвіст, пазурі (достатньо однієї подоби) = 0 балів. На кішку (без приведення знаків подібності) = – 1 бал. На курку = – 3 бали.

1. 
   Чому у всіх автомобілях гальма?

Дві причини (гальмувати з гори, загальмувати на повороті, зупинити у разі небезпеки зіткнення взагалі зупинитися після закінчення їзди) = 1 бал. 1 причина = 0 балів. Неправильна відповідь (наприклад, він не їхав би без гальм) = - 1 бал.

1. 
   Чим схожі один на одного молоток та сокира?

Дві загальні ознаки = 3 бали (вони з дерева та заліза, у них рукоятки, це інструменти, можна ними забивати цвяхи, із заднього боку вони плоскі). 1 подібність = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

1. 
   Чим схожі один на одного білка та кішка?

Визначення, що це тварини або приведення двох загальних ознак (у них по 4 лапи, хвости, шерсть, вони вміють лазити по деревах) = 3 бали. Одна подібність 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

14. Чим відрізняються цвях і гвинт? Як би ти їх дізнався, якби вони лежали тут перед тобою?

Вони мають різні ознаки: у гвинта нарізка (різьба, така закручена лінія, навколо зарубки) т 3 бали. Гвинт загвинчується, а цвях забивається, або у гвинта – гайка = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

15. Футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання – це...?

Спорт, фізкультура = 3 бали. Ігри (вправи), гімнастика, змагання = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

16. Які ти знаєш транспортні засоби?

Три наземні транспортні засоби, літак або корабель = 4 бали. Тільки три наземні транспортні засоби або повний перелік, з літаком або з кораблем, але тільки після пояснення, що транспортні засоби - це те, на чому можна кудись пересуватися = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

17. Чим відрізняється стара людина від молодого? Яка між ними різниця?

Три ознаки ( сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, вже не може так працювати, погано бачить, погано чує, частіше буває хворий, швидше за помре, ніж молодий) = 4 бали. 1 або 2 відмінності = 2 бали. Неправильна відповідь (у нього палиця, він палить тощо) = 0 балів.

18. Чому люди займаються спортом?

Дві причини (щоб бути здоровими, загартованими, сильними, щоб вони були рухливішими, щоб трималися прямо, щоб не були товстими, вони хочуть досягти рекорду тощо) = 4 бали. Одна причина = 2 бали. Неправильна відповідь (щоб щось вміти) = 0 балів.

19. Чому це погано, коли хтось ухиляється від роботи?

Інші повинні на нього працювати (або інший вираз того, що внаслідок цього завдає шкоди хтось інший). Він лінивий. Мало заробляє та не може нічого купити = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

20. Чому на конверт потрібно приклеювати марку?

Так платять за пересилання, перевезення листа = 5 балів. Той, інший, мав би сплатити штраф = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

Після проведення опитування підраховуються результати кількості балів, досягнутих з окремих питань. Кількісні результати цього завдання розподіляються за п'ятьма групами:

1 група – плюс 24 і більше;

2 група – плюс 14 до 23;

3 група – від 0 до 13;

4 група – від мінус 1 до мінус 10;

5 група – менше мінус 11.

За класифікацією позитивними вважаються перші групи. Діти, які набрали кількість балів від плюс 24 до плюс 13, вважаються готовими до шкільного навчання.

Додаток 2.

"Будиночок", методика Н.І.Гуткіної (готовність до школи)

Методика «Будиночок» (Н. І. Гуткіна) є завданням на змальовування картинки, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з елементів великих літер. Методика розрахована на дітей 5-10 років і може використовуватися щодо готовності дітей до шкільного навчання.

Мета дослідження: визначити здатність дитини копіювати складний зразок.

Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися на зразок, точно копіювати, визначити особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Матеріал та обладнання: зразок малюнка, аркуш паперу, простий олівець.

Процедура обстеження

Перед виконанням завдання дитині дається така інструкція: «Перед тобою лежать аркуш паперу та олівець. Я прошу тебе на цьому листі намалювати точно таку картинку, як на цьому листку (перед випробуваним кладеться листок із зображенням будиночка). Не поспішай, будь уважний, постарайся, щоб твій малюнок був такий самий, як на цьому зразку. Якщо ти щось намалюєш не так, не стирай ні гумкою, ні пальцем (необхідно простежити, щоб у дитини не було гумки). Потрібно поверх неправильного або поруч намалювати правильно. Тобі зрозуміле завдання? Тоді приступай до роботи».
Під час виконання завдання необхідно зафіксувати:

якою рукою малює дитина (правою чи лівою);

як він працює із зразком: чи часто дивиться на нього, чи проводить повітряні лінії над малюнком-зразком, що повторюють контури картинки, чи звіряє зроблене із зразком або, миттю глянувши на нього, малює по пам'яті;

швидко чи повільно проводить лінії;

чи відволікається під час роботи;

висловлювання та питання під час малювання;

чи звіряє після закінчення роботи свій малюнок із зразком.

Коли дитина повідомляє про закінчення роботи, йому пропонується перевірити, чи все у нього правильно. Якщо він побачить неточності у своєму малюнку, то може їх виправити, але це має бути зареєстрованим експериментатором.

Методику «Будиночок» можна розглядати як аналог II та III завдань тесту Керна-Йірасека, а саме: змальовування письмових літер (II завдання) та змальовування групи точок (III завдання). Зіставлення результатів за вказаними методиками дозволило зробити висновок, що методика «Будиночок» виявляє ті ж самі психологічні особливостіу розвитку дитини, що і II та III завдання тесту Керна-Йірасека.

Методику «Будиночок» можна проводити як індивідуально, так і в невеликих групах.

Результат виконання методики в балах обраховується не стільки для порівняння однієї дитини з іншою, скільки для простежування змін у сенсомоторному розвитку однієї і тієї ж дитини в різному віці.
Сенсомоторіки. Увага // Діагностичний інструментарій дитячого психолога / Под ред. І.В.Дубровіної.- Вип.1. – Н.Новгород, 1996. – с.23-26.

Додаток 3.

Діагностичний комплект для визначення готовності до навчання у школі