Компоненти особистісної готовності дітей до школи. Складові компоненти психологічної готовності дитини до школи

З дисципліни: "Дитяча психологія"

На тему: Феномен психологічної готовності до шкільного навчання

Вступ

Висновок

Вступ

Проблема психологічної готовності до школи психології не нова. У зарубіжних дослідженнях вона відбито у роботах, вивчають шкільну зрілість дітей.

Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний та достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це з найважливіших результатів психологічного розвитку на період дошкільного дитинства.

Ми живемо у ХХІ столітті і зараз дуже високі вимоги життя до організації виховання та навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливого значення.

З вирішенням цієї проблеми пов'язано визначення цілей та принципів організації навчання та виховання в дошкільних закладах. Водночас від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі. Основною метою визначення психологічної готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації.

Для успішної реалізації цієї мети останнім часом створюються різні класи, завдання яких входять здійснення індивідуального підходуу навчанні стосовно дітей, як готовим, і не готовим до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

В різний часпсихологи займалися проблемою готовності до школи, розроблено безліч методик, програм (Гудкіна Н.М., Овчарова Р.В., Безруких М.І. та ін.) діагностики шкільної готовностідітей та психологічної допомоги у формуванні компонентів шкільної зрілості.

Але на практиці психологу важко вибрати з цієї множини ту, яка (повністю) допоможе комплексно визначити готовність дитини до навчання, допомогти підготуватися дитині до школи.

Актуальність цієї проблеми визначила тему нашої роботи "Психологічна допомога дитині під час підготовки до шкільного навчання".

психологічна готовність школа навчання

1. Поняття готовності до шкільного навчання. Основні аспекти шкільної зрілості

Психологічна готовність до шкільного навчання - одна з найважливіших проблем дитячої та педагогічної психології. Від її вирішення залежить як побудова оптимальної програми виховання та навчання дошкільнят, так і формування повноцінної навчальної діяльності у учнів початкових класів.

Ще відносно нещодавно вихователям дошкільних закладів та медичним працівникам, як, втім, і вчителям початкових класів та батькам, рідко доводилося переживати з приводу готовності дітей до школи. Кожна 7-річна дитина (не раніше і не пізніше) автоматично ставала учнем. А вимоги школи до вчитися були цілком адекватні рівню розвитку дітей того часу.

Проте кілька десятиліть тому виникла проблема готовності до шкільного навчання. Практика показує, що розпочинати систематичне навчання у школі можуть лише здорові діти, які мають достатньої функціональної готовністю, тобто. шкільна зрілість.

Було виявлено, що якщо зрілість дитячого організму недостатня, навчальні навантаження призводять до погіршення стану здоров'я, збільшення захворюваності, зниження працездатності. І навпаки, що краще готовий організм дитини до змін, пов'язаних із початком навчання у школі, то безболісніше проходить пристосування до нових умов.

На жаль, у останні роки, з одного боку, констатується збільшення кількості дітей із ослабленим здоров'ям, незрілістю нервової системи, уповільненням розвитку психічних функцій та навичок соціалізації; з іншого суттєво збільшуються вимоги шкільної програми до дітей.

Батьки, налякані вимогами сучасної школи та бажаючи підняти інтелект своєї дитини, часто починають підготовку її задовго до початку навчання. Сьогодні не рідкість, коли активні спроби навчання дитини іноземної мови, читання, письма, що супроводжуються заняттям музикою, спортом., робляться вже з 3-4 років.

З одного боку це звичайно добре, але не варто надто фанатично до цього ставитися, оскільки провідна діяльність у дитини в цьому віці гра і вона займає більшу частину часу дитини. Батьки часто у процесі підготовки дитини до школи основну увагу приділяють формуванню в нього таких практичних навичок, як читання, лист, рахунок. І поряд з навчанням все-таки залишатимемо дитині час на гру, оскільки вона розвиває не гірше за навчання. Психіка дітей розвивається, коли вони грають, малюють, ліплять, бігають, стрибають… Справа в тому, що для розвитку тієї чи іншої моторної чи психічної функції еволюційно закладені певні терміни, психологами вони називаються сенситивні періоди, наприклад, 3 роки – сенситивний період для розвитку промови, 5 років - сенситивний період у розвиток моральної сфери дитини, прищеплення навичок охайності, акуратності тощо.

Безсумнівно, що дитина, що йде до школи, має бути зрілою у фізіологічному та соціальному відношенні, вона має досягти певного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку. Але, не можна забувати про те, що до шкільного віку кожна дитина приходить абсолютно по-різному.

Зараз у дитсадках проводиться діагностика готовності дітей до шкільного навчання, яка спрямовано раннє виявлення неготовності окремих функцій.

Готовність до школи розуміється як результат загального психічного розвитку дитини протягом усього її дошкільного життя.

Рівень готовності дитини до школи може залежати від багатьох факторів:

· освітнього рівня батьків,

· Склад сім'ї,

· методів виховання,

· стану здоров'я дитини,

· особливостей його розвитку (починаючи із внутрішньоутробного) тощо.

2. Критерії визначення готовності дитини до навчання у школі

Їх можна подати у вигляді суми чотирьох складових:

· фізіологічна готовність організму, його зрілість,

· психологічна готовність,

· особистісна готовність,

· рівень соціалізації.

Зрілість організму сприймається як рівень розвитку, у якому вимоги шкільного навчання, навантаження різного роду, новий режимжиття не будуть для дитини надмірно обтяжливими. Критерієм шкільної зрілості може бути працездатність дитину та протягом дня, тижня або зворотний показник – його стомлюваність.

Психологічна готовність – це готовність психічних функцій (сприйняття, мислення, пам'ять, увага, мова). Зрілість їх визначається певним ступенем довільності та опосередкованості. Довільність пізнавальної діяльностітут розуміється як здатність до включення мислення, пам'яті, уваги, на вимогу педагога і стосовно досліджуваного предмета. Тобто, здатність до концентрації уваги на вимогу педагога, здатність розмірковувати на тему задану педагогом, здатність до узагальнення, здатність до розгорнутої мови, здатність розуміти та запам'ятовувати те, про що йдеться. Саме це забезпечує успішність засвоєння знань у процесі шкільного навчання.

Велике значення має розвиток емоційно-вольової сфери: здатність дитини підпорядковувати мотиви, керувати своєю поведінкою.

Проте все це виступає як інструмент для успішного засвоєння навчальних знань та вмінь.

Базою для їх успішного оволодіння є розумовий розвиток дитини, тобто. певний запас відомостей про навколишній світ: про предмети та їх властивості, явища живої та неживої природи, різні сторони суспільного життя, моральні норми поведінки.

Особистісна готовність (або іншими словами наявність навчальної мотивації) включає бажання дитини стати школярем , виконувати навчальну діяльність. Поява такого бажання до кінця дошкільного віку пов'язана з тим, що дитина, усвідомлюючи свої збільшені можливості, перестає задовольнятися у спосіб залучення до життя дорослих, який дає йому гра. Дитина психологічно переростає гру. Становище школяра виступає йому як сходинка до дорослості, а навчання - як відповідальна справа, якого всі ставляться з повагою.

Соціальна зрілість - визначається здатністю дитини будувати взаємини з людьми по певним правиламта нормам. Іншими словами, старший дошкільник вже розуміє, що оточуючі його люди відчувають і переживають не завжди так, як він сам, він повинен вміти приєднатися до стану оточуючих і адекватно реагувати на їх переживання та поведінку. Однак навіть готовій до школи дитині будуть потрібні увага та допомога батьків.

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Але всередині цього аспекту виділяються різні підходи:

Дослідження, створені задля формування в дітей віком дошкільного віку певних змін та навичок, необхідні навчання у школе.

Дослідження новоутворень та змін у психіці дитини.

Дослідження генези окремих компонентів навчальної діяльності та виявлення шляхів їх формування.

Вивчення змін дитини свідомо підпорядковувати свої дії заданому під час послідовного виконання словесних вказівок дорослого.

Було виділено дві групи мотивів вчення:

Широкі соціальні мотиви вчення, чи мотиви, пов'язані " з потребами дитини на спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце у системі доступних йому суспільних відносин " ;

Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або

"пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями" (Л. І).

Майже всі автори, що досліджують психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце у проблемі, що вивчається. Є думка, що слабкий розвиток довільності - головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Але якою мірою має бути розвинена довільність до початку навчання в школі - питання, дуже слабко опрацьоване в літературі. Труднощі у тому, що з одного боку, довільне поведінка вважається новоутворення молодшого шкільного віку, які розвиваються всередині навчальної (провідної) діяльності цього віку, з другого боку - слабке розвиток довільності заважає початку навчання у школе.

Таким чином, узагальнюючи все викладене можна сказати, що шкільна готовність - це комплексне явище, що включає інтелектуальну особистісну, вольову готовність. Для успішного навчання дитина повинна відповідати вимогам, що висуваються.

3. Основні причини непідготовленості дітей до шкільного навчання

Психологічна готовність до шкільного навчання - це багатокомплексне явище, на час вступу дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість будь-якого одного компонента психологічної готовності. Це веде до утруднення чи порушення адаптації дитини на школі. Умовно психологічну готовність можна поділити на навчальну готовність та соціально-психологічну готовність.

Учні з соціально-психологічною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки та перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями та почуттями. Вони зазвичай включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них вчителя, а в решту часу відволікаються, не стежать за тим, що відбувається у класі, порушують дисципліну. Маючи підвищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель чи батьки висловлюють невдоволення їхньою поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана та вчителька зла.

Існують різні варіантирозвитку дітей 6-7 років з особистісними особливостями, що впливають на успішність у шкільному навчанні.

Тривожність. Висока тривожність набуває стійкості при постійному невдоволенні навчальною роботою дитини з боку вчителя та батьків, велика кількість зауважень, закидів. Тривожність виникає через страх щось зробити погано, неправильно.

Такий же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться добре, але батьки очікують від неї більшого і висувають завищені вимоги, часом не реальні.

Через наростання тривожності та пов'язаної з нею низької самооцінки, знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість призводить до ряду інших особливостей - бажання шалено дотримуватися вказівок дорослого, діяти тільки за зразками та шаблонами, боязні проявити ініціативу формального засвоєння знань та способів дій.

Дорослі, незадоволені низькою продуктивністю навчальної роботи дитини, дедалі більше зосереджуються спілкування з нею цих питаннях, що посилює емоційний дискомфорт.

Виходить замкнене коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються якості його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, але це негативна реакція, своєю чергою посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це хибне коло можна, змінивши установки оцінки і батька, і вчителя. Близькі дорослі, концентруючи увагу до найменших досягненнях дитини, не засуджуючи його за окремі недоліки, знижує рівень її тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.

Негативістична демонстративність. Демонстративність - особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в успіху та увазі до себе з боку оточуючих. Дитина, що має цю властивість, поводиться манерно. Його перебільшені емоційні реакції служать засобом досягнення головної мети - звернути на себе увагу, отримати схвалення.

Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема – постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини – нестача похвали. Негативізм поширюється як на норми шкільної дисципліни, а й у навчальні вимогивчителі. Не приймаючи навчальні завдання, періодично "випадаючи" з навчального процесу, дитина не може опанувати необхідними знаннямита способами дій, успішно вчитися.

Джерелом демонстративності, що яскраво виявляється вже в дошкільному віці, зазвичай є нестача уваги дорослих до дітей, які почуваються в сім'ї "занедбаними", "недолюбленими". Буває, що дитині виявляється достатня увага, а вона її не задовольняє через гіпертрофовану потребу в емоційних контактах.

Завищені вимоги пред'являються, як правило, розпещеними дітьми.

Діти з негативною демонстративністю, порушуючи правила поведінки, домагаються необхідної їм уваги. Це може бути навіть недоброзичливе увагу, все одно воно є підкріпленням демонстративності. Дитина, діючи за принципом: "нехай краще лають, ніж не помічають", - перекручено реагує на увагу і продовжує робити те, за що його карають.

Таким дітям бажано знайти можливість самореалізації. Найкраще місце для прояву демонстративності – сцена. Крім участі у ранках, концертах, спектаклях, дітям схожі інші види художньої діяльності, в тому числі і образотворча.

Але найголовніше - зняти чи хоча б послабити підкріплення неприйнятних форм поведінки. Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, не звертати, якнайменше емоційно робити зауваження і карати.

. "Догляд реальності" - це ще один варіант несприятливого розвитку. Він проявляється, коли в дітей віком демонстративність поєднується з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу уваги, але реалізовувати її в різкій театралізованій формі не можуть через свою тривожність. Вони малопомітні, побоюються викликати несхвалення, прагнуть виконання вимог дорослих.

Незадоволена потреба уваги приводить до наростання тривожності і ще більшої пасивності, непомітності, які зазвичай поєднуються з інфантильністю, відсутністю самоконтролю.

Не досягаючи істотних успіхів у вченні, такі діти так само, як і суто демонстративні, "випадають" із процесу навчання на уроці. Але це виглядає інакше; не порушував дисципліни, не заважав працювати вчителю та однокласникам, вони "витають у хмарах".

Діти люблять фантазувати. У мріях, різноманітних фантазіях дитина отримує можливість стати головною дійовою особою, домогтися визнання, що йому бракує. У деяких випадках фантазія проявляється у художньому та літературну творчість. Але завжди у фантазуванні, у відстороненості від навчальної роботи відображається прагнення успіху та уваги. У цьому полягає і ухиляння від реальності, що не задовольняє дитину. При заохоченні дорослими до активності дітей, прояв до результатів їхньої навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їх розвитку.

Ще однією актуальною проблемоюсоціально-психологічної готовності дитини є проблема формування в дітей віком якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителем. Дитина приходить до школи, клас, у яких діти зайняті спільною справою і йому необхідно мати досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідно вміння увійти в дитяче суспільство, діяти разом з іншими, вміння відступати та захищатися.

Отже, соціально-психологічна готовність до навчання передбачає розвиток в дітей віком потреби у спілкуванні коїться з іншими, умінням підпорядковуватися інтересам і звичаям дитячої групи розвиваються здібності справлятися з участю школяра у ситуації шкільного навчання.

Психологічна готовність до школи – цілісна освіта. Відставання у розвитку одного компонента рано чи пізно тягне у себе відставання чи спотворення у розвитку інших. Комплексні відхилення спостерігаються у тих випадках, вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але через деякі особистісні особливості діти відчувають значні труднощі у вченні. Переважна інтелектуальна неготовність до навчання призводить до не успішності навчальних дій, неможливості зрозуміти та виконати вимоги вчителя та, отже, низьких оцінок. При інтелектуальній неготовності можливі різні варіантирозвитку дітей. Своєрідним варіантом є вербалізм.

Вербалізм пов'язані з високим рівнем мовного розвитку, гарним розвитком пам'яті і натомість недостатнього розвитку сприйняття і мислення. У таких дітей мова розвивається рано та інтенсивно. Вони мають складні граматичні конструкції, багатим словниковим запасом. У той же час, віддаючи перевагу суто вербальному спілкуванню з дорослими, діти мало включаються в практичну діяльність, ділове співробітництво з батьками та ігри з іншими дітьми. Вербалізм призводить до однобічності у розвитку мислення, невміння працювати за зразком, співвідносити свої дії із заданими способами та деякими іншими особливостями, що не дозволяє успішно вчитися у школі. Корекційна робота з цими дітьми полягає у навчанні видів діяльності, характерних дошкільного віку - грі, конструювання, малювання, тобто. тим, що відповідають розвитку мислення.

До навчальної готовності входить певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа приваблює не зовнішньою стороною(атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливістю здобувати нові знання, що передбачає розвиток підготовчих процесів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію.

Мотиваційна незрілість часто спричиняє проблеми у знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Вступ дитини у школу пов'язані з виникненням найважливішого особистісного новоутворення - внутрішньої позиції. Це той мотиваційний центр, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, її емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати зразку доброго учня.

Тоді, коли внутрішня позиція школяра незадоволена, може переживати стійке емоційне неблагополуччя: очікування успіху у шкільництві, поганого ставлення себе, страх школи, небажання відвідувати її.

Таким чином, у дитини виникає почуття занепокоєння, це є початком для появи страху і тривоги. Страхи бувають вікові та невротичні.

Невротичні страхи характеризуються більшою емоційною інтенсивністю та спрямованістю, тривалим перебігом чи сталістю. Соціальна позиція школяра, що накладає нею почуття відповідальності, обов'язку, обов'язки може спровокувати поява страху " бути тим " . Дитина боїться не встигнути, запізнитися, зробити не те, бути засудженою, покараною.

Першокласники, які з різних причин не можуть впоратися з навчальним навантаженням, згодом потрапляють до низки неуспіваючих, що, у свою чергу, призводить як до неврозів, так і до шкілбоязни. Виявити страхи молодших школярів можна за допомогою методів незакінчених речень та малювання страхів.

Шкільна тривожність – це порівняно м'яка форма прояву емоційного неблагополуччя дитини. Вона виявляється у хвилюванні, підвищеному занепокоєнні у навчальних ситуаціях, у класі, очікуванні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Дитина відчуває власну неповноцінність. Однак це зазвичай не викликає сильного занепокоєння з боку дорослих. Однак тривожність - це один із провісників неврозу і робота з його подолання - це робота з психопрофілактики неврозу.

Після адаптаційного періоду, що триває зазвичай від одного до трьох місяців становище змінюється: емоційне самопочуття та самооцінка стабілізується. Саме після цього можна виділити дітей із справжньою шкільною тривожністю. Зробити це можна з допомогою спеціального тесту тривожності (Р. Теммл, М. Дорки, У, Амен).

Робота вчителя або психолога зі зняття шкільної тривожності та страхів може проводитися безпосередньо під час навчальних занять, коли використовуються окремі методи та прийоми, а також у спеціальній групі. Вона матиме ефект тільки при створенні щадних умов у сім'ї та школі, що підтримує дитину позитивне ставлення до неї з боку оточуючих.

Все вище сказані каже, що несформованість одного компонента шкільної готовності призводить дитину до психологічних труднощів та проблем адаптації до школи.

Це необхідне психологічну допомогу на етапі підготовки дитини до школи, щоб усунути можливі відхилення.

4. Компоненти психологічної готовності

4.1 Мотиваційна, особистісна готовність до школи (формування "внутрішньої позиції школяра")

На думку багатьох провідних вітчизняних психологів(А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, А.К. Маркова), дошкільний період пов'язаний з розвитком та ускладненням мотиваційної сфери особистості, з появою суспільно-цінних мотивів та "підпорядкуванням" їх. "Мотив", за твердженням С.Л. Рубінштейна є той "будівельний" матеріал, з якого складається характер. Мотиви виконують двояку функцію: по-перше, вони спонукають та спрямовують діяльність людини; по-друге, вони надають діяльності суб'єктивного характеру. І сенс діяльності зрештою визначається її мотивами. Зародження мотивів вчення

Мотивація вчення - складна сфера поведінки, яка від багатьох чинників. Вона характеризується не простим зростанням позитивного ставлення до вчення, а насамперед – ускладненням структури всієї мотиваційної сфери особистості. У пізнавальних мотивах виділяють два рівні: широкі навчальні мотиви, спрямовані на процес навчання, на його зміст і результат (вони виявляються в бажанні йти до школи, у прагненні долати труднощі, у загальній допитливості), та теоретико-пізнавальні, спрямовані на способи добування знань .. Розвиток пізнавальних інтересів

Задовго до вступу до школи у дитини виникає потреба у враженнях, що викликає певне пізнавальне ставлення до дійсності та сприяє появі інтересу.

Інтерес відноситься до складних психологічних явищ, природа якого недостатньо зрозуміла. Його вивченням займалися багато вчених (Б.Г. Ананьєв, М.Ф. Бєляєв, Л.І. Божович). Вони розглядали пізнавальний інтерес як одну із форм відображення дійсності.

4.2 Інтелектуальна готовність до шкільного навчання

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів – здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. У дитини має бути певна широта уявлень, у тому числі образних та просторових, відповідний мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.

Багато хто вважає, що саме інтелектуальна готовність є головною складовою психологічної готовності до школи, а її основа - це навчання дітей навичкам письма, читання та рахунку. Це переконання і є причиною багатьох помилок під час підготовки дітей до школи.

Насправді інтелектуальна готовність не передбачає наявності у дитини якихось певних сформованих знань чи умінь (наприклад, читання), хоча, звичайно, певні навички у дитини мають бути. Однак головне - це наявність у дитини вищого рівня психологічного розвитку, яке й забезпечує довільне регулювання уваги, пам'яті, мислення, дає можливість дитині читати, рахувати, вирішувати завдання "про себе", тобто у внутрішньому плані.

Важливим аспектом інтелектуального розвитку є розвиток просторових уявлень та образного мислення. Цей показник лежить в основі освоєння дітьми накреслення літер, правил складання та віднімання, а також багатьох інших аспектів навчального змісту занять у першому класі.

Інший показник інтелектуального розвитку дитини – вміння орієнтуватися на систему ознак. Цей показник дозволить виявити, скільки ознак може одночасно враховувати дитину і під час того чи іншого завдання. Здатність орієнтуватися на ряд пов'язаних ознак одночасно тільки складається до початку шкільного навчання, проте вона є принципово важливою для засвоєння навчального змісту.

Ще однією характеристикою інтелектуальних здібностей є розвиток знаково-символічної функції.

Ця здатність, як і і попередня, лише починає формуватися у початковій школі. Розвиток знаково-символічної функції необхідне засвоєння понять числа, звуко-літерних зв'язків, взагалі будь-якого абстрактного змісту.

А пов'язана ця назва з тим, що для нормального розвитку дітям необхідно зрозуміти, що існують певні знаки (малюнки, креслення, літери чи цифри), які заміщують реальні предмети. Можна пояснити дитині, що для того, щоб порахувати, скільки машинок у гаражі, не обов'язково перебирати самі машинки, а можна позначити їх паличками та порахувати ці палички – заступники машинок. Для вирішення більш складного завданняможна запропонувати дітям побудувати креслення, яке могло б уявити умову завдання і вирішити її на основі даного графічного зображення.

Поступово такі малюнки - креслення стають все більш умовними, тому що діти, запам'ятовуючи цей принцип, можуть вже намалювати дані позначення (палички, схеми) в умі, у свідомості, тобто у них виникає "знакова функція свідомості".

Як правило, лише дуже невелика кількість дітей справляється з діагностичними завданнями, що потребують розвитку знаково-символічної функції. Але ті діти, які демонструють її сформованість, безумовно є більш підготовленими до засвоєння навчального змісту.

У цілому нині група показників інтелектуального розвитку характеризує як самі розумові операції, якими володіє дитина, а й те, чи може їх самостійно ефективно використовувати на вирішення різних навчальних завдань.

Тісно пов'язане з інтелектуальним розвитком розвитку дитини. Шести-семирічна дитина повинна не тільки вміти формулювати складні висловлювання, але й добре розуміти зміст різних граматичних конструкцій, у яких формулюються пояснення на уроці, даються інструкції до роботи, мати багатий словниковий запас.

4.3 Емоційно-вольова готовність

Вольова готовність необхідна нормальної адаптації дітей до шкільних умов. Питання тут полягає не стільки в умінні хлопців слухатися, хоча виконувати певні правила шкільного розпорядку теж важливо, скільки про вміння слухати, вникати зміст того, про що говорить дорослий. Справа в тому, що учневі потрібно вміти зрозуміти і прийняти завдання вчителя, підкоривши йому свої безпосередні бажання та спонукання. Для цього необхідно, щоб дитина могла зосередитися на інструкції, яку отримує від дорослого.

Вже в дошкільному віці дитина опинилася перед необхідністю подолання труднощів, що виникають, і підпорядкування своїх дій поставленій меті. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Сказане дає підстави вважати, що у дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільника мають свою специфіку: вони співіснують із діями ненавмисними, імпульсивними, що виникають під впливом ситуативних почуттів бажань.

Найважливішою здатністю, необхідної для успішного навчання у школі, є довільність поведінки.

Довільність поведінки - це вміння дитини керувати своєю поведінкою, організовувати свою роботу. Ця здатність проявляється в різних формах.

Форми довільності

А - вміння самостійно виконувати послідовність дій. - відтворення наочних зразків. - вміння дитини діяти за усною інструкцією дорослого.

Психологічні дослідження становлення самооцінки у дошкільному віці дозволили виявити її велику нестійкість та суперечливість. Р.Б. Стеркіна, виявивши певну специфіку у процесі, розглядає:

загальну самооцінку, що виявляється в оцінці власних переваг, при порівнянні себе з іншими;

конкретну самооцінку своїх можливостей у певному виді діяльності;

динамічну самооцінку у процесі діяльності як вибору завдань певної проблеми.

Розвиток самооцінки йде у напрямі від динамічної через конкретну до загальної. Формування цієї найважливішої якості особистості відбувається під впливом оцінки, висловленої оточуючими, особливо дорослими.

5. Психологічна допомога дітям із недостатньою готовністю до шкільного навчання

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання є надзвичайно актуальною. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить, з одного боку, визначення цілей та змісту навчання та виховання у дошкільних закладах, з іншого - успішність подальшого розвитку та навчання дітей у школі. Багато педагогів (Гуткіна Н.Н., Бітянова М.Р., Кравцова Є.Є., Безруких М.І.) та психологи пов'язують із готовністю до шкільного навчання успішну адаптацію дитини в 1 класі.

Адаптація в 1 класі - особливий та складний період адаптації у житті дитини: він засвоює нову соціальну роль учня, новий виддіяльності - навчальну, змінюється соціальне оточення - з'являються однокласники, вчителі та школа, як велика соціальна група, До якої включається дитина, змінюється уклад його життя. Дитина, психологічно не готовий до навчання в тому чи іншому аспекті шкільної зрілості, відчуває труднощі в адаптації до школи і може бути дезадаптована.

Під шкільною дезадаптацією розуміється " деяка сукупність ознак, що свідчать ознак про невідповідність соціально - психологічного та психофізичного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з низки причин стає скрутним або, крайніх випадках, неможливим". Порушення психічного розвитку призводить до тих чи інших порушень шкільної адаптації. Інтелектуальні порушення призводять до труднощів у оволодінні навчальної діяльності, особистісні - до труднощів у спілкуванні та взаємодії з оточуючими, особливості нейродинаміки (гіпердинамічний синдром, психомоторна загальмованість чи нестабільність психічних процесів) впливають на поведінку, що може порушувати і навчальну діяльність, і взаємовідносини з оточуючими.У зв'язку з цим видається, що у понятті "готовність до школи" можна виділити дві підструктури: готовність до навчальної діяльності (як профілактика до навчальної дезадаптації) та соціально - психологічна готовність до школи (як лінія профілактики соціально – психологічної дезадаптації до школи).

Наскільки актуальною є проблема соціально-психологічної готовності до школи і чи констатується вона у початковій школі? Дослідження М.В. Максимової, М.Є. Зеленої, Р.В. Вівчарової свідчать, що феномен соціально-психологічної дезадаптації існує в учнів початкової школи і може виявлятися приблизно в 37% випадків.

Ступінь дезадаптації різна: від проблемності до конфліктності та соціокультурної занедбаності. Прояви дезадаптації різні - вони можуть бути виділені за об'єктивними та зовні вираженими показниками: соціометричними статусами, не бажанням або не впевненою чи агресивною поведінкою, а також за суб'єктивними переживаннями: незадоволеності, тривожності та ворожості.

З метою профілактики та корекції соціально-психологічної дезадаптації дітей 6-7 років І.М. Агафонової була розроблена програма "Я і Ми", яка пройшла апробацію в д/с №37 Санкт-Петербурга. Дана програма може впроваджуватися і в початковій школі педагогом або психологом відповідних умов(Робота з підгруп). Основна мета програми конкретизується у таких завданнях:

Формування позитивної Я-концеції.

Формування позитивної концепції іншої людини.

Формування мотивації досягнення успіху.

Формування потреби у спілкуванні та комунікативних умінь.

Дана програма може бути реалізована у всіх видах діяльності дитини та у спеціальній системі занять тренінгів. Програма включає 15 етапів та розрахована на 25-29 занять.

У школах для певної готовності дитини до навчання та профілактики можливих шкільних труднощів, пов'язаних із неготовністю у тому чи іншому шкільному аспекті, проводиться рання діагностика шкільної зрілості.

Визначаючи психологічну готовність до шкільного навчання, дитячий практичний психолог повинен чітко розуміти, навіщо він це робить. Можна виділити такі цілі, які слід слідувати при діагностики готовності до школи:

Розуміння особливостей психологічного розвитку дітей з метою визначення індивідуального підходу до них у навчально – виховному процесі.

Виявлення дітей не готових до шкільного навчання з метою проведення з ними заходів, спрямованих на профілактику шкільної неуспішності.

Розподіл майбутніх першокласників за класами відповідно до їхньої "зони найближчого розвитку", що дозволяє кожній дитині розвиватися в оптимальному для неї режимі.

Відстрочка на 1 рік початку навчання дітей, які не готові до шкільного навчання, що можливе лише дітям шестирічного віку.

За підсумками діагностичного обстеження можливе створення спецгрупи та класу розвитку, в яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання у школі. Також створюються групи корекції та розвитку за основними параметрами.

Такі заняття можуть проводитись і в період адаптації до школи. Цей курс створено для того, щоб на порозі школи, між дошкільним та шкільним дитинством, допомогти дитині побудувати змістовний образ справжнього школяра. Це своєрідна десятиденна ініціація у новий вік, у нову систему відносин із дорослими, однолітками, самим собою.

Введення має проміжний характер, що відповідає самовідчуттю дитини. За формою, за манерою спілкування "введення будується як навчання новачка навчальному співробітництву. Але матеріал, з яким працюють діти - чисто дошкільний: дидактичні ігрина конструювання, класифікацію, серіацію, міркування, запам'ятовування, увага. Пропонуючи ці завдання, що по суті розвивають, ми не прагнемо навчити їх досконало все виконувати. Зусилля дітей мають бути зосереджені на підставі стосунків: на вмінні домовлятися, обмінюватися думками, розуміти та оцінювати один одного і себе так, "як це роблять справжні школярі".

Існує ще одна програма адаптаційних занять для першокласників "Введення у шкільне життя", розроблена кандидатом психологічних наук Санько О.І., психологом МОУ №26 Челябінська Кафеєвою Ю. Цей курс допомагає дітям усвідомити нові вимоги, формує внутрішню потребу у виконанні встановленого порядку.

Особливе місце в курсі займають мотиваційні бесіди, які дозволяють виявити дітей із навчально-пізнавальною мотивацією.

Заняття сприяють прискореному знайомству першокласників одне з одним та створенню сприятливого психологічного клімату у класі.

Курс передбачає ігрові заняття, які передбачають зведену форму спілкування Тут можливі рухливі вправи, настільки жорстко як у уроці, лімітований час. Заняття проводить психолог протягом перших навчальних днів. Він отримує інформацію про нових учнів.

Таким чином для організації психологічної допомоги дитині на етапі підготовки до навчання застосовують такі прийоми: підготовка в д/саду, діагностика в школі з наступними корекційними заняттями.

Висновок

p align="justify"> Останнім часом у літературі приділялося багато уваги питанню про виділення дітей, не готових до шкільного навчання і мають труднощі шкільної адаптації в 1 класі. І проблема ця, як і раніше, актуальна. Дитина, вступаючи до школи, має бути зрілою у фізіологічному та соціальному відношенні, успішність навчання дитини у школі також залежить від її психологічної зрілості. Психологічна готовність до навчання – поняття багатоаспектне. Вона передбачає не окремі знання та вміння, а певний набір, у якому мають бути присутніми всі основні елементи. Які складові водять у цей набір "шкільної готовності"? Основними компонентами шкільної зрілості є: інтелектуальна, особистісна, вольова, моральна готовність.

Для успішного навчання та особистісного розвитку дитини важливо, щоб вона пішла до школи підготовленою, з урахуванням її загального фізичного розвитку, моторики, стану нервової системи. І це далеко не єдина умова. Одним із найнеобхідніших компонентів є психологічна готовність.

Психологічна готовність - це необхідний і достатній рівень психічного розвитку для освоєння шкільної програми за умов навчання у колективі однолітків.

У більшості дітей вона формується на сім років. Зміст психологічної готовності включає певну систему вимог, які будуть пред'явлені дитині під час навчання, і важливо, щоб вона була здатна з ними впоратися.

Структура психологічної готовності до навчання у школі багатокомпонентної освіти. До компонентів психологічної готовності до шкільного навчання можна віднести психомоторну (функціональну), інтелектуальну, емоційно-вольову, особистісну (зокрема і мотиваційну), соціально-психологічну (комунікативну) готовність.

Фізіологічний компонент – це навички самообслуговування, стан загальної моторики, рівень фізичної підготовленості, стан здоров'я, правильна статура, постава.

Психомоторна (функціональна) готовність

До неї слід віднести ті перетворення, що відбуваються в дитячому організмі, які сприяють підвищенню його працездатності та витривалості, більшої функціональної зрілості. Серед них насамперед потрібно назвати:

Зростаюча протягом усього дошкільного дитинства збалансованість процесів збудження та гальмування - дозволяє дитині більш тривалий час зосереджувати свою увагу на об'єкті своєї діяльності, сприяє формуванню довільних форм поведінки та пізнавальних процесів;

Розвиток дрібних м'язів руки та зорово-моторної координації - створює основу для оволодіння діями письма;

Удосконалення механізму функціональної асиметрії мозку – активізує становлення мови як засобу пізнання та вербально-логічного мислення.

Інтелектуальна готовність

Найбільш важливими показниками інтелектуальної готовності дитини до навчання в школі є характеристики розвитку її мислення та мови.

Протягом дошкільного віку в дітей віком починають закладатися основи словесно-логічного мислення, що базуються на наочно-образном мисленні і є природним його продовженням. Шестирічна дитина здатна до найпростішого аналізу навколишнього світу: розведення основного та несуттєвого, нескладних міркувань, правильних висновків. До кінця дошкільного віку центральним показником розумового розвитку дітей є сформованість у них образного та основ словесно-логічного мислення.

Узагальнюючи вищесказане та враховуючи вікові особливості розвитку пізнавальної сфери дитини, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:

* диференційоване сприйняття;

* аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);

* раціональний підхід до реальності (послаблення ролі фантазії);

* логічне запам'ятовування;

* інтерес до знань, процесу отримання за рахунок додаткових зусиль;

* оволодіння слухом розмовною мовоюта здатність до розуміння та застосування символів;

* розвиток тонких рухів руки та зорово-рухової координації.

Мовний компонент передбачає оволодіння граматикою та лексикою мови, певний ступінь усвідомленості мови, становлення форм (зовнішня – внутрішня, діалогічна – монологічна) та функцій (спілкування, узагальнення, планування, оцінювання тощо) мови.

Вольовий компонент вміння дитини діяти відповідно до зразка та здійснювати контроль шляхом зіставлення з ним як з еталоном (зразок може бути дано у формі дій іншої людини або у формі правила).

Особистісна готовність

Особистісна готовність є системотворчим компонентом, її можна описати через мотиваційно-потребову сферу та сферу самосвідомості особистості.

Формування готовності до прийняття нової «соціальної позиції» - положення школяра, що має коло важливих обов'язків та прав.Особова готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. Дитина освоює соціальні норми вираження почуттів, змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне передбачання, почуття стають усвідомленішими, узагальненими, розумними, довільними, внеситуативними, формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні. Таким чином, до початку шкільного навчання у дитини має бути досягнуто порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої можливі і розвиток та перебіг навчальної діяльності.

Емоційно-вольова готовність

Достатній рівень розвитку у дитини емоційно-вольової сфери – важлива сторона психологічної готовності до школи. У різних дітей цей рівень виявляється різним, але типовою рисою, що відрізняє старших дошкільнят, є підпорядкування мотивів, яке дає дитині можливість управляти своєю поведінкою і яке необхідно для того, щоб відразу ж, прийшовши до першого класу, включитися у спільну діяльність, прийняти систему вимог , що пред'являються школою та вчителем.

Визначальну роль особистісної складової психологічної готовності до школи грає мотивація дошкільника.

Мотиваційний компонент передбачає відношення до навчальної діяльності як до суспільно значущої справи та прагнення придбання знань. Передумова виникнення цих мотивів - загальне бажання дітей вступити до школи та розвитку допитливості.

Супідрядність мотивів, наявність у поведінці суспільних та моральних мотивів (почуття обов'язку). Початок формування самосвідомості та самооцінки.

Було виділено дві групи мотивів вчення:

1. Широкі соціальні мотиви вчення, чи мотиви, пов'язані «з потребами дитини на спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці й схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце у системі доступних йому суспільних відносин».

2. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями».

Соціально-піхологічна (комунікативна) готовність

У міру дорослішання старшого дошкільника дедалі більше починає залучати світ людей, а чи не світ речей. Він намагається поринути у сенс людських відносин, тих норм, що їх регулюють. Дотримання соціально прийнятним норм поведінки стає для дитини значущим, особливо якщо воно підкріплюється позитивним відгуком з боку дорослих. Це стає змістом спілкування дитини з ними. Тому комунікативна готовність дуже важлива з огляду на перспективу постійних контактів з дорослими (і однолітками) під час навчання у школі. Цей компонент психологічної готовності передбачає сформованість двох характерних для аналізованого вікового періодуформ спілкування:довільно-контекстне спілкування з дорослими та кооперативно-змагальне з однолітками.

Зарічнєва О.М., педагог-психолог

Одним із найважливіших компонентівПсихічного розвитку під час дошкільного дитинства є психологічна готовність дитини до шкільного навчання. Підготовка дітей до школи – завдання багатогранне, що охоплює всі сфери життя дитини.

p align="justify"> Під психологічною готовністю до школи розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в групі однолітків.

Кулагіна І.Ю. виділяє два аспекти психологічної готовності – особистісну (мотиваційну) та інтелектуальну готовність до школи, які виявляються у розвитку мотиваційної, довільної, інтелектуальної та мовленнєвої сфери. новим умовам, безболісного входження до нової системи відносин.

У теоретичних роботах Божович Л.І. Основний наголос робився на значення мотиваційної сфери у формуванні дитині. З цих позицій розглядалася психологічна готовність до школи, тобто найважливішим визнавався мотиваційний план. Було виділено дві групи мотивів вчення:

· широкі соціальні мотиви вчення, чи мотиви, пов'язані «з потребами дитини на спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце у системі доступних йому суспільних відносин»;

· Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями».

Дитина, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що їй хочеться зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості, і тому, що вона має пізнавальну потребу, яку вона не може задовольнити вдома. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого Божович Л.І. «Внутрішньою позицією школяра». Цьому новоутворенню Божович Л.І. надавала дуже велике значення, вважаючи, що "внутрішня позиція школяра" може виступати як критерій готовності до шкільного навчання.

Слід виділити та розглянути основні компоненти психологічної готовності до шкільного навчання.

Фізична готовність.Поняття «фізичний розвиток» і «фізична підготовленість» часто змішують, тому слід зазначити, що фізична підготовленість – це результат фізичної підготовки, досягнутий під час виконання рухових дій, необхідні освоєння чи виконання людина певної діяльності. Оптимальна фізична підготовленість називається фізичною готовністю.

Батьки та педагоги, безумовно, зацікавлені у шкільних успіхах дитини. Ці успіхи багато в чому залежать від готовності організму до систематичного навчання, готовності психічних процесів та готовності особистості. Готовність організму визначається морфологічним та функціональним розвитком. Якщо дитина фізично ослаблена, їй важко буде зберігати поставу, сидячи за партою, важко працювати на уроці через швидку стомлюваність. Для оволодіння листом важливий розвиток дрібних груп м'язів. Крім того, у дитини повинні бути розвинені і великі групи м'язів, основні рухові навички у бігу, стрибках, лазні, метанні та ін. Це допоможе йому керувати своїм тілом, беручи участь у іграх, змаганнях, взаємодіях з товаришами.

Мотиваційна готовність.Мотиваційна готовність передбачає ставлення до навчальної діяльності як до суспільно значущої справи та прагнення придбання знань. Передумова виникнення цих мотивів – загальне бажання дітей вступити до школи та розвитку допитливості.

Щоб дитина успішно навчалася вона, перш за все, повинна прагнути нового шкільного життя, до «серйозних» занять, «відповідальних» доручень. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значущішої, ніж гра дошкільника. Впливає і відношення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших та зрівнятися у становищі зі старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище веде до утворення її внутрішньої позиції.

Особова готовність до школи включає також певне ставлення до себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення до своїх здібностей, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісної готовностідитини до школи зазвичай судять з його поведінці на групових заняттях і під час розмови з психологом.

Розумова готовність.Розумова готовність – досягнення досить високого рівня розвитку пізнавальних процесів (диференційоване сприйняття, довільна увага, осмислене запам'ятовування, наочно-образне мислення, перші кроки до оволодіння логічним мисленням).

До старшого дошкільного віку діти, набувають певного світогляду, запасу конкретних знань, опановують деякі раціональні способи обстеження. зовнішніх властивостейпредметів. Дошкільникам доступне розуміння загальних зв'язків, принципів та закономірностей, що лежать в основі наукового знання. Логічна форма мислення хоч і доступна, але ще характерна йому. Навіть набуваючи рис узагальненості, його мислення залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами та їх заступниками. Вищі форми наочно-образного мислення є результатом інтелектуального розвитку дошкільника.

Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування у дитини певних умінь. До них насамперед належить вміння виділити навчальну, завдання та перетворити її на самостійну мету діяльності. Така операція вимагає від вступника до школи дитини здатності дивуватися і шукати причини поміченої їм подібності та відмінності предметів, їх нових властивостей.

Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:

· Диференційоване сприйняття;

· аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);

· Раціональний підхід до дійсності (ослаблення ролі фантазії);

· Логічне запам'ятовування;

· Інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;

· оволодіння на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів;

· Розвиток тонких рухів руки та зорово-рухової координації.

Повинна бути розвинена допитливість, бажання дізнаватися про нове, досить високий рівень сенсорного розвитку, і навіть розвинені образні уявлення, пам'ять, мова, мислення, уяву, тобто. всі психічні процеси.

Емоційно-вольова готовність.Вольова готовність – вміння дитини діяти відповідно до зразком і здійснювати контроль шляхом зіставлення з ним як з еталоном (зразок може бути дано у формі дій ін. людини або у формі правила).

Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити ціль, приймати рішення, намічати план дій, приймати зусилля для його реалізації, долати перешкоди, у нього формується довільність психологічних процесів.

Вже в дошкільному віці дитина опинилася перед необхідністю подолання труднощів, що виникають, і підпорядкування своїх дій поставленій меті. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Це дає підстави вважати, що у дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними, що виникають під впливом ситуативних почуттів та бажань.

На початок шкільного навчання в дитини процеси збудження переважають процеси гальмування. Регулююча функція волі проявляється у активізації та гальмуванні діяльності дитини. У дитини дошкільного віку мають бути сформовані такі поняття, як «треба», «можна», «не можна». Потрібно прибрати іграшки, почистити зуби, застелити ліжко - все це спонукальна функція волі, що активізує. Не можна розкидати речі, дивитися телевізор після 9 години вечора – ці словесні впливи батьків спрямовані на гальмування рухової активностідитини. «Можна» формує у свідомості дошкільника правила поведінки, на основі яких відбувається становлення таких важливих властивостейособистості, як дисциплінованість та відповідальність: «Можна піти погуляти, після того як прибереш іграшки (у молодшому шкільному віці – вивчиш уроки)».

У багатьох дошкільнят сформовані вольові якості, які дозволяють їм успішно виконувати різні завдання. Діти здатні поставити ціль, ухвалити рішення, намітити план дії, зробити певне зусилля для подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Для того щоб у дитини розвивалися вольові якості, дорослий повинен організовувати його діяльність, пам'ятаючи при цьому, що вольова дія безпосередньо залежить від складності завдання та часу, що відводиться на його виконання.

Готовність до спілкування.Комунікативна готовність – наявність довільно-контекстного спілкування з дорослими та кооперативно-змагального з однолітками.

Необхідною умовою формування гармонійно розвиненої особистості є взаємодія суб'єктів, у якому відбувається обмін раціональною та емоційною інформацією, діяльністю, досвідом, знаннями, вміннями, навичками. Спілкування, опосередковане промовою, виступаючи, з одного боку, як умова гармонізації особистості, одночасно є і засобом досягнення цілей особистості, і способом його життєдіяльності.

Проблема розвитку здібності до спілкування стала особливо затребуваною суспільством в наші дні, коли до особи випускника ДНЗ пред'являються вищі вимоги як до особистості майбутнього першокласника шкіл нового типу, навчання в яких ведеться за інтенсивними програмами. Одна з основних претензій, що пред'являються школою до якості підготовки дитини в ДОП, полягають у невмінні учня висловити свою думку словами, у його нездатності наявні знання передати вербально.

Цей компонент готовності включає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителями. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і йому необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими людьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

Світлана Князєва
Проблема психологічної готовності до навчання у школі

« Проблема психологічної готовності до навчання у школі»

вчитель-дефектолог: Князєва С. І.

Проблемою вивчення психологічної готовності дитини до школизаймалися багато дослідників, як у зарубіжній, так і вітчизняній психології(Л. І. Божович, Л. А. Венгер, М. І. Лісіна, Н. І. Гуткіна, Є. О. Смирнова, Є. Є. Кравцова, Д. Б. Ельконін, Ст. Холл, Я. Ірасек , Ф. Керн).

Психологічна готовність до навчання у школі розглядається на

сучасному етапі розвитку психологіїяк комплексна характеристика дитини, яка розкриває рівні розвитку психологічних якостей, є найбільш важливими передумовами для нормального включення до нового соціального середовища та для формування навчальної діяльності.

В психологічний словник« готовність до шкільного навчання» розглядається як сукупність морфо-фізіологічних особливостей дитини старшої дошкільного віку, що забезпечує успішний перехід до систематичного, організованого шкільному навчанню.

В. С. Мухіна стверджує, що готовність до шкільного навчання - це

бажання та усвідомлення необхідності вчитися, що виникає в результаті соціального дозрівання дитини, появи у неї внутрішніх протиріч, що задають мотивацію навчальної діяльності.

Л. А. Венгер розглядаючи поняття « готовність до школи» , Під якою він розумів певний набір знань і умінь, в якому повинні бути присутніми всі інші елементи, хоча рівень їх розвитку може бути різним. Складниками цього набору насамперед є мотивація, особистісна готовність, до якої входять «Внутрішня позиція школяра» , вольова та інтелектуальна готовність.

До розумової зрілості (інтелектуальної)автори відносять здатність дитини до диференційованого сприйняття, довільної уваги, аналітичного мислення тощо.

Під емоційною зрілістю вони розуміють емоційну стійкість майже повну відсутність імпульсивних реакцій дитини.

Соціальна зрілість пов'язується ними із потребою дитини у спілкуванні з дітьми, зі здатністю підпорядковуватися інтересам та прийнятим умовам дитячих груп, а також зі здатністю взяти на себе соціальну роль школярау суспільній ситуації шкільного навчання.

Концепція психологічної готовності до школи

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний. Під інтелектуальною зрілістю розуміють диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість, що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виражається в здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки і розвиток тонких рухів руки. сказати, що розуміється в такий спосіб інтелектуальна зрілість значною мірою відбиває функціональне дозрівання структур мозку.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості належить потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

Компоненти психологічної готовності до шкільного навчання

Психологічна готовність до навчання до школивідображає загальний рівеньрозвитку дитини, є складною структурно-системною освітою, структура психологічної готовності до шкільного навчання відповідає психологічнійструктурі навчальної діяльності, а її зміст (навчально-важливі якості - НВК)визначається здібностями навчальної діяльності та специфікою навчального матеріалу на початковому етапі навчання.

складники психологічної готовності дитини до навчання у школівключають такі компоненти:

1. Інтелектуальна готовність;

2. Особистісна готовність;

3. Психофізіологічна готовність.

1. Інтелектуальна готовність. Інтелектуальна готовністьпоказує сформованість у дитини основних психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, символічної функції свідомості

Інтелектуальна готовність дитини до школиполягає у певному кругозорі, запасі конкретних знань, у розумінні основних закономірностей. Повинна бути розвинена допитливість, бажання дізнаватися про нове, досить високий рівень сенсорного розвитку, а також розвинені образні уявлення, пам'ять, мова, мислення, уява, тобто все психічні процеси.

До шести років дитина повинна знати свою адресу, назву міста, де вона живе; знати імена та по батькові своїх рідних та близьких, ким і де вони працюють; добре орієнтуватися в пори року, їх послідовності та основних ознаках; знати місяці, дні тижня; розрізняти основні види дерев, квітів, тварин. Він повинен орієнтуватися в часі, просторі та найближчому соціальному оточенні.

Спостерігаючи природу, події навколишнього життя, діти вчаться знаходити просторово-часові та причинно-наслідкові відносини, узагальнювати, робити висновки.

Дитина повинна:

1. Знати про свою сім'ю, побут.

2. Мати запас відомостей про світ, вміти ними користуватися.

3. Вміти висловлювати власні судження, робити висновки.

2. Особистісна готовність. У 6-7 років закладаються основи майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потреби (потреба у повазі та визнанні дорослих, бажання виконувати важливі для інших, «дорослі»справи, бути дорослим, потреба у визнанні однолітків: у старших дошкільнятактивно виявляється інтерес до колективним формамдіяльності та водночас - прагнення у грі чи інших видах діяльності бути першим, найкращим; з'являються потреби надходити відповідно до встановленими правиламита етичними нормами та ін.); виникає новий (опосередкований)тип мотивації - основа довільної поведінки, дитина засвоює певну систему соціальних цінностей, моральних і правил поведінки у суспільстві, у деяких ситуаціях вона вже може стримувати свої безпосередні бажання і чинити не так, як хоче в даний момент, а так як «треба» .

На сьомому році життя дитина починає усвідомлювати своє місце серед інших людей, у нього формується внутрішня соціальна позиція та прагнення до відповідної її потреб нової соціальної ролі. Дитина починає усвідомлювати і узагальнювати свої переживання, формується стійка самооцінка та відповідне їй ставлення та невдач у діяльності (одним властиве прагнення успіху високим досягненням, а для інших найважливіше уникнути невдач і неприємних переживань).

Дитина, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що йому хочеться зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості, і тому, що він має пізнавальну потребу, яку він не може задовольнити вдома. Сплав цих потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого Л. І. Божович «внутрішньою позицією школяра» . Він характеризує внутрішню позицію як центральне особистісне позиціонування, що характеризує особистість дитини на цілому. Саме воно й визначає поведінку та діяльність дитини та всю систему її відношення до дійсності, до самого себе та оточуючих людей. Спосіб життя школяра як людина, Що займається в громадському місці суспільно-значущою і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною, як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає мотиву, що сформувався в грі «стати дорослим та реально здійснювати його функції» .

3. Психофізіологічна готовність до навчання у школі

До семи років досить сформовані структура та функції мозку, близькі за низкою показників до мозку дорослої людини. Так, вага мозку дітей у цей період становить 90 відсотків ваги мозку дорослої людини. Таке дозрівання мозку забезпечує можливість засвоєння складних відносин у навколишньому світі, сприяє розв'язанню складніших інтелектуальних завдань.

До початку шкільного навчанняДосить розвиваються великі півкулі мозку і особливо лобові частки, пов'язані з діяльністю другої сигнальної системи, що відповідає за розвиток мови. Цей процес знаходить свій відбиток у промови дітей. У ньому різко збільшується кількість узагальнюючих слів. Якщо ви запитаєте у дітей чотирьох-п'яти років, як назвати одним словом грушу, сливу, яблуко та абрикос, то можна спостерігати, що деякі діти взагалі не можуть знайти таке слово або їм потрібно багато часу для пошуків. Семирічна ж дитина легко знаходить відповідне слово ( «фрукти»).

До семи років досить виражена асиметрія лівої та правої півкулі. Мозок дитини «лівіє», що знаходить своє відображення у пізнавальній діяльності: вона стає послідовною, осмисленою та цілеспрямованою У промові дітей з'являються більше складні конструкції, вона стає більш логічною, менш емоційною.

До початку шкільного навчанняу дитини досить розвинені гальмівні реакції, які допомагають йому керувати своєю поведінкою. Слово дорослого та його власні зусилля можуть забезпечити бажану поведінку. Нервові процеси стають більш урівноваженими та рухливими.

Кістково-м'язовий апарат відрізняється гнучкістю, у кістках багато хрящової тканини. Розвиваються, хоч і повільно, дрібні м'язи руки, які забезпечують формування навичок письма. Процес окостеніння зап'ясть завершується лише до дванадцяти років. Моторика руки в дітей віком шестирічного віку розвинена гірше, ніж в семирічок, тому діти семирічного віку більш сприйнятливі до письма, ніж шестирічки.

У цьому віці діти добре вловлюють ритм та темп рухів. Однак рухи дитини недостатньо спритні, точні та координовані.

Всі перелічені зміни у фізіологічних процесах нервової системи дозволяють дитині брати участь у шкільному навчанні.

Подальше психофізіологічнерозвиток дитини пов'язаний з удосконаленням анатомо-фізіологічного апарату, розвитком фізичних характеристик (вага, зростання і т. п., удосконаленням рухової сфери, розвитком умовних рефлексів, співвідношенням процесів збудження та гальмування).

Таким чином, до компонентів готовності до шкільного навчаннявідносяться інтелектуальна готовність(Сформованість таких психічнихпроцесів як сприйняття, пам'ять, мислення, уява, особистісна готовність(формування сталої структури мотивів, зародження нових соціальних потреб, нових типів мотивації, засвоєння моральних цінностей та соціальних норм, психофізіологічна готовність(Сформованість структур та функцій мозку).

Психологічна готовність до школи- це необхідний та достатній рівень психічногорозвитку дитини для освоєння шкільноїпрограми в умовах навчанняу групі однолітків.

Таким чином, поняття психологічної готовності до шкільного навчання включає в себе:

Інтелектуальну готовність(Наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань);

Особистісну готовність(готовністьдо прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, що має коло прав та обов'язків).

-психофізіологічну готовність(загальний стан здоров'я).

Як основні компоненти психологічної готовності до шкільного навчання виділяються: особистісна готовність, розвиток довільної сфери (вольова готовність) та інтелектуальна готовність.

Особова готовність до шкільного навчання.Успішність шкільного навчання багато в чому визначається тим, наскільки дитина хоче вчитися, стати учнем, ходити до школи. На думку Л.І.Божович, дитина, готова до школи, хоче вчитися тому, що вона вже має дві потреби: потреба зайняти певну позицію у суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив вчення), та пізнавальна потребавін не може задовольнити вдома. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до навколишнього середовища, названого внутрішньою позицією школяра (див. т.2.3), яка є найважливішої складової особистісної готовності до школи.Перше, на що слід звернути увагу, - це наявність у дитини вираженого інтересу до вчення, придбання знань, умінь і навичок, отримання нової інформації про навколишній світ. Цей інтерес онтогенетично виростає із природної допитливості дітей 4-5-річного віку (вік «чомучок»), прямо залежить від повноти задоволення цієї потреби дитини з боку дорослих.

Пізнавальна потреба відноситься до розряду так званих «ненасичених», найважливіша особливість полягає в тому, що більше задовольняється відповідна потреба, тим сильнішою вона стає.

Опитування дітей, які неодноразово проводилися в дитячих садках, показали, що більшість дітей прагнуть піти до школи. Таке бажання пов'язане з кризою розвитку, про те, що дитина починає усвідомлювати свої збільшені можливості. Він психологічно переростає гру, і становище школяра виступає йому як сходинка до дорослості, а навчання – як відповідальна справа, якого всі ставляться з повагою.

В.С.Мухіна показує, що, звісно, ​​як можливість вчитися приваблює дітей. Їх великий притягальної силою мають зовнішні атрибути шкільного життя: сидіння за партами, портфель, підручники, дзвінки, зміни та інших. Інтереси що така менш важливі, але вони мають позитивне значення, висловлюючи загальне прагнення дитини змінити своє становище е серед інших людей.

Особистісна готовність передбачає певний рівень розвитку мотиваційної сфери, зокрема наявність здатності підпорядковувати мотиви поведінки.

Існують і інші показники готовності дитини до шкільного навчання, що характеризують її особистісну сферу. Так, у дослідженні Е.Е.Кравцовой виділяються три сторони взаємодії дитини з навколишнім світом(тому часто їх вважають характеристиками соціальної або соціально-психологічної готовності ):

Ставлення до дорослого;

Ставлення до однолітка;

Ставлення до себе.

Розглянемо кожну сторону окремо.

Виділити не формальні, а змістовні аспекти навчання дитині допомагає вчитель.Однак для того, щоб учитель міг виконати цю функцію, дитина повинна бути готова вступити з учителем у відносини нового типу. Ця форма відносин дитини з дорослим отримала назвувнеситуативно-особистісного спілкування . Дитина, яка володіє цією формою, виконує завдання дорослого незалежно від конкретної ситуації, На зазначені помилки реагує по-діловому, намагається якнайшвидше їх виправити, внісши в роботу необхідні зміни. При такому ставленні до вчителя діти здатні поводитися на уроці відповідно до шкільних вимог: не відволікатися, не виплескувати свої емоційні переживання тощо.

Не менш важливою стороною взаємодії дитини з навколишнім світом є її здатність встановлювати відносини співпраці з іншими дітьми. Уміння успішно взаємодіяти з однолітками, виконувати спільні навчальні дії має велике значення для освоєння повноцінної діяльності, яка, по суті, є колективною.

Готовність дитини на особистісній сфері також передбачає певне ставлення до себе. У самосвідомості дитини на цей період, як підкреслював Л.С.Выготский, вперше відбувається відкриття своїх переживань, «інтелектуалізація афекту» (див. тему 2.3). Таке новоутворення є важливим при оволодінні навчальною діяльністю, оскільки дитина зможе оцінювати свою поведінку, регулювати її, адекватно ставитися до результату своєї роботи.

Вольова готовність. Шкільне життя вимагає від дитини дотримання великої кількостіправил. Їм підпорядкована поведінка учнів на уроці (не можна шуміти, розмовляти з сусідом, займатися сторонніми справами, потрібно піднімати руку, якщо хочеш щось запитати тощо), вони служать для організації навчальної роботи дитини, регулюють відносини учнів між собою та вчителем . Тому особливе місце у вивченні проблеми готовності до школи має приділятися розвитку довільної поведінки.

Д.Б.Эльконин вважав, що довільна поведінка народжується у колективній рольової гри, що дозволяє дитині піднятися більш високий рівень розвитку, ніж гра поодинці. Колектив коригує порушення у наслідуванні передбачуваного зразка, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко.

Здатність підкорятися правилам та вимогам дорослого,вміння працювати за зразком - Основні показники сформованості довільної поведінки.Його розвиток Д.Б.Ельконін вважав найважливішою складовою готовності до школи.

Під керівництвом Д.Б.Эльконина було проведено наступний широко відомий експеримент. Дорослий просив розібрати купу сірників, перекладаючи їх по одному в інше місце. Потім експериментатор йшов, залишаючи дитину самої в кімнаті. В експерименті брали участь діти 5, 6 та 7 років. Виявилося, що старші діти, готові до шкільного навчання, скрупульозно виконували цю абсолютно непривабливу і безглузду роботу (адже вони домовилися з дорослим). Молодші діти, не готові до школи, якийсь час після відходу експериментатора продовжували це заняття, але потім починали грати з сірниками, щось будувати з них або просто відмовлялися від роботи. Для таких дітей у ту ж експериментальну ситуацію вводилася лялька, яка мала бути присутньою і спостерігати за тим, як дитина виконує завдання (залишаючи дитину в кімнаті, експериментатор говорив: «Я зараз піду, а Буратіно залишиться»). Поведінка дітей у своїй змінювалося: вони поглядали на ляльку і старанно виконували це дорослим завдання. Введення ляльки замінило дітям присутність контролюючого дорослого і надало цій ситуації нового сенсу.

Цей експеримент показує, що за виконанням правила лежить система відносин між дитиною та дорослою. Спочатку правила виконуються в присутності і під безпосереднім контролем дорослого, потім з опорою на предмет, що заміщає дорослого, і, нарешті, правило стає внутрішнім регулятором дій дитини і набуває здатності самостійно керуватися правилом. Це є свідченням готовності до шкільного навчання.

М.В.Гамезо зазначає, що на момент вступу до школи відбуваються істотні зміни у вольовий сфері: дитина здатна прийняти рішення, намітити план дії, виявити певне зусилля при подоланні перешкод, оцінити результати своєї дії. Значно зростає довільність рухів, що проявляється і у навмисному виконанні завдання, й у здатності подолати безпосереднє бажання, відмовитися від улюбленого заняття задля виконання необхідного доручення.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання. Зі вступом до школи дитина приступає до систематичного вивчення наук. Це потребує певного рівня розвитку пізнавальних процесів. Як зазначає Е.П.Ільїн, це ступінь диференціювання сприйняттів, наявність аналітичного мислення (здатність встановлювати зв'язки між основними ознаками та явищами, здатність відтворити зразок), раціонального підходудо дійсності (ослаблення ролі фантазії), логічної пам'яті, володіння на слух розмовною мовою, розуміння та застосування символів.

І.В.Дубровіна зазначає, що дитині необхідно володіти певними засобами пізнавальної діяльності(Сенсорними еталонами, системою заходів), здійснювати основні розумові операції(Уміти порівнювати, узагальнювати, класифікувати об'єкти, виділяти їх суттєві ознаки, робити висновки та ін.).

Інтелектуальна готовність передбачає також наявність розумової активності дитини,досить широкі пізнавальні інтереси, прагнення дізнаватися про щось нове.

Пізнавальні інтереси складаються поступово, протягом багато часу й можуть виникнути одночасно під час вступу до школи, якщо у дошкільному віці їх вихованню не приділяли достатньої уваги. Дослідження показують, що найбільші труднощі у початковій школі зазнають не ті діти, які мають до кінця дошкільного віку недостатній обсяг знань та навичок, а ті, які виявляють інтелектуальну пасивність, у яких відсутні бажання та звичка думати, вирішувати завдання, прямо не пов'язані з якою -або ігрової або життєвої ситуацією, що цікавить дитину. Для подолання інтелектуальної пасивності потрібна поглиблена особиста робота з дитиною.

У підручнику Р.С.Немова виділяються показники сформованості пізнавальних процесів, Що визначають готовність до навчання, а саме:

Розвиненість сприйняттяпроявляється у його вибірковості, осмисленості, предметності та високому рівнісформованості перцептивних процесів;

увагадітей до моменту вступу до школи має стати довільним, що має необхідний обсяг, стійкість, розподіл, переключення;

Для того, щоб дитина могла добре засвоювати шкільну програмунеобхідно, щоб його пам'ятьстала довільною, щоб дитина мала різні ефективні засоби для запам'ятовування, збереження та відтворення навчального матеріалу.

уява: будь-які проблеми, пов'язані з розвиненістю цього процесу , при вступі до школи зазвичай не виникає, так що майже всі діти, багато і різноманітно граючи в дошкільному віці, мають добре розвинену і багату уяву. Основні питання можуть виникнути з приводу здатності регулювати образні уявлення через довільну увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити і уявити дитині, як і дорослій людині, досить важко;

мисленнямає бути розвинене та представлене у всіх трьох основних формах: наочно-дійової, наочно-образної та словесно-логічної.

Поряд із розглянутими вище компонентами психологічної готовності (особистісної, вольової, інтелектуальної) деякими авторами також виділяються:

- мовна готовність : проявляється у вмінні дітей користуватися словом для довільного управління поведінкою та пізнавальними процесами; не менш важливим є розвиток мови як засобу спілкування та передумови до засвоєння листа;

- мотиваційна готовність : потреба у досягненні успіхів, відповідні самооцінка та рівень домагань Потреба досягнення успіхів у дитини має домінувати над острахом невдачі. У навчанні, спілкуванні та практичній діяльності, пов'язаних з випробуваннями здібностей, у ситуаціях, що передбачають змагання з іншими людьми, діти повинні проявляти якнайменше тривожності. Важливо, щоб їхня самооцінка була адекватною, а рівень домагань був відповідним реальним можливостям, що є у дитини.

Розглядаючи проблему психологічної готовності дитини до школи, можна сказати, що однозначного рішення про складові компоненти немає. Але багато провідних фахівців вважають, що орієнтуватися треба на новоутворення, на те, що складає завтрашній день розвиткуа не те, що вже склалося у дитини, що вона може робити самостійно.

«Педагогіка – писав Л.С.Выготский, - має орієнтуватися не так на вчорашній, але в завтрашній день дитячого розвитку. Тільки тоді вона зможе викликати у процесі навчання до життя ті процеси розвитку, які сьогодні лежать у зоні найближчого розвитку» (Виготський Л.С. Собр. Соч. – М., 1982. – т.2. -.С.251).