Проблема психологічної готовності (неготовності) дитини до шкільного навчання. Психологічна діагностика готовності до шкільного навчання

Олена Єрохіна
Проблема готовності дитини до шкільному навчанню

Проблема готовності дитини до школи завжди актуальна. Майже кожен батько ставить собі питання: «Чи не рано віддаю своє чадо в перший клас? Коли малюк звикне до школі, вчителю, однокласникам? Але найголовніший питання: чи треба заздалегідь готувати дитину до шкільного навчання, і в чому ця підготовка повинна полягати?

У роботах вітчизняного психологаЛ. А Венгер зазначалося, що «бути готовим до школи– не означає вміти читати, писати та рахувати. Бути готовим до школи – значить бути готовимусьому цьому навчитися».

Тому краще зосередити свою увагу не на форсуванні навчальних умінь, якими дитина повинна, за ідеєю, опанувати в школі, але в розвитку психічних функцій, які забезпечують навченість. І тут йдеться не тільки про увагу, пам'ять, мислення та уяву.

Дитина, що у перший клас, повинен демонструвати певний рівень пізнавальних інтересів, готовність йти до школи не тому, що «Там спати не треба і портфель з книжками дають», А тому, що йому хочеться пізнавати нове, досягати успіхів у навчанні.

Дуже важливо виховати в дитині допитливість, довільна увага, потреба в самостійному пошуку відповідей на питання. Адже дошкільник, У якого недостатньо сформований інтерес до знань, пасивно буде поводитися на уроці, йому буде важко направити зусилля і волю на регулювання своєї поведінки, достатньо тривалий часвиконувати не дуже привабливе завдання, доводити розпочату справу до кінця, не кидаючи на півдорозі.

При підготовці до школи слід навчити дитинута аналітичним навичкам: уміння порівнювати, зіставляти, робити висновки та узагальнення

В даний час все більше уваги приділяється проблеміформування навичок навчальної діяльності. В дошкільномуУ віці закладаються причини навчальної діяльності, формується окремі її елементи. Так, у старшому дошкільномувіці дитина повинна вміти:

1. Розуміти та приймати завдання, його ціль.

2. Планувати свою діяльність.

3. Підбирати кошти задля досягнення мети.

4. Подолати проблеми, досягаючи результат.

5. Оцінювати результати діяльності.

6. Приймати допомогу дорослих під час виконання завдання.

Немаловажну роль відіграє і особистісна готовність до школи. Сюди входить потреба дитиниу спілкуванні з однолітками та вміння спілкуватися, здатність виконувати роль учня, а також адекватність самооцінки малюка.

Оскільки класи в сучасних школахв основному складаються з 20-30 учнів, дуже важливим стає вміння дитинивчитися у груповій атмосфері. У багатьох дітей групове навчаннявикликає додаткові труднощі: складно зосереджувати увагу, відстоювати свою точку зору, відчувати себе гіршим чи кращим у чомусь, говорити перед великою кількістюлюдей та багато іншого.

Всі ці навички та вміння складають психологічну готовність дитини до шкільного навчання, якій, на жаль, останнім часом батьки приділяють мало уваги. Психологічна готовність до школивиникає у дітей не сама по собі, а утворюється поступово і вимагає спеціальних занять, зміст яких визначається системою вимог, що висуваються дитині шкільною програмою навчання.

І якщо у дітей, що пройшли підготовку в дошкільних закладах , формуються зачатки навчальної, колективної діяльності, то для «домашніх»дітей шкільніумови виявляться набагато несподіванішими, і на звикання до них дошкільникампотрібно більше часу. Дітям, які не відвідують дитячий садок, значну допомогу в адаптації до школі можуть надати підготовчізаняття у групі однолітків, психологічні заняття, метою яких є розвиток пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери, навичок спілкування з однолітками та дорослими, формування елементарних навичок навчальної діяльності (уміння слухати та чути, запам'ятовувати та виконувати інструкцію, об'єктивно оцінювати свою роботу та виправляти помилки , Виконувати завдання до кінця і т. д).

Надходження до школу– хвилюючий та дуже відповідальний етап у житті кожного дитини, і завдання батьків допомогти майбутньому першокласнику з найменшими психологічними труднощами – відкрити двері в новий, невідомий, але захоплюючий світ.

Психологічна готовність до навчання у школі розглядається на

сучасному етапірозвитку психології як комплексна характеристика

дитини, якою розкриваються рівні розвитку психологічних якостей,

є найважливішими передумовами для нормального включення до нової

соціальне середовище та для формування навчальної діяльності.

У психологічному словнику поняття «готовність до шкільного навчання»

розглядається як сукупність морфо - фізіологічних особливостей

дитину старшу дошкільного віку, що забезпечує успішний перехід до

систематичному, організованому шкільному навчанню.

В.С.Мухіна стверджує, що готовність до шкільного навчання – це

бажання та усвідомлення необхідності вчитися, що виникає в результаті

соціального дозрівання дитини, появи в неї внутрішніх протиріч,

що задають мотивацію до навчальної діяльності.

Д.Б.Ельконін вважає, що готовність дитини до шкільного навчання

передбачає «врощування» соціального правила, тобто системи соціальних

відносин між дитиною та дорослим.

Найповніше поняття «готовність до школи» дано у визначенні

Л.А.Венгера, під якою він розумів певний набір знань та вмінь,

якому повинні бути присутніми всі інші елементи, хоча рівень їх

розвитку може бути різний. Складниками цього набору насамперед

є мотивація, особистісна готовність, в яку входять «внутрішня

позиція школяра», вольова та інтелектуальна готовність. (10)

Нове ставлення дитини до довкілля, що виникає при

вступ до школи, Л.І.Божович назвала «внутрішньою позицією школяра»,

вважаючи це новоутворення критерієм готовності до навчання у школе.(8)

У дослідженнях Т.А.Нежнова вказує, що нова соціальна

позиція та відповідна їй діяльність розвиваються остільки, оскільки

вони приймаються суб'єктом, тобто стають предметом його власних

потреб та прагнень, змістом його «внутрішньої позиції». (36)

А.Н.Леонтьєв вважає безпосередньо рушійною силою розвитку дитини

його реальну діяльністьіз змінами у «внутрішній позиції».(28)

В Останніми рокамивсе більшу увагу проблемі готовності до шкільного

Навчання приділяється за кордоном. При вирішенні цього питання, як зазначає

Я.Йірасек, поєднуються теоретичні побудови, з одного боку,

практичний досвід, з іншого. Особливість досліджень полягає в тому, що в

В центрі цієї проблеми стоять інтелектуальні можливості дітей. Це знаходить

відображення в тестах, що показують розвиток дитини в галузі мислення,

пам'яті, сприйнятті та інших психічних процесах. (35)

На думку С.Штребела, А.Керна, Я.Йірасека, що вступає до школи дитина

повинен мати певними ознакамишколяра: бути зрілим у

розумовому, емоційному та соціальному відносинах.(28)

диференційованого сприйняття, довільної уваги, аналітичного

Під емоційною зрілістю вони розуміють емоційну стійкість і

майже повна відсутність імпульсних реакцій дитини.

Соціальна зрілість пов'язується ними із потребою дитини у спілкуванні з

дітьми, зі здатністю підкорятися інтересам та прийнятим умовностям

дитячих груп, а також зі здатністю взяти на себе соціальну роль

школяра у суспільній ситуації шкільного навчання.

Слід зазначити, що, незважаючи на різноманітність позицій, у всіх

готовності до шкільного навчання користуються поняттям «шкільна зрілість»,

виходячи з хибної концепції, згідно з якою виникнення цієї зрілості

обумовлено переважно індивідуальними особливостямипроцесу спонтанного

дозрівання вроджених задатків дитини та істотно не залежних від

соціальних умов життя та виховання. У дусі цієї концепції головне

увага приділяється розробці тестів, що служать діагностиці рівня шкільної

зрілості дітей. Лише невелика кількість зарубіжних авторів - Вронфенвреннер,

Врунер – критикують положення концепції «шкільної зрілості» та підкреслюють

роль соціальних факторів, а також особливостей суспільного та сімейного

виховання у її виникненні.

Складовими компонентами психологічної готовності дитини до школи

є:

Мотиваційна (особистісна),

Інтелектуальна,

Емоційно – вольова.

Мотиваційна готовність – наявність у дитини бажання вчитися. В

дослідженнях А.К. Маркової, Т.А. Матіс, А.Б. Орлова показано, що

виникнення усвідомленого відношеннядитини до школи визначається способом

подання інформації про неї. Важливо, щоб повідомляються дітям відомості про школу

були не лише зрозумілі, а й відчуті ними. Емоційний досвід

забезпечується включенням дітей у діяльність, що активізує як

мислення, і почуття.(31)

У мотиваційному плані було виділено дві групи мотивів вчення:

1. Широкі соціальні мотиви вчення чи мотиви, пов'язані з потребами

дитини у спілкуванні з іншими людьми, у їх оцінці та схваленні, з бажанням

учня зайняти певне місце у системі доступних йому громадських

відносин.

2. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або

пізнавальні інтересидітей, потреба в інтелектуальній активності

і в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями.

Особистісна готовність до школи виражається у відношенні дитини до школи,

вчителям та навчальній діяльності, включає також формування у дітей

таких якостей, які допомогли б їм спілкуватися з вчителями та

однокласниками.

Інтелектуальна готовність передбачає наявність у дитини кругозору,

запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірною та розчленованою

сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається,

узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим

запам'ятовуванням. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у

дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема,

вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету

діяльності.

В.В.Давидов вважає, що дитина повинна володіти розумовими

операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища

навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати

самоконтроль. При цьому важливе позитивне ставлення до вчення, здатність

до саморегуляції поведінки та прояв вольових зусиль для виконання

поставлених завдань. (18)

У вітчизняній психології щодо інтелектуального компонента

психологічної готовності до школи акцент робиться не на суму засвоєних

дитиною знань, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. Тобто

дитина повинна вміти виділяти суттєве у явищах навколишнього

насправді, вміти порівнювати їх, бачити подібне та відмінне; він

повинен навчитися розмірковувати, знаходити причини явищ, робити висновки.

Обговорюючи проблему готовності до школи, Д.Б.Ельконін на перше місце

ставив сформованість необхідних передумов навчальної діяльності.

Аналізуючи ці передумови, він та його співробітники виділили наступні

параметри:

Уміння дітей свідомо підпорядковувати свої дії правилам, узагальнено

визначальним спосіб дії,

Вміння орієнтуватися на задану систему вимог,

Уміння уважно слухати того, хто говорить, і точно виконувати завдання,

пропоновані в усній формі,

Вміння самостійно виконувати потрібне завдання зорово

сприйманому зразком.

Ці параметри розвитку довільності є частиною психологічної

готовності до школи, на них спирається навчання у першому класі.

Д.Б.Эльконин вважав, що довільна поведінка народжується у грі

колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися на вищу

ступінь.(41)

Дослідження Е.Е.Кравцовой (25) показали, що у розвитку

довільності у дитини під час роботи слід виконувати низку умов:

Необхідно поєднувати індивідуальні та колективні форми

діяльності,

Враховувати вікові особливостідитини,

Використовувати ігри із правилами.

Дослідження Н.Г.Салміної показали, що для школярів першого класу

з низьким рівнем довільності характерний низький рівень ігровий

діяльності, а, отже, характерні проблеми у навчанні. (53)

Крім зазначених складових психологічної готовності до школи,

дослідники виділяють рівень розвитку промови.

Р.С. Немов стверджує, що мовна готовність дітей до навчання та

вченню насамперед проявляється у тому вмінні користуватися для довільного

управління поведінкою та пізнавальними процесами. Не менш важливим

є розвиток мови як спілкування і причини засвоєнню письма.

Про цю функцію мови слід проявляти особливу турботу протягом середнього та

старшого дошкільного дитинства, оскільки розвиток письмової мовисуттєво

визначає прогрес інтелектуального розвитку. (35).

До 6 - 7 років з'являється і розвивається складніша самостійна

форма мови – розгорнуте монологічне висловлювання. До цього часу

Лексикон дитини складається приблизно з 14 тисяч слів. Він уже володіє

слововимірюванням, освітою часів, правилами складання речення.

Мова у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку розвивається

паралельно із удосконаленням мислення, особливо словесно –

логічного, тому, коли проводиться психодіагностика розвитку мислення,

вона частково торкається мова, і навпаки: коли вивчається мова дитини, то

в одержуваних показниках неспроможна позначитися рівень розвитку мислення.

Повністю розділити лінгвістичний та психологічний види аналізу

мови не можливо, як і окремо провести психодіагностику мислення та мови.

Справа в тому, що мова людини в її практичному вигляді містить у собі як

мовне (лінгвістичне), так і людське (особистісне

психологічний) початку.

Підсумовуючи до вище сказаного у параграфі бачимо, що у

Пізнавальний план дитина до вступу до школи вже досягає дуже

високого рівня розвитку, що забезпечує вільне засвоєння шкільної

навчальної програми.

Крім розвитку пізнавальних процесів: сприйняття, уваги,

уяви, пам'яті, мислення та мови, у психологічну готовність до школи

входять сформовані особистісні особливості. До вступу до школи у

дитини повинні бути розвинені самоконтроль, трудові вміння та навички, вміння

спілкуватися з людьми, рольова поведінка. Для того, щоб дитина була готова до

навчання та засвоєння знань, необхідно, щоб кожна з названих

характеристик була в нього досить розвинена, у тому числі рівень

розвитку мови.

У дошкільному віці в основному завершується процес оволодіння мовою:

* до 7 років мова стає засобом спілкування та мислення дитини,

також предметом свідомого вивчення, оскільки під час підготовки до

школі починається навчання читання та письма;

* Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають

усвідомлювати особливості своєї вимови, завершується процес

фонематичного розвитку;

* розвивається граматичний устрійпромови. Дітьми засвоюються

закономірності морфологічного порядку та синтаксичного. Засвоєння

граматичних форм мови та набуття більшої активного словника

дозволяють їм наприкінці дошкільного віку перейти до конкретності

Таким чином, високі вимоги життя до організації виховання та

навчання інтенсифікують пошуки нових, більш ефективних психологів.

педагогічних підходів, націлених на приведення методів навчання

відповідність з психологічними особливостямидитини. Тому проблема

психологічної готовності дітей до навчання у школі отримує особливе

значення, оскільки від її вирішення залежить успішність подальшого навчання

Вступ

Перед нашим суспільством на етапі його розвитку стоїть завдання подальшого поліпшення виховно-освітньої роботи з дітьми дошкільного віку, підготовки їх до навчання у школі. Для успішного вирішення цього завдання від психолога потрібне вміння визначити рівень психічного розвитку дитини, вчасно діагностувати її відхилення та на цій основі намічати шляхи корекційної роботи. Вивчення рівня розвитку психіки дітей є основою як організації всієї подальшої виховної та навчальної роботи, і оцінки ефективності змісту процесу виховання за умов дитячого садка.

Більшість вітчизняних та зарубіжних учених вважають, що відбір дітей до школи необхідно проводити за півроку – рік до школи. Це дозволяє визначити готовність до системного шкільного навчання дітей і за необхідності провести комплекс корекційних занять.

За даними Л.А.Венгера, В.В.Холмовської, Л.Л.Коломінського, Є.Є.Кравцової, О.М. Дяченко та інших у структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти:

1. Особова готовність, яка включає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, що має коло прав та обов'язків. До особистісної готовності входить визначення рівня розвитку мотиваційної сфери.

2. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору та розвитку пізнавальних процесів.

3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей компонент включає формування у дітей моральних і комунікативних здібностей.

4. Емоційно-вольова готовність вважається сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дій та приймати зусилля до його реалізації.

Із проблемою діагностики психологічної готовності дітей до шкільного навчання стикаються практичні психологи. Методи діагностики психологічної готовності, що застосовуються, повинні показати розвиток дитини у всіх сферах. Але на практиці психологу важко вибрати з цієї множини ту, яка (повністю) допоможе комплексно визначити готовність дитини до навчання, допомогти підготуватися дитині до школи.

При цьому слід пам'ятати, що при вивченні дітей у перехідний період від дошкільника до молодшого шкільного віку діагностична схема повинна включати діагностику як новоутворень дошкільного віку, так і початкових формдіяльності наступного періоду.

Готовність, що вимірюється тестуванням, по суті зводиться до оволодіння знаннями, вміннями, здібностями та мотивацією, необхідними для оптимального освоєння шкільної програми.

Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівеньпсихологічного розвитку для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання – це з найважливіших результатів психологічного розвитку на період дошкільного дитинства.

Готовність до навчання - показник комплексний, кожен із тестів дає уявлення лише про певний бік готовності дитини до школи. Будь-яка методика тестування дає суб'єктивну оцінку. У виконанні кожного із завдань залежить багато в чому від стану дитини на даний моментвід правильності інструкції, від умов проведення тесту. Усе це доводиться враховувати психолога під час проведення обстеження.

1. Поняття психологічної готовності до шкільного навчання

Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи – лише один із аспектів цього завдання.

Готовність до школи за сучасних умов розглядається, передусім, як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Цей підхід обґрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини та зміни провідних видів діяльності.

Останнім часом завдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одне з важливих місць у розвитку уявлень психологічної науки.

Успішне вирішення завдань розвитку дитині, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначається тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасній психології, на жаль, поки що не існує єдиного та чіткого визначення поняття “готовності”, або “шкільної зрілості”.

А.Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як “оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками”.

Л.І.Божович ще в 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльностіта до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.І.Запорожець, зазначав, що готовність до навчання у школі “є цілісну системувзаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання дій тощо”.

На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багато комплексної освіти, яка потребує комплексних психологічних досліджень. У структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти (за даними Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовської, Я.Я.Коломінського, Є.А.Пашко та ін.)

1. Особова готовність. Включає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, має коло правий і обов'язків. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителів, себе. До особистісної готовності входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа приваблює не зовнішньою стороною(атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливість здобувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів.

Майбутньому школяру необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію. Особова готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання у дитини має бути досягнуто порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток та перебіг навчальної діяльності.

2. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії із предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:

диференційоване сприйняття;

Аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);

Раціональний підхід до реальності (послаблення ролі фантазії);

Логічне запам'ятовування;

Інтерес до знань, процесу отримання за рахунок додаткових зусиль;

Опанування на слух розмовною мовоюта здатність до розуміння та застосування символів;

Розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій.

3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей компонент готовності включає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителями. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і йому необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими людьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися.

Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

Крім вище зазначених складових психологічної готовності до школи ми виділимо ще й фізичну, мовленнєву та емоційно-вольову готовність.

Під фізичною готовністю мається на увазі загальний фізичний розвиток: нормальне зростання, вага, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції тіла, шкіряний покривта показники, що відповідають нормам фізичного розвиткухлопчиків та дівчаток 6-7-річного віку. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук та пальців). Стан нервової системидитини: ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості. Загальний стан здоров'я.

Під мовної готовності розуміється сформованість звукової сторони мови, словникового запасу, монологічного мовлення та граматична правильність.

Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити ціль, приймати рішення, намічати план дій, приймати зусилля для його реалізації, долати перешкоди, у нього формується довільність психологічних процесів.

Різні підходи до поняття психологічної готовності дітей до шкільного навчання у роботах сучасних психологів.

Психологічна готовність до шкільного навчання - це необхідний та достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання у групі однолітків.

Психологічна готовність до систематичного навчання у шкільництві - результат всього попереднього розвитку у дошкільному дитинстві. Вона формується поступово та залежить від умов, у яких відбувається розвиток організму. Готовність до шкільного навчання передбачає певний рівень розумового розвитку, і навіть сформованість необхідних якостей особистості. У зв'язку з цим вчені виділяють інтелектуальну та особистісну готовність дитини до навчання у школі. Остання вимагає наявності відомого рівня розвитку соціальних мотивів поведінки та морально-вольових якостей особистості.

Таким чином, психологічна готовність до шкільного навчання проявляється у сформованості основних психічних сфер дитини: мотиваційної, моральної, вольової, розумової, які загалом забезпечують успішне оволодіння навчальним матеріалом.

У зарубіжних дослідженнях психологічна зрілість є ідентичним поняттям шкільної зрілості.

У дослідженнях (Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йірасек та ін) традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальна, емоційна та соціальна.

Під інтелектуальною зрілістю розуміють диференційоване сприйняття, що включає: виділення фігур із тла; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторна координація. Інтелектуальна зрілість, що розуміється таким чином, відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливі завдання.

До соціальної зрілості відноситься потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядкувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

У вітчизняній психології та педагогіці проблема готовності дитини до початку систематичного шкільного навчання вивчалася у різних аспектах (Л.С. Виготський, Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін, Н.Г. Салміна, Л.А. Венгер, В.В. В. Холмовська та ін.). Тут виділяється загальна та спеціальна готовність дітей до школи. До загальної готовності належить особистісна, інтелектуальна, фізична та соціально-психологічна. До спеціальної готовності належить підготовка дітей до засвоєння предметів курсу початкової школи(До них можна віднести початкові навички читання, рахунки і т.д.).

Зараз послідовно розглянемо різні підходи до поняття психологічної готовності до школи.

Так, А. Керн у своїй концепції виходить із наступних припущень:

Між фізичним та психічним розвитком існує тісний зв'язок.

Момент, коли дитина доросла шкільних вимогзалежить в першу чергу від внутрішніх процесів дозрівання.

Важливим показником цього дозрівання є ступінь дозрівання візуальної диференціації сприйняття, здатність до відокремлення образу.

Погана успішність у школі залежить не так від недостатнього інтелектуального розвитку, як від недостатньої готовності до школи.

Але подальші дослідження показали, що взаємозв'язок між рівнем фізичної та психічної готовності до школи виявився не настільки тісним, щоб за одним показником можна було судити про інший. Розвиток дитини виявилося сильної залежності від його оточення, а так звана здатність до вичленування образу могла бути натренована. Проте, якщо запропоноване Керном вирішення проблеми більше не витримувало критики, то наступне становище його концепції було непорушним: «Недостатня готовність дитини до школи або, як часто кажуть, здатність вчитися приводить пізніше до надмірних навантажень і тим самим можливих серйозних наслідків. Діти, які ще не дорослі до шкільних вимог, повинні не визначатися до школи, а готуватися до неї» .

Таким чином, подальший розвитокдосліджень у цьому напрямку полягало в розширенні набору ознак, що підлягають виміру.

У А. Анастазі трактується поняття шкільної зрілості як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками» .

І. Шванцара більш ємно визначає шкільну зрілість, як досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина стає здатною брати участь у шкільному навчанні. Як компонент готовності до навчання у школі І. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти.

Вітчизняний психолог Л.І. Божович ще у 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.І. Запорожець, зазначаючи, що готовність до навчання в школі «є цілісною системою взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання дій тощо». .

Г.Г. Кравцов та Є.Є. Кравцова, говорячи про готовність до шкільного навчання, наголошують на її комплексному характері. Однак структурування цієї готовності йде не шляхом диференціації загального психічного розвитку дитини на інтелектуальну, емоційну та інші сфери, а види готовності. Дані автори розглядають систему взаємовідносин дитини з навколишнім світом та виділяють показники психологічної готовності до школи, пов'язані з розвитком різних видіввідносин дитини з навколишнім світом У разі основними сторонами психологічної готовності дітей до школи є три сфери: ставлення до дорослого, ставлення до однолітку, ставлення до себе .

Майже всі автори, що досліджують психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце у проблемі, що вивчається. Д. Б. Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується у колективній рольової гри, що дозволяє дитині піднятися більш високий рівень розвитку, ніж гра поодинці. Колектив коригує порушення у наслідуванні передбачуваного зразка, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині ще дуже важко. «Функція контролю ще дуже слабка, – пише Д.Б. Ельконін, - і часто вимагає підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість цієї функції, що народжується, але значення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки».

Готовність дитини вступити у нові відносини з суспільством наприкінці дошкільного віку знаходить своє вираження у готовність до шкільного навчання.Перехід дитини від дошкільного до шкільного способу життя дуже великий комплексною проблемою, яка широко досліджувалась у вітчизняній психології. Особливо широко ця проблема постала у нашій країні у зв'язку з переходом до навчання у школі з 6 років. Їй присвячено безліч досліджень та монографій (В.С. Мухіна, Є.Є. Кравцова, Г.М. Іванова, Н.І. Гуткіна, А.Л. Венгер, К.М. Поліванова та ін.).

Як складові компоненти психологічної готовності до школи зазвичай розглядається особистісна (або мотиваційна), інтелектуальна та вольова готовність.

Особова, або мотиваційна, готовність до школи включає прагнення дитини до нової соціальної позиції школяра. Ця позиція виявляється у відношенні дитини до школи, навчальної діяльності, вчителів і себе як до учня. У відомій роботі Л.І. Божович, Н.Г. Морозової та Л.С. Славіною було показано, що до кінця дошкільного дитинства прагнення дитини до школи спонукається широкими соціальними мотивамиі конкретизується у його ставленні до нового соціального, «офіційного» дорослого – до вчителя.

Фігура вчителя для 6-7-річної дитини винятково важлива. Це перший дорослий, з яким дитина вступає в громадські відносини, що не зводяться до безпосередньо-особистих зв'язків, а опосередковані рольовими позиціями(Вчитель – учень). Спостереження та дослідження (зокрема, К. Н. Поліванова) показують, що будь-яку вимогу вчителя шестирічки виконують охоче. Симптоми важковиховності, описані вище, виникають лише у звичній обстановці, у відносинах дитини з близькими дорослими. Батьки не є для дитини носіями нового способу життя та нового соціальної ролі. Тільки в школі слідом за вчителем дитина готова виконати все, що потрібно, без жодних заперечень та обговорень.

У дослідженні Т.А. Ніжновий вивчалося формування внутрішньої позиції школяра.Ця позиція, згідно з Л.І. Божович, є головним новоутворенням кризового періоду і є системою потреб, пов'язаних з новою суспільно значущою діяльністю - вченням. Ця діяльність уособлює для дитини новий, більш дорослий спосіб життя. У той самий час прагнення дитини зайняти нову соціальну позицію школяра які завжди пов'язані з його бажанням і вмінням вчитися.

Робота Т.А. Нєжновий показала, що школа приваблює багатьох дітей, насамперед своїми формальними аксесуарами. Такі діти орієнтовані насамперед на зовнішні атрибути шкільного життя - портфель, зошити, позначки, деякі відомі їм правила поведінки у школі. Бажання вчитися в школі для багатьох шестирічок не пов'язане із прагненням зміни дошкільного способу життя. Навпаки, школа для них – це своєрідна гра у дорослість. Такий школяр виділяє насамперед соціальні, а чи не власне навчальні аспекти шкільної дійсності.

Цікавий підхід до розуміння готовності до школи здійснено у роботі А.Л. Венгера та К.М. Поліванова (1989). У цій роботі як головна умова шкільної готовності розглядається здатність дитини виділити для себе навчальний змістта відокремити його від фігури дорослого. У 6-7 років дитині відкривається лише зовнішній, формальний бік шкільного життя. Тому він старанно поводиться «як школяр», тобто сидіти рівно, піднімати руку, вставати під час відповіді та ін. Але що говорить при цьому вчитель і що потрібно відповідати йому – не так вже й важливо. Для дитини сьомого року життя будь-яке завдання вплетене у ситуацію спілкування з учителем. Дитина бачить у ньому головне дійова особачасто не помічаючи самого навчального предмета. Головна ланка – зміст навчання – при цьому випадає. Завдання вчителя в цій ситуації полягає в тому, щоб уявити дитині навчальний предмет. долучити його до нового змісту, відкрити його. Дитину має побачити в учителі не просто шанованого «офіційного» дорослого, а носія суспільно вироблених норм та способів дії. Навчальний зміст та її носій - вчитель - повинні бути розділені у свідомості дитини. Інакше навіть мінімальний поступ у навчальному матеріалістає неможливим. Головним для такої дитини залишаються стосунки з учителем, його мета – не вирішити завдання, а вгадати, чого хоче вчитель, щоб догодити йому. Але поведінка дитини у школі має визначатися не її ставленням до вчителя, а логікою навчального предмета та правилами шкільного життя. Виділення предмета навчання та відокремлення його від дорослого є центральним моментом уміння вчитися. Без цієї здібності діти не можуть стати учнями у власному значенні слова.

Отже, особистісна готовність до школи має включати як широкі соціальні мотиви - «бути школярем», «зайняти своє місце у суспільстві», а й пізнавальні інтереси дотого змісту, який пропонує вчитель. Але самі ці інтереси у б – 7-річних складаються лише у спільній навчальній (а не комунікативній) діяльності дитини з дорослим, і постать вчителя при формуванні навчальної мотивації залишається ключовою.

Цілковито необхідною умовоюшкільної готовності є розвиток довільної поведінки,яке зазвичай сприймається як вольова готовність до школи. Шкільне життя вимагає від дитини чіткого виконання певних правилповедінки та самостійної організації своєї діяльності. Здатність до підпорядкування правилам та вимогам дорослого є центральною ланкою готовності до шкільного навчання.

Д.Б. Ельконін описує такий цікавий експеримент. Дорослий пропонував дитині розібрати купу сірників, обережно перекладаючи їх по одному в інше місце, а потім вирушав із кімнати. Передбачалося, що й у дитини сформована психологічна готовність до шкільного навчання, він зможе впоратися з цим завданням всупереч своєму безпосередньому бажанню припинити це дуже захоплююче заняття. Діти 6-7 років, які були готові до шкільного навчання, скрупульозно виконували цю важку роботу та могли сидіти за цим заняттям цілу годину. Діти неготові до школи деякий час виконували це безглузде для них завдання, а потім відмовлялися від нього або починали щось будувати. Для таких дітей у ту ж експериментальну ситуацію вводилася лялька, яка мала бути присутньою і спостерігати за тим, як дитина виконує завдання. Поведінка дітей у своїй змінювалося: вони поглядали на ляльку і старанно виконували це дорослим завдання. Введення ляльки хіба що замінило дітям присутність контролюючого дорослого і додало цієї ситуації навчальний, новий сенс. Таким чином, за виконанням правила, вважав Ельконін, лежить система відносин між дитиною та дорослою. Спочатку правила виконуються лише в присутності та під безпосереднім контролем дорослого, потім з опорою на предмет, який заміщає дорослого, і, нарешті, правило, задане дорослим-учителем, стає внутрішнім регулятором дій дитини. Готовність дитини до шкільного навчання передбачає «вирощування» правила,здатність керуватися ним самостійно.

ДляВиявлення цієї здатності існує безліч цікавих методик, які використовуються для діагностики готовності дитини до школи.

Л.А. Венгер розробив методику, відповідно до якої діти мають намалювати візерунок під диктовку. Для правильного виконанняцього завдання дитина повинна засвоїти і низку правил, які йому попередньо пояснили, і підпорядковувати свої дії словами дорослого та цим правилам. Поіншою методикою дітям пропонується розфарбувати ялинку зеленим олівцем так, щоб залишити місце для ялинкових іграшок, які малюватимуть, та розфарбовуватимуть інші діти. Тут дитині необхідно утримувати у пам'яті задане правилоі не порушувати його при виконанні звичної та захоплюючої для нього діяльності - не малювати ялинкові іграшки самому, не зафарбовувати всю ялинку зеленим кольоромта ін, що досить важко для шестирічки.

У цих та інших ситуаціях дитині необхідно зупинити безпосередню, автоматичну дію та опосередкувати її прийнятим правилом.

Навчання в школіпред'являє серйозні вимоги до пізнавальної сферідитини. Він має подолати свій дошкільний егоцентризм та навчитися розрізняти різні сторони дійсності. Тому для визначення шкільної готовності зазвичай використовують завдання Піаже на збереження кількості, які ясно і однозначно виявляють наявність або відсутність пізнавального егоцентризму: переливання рідини з широкої судини у вузьку, порівняння двох рядів гудзиків, розташованих з різними інтервалами, порівняння по довжині двох олівців, що лежать на різному рівніта ін.

Дитина повинна бачити в предметі її окремі сторони, параметри - лише за цієї умови можна переходити до предметного навчання. І це, своєю чергою, передбачає оволодіння засобами пізнавальної діяльності: сенсорними еталонами у сфері сприйняття, заходами і наочними моделями, і деякими інтелектуальними операціями у сфері мислення. Це дає можливість опосередкованого, кількісного порівняння та пізнання окремих сторін дійсності. Оволодіваючи засобами виділення окремих параметрів, властивостей речей та своєї розумової діяльності, дитина освоює суспільно вироблені способи пізнання дійсності, що і є істотою вчення в школі.

Важливим аспектом розумової готовності до школи є також розумова активністьта пізнавальні інтереси дитини; його прагнення дізнатися щось нове, зрозуміти суть явищ, що спостерігаються, вирішити розумове завдання. Інтелектуальна пасивність дітей, їх небажання думати, вирішувати завдання, прямо не пов'язані з ігровою чи життєвою ситуацією, можуть стати суттєвим гальмом у їхній навчальній діяльності. Навчальний зміст та навчальна задача повинні бути не просто виділені та зрозумілі дитиною, але мають стати мотивом його власної навчальної діяльності. Тільки в цьому випадку можна говорити про їх засвоєння та присвоєння (а не про просте виконання завдань вчителя). Але тут ми повертаємось до питання про мотиваційну готовність до школи.

Таким чином, різні аспекти шкільної готовності виявляються пов'язаними між собою, і сполучною ланкою є опосередкованість різних аспектів психічного життя дитини.Відносини з дорослим опосередковуються навчальним змістом, поведінка – заданими дорослим правилами, а розумова діяльність – суспільно виробленими способами пізнання дійсності. Універсальним носієм усіх цих засобів та їх «передавачем» на початку шкільного життя є вчитель, який на цьому етапі постає як посередник між дитиною та ширшим світом науки, мистецтва, суспільства загалом.

«Втрата безпосередності», яка є результатом дошкільного дитинства, стає передумовою для входження до новий етапрозвитку дитини – шкільний вік.