Continuitate între instituția de învățământ preșcolar și școala primară.

Problema adaptării elevilor de clasa I la noile condiții de învățare este de o importanță deosebită. O atenție deosebită este acordată studiului său de către psihologii copiilor, profesorii, medicii și oamenii de știință. După ce au studiat problema cuprinzător, experții au ajuns la concluzia că unul dintre factorii care influențează succesul adaptării unui elev de clasa I în societate este continuitatea activității grădiniței și școlii.

Crearea unui mediu educațional holistic

Perioada copilăriei preșcolare este o perioadă favorabilă formării și dezvoltării deprinderilor și abilităților fundamentale. Activitatea principală a unui copil preșcolar este jocul. Dezvoltarea proceselor mentale de bază - memorie, atenție, gândire, imaginație - are loc și în mod activ în perioada vârsta preșcolară. La trecerea de la o grădiniță la o instituție școlară are loc o restructurare în corpul și psihologia copilului. Trecerea de la joacă la este asociată cu apariția unor dificultăți în percepția copilului asupra procesului de învățare în sine. Continuitatea în activitatea grădiniței și a școlii implică crearea unui holistic special mediu educaționalîntre aceste legături ale educaţiei continue într-un singur sistem. Scopul principal urmărit de instituțiile de învățământ în organizarea unui astfel de mediu educațional unificat este dezvoltarea rezonabilă a unei abordări unificate a formării și educației.

Mecanisme de creare a unui sistem de continuitate între instituţiile de învăţământ

Înainte de a începe rezolvarea problemei care asigură continuitatea grădiniței și a școlii, administrațiile ambelor instituții de învățământ ar trebui să încheie un acord de cooperare, în baza căruia se va desfășura procesul în sine. Având în vedere diferența de specificul modului de funcționare a instituțiilor de învățământ, merită elaborat un proiect comun pentru a crea condiții favorabile pentru trecerea de la un sistem de învățământ la altul. Primul eveniment comun de amploare care asigură continuitatea grădiniței cu școala ar trebui să fie monitorizarea adaptării copiilor la conditii diferite mediu educațional. Cercetarea de monitorizare începe pe perioada șederii copilului într-o instituție preșcolară și continuă în societatea școlară. Este planificat un complex de activități comune ale specialiștilor ambelor instituții ținând cont de datele primare ale studiilor de monitorizare.

Principalele direcții de creare a unei societăți educaționale unificate

La crearea unui singur spațiu educațional, este necesar să se țină cont de o serie de factori, în primul rând, faptul că toți participanții la procesul educațional ar trebui să fie implicați în sistem. Prima direcție de creare a unui sistem de societate unică între instituțiile de învățământ va fi lucrul cu cadrele didactice. În continuare, va fi lucrul direct cu preșcolarii și familiile acestora.

Principalele sarcini de cooperare

Prima și principala sarcină cu care se confruntă personalul didactic este crearea condițiilor favorabile pentru procesul de transfer al copilului de la grădiniță la o instituție de învățământ școlară. Recent, au existat destul de multe dezacorduri cu privire la componentele structurale ale pregătirii intelectuale a copilului pentru procesul de învățare, astfel încât munca comună pentru îmbunătățirea pregătirii pentru școlarizare a copiilor de șase ani este, de asemenea, o sarcină destul de urgentă. În același timp, se pune un accent deosebit pe formarea interesului copiilor pentru viața școlară. A ajuta părinții să înțeleagă rolul lor în însoțirea copilului în etapa de tranziție de la o instituție la alta este sarcina principală atât pentru personalul școlii, cât și pentru profesorii de grădiniță.

Esența muncii metodologice este asigurarea continuității

pentru că munca metodica se planifică și se realizează direct cu lucrători pedagogi, apoi se realizează prin evenimente analitice și practice, lecturi pedagogice comune, desene pedagogice tematice. Temele evenimentului sunt planificate din timp, direcțiile orientative vor fi: „Continuitatea grădiniței și școlii: dificultăți și perspective”, „Principalele probleme ale elevilor de clasa I în primele săptămâni de învățământ”. Este recomandabil să planificați și să desfășurați vizite reciproce de către profesorii la cursuri și matinee. Acest lucru va permite profesorilor să acorde atenție dificultăților existente la copii și să planifice viitoare activități de învățare, ținând cont de problemele deja identificate.

Colaborarea instituțiilor de învățământ cu familiile

Un rol important în organizarea cooperării dintre familie și instituția de învățământ îl joacă formarea ideilor profesorilor și părinților unul despre celălalt. Percepția educatorilor de către copii este oarecum diferită de percepția lor asupra profesorului, datorită specificului activității profesorului. Continuitatea grădiniței și a familiei în organizarea impactului educațional asupra copilului începe din momentul intrării copilului în instituția preșcolară. Profesorul este perceput de copil ca o a doua mamă, cu condiția ca profesorul să aibă toate abilitățile necesare de empatie și abilități profesionale. În consecință, părinții înșiși sunt gata să asculte sfaturile și recomandările educatorului, să le pună în aplicare, să caute ajutor dacă este necesar.

Profesor scoala primara cu un elev de clasa întâi se dovedește a fi la o anumită distanță, de neînțeles pentru un copil care este obișnuit cu faptul că profesorul - persoană apropiată si primul prieten. În mod corect și la timp, pentru a reconstrui percepția copilului asupra profesorului este o sarcină comună a membrilor familiei și a angajaților instituțiilor de învățământ. Această direcție este implementată prin organizarea de întâlniri generale ale părinților, întâlniri ale părinților cu viitorii profesori și activitatea cluburilor pentru părinți. Cu condiția ca toate activitățile planificate să se desfășoare profesional, continuitatea grădiniței și a familiei contribuie la maximum la formarea unui sistem adecvat de percepție a profesorilor școlii și școlii de către copii.

Însoțirea elevilor în etapa de tranziție

Direcția principală a activității instituțiilor de învățământ, care asigură continuitatea deplină în activitatea grădiniței și școlii, este munca cu copiii. Implementând această direcție, profesorii și-au propus sarcina de a extinde înțelegerea copiilor despre școală, viața școlară, sesiunile de formare, ale căror specificuri sunt oarecum diferite de specificul desfășurării orelor la grădiniță. Când un copil trece la următorul nivel de învățământ numit „școală”, nu trebuie să simtă că intră într-un mediu complet nou pentru el, ci continuă să fie într-un singur sistem „grădiniță – școală primară”. Continuitatea se realizează prin excursii la școală cu scop de familiarizare. Elevii cunoaște că continuitatea grădiniței și școlii primare este implementată cu mai mult succes în acele instituții de învățământ în care elevii contactează cu elevii la evenimente de jocuri și divertisment.

Cursuri de adaptare pentru copii de șapte ani la școală

Pentru a familiariza copiii cu specificul vieții școlare și a desfășura sesiuni de pregătire introductivă, profesorii școlii desfășoară lecții introductive pentru viitorii elevi de clasa întâi cu ceva timp înainte de a intra la școală. Participarea copiilor la astfel de clase, după cum arată experiența, are un efect benefic asupra formării proceselor de adaptare în psihicul copilului. Copiii care au urmat cursurile de adaptare în sistem percep mai ușor schimbarea celui de antrenament, se adaptează mai repede în noua echipă. În același timp, fac față bine și noului elev, îl percep pozitiv pe noul profesor. Continuitatea grădiniței și a școlii în acest caz se realizează prin prezența în comun a cursurilor școlare de către elevi împreună cu profesorul.

Scoala viitorului elev de clasa I

Instituțiile preșcolare, la rândul lor, oferă sprijin absolvenților aflați în stadiul de tranziție la un nou nivel de învățământ, organizând activitatea „Școlii Viitorului Clasa I”. O astfel de școală funcționează într-o grădiniță aproximativ din octombrie până în mai. an scolar. La prima întâlnire, desfășurată sub tema „Grădiniță – Școala Primară: Continuitate în Muncă”, sunt invitați neapărat profesorii viitorilor elevi de clasa I, unde are loc prima cunoștință a educatoarei care absolvă copiii și a profesorului care primește copiii. Întâlnirile ulterioare ale școlii se țin ținând cont de diagnosticul copiilor, interogarea părinților. Este de dorit să se familiarizeze viitorii profesori cu rezultatele, asigurând astfel continuitatea grădiniței și școlii. Planul de lucru al „Școlii Viitorului Clasa I” este întocmit în prealabil și convenit cu administrația și personalul didactic al instituțiilor de învățământ.

Prevenirea tulburărilor psihosomatice

Starea sănătății sale fizice vorbește în primul rând despre cursul favorabil al vieții. Medicii specialiști notează creșterea tulburărilor de sănătate și apariția bolilor în prima perioadă după intrarea copilului în clasa I. Acest lucru dă motive să se presupună o bază psihosomatică pentru astfel de tulburări, mai ales în cazurile în care copilul nu a avut anterior simptome ale bolii. În acele instituții de învățământ în care cadrele didactice au organizat cuprinzător succesiunea grădiniței și școlii, psihologii constată numărul minim de tulburări psihosomatice de sănătate la elevii clasei I. Prin urmare, organizarea cooperării dintre grădiniță și școală pentru a asigura continuitatea activității instituțiilor de învățământ ajută nu numai la îmbunătățirea calității procesului educațional, ci și la menținerea sănătății fizice a elevilor.

V.A. Sukhomlinsky

Necesitatea unei continuități reale este o problemă de lungă durată și rămâne relevantă în stadiul actual. Cu toate acestea, odată cu creșterea variabilității formelor și metodelor de predare, introducerea programelor și tehnologiilor variante în grădiniță și școală, există o nepotrivire a legăturilor succesive. Pregătirea copiilor pentru școală, până astăzi, s-a redus la ajustarea priorităților socio-pedagogice ale grădiniței la cerințele și caracteristicile școlii, ceea ce a dus la deplasarea în grădiniță a unor forme specifice de activitate activă a copilului - o preșcolar, jocuri. Din ce în ce mai mult a făcut loc „învățării la clasă”, sau a schimbat semnificativ „didactizat”. Ca urmare, conform monitorizării școlare a pregătirii copiilor pentru școală, există o scădere a copiilor cu motivație cognitivă, ca unul dintre principalii indicatori ai poziției interne formate a elevului.

Școala și grădinița sunt două verigi legate în sistemul de învățământ. Mai precis, grădinița este fundamentul educației, iar școala este clădirea în sine, unde are loc dezvoltarea potențialului educațional, cultura de bază a individului. Succesul în învățământul școlar depinde în mare măsură de calitatea cunoștințelor și aptitudinilor formate în copilăria preșcolară, de nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive și activitate cognitivă copil. De aceea construirea continuității între grădiniță și școală în materie de pregătire a copiilor pentru școală de astăzi necesită o nouă abordare.

Conform definiției lui D.B. Elkonin, vârsta preșcolară și școlară primară este o epocă a dezvoltării umane, numită „copilărie”. Dar perioada de tranziție de la copilăria preșcolară la cea școlară este considerată cea mai dificilă și vulnerabilă. Și nu întâmplător se numără în prezent necesitatea păstrării integrității mediului educațional prioritati de top dezvoltarea educației în Rusia. O condiție importantă pentru realizarea acestui lucru este asigurarea continuității educației, care este înțeleasă ca consistență, continuitate a tuturor componentelor sistemului educațional (scopuri, obiective, conținut, metode, mijloace, forme de organizare a educației și formării) la fiecare nivel. de educatie.

Adoptarea standardelor educaționale de stat federale (FSES) pentru preșcolar și primar educația școlară - piatră de hotar continuitatea activităților grădiniței și școlii și perspectivele de îmbunătățire a calității educației într-un sistem de învățământ integral.

Continuitatea este înțeleasă ca consistența și păstrarea scopurilor, obiectivelor, metodelor, mijloacelor și formelor de educație și educație.

- formarea capacităţii de a învăţa

Școala primară este concepută pentru a ajuta elevii să-și demonstreze pe deplin abilitățile, să dezvolte inițiativa, independența și creativitatea. Succesul implementării acestei sarcini depinde în mare măsură de formarea intereselor cognitive ale copiilor la grădiniță. Interesul unui copil preșcolar este memoria, atenția, gândirea lui. Dezvoltarea interesului cognitiv al copilului pentru grădiniță se rezolvă prin divertisment, jocuri și crearea de situații nestandardizate în clasă. Prezența cunoștințelor la preșcolari în sine nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să știe să le dobândească și să le aplice în mod independent. Conform Standardului Educațional de Stat Federal, activitățile de învățare universale (UUD) sunt un set de metode de acțiune prin care un copil stăpânește toate componentele activității educaționale:

2) scopul de învățare

3) sarcina de învățare

Aceasta este abordarea activității, care stă la baza standardelor educaţionale de stat. Esența sa este că înțelegerea începe prin acțiune. Copilul nu trebuie să fie un ascultător pasiv, percepând informații gata făcute transmise lui de către profesor. Activitatea copilului este cea care este recunoscută ca bază a dezvoltării - cunoștințele nu sunt transferate în formă finită, ci sunt stăpânite de copii în procesul activităților organizate de profesor. Astfel, activitatea educațională acționează ca o cooperare între educator și copil, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare la copii, ca o componentă necesară a activității educaționale.

Aceasta, la rândul său, contribuie la formarea unor premise universale pentru activitatea educațională. în care proces educațional este construită ținând cont de principala formă de lucru cu copiii și de tipul principal de activitate la vârsta preșcolară – jocurile.

Ținte

Lucru cu copiii:

excursii la scoala;
vizitarea muzeului școlii;
expoziții de desene și meșteșuguri;

Lucrul cu profesorii:

seminarii, cursuri de master;

Lucrul cu părinții:

zile usi deschise;
mijloace vizuale de comunicare;
întâlniri ale clubului părinților

Vizualizați conținutul documentului
„Continuitatea școlii și grădiniței”

« Continuitate între PEO și școala primară în contextul introducerii GEF DO "

„... Școala nu ar trebui să facă o schimbare drastică în viața copiilor.

Să devină student, copilul continuă să facă astăzi ceea ce a făcut ieri...

Lasă noul să apară în viața lui treptat și nu copleși cu o avalanșă de impresii ... "

V.A. Sukhomlinsky

Școala și grădinița sunt două verigi legate în sistemul de învățământ. Mai precis, grădinița este fundamentul educației, iar școala este clădirea în sine, unde are loc dezvoltarea potențialului educațional, cultura de bază a individului. Succesul în învățământul școlar depinde în mare măsură de calitatea cunoștințelor și deprinderilor formate în copilăria preșcolară, de nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive și a activității cognitive a copilului. De aceea construirea continuității între grădiniță și școală în materie de pregătire a copiilor pentru școală de astăzi necesită o nouă abordare.

Conform definiției lui D.B. Elkonin, vârsta preșcolară și școlară primară este o epocă a dezvoltării umane, numită „copilărie”. Dar perioada de tranziție de la copilăria preșcolară la cea școlară este considerată cea mai dificilă și vulnerabilă. Și nu este o coincidență că în prezent necesitatea de a păstra integritatea mediului educațional este una dintre cele mai importante priorități pentru dezvoltarea educației în Rusia. O condiție importantă pentru realizarea acestui lucru este asigurarea continuității educației, care este înțeleasă ca consistență, continuitate a tuturor componentelor sistemului educațional (scopuri, obiective, conținut, metode, mijloace, forme de organizare a educației și formării) la fiecare nivel. de educatie.

Adoptarea standardelor educaționale de stat federale (FSES) pentru învățământul preșcolar și primar reprezintă o etapă importantă în continuitatea activităților grădiniței și școlii și a perspectivelor de îmbunătățire a calității educației într-un sistem de educație integral.

GEF ne protejează de înțelegerea continuității dintre grădiniță și școala primară ca continuitate în disciplinele academice și ce cunoștințe, aptitudini și abilități ar trebui să le oferim copiilor la grădiniță și cu ce cunoștințe ar trebui să le primească școala.

Continuitatea este înțeleasă ca consistența și păstrarea scopurilor, obiectivelor, metodelor, mijloacelor și formelor de educație și educație.

Adoptarea și implementarea standardului educațional de stat federal ar trebui să conducă la o schimbare în înțelegerea pregătirii unui copil pentru școlarizare de la intelectual la pregătirea personală, care este determinată de „poziția internă a elevului” formată, și anume capacitatea copilului de a-și asuma o nouă rol social student. Motivele cognitive formate pentru învățare, adică dorința conștientă a copilului de a învăța, de a învăța ceva nou, bazat pe cunoștințele deja dobândite, vor ieși în prim-plan. Astfel, pentru un elev modern de clasa I, devine important nu atât să aibă un instrument de cunoaștere, cât să îl poată folosi în mod conștient.

Noile puncte de vedere asupra creșterii, educației și dezvoltării copiilor, conturate în Standardul Educațional de Stat Federal, necesită o nouă abordare a implementării succesiunii grădiniței și școlii, construirea unui nou model de absolvent preșcolar modern, care va avea premisele pentru activitățile educaționale care asigură succesul educației în etapele ulterioare ale educației.

O prioritate strategică cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții este - formarea capacităţii de a învăţa , care include capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții la școală și după școală. Decizia în această direcție se reflectă în GEF-ul inițialului educatie generala, unde una dintre sarcinile prioritare este dezvoltarea de către copii a unor activități educaționale universale (personale, cognitive, de reglementare și comunicative).

1) motive cognitive și educaționale

2) scopul de învățare

3) sarcina de învățare

4) activități și operațiuni de instruire

Prin urmare, unul dintre rezultatele finale educatie prescolara ar trebui să fie dezvoltarea la copii a premiselor pentru stabilirea scopurilor (capacitatea de a accepta și menține (stabili) scopurile și obiectivele activității, de a căuta mijloace de implementare a acesteia, de a obține un rezultat.

În raport cu momentul intrării copilului la școală, se pot distinge următoarele premise activităţi de învăţare universală de reglementare :

capacitatea de a desfășura o acțiune după un model și o regulă dată;

capacitatea de a menține un obiectiv dat;

capacitatea de a vedea eroarea specificată și de a o corecta la direcția unui adult;

capacitatea de a-și controla activitățile în funcție de rezultat;

capacitatea de a înțelege în mod adecvat evaluarea unui adult și a unui egal.

În etapa învățământului preșcolar, se formează următoarele cerințe:

activități de învățare universală cognitiv-logică,

acțiuni educaționale universale semn-simbolice,

activități comunicative de învățare universală.

Un copil de la grădiniță trebuie învățat să gândească, să explice rezultatele, să compare, să facă ipoteze, să verifice dacă sunt corecte, să observe, să generalizeze și să tragă concluzii. Gândirea unui copil contribuie la dezvoltarea acestei abilități la alții.

Aceasta este abordarea activității , care stă la baza standardelor educaţionale de stat. Esența sa este că înțelegerea începe prin acțiune. Copilul nu trebuie să fie un ascultător pasiv, percepând informații gata făcute transmise lui de către profesor. Activitatea copilului este cea care este recunoscută ca bază a dezvoltării - cunoștințele nu sunt transferate în formă finită, ci sunt stăpânite de copii în procesul activităților organizate de profesor. Astfel, activitatea educațională acționează ca o cooperare între educator și copil, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare la copii, ca o componentă necesară a activității educaționale.

Unul dintre principiile organizării procesului pedagogic se bazează pe principiul complex-tematic al construirii procesului educaţional. Acest principiu îi permite profesorului să integreze conținutul programului în diverse tipuri de activități ale copiilor (lucrări, comunicative, productive, muzicale și artistice, muncii, motrice, cercetare cognitivă etc.). Introducerea acestui principiu extinde capacitatea cadrelor didactice de a utiliza în mod activ metoda proiectului de educație și creștere în organizarea procesului educațional, ceea ce permite dezvoltarea interesului cognitiv față de copii, formând capacitatea de a accepta și menține scopurile și obiectivele cercetării cognitive propuse. activitate și căutați modalități de a le rezolva.

Aceasta, la rândul său, contribuie la formarea unor premise universale pentru activitatea educațională. Totodată, procesul educațional este construit ținând cont de principala formă de lucru cu copiii și de tipul de activitate conducător la vârsta preșcolară - jocurile.

Cerințele standardului pentru rezultatele însușirii Programului de învățământ preșcolar sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar. Ținte servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar și implică formarea la copiii preșcolari a condițiilor prealabile pentru activitățile de învățare la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

Este nevoie în această etapă de tranziție: să se precizeze obiectivele în „Portretul unui absolvent al instituției de învățământ preșcolar”, să se păstreze experiența acumulată de lucru privind continuitatea instituției de învățământ preșcolar și a școlii pentru a:

deja la grădiniță pentru a prezice problemele pe care le poate avea un copil la începutul educației și a lucra la ele;

școala elementară avea suficiente informații despre copil, despre punctele forte și puncte slabe Personalitatea lui.

Lucrarea de organizare a succesiunii ar trebui să fie realizată de personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar și al școlii în comun și sistematic. Doar interesul ambelor părți și al părinților va rezolva cu adevărat problema continuității preșcolarului și învățământul primar, pentru a face trecerea de la grădiniță la școala primară nedureroasă și reușită, pentru că stabilirea comunicării și cooperării creative între grădiniță și școala elementară este o condiție necesară pentru rezolvarea cu succes a problemelor de pregătire a copiilor pentru școală, continuitate în sistemul de educație pe tot parcursul vieții pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat.

Organizarea lucrărilor privind continuitatea grădiniței cu școala ar trebui să se desfășoare în trei domenii principale:

Lucru cu copiii:

excursii la scoala;

vizitarea muzeului școlii;

cunoașterea și interacțiunea preșcolarilor cu profesorii și elevii de școală elementară;

participarea la comun activități educaționale, programe de jocuri;

expoziții de desene și meșteșuguri;

întâlniri și conversații cu foști elevi ai grădiniței;

vacanțe comune și competiții sportive pentru preșcolari și clasele I;

participarea la activități teatrale;

frecventarea de către preșcolari la un curs de adaptare a orelor organizate la școală.

Lucrul cu profesorii:

consilii pedagogice comune (preșcolar și școlar);

seminarii, cursuri de master;

mese rotunde ale profesorilor preșcolari și ale profesorilor de școală;

diagnosticare pentru a determina pregătirea copiilor pentru școală;

interacțiunea lucrătorilor medicali, psihologilor instituției de învățământ preșcolar și școlii;

demonstraţii deschise de activităţi educaţionale în instituţiile de învăţământ preşcolar şi lecții deschise la scoala;

observatii pedagogice si psihologice.

Lucrul cu părinții:

întâlniri comune părinți-profesori cu profesorii preșcolari și profesorii școlii;

mese rotunde, întâlniri de discuții, „sali de zi” pedagogice;

consultații cu profesorii de preșcolar și școală; întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;

zilele deschise;

chestionarea, testarea părinților;

traininguri și ateliere educaționale și de jocuri pentru părinți

mijloace vizuale de comunicare;

întâlniri ale clubului părinților

Cartea este prezentată cu câteva abrevieri.

Pregătirea copiilor pentru școală

Nevoia de succesiune. Continuitatea în sistemul de învățământ public reprezintă stabilirea unei relații între verigile adiacente ale acestuia pentru a rezolva în mod consecvent problemele de formare și educație.
Continuitatea grădiniței și a școlii presupune relația dintre conținutul activității lor de creștere și educație și metodele de implementare a acesteia. N. K. Krupskaya, observând legătura organică dintre grădiniță și școală, a subliniat: „Dacă corectăm educația preșcolară a copiilor, vom ridica astfel școala la un nivel superior ...”.
Nevoia de continuitate între grădiniță și școală este intensificată într-o măsură și mai mare datorită rolului semnificativ crescut al învățământului preșcolar public din țara noastră. educatie prescolara- prima verigă a unui sistem unificat de învăţământ public.
Continuitatea grădiniței și școlii asigură, pe de o parte, transferul copiilor la o școală cu un asemenea nivel. dezvoltare generalăși educație, care îndeplinește cerințele educației școlare, pe de altă parte, dependența școlii de cunoștințele, aptitudinile, calitățile care au fost deja dobândite de preșcolari, utilizare activă pentru dezvoltarea ulterioară cuprinzătoare a elevilor. Angajații instituțiilor preșcolare ar trebui să cunoască bine cerințele care se aplică copiilor din clasa întâi și, în conformitate cu acestea, să pregătească preșcolarii mai mari pentru o învățare sistematică.
Continuitatea între grădiniță și școală se realizează atât în ceea ce privește conținutul educației și educației, cât și în ceea ce privește metodele, tehnicile, forme organizatorice munca educațională. Un profesor de școală elementară folosește tehnici de joc care sunt adesea folosite în grădiniță pentru a crește eficiența predării; profesorul de grădiniță include sarcini speciale de învățare, exerciții în procesul de învățare, complicându-le treptat și formează astfel premisele pentru activitățile de învățare la preșcolari. Orele ca formă de educație la grădiniță preced lecția de la școală.
Pregătirea pentru predarea la școală a acelor copii de șase ani care nu frecventează grădinița se realizează în clasele pregătitoare organizate în școli. Pentru a crește eficacitatea creșterii și educației tinerilor cetățeni ai țării noastre, rezoluția Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la îmbunătățirea în continuare a educației, educației elevilor din școlile de învățământ general. iar pregătirea lor pentru muncă” (decembrie 1977) au propus sarcina: „Extinderea admiterii copiilor la clasele pregătitoare la şcolile de învăţământ general.
Formarea pregătirii pentru învățare la școală înseamnă crearea unor premise pentru asimilarea cu succes a curriculumși aderarea la corpul studențesc. Acesta este un proces lung și complex, al cărui scop este dezvoltarea cuprinzătoare a preșcolarilor.
Este necesar să se facă distincția între pregătirea specială și generală a copilului de a studia la școală. Pregătirea specială este determinată de cunoștințele, ideile și abilitățile care stau la baza studierii, în primul rând, a unor materii școlare precum limba maternă, matematica. Pregătirea generală este determinată de dezvoltarea sa fizică și psihică.
Pregătirea fizică este o stare bună de sănătate a copilului, rezistență, rezistență la influențe adverse; date antropometrice normale (înălțime, greutate, circumferință toracică), nivel bun dezvoltarea sferei motorii, disponibilitatea mâinii de a efectua acele mișcări mici, precise și variate pe care le cere stăpânirea scrisului; dezvoltarea suficientă a abilităților culturale și igienice etc. Un copil dezvoltat fizic face față mai ușor dificultăților asociate școlii sistematice.
Pregătirea psihologică este înțeleasă în primul rând ca nivelul de dezvoltare intelectuală. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii au o gamă semnificativă de cunoștințe despre mediu, despre viața oamenilor, despre natură. Sfera acestor cunoștințe este determinată de programul de grădiniță. Este important ca preșcolarii să învețe nu informații separate, ci să stăpânească un sistem de cunoștințe interconectate, pe baza căruia este posibil să se desfășoare educația subiectului la școală. De mare importanță este dezvoltarea intereselor lor cognitive, curiozitatea. Aceasta este baza formării diferitelor interese educaționale la copii la școală.
O componentă importantă a pregătirii psihologice a copilului pentru a învăța la școală este pregătirea morală și volitivă. Activitatea educațională necesită atenție voluntară, memorare intenționată, capacitatea de a-și controla comportamentul, disciplina, responsabilitatea, independența, organizarea etc. Conceptul de pregătire morală și volitivă include și pe cei caracter moral care va ajuta copilul să intre într-o nouă echipă școlară, în care să se implice activ muncă în folosul comunității Octobriști și pionieri: receptivitate, bunăvoință, asistență reciprocă, abilități organizatorice.
Copilul trebuie să fie pregătit nu doar pentru noi activități la școală, ci și pentru noua poziție socială a elevului, care are propriile drepturi și obligații.
Munca grădiniței în pregătirea copiilor pentru școală începe cu mult înainte ca aceștia să treacă în grupa pregătitoare. Întregul sistem de educație și activitate educațională a grădiniței prevede formarea pregătirii copilului pentru școlarizare. Grupa pregătitoare pentru școală se deosebește de alte grupe de vârstă prin faptul că îndeplinește toate sarcinile activității educaționale prevăzute de Programul de educație pentru grădinițe.
În grupul pregătitor, exigența respectării stricte a copiilor la regimul zilnic este semnificativ crescută. Dacă merg la grădiniță pentru o perioadă lungă de timp, atunci și-au dezvoltat deja obiceiul de a face aceleași activități la un anumit moment. Copiii sunt bine conștienți de conținutul și caracteristicile lor, pregătiți pentru implementarea lor.
Sarcina principală a educatorului este să întărească controlul și să-i ajute pe copii în calitatea și îndeplinirea la timp a sarcinilor, să ceară ca fiecare copil să atingă obiectivele stabilite pentru el. Complicația conținutului activităților lor în grupul pregătitor ar trebui să fie combinată cu mai mult Eficiență ridicată implementarea acestuia.
Este important ca preșcolarii să știe să-și distribuie activitățile la timp, fără să se legăne pentru a se pune la treabă, să o facă în ritmul potrivit și să o finalizeze la timp. Copii neobișnuiți cu anterioare grupe de vârstă la ritmul necesar cutare sau cutare activitate, educatorul este nevoit să se grăbească, iar finalizarea grăbită a lucrării îi scade calitatea.
În grupa pregătitoare a grădiniței se lucrează în continuare la formarea independenței la copii. Independența se caracterizează prin prezența cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare unei anumite activități, o atitudine conștientă față de aceasta, condițiile care se dezvoltă în procesul de implementare a acesteia și rezultatele obținute. Dezvoltarea independenței în copilăria preșcolară este o bază importantă pentru educația cu succes a unui copil în școală.
Activitățile educaționale, realizarea temelor ocupă cea mai mare parte a zilei elevului de clasa I. Indiferent dacă merge la școală, urmează o lecție sau îndeplinește primele sarcini publice, independența este necesară peste tot. Dimineața face el însuși gimnastică, nu uită să ia tot ce este necesar pentru școală. Abilitatea de a lucra independent îl ajută să facă față sarcinilor din sala de clasă, dar este necesar mai ales atunci când face temele. Un elev de clasa I ar trebui să fie capabil să-și planifice și să-și controleze munca, să-și observe realizările și să vadă neajunsurile; folosiți experiența acumulată în îndeplinirea unor sarcini pentru a le rezolva pe altele. Aceste cerințe determină sarcinile de dezvoltare a independenței la copiii din grupa pregătitoare pentru școală.
Până în al șaptelea an de viață, preșcolarii acumulează o anumită experiență de manifestare a independenței în anumite tipuri de activități. De exemplu, în autoservire, în natură a muncii, nivelul său este deja destul de ridicat, în timp ce dezvoltarea acestei calități de personalitate în educație și activitate de joc necesită încă atenția constantă a educatorului.
Copiii din grupul pregătitor ar trebui să fie capabili să îndeplinească în mod independent sarcinile individuale: să organizeze un grup de colegi pentru a repara cărțile, să acționeze ca asistent al profesorului pentru o plimbare, să conducă un joc în aer liber etc. Copiii vor face față acestor sarcini dacă vor sunt pregătiți, arătate și spuse cum se face. Pentru finalizarea cu succes a sarcinii, copilul trebuie încurajat.
Conducând dezvoltarea independenței la copii, educatorul îi învață să rezolve problema fără reamintire, ajutor și control, să se raporteze în mod conștient la munca prestată, să-și controleze acțiunile.
Dezvoltarea independenței este asociată cu complicarea motivelor activității. În grupa pregătitoare, motivația acesteia se manifestă, de exemplu, în faptul că copilul dorește nu numai să deseneze bine, așa cum predă profesorul, ci și să primească o notă mare, să se stabilească în corectitudinea soluționării problemă.
Copiii evaluează rezultatul activităților lor, comparându-l cu rezultatele colegilor lor. Până la sfârșitul șederii la grădiniță, aceștia dobândesc suficientă experiență în analiza sarcinii îndeplinite, sunt capabili să adopte o atitudine critică față de ceea ce s-a făcut. Formarea independenței în rândul preșcolarilor de la grădiniță se realizează în toate tipurile de activități sub îndrumarea unui profesor.
Implementarea programului de educație fizică a copiilor oferă nu numai rezolvarea sarcinilor sale generale, ci și formarea de obiceiuri stabile pentru diferite tipuri de întărire, necesitatea de a efectua exerciții de dimineață și exerciții fizice, dorința de a îmbunătăți mișcările, capacitatea de a le conduce cu semenii lor. Este important să se asigure implementarea regimului motor, care contribuie la îmbunătățirea sănătății și dezvoltarea fizică copiii, isi dezvolta sistemul musculo-scheletic, antreneaza si imbunatateste functiile fiziologice ale organismului, asigura asimilarea miscarilor accesibile acestora dupa varsta, formeaza rezistenta organismului. Insuficient activitate fizica- inactivitatea fizică - împiedică rezolvarea cu succes a problemelor educației fizice, creează conditii nefavorabile pentru dezvoltarea psihică a copiilor, le scade activitatea intelectuală și performanța.
Tipurile de exerciții fizice sportive ocupă un loc special în munca cu copiii din grupa pregătitoare pentru școală. Schiul, patinajul, sania, ciclismul, înotul necesită participarea diferitelor grupuri de mușchi mari, oferă o activitate fizică bună.
Dacă un copil la vârsta preșcolară stăpânește aceste tipuri de exerciții fizice, îi va plăcea jocuri sportiveși divertisment, atunci aceasta va fi o condiție prealabilă pentru faptul că în timpul anilor de școală va fi angajat în ei în timpul orelor libere. Aceasta va servi drept odihnă de la munca mentală și un mijloc de îmbunătățire suplimentară a corpului. Să-i înveți pe copii despre sport este sectiune speciala munca, a cărei implementare presupune ca educatorul să stăpânească tehnica schiului, patinajului etc. și, bineînțeles, metodologia de predare a copiilor acestor tipuri de mișcări.
În lucrul cu preșcolarii din grupa pregătitoare, nu trebuie subestimat jocul în aer liber. Îmbunătățește mișcările de bază, aduce în evidență trăsături de caracter precum curajul, ingeniozitatea, rezistența. Jocurile în aer liber sunt de natură colectivă, așa că necesită coordonarea mișcărilor și acțiunilor, implementarea anumitor reguli. Copiii înșiși ajung la concluzia că fără a respecta regulile, jocul nu este interesant. Emoția pe care o trăiește copilul în joc îi mobilizează forța și contribuie la obținerea de rezultate bune în efectuarea mișcărilor; în alte condiții, în afara jocului, s-ar putea să nu fi obținut astfel de rezultate. Alternarea jocurilor cu diferite tipuri de exerciții este o condiție importantă pentru desfășurarea uniformă a tuturor mișcărilor.
Un loc mare în educația fizică a copiilor este acordat mersului. Organizat corespunzator, contine mari oportunitati de dezvoltare a autoorganizarii in tipuri variate activităţi şi iniţiativă. Profesorul îi implică pe preșcolarii înșiși în pregătirea plimbării. De exemplu, împreună cu ei verifică starea de pregătire a schiurilor, patinelor, pregătește steaguri, panglici pentru sănii pe munte, lopeți pentru clădirile de zăpadă. Discuția cu copiii despre conținutul plimbării (ce vom face, ce ne vom juca, ce vom lua cu noi, cum să organizăm cel mai bine jocul etc.) învățați-i pe copii să se gândească la activitatea viitoare, să o planifice. Puteți invita copii individuali să spună ce vor face la plimbare, de ce au nevoie pentru asta. O astfel de muncă contribuie la formarea abilității de a planifica execuția sarcinilor.
Profesorul are grijă de somnul complet și suficient al copiilor, ceea ce reprezintă prevenirea oboselii nervoase premature. Informează părinții despre oportunitatea somnului în timpul zilei pentru elevii de clasa întâi.
Principiu fundamental învăţarea modernă la școală este educație educativă și de dezvoltare, care presupune dezvoltarea proceselor cognitive la copii, interes pentru cunoaștere. În implementarea acestui principiu în grădiniță, un rol deosebit de important revine claselor, în cadrul cărora activitățile educaționale elementare ale copiilor sunt planificate și îmbunătățite sistematic. Acest lucru permite educatorului să-și formeze în ei o înțelegere a sarcinii educaționale și a pregătirii, dorința de a o îndeplini, capacitatea de a acționa conform planului și instrucțiunilor unui adult, de a folosi cunoștințele și abilitățile dobândite anterior în activități noi, de a stăpâni. metodele de îndeplinire a unei sarcini, capacitatea de autocontrol, evaluare și stima de sine. De mare importanță este definirea corectă a conținutului programului pentru fiecare dintre clase.
Profesorul se ocupă de creșterea și dezvoltarea psihică a fiecărui copil, îl pune înaintea nevoii, rezolvă problemele psihice, depune anumite eforturi. Treptat, în procesul de învățare, copiii dezvoltă o atitudine conștientă față de sarcini, capacitatea de a asculta, de a aprofunda în explicațiile educatorului, dorința de a obține rezultate bune nu de dragul laudă, ci pentru satisfacția rezultatelor muncă. Preșcolarii își dezvoltă capacitatea de a lucra cu concentrare, într-un anumit ritm, iar capacitatea lor de muncă crește.
Educatorul trebuie să cunoască bine copiii din grupul său, capacitățile, abilitățile acestora. Unii dintre ei sunt atenți, îi înțeleg bine instrucțiunile și se orientează în ele, alții nu le ascultă până la capăt; unii copii, înainte de a începe să ducă la bun sfârșit sarcina, se gândesc bine, alții se apucă în grabă; unii copii studiază cu plăcere, manifestă interes pentru cunoaștere, alții sunt pasivi și studiază pentru că toți ceilalți o fac etc. Cerințele supraevaluate sau subestimate se sting. interese cognitive copii, împiedică formarea elementelor activității educaționale. Profesorul, care conduce cursurile, ia în considerare caracteristicile individuale ale preșcolarilor, nivelul lor de cunoștințe și abilități. De exemplu, le dă unor copii sarcina de a alcătui o poveste creativă pe baza unei imagini, altora care au o astfel de sarcină această etapă complex, atrage spre compilarea de povestiri descriptive.
O abordare individuală a procesului de învățare prevede o complicare treptată a sarcinilor mentale, modalități de a le îndeplini. De exemplu, pentru copiii care nu știu să compună o poveste descriptivă, profesorul își oferă planul și apoi se oferă să îndeplinească singur sarcina. Dacă cel mai adesea se concentrează pe copiii mai activi, iar cei timizi, lenți rămân în afara atenției sale, atunci acest lucru dă naștere la lacune în cunoștințe și abilități la cei din urmă și inhibă dezvoltarea acestora. Astfel de copii stăpânesc cu greu programul primei clase, nu fac față cerințelor pe care școala le face pentru activitatea mentală a elevului. Acordând puțină atenție preșcolarilor care învață materialul bine și rapid, fără a le oferi sarcini care să-i încurajeze să gândească și să acționeze activ, profesorul le încetinește dezvoltarea, ca urmare, își pierd interesul pentru cunoaștere.
În lucrul cu copiii din grupa pregătitoare, utilizarea metodelor și tehnicilor de predare vizuală capătă o anumită specificitate: educatorul le folosește într-o mai mare măsură pentru a spori activitatea mentală, și nu pentru a forma metode de acțiune. Deci, arătarea unui eșantion este cel mai adesea folosită pentru a reaminti copilului experiența anterioară, pentru a reînvia imagini de memorie, imaginație. De exemplu, într-o clasă de activități vizuale, copiii pictează o jucărie Dymkovo turnată din lut. Ca model, li se oferă ornamente Kirov binecunoscute. Împreună cu copiii, profesorul examinează trăsăturile ornamentului, cum să-l execute și apoi îi invită să vină cu un model și să-l deseneze corect. La sfârșitul lecției, toată lumea revizuiește munca împreună, le evaluează critic.
Într-un alt caz, un eșantion (o jucărie, o imagine, un manechin) este dat copiilor la sfârșitul lucrului - pentru a-și compara meșteșugurile cu acesta, pentru a verifica corectitudinea sarcinii. Dacă fac acest lucru în mod constant, atunci își dezvoltă autocontrolul, capacitatea de a asculta instrucțiunile educatorului și de a fi ghidați de ele, de a observa, de a compara, de a acționa independent, de a trage concluziile adecvate.
Trebuie remarcat faptul că în lucrul cu copiii din grupul pregătitor pentru școală mare importanță au metode verbale de predare (povestea profesorului, conversație, inclusiv întrebări pregândite etc.). Profesorul este atent la alegerea metodelor verbale, la combinarea corectă a acestora cu altele (vizuale, practice), astfel încât procesul de învățare să fie cel mai activ, iar cunoștințele să fie dobândite în mod conștient.
În grupa pregătitoare, tehnicile de joc (exerciții, jocuri de dramatizare, jocuri în aer liber, ghicitori etc.) își păstrează semnificația. Un loc aparte este acordat jocurilor didactice. Sarcina educațională, stabilită într-un mod ludic, face ca obiectivul obținerii cunoștințelor să fie clar pentru copil, aceasta crește atenția voluntară, activează activitatea și dezvoltă interese cognitive.
De mare importanță în implementarea principiului educației pentru dezvoltare este îndrumarea educatorului în procesul de îndeplinire a sarcinii, evaluarea acesteia. Atunci când evaluează lucrarea, el ar trebui să fie interesat nu numai de rezultatul acesteia (desen, aplicare, poveste compilată etc.), ci și de eforturile mentale depuse de copil, hărnicia lui, independența, dedicarea în materie. Evaluarea corectă este întotdeauna educativă. De asemenea, este important să ținem cont de nivelul de stăpânire al copilului în acest tip de activitate pentru a nu numai să-i vezi mai bine progresul, ci și pentru a-i spune despre el. Analiza atentă, efectuată pe un ton plin de tact, îl va ajuta pe preșcolar să-și înțeleagă reușitele și greșelile, să obțină rezultate mai bune.
Analiza și evaluarea muncii împreună cu executanții contribuie la formarea deprinderilor importante necesare activităților lor educaționale la școală (comparație, comparație, autocontrol etc.). Învățându-le copiilor capacitatea de a analiza răspunsurile colegilor lor și rezultatele propriilor lucrări, profesorul le oferă mai întâi un eșantion de analiză, apoi oferă un plan pentru aceasta, apoi întocmește un plan similar împreună cu ei și, în final, ei analizează în mod independent munca camarazilor lor și o evaluează. În alte cazuri, îl invită pe preșcolar să vorbească despre ceea ce a învățat despre cum a făcut treaba. Acesta este un mod foarte important de a dezvolta autocontrolul.
În grupa școlară pregătitoare se pun cerințe sporite privind organizarea activităților copiilor în clasă. Aranjarea atentă și oportună a materialelor, respectarea succesiunii etapelor individuale de lucru contribuie la formarea abilităților mentale. Prin urmare, copiii sunt învățați să se pregătească la locul de muncăîn funcție de conținutul și natura activității viitoare, să folosească corect manualele și echipamentele, să le planifice munca, să urmărească succesiunea implementării acesteia, să folosească în mod rațional timpul, să lucreze într-un anumit ritm etc. Cerințele pentru comportamentul copiilor în clasă sunt, de asemenea, în creștere: stați corect, fiți încordat, ascultați cu atenție, nu întrerupeți pe altul, completați răspunsul unui prieten etc.
În grupa pregătitoare devine mai complicată programul de educație morală și de muncă a copiilor, formarea relațiilor acestora cu semenii și adulții; se intensifică munca de educare a sentimentelor civice. Formând experiența morală a copilului, educatorul se bazează într-o măsură mai mare pe înțelegerea sa a normelor și regulilor de comportament, îl exersează în acțiuni utile din punct de vedere moral, îl învață să rezolve în mod independent problemele etice în situații cotidiene specifice (pentru a ajuta un egal, oprirea infractorului, prevenirea conflictului etc.). Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, el creează condițiile necesare pentru formarea unui sistem de relații cu oamenii din jurul lor.
Organizarea muncii colective devine tot mai complexă. Copiii pot lucra în echipă sub îndrumarea unui lider de echipă desemnat de profesor sau ales de preșcolari. Este necesar ca toți copiii să treacă prin maistru, deoarece acest lucru le insuflă un sentiment de responsabilitate pentru un grup de camarazi, o sarcină atribuită, creează o oportunitate de a arăta colectivism, atenție, sensibilitate, de a intra în diferite contacte cu participanții la munca comună ( de exemplu, ajutați la înțelegerea unei greșeli, oferiți un sfat, faceți o remarcă unui coleg care a greșit etc.). Se folosește și o astfel de organizare a muncii, cum ar fi ture lungi (în cantină, cursuri, un colț de natură) cu rapoarte ulterioare ale copiilor.
După un tur al bibliotecii, conversații despre munca unui medic sau lectura relevante opere de artă este posibil să se introducă pentru o anumită perioadă de timp îndatorirea în colțul cărții, îndatorirea ordonanților pentru a consolida idei, noi deprinderi și a stimula interesul pentru cunoștințele care au fost comunicate preșcolarilor.
Educația profesională furnizată corect în grupul pregătitor pentru școală contribuie în mare măsură la succesul educației în scoala primara.
Totuși, nu trebuie să uităm că principala activitate a copiilor din grupa pregătitoare este jocul. Tema jocurilor se extinde, structura activității de joc devine din ce în ce mai complexă, iar managementul dezvoltării contactelor și relațiilor în joc este îmbunătățit.
Avand grija de pregatirea completa a copiilor pentru scoala, profesorul ii ajuta pe parinti sa se organizeze modul corect a vieții copilului în familie, îi introduce în cantitatea aproximativă de cunoștințe pe care un preșcolar ar trebui să le aibă la intrarea în școală, cum să-și dezvolte memoria, atenția, capacitatea de a analiza, compara, generaliza, trage concluzii, cu cerințele pentru copilul. activități educaționale în clasa I, vorbește despre posibilitățile încărcăturii mentale a copiilor, despre atitudinea față de rezultatele muncii lor.
Părinții ar trebui să știe ce și cum să le citească copiilor, cum să se relaționeze cu jocurile lor. Educatorul recomandă achiziționarea de jocuri tipărite pe desktop care să contribuie la dezvoltarea atenției, a memoriei, a orientării în spațiu, la dezvoltarea simțurilor, a gândirii, a vorbirii, ajutând la clarificarea ideilor despre realitatea înconjurătoare.
Profesorul informează părinții ce cerințe le impune școala comportamentului copilului, recomandă la ce ar trebui să acorde atenție Atentie speciala ce să faci: despre ce să vorbești cu copiii, ce să le citești, cum să folosești diverse opere de artă în scopuri educaționale.
Este important ca, în urma acestei lucrări, părinții să dezvolte un sistem de cunoștințe despre pregătirea copiilor pentru școală.

Activitate didactică și educativă în clasa I a școlii

Conținutul muncii educaționale la școală este determinat de curriculum și program.
Curriculum - un document de stat care conține o listă de materii care sunt obligatorii pentru un anumit tip de instituție de învățământ în conformitate cu scopurile și obiectivele sale. Determină relația dintre disciplinele academice, succesiunea studiului lor, ponderea fiecărei discipline în cantitatea totală de cunoștințe și abilități raportate. Curriculumul este întocmit și aprobat de Ministerul Educației (învățământul public) republica unionala. Curriculum-ul clasei I a școlii prevede studiul unor discipline precum „Limba rusă”, „Matematică”, „Pregătirea muncii”, „Arte plastice”, „Muzică”, „Educație fizică”.
Programul este un document de stat, care dezvăluie sarcinile și conținutul disciplinei academice, determină volumul și succesiunea subiectelor de studiu. Programul este precedat de o notă explicativă care dezvăluie scopurile și obiectivele materiei, specificul materialului educațional, principiile de bază ale metodelor de lucru cu elevii. Deci, în nota explicativă a programului de limbă rusă pentru școala elementară (clasele I-III) al RSFSR, se observă că cursul inițial al limbii ruse, care este o parte organică a cursurilor sistematice ale limbii ruse și literatură, care sunt studiate la mijloc școală gimnazială, „acesta este în principal un curs de limbă practic, prin urmare, se acordă atenție dezvoltării vorbirii copiilor în toate secțiunile programului”.
În plus, nota explicativă caracterizează principalele secțiuni ale cursului inițial al limbii ruse în clasele I-III: „Alfaberea și dezvoltarea vorbirii”, „Lectura și dezvoltarea vorbirii”, „Lectura programului”, „ lectura extracurriculara”, „Gramatica, ortografie și dezvoltarea vorbirii”.
Programul de limba rusă pentru clasa I include două secțiuni mari: „Predarea alfabetizării” și „Gramatica, ortografie și dezvoltarea vorbirii”. Fiecare dintre ele dezvăluie principalele obiective ale educației, caracterizează cerințele de cunoștințe, abilități și abilități pe care elevii trebuie să le însușească până la sfârșitul educației în clasa I.
În mod similar, se construiesc programele altor discipline academice ale clasei I a școlii: „Matematică”, „Pregătire pentru muncă”, „Arte plastice”, „Muzică”, „Educație fizică”.
Principala formă de muncă educațională la școală este lecția. În același timp, profesorii folosesc diverse forme de muncă educațională extrașcolară care vizează dezvoltarea în continuare a tuturor aspectelor personalității.
Există un conținut aproximativ al muncii educaționale la școală. Indică sarcinile și conținutul muncii educaționale, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și oferind activitate viguroasă fiecare copil.
Conținutul activității educaționale este specificat în planuri, care sunt întocmite conform secțiunilor: „Constituirea unei vieți colective”, „Munca politică și educațională”, „Munca cu cartea”, „Munca fizică și recreativă”, „ Munca în natură”, „Dezvoltarea interesului pentru tehnologie”, „Educație artistică”, „Jocuri”. Toate secțiunile sunt interconectate și asigură un nivel adecvat de educație și dezvoltare copiilor.
În practica instituțiilor preșcolare s-a dezvoltat o anumită experiență în legătura dintre grădiniță și școală. Sunt două linii pe care se stabilește această legătură: contactul strâns între cadrele didactice din grădiniță și școală și apropierea directă a preșcolarilor și a elevilor de clasa I.
Educatorii se familiarizează cu conținutul și specificul activității educaționale în clasele primare ale școlii, determinând perspectivele de dezvoltare a copiilor și asigurându-se că aceasta este la nivelul pe care școala îl cere. La rândul lor, cadrele didactice își fac o idee despre conținutul activității educaționale desfășurate în grădiniță pentru a construi pe baza cunoștințelor și experienței pe care le au copiii.
Formele de comunicare între aceste echipe pedagogice sunt diverse:
discuție și studiu în comun a programului de clasa a I-a și a Programului de educație pentru grădiniță, o înțelegere profundă a continuității acestora;
familiarizarea cadrelor didactice cu formele de lucru din grupa pregătitoare, precum și cu nivelul de cunoștințe și deprinderi dobândite de copii până la sfârșitul vârstei preșcolare; în acest scop, este indicat ca profesorii din clasele primare să frecventeze cursurile din grădiniță (la începutul, mijlocul și sfârșitul anului), să observe preșcolarii, să poarte conversații individuale cu unii dintre ei, să participe la ședințe pedagogice desfășurate în grădiniță în urma rezultatelor lucrează în grupuri pregătitoare Oh;
observarea educatorilor asupra elevilor lor în primele luni de școlarizare pentru a identifica modul în care se manifestă într-o nouă echipă, modul în care învață programul clasei I, ce dificultăți întâmpină; vizite la consiliile pedagogice din școală pe baza rezultatelor performanței elevilor de clasa I;
desfășurarea de conferințe și lecturi pedagogice cu privire la problemele pregătirii cuprinzătoare a copiilor preșcolari pentru școală, discuții comune ale noii literaturi pedagogice și psihologice și familiarizarea cu cele mai bune practici ale instituțiilor preșcolare și școli în pregătirea comună a copiilor pentru școlarizare.
Ca urmare a unor astfel de contacte între profesorii grădinițelor și școlilor, se realizează înțelegerea reciprocă. Educatorii sunt mai clar conștienți de cerințele școlii, sarcinile de pregătire a copiilor pentru învățare și le rezolvă cu mai mult succes. Profesorii, la rândul lor, aprofundează în sarcinile, conținutul și metodele de lucru ale grădiniței, ceea ce îi ajută să stabilească continuitate în metodele de influență educațională. Comunicarea între copiii grupei pregătitoare și școlari se menține pe parcursul anului școlar. Familiarizarea preșcolarilor cu viața școlară, educațională și socială a școlarilor face posibilă extinderea ideilor corespunzătoare ale elevilor de grădiniță, dezvoltarea interesului lor pentru școală, dorința de a învăța și imitarea pionierii și octombrie. Formele acestei lucrări sunt variate: excursii la școală, vizite la muzeul școlii, sala pionierilor, bibliotecă, atelier, desfășurarea de cursuri comune, spectacole de dimineață, seri muzicale și literare, organizarea de expoziții de desene și meșteșuguri, întâlniri și conversații cu foști. elevi de grădiniță. Stabilirea comunicării și cooperării creative între grădiniță și școală este o condiție necesară pentru rezolvarea cu succes a problemelor de pregătire a copiilor pentru învățarea sistematică.

Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”

Vraja dragostei

O vrajă de dragoste este un efect magic asupra unei persoane împotriva voinței sale. Se obișnuiește să se facă distincția între două tipuri de vrajă de dragoste - dragoste și sexuală. Cum se deosebesc unul de celălalt?

CONTINUITATE ÎN MUNCĂ DE GRĂDINIŢĂ ŞI ŞCOALA.
(din experienta de munca).

Pleshanova S.B.,

Logoped MDOU d/s Nr. 9 „Mesteacăn”, Uglich

Grădinița noastră nr.9 „Mesteacăn” se află în apropierea școlii nr.5 din Uglich și, prin urmare, părinții absolvenților preferă această școală, în legătură cu aceasta, de mulți ani există o legătură strânsă între grădiniță și școală.
Există două direcții în care se stabilește această legătură:
1) contact strâns între personalul didactic al grădiniței și școală
2) apropierea directă a preșcolarilor și a elevilor de clasa I în activități comune (sărbători, promovare a muncii etc.)
Vreau să mă opresc mai în detaliu asupra interacțiunii unui logoped al unei grădinițe cu un logoped al școlii, deoarece eu însumi sunt logoped al unei instituții de învățământ preșcolar. Continuitatea în munca logopedelor are propriile sale caracteristici, spre deosebire de alți specialiști, întrucât logopedii sunt uniți de copii cu diverse tulburări de vorbire. Eu, ca logoped pentru copii, înțeleg clar dificultățile pe care le pot avea copiii cu tulburări de vorbire în procesul de studii la școală și mă familiarizez cu direcțiile și metodele de lucru corectiv la centrul de vorbire al școlii, încerc să-mi organizez munca în aşa fel încât să prevină aceste dificultăţi.
Din păcate, nu toți copiii care absolvă grupele de logopedie reușesc nivel inalt dezvoltarea vorbirii datorită complexității tulburării de vorbire, deci au nevoie de lucrări corective suplimentare, iar aici vine în ajutor logopedul școlar, care examinează copiii în prealabil, se familiarizează cu caracteristicile, comunică cu logopedul preșcolarului. instituție de învățământ în vederea obținerii de informații în vederea construirii unui sistem suplimentar de lucru corectiv cu fiecare copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale.
Pe tot parcursul anului se organizează vizite reciproce la cursuri.
Logopedul școlar lucrează îndeaproape nu numai cu logopedul grădiniței, ci și cu părinții elevilor și cu personalul didactic al instituției lor de învățământ, adică există o întreagă gamă de măsuri pentru corectarea eficientă a tulburărilor de vorbire. la şcolari.
Astfel, un singur sistem munca de logopedie privind eliminarea tulburărilor de vorbire în grădiniță cu grupuri de logopedie și clase primare ale unei școli de masă poate crește semnificativ eficiența educației corecționale care vizează îmbunătățirea alfabetizării.
Există și alte forme de comunicare între personalul didactic al MDOU nr.9 și școala nr.5.
1. În fiecare an la sfârșit eu un sfert, se organizează un consiliu pedagogic pe tema „Succesul adaptării absolvenților de grădiniță la școală”, pe de o parte, cu participarea: directorul, profesorii de școală primară, un psiholog, un logoped și pe de altă parte. , un deputat. Cap Instituție de învățământ preșcolar Nr.9, metodolog, educatori ai absolvenților, logoped, psiholog. Fiecare specialist școlar își împărtășește informațiile, și anume: cum se manifestă copiii într-o nouă echipă, cum învață programul, ce dificultăți întâmpină. În calitate de logoped, acord atenție dificultăților în dezvoltarea vorbirii absolvenţi prin analiza lor activitate pedagogică cu acești copii concluzionez ce greșeli s-au făcut în procesul corecțional, asupra căruia trebuie să lucrez mai în profunzime.
2. Impreuna cu profesorii discutam si studiem programul de clasa a I-a si programul de invatamant de gradinita, intrucat exista continuitate intre programe.
3. Pentru ca continuitatea să se desfășoare mai îndeaproape, invităm profesorii din clasele primare să se familiarizeze cu formele de lucru din grupa pregătitoare, precum și cu nivelul de cunoștințe și deprinderi dobândite de copii până la sfârșitul vârstei preșcolare mari. . Profesorii participă la cursuri la grădiniță; analiza claselor pentru a identifica continuitatea. Invităm cadrele didactice în consiliul profesoral în urma rezultatelor lucrărilor în grupe pregătitoare.
4. Purtăm conversații individuale ale profesorilor și profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar cu părinții și copiii lor.
5. Împreună cu profesorii, îmi observ elevii în primele luni de școlarizare, particip la lecții și vorbesc cu profesorii.
Comunicarea între copiii grupelor pregătitoare și școlari se menține pe tot parcursul anului școlar. Formele sunt variate: excursii la școală, vizite la muzeul școlii, biblioteci, cursuri comune, divertisment sportiv cu elevii clasei I şi copiii grupelor pregătitoare.
În fiecare an la instituția de învățământ preșcolar organizăm sărbătoarea de Ziua Victoriei cu implicarea elevilor din școală.
Profesorii instituției de învățământ preșcolar nr. 9 și specialiștii școlii nr. 5 își îmbunătățesc sistematic calificările la Instituția de învățământ de stat Regiunea Yaroslavl Institutul pentru Dezvoltarea Educației. Subiectele multor cursuri unesc diverși profesori: profesori, logopezi, educatori, psihologi, iar continuitatea poate fi observată în curs.
Astfel, un astfel de sistem de lucru permite realizarea rezultate ridicate.
Scopul implementării continuității se realizează prin activități comune, activități comune ale cadrelor didactice din ciclul preșcolar și primar, pregătirea comună a cadrelor didactice preșcolare și a profesorilor din ciclul primar pentru implementarea continuității, organizarea unui spațiu educațional unic, folosind tehnologii, forme și metode succesive de predare. si educatie.

CONTINUITATEA între copii grădina și școala presupune orientarea, orientarea muncii unei instituții preșcolare la cerințele stabilite la școală și, dimpotrivă, relatarea profesorului a ceea ce s-a realizat. nivel general dezvoltarea unui preșcolar, format ™ comportament moral, volitiv, sfera personală a copilului.

Continuitatea poate fi considerată ca o conexiune internă, care se exprimă în activitățile de învățare ale elevilor (preșcolari și școlari), și externă, asociată cu activitățile educatorilor (educatori și profesori). Prima conexiune include structura activităților educaționale, care include următoarele componente:

I) motivațional-țintă, care determină relația dintre motivație și stabilirea scopului doctrinei;

3) educațional și operațional, asigurând dezvoltarea aptitudinilor educaționale generale și speciale, prezența operațiilor mentale;

4) organizatoric-reflexiv, - inclusiv abilitățile de planificare, activități de prognoză, autoevaluare reciprocă a rezultatelor propriilor activități și camarazi.

Comunicarea externă include continuitatea în activitățile educatorilor și profesorilor, care se manifestă într-un anumit tip de atitudine a profesorilor față de copii, în raport cu activitățile pedagogice, față de părinții elevilor etc.

În implementarea continuității, este important să se acorde atenție îndeplinirii de către profesor a funcțiilor care îi sunt atribuite (sănătate, organizaționale, educaționale etc.), cunoștințe de pedagogie, psihologie, metode de educație, erudiție.

Implementarea continuității este facilitată de sistemul de educație existent, principii uniforme de educație: umanizare, democratizare, diferențiere a pregătirii și educației pe baza luării în considerare a vârstei, a caracteristicilor psihologice și individuale ale fiecărui copil; dezvoltarea și implementarea în practică a programelor succesive inovatoare în esența lor, restructurarea sistemului de formare și recalificare a personalului didactic cu accent pe diverse profiluri și servicii ale instituțiilor de învățământ.

Scopul principal al integrării activităților grădiniței și școlii - să dezvolte în copil sentimente bune, o minte profundă și un corp sănătos. Dar o prioritate specifică pentru școala primară este formarea capacității copiilor de a învăța, crearea condițiilor în care învățarea devine o binecuvântare pentru copil, principala formă de autoexprimare; pentru preșcolar - dezvoltarea timpurie a unui complex de calități și proprietăți personale care oferă ușor, tranziție naturală copilul la scoala.

În Republica Belarus, a fost elaborat și aprobat un regulament exemplar privind o instituție de învățământ " scoala-gradinita”, se creează „centre de dezvoltare a copilului” - aceste noi tipuri integrative de instituții de învățământ sunt organizate pentru a crea condiții optime pentru educația și creșterea copiilor de vârstă preșcolară și școlară și pentru a asigura continuitatea în organizarea și conținutul procesului educațional. .

Principalele sarcini ale succesiunii sunteți:

1. Stabilirea unei legături între programele, formele și metodele de lucru ale grădiniței și școlii.

2. Stabilirea unei conexiuni în plan fizic, mental, moral,

Dezvoltarea muncii și estetică.

3. Stabilirea unei conexiuni în dezvoltarea personalității copilului în ansamblu.

4. Formarea unei atitudini activ-pozitive față de copii din partea profesorilor și părinților.

5. Implementarea continuității grădiniței și școlii în formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale.

6. Continuitatea conținutului educației și creșterii în grădiniță și clasa I a școlii.

Cel mai eficient Forme de lucru ale școlii și grădiniței Sunteți:

I. frecventarea de către cadrele didactice de grădiniță la orele de la școală, și de către profesorii de școală la lecțiile de la grădiniță cu discuție ulterioară, făcând recomandări;

2. întâlniri tematice comune ale cadrelor didactice din școala primară și ale educatorilor instituțiilor preșcolare cu participarea conducătorilor de instituții;

3. desfășurarea de întâlniri cu părinții în grupuri de seniori cu participarea profesorilor și educatorilor;

4. studierea de către educatoarea și profesoara a programelor de grădiniță și clasa I în vederea identificării ce cunoștințe, aptitudini și abilități au însușit copiii într-o instituție preșcolară. Studiind programul clasei I, profesorii instituțiilor preșcolare învață cerințele Școlii pentru elevii de clasa I, le iau în considerare în creșterea și educarea preșcolarilor;

5. organizarea de diverse evenimente de pregătire a copiilor pentru școală, cu participarea părinților;

6. conversații între profesori și educatori despre copiii care părăsesc școala la 1 septembrie, o descriere orală a copiilor slabi și puternici, starea de sănătate a copiilor din grup, natura relațiilor colective, asimilarea regulilor de comportament de către copii, atitudinea copiilor față de bătrâni, dezvoltarea intereselor cognitive, despre dezvoltarea volitivă, precum și despre dezvoltarea inteligenței: curiozitate, curiozitate, criticitate etc.;

7. pregătirea comună pentru conferințe, organizarea de expoziții;

8. Prezența reciprocă la matinee și concerte.

În scopul unei lucrări mai strânse și mai sistematice a școlii și grădiniței, profesorii, împreună cu educatorii, elaborează planuri de succesiune, în implementarea cărora sunt implicați nu numai profesorii, ci și părinții.

plan de succesiune Include următoarele secțiuni:

I. munca metodica si organizatorico-educativa;

2. creşterea interesului copiilor pentru şcoală;

3. educarea şcolarilor de grija şi atenţie faţă de copiii de vârstă preşcolară;

4. lucrul cu părinții.

O parte integrantă a activității de succesiune a școlilor și instituțiilor preșcolare este cooperarea cu familia, care va atinge un nivel ridicat de dezvoltare generală a copilului. Pentru a rezolva această problemă, sunt necesare acțiuni coordonate ale angajaților instituțiilor preșcolare și ale familiei: tot ce e mai bun pe care o familie le poate oferi (dragoste, îngrijire, îngrijire, comunicare personală), o grădiniță și o școală primară ar trebui să-și facă proprietatea și , dimpotrivă, tot binele pe care o familie îl dobândește unui copil la grădiniță și la școală (independență, organizare, interes pentru cunoaștere etc.) ar trebui continuat și susținut în familie. Cooperarea dintre grădiniță, familie și școală poate fi rezolvată prin următoarele tipuri de muncă : Întâlnirile generale ale părinților , care au ca scop familiarizarea părinților cu cerințele de bază ale școlii, grădiniței pentru conținutul muncii continue la domiciliu, mesajul principalelor prevederi ale conceptului de dezvoltare a personalității, informarea asupra principalelor aspecte pedagogice, psihologice, medicale ale pregătirii. un copil pentru yukola;

Întâlniri de grup cu părinți , care permit concretizarea problemelor comune, acordând atenție metodelor de diagnosticare pentru determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școală. Educatorii vorbesc despre rezultatele muncii lor cu copiii, demonstrează realizările copiilor prin organizarea de expoziții cu lucrări pentru copii, un concert de artă amator etc.;

Prelegeri pentru părinți ,

consultatii pedagogice ;

Seminarii;

Cursuri deschise și conversații cu părinții despre rezultatele pe care le-au obținut copiii, expoziții de lucrări pentru copii, informații despre literatură specială;

Sărbători comune ;

Întâlniri părinți-profesori viitori elevi de clasa I.