Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor predării istoriei. Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării la școală

Manualul include informații care vă permit să vă faceți o idee despre mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării. Conține material teoretic care dezvăluie caracteristicile compilării testelor, introducerea unui sistem de evaluare de evaluare, efectuarea de studii de monitorizare, elaborarea unui portofoliu, utilizarea serviciilor pentru crearea hărților mentale, benzi cronologice, exerciții interactive, materiale de control și măsurare, precum și redactarea științifice. articole. Sunt considerate servicii online și offline care fac posibilă crearea mijloacelor moderne enumerate de evaluare a rezultatelor învățării și de lucru cu acestea.
Publicația se adresează studenților și studenților care studiază disciplinele „Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării”, „Tehnologii moderne de informare și comunicare în proces educațional”, „Tehnologii informaționale în educație”. Poate fi de interes pentru profesorii de școală și profesorii universitari care efectuează cercetări în căutarea unor mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării.

Apariția testării.
Momentul nașterii testologiei este atribuit celei de-a doua jumătate a secolului al XIX-lea, când psihologii au început să investigheze diferențe individuale caracteristicile fizice, fiziologice și mentale ale unei persoane.

La mijlocul secolului al XIX-lea, s-a acordat o atenție deosebită studiului retardului mintal, care în această perioadă a fost considerat pentru prima dată ca o boală. Medicul francez E. Seguin și-a dezvoltat propria metodologie și a fondat prima școală de predare a retardaților mintali. Ulterior, multe dintre tehnicile dezvoltate de el au fost incluse în teste pentru a identifica nivelul de inteligență.

Unul dintre primii care a folosit tehnologii de testare pentru a măsura caracteristici individuale, a fost biologul englez Francis Galton. S-a ocupat de problema eredității, dezvoltând în același timp o serie de metode pentru determinarea sensibilității vizuale, auditive și tactile, precum și pentru determinarea forței musculare, a vitezei de reacție etc.

CUPRINS
ADMINISTRAT
1. TESTE CA UN INSTRUMENT MODERN DE EVALUARE A REZULTATELOR ÎNVĂȚĂRII
1.1. Istoria dezvoltării sistemului de testare în Rusia și în străinătate
1.2. Conceptul de „calitatea educației”
1.3. Tipuri, forme și organizare a controlului calității învățământului
1.4. Concepte de bază și tipuri de teste, itemii de testare
1.5. Teste psihologice și pedagogice
1.6. Shell-uri online și offline pentru crearea de teste
Probleme de discutat
2. SISTEMUL DE EVALUAREA STUDIILOR DE EVALUARE ȘI MONITORIZARE
2.1. Evaluarea ca domeniu de autodezvoltare a competențelor
2.2. Studii de monitorizare în sistemul de evaluare
Probleme de discutat
Sarcini pentru munca independenta
3. PORTOFOLIUL CA METODĂ ALTERNATIVĂ DE EVALUARE
3.1. Noțiuni de bază
3.2. Structura și tipurile portofoliului
3.3. Locul portofoliului în sistemul de notare
3.4. Portofoliile alternative ca metode de evaluare
Probleme de discutat
Sarcini pentru munca independenta
4. HARTA MENTALĂ ȘI BANDA CRONOLOGICĂ CA MODALITĂȚI DE DEMONSTRARE A REALIZĂRILOR EDUCAȚIONALE. EXERCIȚII INTERACTIVE
4.1. hărți mentale
4.2. Benzi cronologice
4.3. Servicii pentru crearea de hărți mentale și cronologie
4.4. Exerciții interactive în LearningApps
Probleme de discutat
Sarcini pentru munca independenta
5. MATERIALE DE CONTROL ȘI MĂSURARE: CONȚINUT ȘI SUPORT ORGANIZAȚIONAL ȘI TEHNOLOGIC
5.1. Bazele organizatorice ale examenului unificat de stat. GEF
5.2. Structura KIM-urilor USE
Probleme de discutat
Sarcini pentru munca independenta
6. ARTICOL ŞTIINŢIFIC CA MIJLOC DE REFLECTARE A REZULTATELOR ACTIVITĂŢILOR DE CERCETARE
6.1. Structura unui articol științific
Probleme de discutat
Sarcini pentru munca independenta
Lista de întrebări pentru pregătirea testului
Sarcini
Subiecte ale rezumatelor
Subiecte de eseu
Test
CONCLUZIE
LISTA BIBLIOGRAFICĂ.

Descărcare gratuită e-carteîntr-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descarcă cartea Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Tendințele moderne în dezvoltarea culturii informaționale a personalității elevului, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017

INSTRUMENTE TRADIȚIONALE ȘI INOVAtoare PENTRU EVALUAREA REZULTATELOR ÎNVĂȚĂRIIENIA

Plan

INTRODUCERE la disciplina „Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării”.

Conceptul de calitate a educației.

Evaluarea ca element al managementului calitatii.

Mijloace tradiționale și noi de evaluare a rezultatelor învățării.

INTRODUCEREla disciplina „Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării”

Problema măsurării și evaluării rezultatelor învățării este una dintre cele mai importante în teoria și practica pedagogică. Soluția acestei probleme este necesară pentru a evalua eficacitatea inovațiilor și tehnologiilor pedagogice.

Complexitatea fenomenelor pedagogice, precum și prezența unui număr mare de factori, inclusiv aleatori, care afectează procesul pedagogic și rezultatele acestuia, duc la faptul că procesul pedagogic nu poate fi considerat ca fiind complet determinist. Cu cea mai perfectă organizare a procesului pedagogic, nu putem prezice fără echivoc care vor fi rezultatele învățării pentru fiecare elev în parte.

În acest sens, sistemul modern de învățământ propune o cerință: fiecare profesor ar trebui să se străduiască să sporească obiectivitatea evaluării, să utilizeze împreună cu mijloacele tradiționale de control și realizările inovatoare ale științei pedagogice.

Scopul disciplinei„Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării” - pentru a introduce studenții în mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării, bazele metodologice și teoretice ale controlului testului, procedura de organizare și desfășurare a unui examen de stat unificat (USE).

Sarcinile disciplinei:

ia în considerare metodele de proiectare și utilizare a testelor pedagogice omogene; metode de scalare si interpretare a rezultatelor obtinute; tehnologii informatice utilizate în testare;

determina aspectele psihologice și pedagogice ale utilizării testelor pentru controlul cunoștințelor elevilor;

să dezvolte capacitatea de a compune și de a evalua rezultatele sarcinilor de testare la subiectul lor.

După ce ai studiat disciplina, tu învăța:

· istoricul și starea actuală a sistemului de testare în Rusia și în străinătate;

· abordări tradiţionale şi moderne ale evaluării realizărilor educaţionale;

caracteristici ale tehnologiilor de testare, tipuri și tipuri de teste, forme de sarcini pre-testare;

Diverse metode de evaluare a rezultatelor testelor;

· reguli reglementarea desfășurării examenului,

structura și conținutul materialelor de control și măsurare pentru examenul la disciplina lor;

procedura de testare;

învăța:

· să ofere o evaluare expertă a sarcinilor pre-testare, să folosească teste de diferite tipuri în practică;

efectuează teste și analizează datele obținute în cadrul teoriei clasice și moderne a creării testelor;

maestru:

metode de desfășurare a orelor de pregătire a elevilor pentru examenul la materia lor;

Abilități în procesarea rezultatelor testelor.

Conceptul de „calitatea educației”

Cuvântul „calitate” este derivat din cuvintele „cum”, „ce”, „având ce proprietăți”. În practică, se folosește de obicei una dintre cele două interpretări ale acestui concept - filozofic sau industrial.

Conceptul de „calitate a educației” în interpretarea sa filozofică poate fi aplicat la diverse modele de practică educațională și nu poartă nicio evaluare (care este mai rău, care este mai bine), fixează diferite calități, diferite proprietăți. În filosofie, această categorie nu este de natură evaluativă și, prin urmare, nu are sens să se ridice problema măsurării sau evaluării în alt mod a calității, scăzută, ridicată etc., în interpretarea filozofică a calității.

Ca problemă pedagogică, calitatea educației este considerată din punctul de vedere al calitologiei - o știință triună, incluzând teoria calității, teoria evaluării calității (calimetria) și teoria managementului calității. Calitatea educației ca categorie complexă și problemă cu mai multe fațete poate fi relevată prin categoriile de proprietate, structură, sistem, cantitate, eficiență, evaluare, management etc. În acest caz, V. Panasyuk propune dezvăluirea categoriei „calitate” prin urmatoarele definitii:

a) calitatea este un ansamblu de proprietăți (aspect de proprietate);

b) calitatea este structurală: este un sistem de proprietăți sau calități ale părților unui obiect sau proces (un aspect al structuralității);

c) calitatea este dinamică (aspectul dinamismului);

d) calitatea este o certitudine esențială a unui obiect sau proces, un moment intern, exprimat într-o legătură firească de părți constitutive, elemente (aspect de certitudine);

e) calitatea stă la baza existenţei unui obiect sau proces. Sub acest aspect, se relevă prin categoriile de proprietate, structură, sistem, limite, integritate, variabilitate, cantitate (aspectul condiționării externe și interne);

f) calitatea obiectelor şi proceselor create de om are valoare (aspect axiologic).

Ținând cont de definițiile de mai sus, calitatea educației poate fi reprezentată ca un ansamblu de proprietăți care determină adaptabilitatea educației la implementarea obiectivelor sociale pentru formarea și dezvoltarea unei personalități în ceea ce privește formarea, creșterea și severitatea acesteia. a proprietăților sociale, mentale și fizice.

Conceptul de calitate a educației apare deja în stadiul formării sistemelor de învățământ religios. În această epocă, formarea ideilor despre educație ca un tip special de practică spirituală, ale cărei merite sunt determinate de măsura prezenței principiului spiritual în mediul educațional. În consecință, calitatea educației religioase a fost determinată de gradul de conformitate a practicii spirituale individuale cu ideile idealului religios fixate în anumite texte metafizice. Testele au devenit un mijloc de dezvăluire a acestei corespondențe, făcând obținerea recunoașterii într-o nouă calitate nu doar prestigioasă, ci și periculoasă.

Treptat, dezvoltarea societății și a statului a fost însoțită de o desacralizare treptată și, într-un anumit sens, de „democratizare” a cunoștințelor religioase. Aceste procese s-au accelerat de multe ori după o serie de schisme în Biserică care au avut loc în secolele XIV-XVII, unul dintre rezultatele cărora a fost instaurarea Reformei. În contextul acestui proces social și cultural, capacitatea individuală de a citi, înțelege și interpreta Biblia a devenit o normă universală și obligatorie. În același timp, în conștiința publică europeană se formează ideile de universalitate și de educație obligatorie care ne-au devenit atât de familiare.

Fenomenul „calității educației” din acea perioadă poate fi reprezentat de conceptul de „alfabetizare”. Indiferent de origine și ocupație vizată, capacitatea de a citi, scrie, efectua operații matematice simple devine o condiție prealabilă pentru orice carieră profesională. Astfel, „alfabetizarea” este asociată nu atât cu cel mai „simplu” nivel de educație, cât cu realizarea unui acord public privind „calificarea educațională” a fiecărui cetățean legal capabil.

În această perioadă a apărut un sistem în cinci puncte, concentrat pe evaluarea realizărilor individuale la subiecte individuale.

În paralel cu această linie de dezvoltare a educației în Evul Mediu, s-au conturat o serie întreagă de practici educaționale relativ independente, asigurând reproducerea breslei și organizării de clasă a societății. În sensul modern, putem vorbi de „educație profesională”, realizând că însuși conceptul de „meserie” aparține unei perioade istorice mult mai târzii (nu mai devreme de secolul al XIX-lea).

Dacă încercăm să determinăm aspectul cel mai semnificativ al calității practicii educaționale în condițiile diviziunii muncii breslei, atunci măsura calității educației de acest fel este „deprinderea” ca un fel special de fuziune a tradițiilor spirituale, secretele activității de succes și eficiente, abilitățile individuale și nevoia socială de a păstra producția corespunzătoare.

Categoria stăpânirii se dovedește a fi formatoare de sistem în raport cu metodele de diagnosticare a calității educației: cea mai adecvată formă de testare profesională este o competiție special organizată, în care idealul nu este cunoscut, dar este creat în condițiile de rivalitate între reprezentanţii atelierului.

Toate abordările de mai sus pentru determinarea calității educației, într-o măsură sau alta, au participat la formarea ideilor moderne despre calitatea educației în sistemul de formare profesională a profesorilor.

Conceptul de „calitate a educației” este de natură dinamică: este schimbător în timp, diferă în funcție de niveluri de educație, tipuri și tipuri de instituții de învățământ, este înțeles diferit pe subiecte activități educaționale, consumatorii și clienții.

În teoria pedagogică au fost studiate diverse aspecte ale calității educației: calitatea cunoștințelor, calitatea educației, rezultatele activităților educaționale; sunt date interpretări ale acestui concept din punct de vedere al didacticii, pedagogiei, psihologiei, metodologiei; sunt introduse noi categorii care determină calitatea - alfabetizare funcțională, educație, competență.

Astfel, putem vorbi despre natura multidimensională a acestui concept, atât în ​​raport cu educația umană, cât și în raport cu nivelurile managementului calității.

Conceptul de „calitate a educației” a fost discutat de mulți ani. Rezultatul tuturor acestor discuții a fost concluzia că este pur și simplu imposibil de a da o definiție fără ambiguitate a conceptului de „calitate a educației”. Totodată, în scopuri practice, s-a decis să se înțeleagă calitatea educației ca schimbări în procesul educațional și în mediul din jurul elevului, care pot fi identificate ca o îmbunătățire a cunoștințelor, abilităților și valorilor dobândite de către elevul la parcurgerea unei anumite etape.

Abordări existente pentru determinarea calității educației G.V. Gutnick propune să clasifice după cum urmează:

- definiție empirică calitatea educației (este folosită, de exemplu, de părinți atunci când aleg o instituție de învățământ pentru copilul lor);

- definiția formală a raportării procentul de „4” și „5” performanți în nivelul general de performanță academică (această definiție apare adesea în multe date reprezentative ale unei instituții de învățământ);

- didactic(determinarea nivelului de pregătire pe baza tehnologiilor de testare);

- psihologic şi didactic(la testele subiectului se adaugă teste psihologice);

- pedagogic(determinarea calității educației include o evaluare a nivelului de educație);

- procedural(evaluarea calității educației în funcție de parametrii procesului de învățământ);

- cuprinzător(aprecierea calității educației include baza materială, personalul, programele, formele și metodele de lucru etc.);

- multiparametric definiție calitatea educației (utilizată pentru evaluarea învățământului universitar și a sistemelor educaționale regionale);

- definiţie metodologică(calitatea educației este raportul dintre scopul și rezultatul stabilit operațional).

Potrivit lui A.G. Bermus, calitatea rezultatelor educaționale presupune prezența mai multor sisteme de idei despre performanță. Calitatea poate fi definită în termeni de

state (conformitatea rezultatelor educației cu documentele normative);

societate (corespondența rezultatului educației cu nevoile pieței muncii);

personalitatea (corespondența rezultatului educației cu așteptările).

O oarecare înțelegere greșită a sensului calității este întărită de faptul că aceasta poate fi folosită atât ca concept absolut, cât și ca concept relativ. Calitatea în sensul obișnuit, de zi cu zi este folosită în principal ca un concept absolut. Oamenii îl folosesc, de exemplu, atunci când descriu restaurante scumpe (calitatea serviciilor) și articolele de lux (calitatea produselor).

Atunci când sunt utilizate în context intern, itemii cărora li se acordă o evaluare calitativă în termeni de concept absolut reprezintă cel mai înalt standard care nu poate fi depășit, așa cum se presupune implicit. Produsele de calitate includ articole perfecte, realizate fără a limita costul acestora. Raritatea și costul ridicat sunt două caracteristici distinctive ale acestei definiții. În acest sens, calitatea este folosită pentru a reflecta statutul și superioritatea. Deținerea de articole „de calitate” îi distinge pe proprietari de cei care nu își permit să le dețină.

Când este folosit într-un context educațional, conceptul de „calitate” capătă un sens semnificativ diferit. Concept absolut„calitate înaltă” nu are nimic de-a face cu sistemul de management al calității în educație. Cu toate acestea, în cursul discuțiilor despre managementul calității, se pune adesea problema semnificației sale absolute, având o aură de lux și statut înalt. Această utilizare idealizată a conceptului poate fi utilă pentru relațiile publice, poate ajuta instituția de învățământ să-și îmbunătățească imaginea. De asemenea, demonstrează importanța îmbunătățirii calității ca angajament față de cele mai înalte standarde.

Calitatea este folosită și ca concept relativ. În acest caz, calitatea nu este un atribut al produsului sau serviciului. Este ceva ce i se atribuie. Calitatea poate fi judecată atunci când un produs sau serviciu îndeplinește cerințele standardelor sau specificațiilor respective.

Calitatea ca concept relativ are două aspecte: primul este respectarea standardelor sau specificațiilor, al doilea este conformitatea cu nevoile consumatorilor.

Primul „potrivire” înseamnă adesea „potrivit scopului sau aplicației”. Uneori se numește calitate din punctul de vedere al producătorului. Sub calitatea unui produs sau serviciu, producătorul înțelege produsul sau serviciul pe care îl produce sau serviciul pe care îl furnizează care îndeplinește în mod constant cerințele standardelor sau specificațiilor. Calitatea este demonstrată de producător sub forma unui sistem cunoscut sub numele de sistem de asigurare a calității, care face posibilă producerea consecventă a produselor, serviciilor care îndeplinesc un anumit standard sau specificație. Produsele demonstrează calitate atât timp cât producătorul o cere.

Datorită faptului că punctele de vedere ale producătorului și ale consumatorului nu coincid întotdeauna, se pune întrebarea cine ar trebui să decidă dacă serviciile universității sunt de înaltă calitate. Se întâmplă adesea ca produsele sau serviciile excelente și utile să nu fie percepute de consumatori ca având calitate. Această problemă este deosebit de acută în domeniul educației. Respingerea unui sistem unificat de învățământ de stat, a multor tradiții îndelungate și introducerea altora noi (testare pentru admiterea la universități în locul examenelor tradiționale, prelungirea timpului petrecut la școală, dezvoltarea intensivă a sistemului de învățământ non-statal etc. ) aduce problema calității educației într-o serie de probleme prioritare de stat și sociale.

Fiecare universitate trebuie să planifice calitatea educației. Planificarea calității educației este asociată cu dezvoltarea unei direcții de activitate pe termen lung a unei instituții de învățământ. Puternic planificare strategica- unul dintre cei mai importanți factori pentru succesul oricărei instituții din sistemul de învățământ.

Evaluarea ca element al managementului calitatii

Controlul cunoștințelor este unul dintre elementele principale ale evaluării calității educației. Profesorii monitorizează zilnic activitățile de învățare ale elevilor lor prin sondaje orale în timpul orelor și prin evaluarea diferitelor lucrări scrise.

Această evaluare informală, care are un scop pur pedagogic în cadrul activităților unei instituții de învățământ, ține de normele naturale, în condițiile în care rezultatele fiecărui elev ar trebui să fie cel puțin medii. Cu alte cuvinte, nota acordată de profesor arată aproape întotdeauna un nivel acceptabil, ceea ce îi limitează evident valoarea.

Abordarea modernă a evaluării rezultatelor învățământului superior este mai critică. Într-adevăr, abordările în sine și alegerea criteriilor de evaluare au devenit mult mai amănunțite. În același timp, au început să abordeze cu mai multă prudență posibilitatea utilizării rezultatelor evaluării în scopul diagnosticării pedagogice.

Pentru a fi utilizate în orice scop, rezultatele evaluării trebuie să aibă trei calități:

o corespunde clar programelor de predare;

o să fie obiectiv și stabil (adică să nu fie supus modificării, independent de timp sau de natura examinatorului);

o să fie viabile din punct de vedere economic (adică timpul, forțele științifice și fondurile pentru dezvoltarea și implementarea lor ar trebui să fie disponibile acestui stat).

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” proclamă ca unul dintre principiile principale ale politicii de stat adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile dezvoltării elevilor. Controlul pedagogic este o componentă esenţială a sistemului pedagogic şi o parte a procesului educaţional. Până acum, rezultatul său este considerat necondiționat evaluarea performanței elevilor. Evaluarea determină conformitatea activităților elevilor cu cerințele unui anumit sistem pedagogic și ale întregului sistem de învățământ.

În practica educației tradiționale se constată aspecte negative semnificative ale sistemului de notare. O analiză a metodelor tradiționale de testare a arătat că sistemul de evaluare a calității educației nu se bazează pe metode obiective de măsurători pedagogice, prin urmare „calitatea” este interpretată astăzi destul de arbitrar, fiecare profesor își dezvoltă propriul sistem de sarcini de testare. Scopul măsurării în pedagogie este obținerea de echivalente numerice ale nivelurilor de cunoștințe. Instrumentele de măsurare sunt mijloacele și metodele de identificare, în funcție de parametri prestabiliți, a caracteristicilor calitative și cantitative ale realizării de către studenți a nivelului de pregătire academică. Examinând literatura de specialitate privind studiul cantitativ al învățării și eficacitatea acesteia, putem constata că diferiți cercetători abordează învățarea cu diverse puncte de vedere, se clarifică posibilitatea unei evaluări matematice a rezultatelor obţinute, se discută aplicarea criteriilor cantitative pentru determinarea eficacităţii acesteia.

Subiectivitatea evaluării cunoștințelor este legată într-o anumită măsură de dezvoltarea insuficientă a metodelor de control al sistemului de cunoștințe. Adesea, evaluarea unei teme, a unui curs sau a părților sale are loc prin verificarea unor elemente individuale, adesea secundare, a căror asimilare poate să nu reflecte stăpânirea întregului sistem de cunoștințe, abilități și abilități formate. Calitatea și succesiunea întrebărilor sunt determinate de fiecare profesor în mod intuitiv și adesea nu în cel mai bun mod. Întrebările rămân fără răspuns despre câte întrebări ar trebui puse pentru a testa întregul subiect și cum să comparați sarcinile pentru valoarea lor de diagnosticare.

Verificarea și evaluarea cunoștințelor în formele stabilite rămân o verigă neproductivă în procesul de învățare, nu doar pentru că canalele de feedback sunt insuficiente. Nu poate rezolva toate sarcinile care i se pun în față, și pentru că o cantitate foarte mică de informații utile și necesare trece prin aceste canale într-un schimb bidirecțional între un elev și un profesor.

Cu sistemul actual de educație, profesorul are oportunități mari de a transmite imediat o cantitate mare de informații unui grup mare de studenți. Dar cu toate acestea, posibilitatea de a obține cantitatea necesară de informații despre modul în care elevii asimilează aceste informații este foarte limitată.

Profesorul poate obține aceste informații, de exemplu, prin efectuarea unui test. Dar nu poate procesa imediat datele primite și, în plus, le poate folosi rapid pentru îndrumare. activitate cognitivă elevi.

Este important de menționat că această informație lipsește și pentru studenți. Predarea poate fi eficientă numai atunci când munca educațională este controlată sistematic și profund, când elevii înșiși văd în mod constant rezultatul muncii lor. În lipsa unui astfel de control în procesul de asimilare material educațional elevii nu cunosc adevăratul nivel al cunoștințelor lor, își reprezintă slab deficiențele.

Fără o implementare sistematică și suficientă a principiului feedback-ului, nu se poate vorbi serios despre managementul eficient al procesului de învățare. Din păcate, până acum în practica învățământului superior, acest principiu este implementat foarte slab și într-o formă foarte imperfectă.

Suntem de acord cu punctul de vedere al lui N.G. Markverdt că principalul dezavantaj fundamental al sistemelor de instruire utilizate, în limbajul ciberneticii, este că procesul de învățare este un sistem cu feedback foarte slab sau, în unele cazuri, fără feedback.

Cu o oarecare certitudine, se poate susține că atenția insuficientă acordată dezvoltării problemei monitorizării zilnice a activității educaționale a studenților este unul dintre motivele eficacității scăzute a procesului de învățare la universitate. Viața necesită urgent căutarea unor modalități și mijloace mai perfecte de verificare și evaluare actuală a progresului elevilor. Sarcina este de a face din contabilitatea curentă unul dintre mijloacele eficiente de îmbunătățire a calității educației.

Fiecare dintre metodele și formele aplicate de verificare a nivelului de cunoștințe ale elevilor are avantajele și dezavantajele sale, limitările sale. În plus, deficiențele practicii existente de testare și evaluare a cunoștințelor includ spontaneitatea, utilizarea irațională a metodelor și formelor, lipsa focalizării didactice, ignorarea trăsăturilor caracteristice ale materialului subiectului și condițiilor de lucru în clasă și lipsa conduită sistematică în implementarea sa.

Mulți autori supun sistemul de examene curente și de admitere unei critici corecte. Un număr mic de întrebări nu permite obiectivdesprecrede tot cursul; întrebările nu sunt adesea o reflectare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților careetrebuie să se formeze. Fiecare dintre examinatori are propria sa opinie despre cunostintele respondentului, propriile metode si criterii de evaluare. Numărul de întrebări suplimentare și complexitatea acestora depind de examinator, ceea ce afectează și rezultatul general. În urma examenului, profesorul poate judeca cu o mai mare sau mai mică certitudine că elevul este familiarizat cu un obiect al materialului studiat la momentul promovării examenului. El poate judeca asimilarea restului materialului doar probabil. Această problemă nu poate fi rezolvată atunci când răspunzi la două sau trei întrebări în 15-20 de minute de examen, chiar și pentru un profesor cu experiență.

Nu se poate ignora rolul factorilor psihologici, pregătirea generală și specială a profesorului, calitățile sale personale (principialitate, simțul responsabilității). Toate acestea afectează într-un fel sau altul rezultatul testării și evaluării cunoștințelor. Calitățile personale ale unui profesor se manifestă cu siguranță atât în ​​natura predării, cât și în procesul de testare și evaluare a cunoștințelor. În consecință, problema excluderii subiectivității în evaluarea și testarea cunoștințelor necesită un studiu foarte aprofundat.

În ceea ce privește procedura de stabilire a notelor, care se numește în mod obișnuit controlul sau testarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, avem tendința de a sprijini cercetătorii care notează pe bună dreptate că este permisă confuzia de concepte, întrucât avem de-a face cu două procese diferite:

1) procesul de determinare a nivelurilor de cunoaștere;

2) procesul de stabilire a valorii unui nivel dat.

Doar a doua dintre acestea este, strict vorbind, o estimare, în timp ce prima este o măsurătoare efectuată în comparație. Totodată, se compară nivelul inițial cu cel atins și cu standardul. Se alege o estimare pentru creșterea rezultată. În același timp, după cum putem vedea, prima dintre aceste operațiuni rămâne punctul cel mai vulnerabil în testarea cunoștințelor. Din cele de mai sus, rezultă că în practica predării nu numai că a apărut, ci devine din ce în ce mai acută, problema determinării diferitelor niveluri de învățare, precum și problema măsurării rezultatelor activităților de învățare cuprinse în aceasta.

Organizarea slabă a controlului cunoștințelor poate fi unul dintre motivele scăderii calității.Tva educatie in general. Toate încercările cunoscute în lume de a îmbunătăți calitatea educației, nesusținute de o reformă eficientă a sistemului de testare a cunoștințelor, de regulă, nu au adus rezultatele dorite. Eliminarea elementului subiectiv este extrem de dificilă din cauza diverselor circumstanțe. În primul rând, desemnarea rezultatelor învățării este foarte condiționată: cunoștințe, abilități, asimilare, performanță academică etc. Toate aceste concepte nu au o formă cantitativă de exprimare. În al doilea rând, metodele publice de măsurare directă nu au fost încă dezvoltate. activități de învățare, și se judecă indirect după răspunsurile sau acțiunile elevilor.

Este extrem de important ca activitatea de evaluare a profesorului să fie realizată de acesta în interesul dezvoltării socio-psihologice a individului.

In afara de asta, este important ca evaluarea să fie adecvată, corectă și obiectivă. O serie de tendințe subiective tipice sau erori în evaluarea pedagogică în monitorizarea școlară sunt cunoscute pe scară largă. S.E. Shishov, V.A. Kalney în lucrarea sa „Monitorizarea calității educației în școli” oferă exemple de astfel de erori:

o erori de generozitate,

o tendință centrală,

o contrast,

despre apropiere,

o erori logice.

Greșeli de „generozitate” sau „indulgenţa”, se manifestă în supraevaluarea notelor de către profesor.

eroare „aureola”. asociată cu binecunoscuta părtinire a profesorilor și se manifestă în tendința de a evalua pozitiv acei elevi față de care personal au o atitudine pozitivă, respectiv, îi evaluează negativ pe cei care au un displacere personal.

Erori ale „tendenței centrale” manifestată de profesori în efortul de a evita evaluările extreme. De exemplu, unii profesori tind să nu pună doi și cinci.

Erori de „contrast”. atunci când evaluăm alte persoane, ei sunt că cunoștințele, trăsăturile de personalitate și comportamentul elevului sunt evaluate mai sus sau mai jos, în funcție de faptul că aceleași caracteristici sunt exprimate mai sus sau mai jos la profesorul însuși. De exemplu, un profesor mai puțin colectat și organizat va acorda o evaluare mai mare studenților care sunt foarte organizați, precisi și harnici.

eroare de „proximitate”.își găsește expresia în faptul că unui profesor îi este greu să pună imediat cinci după doi, cu un răspuns nesatisfăcător de la un „elev excelent”, profesorul este înclinat să-și revizuiască nota spre supraevaluare.

Erori "logice". se manifestă făcând evaluări similare ale diferitelor proprietăţi şi caracteristici psihologice care li se par legate logic. O situație tipică este atunci când, pentru aceleași răspunsuri la o materie, unui încalcător de disciplină și unui elev exemplar primesc note diferite.

Tendințele subiective enumerate în evaluarea studenților la psihologia socială sunt adesea numite greșeli care sunt făcute inconștient de toți oamenii.

Profesorul, atunci când face o evaluare, trebuie să o justifice de fiecare dată, ghidându-se după logică și criterii existente.

Subiectivismul pedagogic este principalul motiv pentru care elevii preferă computerul și formele de testare de control cu ​​participarea minimă a profesorilor.

Profesorul trebuie să se străduiască în mod conștient pentru o evaluare obiectivă și reală a muncii depuse de elev. În plus, este necesar să le explici elevilor de fiecare dată ce, de ce și pentru ce i se notează.

Un alt motiv pentru evaluarea pedagogică părtinitoare este dezvoltarea insuficientă a criteriilor de evaluare. Este important de menționat că principalul avantaj al scalei în cinci puncte este simplitatea și familiaritatea, ceea ce explică utilizarea sa pe scară largă de mulți ani (în țara noastră, această scară a fost adoptată din 1944). În același timp, are și o serie de dezavantaje semnificative: subiectivitate și o slabă capacitate de diferențiere. Cu ajutorul lui, puteți face doar o împărțire grosieră în patru grupe („învinși”, „trei”, „bun” și „elevi excelenți”). O clasificare mai subtilă, necesară mai ales pentru admiterea la universități, scara de cinci puncte nu dă. Prin urmare, este necesar să se introducă scale mai flexibile atunci când se notează, de exemplu, o sută de puncte.

Până când în țara noastră se va face o tranziție la o scară mai flexibilă, cadrele didactice caută modalități de creștere a rolului stimulator al scalei în cinci puncte. Există mai multe astfel de moduri:

o notare cu semne plus și minus;

o adăugarea unui punctaj digital sub formă verbală sau scrisă, sub formă de declarații evaluative, înregistrări;

o folosirea încrederii pe motivele comunicative ale elevilor (nu toată lumea este indiferentă la felul în care camarazii lui îl tratează, ce gândesc);

o utilizarea ecranelor de progres (deși, dacă nu este în mod corespunzător îndreptată spre obținerea corectă a informațiilor, această metodă poate duce la aroganță la cei cu performanțe mari și la indiferență la cei subperformanți).

Mijloace tradiționale și noi de evaluare a rezultatelor învățăriienia

În teoria și practica pedagogică se disting următoarele tipuri de control: curent, intermediar și final.

controlul curentului- principalul tip de testare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Sarcina sa este de a gestiona în mod regulat activitățile educaționale ale elevilor și ajustarea acesteia. Vă permite să primiți informații primare despre progresul și calitatea însușirii materialului educațional, precum și să stimulați munca regulată, intensă și intenționată a elevilor. Acest control este o parte organică a întregului proces educațional, este strâns legat de prezentarea repetiției fixe și de utilizarea materialului educațional.

Controlul curent este conceput pentru a îndeplini o funcție de prognostic (sau de diagnosticare). Această funcție de verificare servește la obținerea de informații avansate în procesul educațional. În urma testului, profesorul primește temeiuri pentru prezicerea progresului învățării de material nou la un anumit segment al procesului educațional: dacă anumite cunoștințe, abilități și abilități sunt suficient de formate pentru a asimila următoarea porțiune a materialului educațional.

Rezultatele prognozei sunt folosite pentru a crea un model pentru comportamentul ulterioar al unui elev care astăzi face greșeli de acest tip sau are anumite probleme în sistemul de cunoștințe, abilități și abilități ale activității cognitive. Diagnosticarea ajută la obținerea unor concluzii fiabile pentru planificarea și implementarea ulterioară a procesului educațional.

Intervale mari în controlul fiecărui elev nu ar trebui permise. În caz contrar, studenții încetează să se pregătească în mod regulat pentru cursuri și, prin urmare, consolidează sistematic materialul pe care l-au studiat.

Pentru a efectua controlul curent, sunt utilizate diferite forme de organizare a acestuia. Cele mai frecvente sunt testele scrise (muncă independentă).

Potrivit lui I.E. Unt, cea mai importantă trăsătură care distinge munca independentă de alte concepte care au sens apropiat este independența muncii în sens organizațional, adică. „Munca independentă a studenților este o astfel de modalitate de muncă educațională, în care:

studenților li se oferă sarcini de învățare și îndrumări pentru implementarea acestora;

munca se desfășoară fără participarea directă a profesorului, dar sub îndrumarea acestuia;

efectuarea muncii necesită efort mental din partea elevilor.

Munca independentă este una dintre formele de organizare a activităților educaționale ale elevilor, care contribuie la dezvoltarea independenței și a activității lor în învățare. Poate fi efectuată în sala de clasă și în afara orelor de școală (inclusiv la îndeplinirea sarcinilor educaționale) la instrucțiunile profesorului și pe bază de instrucțiuni și consultări.

Munca independentă este un mijloc de organizare și gestionare a activităților independente ale elevilor.

Munca independentă - scurt timp (15-20 min.) Scris pr Verificarea cunoștințelor și aptitudinilor studenților pe o mică temă a cursului. Unul dintre scopurile principale ale acestei lucrări este de a testa asimilarea metodelor de rezolvare a problemelor; înțelegerea conceptelor; concentrați-vă pe reguli și modele specifice. Dacă munca independentă se desfășoară în stadiul inițial al formării deprinderilor și abilităților, atunci nu este evaluată printr-o notă. În schimb, profesorul face o analiză motivată a muncii elevilor, pe care o conduce împreună cu aceștia. Dacă abilitățile se află în stadiul de consolidare, automatizare, atunci munca independentă poate fi evaluată cu notă.

Se propune desfășurarea unei activități dinamice independente, concepute pentru o perioadă scurtă de timp (5-10 minute). În cazul desfășurării sistematice a unei astfel de lucrări, această metodă de testare a cunoștințelor și abilităților pe anumite aspecte esențiale ale cursului vă permite să monitorizați și să ajustați continuu cursul de asimilare a materialului educațional și alegerea corectă a metodelor de predare. Aplicarea acestei metode face posibilă în cel mai scurt timp posibil verificarea simultană a asimilării materialului educațional de către toți elevii grupei, pentru a determina direcții de lucru individual cu fiecare.

Control periodic (terminal). vă permite să determinați calitatea studiului de către studenți a materialului educațional pe secțiuni, subiecte, materii. De obicei, un astfel de control se efectuează de mai multe ori într-o jumătate de an. Lucrările de control pot servi ca exemplu de astfel de control.

Controlul jalonului, de regulă, acoperă studenții întregii clase și se desfășoară sub forma unui sondaj oral sau a unei lucrări scrise. Luați în considerare caracteristicile examenelor scrise.

Verificarea scrisă este utilizată în toate tipurile de control și se efectuează atât la clasă, cât și la munca extrașcolară (teme). Testele de acasă, care durează 10-15 zile, acoperă o mare parte a curriculumului, necesită lucru cu literatură și alte materiale.

Examenele obligatorii se efectuează, de regulă, după finalizarea studiului unui subiect sau secțiune (modul). Datele deținerii acestora trebuie stabilite astfel încât să se evite supraîncărcarea studenților. Este indicat să se întocmească un orar, repartizând rațional toată munca planificată de curriculum pe parcursul semestrului.

În practică, se folosesc cel mai des următoarele tipuri de examinări:

* teoretic (se verifică asimilarea principalelor prevederi teoretice ale secțiunii studiate);

* practic (testează capacitatea de a aplica cunoştinţele dobândite pentru rezolvarea unor probleme specifice);

* complex (conțin sarcini de natură teoretică și practică).

La verificarea testelor, profesorul trebuie a corecta fiecare adiţionallao gresealași să determine caracterul complet al prezentării problemei, calitatea și acuratețea părților calculate și grafice, ținând cont de dezvoltarea vorbirii scrise, de claritatea și consistența prezentării gândurilor.

În timpul verificării și evaluării lucrărilor scrise de control, se efectuează o analiză a rezultatelor implementării lor, se identifică erori tipice, precum și motivele apariției lor. În metodologia predării matematicii, se recomandă insistent analiza oricărei lucrări de testare la următoarea lecție practică după ce a fost promovată. Cu un număr mare de erori de același tip, indicând o stăpânire insuficientă de către mulți studenți a unei anumite secțiuni (subiect), lecția ar trebui să analizeze materialul prost stăpânit. În același timp, analiza nu trebuie să se limiteze doar la luarea în considerare a erorilor. De mare importanță pentru educația și creșterea elevilor este analiza testelor efectuate pe „bine” și „excelent”, din punct de vedere al completitudinii și originalității soluției sau răspunsului propus.

De exemplu, în lucrările de laborator și practice, profesorul are posibilitatea de a testa nu numai cunoștințele despre prevederile teoretice necesare pentru îndeplinirea sarcinilor. În procesul de monitorizare a progresului unei astfel de lucrări, se dezvăluie consecvența, încrederea în acțiuni - formarea abilităților de a manipula instrumente, de a efectua măsurători, de a efectua calcule, de a analiza rezultatele, de a trage concluzii, de a întocmi un raport cu privire la munca depusă.

Controlul final are ca scop verificarea rezultatelor finale ale pregătirii, identificarea gradului de asimilare de către studenți a sistemului de cunoștințe, deprinderi și abilități obținute ca urmare a studierii unei anumite discipline.

Controlul final este un control integrator și acesta vă permite să judecați realizările generale ale elevilor. În pregătirea acestuia, are loc o generalizare și o sistematizare mai profundă a materialului învățat, ceea ce permite ridicarea cunoștințelor și a abilităților la un nou nivel. La sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și abilităților elevilor, efectul de dezvoltare al învățării se manifestă și într-o măsură mai mare, deoarece în această etapă abilitățile și abilitățile intelectuale se formează în mod deosebit intens.

Verificarea finală ar trebui să asigure întotdeauna controlul asupra asimilării unui sistem de cunoștințe și abilități. Aceasta înseamnă selecția unor astfel de sarcini sau întrebări, ale căror răspunsuri necesită asimilarea unui număr maxim de concepte și acțiuni inițiale. Controlul final prevede ca sarcinile să asigure munca productivă a elevilor. În acest scop, este indicat să puneți întrebări, astfel încât acestea să dezvăluie cunoștințele despre metodele și condițiile de activitate. Abilitățile sunt testate cu ajutorul unor sarcini practice. În procesul de îndeplinire a unor astfel de sarcini, studentul va da o justificare a deciziei sale, care vă permite să stabiliți cât de mult deține cunoștințele teoretice care stau la baza acestui mod de activitate, adică. Concomitent cu testul de abilități, se efectuează un test de cunoștințe.

Un sondaj oral în timpul controlului final stabilește contact direct între profesor și elev, în timpul căruia profesorul primește informații despre asimilarea materialului educațional de către elevi. La conducere Verificarea finală cunoștințe și abilități, cel mai bine este să efectuați un sondaj individual, care implică formularea de întrebări care necesită un răspuns detaliat. Întrebările trebuie să fie clare, specifice, aplicate în natură, să acopere materialul principal studiat.

Partea finală a sondajului oral este o analiză detaliată a răspunsurilor, unde se notează aspecte pozitive, se indică deficiențele și se face o concluzie despre modul în care a fost studiat materialul.

Astăzi ca mijloace inovatoare utilizați sisteme de testare, modulare și de evaluare pentru evaluarea calității cunoștințelor, monitorizarea calității, portofoliile educaționale.

Testarea este una dintre cele mai avansate forme tehnologice de control automat cu parametri de calitate controlați. În acest sens, niciuna dintre formele cunoscute de control al cunoștințelor elevilor nu se poate compara cu testarea. Testele de învățare sunt aplicate în toate etapele procesului didactic. Cu ajutorul lor, controlul preliminar, curent, tematic și final al cunoștințelor, aptitudinilor, contabilizării performanței academice, realizările educaționale sunt asigurate în mod eficient.

Cu toate acestea, nu toate testele pot da rezultatul dorit. Este necesar să se utilizeze contoare de testare adecvate, dezvoltate și analizate în conformitate cu regulile și cerințele testologiei, la nivelul standardelor mondiale. În același timp, astăzi există prea puține astfel de produse de testare. În țara noastră abia se creează servicii de certificare pentru materiale de testare. Nu există destui profesioniști calificați pentru a oferi calitate superioară a creat teste. În acest sens, este recomandabil ca fiecare profesor, școală să își creeze propria bancă de teste pe baza cerințelor Centrului de testare al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă pentru efectuarea controlului intern al testelor de cunoștințe în toate disciplinele și domeniile pregătire absolventă.

Sistemul modular își propune să pună elevii în fața nevoii de muncă academică regulată pe tot parcursul anului școlar.

Evaluare(din engleza „rating”) este o evaluare, o caracteristică numerică a unui concept calitativ. Evaluarea este de obicei înțeleasă ca „scor cumulat” sau „scor istoric”. În practica universitară, o evaluare este o anumită valoare numerică, de obicei exprimată pe o scară cu mai multe puncte (de exemplu, 20 de puncte sau 100 de puncte) și care caracterizează integral performanța și nivelul de cunoștințe al studentului la una sau mai multe materii într-o anumită perioadă. de studiu (semestru, an etc.).

Procesul de introducere a unui sistem de rating în universitățile din țara noastră este asociat cu o schimbare în educație în concordanță cu cerințele moderne ale societății, care ar trebui să fie însoțită de o schimbare a strategiei de învățare și a modalităților de evaluare a realizărilor studenților. Cu alte cuvinte, astăzi este necesar să se creeze conditii favorabile pentru manifestare și stimulare potenţial personal a tuturor participanților la interacțiunea educațională, care va fi facilitată de sistemul de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor, care poate fi considerată ca una dintre modalitățile posibile de atingere a obiectivelor.

1) ține cont de progresul curent al studentului și, prin urmare, activează semnificativ munca sa independentă și uniformă pe tot parcursul semestrului;

2) evaluează mai obiectiv și mai precis cunoștințele elevului prin utilizarea unei scale de evaluare fracționale de 100 de puncte;

3) creează baza diferențierii elevilor, ceea ce este deosebit de important în trecerea la un sistem de învățământ pe mai multe niveluri;

4) vă permite să obțineți informații detaliate despre progresul învățării de către fiecare elev.

Acest sistem permite:

o determina nivelul de pregătire al fiecărui elev la fiecare etapă a procesului de învățământ;

o urmăriți dinamica obiectivă a învățării nu numai în timpul anului universitar, ci pe întreaga perioadă de studiu;

o să diferențieze semnificația notelor primite de elevi pentru efectuarea diferitelor tipuri de muncă (muncă independentă, curentă, control final, acasă, creativă etc.);

o reflectă evaluarea curentă și finală a volumului de muncă investit de student;

o îmbunătățirea obiectivității evaluării cunoștințelor.

Portofoliu de studii . În sensul cel mai general, un portofoliu educațional este o formă și un proces de organizare (colectare, selecție și analiză) a mostrelor și produselor activității educaționale și cognitive a elevului, precum și a materialelor informative relevante din surse externe (de la colegi, profesori, părinți). , centre de testare, organizații publice...), destinate analizei ulterioare a acestora, o evaluare cantitativă și calitativă cuprinzătoare a nivelului de învățare al unui anumit elev și corectarea ulterioară a procesului de învățare.

* o colecție de lucrări ale elevilor care demonstrează în mod cuprinzător nu numai rezultatele învățării acestora, ci și eforturile depuse pentru a le atinge, precum și progresul evident în cunoștințele și aptitudinile elevului în comparație cu rezultatele sale anterioare;

* o expoziție a realizărilor educaționale ale elevului la o anumită materie (sau mai multe discipline) pentru o anumită perioadă de studiu (trimestru, jumătate de an, an);

* o formă de evaluare și autoevaluare intenționată, sistematică și continuă a rezultatelor învățării elevului;

* o antologie a lucrării elevului, care implică participarea sa directă la selecția lucrărilor prezentate spre evaluare, precum și introspecția și autoevaluarea acestora.

Pentru mulți autori, scopul final al alcătuirii unui portofoliu educațional se reduce la dovedirea progresului în învățare pe baza rezultatelor, eforturilor depuse, produselor concretizate ale activității educaționale și cognitive etc.

Principalul punct al unui portofoliu de studii este să arăți tot ceea ce ești capabil. Filosofia pedagogică a acestei forme de evaluare este de a muta accentul de la ceea ce elevul nu știe și nu știe la ceea ce știe și poate face pe o anumită temă, un anumit subiect, în integrarea evaluării calitative și, în final , în transferul de accent pedagogic de la evaluarea instruirii stimei de sine.

Sarcina principală: urmărirea dinamicii progresului educațional

În primul rând, nu există o listă clară a articolelor și a numărului de articole care trebuie incluse în portofoliul educațional; depinde în întregime de profesorul, grupul de profesori sau comitetul metodologic.

În al doilea rând, practica arată că există o așa-numită „listă de prețuri” deschisă din care poți alege anumite articole. Sunt încurajate elemente noi.

În al treilea rând, componența portofoliului educațional depinde direct de obiectivele specifice predării acestei discipline. Dacă aceasta este, de exemplu, predarea matematicii cu scopuri special formulate, cum ar fi dezvoltarea gândirii matematice și a abilităților matematice aplicate, formarea capacității de a rezolva probleme, atunci pot fi următoarele categorii și denumiri de produse ale activității educaționale și cognitive. incluse în portofoliul educațional:

În primul rând, munca elevului însuși - atât cool independent, cât și de casă. Apoi proiecte de matematică aplicată (atât individuale, cât și de grup); rezolvarea de probleme complexe de divertisment pe o anumită temă (la alegerea elevului), rezolvarea de probleme și exerciții din manual, finalizate în exces față de programa; eseu matematic despre întrebări dificile Acest subiect; abstract matematic cu conținut istoric, ajutoare vizuale pe această temă, materiale de perete, modele; copii ale articolelor din reviste și cărți citite de elevi pe această temă; autobiografia matematică a elevului; jurnal matematic; se lucrează la greșelile făcute în clasă și acasă; sarcini întocmite de însuși elevul pe această temă; originale, fotografii sau schițe ale modelelor și obiectelor matematice pe o anumită temă, realizate de un elev sau un grup de elevi; copii ale textelor și fișierelor de pe site-uri de internet, programe de calculator și enciclopedii citite pe această temă; lucrări grafice efectuate pe această temă; descrieri ale experimentelor și lucrărilor de laborator pentru studenți (realizate atât individual, independent, cât și într-un grup mic); opțiuni pentru munca efectuată de elevi în perechi sau în proces de învățare reciprocă; casete audio, video cu o înregistrare a discursului unui elev pe o anumită temă într-o lecție (conferință școlară, seminar ...); fișe de autocontrol care descriu ce nu înțelege elevul pe această temă, de ce și de ce fel de ajutor are nevoie; lucrări din discipline conexe și situații practice în care elevul și-a folosit cunoștințele și aptitudinile pe această temă; o listă a obiectivelor pe care studentul ar dori să le atingă după ce a studiat această temă, nivelul realizării efective și o descriere a motivelor pentru nerealizarea obiectivelor; copii ale lucrărilor elevului realizate în cercuri matematice, la diferite niveluri ale turneelor ​​și olimpiadelor de matematică legate de această temă, și copii ale notelor electronice pe care le-a schimbat cu colegii de clasă, un profesor etc., la finalizarea proiectelor și sarcinilor creative; diplome, promotii, premii la acest subiect.

În al doilea rând, portofoliul include note ale profesorului, colegilor de clasă, părinților, care conțin o descriere a rezultatelor observațiilor profesorului la acest elev la lecțiile de matematică; descrierea interviurilor, conversațiilor dintre profesor și elev; liste de verificare ale profesorului cu comentarii (prezența, participarea la clasă, nivelul și calitatea muncii independente și de control); copii ale notelor profesorului către părinții elevului, altor profesori etc.; o fișă de note și comentarii ale profesorului asupra muncii elevului; caracteristici matematice, inclusiv rezultate cantitative și indicatori calitativi ai activității educaționale și cognitive a elevului; recenzii ale altor profesori, administrației școlii, colegilor de clasă, părinților, organizațiilor publice etc. despre acest elev.

Evident, punctele de mai sus sunt departe de a fi exhaustive ale unui posibil portofoliu de studiu, dar dau o idee mai mult sau mai puțin completă a ceea ce poate fi inclus în el. După cum puteți vedea, este inclus tot ceea ce poate fi o dovadă a eforturilor, realizărilor și progresului în predarea unui anumit elev pe o anumită temă (secțiune, materie). Fiecare element trebuie datat astfel încât să poată fi urmărită dinamica progresului educațional.

Este de dorit ca la pregătirea versiunii finale, portofoliul educațional să includă trei elemente obligatorii: o scrisoare de intenție de la „proprietar” care descrie scopul, scopul și descrierea succintă a portofoliului; continutul (sau cuprinsul) portofoliului, enumerand elementele sale principale; introspecție și o privire în viitor. Acest lucru va oferi portofoliului educațional ordine și ușurință în utilizare de către potențialii cititori (profesori, colegi de clasă, părinți, reprezentanți ai administrației școlii etc.). Pe plan extern, portofoliile educaționale pot fi proiectate sub formă de mape speciale, dulapuri pentru dosare, cutii mici pentru depozitarea hârtiei etc. Există un spațiu deplin pentru inițiativa profesorului și a elevilor. Singura cerință este ușurința de depozitare.

Experiența utilizării acestei forme de evaluare arată că este indicat să se utilizeze două tipuri de portofoliu educațional pentru fiecare elev: lucru și evaluare. În primul - lucru - elevul însumează toate produsele activității sale educaționale și cognitive pe această temă, apoi selectează din acesta acele elemente care fie sunt obligatorii în portofoliul de evaluare la cererea profesorului, fie, în opinia al elevului, reflectă cel mai pe deplin eforturile și progresul său în învățare. De asemenea, poate face note speciale în marginile lucrărilor individuale, de exemplu, în cazurile în care dorește să evidențieze una sau alta dintre lucrările sale: „opera mea cea mai de succes”, „articolul meu preferat pe această temă”, „sarcina mea preferată”. ”, etc. Elevul marchează lucrările selectate independent în portofoliul de evaluare în colțul din dreapta sus cu litera „U”, ceea ce înseamnă - selectat de el. După aceea, o procedură similară este efectuată de către profesor: din portofoliul de lucru, el, pe lângă elementele necesare selectează acele lucrări pe care le consideră originale, interesante și demne de apreciere. Profesorul își desemnează alegerea cu o literă, de exemplu, „P” (alegerea profesorului).

Monitorizarea . Recent, în locul conceptului tradițional de „control”, pe lângă conceptul de „diagnostic”, a fost din ce în ce mai folosit și conceptul de „monitorizare”.

Sub monitorizareaîn sistemul „profesor-elev” se înțelege un ansamblu de măsuri de control și diagnostic, determinate de stabilirea scopului procesului de învățare și care asigură dinamica nivelurilor de asimilare de către elevi a materialului și ajustarea acestuia.

Cu alte cuvinte, monitorizarea reprezintă acțiuni de control continuu în sistemul „profesor-elev”, permițându-vă să observați și, dacă este necesar, să corectați progresul elevului de la ignoranță la cunoaștere. Monitorizarea este o monitorizare regulată a calității asimilării cunoștințelor și a formării deprinderilor în procesul educațional.

În știința pedagogică, există șase funcții de monitorizare.

tabelul 1

Funcțiimonitorizarea pedagogică

Funcţie	Caracteristică
integratoare	oferă o descriere cuprinzătoare a proceselor care au loc în sistemul de învățământ
diagnostic	evaluarea stării sistemului de învățământ și a schimbărilor care au loc în acesta
expert	implementarea examenului de stat, concepte, forme, metode de dezvoltare a sistemului de învățământ
informativ	primirea periodică a informațiilor privind starea și dezvoltarea sistemului de învățământ
experimental	căutarea și dezvoltarea materialelor de diagnosticare și testarea acestora pentru validitate, fabricabilitate, fiabilitate
educational	studiul şi satisfacerea nevoilor educaţionale ale cadrelor didactice privind problemele activităţilor de control şi evaluare

Monitorizarea calității educației se dorește să joace un rol deosebit în managementul calității educației. Monitorizarea calității educației se poate realiza direct într-o instituție de învățământ (autocertificare, monitorizare internă) sau printr-un serviciu extern în raport cu o instituție de învățământ, avizat, de regulă, de organele statului (monitorizare externă).

Practica educațională a lumii moderne pornește de la mai multe abordări fundamentale ale construcției, descrierii și analizei proceselor educaționale, fiecare dintre acestea determinând principalele trăsături ale conținutului procedural. Să luăm în considerare trei concepte de bază ale teoriei managementului calității proceselor educaționale: evaluarea, diagnosticarea și monitorizarea.

Nota- reprezintă o acţiune sau interacţiune unică între un profesor şi un elev, al cărei rezultat este un rezultat cantitativ sau calitativ, reflectând realizările disciplinei la o anumită etapă de învăţământ.

Diagnosticare, spre deosebire de evaluare, presupune nu doar o evaluare, ci și o comparație a acestei evaluări cu unele norme standardizate. În consecință, diagnosticele, de regulă, sunt aplicate nu mai mult de două ori pe parcursul unui curs: la începutul studiului (diagnosticarea cunoștințelor reziduale sau a nivelului de intrare al competenței) și la sfârșitul studiului (diagnosticarea nivelului de realizare) .

Monitorizarea include atât evaluări, cât și diagnostice, dar nu se limitează la una sau la alta. Sarcina monitorizării este de a organiza un sistem integral de evaluare și diagnosticare, care să permită nu numai obținerea de informații obiective despre progresul și rezultatele educației, ci și despre starea și dinamica tuturor factorilor educaționali, inclusiv conținutul, tehnologiile, rezultatele și metode de evaluare a acestora.

În teoria managementului social, monitorizarea este văzută ca un mecanism de monitorizare și monitorizare a calității educației. În procesul de monitorizare, sunt relevate tendințe de dezvoltare a sistemului de învățământ, corelate în timp, precum și consecințele deciziilor luate. Cu alte cuvinte, în cadrul monitorizării sunt identificate și evaluate acțiunile pedagogice desfășurate. În același timp, se oferă feedback, informând despre corespondența rezultatelor efective ale activității sistemului pedagogic cu scopurile sale finale.

Descrierea oricărui sistem de monitorizare ar trebui să includă clarificarea următoarelor puncte:

denumirea modelului de monitorizare;

o scurtă descriere a modului în care este aplicată metodologia;

contextul modelului (unde și în ce condiții este eficient modelul);

posibilități interne de optimizare a modelului;

management (instrucțiuni pentru dezvoltarea și implementarea metodologiei);

cerințe pentru studenții implicați în sistemul de monitorizare;

cerințe pentru suportul material și tehnic al instituției de învățământ, pe baza cărora se va aplica sistemul dezvoltat;

un model de evaluare integrativă (instrucțiuni privind utilizarea notelor curente la o evaluare intermediară sau finală);

principalele avantaje și dezavantaje ale modelului.

Avanesov B.C. Componența sarcinilor de testare. - M., 2002.

Mayorov A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistemul de învățământ. - M., 2000.

Chelyshkova M.B. Teoria și practica construirii testelor pedagogice. - M., 2002.

Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării

Care este rolul feedback-ului în procesul educațional?Rezultatul este întotdeauna un produs al procesului, iar defectele rezultatului exprimă prezența unor defecte de proces..

Feedback-ul este schimbul de informații între un elev și un profesor despre progresul învățării, dificultățile și realizările elevilor în stăpânirea cunoștințelor, în dezvoltarea abilităților, abilităților cognitive și de altă natură și a trăsăturilor de personalitate în general.

Pe baza acestor informații (link extern), profesorul diagnostichează procesul educațional, evaluează rezultatele și elaborează un program corectiv.

Feedback-ul (intern) permite elevilor să-și identifice deficiențele și realizările, să obțină o evaluare a activităților lor, sfaturi despre cum să le corecteze. Implementarea feedback-ului este una dintre funcțiile principale ale controlului curent.

Care este diferența dintre tipul închis și deschis de management al procesului educațional?

Rcircuit deschismanagement -nu inseamnaNudiagnosticarea stărilor intermediare,închis-în mod constantOhurmărirea nivelului de realizare a rezultatului.

De ce este necesar să corectăm procesul de educație și creștere?Munca corectiva consta nu numai in eliminarea sau prevenirea erorilor si atingerea scopului stabilit, ci si in gasirea celor mai optime modalitati de invatare.

Care este rolul controlului pedagogic în managementul procesului educațional?

Controlul este o parte integrantă a managementului pedagogic al activităților și este indisolubil legat de scopul și rezultatul acestei activități..

5. Care sunt interpretările conceptului de „control”, și care este mai aproape de tine?

Controlul este o operațiune de comparare, de comparare a rezultatului planificat cu cerințele și standardele de referință.

Controlul în pedagogie, pe de o parte, este înțeles ca o procedură administrativ-formală de verificare a muncii cadrelor didactice și școlilor, ca funcție de conducere, ale cărei rezultate servesc la luarea deciziilor manageriale.sunt mai aproape-studiueeficacitatea procesului educațional bazat pe modificări ale nivelului de educație a elevilor și creșterea abilităților pedagogice ale profesorului.

Pe ce bază pot fi clasificate tipurile de control?

preliminar (intrare) Controlservește la identificarea nivelului de cunoștințe și dezvoltare a elevilor din clasele nou finalizate în care profesorul începe să predea. Este, de asemenea, utilizat în legătură cu elevii nou-veniți în clasă, precum și înainte de a studia o nouă secțiune pentru a identifica cunoștințele de bază, abilitățile, nivelul de interes și experiența.

Actual Controlsub forma unui sondaj oral, teste scrise, conversația frontală se desfășoară în procesul de studiere a temei, este un element al multor lecții, în special a celor combinate.

Periodic (etapă, piatră de hotar)Controlsub formă de teste, interviuri, teste, testarea este adecvată după studierea unui subiect sau secțiune majoră.

final Controlse desfășoară după studierea cursului sau la sfârșitul unei anumite etape de învățământ (un sfert, jumătate de an, un semestru, sfârșitul învățământului primar, de bază sau secundar complet). Formele sale sunt teste, apărare a eseurilor, lucrări la termen și teze, examene .

Ce forme de control sunt specifice subiectului „chimie”?

Dintre principalele metode și forme de control în predarea chimiei se pot evidenția anchetele individuale și frontale, testele, controlul și munca independentă, dictatele și eseurile (testarea cunoștințelor), rezolvarea sarcinilor experimentale, efectuarea lucrărilor de laborator de control (testarea deprinderilor și abilităților) .

8. De ce este atât de importantă eficiența și obiectivitatea rezultatelor controlului în cadrul lucrărilor corective? La timp pentru a urmări toate minusurile și plusurile în studiul materialului ....

9. Ce este monitorizarea pedagogică?

ÎNpedagogie– monitorizarea - aceasta este o formă de organizare, colectare, stocare, prelucrare și diseminare a informațiilor despre activitățile sistemului pedagogic, care asigură monitorizarea continuă a stării acestuia și previziona dezvoltarea sistemelor pedagogice.

10. Ce rol are control operational

acțiune

11. De ce credeți că există mari speranțe pentru testarea ca metodă de control în educația modernă?

Utilizarea testării a rezolvat multe probleme asociate cu controlul tematic, final datorită amplorii acoperirii materialelor educaționale, scalarea rezultatelor testelor, definirea unor criterii clare de evaluare, diferențierea nivelurilor de complexitate și a făcut ca obiectivele predării chimiei să fie diagnosticate obiectiv.

Sarcina 2

1. Care este funcția de învățare a controlului?

Funcția de învățare a controlului este de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile, sistematizarea acestora. În procesul de verificare, elevii verifică și consolidează materialul studiat. Ei nu doar reproduce învățate anterior, ci și aplică cunoștințele și abilitățile într-o situație nouă.

Testul îi ajută pe elevi să evidențieze principalul lucru din materialul studiat, să facă cunoștințele și abilitățile testate mai clare și mai precise. Controlul contribuie și la generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.

2. Care este funcția de control al orientării?

Esența funcției de control orientare este obținerea de informații despre gradul de realizare a scopului de învățare de către elevii individuali și de grup în ansamblu - cât de mult se învață și cât de profund este studiat materialul educațional. Controlul ghidează elevii în dificultățile și realizările lor.

Dezvăluind lacunele, greșelile și neajunsurile elevilor, el le indică direcțiile de aplicare a forțelor pentru îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților. Controlul îl ajută pe elev să se cunoască mai bine pe sine, să-și evalueze cunoștințele și capacitățile.

3. Care este funcția educațională a controlului?

Funcția educațională a controlului este de a insufla elevilor o atitudine responsabilă față de învățare, disciplină, acuratețe, onestitate.

Verificarea îi încurajează pe elevi să se monitorizeze mai serios și regulat atunci când finalizează temele. Este o condiție pentru cultivarea unei voințe puternice, a perseverenței, a obiceiului muncii regulate.

4. Care este funcția de dezvoltare a controlului?

Funcția de dezvoltare a controlului este de a stimula activitatea cognitivă a elevilor, în dezvoltarea abilităților lor creative. Controlul are oportunități excepționale în dezvoltarea elevilor. În procesul de control, vorbirea, memoria, atenția, imaginația, voința și gândirea elevilor se dezvoltă. Controlul are o mare influență asupra dezvoltării și manifestării unor trăsături de personalitate precum abilități, înclinații, interese, nevoi.

5. Ce se înțelege prin evaluare?

Evaluare - judecăți despre cursul și rezultatele învățării, cuprinzând analiza calitativă și cantitativă a acestuia și care vizează stimularea îmbunătățirii calității muncii educaționale a elevilor.

6. Care este rolul notelor în controlul învățării?

Expresia condiționată a evaluării este nota, exprimată de obicei în puncte. În cursul controlului se verifică conformitatea ZUN realizată de studenți cu standardul stabilit de stat, iar evaluarea exprimă reacția la gradul și calitatea acestei conformări, i.e. În cele din urmă, sistemul de monitorizare și evaluare pentru profesor devine un instrument de informare a publicului și a statului despre starea și problemele educației într-o anumită societate și asupra această etapă al dezvoltării sale, aceasta oferă temeiuri pentru prezicerea direcțiilor de dezvoltare a educației pe termen scurt și lung, făcând ajustările necesare sistemului de învățământ al tinerei generații, oferind asistența necesară atât elevului, cât și profesorului.

7. Ce tipuri de scale de evaluare a cunoștințelor există în lume?

ÎN scoala ruseascaînainte de revoluție, se practica un sistem de marcare în șase puncte - cu puncte de la „0” la „5”. În 1918, marca „0” a fost desființată, iar în curând a avut loc trecerea la un sistem verbal de patru puncte: „ excelent”, „bine”, „satisfăcător”, „nesatisfăcător”. Apoi este introdus un sistem în cinci puncte - de la „1” la „5”. Treptat, „unul” dispare din practica școlară, iar sistemul devine din nou un sistem în patru puncte: „2”, „З”, „4”, „5”:

În lume, există scale de rating mai „întinse”: sisteme cu nouă, zece, douăsprezece puncte, iar în unele țări africane – chiar și sisteme cu treizeci și o sută de puncte.

Utilizarea din ce în ce mai mare a testelor, inclusiv a testelor computerizate, a devenit, de asemenea, relativ nouă pentru educația casnică. În teoria măsurării pedagogice moderne, testarea este cea care oferă cea mai obiectivă evaluare, permițându-vă să treceți la o scară de măsurare „mai puternică”.

Sarcina 3

Care este sensul istoric al cuvântului „test”?

Primele teste au apărut înaintea erei noastre - în Babilonul Antic, Egiptul Antic. Există o mulțime de dovezi ale utilizării diferitelor teste în China, Grecia anticăși Sparta. Competițiile și examenele au avut loc în Vietnamul medieval. Chiar și Pitagora a subliniat rolul important al abilităților intelectuale, argumentând că „Mercurul nu poate fi sculptat din fiecare copac”. Și de aceea, el a acordat importanță diagnosticării, în primul rând, tocmai a acestor abilități, care se făcea cu ajutorul unor probleme matematice dificile.

În Occident, valoarea muncii scrise în comparație cu formele orale de control a fost apreciată mai repede decât altele de către Ordinul Iezuiților, care a văzut în ele un mijloc de creștere a motivației pentru munca academică. Folosindu-și influența, Ordinul a răspândit practica scrisului în multe alte țări, inclusiv în America. Testarea, ca atare, a apărut mai târziu.

În Rusia, în 1925, a fost creată o comisie de testare la departamentul pedagogic al Institutului de Metode de Lucru Școlar, ale cărei sarcini includ dezvoltarea de teste standardizate. În primăvara anului 1926 au apărut primele teste.

Primele teste pentru controlul obiectiv al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților au apărut în diferite țări la începutul secolului al XX-lea.

Ce interpretări ale conceptului de „test” vă amintiți?

Test - test, control, chestionar... un corp de cunoștințe...

Care sunt trăsăturile caracteristice ale testului pedagogic ca instrument de măsurare?

* Conținutul testului este atent planificat. În etapa de dezvoltare a testului, se selectează conținutul de testat, se planifică forma sarcinilor, numărul și locația acestora. Un plan de testare semnificativ este analizat de experți.

*Forma sarcinilor. În teste, forma sarcinilor este standardizată - după forma de prezentare și forma de înregistrare a răspunsurilor.

*Prezența caracteristicilor statistice ale itemilor de testare. Se știe dinainte care este dificultatea sarcinii propuse, dacă va fi îndeplinită în mod egal de subiecții slabi și puternici sau nu (capacitate de diferențiere) etc.

* Prezența unor scale speciale care sunt corelate cu norme standardizate de rezumare a rezultatelor testelor.

*Disponibilitatea estimărilor de precizie a măsurătorilor (erori de măsurare). Cu ajutorul metodelor statistice putem evalua eroarea de măsurare și, pe baza rezultatelor evaluării, acceptăm sau respingem rezultatele testelor.

Sarcina 4

Pregătiți un eseu pe această temă găsind literatura pe cont propriu. Reflectați în el următoarele poziții: 1. Care este sensul conceptului de „testare”? 2. De ce este atât de importante obiectivitatea și eficiența în determinarea nivelului de cunoștințe în formare? 3. Trăsături esențiale ale testelor psihologice și pedagogice. 4. Ce participanți la testarea pedagogică necesită pregătire psihologică? 5. Care sunt problemele psihologice ale testării?

Sarcina 5

Motivele alocării testelor pedagogice, caracteristicile esențiale ale acestora.

Testele permit obținerea unor evaluări obiective ale nivelului de cunoștințe, abilități și abilități, verificarea conformității cerințelor de pregătire a absolvenților cu standardele specificate și identificarea lacunelor în cunoștințe.

Testele sunt un mijloc important de tehnologizare a educației, ele contribuie la organizarea eficientă a procesului educațional, iar evaluarea finală a elevilor este de neconceput fără ele.

De fapt, testele relevă nu numai realizări, ci și neajunsuri și omisiuni, sau chiar pur și simplu o slabă organizare a procesului educațional. Prin urmare, se folosește o altă denumire - teste pedagogice. Se numesc astfel deoarece sunt dezvoltate de profesori pentru a rezolva probleme pedagogice.

Elementele structurale ale testului.

STRUCTURA TESTULUI- un set de informații despre numărul și tipul sarcinilor de testare pentru fiecare element al conținutului disciplinei academice și pentru fiecare tip de cunoștințe sau abilități, permițându-vă să judeci în mod obiectiv nivelul de pregătire al subiectelor. Sunt indicate, de asemenea, nivelul de dificultate așteptat al fiecărui element de testare și, dacă este posibil, factorul de discriminare al acestuia.

Test , ca structură, este o colecțieîntrebări , unite insecțiuni .

Orice test trebuie să conțină cel puțin o secțiune. Secțiunile sunt create în interiorul testului. Secțiunile nu sunt obiecte independente ale sistemului și nu pot exista fără un test. Secțiunile includ întrebări.

Și întrebări, și secțiuni, și testul în ansamblu aupropriile setări , care împreună determină modul în care funcționează testul:

• Setările de testare sunt setate la .

  Setările secțiunii sunt activate .

  Setările întrebărilor sunt setate la .

Structura de testare

Sarcini.

Reguli de aplicare.

Nota pentru îndeplinirea fiecărei sarcini.

Componentele structurale ale testului sunt: ​​sarcină de testare - o sarcină într-o formă de testare, destinată executării, căreia, pe lângă conținut, îi sunt prezentate și cerințele formularului de testare și standardului - o mostră de completare și corectă performanța acțiunii, care servește la compararea nivelului atins cu cel planificat. Deoarece sarcina de testare este o anumită sarcină pe care subiectul trebuie să o rezolve, este necesar să stăpâniți conceptul sarcinii. O sarcină este înțeleasă ca o sarcină formulată pentru ca subiectul să atingă un anumit scop în condiții cunoscute prin metode de activitate studiate anterior.

3. Descrieți formele sarcinilor de testare.

În formularul de testare există 4 tipuri de sarcini: sarcini pentru alegerea unuia sau mai multe răspunsuri corecte, sarcini în formă deschisă sau pentru completări, sarcini pentru stabilirea succesiunii corecte și sarcini pentru stabilirea corespondenței.

Alegeri unul sau mai multe răspunsuri corecte pentru controlul computerizat al cunoștințelor sunt cele mai potrivite. Astfel de sarcini sunt împărțite convenabil în următoarele tipuri: sarcini cu două, trei, patru, cinci și un număr mare de răspunsuri. Instrucțiunea pentru această formă de sarcini este propoziția: „Încercuiește (bifează, indica) numărul răspunsului corect”.

În sarcini formă deschisă nu se dau răspunsuri gata făcute: ele trebuie inventate sau primite de persoana testată. Uneori, în locul termenului „sarcini în formă deschisă”, sunt folosiți termenii: „sarcini suplimentare” sau „sarcini cu un răspuns construit”. Pentru o formă deschisă, se obișnuiește să se folosească o instrucțiune constând dintr-un cuvânt: „Complet”.

În sarcinile de stabilire a conformității profesorul verifică cunoaşterea relaţiilor dintre elementele celor două mulţimi. Elementele de comparare sunt scrise pe două coloane: în stânga sunt date de obicei elementele mulţimii definitorii care conţin enunţul problemei, iar în dreapta, elementele de selectat.

Testați itemii pentru a stabili secvența corectă concepute pentru a evalua nivelul de proprietate asupra unei secvențe de acțiuni, procese etc. În sarcini, acțiunile, procesele, elementele asociate cu o anumită sarcină sunt date într-o ordine arbitrară, aleatorie. Instrucțiunea standard pentru aceste sarcini este: „Setați secvența corectă de acțiuni”. Scopul introducerii unor astfel de sarcini în procesul educațional este formarea gândirii algoritmice, cunoștințelor, abilităților și abilităților algoritmice.

4. Ce este o bancă de sarcini de testare, oportunitatea sa?

Banca de sarcini de testare - un set de sarcini de testare sistematizate și teste dezvoltate de diverși autori în diverse scopuri, testate și având caracteristici cunoscute.

5. Care sunt motivele pentru clasificarea testelor?

pe tema misiunilor - omogen, eterogen, integrator,adaptiv;

conform procedurii de formare a cozii de depunere - amestecat, adaptativ , creșterea complexității;

sub forma prezentării sarcinilor - standard, ascuns, joc, multimedia;

conform procedurii de analiză a rezultatelor execuției - mașină, necompletat;

conform procedurii de protectie a informatiilor

prin scop

6. Enumerați caracteristicile testelor bazate pe criterii .

Test bazat pe criterii - un caz special al unui test destinat testării absolute, care vă permite să evaluați dacă subiectul a depășit un anumit prag de însuşire a materialului educaţional al programului de studii sau a unei părţi din acesta.

Cu toate acestea, rezultatele testuluicomparatdinnistecriteriunivelul de pregătire.

7. Care sunt principalele activități ale celei de-a doua etape de dezvoltare a testelor?

În a doua etapă, dezvoltareasarcini de testare.

Prezența unui număr suficient de sarcini de testare vă permite să treceți la dezvoltare

Test cum sistemeleavând integritate, compoziție și structură.

Conținutul testului este determinat în primul rând de obiectivele testului. Acest,

poate cel mai important principiu care stă la baza dezvoltării testului.

Cu cât afișarea disciplinei academice este mai completă în test, cu atât poți fi mai încrezător

vorbesc despre așa-zisaValiditatea conținutului rezultatele testului.

sarcina 6

Avantajele și dezavantajele testării pe computer

Testarea computerizată are anumite avantaje față de testarea în blanc tradițională, care sunt vizibile în special în verificările în masă, de exemplu, atunci când se desfășoară examene naționale, cum ar fi testarea națională unificată. Prezentarea variantelor de testare pe un computer economisește bani cheltuiți de obicei pentru tipărirea și transportul testelor goale. Datorită testării computerizate, securitatea informațiilor poate fi crescută și declasificarea testelor poate fi prevenită prin de mare viteză transmiterea de informații și protecția specială a fișierelor electronice. Procedura de calculare a scorurilor rezultate este simplificată și în cazurile în care testul conține doar sarcini cu o alegere de răspunsuri. Alte avantaje ale testării pe calculator se manifestă în controlul curent, cu autocontrol și autoformare a elevilor; datorită computerului, puteți emite imediat un punctaj de test și puteți lua măsuri urgente pentru a corecta asimilarea de material nou pe baza analizei protocoalelor pe baza rezultatelor testelor corective și de diagnosticare. Posibilitățile de control pedagogic în testarea pe computer sunt semnificativ crescute datorită extinderii gamei de abilități și abilități măsurate în tipuri inovatoare de sarcini de testare care folosesc diversele capacități ale unui computer atunci când includ fișiere video, interactivitate, problema dinamică a punerii utilizării instrumentelor multimedia. Datorită testării computerizate, capacitățile de informare ale procesului de control cresc, capacitatea de a colecta date suplimentare despre dinamica promovării testului de către elevi individuali și de a diferenția între itemii de test ratați și neatins.

Pe lângă avantajele incontestabile, testarea pe computer are o serie de dezavantaje. De obicei, reacțiile psihologice și emoționale ale studenților la testarea computerului sunt pozitive. Studenților le place emiterea imediată a scorurilor la test, un protocol de testare cu rezultate pentru fiecare sarcină, precum și natura inovatoare a controlului atunci când tehnologiile moderne hypermedia sunt utilizate pentru a emite un test. Suportul multimedia dinamic al sarcinilor pe un computer, combinat cu instrumente software pentru prezentare interactivă, potrivit studenților, oferă o evaluare mai precisă a cunoștințelor și abilităților și este mai motivat să finalizeze sarcini în comparație cu testele goale. De asemenea, este convenabil ca, în loc să completați formulare speciale pentru răspunsuri, să puteți selecta pur și simplu răspunsul cu mouse-ul. Dacă testarea are loc într-un mod adaptiv, atunci timpul și durata testului sunt reduse.Reacțiile negative provoacă de obicei diverse restricții, care sunt uneori impuse la emiterea sarcinilor în testarea computerului. De exemplu, fie ordinea de prezentare a sarcinilor este fixă, fie cea maximă timp posibil finalizarea fiecărei sarcini, după expirarea căreia, indiferent de dorința subiectului, apare următoarea sarcină de testare. În testarea adaptivă, elevii sunt nemulțumiți de faptul că nu au posibilitatea de a sări peste sarcina următoare, de a vedea întregul test înainte de a începe să lucreze la el și de a schimba răspunsurile la sarcinile anterioare. Uneori, școlarii obiectează la testarea computerului din cauza dificultăților care apar în efectuarea și înregistrarea calculelor matematice și așa mai departe. Impactul asupra performanței de testare a nivelului anterior de experiență pe computer. Rezultatele studiilor străine au arătat că experiența de lucru pe computere pe care o au școlari în multe cazuri afectează semnificativ validitatea rezultatelor testelor. Dacă testul include itemi fără inovare cu alegere multiplă, atunci impactul experienței computerului asupra rezultatelor testului este neglijabil, deoarece studenții la astfel de itemi nu necesită acțiuni complexe la finalizarea testului. Când sunt prezentate pe ecran cu tipuri inovatoare de itemi care folosiți pe scară largă grafica pe computer și alte inovații, influența experienței anterioare pe computer asupra scorului la test devine foarte semnificativă. Astfel, în testarea pe computer este necesar să se țină cont de nivelul de experiență informatică a elevilor cărora le este destinat testul.

Sarcina 7

Care este sensul termenului de taxonomie?

Taxomania este o teorie a clasificării și sistematizării zonelor complex organizate ale realității care au o structură ierarhică.

Care este, în opinia dumneavoastră, legătura dintre obiectivele predării fizicii și nivelul de dezvoltare socio-economică a societății?

În secolul al XX-lea s-au format noi domenii importante ale chimiei, cum ar fi chimia radiațiilor, chimia plasmei. Împreună cu chimia de joasă temperatură (criochimia) și chimia de înaltă presiune, sonochimia (ultrasunete), chimia laser etc., au început să formeze un nou domeniu - chimia impacturilor extreme, care joacă un rol important în obținerea de noi materiale ( de exemplu, pentru electronice) sau materiale vechi valoroase într-un mod sintetic relativ ieftin (de exemplu, diamante sau nitruri de metal).
Unul dintre primele locuri în chimie sunt prezentate problemele de a prezice proprietățile funcționale ale unei substanțe pe baza cunoașterii structurii sale și de a determina structura unei substanțe (și sinteza acesteia) pe baza scopului său funcțional. Rezolvarea acestor probleme este asociată cu dezvoltarea unor metode computaționale cuantice-chimice și noi abordări teoretice, cu progrese în sinteza anorganică și organică.Se lucrează la inginerie genetică și la sinteza compușilor cu structuri și proprietăți neobișnuite (de exemplu, supraconductori la temperatură înaltă, fulerene).

Metodele bazate pe sinteza matriceală, precum și utilizarea ideilor de tehnologie plană, sunt din ce în ce mai utilizate. Metodele care simulează reacțiile biochimice sunt în curs de dezvoltare. Progresele în spectroscopie (inclusiv spectroscopie de scanare cu tunel) au deschis perspective pentru „proiectarea” substanțelor la nivel molecular, au condus la crearea unei noi direcții închimie - așa-numita nanotehnologie.
Chimia are un viitor mare. Nu trebuie de temut, dar este necesar să studiem și să folosim toate realizările chimiei pentru a păstra viața pe Pământ.

Care sunt abordările pentru concretizarea obiectivelor de învățare?

Abordarea sistematizării propusă de B. S. Bloom poate ajuta la precizarea scopurilor educației. Acest autor identifică trei grupe de scopuri și anume: cognitive, afective și psihomotorii. Pentru a preciza scopurile educației, sfera cognitivă, care acoperă:

cunoașterea anumitor fapte, capacitatea de a le detecta și interpreta, de a opera cu generalizări;

înțelegere, capacitatea de a interpreta, transfera și extrapola cunoștințele existente;

utilizarea cunoștințelor;

analiza, adică capacitatea de a descompune o anumită integritate în elementele sale constitutive pentru a determina numărul și caracteristicile calitative ale acestor elemente, capacitatea de a stabili dependențe funcționale între elemente, de a evidenția baza clasificării lor etc.;

în sinteză, adică capacitatea de a crea un întreg coerent din elementele sale constitutive, de a recrea imaginea întregului pe baza unor date parțiale;

evaluarea faptelor, luând în considerare obiectivele stabilite, criteriile interne și externe, conformitatea rezultatelor obținute cu obiectivele inițiale etc.

La rândul său, la împărțirea primei dintre componentele de mai sus ale ariei cognitive în elemente constitutive, se recomandă învățarea elevilor să distingă corect obiectele, fenomenele, evenimentele și procesele descrise printre altele, să le definească, să le descrie, să le organizeze și să le aplice în exersați, de exemplu, atunci când rezolvați probleme.

Încercarea lui Bloom de a concretiza obiectivele învățării poate fi cu siguranță de un oarecare ajutor în acest sens, deoarece subliniază cu succes necesitatea de a prezenta aceste obiective nu numai în ceea ce privește însușirea cunoștințelor, ci și în ceea ce privește înțelegerea și utilizarea cunoștințelor dobândite de elevi. Totodată, în decursul acestei încercări, s-a produs o amestecare metodologic inacceptabilă a rezultatelor finale ale învățării, care sunt cunoașterea, înțelegerea etc., cu operațiuni care sunt o condiție necesară pentru realizarea lor (analiza și sinteza).

Ce documente de reglementare reflectă obiectivele specifice ale predării chimiei?

1 . Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

2. Proiect de lege federală „Cu privire la educația în Federația Rusăîn a doua și a treia ediție.

3. Componenta federală a standardelor educaționale de stat pentru învățământul primar general, general de bază și secundar (complet) (Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 5 martie 2004 nr. 1089 „Cu privire la aprobarea componentei federale a standardelor educaționale de stat pentru învăţământul primar general, de bază general şi secundar (complet) general).

Componenta federală standard de stat educatie generala.

4. Curriculum de bază federal (Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 30 august 2010 nr. 889 „Cu privire la modificările la curriculumul de bază federal și la curriculum-ul exemplar pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă care implementează programe de învățământ general aprobate prin ordin al Ministerului de Educație a Federației Ruse din 09 martie 2004 Nr. 1312 „Cu privire la aprobarea curriculumului de bază federal și exemplar curricula pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă care implementează programe de învățământ general).

5. Programe exemplare de învățământ general primar, de bază și secundar (complet) (Scrisoare a Departamentului pentru Politică de Stat în Educație al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 07.07.2005 Nr. 03 - 1263 „Despre programele exemplare în discipline din curriculumul de bază federal”).

1. 6. Lista federală a manualelor recomandate (aprobate) pentru utilizare în procesul educațional în institutii de invatamant implementează programe educaționale de învățământ general și dețin acreditare de stat, pentru anul universitar 2012/2013

   7. Standard educațional de stat federal pentru învățământul general de bază (Aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897).

   8. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 28 noiembrie 2008 nr. 362 „Cu privire la aprobarea Regulamentului privind formularele și procedura de desfășurare a certificării de stat (finale) a elevilor care au stăpânit programele de învățământ general de bază de învățământ secundar (complet) general.”

5. Dați exemple de verbe care denotă scopuri generale în domeniul dezvoltării creativității, acțiunilor de vorbire, relațiilor interpersonale.

Liste de verbe pentru concretizarea scopurilor de învățare.

Verbe cu scop general:

să analizeze, să calculeze, să exprime, să demonstreze, să cunoască, să interpreteze, să folosească, să evalueze, să înțeleagă, să transforme, să aplice, să creeze etc.

Verbe pentru desemnarea obiectivelor de tip „creativ”:

varia, modifica, modifica, rearanja, rearanja, sugerează, reorganiza, sintetiza, simplifica etc.

Verbe pentru desemnarea scopurilor în domeniul vorbirii orale și scrise:

evidențiați, verbalizați, notați, desemnați, rezumați, subliniați, recitați, pronunțați, citiți, spuneți etc.

6. De ce trebuie să calculăm caracteristicile statistice ale testului?

Prelucrarea statistică a datelor de test obținute (rezultatele subiecților) face posibilă determinarea caracteristicilor cantitative ale sarcinilor de testare și a întregului test, ceea ce face posibilă utilizarea testului ca instrument științific, obiectiv de măsurători pedagogice. Prelucrarea statistică a rezultatelor testelor se realizează cu ajutorul unui software.

Sarcina 8

De ce este atât de importantă promptitudinea și obiectivitatea rezultatelor controlului în cadrul lucrărilor corective?

La timp pentru a urmări toate minusurile și plusurile în studiul materialului ....Scopul orelor de remediere - creșterea nivelului de dezvoltare generală a elevilor, completarea lacunelor din dezvoltarea și învățarea anterioară, munca individuală privind formarea abilităților și abilităților educaționale insuficient stăpânite ...

2. Ce este monitorizarea pedagogică?

Monitorizarea pedagogică este un set de acțiuni de control continuu care vă permit să observați și să corectați progresul elevului de la ignoranță la cunoaștere.

3. Care este rolul controlului operațional?

Furnizarea de feedback de calitate este imposibil fără urmărire

acțiune elevilor, de aceea un rol deosebit îl joacă controlul conținutului acțiunilor formate.

Un astfel de control se numește pas cu pas și și-a găsit aplicarea inițială în învățarea programată. Deoarece conținutul acțiunii efectuate și forma acesteia nu sunt legate de corectitudinea sarcinii printr-o relație unu-la-unu, atunci pentru a evalua nivelul de asimilare a materialului educațional și calitatea pregătirii în general, un set de parametri este necesar, și nu o caracteristică a rezultatului cu un singur punct.

4. De ce credeți că există mari speranțe pentru testarea ca metodă de control în învățământul modern?

Utilizarea testării a rezolvat multe probleme asociate cu controlul final tematic, datorită amplorii acoperirii materialelor educaționale, scalarea rezultatelor testelor, definirea unor criterii clare de evaluare, diferențierea nivelurilor de complexitate și a făcut ca obiectivele de învățare să fie diagnosticate în mod obiectiv.

Apariția recentă a unui număr mare de lucrări teoretice și aplicative privind problemele testării și utilizarea efectivă a rezultatelor acesteia pentru îmbunătățirea procesului de învățământ din țara noastră nu este o întâmplare. În practica educației se dezvoltă o situație sub influența căreia activitățile tradiționale de control și evaluare ale cadrelor didactice și managerilor, desfășurate la nivel extern și intern, se dezvoltă treptat în forme moderne eficiente de control bazate pe baze teoretice și metodologice. care sunt diferite de cele tradiționale, alte fluxuri de informații, contoare și tehnologii. . Controlul testului oferă informații educaționale de aceeași natură la diferite niveluri de generalizare a rezultatelor, indiferent de proprietățile unui anumit eșantion de subiecți sau de calitățile examinatorilor individuali.

5. Care este principala diferență dintre eseu și testare?

diferența dintre eseu și testarepe lângă verificarea nivelului de stăpânire a materialului educațional cu un set de sarcini criteriale, se introduc sarcini care ar putea stârni interes cognitiv în rândul elevilor, iar pe baza rezultatelor implementării acestora, se evaluează nivelul activității elevului. Sarcinile-eseuri sau sarcinile cu caracter practic sunt, de asemenea, orientate spre evaluarea activitatilor.

Astfel, se presupune că testul în sine și rezultatul său sunt mai obiective și independente de personalitatea profesorului, de caracteristicile instrumentelor utilizate, de condițiile pentru procedura de testare etc.

6. În opinia dumneavoastră, proiectarea portofoliului poate deveni principala metodă de monitorizare a realizărilor educaționale?Portofoliul nu este doar o formă modernă eficientă de evaluare, ci ajută și la rezolvarea unor sarcini pedagogice importante:

menținerea motivației de învățare a elevilor;

să-și încurajeze activitatea și independența, să extindă oportunitățile de învățare și autoînvățare;

dezvoltarea abilităților de activități reflexive și evaluative (autoevaluative) ale elevilor;

să-și formeze capacitatea de a învăța - să-și stabilească obiective, să-și planifice și să-și organizeze propriile activități de învățare.

Avantajele asociate utilizării unui sistem de evaluare pentru evaluarea realizărilor educaționale ca mijloc de dezvoltare cu succes a competenței școlarilor sunt evidente, deoarece pot crește semnificativ eficiența activităților educaționale ale elevilor datorită unui număr de factori.

În primul rând, este stimulat interesul maxim posibil al elevilor pentru o situație dată într-o anumită temă și, în consecință, pentru subiectul în ansamblu.

În al doilea rând, procesul de învățare și control acoperă toți elevii, în timp ce învățarea acestora este controlată de profesor și colegii de clasă.

În al treilea rând, spiritul de competiție și rivalitate, inerent inițial naturii umane, găsește cea mai bună ieșire într-o formă de joc voluntar care nu provoacă o situație stresantă.

În al patrulea rând, sunt dezvoltate elemente de creativitate, abilități de introspecție, sunt incluse rezerve suplimentare ale personalității, datorită motivației crescute a elevilor.

În al cincilea rând, are loc o întorsătură în gândirea și comportamentul școlarilor în direcția unei activități cognitive mai productive și mai active.

Sistemul de rating îi ajută pe elevii de liceu în construirea unei traiectorii educaționale individuale, în planificarea și obținerea rezultatelor învățării în concordanță cu abilitățile, înclinațiile și interesele. Sistemul de evaluare a cunoștințelor face ca elevul să studieze sistematic materia, să fie atent la lecție, să studieze independent, să folosească literatură suplimentară, ceea ce ajută la intensificarea activității mentale a elevilor, la creșterea motivației de învățare și la dezvoltarea interesului pentru materia studiată. Acest sistem dezvoltă gândirea analitică și critică, abilitățile de comunicare, permite elevilor să se transfere psihologic de la rolul de „spectatori” pasivi la rolul de participanți activi la procesul pedagogic. Evaluarea ratingului contribuie la controlul unui sistem integral de cunoștințe, abilități și abilități universale, precum și la formarea activității independente și a responsabilității personale a elevilor, i.e. competente cheie.

0

Departamentul de Informatică

LUCRARE DE CURS

la disciplina „Tehnologie pentru dezvoltarea instrumentelor informatice de învățare”

EUP „INSTRUMENT MODERN DE EVALUARE A REZULTATELOR ÎNVĂȚĂRII”

1Analiza literaturii de testare privind crearea EMS………7

1.1 Organizarea procesului social în ceea ce privește utilizarea TIC ........ 7

1.2 Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor testelor…………10

1.2.1 Idei și concepte de bază……………………………………………………….10

1.2.2 Mijloace moderne de predare a activității educaționale și cognitive a elevilor…………… 14

1.2.3 Sistemul de control și evaluare în învățământul modern…….18

2 Proiectarea și dezvoltarea EPM „Instrument modern pentru evaluarea rezultatelor învățării”…………22

2.1 Structura CSR-ului stabilit ………………22

2.2 Alegerea unui instrument pentru crearea CSR………23

2.3 Dezvoltarea și demonstrarea MUE…………27

Concluzie………………………………34

Lista literaturii utilizate……………35

Introducere
Posibilitățile tehnologiilor informației și comunicațiilor au crescut rapid și au crescut odată cu apariția Internetului global și pătrunderea acestuia în toate sferele activității umane, inclusiv în domeniul educației. Utilizarea instrumentelor electronice de învățare, a resurselor electronice educaționale legate de acestea, inclusiv a celor postate pe internet, începe să influențeze în mod semnificativ educația și cultura rusă modernă, creează condiții pentru dezvoltarea de noi moduri de învățare. Introducerea mijloacelor electronice în procesul educațional se desfășoară într-un ritm rapid. În prezent, este imposibil să numim o disciplină în predarea căreia, într-un fel sau altul, nu s-ar folosi publicații sau resurse electronice.

Dezvoltarea accelerată a progresului științific și tehnologic afectează utilizarea formei electronice de către majoritatea materialelor științifice și educaționale. Materialul științific și educațional sub forma unui manual electronic este disponibil pentru toată lumea în timpurile moderne. De aceea, această lucrare este relevantă în cerințele lumii moderne.

Un manual electronic (EMS) este o publicație electronică care înlocuiește sau completează parțial sau complet un manual și este aprobată oficial ca acest tip de publicație.

Utilizarea manualelor electronice în procesul educațional vă permite să studiați mai bine materialul, să vă familiarizați mai în detaliu cu subiecte interesante sau dificile.
Este foarte important ca studentul să aibă posibilitatea de a participa la cursuri și exercitii practice, iar în procesul muncii independente, folosiți aceeași resursă electronică, a cărei utilizare în procesul educațional formează o imagine holistică a subiectului studiat.

Relevanţă a acestei teme constă în faptul că controlul în mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor elevilor într-o formă sau alta este întotdeauna prezent în învățare. În procesul dezvoltării istorice a practicii educaționale, doar formele și mijloacele de efectuare a inspecțiilor, prioritățile în evaluări și metodele de prezentare a acestora, intensitatea măsurilor de control, măsurile de influență asupra elevilor, precum și accentuarea în interpretarea rezultatelor controlului în educație, s-au schimbat.

Studiul a relevat că testul ca metodă de studiu a apărut relativ recent. Momentul apariției sale este considerat a fi sfârșitul secolului al XIX-lea-începutul secolului al XX-lea, când psihologia a încercat să aplice diferite metode de măsurare pentru a determina caracteristicile fizice, fiziologice și mentale ale unei persoane.

Obiect de studiu: organizarea procesului educațional în ceea ce privește utilizarea TIC.

Subiect de studiu: mijloace moderne de rezultate ale testelor și materiale de control și evaluare

Obiectiv: elaborarea unui manual electronic de instruire „Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării”

Obiectivele cercetării:

1) analiza literaturii științifice și pedagogice privind evaluarea rezultatelor învățării;

2) dezvoltarea structurii PUE;

3) analiza și selectarea dezvoltării pachetului software EPM;

4) elaborarea criteriilor de evaluare a rezultatelor;

5) elaborarea materialelor de control şi evaluare

Metode de cercetare: analiză, comparare, algoritmizare de clasificare, proiectare.

Semnificația practică a lucrării constă în posibilitatea utilizării materialelor de control și măsurare dezvoltate în practica de predare și testare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.

1 Analiza literaturii de testare privind crearea EPM

1.1 Organizarea procesului educațional în ceea ce privește utilizarea TIC

Progresul constant în domeniul creării și introducerii instrumentelor TIC în sistemul de învățământ este principalul impuls pentru dezvoltarea și intensificarea educației deschise, ale cărui idei și specificul continuă să influențeze dezvoltarea conceptului de învățământ la distanță. Prin introducerea noilor tehnologii de informare și comunicare, accesul la educație se extinde, iar extinderea utilizării educaționale a instrumentelor TIC facilitează interacțiunea între diferite tipuri de instituții de învățământ, diferite surse de materiale educaționale și oferă, de asemenea, un suport extrem de eficient pentru locația îndepărtată. a profesorului și a elevilor.

Există mai multe tipuri de controale. Mijloacele tradiționale de control includ anchete scrise sau orale pentru lecții, teme și examene. Sondajele de lecție orală sunt de obicei utilizate în controlul curent. Ele presupun obținerea răspunsurilor elevilor la întrebările profesorului și au avantaje deoarece sunt ușoare din punct de vedere organizatoric, oferă feedback prompt în procesul de corectare a învățării elevilor, stimulează discuțiile în clasă și dezvoltă competențe comunicative. Dezavantajul sondajelor orale este fragmentarea acoperirii elevilor, deoarece un profesor nu poate intervieva mai mult de 4-5 persoane pe lecție. Sondajele scrise la lecții includ teste care însumează rezultatele unei anumite perioade de studiu.

O formă specială de control este temele pentru acasă, a căror discuție în clasă are un efect de învățare, mai ales în cazurile în care sarcinile permit soluții nestandard. În controlul final se folosesc de obicei examene orale sau scrise, care provoacă o suprasolicitare emoțională și fizică semnificativă la școlari.

Avantajele instrumentelor tradiționale de control și evaluare sunt că dezvoltarea lor nu provoacă dificultăți profesorilor, deoarece se bazează pe o bază metodologică extinsă și este ușor de implementat. Pregătirea necesară pentru utilizarea sondajelor familiare și a examenelor pe care le primesc profesorii de la propria experiență ani de școală și, de asemenea, nu necesită investiții financiare preliminare, computere scumpe, software, teste nu sunt necesare.

Dezavantajele sunt că nu există legături între mijloacele tradiționale de control și tehnologiile moderne de învățare care să asigure dezvoltarea variabilității și accesibilității programelor educaționale pentru elevi, eficiență scăzută în educația de masă, subiectivitate și incomparabilitatea rezultatelor controlului.

Activitatea de verificare a profesorului se încheie cu notare. În mod tradițional, în procesul educațional, cuvântul „evaluare” înseamnă un anumit rezultat. Într-un sens mai larg, acest cuvânt înseamnă nu numai rezultatul final, ci și procesul de formare a unei evaluări, în acest caz fiind folosit termenul „evaluare”.

Evaluarea este o componentă necesară a procesului de control, ale cărui rezultate sunt de mare importanță pentru elevi și părinții acestora, întrucât notele școlare afectează într-o măsură sau alta viitorul copilului și introduce un element de competiție în raport cu elevii. Cu toate acestea, adesea notele sunt acordate în grabă sau depind de relația personală dintre profesor și elev, de prezența la clasă, de comportamentul elevului în clasă etc.

În cursul căutării unei opțiuni eficiente pentru evaluarea rezultatelor învățării, este necesar să se studieze sistemul de control și evaluare în învățământul modern.

1.1 Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor testelor

1.2.1 Idei și concepte de bază.

Manual electronic (ETU)- aceasta este o publicație electronică care înlocuiește sau completează parțial sau complet manualul și este aprobată oficial ca acest tip de publicație. Este un instrument de învățare multimedia independent, astfel încât structura manualului electronic ar trebui să fie prezentată la un nivel calitativ nou.

Există multe definiții ale EUP. Unele dintre ele sunt prezentate:

a) o publicație educațională care conține o prezentare sistematică a disciplinei academice sau a secțiunii acesteia;

b) acesta este un text prezentat în formă electronică și dotat cu un sistem extins de legături care vă permite să treceți instantaneu de la unul dintre fragmentele sale la altul.

Lucrarea de curs prezintă tipul de EUP - test.

Testul este în exterior cea mai simplă formă a unui manual electronic. Principala dificultate este selectarea și formularea întrebărilor, precum și interpretarea răspunsurilor la întrebări. Un test bun vă permite să obțineți o imagine obiectivă a cunoștințelor, abilităților și abilităților pe care le are un student într-o anumită materie.

O analiză a muncii științifice a oamenilor de știință, profesorilor și psihologilor arată că nu orice sarcină poate deveni un test: trebuie să îndeplinească o serie de cerințe și criterii relevante. În testologie, în teoria testării clasice și moderne, sunt identificate următoarele criterii principale pentru calitatea testului: fiabilitate, validitate, obiectivitate

Teoria și practica testării în sensul său modern are mai mult de un secol de istorie. Momentul nașterii testologiei este atribuit sfârșitului secolului al XIX-lea, când psihologii au început să studieze diferențele individuale în caracteristicile fizice, fiziologice și mentale ale unei persoane.

Unul dintre primii care a început să folosească tehnologiile de testare pentru a măsura caracteristicile individuale a fost un biolog englez Francis Galton. El s-a ocupat de problema eredității, în timp ce a dezvoltat o serie de metode pentru determinarea sensibilității vizuale, auditive și tactile, precum și pentru determinarea forței musculare, a vitezei de reacție etc. F. Galton a formulat trei principii de testare, aceste concluzii rămânând relevante pentru aceasta zi:

1) aplicarea unei serii de teste identice la un număr mare de subiecţi;

2) necesitatea acumulării și procesării rezultatelor statistice;

3) stabilirea standardelor de evaluare.

O nouă etapă în dezvoltarea testologiei este asociată cu activitățile psihologului francez Alfred Binet (1857-1911). El dezvoltă metode originale de măsurare a inteligenței.

La începutul apariției și dezvoltării sale, testul ca instrument de măsurare a fost utilizat numai în cadrul experimentului, a fost destinat exclusiv măsurării individuale.

La începutul secolului al XX-lea, a apărut și ideea utilizării testării pentru a măsura nivelul de performanță educațională. Psihologul american V.A. McCall propune să împartă testele în psihologice (determinând nivelul de dezvoltare mentală) și pedagogice (măsurând succesul elevilor la discipline pentru o anumită perioadă de studiu). Scopul testării pedagogice, potrivit lui McCall, ar trebui să fie identificarea și combinarea studenților cu indicatori similari ai nivelului de învățare.

În a doua jumătate a secolului al XX-lea a fost dezvoltat un model mai avansat de analiză a rezultatelor obținute - teoria modernă a testelor (IRT). IRT este un fel de metodologie de analiză structurală latentă (LSA) (metoda P.F. Lasersfeld). În această perioadă, teoria testelor dintr-o știință descriptivă, ocupată cu colectarea și sistematizarea materialului faptic, începe să se transforme într-o știință despre relații, despre legile funcționării și evaluării comportamentului subiecților.

Testologie în Rusia

În Rusia, interesul pentru dezvoltarea testelor și practicarea utilizării lor se formează în anii 20. secolul XX. Psihologi și educatori ruși proeminenți s-au ocupat de această problemă. Printre ei, S.G. Gellerstein, P.P. Blonsky, A.P. Boltunov, M.S. Bernstein, L.S. Vygotsky, G.I. Zalkind și alții.

În 1970-1980. a fost criticat sistemul tradiţional de control al cunoaşterii. În fosta Uniune Sovietică, dezvoltarea testologiei didactice este asociată cu lucrările lui N.F. Talyzina despre învățarea programată și V.P. Bespalko despre problemele tehnologiei pedagogice.

Menționând că metodele de control educațional sunt potrivite pentru comunicarea directă între un profesor și școlari într-o lecție cu privire la aspecte specifice studiate într-o lecție, deoarece nu includ diagnosticarea necesară, acuratețea și reproductibilitatea rezultatelor. Probele scrise obișnuite suferă și ele de neajunsuri similare. Prin urmare, este necesar să se elaboreze materiale de testare speciale axate pe nivelurile de rezolvare a anumitor probleme educaționale. Acum această abordare este împărtășită de mulți profesori.

În prezent, în țara noastră au apărut mai multe centre, în care lucrează profesional cu tehnologii de testare. Printre cele mai active, trebuie menționat: Centrul de testare al Ministerului Educației al Federației Ruse, care testează absolvenții instituțiilor de învățământ general, Centrul de testare pentru învățământul profesional, Centrul de testare psihologică și profesională al Universității de Stat din Moscova și o serie de altele.

Prin intermediul prezentării Testele pedagogice se împart în:

1) gol(subiecții marchează sau introduc răspunsurile corecte pe formular);

2) calculator(sarcinile sunt afișate pe monitorul computerului).

După gradul de omogenitate al sarcinilor:

1) omogen(controlul cunoștințelor și aptitudinilor într-o singură materie, disciplină);

2) eterogen ( măsurarea nivelului de pregătire la mai multe discipline academice).

Tipuri de teste

I. Despre deschis(subiectul însuși notează răspunsul corect)

Forme de sarcini de testare de tip deschis

a) sarcini pentru adunare (răspuns scurt: formulă, expresie numerică, cuvânt etc.).

b) sarcini cu răspunsuri liber construite (un răspuns într-o formă liberă, extinsă: o soluție la o problemă cu explicații, un scurt eseu. Pentru obținerea punctajului maxim trebuie să se precizeze caracterul complet al răspunsului).

II. Închis(aceștia își asumă alegerea răspunsului corect dintre opțiunile propuse. Numărul optim de răspunsuri alternative este 4-5. Răspunsurile incorecte, dar plauzibile, adică asemănătoare cu cele corecte, se numesc distractoare (din engleză distract - la distrage).

Forme de sarcini de testare de tip închis

a) sarcini de răspunsuri alternative (sarcini cu două răspunsuri: da - nu, corect - greșit). Au un procent foarte mare de ghicire (50%), utilizarea lor unică în test este considerată ineficientă;

b) sarcini cu alegerea mai multor răspunsuri corecte;

c) misiuni pentru stabilirea conformitatii;

d) sarcini de stabilire a succesiunii corecte.

1.2.2 Mijloace moderne de predare a activității educaționale și cognitive a elevilor

O condiție importantă pentru creșterea eficacității procesului de învățământ este primirea sistematică de către profesor a unor informații obiective despre cursul activității educaționale și cognitive a elevilor. Profesorul primește aceste informații în procesul de monitorizare a activității educaționale și cognitive a elevilor.

Control - identificarea, stabilirea și evaluarea cunoștințelor elevilor, adică determinarea volumului, nivelului și calității asimilării materialului educațional, identificarea succesului academic, a lacunelor în cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor individuali și ale întregului grup pentru a face ajustările necesare la procesul de învățare, pentru a-și îmbunătăți conținutul, metodele, mijloacele și formele de organizare.

Îndeplinesc funcția de conducere a activităților educaționale și cognitive ale elevilor, controlul nu este întotdeauna însoțit de notare. Poate acționa ca o modalitate de a pregăti elevii pentru percepția noului material, de a identifica disponibilitatea elevilor de a stăpâni cunoștințele, deprinderile și abilitățile, de a le generaliza și sistematiza. Controlul are o importantă valoare educațională și de dezvoltare.

Verificarea cunoștințelor elevilor este cea mai importantă formă obiectivă de autocontrol al profesorului. Autoevaluarea unui profesor va fi cu adevărat obiectivă dacă testul de cunoștințe este organizat în așa fel încât să asigure identificarea cât mai completă a acestor cunoștințe.

Într-o instituție de învățământ, un loc special îl ocupă astfel de forme de cursuri care asigură participarea activă la lecția fiecărui elev, sporesc autoritatea de cunoaștere și responsabilitatea individuală a elevilor pentru rezultatele muncii educaționale. Aceste sarcini pot fi rezolvate cu succes prin tehnologia utilizării formelor active de învățare.

Necesitatea învățării active constă în faptul că, cu ajutorul formelor și metodelor sale, este posibil să se rezolve eficient o serie de probleme greu de realizat în învățarea tradițională: să se formeze nu numai cognitive, ci și profesionale; de a preda munca mentală și practică colectivă, de a forma abilități sociale de interacțiune și comunicare, de luare a deciziilor individuale și în comun, de a cultiva o atitudine responsabilă față de afaceri, valori și atitudini sociale, atât ale echipei, cât și ale societății în ansamblu.

Educația este cea mai importantă și mai sigură modalitate de a primi educație sistematică. Reflectând toate proprietățile esențiale ale procesului pedagogic (bilateralitatea, concentrarea pe dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, unitatea conținutului și a laturilor procedurale), formarea are în același timp diferențe calitative specifice.

Activitatea cognitivă este unitatea dintre percepția senzorială, gândirea teoretică și activitatea practică. Se desfășoară la fiecare pas al vieții, în toate tipurile de activități și relații sociale ale elevilor, precum și prin realizarea diverselor acțiuni subiect-practice în procesul de învățământ (experimentare, proiectare, rezolvare). sarcini de cercetare etc.). Dar numai în procesul de învățare, cunoașterea capătă o formă clară într-o activitate educațională și cognitivă specială sau de predare inerentă numai unei persoane.

Învățarea are loc întotdeauna în comunicare și se bazează pe o abordare verbal-activitate. Cuvântul este în același timp un mijloc de exprimare și cunoaștere a esenței fenomenului studiat, un instrument de comunicare și organizare a activității cognitive practice a elevilor.

Învățarea, ca orice alt proces, este asociată cu mișcarea. El, ca un proces pedagogic holistic, are o structură de sarcini, prin urmare, mișcarea în procesul de învățare trece de la rezolvarea unei probleme educaționale la alta, deplasând elevul pe calea cunoașterii: de la ignoranță la cunoaștere, apoi cunoaștere incompletă la mai completă. si precise. Educația nu se limitează la un „transfer” mecanic de cunoștințe, deprinderi și abilități, deoarece învățarea este un proces bidirecțional în care profesorii și elevii interacționează strâns: predare și învățare.

Tabelul 1 - Interrelația dintre tipuri, metode, forme și mijloace de control

Control
intrare	intermediar	final	cunoștințe reziduale
interviu, intrebare, Test, testarea (intrare HOT)	interviu, intrebare, test, sondaj, teme pentru acasă, sesiune de seminar, munca de laborator. testarea (CAT formativ, diagnostic),	testarea tematic, reper, CAT final), monitorizarea	testarea (CAT final)

Evaluarea și funcțiile sale

Rezultatele controlului activității educaționale și cognitive a elevilor sunt exprimate în evaluarea acestuia. Estimaînseamnă a stabili nivelul, gradul sau calitatea a ceva.

Nota- un indicator calitativ (de exemplu, „Esti bine făcut!”).

Marcă - indicator cantitativ (scara de cinci sau zece puncte, procente

După cum știți, funcțiile pedagogice ale controlului constau în identificarea deficiențelor în munca elevilor, stabilirea naturii și cauzelor acestora în vederea eliminării acestor neajunsuri. Este important ca profesorul să aibă informații atât despre asimilarea cunoștințelor de către elevi, cât și despre modul în care acestea au fost obținute.

Controlul joacă, de asemenea, un rol educațional important în procesul de învățare. Ajută la creșterea responsabilității pentru munca efectuată nu numai de elev, ci și de profesor.

În general, testarea cunoștințelor este o formă de consolidare, clarificare. Înțelegerea și sistematizarea cunoștințelor elevilor. Ascultându-l pe tovarășul care răspunde, elevii în același timp, parcă, repetă din nou ceea ce ei înșiși au învățat cu o zi înainte. Și cu cât verificarea este mai bine organizată, cu atât sunt mai multe condiții pentru o astfel de consolidare.

Testarea cunoștințelor este o formă de control pedagogic asupra activităților educaționale ale elevilor. Dacă luăm în considerare că principala sarcină educațională a profesorului este să se asigure că întregul volum de cunoștințe din program este stăpânit de către copii, devine clar că nu se poate face fără un test special de cunoștințe. Mai mult, ea trebuie organizată în așa fel încât cunoștințele reale să fie dezvăluite cât mai profund și complet posibil.

Mijloacele moderne de predare, alături de cuvântul viu al profesorului, reprezintă o componentă importantă a procesului educațional și un element al bazei educaționale și materiale a oricărei instituții de învățământ. Fiind o componentă a procesului educațional, mijloacele didactice au o mare influență asupra tuturor celorlalte componente ale acestuia - scopuri, conținut, forme, metode.

Cel mai eficient impact asupra elevilor este oferit de mijloacele didactice moderne audiovizuale și multimedia (resurse educaționale electronice). Mijloacele audiovizuale, precum și mijloacele multimedia, sunt cele mai eficiente mijloace de educație și creștere.

1.2.1 Sistemul de control și evaluare în învățământul modern

Unul dintre cele mai importante domenii de modernizare a instituțiilor de învățământ este revizuirea sistemului de control și evaluare existent, întrucât acesta din urmă nu corespunde paradigmei educației orientate spre personalitate, în conflict cu principiile fundamentale ale pedagogiei moderne. Sistemul tradițional de control și evaluare, într-o măsură mai mare, îndeplinește funcția de controlor extern al succesului de învățare al elevului din partea profesorului, neasumând nici evaluarea elevului asupra propriilor acțiuni, nici comparând evaluarea sa internă cu cea externă. unul (evaluarea profesorului, a altor elevi). În cadrul sistemului tradițional de control și evaluare, profesorul trebuie să manevreze între stabilirea succesului rezultatului elevului, comparând acest rezultat cu o normă statistică medie.

Sistemul de control și evaluare este următorul:

in primul rand, transferând principalele acțiuni de evaluare și responsabilitatea formării evaluării către elevi, asigurându-le astfel independența de evaluare și dezvoltarea abilităților și abilităților de reflexie;

În al doilea rând, luând în considerare evaluarea de ansamblu a rezultatelor performanței și alte obiecte care nu au fost luate în considerare anterior în procesul de evaluare.
o nouă abordare a evaluării (în raport cu cultura fizică).

Schimbările care au loc în domeniul educației în stadiul actual sunt cauzate de nevoia societății de a avea o activitate independentă, proactivă și specialişti responsabili cei care stiu sa invete - i.e. gestionează propriile activități de învățare. În acest sens, există o nevoie specială de formare a independenței educaționale în rândul școlarilor ca abilitatea de a extinde cunoștințele, de a îmbunătăți abilitățile și de a dezvolta abilități din proprie inițiativă.

Este imposibil să se organizeze orice activitate, inclusiv educațională, fără evaluare, întrucât evaluarea este una dintre componentele sale, precum și un regulator și un indicator al eficacității. Dar păstrarea fostului sistem de evaluare a muncii educaționale, în care practic nu se ține cont de opiniile elevilor înșiși, face dificilă trecerea la învățarea centrată pe elev.

Astfel, se relevă o contradicție între orientarea existentă a activităților de control și evaluare pentru a clarifica măsura în care elevii au însușit informatii educationale, iar orientarea acestei activități, care este cu adevărat solicitată de învățământul modern, este de a identifica capacitatea școlarilor de a folosi conținutul stăpânit pentru a rezolva probleme practice. Există o problemă de construire a unui sistem de control și evaluare folosind diverse instrumente de evaluare nemarcată în conformitate cu tipurile de control existente.

Sistematicitatea este cea care oferă o înțelegere a criteriilor de evaluare și creează baza pentru autoevaluarea de către copii a muncii lor. Sistematicitatea presupune și organizarea evaluării în toate etapele lecției: stabilirea scopurilor (cum au acceptat elevii scopul și la ce ar trebui să acorde atenție profesorul); repetiție (ce este bine învățat, ce și cum altceva ar trebui lucrat); învățarea de lucruri noi (ce și cât de mult se învață, unde și de ce au apărut dificultățile); consolidare (ce se obține și ce ajutor este necesar); în rezumat (ce are succes și unde există dificultăți). Cea mai importantă condiție pentru organizarea unei evaluări eficiente a realizărilor școlarilor în învățământul neclasat este alegerea eficientă a formelor și metodelor de evaluare. Evaluarea verbală este o scurtă descriere a procesul și rezultatele muncii educaționale. Această formă de judecată de valoare permite elevului să dezvăluie dinamica rezultatelor activităților sale, să-și analizeze capacitățile și gradul de diligență.

Cea mai simplă variantă de evaluare poate fi considerată judecăți de valoare bazate pe criteriile de punctare. Deci, evaluând munca elevului, profesorul fixează nivelul de îndeplinire a cerințelor: a făcut o treabă excelentă, nu a greșit nicio singură, a prezentat materialul logic, complet, a atras informații suplimentare;

- a făcut față bine, a deschis complet și logic întrebarea, a finalizat în mod independent sarcina, cunoaște ordinea de execuție, interesul este vizibil, dar nu a observat greșelile, nu a avut timp să le corecteze, data viitoare trebuie să căutați mai multe modalitate convenabilă de a rezolva, etc.;

- a îndeplinit cerințele de bază, înțelege esența, dar nu a ținut cont de totul, a rearanjat legăturile logice etc.;

- a îndeplinit toate cerințele, dar mai rămâne de lucrat la aceasta;

Astfel de judecăți de valoare sunt aplicabile în evaluarea rezultatului unei activități, iar la evaluarea procesului acesteia pot fi folosite și alte judecăți de valoare, bazate pe alocarea etapelor parcurse și indicate prin „pașii următori” pe care trebuie să-i parcurgă elevul.

În prezent, cea mai importantă sarcină a sistemului modern de evaluare este formarea unui set de „activități educaționale universale”, care asigură în principal dezvoltarea cunoștințelor și abilităților profesionale, specifice subiectului.

Fonduri de evaluare - fond sarcini de control, precum și descrieri ale formelor și procedurilor concepute pentru a determina calitatea învățării de către un elev (elev) a materialului educațional - parte integrantă a programului educațional principal.

În triada ZUN-urilor - cunoștințe, abilități și abilități - atenția principală este

dat cunoaşterii. În consecință, se construiesc forme tradiționale de control, care testează în principal cunoștințele (mai rar abilitățile) dobândite ca urmare a studierii disciplinelor academice specifice. De aici prioritatea procedurilor de evaluare precum testarea, creditarea și examinarea

Cu ajutorul instrumentelor de evaluare, procesul de dobândire de către studenți este monitorizat și gestionat. cunoștințe necesare, aptitudini și abilități.

2 Proiectarea și dezvoltarea EPM „Instrument modern pentru evaluarea rezultatelor învățării”

2.1 Structura manualului electronic

În structura manualului electronic, cele mai importante blocuri sunt blocul de material teoretic și blocul de material practic.

Informațiile din materialul teoretic sunt împărțite pe capitole, puteți trece și de la un capitol la altul, reveniți la un capitol nestudiat, ceea ce facilitează foarte mult munca elevului. Studentul din acest bloc poate obține informații utile. În blocul de materiale practice, îți poți testa cunoștințele. El poate trece testul final general pentru toate capitolele, ceea ce este foarte convenabil.

La studierea materialului, elevul poate folosi cartea de referință, unde poate găsi semnificațiile unor definiții. Acest lucru este foarte convenabil, deoarece atunci când citește materialul, poate avea întrebări, poate întâlni definiții de neînțeles. Toate acestea le poate găsi în cartea de referință (glosar). De asemenea, este oferită o listă de literatură suplimentară.

Blocul de interfață și comunicare implică faptul că trebuie să creăm un anumit design pentru CSR-ul nostru, fundalul, stilul fontului, culorile trebuie să fie în armonie. Nu este nevoie să aglomerați paginile imagini luminoaseși animații care împiedică elevul să lucreze. Este necesar să se creeze toate condițiile pentru munca convenabilă a elevului.

Structura e-tutorialului

Figura 1 - Structura EUP

2.2 Alegerea unui instrument pentru crearea CSR

În lumea modernă, există un număr mare de instrumente diferite gata făcute necesare pentru implementarea instrumentelor de învățare pe calculator. Acestea oferă un mediu pentru procesarea și editarea elementelor produselor multimedia, inclusiv grafică, elemente audio, animație și clipuri video; software pedagogic multimedia în ansamblu, inclusiv reprezentarea structurală a scenariului și implementarea acestuia.

Instrument - un instrument software conceput pentru a proiecta instrumente software (sisteme) scop educativ, pregătirea sau generarea de materiale educaționale și metodologice și organizatorice, crearea de incluziuni grafice sau muzicale, serviciul „suplimente” ale programului.

Pentru a alege un instrument în care vom crea un manual electronic, este necesar să comparăm programe cunoscute.

Tabelul a comparat 5 pachete software: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.

Tabelul 2 - Analiza comparativă a instrumentelor

Nume	Principalele avantaje	Scop principal
Prima pagină Microsoft	Microsoft Office FrontPage este un editor de documente Web puternic care vă permite să plasați	Cu ajutorul Frontpage, chiar și o persoană poate crea un site web complet funcțional sau EUP
	pe pagini Web, informații textuale și grafice, precum și efecte multimedia (sunet, video, animație). Microsoft FrontPage face ușoară și convenabilă crearea de tutoriale electronice.	Nu este familiarizat cu limbajul de marcare HTML. În mâinile unui utilizator experimentat, Frontpage devine un instrument puternic cu care să construiți site-uri web cu diferite niveluri de complexitate.
	Delphi este un mediu orientat pe obiecte pentru proiectarea vizuală a aplicațiilor Windows cu mecanisme avansate de reutilizare a codului.	Cea mai semnificativă diferență dintre Delphi și analogii săi cei mai apropiați constă în dezvoltarea cu adevărat rapidă a aplicațiilor cu interfețe de utilizator complexe, în special a celor cu relații puternice între controalele situate în ferestrele programului.
Macromedia Flash	Macromedia Flash este un produs software profesional axat inițial pe crearea de animații interactive pentru World Wide Web.	Caracteristici funcționale, multimedia: Versatilitate; posibilitatea de integrare în alte aplicații; Disponibilitate de capabilități multimedia avansate: instrumente pentru crearea de animații, demonstrații, lucrări de laborator; Abilitatea de a crea desene animate, jocuri educative,
Adobe Authorware	Adobe Authorware este o aplicație puternică pentru crearea de programe educaționale cu conținut multimedia pentru utilizare în rețelele corporative, inscripționarea pe discuri și distribuirea pe Internet.	Adobe Authorware dezvoltă aplicații interactive care sunt compatibile cu standardele Learning Management System. Interfață flexibilă datorită interfeței intuitive a programului, învățarea programului durează minim.
Macromedia Dreamweaver	Mediu software pentru implementarea documentelor electronice și a paginilor Web. Dezvoltatorului de proiecte web i se oferă un set de instrumente de management al site-ului convenabil și puternic, care include un instrument complet integrat pentru client FTP, hărți vizuale ale site-ului și control al legăturilor.	Dreamweaver - un instrument pentru crearea de site-uri web, instrumentele de e-learning ajută la construirea de interfețe luminoase, interactive și eficiente. Dreamweaver vă permite să creați obiecte și pagini folosind limbajul DHTML

Tabelul 3 - Comparația instrumentelor pe un sistem cu 10 puncte

Prima pagină Microsoft
Macromedia Flash
Adobe Authorware
Macromedia Dreamweaver

Astfel, dintre toate programele enumerate, am ales un instrument - Microsoft FrontPage. Acest produs software este unul dintre cele mai relevante programe desktop pentru crearea de instrumente de învățare electronică. Avantajul principal și important al utilizării FrontPage este confortul și simplitatea programului.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra instrumentului ales.

Microsoft Office FrontPage este un editor de documente Web puternic care vă permite să plasați informații text și grafice, precum și efecte multimedia (sunet, video, animație) pe paginile Web. Cu Microsoft FrontPage, puteți crea cu ușurință diverse manuale electronice. În timpul implementării și editării documentelor, produsul software în sine generează și adaugă automat simboluri (etichete) ale limbajului HTML la descrierea codului paginii (la introducerea și formatarea textului, adăugarea de grafice, tabele, linkuri și alte elemente ale paginii).

Cu ajutorul FrontPage, chiar și un începător care nu este complet familiarizat cu limbajul de marcare al documentelor electronice HTML poate construi un site web complet funcțional sau EUP. În mâinile unui utilizator experimentat, Frontpage devine un instrument puternic care vă permite să construiți site-uri web cu diferite niveluri de complexitate. De asemenea, trebuie remarcat faptul că Microsoft FrontPage oferă unelte profesionale dezvoltarea și proiectarea, pregătirea și publicarea datelor care sunt necesare pentru a crea site-uri Web dinamice în diverse scopuri.

Avantajele Microsoft FrontPage:

1) FrontPage vă permite să creați rapid site-uri de internet, fără a intra în detalii, detalii și complexități ale limbajului de marcare hipertext HTML. FrontPage creează site-uri în funcție de șabloanele propuse încorporate în acesta;

2) Organizarea simplă și intuitivă a programului;

3) Frontpage oferă o afișare convenabilă a hărții site-ului proiectat și oferă posibilitatea de a edita vizual link-urile paginilor. Acest lucru evită greșelile simple în etapa de dezvoltare și asigură viteza de dezvoltare și urmărire a erorilor de navigare pe site, ceea ce va facilita și grăbi depanarea site-ului.

2.3 Dezvoltarea și demonstrația EUP creată

În programul Microsoft FrontPage, am creat un EMS (manual electronic de instruire).

Pentru a implementa un manual electronic în FrontPage, nu aveți nevoie de prea multe cunoștințe despre acest program, puteți doar să aveți o idee despre el. Pentru a implementa instrumentul nostru de învățare pe computer, este necesar să creați un anumit număr de pagini în FrontPage. Pentru a face acest lucru, faceți clic pe pictograma „Creați o nouă pagină obișnuită” din bara de instrumente. Pagina index.htm va fi pagina noastră principală pe care vom plasa toate hyperlinkurile. Pe paginile rămase vom aranja materialul teoretic sub formă de capitole și paragrafe. Între pagini vom face tranziția folosind butoanele „Înainte”, „Înapoi”, „Meniu”.

Imaginile grafice sunt adăugate paginilor făcând clic pe pictograma „Adăugați imagine din fișier” situată în bara de instrumente. Dacă este necesar, puteți adăuga diverse animații, imagini, înregistrări audio etc.

Beneficiază de design în culori restrânse, lumină. Stilul fontului de testare este Times New Roman. Dimensiunea fontului este 14. Culoarea fontului se potrivește cu imaginea de fundal. Distanța dintre linii este de unu și jumătate.

Paginile manualului electronic sunt însoțite de imagini luminoase și colorate, făcând manualul electronic mai interesant.

Programul are un sistem de navigare. Treceți printre paginile capitolelor, paragrafelor și accesați pagina principală. Elevul poate construi independent o traiectorie pentru studierea materialului. Dacă este necesar, puteți reveni la materialul nestudiat.

Referirea la materialul anterior contribuie la consolidarea cunoștințelor dobândite prin stabilirea de legături semantice între acesta și cunoștințele dobândite anterior. Mecanismul de navigare este prezentat în figura 2.

Figura 2 - Butoanele de navigare

Pagina principală EUP va arăta astfel (Figura 3):

Figura 3 - Pagina principală a EUP

Figura 4 - Cunoștință

O carte de referință despre conceptele de bază îl va ajuta pe student să se ocupe de definiții și termeni care sunt de neînțeles pentru el (glosar) (Figura 5):

Figura 5 - Referințe privind conceptele de bază

Manualul electronic conține o listă de literatură suplimentară (Figura 6):

Figura 6 - Lectură suplimentară

Implementarea programelor de testare în EUP.

Un test este un instrument care constă dintr-un sistem verificat calimetric de sarcini de testare, o procedură standardizată și o tehnologie pre-proiectată pentru procesarea și analizarea rezultatelor, concepută pentru a măsura calitatea și proprietățile unei persoane, a cărei schimbare este posibilă în proces. a învăţării sistematice.

Scopul principal al testării este de a detecta inconsecvența acestor modele, de a evalua nivelul de inconsecvență a acestora într-o formă cantitativă.

În cadrul lucrărilor de curs, a fost prezentat un test folosind programul de testare Indigo.

Sistem de testare INDIGO este un instrument universal pentru automatizarea procesului de testare și a rezultatelor procesării, care poate fi folosit pentru a rezolva o gamă largă de sarcini:

1) testarea și controlul cunoștințelor școlarilor și elevilor.

2) selecția candidaților pentru angajare.

3) definiție nivel profesional angajați (certificări, certificări, remanieri de personal).

4) ținere teste psihologice(de exemplu, teste IQ).

5) realizarea de sondaje (sociologice, de marketing, identificarea punctului de vedere dominant etc.).

6) automatizarea competițiilor și olimpiadelor.

Producatorul de teste INDIGO și-a demonstrat deja eficacitatea ca urmare a aplicării cu succes atât în ​​procesul educațional, cât și în institutii de invatamant, și în organizațiile comerciale, oferind:

Automatizare eficientă a testelor datorită funcționalității largi.

Ușurință în utilizare cu o interfață de utilizator modernă.

Ne-am înregistrat și ne-am creat propriul test (Figura 8)

Figura 8 - Pagina de pornire

Figura 9 - Rezultat

Concluzie

La utilizarea mijloacelor didactice electronice are loc nu doar activitatea reproductivă a elevilor, ci și abstract-logică, ceea ce contribuie la o mai bună înțelegere și asimilare a materialului prezentat.

Evident, mijloacele didactice electronice și orice alte mijloace reprezintă o activitate alternativă a profesorului, ele presupun forme deosebite de prezentare a materialului, efectuarea de exerciții și controlul cunoștințelor.

În munca mea de curs, m-am bazat pe claritatea și acuratețea prezentării materialului. În această lucrare, au fost atinse mai multe instrumente pentru crearea CSR. Dar la serviciu, am folosit Microsoft Office pentru a arăta eficiența acestui instrument. De asemenea, datorită lucrărilor lui Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A., am putut să precizez și să furnizez material cu privire la crearea operei mele.

Lista literaturii folosite

1 Krasnova, G.A. Tehnologii pentru crearea instrumentelor electronice de învățare / M.I. Belyaev, A.V. Solovov - M.: MGIU, 2002. - 304 p.

2 Petrovsky, A.V. Fundamentele pedagogiei și psihologiei învățământului superior

/ M.: Editura Universității din Moscova, 1986. - 304 p.

3 Zainutdinova, L.Kh. Crearea și aplicarea manualelor electronice (pe exemplul disciplinelor tehnice generale) / - Astrakhan: Editura TsNEP, 1999. - 364 p.

4 Krasilnikova, V.A. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în educație: un manual

/ V.A. Krasilnikov; un-t. - Ed. a II-a. revizuit si suplimentare 2012. - 291 s

5 Krasilnikova, V.A. Teoria și tehnologiile de instruire și testare pe calculator. Monografie / V.A. Krasilnikov. - Moscova: Casa de Pedagogie, IPK GOU OSU, 2009. - 33 p.

6 Bashmakov, I.A. Dezvoltarea manualelor informatice si a sistemelor de instruire / I.A. Bashmakov, / M .: IID „Filin” - 2003, 616 p.

7 Mayorov, A.N. Teoria și practica realizării testelor pentru sistemul de învățământ: selecția, crearea și utilizarea testelor în scop educațional / A.N. Mayorov. - Moscova: Învățământul public, 2000. - 352 p. - (Biblioteca profesorului profesionist). – ISBN 5-87953-147-3.

8 Sergeeva, V.P. Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării [Text]: material didactic / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. - M: APKiPPRO, 2005.

9 Chelyshkova, M.B. Teoria și practica proiectării testelor pedagogice [Text]. - M., 2002.

10 Belokhvostov, A.A. Mijloace electronice de predare a chimiei. Vitebsk: EE „VSU numit după P.M. Masherov”, 2011

11 Gabay, T.V. Activitatea educațională și mijloacele ei - M.: 1960.

Fundamente didactice pentru utilizarea integrată a mijloacelor didactice în procesul educațional al unei școli de învățământ - M .: 1991.

12 Zankov, L.V. Vizibilitatea și activarea elevilor în învățare - M.: 1960.

13 Makhmutova, M.I. Lecție modernă - M.: 1981.

14 Pidkasty, P.I. Pedagogie - M.: 2000.

15 Pressman, L.P. Metode și tehnici de utilizare eficientă a mijloacelor didactice în procesul de învățământ - M .: 1985.

16 Skatkin. M.N. Îmbunătățirea procesului de învățare - M.: 1971.

17 Demin I.S. Utilizare tehnologia Informatieiîn activități didactice și de cercetare / I.S. Demin // Tehnologii școlare. - 2001. Nr. 5.

18 Kodzhaspirova, G.M. Mijloace didactice tehnice și metode de utilizare a acestora. Tutorial/ G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov. - M.: Academia, 2001.

Curs 3. Monitorizare și evaluare.

1.Mijloace tradiționale de control, evaluare și note.

2. Tendințe inovatoare în monitorizarea și evaluarea în educație.

1. Mijloace tradiționale control, evaluare și note

Forme și mijloace tradiționale de control. ÎN școală, mijloacele tradiționale de control includ anchete scrise sau orale pentru lecții, teme și examene. Chestionare orale la lecții utilizate în mod obișnuit în monitorizare. Ele presupun obținerea răspunsurilor elevilor la întrebările profesorului și au meritele și, întrucât sunt ușor de organizat, oferă feedback prompt în procesul de corectare a învățării elevilor, stimulează discuțiile în clasă și dezvoltă competențe comunicative. Dezavantajul sondajelor orale este acoperirea fragmentată a studenților, deoarece un profesor nu poate intervieva mai mult de 4-5 persoane pe lecție. LA sondaje scrise la lecții includ teste care însumează rezultatele unei anumite perioade de studiu.

O formă specială de control este teme pentru acasă, discuția asupra rezultatelor cărora în clasă are efect de învățare, mai ales în cazurile în care sarcinile permit soluții nestandardizate. În controlul final, de obicei folosesc oral sau examene scrise, de regulă, provocând o suprasolicitare emoțională și fizică semnificativă la școlari care sunt obișnuiți să studieze conștiincios.

Avantajele și dezavantajele instrumentelor tradiționale de control și evaluare. Dezvoltarea instrumentelor tradiționale de control și evaluare nu cauzează de obicei dificultăți profesorilor, deoarece se bazează pe o bază metodologică extinsă și este ușor de implementat. În plus, profesorii primesc pregătirea necesară pentru utilizarea sondajelor și examenelor familiare din propria experiență a anilor de școală. Controlul tradițional nu necesită investiții financiare preliminare, nu necesită calculatoare, software și teste scumpe.

Dezavantajele instrumentelor tradiționale de monitorizare și evaluare depășesc cu mult avantajele. Aceste neajunsuri includ lipsa conexiunii dintre mijloacele tradiționale de control și tehnologiile moderne de predare care asigură dezvoltarea variabilității și accesibilității programelor educaționale pentru elevi, eficiența scăzută în educația de masă, subiectivitatea și incompatibilitatea rezultatelor controlului. În ciuda acestor neajunsuri, mulți profesori, chiar și cei care sunt obișnuiți cu munca conștiincioasă, pledează pentru utilizarea instrumentelor tradiționale de control și evaluare. Se spune că profesorul la examen își stabilește singur notele, dar puțini sunt capabili să-și evalueze imparțial propria muncă. Prin urmare, controlul este un domeniu destul de conservator al pedagogiei practice, deși mulți profesori în discursurile lor atrag atenția asupra faptului că este necesar să se facă modificări sistemului tradițional de control existent.

Evaluări și note. Activitatea de verificare a profesorului se încheie cu notare. Conform tradiției consacrate în procesul educațional, cuvântul „evaluare” înseamnă un anumit rezultat. Într-un sens mai larg, acest cuvânt înseamnă nu numai rezultatul final, ci și procesul de formare a unei evaluări. Pentru a evita confuzia, în contextul acestui manual, termenul „evaluare” este folosit în ultimul caz.

Evaluarea este o componentă necesară a procesului de control, ale cărui rezultate sunt de mare importanță pentru elevi și părinții acestora, întrucât notele școlare influențează într-o măsură sau alta viitorul copilului și introduc un element de competiție în relațiile elevilor. S-ar părea că astfel de argumente ar trebui să-l determine pe profesor să depună eforturi pentru maximă obiectivitate și imparțialitate. Totuși, acest lucru nu se întâmplă adesea, de exemplu, în cazurile în care notele sunt acordate în grabă sau depind de relația personală dintre profesor și elev, de prezența la clasă, de comportamentul elevului în clasă etc.

Pentru a oferi evaluării maximă obiectivitate și adecvare a scopului controlului, este necesar să ne concentrăm pe subiectul evaluării și să minimizăm influența altor factori care influențează judecățile de valoare. Desigur, în realitate, fiecare evaluare dată în mod tradițional este influențată de diverși factori, astfel încât astfel de evaluări nu pot fi folosite pentru a compara rezultatele muncii cadrelor didactice și nu pot fi interpretate în managementul calității educației.

Evaluările pedagogice sunt adesea identificate în mod eronat cu notele. Trebuie amintit că evaluarea exprimă rezultatul, iar nota servește la stabilirea analogilor numerici ai judecăților de valoare. De exemplu, conform scalei de note de cinci puncte stabilite în școala noastră, cunoștințele satisfăcătoare sunt evaluate cu un „trei”, excelent - cu un „cinci”. De fapt, aceste scoruri nu au un sens pedagogic clar și nu cuantifică răspunsul elevului. În multe țări, în loc de analogi numerici, sunt folosite caractere alfabetice ( A, B, C etc.), cu ajutorul cărora se stabilește locul rezultatului fiecărui elev în lotul elevilor controlați.

Caracteristicile procesului de evaluare. Procesul de notare se bazează pe comparație, care poate fi de natură diferită, în funcție de ceea ce este ales ca sistem de bază în momentul notării. Un astfel de sistem ar putea fi:

1) rezultatele altor elevi;

2) cerințele programului sau CES;

4) cantitatea de muncă cheltuită de elev și diligența acestuia în însușirea materialului educațional.

În primul cazla notare, pregătirea fiecărui elev este comparată cu rezultatele întregii clase sau ale unui anumit grup de elevi, după care elevii sunt clasați pe grupe, în cadrul cărora toți au aceleași note. De obicei, în clasă, profesorul este ghidat de o astfel de logică. De exemplu, dacă în timpul unui sondaj oral majoritatea elevilor dau răspunsuri slabe, la „trei”, răspunsul mai puternic al elevului pe fondul celor anterioare merită întotdeauna un „patru” sau „cinci” în ochii profesorului.

În al doilea caz , la compararea pregătirii unui elev cu cerințele stabilite pentru realizările educaționale, rezultatele celorlalți elevi nu joacă niciun rol, iar nota se stabilește în funcție de procentul de cerințe îndeplinite și de cantitatea totală de cerințe planificate pentru asimilare. Procentul obţinut pentru fiecare student este comparat cu criterii stabilite de experţi sau empiric. Conform rezultatelor comparației, în funcție de procentul primit, se acordă note. Deși un astfel de proces sună destul de simplu și obiectiv în cuvinte, este dificil de implementat în practică, deoarece este nerealist să se elaboreze seturi de referință de cerințe pentru toate școlile și fiecare lecție.

În al treilea caz realizările elevului sunt comparate cu potenţialul său, evaluate intuitiv de către profesor. Acei elevi ale căror abilități, în opinia profesorului, sunt mari și ale căror realizări sunt sub capacitățile lor, primesc note mici. Elevii cu potențial scăzut, care demonstrează aceleași realizări în procesul de control ca și cei mai capabili, primesc note mai mari. Această abordare pare foarte atractivă pentru mulți educatori, deoarece, în opinia lor, îi motivează pe elevi să crească nivelul de performanță academică. De fapt, este nedreaptă, subiectivă și provoacă de obicei confruntare în clasă.

În al patrulea caz ca bază de comparație, în locul abilităților, se aleg eforturile depuse de elevi pentru a dobândi cunoștințe noi, intensitatea activității educaționale și diligența. În comparație cu abordarea anterioară, această abordare este și mai nedreaptă, deoarece este îndreptată împotriva copiilor dotați strălucitori și reduce motivația celor mai capabili elevi de a obține note mari. Pentru elevii care sunt predispuși la muncă grea, profesorii umflă de obicei notele, ghidându-se după o logică simplă - cu cât efortul depus este mai mare, cu atât nota este mai mare. Cei care învață cu ușurință materialul primesc note mai mici, în timp ce alții sunt recompensați pentru că petrec mai mult timp învățând aceeași sau mai puțină cantitate de material educațional.

Tendințele actuale în proceselor de evaluare. Lipsa testelor standardizate în țara noastră, fixând de mulți ani în bareme uniforme cerințele de pregătire a elevilor și stabilind anumite standarde pentru evaluări, a dus la devalorizarea baremului de cinci puncte existent. Potrivit unui studiu realizat de A.G. Shmelev prin intervievarea a sute de respondenți, în mintea profesorilor există mai des o scală idealizată în care se stabilesc notele atunci când se compară nivelul planificat și atins de asimilare a materialului educațional. Baremul aplicat în școli arată mult mai neutru și permite profesorilor, cu câteva excepții (la clase puternice, de specialitate), să stabilească numărul minim de „doi”.

Introducerea USE în 2001 a infirmat ideile oarecum idealizate despre calitatea educației rusești. Datele obiective ale examenului de stat unificat din majoritatea regiunilor Rusiei au arătat că granița existentă între „doi” și „trei” este mult mai mică decât ideile subiective despre aceasta, deoarece în loc de performanța academică absolută în multe școli, până la 20 de ani. % dintre elevii săraci au apărut. În general, experiența USE poate fi apreciată ca pozitivă. Combinarea judecăților de valoare subiective ale profesorilor cu datele obiective ale testelor va duce inevitabil la note mai bune în școli în timp și va încuraja elevii să-și îmbunătățească rezultatele academice.

2. Tendințe inovatoare în monitorizarea și evaluarea în educație

Condiții de actualizare sistem de control și evaluare în învățământul școlar. Tendințele inovatoare caracteristice învățământului modern afectează nu numai procesul de învățământ, ci și sistemul de control și evaluare, propunând cerințe sporite pentru eficacitatea acestuia. Pentru a actualiza sistemul de control și evaluare, trebuie să:

Minimizați subiectivitatea în controlul final și treceți la utilizarea extinsă a testelor standardizate;

Renunțați la focalizarea principală a controlului curent și final asupra evaluării rezultatelor memorării, activității conform modelului, cunoștințelor algoritmice și treceți la contoare inovatoare care oferă o evaluare a competențelor, abilităților pentru activități creative și practice;

Înlocuiți orientarea obișnuită către „elevul mediu” cu metode individualizate de corectare a activităților educaționale în procesul de control curent, utilizați sistematic controlul intrărilor;

Reduceți ponderea verificărilor scrise tradiționale prin introducerea unor forme de evaluare autentice care implică utilizarea unor instrumente de evaluare relevante care sunt semnificative pentru studenți: teste de abilități practice, sarcini situaționale și portofolii.

Principalele tendințe de inovare în control. În ultimul deceniu, s-a înregistrat o întărire a conexiunii dintre control și învățare. Țintele care determină rezultatele educaționale sunt stabilite în termeni de rezultate măsurabile. La rândul său, procesul de învățare este structurat în așa fel încât să activeze funcțiile de învățare și dezvoltare ale controlului prin optimizarea conținutului și dificultatea sarcinilor de învățare selectate pentru controlul curent la nivel individual. Controlul devine din ce în ce mai important, își schimbă natura și îmbină funcțiile tradiționale de verificare și evaluare a rezultatelor învățării cu funcțiile de management al calității întregului proces educațional.

În sistemul de evaluare a rezultatelor învățării au loc schimbări semnificative, care se caracterizează printr-o tranziție de la un punct de vedere comportamental la unul cognitiv și se manifestă printr-o schimbare a accentului de la evaluarea predominantă a rezultatelor învățării la componentele procesului. de obținere a rezultatelor, de la un răspuns pasiv la o întrebare dată la o construcție activă a conținutului răspunsului, de la evaluarea deprinderilor individuale, izolate, de evaluare integrată și interdisciplinară. În control, atenția acordată metacogniției, care implică formarea cunoștințelor interdisciplinare, capacitatea de a transfera cunoștințe de la un subiect la altul și abilitățile educaționale generale, a crescut semnificativ. La evaluarea rezultatelor învățării, contextul pentru descifrarea conceptelor de „cunoaștere” și „capabil” s-a schimbat. În loc de prioritatea anterioară a factologiei și abilităților algoritmice, a ieșit în prim-plan abilitatea de a aplica cunoștințele în situații non-standard sau practice.

În controlul modern, măsurătorile au devenit o parte organică a procesului educațional, cel mai important mijloc de obținere a informațiilor care este utilizat pe scară largă în managementul calității educației. Pe fondul rolului din ce în ce mai mare al testelor, a apărut conștientizarea limitărilor metodelor cantitative, datorită căreia așa-numita metodologie mixtă a început să se dezvolte în controlul pedagogic, bazată pe o combinație de evaluări cantitative și calitative. În consecință, a apărut o nouă generație de contoare care, împreună cu mijloacele tradiționale de control și teste, oferă evaluări multidimensionale autentice (complexe, multifațetate) care acoperă rezultatele activităților educaționale atât la școală, cât și în afara școlii. Prioritatea evaluărilor statice, de fixare a nivelului de pregătire a elevilor în momentul controlului, a fost recent înlocuită de predominarea analizei dinamice a modificărilor în calitatea pregătirii elevilor, bazată pe sisteme larg dezvoltate și implementate de monitorizare a calității. de educatie.

Portofoliu și teste pentru evaluarea activităților practice elevi.În controlul modern au apărut noi tipuri de contoare care dezvăluie dinamica pozitivă a schimbărilor de pregătire, activitatea elevilor în însușirea noilor cunoștințe, creșterea competenței lor, precum și gradul de stăpânire a abilităților comunicative și intelectuale. În primul rând, aceste măsurători ar trebui să includă portofoliu(mape de lucru) care conțin colecții vizate de lucrări ale elevilor la una sau mai multe discipline academice și întocmite de profesor în colaborare cu studentul. Participarea elevului la selecția lucrărilor este un factor important în motivarea pozitivă a activităților educaționale, stimulând dorința de autoevaluare a realizărilor proprii. Prin urmare, mulți profesori văd portofoliul ca pe un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților de gândire critică ale elevilor și de obținere a unor autoevaluări reale. În ciuda abordării individualizate în selecția sarcinilor, ale căror rezultate necesită în principal evaluări ale experților, portofoliile oferă informații destul de obiective despre calitatea realizărilor educaționale. Acest lucru se datorează faptului că procesul de verificare a acestora este extrem de standardizat, criteriile de evaluare a realizărilor sunt clar definite, dezvoltate în colaborare cu studenții, iar dovezile muncii independente a elevilor sunt furnizate cu atenție.

Astăzi, în domeniul educației, există un anumit tipologia portofoliului prezentate în lucrări interne şi străine . Primul fel - portofoliu de lucru - cuprinde munca elevului pentru o anumită perioadă de timp, care arată schimbările care au avut loc în cunoștințele sale. Al doilea fel este portofoliu de protocol -în formă documentară reflectă toate tipurile de activități educaționale și confirmă independența muncii elevului. Acest tip de portofoliu poate include schițe ale lucrării terminate ale studentului. Al treilea fel - portofoliu de procese - este conceput pentru a demonstra performanța elevilor în diferite etape ale procesului de învățare. a patra furcă – portofoliu final - utilizată de obicei pentru a obține o evaluare sumară a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite ale elevului la principalele discipline ale curriculumului. În acest din urmă caz, portofoliul include de obicei cea mai bună lucrare finalizată a elevului, aleasă împreună cu profesorul. Formele de prezentare a materialelor de portofoliu pot fi diferite. Sunt adesea folosite medii audio-vizuale, cum ar fi fotografii, videoclipuri, versiuni electronice ale lucrării elevului.

Susținătorii portofoliilor le clasifică de obicei ca mijloace de evaluare autentică și, ca argument pozitiv, citează valabilitatea și adecvarea lor ridicată la cerințele moderne de calitate a educației. Cu toate acestea, portofoliile, ca și testele, nu rezolvă toate problemele de evaluare a calității educației, deoarece au dezavantaje. Sunt scumpe, durează mai mult de utilizat decât testele și ridică îngrijorări cu privire la fiabilitate.

Noile forme de contoare includ teste, care sunt dezvoltate pentru a evalua activitățile practice ale studenților ( Evaluarea performanței ). Astfel de teste permit dezvăluirea nivelului de stăpânire a abilităților practice cu ajutorul sarcinilor experimentale de natură activitate, în urma cărora se obține un anumit produs material, care este evaluat de experți pe o scară standardizată de puncte. Multe dintre testele de competențe practice nu îndeplinesc cerințele teoriei măsurătorilor pedagogice în caracteristicile lor. Cu toate acestea, acestea au o valabilitate ridicată și sunt de mare interes pentru studenți. Sarcinile experimentale sunt de obicei folosite în procesul de monitorizare, dar nu influențează deciziile administrative în educație, astfel încât acuratețea scăzută a estimărilor nu reprezintă o problemă. În caz de eșec, elevul poate relua testele și poate reuși.

Control automat . În ultimul deceniu, noile tehnologii informatice au fost intens dezvoltate pentru a automatiza procesul de control curent și final bazat pe utilizarea de software și instrumente. Adesea, programele de control sunt combinate cu programele de instruire, folosind în același timp un dialog profesor-elev pentru a verifica sau corecta activitățile de învățare cu ajutorul unor informații suplimentare care completează lacunele identificate în cunoștințele elevilor. Sistemele instrumentale moderne pentru monitorizarea și evaluarea cunoștințelor, de regulă, au o interfață ușor de utilizat, suportă diverse forme de sarcini și vă permit să implementați scenarii de control, să utilizați text, imagini statice și animate, sunet, video etc.

Acordând preferință uneia sau alteia inovații, ar trebui să se străduiască întotdeauna o evaluare cu mai multe fațete a calității rezultatelor învățării și înțelegerea oportunității utilizării inovațiilor în procesul educațional. De exemplu, informațiile obținute despre pregătirea unui elev cu ajutorul instrumentelor de control automate trebuie în mod necesar să fie susținute de date suplimentare despre caracteristicile memoriei, imaginației, gândirii și vorbirii acestuia. Este necesar să se țină seama de nivelul de pregătire a elevului pentru lucrul la computer, de abilitățile sale de comunicare (capacitatea de a conduce un dialog, de a discuta, de a-și exprima verbal opiniile și gândurile, de a comunica și de a coopera cu colegii săi și profesorii etc. ).