Wprowadzenie fgo do pracy łani. Wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego przed praktyką pracy placówki przedszkolnej

Jednostka strukturalna przedszkole „Romashka” Miejskiej państwowej placówki oświatowej szkoły średniej Szkoła średnia Nr 16, Bołotny, obwód bołotniński, obwód nowosybirski

Raport

„Pierwsze doświadczenia z wdrożenia GEF DO:

Wyniki, problemy, perspektywy»

Przygotowane przez:

Metodysta w gimnazjum DO MKOU nr 16

Popowa Tatiana Aleksandrowna

Bołotnoje, 2016

We wrześniu 2013 r. weszła w życie ustawa federalna nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, zgodnie z którą edukacja przedszkolna stała się pierwszym poziomem systemu edukacyjnego. Ponadto głównym wydarzeniem dla nauczycieli i specjalistów w dziedzinie edukacji przedszkolnej było zatwierdzenie federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej -(Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155).

Norma nie jest nowością, jest pierwszym dokumentem normatywnym w historii wychowania przedszkolnego, regulującym relacje w zakresie edukacji, jakie powstają w trakcie realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

Norma DO zatwierdza zasady wychowania przedszkolnego właściwe dla okresu dzieciństwa:

Pełne życie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa;

Wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka;

Indywidualizacja edukacji przedszkolnej,

Uwzględnienie sytuacji etniczno-kulturowej w rozwoju dzieci,

Wspieranie inicjatywy dzieci w różnych zajęciach itp.

U podstaw GEF DO jest zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej:

1) do struktury głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego (BEP DO). BEP DO powstaje jako „program psychologicznego i pedagogicznego wsparcia pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci” i określa zestaw podstawowych cech wychowania przedszkolnego – wielkość, treść i planowane rezultaty w postaci celów.

Program powinien zapewniać rozwój osobowości dziecka w następujących obszarach edukacyjnych: rozwój społeczny i komunikacyjny, rozwój poznawczy, rozwój mowy, artystyczny, estetyczny i fizyczny;

2) do warunków realizacji programu (kadry, rzeczowo-techniczne, psychologiczno-pedagogiczne, finansowe i rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne)

3) do wyników opanowania BEP DO. Planowany wynik końcowy rozwoju BEP DO, docelowe wytyczne dotyczące edukacji przedszkolnej, są proponowane w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Wyznaczane są jako „społeczno-normatywne charakterystyki wiekowe możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia poziomu wychowania przedszkolnego”.

Wiadomo, że skuteczność innowacji zależy od wielu czynników: cech proponowanej innowacji, potencjału placówek wychowania przedszkolnego, czynników psychologicznych, ekonomicznych, społecznych.

Zgodnie z wynikami pierwotnego monitoringu wśród nauczycieli naszej instytucji, okazało się, że wprowadzenie w życie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w praktyce powoduje niejednoznaczne oceny kadry nauczycielskiej, które są generowane z wielu powodów:

Niepewność, gdy nie ma jasnego zrozumienia celów proponowanej innowacji;

Nawyk pracy według pewnego stereotypu;

Strach przed zwiększonym obciążeniem pracą;

niekompetencja zawodowa;

Rozumiejąc, że nie warto oczekiwać chwilowych rezultatów wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, zwłaszcza że proces jego wprowadzania zgodnie z planem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji jest wydłużony w czasie, my na poziomie organizacji edukacyjnej, m.in skuteczne wprowadzenie Standard zaczął rozwiązywać konkretne problemy.

W 2014 roku wprowadzono plan działania, aby zapewnić wprowadzenie GEF DO w jednostce strukturalnej przedszkola „Romashka”. Zgodnie z mapą drogową w przedszkolu utworzono bank dokumentów regulacyjnych na poziomie federalnym, regionalnym i gminnym, przygotowano dokumenty administracyjne dla przedszkolnych placówek oświatowych regulujące wprowadzenie federalnego standardu edukacyjnego, zrewidowano opisy stanowisk, wyjaśniając w środowisku pedagogicznym i rodzicielskim zorganizowano prace nad celami i zadaniami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, jego znaczeniem dla systemu edukacji, dla uczniów i ich rodziców (godziny pedagogiczne, seminaria dla nauczycieli, przemówienia na zebraniach rodziców – dla rodziców), wszystkie nauczyciele ukończyli zaawansowane kursy szkoleniowe na temat „Treść i organizacja działań edukacyjnych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”, utworzono grupę roboczą w celu opracowania i napisania OOP DO, która została napisana i zatwierdzona do 08 /31/2015), zakupiono literaturę metodyczną i podręczniki.

Analizując planowanie długoterminowe doszliśmy do wniosku, że konieczna jest również jego jakościowa zmiana. Po studiach duża liczba nowe źródła, podejścia autorskie, skłaniały pedagogów do poszukiwania i racjonalnego stosowania literatury metodologicznej. W wyniku tej pracy przeszliśmy na złożoną - tematyczną zasadę planowania, a wychowawcy zaczęli planować pracę edukacyjną zgodnie z rodzajami zajęć dzieci: zabawą, badaniami poznawczymi, motoryką itp.

Program edukacyjny według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego powinien być realizowany przez cały czas przebywania dzieci w przedszkolu i kosztem jakich form? Oczywiście nie tylko kosztem zajęć wszyscy wiemy, że zajęcia w codziennej rutynie zajmują nam mało czasu, dlatego potrzebne są pewne formy organizowania wspólnych działań dzieci nauczyciela i dziecka w opanowaniu programu edukacyjnego, główne Forma z pewnością pozostanie grą, ale oprócz innych form zabawy, które pozwalają uczynić życie dziecka bogatym i interesującym przez cały czas jego pobytu w przedszkolu.

Jednym z unikalnych sposobów zapewnienia współpracy, współtworzenia dzieci i dorosłych jest technologia projektowania.

Działalność projektu jest specjalny rodzaj aktywność intelektualna i twórcza. Za pomocą działań projektowych możliwe jest osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez aktywne opracowanie problemu (technologii), co powinno zakończyć się bardzo realnym, namacalnym efektem praktycznym, sformalizowanym w taki czy inny sposób.

Wdrożenie w kompleksie - plan tematyczny w naszym przedszkolu realizujemy m.in. poprzez działania projektowe.

W przedszkolu zorganizowano seminarium na ten temat, odbyły się konsultacje, odbyły się warsztaty. Nauczyciele przedszkolni opracowali i zrealizowali projekty:„Jesień to wspaniały czas”, „W każdym domu odbywa się uroczystość - nadeszło Boże Narodzenie!” „Cześć kochanie!”, „Co jest dobre, a co złe”, „Zdrowo wyrosnę”, „Zapoznajemy się z twórczością K.I. Chukovsky”, „Potrzebne są wszystkie rodzaje matek, wszystkie rodzaje matek są ważne”, „Dzień Obrońcy Ojczyzny” itp. Wszystkie są prezentowane na osobistych stronach nauczycieli na stronie przedszkola.

Regularna praca nad realizacją projektów pedagogicznych umożliwiła zorganizowanie na bazie naszego przedszkola regionalnego stowarzyszenia metodycznego wychowawców organizacji przedszkolnych w formie konferencji naukowo-praktycznej przedszkolaków „Młodzi Badacze”. Wydarzenie to spotkało się z pozytywnym odbiorem kolegów.

Jednym z najważniejszych i najbliższych partnerów są rodzice naszych podopiecznych. Problem zaangażowania rodziców w jedną przestrzeń rozwiązywany jest w trzech kierunkach:

1. Współpraca z zespołem DOE w celu zorganizowania interakcji z rodziną, zapoznanie nauczycieli z systemem nowych form pracy z rodzicami.

2. Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców.

3. Zaangażowanie rodziców w działalność placówki wychowania przedszkolnego, wspólna praca nad wymianą doświadczeń.

Główne zadania pracy:

• nawiązywać partnerstwa z rodziną każdego ucznia;
• połączyć siły na rzecz rozwoju i wychowania dzieci;
• stworzyć atmosferę wzajemnego zrozumienia, wspólnych zainteresowań, wzajemnego wsparcia emocjonalnego;
• aktywizować i wzbogacać umiejętności wychowawcze rodziców;
• zachować zaufanie do własnych umiejętności nauczania.

Zasady interakcji z rodzicami to:

1. Przyjazny styl komunikacji między nauczycielami a rodzicami.
2. Indywidualne podejście.
3. Współpraca, a nie mentoring.
4. Poważne przygotowania.
5. Dynamizm.

Aby zaplanować tę pracę, musisz dobrze poznać rodziców swoich uczniów. Dlatego nasze działania rozpoczynamy od analizy składu społecznego rodziców, ich nastroju i oczekiwań związanych z pobytem dziecka w przedszkolu. Przeprowadzamy ankiety, osobiste rozmowy na ten temat, wszystko to pomaga odpowiednio budować pracę z rodzicami, czynić ją efektywną i dobierać ciekawe formy interakcji z rodziną.

A jednak, jak dzieci będą przygotowane do szkoły?

Jak zapewne już zgadłeś, poprzez grę. Pierwsze umiejętności rysowania, liczenia, śpiewania itp. wejdzie w świat wiedzy dziecka poprzez elementy gry, eksperymenty, komunikację, działania poznawcze i badawcze.

Niektórzy rodzice martwią się, że dzieci w ogóle nie będą się już uczyć, a jedynie bawić. W tym miejscu należy zrozumieć, że jeśli wbrew specyfice rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym edukacja przedszkolna będzie wymagała wyników podobnych do tych zawartych w normie wykształcenie podstawowe, poziom wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności będzie stale sprawdzany - przedszkolaki stracą dzieciństwo.

W tekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego nie używa się słowa „zawód”, ale nie oznacza to przejścia na „bezpłatną edukację”. Dorośli nie przestaną pracować z dziećmi. Ale we współczesnej teorii i praktyce pojęcie „zawodu” jest przez nas traktowane jako sprawa rozrywkowa, bez utożsamiania go z zawodem jako dydaktyczną formą działalności edukacyjnej.

W związku z tym wraz z wprowadzeniem ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” i federalnych państwowych standardów edukacyjnych dotyczących kształcenia na odległość nastąpił pozytywny zwrot w kierunku dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako okresu, w którym tworzone są znaczne zasoby edukacyjne. Jest dużo pracy do wykonania. Teraz to dopiero początek podróży. Należy zadbać o to, aby FSES DO stał się realnym narzędziem rozwoju i poprawy jakości edukacji.

Miejmy nadzieję, że dzisiejsze innowacje pozwolą przedszkolakom odnieść sukces i mobilność w każdych warunkach społeczno-ekonomicznych w przyszłości.

doświadczeniew tym temacie:

„Miejsce i rola gier hazardowych w procesie edukacyjnym w kontekście wprowadzenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych w zakresie edukacji”

Bolszakowa Żanna Albertowna

1. Motyw doświadczenia	3-4
2. Warunki powstawania, formowanie się doświadczenia	5-10
3. Trafność i perspektywa doświadczenia	11-12
4. Wiodąca idea pedagogiczna.	13-14
5. Teoretyczne podstawy doświadczenia	15
6. Nowatorskie doświadczenie	16
7. Doświadczenie technologiczne	17-20
8. Skuteczność doświadczenia	21-24
9. Ukierunkowana orientacja	25
Bibliografia	26-27
Aplikacje	28-49

1. Ogólne doświadczenie zawodowe na temat „Miejsce i rola gier w procesie edukacyjnym w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacji” nauczyciela przedszkola okręgowego MBDOU Sobinsky nr 1 „Kolobok” , w której pracuje jako nauczycielka od 2013 roku.

Ogólne informacje o instytucji.

Miejska budżetowa placówka edukacyjna przedszkola powiatowego Sobinskiego nr 1 „Kołobok” działa od 1955 roku.

Rodzaj placówki - przedszkole (realizuje główny generał program edukacyjny wychowanie przedszkolne w grupach ogólnorozwojowych).

W MBDOU istnieją 4 grupy wiekowe:

• 1 grupa młodsza
• 2 grupa juniorów;
• grupa środkowa;
• grupa seniorów

MBDOU zatrudnia 7 nauczycieli, w tym tych z wyższa edukacja- 3 osoby, średnie - zawodowe - 4 osoby, posiadające 1 kategorię kwalifikacyjną - 3 osoby; najwyższa kategoria – 3 osoby;

MBDOU znajduje się w dwupiętrowym budynku. Do dyspozycji: gabinet kierownika; hala muzyczna; pokój muzyczny; gabinet metodyczny; Gabinet medyczny; sala sportowo-zdrowotna „Zdoroveyka”; pokój rosyjskiego życia; minimuzeum teatralnej lalki; historia lokalna - kącik patriotyczny.

MBDOU znajduje się w dzielnicy mieszkalnej. W pobliżu MBDOU: dom kreatywności dla dzieci; kino „Woskhod”; stadion; biblioteka dla dzieci; centrum turystyki i wycieczek młodzieżowych; Dziecięca szkoła artystyczna; dziecięca szkoła muzyczna.

Niedaleko MBDOU znajduje się las, obok prywatnych domów z ogródkami warzywnymi, sadami, klombami. Budynki charakteryzują się elementami architektury dekoracyjnej i użytkowej. To środowisko pozwala określić pracę nad rozwojem społecznym i osobistym dzieci oraz interakcję ze społeczeństwem.

2. Warunki powstania, kształtowania się doświadczenia

W różnych systemach nauczania gra zawsze była wyznaczana i zajmuje szczególne miejsce. Wyjaśnia to fakt, że gra jest bardzo zgodna z naturą dziecka. Gra dla niego to nie tylko ciekawa rozrywka, ale sposób modelowania świata dorosłych, jego relacji, zdobywania doświadczeń komunikacyjnych i nowej wiedzy.

Wraz z wprowadzeniem nowej ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne, z określeniem nowych celów edukacyjnych, zapewniających osiągnięcie nie tylko przedmiotowych, ale także osobistych wyników, wartości gry wzrasta jeszcze bardziej. Korzystanie z gry w cele edukacyjne w procesie realizacji programów pomocy psychologiczno-pedagogicznej pozwala na rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, cech przywódczych, budowanie kompetencji i nauczenie dziecka nauki w warunkach dla niego komfortowych emocjonalnie i zgodnych z zadaniami jego wieku.

Gra jest najważniejszą czynnością, dzięki której jako nauczyciel rozwiązuję wszystkie zadania edukacyjne, w tym naukę. Zrewidowano podejście do organizacji edukacji i wychowania dzieci. Odrzucenie modelu nauczania w przedszkolu, czyli zajęć, zmusiło nas do przejścia do nowych form pracy z dziećmi, które pozwolą nauczycielom przedszkolnym uczyć przedszkolaków nawet o tym nie wiedząc. Jeśli wcześniej uważano, że główne wysiłki edukacyjne nauczyciela skupiają się na prowadzeniu zajęć, teraz dostrzega się potencjał edukacyjny dla wszelkiego rodzaju wspólnych działań nauczycieli i dzieci.

Stosuję pewne formy pracy z dziećmi, które warunkowo odpowiadają każdemu rodzajowi aktywności:

Silnik

Mobilne gry dydaktyczne

Gry mobilne z zasadami

Ćwiczenia w grze

Zawody

Gry fabularne

Gry z zasadami

Produktywny

Warsztaty wytwarzania produktów dziecięcej kreatywności

Wdrożenie projektu

Rozmowny

rozmowa, rozmowa sytuacyjna

Sytuacja mowy

Kompilacja, zgadywanie zagadek

Gry fabularne

Gry z zasadami

Praca

Współpraca

Obowiązek

Zamówienie

Wdrożenie projektu

Badania poznawcze

Obserwacja

Wycieczki

Rozwiązywanie problemów

Eksperymentowanie

Zbieranie

Modelowanie

Wdrożenie projektu

Gry z zasadami

Muzyczne i artystyczne

Przesłuchanie

Wykonanie

Improwizacja

Eksperymentowanie

Gry muzyczne i dydaktyczne

Czytanie fikcji

Dyskusja

uczenie się

Kształtuję umiejętności społeczne przyszłego ucznia niezbędne do udanej adaptacji do szkoły, dążę do zorganizowania jednego rozwijającego się świata - przedszkola i edukacji podstawowej. Dobór form pracy wykonuję samodzielnie, w zależności od uwarunkowań uczniów, wyposażenia grupy, doświadczenia i kreatywnego podejścia. Tak więc rano, kiedy podopieczni są pogodni i pełni energii, spędzam najbardziej czasochłonne czynności: rozmowy, obserwacje, przeglądanie albumów, zabawy dydaktyczne, zadania do pracy. Gdy dzieci się zmęczą, włączam odgrywanie ról, gry na świeżym powietrzu, czytanie beletrystyki. Naprzemienne zajęcia dzieci w ciągu dnia pomagają mi zapewnić różnorodność i równowagę, jednocześnie utrzymując zabawę na czele. Aby poprawić zdrowie przedszkolaków bardzo ważne dany aktywność silnika. W pracy z małymi dziećmi posługuję się głównie grą, fabułą i zintegrowanymi formami aktywności edukacyjnej, z dziećmi starszymi działalność edukacyjna ma charakter rozwojowy. Uczę dzieci twórczego partnerstwa, umiejętności omówienia wspólnego projektu, oceny swoich mocnych stron i możliwości.

Chciałabym zauważyć, że dzieci są ciągle w grze, dla nich jest to sposób na życie, dlatego jako współczesny wychowawca organicznie „osadzam” każdą aktywność w zabawie dziecięcej, co sprawia, że ​​efekt edukacyjny jest bardziej znaczący. Gra stała się treścią i formą organizowania życia dzieci. Momenty gry, sytuacje i techniki są zawarte we wszystkich rodzajach zajęć dzieci i komunikacji ze mną dziecko. Wypełniam codzienne życie dzieci ciekawymi rzeczami, grami, problemami, pomysłami, włączam każde dziecko w sensowne zajęcia, przyczyniam się do realizacji dziecięcych zainteresowań i aktywności życiowej. Organizując zajęcia edukacyjne dzieci rozwijam w każdym dziecku chęć wykazania się inicjatywą i samodzielnością, znalezienie rozsądnego i godnego wyjścia z różnych sytuacji życiowych, chęć:

1. Aby każda aktywność dzieci (zabawa, praca, komunikatywność, produktywna, motoryczna, poznawczo - badawcza, muzyczna i artystyczna, czytanie) była motywowana. W tym celu tworzę sytuacje problemowe dla działań wpisujących się w Bezpośrednie Działania Edukacyjne, projekty, obserwacje, wycieczki oraz zapewniam dzieciom wybór kilku rodzajów zadań. Ja, wychowawca, przyzwyczaiłem się do demokratycznego stylu komunikowania się z dziećmi, konsultuję się z nimi, rozmawiam z sercem na różne tematy. Moi podopieczni ufają mi i chętnie się ze mną bawią i komunikują.

2. Aby dzieci były aktywnymi uczestnikami procesu wychowawczego i edukacyjnego buduję Zorganizowane Działania Edukacyjne w taki sposób, aby dzieci w większości mówiły, rozumowały na ten temat, uczestniczyły w twórczości artystycznej, eksperymentach, pracy.

3. Aby aktywność, sukcesy dzieci, dobry stosunek do rówieśników były stymulowane, zachęcane, odnotowuję za pomocą ekranów dobrych uczynków, ekranów nastroju, odnotowuję w portfolio, wdzięczność rodziców za dobre wychowanie dzieci. Te techniki pedagogiczne dobrze pobudzają dzieci do wspólnych zajęć edukacyjnych z nauczycielami.

4. Aby stać się wzorem nowoczesnego edukatora, dokładnie rozpatruję zawartość środowiska rozwojowego według wieku, stale aktualizuję środowisko gry i wizualne, w zależności od tematu Zorganizowanych Działań Edukacyjnych. Planując, wykorzystuję rodzaje niezależnych bezpłatnych zajęć dla dzieci w specjalnie przygotowanym środowisku rozwojowym przedszkolnej placówki oświatowej, w której dzieci mogą utrwalać wiedzę, umiejętności, umiejętności w niezależnych grach i interakcji z otoczeniem.

Jako nauczyciel przedszkolny rozumiem, że w przeciwieństwie do innych standardów, GEF wychowania przedszkolnego nie jest podstawą oceny zgodności ustalone wymagania zajęcia edukacyjne i szkolenia dzieci. Standardem dzieciństwa przedszkolnego jest w istocie określenie reguł gry, w której dziecko musi być skazane na sukces: reguł rozwoju dziecka, a nie jego edukacji. Po raz pierwszy w historii naszej kultury dzieciństwo przedszkolne stało się szczególnym poziomem edukacji, który jest sam w sobie cenny – nigdy wcześniej nie miało to miejsca.

Moje doświadczenie pedagogiczne pokazało, że w wieku przedszkolnym dzieci można nauczyć wszystkiego poprzez zabawę. Perswazja i kara okazały się daremne i nie powinny mieć miejsca na edukację. Trzeba zainteresować, zwabić dziecko, nauczyć je samodzielnego zdobywania wiedzy i czuć się swobodnie w świecie rówieśników i dorosłych, możliwość wyrażenia i zastosowania własnej opinii.

Gra jest formą organizacji życia przedszkolaka, w warunkach z jakich korzystam różne metody kształtowanie osobowości dziecka. Zabawa to forma nauki dla dzieci. Jestem jednocześnie nauczycielem i graczem. Uczę i bawię się, a dzieci uczą się przez zabawę. No i oczywiście metody prowadzenia gry w różnych grupach wiekowych są różne. Wszystkie procesy reżimowe odbywają się w formie zabawy, aby wzbudzić zainteresowanie dzieci, zwiększyć ich aktywność i wywołać pozytywne emocje. Łącząc grę z niektórymi innymi rodzajami aktywności: na przykład z pracą, zajęciami wizualnymi i konstruktywnymi organizuję życie i zajęcia dzieci w formie gry, konsekwentnie rozwijam aktywność i inicjatywę, kształtuję umiejętności samoorganizacji w grze , uczyć, wychowywać dzieci. Przy pomocy gry rozwijam wszystkie integracyjne cechy dziecka.

W ten sposób gra może przeniknąć całe życie dzieci w przedszkolu, czyniąc ją naprawdę interesującą i ekscytującą. GEF wychowania przedszkolnego bardzo słusznie wprowadził samą ideę, że w przedszkolnych placówkach wychowawczych proces edukacyjny jest zabawą dziecięcą i głównym zajęciem dziecka w wieku przedszkolnym.

3. Trafność i perspektywa doświadczenia

W kontekście wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego do struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego istotną różnicą jest wyłączenie z procesu edukacyjnego działań edukacyjnych, jako nieodpowiadających wzorom rozwoju dziecka w etap dzieciństwa przedszkolnego. Dlatego przed nami, nauczycielami placówki przedszkolnej, istotne staje się poszukiwanie innych form i metod pracy z dziećmi. Istota zmiany dotyczy również modelu procesu edukacyjnego. Dzieci w wieku przedszkolnym nie należy uczyć, ale rozwijać. Konieczny jest rozwój poprzez zajęcia dostępne dla ich wieku - gry. Wiodącą działalnością dzieci w wieku przedszkolnym jest gra. Na właściwa organizacja gra stwarza warunki do rozwoju fizycznego, intelektualnego i cechy osobiste dziecko, kształtowanie przesłanek do działań edukacyjnych i zapewnienie sukcesu społecznego przedszkolaka. Trzy powiązane ze sobą linie rozwoju dziecka: czuć, uczyć się, tworzyć, harmonijnie wpasowywać się środowisko naturalne dziecko - gra, która jest dla niego zarówno rozrywką, jak i sposobem poznawania świata ludzi, przedmiotów, przyrody, a także zakresu jego wyobraźni. W swojej pracy duży nacisk kładę na gry dydaktyczne. Wykorzystywane są zarówno we wspólnych, jak i samodzielnych zajęciach dzieci. Gry dydaktyczne pełnić funkcję narzędzi do nauki - dzieci opanowują znaki obiektów, uczą się klasyfikować, generalizować, porównywać. Wykorzystanie gier dydaktycznych jako środka nauki zwiększa zainteresowanie dzieci zajęciami edukacyjnymi, zapewnia: lepsza asymilacja programy. W mojej pracy z przedszkolakami korzystam z różnego rodzaju gier dydaktycznych, ale w dzisiejszych czasach preferowane są elektroniczne gry dydaktyczne. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej jest jednym z najnowszych i najbardziej rzeczywiste problemy w domowej edukacji przedszkolnej. Ale dzisiaj istnieje poważny problem związany z organizacją zabaw współczesnych dzieci.Dzieci są zepsute przez obfitość i różnorodność gier i zabawek, które nie zawsze zawierają niezbędne informacje psychologiczne i pedagogiczne. Zarówno rodzice, jak i wychowawcy doświadczają trudności: w jakie gry bawili się rodzice i jakie wychowawcy uprawiali przez lata i stosowali w swoim życiu, teraz, w zmienionych warunkach, przestały działać. Agresja sensoryczna otoczenia dziecka (Barbie, roboty, potwory, cyborgi itp.) może doprowadzić do kryzysu w kulturze zabawy. Dlatego od nas, nauczycieli, wymaga się umiejętności poruszania się w świecie nowoczesnych gier i zabawek, zachowywania równowagi między pragnieniem dziecka a korzyściami dla niego, zwracając większą uwagę na nowoczesne, nietradycyjne, dydaktyczne i edukacyjne gry komputerowe, przyczynianie się do odpowiedniej socjalizacji dziecka. Problematyka gry, jako środka wszechstronnego rozwoju dzieci, jest jednym z palących problemów zarówno w ujęciu teoretycznym, jak i praktycznym.

4. Wiodący pomysł pedagogiczny

Współczesne warunki charakteryzują się humanizacją procesu poznawczego, odwoływaniem się do osobowości dziecka, rozwojem jego najlepszych cech, kształtowaniem wszechstronnej i pełnoprawnej osobowości. Realizacja tego zadania obiektywnie wymaga jakościowo nowego podejścia do edukacji i wychowania dzieci, organizacji całego procesu edukacyjnego. Przede wszystkim oznacza to odejście od autorytarnego sposobu nauczania i wychowywania dzieci. Edukacja powinna rozwijać się, wzbogacać dziecko o wiedzę i sposoby aktywności umysłowej, kształtować zainteresowania i zdolności poznawcze. W związku z tym muszą ulec zmianie sposoby, środki i metody nauczania i wychowania dzieci. W związku z tym szczególne znaczenie mają formy zabawowe nauczania i wychowania dzieci.

Jest to gra dydaktyczna, która jest potrzebna i najbardziej skuteczna metoda uczenie dzieci, w szczególności w kształtowaniu ich zainteresowań poznawczych.

Podstawę koncepcyjną pracy nad wykorzystaniem gry jako metody nauczania dzieci w okresie przedszkolnym wyznacza szereg przyczyn:

1. Zabawa jako wiodąca w dzieciństwie przedszkolnym nie straciła jeszcze na znaczeniu;

2. Przyswajanie działalności edukacyjnej, włączanie w nią dzieci jest powolne (wiele dzieci w ogóle nie wie, co oznacza „uczenie się”);

3. Istnieją cechy dzieci związane z wiekiem, związane z niewystarczającą stabilnością i arbitralnością uwagi, głównie mimowolnym rozwojem pamięci i przewagą myślenia wizualno-figuratywnego. Gra tylko przyczynia się do rozwoju procesów umysłowych u dzieci.

4. Niedostatecznie ukształtowana motywacja poznawcza.

Wśród różnorodnych gier dla przedszkolaków szczególne miejsce zajmują gry dydaktyczne. Gry dydaktyczne to rodzaj gier z zasadami, stworzonymi specjalnie przez pedagogikę w celu edukowania i wychowywania dzieci. Te gry mają na celu rozwiązanie specyficzne zadania ucząc dzieci, ale jednocześnie manifestują edukacyjny i rozwojowy wpływ zabaw.

Niezależny kreatywna gra dzieci służą jako metoda nauczania: podczas zabawy dzieci ćwiczą liczenie, poznają otaczający je świat (rośliny i zwierzęta), zasady działania prostych maszyn, poznają przyczyny pływania ciał itp. Przywiązuje się dużą wagę do gier dramaturgicznych. Pomagają dzieciom „wejść w atmosferę” danej pracy, zrozumieć ją. Gra działa zatem jako metoda edukacyjna.

Formy gry, jej treść determinowane są przez środowisko, w którym dziecko żyje, środowisko, w którym toczy się gra oraz rola nauczyciela, który organizuje środowisko i pomaga dziecku się w nim poruszać.

Gra jest środkiem edukacji i wychowania oddziałującym na sferę emocjonalną, intelektualną dzieci, stymulując ich aktywność, podczas której kształtuje się samodzielność w podejmowaniu decyzji, nabywana i utrwalana jest nabyta wiedza, rozwijane są umiejętności i zdolności współpracy oraz społecznie powstają istotne cechy osobowości.

5. Teoretyczne podstawy doświadczenia

Analiza literatury w toku studiowania gry pozwoliła na wyodrębnienie kilku obszarów, które wiodły na pewnych etapach rozwoju teorii pedagogiki przedszkolnej. Obszary te obejmują: naukę gry jako środka pracy wychowawczej, jako specjalnej formy wychowania, jako środka pobudzającego twórczą aktywność dzieci, zapewniającego rozwój jednostki, jako metody wszechstronnego wychowania dzieci. dzieci, jako sposób kształtowania potrzeby autoafirmacji. AV Zaporożec, oceniając rolę gry, podkreślał: „Musimy zadbać o to, by gra dydaktyczna była nie tylko formą doskonalenia indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także przyczyniała się do ogólnego rozwoju dziecka”.

Szczególna zasługa należy do E. I. Tikheeva w ujawnieniu roli zabawy dydaktycznej. Słusznie uważała, że ​​gra dydaktyczna umożliwia rozwijanie najróżniejszych zdolności dziecka, jego percepcji, mowy, uwagi. Określiła szczególną rolę wychowawcy w grze dydaktycznej: wprowadza on dzieci w grę, wprowadza jej treść i zasady. E. I. Tikheeva opracowała wiele gier dydaktycznych, które są nadal używane w przedszkolach.

Analiza ta pozwoliła mi stwierdzić, że w literaturze pedagogicznej najpełniej reprezentowane są możliwości gier jako narzędzia nauczania, które może pomóc dziecku w przyswojeniu wiedzy i opanowaniu metod działania poznawczego. Bardzo poważnym wymogiem federalnego standardu edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej jest zwrot działań związanych z grami i status rozwoju gier w przedszkolnych placówkach oświatowych. Sytuacja edukacyjna zbudowana w formie gry ma większe znaczenie pedagogiczne niż szkolenie przypominające lekcję szkolną.

6. Nowatorskie doświadczenie

Witalij Rubcow, rektor Moskiewskiego Uniwersytetu Psychologiczno-Pedagogicznego, jeden z twórców Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, zauważa, że ​​po raz pierwszy zasadniczo zawiera wytyczne dotyczące pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym, jakie warunki zapewnić jej skuteczność i jakość, jakie wymagania stawiane są systemowi szkolenia kadr dla wychowania przedszkolnego. Norma określa wymagania stawiane nauczycielowi przedszkolnemu, wyznaczając jego humanistyczną postawę, wskazuje się docelowe ustawienie działań nauczyciela: zachęcanie do inicjatywy, zaufania i samodzielności dziecka. O innowacyjności standardu decyduje fakt, że łączy on w sobie wymagania dotyczące zapewnienia warunków socjalizacji i indywidualizacji przedszkolaka poprzez odtworzenie dziecięcych zajęć, przede wszystkim gier. W kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego konieczne jest stworzenie warunków do powstania i rozwoju gry. Tych warunków jest sporo, ale głównym z nich jest zdolność i zamiłowanie dorosłych do zabaw. Innymi słowy, jeśli dorośli wiedzą, jak i lubią się bawić i będą bawić się z dzieckiem, mają wszelkie szanse na zbudowanie programu, który zapewni każdemu dziecku komfort psychiczny przez cały dzień. W celu osiągnięcia nowej jakości kształcenia prowadzona będzie informatyzacja kształcenia i optymalizacja metod nauczania, gdzie wyznaczane są zadania dotyczące wyposażenia i wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym.

Proces edukacyjny w przedszkolnej placówce edukacyjnej może być bardziej skuteczny i efektywny, jeśli jako narzędzie dydaktyczne zostaną wykorzystane komputer i technologie interaktywne. Ale niestety nie wszystkie przedszkola są w pełni wyposażone w sprzęt, co utrudnia stosowanie nowocześniejszych metod w organizowaniu i odtwarzaniu niektórych momentów gry i materiałów demonstracyjnych.

7. Doświadczenie technologiczne

Gry logicznie i systematycznie, oczywiście, powinny być ujęte w całości proces edukacyjny(zorganizowana działalność edukacyjna, działalność edukacyjna w procesie chwil reżimowych, samodzielna działalność edukacyjna). Zastanawiam się i planuję z góry obowiązkową „obecność” gier i technik gry na każdej lekcji w dowolnej grupie wiekowej; wspólne zabawy z dorosłymi (dydaktyczne, komputerowe, teatralne, korekcyjno-profilaktyczne, mobilne); codzienne darmowe gry bez bezpośredniego przewodnictwa nauczyciela. Prowadząc zorganizowane zajęcia edukacyjne, gra jest przeze mnie wykorzystywana jako: część lekcji, technika metodyczna, forma prowadzenia, metoda rozwiązywania itp. W młodszym wieku skutecznie korzystam z gier postacie z bajek; w starszym wieku - wykorzystanie bajecznych i zabawnych historii jako płótna, rdzenia działań bezpośrednio edukacyjnych (na przykład gry podróżnicze z wykonywaniem różnych zadań poznawczych, gry rozrywkowe itp.).

Prowadząc zorganizowaną działalność edukacyjną, zajmuję stanowisko organizatora, partnera badawczego, który wraz z dziećmi wydobywa nowe informacje i jest szczerze zdziwiony uzyskanymi wspólnie wynikami.

Na co dzień planuję i organizuję wspólne zabawy: mobile; dydaktyczny; drukowane na biurku; teatralny (reżyseria, dramatyzacja, gry teatralne); odgrywanie ról; gry do rozwijania mimiki gestów, do usuwania napięcia mięśni; korekta cech rozwojowych mowy, ruchów, wzroku i słuchu dzieci; gry i ćwiczenia profilaktyczne: profilaktyka płaskostopia, różne choroby.

Organizując i prowadząc wspólne zabawy, przyjmuję pozycję równorzędnego partnera, pozycję „małego dziecka”, które musi nauczyć się gry, zasad i działań.

Dla rozwoju swobodnej, samodzielnej zabawy tworzę pełnoprawne środowisko do zabawy przedmiotowej, inicjuję powstawanie gier w interesie dzieci. Prowadząc niezależną grę, przyjmuję pozycję „twórcy przestrzeni do gry”, „aktywnego obserwatora”. Dlatego nie ingeruję niepotrzebnie w dziecięce zabawy, nie odciągam ich od fabuły gry.

Na dłuższą metę przepisuję różne różne rodzaje gry (są one przedstawione powyżej), z którymi dzieci jeszcze nie są zaznajomione, lub gra znajoma, ale z nowym celem. Uważnie badam cechy i zainteresowania każdego dziecka, aby zaplanowana zabawa była pożądana przez dzieci i sprawiała im przyjemność.

Prowadząc zorganizowane zajęcia edukacyjne wykorzystuję grę jako podstawę do rozwiązywania problemów rozwojowych dzieci w różnych kierunkach.

Zalecenia te pomogą nauczycielom w realizacji ważnego wymogu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej - zorganizowania wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dla rozwoju dzieci w warunkach gier w oparciu o indywidualizację procesu edukacyjnego. A to bardzo ważne, ponieważ opracowany standard nie pozwala na przeniesienie translacyjnego, edukacyjnego i dyscyplinarnego modelu edukacji na życie dziecka w wieku przedszkolnym. Przedszkolak to osoba, która się bawi, dlatego norma mówi, że nauka wchodzi w życie dziecka przez bramy dziecięcej zabawy.

Bardzo ważna jest praca z rodzicami. Niezbędne jest, aby wyraźnie wiedziały, że rodzina jest w stanie rozwijać wszechstronny rozwój dziecka już w wieku przedszkolnym. Już w młodym wieku należy stworzyć warunki do wszechstronnego rozwoju.

Rodzice muszą dążyć do stymulowania zainteresowań dziecka do wszechstronnego rozwoju, aby stworzyć do tego wszelkie warunki. Zaproponowałem kilka zaleceń dotyczących wykorzystania gier dydaktycznych.

W swojej pracy wykorzystuję następujące formy pracy z rodzicami:

1. Spotkania rodziców;

2. Quizy „Ucz się przez zabawę”, „Graj”

3. Przesłuchiwanie i testowanie rodziców „Gry i zabawki w życiu dziecka, ich znaczenie i rozwój umysłowy”

5. Rodzaje prac wizualnych (stojaki informacyjne, foldery - zmiennokształtne, wystawy prac dzieci, pokaz szafki z grami, pokaz i objaśnienie odpowiedniej literatury).

6. Wizyty w domu „Pokaż gdzie i w co grasz”

7. Indywidualna praca z dziećmi w domu;

8. Pomóż rodzicom w przedszkolu w projektowaniu placów zabaw.

1. Główną funkcją gry jest wieloaspektowe, złożone zjawisko pedagogiczne: jest to zarówno zabawowy sposób nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, jak i forma wychowania, a także samodzielna aktywność zabawowa i środek wszechstronnego wychowania osobowości dziecka.

2. Gra jako forma nauczania dzieci zawiera dwie zasady: edukacyjną (poznawczą) i zabawową (rozrywkową). Dorosły jest zarówno nauczycielem, jak i uczestnikiem gry. Uczy i bawi się, a dzieci uczą się przez zabawę. Dzieciom proponuje się zadania w formie zagadek, zdań i pytań.

3. Samodzielna działalność w grach jest prowadzona tylko wtedy, gdy dzieci wykazują zainteresowanie grą, jej zasadami i akcjami, jeśli poznały jej zasady.

4. Należy zadbać o komplikację gier, rozszerzenie ich zmienności.

5. Jeśli zainteresowanie dzieci grą słabnie (a dotyczy to bardziej gier planszowych i drukowanych), konieczne jest opracowanie razem z nimi bardziej skomplikowanych zasad.

Zagłębiając się w temat „Gra dydaktyczna jako sposób rozwijania aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym”, okresowo wykorzystuję w pracy z dziećmi elektroniczne gry dydaktyczne, zaczerpnięte z Internetu. Zauważyłem, że prezentacja informacji na monitorze komputera w zabawny sposób cieszy się dużym zainteresowaniem dzieci. Korzystanie z tych elektronicznych pomocy jest bardzo wygodne podczas organizowania GCD lub indywidualnie z jednym dzieckiem, ponieważ duża różnorodność zadania przyczyniają się do rozwoju zainteresowań poznawczych.

Początkowo korzystałem z gotowych gier z różnych stron internetowych: animacje i gry - prezentacje, ale pewnego dnia nie znalazłem tej, której potrzebowałem ten moment gier i postanowiłem sam stworzyć grę. Gra się powiodła, spotkała się z żywym odzewem dzieci i zainspirowała mnie do dalszej pracy w tym kierunku.

8. Skuteczność doświadczenia

Uważam, że znaczenie gier jest niezwykle duże, ponieważ w trakcie grania wraz z rozwój mentalny Prowadzona jest edukacja fizyczna, estetyczna, moralna, pracownicza. Wykonując różnorodne ruchy, czynności z zabawkami i przedmiotami, dziecko rozwija małe mięśnie dłoni. Przyswajając kolory, ich odcienie, kształty przedmiotów, manipulując zabawkami i innym sprzętem do zabawy, zdobywając określone doznania zmysłowe, dzieci zaczynają rozumieć piękno otaczającego ich świata. Przestrzegając reguł gry, dzieci uczą się panować nad swoim zachowaniem, dzięki czemu wola, dyscyplina, umiejętność wspólnego działania, niesienia sobie nawzajem pomocy, cieszenia się z własnych sukcesów i sukcesów towarzyszy, umiejętność korygowania swojego zachowania i zachowania wszystkich przedszkolaków. Zadanie to rozwiązuje się w grach niwelujących samoocenę dzieci, grach uczących się dzieci (opisy, zagadki, życzenia, fantazje), wprowadzających w sposoby społecznie użytecznej autoafirmacji.

Porównując wyniki praktycznych działań opartych na diagnozie dzieci, można powiedzieć, że moja praca w tym kierunku wskazuje na jakościowe zmiany w poziomie wszechstronnego rozwoju dzieci.

Można zatem stwierdzić, że trwająca systematyczna praca rozwija wszechstronny rozwój dzieci, podnosi poziom wyobraźni i twórczego podejścia do rozwiązywania sytuacji problemowych oraz uosabia w ich twórczej aktywności poprzez nietypowe pomysły, odbiegające od tradycyjnych wzorców.

W tym MBDOU gry dla dzieci odbywają się w różnych centrach aktywności zawierających zestaw obszarów edukacyjnych, które zapewniają wszechstronny rozwój dzieci w głównych obszarach: fizycznym, społeczno-osobowym, poznawczo-mowy i artystyczno-estetycznym. Wszystkie centra aktywności mają na celu zintegrowanie zawartych w nich obszarów edukacyjnych.

W fizycznym kierunku rozwoju dzieci stworzyliśmy strefę aktywności fizycznej. W strefie aktywności ruchowej dzieci biorą udział w zabawach mobilnych. Za pomocą różnych gier na świeżym powietrzu dzieci poznają i ulepszają sprzęt sportowy w grach. Sami organizujemy te zabawy i prowadzimy je bezpośrednio pod naszym kierunkiem rano, na spacerze, po drzemce. Podczas porannych ćwiczeń w zabawny sposób wykonujemy ćwiczenia ogólnorozwojowe. Bawimy się w małych podgrupach lub indywidualnie.

Dla społecznego i osobistego rozwoju dzieci stworzono centra gier fabularnych, mini-muzeum lalek; centrum przebrania, które pozwala na zmianę wyglądu i pozwala obserwować te zmiany, znając siebie znajomego i nieznanego.

W centrach gier fabularnych, takich jak „Sklep”, „Fryzjer” itp. dzieci bawią się w gry fabularne, w których odzwierciedla się ich wiedza, wrażenia, wyobrażenia o świecie, odtwarzane są relacje społeczne.

Dzieci bawią się w te gry razem z nami dorosłymi. W sytuacji w grze pokazujemy działania z zabawkami, zastępujemy przedmiotami, przyjmujemy główne role i sami rozdzielamy role dzieciom, jednocząc je dla wspólna gra. Następnie dajemy dzieciom możliwość samodzielnej zabawy zgodnie z ich preferencjami.

Dla artystycznego i estetycznego kierowania rozwojem dzieci istnieje centrum twórczości, centrum muzycznej działalności teatralnej. Ośrodki te zawierają obszary edukacyjne: kreatywność artystyczna, muzyka. Integracyjne ukierunkowanie na podtrzymywanie i rozwijanie zainteresowania dzieci wszelkiego rodzaju twórczością, zajęciami muzycznymi i teatralnymi oraz edukacją uczuć estetycznych. W centrum sztuki dzieci rzeźbią i rysują.

W centrum działalności muzycznej i teatralnej dzieci bawią się dalej instrumenty muzyczne, pokonaj różne rodzaje teatrów (stół, palec, teatr obrazkowy).

Przy całej oryginalności różnych rodzajów gier, jest między nimi wiele wspólnego. Odzwierciedlają otaczającą rzeczywistość i opierają się na samodzielnych działaniach dzieci. Wszystkie zabawy są nasycone emocjonalnie i dają dzieciom radość, poczucie przyjemności.

W rozwoju poznawczym, mowy dziecka stworzyliśmy centrum rozwoju mowy „Idę po planecie”, „Książka - najlepszy przyjaciel”, centrum rozwoju gier, centra środowiskowe. Wszystkie te ośrodki są zintegrowane z takimi obszarami edukacyjnymi jak poznanie, czytanie fikcji, komunikacja. Integracja tych ośrodków ma na celu rozwój aktywności poznawczej dzieci; wprowadzenie do czytania kognitywnego i beletrystycznego; kształtowanie wzorców sensorycznych obiektów środowiska przyrodniczego i społecznego. Centrum gier edukacyjnych zawiera gry rozwijające percepcję sensoryczną, zdolności motoryczne i wyobraźnię. Są to gniazdujące lalki z wkładkami, sznurowaniem, różnego rodzaju mozaikami.

Pracuję w dwóch kierunkach:

Prowadzę gry-zajęcia z małą grupą dzieci i indywidualnie;

Zachęcam dzieci do samodzielnych działań materiałem dydaktycznym.

W centrum książki znajdują się książki o zainteresowaniach dzieci z jasnymi ilustracjami, które ciągle się zmieniają, powodując chęć patrzenia na nie.

Centrum ekologiczne zostało stworzone przez nas z myślą o wiedzy dzieci otaczająca przyroda i jest jednym z ich ulubionych miejsc. Uprawa roślin w naszej grupie pozwala organizować ich długoterminowe obserwacje, co pomaga dzieciom w poznaniu ich wzrostu i rozwoju, odnalezieniu między nimi podobieństw i różnic oraz dostrzeżeniu ciekawych cech ich wyglądu.

Tutaj dzieci bawią się w ekologiczne gry z odpadami, zarówno pod naszym okiem, jak i my dajemy dzieciom możliwość samodzielnej zabawy, marzeń i dokonywania własnych odkryć.

Wszystkie dziecięce zabawy rozwijają się pod naszym kierunkiem, wprowadzamy je w otaczające je życie, wzbogacamy wrażeniami, pomagamy w organizowaniu i prowadzeniu zabaw.

Gry przyczyniają się do kształtowania cech psychicznych u dzieci: uwagi, pamięci, obserwacji, inteligencji. Uczą dzieci zastosowania posiadanej wiedzy w różnych warunkach zabawy, uruchamiają różnorodne procesy umysłowe i przynoszą dzieciom radość emocjonalną.

Gra jest nieodzowna jako środek edukacji właściwych relacji między dziećmi. W nim dziecko wykazuje wrażliwy stosunek do towarzysza, uczy się być sprawiedliwym, w razie potrzeby ustępować, pomagać w kłopotach itp. Dlatego gra jest doskonałym środkiem wychowania kolektywizmu.

Gry są więc nieodzownym sposobem uczenia dzieci pokonywania różnych trudności w czynnościach umysłowych i moralnych. Gry obfitują w duże możliwości oddziaływania edukacyjnego na dzieci w wieku przedszkolnym.

9. Kierowanie

Otrzymane wyniki będą miały wartość praktyczną:

– dla nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego

- dla rodziców w zakresie organizowania wspólnych zajęć z dzieckiem w domu;

Moim zdaniem najbardziej akceptowalne formy przekazywania doświadczenia zawodowego to:

- broszury informacyjne zawierające opis i materiał ilustracyjny metodyki prowadzenia zabaw, zorganizowane formy zajęć edukacyjnych, wspólne działania nauczyciela z dziećmi, rodziców z dziećmi;

– lekcje mistrzowskie, eventy i M/O dla nauczycieli powiatu

– konsultacje;

– dni otwartych drzwi dla rodziców i nauczycieli innych placówek wychowania przedszkolnego;

- Strona internetowa DOW.

Bibliografia:

• Bondarenko, AK Gry dydaktyczne w przedszkolu: Książka. dla nauczyciela dzieci ogród. - M. : Edukacja, 2010. - 160 s.
• Dorośli i dzieci bawią się: z doświadczeń przedszkolnych placówek oświatowych w Rosji / komp. T. N. Doronova. - M. : LINKA-PRESS, 2010. - 208 s.
• Maksakov, A.I. Ucz się grając: Gry i ćwiczenia z brzmiącym słowem. Dodatek na wychowawcę det. ogród. - M. : Edukacja, 2011. - 144 s.
• Od urodzenia do szkoły. Główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej / Wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M. : Mosaic-Sintez, 2010. - 304 s.
• Sleptsova, I. F. Podstawy zorientowanej na osobowość interakcji nauczyciela z dziećmi w wieku przedszkolnym: teoria i praktyka // Edukacja przedszkolna. - 2007 - nr 3 - s. 74-80.
• Tveritina, E. N. Zarządzanie grami dla dzieci w placówkach przedszkolnych. - M .: Edukacja, 2006. - 112 s.
• Yuzbekova, E. A. Kroki kreatywności (Miejsce zabawy w rozwoju intelektualnym przedszkolaka). - M. : LINKA-PRESS, 2011. - 128 s.

Przepisy prawne

• Federalna ustawa o edukacji w Federacji Rosyjskiej (nr 273-F3);
• Federalny standard edukacyjny DO.
• Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 17 maja 1995 r. Nr 61 / 19-12 „W sprawie wymagań psychologicznych i pedagogicznych dotyczących gier i zabawek we współczesnych warunkach” (Tekst dokumentu z lipca 2011 r.).
• Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 15 marca 2004 r. nr 03-51-46in / 14-03 „Przybliżone wymagania dotyczące utrzymania rozwijającego się środowiska dla dzieci w wieku przedszkolnym wychowanych w rodzinie” Ustawa federalna z dnia Federacja Rosyjska z dnia 29 grudnia 2010 r. Nr 436-FZ „O ochronie dzieci przed informacjami szkodliwymi dla ich zdrowia i rozwoju” (zmieniona ustawą federalną nr 139-FZ z dnia 28 lipca 2012 r.).
• Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „O zatwierdzeniu federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”. Zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 14 listopada 2013 r. pod numerem 30384.
• Dekret Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 „O zatwierdzeniu SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji trybu pracy przedszkolnych organizacji edukacyjnych.

WDRAŻANIE FEDERALNEGO PAŃSTWOWEGO STANDARDU KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO W WARUNKACH DOE: OSIĄGNIĘCIA, PROBLEMY I PERSPEKTYWY

Od stycznia 2014 r. wdrożenie wymagań federalnego standardu edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej stało się priorytetem działalności przedszkolnych organizacji edukacyjnych. W procesie wdrażania wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, przedszkole instytucje edukacyjne borykają się z obiektywnymi trudnościami spowodowanymi szeregiem sprzeczności: z jednej strony publikowane i szeroko prezentowane w otwartych zasobach informacyjnych są różnorodne, przykładowe programy edukacyjne wychowania przedszkolnego, ale wciąż brakuje ich obiektywnej oceny eksperckiej; z drugiej strony przedszkolne instytucje edukacyjne już przeprowadzają systematyczne działania w celu przekształcenia kompleksu warunków realizacji działań edukacyjnych zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, ale jednocześnie praktycznie nie ma szczegółowych metodologicznych rekomendacje ujawniające logikę przekształceń metodologicznych na poziomie placówek wychowania przedszkolnego. Konieczność rozwiązania zaistniałych sprzeczności przyczynia się do zwiększenia aktywności kadry pedagogicznej w realizacji samodzielnych poszukiwań metodycznych w odniesieniu do projektowania treści wychowania przedszkolnego i określania skutecznych technologii jego realizacji.

Na poziomie przedszkolnej instytucji edukacyjnej opracowano plan działania, aby zapewnić wprowadzenie GEF DO, który jest działaniem krok po kroku.

Jako 1 krok kadra nauczycielska przestudiowała i opracowała ramy prawne dla wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. W wyniku tych działań wprowadzono nowe wersje lokalnych dokumentów przedszkolnej placówki oświatowej, w szczególności opracowano i wdrożono nowe zasady przyjmowania uczniów, porozumienie „W sprawie edukacji między przedszkolną placówką oświatową a rodzicami (prawne przedstawicieli)”, opracowano i wdrożono normy etyki zawodowej, program identyfikacji i eliminowania deficytów zawodowych, przyjęto i jest wdrażane nowe rozporządzenie o organach samorządowych w placówkach wychowania przedszkolnego.

Wjak 2 kroki Kadra nauczycielska opracowała nową wersję głównego programu edukacyjnego przedszkolnej instytucji edukacyjnej, która pod względem cech strukturalnych i treści objętościowych zaczęła spełniać wymagania federalnego standardu edukacyjnego. W nowej wersji programu edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego dokonano istotnych zmian w części programowej tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych. Na podstawie badania potrzeb edukacyjnych uczestników relacji edukacyjnych w treści edukacji przedszkolnej znalazły się autorskie, cząstkowe programy edukacyjne, w tym program edukacji wielokulturowej dla przedszkolaków „Bądźmy przyjaciółmi: dwa narody – dwie kultury” oraz program muzyczny i twórczego rozwoju „Improwizacja muzyczna”, oba programy opracowują nauczyciele naszej przedszkolnej placówki oświatowej. Istotnych zmian dokonano w części organizacyjnej programu – w pracy z dziećmi zidentyfikowano nowatorskie formy wariantowe, metody, metody i środki realizacji programu, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy uczniów, specyfikę ich opracowano potrzeby i zainteresowania edukacyjne, opracowano indywidualnie zorientowane metody i kierunki wspierania inicjatyw dzieci. W treści programu edukacyjnego dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy dużą wagę przywiązuje się do problematyki zajęć edukacyjnych w zakresie profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwojowych u dzieci. Ustala się mechanizmy adaptacji programu dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy, opracowywane są ogólne podejścia do organizacji pracy korekcyjnej z tą kategorią dzieci, budowany jest system organizowania grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych, zmienne formy kwalifikowanej korekty zapewnione są zaburzenia rozwojowe.

Kontynuując poprzednią wersję głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, nowa wersja programu zawierała kompleksowy plan tematyczny kompleksowych tygodniowych wydarzeń edukacyjnych, co znalazło odzwierciedlenie w części organizacyjnej programu w części tworzonej przez uczestników w relacjach edukacyjnych. W rozbudowanym planie tematycznym tygodnika opracowane zostały bloki merytoryczne programu, które ilustrują specyfikę uwarunkowań narodowych i społeczno-kulturalnych, w jakich prowadzone są działania edukacyjne, a także tradycyjnych wydarzeń, świąt i działań realizowanych w warunki naszej instytucji edukacyjnej.

Identyfikacja obszarów problemowych i określenie perspektyw doskonalenia treści głównego programu edukacyjnego pozwoliły nam określić następujące kierunki rozwoju:

1) poszerzenie zakresu zmiennej treści wychowania przedszkolnego dla różnych grup wiekowych (w granicach 40% całości programu);

2) możliwość wydzielenia treści wychowania przedszkolnego dla dzieci z problemami rozwojowymi (dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy) w odrębny dostosowany program edukacyjny, który pozwoli na maksymalne włączenie profesjonalnego oddziaływania korekcyjnego do wszystkich planowanych zajęć edukacyjnych.

Jako 3 krok na początku nowego roku akademickiego prowadzono systematyczne prace nad udoskonaleniem mechanizmów planowania zajęć edukacyjnych z dziećmi: opracowano rozporządzenie dotyczące organizacji planowania zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych, ogólne wymagania dotyczące planowania długoterminowego i kalendarzowego ustalono, opracowano i wdrożono model indywidualnego planu pracy kadry dydaktycznej, ujawniający wszystkie obszary działalności edukacyjnej w zależności od grupy studentów. W ramach planowania działań edukacyjnych kładzie się nacisk na wdrożenie technologii psychologicznego i pedagogicznego wsparcia pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji rozwoju osobowości dzieci.

Realizacja działań krok po kroku na tym etapie spowodowała konieczność określenia statusu diagnostyki pedagogicznej w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Wprowadziliśmy diagnostykę pedagogiczną jako obowiązkową formę pracy z dziećmi (treści diagnostyki pedagogicznej wprowadziliśmy do działu organizacyjnego programu wychowawczego w części tworzonej przez uczestników relacji wychowawczych). Jednocześnie wymagania dotyczące organizacji diagnostyki pedagogicznej uległy znaczącym zmianom. Jako główny cel diagnostyki pedagogicznej określamy ocenę indywidualnego rozwoju dzieci, która służy wyłącznie do rozwiązywania problemów edukacyjnych mających na celu indywidualizację edukacji (w tym wspieranie dziecka, budowanie jego trajektorii edukacyjnej czy profesjonalną korektę cech jego rozwoju ), a także optymalizacji pracy z grupą dzieci. Diagnostyka pedagogiczna prowadzona jest w trakcie obserwacji aktywności dzieci w spontanicznych i specjalnie zorganizowanych zajęciach. Narzędzia do diagnostyki pedagogicznej – karty obserwacji rozwoju dziecka, pozwalające rejestrować indywidualną dynamikę i perspektywy rozwojowe każdego dziecka w toku komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, zabawy, poznawczej, mowy, projektowej i innego rodzaju zajęć dziecięcych. Treść i formy organizowania zajęć edukacyjnych z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym ustalane są na podstawie analizy map diagnostycznych indywidualnych osiągnięć dziecka. Ta innowacja została wprowadzona na podstawie przepracowania zasad i technologii organizowania diagnostyki pedagogicznej z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Identyfikacja obszarów problemowych i określenie perspektyw technologii planowania zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych pozwoliło nam określić następujące kierunki rozwoju:

1) zaangażowanie innych organizacji w realizację zadań wychowania przedszkolnego (w tym organizacja sieciowych form realizacji programu edukacyjnego);

2) poszukiwanie efektywnych technologii organizowania zajęć edukacyjnych z dziećmi w kontekście realizacji koncepcji psychologicznego i pedagogicznego wsparcia pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji rozwoju osobowości dzieci.

Jako 4 krok wykonano prace nad aktualizacją przedmiotowo-przestrzennego środowiska programistycznego. Opracowano wewnętrzny standard jakości dotyczący organizacji przedmiotowo-przestrzennego środowiska, który jest wdrażany w oparciu o zasady określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla DO. Jednocześnie na szczególną uwagę zasługuje problematyka projektowania przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego jako warunku realizacji głównego programu edukacyjnego w części kształtowanej przez uczestników relacji edukacyjnych.

W kolejnych krokach planujemy przeprowadzić szereg działań w celu poprawy materialnego, technicznego, informacyjnego i metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego. Przez cały okres przejścia do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego realizowane są działania organizacyjne i kierownicze w celu rozwoju kadr na poziomie przedszkolnych placówek oświatowych : warunki zostały stworzone dla kadra nauczycielska zaawansowane szkolenia z wdrażania GEF DO; zorganizowano pracę systematycznie działających twórczych grup pedagogów i wąskich specjalistów nad problemami metodologicznymi związanymi z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Tak więc problem z wdrożeniem GEF DO w warunki przedszkola jest wieloaspektowy i czasochłonny, wymaga głębokiej refleksji metodologicznej i systematycznej profesjonalnej dyskusji.

„Aktualizacja procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce edukacyjnej w kontekście wprowadzenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych edukacji przedszkolnej”.

Opracowali: Bronnikova M.E.,

wychowawca MBDOU DS numer 2 „Wiewiórka”.

Nikołajewsk nad Amurem, 2014

„Każde dziecko jest dla nas powodem i tak naprawdę trzeba nie gasić powodów, dla których jest to konieczne, ale dać im możliwość poczucia pewności siebie ludzi, wyznaczyć cele dla unikalnych programów wychowania przedszkolnego, które były i są są w naszym kraju”.

A. G. Asmołow

Proces standaryzacji systemów społecznych, w tym edukacyjnych, jest światowym trendem. Zgodnie z nową ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” edukacja przedszkolna jest poziomem kształcenia ogólnego, co oznacza, że ​​musi teraz działać zgodnie ze standardami.

Nowy standard ma na celu rozwój edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej. Jednocześnie pracuje nad rozwojem małego dziecka. A głównym zadaniem naszej przedszkolnej placówki wychowawczej jest stworzenie warunków, w których dzieci rozwijają się, są zainteresowane, a dzięki temu dziecko w pełni żyje w wieku przedszkolnym, jest rozwinięte i zmotywowane do przejścia na wyższy poziom edukacji – Szkoła Podstawowa. Te dzieciaki naprawdę chcą się uczyć. Będziemy musieli wiele zmienić, a do tego musimy poważnie pracować nad stworzeniem warunków do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w każdej organizacji przedszkolnej poprzez zwiększenie kompetencji nauczycieli, co pozwoli nauczycielom pracować zgodnie ze standardem. Standard przedszkolny to standard warunków.

Początkiem dużej i owocnej pracy naszego zespołu było utworzenie grupy roboczej do przygotowania wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Stając się członkiem grupy roboczej, brałem udział w opracowaniu Mapy Drogowej, ponieważ od 1 września 2014 grupa, w której pracuję, zaczyna wprowadzać Federalny Standard Edukacyjny. Mapa drogowa była pierwszym opracowanym produktem i składa się z czterech sekcji:

Stworzenie warunków organizacyjnych i zarządczych dla wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Kadry do wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego.

Stworzenie wsparcia logistycznego dla wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego.

Stworzenie wsparcia organizacyjnego i informacyjnego dla wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego.

Przestudiować ramy prawne dla wprowadzenia GEF edukacji przedszkolnej w wieku trzech lat stowarzyszenia metodyczne sekcje federalnego standardu edukacyjnego (wymagania dotyczące programu, wymagania dotyczące warunków jego realizacji i wymagania dotyczące wyników) zostały uwzględnione w naszej przedszkolnej placówce oświatowej. Materiał został rozpatrzony za pomocą prezentacji multimedialnych, utrwalonych za pomocą przesłuchań nauczycieli. Jedną z decyzji Ministerstwa Obrony była dostępność Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla każdego nauczyciela osobiście w celu szczegółowego i konkretnego badania.

Po wykonanej pracy utworzyłem folder z ramami regulacyjnymi, które obejmowały

Ustawa Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr. nr 273-FZ „Wł
edukacja w Federacji Rosyjskiej” (zmienione ustawami federalnymi nr 99-FZ z dnia 07.05.2013, nr 203-FZ z dnia 23.07.2013)

Dekret Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr. Nr 26 „O zatwierdzeniu SanPiN 2.4.1.3049-13„Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dla urządzenia,treść i organizacja reżimu pracy przedszkolnych organizacji edukacyjnych”;

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia procedury organizacji i realizacji działań edukacyjnych w ogólnych programach edukacyjnych edukacji przedszkolnej;

Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia
31.05.2007 nr 03-1213 „Wł wytyczne według
przedszkolne instytucje edukacyjne do określonego typu”;

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „O zatwierdzeniu federalnego standardu edukacji przedszkolnej”.

List „Komentarze do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Przedszkolnej” Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 28 lutego 2014 r. Nr 08-249

Wiek przedszkolny jest bardzo plastyczny, istnieje wiele możliwości indywidualnego rozwoju dzieci. Konieczne jest zapewnienie warunków rozwoju różnym dzieciom, z których każde jest zainteresowane czymś innym. Przy takiej różnorodności, podążając za dzieckiem, nauczyciele muszą umieć pracować.

Umiejętności i kompetencje nauczyciela są jednym z kluczowych punktów standardu. Standard nauczyciela określa kompetencje, które są niezbędne edukatorom do pracy zgodnie z tym standardem. Wszyscy nauczyciele szkół podstawowych i średnich, łącznie ze mną, ukończyli zajęcia dotyczące wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego.

W związku z wydaniem nowych federalnych stanowych standardów edukacyjnych i SanPin program nauczania wymaga zmian i udoskonaleń. Zgodnie z działaniami w trybie pilotażowym, od września 2014 r. nasza przedszkolna placówka edukacyjna będzie prowadzić działalność edukacyjną w oparciu o Federalny Standard Edukacyjny - grupy młodsze i średnie, a starsze i przygotowawcze będą kierowane przez FGT. Zmiany są dokonywane w młodszych i średnich grupach zgodnie z klauzulą ​​SanPin 11.11: „Maksymalna dopuszczalna ilość obciążenia edukacyjnego w pierwszej połowie dnia w młodszej i środkowej nie przekracza odpowiednio 30 i 40 minut”

Zgodnie z punktem 11.12. SanPin w grupie przygotowawczej 1,5 godziny, aw grupie seniorów 45 minut - w pierwszej połowie dnia i nie więcej niż 25-30 minut dziennie po południu.

Powołano grupę kreatywną do rozwijania projektu OOP w placówce wychowania przedszkolnego. Na stronie FIRO prezentowane są projekty przykładowych podstawowych programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej. Ich ilość i jakość są zróżnicowane, badanie wymaga określonego przedziału czasowego. W oparciu o tę sytuację grupa twórcza od dłuższego czasu przygląda się proponowanym projektom, uznając za celowe kontynuowanie pracy naszej placówki przedszkolnej w ramach programu Tęcza. Niezbędne jest, aby wszystkie zespoły rozpoczęły pracę nad ustaleniem przebiegu ich działań edukacyjnych i początkiem rozwoju projektu BEP. Skoro po zatwierdzeniu rejestru programów przyjętych do realizacji, zespół będzie miał tylko 10 dni na dokończenie opracowania swojego PEP.Chciałbym powiedzieć, że nie wszystkie sekcje proponowanego projektu Rainbow nam odpowiadają, uzupełniamy brakujące etapy z programami częściowymi dopuszczalnymi do realizacji w placówce wychowania przedszkolnego.

Programy częściowestanowią dodatek do głównego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego i stanowią nie więcej niż 40% całkowitego wymiaru zajęć dydaktycznych.

L.A. Glazyrina „Wychowanie fizyczne przedszkolaka”;

V.T. Kudryavtsev „Rozwój pedagogiki poprawy zdrowia;

S.Ya.Layzane „Wychowanie fizyczne dla dzieci”

R.B. Sterkin „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym”

S.A. Kozlova „Mój świat”,

Ryleeva „Otwórz się”

O.L. Knyazev „Wprowadzenie dzieci w początki rosyjskiej kultury ludowej”

T.N.Doronova „Aspekty edukacji płci”

L.V. Kutsakova „Edukacja moralna i pracownicza dziecka w wieku przedszkolnym”

S.N.Nikolaeva „Ekologiczna edukacja przedszkolaków”

N.A. Ryżowa „Natura jest naszym domem”

O.S. Ushakova „Program rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu”,

T.S. Komarova „Aktywność wizualna w przedszkolu”

N.T. Sorokina „Teatr-kreatywność-dzieci”

T.N. Doronov „Teatr i dzieci”

L.V. Kutsakova „Kropla rosy”

I.M.Kaplunova "Ładuszki",

O.P.Radynova „Muzyczne arcydzieła”

Zmienna część programu nauczaniaczęść programu nauczania, tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej, zapewnia zmienność edukacji, odzwierciedla priorytetowy kierunek przedszkolnej placówki oświatowej i życzenia rodziców.

W tym celu w DOWfunkcja kubków: rozwój artystyczny i estetyczny, poznawczy i fizyczny.

Na podstawie wybranego programu został skompilowany kompleksowo - planowanie tematyczne dla drugiej grupy juniorów i średnich. (Załącznik).

Na posiedzeniu Rady Pedagogicznej zatwierdzono strukturę planowania kalendarza, w tym sekcje: momenty reżimu, praca indywidualna, GCD, wspólne działania nauczyciela z dziećmi, samodzielne działania dzieci i praca z rodzicami.

Data ______

Poranek

Spacerować

2. połowa dnia

Praca z rodzicami

Przepisujemy wspólne działania nauczyciela z dziećmi zgodnie z rodzajami zajęć zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Z wyprzedzeniem piszę plany wszystkich zajęć dla wszystkich grup wiekowych.

Wprowadzenie GEF edukacji przedszkolnej wpłynie na cały system – nauczycieli, dzieci, rodziny. W szczególności rodzina staje się realnym uczestnikiem procesu wychowawczego. Rodzina ma również prawo wybrać kierunek rozwoju dziecka, skupiając się na jego cechach. Dlatego należy zapewnić przedszkolakom szeroki wachlarz możliwości, w tym różne programy edukacyjne. Nieprzypadkowo nowy standard jest standardem zmienności edukacji w kontekście różnorodności dzieciństwa.

W celu zapoznania rodziców naszych uczniów z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym na zebraniach i konferencjach rodziców odbyły się prezentacje wprowadzające, w kącikach dla rodziców wywieszono informacje o Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, dostępne informacje o zmianach w zakresie wychowania przedszkolnego na stronie internetowej placówki wychowawczej zamieszczono przebieg Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego oraz projekt przykładowego programu kształcenia ogólnego wdrożonego w naszej placówce wychowania przedszkolnego. Aby przyciągnąć i zainteresować społeczność rodziców pracą przedszkolnych placówek oświatowych, stosujemy różnorodne formy pracy z rodzicami: wspólne wakacje, spotkania, szkolenia, projekty itp.

Standard nie dopuszcza żadnych szacunków, śródrocznych i ostateczna certyfikacja dzieci, egzaminy. Dokument określa tylko cele, są to normy społeczne i cechy psychologiczne dzieci w określonych grupach wiekowych, takich jak inicjatywa i samodzielność, pewność siebie, rozwinięta wyobraźnia, Umiejętności twórcze w rysowaniu rozwinęła duże i drobne zdolności motoryczne ręki, zdolność do wolicjonalnych wysiłków, ciekawość. Oto niektóre cele, nie podlegają one bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej, i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Stanowią wskazówki dla nauczycieli do rozwiązywania problemów aktywności zawodowej oraz tworzenia programu i wskazówek dla rodziców.

Zgodnie z punktem 4.3. Standardowo cele są portretem wieku, którego nie można zastosować do pojedynczego dziecka.

W procesie realizacji programu pedagodzy prowadzą diagnostykę pedagogiczną zgodnie z punktem 3.2.3. Przedmiotem diagnostyki pedagogicznej jest opracowanie przez dziecko programu edukacyjnego. Wyniki tej pracy wykorzystywane są do indywidualnej edukacji dzieci i optymalizacji pracy z grupą przedszkolaków. Diagnostyka psychologiczna jest możliwe tylko z wykwalifikowanymi specjalistami (psychologami). W celu wdrożenia diagnostyki pedagogicznej, w oparciu o metody G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina, O.S.Ushakova, S.N.Nikolaeva, T.M.Bondarenko i innych autorów, w przedszkolnej placówce edukacyjnej stworzono mapy diagnostyczne w celu określenia poziomu rozwoju sekcji dzieci programu edukacyjnego. (Załącznik)

Kluczowym wyznaczeniem standardu jest wspieranie różnorodności i nieodłącznej wartości dzieciństwa. Tabu nałożone na wszelkie formy i metody model szkolny nauka, tj. ten fajny model nauczania, który był obecny w przedszkolach i został przywieziony ze szkoły, od dawna nie był stosowany w naszej kadrze pedagogicznej. Organizujemy proces nauki za pomocą konkretnych zajęć dla przedszkolaków. Dziecko i dorosły są podmiotami interakcji. Główne formy pracy z dziećmi to badanie, obserwacja, rozmowa, eksperymentowanie, poszukiwanie, kolekcjonowanie, czytanie, realizacja projektów, warsztaty. Wierzymy, że przyjęcie standardu doprowadzi do podniesienia statusu społecznego dzieciństwa. A to oznacza, że ​​wzrośnie status społeczny przede wszystkim samych dzieci, ich rodzin, placówek przedszkolnych, a także wychowawców.

Aby być na bieżąco ze zmianami zachodzącymi w systemie edukacji i zapoznać się z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 1155 z dnia 17 października 2013 r. „W sprawie zatwierdzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Przedszkola Education” i Federal Educational Standard for Preschool Education (FSESDO), możesz skorzystać z linków:

Dzisiaj my (nauczyciele) stajemy przed problemem organizowania zajęć zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej (zwanym dalej FSES DO). Zmiany zachodzące we współczesnym społeczeństwie wymagają od nas doskonalenia procesu edukacyjnego, określenia celów edukacji uwzględniających potrzeby i interesy państwowe, społeczne i osobiste.

GEF DO - Federal State Standard for Preschool Education - dokument, który wszystkie przedszkole organizacje edukacyjne zobowiązany do wdrożenia. 1 września 2013 r. weszła w życie ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, która wprowadziła szereg istotnych zmian w systemie edukacji Federacji Rosyjskiej, a w szczególności , w edukacji przedszkolnej. (Slajd nr 2)

Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (z dnia 29 grudnia 2012 r.) edukacja przedszkolna jest poziomem kształcenia ogólnego i integralną częścią systemu kształcenia ustawicznego. (Slajd nr 3)

Główny program edukacyjny edukacji przedszkolnej jest opracowywany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i z uwzględnieniem zmiennych przykładowych podstawowych programów edukacyjnych. Programy przykładowe muszą zdać egzamin w Ministerstwie Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej i zostać wpisane do ujednoliconego rejestru programów edukacyjnych.

Od 1 stycznia 2014 r. wchodzi w życie rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”. (Slajd numer 4)

1. Zatwierdź załączony federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej

2. Uznać za nieważne zarządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej:

podlega wymogom rządu federalnego

do struktury głównego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego”

z dnia 20 lipca 2011 r. Nr 2151 „W sprawie zatwierdzenia wymagań federalnych dotyczących warunków realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej”

Opracowanie standardu edukacji przedszkolnej zostało przeprowadzone przez specjalnie utworzoną grupę roboczą 30 stycznia 2013 r., Kierowaną przez dyrektora Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji Aleksandra Grigoriewicza Asmolowa.

Norma odzwierciedla interesy i potrzeby państwowe, społeczne i osobiste. (Slajd numer 5)

Norma określa wymagania, które są obowiązkowe dla realizacji Programu, w tym: do struktury głównych programów edukacyjnych; do warunków ich realizacji; i wyniki ich rozwoju. (Slajd numer 6)

Cele normy: (Slajd nr 7)

Podnoszenie statusu społecznego DOs

Zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku w uzyskaniu wysokiej jakości edukacji przedszkolnej

Zapewnienie gwarancji państwowych poziomu

i jakość kształcenia w oparciu o jedność wymagań obowiązkowych

Zachowanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej

Zadania Standardu: (Slajd nr 8, nr 9)

1. Ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci,

w tym ich samopoczucie emocjonalne

2. Zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego, niezależnie od miejsca zamieszkania, płci, narodowości, języka, statusu społecznego, cech psychofizjologicznych i innych (w tym niepełnosprawności)

3. Zapewnienie ciągłości BEP DOS i IEO

4. Tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka…

5. Łączenie edukacji i wychowania w całościowy proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach zachowania akceptowanych w społeczeństwie…

6. Kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwoju ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności, kształtowanie warunków wstępnych Działania edukacyjne

7. Zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych DO, możliwość kształtowania Programów o różnych kierunkach z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych, możliwości i zdrowia dzieci

8. Kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci

9. Zapewnienie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rodziny

oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i promocji zdrowia dzieci

Rozwój społeczny i komunikacyjny

rozwój poznawczy

Rozwój mowy

Rozwój artystyczny i estetyczny

Rozwój fizyczny

Rozwój osobisty przebiega przez wszystkie 5 obszarów edukacyjnych.

(Mówię, kiedy przerzucam slajdy nr 7, 8, 9 celów i celów federalnego standardu edukacyjnego)

Zgodnie z FGT program edukacyjny edukacji przedszkolnej powinien przewidywać rozwiązanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności dzieci. Norma jako jedna z zasad wychowania przedszkolnego głosi pomoc i współpracę dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych.

Celem Standardu jest połączenie szkolenia i edukacji w całościowy proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz regułach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa - współbrzmi z jedna z zasad FGT: zapewnienie jedności celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych procesu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Ciągłość FGT i GEF DO widzimy również w definicji jednostek strukturalnych treści wychowania przedszkolnego. Są to obszary edukacyjne odpowiadające głównym kierunkom rozwoju dzieci. (Slajd numer 10)

Jeśli porównamy FGT i GEF, zobaczymy, że w FGT jest 10 takich obszarów edukacyjnych i 5 w standardzie, ale obszary edukacyjne są bardzo zbliżone pod względem treści. (Slajd numer 11)

Pragnę również zauważyć, że zmiany zaszły nie tylko w obszarach edukacyjnych, ale także w dokumentacji: (Slajd nr 12) 13

Planowanie tematyczne;

Planowanie kalendarza;

Grid - harmonogram bezpośrednich działań edukacyjnych;

Streszczenia bezpośrednich działań edukacyjnych;

Bibliografia

1. Ustawa federalna nr 273 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.

2. Projekt Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) dla edukacji przedszkolnej.

3. Fedina N. V. O koncepcyjnych podejściach do opracowania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej

// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php.

4. Fedina N. V. Miejsce i status edukacji przedszkolnej w systemie kształcenia ustawicznego w Rosji // Edukacja przedszkolna. 2008. Nr 8. - S. 7 - 12

Załączone pliki:

	1_9uopa.pptx | 1072,46 KB | Pobrania: 106

www.maam.ru

GEF: wymagania dotyczące warunków i problem realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego

Grigorieva Irina Aleksandrovna, Vlasova N.V.

Malaya Vishera, obwód nowogrodzki.

W ostatnim czasie w naszym kraju rozwinęła się sytuacja, w której dzieciństwo przedszkolne jest coraz częściej postrzegane jako okres przygotowania do szkoły, a dzieciństwo przedszkolne ma na celu przygotowanie dziecka do wejścia do pierwszej klasy. Dziś rzeczywistość jest taka, że ​​system wychowania przedszkolnego jest zdeformowany pod wpływem szkoły. W przedszkolach od dawna istnieje substytucja zabaw Praca akademicka. To stanowisko jest błędne z punktu widzenia psychologii wieku. Ta sytuacja ma zostać zmieniona przez federalny stanowy standard edukacji przedszkolnej.

Standard opiera się na prawo federalne w sprawie edukacji w Federacji Rosyjskiej, która weszła w życie 1 września 2013 r., w której edukacja przedszkolna jest zdefiniowana jako poziom kształcenia ogólnego. Jakie są cechy Standardu Wychowania Przedszkolnego i jego nowości? Twórcy Standardu zwracają uwagę, że standard dzieciństwa przedszkolnego to przede wszystkim standard „wspierania różnorodności dzieciństwa”. GEF DO opiera się na nieodłącznej wartości dzieciństwa przedszkolnego i tworzy warunki regulacyjne i prawne dla: rozwój osobisty dziecko, kształtując kierunek jego indywidualnego rozwoju, uwzględnia szczególne potrzeby dzieci niepełnosprawnych. W Standardzie zasada „odpowiedniości” wieku jest bardzo jasna. Norma wyznacza zupełnie nowe standardy. Według szefa grupy roboczej ds. opracowania Standardu Edukacji Przedszkolnej Aleksandra Asmolowa „to nie dziecko powinno przygotowywać się do szkoły, ale szkoła powinna przygotowywać się do dziecka”. Logika Standardu to wprowadzenie dziecka w świat kultury, w świat komunikacji, w świat przyrody.

Norma definiuje trzy grupy wymagań dla programu edukacyjnego: warunki jego realizacji, jego strukturę i wyniki jego opracowania.

Naszym zdaniem w obecnej rzeczywistości szczególnie istotna jest kwestia warunków realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. Wymagania dotyczące warunków realizacji programu obejmują: 1) wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych, 2) wymagania dotyczące warunków kadrowych, 3) wymagania dotyczące kształtowania środowiska przedmiotowo-przestrzennego, 4) wymagania dotyczące warunków finansowych i materialno-technicznych .

Oczywiste jest, że wymagania dotyczące warunków materialnych, technicznych i finansowych są bolesną kwestią i nie zawsze rozwiązywaną na korzyść konkretnej placówki dziecięcej. Ale ostatnio w polityce państwa w zakresie wychowania przedszkolnego można zaobserwować pozytywny trend. Podnieść wynagrodzenie nauczycieli we wszystkich regionach kraju, uznanie znaczenia wychowania przedszkolnego, a co najważniejsze opracowanie Standardu wychowania przedszkolnego to realne działania na rzecz poprawy jakości wychowania przedszkolnego. W związku z tym chciałbym bardziej szczegółowo omówić pierwsze trzy rodzaje wymagań warunkowych: wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych, wymagania dotyczące warunków kadrowych, wymagania dotyczące kształtującego się środowiska obiektowo-przestrzennego.

Jednym z najważniejszych warunków są psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. Wymagania dotyczące psychologicznego i pedagogicznego kontekstu realizacji programu są starannie przemyślane i systemowe. Wymagania te są odpowiednią, pozytywną perspektywą rozwoju wychowania przedszkolnego. Aktywność własna dziecka i kształtowanie się tych form aktywności dziecka, w których następuje rozwój dziecka, w dużej mierze zależy od klimatu psychologicznego panującego w placówce przedszkolnej, a także od stylu relacji między nauczycielem a uczniami.

Podstawowym wymogiem działalności edukacyjnej naszej placówki wychowawczej przedszkolnej jest: poszanowanie godności wychowanków, akceptowanie go jako osoby, ochrona dziecka przed wszelkimi formami przemocy psychicznej i fizycznej, wspieranie samodzielności i aktywności dziecka w różnych zajęciach - w komunikacji, zabawie i poznawczym działalność badawcza. Nauczyciele biorą pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci, zidentyfikowane podczas obserwacji każdego dziecka.

Nauczyciele naszej przedszkolnej placówki oświatowej opanowali iz powodzeniem stosują metodę obserwacji dzieci. Jednak metoda obserwacji nie jest jedyną podstawową metodą w badaniu dziecka. Pytanie zatem pozostaje otwarte: czy obserwacja będzie jedyną i wystarczającą do oceny efektywności rozwoju dziecka i efektywności pracy placówki przedszkolnej? A może wraz z nowymi przykładowymi programami podstawowej edukacji ogólnej pojawią się również nowe metody monitorowania?

Wymagania dotyczące personelu pozostają w ścisłym związku z wymaganiami dotyczącymi warunków psychologiczno-pedagogicznych. Wymagania kadrowe implikują szereg kompetencji nauczyciela. Po pierwsze, jest to zdolność nauczyciela do angażowania dzieci w różne formy aktywności, umiejętność wzbudzania zainteresowania dziecka własną aktywnością, a nie tylko przekazywanie dzieciom jakiejkolwiek wiedzy. Antoine de Saint-Exupery powiedział: „Nie obciążaj dzieci martwym ciężarem faktów, ucz ich technik i metod, które pomogą im zrozumieć”. Zadaniem nauczyciela jest rozwijanie ciekawości dzieci, ich chęci zrozumienia tego świata, wychowanie „dlaczego-chłopaków”. Po drugie, nauczyciel powinien umieć dobrać odpowiednie formy wsparcia pedagogicznego dla każdego dziecka z osobna. Jest to zdefiniowane w standardzie jako indywidualne podejście dzieciom i „zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka”. Po trzecie, nauczyciel musi stworzyć warunki do swobodnej zabawy dzieci. Nie jest tajemnicą, że obecne programy wychowania przedszkolnego, a w szczególności programy dla grup specjalistycznych (logopedyczne i korekcyjne) mają na celu przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności przez dzieci. W tej sytuacji samodzielność, aktywność i swobodna zabawa dzieci odgrywają znikomą rolę. W Standardzie gra została zdefiniowana jako główna i wiodąca aktywność dzieci w wieku przedszkolnym. Mam nadzieję, że wraz z wprowadzeniem Standardu gra wróci do przedszkola w całości.

Jednocześnie wymagania wobec personelu implikują również rozwój systemu podnoszenia kwalifikacji pracowników pedagogicznych i wykonawczych. Wszyscy nauczyciele w naszym przedszkolu posiadają wykształcenie pedagogiczne. Rozumiejąc znaczenie szkolenia wykwalifikowanych specjalistów do pracy zgodnie z nowoczesnymi wymogami, dysponujemy systemem zaawansowanych szkoleń na różnych poziomach (przedszkola, poziom gminny, poziom regionalny). Kolejnym naszym zdaniem problemem jest starzenie się kadry dydaktycznej. W przedszkolnych placówkach oświatowych 50% nauczycieli wiek emerytalny. Może to doprowadzić do tego, że za kilka lat pojawi się „głód” personelu. Widzimy sposoby rozwiązania tego problemu w tworzeniu bardziej efektywnego systemu wsparcia młodych profesjonalistów.

Organizacja zajęć edukacyjnych wymaga od kadry pedagogicznej stworzenia swoistego środowiska przedmiotowo-przestrzennego, które powinno zapewnić dziecku aktywność własną. Oznacza to, że środowisko przedmiotowe powinno być nasycone, przekształcalne, wielofunkcyjne, dostępne i bezpieczne, powinno mieć charakter systemu otwartego, otwartego, zdolnego do dostosowania i rozwoju. Innymi słowy, środowisko powinno się nie tylko rozwijać, ale także rozwijać. W kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, kiedy procedura testowania dzieci i oceniania nauczycieli pod kątem poziomu sukcesu dzieci w grupie odchodzi w przeszłość, rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne wytworzone w zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej staje się wskaźnikiem jakości edukacji. W sytuacji całkowitego niedofinansowania (lub zupełnego braku funduszy) możemy zaoferować naszym współczesnym dzieciom, z których większość ma w domu komputery (tablety, w zasadzie to, co nauczyciele gromadzą od dziesięcioleci – zdjęcia…,

Stąd obraz, że środowisko przedmiotowe współczesnego przedszkola jest archaiczne i odbiegające od czasu. Nauczyciele przedszkolnej placówki wychowawczej nie mogą samodzielnie wybierać zrównoważonej i zgodnej z wartością pedagogiczną tradycyjne materiały oraz materiały nowej generacji. Przedmioty, zabawki i pomoce oferowane dzieciom powinny odzwierciedlać poziom współczesnego świata, nieść informacje i stymulować poszukiwania. Jednak istniejąca rzeczywistość jest taka, że ​​z powodu niewystarczającego finansowania środowisko przestrzenne tworzone wyłącznie przez nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego nie może sprostać współczesnym wymaganiom. Ten problem sprowadza nas z powrotem do uwarunkowań logistycznych i finansowych realizacji programu wychowania przedszkolnego. Naszym zdaniem system finansowania powinien zostać zweryfikowany i udoskonalony w taki sposób, aby wszystkie placówki edukacyjne miały równe szanse realizacji głównego programu edukacyjnego.

Efektem wdrożenia wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego powinna być praca systemowa, a my wciąż jesteśmy dopiero u progu tej długiej podróży.

Podsumowując, chciałbym zgodzić się, że „kluczową formułą rozwoju edukacji jest dzieciństwo ze względu na dzieciństwo” i zacytować słowa szefa grupy ds. opracowania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Edukacji, Aleksandra Grigorievicha Asmołow, który mówi: „Każde dziecko jest dla nas powodem i musimy tak naprawdę nie spłacać pochemuchek, ale sprawić, by czuli się pewnie ludźmi. I zamiast klasycznej formuły „ucz się, ucz się, ucz się” mówimy „rozwijaj się, rozwijaj, rozwijaj”.

Źródła:

1. Projekt federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej. - M., 2013.

2. Asmolov A. G. „Gen kulturowy połączenia czasów. Rozwijamy społeczność ludzi, którzy chcą zrobić to sam ”(wywiad) // „Gazeta dla nauczycieli”, nr 29 z dnia 16.07.2013.

3. Yudina E. „Wymagania dotyczące warunków jako centralnej części Standardu” (wywiad) // „Przedszkole ze wszystkich stron”, nr 12 z 20.06. 2013

4. Projekt standardu państwowego dla edukacji przedszkolnej: komentarze do sekcji // „Przedszkole ze wszystkich stron”, nr 11 z 15.06. 2013

5. Zasoby internetowe:

Materiały wideo z ogólnorosyjskiej konferencji na temat dyskusji na temat modeli organizacji edukacji przedszkolnej, mechanizmów wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla DO: raporty AG Asmolova, Yu V Smirnova. http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA

Materiały wideo Ogólnorosyjskiego Kongresu Pracowników Edukacji Przedszkolnej: przemówienie T. V. Volosovetsa, V. V. Rubtsova. http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos

Materiały wideo z cyklu seminariów FGAU FIRO Moskwa na temat publicznej dyskusji nad projektem federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej. http://www.firo.ru/? p=9815

nagranie okrągły stół GEF DO: jakie powinno być dzieciństwo w wieku przedszkolnym? » http://www.youtube.com/user/minobrnauki/videos

T. V. Volosovets: „Standard edukacji przedszkolnej ma na celu ogólny rozwój”. http://ria.ru/society/20131114/976847317.html

Elena Yudina: „Standard edukacji przedszkolnej będzie zmienny” http://ria.ru/sn_opinion/20130717/950292191.html

Materiały wideo seria seminariów internetowych FGAU FIRO Moskwa na temat publicznej dyskusji nad projektem Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Edukacji Przedszkolnej. http://www.firo.ru/? kot=9&paged=2

Załączone pliki:

	fgos-nasha-prezentacija_trilq.ppt | 130 KB | Pobrania: 434

www.maam.ru

Konsultacje dla wychowawców „Wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO w praktyce pracy przedszkolnych placówek oświatowych”

DRODZY KOLEDZY! Od drugiego roku jestem kierownikiem edukatorów GMO grup przygotowawczych do szkoły. Teraz głównym tematem jest wdrożenie lub wprowadzenie GEF DO w praktyce placówek przedszkolnych. Jest wiele pytań do edukatorów: dlaczego pojawił się ten dokument, jak został stworzony, co zmieni się w naszej pracy wraz z wprowadzeniem federalnego standardu edukacyjnego. starałem się jak mogłem w prostym języku dla nauczycieli, aby określili istotę FSES DO, a także opracowali kwestionariusz do identyfikacji pomysłów nauczycieli na temat FSES DO. zwracam twoją uwagę dany materiał. Mam szczerą nadzieję, że ci się przyda.

GEF DO - Federal State Standard for Preschool Education - dokument, który wszystkie organizacje przedszkolne są zobowiązane do wdrożenia. Weszła w życie 01.01.2014.

Poprzedziła to następująca praca:

1) Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki w sprawie opracowania GEF DO;

2) Utworzono grupę roboczą składającą się z Asmołowa, Skorolupowej, Wołosowca, Karabanowej, Rubcowa, Sobkina - ludzi o różnych poglądach i stanowiskach.

O czym dyskutowała grupa robocza?

Wymagania programowe;

Wymagania dotyczące warunków;

Wymagania dotyczące wyników socjalizacji.

Twórcy mają następujące pytania:

1) Czy Standard nie stanowi zagrożenia dla systemu edukacji?

2) Na czym polega wyjątkowość Standardu?

3) Jakie będą wyniki?

4) Czy Standard ponosi zwiększone obciążenia finansowe;

5) Jakie nowe rzeczy wniesie Standard do wartościowego życia przedszkolnego? Itd.

Czego oczekuje się od normy:

NAUCZYCIEL

Bezpieczeństwo;

tolerancyjna postawa rodziców;

Mniej formalności;

Więcej dostępnych programów edukacyjnych;

Nauka liczenia i pisania powinna odbywać się w szkole;

Chęć nauki - kursy komputerowe

NAUCZYCIEL

posłuszne dziecko; czyli dziecko przygotowane do nauki

RODZICE

Do wczesnego i przyspieszonego rozwoju;

Państwo odpowiada za edukację;

Najważniejsze jest zdrowie dzieci;

Oprócz programu edukacyjnego rozwój dziecka w innych obszarach (kreatywność)

Jaki jest powód opracowania tego dokumentu?

Dwie podstawy do wprowadzenia GEF DO:

1) Ustawa „O edukacji Federacji Rosyjskiej”;

2) Aktualna sytuacja społeczno-kulturowa.

GEF DO opiera się na następujących dokumentach:

1) Konwencja o Prawach Dziecka;

2) Ustawa o edukacji Federacji Rosyjskiej;

3) Konstytucja Federacji Rosyjskiej.

4) Program rządowy„Rozwój edukacji na lata 2013-2020”

Ustawa o edukacji Federacji Rosyjskiej przewiduje :

1) dostępność i nieodpłatna edukacja przedszkolna. Zapewnienie wychowania przedszkolnego jest obowiązkowe, bo to pierwszy poziom kształcenia ogólnego i jest to odpowiedzialność państwa, dla rodziny to prawo.

2) Publikacja Standardu w 2013 roku.

4) anulowanie zapisu o 20% kosztów utrzymania dziecka w przedszkolu;

5) Zwiększenie wymagań dla edukatorów (wraz z wprowadzeniem Standardu powinni pojawić się nauczyciele nowego poziomu);

6) Ustawa przewiduje możliwość korzystania z wychowania przedszkolnego poza organizacjami przedszkolnymi;

7) Prawa i obowiązki rodziców są stałe – pierwszeństwo w wychowaniu ma rodzina.

Rodzice są włączani w proces edukacyjny jako partnerzy, a nie jako zewnętrzni konsumenci usług edukacyjnych.

GEF DO ustanawia prawo do niedrogiej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej o wysokiej jakości + wsparcie finansowe (miejsce dla dziecka w przedszkolu).

Do 2009 roku obowiązywały tymczasowe (wzorowe) wymagania dotyczące treści i metod wychowania przedszkolnego. W 2009 roku Zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki FGT został wprowadzony do struktury PEP, w 2011 - do warunków realizacji PEP. W 2013 r. Rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki nr 1155 w sprawie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Podstawowe pojęcia GEF DO:

1) Jedność przestrzeni edukacyjnej:

Zapewnienie jednolitych warunków i jakości kształcenia, niezależnie od miejsca studiów, z wykluczeniem możliwości dyskryminacji w sferze kształcenia (organizacja poradni, grup krótkoterminowych);

2) środowisko edukacyjne – zespół warunków celowo stworzonych w celu zapewnienia kompletności edukacji i rozwoju dzieci (sieciowanie: muzeum, szkoła itp.)

3) kształtowanie środowiska obiektowo-przestrzennego;

4) społeczna sytuacja rozwojowa.

Jaka jest różnica między FGT a GEF DO?

2 grupy wymagań:

W kierunku struktury OOP;

Do warunków realizacji OWP;

10 obszarów edukacyjnych;

80% - obowiązkowa część programu;

20% - zmienna

GEF DO

3 grupy wymagań

W kierunku struktury OOP;

Do warunków realizacji OWP;

Do wyników rozwoju OOP

5 obszarów edukacyjnych:

Rozwój fizyczny

rozwój poznawczy;

Rozwój artystyczny i estetyczny;

Rozwój społeczny i komunikacyjny (społeczny i osobisty);

Rozwój mowy

60% - obowiązkowa część programu;

40% - zmienna

Niestandardowy „Standardowy”

3 grupy wymagań

W kierunku struktury OOP;

Do warunków realizacji OWP;

Do wyników rozwoju OOP

W GEF najważniejszy jest nie wynik, ale warunki. To są standardowe warunki. Warunki to społeczna sytuacja rozwoju dziecka - ustalony system interakcji między dzieckiem a światem zewnętrznym, reprezentowanym przez dorosłych i dzieci. Jeżeli warunki zostaną stworzone, Standard jest wdrażany.

Społeczna sytuacja rozwoju ma trzy zestawy wymagań:

1) przestrzenno-czasowa – przestrzeń i zabawki;

2) System społeczny relacje z dorosłymi i rówieśnikami

3) Aktywność - zajęcia dla dzieci: ruchowe, zabawowe, komunikacyjne, konstrukcyjne z różnych materiałów, wizualne, percepcja fikcji i folklor.

Głównym warunkiem jest liczba dzieci w grupie.

Jakie są warunki?:

1) psychologiczno-pedagogiczny;

2) personel;

3) Logistyka;

4) finansowe;

5) Do środowiska rozwijającego temat.

Najważniejsze są warunki kadrowe. W związku z tym jest rozwijany profesjonalny standard nauczyciel. Planuje się, że ma zostać wprowadzony do września 2014 roku.

Ocena aktywności zawodowej nauczyciela:

Dynamika rozwoju cech integracyjnych nauczyciela;

Pozytywny stosunek dziecka do przedszkola;

Wysoki stopień aktywności i zaangażowania rodziców w proces edukacyjny i życie przedszkola.

Wymagania dotyczące wyników opanowania programu:

Głównym rezultatem jest socjalizacja dzieci.

1) Wynik socjalizacji;

2) Osobiste wyniki rozwoju dziecka, a nie wynik nauki.

GEF DO przewiduje 1 grupę wyników - osobiste (przedmiotowe, metaprzedmiotowe i osobiste w szkole).

Wyniki rozwoju programu są opisane w postaci celów:

* Inicjatywa

* Niezależność

* Pewność siebie

* Wyobraźnia

* Rozwój fizyczny

* Wolontariaty

* Ciekawość

* Zainteresowanie dziecka.

Cele nie podlegają ocenie wyników.

Co będzie oceniane:

1) Proces pedagogiczny;

2) Warunki (społeczna sytuacja rozwojowa);

3) Personel pedagogiczny.

Oczywiście, pomimo braku takich form kontroli, które są dostępne na wyższych poziomach edukacji, zarówno sami nauczyciele, jak i rodzice chcą zrozumieć, co udało się dziecku osiągnąć. Tutaj, w przeciwieństwie do innych standardów, rozmawiamy tylko o osobistych wynikach. W związku z tym można monitorować dynamikę rozwoju dziecka, ale jest to potrzebne nie do oceny samej w sobie, ale do określenia sposobów, w jakie nauczyciel może pozwolić dziecku na rozwój, odkryć pewne zdolności, przezwyciężyć problemy. To nauczyciel-psycholog powinien być zaangażowany w taki monitoring. Takie badanie można przeprowadzić tylko za zgodą rodziców lub przedstawicieli prawnych dziecka.

Wymagania dotyczące struktury OOP.

PEP definiuje się jako program psychologicznego i pedagogicznego wsparcia rozwoju, socjalizacji i indywidualizacji rozwoju dziecka, a nie uczenia się. Indywidualizacja to zestaw programów cząstkowych realizowanych w placówce wychowania przedszkolnego.

BEP jest pisany na 1 rok, wzajemna ocena jest przeprowadzana przez władze oświatowe. Do 2015 roku pracujemy według opracowanych wcześniej programów.

OOP OOP jest zaprojektowany wokół Wzorowego OOP, a nie na nim. Na podstawie OOP opracowywane są programy wychowania przedszkolnego dla nauczycieli.

Przykładowy program jest dokumentem edukacyjnym i metodologicznym finansowanym przez państwo. Teraz są przetwarzane zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, tworzone są nowe. Twórcy GEF DO sprzeciwiają się jednemu programowi - powinien być wybór.

1) opcje harmonogramu zajęć;

2) Programy częściowe;

3) Formy planowania;

4) Codzienna rutyna, aktywność życiowa;

5) wsparcie metodologiczne;

6) program nauczania;

7) Monitorowanie.

Gotowość przedszkolnych placówek oświatowych do wprowadzenia GEF DO

1) Opracowany i zatwierdzony przez PEP DOO;

2) Ramy regulacyjne zostały dostosowane do federalnego standardu edukacyjnego;

3) Opisy stanowisk są opracowywane zgodnie z GEF DO;

4) Określono listę programów częściowych;

5) Opracowano akty lokalne;

6) Ustalono model interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a partnerami społecznymi;

7) Plan prac metodycznych nad wprowadzeniem GEF DO;

8) Prowadzono doskonalenie zawodowe nauczycieli;

9) Zapewnienie warunków kadrowych, finansowych.

Drodzy koledzy! Opracowałem kwestionariusz dla nauczycieli na temat GEF DO.

Cel tej ankiety: ujawnienie pomysłów nauczycieli na temat Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

KWESTIONARIUSZ DLA NAUCZYCIELI

1. Co to jest GEF DO? Kiedy weszło w życie?

2. Jaki jest powód powstania tego dokumentu - GEF DO?

3. Na jakich dokumentach opiera się GEF DO?

4. Jakie prawa obywateli ustanawia federalny stanowy standard edukacyjny?

5. Jaka jest różnica między FGT a GEF DO?

6. Biorąc pod uwagę to, co powinno być realizowane przez przedszkole GEF DO

organizacje edukacyjne?

7. Przyjęcie standardu spowoduje wzrost statusu społecznego (podać):

* - dzieciństwo

* - placówki przedszkolne

* - edukatorzy

8. Jaka będzie nazwa działań edukacyjnych po wprowadzeniu GEF DO:

1) zawód

9. Co według Ciebie jest pozytywne, przeniesione z FGT do GEF DO?

DZIĘKUJĘ ZA WSPÓŁPRACĘ!

www.maam.ru

Cechy wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej

Tereshkova A. N.

Biorąc pod uwagę wejście w życie nowej ustawy „O edukacji”, od 1 września 2013 r. przedszkole staje się pierwszym obowiązkowym krokiem w procesie edukacyjnym. Państwo gwarantuje teraz nie tylko dostępność, ale także jakość kształcenia na tym poziomie. Wprowadzany jest federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, który zgodnie z art. 2 ust. 6 nowej ustawy „O edukacji” oznacza „zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej zatwierdzony przez organ federalny władzy wykonawczej, pełniącej funkcje kształtowania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie oświaty”.

Zgodnie z art. 5 ust. 3, 4 tej samej ustawy „... w Federacji Rosyjskiej dostępność publiczna i bezpłatna są gwarantowane zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi dotyczącymi edukacji przedszkolnej ...”, a także „ ...w Federacji Rosyjskiej realizacja prawa każdego człowieka do edukacji jest zapewniona poprzez utworzenie federalnych organy rządowe, samorządy, zgodnie z warunkami społeczno-gospodarczymi do jej otrzymania, poszerzają możliwości zaspokojenia potrzeb danej osoby w zdobywaniu wykształcenia na różnych poziomach i kierunkach przez całe życie…”.

Główne cele federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej to:

Zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku w uzyskaniu wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;

Zapewnienie państwowych gwarancji poziomu i jakości kształcenia w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych, ich struktury i wyników rozwoju;

Zachowanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej.

Jest to standard jako normatywny dokument prawny, który ma zapewnić każdemu dziecku, niezależnie od różnic narodowych, terytorialnych, majątkowych i innych, możliwość osiągnięcia niezbędnych i wystarczający poziom rozwój dla późniejszej pomyślnej edukacji na kolejnym poziomie systemu edukacji ustawicznej w Rosji.

Norma wyznaczy dolną dopuszczalną granicę zarówno tworzenia warunków do realizacji procesu edukacyjnego, jak i wyników opanowania głównego programu kształcenia ogólnego. Biorąc pod uwagę nierównomierny rozwój systemów edukacyjnych na poziomie podmiotów Federacji Rosyjskiej, w praktyce masowej obowiązkowe przestrzeganie Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych ogólnie poprawi jakość rosyjskiej edukacji przedszkolnej.

Ponieważ każdy standard, w szerokim tego słowa znaczeniu, jest standardem (próbka wzięta jako punkt wyjścia do porównywania obiektów, zjawisk tego samego rzędu z nim, dlatego jedną z głównych funkcji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest być przewodnikiem, narzędziem i jednocześnie kryterium oceny stanu i rozwoju wymagań systemowych Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych - obowiązkowe wymagania dotyczące minimalnej treści, struktury programów, warunków ich realizacji i warunków studiów dla te programy.

Edukacja przedszkolna GEF składa się z trzech grup wymagań.

1. Wymóg dotyczący struktury głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

2. Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, które obejmują:

2.1. Wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego:

2.2. Do rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego;

2.3. Do warunków kadrowych do realizacji głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej;

2.4. Do materialnych i technicznych warunków realizacji głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej;

2.5. Do warunków finansowych realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

3. Wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

Zastanówmy się nad podstawowymi wymaganiami, które pozwalają przedszkolakowi na uzyskanie niedrogiej i wysokiej jakości edukacji.

1. Program określa treść i organizację procesu edukacyjnego na poziomie wychowania przedszkolnego.

2. Program zapewnia rozwój dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem ich cech psychologicznych, wiekowych i indywidualnych.

3.1. Rozwój komunikacyjny i osobisty;

Źródło nsportal.ru

17.10.2013 Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej przyjęło rozporządzenie nr 1155„Po zatwierdzeniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej (FSES DO)”

GEF DO - Ten normy i przepisy, które są obowiązkowe dla realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej przez instytucje edukacyjne.

Cele GEF DO.

1) podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

2) zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku w uzyskaniu wysokiej jakości wychowania przedszkolnego;

3) zapewnienie państwowych gwarancji poziomu i jakości wychowania przedszkolnego w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników ich rozwoju;

4) utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu wychowania przedszkolnego.

Zadania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

1) ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie przedszkolnym, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność);

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanych w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (zwanej dalej ciągłością głównych programów wychowania przedszkolnego i podstawowego kształcenia ogólnego);

4) tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5) łączenie szkolenia i edukacji w całościowy proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwoju ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności dziecka, formacji przesłanek dla działań edukacyjnych;

7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość kształtowania Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;

8) kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

9) udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

Zasady GEF DO.

„....1.2. Standard został opracowany na podstawie Konstytucji Federacji Rosyjskiej1 i ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej oraz z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka2, które opierają się na następujących podstawowych zasadach:

1) wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i nieodłącznej wartości dzieciństwa jako kamień milowy w ogólnym rozwoju człowieka samoistną wartością dzieciństwa jest rozumienie (rozważanie) dzieciństwa jako okresu życia znaczącego samo w sobie, bezwarunkowego; ważne tematy co się teraz dzieje z dzieckiem, a nie fakt, że ten okres jest okresem przygotowania do kolejnego okresu;

2) osobowościowo-humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), pedagogami i innymi pracownikami Organizacji) a dziećmi;

3) szacunek dla osobowości dziecka;

4) realizacja Programu w formach charakterystycznych dla dzieci tegoż Grupa wiekowa, przede wszystkim w formie zabawy, działalności poznawczej i badawczej, w formie aktywności twórczej zapewniającej rozwój artystyczny i estetyczny dziecka...

1.4. Podstawowe zasady wychowania przedszkolnego:

1) pełne życie dziecka we wszystkich fazach dzieciństwa (wiek niemowlęcy, wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka;

2) budowanie zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywnym w doborze treści jego edukacji, staje się przedmiotem edukacji (dalej – indywidualizacja wychowania przedszkolnego);

3) pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych;

4) wspieranie inicjatywy dzieci w różnych zajęciach;

5) współpraca Organizacji z rodziną;

6) zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

7) kształtowanie zainteresowań poznawczych i czynności poznawczych dziecka w różnych czynnościach;

8) adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi);

9) uwzględnienie etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci.

Pod względem interakcji i wzajemnych połączeń elementów głównych ogólnych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej Federalny Standard Edukacyjny ustanawia zasadniczo inny sposób - zasadę integracji obszarów edukacyjnych, która jest alternatywą dla zasady przedmiotu (podstawowa zasada jest integracja obszarów edukacyjnych).

Tego rodzaju zmiany implikują zmianę podejścia do organizacji procesu edukacyjnego: w tym przypadku nie poprzez system zajęć, ale poprzez inne formy pracy wychowawczej z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Gra, jako forma organizacji zajęć dla dzieci, odgrywa szczególną rolę.Gra jest najważniejszą czynnością, dzięki której nauczyciele rozwiązują wszystkie zadania edukacyjne, w tym naukę.

Znaczenie z wspólne działania wychowawcy i dzieci, gry formy edukacji dla przedszkolaków, biorąc pod uwagę cechy płciowe dzieci w organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu, wprowadzają niezbędne zmiany w treści programów.Zadania edukacyjne, zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym, należy rozwiązywać nie tylko podczas zajęć, ale także w chwilach reżimu, we wspólnych zajęciach dzieci z nauczycielem, w niezależnych zajęciach dzieci i we wspólnych zajęciach z rodzinami.

Rodzina w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym odgrywa szczególnie ważną rolę w wychowaniu dzieci. Rodzice (powiernicy) są uznawani za pełnoprawnych uczestników procesu edukacyjnego i odpowiednio stanowią integralne ogniwo w realizacji programu edukacja przedszkolna instytucja edukacyjna. Wszystkie działania edukacyjne oparte są na planowaniu integracyjnym i tematycznym.

GEF edukacji przedszkolnej ma na celu stworzenie optymalnych warunków rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach współczesnego społeczeństwa, z uwzględnieniem prawa dziecka do dostępnej edukacji.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym edukacja przedszkolna jest równoprawnym uczestnikiem procesu edukacyjnego, wraz z Edukacja szkolna. A wszyscy uczestnicy realizacji Programu Organizacji Przedszkola (pracownicy placówek przedszkolnych, rodzice, same dzieci) muszą działać razem. Tylko w takim przypadku będziemy mogli produktywnie przejść przez ten trudny etap rozwoju wychowania przedszkolnego.

Pobierać:

Więcej nsportal.ru

„Wdrożenie komponentu regionalnego w procesie edukacyjnym w kontekście wprowadzenia GEF edukacji przedszkolnej”.

Edukacja przedszkolna została już uznana za poziom kształcenia, co oznacza, że ​​standard zawodowy nauczyciela jest traktowany jako systemotwórcze narzędzie podnoszenia jakości kształcenia, a samokształcenie działa zgodnie ze standardami.

Federalny Standard Edukacyjny określa cel, zadania, planowane wyniki i organizację procesu edukacyjnego. Programy edukacyjne są opracowywane w oparciu o federalny stanowy standard edukacyjny.

Jednocześnie objętość obowiązkowej części Programu wynosi 60% całkowitej objętości, a pozostałe 40% to część Programu, którą tworzymy z Wami - uczestnikami procesu edukacyjnego. Mogą to być wybrane lub samodzielnie opracowane programy cząstkowe, metody, formy organizacji pracy wychowawczej.

W kontekście demokratyzacji społeczeństwa proces budzenia się samoświadomości narodowej narodów Rosji jest naturalny. Oznacza to, że system edukacji powinien zostać przeorientowany na odrodzenie i zaspokojenie potrzeb narodowych i kulturalnych społeczeństwa.

Główne cele komponentu regionalnego to:

• tworzenie pedagogicznych warunków dla pomyślnej socjalizacji jednostki w warunkach regionu, samostanowienia zawodowego i ustawicznego kształcenia;
• ukierunkowanie kształcenia ogólnego na realizację strategii społeczno-gospodarczej rozwoju regionu;
• zapewnienie jedności przestrzeni edukacyjnej.

Wprowadzenie komponentu regionalnego ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

• rozwój różnorodności ogólnych programów edukacyjnych i usług edukacyjnych;
• aktualizacja treści kształcenia ogólnego;
• opanowanie przez dzieci wiedzy z zakresu ekologii, historii i kultury ich regionu;
• wychowanie patriotyzmu i poczucia obywatelstwa w młodym pokoleniu.

Określając pedagogiczne warunki realizacji orientacji kulturowej regionalnego komponentu edukacji przedszkolnej, wzięto pod uwagę następujące przepisy:

• ustalenie ładu społecznego dla integracji jednostki z kulturą narodową i światową;
• identyfikacja specyfiki realizacji narodowo-regionalnego komponentu wychowania przedszkolnego;
• wykorzystanie zasady kulturalizmu w procesie wychowawczym placówek przedszkolnych.

Mieszkając w pobliżu wyjątkowych miejsc historycznych, zabytków architektury, często się nimi nie interesujemy. Wydaje nam się, że tylko gdzieś daleko istnieje coś wartościowego, ciekawego, wartego studiowania.

Nasza dzielnica to szczególny region kulturowy Rosji: z własnymi tradycjami i rzemiosłem, z własnymi bohaterami przeszłości i teraźniejszości.

Wykorzystanie komponentu regionalnego jako jednego ze sposobów socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym oznacza, że:

1. Znajomość ziemi ojczystej włącza się w proces edukacyjny, budowany w oparciu o dominujące cele programu podstawowego „Moja ziemia – UGRA”.

Program przeznaczony jest dla dzieci z grup seniorów i grup przygotowawczych.

2. Wprowadzenie treści regionalnych z uwzględnieniem zasady stopniowego przechodzenia od czegoś bliższego dziecku, osobiście znaczącego (dom, rodzina, do czegoś mniej bliskiego - fakty kulturowe i historyczne.

3. Podejście aktywizujące w zapoznawaniu dzieci z historią, kulturą, przyrodą ich ojczyzny: dzieci same wybierają zajęcia, w których chciałyby uczestniczyć, aby odzwierciedlić swoje uczucia i wyobrażenia na temat tego, co widziały i słyszały (kreatywna zabawa, pisanie opowiadań, robienie rękodzieła, pisanie zagadek, zastosowanie, modelowanie, rysowanie, kształtowanie krajobrazu i ochrona środowiska).

4. Świadomy wybór metod poznawania swojego rodzinnego miasta, które zwiększają aktywność poznawczą i emocjonalną dzieci.

Im bardziej różnorodne są sposoby, formy i techniki poznawania świata i jego odbicia, tym wyższy poziom nie tylko świadomości, ale także ciekawości i entuzjazmu.

Wprowadzanie dzieci w kulturę regionalną wiąże się z pojęciem „zainteresowania”. To na nim leży skuteczne rozwiązanie wielu problemów pedagogicznych.

Istnieje dwukierunkowy związek między zainteresowaniem a działaniem: zainteresowanie rozwija się w działaniu i realizuje się w nim. Ponadto zainteresowanie zmienia charakter działalności, zwiększa jej produktywność.

Aby podtrzymać ciekawość i zainteresowanie dziecka, konieczne są obiektywne i subiektywne warunki.

Obiektywne warunki to:

a) Wewnętrzne siły motywujące, które wprawiają w ruch duchowe i umysłowe zdolności dzieci.

b) To satysfakcja odpowiadająca gustom estetycznym, znaczeniu działania.

c) Indywidualne cechy dziecka, wrażenia i podatność.

Warunki subiektywne obejmują:

b) Środowisko rozwijające tematy.

Wszystko to zostało wzięte pod uwagę przy opracowywaniu programu regionalnego i jego realizacji.

Obecnie jednym z najpoważniejszych problemów stojących przed domową edukacją przedszkolną jest problem kształtowania się wśród przedszkolaków postawy wartościowej wobec ojczyzny, wychowania podstaw obywatelstwa.

Podstawą edukacji uczuć obywatelskich u przedszkolaków jest gromadzenie przez dzieci społecznego doświadczenia życia w Ojczyźnie, przyswajanie przyjętych w społeczeństwie norm zachowania, rozwój zainteresowania jego historią i kulturą, kształtowanie pozytywnego stosunek do przeszłości i teraźniejszości ojczyzny, ojczyzny. Aspekt ten nie został dostatecznie zbadany i opisany w literaturze naukowej i metodologicznej, pojawił się więc problem włączenia komponentu narodowo-regionalnego do procesu edukacyjnego.

Pracujemy nad zaszczepieniem w dziecku uczucia miłości do Ojczyzny, zaszczepieniu w nim pozytywnego nastawienia emocjonalnego do miejsc, w których się urodził i mieszka; rozwijamy umiejętność widzenia i rozumienia piękna otaczającego życia; chęć lepszego poznania cech przyrody i historii ojczyzny.W tym celu twórcza grupa nauczycieli przedszkola Yolochka opracowała autorski program „Moja ziemia - Yugra” z wprowadzeniem oddzielnych i zintegrowanych klas, biorąc pod uwagę komponent narodowo-regionalny. Nowość idei polega na tym, że program rozwiązuje problemy pielęgnowania miłości i przywiązania do małej ojczyzny, kształtowania pozytywnego nastawienia do ojczyzny poprzez włączenie komponentu regionalnego do przykładowego podstawowego programu wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły".

Celem programu jest zapoznanie młodego pokolenia z początkami kultury obszaru, na którym mieszka, zapoznanie się z życiem i tradycjami rdzennej ludności.

Program ten ma nie tylko duże znaczenie w rozwoju placówek przedszkolnych miasta, dzielnicy, ale jest również niezwykle ważny dla edukacji nowego (młodego, nowoczesnego) pokolenia

wychowanie zainteresowania i miłości przedszkolaków do ich małej ojczyzny na podstawie zaznajomienia się z ojczyzną.

Cele programu:

1. Rozwijać w przedszkolakach zainteresowanie ojczyzną, jej zabytkami, wydarzeniami z przeszłości i teraźniejszości
2. Aby wzbogacić wiedzę przedszkolaków o naszej wielonarodowej Ojczyźnie, dać ogólne pojęcie o narodach Północy.
3. Zapoznanie dzieci z obyczajami i tradycjami, sztuką ludową ludów Północy - Chanty i Mansów, kultywowanie poczucia szacunku dla tradycji i obyczajów innych narodów.
4. Zaszczepić w dzieciach zainteresowanie, uważną i twórczą postawę wobec natury ich ojczyzny, rozwijać umiejętność odczuwania piękna przyrody i reagowania na nią emocjonalnie.
5. Przyczynić się do zwiększenia aktywności rodziców w rozbudzaniu u dziecka miłości do ojczyzny, wsi, sprzyjać kształtowaniu chęci uczestniczenia w wydarzeniach towarzyskich.
6. Poprawa rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego.

Program przewiduje rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności przedszkolaków, nie tylko w ramach działań bezpośrednio edukacyjnych, ale także w momentach reżimu zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego.

Program realizowany jest w procesie integracji pracy z historią lokalną w system pracy wychowawczo-wychowawczej poprzez różnego rodzaju zajęcia dziecięce: zabawowe, komunikacyjne, pracownicze, poznawcze, produkcyjne, muzyczne i artystyczne, a także w procesie interakcji z rodzinami uczniów.

Charakterystyczne cechy: treść tego programu obejmuje bardzo szeroki zakres zajęć dla dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem programu nauczania przedszkolnej placówki oświatowej. Proces edukacyjny jest warunkowo podzielony na:

Działania edukacyjne realizowane w procesie organizacji

różne rodzaje zajęć dla dzieci;

Zajęcia edukacyjne prowadzone w okresach reżimu;

Samodzielna aktywność dzieci;

Formy pracy:

Odbywają się na terenie sal grupowych, hal muzycznych i sportowych, w formie zajęć bezpośrednio edukacyjnych oraz zorganizowanych wycieczek.

Motywowanie i aktywizacja aktywności poznawczej dzieci, zwiększanie aktywności emocjonalnej do wiedzy o ich ojczyźnie odbywa się poprzez zastosowanie następujących metod:

• Analiza elementarna (ustalenie związków przyczynowo-skutkowych)
• Eksperymenty i doświadczenia

Materiał nsportal.ru

Wdrożenie GEF w edukacji przedszkolnej - 12 lutego 2014 r. - Blog - Przedszkole MBDOU №39 s. Sokołowskoje.

Strona główna » 2014 » Luty » 12 » Wdrożenie GEF w edukacji przedszkolnej 22:20 Wprowadzenie GEF w edukacji przedszkolnej

„Każda reforma edukacji powinna opierać się na osobowości człowieka.

Jeśli zastosujemy się do tej zasady, dziecko, zamiast

obciążyć nas, pokaże się jako największy

i pocieszający cud natury!”

Maria Montessori

Dla nas, pracowników przedszkoli, bardzo ważne jest, aby kwestie wychowania przedszkolnego stały się priorytetem w naszym państwie.

Uważamy, że Federalny Standard Edukacyjny powinien być ukierunkowany na główny rezultat - socjalizację dziecka, potrzebę kreatywności, ciekawość, motywację do osiągnięcia sukcesu.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym powinno być różnorodne. To jest norma. To jest istota całego standardu.

Określi warunki i programy rozwojowe, które uwzględnią różnorodność dzieci, różnorodność rodziców, społeczną i gospodarczą heterogeniczność regionów. W wyniku jego realizacji wszystkie dzieci będą miały możliwość realizacji swojej indywidualności.

Twórcy „przedszkola” GEF wyraźnie mówią: standard, oprócz definicji komfortowe warunki dla wychowania przedszkolaka powinny mieć na celu zapewnienie dziecku motywacji do nauki, poznania i kreatywności. Rzeczywiście, w tym wieku bardzo ważne jest rozwijanie pamięci, uwagi, myślenia, wyobraźni.

Standard powinien także wyzwalać nauczyciela, pozwalać mu na pokazanie swoich zdolności twórczych.

Dziecko potrzebuje gier, dzięki którym może się uczyć. Pierwsze umiejętności w zakresie rysowania, śpiewania, tańca, czytania, liczenia i pisania wejdą do dziecięcego świata wiedzy przez bramy dziecięcej zabawy i innych zajęć odpowiednich do wieku dziecka. Poprzez zabawę, współpracę, dialog dzieci poznają otaczający ich świat.

Dziecko musi opanować umiejętność życia w zgodzie z samym sobą, nabyć umiejętności pracy indywidualnej i współdziałania w grupie w grze, nauczyć się uczenia. To w wieku przedszkolnym kształtują się podstawowe cechy osobowości, kluczowe umiejętności społeczne – szacunek dla drugiego człowieka, przestrzeganie wartości demokratycznych, zdrowy i bezpieczny styl życia. Dlatego jednym z najważniejszych zadań wychowania przedszkolnego jest inicjowanie kształtowania samoidentyfikacji dziecka w otaczającym go świecie: z rodziną, regionem, krajem.

Wprowadzenie federalnego standardu edukacyjnego do procesu edukacyjnego wymaga starannej analizy działalność pedagogiczna. Szczególne znaczenie w systemie pracy nad aktywizacją zawodową miała metodyczna praca nauczycieli. Celem pracy metodycznej jest stworzenie w przedszkolu takiego środowiska edukacyjnego, w którym potencjał zawodowy każdego nauczyciela i całej kadry nauczycielskiej zostanie w pełni zrealizowany w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Dla zapewnienia jakości edukacji przedszkolnej ważny jest poziom zawodowy nauczycieli pracujących w przedszkolu. Wszyscy nauczyciele w naszym przedszkolu posiadają wykształcenie pedagogiczne.Zespół posiada duży potencjał twórczy.

Aby wdrożyć państwowy standard w przedszkolu, stworzono dogodne warunki do pracy nauczycieli z dziećmi w warunkach współczesnych wymagań. Jest wystarczająco dużo rozwijającego się sprzętu, metodologicznego i materiał dydaktyczny na działalność edukacyjną.

Wraz z wprowadzeniem standardu federalnego wiele uwagi zostanie zwrócone na pracę z rodzicami.

Partnerstwo społeczne - wzajemnie korzystne współdziałanie różnych sektorów społeczeństwa, mające na celu rozwiązywanie problemów społecznych, zapewniające zrównoważony rozwój Stosunki społeczne oraz poprawę jakości życia, prowadzoną w ramach obowiązującego prawodawstwa.

Jednym z najważniejszych i najbliższych partnerów są rodzice naszych podopiecznych.

Zasady interakcji z rodzicami w naszym przedszkolu to:

l Przyjazny styl komunikacji między nauczycielami a rodzicami.

lIndywidualne podejście

Współpraca, a nie mentoring

W radzie pedagogicznej zaproponowano następujące rodzaje interakcji między przedszkolem a rodziną:

„Okrągły stół” na dowolny temat; wystawy tematyczne; badanie społeczne, diagnostyka, testy, ankieta na dowolny temat; Porada eksperta; magazyn ustny dla rodziców, z różnymi tematami na każdej stronie; rodzinne spotkania sportowe; infolinia, infolinia; projekty rodzinne „Nasze drzewo genealogiczne”; otwarte zajęcia dla rodziców; intelektualne kręgi dzieci i rodziców; kontrola dla rodziców; wywiady z rodzicami i dziećmi na określone tematy; pokój dzienny rodziców; rodzinny konkurs talentów; portfolio rodzinnego sukcesu; licytacja tajników edukacji itp.

Pełny rozwój dziecka następuje pod warunkiem obecności dwóch elementów jego życia – rodziny i przedszkola. Rodzina zapewnia dziecku niezbędne relacje osobiste, kształtowanie poczucia bezpieczeństwa, miłości do bliskich i bliskich, zaufania i otwartości na świat. Dzisiaj w centrum nowa filozofia Interakcja między rodziną a placówką przedszkolną opiera się na założeniu, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne są wzywane do pomocy, wspierania, prowadzenia, uzupełniania ich działań edukacyjnych (Ustawa Federacji Rosyjskiej o edukacji) .

Zachodzące dziś zmiany w zakresie wychowania przedszkolnego mają na celu przede wszystkim poprawę jego jakości. Rozpoczęcie i wdrożenie czegoś nowego jest trudne, ale ciekawe!