Problem gotowości psychicznej (niegotowości) dziecka do nauki szkolnej. Diagnostyka psychologiczna gotowości szkolnej

Elena Erokhina
Gotowość dziecka na szkolenie

Problem gotowości dziecka do szkoły jest zawsze aktualny. Prawie każdy rodzic zadaje sobie pytanie pytania: „Czy jest za wcześnie, aby posłać moje dziecko do pierwszej klasy? Ile czasu zajmuje dziecku przyzwyczajenie? szkoła, nauczyciel, koledzy z klasy? Ale najważniejsze pytanie: czy jest to konieczne z góry? przygotować dziecko do szkoły, i co to jest szkolenie powinno być?

w pracach psycholog domowy L. I Wenger zauważył, że „być gotowy do szkoły- nie oznacza umiejętności czytania, pisania i liczenia. Być gotowy do szkoły znaczy być gotowym nauczyć się tego wszystkiego."

Dlatego lepiej nie skupiać się na wymuszaniu umiejętności uczenia się, które dziecko powinno teoretycznie do opanowania szkoła, ale na rozwój funkcji umysłowych, które zapewniają umiejętność uczenia się. I tu mówimy nie tylko o uwadze, pamięci, myśleniu i wyobraźni.

Dziecko wchodząc do pierwszej klasy, musi wykazać się pewnym poziomem zainteresowań poznawczych, gotowość do pójścia do szkoły nie dlatego, że, Co „Nie musisz tam spać i dają ci teczkę z książkami” ale dlatego, że chce uczyć się nowych rzeczy, odnosić sukcesy w nauce.

Bardzo ważne jest kształcenie ciekawość dziecka, arbitralna uwaga, potrzeba samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pojawiające się pytania. W sumie przedszkolak kto ma niewystarczająco ukształtowane zainteresowanie wiedzą, będzie zachowywał się biernie na lekcji, trudno mu będzie ukierunkować swoje wysiłki i wolę uregulować swoje zachowanie, wystarczy długi czas wykonać niezbyt atrakcyjne zadanie, doprowadzić rozpoczętą pracę do końca, nie wychodząc z niej w połowie.

Na przygotowanie do szkoły powinno uczyć dziecko i analityczne umiejętności: umiejętność porównywania, kontrastowania, wyciągania wniosków i uogólnień.

Obecnie coraz więcej uwagi poświęca się problem budowanie umiejętności działania edukacyjne. W przedszkole wieku, stawiane są przesłanki do aktywności edukacyjnej i kształtują się jej poszczególne elementy. Tak, w starszym przedszkole wiek, w jakim dziecko powinno być w stanie:

1. Zrozum i zaakceptuj zadanie, jego cel.

2. Zaplanuj swoje działania.

3. Wybierz środki do osiągnięcia celu.

4. Pokonuj trudności, osiągając wyniki.

5. Oceń wyniki działań.

6. Przyjmuj pomoc osób dorosłych w wykonywaniu zadania.

Osobowość również odgrywa ważną rolę gotowość do szkoły. Obejmuje to potrzebę dziecko w komunikowaniu się z rówieśnikami oraz umiejętność komunikowania się, umiejętność odgrywania roli ucznia, a także adekwatność samooceny dziecka.

Ponieważ zajęcia w nowoczesnym szkoły składa się głównie z 20-30 uczniów, umiejętność dziecko nauka w grupowej atmosferze. Wiele dzieci ma grupę Edukacja powoduje dodatkowe trudności: Trudność w zwracaniu uwagi, obronie swojego punktu widzenia, bycie w czymś gorszym lub lepszym, wypowiadanie się przed duża ilość ludzie i wiele więcej.

Wszystkie te umiejętności i zdolności składają się na gotowość dziecka do szkoły, na co niestety w ostatnich latach rodzice nie zwracali uwagi. Psychologiczny gotowość do szkoły powstaje u dzieci nie samoistnie, ale kształtuje się stopniowo i wymaga specjalnych zajęć, których treść określa system wymagań stawianych przez program szkoły dla dzieci.

A jeśli dzieci, które odeszły trenować placówki przedszkolne , początki edukacji, działalność zbiorowa, to dla "Dom" dzieci szkoła warunki będą znacznie bardziej nieoczekiwane i przyzwyczajenie się do nich przedszkolaki potrzeba więcej czasu. Dzieci, które nie uczęszczają Przedszkole, znacząca pomoc w adaptacji do szkoła może zapewnić przygotowanie zajęcia w grupie rówieśniczej, zajęcia psychologiczne, których celem jest rozwój procesów poznawczych, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, umiejętności komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, kształtowanie elementarnych umiejętności w działaniach wychowawczych (umiejętność słuchania i słyszenia, zapamiętywania i wykonywania poleceń, obiektywnej oceny ich pracy i korygowania błędów, wykonania zadania do końca itp.).

Wstęp do szkoła- ekscytujący i bardzo ważny etap w życiu każdego człowieka dziecko, a zadaniem rodziców jest pomóc przyszłej pierwszoklasistce z najmniejszymi trudnościami psychologicznymi otworzyć drzwi do nowego, nieznanego, ale fascynującego świata.

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole jest brana pod uwagę

obecny etap rozwój psychologii jako cechy złożonej

dziecko, które ujawnia poziomy rozwoju cech psychicznych,

które są najważniejszymi warunkami wstępnymi normalnego włączenia do nowego

środowiska społecznego i kształtowania działalności edukacyjnej.

W słowniku psychologicznym pojęcie „gotowości do nauki”

traktowana jako zespół cech morfofizjologicznych

starsze dziecko wiek przedszkolny, zapewniając pomyślne przejście do

systematyczne, zorganizowane kształcenie.

VS Mukhina twierdzi, że gotowość do nauki jest

chęć i świadomość potrzeby uczenia się, wynikające z

dojrzewanie społeczne dziecka, pojawianie się w nim wewnętrznych sprzeczności,

dostarczanie motywacji do zajęć edukacyjnych.

D.B. Elkonin uważa, że ​​gotowość dziecka do nauki

wiąże się z „rotacją” reguły społecznej, czyli systemu społecznego

związek między dzieckiem a dorosłym.

Najbardziej kompletne pojęcie „gotowości do szkoły” podano w definicji

L.A. Wenger, przez który rozumiał pewien zestaw wiedzy i umiejętności,

które wszystkie inne elementy muszą być obecne, chociaż ich poziom

rozwój może być inny. Elementy tego zestawu to przede wszystkim

jest motywacją osobista gotowość, który obejmuje „wewnętrzne

pozycja ucznia”, gotowość wolitywna i intelektualna. (dziesięć)

Nowe podejście dziecka do środowisko to się dzieje, gdy

przyjęcie do szkoły, L.I. Bozhovich nazwał „wewnętrzną pozycją ucznia”,

uznanie tego nowotworu za kryterium gotowości do nauki (8).

W swoich badaniach T.A. Nezhnova wskazuje, że nowa społeczność

pozycja i odpowiadająca jej aktywność rozwijają się, o ile:

są akceptowane przez podmiot, to znaczy stają się jego własnym podmiotem

potrzeby i aspiracje, treść jego „wewnętrznej pozycji”. (36)

A.N. Leontiev uważa bezpośrednią siłę napędową rozwoju dziecka

jego prawdziwa aktywność ze zmianami w pozycji „wewnątrz”.(28)

W ostatnie lata zwiększenie uwagi na kwestię gotowości do szkoły

szkolenie odbywa się za granicą. Odnosząc się do tego problemu, jak

J. Jirasek, konstrukcje teoretyczne są z jednej strony połączone,

praktyczne doświadczenie z drugiej. Osobliwością badań jest to, że

W centrum tego problemu znajdują się zdolności intelektualne dzieci. Odnajduje

refleksja w testach pokazujących rozwój dziecka w zakresie myślenia,

pamięć, percepcja i inne procesy umysłowe. (35)

Według S. Strebela, A. Kerna, J. Jiraska, dziecko wchodzące do szkoły

powinien mieć niektóre cechy uczeń: bądź dojrzały w

relacje psychiczne, emocjonalne i społeczne.(28)

zróżnicowana percepcja, dobrowolna uwaga, analityczna

Przez dojrzałość emocjonalną rozumieją stabilność emocjonalną i

prawie całkowity brak impulsywnych reakcji dziecka.

Wiążą dojrzałość społeczną z potrzebą dziecka komunikowania się z

dzieci, z umiejętnością przestrzegania interesów i przyjętych konwencji

grup dziecięcych, a także z umiejętnością wcielania się w role społeczne

uczeń w społecznej sytuacji szkolnej.

Należy zauważyć, że mimo różnorodności stanowisk wszyscy

gotowość do nauki posługuje się pojęciem „dojrzałości szkolnej”,

w oparciu o fałszywą koncepcję, że pojawienie się tej dojrzałości

głównie ze względu na indywidualne cechy spontaniczny

dojrzewanie wrodzonych skłonności dziecka i nie jest istotnie zależne od

społeczne warunki życia i edukacji. W duchu tej koncepcji główne

zwraca się uwagę na opracowywanie testów, które służą do diagnozy poziomu szkoły

dojrzałość dzieci. Tylko niewielka liczba autorów zagranicznych - Vronfenvrenner,

Vruner – krytykuj zapisy pojęcia „dojrzałości szkolnej” i podkreślaj

rola czynników społecznych, a także cechy społeczne i rodzinne

edukacja od samego początku.

Składniki psychologicznej gotowości dziecka do szkoły

są:

Motywacyjne (osobiste),

intelektualny,

Emocjonalnie - wolicjonalny.

Gotowość motywacyjna - chęć dziecka do nauki. W

A.K. Markowa, T.A. Matis, A.B. Orłow to pokazał

występowanie świadoma postawa dziecko do szkoły zależy od drogi

udzielanie informacji na ten temat. Ważne jest, aby informacje przekazywane dzieciom o szkole

były nie tylko rozumiane, ale także odczuwane przez nich. przeżycie emocjonalne

zapewniane przez włączanie dzieci w zajęcia aktywizujące jedno i drugie

myślenie i czucie.(31)

Pod względem motywacji wyróżniono dwie grupy motywów uczenia się:

1. Szerokie społeczne motywy nauczania lub motywy związane z potrzebami

dziecko w komunikacji z innymi ludźmi, w ich ocenie i aprobacie, z chęcią

student do zajęcia określonego miejsca w systemie publicznym

relacje.

2. Motywy bezpośrednio związane z czynnościami edukacyjnymi lub

zainteresowania poznawcze dzieci, potrzeba aktywności intelektualnej

oraz w opanowaniu nowych umiejętności, nawyków i wiedzy.

osobistą gotowość do szkoły wyraża się w stosunku do dziecka do szkoły,

nauczyciele i zajęcia edukacyjne, w tym formacja u dzieci

cechy, które pomogłyby im komunikować się z nauczycielami i

koledzy z klasy.

Gotowość intelektualna zakłada, że ​​dziecko ma poglądy,

zasób konkretnej wiedzy. Dziecko musi mieć systematyczne i poddane sekcji

percepcja, elementy teoretycznego stosunku do badanego materiału,

uogólnione formy myślenia i podstawowe operacje logiczne, semantyczne

zapamiętanie. Gotowość intelektualna obejmuje również tworzenie

początkowe umiejętności dziecka w zakresie zajęć edukacyjnych, w szczególności,

umiejętność identyfikacji zadania do nauki i przekształcenia go w samodzielny cel

zajęcia.

V.V. Davydov uważa, że ​​dziecko powinno mieć psychikę

operacje, być w stanie uogólniać i różnicować obiekty i zjawiska

środowiska, umieć zaplanować swoje działania i wdrożyć

samokontrola. Jednocześnie ważne jest pozytywne nastawienie do nauki, umiejętność:

do samoregulacji zachowania i manifestacji wolicjonalnych dążeń do spełnienia

przydzielone zadania. (osiemnaście)

W psychologii domowej, studiując komponent intelektualny

psychologiczna gotowość do szkoły, nacisk nie kładzie się na ilość wyuczonego

dziecko wiedzy, ale na poziomie rozwoju procesów intelektualnych. Tj

dziecko musi umieć rozróżnić to, co istotne w zjawiskach otoczenia

rzeczywistość, aby móc je porównywać, widzieć podobne i różne; czy on jest

musi nauczyć się rozumować, znajdować przyczyny zjawisk, wyciągać wnioski.

Omawiając problem gotowości do szkoły, w pierwszej kolejności D.B. Elkonin

umieścić tworzenie niezbędnych warunków do działań edukacyjnych.

Analizując te przesłanki, on i jego współpracownicy zidentyfikowali następujące:

opcje:

Zdolność dzieci do świadomego podporządkowania swoich działań zasadom, ogólnie

określenie sposobu działania

Umiejętność skupienia się system wymagań,

Umiejętność uważnego słuchania mówcy i dokładnego wykonywania zadań,

oferowane doustnie,

Możliwość samodzielnego wykonania wymaganego zadania wizualnie

postrzegany wzór.

Te parametry rozwoju arbitralności są częścią psychologii

gotowość do szkoły, na nich opiera się edukacja w klasie pierwszej.

D.B. Elkonin uważał, że dobrowolne zachowanie rodzi się w grze

grupa dzieci, pozwalająca dziecku wznieść się na wyższy poziom

krok.(41)

Badania E.E. Kravtsovej (25) wykazały, że dla rozwoju

arbitralność dziecka podczas pracy, należy spełnić szereg warunków:

Konieczne jest połączenie indywidualnych i formy zbiorowe

zajęcia,

Rozważać cechy wieku dziecko,

Korzystaj z gier z zasadami.

Badania przeprowadzone przez N.G. Salminę wykazały, że w przypadku uczniów pierwszej klasy

przy niskim poziomie arbitralności charakterystyczny jest niski poziom gry

czynności, a co za tym idzie trudności w uczeniu się są charakterystyczne. (53)

Oprócz tych składników gotowości psychologicznej do szkoły,

badacze rozróżniają poziom rozwoju mowy.

R.S. Nemov twierdzi, że gotowość dzieci do nauki mowy i

nauczanie przejawia się przede wszystkim w ich zdolności do arbitralnego używania

zarządzanie zachowaniem i procesami poznawczymi. Nie mniej ważne

jest rozwój mowy jako środka porozumiewania się i warunku przyswajania pisma.

Ta funkcja mowy powinna być otoczona szczególną opieką w okresie środkowym i

starsze dzieciństwo przedszkolne, jako rozwój pismo w zasadzie

warunkuje postęp w rozwoju intelektualnym dziecka. (35).

W wieku 6-7 lat bardziej złożona niezależna

forma wypowiedzi jest szczegółowym monologiem. Do tego czasu

Słownictwo dziecka składa się z około 14 000 słów. On już posiada

pomiar słów, tworzenie czasów, zasady układania zdania.

Rozwija się mowa u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym

równolegle z poprawą myślenia, zwłaszcza werbalnego -

logiczne zatem, gdy przeprowadza się psychodiagnostykę rozwój myślenia,

częściowo wpływa na mowę i vice versa: kiedy uczy się mowy dziecka, wtedy

poziom rozwoju myślenia nie może nie znaleźć odzwierciedlenie w uzyskanych wskaźnikach.

Całkowicie oddzielne rodzaje analizy językowej i psychologicznej

mowa nie jest możliwa, a także przeprowadzić odrębną psychodiagnostykę myślenia i mowy.

Faktem jest, że mowa ludzka w swej praktycznej formie zawiera obie te cechy

językowa (językowa) i ludzka (osobista)

psychologiczny) początek.

Podsumowując powyższy akapit, widzimy, że w

poznawczo dziecko osiąga już bardzo

wysoki poziom rozwoju, zapewniający swobodną asymilację szkoły

program.

Oprócz rozwoju procesów poznawczych: percepcji, uwagi,

wyobraźnia, pamięć, myślenie i mowa, w psychologicznej gotowości do szkoły

obejmuje cechy osobowości. O przyjęcie do szkoły

dziecko powinno rozwijać samokontrolę, umiejętności i zdolności do pracy, zdolność do:

komunikować się z ludźmi, odgrywać role. Aby dziecko było gotowe

uczenia się i przyswajania wiedzy, konieczne jest, aby każdy z nich

charakterystyka została dostatecznie rozwinięta, w tym poziom

rozwój mowy.

W wieku przedszkolnym proces opanowywania mowy jest w zasadzie zakończony:

* do 7 roku życia język staje się środkiem komunikacji i myślenia dziecka,

także przedmiotem świadomego studiowania, ponieważ w ramach przygotowań do

szkoła rozpoczyna naukę czytania i pisania;

* rozwija dźwiękową stronę mowy. Zaczynają młodsze przedszkolaki

bądź świadomy osobliwości ich wymowy, proces jest zakończony

rozwój fonemiczny;

* rozwija się struktura gramatyczna przemówienie. Dzieci są trawione

wzorce porządku morfologicznego i składniowego. asymilacja

formy gramatyczne języka i przyswajanie więcej aktywny słownik

pozwolić im przejść do konkretności pod koniec wieku przedszkolnego

Tak więc wysokie wymagania życiowe dotyczące organizacji edukacji i

treningi intensyfikują poszukiwanie nowej, skuteczniejszej psychologii

podejścia pedagogiczne mające na celu wprowadzenie metod nauczania do:

zgodność z cechy psychologiczne dziecko. Dlatego problem

psychologiczna gotowość dzieci do nauki w szkole zostaje wyróżniona

wartość, ponieważ sukces kolejnego szkolenia zależy od jego rozwiązania

Wstęp

Nasze społeczeństwo na obecnym etapie swojego rozwoju stoi przed zadaniem dalszego doskonalenia pracy wychowawczej z dziećmi w wieku przedszkolnym, przygotowania ich do nauki szkolnej. Aby skutecznie rozwiązać ten problem, psycholog potrzebuje umiejętności określenia poziomu rozwoju umysłowego dziecka, diagnozowania jego odchyleń w czasie i na tej podstawie nakreślenia sposobów pracy korekcyjnej. Badanie poziomu rozwoju psychiki dzieci jest podstawą zarówno organizacji całej późniejszej pracy wychowawczej i wychowawczej, jak i oceny skuteczności treści procesu wychowania w przedszkolu.

Większość naukowców krajowych i zagranicznych uważa, że ​​selekcja dzieci do szkoły powinna odbywać się sześć miesięcy - rok przed szkołą. Pozwala to określić gotowość do systematycznej nauki szkolnej dzieci i, w razie potrzeby, przeprowadzić zestaw zajęć wyrównawczych.

Według L.A. Wengera, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko i inni w strukturze gotowości psychologicznej zwyczajowo rozróżnia się następujące elementy:

1. Gotowość osobistą, która obejmuje kształtowanie się u dziecka gotowości do przyjęcia nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia posiadającego szereg praw i obowiązków. Gotowość osobista obejmuje określenie poziomu rozwoju sfery motywacyjnej.

2. Gotowość intelektualna dziecka do szkoły. Ten składnik gotowości zakłada, że ​​dziecko ma światopogląd i rozwój procesów poznawczych.

3. Społeczno-psychologiczna gotowość do nauki. Ten składnik obejmuje kształtowanie umiejętności moralnych i komunikacyjnych u dzieci.

4. Gotowość emocjonalno-wolicjonalną uważa się za ukształtowaną, jeśli dziecko potrafi wyznaczyć sobie cel, podjąć decyzje, nakreślić plan działania i podjąć wysiłek jego realizacji.

Psychologowie praktyczni stają przed problemem zdiagnozowania gotowości psychicznej dzieci do nauki. Stosowane metody diagnozy gotowości psychologicznej powinny ukazywać rozwój dziecka we wszystkich obszarach. Jednak w praktyce psychologowi trudno wybrać z tego zestawu taki, który (całkowicie) pomoże kompleksowo określić gotowość dziecka do nauki, pomoże przygotować dziecko do szkoły.

Jednocześnie należy pamiętać, że badając dzieci w okresie przejściowym od wieku przedszkolnego do szkoły podstawowej, schemat diagnostyczny powinien obejmować rozpoznanie zarówno nowotworów wieku przedszkolnego, jak i formy początkowe działania na kolejny okres.

Gotowość mierzona testami zasadniczo sprowadza się do opanowania wiedzy, umiejętności, zdolności i motywacji niezbędnych do optymalnego rozwoju szkolnego programu nauczania.

Pod psychologiczną gotowością do nauki rozumie się niezbędne i wystarczający poziom rozwój psychologiczny dziecka w celu przyswojenia szkolnego programu nauczania w określonych warunkach uczenia się. Gotowość psychiczna dziecka do nauki jest jednym z najważniejszych efektów rozwoju psychicznego w okresie dzieciństwa przedszkolnego.

Gotowość do nauki jest wskaźnikiem złożonym, każdy z testów daje wyobrażenie tylko o pewnej stronie gotowości dziecka do szkoły. Każda technika testowania daje subiektywną ocenę. Wykonanie każdego z zadań w dużej mierze zależy od stanu dziecka w ten moment, z poprawności instrukcji, z warunków badania. Wszystko to musi być brane pod uwagę przez psychologa podczas przeprowadzania badania.

1. Pojęcie gotowości psychologicznej do nauki

Przygotowanie dzieci do szkoły to zadanie złożone, obejmujące wszystkie sfery życia dziecka. Gotowość psychologiczna do szkoły to tylko jeden aspekt tego zadania.

Za gotowość do szkoły w nowoczesnych warunkach uważa się przede wszystkim gotowość do nauki lub nauki. Takie podejście znajduje uzasadnienie w spojrzeniu na problem od strony periodyzacji rozwoju umysłowego dziecka i zmiany zajęć prowadzących.

W ostatnim czasie zadanie przygotowania dzieci do nauki w szkole zajmuje jedno z ważnych miejsc w rozwoju idei nauk psychologicznych.

O pomyślnym rozwiązaniu zadań kształtowania osobowości dziecka, podnoszeniu efektywności kształcenia i sprzyjającym rozwoju zawodowym w dużej mierze decyduje prawidłowe uwzględnienie poziomu przygotowania dzieci do nauki. We współczesnej psychologii niestety nie ma jednej i jasnej definicji pojęcia „gotowości” lub „dojrzałości szkolnej”.

A. Anastasi interpretuje pojęcie dojrzałości szkolnej jako „opanowanie umiejętności, wiedzy, zdolności, motywacji i innych cech behawioralnych niezbędnych do optymalnego poziomu opanowania szkolnego programu nauczania”.

L.I. Bozhovich, już w latach 60., zwrócił uwagę, że gotowość do nauki w szkole polega na pewnym poziomie rozwoju aktywności umysłowej, zainteresowań poznawczych, gotowości do arbitralnej regulacji własnych aktywność poznawcza oraz do pozycji społecznej ucznia. Podobne poglądy przedstawił A.I. Zaporożec, który zauważył, że gotowość do nauki w szkole „jest kompletny system powiązane ze sobą cechy osobowości dziecka, w tym cechy jego motywacji, poziom rozwoju aktywności poznawczej, analitycznej i syntetycznej, stopień ukształtowania się mechanizmów wolicjonalnej regulacji działań itp.”.

Do tej pory praktycznie powszechnie uznaje się, że gotowość do nauki szkolnej jest wielozadaniową edukacją, wymagającą kompleksowych badań psychologicznych. W strukturze gotowości psychologicznej zwyczajowo rozróżnia się następujące elementy (według L.A. Wengera, A.L. Wengera, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko itp.)

1. Gotowość osobista. Obejmuje kształtowanie gotowości dziecka do przyjęcia nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia, który ma szereg praw i obowiązków. Ta osobista gotowość wyraża się w stosunku dziecka do szkoły, do zajęć edukacyjnych, do nauczycieli, do siebie. Gotowość osobista obejmuje również pewien poziom rozwoju sfery motywacyjnej. Dziecko gotowe do szkoły to takie, którego szkoła nie pociąga. na zewnątrz(atrybuty życia szkolnego – portfolio, podręczniki, zeszyty), ale możliwość zdobycia nowej wiedzy, co wiąże się z rozwojem zainteresowań poznawczych.

Przyszły uczeń musi arbitralnie kontrolować swoje zachowanie, aktywność poznawczą, co staje się możliwe dzięki uformowanemu hierarchicznemu systemowi motywów. Dlatego dziecko musi mieć rozwiniętą motywację edukacyjną. Gotowość osobista implikuje również pewien poziom rozwoju sfery emocjonalnej dziecka. Na początku nauki szkolnej dziecko powinno osiągnąć stosunkowo dobrą stabilność emocjonalną, przy której możliwy jest rozwój i przebieg zajęć edukacyjnych.

2. Gotowość intelektualna dziecka do szkoły. Ten składnik gotowości zakłada, że ​​dziecko ma światopogląd, zasób określonej wiedzy. Dziecko musi mieć usystematyzowaną i wypreparowaną percepcję, elementy teoretycznego stosunku do badanego materiału, uogólnione formy myślenia i podstawowe operacje logiczne, zapamiętywanie semantyczne. Zasadniczo jednak myślenie dziecka pozostaje figuratywne, oparte na rzeczywistych działaniach z przedmiotami, ich substytutami. Gotowość intelektualna oznacza również kształtowanie początkowych umiejętności dziecka w zakresie działań edukacyjnych, w szczególności umiejętność wyodrębnienia zadania uczenia się i przekształcenia go w samodzielny cel działania. Podsumowując, można powiedzieć, że rozwój gotowości intelektualnej do nauki w szkole obejmuje:

Zróżnicowana percepcja;

Myślenie analityczne (umiejętność zrozumienia głównych cech i zależności między zjawiskami, umiejętność odtworzenia wzorca);

Racjonalne podejście do rzeczywistości (osłabienie roli fantazji);

zapamiętywanie logiczne;

Zainteresowanie wiedzą, procesem jej zdobywania poprzez dodatkowe wysiłki;

Mistrzostwo ucha potoczna mowa oraz umiejętność rozumienia i stosowania symboli;

Rozwój precyzyjnych ruchów rąk i koordynacji ręka-oko.

3. Społeczno-psychologiczna gotowość do nauki. Ten składnik gotowości obejmuje kształtowanie u dzieci cech, dzięki którym mogą komunikować się z innymi dziećmi, nauczycielami. Dziecko przychodzi do szkoły, klasy, w której dzieci są zaangażowane we wspólną sprawę i musi mieć wystarczająco elastyczne sposoby nawiązywania relacji z innymi ludźmi, potrzebuje umiejętności wchodzenia do społeczeństwa dziecięcego, współdziałania z innymi, umiejętności ustępować i bronić się.

Komponent ten polega więc na rozwijaniu u dzieci potrzeby komunikowania się z innymi, umiejętności przestrzegania zainteresowań i zwyczajów grupy dziecięcej, rozwijaniu umiejętności radzenia sobie z rolą ucznia w sytuacji szkolnej.

Oprócz powyższych składników gotowości psychicznej do szkoły podkreślimy również gotowość fizyczną, mową i emocjonalno-wolicjonalną.

Gotowość fizyczna odnosi się do ogólnego rozwoju fizycznego: prawidłowy wzrost, waga, objętość klatki piersiowej, napięcie mięśniowe, proporcje ciała, pokrycie skóry i standardy wydajności rozwój fizyczny chłopcy i dziewczęta w wieku 6-7 lat. Stan wzroku, słuchu, motoryki (zwłaszcza małe ruchy rąk i palców). Stan system nerwowy dziecko: stopień jej pobudliwości i równowagi, siły i mobilności. Ogólne zdrowie.

Gotowość do mowy rozumiana jest jako kształtowanie się dźwiękowej strony mowy, słownictwo, mowa monologowa i poprawność gramatyczna.

Gotowość emocjonalno-wolicjonalną uważa się za ukształtowaną, jeśli dziecko jest w stanie wyznaczyć cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, podjąć wysiłki w celu jego realizacji, pokonywać przeszkody, rozwija arbitralność procesów psychologicznych.

Różne podejścia do koncepcji psychologicznej gotowości dzieci do nauki w pracach współczesnych psychologów.

Gotowość psychologiczna do nauki szkolnej jest niezbędnym i wystarczającym poziomem rozwoju umysłowego dziecka do opanowania programu szkolnego w warunkach uczenia się w grupie rówieśniczej.

Gotowość psychologiczna do systematycznej edukacji w szkole jest wynikiem całego dotychczasowego rozwoju dziecka w dzieciństwie przedszkolnym. Powstaje stopniowo i zależy od warunków, w jakich zachodzi rozwój organizmu. Gotowość do nauki obejmuje pewien poziom rozwój mentalny, a także kształtowanie niezbędnych cech osobowości. W związku z tym naukowcy podkreślają intelektualną i osobistą gotowość dziecka do nauki w szkole. To ostatnie wymaga pewnego poziomu rozwoju społecznych motywów zachowania oraz moralnych i wolicjonalnych cech jednostki.

Tak więc psychologiczna gotowość do nauki przejawia się w kształtowaniu głównych sfer psychicznych dziecka: motywacyjnych, moralnych, wolicjonalnych, umysłowych, które na ogół zapewniają pomyślne opanowanie materiału edukacyjnego.

W badaniach zagranicznych identycznym pojęciem dojrzałości szkolnej jest dojrzałość psychologiczna.

Badania (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek i inni) tradycyjnie wyróżniają trzy aspekty dojrzałości szkolnej: intelektualną, emocjonalną i społeczną.

Dojrzałość intelektualna rozumiana jest jako zróżnicowana percepcja, obejmująca: dobór postaci z tła; koncentracja uwagi; myślenie analityczne, wyrażające się umiejętnością zrozumienia głównych powiązań między zjawiskami; możliwość logicznego zapamiętywania; umiejętność odtwarzania wzorca, a także rozwoju delikatnych ruchów rąk i koordynacji sensomotorycznej. Tak rozumiana dojrzałość intelektualna odzwierciedla funkcjonalne dojrzewanie struktur mózgowych.

Dojrzałość emocjonalna rozumiana jest głównie jako spadek reakcji impulsywnych i zdolność do wykonywania zadań przez długi czas mało atrakcyjnych.

Dojrzałość społeczna obejmuje potrzebę komunikowania się dziecka z rówieśnikami oraz umiejętność podporządkowania swojego zachowania prawom grup dziecięcych, a także umiejętność odgrywania roli ucznia w sytuacji szkolnej.

W rosyjskiej psychologii i pedagogice problem gotowości dziecka do rozpoczęcia systematycznej nauki szkolnej był badany w różnych aspektach (L.S. Wygotski, LI Bozhovich, DB Elkonin, N.G. Salmina, LA Venger, V. V. Kholmovskaya i inni). Podkreśla ogólną i szczególną gotowość dzieci do szkoły. Ogólna gotowość obejmuje osobistą, intelektualną, fizyczną i społeczno-psychologiczną. Specjalna gotowość obejmuje przygotowanie dzieci do opanowania tematów kursu Szkoła Podstawowa(obejmują one początkowe umiejętności czytania, liczenia itp.).

Teraz rozważymy kolejno różne podejścia do koncepcji psychologicznej gotowości dziecka do szkoły.

A. Kern w swojej koncepcji wychodzi więc z następujących założeń:

Istnieje ścisły związek między rozwojem fizycznym i umysłowym.

Moment, w którym dziecko dorosło wymagania szkolne, zależy przede wszystkim od wewnętrznych procesów dojrzewania.

Ważnym wskaźnikiem tego dojrzewania jest stopień dojrzewania wizualnego zróżnicowania percepcji, umiejętność izolowania obrazu.

Słabe wyniki w szkole zależą nie tyle od niedostatecznego rozwoju intelektualnego, ile od niedostatecznej gotowości do szkoły.

Jednak dalsze badania wykazały, że związek między poziomem gotowości fizycznej i psychicznej do szkoły nie był tak bliski, aby jeden wskaźnik mógł być użyty do oceny innego. Rozwój dziecka okazał się w dużym stopniu zależny od jego otoczenia i można było wytrenować tzw. umiejętność izolowania obrazu. Jeśli jednak rozwiązanie zaproponowane przez Kerna przestało się sprawdzać, to niepodważalny był następujący zapis jego koncepcji: „Niedostateczna gotowość dziecka do szkoły lub, jak to często się mówi, umiejętność uczenia się, prowadzi później do nadmiernego nakładu pracy i tym samym na możliwe poważne konsekwencje. Dzieci, które jeszcze nie dorosły do ​​wymagań szkolnych, nie powinny być przydzielane do szkoły, ale powinny być do niej przygotowane.

Zatem, dalszy rozwój Badania w tym kierunku miały na celu poszerzenie zestawu cech, które miały być mierzone.

A. Anastasi interpretuje pojęcie dojrzałości szkolnej jako „opanowanie umiejętności, wiedzy, zdolności, motywacji i innych cech behawioralnych niezbędnych do optymalnego poziomu opanowania szkolnego programu nauczania”.

I. Shvantsara bardziej zwięźle definiuje dojrzałość szkolną jako osiągnięcie takiego stopnia rozwoju, kiedy dziecko staje się zdolne do uczestniczenia w edukacji szkolnej. I. Shvantsara wyróżnia komponenty mentalne, społeczne i emocjonalne jako składowe gotowości do nauki szkolnej.

Psycholog domowy L.I. Już w latach sześćdziesiątych Bozhovich wskazywał, że na gotowość do nauki składa się pewien poziom rozwoju aktywności umysłowej, zainteresowań poznawczych, gotowość do arbitralnej regulacji własnej aktywności poznawczej i społecznej pozycji ucznia. Podobne poglądy opracowała A.I. Zaporożec, zauważając, że gotowość do nauki w szkole „jest integralnym systemem powiązanych ze sobą cech osobowości dziecka, w tym cech jego motywacji, poziomu rozwoju aktywności poznawczej, analitycznej i syntetycznej, stopnia powstawania mechanizmów wolicjonalnych regulacja działań itp." .

G.G. Krawcow i E.E. Kravtsova, mówiąc o gotowości do nauki, podkreśla jej złożony charakter. Jednak ustrukturyzowanie tej gotowości nie podąża drogą różnicowania ogólnego rozwoju umysłowego dziecka na sfery intelektualne, emocjonalne i inne, ale rodzaje gotowości. Autorzy ci rozważają system relacji dziecka ze światem zewnętrznym i identyfikują wskaźniki gotowości psychologicznej do szkoły związane z rozwojem różnego rodzaju relacje dziecka ze światem zewnętrznym. W tym przypadku głównymi aspektami gotowości psychicznej dzieci do szkoły są trzy obszary: stosunek do osoby dorosłej, stosunek do rówieśnika, stosunek do siebie.

Niemal wszyscy autorzy badający psychologiczną gotowość do szkoły przyznają arbitralności szczególne miejsce w badanym problemie. D. B. Elkonin uważał, że w kolektywie rodzi się dobrowolne zachowanie” odgrywanie ról, pozwalając dziecku wznieść się na wyższy poziom rozwoju niż zabawa w pojedynkę. Kolektyw koryguje naruszenia naśladując zamierzony wzór, podczas gdy dziecku nadal bardzo trudno jest samodzielnie sprawować taką kontrolę. „Funkcja kontrolna jest nadal bardzo słaba”, pisze D.B. Elkonin - i często nadal wymaga wsparcia sytuacji, od uczestników gry. To jest słabość tej pojawiającej się funkcji, ale znaczenie gry polega na tym, że ta funkcja się tutaj rodzi. Dlatego grę można uznać za szkołę arbitralnego zachowania.

Gotowość dziecka do nawiązania nowych relacji ze społeczeństwem pod koniec wieku przedszkolnego wyraża się w: gotowość szkolna. Przejście dziecka z przedszkolnego do szkolnego trybu życia jest bardzo duże. złożony problem, który był szeroko badany w psychologii domowej. Problem ten stał się szczególnie powszechny w naszym kraju w związku z przejściem do nauki szkolnej od 6. roku życia. Poświęcono mu wiele opracowań i monografii (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova itp.).

Jako integralny składnik gotowości psychologicznej do szkoły, osobistej (lub motywacyjna), intelektualna i wolicjonalna gotowość.

Osobista lub motywacyjna gotowość do szkoły obejmuje pragnienie dziecka do nowej pozycji społecznej ucznia. Stanowisko to wyraża się w odniesieniu do szkoły dziecka, zajęć edukacyjnych, nauczycieli i samego siebie jako ucznia. W słynnym dziele L.I. Bożowicz, N.G. Morozowa i L.S. Slavina wykazała, że ​​pod koniec dzieciństwa przedszkolnego motywuje się chęć pójścia do szkoły szerokie motywy społeczne i jest skonkretyzowany w stosunku do nowego społecznego, „oficjalnego” dorosłego – do nauczyciela.

Niezwykle ważna jest postać nauczyciela dla dziecka w wieku 6-7 lat. To pierwsza osoba dorosła, z którą wchodzi dziecko public relations, nie da się sprowadzić do bezpośrednich powiązań osobistych, ale pośredniczone przez stanowiska ról(nauczyciel uczeń). Obserwacje i badania (w szczególności K. N. Polivanova) pokazują, że każdy wymóg sześcioletniego nauczyciela jest chętnie i chętnie spełniany. Opisane powyżej objawy trudności wychowawczych występują tylko w zwykłym środowisku, w relacji dziecka z bliskimi osobami dorosłymi. Rodzice nie są dla dziecka nosicielami nowego sposobu życia i nowego rola społeczna. Dopiero w szkole, podążając za nauczycielem, dziecko jest gotowe spełnić wszystko, co jest wymagane, bez żadnych zastrzeżeń i dyskusji.

W badaniu T.A. Nezhnova studiował formację wewnętrzna pozycja ucznia. To stanowisko, według L.I. Bozhovich, jest głównym nowotworem okresu kryzysu i reprezentuje system potrzeb związanych z nową społecznie istotną działalnością - nauczaniem. Ta aktywność uosabia nowy, bardziej dorosły sposób życia dziecka. Jednocześnie chęć dziecka do zajęcia nowej pozycji społecznej ucznia nie zawsze wiąże się z jego chęcią i umiejętnością uczenia się.

Praca T.A. Nezhnova pokazała, że ​​szkoła przyciąga wiele dzieci, przede wszystkim dzięki swoim formalnym dodatkom. Te dzieci są przede wszystkim skupione na zewnętrzne atrybuty życia szkolnego - teczki, zeszyty, oceny, niektóre znane im w szkole zasady zachowania. Chęć pójścia do szkoły dla wielu sześciolatków nie jest związana z chęcią zmiany przedszkolnego trybu życia. Wręcz przeciwnie, szkoła jest dla nich rodzajem gry w dorosłość. Taki uczeń podkreśla przede wszystkim społeczne, a nie faktyczne aspekty szkolnej rzeczywistości.

Ciekawe podejście do rozumienia gotowości do szkoły zostało przeprowadzone w pracy A.L. Wenger i K.N. Poliwanowa (1989). W tej pracy, jako główny warunek gotowości szkolnej, zdolność dziecka do samodzielnego przydzielania treści edukacyjne i oddziel go od postaci dorosłego. W wieku 6-7 lat dziecko otwiera tylko zewnętrzną, formalną stronę szkolnego życia. Dlatego ostrożnie stara się zachowywać „jak uczeń”, czyli siedzieć prosto, podnosić rękę, wstawać podczas odpowiedzi itp. Ale to, co nauczyciel mówi w tym samym czasie, a co musisz mu odpowiedzieć, nie jest bardzo ważne. Dla dziecka w siódmym roku życia każde zadanie jest wplecione w sytuację komunikacji z nauczycielem. Dziecko widzi w nim najważniejsze aktor, często nie zauważając samego podmiotu. Główny link - treść szkolenia - wypada. Zadaniem nauczyciela w tej sytuacji jest przedstawienie dziecku tematu, przywiąż go do Nowa treść, Otwórz to. Dziecko powinno widzieć w nauczycielu nie tylko szanowanego „oficjalnego” dorosłego, ale nosiciela wypracowanych społecznie norm i metod działania. Treść edukacyjna i jej nośnik – nauczyciel – muszą być oddzielone w umyśle dziecka. W przeciwnym razie nawet minimalny postęp w materiał edukacyjny staje się niemożliwe. Najważniejszą rzeczą dla takiego dziecka jest relacja z nauczycielem, jego celem nie jest rozwiązanie problemu, ale odgadnięcie, co nauczyciel chce mu zadowolić. Ale zachowanie dziecka w szkole powinno być determinowane nie jego stosunkiem do nauczyciela, ale logiką przedmiotu i regułami szkolnego życia. Wybór przedmiotu studiów i jego oddzielenie od osoby dorosłej jest centralnym momentem zdolności uczenia się. Bez tej zdolności dzieci nie mogą stać się uczniami we właściwym tego słowa znaczeniu.

Tak więc osobista gotowość do szkoły powinna obejmować nie tylko szerokie motywy społeczne – „być uczniem”, „zajmować swoje miejsce w społeczeństwie”, ale także zainteresowania edukacyjne w treści dostarczone przez nauczyciela. Ale te zainteresowania u 6-7-latków kształtują się tylko we wspólnych działaniach edukacyjnych (a nie komunikacyjnych) dziecka z osobą dorosłą, a postać nauczyciela pozostaje kluczem do kształtowania motywacji do uczenia się.

Absolutnie warunek konieczny gotowość szkolna to rozwój dobrowolne zachowanie co jest zwykle uważane za silną gotowość do szkoły. Życie szkolne wymaga od dziecka wyraźnego spełnienia pewne zasady zachowania i samodzielnej organizacji swoich działań. Umiejętność przestrzegania zasad i wymagań osoby dorosłej jest centralnym elementem gotowości do nauki szkolnej.

DB Elkonin opisuje tak ciekawy eksperyment. Dorosły zaproponował dziecku uporządkowanie zapałek, ostrożnie przesuwając je jedna po drugiej w inne miejsce, a następnie wyszedł z pokoju. Zakładano, że jeśli dziecko wykształciło psychologiczną gotowość do nauki, to poradzi sobie z tym zadaniem, mimo natychmiastowej chęci przerwania tej niezbyt ekscytującej czynności. Gotowe do nauki dzieci w wieku 6-7 lat skrupulatnie wykonywały tę trudną pracę i mogły siedzieć na tej lekcji przez godzinę. Dzieci, które nie były gotowe do szkoły, przez jakiś czas wykonywały to bezsensowne dla nich zadanie, a potem je porzucały lub zaczynały budować własne. Dla takich dzieci w tę samą eksperymentalną sytuację wprowadzono kukiełkę, która musiała być obecna i obserwować, jak dziecko wykonuje zadanie. Jednocześnie zmieniło się zachowanie dzieci: patrzyły na lalkę i sumiennie wykonywały zadanie zlecone dorosłym. Wprowadzenie lalki niejako zastąpiło dzieci obecnością kontrolującego dorosłego i nadało tej sytuacji pouczenie, nowe znaczenie. Tak więc za wprowadzeniem w życie reguły, wierzył Elkonin, kryje się system relacji między dzieckiem a dorosłym. Na początku zasady są realizowane tylko w obecności i pod bezpośrednią kontrolą osoby dorosłej, następnie przy wsparciu przedmiotu zastępującego dorosłego, a w końcu zasada ustalona przez dorosłego nauczyciela staje się wewnętrznym regulatorem dziecka. działania. Gotowość dziecka do szkoły „pielęgnowanie” zasad, umiejętność samodzielnego zarządzania.

Do Aby zidentyfikować tę umiejętność, istnieje wiele ciekawych metod, które służą do diagnozy gotowości dziecka do szkoły.

LA. Wenger opracował technikę, w której dzieci muszą rysować wzór z dyktando. Do prawidłowe wykonanie Do tego zadania dziecko musi też nauczyć się szeregu reguł, które zostały mu wcześniej wyjaśnione i podporządkować swoje działania słowom dorosłego i tym zasadom. W innej technice zachęca się dzieci do pokolorowania choinki zielonym ołówkiem, aby zostawić miejsce na ozdoby choinkowe, które inne dzieci będą narysować i pokolorować. Tutaj dziecko musi pamiętać dana reguła i nie naruszaj go wykonując czynności, które są dla niego znane i ekscytujące - nie rysuj samodzielnie ozdób choinkowych, nie maluj całej choinki w zielonym itp., co jest dość trudne dla sześciolatka.

W tych i innych sytuacjach dziecko musi przerwać natychmiastowe, automatyczne działanie i zapośredniczyć je przez przyjętą regułę.

Edukacja szkolna stawia poważne wymagania kognitywny kula dziecko. Musi przezwyciężyć swój przedszkolny egocentryzm i nauczyć się rozróżniać różne aspekty rzeczywistości. Dlatego do określenia gotowości szkolnej stosuje się zwykle problemy zachowania ilości Piageta, które wyraźnie i jednoznacznie ujawniają obecność lub brak poznawczego egocentryzmu: przelewanie płynu z naczynia szerokiego do naczynia wąskiego, porównywanie dwóch rzędów guzików rozmieszczonych w różnych odstępach, porównując długość dwóch leżących ołówków różne poziomy itd.

Dziecko musi widzieć w przedmiocie jego poszczególne aspekty, parametry – tylko pod tym warunkiem można przystąpić do edukacji przedmiotowej. A to z kolei wiąże się z opanowaniem środków działania poznawczego: standardów sensorycznych w zakresie percepcji, miar i modeli wizualnych oraz pewnych operacji intelektualnych w obszarze myślenia. Umożliwia to pośrednie, ilościowe porównywanie i poznawanie pewnych aspektów rzeczywistości. Opanowanie środków selekcji parametry indywidualne, właściwości rzeczy i ich aktywności umysłowej, dziecko opanowuje wypracowane społecznie sposoby poznawania rzeczywistości, co jest istotą nauczania w szkole.

Ważnym aspektem gotowości psychicznej do szkoły są również aktywność psychiczna i zainteresowania poznawcze dziecka; chęć poznania czegoś nowego, zrozumienia istoty obserwowanych zjawisk, rozwiązania problemu psychicznego. Bierność intelektualna dzieci, ich niechęć do myślenia, rozwiązywania problemów niezwiązanych bezpośrednio z zabawą czy sytuacją życiową, może stać się istotnym hamulcem ich aktywności edukacyjnej. Treści edukacyjne i zadanie wychowawcze powinny być nie tylko wyodrębnione i zrozumiane przez dziecko, ale powinny stać się motywem jego własnej aktywności edukacyjnej. Tylko w tym przypadku możemy mówić o ich przyswajaniu i zawłaszczaniu (a nie o prostym wypełnianiu zadań nauczyciela). Ale tu wracamy do kwestii motywacyjnej gotowości do szkoły.

W ten sposób różne aspekty gotowości szkolnej okazują się być ze sobą powiązane, a ogniwem jest mediacja różnych aspektów życia psychicznego dziecka. Relacje z dorosłymi zapośredniczone są treściami edukacyjnymi, zachowania zapośredniczone są przez reguły ustalone przez dorosłych, a aktywność umysłowa zapośredniczona jest przez wypracowane społecznie sposoby poznawania rzeczywistości. Uniwersalnym nośnikiem wszystkich tych środków i ich „przekaźnikiem” na początku życia szkolnego jest nauczyciel, który na tym etapie pełni rolę pośrednika między dzieckiem a szerszym światem nauki, sztuki i całego społeczeństwa.

„Utrata bezpośredniości”, będąca wynikiem dzieciństwa przedszkolnego, staje się warunkiem wstępnym wejścia w Nowa scena rozwój dziecka - wiek szkolny.