Wychowywanie dzieci w przedszkolu z OVZ. Kompleksowe wsparcie dla dzieci niepełnosprawnych w integracyjnej grupie przedszkolnej

w jednostce strukturalnej budżetu państwa instytucja edukacyjna Region Samaryśrodek

Szkoła średnia nr 2 „Centrum Edukacyjne”

imię Bohatera Federacja Rosyjska Niemcow Paweł Nikołajewicz Okręg miejski Borskoje Obwód Borskij Samary

– Przedszkole „Solnyszko” Borskoe

Według państwa federalnego standard edukacyjny treść pracy korekcyjnej ma na celu zapewnienie korekty braków w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym różne kategorie dzieci z upośledzony zdrowie (HIA) i pomoc dzieciom z tej kategorii w opanowaniu podstawowych umiejętności społecznych program edukacyjny Edukacja przedszkolna.Analiza rzeczywistej sytuacji, jaka obecnie zaistniała w systemie wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym wykazała, że ​​systematycznie rośnie liczba dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy. Dzieci te stanowią główną grupę ryzyka niepowodzeń szkolnych, zwłaszcza przy opanowywaniu umiejętności pisania i czytania.

Nowe trendy w rozwojunowoczesny system obrazupodnoszą wymagania dotyczące mowymu rozwój dzieci, podnoszenie świadomościstosunek nanogo do języka jako obywatelawartość kulturowa, opanowananyu jego norm literackich. Niekiedyś naukowcy L. Wygotski,A. Leontiev, A. Luria, M. Chwatcew ozwrócił uwagę na znaczenieterminowy rozwój mowy i myśliw rozwoju osobowości dziecka,o ich współzależnej roli w ontologachneze. Wiedza o wzorachtyakh rozwój mowy i cechy czasówrozwój kompetencji komunikacyjnychpozwala przewidzieć sukcesdalszy rozwój i nauka wszkoła.

Problem formowania się komunikacji u dzieci niepełnosprawnych Mowa ustna jeden z najważniejszych w pedagogice ogólnej i specjalnej.

Z Schemat realizacji zintegrowanej edukacji dzieci niepełnosprawnych

Cel psychologiczny wsparcie pedagogiczne: stworzenie zintegrowanego systemu warunków psychologiczno-pedagogicznych sprzyjających skutecznej adaptacji, rehabilitacji i rozwój osobisty dzieci w społeczeństwie.

Treść pracy korygującej zapewnia:

Identyfikacja specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych (HIA) ze względu na braki w ich rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym;

Realizacja indywidualnie ukierunkowanej pomocy psychologicznej, medycznej i pedagogicznej dzieciom niepełnosprawnym, z uwzględnieniem specyfiki rozwoju psychofizycznego i indywidualne możliwości dzieci (zgodnie z zaleceniami PMPK);

Możliwości uczenia się dzieci niepełnosprawnychprogram kształcenia ogólnego i ich integracja w instytucji edukacyjnej.

W jednostce strukturalnej państwowej budżetowej instytucji edukacyjnej regionu Samara szkoły średniej nr 2 „Centrum edukacyjne” im. Bohatera Federacji Rosyjskiej Niemcowa Pawła Nikołajewicza z. Borskoje powiat miejski Borsky Samara region - Przedszkole „Słońce” z. Grupa orientacji kombinowanej Borskoye została stworzona, aby pomóc uczniom z zaburzeniami rozwoju mowy.

Główne zadania są:

Terminowe wykrywanie zaburzeń mowy uczniów;

określenie ich poziomu i charakteru;

Eliminacja naruszeń mowy ustnej;

Zapobieganie naruszeniom pismo;

Upowszechnianie wiedzy specjalistycznej na temat logopedii wśród specjalistów, rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów.

Charakterystyka dzieci z ONR.

Przy normalnym rozwoju mowy w wieku 5 lat dzieci swobodnie używają rozszerzonej mowy frazowej, różnych konstrukcji złożonych zdań. Posiadają wystarczające słownictwo, umiejętność słowotwórstwa i fleksji. Do tego czasu ostatecznie kształtuje się poprawna wymowa dźwięku, gotowość do analizy i syntezy dźwięku.

I poziom rozwój mowy charakteryzujący się brakiem mowy (tzw. „niemówiące dzieci”).

II stopień rozwoju mowy (początki mowy potocznej) odznacza się tym, że oprócz gestów i bełkotu, choć zniekształcone, pojawiają się dość stałe słowa pospolite („Alyazai. Dzieci Alyazai zabijają. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya ubierają ziemię "-Zbiór. Dzieci zbierają plony. Kapusta, pomidory, jabłka. Liście opadają na ziemię.)

Jednocześnie rozróżnia się niektóre formy gramatyczne. Jednak dzieje się tak tylko w przypadku słów z zaakcentowanymi zakończeniami.(stół - tabele; uwaga) – śpiewać) i dotyczy tylko niektórych kategorie gramatyczne. Proces ten jest nadal dość niestabilny, a poważny niedorozwój mowy u tych dzieci jest dość wyraźny. Wypowiedzi dzieci są zwykle ubogie, dziecko ogranicza się do wymieniania bezpośrednio postrzeganych przedmiotów i działań.

Opowieść według obrazu, zgodnie z pytaniami, zbudowana jest prymitywnie, na krótkich, choć bardziej poprawnych gramatycznie frazach niż dzieci pierwszego poziomu. Jednocześnie niedostateczne ukształtowanie struktury gramatycznej mowy można łatwo wykryć, gdy materiał mowy komplikuje się lub gdy zachodzi konieczność używania takich słów i zwrotów, których dziecko rzadko używa w życiu codziennym. Formy liczby, płci i przypadku dla takich dzieci zasadniczo nie mają znaczącej funkcji. Fleksja ma charakter losowy, dlatego podczas jej używania popełnianych jest wiele różnych błędów („Idę myatika” -gram w piłkę).

Słowa są często używane w wąskim znaczeniu, poziom generalizacji werbalnej jest bardzo niski. Jedno i to samo słowo można nazwać wieloma przedmiotami o podobnym kształcie, przeznaczeniu lub innych cechach (mrówka, mucha, pająk, chrząszcz - w jednej sytuacji - jedno z tych słów, w innym - inne; wskazana jest filiżanka, szklanka jednym z tych słów). Ograniczony zasób słownictwa potwierdza nieznajomość wielu słów oznaczających części podmiotu(gałęzie, pień, korzenie drzew), porcelana(naczynie, taca, kubek) i inne Występuje opóźnienie w używaniu słów-atrybutów obiektów oznaczających kształt, kolor, materiał. Często zdarzają się substytucje nazw słów, ze względu na ogólność sytuacji(nacięcia - łzy, ostrzenie - nacięcia). Podczas specjalnego egzaminu odnotowuje się rażące błędy w stosowaniu form gramatycznych. Dogłębne badanie dzieci ułatwia rozpoznanie niewydolności słuchu fonemicznego, ich nieprzygotowania do opanowania umiejętności analizy i syntezy dźwięków (dziecku trudno jest prawidłowo dobrać obrazek z danym dźwiękiem, określić położenie dźwięk w słowie itp.).

III poziom rozwoju mowy charakteryzuje się obecnością rozbudowanej mowy frazowej z elementami niedorozwoju leksykalno-gramatycznego i fonetyczno-fonemicznego. Dzieci na tym poziomie mają kontakt z innymi, ale tylko w obecności rodziców (wychowawców), którzy dokonają odpowiednich wyjaśnień.

2. Podstawa ( prace wstępne) stworzenie modułu akompaniamentu dla dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców.

Opracowano ramy regulacyjne i prawne edukacji resocjalizacyjnej i rozwojowej uwzględniające indywidualne potrzeby i możliwości dzieci z psychofizycznymi zaburzeniami rozwoju. W procesie tym uczestniczą specjaliści: nauczyciel-psycholog, nauczyciel-defektolog, pedagodzy oraz specjaliści rozwoju fizycznego i muzycznego.

Utworzono bank danych.

Badane są potrzeby rodziców

Opracowano algorytm towarzyszący dzieciom z zaburzeniami rozwoju mowy.

3. Schemat technologiczny wdrożenia modułu wsparcia dzieci niepełnosprawnych

Praktyka pracy pokazała, że ​​wszystkie zadania można rozwiązać tylko wspólnym wysiłkiem przedszkolnej placówki oświatowej, rodziny, przychodni dziecięcej, celowo i systematycznie budując pracę. Po zapisaniu dziecka do przedszkolnej placówki edukacyjnej i zawarciu umowy między przedszkolną placówką edukacyjną a rodzicami (przedstawicielami prawnymi), za zgodą tych ostatnich, specjaliści przeprowadzają wstępne badanie dzieci, po uprzednim przestudiowaniu zawarcia okręgu PMPK. Analizowane są wyniki badania wstępnego, opracowywana jest indywidualna trasa towarzyszenia dziecku, a następnie harmonogram zajęć uwzględniający indywidualne cechy i choroby dziecka oraz cyklogram pracy specjalistów .

O treści pracy z dziećmi w tej kategorii decydują:

przykładowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva M., Synteza mozaiki, 2010

„Program kształcenia i szkolenia przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym” S-P, CDC prof. L.B. Bariajewa, 2010

Dla pedagogów i specjalistów pracujących z tą kategorią dzieci opracowano rekomendacje

Algorytm pracy specjalistów:

sporządzenie długoterminowego planu pracy

praca według indywidualnego planu egzaminacyjnego

Główne obszary pracy towarzyszące niepełnosprawnym dzieciom w wieku przedszkolnym w rozwoju mowy to:

kształtowanie pełnoprawnych umiejętności wymowy;

rozwój percepcji fonemicznej, reprezentacji fonemicznych, dostępnych dla wieku form analizy i syntezy dźwięków.

W miarę postępów dziecka we wskazanych kierunkach, na poprawionym materiale mowy wykonuje się następujące czynności:

rozwój u dzieci uwagi na morfologiczną kompozycję słów oraz zmianę słów i ich kombinacji w zdaniu;

wzbogacenie słownictwa dzieci głównie poprzez zwrócenie uwagi na metody słowotwórstwa, na emocjonalne i wartościujące znaczenie słów;

wychowanie dzieci w umiejętności poprawnego układania prostego zdania powszechnego, a następnie trudne zdanie; używać różnych konstrukcji zdań w niezależnej mowie połączonej;

rozwój spójnej mowy w procesie pracy nad opowiadaniem, opowiadaniem, z sformułowaniem pewnego zadania korekcyjnego w celu zautomatyzowania fonemów określonych w wymowie w mowie;

kształtowanie elementarnych umiejętności pisania i czytania specjalnymi metodami opartymi na skorygowanej wymowie dźwięku i pełnoprawnej percepcji fonemicznej.

Indywidualne i podgrupowe zajęcia edukacyjne - główne formy pracy korekcyjno-wychowawczej z dziećmi, co ma ogromne znaczenie dla kształtowania funkcji komunikacyjnej mowy i ogólnej gotowości do szkoły.

główny cel indywidualna interakcja wybór i zastosowanie kompleksu ćwiczeń artykulacyjnych mających na celu wyeliminowanie określonych zaburzeń dźwiękowej strony mowy, charakterystycznych dla różnych nozologicznych postaci patologii mowy - dyslalii, rhinolalia, dyzartrii itp.

Głównybramka podgrupa działalność korygująca - edukacja umiejętności Praca zespołowa. Podczas tych zajęć dzieci muszą nauczyć się odpowiednio oceniać jakość wypowiedzi swoich rówieśników.

Ważną cechą metodologiczną zajęć indywidualnych i podgrupowych jest to, że mają one charakter proaktywny i przygotowują dzieci do przyswajania bardziej złożonego materiału fonetycznego i leksykalnego oraz gramatycznego na frontalnych modułach GCD w grupie. Ważną rolę w rozwoju i wychowaniu dzieci z OHP odgrywa jasna organizacja ich życia w okresie uczęszczania do przedszkola. Dlatego należy stworzyć niezbędne warunki, aby zapewnić różnorodną energiczna aktywność dzieci.

Model relacji zawodowej wszystkich specjalistów w pracy z dzieckiem niepełnosprawnym:

Psycholog edukacyjny:
organizuje interakcję nauczycieli;
opracowuje programy naprawcze indywidualny rozwój dziecko;
prowadzi pracę psychoprofilaktyczną i psychodiagnostyczną z dziećmi;
organizuje specjalne prace korekcyjne z zagrożonymi dziećmi;
podnosi poziom kompetencji psychologicznych nauczycieli przedszkolnych;
prowadzi konsultacje z rodzicami.
logopeda nauczyciel:
diagnozuje poziom mowy imponującej i ekspresyjnej;
sporządza indywidualne plany rozwoju;
prowadzi zajęcia indywidualne (ustawianie prawidłowego oddychania mowy, korekcja dźwięków, ich automatyzacja, różnicowanie i wprowadzanie do samodzielnej mowy), zajęcia podgrupowe (kształtowanie procesów fonemicznych);
doradza kadra nauczycielska a rodzicom w zakresie wykorzystania metod logopedycznych i technologii pracy korekcyjno-rozwojowej;
Dyrektor muzyczny:
Prowadzi edukację muzyczną i estetyczną dzieci;
Przy wyborze materiału na zajęcia bierze pod uwagę rozwój psychiczny, mowy i fizyczny dzieci;
Wykorzystuje elementy muzykoterapii w klasie itp.
Instruktor dla wychowanie fizyczne:
Promuje zdrowie dzieci;
Poprawia zdolności psychomotoryczne przedszkolaków.
Pedagog:
prowadzi zajęcia z działalności produkcyjnej (rysunek, modelowanie, projektowanie) w podgrupach i indywidualnie. Organizuje wspólne i niezależne zajęcia dzieci;
kształci umiejętności kulturowe i higieniczne, rozwija koordynację ruchową i ogólną;
organizuje indywidualną pracę z dziećmi na zleceniach i uwzględniając zalecenia specjalistów (nauczyciel-psycholog, pedagog-logopeda);
stosuje technologie oszczędzające zdrowie, tworzy korzystny mikroklimat w grupie;
doradza rodzicom w kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych, indywidualnych cechach dziecka, na poziomie rozwoju motoryki małej.
Personel medyczny:
prowadzi działalność leczniczą i profilaktyczno-rekreacyjną;
monitoruje stan zdrowia dzieci poprzez regularne badania, nad przestrzeganiem wymagań norm sanitarno-epidemiologicznych.

Interakcja z rodzicami.

Aktywnie współpracujemy z rodzicami dzieci niepełnosprawnych. Nasi specjaliści starają się pomóc rodzicom zrozumieć istotę dewiacji dziecka; zidentyfikować i zrozumieć mocne i słabe strony dziecka.

To przygotowuje i motywuje rodziców do poszukiwania najskuteczniejszych sposobów pomocy dziecku.

Istnieje poradnia dla rodziców, która powstała z myślą o rodzicach wychowujących dzieci niepełnosprawne (HIA) w wieku przedszkolnym.

Zasady pracy:

Dobrowolność

Kompetencja

Zgodność z etyką pedagogiczną

Główne kierunki:

Poszerzanie wiedzy pedagogicznej

Pomoc w socjalizacji dziecka

W placówce wychowania przedszkolnego, podczas konsultacji indywidualnych i tematycznych, spotkań rodziców, warsztatów, rodzice otrzymują wszelkie niezbędne informacje, jak stworzyć spokojną, przyjazną atmosferę w stosunku do dziecka, zorganizować poprawny tryb dzień i posiłki, praca domowa. Prace te prowadzone są zgodnie z opracowanym planem.

Skuteczność realizacji przedstawionych opracowań.

Z naszego doświadczenia zawodowego wynika, że ​​specjalnie zorganizowany resocjalizacyjny proces wychowawczy, związek w pracy wszystkich specjalistów z dziećmi daje wynik pozytywny:

Badanie psychologiczne dzieci z problemami rozwojowymi odbywa się w systemie i obejmuje badanie wszystkich aspektów psychiki ( aktywność poznawcza, mowa, sfera emocjonalno-wolicjonalna, rozwój osobisty). Podczas pobytu w przedszkole dzieci rozwijają procesy umysłowe - pamięć, myślenie, wyobraźnię, logikę itp.

Wnosi dziecko na wyższy poziom rozwoju

Rozwija cechy osobiste, które pozwalają dostosować się w społeczeństwie

Zapewnia przygotowanie do szkoły

Wskaźniki efektywności praca przedszkolnej placówki oświatowej:

Wypracowaliśmy pewien system pracy z dziećmi niepełnosprawnymi i ich rodzicami, który będziemy dalej doskonalić;

Stworzone warunki do rozwoju dziecka: fizyczne, psychiczne, emocjonalne.

Od września 2011 r. w placówce wychowania przedszkolnego działa druga grupa diagnostyczno-poprawcza dla dzieci niepełnosprawnych (na wniosek rodziców powiatu)

A co najważniejsze, rodzice zyskują nadzieję i pewność, że ich dzieci zostaną przystosowane do społeczeństwa.

Algorytm realizacja modele integracji dzieci niepełnosprawnych”

Kryteria	starszy wiek przedszkolny
	początek roku					koniec roku
	bardzo niski	krótki	przeciętny	powyżej średniej	wysoki	bardzo niski	krótki	przeciętny	powyżej średniej	wysoki
1. Wymowa dźwięku%
2. Percepcja fonemiczna
3. Leksyko-gramatyczna struktura mowy%
4. Spójna mowa%
5. Opanowanie elementów umiejętności czytania i pisania

W rozwoju dzieci w grupach przygotowawczych do szkoły w ciągu roku akademickiego obserwuje się znaczną pozytywną tendencję, co wskazuje na wystarczającą skuteczność procesu korekcyjnego i rozwojowego opartego naprofesjonalna relacja wszystkich specjalistów przedszkolnych . Na koniec roku nie ma dzieci o niskim poziomie skuteczności w wykonywaniu zadań z różnych obszarów ankiety. Nai duża ilość dzieci wykazały wysoki poziom w części ankiety „Percepcja fonematyczna”, a także „Wymowa dźwięku” i „Opanowanie elementów umiejętności czytania i pisania”. Pomimo tego, że pod koniec roku szkolnego dzieci mają dość wysoką dynamikę rozwoju systemu leksykalno-gramatycznego i spójną mowę, najmniejszą liczbę dzieci o wysokim poziomie rozwoju zidentyfikowano w sekcji badania „Spójne przemówienie".

2. Informacje o dostępności specjalistów zapewniających wczesną pomoc korekcyjną w oparciu o specjalne podejścia psychologiczne i pedagogiczne zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

p/p

Imię i nazwisko, stanowisko

Poziom wykształcenia, instytucja edukacyjna, specjalność (kierunek) i kwalifikacje zgodnie z dokumentem o wykształceniu i (lub) kwalifikacjach

Informacje o zaawansowanych szkoleniach

Doświadczenie ped. praca

(pełne lata)

Hron Olga Siergiejewna, starszy pedagog

wyżej, Orenburg Uniwersytet stanowy, 2002

Kwalifikacja: „Nauczyciel Pedagogiki i Psychologii”.

Specjalność: „Pedagogika i Psychologia Przedszkolna”.

Sinelnikova Larisa Ivanovna, nauczycielka

Główny Departament Zdrowia Administracji Regionu Samara Bor Medical School, 2002,

Kwalifikacja: „ratownik medyczny”

Specjalność: "Medycyna"

NOU HPE „Wschodnia Akademia Ekonomiczna i Humanitarna”

1. Główne kierunki regionalnej polityki edukacyjnej w kontekście modernizacji” Edukacja rosyjska(72 godziny)

2. Technologie gier w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej (36 godzin)

3. Aktywność komunikacyjna przedszkolaków z uwzględnieniem GEF DO (36 godz.)

4. Technologie pedagogiczne edukacja przedszkolna w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (72 godziny)

Dubasova Natalia Pietrowna, nauczycielka

Gimnazjum - specjalne, Kolegium Pedagogiczne Buzuluk, 1984

Kwalifikacja: „Edukator w placówkach przedszkolnych”. Specjalność: „Edukacja w placówkach przedszkolnych”

Popova Olga Nikołajewna, nauczycielka

Gimnazjum - specjalne, Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Buzuluka, 1989 Specjalność: "Wychowanie przedszkolne"

(72 godziny)

(36 godzin)

(36 godzin)

4. Pedagogiczne technologie edukacji przedszkolnej w kontekście GEF DO (72 godz.)

Korchagina Natalia Gennadievna, instruktor wychowania fizycznego

Gimnazjum - specjalne, Kolegium Pedagogiczne Buzuluk, 1999 Specjalność: "Wychowanie przedszkolne"

1. Główne kierunki regionalnej polityki edukacyjnej w kontekście(72 godziny)modernizacja rosyjskiego szkolnictwa.

2. Rozwój emocjonalny przedszkolaków(36 godzin)

3. Aktywność komunikacyjna przedszkolaków z uwzględnieniem GEF DO(36 godzin)

4. Pedagogiczne technologie edukacji przedszkolnej w kontekście GEF DO (72 godz.)

Malikova Elena Andreevna, nauczycielka - psycholog

Wyższa, Państwowa Akademia Społeczno-Humanitarna w Wołdze, 2011. Kwalifikacja: „Nauczyciel – psycholog”. Specjalność: Pedagogika i psychologia.

Grigoryeva Julia Marsovna, nauczycielka

Bor Medical School, 2005 Państwowa Instytucja Szkolnictwa Wyższego kształcenie zawodowe Państwowy Uniwersytet Służby w Wołdze, 2011

Kwalifikacja: „Specjalista w pracy socjalnej”

Specjalność: „Praca Socjalna” NOU VPO „Gospodarka Wschodu – Prawo Humanitarna Akademia”

Specjalność: " Kształcenie nauczycieli(Edukacja przedszkolna)» Uczeń V roku

1. Główne kierunki regionalnej polityki edukacyjnej w kontekście(72 godziny)modernizacja rosyjskiego szkolnictwa.

2. Rozwój emocjonalny przedszkolaków(36 godzin)

3. Aktywność komunikacyjna przedszkolaków z uwzględnieniem GEF DO(36 godzin)

4. Pedagogiczne technologie edukacji przedszkolnej w kontekście GEF DO (72 godz.)

Nacharova Anna Aleksandrowna

Wyższa, federalna państwowa budżetowa instytucja edukacyjna wyższego wykształcenia zawodowego „Wołga Państwowa Akademia Społeczna i Humanitarna”. Specjalność: „Nauczyciel biologii z prawem do nauczania chemii”, 2011

1. Główne kierunki regionalnej polityki edukacyjnej w kontekście(72 godziny)modernizacja rosyjskiego szkolnictwa.

2. Rozwój emocjonalny przedszkolaków(36 godzin)

3. Aktywność komunikacyjna przedszkolaków z uwzględnieniem GEF DO(36 godzin)

4. Pedagogiczne technologie edukacji przedszkolnej w kontekście GEF DO (72 godz.)

Tabakova Elena Wiaczesławowna

Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Wołga Państwowa Akademia Społeczna i Humanitarna”. Specjalność: „Edukacja specjalna (defektologiczna)”.

Kwalifikacja: "Bachelor", 2015

Do niedawna nie używano określenia „dzieci niepełnosprawne”. Fakt, że edukację dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu należy traktować jako ważną i integralną część proces edukacyjny, zaczął dużo mówić po wejściu w życie ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z 2012 roku.

Dzieci niepełnosprawne: co to jest?

Zgodnie z prawem studenci niepełnosprawni to osoby, które mają braki w rozwoju fizycznym i/lub psychicznym, które nie pozwalają im na podjęcie nauki bez stworzenia specjalnych warunków. Ważną kwestią jest to, że braki musi potwierdzić komisja psychologiczno-medyczno-pedagogiczna (PMPC), bez której rozstrzygnięcia dziecko nie może otrzymać statusu ucznia z niepełnosprawnością.

• przemówienie,
• przesłuchanie,
• wizja,
• układ mięśniowo-szkieletowy,
• intelekt,
• funkcje umysłowe.

Jak zorganizować edukację dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych?

Odpowiedzialny Elena Kutepowa, Kandydat nauk pedagogicznych, zastępca dyrektora Instytutu Problemów Edukacji Włączającej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Psychologiczno-Pedagogicznego

Ta kategoria dzieci niepełnosprawnych obejmuje dzieci w wieku przedszkolnym z opóźnieniem rozwojowym lub złożonymi zaburzeniami rozwojowymi, a także z ciężkimi zaburzeniami behawioralnymi i emocjonalno-wolicjonalnymi, co objawia się takimi objawami:

• nadpobudliwość;
• nerwice;
• lęki;
• zwiększony niepokój;
• szybka męczliwość;
• naruszenia umiejętności samoobsługowych;
• nieprzystosowanie społeczne, trudności w nawiązywaniu kontaktów emocjonalnych;
• skłonność dziecka do monotonnych czynności - ruchowych, mowy itp.

Dziecko niepełnosprawne w przedszkolu charakteryzuje się niższymi wynikami w porównaniu z rówieśnikami, niską socjalizacją i samooceną. Z reguły adaptacja i szkolenie takich dzieci jest wolniejsze i trudniejsze. Dlatego nauczyciele powinni dołożyć wszelkich starań, aby dziecko nie cierpiało z powodu świadomości, że różni się od innych dzieci, zostało przez nie zaakceptowane i włączone w proces edukacyjny.

Często dochodzi do nieporozumień w definicji pojęć „dziecko niepełnosprawne” i „dziecko niepełnosprawne”. Jaka jest różnica? „Dziecko niepełnosprawne” ma węższe znaczenie, natomiast pojęcie „dzieci niepełnosprawne” obejmuje zarówno dzieci niepełnosprawne, jak i dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, co potwierdza PMPK.

Rodzaje naruszeń u dzieci niepełnosprawnych, które mają prawo do edukacji przedszkolnej

Zgodnie z zatwierdzoną klasyfikacją rozróżnia się następujące rodzaje naruszeń głównych funkcji organizmu:

1. procesy umysłowe - upośledzona pamięć, uwaga, mowa, myślenie, emocje;
2. funkcje sensoryczne - upośledzenie słuchu, wzroku, dotyku, węchu;
3. funkcje metabolizmu, oddychania, krążenia, wydalania, wydzielania wewnętrznego, trawienia;
4. statyczna funkcja dynamiczna.

Nowe możliwości kariery

Wypróbuj za darmo! Za zaliczenie - dyplom państwowy profesjonalne przekwalifikowanie. Materiały szkoleniowe prezentowane są w formie notatek wizualnych z wykładami wideo przez ekspertów, wraz z niezbędnymi szablonami i przykładami.

Istnieje klasyfikacja psychologiczno-pedagogiczna dzieci należących do systemu kształcenia specjalnego:

• z zaburzeniami rozwojowymi spowodowanymi organicznymi zmianami ośrodkowymi system nerwowy i funkcjonowanie analizatorów wzrokowych, słuchowych, mowy, motorycznych;
• z niepełnosprawnością rozwojową - mają powyższe naruszenia, ale ograniczenia ich możliwości są mniej wyraźne;
• ze znacznymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

Kategorie dzieci niepełnosprawnych

Pedagogiczna klasyfikacja naruszeń wyróżnia następujące kategorie dzieci z odchyleniami od normy rozwoju:

• słyszący (głuchy, słabosłyszący, późno głuchy);
• wzrok (niewidomy, niedowidzący);
• mowa w różnym stopniu;
• intelekt;
• rozwój psychowerbalny;
• sfera emocjonalno-wolicjonalna.

Istnieje również klasyfikacja według stopnia dysfunkcji i zdolności adaptacyjnych.

• Pierwszy stopień to rozwój z łagodną lub umiarkowaną dysfunkcją, patologie mogą być wskazaniami do uznania niepełnosprawności lub całkowicie zniknąć przy odpowiednim wychowaniu i szkoleniu.
• Drugi stopień odpowiada trzeciej grupie niepełnosprawności osoby dorosłej. Naruszenia są wyraźne i dotyczą funkcjonowania narządów i układów. Takie dzieci muszą stworzyć specjalne warunki, ponieważ ich adaptacja społeczna jest ograniczona.
• Trzeci stopień odpowiada drugiej grupie niepełnosprawności osoby dorosłej. Silnie wyrażone naruszenia powodują poważne ograniczenia możliwości dziecka.
• Czwarty stopień - naruszenia funkcji narządów i układów są tak ostre, że dziecko jest niedostosowane społecznie. Uszkodzenie jest nieodwracalne. Wysiłki lekarzy, rodzin i nauczycieli mają na celu zapobieganie stanom krytycznym.

Dzieci niepełnosprawne z następującymi zaburzeniami mogą otrzymać edukację przedszkolną w grupie przedszkolnej:

• słuch, mowa, wzrok;
• upośledzona funkcja umysłowa;
• stan umysłu;
• układ mięśniowo-szkieletowy;
• zaniedbanie pedagogiczne;
• zachowanie psychopatyczne;
• ciężkie formy alergii;
• częste częste choroby.

Wymienione naruszenia należy przedstawić w łagodnej formie, w przeciwnym razie dziecko musi znajdować się pod nadzorem rodziców.

Edukacja włączająca: grupy o orientacji kombinowanej i kompensacyjnej

Termin „edukacja włączająca” pojawił się w ramach prawnych Federacji Rosyjskiej w 2012 roku, wcześniej nie był używany. Jej wprowadzenie spowodowane jest koniecznością opracowania i realizacji kierunków polityki społecznej związanych ze wzrostem liczby dzieci niepełnosprawnych.

W ostatnie lata Liczba dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Dlatego nowe kierunki w polityce społecznej mają na celu uczynienie ich edukacji w placówkach przedszkolnych i szkołach bardziej komfortową. Podstawą rozwoju tego kierunku jest nurt podejścia naukowe, szczegółowe mechanizmy prawne, wymagane środki materialne i techniczne, programy publiczne i krajowe, wysokie kwalifikacje nauczycieli.

Edukacja włączająca powinna być budowana wokół chęci tworzenia korzystnych warunków dla dzieci niepełnosprawnych, dzięki czemu otrzymują one równe z rówieśnikami szanse w zdobywaniu wykształcenia i budowaniu swojego życia. Realizacja tego zadania wiąże się z budową „bez barier” środowisko edukacyjne.

Na drodze do wprowadzenia edukacji włączającej pojawiają się pewne trudności:

• stosunek innych dzieci do dziecka z niepełnosprawnością, który może powodować uraz psychiczny;
• pedagodzy nie zawsze opanowują ideologię edukacji włączającej, właściwie wdrażają metody nauczania;
• rodzice mogą sprzeciwiać się włączaniu do grupy specjalnych dzieci;
• często dzieci niepełnosprawne wymagają dodatkowej uwagi i nie zawsze mogą w pełni przystosować się do normalnych warunków.

Połączone grupy orientacyjne zakładają włączenie dzieci z problemami zdrowotnymi (wzrok, mowa, upośledzenie słuchu, upośledzenie umysłowe, problemy z układem mięśniowo-szkieletowym) do zespołu dziecięcego. Obłożenie takich grup musi być zgodne z wymogami SanPiNs. Do pracy z dziećmi nauczyciel wykorzystuje dostosowany program edukacyjny. Jednocześnie z jednego programu można korzystać tylko wtedy, gdy jest jedno lub kilkoro dzieci z niepełnosprawnością, ale z tym samym rodzajem niepełnosprawności. Jeśli dzieci… różne rodzaje naruszeń, dla każdego z nich zalecany jest dostosowany program edukacyjny.

Do grup wyrównawczych uczęszczają dzieci z tym samym typem schorzenia. W takich grupach pracują według jedynego dostosowanego podstawowego programu edukacyjnego. Trudność polega na tym, że przykładowe programy nie zostały jeszcze opracowane, a placówkom przedszkolnym trudno je stworzyć.

Metody pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w przedszkolu

Dzieci niepełnosprawne mają trudności z przystosowaniem się do warunków edukacji publicznej. Wynika to z tego, że są przyzwyczajeni do opieki rodziców, nie potrafią nawiązywać kontaktów społecznych i nie zawsze mogą w pełni uczestniczyć w zabawach. Można stworzyć większą trudność cechy zewnętrzne lub wad, a także użycie specjalnych środków technicznych. Ważne jest, aby rówieśnicy byli przygotowani na przybycie dziecka w grupie nie mniej niż on sam. To zadanie wykonuje nauczyciel. Dzieci powinny zrozumieć, że dziecko niepełnosprawne powinno być traktowane na równi, nie zwracając uwagi na jego cechy.

Dzieci niepełnosprawne mogą na krótki czas odwiedzać przedszkole. Na przykład pracować z jednym z nauczycieli specjalistów, a następnie komunikować się z innymi dziećmi, brać udział w ich zajęciach. Jednocześnie ważne jest indywidualne podejście, aby stworzyć możliwość poszerzenia przestrzeni edukacyjnej dziecka poza placówkę wychowawczą przedszkolną.

Zazwyczaj nauczyciele używają tradycyjny schemat interakcja z uczniami, którą należy dostosować, jeśli chodzi o dzieci niepełnosprawne. Metody pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w przedszkolu powinny przewidywać stopniowe przyswajanie nowego materiału, dawkowanie zadań, korzystanie z pomocy dźwiękowych i wizualnych.

Szczególną uwagę należy zwrócić na takie obszary rozwoju jak:

• zdrowie fizyczne (pomaga wzmocnić siłę woli, rozwija umiejętność wyjścia z trudnych sytuacji, tworzy aktywną pozycję życiową);
• cechy poznawcze (rozwija umiejętności samokształcenieświat);
• umiejętności społeczne i komunikacyjne (ułatwia socjalizację);
• artystyczne i estetyczne (dziecko rozwija koordynację ruchową, uczy się metod pracy z różnymi materiałami).

Rolą wychowawcy jest budowanie prawidłowej pracy nie tylko z dziećmi, ale także z ich rodzinami, nawiązywanie efektywnej interakcji z wyspecjalizowanymi specjalistami. Aby to zrobić, musisz iść kursy specjalne, studiować literaturę, zagłębiać się w cechy rozwoju, stanu fizycznego i psychicznego dzieci niepełnosprawnych.

Funkcje specjalistów w kształceniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu

Właściwa organizacja pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w przedszkolu przewiduje ścisły podział obowiązków. Kiedy dzieci niepełnosprawne wchodzą do przedszkolnej placówki edukacyjnej, muszą zostać zbadane przez specjalistów, którzy przekazują pedagogowi niezbędne dane. Rozważ pracę wykonaną przez członków grona pedagogicznego przedszkola.

1. Psycholog edukacyjny:
   1. organizacja interakcji między nauczycielami;
   2. praca psychoprofilaktyczna i psychodiagnostyczna z dziećmi;
   3. praca korekcyjna z dziećmi zagrożonymi;
   4. opracowywanie programów korekcyjnych dla indywidualnego rozwoju dziecka;
   5. podniesienie poziomu kompetencji psychologicznych pedagogów;
   6. konsultacje z rodzicami.
2. logopeda nauczyciel:
   1. diagnostyka poziomu wyrazistej i imponującej mowy;
   2. sporządzanie indywidualnych planów lekcji;
   3. prowadzenie lekcji indywidualnych;
   4. doradztwo dla nauczycieli i rodziców.
3. Dyrektor muzyczny:
   1. edukacja estetyczna i muzyczna dzieci;
   2. dobór materiału do zajęć z uwzględnieniem rozwoju fizycznego, mowy, psychicznego dzieci;
   3. wykorzystanie elementów muzykoterapii.
4. Instruktor wychowania fizycznego:
   1. prowadzenie zajęć na rzecz poprawy zdrowia dzieci;
   2. poprawa zdolności psychomotorycznych uczniów.
5. Pedagog:
   1. prowadzenie zajęć z zajęć produkcyjnych samodzielnie lub dzielenie dzieci na podgrupy;
   2. rozwój umiejętności motorycznych;
   3. wpajanie umiejętności kulturowych i higienicznych;
   4. organizacja Praca indywidualna z dziećmi, z uwzględnieniem zaleceń nauczyciela-logopedy i nauczyciela-psychologa;
   5. stworzenie korzystnego mikroklimatu w grupie;
   6. doradzanie rodzicom w zakresie kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, poziomu rozwoju zdolności motorycznych dziecka oraz jego indywidualnych cech.
6. Personel medyczny:
   1. prowadzenie działań prozdrowotnych i leczniczo-profilaktycznych;
   2. badania dzieci;
   3. monitorowanie przestrzegania wymagań norm sanitarno-epidemiologicznych.

Aby zbadać problemy przyszłego ucznia, prowadzona jest rozmowa z rodzicami, badanie rozwoju fizycznego i psychicznego, a także badana jest dokumentacja medyczna dziecka. Zebrane informacje są usystematyzowane, a indywidualne mapy rozwoju opracowywane są pod okiem psychologa.

Kosikova Anastasia Olegovna, starszy nauczyciel MADOU „Przedszkole nr 9” Klenok „Perm Territory, Solikamsk.
Każde dziecko jest wyjątkowe, to na pewno. A jednak zdarzają się dzieci, które określa się mianem „specjalnych” nie po to, by podkreślać wyjątkowość ich zdolności, ale by wskazać na szczególne potrzeby, które je wyróżniają. Na obecny etap zrozumienie ich problemów, poszanowanie i uznanie ich praw do edukacji, chęć i gotowość włączenia ich do społeczności dziecięcej, a nie ukrywanie ich za murami specjalnej instytucji lub pozostawianie w domu, siedząc przy oknie i przyglądając się ich rówieśnicy utworzyli. Dziś administracja i nauczyciele naszej placówki przedszkolnej przyjmują dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, niezależnie od ich statusu społecznego, rozwoju fizycznego, emocjonalnego i intelektualnego; stworzyć specjalne warunki dla wszystkich dzieci, także niepełnosprawnych. Dzieci niepełnosprawne nie muszą dziś uczęszczać do specjalnych placówek, wręcz przeciwnie, mogą lepiej przystosować się do życia w przedszkolu ogólnokształcącym. Umożliwi zdrowym dzieciom rozwinięcie tolerancji i odpowiedzialności. Jednym z najważniejszych warunków przejścia do włączającej formy edukacji jest wsparcie i wsparcie dzieci niepełnosprawnych. Funkcje wsparcia w naszej placówce przedszkolnej przypisuje się radzie psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej, co umożliwia nauczycielom i specjalistom aktywne współdziałanie ze sobą.

Data publikacji: 13.10.2014

Organizacja wsparcia dla dzieci niepełnosprawnych w kontekście realizacji praktyki włączającej w ogólnokształcącej placówce przedszkolnej.

Każde dziecko jest wyjątkowe, to na pewno. A jednak zdarzają się dzieci, które określa się mianem „specjalnych” nie po to, by podkreślać wyjątkowość ich zdolności, ale by wskazać na szczególne potrzeby, które je wyróżniają. Na obecnym etapie ukształtowało się zrozumienie ich problemów, poszanowanie i uznanie ich praw do edukacji, chęć i chęć włączenia ich do społeczności dziecięcej, a nie ukrywanie ich za murami specjalnej instytucji lub pozostawianie na do domu, siedząc przy oknie i obserwując swoich rówieśników.

„Edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami jest jednym z głównych zadań kraju. To jest warunek konieczny tworzenie prawdziwie integracyjnego społeczeństwa, w którym każdy może poczuć poczucie własności i znaczenia w swoich działaniach”. (Koc Dawida)

Włącznieedukacja to termin używany do opisania procesu kształcenia dzieci ze specjalnymi potrzebami w placówkach oświaty ogólnokształcącej.

Idea edukacji włączającej zakłada, że ​​to nie dziecko powinno przygotowywać się do włączenia do systemu edukacji, ale sam system powinien być gotowy na włączenie każdego dziecka (Ch.A. Dzhumagulova).

Dziś administracja i nauczyciele naszej placówki przedszkolnej przyjmują dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, niezależnie od ich statusu społecznego, rozwoju fizycznego, emocjonalnego i intelektualnego; stworzyć specjalne warunki dla wszystkich dzieci, także niepełnosprawnych.

Dzieci niepełnosprawne nie muszą dziś uczęszczać do specjalnych placówek, wręcz przeciwnie, mogą lepiej przystosować się do życia w przedszkolu ogólnokształcącym. Umożliwi zdrowym dzieciom rozwinięcie tolerancji i odpowiedzialności.

Organizując pracę z takimi dziećmi, pracownicy naszej placówki stanęli przed następującymi zadaniami:

Stworzenie wspólnej przestrzeni edukacyjnej możliwie najbardziej komfortowej dla wszystkich przedszkolaków;

Pomoc dziecku niepełnosprawnemu w rozwiązywaniu palących problemów rozwojowych, socjalizacji;

Rozwój kompetencji psychologicznych i pedagogicznych oraz kultury psychologicznej nauczycieli i rodziców.

Jednym z najważniejszych warunków przejścia do włączającej formy edukacji jest: wsparcie i wsparcie dla dzieci niepełnosprawnych. Zbudowanie efektywnego systemu wsparcia umożliwi rozwiązywanie problemów rozwoju dzieci w środowisku wychowawczym placówki, unikanie nieuzasadnionego kierowania dziecka do usług zewnętrznych.

Funkcje wsparcia w naszej placówce przedszkolnej przypisuje się radzie psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej, co umożliwia nauczycielom i specjalistom aktywne współdziałanie ze sobą.

Działania rady realizowane są zgodnie z opracowanym planem, który obejmuje trzy etapy:

• Przygotowawcze (październik)
• Okres przejściowy (grudzień)
• Finał (maj)

W ciągu roku odbywają się posiedzenia zaplanowane (trzy posiedzenia według etapów pracy) i pozaplanowe rady. Nieplanowane spotkania odbywają się na prośbę specjalistów organizujących pracę korekcyjno-rozwojową z dziećmi, a także na prośbę rodziców (przedstawicieli prawnych) wychowanków placówek wychowania przedszkolnego.

Rada uczestniczy w opracowaniu indywidualnej ścieżki edukacyjnej, monitoruje dynamikę rozwoju dziecka z niepełnosprawnością iw razie potrzeby dokonuje niezbędnych korekt. Członkowie rady pomagają nauczycielom w doborze odpowiednich metod i środków nauczania, aw razie potrzeby doradzają rodzicom.

W naszej placówce przedszkolnej indywidualne wsparcie realizowane jest etapami:

1. 1. Gromadzenie i analiza informacji o dziecku niepełnosprawnym;
2. 2. Kompilacja IEM (indywidualna ścieżka edukacyjna);
3. 3. Rozwiązywanie przydzielonych zadań;
4. 4. Analiza sytuacji rozwojowej dziecka, dostosowanie dalszych działań.

Kiedy dziecko niepełnosprawne trafia do placówki przedszkolnej, nauczyciele poznają dziecko i jego rodzinę, poznają cechy, zainteresowania, mocne strony i Słabości jego ucznia, następuje stopniowe nawiązywanie kontaktu. Badana jest dokumentacja medyczna dziecka, przeprowadzane jest badanie diagnostyczne.

Decyzję o potrzebie towarzyszenia można podjąć na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych) dziecka niepełnosprawnego i / lub na podstawie wniosku rady psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej (PMPC) .

Na podstawie Regulaminu pracy z dziećmi niepełnosprawnymi opracowano wewnętrzny dokument instytucjonalny w placówce przedszkolnej – osoba fizyczna ścieżka edukacyjna.

Indywidualna ścieżka edukacyjna - jest to dokument, który reguluje i określa treść zajęć korekcyjno-rozwojowych z dzieckiem mającym problemy w rozwoju umysłowym i fizycznym oraz rodziną wychowującą takie dziecko.

Indywidualna ścieżka edukacyjna jest opracowywana z uwzględnieniem cech przedszkolaka (stan zdrowia, poziom rozwoju fizycznego, cechy rozwoju procesów umysłowych, poziom asymilacji programu) i obejmuje następujące obszary pracy:

• kształtowanie umiejętności samoobsługowych;
• aktywność komunikacyjna;
• Działania edukacyjne;
• etyka relacji.

IOM jest wypełniana raz na kwartał, na podstawie wyników diagnostyki pośredniej. Musimy ją przedstawić rodzicom niepełnosprawnego dziecka.

Na tym etapie należy wejść do spójnej pracy z przedszkolakiem życie towarzyskie DOW, stopniowe włączanie dziecka w różne sytuacje edukacyjne i momenty reżimu.

Tutaj ważne jest, aby nie zapominać, że pomoc nauczycieli powinna być rozsądnie dozowana, mieć charakter przewodni i zachęcać dziecko do samodzielności, konieczne jest wspieranie dziecka, dawanie mu okazji do odczuwania jego sukcesów.

Przez cały czas pracy specjaliści i nauczyciele prowadzą dziennik obserwacji dynamicznej, w którym śledzą dynamikę rozwoju dziecka z niepełnosprawnością. Ten dokument pozwala obiektywnie ocenić możliwości dziecka; zidentyfikować problemy, które należy rozwiązać; formułować specyficzne zadania pracy z tym dzieckiem.

W zależności od wyników egzaminu okresowego nauczyciele dokonują terminowych zmian w IEM, w celu lepszej realizacji procesu edukacyjnego i jego skuteczności dla dziecka niepełnosprawnego.

W 2013 roku na bazie naszej placówki przedszkolnej odbył się otwarty pokaz posiedzenia Rady Psychologiczno-Lekarsko-Pedagogicznej w ramach prac grupy problemowej „Przedszkole – Szkoła Podstawowa”, w którym udział wzięli przedstawiciele Departament Rozwoju Edukacji Przedszkolnej oraz nauczyciele z innych placówek oświatowych. Za zgodą rodziców dziecka niepełnosprawnego, którzy są również obecni na posiedzeniu rady, pokazano cały pakiet dokumentów dla tego dziecka. Doświadczenia placówki przedszkolnej z dziećmi niepełnosprawnymi zostały przedstawione miastu i otrzymały pozytywne opinie.

Ta organizacja pracy jest odpowiednia dla wszystkich kategorii dzieci niepełnosprawnych i przyczynia się do:

1. Stworzenie komfortowe warunki znaleźć dziecko niepełnosprawne w przedszkolu;

2. Socjalizacja – włączenie dziecka w środowisko rówieśnicze, w życie grupy, przedszkolnej placówki wychowawczej, kształtowanie pozytywnych relacji w grupie rówieśniczej.

3. Pomoc w przyswajaniu odpowiednich programów kształcenia ogólnego.

4. Zapewnienie ciągłości i konsekwencji różnych specjalistów w pracy z dzieckiem.

5. Śledzenie dynamiki rozwoju dziecka z niepełnosprawnością.

6. Wdrażanie interakcji z rodzicami.

Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że wraz z gromadzeniem praktycznych doświadczeń i wzrostem wiedzy teoretycznej nauczycieli i specjalistów placówki przedszkolnej praca nad indywidualnym wsparciem dla dzieci niepełnosprawnych jest stale ulepszana.

Chcielibyśmy zakończyć nasze wystąpienie słowami słynnego kanadyjskiego nauczyciela Jeana Vaniera, założyciela organizacji humanitarnej Ark dla osób z problemami rozwoju psychicznego:

„Wykluczyliśmy tę część ludzi ze społeczeństwa,

i musimy zwrócić je z powrotem społeczeństwu, ponieważ

że mogą nas czegoś nauczyć”.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psychologowie edukacyjni MBDOU
"Centrum Rozwoju Dziecka-
przedszkole nr 8 „Słońce”,
Chanty-Mansyjsk
Wraz z wprowadzeniem edukacji włączającej w Rosji wzrasta liczba dzieci niepełnosprawnych (HIA) w grupach przedszkolnych. Jak pokazuje praktyka, ogólny program edukacyjny przedszkola nie jest odpowiedni dla dzieci niepełnosprawnych. Dlatego nauczyciele, specjaliści (psychologowie, logopedzi, instruktorzy wychowania fizycznego, animatorzy sztuki) oraz rodzice borykają się z wieloma problemami w nauczaniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych. W związku z tym przeprowadziliśmy ankietę wśród nauczycieli, specjalistów i rodziców, aby zidentyfikować trudności, jakich doświadczają w nauczaniu i wychowywaniu dzieci niepełnosprawnych.

Pobierz pełne streszczenie

Zgodnie z wynikami ankiety nauczycieli ujawniono:
Trudności w procesie interakcji między nauczycielami a dziećmi niepełnosprawnymi:
nieznajomość technik i metod pracy z dziećmi niepełnosprawnymi stwierdzono u 75% nauczycieli pracujących z tą kategorią dzieci;
niemożność dla większości nauczycieli (95%) indywidualne podejście dzieciom niepełnosprawnym, ze względu na dużą liczbę dzieci (30 osób) w grupach przedszkolnych;
niski wskaźnik pracy dzieci niepełnosprawnych podczas zajęć edukacyjnych odnotowało 85% nauczycieli.
Według danych diagnostycznych przedszkolnych placówek edukacyjnych dzieci często napotykają następujące trudności w procesie opanowania programu i komunikacji z rówieśnikami:
brak motywacji do aktywności poznawczej;
wskaźnik realizacji zadań jest bardzo niski;
potrzebujesz stałej pomocy osoby dorosłej;
niski poziom rozwoju właściwości uwagi (stabilność, koncentracja, przełączanie);
niski poziom rozwoju mowy, myślenia (klasyfikacja, analogie);
trudności w zrozumieniu instrukcji;
infantylizm;
naruszenia koordynacji ruchów;
niska samo ocena;
zwiększony niepokój;
wysoki poziom napięcia psychomięśniowego;
niski poziom rozwoju motoryki małej i dużej.
Podczas przesłuchiwania rodziców zidentyfikowano następujące trudności u dzieci niepełnosprawnych:
nieznajomość psychologicznych cech wieku rozwoju dziecka;
niekompetencja w posługiwaniu się technikami i metodami w wychowaniu dziecka specjalnego;
trudności w przystosowaniu dziecka do grupy przedszkolnej (nie nawiązywać kontaktu z dziećmi i dorosłymi, zaburzenia snu, napady złości, negatywizm itp.);
złe nawyki u dzieci itp.
Wszystkie te zidentyfikowane trudności wśród nauczycieli, specjalistów i rodziców mogą prowadzić do pogorszenia rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka. Może prowadzić do wtórnych zaburzeń w tej kategorii dzieci. W związku z tym stanęliśmy przed kwestią zorganizowania przez uczestników procesu edukacyjnego kompleksowego wsparcia indywidualnego dla dzieci z niepełnosprawnościami. Ponadto w edukacji przedszkolnej nie ma rozwiniętego globalnie, kompleksowego wsparcia indywidualnego dla dziecka z niepełnosprawnością. A takich dzieci z każdym dniem jest coraz więcej w przedszkolnych placówkach oświatowych.
Jak wdrożyć to wsparcie w przedszkolu? Jak zapewnić pełny rozwój dziecka niepełnosprawnego w przedszkolu? Wszak głównym celem przedszkola jest socjalizacja dziecka w społeczeństwie, co z kolei nie jest możliwe do zrealizowania bez efektywnej organizacji działań wszystkich uczestników relacji edukacyjnych.
Po przeanalizowaniu doświadczeń innych psychologów w tym zakresie opracowaliśmy indywidualną ścieżkę i przystosowaliśmy ją do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w MBDOU TsRR-d/s nr 8 „Sun”.
Celem indywidualnej ścieżki rozwoju dziecka z niepełnosprawnością jest zorganizowanie kompleksowego wsparcia dziecka z niepełnosprawnością (HIA) przez specjalistów placówek wychowania przedszkolnego. Aby osiągnąć cel, stawiamy sobie następujące zadania:
1. Zdefiniuj i opracuj strukturę indywidualnej ścieżki edukacyjnej (patrz Załącznik 1).
2. Opisać warunki organizowania eskorty specjalistów dla dzieci niepełnosprawnych.
3. Opisać znaczące etapy indywidualnej ścieżki edukacyjnej.
W wyniku realizacji w latach 2012–2013 kompleksowej indywidualnej ścieżki rozwoju towarzyszenia dzieciom niepełnosprawnym przez specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych, u dzieci niepełnosprawnych i rodziców można zauważyć następujące pozytywne zmiany, zidentyfikowane w procesie diagnozy przez nauczycieli i specjalistów:
poprawa zdolności motoryki małej i dużej u dzieci;
zwiększony aktywność poznawcza;
wyjaśniając zadanie dorosłym, samodzielnie zaczęli wykonywać zadania;
zwiększona samoocena;
dzieci zaczęły lepiej rozumieć mowę dorosłego skierowaną do nich;
dzieci zaczęły radzić sobie z ćwiczeniami, które wymagają powtarzania ruchów fizycznych, zgodnie z przedstawionym sposobem działania;
rodzice mają zwiększone kompetencje psychologiczne i pedagogiczne w wychowaniu i edukacji dzieci.
W związku z tym możemy zauważyć skuteczność indywidualnej trasy, którą opracowaliśmy dla dzieci niepełnosprawnych i stwierdzić: kompleksowe, indywidualne wsparcie dziecka niepełnosprawnego przez specjalistów przedszkolnych pozwala z powodzeniem socjalizować się w grupie przedszkolnej, a także harmonijnie rozwijać się w sferze poznawczej i emocjonalno-wolicjonalnej.
Załącznik 1.
Struktura indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla rozwoju dziecka z niepełnosprawnością:
1. Umowa dla rodziców na zorganizowanie
Indywidualne wsparcie edukacyjne dziecka przez specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych (Załącznik 1.1.);
2. Informacje o specjalistach (pedagog, psycholog, kierownik muzyczny, logopeda, instruktor wychowania fizycznego itp.), którzy realizują indywidualną ścieżkę edukacyjną dla rozwoju dziecka z niepełnosprawnością (Załącznik 1.2.);
3. Indywidualny program rehabilitacji dziecka z niepełnosprawnością wydany przez federalny agencje rządowe badanie lekarskie i socjalne (kopię należy otrzymać od rodziców);
4. Paszport społeczno-demograficzny rodziny (kopia wymagana od wychowawców);
5. Indywidualna droga rozwoju niepełnosprawnego dziecka w wieku przedszkolnym (Załącznik 1.3.);
6. Długofalowe plany indywidualnej pracy z dzieckiem specjalistów pracujących z tym dzieckiem;
7. Dziennik rejestracji pracy korekcyjnej i rozwojowej z dzieckiem (naprawia indywidualne działania edukacyjne specjalistów w zakresie rozwoju dziecka: psychologicznego, logopedycznego, fizycznego i muzycznego);

Wśród wad rozwojowych charakterystycznych dla wszystkich kategorii osób niepełnosprawnych są dzieci o powolnej i ograniczonej percepcji; brak rozwoju zdolności motorycznych, braki w mowie, rozwój sensoryczny; brak rozwoju aktywności umysłowej; niewystarczająca aktywność poznawcza w porównaniu ze zwykłymi dziećmi; luki w wiedzy i wyobrażeniach o świecie, relacje międzyludzkie; brak rozwoju osobowości (zwątpienie i nieuzasadniona zależność od innych, niska towarzyskość, egoizm, pesymizm, niska lub wysoka samoocena, niemożność kontrolowania własnego zachowania).

Dzieci niepełnosprawne Do kategorii dzieci niepełnosprawnych zalicza się dzieci, które mają znaczne ograniczenia życiowe, prowadzące do niedostosowania społecznego w wyniku naruszenia rozwoju i wzrostu dziecka, zdolności do samoobsługi, ruchu, orientacji, kontroli swojego zachowania, uczenia się, komunikacja, praca w przyszłości.

Usługi świadczone dzieciom niepełnosprawnym oraz niepełnosprawnym grupy pobytowe i stacjonarne, integracyjne, grupy integracyjne dla dzieci z niepełnosprawnością somatyczną, ruchową i innymi rodzajami niepełnosprawności, stwarzane są warunki do indywidualnego rozwoju dzieci niepełnosprawnych

Zadania pomocy psychologiczno-pedagogicznej: rozpoznanie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych, ze względu na braki w ich rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym; realizacja indywidualnie ukierunkowanej pomocy psychologiczno – medycznej – pedagogicznej dzieciom z niepełnosprawnościami, z uwzględnieniem cech rozwoju psychofizycznego i indywidualnych możliwości dzieci (zgodnie z zaleceniami komisji psychologiczno – lekarsko – pedagogicznej); możliwość dla dzieci z niepełnosprawnościami opanowania Programu Kształcenia Ogólnego i ich integracji w placówce oświatowej.

Algorytm postępowania z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymi uczęszczającymi do placówki wychowania przedszkolnego Wstępne spotkanie z rodziną, zebranie informacji o rozwoju dziecka, rozpoznanie wniosku edukacyjnego Zawarcie umowy pomiędzy placówką wychowawczą a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) Rozwój indywidualnej trasy na podstawie zawarcia PMPK przez radę przedszkolną, w skład której wchodzą metodyk i specjaliści przedszkolnej placówki oświatowej Stworzenie harmonogramu zajęć i długoterminowego planu dla dzieci uczących się w programie poprawczym Stworzenie warunków w środowisko rozwijające się dla dziecka niepełnosprawnego podczas jego pobytu w Implementacja DOW indywidualny program lub plan podróży Przeprowadzenie pośredniej diagnostyki i analizy Poradnictwo dla rodziców

Ścieżka indywidualno – edukacyjna Jest to ruch w przestrzeni edukacyjnej stworzonej dla dziecka w realizacji wsparcia wychowawczego i psychologiczno – pedagogicznego w danej placówce oświatowej przez specjalistów o różnym profilu w celu realizacji indywidualnych cech rozwojowych

Trasy towarzyskie. rozwój osobowości dziecka (z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości fizycznych i psychicznych) realizacja pełnej adaptacji w grupie rówieśniczej prowadzenie korekcyjno – pedagogicznej, psychologicznej pracy z dziećmi przygotowanie do szkolenie udzielanie pomocy i wsparcia rodzicom, doradztwo w zakresie wychowania i rozwoju dziecka

Zespół czynników wpływających na wybór indywidualnej drogi Wiek dziecka Stan zdrowia Poziom gotowości do opanowania BEP Możliwość wczesnego wykrywania problemów w rozwoju dziecka i terminowego dostępu do specjalistów Profesjonalizm specjalistów instytucji edukacyjnej Zdolność i chęć rodziny do interakcji ze specjalistami i kontynuowania zajęć w domu Cechy zainteresowań i potrzeb dziecka i jego rodziny w osiągnięciu niezbędnego wyniku edukacyjnego

Informacje dla rodziców na temat Ultimate — dopuszczalna stawka obciążenie dydaktyczne O głównym programy edukacyjne O dodatkowych programach korekcyjno-rozwojowych O treści korekty psychologiczno-pedagogicznej O możliwości i zasadach zmian w ścieżce edukacyjnej

Indywidualna trasa edukacyjna pełnego imienia dziecka _________________________ na rok akademicki 20__ - 20__ - pomoc pedagogiczna (nauczyciel - psycholog) Pomoc defektologiczna, logopedyczna (logopeda) Ogólne szkolenie rozwojowe (wychowawcy, instruktor fizyczny, dyrektor muzyczny)

Zasady pracy z dziećmi niepełnosprawnymi Osobiste podejście do dzieci, rodziców, gdzie kładzie się nacisk na cechy osobowe dziecka, rodziny; zapewnienie komfortowych, bezpiecznych warunków. Humanitarny - osobisty - wszechstronny szacunek i miłość do dziecka, do każdego członka rodziny, wiara w niego, kształtowanie pozytywnego "ja - konceptu" każdego dziecka, jego obraz siebie (konieczne jest wysłuchanie słów aprobaty i wsparcia żyć w sytuacji sukcesu). Zasada złożoności - pomoc psychologiczną można rozpatrywać tylko w kompleksie, w bliskim kontakcie psychologa z logopedą, pedagogiem, muzyką. liderzy, rodzice. Zasada działania – pomoc psychologiczna realizowana jest z uwzględnieniem wiodącego rodzaju aktywności dziecka (w aktywność w grach), ponadto należy również skoncentrować się na rodzaju aktywności, która jest dla dziecka osobiście ważna.

Orientacyjny wykaz dokumentacji nauczyciela prowadzącego zajęcia z dzieckiem niepełnosprawnym. 1. Nakaz zapisania dziecka. 2. Polecenie rozpoczęcia zajęć z dzieckiem. 3. Umowa między placówką wychowania przedszkolnego a rodzicem (przedstawicielem prawnym). 4. Charakterystyka psychologiczno – pedagogiczna dziecka. 5. Indywidualny program korekcyjny dla dziecka niepełnosprawnego lub ścieżki edukacyjnej. 6. Przybliżona wielkość obciążenia edukacyjnego dziecka. 7. Plan zajęć na miesiąc (w tygodniach). 8. Planowanie kalendarza. 9. Wyniki badania wiedzy i umiejętności dziecka 3 razy w roku akademickim. 10. Na podstawie wyników pracy przeprowadzana jest analiza pracy wskazująca realizację zadań, w przypadku wyników negatywnych, wskazanie przyczyn oraz wyznaczenie zadań na kolejny rok.

Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dziecka Reprezentacja wychowawcy dla dziecka (dla PMPK) Pełne imię i nazwisko dziecka ________________________________________________ Data urodzenia ____________________________ Adres ______________________________ Przedszkolna instytucja edukacyjna ________________________________________________________________ Cel skontaktowania się z PMPK ____________________________________________________ Informacje o rodzinie ________________________________________________ Wiedza i pomysły na temat środowisko _________________________________ Rozwój fizyczny (grupa zdrowia, słabo rozwinięta, szybko się męczy, często choruje, źle się odżywia, ciężko zasypia itp.) _______________________ pozorny powód, motoryki, odhamowanie mowy itp.) _____________________________________________________________ Gra i komunikacja z dziećmi i dorosłymi (zabawa w pojedynkę, konflikty z dziećmi, nie umie wspierać gry, ma niewielki kontakt z dorosłymi, przestrzega zasad itp. ____________________________________________________________ Społeczne i codzienne samoobsługowa pomoc w zakresie umiejętności nauczyciela i dzieci, ulubione zajęcie itp. ________________________________________ Stosunek do zajęć i ich sukcesów (umiejętność kontrolowania swoich działań, potrzebuje pomocy, stały monitoring wychowawcy, z trudem opanowuje niezbędną ilość wiedzy, niespokojny, nie kończy pracy, przeszkadza dzieciom, potrafi zrozumieć i akceptować polecenia, stosunek do niepowodzeń itp. __________________ ________________________________________________________________________________ Charakterystyka tempowa czynności (senność, senność w ciągu dnia, powolna, nieuważna itp. ________________________________________________________________ Stan emocjonalny w różnych sytuacjach (irytacja, agresja, strach itp.) Dominują hobby i zainteresowania _____________________________________________ Ogólne wnioski i wrażenia dotyczące dziecka Data ___________ Wychowawca ___________________ Kierownik _____________________