W rezerwacie rośnie wiele cennych gatunków drzew. Hedonistyczny model orientacji wartości osobowości opiera się na:

Kiedy jechałem do Pragi, moi znajomi obiecywali, że to miasto mnie zaskoczy i oczaruje. A Praga naprawdę mnie zaskoczyła. Co prawda nie architekturą starych ulic, ani Mostem Karola, ani Hradchanami, ani nawet tym, jak nowa Praga wygląda jak sowieckie miasta, ale… cenami. Przeżyłem prawdziwy szok, gdy zapłaciłem za obiad w restauracji znajdującej się w najbardziej turystycznym miejscu (naszym zdaniem rozważ to na Newskim) - w rublach musiałem zapłacić 400 rubli. Na Newskim Prospekcie możesz sobie pozwolić tylko na kawę z rogalikiem za te pieniądze. Ale jeszcze bardziej zaskoczyły mnie ceny przejazdów komunikacją miejską.

Przyjaciele ostrzegali mnie, abym nie kontaktował się z taksówkarzami, dlatego tuż na lotnisku znalazłem kasę sprzedaży biletów komunikacji miejskiej i nie do końca wierząc sprzedawcy, który przekonał mnie złym rosyjskim, że to „na wszystko”, kupił bilet ważny 24 godziny. W tym czasie przyjemność jeżdżenia metrem, autobusem i tramwajem aż do znudzenia kosztowała mnie około 160 rubli. Jednocześnie wystarczy jednorazowo aktywować bilet (zrobiłem to w autobusie kursującym między lotniskiem a stacją metra), a następnie spokojnie przejść do metra (bez kołowrotów!), wsiąść do tramwaju, wysiąść to, zmień na inną trasę...

Jadąc z lotniska do stacji metra o romantycznej (jak mi się wydawało) nazwie „Dejvicka” (bilet jednorazowy na tę trasę, w tym prawo do skorzystania z innego środka transportu przez pół godziny – to samo metro – kosztowało mnie około 50 rubli), pomyślałem sobie, ile taka wycieczka w Petersburgu będzie kosztować turystę. 21 rubli - autobus z lotniska do Moskowskiej. 24 ruble - podróż metrem do stacji „Newski Prospekt” - 45 rubli wyjmij i odłóż. I znowu – wyjmuj i wkładaj tyle razy, ile jedziesz autobusem, trolejbusem, tramwajem czy metrem. I nie powinieneś nawet próbować kupować jednej karty podróżnej na jeden dzień. Na przykład nasze metro daje zniżki na przejazdy kartą tylko wtedy, gdy nie zamierzasz wchodzić do metra częściej niż raz na 10 minut. Nawiasem mówiąc, w Moskwie dają zniżkę po prostu na zakup „hurtowy”: jeśli kupisz powiedzmy 20 wycieczek, chcesz jeździć przez 20 dni lub chcesz zobaczyć 20 osób naraz. Ale to znowu jest tylko w metrze. Ale w Pradze „na wszystko”, a jeśli nie na jeden dzień, ale powiedzmy na tydzień, to rabat jest jeszcze większy.

Jechałem i myślałem: zobacz, Praga będzie bogatsza niż Petersburg, bo mają taki komunizm w transporcie publicznym. Codziennie mamy nową promocję w Petersburgu. Właśnie teraz, od 1 stycznia, cena została podwyższona, a tu znowu wiadomość, że na wiosnę minibusy wzrosną. A minibusy w Petersburgu nie są luksusem, jak na przykład w Pradze, gdzie autobusy z jakiegoś powodu jeżdżą zgodnie z rozkładem, a z jakiegoś powodu często. W Petersburgu minibusy są czasem jedynym sposobem na poruszanie się, chyba że oczywiście jesteś fanem autobusów i jesteś gotowy czekać na nich na przystanku, aż zsiniejesz, śpiewając „co to jest śnieg dla mnie, czym jest dla mnie ciepło”.

Z drugiej strony lubimy dorównywać Europie, a tam transport miejski wciąż jest droższy od naszego. Bo podobno wygląda nowiutki, zadbany, a tutejsze minibusy nie rozpadają się w podróży. I dlatego chodzi, w przeciwieństwie do naszego transportu, znacznie częściej. Opierając się na tych argumentach, wtedy oczywiście konieczne jest podniesienie opłat. I nie ma co dorównywać Pradze – kto wie, jakimi środkami zbudowali komunizm w jednym transporcie publicznym? Co z tego, że Czechy są bliżej nas, którzy nie są daleko od socjalizmu, jeśli chodzi o poziom życia, niż inne kraje europejskie, na które patrzymy. Musisz skupić się na najlepszych, prawda? Szkoda oczywiście, że tylko doganiamy te wzorce w kosztach usług. A jakość naszych usług, jak powiedzieli w jednym filmie, „jest wciąż zadłużona”. Podobnie jak pensje. Ale nie szkodzi - będziemy zdrowsi. Zaczniemy chodzić, biegać do i z pracy, zimą zbudujemy trasę narciarską do własnego przedsiębiorstwa - i wtedy z pewnością będziemy wyprzedzać resztę.

Irina Lyakhova, zastępca redaktora naczelnego, NV

Opublikowano 01.01.2018

Orientacje na wartości wpływają na pełnienie przez osobę roli społecznej, aktywność człowieka w społeczeństwie. Są to preferencje społeczeństwa dotyczące czegoś, co znajduje wyraz w różnych formach i treściach ludzkich zachowań.

W zależności od orientacji wartości istnieją typy osobowości :

- tradycjonaliści - skupieni na obowiązku, porządku, dyscyplinie, praworządności, chęci samorealizacji;

- idealiści - krytycznie nastawieni na normy, autorytety, mają stosunek do samorozwoju;

- typ sfrustrowany - ma niską samoocenę, przygnębione samopoczucie, poczucie wyrzucenia z życia;

- realiści - łączą chęć samorealizacji z poczuciem obowiązku i samokontrolą

- materialiści hedonistyczni - pożądają przyjemności tu i teraz, gonią za przyjemnością;

- typ modalny - rzeczywiście dominuje w danym społeczeństwie;

- idealny typ to pożądana osobowość, harmonijnie rozwinięta;

- podstawowy - odpowiada potrzebom konkretnego społeczeństwa.

Odgrywa decydującą rolę w samorealizacji osoby socjalizacja jako najważniejszy czynnik rozwoju osobistego. Socjalizacja różni się od koncepcji „rozwoju”, która oznacza rozmieszczenie immanentnych (wewnętrznych) właściwości indywidualnych, od „edukacji”, która odzwierciedla celowy proces kształtowania osobowości, zgodnie z normami i oczekiwaniami przyjętymi w społeczeństwie. Socjalizacja obejmuje nie tylko proces, ale także wynik interakcji jednostki z całością społecznych wpływów środowiska komunikacyjnego.

Widma socjalizacji znajdują odzwierciedlenie w działaniach, komunikacji i samoświadomości jednostki:

- na polu działalności następuje ekspansja rodzajów socjalizacji, zmiana jej treści, zrozumienie jej orientacji duchowej i praktycznej;

- w dziedzinie komunikacji następuje poszerzenie kontaktów społecznych, interakcji, pogłębienie wiedzy społecznej, rozwój umiejętności komunikacyjnych;

- w sferze samoświadomości dokonuje się kształtowanie obrazu własnego „ja” jako aktywnego podmiotu socjalizacji, rozumienia przynależności społecznej, roli, kształtowania poczucia własnej wartości, poczucia własnej wartości.

Wielu naukowców, opracowując koncepcję socjalizacji, przedstawiło swoją wizję tego trudnego problemu.

G. Tarde, francuski socjolog, położył podwaliny socjalizacji na zasadzie naśladownictwa, która określa osobiste formy komunikacji „edukator – wykształcony” jako podstawową interakcję społeczną.

Z. Freud - w psychodynamicznej teorii socjalizacji wyznaje biogenetyczną, niezmienną naturę człowieka, jednocześnie podkreśla wagę oddziaływania środowiska, zwłaszcza rodziców.

G. Bloomer i D. Mead w teorii osobowości stoją na stanowisku, że jednostka nie jest punktem wyjścia, priorytetem jest komunikacja społeczna, podczas której kształtują się indywidualne cechy osobowości. Socjalizacja, według tej teorii, to proces przyswajania przez jednostkę systemu ról społecznych, z którym wiążą się pewne społeczno-kulturowe znaczenia, znaczenia, symbole.

E. Erickson uważa socjalizację za odpowiedź człowieka na kryzysy jego cykli życiowych. Głównym kierunkiem rozwoju osobowości jest adaptacja społeczna oparta na myśleniu, uwadze, pamięci.

Socjalizacja jest więc procesem przyswajania przez osobę doświadczeń społecznych, wzorców zachowań, postaw społeczeństwa, grupy społecznej, systemu powiązań i relacji, w które osoba jest włączona jako podmiot pracy, komunikacji i poznania.

Jako źródło socjalizacji człowieka są:

- pierwotne doświadczenia związane z okresem dzieciństwa;

- transfer kultury jako formy aktywności poprzez instytucje społeczne (rodzina, przedszkole, szkoła, kolektyw pracowniczy itp.).

- interaktywna komunikacja i wzajemne oddziaływanie ludzi w procesie ich wspólnych działań;

- procesy samoregulacji, skorelowane ze stopniowym zastępowaniem zewnętrznej kontroli indywidualnego zachowania samokontrolą wewnętrzną.

Socjalizacja jest inna Pierwszy i drugi. Primary przechodzi przez bezpośredni wpływ na osobę z najbliższego otoczenia, rodziców, rodzinę, szkołę. Socjalizacja wtórna przebiega poprzez pośrednie oddziaływanie na osobę grup społecznych, instytucji, organizacji w ogólnej formie oddziaływania.

Elementy środowiska społecznego działają jako ogólne czynniki socjalizacji pierwotnej i wtórnej jednostki:

- role i statusy, jakie grupa i społeczeństwo oferują osobie do wyboru;

- wartości, normy społeczne, wiedza, umiejętności i zdolności, które człowiek opanowuje w celu pełnienia ról i utrzymania nabytego statusu;

- instytucje społeczne tworzące technologie produkcji, reprodukcji i transferu próbek, wartości i norm kulturowych;

– realny proces życiowy: ekonomiczny, polityczny, społeczny i duchowy.

Socjologowie wyróżniają dwa modele socjalizacji – „model podporządkowania” – socjalizacja w warunkach regulacji, selekcji informacji, kontroli, przestrzegania ustalonych norm zachowania, – „model interesu” – wolność jednostki do wyboru sposobów samopoczucia -realizacja.

Jako modele socjalizacji można również wymienić:

– harmonijny model socjalizacji przejawia się w tym, że jednostka jest wprowadzana w rzeczywistość społeczną poprzez obiektywne postrzeganie istniejących relacji, instytucji władzy, kształtowanie poszanowania prawa, adekwatną reakcję na zmiany społeczne oraz wypełnianie swoich obowiązków i ról.

– hegemoniczny model socjalizacji- jednostka, przechodząc przez proces poznawania świata i wchodzenia do niego, dostrzega więcej negatywnych zjawisk, zaszczepia się w niej poczucie braku szacunku dla wszelkich struktur społecznych i politycznych, zjawisk, lekceważący stosunek do innych jednostek, poczucie własnej wyższości nad innymi, duma własna, niedostępność;

– pluralistyczny model socjalizacji”świadczy o uznaniu przez jednostkę równości z innymi, uznaniu jej praw, wolności, zdolności do zmiany preferencji politycznych, orientacji wartości;

– konfliktowy model socjalizacji: jednostka powstaje w atmosferze nietolerancji, konfrontacji, konfrontacji opartej na walce interpersonalnej, międzygrupowej, różnych konfliktach, w rezultacie - konfliktach, postrzega walkę jako stan naturalny.

Często na socjalizację jednostki wpływa środowisko jednostki. Amerykański naukowiec A. Heiler opracował koncepcję „znaczącego innego”. Jest to osoba, o której aprobaty poszukuje jednostka i której instrukcje przyjmuje. Rodzice, nauczyciele, mentorzy, popularne osobistości, uczestnicy gier mogą działać jako „znaczący inny”.

Rosyjski naukowiec V.A. Jadow jako uspołecznienie jednostki zaproponował uwzględnienie kilku poziomów dyspozycyjnych, w których różne orientacje wartości, potrzeby, cele, interesy, postawy, począwszy od najprostszych - potrzeb życiowych - po wysokie postawy społeczne i wyższe cele jednostki.

Socjalizacja jednostki obejmuje dwie fazy: adaptację społeczną i internalizację.

Interioryzacja - e następnie kształtowanie wewnętrznej struktury osobowości poprzez przyswajanie jej norm, wartości i proces przenoszenia tych elementów środowiska zewnętrznego do wewnętrznego „ja”. Internalizacja kształtuje indywidualność, niepowtarzalność świata duchowego jednostki, sposoby poznania świata.

Socjolog R. Merton, w zależności od warunków, w jakich jednostka się przystosowuje, od sprzeczności do rozwiązania, zaproponował rodzaje zachowań, które realizuje.

Konformista- lojalnie akceptuje cele i środki instytucjonalne zaakceptowane przez społeczeństwo.

Nowator- akceptuje cele aprobowane przez społeczeństwo, ale stara się je osiągnąć środkami nieinstytucjonalnymi (w tym nielegalnymi i przestępczymi).

Rytualista- formalnie posługuje się środkami instytucjonalnymi, nie biorąc pod uwagę, że nie odpowiadają one celom cieszącym się poparciem publicznym (idealny typ biurokraty, osoba, która formalnie postępuje zgodnie z instrukcjami, ale nie jest jasne w jakim celu).

Wycofany(typ izolowany) - nie akceptuje żadnych celów ani środków zatwierdzonych przez społeczeństwo. Tacy ludzie postrzegani są jako uciekający od rzeczywistości (narkomani, alkoholicy).

Buntownik(buntownik) – stara się stworzyć nowy system wartości i osiągać cele nowymi środkami. Należą do nich geniusze, rewolucjoniści, szaleńcy.

Zauważamy, zdaniem naukowców, że brak sensu życia jednostki jest poważną patologią społeczną.

Poszukiwanie sensu życia i chęć jego realizacji, mówi austriacki psychiatra V. Frankl, jest immanentną (wewnętrzną) ludzką cechą. Zidentyfikował trzy grupy wartości, które mogą składać się na sens życia:

- wartości kreatywności (to, co dajemy światu: wyniki naukowe, dzieła sztuki, dobra stałe);

– wartości doświadczenia (to, co czerpiemy ze świata: miłość, szacunek, ryzyko, zwycięstwo);

- wartość relacji (jaką pozycję zajmujemy w stosunku do losu, jeśli nie możemy tego zmienić).

Wartości społeczne w społeczeństwie pełnią szereg funkcji. Zachowują się jak:

1. Pożądany, preferowany dla danego podmiotu (jednostki, wspólnoty społecznej, społeczeństwa) stan więzi społecznych, treść wyobrażeń, formy artystyczne.

2. Kryteria oceny rzeczywistych zmian.

3. Znaczenie celowego działania.

4. Regulatory interakcji społecznych.

5. Wewnętrzne zachęty do aktywności.

Wartości społeczne orientują człowieka w otaczającym go świecie, pobudzają, motywują do określonych działań. Wartości społeczne to przekonania grupy lub społeczeństwa dotyczące celów do osiągnięcia oraz głównych sposobów i środków, które prowadzą do tych celów.

Fundamentem, podstawą każdego systemu wartości są wartości moralne, które wyrażają opcje preferowanych relacji ludzi, ich relacji ze sobą, ze społeczeństwem, a także są przesiąknięte formami kontroli (wstyd, sumienie, skrucha) oraz, z reguły prowadź rozróżnienie między dobrem a złem, obowiązkiem, odpowiedzialnością a nieodpowiedzialnością, honorem a hańbą.

Przygotowanie do egzaminu z języka rosyjskiego.

Korepetytor.

„UŻYCIE zostanie wkrótce anulowane”, słyszę te słowa od lat. Tak, format końcowego testu budzi wiele kontrowersji. Swoją opinię na ten temat wyraziłem już w jednym z moich postów.

Tak czy inaczej, nie trzeba czekać na zmianę systemu w tym roku akademickim, więc mamy kolejny rok przygotowań do egzaminu w tym formacie. Nic się nie zmieniło w porównaniu do zeszłego roku.

Zadanie A2 zostało nieco zmodyfikowane w celu rozróżnienia paronimów – podobnych w brzmieniu, słów o różnych znaczeniach. Wcześniej we wszystkich czterech zdaniach podano jedno słowo w celu analizy znaczenia w kontekście:

A2 W którym zdaniu należy użyć słowa WARTOŚCIOWY zamiast słowa WARTOŚCIOWY?

1) Wszyscy uczestnicy Olimpiady zostali nagrodzeni CENNYMI upominkami.
2) W każdej epoce powstają ich własne CENNE punkty orientacyjne.
3) W artykule znajdziesz CENNE informacje dla geologa.
4) W rezerwacie znajduje się wiele cennych drzew.

W wersji 2012 wszystkie cztery zdania mają różne słowa:

A2 W której opcji odpowiedzi podkreślone słowo jest używane nieprawidłowo?

1) W niejasnym, rozproszonym świetle nocy otworzyły się przed nami MAJESTYCZNE i piękne widoki
Petersburg: Newa, nasyp, kanały, pałace.
2) Żelazo, chrom, mangan, miedź i nikiel to KOLOROWE substancje, składniki wielu
farby na bazie tych minerałów.
3) Stosunki DYPLOMATYCZNE między Rosją a USA zostały nawiązane w 1807 roku.
4) NAJBARDZIEJ LUDZKIE zawody na ziemi to te, na których odbywa się życie duchowe i
ludzkie zdrowie.

Zadanie A26 (przekształcenie zdania podrzędnego w frazę imiesłowową) przeniosło się na pozycję A6, zajmując logiczne miejsce wśród innych zadań gramatycznych.

Doprecyzowano także treść zadania C1 (esej) oraz treść kryterium K2 (komentarz). Chodzi o to, aby esej był napisany „na podstawie tekstu źródłowego”. O tym, co to oznacza, opowiem w następnym poście.

Szczęśliwego startu wszystkim!

Nie przegap

Osobiste orientacje wartości

System orientacji wartości jest najważniejszą cechą osobowości, wyznacznikiem jej powstawania. Nieprzypadkowo różne aspekty orientacji wartości są przedmiotem studiów z zakresu filozofii, socjologii, psychologii i pedagogiki.

Problem orientacji wartości ma długą historię badań. John Davis uważa, że Arystoteles miał już coś do powiedzenia na temat zawartości tej kategorii.

Koncepcję tę najkonsekwentniej zaczęto badać w psychologii obcej od drugiej połowy XIX wieku. Założycielem tych badań jest G. Spencer, który już w 1862 r. pisał, że w koncepcji prawidłowych sądów w kontrowersyjnej kwestii wiele zależy od stanowiska umysłu, jakie zachowujemy słuchając i biorąc udział w sporze.

G. Spencer położył podwaliny pod koncepcję postaw motorycznych. W oparciu o tę teorię naukowcy Lange, Mustenberg, Ferre zaczęli badać nie tylko reakcje motoryczne, ale także uwagę, pamięć i myślenie. Najaktywniejsze badania eksperymentalne przeprowadzono w Niemczech. Jednak sam termin „postawa” nie był używany przez niemieckich naukowców, został zastąpiony wieloma synonimami.

Termin „postawa” zaproponowali W. Thomas i F. Znaniecki w pracy „Chłop polski w Europie i Ameryce”
(1918-1920). „Postawa” jest tłumaczona na język rosyjski jako „postawa społeczna” lub „postawa” jest akceptowana bez tłumaczenia z języka angielskiego. Termin ten w zagranicznej psychologii społecznej rozumiany jest jako wewnętrzna pozycja osoby, gotowość do działania zgodnie z dotychczasowym doświadczeniem wartości. W. Thomas i F. Znaniecki zdefiniowali postawę jako „przeżycie psychologiczne jednostki wartości, znaczenia, znaczenia przedmiotu społecznego” lub jako „stan świadomości jednostki w odniesieniu do jakiejś wartości społecznej”.

Według tych autorów wartość ma zazwyczaj charakter społeczny; jest „przedmiotem szacunku ze strony osób uspołecznionych”. Wartości społeczne definiują jako dowolna dana wielkość, która posiada treść empiryczną dostępną członkom grupy społecznej oraz znaczenie, w stosunku do którego jest lub może być przedmiotem działania.

W pracy W. Thomasa i F. Znanieckiego postawa społeczna została po raz pierwszy określona jako ogólny stan podmiotu, zwrócony ku wartościom.

W latach 20. i 30. nastąpił gwałtowny wzrost badań postaw. Istnieje kilka niezależnych kierunków w badaniu tego problemu. Tak więc liczył G. Allport w 1935 r.
17 wariantów tej koncepcji. Po ich przeanalizowaniu wyodrębnił punkty wspólne dla wszystkich badaczy: postawa rozumiana jest jako pewien stan świadomości i układu nerwowego, wyrażający gotowość do reakcji, zorganizowany na podstawie wcześniejszych doświadczeń, zapewniający przewodnictwo i dynamiczny wpływ na zachowanie .

Ustalił zależność postawy od wcześniejszych doświadczeń i zwrócił uwagę na jej ważną rolę regulacyjną.

Ciekawe podejście do tego problemu T. Parsons
(1902-1979). W swojej teorii działania wyodrębnił takie podstawowe pojęcia, jak sytuacja, aktor i orientacja. T. Parsons dzieli orientacje aktora na orientacje motywacyjne i wartościowe. Znajomość treści orientacji wartości umożliwia wyjaśnianie i przewidywanie zachowań ludzi, tj. sprawować kontrolę społeczną, która z kolei, według T. Parsonsa, osiągnie: po pierwsze socjalizację osoby, w wyniku której uzyskuje orientację niezbędną do normalnego życia w systemie społecznym, a po drugie, rozwój procesy, które zapobiegłyby warunkom powodującym zachowania dewiacyjne. Wszystko to pomoże społeczeństwu kontrolować zachowanie jednostek.

Dalsze badania eksperymentalne ujawniły trzy składniki postawy:

1) poznawcze;

2) afektywne;

3) behawioralne.

Komponentem poznawczym jest świadomość przedmiotu postawy. Obejmuje opinie i przekonania, które dana osoba posiada na temat pewnych przedmiotów i ludzi, które pozwalają mu osądzać, co jest prawdą, a co fałszem. Komponent afektywny reprezentuje pozytywne lub negatywne emocje związane z tymi przekonaniami, nadają postawie zabarwienie emocjonalne i ukierunkowują działanie, które osoba zamierza podjąć. Komponent behawioralny reprezentuje reakcję osoby, odpowiadającą jej przekonaniom i doświadczeniom.

Na podstawie tych komponentów zidentyfikowano cztery funkcje postawy:

1) adaptacyjna (adaptacyjna, utylitarna), gdzie postawa kieruje podmiot do tych obiektów, które służą realizacji jego celów;

2) funkcja wiedzy, tu postawa daje uproszczone instrukcje dotyczące sposobu zachowania w stosunku do określonego obiektu;

3) funkcja wyrażania wartości, samoregulacji – postawa działa jako środek na uwolnienie podmiotu od napięcia wewnętrznego, wyrażanie siebie jako osoby;

4) funkcję ochronną, przyczyniającą się do rozwiązywania konfliktów wewnętrznych jednostki.

Jednak wiele pytań w tej sprawie pozostało bez odpowiedzi. Szczególne trudności sprawił eksperyment La Pierre'a. Znalazł dwa poziomy zachowania. Na pierwszym poziomie obserwowane zachowanie wyrażano w następujący sposób.

1.2 Klasyfikacja wartości i orientacji wartości jednostki

La Pierre wraz z dwoma chińskimi studentami udał się do południowych stanów Stanów Zjednoczonych i odwiedził 252 hotele, gdzie obsługiwano ich w hotelach i restauracjach zgodnie z przyjętymi standardami obsługi. Nie znaleziono żadnej różnicy w służbie między samym La Pierre a jego chińskimi uczniami.

Po zakończeniu podróży La Pierre pisał do tych hoteli, w których spotykał się z normalnym przyjęciem. Drugi poziom zachowania wyrażał się w tym, że zapytany, czy mógłby ponownie liczyć na gościnę, gdyby odwiedził hotel w towarzystwie tych samych dwóch chińskich studentów, odmówiono mu obsługi „kolorowych”. Rozbieżność w zachowaniu z jednej strony zapewniająca zachowanie za pomocą pozytywnej postawy, az drugiej za pomocą negatywnej postawy została nazwana „paradoksem La Pierre'a”.

Wielu psychologów kwestionowało regulacyjną rolę postaw. Dopiero gdy pojawiły się odpowiednie koncepcje teoretyczne i techniki eksperymentalne, które umożliwiły wyjaśnienie „paradoksu La Pierre”, zainteresowanie tym problemem ponownie wzrosło w psychologii obcej. Szczególną rolę odegrały w tym eksperymenty M. Rokeacha. Oprócz trójskładnikowej struktury wyróżnił „obiektywne” i „sytuacyjne” postawy społeczne. Pierwsze to postawy wobec przedmiotów działania (negatywne nastawienie do Chińczyków), a drugie - na drodze działania (dobra obsługa wszystkich klientów). Inne wyjaśnienie „paradoksu La Pierre” podają D. Katz i I. Stotland. W zależności od sytuacji różne aspekty postawy przejawiają się w różny sposób: komponent poznawczy lub afektywny. Wynik będzie zatem inny.

W psychologii domowej istnieje kilka głównych podejść do rozważania pojęcia „orientacji wartości”. B.V. Olshansky badał orientacje wartości w kontekście wyboru wartości: wartości, jego zdaniem, są swego rodzaju „latarnią”, która pozwala uwydatnić w przepływie informacji to, co jest najważniejsze w życiu człowieka, zarówno w pozytywnym, jak i pozytywnym świetle. negatywny sens. Oznacza to, że wartość jest rozumiana jako znaczenie przedmiotu lub zjawiska rzeczywistości dla osoby, a orientacje wartości - wybór pewnych wartości. Stosując się do wytycznych, człowiek zachowuje pewną wewnętrzną sekwencję swojego zachowania.

Rozważ orientację na wartości jako orientację na wartości istniejące w społeczeństwie i innych badaczach. Więc jest. Kohn pisze: „Orientacje skierowane na pewne wartości społeczne nazywane są orientacjami wartościowymi”. Taka interpretacja orientacji wartości nie ujawnia ich istoty. Można skupić się na szerokiej gamie wartości, podczas gdy tylko wartości świadome, które weszły w wewnętrzną strukturę osobowości stają się orientacjami wartości.

Niektórzy naukowcy korelują pojęcie orientacji wartości z pojęciem orientacji. Więc B.G. Ananiev charakteryzuje orientacje wartości jako „koncentrację na pewnych wartościach”. Orientacja charakteryzuje osobę poprzez jej wartość społeczną i moralną oraz przejawia się w zainteresowaniach, światopoglądach i przekonaniach. K.D. Shafranskaya, T.G. Suchanow wychodzi od równoważności pojęć orientacji wartości i orientacji. Porównanie orientacji wartości z indywidualnymi cechami typologicznymi osobowości dało podstawę tym autorom do mówienia o syndromie orientacji wartości, który obejmuje główne cechy osobowości charakteryzujące typ orientacji. Jednak orientacji wartości nie da się zredukować do orientacji. Pojęcie orientacji osobowości jest szersze, ogólne. System orientacji wartości tworzy stronę treściową orientacji osobowości. Poprzez orientację osobowości orientacje wartości znajdują swój prawdziwy wyraz.

Poprzednia13141516171819202122232425262728Następna

Związek orientacji wartości i akcentowania charakteru chłopców i dziewcząt w okresie dojrzewania

1.3 Czynniki wpływające na kształtowanie się orientacji wartości młodzieży

Wartości życiowe kształtują się obecnie głównie spontanicznie, pod wpływem różnorodnych czynników. Rola wpływu wartości na ich kształtowanie jest minimalna...

Wpływ orientacji wartości na psychologiczną gotowość do macierzyństwa

Wartości to zjawiska duchowe i materialne, które mają znaczenie osobiste i są motywem działania. Wartości są celem i podstawą edukacji. Orientacje na wartości są odzwierciedleniem w ludzkim umyśle wartości...

Różnice płci w sferze orientacji wartości uczniów szkół średnich

1.1 Charakter wartości i orientacje wartości

Kończący się wiek XX wysunął problem zrozumienia wartości ludzkiej egzystencji na pierwszy plan wiedzy naukowej, wyznaczając tym samym nowoczesny, aksjologiczny etap w rozwoju nauki...

Badanie orientacji wartości w okresie dojrzewania

1.2.

Istnieje wiele klasyfikacji i podejść do badania orientacji wartości. Można argumentować, że definiowanie orientacji wartości zaczyna się od próby skorelowania ich z innymi pojęciami. Jednakże…

Cechy orientacji na wartość pracowników zmotywowanych do sukcesu

1.1 KONCEPCJA WARTOŚCI, ORIENTACJA NA WARTOŚĆ

W życiu człowieka zawsze pośredniczy system wartości społecznych zdeterminowanych przez środowisko społeczne, w którym żyje i działa. Kategoria wartości jest jedną z najtrudniejszych w psychologii...

Specyfika orientacji wartości wychowanków sierocińca

1.1 Pojęcie wartości i orientacji wartości

Kardynalne zmiany w sferze politycznej, ekonomicznej, duchowej naszego społeczeństwa pociągają za sobą radykalne zmiany w psychologii, orientacjach wartości i działaniach ludzi. Szczególne znaczenie ma dziś badanie zmian ...

Problemy orientacji wartości w okresie dojrzewania

2.1 Badanie orientacji wartości według M. Rokeach

Badanie przeprowadzono w oparciu o zaadaptowaną wersję metody orientacji wartości M. Rokeacha / Badani zostali poproszeni o uszeregowanie (liczba) 16 wartości-celów w porządku malejącym ich znaczenia dla własnego życia…

1.1 Pojęcie orientacji wartości

Specyfika orientacji wartości młodych ludzi

1.1 Pojęcie orientacji wartości

Jednym z najważniejszych problemów współczesnej psychologii jest problem orientacji wartości. „Orientacje wartości to stosunkowo stabilna, wybiórcza postawa człowieka wobec całości dóbr i ideałów materialnych i duchowych…

Specyfika orientacji na wartości nieżonatych mężczyzn

1.2. Struktura i dynamika orientacji wartości

Jednym z najważniejszych problemów współczesnej filozofii, badań socjologicznych i psychologicznych jest problem struktury strukturalnej i funkcji regulacyjnych orientacji wartości…

Orientacje wartości i idee, ich kształtowanie

4. Kształtowanie orientacji wartości

Amerykański naukowiec E. Bern postawił hipotezę, że człowiek kształtuje swoje główne pozycje życiowe, podejmując ważne decyzje dotyczące siebie i innych ludzi. Decyzje te mają fundamentalny wpływ na całe jego życie...

2. Kształtowanie się orientacji wartości u adolescentów

Problemy związane z wartościami ludzkimi należą do najważniejszych dla nauk zajmujących się badaniem człowieka i społeczeństwa. Wynika to przede wszystkim z faktu, że wartości pełnią funkcję integracyjnej podstawy zarówno dla pojedynczego człowieka…

Orientacje na wartości współczesnych nastolatków

3. System orientacji wartości adolescentów

Współczesne społeczeństwo od wielu stuleci znajduje się w stanie ciągłego konfliktu pokoleń ...

Orientacje wartości uczniów

1.2 Treść i struktura orientacji wartości

Istnieje wiele klasyfikacji i podejść do badania orientacji wartości.

Typy osobowości w zależności od orientacji wartości

Można argumentować, że definiowanie orientacji wartości zaczyna się od próby skorelowania ich z innymi pojęciami. Jednakże…

Młodzież: wiek i aspekty społeczno-psychologiczne

1.2 Kształtowanie orientacji wartości w procesie socjalizacji”

Orientacje wartości są wartościami społecznymi podzielanymi przez jednostkę, pełniącymi rolę celów życiowych i głównych środków ich osiągania, a tym samym przejmujących funkcję najważniejszych regulatorów społecznych. indywidualne zachowanie...

Można zatem stwierdzić, że pojęcia „tożsamość”, „złożoność poznawcza” i „perspektywa temporalna” stanowią nierozerwalną jedność i określają semantyczny stosunek człowieka do otaczającej rzeczywistości. Jednocześnie postawę tę należy rozpatrywać w kontekście konkretnej sytuacji życiowej. Każda zmiana sytuacji może zmienić charakter relacji między składowymi składowymi tej relacji.

W oparciu o powyższe aspekty organizacji systemu osobistych znaczeń postaramy się opisać jego strukturę poziomową (por. Aneks 1).

Pierwszym poziomem w takim systemie jest poziom znaczeń uwarunkowanych biologicznie. Powstają na podstawie doznań i determinują funkcjonowanie organizmu oraz jego reakcje na fizyczne oddziaływanie otaczającej rzeczywistości. Tutaj znaczenia są przedstawiane jako nieświadome mediatory biologicznej adaptacji organizmu do zmian środowiskowych. Niewątpliwie tego poziomu znaczeń nie można nazwać osobistym, ponieważ te znaczenia nie są określane przez osobę lub osobę, ale przez samą naturę życia wszystkich żywych istot. Ponadto w tym przypadku nie można mówić o jakimkolwiek poziomie złożoności poznawczej, ponieważ struktura świadomości nie została jeszcze ukształtowana i nie ma konstruktów. W efekcie nie sposób mówić o perspektywie czasowej. Reakcje ciała na bodźce otaczającej rzeczywistości postępują dopiero „teraz”, nie mają pod sobą świadomych doświadczeń i celów. Jeśli są urzeczywistniane, to dzieje się to „później”, na wyższym poziomie, a ich świadomość ma raczej charakter interpretacji niż zrozumienia. Musimy zgodzić się z B.S. Bratus, odnosząc biologicznie zdeterminowane znaczenia do poziomu przedosobowego. Są raczej założeniami, budulcem, na podstawie którego powstaje poczucie rzeczywistości. JAKIŚ. Leontiev zdefiniował znaczenie biologiczne jako „znaczenie samo w sobie”, którego główną cechą jest niestałość. Jest to początkowy etap rozwoju: „... główną zmianą, skokiem w rozwoju jest przekształcenie instynktownego znaczenia w świadome znaczenie - przekształcenie instynktownego działania w świadome działanie” . Jednak już tutaj znaczenia determinują pierwotne rozdzielenie „ja” i „nie ja”. Tym samym poziom znaczeń biologicznych w dużej mierze determinuje pierwotną interpretację doznań i jest podstawą do pojawienia się potrzeb, popędów i motywów.

Na drugim poziomie znaczenia mają charakter indywidualny i odzwierciedlają sferę potrzeb jednostki. Są to wciąż mało świadome formacje, wyrażające relację motywu do celu. Celami motywującymi tę postawę są pragnienia, elementy świata obiektywnego i ograniczenia środowiska społecznego.

Relacje do elementów rzeczywistości budowane są na pewnej wiedzy, która ma charakter przedstawień, a same elementy rzeczywistości pojawiają się w świadomości w formie nominatywnej. Znaczenia tego poziomu charakteryzują się niską złożonością poznawczą. Konstrukty reprezentowane są albo przez sztywne, stereotypowe koncepcje, klisze oparte na semantycznym połączeniu dwóch (maksymalnie trzech) znaczeń, albo przez pomyłkę pojęciową. Z powyższego wynika, że znaczenia mają charakter wyłącznie sytuacyjny, gdyż odzwierciedlają zaspokojenie potrzeb. Ramy czasowe wyznaczane są przez kontekst sytuacji, znaczenia lokalizowane są albo w „teraźniejszości”, albo w „niedawnej przeszłości”. To również determinuje główną funkcję znaczeń tego poziomu - adaptację jednostki do otaczających warunków rzeczywistości społecznej. Jednak dzięki zgromadzonej wiedzy o obiektywnej rzeczywistości i subiektywnych potrzebach oraz sposobach ich zaspokajania, powiązania semantyczne ulegają stopniowemu uogólnieniu i nabierają charakteru znaczeń. W pewnych sytuacjach relacja między jednostką a rzeczywistością nabiera charakteru znaczenia, co pozwala osobie odróżnić się od otaczającej rzeczywistości i poczuć się podmiotem tych relacji.

Trzeci poziom to właściwie osobiste znaczenia. Są to stabilne formacje osobowe, które pośredniczą w całym ludzkim życiu. Na tym poziomie znaczenia pełnią funkcję orientacji wartości jednostki, której główną funkcją jest integracja jednostki w nowych warunkach życia społecznego. W przeciwieństwie do adaptacji, przez którą rozumiemy proces adaptacji zmierzający do utrzymania życia człowieka w określonych warunkach, integracja polega na aktywnym, świadomym utrzymywaniu pewnego napięcia dla twórczej realizacji własnych możliwości w warunkach interakcji społecznej. Integracja zakłada dość wysoki poziom formowania „pojęcia Ja”, znaczącego stosunku do własnych możliwości i ról społecznych, innych ludzi i świata jako całości. Perspektywa czasowa obejmuje na tym poziomie długoterminowe planowanie oparte na znaczącym podejściu do osobistych doświadczeń i obiektywnej rzeczywistości. W związku z tym konstrukty osobowe powinny mieć charakter systemowy, implikując zdolność do uogólniania w oparciu o rozróżnienie między procesem a rezultatem działania. Ten poziom złożoności poznawczej zakłada obecność konstruktów receptywnych i zdolność do „metaforycznego” pojmowania, co pozwala na kreatywne i elastyczne podejście do rozwiązywania problemów życiowych.

Czwarty poziom systemu osobistych znaczeń odzwierciedla życiowe relacje człowieka. Nie jest już zespołem indywidualnych relacji do siebie, innych, świata. Jest to holistyczne postrzeganie przez osobę swojego życia jako znaczenia. Złożoność poznawcza na tym poziomie charakteryzuje się rosnącą konceptualizacją, tolerancją na sprzeczności i niepewność oraz obiektywizmem. Perspektywa czasowa obejmuje szeroki zakres przeszłych, obecnych i przyszłych wydarzeń. Znaczenia osobowe na tym poziomie pełnią funkcję uogólniania i operacjonalizacji znaczeń niższych poziomów i pełnią funkcję sensownych orientacji życiowych osobowości. W związku z tym konstrukty osobowe, w których manifestują się osobiste znaczenia, mają szeroki zakres i wyraźne podporządkowanie strukturalne. Stosunek człowieka do samego siebie, jego obraz siebie jest zdeterminowany tożsamością samego siebie jako podmiotu życia, za który człowiek przyjmuje i ponosi odpowiedzialność.

Normalnie, pod wpływem konkretnych (czasem bardzo trudnych) okoliczności sytuacji, człowiek staje przed koniecznością zmiany swoich wartości i znaczeń. Urzeczywistniając w świadomości swoje doświadczenie (przeszłość), znaczenie teraźniejszości (elementy i zjawiska rzeczywistości) i przyszłość (cele bliskie lub dalekie), człowiek realizuje semantyczny stosunek do rzeczywistości, doświadczając określonego stanu. Taki szereg rzeczywistych stanów semantycznych, przeżywanych czasowo i noszących status faz rozwojowych, pełni funkcję uogólniania indywidualnych znaczeń różnych poziomów indywidualnego systemu semantycznego na najwyższy – życiowy poziom, który z kolei wyraża się do pewnego stopnia przez sens wszelkiego życia.

Jeżeli jednostka, bez względu na przyczyny, nie jest w stanie rozwinąć i rozszerzyć czasowej perspektywy osobistych znaczeń systemu, jej utrwalony, nieruchomy stan semantyczny uzyskuje status własności osobistej i zmienia resztę treści psychologicznych. Zacieśnianie się konstruktów osobowych prowadzi do niezróżnicowanego, rozproszonego statusu tożsamościowego, co z kolei może wyrażać się w akcentowaniu cech osobowości (najprawdopodobniej w pierwszym rzędzie) oraz w powstawaniu stanów i syndromów granicznych i patologicznych. Jeszcze w 1964 roku J. Crumbo i L. Maholik zidentyfikowali trzy grupy podmiotów: niezwiązanych z nerwicą noogenną, z nią związanych oraz „pacjentów”.

Tak więc, podobnie jak osobowość, system osobistych znaczeń jest w ciągłej dynamice. W pewnych sytuacjach życiowych człowiek może funkcjonować na różnych poziomach tego systemu. Znaczenia niższych poziomów nie znikają, gdy osoba przechodzi na wyższy poziom rozwoju, są uogólniane w bardziej złożone formacje semantyczne i włączane w bardziej złożony semantyczny system relacji, synchronizujący loci czasowe i poszerzający granice subiektywnej rzeczywistości , który zapewnia rozwój zarówno samego systemu, jak i ogólnie osobowości. W związku z tym, rozważając ten lub inny poziom indywidualnego systemu semantycznego, należy pamiętać, że przyczynowość reakcji, działania, czynu lub czynności życiowej nie może znajdować się na zewnątrz ani wewnątrz zdarzenia psychologicznego. Obejmuje interakcję osoby i rzeczywistości jako całości, w tym kontekst sytuacji.

1.3 Kształtowanie się wartościowo-semantycznych orientacji jednostki

Psychologicznym podłożem wartościowo-semantycznych orientacji jednostki jest zróżnicowana struktura potrzeb, motywów, zainteresowań, celów, ideałów, przekonań, światopoglądów zaangażowana w tworzenie orientacji jednostki, wyrażająca społecznie zdeterminowany stosunek jednostki do rzeczywistości.

Według większości autorów orientacje wartościowo-semantyczne, określające centralną pozycję jednostki, wpływają na kierunek i treść aktywności społecznej, ogólne podejście do otaczającego świata i do siebie, nadają sens i kierunek działaniom człowieka, determinują jego zachowanie i działania. Osoba dąży do znalezienia sensu i odczuwa frustrację lub egzystencjalną próżnię, jeśli to pragnienie pozostaje niespełnione.

Orientacje wartościowo-semantyczne jednostki kształtują się i rozwijają w procesie socjalizacji.

Na różnych etapach socjalizacji ich rozwój jest niejednoznaczny i determinowany przez czynniki wychowania rodzinnego i zinstytucjonalizowanego, działalność zawodową, uwarunkowania społeczno-historyczne, a w przypadku nieprawidłowego rozwoju osobowości może działać psychoterapia (celowe oddziaływanie psychologiczne). jako taki czynnik.

Psychologicznymi mechanizmami powstawania i rozwoju orientacji wartościowo-semantycznych są indywidualne cechy psychologiczne przebiegu procesów psychicznych, a przede wszystkim myślenia, pamięci, emocji i woli, istniejące w postaci internalizacji, identyfikacji i internalizacji wartości społecznych .

Orientacje wartościowo-semantyczne mają charakter dynamiczny. Jeśli ich istnienie nie jest wspierane przez człowieka, jeśli nie są tworzone, wdrażane i aktualizowane, to stopniowo giną. Akceptacja i rozwój wartości to długi i długotrwały proces. Świadomość wartości generuje idee wartości, a na ich podstawie tworzone są orientacje wartości, które z kolei stanowią świadomą część systemu osobistych znaczeń.

Rozdział II. Charakterystyka orientacji wartości młodych ludzi

Aby zastanowić się nad problemami młodzieży, trzeba sobie wyobrazić, czym jest młodość, czym różni się od innych grup społecznych.

Kontrowersje między naukowcami dotyczące definicji młodości, kryteriów wyodrębniania jej na niezależną grupę oraz granic wiekowych mają długą historię. Naukowcy podzielają różne podejścia do przedmiotu badań – z punktu widzenia socjologii, psychologii, fizjologii, demografii, a także tradycje klasyfikacyjne, ukształtowane w różnych szkołach naukowych. Istotną rolę odgrywają czynniki ideologiczne, ponieważ młodzi ludzie stoją na czele walki politycznej.

W krajowych naukach społecznych przez długi czas młodzi ludzie nie byli uważani za niezależną grupę społeczno-demograficzną: przydział takiej grupy nie pasował do istniejących idei dotyczących struktury klasowej społeczeństwa i był sprzeczny z oficjalną doktryną ideologiczną jego jedność społeczno-polityczną. Czym innym jest mówić o młodzieży jako integralnej części klasy robotniczej, kołchozowego chłopstwa, inteligencji sowieckiej, a czym innym uznać jej cechy społeczne jako rodzaj integralności. Postrzegano to jako sprzeciw młodzieży wobec innych grup społecznych.

Jedną z pierwszych definicji pojęcia „młodość” podał w 1968 roku V.T. Lisovsky: „Młodzi ludzie to pokolenie ludzi przechodzących etap socjalizacji, asymilujących się, aw starszym wieku już asymilujących, edukacyjnych, zawodowych, kulturalnych i innych funkcji społecznych; w zależności od konkretnych uwarunkowań historycznych kryteria wiekowe dla młodych ludzi mogą wynosić od 16 do 30 lat.

KONSUMPCJA HEDONISTYCZNA

Później pełniejszą definicję podał I.S. Kohn: „Młodzi ludzie to grupa społeczno-demograficzna, wyróżniana na podstawie kombinacji cech wieku, statusu społecznego i właściwości społeczno-psychologicznych, które są określane przez oba. Młodość jako pewna faza, etap cyklu życia jest biologicznie uniwersalna, ale jej specyficzne ograniczenia wiekowe, związany z nią status społeczny i cechy społeczno-psychologiczne mają charakter społeczno-historyczny i zależą od systemu społecznego, kultury i wzorców socjalizacji tkwiącej w danym społeczeństwie.

Strony: ← poprzednia następna →

1234567891011121314Zobacz wszystkie

Słownictwo

podczas korzystania z materiałów z www.psi.webzone.ru
Słownik ten został stworzony specjalnie dla użytkowników strony psihotesti.ru, dzięki czemu w jednym miejscu można znaleźć dowolny termin psychologiczny. Jeśli nie znalazłeś jakiejś definicji lub odwrotnie, znasz ją, ale jej nie mamy, koniecznie napisz do nas, a dodamy ją do słownika portalu psychologicznego Psychotest.

Orientacje na wartość
ORIENTACJA NA WARTOŚĆ - składnik orientacji osobowościowej. Są to wartości materialne i duchowe wspólne i wewnętrznie przez nią akceptowane, predyspozycja do postrzegania warunków życia i działania w ich subiektywnym znaczeniu. Orientacje na wartości służą jako punkty odniesienia przy podejmowaniu decyzji i regulowaniu zachowań. Subiektywna preferencja dla pewnych wartości jest początkiem ustalania hierarchii orientacji wartości: rodziny, bogactwa, kreatywności, kariery, honoru, sumienia, zdrowia, relacji intymnych, troski o innych itp. Spójność orientacji wartości jest wskaźnikiem stabilność osobowości. Zmiany zachodzą w systemie orientacji wartości każdego człowieka, jest jego własna dynamika i rozwój. Wyznacznikami orientacji wartości jednostki są warunki życia, działania, a także skłonności, zdolności, zainteresowania i potrzeby człowieka.

Lista losowych tagów:
,
Aktywność - AKTYWNOŚĆ - zmotywowany proces wykorzystania określonych środków do osiągnięcia celu. Rosyjski psycholog M. Ya Basov (1892-1931) jako pierwszy wyróżnił aktywność jako szczególną kategorię, której nie da się zredukować do innych form życia. Oprócz celów i motywów struktura działania obejmuje metody i techniki. O cechach działalności decyduje treść celów, przedmiot, do którego jest ona kierowana, środki i metody jej realizacji oraz rezultaty.

Orientacje na wartości są najważniejszym elementem struktury osobowości

Najważniejsze czynności to zabawa, nauka, praca. Rodzaje działalności zawodowej są zróżnicowane: działalność nauczyciela, inżyniera, lekarza, architekta, pisarza, artysty, kompozytora, agronoma, oficera itp. Treść psychologiczna działalności zawodowej obejmuje rozwinięte, z uwzględnieniem jej wymagań, procesy umysłowe, stany, wykształcenie i cechy osobowości. Najważniejszym warunkiem udanego działania jest kreatywne podejście, jego realizacja ze znajomością sprawy i perspektywą
,
Pafos - Pafos (gr. patos - cierpienie) to starożytne pojęcie oznaczające cierpienie, do którego własne działania człowieka prowadzą silna pasja, tj. - rozwiązanie namiętności w cierpieniu. W naukach Arystotelesa patos uznawany był za jedno z podstawowych pojęć estetyki: śmierć lub inne tragiczne wydarzenie, które przytrafia się bohaterowi dzieła, wywołuje u widza współczucie lub lęk, które następnie rozwiązuje się w przeżyciu oczyszczającym. Podstawą pato- jest określenie „patos”.
,
Psychologia dziecka - PSYCHOLOGIA DZIECKA - dział nauk psychologicznych zajmujący się badaniem uwarunkowań i sił napędowych rozwoju psychiki na etapie dzieciństwa, wzorców funkcjonowania i zmian w procesach poznawczych, wolicjonalnych i emocjonalnych, cech kształtowania się dziecko jako osoba. Psychologia dziecka zajmuje się również badaniem charakterystyki różnego rodzaju aktywności dzieci (gry, nauka, praca), kształtowania się wieku i indywidualnych cech dzieci. Psychologia dziecka jest ściśle związana z psychologią wychowawczą, pedagogiką, biologią, fizjologią, medycyną i psychoterapią rodzinną. W psychologii dziecka stosuje się metody ocen ilościowych, różne urządzenia, modele informacyjne, eksperymentalne nauczanie w przedszkolach itp. Psychologia dziecka rozwija wystandaryzowane metody diagnostyki psychologicznej, które pozwalają określić poziom rozwoju procesów psychicznych i właściwości charakterystycznych dla każdego etapu wieku

Odpowiedzi na zadania 1-24 to słowo, fraza, liczba lub ciąg słów, cyfry. Wpisz odpowiedź po prawej stronie numeru zadania bez spacji, przecinków i innych dodatkowych znaków.

Przeczytaj tekst i wykonaj zadania 1-3.

(1) Debata o tym, kiedy i dlaczego rozpoczęły się loty ptaków, wciąż trwa. (2) Niektórzy naukowcy uważają, że cała sprawa ma miejsce w epoce lodowcowej: postępujący lodowiec wypędził ptaki z ich zwykłych siedlisk, a kiedy lodowiec się cofnął, potomkowie uciekinierów wrócili do domu. (3) ______ w końcu prawie żaden z ptaków wędrownych nie buduje gniazd i nie rozmnaża piskląt na zimowiskach.

Które z poniższych zdań poprawnie przekazuje GŁÓWNE informacje zawarte w tekście?

1. Prawie żaden z ptaków wędrownych nie buduje gniazd i nie hoduje piskląt na zimowiskach.

2. Niektórzy naukowcy uważają, że ptaki wracają do domu, gdy lodowiec się cofa.

3. Przyczyną lotów ptaków była epoka lodowcowa: kiedy lodowiec się posuwał, ptaki odlatywały, a gdy się cofały, wracały do swoich zwykłych siedlisk.

4. Naukowcy wciąż spierają się o to, kiedy i dlaczego pojawiły się loty ptaków.

5. Epoka lodowcowa, która wypędziła ptaki z ich zwykłych siedlisk, spowodowała loty ptaków.

Które z poniższych słów (kombinacji słów) powinno zastąpić lukę w trzecim (3) zdaniu tekstu? Zapisz to słowo (kombinację słów).

1. Rzeczywiście,

2. Na szczęście

4. W tym samym czasie

Przeczytaj fragment hasła słownikowego, w którym podano znaczenie słowa ODBIERZ. Określ znaczenie, w jakim to słowo zostało użyte w drugim (2) zdaniu tekstu. Zapisz liczbę odpowiadającą tej wartości w danym fragmencie hasła słownikowego.

WYCOFAĆ I TH, -w górę Yu, -w pisać; sowy

1. Po kroku odsuń się, odsuń się na bok. O. od drzwi. O. jeden krok. Lasy cofnęły się na północ (tłum.).

2. Cofnij się pod naciskiem nacierającego wroga. O. z walkami. O. przed trudnościami (tłum.).

3. z czego. Porzuć swoje intencje, plany. On się nie wycofa. Nie wycofam się, dopóki nie postawię na swoim.

4. z czego. Przestań się do czegoś przyklejać. O. z Twojej opinii. O. od zwyczaju.

5. z czego. Przenieś uwagę z głównej na drugorzędną. O. z tematu.

6. (1. osoba i 2. osoba nieużywana), przeł. W niektórych kombinacjach: słabnij, zbliżaj się do końca. Choroba ustąpiła. Ogień ustąpił. Element ustąpił.

7. z czego. Zrób odwrót. O. trochę od krawędzi prześcieradła.

W jednym z poniższych słów popełniono błąd w ustawieniu akcentu: litera oznaczająca akcentowaną samogłoskę jest wyróżniona NIEPRAWIDŁOWO. Napisz to słowo.

religie

kuchnia

śliwka

W jednym z poniższych zdań podkreślone słowo zostało użyte BŁĘDNIE. Popraw błąd i napisz słowo poprawnie.

1. Jako dziecko była bardzo UFNYM dzieckiem.

2. Każda epoka ma swoje CENNE punkty orientacyjne

3. Zawsze był bardzo PRAKTYCZNĄ osobą.

4. Dzisiaj moja siostra nosiła odświętną sukienkę.

5. PEWNY ton rozmowy.

W jednym z wyróżnionych poniżej słów popełniono błąd w tworzeniu formy wyrazowej. Popraw błąd i napisz słowo poprawnie.

PŁUKA PRANIE

wg TABELI

kilka kalorii

DWÓCH wspaniałych pianistów

Mały kucyk

Ustal zgodność między zdaniami a popełnionymi w nich błędami gramatycznymi: dla każdej pozycji pierwszej kolumny wybierz odpowiednią pozycję z drugiej kolumny.

BŁĘDY GRAMATYCZNE	PROPOZYCJE
A) błąd w konstruowaniu zdania o jednorodnych członach	1) A. S. Puszkin napisał, że nie urodził się po to, by bawić królów.
B) naruszenie konstrukcji zdania z obrotem partycypacyjnym	2) Maria Skłodowska-Curie jest jedyną kobietą, która dwukrotnie zdobyła Nagrodę Nobla.
C) nieprawidłowa konstrukcja zdania z rotacją imiesłowową	3) Nawet w najtrudniejszych czasach A. Achmatowa wierzyła, że „A jednak rozpoznają mój głos, a jednak znowu w to uwierzą”.
D) niepoprawna konstrukcja zdania z mową pośrednią	4) W powieściach M. Szołochowa nie ma kłamstwa, udając inną prawdę.
E) nieprawidłowe użycie formy rzeczownika z przyimkiem	5) Po zbliżeniu się myśliwi zobaczyli, że niedźwiedź nie został zabity, a jedynie ranny.
	6) Zakratowane zaokrąglone okna klasztoru i stara złocona kopuła wydawały mi się znajome.
	7) Zgodnie z listami współczesnych, Lew Tołstoj w młodości wolał podróżować konno.
	8) Idąc na piętro zobaczyłam długi korytarz i drewniane drzwi
	9) Podczas pysznej kolacji nasza rozmowa przebiegała spokojnie.

Napisz odpowiedź cyframi bez spacji i innych znaków.

Określ słowo, w którym brakuje nieakcentowanej przemiennej samogłoski rdzenia. Zapisz to słowo, wstawiając brakującą literę.

groźny

b ... zirovatsya

zapłon

k...ntingent

Określ wiersz, w którym w obu słowach w przedrostku brakuje tej samej litery. Zapisz te słowa z brakującą literą.

s ... spędzić noc, tydzień ... gotować

pr ... przybrzeżne, pr ... podane

i ... gotować, w ... jedzeniu

ex...wzrost, ex...pasja

n ... budowniczy dróg, nie ... ładnie

str ... wyć

Szczęściarz...

miły...nky

szkliwo...

pokonać...

Zapisz słowo, w którym jest napisana litera I w miejscu luki.

otwarcie ... maj

nie do opisania ... mój

martw się... martw się

nawiedzony... mój

Wskaż wszystkie liczby, w miejscu których jest napisane I.

Teraz n (1) góry, n (2) niebo, n (3) ziemia - n (4) z których n (5) było widocznych.

Określ zdanie, w którym oba podkreślone słowa są napisane JEDNO. Otwórz nawiasy i napisz te dwa słowa.

1. (W) SUBSEQUENCE wielokrotnie wspominaliśmy, jak Fedor dzielnie mijał (DLA) TĄ skalną półkę.

2. Na ulicy było (ZA) WCIĄŻ gorąco, (ZA) TO, że sprawa dostawy wody pitnej okazała się najpilniejsza.

3. (NIE) POMIMO złego samopoczucia Siergiej zdołał zakończyć pracę (B) W CIĄGU tygodnia.

4. ABY (MIAŁO) dostać się na przełęcz, musiałem iść tak długo, że wielu (NA) CZĘSTO myślało o powrocie do obozu.

5. Na podwórku SO (SAME), jak rok temu bawiły się dzieci, a surowe babcie pilnowały porządku.

Wskaż wszystkie liczby, w miejscu których jest napisane jedno N.

Na jachcie - firma (1) marka "K. Faberge", a na srebrnym (2) rantu nałożyć kryształ, wygrawerowany (3) o jego nazwie "Vera".

Ustaw znaki interpunkcyjne. Wskaż liczbę zdań, w których musisz umieścić JEDEN przecinek.

1. Kolczaste ciernie dzikiej róży można znaleźć w okolicach Moskwy oraz na Syberii w Azji Środkowej i na Dalekim Wschodzie.

2. Cisza i cisza w zimowym lesie i zaśnieżonych leśnych polanach

3. Kwiaty trawy lśnią, wygrzewają się i radośnie sięgają po łagodne słońce.

4. Cały dzień spacerowaliśmy po lasach, przedzieraliśmy się przez zarośla brzóz i osiek, oddychaliśmy zgniłym zapachem trawy i korzeni.

5. Świat jest wypełniony zapachem sosny, słońca i śpiewem skowronka.

Od dwóch tygodni (1) szczenię, które niedawno u nas pojawiło się (2) opanowuje świat (3) jednocześnie badając (4) granice tego, co dozwolone.

Umieść znaki interpunkcyjne: wskaż wszystkie cyfry, w miejscu których powinny znajdować się przecinki w zdaniach.

Niektórzy współcześni byli oburzeni użyciem A.S. Puszkina popularnych słów w takich kontekstach, gdzie (1) zdaniem krytyków (2) konieczne było użycie słów „wysoki”. Jednak (3) Puszkin zdecydowanie odrzucił koncepcję „niskiej materii”.

Umieść znaki interpunkcyjne: wskaż wszystkie cyfry, w których miejsce powinny znajdować się przecinki w zdaniu.

Wśród rozmów (1), które toczyły się wtedy między Daisy a mną (2) i (3), które często kończyły się rano (4), ponieważ odkrywaliśmy ich nowe strony w odniesieniu do tych samych rzeczy (5), temat podróżując razem do wszystkich miejsc (6), które odwiedziłem wcześniej.

Umieść znaki interpunkcyjne: wskaż wszystkie cyfry, w których miejsce powinny znajdować się przecinki w zdaniu.

Zadowalał się (1) tym, co jest zapisane w zeszycie (2) i nie wykazywał kłopotliwej ciekawości (3) nawet (4), gdy nie rozumiał wszystkiego (5), czego słuchał i czego uczył.

Edytuj zdanie: popraw błąd leksykalny, zastępując niepoprawnie użyte słowo. Zapisz wybrane słowo, przestrzegając norm współczesnego rosyjskiego języka literackiego.

Gmina domowa została wyposażona w najnowocześniejsze technologie, zadbano o komfort mieszkańców: pralnię, stołówkę-restaurację, klub, sklep, ciepłą wodę, co było wówczas rzadkością, oraz przedszkole.

Przeczytaj tekst i wykonaj zadania 21-26.

(1) Jesień zaskoczyła i zawładnęła ziemią - ogrodami i rzekami, lasami i powietrzem, polami i ptakami. (2) Wszystko natychmiast stało się jesienią.

(3) Cyce w ogrodzie. (4) Ich płacz był jak dźwięk tłuczonego szkła. (5) Wisieli do góry nogami na gałęziach i wyglądali przez okno spod liści klonu.

(6) Każdego ranka w ogrodzie, jak na wyspie, zbierały się ptaki wędrowne. (7) Pod gwizdkiem, krzykiem i rechotem w gałęziach nastąpiła burza. (8) Tylko w ciągu dnia w ogrodzie było cicho: niespokojne ptaki odlatywały na południe.

(9) Rozpoczęło się opadanie liści. (10) Liście opadały dnie i noce. (11) Albo leciały ukośnie na wietrze, albo leżały pionowo w wilgotnej trawie. (12) Lasy mżyły deszczem latających liści. (13) Padało przez tygodnie. (14) Dopiero pod koniec września zagajniki zostały odsłonięte, a przez zarośla drzew ukazała się błękitna odległość zagęszczonych pól.

(15) Wtedy stary Prokhor, rybak i wikliniarz (w Solocz prawie wszyscy starzy ludzie z wiekiem zostają plecionkami), opowiedział mi historię o jesieni. (16) Do tej pory nigdy nie słyszałem tej bajki - to musiał być sam Prokhor, który ją wymyślił.

(17) - Rozglądasz się, - powiedział mi Prokhor, skubając szydłem swoje łykowe buty, - przyglądasz się uważnie, kochana osoba, niż oddycha każdy ptak lub, powiedzmy, jakaś inna żywa istota. (18) Spójrz, wyjaśnij. (19) W przeciwnym razie powiedzą: Uczyłem się na próżno. (20) Na przykład liść odlatuje jesienią, ale ludzie nie są świadomi, że osoba w tej sprawie jest głównym oskarżonym. (21) Ktoś, powiedzmy, wynalazł proch strzelniczy. (22) Zniszcz jego wroga razem z prochem! (23) Ja również parałem się prochem. (24) W starożytności wiejscy kowale wykuli pierwszą broń, wypchali ją prochem i ta broń trafiła w głupca. (25) Głupiec szedł przez las i widział, jak wilgi latały pod niebem, żółte wesołe ptaki latały i gwizdały, zapraszając gości. (26) Głupiec uderzył ich z obu pni - i złoty puch poleciał na ziemię, spadł na lasy, a lasy uschły, uschły i upadły w nocy. (27) A inne liście, gdzie dostała się krew ptaka, zrobiły się czerwone i również się rozpadły. (28) Przypuszczam, że widziałem w lesie - jest żółty liść i jest czerwony liść. (29) Do tego czasu wszystkie ptaki zimowały z nami. (30) Nawet dźwig nigdzie nie pojechał. (31) A lasy stały zarówno latem, jak i zimą! (32) Oraz w liściach, kwiatach i grzybach. (33) I nie było śniegu. (34) Nie było zimy, mówię. (35) Nie było! (36) Tak, dlaczego nam się poddała, zima, módl się powiedz?! (37) Jakie jest jej zainteresowanie? (38) Głupiec zabił pierwszego ptaka - i ziemia zasmuciła się. (39) Od tego czasu zaczęły się opadanie liści i mokra jesień, liściaste wiatry i zimy. (40) A ptak się przestraszył, odleci od nas, obrażony przez człowieka. (41) A więc, kochani, okazuje się, że sami sobie zaszkodziliśmy i nie musimy niczego psuć, ale dobrze o to dbać.

Przykład 1

W którym zdaniu należy użyć słowa VALUABLE zamiast
WARTOŚCIOWY?

Plan przygotowania

Naruszenie zgodności leksykalnej jest częstym błędem mowy. Przejawia się w złym doborze słów do konkretnego kontekstu. Aby wiedzieć, jakimi słowami dany paronim jest „przyjaciółmi”, należy jasno zrozumieć niuanse jego znaczenia. Problematyczne jest przygotowanie się do tego pytania poprzez nauczenie się pewnej listy (lista byłaby zbyt długa). Nie trzeba czytać wszystkiego - wybierz tylko te słowa, których niuansów znaczenia nie rozumiesz. Jest to nie tylko przydatne, ale także zabawne czytanie. OBOWIĄZKOWE MINIMUM PROGRAMU - do przestudiowania krótkiego słownika paronimów na stronie Rus-Exam.ru.

Oczywiście nie możesz zajrzeć do egzaminu w słowniku. Ale prawdopodobnie słyszeliście już wcześniej słowa oferowane w teście. Jeśli pamiętasz cechy ich semantycznej zgodności, to jest w torbie. Jeśli nie, będziesz musiał uciec się do pewnych manipulacji. Zwykle wystarczy jeden z trzech zabiegów. Rozważmy je na przykładzie.

Instrumenty

01 Spróbuj bez patrzenia na zdania z przykładu, sam wymyśl „mały” kontekst(na poziomie frazy) dla każdego słowa. Co można powiedzieć, że jest wartościowe? Porada, ramka (tj. pracownik), prezent, nagroda. Jakie słowa łączą się ze słowem „cenny”? Być może tylko dwa: punkty orientacyjne i ustawienia. Spójrzmy teraz na przykład. W zdaniu (2) widzimy "punkty orientacyjne". Wstawimy tam słowo „wartość”.

Najprawdopodobniej, znając możliwy kontekst, z łatwością poradzisz sobie z zadaniem. Ale mogą być potrzebne dodatkowe uwagi:

02 Jak można zmodyfikuj kontekst? Słowo „wartościowy” ma wyraźny przekaz ilościowy. Może być używany ze słowami oznaczającymi ilość, np. „bardzo wartościowy”. Spójrzmy teraz na przykład. Łatwo zauważyć, że słowa „bardzo” nie da się zastąpić w zdaniach (2) i (4). Czym są „bardzo cenne punkty orientacyjne”? Jakieś bzdury! Co może być w nich wartościowe? Nie możesz też powiedzieć „bardzo wartościowych papierów”, ale z innego powodu. Wyrażenie „papiery wartościowe” (akcje, obligacje itp.) jest tak stabilne, że nic nie da się do niego włożyć, a jeśli usunie się słowo „cenny”, jego znaczenie zostanie całkowicie zniekształcone. Wszystko jest więc w porządku z "zabezpieczeniami", a błąd jest zawarty w opcji (2).

03 Jeśli dwa pierwsze podejścia nie rozwiały wątpliwości, możesz spróbować zrozumieć zakres semantyczny słowa, niezależnie od kontekstu. „Wartość” odnosi się do ceny (dosłownie lub w przenośni), a wartościowa do wartości. Jednocześnie należy zauważyć, że nie mówimy w ogóle o konkretnych wartościach (złoto, nieruchomości itp.), ale o abstrakcyjnej postawie człowieka, jego życiowych priorytetach: co jest dla niego najważniejsze - kariera, bogactwo materialne, patriotyzm, władza, rodzina itd. Po zrozumieniu tych niuansów znów łatwo możemy dostrzec, że w opcji (2) mówimy o wartościach, a nie o cenie.

Wzorzec rozumowania

Tak więc w twoich rękach są trzy główne narzędzia. Czasami przydaje się również próba zastąpienia synonimów. Nie ma tu uniwersalnego schematu. Ale zawsze musisz „tańczyć” z określonego słowa: w jakim kontekście może być używany, jakie wywołuje skojarzenia, jak ograniczona jest jego kompatybilność, czy znaczenie jest konkretne czy abstrakcyjne, jakie są niuanse znaczenia(ilościowe, jakościowe cechy). Ale najważniejsze, powtarzam, to poszukiwanie odpowiedniego kontekstu.

Często korepetytorzy w takich sprawach wymagają od ucznia podania przykładu rozumowania. Ta sprawa jest bardzo przydatna, ale z jedną małą poprawką. Absolutnie nie musisz budować jakiejś naukowej narracji. Musisz albo bardzo krótko wyjaśnić różnicę między tymi dwoma paronimami, albo po prostu zaproponować wariant kontekstu dla każdego z nich na poziomie frazy lub krótkiego zdania. Nie daj się przytłoczyć szczegółami. Rozważając opisany powyżej przykład, wystarczy, że na egzaminie przyjdą Ci do głowy następujące informacje. „Bardziej wartościowe” jest dobre, „bardziej wartościowe” nie jest dobre. „Wartość” dotyczy ilości. „Wartość” to swego rodzaju abstrakcja. Możliwy kontekst: „orientacje wartości”. Wszystko!

Na co zwrócić uwagę

· Chociaż w powyższym wariancie w zadaniu podano kilka słów (paronimów), w zadaniu rzeczywistym może być inne sformułowanie. Możesz po prostu zostać poproszony o znalezienie, w którym z czterech zdań podkreślone słowo jest nieodpowiednie. W tym przypadku nie mówimy o paronimach, ale istota jest ta sama – ocena zasadności zgodności leksykalnej danego słowa w kontekście.

Przykład 2

W którym zdaniu podkreślone słowo zostało użyte niepoprawnie?

1) Prawdziwy nauczyciel powinien starać się ANGAŻOWAĆ wszystkich swoich uczniów.
2) Plan sporządzony przez kierownika projektu uległ w toku prac zasadniczym zmianom.
3) W Salonie Muzycznym zaprezentowano ogromny wybór płyt.
4) Na targach książki każdy będzie miał okazję spotkać się ze swoimi ulubionymi autorami.

Takie sformułowanie pytania nie powinno Cię mylić: wystarczy zapomnieć o wszelkiego rodzaju paronimach i ocenić zgodność osobno dla każdego zdania. Mamy nadzieję, że jedna z propozycji przemówi do Ciebie. W tym przypadku błąd jest na tyle rażący, że trudno go nie zauważyć: „WYBIERANIE dysków” należy zastąpić „WYBIERANIE dysków”. Ale odpowiedź może nie być tak oczywista, więc rozważmy inne punkty pytania.

Stwierdzenie (1) brzmi trochę dziwnie. Pamiętaj jednak, że Twoim zadaniem nie jest ocena stylistycznego piękna tekstu, a jedynie zasadność danej frazy. W tym sensie wyrażenie „zakryj uwagę” jest całkiem do przeżycia. Ale musisz tylko wiedzieć o obecności takiego wyrażenia, jak „poddawać się zmianom”. I wreszcie poważna pułapka zawarta jest w zdaniu (4). Szansa PRZYZNANA czy PRZEDSTAWIONA? Jeśli nie jesteś pewien, spróbuj uzasadnić. Należy pamiętać, że przy doborze słów należy używać tej samej formy gramatycznej, co w zdaniu (w tym przypadku strony biernej). W ten sposób zmniejszymy zakres wartości, na przykład odetniemy wartość reprezentuje = wyobraź sobie. Co lub kto może być REPREZENTOWANY? Mówca (aby przedstawić kogoś publiczności), reporter, oficer (wprowadzony do nagrody). Co można zapewnić? Okazja, szansa, samolot. Jaki jest synonim słowa „dostarczyć”? Słowo „daj”. Dlatego w zdaniu (4) słowo „dostarczone” zostało użyte poprawnie.

· Czasami niuanse znaczenia słowa zależą od zakończenia. W tym sensie kwestia zgodności leksykalnej krzyżuje się czasem z kwestią akcentu (różne zakończenia mogą prowadzić do różnych akcentów). Pamiętaj, że w przeciwieństwie do pytania A1, w którym poproszono Cię o ocenę możliwości wystąpienia określonego stresu, w tym przypadku musisz ocenić poprawność użycia tego słowa w kontekście. Nie daj się zmylić.

Weźmy na przykład zdanie: „W lipcu cała klasa pojechała na obóz JĘZYKOWY na trzy tygodnie.” Tę opcję należy uznać za błędną. Czemu? W końcu słowo „językowy” istnieje! Problem w tym, że „językowość” odnosi się do języka jako organu. Jeśli mówimy o języku jako środku komunikacji międzyludzkiej, konieczne jest użycie słowa JĘZYK.

Ćwiczyć

Z powyższego rozumowania zdałeś sobie sprawę, że w analizie konieczne jest wyjście z cech konkretnego słowa. Spróbujmy zastosować to samo elastyczne podejście w ćwiczeniach treningowych. Przejdź do skoroszytu i wykonaj zadania. W przykł. 1 w przypadku błędu w zdaniu należy zastąpić jedno ze słów podobnym w formie, ale innym w znaczeniu. W przykł. 2 proponuje się tworzenie par leksykalnych (A+B).

Ciężki przypadek

Istnieją pary leksykalne, w których zdaniem nauczycieli i wychowawców uczniowie najczęściej popełniają błędy.

a) Upewnij się, że dobrze rozumiesz różnice między poniższymi słowami.
b) W razie wątpliwości poszukaj tego w słowniku.
w) Następnie spróbuj samodzielnie umieścić każde słowo w kontekście (na przykład wymyśl krótkie zdanie).
+ Zwróć uwagę na pisownię (trudności są podkreślone).

OIOM Z Nowy Jork - ISKU KST VENNY
ITP mi wytrzymać - wytrzymać - OL I bądź cierpliwy
ITP mi POST - PRZEDSTAW
ADRESER — ADRESER

3 godziny (180 minut) na zaliczenie pracy egzaminacyjnej z języka rosyjskiego. Praca składa się z 3 części.

Część 1 zawiera 30 zadań (A1-A30). Każda z nich ma 4 możliwe odpowiedzi, z których tylko jedna jest poprawna.

Część 2 składa się z 8 zadań (B1-B8). Musisz sam sformułować odpowiedzi na te zadania.

Część 3 składa się z jednego zadania (C1) i jest krótką pisemną pracą nad tekstem (esejem).

Radzimy wykonywać zadania w kolejności, w jakiej zostały podane. Aby zaoszczędzić czas, pomiń zadanie, którego nie możesz od razu wykonać i przejdź do następnego. Jeśli po wykonaniu wszystkich prac pozostał Ci czas, możesz wrócić do opuszczonych zadań. Prawidłowa odpowiedź, w zależności od złożoności każdego zadania, jest szacowana na jeden lub więcej punktów. Punkty, które otrzymujesz za wszystkie wykonane zadania, są sumowane. Postaraj się wykonać jak najwięcej zadań i zdobyć jak najwięcej punktów.

CZĘŚĆ 1

Wykonując zadania z tej części w formularzu odpowiedzi nr 1 pod numerem zadania, które wykonujesz (A1-A30), umieść znak „X” w polu, którego numer odpowiada numerowi odpowiedzi wybrałeś.

A1 W którym słowie litera oznaczająca akcentowaną samogłoskę jest poprawnie wyróżniona?

1) ładniejsza
2) Agent
3) start
4) ciasta

A2 W którym zdaniu należy użyć słowa WARTOŚCIOWY zamiast słowa WARTOŚCIOWY?

A3 Podaj przykład z błędem w tworzeniu formy wyrazu.

1) w szafie
2) pięć ręczników
3) sześćset siedem osób
4) ich sprawy

A4 Wskaż gramatycznie poprawną kontynuację zdania.

po przetworzeniu danych statystycznych,

1) Naukowcy ustalili, jak szybko zmienia się język.
2) ujawniono ciekawy wzorzec rozwoju języka.
3) potwierdzono hipotezę o istnieniu praw wspólnych dla wszystkich języków.
4) dla językoznawców wiele pozostaje nie do końca jasne.

A5 Wskaż zdanie z błędem gramatycznym (z naruszeniem normy składniowej).

1) Ze względu na wzrost poziomu obsługi w sklepach firmowych przybywa klientów.
2) „Moidodyr”, napisany przez Korneya Czukowskiego i opublikowany w latach 20. XX wieku, stał się jednym z najbardziej lubianych dzieł dzieci.
3) M. Gorky w jednym ze swoich artykułów zauważa, że poeci przed Puszkinem w ogóle nie znali ludzi, nie byli zainteresowani ich losem, rzadko o nich pisali.
4) Ci, którzy od dzieciństwa zabiegali o marzenie, często realizują swoje życiowe plany.

Przeczytaj tekst i wykonaj zadania A6-A11.

(1)... (2) Jednak nie wszystkie te fragmenty należy zamieścić w streszczeniu. (3) Powinny być wybrane zgodnie z tematem streszczenia i pogrupowane wokół kilku dużych podtematów, które go rozwijają. (4) Jednocześnie ważne jest dokładne i zwięzłe określenie treści wybranych fragmentów, aby dokonać ich semantycznego splotu. (5) Składanie semantyczne, czyli kompresja, rozumiane jest jako operacja, która prowadzi do redukcji tekstu bez utraty ważnych, istotnych informacji. (6)... kompresja, która pozwala na wykluczenie z tekstu zbędnych, wtórnych informacji, jest jedną z wiodących metod przy pisaniu streszczenia.

A6 Które z poniższych zdań powinno znaleźć się w tym tekście jako pierwsze?

1) Fragmenty zawierające informacje drugorzędne nie powinny przeciążać tekstu streszczenia.
2) Wyróżnianie kluczowych fragmentów w tekstach jest podstawą do napisania streszczenia.
3) Często podczas pracy z tekstem trzeba usuwać lub zastępować nie pojedyncze zdania, ale całe fragmenty tekstu.
4) Różne rozdziały streszczenia zawierają różną ilość informacji.

A7 Które z poniższych słów lub kombinacji słów powinno zastąpić lukę w szóstym zdaniu tekstu?

1) I tylko
2 więcej
3) Z drugiej strony
4) Tak więc

A8 Jakie słowo lub kombinacja słów jest podstawą gramatyczną jednego ze zdań tekstu?

1) zrozumiany (zdanie 5)
2) fragmenty muszą wejść (zdanie 2)
3) należy je wybrać (i) pogrupować (zdanie 3)
4) wyjątkiem jest (zdanie 6)

A9 Wskaż poprawny opis piątego (5) zdania tekstu.

1) złożony nie-związkowy
2) związek
3) kompleks
4) prosty skomplikowany

A10 Wskaż prawidłową charakterystykę morfologiczną słowa JEDNAK w zdaniu 2.

1) cząstka
2) zaimek
3) związek
4) przysłówek

A11 Podaj znaczenie słowa STRESZCZENIE w drugim (2) zdaniu tekstu.

1) część dzieła artystycznego lub naukowego zawierająca wstępne wyjaśnienia i uwagi
2) praca twórcza, polegająca na ustnym lub pisemnym powtórzeniu odsłuchanego i analizowanego tekstu
3) pisemny raport na określony temat, który podsumowuje informacje z jednego lub więcej źródeł
4) dane, fakty, niezależnie od formy ich przedstawienia, które niosą ze sobą ładunek semantyczny
___________________________________________________________________________

A12 W której opcji odpowiedzi są poprawnie wskazane wszystkie liczby, w miejsce których jest napisane -НН-?

Szlachetny (1) kamień, wykuty przez (2) wielkiego mistrza – Czas, można nazwać starożytną literaturą rosyjską, której bogactwo nie zostało jeszcze w pełni zrealizowane (3).

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 W którym wierszu brakuje nieakcentowanej zaznaczonej samogłoski rdzenia we wszystkich słowach?

1) zadzwoń..lewanie, uprawa, reprezentacja
2) vl..stelin, pok..rat, ukr..tygiel
3) podbój, s..rya, ogłaszaj
4) uszczelnianie..tnyaya (beton), do..sat, towarzysz

A14 W którym wierszu brakuje tej samej litery we wszystkich słowach?

1) na okaziciela, niezbywalny, trójjęzyczny
2) podnieś .. zabierz, odrzuć, przedwczoraj
3) pr..nudny, przemieniony, gościnny..imny
4) bez kręgosłupa, ra..rzut, ra..dorosły

A15 W którym rzędzie w obu słowach jest napisana litera E w miejscu przerwy?

1) oddychać ..sz, obrażony ..sz
2) oszczędzaj, tłuste ..
3) drzem..sz, do przyjęcia
4) dir..sh, klejone

A16 W której opcji odpowiedzi znajdują się wszystkie słowa, w których pominięto literę I?

fasola..vy
B. oddział
B. wytrwałość
G. zgadłem..y

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, G
4) C, D

A17 W którym zdaniu NIE (NOR) jest pisane oddzielnie ze słowem?

1) Epitet jest definicją figuratywną, (nie)zwykłą.
2) Don na przejściu jest daleko (nie) szeroki, tylko około czterdziestu metrów.
3) (Nie) jedna osoba w grze zgadza się z Chatsky, że serwowanie jest niemoralne.
4) (Nie) nikomu zadać pytania, które dręczą Pierre'a po pojedynku w Sokolnikach.

A18 W którym zdaniu oba podkreślone słowa są pisane razem?

1) Wartość edukacyjna fikcji jest ogromna, (BY) PONIEWAŻ wpływa na myśli osoby TAK (TAKIE SAME) silniej jak na uczucia.
2) Artyści impresjonistyczni przywiązywali dużą wagę do światła, które ciągle się zmienia (B) W CIĄGU dnia i powietrza, w którym przedmioty i postacie ludzi są JAK (BYŁBY) zanurzone.
3) (I) WIĘC wszystkie moje genialne nadzieje załamały się, i (B) MIEJSCE pogodnej moskiewskiej nudy czekało na mnie po głuchej i odległej stronie.
4) Maliny leśne (IN) W PORÓWNANIU z malinami ogrodowymi są małe, ale dużo słodsze i pachnące, (DLA TEGO), nawet gdy uprawia się piękne, duże maliny ogrodowe, mieszkańcy wioski lubią wybierać te leśne.

A19 Podaj prawidłowe wyjaśnienie użycia przecinka lub jego braku w zdaniu:

Język jest podstawą pamięci narodowej () i musi być chroniony.

1) Proste zdanie z jednorodnymi członkami, przed związkiem AND, przecinek nie jest potrzebny.
2) Zdanie złożone, przed zjednoczeniem A przecinek nie jest potrzebny.
3) Zdanie złożone, przed zjednoczeniem I potrzebny jest przecinek.
4) Proste zdanie z jednorodnymi członkami, przed połączeniem I potrzebny jest przecinek.

A20 Która opcja odpowiedzi poprawnie wskazuje wszystkie liczby, które należy zastąpić przecinkami w zdaniu?

Niemal bez odchodzenia (1) od fabuły opowieści Gogola (2) i (3), przy zachowaniu charakterystycznego języka Gogola (4) N.A. Rimski-Korsakow stworzył libretto do opery Wieczory na folwarku koło Dikanki.

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Która opcja odpowiedzi poprawnie wskazuje wszystkie liczby, które należy zastąpić przecinkami w zdaniach?

Późną jesienią lub zimą na ulicach miast pojawiają się stada melodyjnie ćwierkających lub przeraźliwie krzyczących ptaków. Tutaj (1) podobno (2) dla tego okrzyku ptaki otrzymały swoją nazwę - jemiołuszki, ponieważ czasownik „gwizdać” (3), jak uważają językoznawcy (4), kiedyś oznaczał „gwizdać ostro, krzyczeć”.

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Wskaż zdanie, w którym wymagany jest jeden przecinek. (Brak znaków interpunkcyjnych.)

1) Kwestia pochodzenia życia na Ziemi przez cały czas miała znaczenie zarówno poznawcze, jak i ideologiczne.
2) Samo życie dyktuje artyście zarówno fabułę, jak i kompozycję obrazu oraz wybór kolorów.
3) Jednostka frazeologiczna może zawierać przestarzałe słowa lub słowa w sensie przenośnym.
4) Swoimi sztukami i opowiadaniami Czechow stworzył oryginalny i całkowicie autonomiczny świat.

A23 Jak wyjaśnisz użycie dwukropka w następnym zdaniu?

W 1720 r. Piotr I zatwierdził nowe zasady umundurowania wojsk: kaftan otrzymał mały płócienny kołnierzyk, klapy kieszeni z trzema guzikami, sznurek na lewym ramieniu i 10 guzików wzdłuż boku.

1) Słowo uogólniające stoi przed jednorodnymi członkami zdania.
2) Druga część zdania złożonego niezwiązkowego wyjaśnia, ujawnia treść tego, co zostało powiedziane w części pierwszej.
3) Druga część zdania złożonego niezrzeszonego jest w treści przeciwna temu, co zostało powiedziane w części pierwszej.
4) Pierwsza część zdania złożonego niezrzeszonego wskazuje czas wykonania tego, co zostało powiedziane w drugiej części.

A24 Która opcja odpowiedzi poprawnie wskazuje wszystkie liczby, które należy zastąpić przecinkami w zdaniu?

Państwowa Galeria Tretiakowska (1) założona (2) przez (3) moskiewskiego kupca Pawła Michajłowicza Tretiakowa (4) jest dziś uznawana za muzeum sztuki rosyjskiej o światowym znaczeniu.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 Która opcja odpowiedzi poprawnie wskazuje wszystkie liczby, które należy zastąpić przecinkami w zdaniu?

Drzwi wejściowe nagle się otworzyły (1) i na ulicę wyskoczył silny młody mężczyzna (2), który (3) gdyby Aleksiej nie miał czasu odsunąć się w ostatniej chwili (4) prawdopodobnie wpadłby prosto na niego.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 W którym zdaniu zdanie podrzędne zdania złożonego można zastąpić odrębną definicją wyrażoną przez rotację imiesłowów?

1) Rezerwat, który powstał w połowie ubiegłego wieku, jest niewielki i zajmuje zaledwie kilka hektarów dziewiczego lasu nizinnego.
2) Pożywienie człowieka i skład powietrza, którym oddycha, są w dużej mierze wynikiem życia roślinnego.
3) W lecie trawy i mchy w lesie występują o zmierzchu, który powstaje po całkowitym rozwinięciu liści drzew.
4) Stromy brzeg Wołgi i za rzeką wprowadza do gry A.N. Motyw Ostrowskiego przestrzeni i lotu, nierozerwalnie związany z wizerunkiem Kateriny.

O27 Przeczytaj tekst.

Wiele otaczających nas przedmiotów wykonanych jest z naturalnych materiałów – jeden lub więcej. Od czasów starożytnych ludzie używali tych materiałów: robili tkaniny z naturalnych włókien, budowali domy z trzciny i drewna, obrabiali kamienie i metale, tworząc różne przedmioty. Współczesny człowiek korzystający dziś z naturalnych materiałów powinien myśleć, że ich zasoby nie są nieograniczone.

Które z poniższych zdań poprawnie przekazuje główne informacje zawarte w tekście?

1) Przedmioty wykonane z naturalnych materiałów były używane przez starożytnych ludzi w życiu codziennym, a dziś wiele przedmiotów, które nas otaczają, jest również wykonanych z kamienia i metalu, drewna i włókien naturalnych.
2) Starożytni używali tylko naturalnych materiałów: robili tkaniny z naturalnych włókien, budowali domy z trzciny i drewna, obrabiali kamienie i metale.
3) Należy pamiętać, że zapasy materiałów naturalnych mogą się wyczerpywać, dlatego należy również stosować materiały wytworzone sztucznie.
4) Współczesny człowiek musi pamiętać, że zasoby naturalnych materiałów wykorzystywanych od czasów starożytnych do współczesności nie są nieograniczone.

A28 Przeczytaj tekst i wykonaj zadania A28-A30; B1-B8; C1.

(1) Siedziałem w wannie z gorącą wodą, a mój brat niespokojnie kręcił się po małym pokoju, chwytając w ręce mydło i prześcieradło, zbliżając je do krótkowzrocznych oczu i kładąc je z powrotem. (2) Następnie stanął twarzą do ściany i żarliwie kontynuował:

- (Z) Sędzia dla siebie. (4) Uczono nas dobroci, inteligencji, logiki - dały nam świadomość. (5) Najważniejsza jest świadomość. (b) Można stać się bezwzględnym, ale jak po poznaniu prawdy można ją odrzucić? (7) Od dzieciństwa uczono mnie, aby nie torturować zwierząt, być współczującym. (8) Książki, które czytałem, nauczyły mnie tego samego i boleśnie żal mi tych, którzy cierpią w waszej przeklętej wojnie. (9) Ale czas mija i zaczynam przyzwyczajać się do całego cierpienia, czuję, że w życiu codziennym jestem mniej wrażliwy, mniej reagujący i odpowiadam tylko na najsilniejsze podniecenia. (10) Ale nie mogę przyzwyczaić się do samego faktu wojny, mój umysł odmawia zrozumienia i wyjaśnienia tego, co jest zasadniczo szalone. (11) Miliony ludzi, zgromadziwszy się w jednym miejscu i próbując naprawić swoje działania, zabijają się nawzajem, a wszyscy są jednakowo zranieni i wszyscy są jednakowo nieszczęśliwi - co to jest, czy to szaleństwo?

(12) Brat odwrócił się i spojrzał na mnie pytająco swoimi krótkowzrocznymi oczami.

- (13) Powiem prawdę. - (14) Brat ufnie położył zimną dłoń na moim ramieniu. - (15) Nie rozumiem, co się dzieje. (16) Nie rozumiem i to jest straszne. (17) Gdyby ktoś mógł mi wyjaśnić, ale nikt nie może. (18) Byłeś na wojnie, widziałeś - wyjaśnij mi.

- (19) Jakim jesteś ekscentrykiem, bracie! (20) Niech jeszcze trochę gorącej wody.

(21) Było mi tak dobrze siedzieć w wannie, jak poprzednio, słuchać znajomego głosu, nie zastanawiając się nad słowami, i widzieć wszystko, co znajome, proste, zwyczajne: miedziany, lekko zielony kran, ściany z znajomy wzór, akcesoria fotograficzne, uporządkowane na półkach. (22) Znowu będę fotografować, fotografować proste i spokojne widoki i mój syn: jak chodzi, jak się śmieje i płata figle. (23) I znowu będę pisać - o mądrych książkach, o nowych sukcesach ludzkiej myśli, o pięknie i pokoju. (24) A to, co powiedział, było losem wszystkich tych, którzy w swoim szaleństwie zbliżają się do szaleństwa wojny. (25) To było tak, jakbym w tej chwili, pluskając się w gorącej wodzie, zapomniał o wszystkim, co tam widziałem.

- (26) Muszę wyjść z wanny - powiedziałem lekko, a brat uśmiechnął się do mnie jak dziecko, jak młodszy, chociaż byłem od niego o trzy lata starszy i pomyślałem - jak dorosły, jak stary człowiek, który ma wielkie i ciężkie myśli.

(27) Brat wezwał sługę i razem wynieśli mnie i ubrali. (28) Potem wypiłem pachnącą herbatę ze szklanki i pomyślałem, że można żyć bez nóg, a potem zabrali mnie do biura do mojego biurka i przygotowałem się do pracy. (29) Moja radość była tak wielka, przyjemność była tak głęboka, że nie odważyłam się zacząć czytać i jedynie przeszukiwałam książki, delikatnie pieszcząc je ręką. (30) Ile w tym jest inteligencji i poczucia piękna!

(Według L. Andreeva *)

* Andreev Leonid Nikołajewicz (1871-1919) - prozaik, dramaturg, publicysta, przedstawiciel Srebrnego Wieku literatury rosyjskiej.

A28 Które stwierdzenie odpowiada treści tekstu?

1) Starszy brat bardzo się martwi, że nie będzie mógł robić tego samego biznesu i musi zmienić zawód.
2) Historia opowiedziana z perspektywy młodszego brata.
3) Młodszy brat nigdy nie był na froncie, ale wie, co dzieje się na wojnie i nie może się z tym pogodzić.
4) Po krótkich wakacjach starszy brat musi wrócić na front.

A29 Które z poniższych stwierdzeń jest fałszywe?

1) Zdanie 11 wyjaśnia i potwierdza wyrok wydany w zdaniu 10 tekstu.
2) Zdanie 21 tekstu zawiera fragment opisowy.
3) Zdania 3-6 przedstawiają narrację.
4) W zdaniach 15-17 przedstawiono tok rozumowania.

A30 Jakiego słowa użyto w tekście w sensie przenośnym?

1) gorący (zdanie 1)
2) odrzucić (zdanie 6)
3) zimno (propozycja 14)
4) ubrany (zdanie 27)

CZĘŚĆ 2

Wykonując zadania z tej części, zapisz swoją odpowiedź w arkuszu odpowiedzi nr 1 po prawej stronie numeru zadania (B1-B8), zaczynając od pierwszej komórki. Każdą literę lub cyfrę wpisz w osobnym polu zgodnie z próbkami podanymi w formularzu. Podczas aukcji oddziel słowa lub liczby przecinkami. Umieść każdy przecinek w osobnym polu. Spacje nie są używane podczas pisania odpowiedzi.

Odpowiedzi na zadania B1-B3 zapisz słowami.

W 1 Od zdania 6 napisz słowo utworzone przez metodę prefiksu-sufiksu.

W 2 Napisz krótkie przymiotniki ze zdań 27-30.

VZ Wskaż rodzaj relacji podporządkowania w zdaniu EXTREMELY SORRY (zdanie 8).

Zapisz odpowiedzi na zadania B4-B7 cyframi.

W 4 Wśród zdań 12-20 znajdź proste, jednoczęściowe, określone-osobowe. Wpisz numer tej oferty.

W 5 Wśród zdań 21-25 znajdź proste zdanie powikłane przez jednorodne elementy słowem uogólniającym. Wpisz numer tej oferty.

NA 6 Wśród zdań 25-29 znajdź zdanie złożone z klauzulą miary i stopnia. Wpisz numer tego zdania złożonego.

W 7 Wśród zdań 7-11 znajdź jedno, które jest powiązane z poprzednim za pomocą zaimka wskazującego, partykuły i powtórzenia leksykalnego. Wpisz numer tej oferty.

Przeczytaj fragment recenzji na podstawie tekstu, który przeanalizowałeś podczas wykonywania zadań A28-A30, B1-B7. Ten fragment analizuje cechy językowe tekstu. Brakuje niektórych terminów użytych w recenzji. Uzupełnij luki liczbami odpowiadającymi numerowi terminu z listy. Jeśli nie wiesz, która cyfra z listy powinna być w miejscu luki, wpisz cyfrę 0.

Kolejność liczb w kolejności, w jakiej je zapisałeś w tekście recenzji w miejscu luk, zapisz w arkuszu odpowiedzi nr 1 po prawej stronie zadania nr B8, zaczynając od pierwszej komórki. Każdą liczbę wpisz w osobnej komórce zgodnie z próbkami podanymi w formularzu. Liczby podczas przenoszenia oddziel przecinkami. Umieść każdy przecinek w osobnym polu. Spacje nie są używane podczas pisania odpowiedzi.

O 8 „Składniowe środki wyrazu: _________ (zdanie 6) i __________ (w zdaniach 21-23) - pomagają autorowi częściowo przekazać uczucia bohaterów. Technika taka jak ______ (zdania 15, 16) podkreśla główną ideę młodszego brata w dyskusji o wojnie. W pewnym momencie bracia wydają się zmieniać swoje role wiekowe, co podkreśla ______ („dziecko” - „dorosły” w zdaniu 26).

Lista terminów:

1) anafora
2) hiperbola
3) pytanie retoryczne
4) podszywanie się
5) parcelacja
6) dialektyzm
7) wykrzyknik
8) rzędy jednorodnych członków
9) antonimy

Nie zapomnij przenieść wszystkich odpowiedzi do arkusza odpowiedzi #1.

CZĘŚĆ 3

Aby uzyskać odpowiedź na zadanie z tej części, skorzystaj z arkusza odpowiedzi nr 2. Najpierw zapisz zadanie numer C1, a następnie napisz esej.

C1 Napisz esej na temat przeczytanego tekstu.

Sformułuj i skomentuj jeden z problemów postawionych przez autora tekstu (unikaj nadmiernego cytowania).
Sformułuj stanowisko autora (narratora). Napisz, czy zgadzasz się lub nie zgadzasz z punktem widzenia autora czytanego tekstu. Wyjaśnij dlaczego. Argumentuj swoją odpowiedź na podstawie doświadczenia, wiedzy i obserwacji życiowych czytelnika (pierwsze dwa argumenty są brane pod uwagę).
Objętość eseju to co najmniej 150 słów.
Praca napisana bez oparcia się na przeczytanym tekście (nie na tym tekście) nie jest oceniana. Jeżeli esej jest parafrazą lub całkowitym przepisaniem tekstu źródłowego bez żadnych komentarzy, to taka praca jest oceniana na zero punktów.
Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

System oceny pracy egzaminacyjnej w języku rosyjskim

CZĘŚĆ 1

Za poprawną odpowiedź na każde zadanie z części 1 stawia się 1 punkt. W przypadku podania dwóch lub więcej odpowiedzi (w tym poprawnej), odpowiedzi niepoprawnej lub braku odpowiedzi, otrzymuje się 0 punktów.

numer pracy		numer pracy

CZĘŚĆ 2

Za poprawną odpowiedź na zadania Bl, 2, , В4, 5, В6, В7 otrzymuje się 1 punkt, za błędną odpowiedź lub jej brak - 0 punktów.

____________
* Zadanie B8 oceniane jest w skali od 0 do 4 punktów. Za każdą poprawnie wskazaną cyfrę odpowiadającą numerowi terminu z listy zdający otrzymuje 1 punkt (4 punkty: brak błędów; 3 punkty: popełniono 1 błąd; 2 punkty: popełniono 2 błędy; 1 punkt: tylko jedną cyfrę jest poprawnie wskazany; 0 punktów: całkowicie błędna odpowiedź (zły zestaw cyfr) lub jej brak). Liczy się kolejność wpisywania liczb w odpowiedzi.

CZĘŚĆ 3

Informacje tekstowe

Główne problemy
1. Problem moralnej oceny faktu wojny. (Dlaczego ludzka świadomość nie może zaakceptować samego faktu wojny?)	1. Wojna jest z natury szalona, bezsensowna, nienaturalna.
2. Problem wojny a zachowanie człowieka w człowieku. (Jak wydarzenia militarne i związane z nimi tragedie ludzkie wpływają na stan umysłu ludzi, ich zdolność odczuwania, współczucia?)	2. Szaleństwo wojny może przytępić najlepsze duchowe cechy człowieka.
3. Problem sensu życia. (Jaki jest sens ludzkiej egzystencji?)	3. Sens i radość ludzkiej egzystencji nie tkwi w niszczeniu i unicestwieniu własnego rodzaju, ale w wolnej, świadomej pracy, w rozkoszowaniu się twórczością, w obcowaniu z pięknem.

KRYTERIA WERYFIKACJI I OCENY WYKONANIA ZADANIA ZE SZCZEGÓŁOWĄ ODPOWIEDZIĄ

	Kryteria oceny odpowiedzi na zadanie C1	Zwrotnica

	Zestawienie problemów z tekstem źródłowym
	Zdający (w takiej czy innej formie) poprawnie sformułował jeden z problemów tekstu oryginalnego. Nie ma błędów merytorycznych związanych ze zrozumieniem i sformułowaniem problemu.
	Zdający nie potrafił poprawnie sformułować żadnego z problemów tekstu źródłowego.

Polecamy również

Ładowanie...

Dom > Inżynieria lądowa

W rezerwacie rośnie wiele cennych gatunków drzew. Hedonistyczny model orientacji wartości osobowości opiera się na:

Nie przegap

Osobiste orientacje wartości

1.2 Klasyfikacja wartości i orientacji wartości jednostki

1.3 Czynniki wpływające na kształtowanie się orientacji wartości młodzieży

1.1 Charakter wartości i orientacje wartości

1.2.

1.1 KONCEPCJA WARTOŚCI, ORIENTACJA NA WARTOŚĆ

1.1 Pojęcie wartości i orientacji wartości

2.1 Badanie orientacji wartości według M. Rokeach

1.1 Pojęcie orientacji wartości

1.1 Pojęcie orientacji wartości

1.2. Struktura i dynamika orientacji wartości

4. Kształtowanie orientacji wartości

2. Kształtowanie się orientacji wartości u adolescentów

3. System orientacji wartości adolescentów

1.2 Treść i struktura orientacji wartości

Typy osobowości w zależności od orientacji wartości

1.2 Kształtowanie orientacji wartości w procesie socjalizacji”

1.3 Kształtowanie się wartościowo-semantycznych orientacji jednostki

Rozdział II. Charakterystyka orientacji wartości młodych ludzi

KONSUMPCJA HEDONISTYCZNA

Słownictwo

Orientacje na wartości są najważniejszym elementem struktury osobowości

CZĘŚĆ 1

A1 W którym słowie litera oznaczająca akcentowaną samogłoskę jest poprawnie wyróżniona?

A2 W którym zdaniu należy użyć słowa WARTOŚCIOWY zamiast słowa WARTOŚCIOWY?

A3 Podaj przykład z błędem w tworzeniu formy wyrazu.

A4 Wskaż gramatycznie poprawną kontynuację zdania.

A5 Wskaż zdanie z błędem gramatycznym (z naruszeniem normy składniowej).

Przeczytaj tekst i wykonaj zadania A6-A11.

A6 Które z poniższych zdań powinno znaleźć się w tym tekście jako pierwsze?

A7 Które z poniższych słów lub kombinacji słów powinno zastąpić lukę w szóstym zdaniu tekstu?

A8 Jakie słowo lub kombinacja słów jest podstawą gramatyczną jednego ze zdań tekstu?

A9 Wskaż poprawny opis piątego (5) zdania tekstu.

A10 Wskaż prawidłową charakterystykę morfologiczną słowa JEDNAK w zdaniu 2.

A11 Podaj znaczenie słowa STRESZCZENIE w drugim (2) zdaniu tekstu.

A12 W której opcji odpowiedzi są poprawnie wskazane wszystkie liczby, w miejsce których jest napisane -НН-?

A13 W którym wierszu brakuje nieakcentowanej zaznaczonej samogłoski rdzenia we wszystkich słowach?

A14 W którym wierszu brakuje tej samej litery we wszystkich słowach?

A15 W którym rzędzie w obu słowach jest napisana litera E w miejscu przerwy?

A16 W której opcji odpowiedzi znajdują się wszystkie słowa, w których pominięto literę I?

A17 W ​​którym zdaniu NIE (NOR) jest pisane oddzielnie ze słowem?

A18 W którym zdaniu oba podkreślone słowa są pisane razem?

A19 Podaj prawidłowe wyjaśnienie użycia przecinka lub jego braku w zdaniu:

A20 Która opcja odpowiedzi poprawnie wskazuje wszystkie liczby, które należy zastąpić przecinkami w zdaniu?

A21 Która opcja odpowiedzi poprawnie wskazuje wszystkie liczby, które należy zastąpić przecinkami w zdaniach?

A22 Wskaż zdanie, w którym wymagany jest jeden przecinek. (Brak znaków interpunkcyjnych.)

A23 Jak wyjaśnisz użycie dwukropka w następnym zdaniu?

A24 Która opcja odpowiedzi poprawnie wskazuje wszystkie liczby, które należy zastąpić przecinkami w zdaniu?

A25 Która opcja odpowiedzi poprawnie wskazuje wszystkie liczby, które należy zastąpić przecinkami w zdaniu?

A26 W którym zdaniu zdanie podrzędne zdania złożonego można zastąpić odrębną definicją wyrażoną przez rotację imiesłowów?

O27 Przeczytaj tekst.

A28 Przeczytaj tekst i wykonaj zadania A28-A30; B1-B8; C1.

A28 Które stwierdzenie odpowiada treści tekstu?

A29 Które z poniższych stwierdzeń jest fałszywe?

A30 Jakiego słowa użyto w tekście w sensie przenośnym?

CZĘŚĆ 2

CZĘŚĆ 3

C1 Napisz esej na temat przeczytanego tekstu.

System oceny pracy egzaminacyjnej w języku rosyjskim

CZĘŚĆ 1

CZĘŚĆ 2

CZĘŚĆ 3

Polecamy również

A17 W którym zdaniu NIE (NOR) jest pisane oddzielnie ze słowem?