Երեխաների անձնական պատրաստակամության բաղադրիչները դպրոց. Դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստվածության կառուցվածքը

Դպրոցական պատրաստվածություն. Մոտեցումներ սահմանմանը.

Վերջերս երեխաների հոգեբանության մեջ կարևոր տեղներից մեկն է գրավել երեխաներին դպրոց պատրաստելու խնդիրը։

Երեխայի անհատականության զարգացման, ուսուցման արդյունավետության բարձրացման խնդիրների հաջող լուծումը մեծապես պայմանավորված է նրանով, թե որքանով է ճիշտ հաշվի առնված երեխաների պատրաստվածության մակարդակը դպրոցին: Ժամանակակից հոգեբանության մեջ, ցավոք, չկա «պատրաստակամություն» հասկացության մեկ ու հստակ սահմանում։

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է դպրոցական պատրաստվածությունը:

L. I. Bozhovich:Դպրոցում սովորելու պատրաստակամությունը բաղկացած է մտավոր գործունեության զարգացման որոշակի մակարդակից, ճանաչողական հետաքրքրություններից, սեփական կամայական կարգավորման պատրաստակամությունից: ճանաչողական գործունեությունև ուսանողի սոցիալական դիրքին:

Ա.Ի.ԶապորոժեցԴպրոցական պատրաստվածությունը ամբողջական համակարգԵրեխայի անհատականության փոխկապակցված որակները, ներառյալ նրա մոտիվացիայի առանձնահատկությունները, ճանաչողական, վերլուծական և սինթետիկ գործունեության զարգացման մակարդակը, գործողությունների կամային կարգավորման մեխանիզմների ձևավորման աստիճանը և այլն:

Դպրոցական պատրաստակամությունը բարդ կրթություն է, որը պահանջում է բազմակողմ համակարգային հոգեբանական հետազոտություն:

Երեխաներին դպրոցին պատրաստելը ներառում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտները: Դպրոցին հոգեբանական պատրաստակամությունը երեխային դպրոց պատրաստելու միայն մեկ կողմն է: Բայց այս առումով կան տարբեր առաջադրանքներ։

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար:

Շատ հոգեբաններ են հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցումհասկանալ անհրաժեշտությունը և բավարար մակարդակերեխայի մտավոր զարգացումը դպրոցական ուսումնական պլանի զարգացման համար հասակակիցների թիմում սովորելու պայմաններում. Փաստացի զարգացման անհրաժեշտ մակարդակը պետք է լինի այնպիսին, որ վերապատրաստման ծրագիրն ընկնի երեխայի «մոտակա զարգացման գոտի»: Եթե ​​երեխայի մտավոր զարգացման ներկա մակարդակն այնպիսին է, որ նրա մոտակա զարգացման գոտին ավելի ցածր է, քան դպրոցում ուսումնական ծրագիրը յուրացնելու համար պահանջվողը, ապա երեխան համարվում է հոգեբանորեն անպատրաստ դպրոցին, քանի որ. իր պրոքսիմալ զարգացման գոտու և պահանջվողի միջև անհամապատասխանության արդյունքում նա չի կարողանա յուրացնել ծրագրային նյութը և կհայտնվի ուսանողներից հետ մնալու կատեգորիայի մեջ։

Ի՞նչ եք կարծում, որո՞նք են դպրոցական պատրաստվածության բաղադրիչները:

Դպրոցական պատրաստվածությունը բազմաբաղադրիչ կառուցվածք ունի.

Բաղադրիչների թվում հոգեբանական պատրաստվածությունԴպրոցական կրթությունը ներառում է.

1. Հոգեշարժիչ (ֆունկցիոնալ պատրաստվածություն) - այն փոխակերպումները, որոնք նպաստում են նրա աշխատունակության և տոկունության բարձրացմանը, ավելի մեծ ֆունկցիոնալ հասունությանը:

2. Ինտելեկտուալ պատրաստվածություն - երեխան պետք է կարողանա շրջապատող իրականության երևույթների մեջ ընդգծել էականը, համեմատել դրանք, տեսնել նմանատիպ և տարբեր, տրամաբանել, գտնել երևույթների պատճառները, եզրակացություններ անել։ Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ներառում է.

· Շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների հայտնի պաշար, և կարևոր է ոչ միայն դրանց ծավալը, այլ նաև որակը (ճշտություն, պարզություն, ընդհանրացում):

· Ներկայացումներ, որոնք արտացոլում են իրականության տարբեր ոլորտներին առնչվող երևույթների էական օրինաչափությունները:

Ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման բավարար մակարդակ՝ հետաքրքրություն նորի նկատմամբ, հենց ճանաչողության գործընթացի նկատմամբ։

· Ճանաչողական գործունեության, մտավոր գործընթացների զարգացման որոշակի մակարդակ.

· Մտավոր գործընթացների կամայականության ձևավորման սկիզբը.

Խոսքի, խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է բանականության հետ և արտացոլում է, թե ինչպես ընդհանուր զարգացումև նրա տրամաբանական մտածողության մակարդակը։

3. Զգացմունքային-կամային պատրաստակամություն - այն ներառում է.

վարքի կամայականություն

· Կամային գործողության հիմնական տարրերի ձևավորում՝ նպատակ դնել, որոշում կայացնել, գործողությունների պլան կառուցել, իրականացնել, որոշակի ջանք ցուցաբերել խոչընդոտը հաղթահարելու դեպքում, գնահատել իր գործողության արդյունքները.

· Կարգապահության, կազմակերպվածության, ինքնատիրապետման և կամային այլ որակների զարգացման սկիզբը:

· Երեխաների հուզականության նոր բնավորությունը՝ համեմատած ավելի վաղ տարիքի հետ:

· Դրական հուզական վերաբերմունք, դրական վերաբերմունք դպրոցի, ուսուցման և սեփական անձի նկատմամբ:

4. Անձնական պատրաստակամություն. Այն կարելի է նկարագրել անհատի մոտիվացիոն պահանջվող ոլորտի և ինքնագիտակցության ոլորտի վերլուծության միջոցով.

· Նոր «սոցիալական դիրք» ընդունելու պատրաստակամության ձևավորում՝ ուսանողի պաշտոն, որն ունի մի շարք կարևոր պարտականություններ և իրավունքներ: Դա արտահայտվում է դպրոցական դառնալու ցանկությամբ, արդյունքում երեխան ձեւավորում է դպրոցականի ներքին դիրքը։

· Մոտիվացիոն պատրաստակամություն - դրդապատճառների ստորադասում, վարքի մեջ սոցիալական և բարոյական դրդապատճառների առկայություն (պարտքի զգացում):

Ինքնագիտակցության և ինքնագնահատականի ձևավորում.

5. Սոցիալ-հոգեբանական (հաղորդակցական) պատրաստակամություն. Հոգեբանական պատրաստվածության այս բաղադրիչը ենթադրում է երկուսի ձեւավորում տարիքային շրջանկապի ձևեր.

Արտաիրավիճակային - անձնական շփում մեծահասակի հետ, որը ձևավորում է երեխայի կարողությունը ուշադիր լսելու և հասկանալու նրան, նրան ընկալելու որպես ուսուցիչ և աշակերտի դիրք գրավելու նրա նկատմամբ:

Երեխաների հետ շփում, նրանց հետ կոնկրետ հարաբերություններ.

1. Ֆիզիոլոգիական պատրաստվածություն դպրոցին՝ ֆիզիկական զարգացման մակարդակ, կենսաբանական զարգացման մակարդակ, առողջական վիճակ, անալիզատոր համակարգերի վիճակ, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, շարժումների հիմնական տեսակների զարգացում:

2. Հոգեբանական պատրաստվածություն դպրոցի համար.

Ինտելեկտուալ. համակարգային գիտելիքների պաշար, շրջակա միջավայրի կողմնորոշում, հետաքրքրասիրություն, խոսքի զարգացում, հիշողության զարգացում, երևակայական մտածողություն, զգայական զարգացում;

· Անձնական և սոցիալական. սովորելու կարողություն, մարդամոտություն, հանդուրժողականություն, բարոյական զարգացում, համարժեք ինքնագնահատական ​​և պահանջների մակարդակ;

Զգացմունքային-կամային՝ շարժառիթների համակարգում, արդյունավետություն, ինքնատիրապետում, նպատակադրում, լավատեսություն, ճշգրտություն, մոտիվացիա։

3. Հատուկ պատրաստակամություն դպրոցի համար՝ կարդալու, գրելու, հաշվելու, նկարելու, երաժշտություն նվագելու, պարելու, դերասանության, ստեղծագործելու, ձևավորելու, ֆիզիկական դաստիարակությամբ և սպորտով զբաղվելու հմտություններ և կարողություններ:

Ն.Գ. Սալմինան որպես դպրոցի հոգեբանական պատրաստվածության ցուցիչներ առանձնացնում է.

կամայականությունը՝ որպես նախապայմաններից մեկը ուսումնական գործունեություն; սեմիոտիկ ֆունկցիայի ձևավորման մակարդակը.

անձնական բնութագրերը, ներառյալ հաղորդակցման առանձնահատկությունները.

Զգացմունքային ոլորտի զարգացում և այլն։

Հոգեբանական պատրաստվածությունը նախադպրոցական մանկության երեխայի զարգացման արդյունքն է։ Այսինքն՝ սա այն զարգացման մակարդակն է, որին կարող է հասնել ֆիզիկապես և հոգեպես առողջ երեխան մինչև կյանքի նախադպրոցական տարիքի ավարտը։ Սա չի նշանակում, որ երեխան պետք է դառնա իսկական դպրոցական մինչև 6-7 տարեկան, ընդհակառակը, նշանակում է, որ տվյալ տարիքընա պետք է լինի հասուն նախադպրոցական, այլ ոչ թե հասուն դպրոցական: Սա ենթադրում է, որ ապագա աշակերտը պետք է լիարժեք ապրի իր նախադպրոցական մանկությունը և առավելագույնս օգտագործի կյանքի այս շրջանի հնարավորություններն իր զարգացման համար։

Այսպիսով, երեխայի հաջողակ մուտքի համար դպրոցական կյանք, նա պետք է պատրաստ լինի դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության բոլոր բաղադրիչներին:

Հասկանալու համար եկեք պայմանականորեն ներկայացնենք հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար բանաձևի տեսքով. Ցանկություն («Ես ուզում եմ սովորել») + հնարավորություններ («Ես կարող եմ սովորել») = հոգեբանական պատրաստվածություն դպրոցի համար:

Շատ առաջատարների կարծիքով հայրենական հոգեբաններ(Ա.Ն. Լեոնտև, Դ. Բ. Էլկոնին, Վ. «Մոտիվը», ըստ Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, կա այդ «շինանյութը», որից ձևավորվում է կերպարը։ Մոտիվները կատարում են երկակի գործառույթ. նախ՝ նրանք խթանում և ուղղորդում են մարդու գործունեությունը. երկրորդ՝ գործունեությանը տալիս են սուբյեկտիվ բնույթ։ Իսկ գործունեության իմաստը, ի վերջո, որոշվում է նրա շարժառիթներով։

I. Ուսուցման մոտիվների ծագումը

Ուսուցման մոտիվացիան վարքագծի բարդ ոլորտ է, որը կախված է բազմաթիվ գործոններից: Այն բնութագրվում է ոչ թե սովորելու նկատմամբ դրական վերաբերմունքի պարզ աճով, այլ, առաջին հերթին, անհատի ողջ մոտիվացիոն ոլորտի կառուցվածքի բարդացմամբ։ Ճանաչողական մոտիվներով առանձնանում են երկու մակարդակ՝ ուսումնական գործընթացին ուղղված լայն կրթական շարժառիթներ, դրա բովանդակություն և արդյունք (դրանք դրսևորվում են դպրոց գնալու ցանկությամբ, դժվարությունները հաղթահարելու ցանկությամբ, ընդհանուր հետաքրքրասիրությամբ) և իմացաբանական՝ ուղղված գիտելիք ձեռք բերելու ուղիներով..

II. Ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում

Դպրոց ընդունվելուց շատ առաջ երեխան տպավորությունների կարիք ունի, որն առաջացնում է իրականության նկատմամբ որոշակի ճանաչողական վերաբերմունք և նպաստում հետաքրքրության առաջացմանը։

Հետաքրքրությունը վերաբերում է բարդ հոգեբանական երևույթներին, որոնց բնույթը բավականաչափ պարզ չէ։ Դրա ուսումնասիրությամբ զբաղվել են բազմաթիվ գիտնականներ (Բ.Գ. Անանիև, Մ.Ֆ. Բելյաև, Լ.Ի. Բոժովիչ)։ Նրանք ճանաչողական հետաքրքրությունը համարում էին իրականության արտացոլման ձևերից մեկը։

Ինտելեկտուալ դպրոցական պատրաստվածություն

Դպրոցականին ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը կապված է մտքի գործընթացների զարգացման հետ՝ ընդհանրացնելու, առարկաները համեմատելու, դրանք դասակարգելու, էական հատկանիշները լուսաբանելու և եզրակացություններ անելու ունակությամբ: Երեխան պետք է ունենա գաղափարների որոշակի լայնություն, այդ թվում՝ փոխաբերական և տարածական, համապատասխան խոսքի զարգացում, ճանաչողական գործունեություն։

Շատերը կարծում են, որ հենց ինտելեկտուալ պատրաստվածությունն է դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության հիմնական բաղադրիչը, և դրա հիմքը երեխաներին գրելու, կարդալու և հաշվելու հմտություններ սովորեցնելն է: Այս համոզմունքն է երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու բազմաթիվ սխալների պատճառ։

Իրականում ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը չի ենթադրում, որ երեխան ունի որոշակի ձևավորված գիտելիքներ կամ հմտություններ (օրինակ՝ կարդալ), թեև, իհարկե, երեխան պետք է ունենա որոշակի հմտություններ։ Այնուամենայնիվ, գլխավորն այն է, որ երեխան ունենա հոգեբանական զարգացման ավելի բարձր մակարդակ, որն ապահովում է ուշադրության, հիշողության, մտածողության կամայական կարգավորումը, երեխային հնարավորություն է տալիս կարդալ, հաշվել, լուծել խնդիրները «իր մտքում», այսինքն. ներքին պլան.

Ինտելեկտուալ զարգացման կարևոր ասպեկտը տարածական ներկայացումների և փոխաբերական մտածողության զարգացումն է: Այս ցուցանիշը ընկած է երեխաների տառերի մշակման, գումարման և հանման կանոնների, ինչպես նաև առաջին դասարանում դասերի կրթական բովանդակության բազմաթիվ այլ ասպեկտների հիմքում:

Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մեկ այլ ցուցանիշ է նշանների համակարգի վրա կենտրոնանալու ունակությունը: Այս ցուցանիշը թույլ կտա բացահայտել, թե երեխան քանի նշան կարող է միաժամանակ հաշվի առնել որոշակի առաջադրանք կատարելիս: Միևնույն ժամանակ մի շարք հարակից հատկանիշների վրա կենտրոնանալու ունակությունը զարգանում է միայն ուսման սկզբում, բայց դա սկզբունքորեն կարևոր է կրթական բովանդակության յուրացման համար:

Ինտելեկտուալ կարողությունների մեկ այլ բնութագիր նշան-խորհրդանշական ֆունկցիայի զարգացումն է։

Այս ունակությունը, ինչպես նախորդը, նոր է սկսում ձևավորվել տարրական դպրոց. Նշան-խորհրդանշական ֆունկցիայի զարգացումն անհրաժեշտ է թվի, հնչյուն-տառային կապերի, ընդհանրապես ցանկացած վերացական բովանդակության հասկացությունների յուրացման համար։

Եվ այս անունը կապված է այն փաստի հետ, որ նորմալ զարգացման համար երեխաները պետք է հասկանան, որ կան որոշակի նշաններ (գծանկարներ, գծագրեր, տառեր կամ թվեր), որոնք, կարծես, փոխարինում են իրական առարկաներին: Դուք կարող եք երեխային բացատրել, որ ավտոտնակում հաշվելու համար, թե քանի մեքենա կա, անհրաժեշտ չէ մեքենաներն իրենք դասավորել, այլ կարող եք դրանք նշել փայտերով և հաշվել այս ձողիկները՝ մեքենաների փոխարինողները: Ավելի բարդ խնդիր լուծելու համար կարող եք երեխաներին հրավիրել նկարել, որը կարող է ներկայացնել խնդրի վիճակը և լուծել այն՝ հիմնվելով այս գրաֆիկական պատկերի վրա:

Աստիճանաբար, նման գծագրերը - գծագրերը դառնում են ավելի ու ավելի պայմանական, քանի որ երեխաները, հիշելով այս սկզբունքը, արդեն կարող են, կարծես, այս նշանակումները (ձողիկներ, դիագրամներ) նկարել իրենց մտքում, իրենց մտքում, այսինքն ՝ նրանք ունեն «նշան». գիտակցության գործառույթը»:

Որպես կանոն, շատ փոքր թվով երեխաներ են հաղթահարում ախտորոշիչ առաջադրանքները, որոնք պահանջում են նշան-խորհրդանշական ֆունկցիայի զարգացում։ Բայց այն երեխաները, ովքեր դրսևորում են դրա ձևավորումը, իհարկե, ավելի պատրաստ են յուրացնել կրթական բովանդակությունը։

Ընդհանուր առմամբ, ինտելեկտուալ զարգացման ցուցանիշների խումբը բնութագրում է ոչ միայն երեխային պատկանող մտավոր գործողությունները, այլև այն, թե արդյոք նա կարող է դրանք արդյունավետորեն օգտագործել ինքնուրույն տարբեր կրթական խնդիրներ լուծելու համար:

Երեխայի խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է ինտելեկտուալ զարգացման հետ։ Վեց-յոթ տարեկան երեխան պետք է ոչ միայն կարողանա ձևակերպել բարդ հայտարարություններ, այլև լավ հասկանա տարբեր քերականական կոնստրուկցիաների իմաստը, որոնցում դասում ձևակերպվում են բացատրություններ, տրված են աշխատանքի հրահանգներ և ունենա հարուստ բառապաշար:

Զգացմունքային-կամային պատրաստակամություն

Երեխաների դպրոցական պայմաններին նորմալ հարմարվելու համար անհրաժեշտ է կամային պատրաստակամություն։ Հարցն այստեղ ոչ այնքան երեխաների հնազանդվելու կարողությունն է, թեև կարևոր է նաև դպրոցական առօրյայի որոշակի կանոնների պահպանումը, այլ լսելու կարողությունը, խորանալու այն, ինչի մասին մեծահասակը խոսում է: Փաստն այն է, որ աշակերտը պետք է կարողանա հասկանալ և ընդունել ուսուցչի առաջադրանքը՝ նրան ստորադասելով նրա անմիջական ցանկություններն ու դրդապատճառները։ Սա պահանջում է, որ երեխան կարողանա կենտրոնանալ այն հրահանգների վրա, որոնք նա ստանում է մեծահասակից:

Արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխան բախվում է առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու և իր գործողությունները դրված նպատակին ստորադասելու անհրաժեշտության հետ։ Սա հանգեցնում է նրան, որ նա սկսում է գիտակցաբար վերահսկել իրեն, վերահսկել իր ներքին և արտաքին գործողությունները, իր ճանաչողական գործընթացները և ընդհանրապես վարքագիծը։ Վերոնշյալը հիմք է տալիս ենթադրելու, որ կամքն առաջանում է արդեն նախադպրոցական տարիքում։ Իհարկե, նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամային գործողություններն ունեն իրենց առանձնահատկությունները. դրանք համակցված են ոչ միտումնավոր, իմպուլսիվ գործողությունների հետ, որոնք առաջանում են ցանկության իրավիճակային զգացումների ազդեցության տակ:

Հաջող ուսման համար անհրաժեշտ ամենակարեւոր կարողությունը վարքի կամայականությունն է։

Վարքագծի կամայականությունը երեխայի կարողությունն է՝ վերահսկելու իր վարքը, կազմակերպելու իր աշխատանքը։ Այս ունակությունը գալիս է տարբեր ձևերով.

Կամայականության ձևերը

Ա - գործողությունների հաջորդականությունը ինքնուրույն կատարելու ունակություն:

B - տեսողական նմուշների վերարտադրություն:

Գ - մեծահասակի բանավոր ցուցումներով գործելու երեխայի ունակությունը.

Դ - իրենց գործողությունները կանոններին ստորադասելու ունակություն:

Նախադպրոցական տարիքում ինքնագնահատականի ձևավորման հոգեբանական ուսումնասիրությունները բացահայտել են դրա մեծ անկայունությունն ու անհամապատասխանությունը։ Ռ.Բ. Ստերկինան, բացահայտելով այս գործընթացում որոշակի առանձնահատկություններ, համարում է.

ընդհանուր ինքնագնահատականը, որը դրսևորվում է սեփական արժանիքների գնահատման մեջ, երբ իրեն համեմատում է ուրիշների հետ.

գործունեության որոշակի տեսակի մեջ իրենց կարողությունների հատուկ ինքնագնահատում.

դինամիկ ինքնագնահատում հենց գործունեության գործընթացում՝ որոշակի դժվարության առաջադրանքների ընտրության տեսքով:

Ինքնագնահատականի զարգացումն ընթանում է դինամիկից հատուկ դեպի ընդհանուր ուղղությամբ: Անհատականության այս ամենակարևոր հատկանիշի ձևավորումը տեղի է ունենում ուրիշների, հատկապես մեծահասակների կողմից արտահայտված գնահատականի ազդեցության ներքո:

Դպրոց ընդունվող երեխան պետք է հասուն լինի ֆիզիոլոգիական և սոցիալական հարաբերություններ, նա պետք է հասնի մտավոր և հուզական-կամային զարգացման որոշակի մակարդակի։ Կրթական գործունեությունը պահանջում է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների որոշակի պաշար, տարրական հասկացությունների ձևավորում: Երեխան պետք է տիրապետի մտավոր գործողություններին, կարողանա ընդհանրացնել և տարբերակել իրեն շրջապատող աշխարհի առարկաներն ու երևույթները, կարողանա պլանավորել իր գործունեությունը և ցուցաբերել ինքնատիրապետում: Կարևոր է ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքը, վարքագիծը ինքնակարգավորելու կարողությունը և առաջադրանքները կատարելու համար կամային ուժեղ ջանքերի դրսևորումը։ Նույնքան կարևոր են հմտությունները խոսքի հաղորդակցություն, զարգացրել է ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները և տեսողական-շարժողական համակարգումը։ Հետևաբար, «երեխայի պատրաստակամություն դպրոցին» հասկացությունը բարդ է, բազմակողմանի և ընդգրկում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտները։
Երեխայի դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության հիմնական բաղադրիչներն են.
- ուսանողի նոր ներքին դիրքը, որը դրսևորվում է սոցիալապես կարևոր և սոցիալական արժեքավոր գործունեության ցանկությամբ.
- ճանաչողական ոլորտում գիտակցության նշան-խորհրդանշական ֆունկցիան և փոխարինելու կարողությունը, մտավոր գործընթացների կամայականությունը, տարբերակված ընկալումը, ընդհանրացնելու, վերլուծելու, համեմատելու կարողությունը. ճանաչողական հետաքրքրություններ;
- անձնական ոլորտում, վարքի կամայականություն, դրդապատճառների և կամային որակների ստորադասում.
- գործունեության և հաղորդակցության ոլորտում՝ պայմանական իրավիճակ ընդունելու, մեծահասակից սովորելու, սեփական գործունեությունը կարգավորելու կարողություն։
Դիտարկենք դրանցից յուրաքանչյուրը:
Ուսանողի ներքին դիրքի ձևավորումը տեղի է ունենում երկու փուլով. Առաջին փուլում դրսևորվում է դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, սակայն չկա կողմնորոշում դեպի դպրոցական և կրթական գործունեության բովանդակալից պահերը։ Երեխան ընդգծում է միայն արտաքին, ֆորմալ կողմը, նա ցանկանում է դպրոց գնալ, բայց միաժամանակ պահպանել նախադպրոցական կենսակերպը։ Իսկ հաջորդ փուլում նկատվում է գործունեության սոցիալական, թեև ոչ խիստ կրթական, կողմնորոշում։ Դպրոցականի լիարժեք ձևավորված դիրքը ներառում է դպրոցական կյանքի ինչպես սոցիալական, այնպես էլ իրականում կրթական պահերի կողմնորոշման համադրություն, թեև միայն մի քանի երեխա է հասնում այս մակարդակին մինչև 7 տարեկան:
Այսպիսով, ուսանողի ներքին դիրքը մեծահասակների աշխարհի հետ երեխայի հարաբերությունների օբյեկտիվ համակարգի սուբյեկտիվ արտացոլումն է: Այս հարաբերությունները բնութագրում են զարգացման սոցիալական իրավիճակը իր դրսում. Ներքին դիրքը 7 տարվա ճգնաժամի կենտրոնական հոգեբանական նորագոյացությունն է
Պատրաստության հաջորդ կարևոր բաղադրիչը կապված է երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացման հետ։ Գիտելիքն ինքնին դպրոցական պատրաստվածության ցուցիչ չէ։ Շատ ավելի կարևոր է ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակը և շրջակա միջավայրի նկատմամբ ճանաչողական վերաբերմունքը, երեխայի փոխարինելու կարողությունը, մասնավորապես տեսողական-տարածական մոդելավորմանը (Լ.Ա. Վենգեր): Փոխաբերական փոխարինիչներ օգտագործելու ունակությունը վերակառուցում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր գործընթացները՝ թույլ տալով նրան մտավոր պատկերացումներ կառուցել առարկաների, երևույթների մասին և կիրառել դրանք տարբեր մտավոր խնդիրների լուծման մեջ: Մինչև վերջ նախադպրոցական տարիքերեխան պետք է ձևավորված լինի կամայական հիշողության և դիտելու ունակության, սեփական խոսքի գործունեությունը կամայականորեն պատկերացնելու և վերահսկելու կարողության տարրերով:
Դպրոցական կրթության համար անձնական ոլորտում առավել նշանակալից են վարքի կամայականությունը, դրդապատճառների ստորադասումը, կամային գործողության տարրերի և կամային հատկությունների ձևավորումը: Վարքագծի կամայականությունը դրսևորվում է տարբեր ոլորտներում, մասնավորապես՝ չափահասի ցուցումներին հետևելու և դպրոցական կյանքի կանոններին համապատասխան գործելու ունակությամբ (օրինակ՝ վերահսկել իր վարքը դասի և արձակուրդի ժամանակ, չաղմկել, չաղմկել. շեղված, չխանգարել ուրիշներին և այլն): Կանոնների իրականացման և դրանց իրազեկման հետևում թաքնված է երեխայի և մեծահասակի հարաբերությունների համակարգը։ Վարքագծի կամայականությունը հենց կապված է վարքագծի կանոնները ներքին հոգեբանական ատյանի վերածելու հետ (Ա.Ն. Լեոնտև), երբ դրանք իրականացվում են առանց չափահասի հսկողության։ Բացի այդ, երեխան պետք է կարողանա նպատակներ դնել և հասնել՝ հաղթահարելով որոշ խոչընդոտներ, դրսևորելով կարգապահություն, կազմակերպվածություն, նախաձեռնողականություն, վճռականություն, հաստատակամություն, անկախություն։
Գործունեության և հաղորդակցության ոլորտում դպրոցական պատրաստության հիմնական բաղադրիչները ներառում են կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորումը, երբ երեխան ընդունում է ուսումնական առաջադրանքը, հասկանում է դրա պայմանականությունը և այն կանոնների պայմանականությունը, որոնցով այն լուծվում է. կարգավորում է իր գործունեությունը ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման հիման վրա. հասկանում է, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը և ցույց է տալիս չափահասից սովորելու ունակություն:
Այսպիսով, երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին կարելի է որոշել այնպիսի պարամետրերով, ինչպիսիք են պլանավորումը, վերահսկողությունը, մոտիվացիան և հետախուզության զարգացման մակարդակը:
1. Պլանավորում՝ ձեր գործունեությունը իր նպատակին համապատասխան կազմակերպելու ունակություն.
ցածր մակարդակ - երեխայի գործողությունները չեն համապատասխանում նպատակին.
միջին մակարդակ - երեխայի գործողությունները մասամբ համապատասխանում են նպատակի բովանդակությանը.
բարձր մակարդակ- երեխայի գործողությունները լիովին համապատասխանում են նպատակի բովանդակությանը:
2. Վերահսկողություն - իրենց գործողությունների արդյունքները նպատակի հետ համեմատելու ունակություն.
ցածր մակարդակ - երեխայի ջանքերի արդյունքների լիակատար անհամապատասխանություն նպատակին (երեխան ինքը չի տեսնում այս անհամապատասխանությունը);
միջին մակարդակ - երեխայի ջանքերի արդյունքների մասնակի համապատասխանությունը նպատակին (երեխան ինքը չի կարող տեսնել այս թերի անհամապատասխանությունը);
բարձր մակարդակ - երեխայի ջանքերի արդյունքների համապատասխանությունը նպատակին, երեխան կարող է ինքնուրույն համեմատել իր ստացած բոլոր արդյունքները նպատակի հետ:
3. Վարդապետության դրդապատճառը՝ առարկաների թաքնված հատկությունները, օրինաչափությունները շրջապատող աշխարհի հատկություններում գտնելու և դրանք օգտագործելու ցանկություն.
ցածր մակարդակ - երեխան կենտրոնանում է միայն առարկաների այն հատկությունների վրա, որոնք ուղղակիորեն հասանելի են զգայարաններին.
միջին մակարդակ - երեխան ձգտում է կենտրոնանալ իրեն շրջապատող աշխարհի որոշ ընդհանրացված հատկությունների վրա - գտնել և օգտագործել այդ ընդհանրացումները.
բարձր մակարդակ - անմիջական ընկալումից թաքնված շրջապատող աշխարհի հատկությունները գտնելու ցանկությունը, դրանց օրինաչափությունները հստակ արտահայտված են. ցանկություն կա օգտագործել այդ գիտելիքները իրենց գործողություններում:
4. Հետախուզության զարգացման մակարդակը.
ցածր - մեկ այլ անձի լսելու, վերլուծության, համեմատության, ընդհանրացման, աբստրակցիայի և կոնկրետացման տրամաբանական գործողություններ կատարելու անկարողություն բանավոր հասկացությունների տեսքով.
միջինից ցածր - մեկ այլ անձի լսելու անկարողություն, բոլոր տրամաբանական գործողությունների կատարման սխալները բանավոր հասկացությունների տեսքով.
միջին - մեկ այլ անձի լսելու անկարողություն, պարզ տրամաբանական գործողություններ (համեմատություն, ընդհանրացում բանավոր հասկացությունների տեսքով) կատարվում են առանց սխալների, ավելի բարդ տրամաբանական գործողությունների կատարման ժամանակ `աբստրակցիա, կոնկրետացում, վերլուծություն, սինթեզ` սխալներ.
բարձր - կարող են լինել որոշ սխալներ մեկ այլ անձի հասկանալու և բոլոր տրամաբանական գործողությունները կատարելիս, բայց երեխան կարող է ինքնուրույն ուղղել այդ սխալները՝ առանց մեծահասակի օգնության.
շատ բարձր - մեկ այլ անձի լսելու, բանավոր հասկացությունների տեսքով որևէ տրամաբանական գործողություններ կատարելու ունակություն:
Այսպիսով, կարելի է ենթադրել, որ երեխան պատրաստ չէ դպրոցին, եթե չգիտի, թե ինչպես պլանավորել և վերահսկել իր գործողությունները, սովորելու մոտիվացիան ցածր է (կենտրոնանում է միայն զգայական օրգանների տվյալների վրա), նա չգիտի, թե ինչպես. լսել մեկ այլ անձի և տրամաբանական գործողություններ կատարել հասկացությունների տեսքով:
Երեխան պատրաստ է դպրոցին, եթե գիտի, թե ինչպես պլանավորել և վերահսկել իր գործողությունները (կամ ձգտում է դրան), կենտրոնանում է առարկաների թաքնված հատկությունների, իրեն շրջապատող աշխարհի օրինաչափությունների վրա, փորձում է դրանք օգտագործել իր գործողություններում, գիտի, թե ինչպես լսել մեկ այլ անձի և գիտի, թե ինչպես (կամ ձգտում է) տրամաբանական գործողություններ կատարել բանավոր հասկացությունների տեսքով:
Եվս մեկ անգամ նշում ենք, որ հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար բարդ ձևավորում է, որը ենթադրում է մոտիվացիոն, ինտելեկտուալ և կամայականության ոլորտի զարգացման բավականին բարձր մակարդակ։ Սովորաբար առանձնանում են հոգեբանական պատրաստվածության երկու ասպեկտներ՝ անձնական (մոտիվացիոն) և ինտելեկտուալ պատրաստվածություն դպրոցի համար։ Երկու ասպեկտներն էլ կարևոր են ինչպես երեխայի կրթական գործունեության հաջողության, այնպես էլ նոր պայմաններին նրա արագ հարմարվելու, առանց ցավի մուտքի համար. նոր համակարգհարաբերություններ.

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ Ա.Վ. Զապորոժեցը, Լ. եւ որպես դպրոցում սովորելու «հատուկ պատրաստակամություն»։ Ընդհանուր պատրաստակամությունը դպրոցի համար գործում է որպես ամենակարևոր արդյունքըմանկապարտեզի երկարաժամկետ, նպատակային ուսումնադաստիարակչական աշխատանք՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմակողմանի կրթության համար.

Ընդհանուր պատրաստակամությունը դպրոցին արտահայտվում է այն նվաճումների մեջ, երբ երեխան մտնում է դպրոց մտավոր, բարոյական, կամային, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացման այնպիսի մակարդակի, որը անհրաժեշտ հիմք է ստեղծում երեխայի ակտիվ մուտքի համար նոր պայմաններ: դպրություն և ուսումնական նյութի գիտակցված յուրացում։ Ընդհանուր պատրաստվածությունը բնութագրվում է մտավոր զարգացման որոշակի մակարդակով, որին երեխան հասնում է դպրոցին անցնելու պահին։ Հոգեբանական պատրաստվածության հայեցակարգն ամփոփում է առաջին դասարան ընդունվող երեխայի մտավոր զարգացման կարևորագույն որակական ցուցանիշները՝ հաջողակ ուսման տեսանկյունից:

Երեխայի դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության բոլոր բաղադրիչները հոգեբանական նախադրյալներ են ապահովում երեխային դասարանի թիմում ընդգրկելու, դպրոցում ուսումնական նյութի գիտակցված, ակտիվ յուրացման և դպրոցական պարտականությունների լայն շրջանակի կատարման համար:

Դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստվածության ներքո հասկացվում է նաև երեխայի մտավոր զարգացման անհրաժեշտ և բավարար մակարդակը հասակակիցների խմբում սովորելու պայմաններում դպրոցական ծրագրի յուրացման համար: Փաստացի զարգացման անհրաժեշտ և բավարար մակարդակը պետք է լինի այնպիսին, որ վերապատրաստման ծրագիրն ընկնի երեխայի «մոտակա զարգացման գոտի»: «Մոտակա զարգացման գոտին» սահմանվում է նրանով, թե ինչի կարող է հասնել երեխան մեծահասակի հետ համագործակցելով։ Համագործակցությունը շատ լայն է հասկացվում՝ առաջատար հարցից մինչև խնդրի լուծման ուղղակի ցուցադրում:

Եթե ​​երեխայի մտավոր զարգացման ներկա մակարդակն այնպիսին է, որ նրա «մոտակա զարգացման գոտին» ավելի ցածր է, քան անհրաժեշտ է դպրոցում ուսումնական ծրագրի յուրացման համար, ապա երեխան համարվում է հոգեբանորեն անպատրաստ դպրոցին, քանի որ նրա միջև անհամապատասխանության հետևանքով. Պահանջվում է «մոտակա զարգացման գոտի», նա չի կարողանում սովորել ծրագրային նյութը և անմիջապես ընկնում է հետամնաց ուսանողների կատեգորիայի մեջ:

Ռուսական հոգեբանության մեջ դպրոցի հոգեբանական պատրաստվածության խնդրի տեսական ուսումնասիրությունը հիմնված է Լ. Ս. Վիգոտսկու աշխատությունների վրա: Այսպիսով, Լ. Ի. Բոժովիչը առանձնացրեց երեխայի մտավոր զարգացման մի քանի պարամետր, որոնք առավել էականորեն ազդում են դպրոցի հաջողության վրա. Մոտիվացիոն պլանը ճանաչվել է ամենակարեւորը։

Դպրոցին պատրաստ երեխան ցանկանում է սովորել, թե՛ այն պատճառով, որ նա արդեն ունի մարդկային հասարակության մեջ որոշակի դիրք զբաղեցնելու անհրաժեշտություն, այն է՝ այնպիսի դիրք, որը բացում է մուտք դեպի հասուն տարիքի աշխարհ (սովորելու սոցիալական շարժառիթ), և որովհետև նա ունի ճանաչողական կարիք, որը նա չի կարող բավարարել տանը։ Այս երկու կարիքների միաձուլումը նպաստում է երեխայի նկատմամբ նոր վերաբերմունքի առաջացմանը միջավայրը, կոչվում է ուսանողի ներքին դիրքը (8.67): Լ.Ի.Բոժովիչը այս նորագոյացությանը տվել է շատ մեծ նշանակություն, հավատալով, որ աշակերտի ներքին դիրքը կարող է չափանիշ լինել դպրոցական պատրաստության համար։ Հարկ է նշել, որ հենց դպրոցն է կապող օղակը մանկության և հասունության միջև։ Իսկ եթե այցելություն նախադպրոցական հաստատություններկամընտիր է, դպրոց հաճախելը խստորեն պահանջվում է, և երեխաները, երբ նրանք հասնում են դպրոցական տարիքին, հասկանում են, որ դպրոցը նրանց հնարավորություն է տալիս հասուն տարիքի հասնել: Ուստի ցանկություն կա գնալ դպրոց՝ համակարգում նոր տեղ զբաղեցնելու համար։ հասարակայնության հետ կապեր. Սա, որպես կանոն, բացատրում է այն փաստը, որ երեխաները չեն ցանկանում սովորել տանը, այլ ուզում են սովորել դպրոցում. նրանց համար բավարար չէ միայն ճանաչողական կարիքը բավարարելը, նրանք դեռ պետք է բավարարեն նորի կարիքը։ սոցիալական կարգավիճակըորը նրանք ստանում են միանալով ուսումնական գործընթացորպես լուրջ գործունեություն, որը հանգեցնում է արդյունքի, որը կարևոր է ինչպես երեխայի, այնպես էլ նրան շրջապատող մեծերի համար։

«Աշակերտի ներքին դիրքը», որն առաջանում է նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի վերջում, թույլ է տալիս երեխային ընդգրկել ուսումնական գործընթացում՝ որպես գործունեության առարկա, որն արտահայտվում է մտադրությունների և նպատակների գիտակցված ձևավորման և իրականացման մեջ։ , կամ, այլ կերպ ասած, ուսանողի կամայական պահվածքը։

Դ. Բ. Էլկոնինը կարծում էր, որ կամավոր վարքագիծը ծնվում է կոլեկտիվում դեր, թույլ տալով երեխային բարձրանալ զարգացման ավելի բարձր մակարդակի, քան միայնակ խաղալը: Կոլեկտիվը ուղղում է խախտումները՝ ընդօրինակելով նախատեսված մոդելը, մինչդեռ երեխայի համար դեռևս շատ դժվար է ինքնուրույն իրականացնել նման վերահսկողություն:

Կան նաև այլ մոտեցումներ երեխաների հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին որոշելու համար, երբ, օրինակ, հիմնական շեշտը դրվում է երեխայի զարգացման մեջ հաղորդակցության դերի վրա:

Գոյություն ունի երեք ուղղություն՝ վերաբերմունք չափահասի, հասակակիցի և սեփական անձի նկատմամբ, որի զարգացման մակարդակը որոշում է դպրոցին պատրաստության աստիճանը և որոշակիորեն փոխկապակցված է հիմնականի հետ։ կառուցվածքային բաղադրիչներուսումնական գործունեություն (6.90).

Պետք է ընդգծել, որ կենցաղային հոգեբանության մեջ, դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության ինտելեկտուալ բաղադրիչը ուսումնասիրելիս, շեշտը դրվում է ոչ թե երեխայի կողմից ձեռք բերված գիտելիքների քանակի վրա, թեև դա նույնպես կարևոր գործոն է, այլ ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի վրա: գործընթացները, «...երեխան պետք է կարողանա շրջակա միջավայրի երևույթների մեջ կարևորել իրականությունը, կարողանա համեմատել դրանք, տեսնել նմանություններ և տարբերություններ, նա պետք է սովորի տրամաբանել, գտնել երևույթների պատճառները, եզրակացություններ անի. (6.93). Հաջող ուսուցման համար երեխան պետք է կարողանա ընդգծել իր գիտելիքների առարկան։

Բացի դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության այս բաղադրիչներից, կա՞ հավելյալ: խոսքի զարգացում. Խոսքը սերտորեն կապված է բանականության հետ և արտացոլում է ինչպես երեխայի ընդհանուր զարգացումը, այնպես էլ նրա տրամաբանական մտածողության մակարդակը: Անհրաժեշտ է, որ երեխան կարողանա բառերում գտնել անհատական ​​հնչյուններ, այսինքն՝ զարգացած լինի հնչյունաբանական լսողությունը։

Դպրոցական հատուկ պատրաստվածությունը երեխայի ընդհանուր, հոգեբանական պատրաստվածության անհրաժեշտ հավելումն է դպրոցին։ Այն որոշվում է երեխայի հատուկ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների առկայությամբ, որոնք անհրաժեշտ են այնպիսի առարկաների ուսումնասիրության համար, ինչպիսիք են մաթեմատիկան և ռուսաց լեզուն: Ինտենսիվ աշխատանք է տարվել ք մանկապարտեզԵրեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման, խոսքի զարգացման և գրագիտության զարգացման նախապատրաստման վերաբերյալ ապահովում է երեխաների համար դպրոցում սովորելու հատուկ պատրաստվածության անհրաժեշտ մակարդակ:

Դպրոցում սովորելու բարոյա-կամային պատրաստակամությունն արտահայտվում է նախադպրոցական մանկության ավարտին երեխայի բարոյական վարքի, կամքի, բարոյական զգացմունքների և գիտակցության զարգացման այնպիսի մակարդակի ձեռքբերումով, որը թույլ է տալիս ակտիվորեն զբաղեցնել սոցիալական նոր դիրք և ուսուցչի և դասընկերների հետ հարաբերությունները կառուցել բարոյական հիմքի վրա: Դպրոցին բարոյական և կամային պատրաստվածության բովանդակությունը որոշվում է երեխայի անձի և վարքի այն պահանջներով, որոնք որոշվում են աշակերտի դիրքորոշմամբ: Այս պահանջները բառացիորեն ուսման առաջին իսկ օրերից աշակերտին կանգնեցնում են իրենց կրթական պարտականությունները ինքնուրույն և պատասխանատու կերպով կատարելու, կազմակերպված և կարգապահ լինելու, իրենց վարքագիծն ու գործունեությունը կամայականորեն կառավարելու, վարքագծի մշակույթի կանոնները խստորեն պահպանելու անհրաժեշտության առաջ։ ուսուցչի և աշակերտների հետ հարաբերություններում, ուշադիր և զգույշ վարվել դպրոցի աշակերտների հետ.պարագաներ. Այս բարձր պահանջների կատարման նախապատրաստումը խոստումնալից է իրականացվում մանկապարտեզում և ընտանիքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ երկարատև, նպատակաուղղված կրթական աշխատանքի ընթացքում:

Բարոյա-կամային պատրաստակամությունը դրսևորվում է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական վարքագծի զարգացման որոշակի մակարդակով: Այս առումով ցուցիչ է երեխայի՝ կամավոր կերպով վերահսկելու իր վարքագիծը, որը զարգանում է նախադպրոցական տարիքում՝ դաստիարակի կանոններին կամ պահանջներին գիտակցաբար հետևելու, աֆեկտիվ մղումները զսպելու, նպատակին հասնելու համառությամբ, ավարտելու կարողություն։ ճիշտ աշխատանք, հակառակ գրավիչ, բայց ուշադրությունը շեղող նպատակին և այլն: Ապագա աշակերտի վարքագծի կամայականության զարգացման հիմքը ձևավորվում է նախադպրոցական տարիքի ավարտի, դրդապատճառների հիերարխիայի, դրանց ենթակայության: Շարժառիթների ստորադասումը կապված է կամքի ջանքերի հետ, ավելի մեծ նախադպրոցականի կողմից իր ակնթարթային ցանկությունների գիտակցված հաղթահարման հետ՝ հանուն բարոյապես նշանակալի նպատակի։ Բնականաբար, նախադպրոցական տարիքում երեխայի վարքագիծը դեռևս չի նշանավորվում կամավորության անընդհատ բարձր աստիճանով, բայց կարևոր է, որ այս ընթացքում ձևավորվի կամավոր վարքի մեխանիզմ, որն ապահովում է դպրոցում վարքի նոր տեսակի անցումը: Դպրոցում բարոյական և կամային պատրաստակամության ձևավորման համար կարևոր են նաև տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական վարքագծի այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են անկախությունը, կազմակերպվածությունը և կարգապահությունը:

Անկախության, կազմակերպվածության և վարքի կարգապահության հետ սերտորեն կապված են երեխայի վարքի նպատակասլացությունը, մանկապարտեզում ընդունված կանոններին համապատասխան իրենց գործունեությունը գիտակցաբար կազմակերպելու ունակությամբ, գործունեության արդյունքին հասնելու և այն վերահսկելու ունակությամբ. համակարգել իրենց վարքը այլ երեխաների գործողությունների հետ, անձնական պատասխանատվություն զգալ ձեր արարքների համար: Այս հատկանիշների առկայությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծում հաստատում է դպրոցի համար բարոյական և կամային պատրաստվածության ձևավորումը:

Բարոյա-կամային պատրաստակամությունը դպրոցին բնորոշ է նաև երեխայի բարոյական զգացմունքների և գիտակցության զարգացման որոշակի մակարդակ։ Այս առումով առավել ցայտուն են երեխաների կողմից բարոյական վարքագծի սոցիալական նշանակության ըմբռնումը, իրենց գործողությունները ինքնագնահատելու ունակության զարգացումը, պատասխանատվության զգացման ձևավորումը, արդարությունը, հումանիստական ​​հիմքերը և քաղաքացիական զգացմունքների տարրերը: . Բարոյական զգացմունքների և բարոյական ինքնագիտակցության տարրերի զարգացումը ապահովում է երեխայի հուզական «ընդունումը» աշակերտի սոցիալ-հոգեբանական նոր դիրքի նկատմամբ՝ հասկանալով դպրոցական պարտականությունների կատարման կարևորությունը: Դրանք հիմնարար հիմք են հանդիսանում ուսանողների մոտ իրենց կրթական աշխատանքի համար անձնական պատասխանատվության զգացման ձևավորման համար սիրելիների և ողջ երկրի առջև:

Բարոյա-կամային պատրաստակամության կազմը ներառում է նաև որակների մի շարք, որոնք արտահայտում են նախադպրոցականի վերաբերմունքը աշխատանքի նկատմամբ։ Սա աշխատելու ցանկություն է, լավ և ճշգրիտ կատարված աշխատանքից բավարարվածության զգացում, հարգանք ուրիշների աշխատանքի նկատմամբ, անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունների տիրապետում: Ապագա ուսանողի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն ինքնասպասարկման աշխատանքի հմտությունները: ինքնուրույն կոկիկ հագնվելու, իրենց իրերի, դպրոցական պարագաների վիճակը վերահսկելու, հագուստի և կոշիկի անհատական ​​խնդիրները վերացնելու ունակություն՝ առանց դրսից հիշեցման (կոճակ կարել, թաշկինակ լվանալ, մաքուր կոշիկներ և այլն): ):

Այսպիսով, երեխայի բարոյա-կամային պատրաստվածությունը դպրոցին գործում է որպես կյանքի առաջին յոթ տարիներին նրա բարոյա-կամային զարգացման որոշակի արդյունք: Այն ընդգրկում է երեխայի անհատականության և վարքագծի կարևորագույն գծերը՝ դպրոցական կրթության տեսանկյունից, որոնք միասին անհրաժեշտ նախադրյալներ են կազմում երեխայի՝ դպրոցական պայմաններին հարմարվելու, նոր պարտականությունների պատասխանատու կատարման և նրա նկատմամբ բարոյական վերաբերմունք ձևավորելու համար։ ուսուցիչ և ուսանողներ: Բարոյա-կամային պատրաստվածությունը անքակտելիորեն կապված է երեխայի մտավոր և ֆիզիկական պատրաստվածության հետ:

Դպրոցական առաջին օրերը դժվար են բոլոր երեխաների համար։ Անսովոր ռեժիմը, որը փորձում է կատարել ուսուցչի առաջադրանքները հնարավորինս լավ և արագ, կարող է նույնիսկ երեխայի քաշի կորստի պատճառ դառնալ: Երեխաները շատ տարբեր ձևերով են վարժվում դպրոցին: Ոմանք հարմարվում են արդեն առաջին եռամսյակում և հաջողությամբ սովորում են՝ չվտանգելով իրենց առողջությունը։ Մյուս երեխաների համար ավելի շատ հետաձգվում է դպրոցին ընտելանալու գործընթացը երկար ժամանակհաճախ ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում:

Շատ կարևոր է նվազեցնելու ունակությունը որոշակի ժամանակբարձր շարժիչ ակտիվություն, աշխատանքային կեցվածք պահպանելու ունակություն: Իսկ գրի ու նկարչության զարգացման համար անհրաժեշտ է ձեռքի մանր մկանների զարգացում, մատների շարժումների համակարգում։

Անձնական պատրաստակամությունը ենթադրում է նաև որոշակի վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ։ Ուսումնական գործունեությանը տիրապետելու համար կարևոր է, որ երեխան կարողանա պատշաճ կերպով հարաբերվել իր աշխատանքի արդյունքին, գնահատել իր վարքը: Եթե ​​երեխայի ինքնագնահատականը գերագնահատված է և չտարբերակված, ինչը բնորոշ է նախադպրոցական տարիքին (նա վստահ է, որ նա «լավագույնն է», որ իր նկարները, արհեստները և այլն՝ «լավագույնը»), մոտ. անձնական պատրաստակամությունդպրոցի հետ խոսելն անօրինական է.

Դպրոց ընդունվելուց հետո երեխան սկսում է գիտության համակարգված ուսումնասիրությունը: Այն պահանջում է ճանաչողական զարգացման որոշակի մակարդակ: Երեխան պետք է կարողանա իր տեսակետից տարբերվող տեսակետ ունենալ, որպեսզի ձեռք բերի օբյեկտիվ գիտելիքներ աշխարհի մասին, որոնք չեն համընկնում նրա անմիջական աշխարհիկ պատկերացումների հետ: Նա պետք է կարողանա տարբերակել առարկայի իր առանձին ասպեկտները, ինչը անփոխարինելի պայման է առարկայական ուսուցման անցնելու համար:

Ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը ենթադրում է նաև երեխայի մտավոր գործունեության, բավականին լայն ճանաչողական հետաքրքրությունների առկայություն և նոր բան սովորելու ցանկություն։

Հոգեբանական պատրաստակա՞նություն դպրոցին: սա բարդ կազմավորում է, որը փոխկապակցված որակների ինտեգրալ համակարգ է՝ մոտիվացիոն հատկանիշներ, գործողությունների կամայական կարգավորման մեխանիզմների ձևավորում, ճանաչողական, ինտելեկտուալ և բավարար մակարդակ։ խոսքի զարգացում, որոշակի տեսակի հարաբերություններ մեծահասակների և հասակակիցների հետ և այլն: Այս բոլոր որակների զարգացումը նրանց միասնության մեջ մինչև որոշակի մակարդակ, որը կարող է ապահովել զարգացումը դպրոցական ծրագիր, և կազմում է դպրոցի հոգեբանական պատրաստվածության բովանդակությունը:

Մեկը կրիտիկական բաղադրիչներՆախադպրոցական մանկության ընթացքում մտավոր զարգացումը երեխայի հոգեբանական պատրաստակամությունն է դպրոցին, երեխաներին դպրոց պատրաստելը բազմակողմանի խնդիր է, որը ներառում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտները:

Դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության ներքո հասկացվում է երեխայի մտավոր զարգացման անհրաժեշտ և բավարար մակարդակը դպրոցական ուսումնական պլանի զարգացման համար հասակակիցների խմբում ուսուցման պայմաններում:

Կուլագինա Ի.Յու. առանձնացնում է հոգեբանական պատրաստվածության երկու ասպեկտ՝ անձնական (մոտիվացիոն) և ինտելեկտուալ պատրաստակամություն դպրոցին, որոնք դրսևորվում են մոտիվացիոն, կամավոր, ինտելեկտուալ և խոսքի ոլորտների զարգացման մեջ: Երկու ասպեկտներն էլ կարևոր են երեխայի կրթական գործունեության հաջողության համար, ինչպես նաև նրա արագ ադապտացումը նոր պայմաններին, ցավազուրկ մուտքը հարաբերությունների նոր համակարգ։

Տեսական աշխատանքներում Բոժովիչ Լ.Ի. Հիմնական շեշտը դրվել է երեխայի անհատականության ձևավորման գործում մոտիվացիոն ոլորտի կարևորության վրա։ Հոգեբանական պատրաստակամությունը դպրոցի համար դիտարկվել է նույն դիրքերից, այսինքն՝ մոտիվացիոն պլանը ճանաչվել է ամենակարեւորը։ Առանձնացվել են սովորելու շարժառիթների երկու խումբ.

· Սովորելու լայն սոցիալական դրդապատճառներ կամ դրդապատճառներ, որոնք կապված են «երեխայի կարիքների հետ շփվելու այլ մարդկանց հետ, նրանց գնահատման և հաստատման մեջ, ուսանողի ցանկությունների հետ որոշակի տեղ զբաղեցնել իրեն հասանելի սոցիալական հարաբերությունների համակարգում».

· կրթական գործունեության հետ անմիջականորեն առնչվող դրդապատճառները կամ «երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները, ինտելեկտուալ գործունեության անհրաժեշտությունը և նոր հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների ձեռքբերումը»:

Դպրոցական պատրաստ երեխան ցանկանում է սովորել և՛ այն պատճառով, որ նա ցանկանում է որոշակի դիրք գրավել մարդկային հասարակության մեջ, այն է՝ այնպիսի դիրք, որը բացում է հասունության աշխարհը, և այն պատճառով, որ նա ունի ճանաչողական կարիք, որը չի կարող բավարարել տանը: Այս երկու կարիքների միաձուլումը նպաստում է շրջակա միջավայրի նկատմամբ երեխայի նոր վերաբերմունքի առաջացմանը, որը կոչվում է Բոժովիչ Լ.Ի. «դպրոցականի ներքին դիրքը». Այս նորագոյացությունը Բոժովիչ Լ.Ի. մեծ նշանակություն է տվել՝ հավատալով, որ «աշակերտի ներքին դիրքը» կարող է լինել դպրոցական պատրաստության չափանիշ։

Պետք է առանձնացնել և դիտարկել դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության հիմնական բաղադրիչները։

Ֆիզիկական պատրաստվածություն.Հայեցակարգը « ֆիզիկական զարգացում»-ն և «ֆիզիկական պատրաստվածությունը» հաճախ շփոթվում են, հետևաբար պետք է նշել, որ ֆիզիկական պատրաստվածությունը ֆիզիկական պատրաստվածության արդյունք է, որը ձեռք է բերվում մարդու կողմից որոշակի գործունեության յուրացման կամ կատարման համար անհրաժեշտ շարժիչ գործողություններ կատարելիս: Օպտիմալ ֆիզիկական պատրաստվածությունը կոչվում է ֆիզիկական պատրաստվածություն:

Ծնողներն ու մանկավարժները, անշուշտ, հետաքրքրված են դպրոցական հաջողություներեխա. Այս հաջողությունները մեծապես կախված են համակարգված ուսուցման մարմնի պատրաստվածությունից, մտավոր գործընթացների պատրաստությունից և անհատի պատրաստվածությունից։ Մարմնի պատրաստվածությունը որոշվում է մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ զարգացում. Եթե ​​երեխան ֆիզիկապես թույլ է, նրա համար դժվար կլինի կեցվածքը պահել գրասեղանի մոտ նստած, դժվար կլինի դասին աշխատել արագ հոգնածության պատճառով։ Գրելու յուրացման համար կարևոր է փոքր մկանային խմբերի զարգացումը։ Բացի այդ, երեխան պետք է ունենա նաև մեծ մկանային խմբեր, վազքի, ցատկելու, մագլցելու, նետելու և այլնի հիմնական շարժիչ հմտությունները: Սա կօգնի նրան կառավարել իր մարմինը՝ մասնակցելով խաղերին, մրցումներին, ընկերների հետ շփվելիս:

Մոտիվացիոն պատրաստակամություն.Մոտիվացիոն պատրաստակամությունը ենթադրում է վերաբերմունք կրթական գործունեությանը որպես սոցիալապես կարևոր հարցի և գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն: Այս դրդապատճառների ի հայտ գալու նախապայմանը երեխաների դպրոց գնալու ընդհանուր ցանկությունն է և հետաքրքրասիրության զարգացումը։

Որպեսզի երեխան հաջողությամբ սովորի, նա, առաջին հերթին, պետք է ձգտի նոր դպրոցական կյանքի, «լուրջ» ուսման, «պատասխանատու» հանձնարարությունների։ Նման ցանկության առաջացման վրա ազդում է սերտ մեծահասակների վերաբերմունքը ուսմանը որպես կարևոր բովանդակալից գործունեության, շատ ավելի նշանակալի, քան նախադպրոցական երեխայի խաղը: Ազդում է նաև այլ երեխաների վերաբերմունքը, փոքրերի աչքում նոր տարիքային մակարդակ բարձրանալու և մեծերի հետ դիրքերում հավասարվելու հենց հնարավորությունը։ Երեխայի՝ սոցիալական նոր դիրք զբաղեցնելու ցանկությունը հանգեցնում է նրա ներքին դիրքի ձևավորմանը։

Անձնական պատրաստակամությունը դպրոցին ներառում է նաև որոշակի վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ։ Արդյունավետ ուսումնական գործունեությունը ենթադրում է երեխայի համարժեք վերաբերմունք իր կարողություններին, աշխատանքի արդյունքներին, վարքագծին, այսինքն. ինքնագիտակցության զարգացման որոշակի մակարդակ. Երեխայի անձնական պատրաստակամությունը դպրոցին սովորաբար գնահատում են նրա պահվածքով խմբակային պարապմունքներում և հոգեբանի հետ զրույցի ժամանակ:

մտավոր պատրաստվածություն.Մտավոր պատրաստվածությունը ճանաչողական գործընթացների զարգացման բավական բարձր մակարդակի ձեռքբերումն է (տարբերակված ընկալում, կամավոր ուշադրություն, իմաստալից մտապահում, տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, յուրացման առաջին քայլերը. տրամաբանական մտածողություն) .

Մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը երեխաները ձեռք են բերում որոշակի հայացք, որոշակի գիտելիքների պաշար, տիրապետում են քննության որոշ ռացիոնալ մեթոդների: արտաքին հատկություններիրեր. Նախադպրոցականները կարող են հասկանալ ընդհանուր կապերը, սկզբունքներն ու օրինաչափությունները, որոնց հիմքում ընկած են գիտական ​​գիտելիքներ. Մտածողության տրամաբանական ձևը, թեև հասանելի, բայց դեռ բնորոշ չէ նրան։ Անգամ ընդհանրացման հատկանիշներ ձեռք բերելով՝ նրա մտածողությունը մնում է փոխաբերական՝ հիմնված առարկաների և դրանց փոխարինողների հետ իրական գործողությունների վրա։ ավելի բարձր ձևերտեսողական-փոխաբերական մտածողությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման արդյունքն է:

Դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը ենթադրում է նաև երեխայի մոտ որոշակի հմտությունների ձևավորում։ Առաջին հերթին դրանք ներառում են ուսումնական առաջադրանքն առանձնացնելու և այն գործունեության ինքնուրույն նպատակի վերածելու կարողություն։ Նման գործողությունը դպրոց ընդունող երեխայից պահանջում է զարմանալու և իր նկատած առարկաների նմանությունների ու տարբերությունների, դրանց նոր հատկությունների պատճառները փնտրելու կարողություն։

Ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը ենթադրում է նաև երեխայի նախնական հմտությունների ձևավորում կրթական գործունեության ոլորտում, մասնավորապես՝ ուսումնական առաջադրանքն առանձնացնելու և այն գործունեության ինքնուրույն նպատակի վերածելու կարողություն։ Ամփոփելով՝ կարող ենք ասել, որ դպրոցում սովորելու ինտելեկտուալ պատրաստակամության զարգացումը ներառում է.

· տարբերակված ընկալում;

Վերլուծական մտածողություն (երևույթների միջև հիմնական հատկանիշներն ու փոխհարաբերությունները ըմբռնելու ունակությունը, օրինակը վերարտադրելու ունակությունը);

· ռացիոնալ մոտեցումիրականությանը (ֆանտազիայի դերի թուլացում);

· տրամաբանական անգիրացում;

հետաքրքրություն գիտելիքի նկատմամբ, լրացուցիչ ջանքերով այն ձեռք բերելու գործընթացը.

· ականջի վարպետություն խոսակցական խոսքև սիմվոլները հասկանալու և կիրառելու ունակություն;

ձեռքերի նուրբ շարժումների և ձեռք-աչքի կոորդինացման զարգացում:

Պետք է զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, նոր բաներ սովորելու ցանկությունը, բավականին բարձր մակարդակ զգայական զարգացում, ինչպես նաև զարգացրել են փոխաբերական պատկերացումները, հիշողությունը, խոսքը, մտածողությունը, երևակայությունը, այսինքն. բոլոր մտավոր գործընթացները.

Զգացմունքային պատրաստակամություն.Կամային պատրաստակամություն - մոդելին համապատասխան գործելու և հսկողություն իրականացնելու երեխայի կարողությունը՝ համեմատելով դրա հետ որպես ստանդարտ (նմուշը կարող է տրվել մեկ այլ անձի գործողությունների կամ կանոնի տեսքով):

Զգացմունքային-կամային պատրաստակամությունը համարվում է ձևավորված, եթե երեխան կարողանում է նպատակ դնել, որոշում կայացնել, նախանշել գործողությունների ծրագիր, ջանքեր գործադրել դրա իրականացման համար, հաղթահարել խոչընդոտները, զարգացնում է հոգեբանական գործընթացների կամայականությունը:

Արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխան բախվում է առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու և իր գործողությունները դրված նպատակին ստորադասելու անհրաժեշտության հետ։ Սա հանգեցնում է նրան, որ նա սկսում է գիտակցաբար վերահսկել իրեն, վերահսկել իր ներքին և արտաքին գործողությունները, իր ճանաչողական գործընթացները և ընդհանրապես վարքագիծը։ Սա հիմք է տալիս ենթադրելու, որ կամքն առաջանում է արդեն նախադպրոցական տարիքում։ Իհարկե, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային գործողություններն ունեն իրենց առանձնահատկությունները. դրանք համակցված են ոչ միտումնավոր, իմպուլսիվ գործողությունների հետ, որոնք առաջանում են իրավիճակային զգացմունքների և ցանկությունների ազդեցության տակ:

Երեխայի մոտ դպրոցական կրթության սկզբում գրգռման գործընթացները գերակշռում են արգելակման գործընթացներին: Կամքի կարգավորիչ ֆունկցիան դրսևորվում է երեխայի գործունեության ակտիվացման և արգելակման մեջ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ պետք է ձևավորվեն այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «անհրաժեշտ», «հնարավոր», «անհնար»: Պետք է մի կողմ դնել խաղալիքները, մաքրել ատամները, հարթել մահճակալը՝ այս ամենը կամքի խթանիչ, ակտիվացնող ֆունկցիա է։ Դուք չեք կարող ցրել իրերը, հեռուստացույց դիտել երեկոյան 21-ից հետո. ծնողների այս բանավոր ազդեցություններն ուղղված են արգելակելուն: շարժիչային գործունեություներեխա. «Հնարավոր է» նախադպրոցական երեխայի մտքում ձևավորում է վարքի կանոններ, որոնց հիման վրա ձևավորվում է այդպիսին. կարևոր հատկություններանհատականություն, որպես կարգապահություն և պատասխանատվություն. «Դուք կարող եք զբոսնել խաղալիքները մի կողմ դնելուց հետո (տարրական դպրոցական տարիքում. դասերը կսովորեք)»:

Շատ նախադպրոցականներ ունեն կամային հատկանիշներ, որոնք թույլ են տալիս հաջողությամբ հանդես գալ տարբեր առաջադրանքներ. Երեխաները կարողանում են նպատակ դնել, որոշում կայացնել, ուրվագծել գործողությունների ծրագիր, որոշակի ջանքեր գործադրել խոչընդոտը հաղթահարելու համար, գնահատել իրենց գործողության արդյունքը։ Որպեսզի երեխան զարգացնի կամային հատկություններ, մեծահասակը պետք է կազմակերպի իր գործունեությունը, հիշելով, որ կամային գործողությունն ուղղակիորեն կախված է առաջադրանքի դժվարությունից և դրա իրականացման համար հատկացված ժամանակից:

Հաղորդակցվելու պատրաստակամություն.Հաղորդակցական պատրաստակամություն - մեծահասակների հետ կամայական-համատեքստային հաղորդակցության առկայություն և հասակակիցների հետ համագործակցային-մրցակցային:

Անհրաժեշտ պայմանՆերդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձևավորումը առարկաների փոխազդեցությունն է, որում տեղի է ունենում ռացիոնալ և հուզական տեղեկատվության, գործունեության, փորձի, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանակում: Խոսքով միջնորդավորված հաղորդակցությունը, գործելակերպը, մի կողմից, որպես անհատի ներդաշնակեցման պայման, միաժամանակ և՛ անհատի նպատակներին հասնելու միջոց է, և՛ նրա կենսակերպ։

Հաղորդակցվելու կարողության զարգացման խնդիրն այսօր հատկապես պահանջարկ է դարձել հասարակության կողմից, երբ ավելի բարձր պահանջներ են դրվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտների անձի վրա՝ որպես նոր տիպի դպրոցի ապագա առաջին դասարանցիների անհատականություն, որը կրթությունն իրականացվում է ինտենսիվ ծրագրերով։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի պատրաստվածության որակի վերաբերյալ դպրոցի կողմից հնչեցված հիմնական պնդումներից է աշակերտի՝ իր մտքերը բառերով արտահայտելու անկարողությունը, առկա գիտելիքները բանավոր փոխանցելու անկարողությունը։

Պատրաստակամության այս բաղադրիչը ներառում է երեխաների մոտ որակների ձևավորում, որոնց շնորհիվ նրանք կարող էին շփվել այլ երեխաների, ուսուցիչների հետ։ Երեխան գալիս է դպրոց, դասարան, որտեղ երեխաները զբաղվում են ընդհանուր գործով, և նա պետք է ունենա բավական ճկուն ուղիներ այլ մարդկանց հետ հարաբերություններ հաստատելու համար, նրան անհրաժեշտ է մանկական հասարակություն մտնելու, ուրիշների հետ միասին գործելու կարողություն, զիջել և պաշտպանվել. Այսպիսով, այս բաղադրիչը ներառում է երեխաների մոտ ուրիշների հետ շփվելու անհրաժեշտության զարգացումը, մանկական խմբի շահերին և սովորույթներին ենթարկվելու կարողությունը, դպրոցական իրավիճակում աշակերտի դերը հաղթահարելու կարողության զարգացումը: