Ելույթ ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչների մեթոդական միավորումում «Խաղի տեխնոլոգիաները ռուսաց լեզվի դասերին» թեմայով. Հանրային ելույթ ռուսերենով

Լեզուն ժողովրդի կենդանի հոգին է։

(Ելույթ «Լեզուն ժողովրդի հոգին է» մրցույթում «Խոսքի վարպետ» անվանակարգում)

հիանալ զարդերով

մեր լեզուն:

յուրաքանչյուր ձայն նվեր է.

ամեն ինչ հատիկավոր է, մեծ,

մարգարիտի նման

իսկ օրենք՝ այլ անուն

ավելի թանկ, քան բուն իրը:

Ն.Վ.Գոգոլ.

Ռուսաց լեզու, գերմաներեն, Անգլերեն Լեզու, չինական, ուկրաիներեն լեզու, թաթարերեն, Հայոց լեզու… Նրանք չեն կարող հաշվել: Քանի՞ ազգ է ապրում Երկրի վրա: Քանի՞ լեզու կա աշխարհում: Ոչ ոք չի կարող հստակ ասել, բայց յուրաքանչյուր լեզու ունի իր պատմությունը, իր ճակատագիրը:

Լեզուն մարդկության հիմնական արժեքներից մեկն է։ Այն օգնում է մարդկանց հասկանալ միմյանց, աշխատել միասին, կիսվել իրենց փորձով և գիտելիքներով: Մեր նախնիները հարգել ու գնահատել են իրենց մայրենի լեզուն։ Լեզուն մարդկային զարմանալի պարգև է, հաղորդակցության ամենակատարյալ միջոցը։ Լեզվի օգնությամբ մենք կարող ենք բացատրել մեր կյանքի ուրախ պահերը։ Մենք հասկանում և զգում ենք այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են սերը, բարությունը, վիշտը, վրդովմունքը և երջանկությունը: Մտքերի ողջ հարստությունը պահվում է լեզվում։

Իմ կարծիքով, ցանկացած պետության քաղաքացին առաջին հերթին հոգատար մարդ է, ով գիտի, սիրում և գնահատում է իր նախնիների մշակութային ժառանգությունը։ Լեզուն է, որ յուրաքանչյուր ազգի մշակութային ժառանգությունն է։ Լեզուն մի ամբողջ աշխարհ է, որն ունի իր ճակատագիրը։ Լեզուն ժողովրդի կենդանի հոգին է, նրա ցավը, հիշողությունը, նրա գանձը։ Եթե ​​մոռանանք մեր մայրենի լեզուն, կկորցնենք մեր ազգային արժանապատվությունը.

Ես հպարտ եմ, որ Ղրիմում երկար տարիներ ապրում են խաղաղության և ներդաշնակության մեջ տարբեր ազգեր.
Ռասուլ Գամզատովն ասում է. «Ինձ համար ժողովուրդների լեզուները աստղի պես են երկնքում։ Ես կցանկանայի, որ բոլոր աստղերը միաձուլվեն երկնքի կեսը զբաղեցնող մեկ հսկայական աստղի մեջ, այսինքն՝ արևը։ Բայց թող աստղերը փայլեն Թող յուրաքանչյուրն ունենա իր աստղը ... »:

Մենք բոլորս ցանկանում ենք հասկանալ ուրիշներին և մեզ հասկանալի լինել՝ վայրէջքի գործընկերներին և հարևաններին, մեր երեխաների շրջանային թերապևտներին և ուսուցիչներին, պաշտոնյաներին և ապահովագրական գործակալներին, ոստիկաններին և վաճառողներին, հարազատներին, ընկերներին, ծանոթներին և անծանոթներին: Ցավոք սրտի, նույնիսկ նույն ընտանիքում մենք հաճախ չենք լսում և չենք հասկանում միմյանց։ Ի՞նչ կարող ենք ասել աշխատանքային գործընկերների կամ հարևանների մասին: Մենք բոլորս պետք է սովորենք մարդկային հաղորդակցության արվեստը:

Մեզանից նրանք, ովքեր մայրենի լեզվի հետ մեկտեղ գիտեն ուրիշներին, անչափ հարստացնում են մեր ներաշխարհը։ Ի վերջո, յուրաքանչյուր լեզու մարդկային մշակույթի ամենահարուստ շերտն է, և շատ ավելի հետաքրքիր է բնօրինակով կարդալ Վիկտոր Հյուգոյին և Ջեկ Լոնդոնին, Պուշկինին ու Սերվանտեսին, քան վայելել նրանց ստեղծագործությունները ամենապրոֆեսիոնալ թարգմանությամբ:

Դարեր շարունակ մարդկության մեծ զավակները երազում էին բոլոր ժողովուրդների համար մեկ վերազգային լեզվի մասին՝ որպես մեծ միավորող օրհնություն: Ամբողջ երկրի լեզուն դարձել է այնպիսի ուշագրավ մտքերի ամենաաշխույժ հետաքրքրության և զարգացման առարկան, ինչպիսիք են Ֆրենսիս Բեկոնը, Ռենե Դեկարտը, Գոթֆրիդ Վիլհելմ Լայբնիցը, Իսահակ Նյուտոնը:

Ստեղծվել են արհեստական ​​լեզուներ։ Դրանցից ամենահայտնին էսպերանտո է, որով խոսում է մոտ մեկ միլիոն մարդ։ Ավելի քիչ հայտնի են Solresol, Occidental, Ido, Interlingua, Universalglot, Ojuvanto և այլն:

Լեզվաբաններից շատերը կարծում են, որ ժամանակին երկրի վրա գոյություն է ունեցել մեկ ծնող լեզու՝ բոլորի արմատը ժամանակակից լեզուներ. բոլորին հայտնի աստվածաշնչյան լեգենդԲաբելոնյան աշտարակը կառուցողների մասին այլաբանական ձևով պատմում է, որ այն ժամանակ մարդիկ խոսում էին նույն լեզվով, այսինքն՝ հասկանում էին միմյանց: Բայց հետո հպարտությունը բարձրացավ նրանց մեջ, և մարդիկ ուզում էին Աստծուց բարձր լինել, քանի որ. որը նրանք խստորեն պատժվեցին Նրա կողմից: Նա խառնեց բոլոր լեզուները, և մարդիկ դադարեցին հասկանալ միմյանց և չկարողացան ավարտել աշտարակը (նյութական բարեկեցությունը) Աստծուց վեր՝ Հոգևոր ուժը, որը կառավարում է ամբողջ տիեզերքը: Եսասիրությունը ոչնչացրել է մեկ մարդկային ընտանիք, և մարդիկ ցրվել են երկրի վրա։

Եսասիրությունն է պատճառը, որ երեխաները չեն հասկանում իրենց ծնողներին, իսկ ամուսինները, բոլոր խնդիրները միասին լուծելու փոխարեն, վիճաբանությունից հետո խոհանոցում ճաշատեսակներ են կոտրում կամ վիշտը «լցնում» գարեջրի բարերում։

Եթե ​​հարեւան երկրում էկոլոգիական աղետկամ պոլիոմելիտի բռնկում, ապա մենք ուղղակի պետք է օգնության ձեռք մեկնենք մեր հարեւաններին, այլապես մեր տունը փորձանք կհասնի։ Իսկ նրանք, ովքեր դա չեն հասկանում, վաղ թե ուշ հայտնվելու են պատմության աղբանոցում։

համակարգային ճգնաժամ գլոբալ աշխարհպահանջում է բոլոր ժողովուրդների փոխըմբռնումն ու համագործակցությունը՝ անկախ ազգային կամ կրոնական պատկանելությունից։

Ես չգիտեմ, թե արդյոք բոլոր մարդիկ երբևէ կխոսեն նույն լեզվով: Կարծում եմ, որ տեսանելի ապագայում մարդիկ կպահպանեն իրենց մշակութային և լեզվական բազմազանությունն ու յուրահատկությունը։ Արհեստականորեն ստեղծված միասնական լեզուն, որը չունի կյանքի իմաստի և մարդու նպատակի ներքին բովանդակություն, չի կարող դառնալ մարդկանց միավորող գործոն։

մարդիկ, ովքեր խոսում են տարբեր լեզուներովկմիավորի սիրո և փոխօգնության համընդհանուր լեզուն մեկ մարդկային ընտանիքի մեջ: Սիրո այս լեզուն՝ բոլորին հասկանալի, կօգնի մարդկանց վեր կանգնել իրենց եսասիրությունից՝ աշխարհի բոլոր պատերազմների և ավերածությունների աղբյուրը:

Բաբելոնի աշտարակի պատմությունը չի կրկնվի.

Ձևի ավարտը

Ձևի սկիզբ

Լեզումեր կյանքի կարևոր մասն է: Դա այն լեզուն է, որն օգնում է մեզ ապահով կերպով գոյություն ունենալ մարդկային աշխարհում- Հասկացեք ուրիշներին և եղեք հասկացված: Առանց հաղորդակցության մարդը կորցնում է հաղորդակցման հմտությունները, փակվում է իր մեջ, օտարվում աշխարհից։ Հետեւաբար, մեզանից յուրաքանչյուրը կարիք ունի ձգտեք ապահովել, որ ձեր լեզուն հնարավորինս լիարժեք տիրապետեք, անընդհատ կատարելագործեք այն:

Խոսք "լեզու"ունի մի քանի իմաստներ, որոնցից շատերը մեզ շատ ծանոթ են.

1) լեզուճաշակի օրգանն է Ցավոտ կծված լեզու );

2) լեզուխոսքն է, խոսելու ունակությունը Լեզուկբերի Կիև);

3) լեզուվանկ է, ոճ ( ԼեզուՊուշկինի արտահայտիչ).

Սրանցից բացի հայտնի արժեքներ, բառ "լեզու"ունի ևս մի քանիսը.

4) լեզու- սա բանտարկյալ է, որից կարող ես ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն (Հետախույզները բերեցին լեզու );

5) լեզուզանգի մեջ կախված մետաղյա ձող է ( Առանց լեզուև զանգը);

6) լեզու-սա ժողովուրդն է Տասներկուսի պատերազմ լեզուները- 1812 թվականի Հայրենական պատերազմ).

Հայտնի է նաև իմաստը լեզու- սնունդ», բավականին հաճախ մատուցվում է Ռուսաստանում։

Ինչպես տեսնում եք, բառի իմաստները "լեզու"բավական. Սա ևս մեկ անգամ մեզ հուշում է, որ մենք ոչ միայն բառ ենք՝ շատերից մեկը, այլ իսկապես մարդկային կյանքի առանցքային հայեցակարգը:

Եթե ​​մենք պարզեցինք «լեզու» բառի իմաստը, ապա հարցը լեզվի և խոսքի սահմանազատումբաց է մնում շատերի համար ինչ է խոսքը արդյոք այս հասկացությունները նույնն են:

Հաշվի առեք լեզվի և խոսքի կարևորագույն բնութագրերը .

1) Լեզուն խոսքից քաղված կատեգորիաների համակարգ է, որը վերահսկում է խոսքը, բայց անհասանելի է մեր զգացմունքներին կամ սենսացիաներին: Լեզուն ընկալվում է միտք, խոսքի գիտական ​​վերլուծություն։

Եթե ​​սա այնքան էլ տեսանելի չէ մայրենիի օրինակով, ապա դա հիանալի երևում է սովորելու իրավիճակում օտար լեզու. Դուք սովորել բառեր, ասենք, անգլերեն, ուշադիր ուսումնասիրել կատեգորիաներըայս լեզվով (ժամանակներ, գրավականներ և այլն), և դրանից հետո արդեն առաջին քայլերն եք անում դեպի այն խոսքի մեջ իրենց հմտությունների կիրառումը. Որպեսզի կարողանանք հայտարարություն անել, մեզ անհրաժեշտ է որոշակի մոդել, որը մենք հանում ենք լեզվից. օրինակ. ենթակա + նախադասություն + նախադասության այլ անդամներև այլն կամ Անգլերեն լեզվով բազմաթիվ տեսակի հարցեր:

Խոսքը նյութական է:,այն ընկալվում է զգայարաններով՝ լսողություն, տեսողություն և նույնիսկ հպում:Մենք լսում ենք խոսքը մեր լսողական համակարգի շնորհիվ, տեսնում ենք այն մեր տեսողության օրգանների շնորհիվ (խոսքը, այսինքն՝ ցանկացած տեքստի արտասանություն, օրինակ, վոկալ ապարատի աշխատանքն է՝ ներառյալ շուրթերը, լեզուն և այլն): Մենք կարող ենք նաև զգալ խոսք, օրինակ՝ կույրերի համար նախատեսված տեքստեր, կամ խուլ մարդու կարողությունը ալիքային թրթիռներով որոշել, որ իր զրուցակիցը ինչ-որ բանի մասին է խոսում:

2) Լեզուն հավաքական է, այն սկզբունքորեն անանձնական է. լեզուն պատկանում է իր բոլոր խոսողներին:Յուրաքանչյուր լեզու ունի իր սեփականը մոդելներԵվ կանոնակարգերը, և դրանք օգտագործվում են այս լեզվի բոլոր բնիկ խոսնակների կողմից, օրինակ, եթե in Անգլերենի հարցանհրաժեշտ է օժանդակ բայը տեղափոխել առաջին դիրք, այնուհետև դա կանեն բոլոր մայրենիները և տակը: Այլ կերպ ասած, լեզուն բոլորի համար ընդհանուր է, չի ընդունում անհատական ​​բնութագրերըանհատ անձ.

Խոսքը, ընդհակառակը, անհատական ​​է և կոնկրետ։Օրինակ՝ երեք հոգի կարող են տարբեր կերպ արտասանել նույն բառը՝ մեկը «խփում է», մեկը դիտմամբ «մերժում է» հնչյունները, ինչ-որ մեկը խոսում է տեղական բարբառի ազդեցության տակ և այլն։ խոսելով սխեմայով - մի խոսքով!

Խոսքը կոնկրետ է այն տեսանկյունից, որ այն գտնվում է լեզվի խոսքի կատեգորիաները լցված են իմաստով . Այլ կերպ ասած, լեզուն վերացական կատեգորիաների ամբողջություն է, և խոսքը այդ կատեգորիաների կոնկրետ մարմնավորումն է:

3) Լեզուն կայուն է, կամաց-կամաց ենթակա է փոփոխության։Լեզուն ամրագրված է բառարաններում և տեղեկագրքերում, և հենց այդ «ֆիքսված» տարբերակներն են, որ ճանաչվում են ճիշտ, այսինքն՝ այն մոդելը, որով պետք է առաջնորդվեն բոլորը։ Իրական կյանքում հաճախ է պատահում, որ նոր բառն արագ է վերցվում կամ բառի մեջ շեշտը փոխվում, և հենց դա է արտացոլվում խոսքում։

Խոսքը հեղուկ է և դինամիկ: Նա արագ արձագանքում է փոփոխություններին.մենք արագորեն սկսում ենք օգտագործել նոր բառեր, որոնք դեռ չեն մտել բառարան և շուտով չեն ընկնի բառարանում, բառերի ձևեր, որոնք ամրագրված չեն տեղեկատուներում և այլն։

Սա ամենևին չի նշանակում, որ խոսքը չի համապատասխանում օրինաչափություններին, չի հիմնվում ընդհանուր ընդունված «իդեալների» վրա. խոսքը պարզապես «պատրաստում է» փոփոխությունների հողը։ , քանի որ դրանցից շատերը կարող են մեկօրյա մոդայիկ լինել, իսկ մյուսները, ընդհակառակը, իսկապես օգնում են լեզվի կատարելագործմանը։ Այսինքն խոսքը կատարում է ու «ներծծող» ֆունկցիա օգնելով լեզվին տարբերակել, թե ինչն է կարևոր և ինչն այնքան էլ կարևոր չէ:

Հարցեր ունե՞ք։ Չգիտեմ ինչպես տարանջատել հասկացությունները « լեզուները « ելույթ»?
Կրկնուսույցի օգնություն ստանալու համար գրանցվեք։
Առաջին դասն անվճար է։

կայքը, նյութի ամբողջական կամ մասնակի պատճենմամբ, աղբյուրի հղումը պարտադիր է:

Կատարումը ժամը մեթոդական ասոցիացիառուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչներ թեմայի շուրջ.

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի

MBOU №11 միջնակարգ դպրոց

Շաբալինա Նատալյա Նիկոլաևնա

Ներածություն

Մի խաղ - ամենաբարձր ձևըհետազոտություն.
Albert Einstein

Ռուսերենը անհրաժեշտ առարկա է ցանկացած ուսանողի համար։ Բայց, բացի այդ, այս թեման կարելի է անվանել դժվար ընկալելի։ Ռուսաց լեզվի դասերին դուք պետք է շատ մտածեք, մտածեք, համեմատեք, ինչպես նաև ինտենսիվորեն ներդնեք ձեր գիտելիքներն ու հմտությունները։

Օրալ կամ գրելըմարդիկ շփվում են ամեն րոպե, ամեն վայրկյան։ Ուսուցչի խնդիրն է ճիշտ դարձնել այս խոսքը: Իսկ դա հնարավոր է միայն մեկ պայմանով՝ երբ դասը հետաքրքիր է։ Բայց ինչպես հետաքրքիր դարձնել ռուսերենի ստանդարտ դասը, զվարճալի և սիրելի թեմա երեխայի համար. Այս հարցի պատասխանը կա, և դա պարզ է՝ դա խաղ է:

Ներկայումս Հատուկ ուշադրություննրանք սկսեցին ուշադրություն դարձնել առարկաների նկատմամբ դպրոցականների ստեղծագործական գործունեության և հետաքրքրության զարգացմանը։ Անցկացվում են տարբեր մրցումներ, առաջնություններ, օլիմպիադաներ։ Սա հուշում է, որ ուսուցման գործընթացում երեխայի գործունեության սկզբունքը եղել և մնում է դիդակտիկայի հիմնականներից մեկը։ Այս հայեցակարգը վերաբերում է գործունեության որակին, որը բնութագրվում է բարձր մակարդակմոտիվացիա, որն իրականացվում է գիտելիքների և հմտությունների տիրապետման, արդյունավետության և համապատասխանության անհրաժեշտությամբ սոցիալական նորմեր. Այս տեսակի գործունեությունն ինքնին հազվադեպ է տեղի ունենում, այն նպատակաուղղված կառավարչական մանկավարժական ազդեցությունների և մանկավարժական միջավայրի կազմակերպման արդյունք է, այսինքն. կիրառական մանկավարժական տեխնոլոգիա.

Ցանկացած տեխնոլոգիա ունի միջոցներ, որոնք ակտիվացնում և աշխուժացնում են ուսանողների գործունեությունը, որոշ տեխնոլոգիաներում այդ միջոցներն են Գլխավոր միտքև արդյունքների արդյունավետության հիմքը:

Նման տեխնոլոգիաները ներառում են խաղային տեխնոլոգիաներ: Ես դրանք օգտագործում եմ ռուսերենի դասերին։

Խաղային տեխնոլոգիաների նպատակն է ձեռք բերել հատուկ հմտություններ, համախմբել դրանք շարժիչ հմտությունների մակարդակում և գիտելիքները վերածել փորձի:

Այս ուսումնական տարում իմ կողմից վերցված ինքնակրթության թեման հետևյալն է. « Խաղային տեխնոլոգիաներռուսաց լեզվի դասերին». Այս թեմային դիմեցի այն պատճառով, որ բախվեցի կրթական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության նվազմանը։ Ժամանակակից երեխաներն ավելի շատ հետաքրքրված են համակարգիչներով, ինչը նշանակում է, որ նրանց համար այլևս տեղին չէ տրամաբանել և ուղեղի վիրահատություններ կատարել։ Մի շարք տեխնոլոգիաներ վերանայելուց հետո զբաղվեցի խաղային տեխնոլոգիաների վրա, քանի որ դրանք նպաստում են զարգացմանը ճանաչողական գործունեությունդասարանում և երեխաներին ներգրավել դասարանում ընդլայնված հիմնավորման մեջ:

Խաղեր - վարժությունները մոտ են սովորական վարժություններին: Նրանց համար նյութը ոչ թե զվարճալի շառադներ ու հանելուկներ են, այլ սովորական ուսուցողական վարժություններ՝ միայն հատուկ ձևով ներկայացված։ Սովորաբար երեխաները ստանում են առաջադրանքներ, որոնք բավականին դժվար և ձանձրալի են, բայց անհրաժեշտ են քերականության գիտելիքները համախմբելու, ուղղագրական ուժեղ հմտություններ զարգացնելու համար: Եվ այստեղ աշխատանքի խաղային ձևն օգնում է նրանց հաղթահարել դժվարությունները։

Օգտագործում եմ խաղային տեխնոլոգիաներ, ինչպես 5-6-րդ դասարաններում։ Որպես ռուսաց լեզվի ուսուցիչ՝ ես գրեթե ամեն օր պետք է լուծեմ խնդիրը՝ ինչպե՞ս հետաքրքրել տղաներին։ Ինչպե՞ս համոզվել, որ դասերը միապաղաղ ու ձանձրալի չեն։ Ծրագիրը նախատեսում է ռուսաց լեզվի շաբաթական 6 ժամ (5-րդ դասարան) և 5 ժամ (7-րդ դասարան) (ավելի քան նախատեսված է այլ առարկաների համար), նոր թեմաների և ուղղագրության առատություն: Ինձ համար կարևոր է գրեթե ամենօրյա հանդիպումները հնչյունաբանությամբ, ձևաբանությամբ, շարահյուսությամբ ոչ թե ձանձրալի ու սովորական, այլ ուրախ ու հետաքրքիր։ Ահա, որտեղ օգնության են հասնում դասերը՝ խաղերը, դասերը՝ ճանապարհորդություն դեպի «մեծ ու հզոր» ռուսաց լեզվի երկիր։ Ողջամտորեն և տեղին օգտագործելով այս տեսակի դասերը ավանդական ձևերի հետ մեկտեղ՝ ուսուցիչը գրավում է երեխաներին և դրանով իսկ հիմք է ստեղծում մեծ և բարդ նյութը ավելի լավ ընկալելու համար:

Համոզված էի, որ նման դասերին սովորողները ավելի ակտիվ են աշխատում։ Հատկապես հաճելի է, որ այն ուսանողները, ովքեր սովորում են դժկամությամբ, մեծ ոգևորությամբ են աշխատում նման դասերին։ Եթե ​​դասը կառուցված է մրցույթի ձևով, ապա, բնականաբար, յուրաքանչյուր աշակերտի մոտ ցանկություն է առաջանում հաղթելու, և դրա համար պետք է. լավ գիտելիք(աշակերտները դա հասկանում են և փորձում են ավելի լավ պատրաստվել դասին):

Դուք կարող եք օգտագործել խաղային տեխնոլոգիաները ոչ միայն միջին օղակում, այլ նաև կրթության ցանկացած մակարդակում։ Իհարկե, ավագ դպրոցում նման դաս պատրաստելը ուսուցչից շատ ժամանակ կպահանջի։ Բայց սա արդարացված կլինի, երբ ուսուցիչը տեսնի, թե ինչ կիրք են աշխատում երեխաները։

Ըստ սահմանման, խաղը գործունեության տեսակ է, որն ուղղված է սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանը, որի ընթացքում ձևավորվում և բարելավվում է վարքի ինքնակառավարումը ( ԲառարանՍ.Ի. Օժեգով):

Ըստ զարգացման տեսության ճանաչողական հետաքրքրությունԹ.Ի. Շչուկինան և դպրոցականների կրթական գործունեության ակտիվացման տեսությունը Տ.Ի. Շամովայի կողմից մանկավարժական խաղունի էական հատկանիշներ՝ ուսուցման հստակ սահմանված նպատակ, դրան համապատասխան մանկավարժական արդյունք և բնութագրվում է կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ։

Խաղային տեխնոլոգիաները օգտագործվում են հետևյալ խնդիրները լուծելու համար.

Ø ճանաչողական հետաքրքրության ակտիվացում;

Ø հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;

Ø ստեղծագործական ինքնարտահայտման պայմանների ստեղծում;

Ø հիշողության, ուշադրության, մտածողության, երևակայության զարգացում;

Ø կառուցողական հաղորդակցություն սոցիալական խմբի ներսում;

Ø թիմում դրական հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում.

Խաղը պահանջում է արագ խելք, ուշադրություն մասնակիցներից, սովորեցնում է տոկունություն, հաստատակամություն, զարգացնում է նրանց երևակայությունը, հետաքրքրասիրությունը, զարգացնում է արագ կողմնորոշվելու, գտնելու ուսուցումը: ճիշտ որոշումներ, ստեղծում է հուզմունքի, որոնման իրավիճակ, առաջացնում է իր թիմին օգնելու ցանկություն։ Այս տեխնոլոգիան ինձ համար հետաքրքիր է, և դա ինձ խրախուսում է ավելի հետաքրքիր և բազմազան խաղերով հանդես գալ լեզվաբանության կոնկրետ բաժիններ ուսումնասիրելիս:

Խաղային տեխնոլոգիաները աշխարհի ամենահին տեխնոլոգիաներն են։ Սա գիտելիք, իմաստություն, աշխարհիկ փորձառությունը նոր սերնդին փոխանցելու միջոց է։ Խաղը աշխատանքի և սովորելու հետ մեկտեղ մարդու գործունեության հիմնական տեսակներից է։ Խաղը, լինելով ժամանց, ժամանց, կարող է վերածվել ուսման, ստեղծագործության:

Ø մեջ ժամանակակից դպրոցորը հենվում է ակտիվացման և ինտենսիվացման վրա ուսումնական գործընթաց, խաղային գործունեությունօգտագործվում է հետևյալ դեպքերում.

Ø ինչպես անկախ տեխնոլոգիաներտիրապետել առարկայի հայեցակարգին, թեմային և նույնիսկ հատվածին.

Ø որպես ավելի մեծ տեխնոլոգիայի տարրեր (երբեմն բավականին էական);

Ø որպես դաս (դասարան) կամ դրա մի մաս (ներածություն, բացատրություն, համախմբում, վարժություն, հսկողություն);

Ø որպես արտադպրոցական գործունեության տեխնոլոգիա:

Հայեցակարգը «խաղ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» ներառում է կազմակերպման մեթոդների և տեխնիկայի բավականին ընդարձակ խումբ մանկավարժական գործընթացտարբեր մանկավարժական խաղերի տեսքով.

Ի տարբերություն խաղերի ընդհանրապես, մանկավարժական խաղն ունի էական հատկանիշ՝ ուսուցման հստակ սահմանված նպատակ և դրան համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարող է հիմնավորվել, բացահայտորեն նույնացվել և բնութագրվել կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ: Դասերի խաղային ձևը ստեղծվում է դասարանում խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների օգնությամբ, որոնք գործում են որպես ուսանողներին խրախուսելու և խրախուսելու ուսումնական գործունեությանը:

Դասերի դասի ձևով խաղի տեխնիկայի և իրավիճակների իրականացումը տեղի է ունենում հետևյալ հիմնական ոլորտներում. դիդակտիկ նպատակդրվում է ուսանողների առջև՝ խաղային առաջադրանքի տեսքով. կրթական գործունեությունը ենթակա է խաղի կանոններին. ուսումնական նյութօգտագործվում է որպես միջոց ուսումնական գործունեություններդրվում է մրցակցության տարր, որը դիդակտիկ առաջադրանքը վերածում է խաղայինի. Դիդակտիկ առաջադրանքի հաջող կատարումը կապված է խաղի արդյունքի հետ:

Ուսումնական խաղերն ունեն հետևյալ դասակարգումը.

Ըստ գործունեության տեսակիֆիզիկական, մտավոր, աշխատանքային, սոցիալական և հոգեբանական;

Ըստ մանկավարժական գործընթացի բնույթի.

1. ուսուցում, վերապատրաստում, վերահսկում և ընդհանրացում.

2. ճանաչողական, կրթական, զարգացող;

3. վերարտադրողական, արտադրողական, ստեղծագործական;

4. հաղորդակցական, ախտորոշիչ, կարիերայի ուղղորդում և այլն;

Խաղի տեխնիկայի բնույթովթեմա, դերակատարում, սիմուլյացիա և այլն;

Ըստ խաղային միջավայրի՝առարկաներով, առանց առարկաների, համակարգիչ, սենյակ և այլն:

Խաղերը կարելի է դասակարգել տարբեր ձևերով. Բայց դասերին ես հիմնականում օգտագործում եմ խաղերի դասակարգումը թեմատիկ սկզբունքով. խաղերը բաժանվում են լեզվաբանության բաժինների։ Դրանք են հնչյունական խաղերը, բառա-բառաբանական խաղերը, մորֆեմիկ և բառակազմական խաղերը, շարահյուսական խաղերը։

Ցանկացած տեխնոլոգիա ունի միջոցներ, որոնք ակտիվացնում են ուսանողների գործունեությունը, որոշ տեխնոլոգիաներում այդ գործիքները կազմում են արդյունքների արդյունավետության հիմնական գաղափարը և հիմքը: Նման տեխնոլոգիաները ներառում են խաղային տեխնոլոգիաներ.

Խաղի և դասավանդման տարրերի համադրությունը մեծապես կախված է ճիշտ ըմբռնումԽաղի գործառույթների ուսուցիչ և դրանց դասակարգում. Առաջին հերթին դրանք պետք է բաժանել ըստ դասի նպատակների։

Այս խաղերն առաջին հերթին դաստիարակչական են, վերահսկիչ, ընդհանրացնող։

Ուսումնական խաղ կլինի, եթե դրան մասնակցելով սովորողները ձեռք բերեն նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ կամ ստիպված լինեն դրանք ձեռք բերել խաղին պատրաստվելու ընթացքում: Ընդ որում, ձուլման արդյունքը կլինի այնքան լավ, որքան ավելի հստակ արտահայտվի շարժառիթը։ ճանաչողական գործունեությունոչ միայն խաղի, այլեւ բուն բովանդակության մեջ:

Վերահսկողություն կլինի խաղ, որի դիդակտիկ նպատակն է կրկնել, համախմբել, ստուգել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները։ Դրան մասնակցելու համար յուրաքանչյուր աշակերտի անհրաժեշտ է որոշակի լեզվական պատրաստվածություն։

Ընդհանրացնելով խաղերը պահանջում են գիտելիքների ինտեգրում: Նրանք օգնում են հաստատել միջառարկայական հաղորդակցություններուղղված են տարբեր ուսումնական իրավիճակներում գործելու հմտությունների ձեռքբերմանը:

Այժմ «Ինտերնետի» դարաշրջանում հնարավորություն է ստեղծվել փորձի փոխանակում կատարել երկրի ուսուցիչների հետ մանկավարժական տարբեր համայնքների միջոցով։ Նման համայնքներում ուսուցիչները կարևորում են իրենց փորձը տարբեր ոլորտներում և թեմաներում, տրամադրում դասերի ձևավորում, գործողություններ և շատ ավելին:

Քանի որ համեմատաբար վերջերս եմ վարում այս թեման, իմ աշխատանքում օգտագործում եմ գործընկերների նյութերը վերագրումներով։

Ցանկանում եմ ձեզ հետ կիսվել այս թեմայի շուրջ համացանցում հայտնաբերված զարգացումներով։

....

Արդյունք

Խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս մեծացնել ուսանողների հետաքրքրությունը այնպիսի առարկաների նկատմամբ, ինչպիսին է ռուսաց լեզուն, յուրաքանչյուրում զարգացնել այնպիսի անհատական ​​հատկություններ, ինչպիսիք են.

ü նպատակասլացություն,

ü համագործակցություն,

ü ընկերոջը օգնելու ունակություն

o գործունեություն.

Նման խաղերի և տեխնիկայի արժեքը կայանում է նրանում, որ դրանց նյութի վրա կարելի է մշակել նաև ընթերցանության արագություն, արտահայտչականություն, զարգացնել ուղղագրական զգոնություն և շատ ավելին:

Կարևոր դեր է խաղում նաև այն, որ նրանք օգնում են ազատվել լարվածությունից և վախից երեխաների մոտ, ովքեր զգում են իրենց անհաջողությունը, դասի ընթացքում ստեղծում են դրական հուզական տրամադրություն:

Երեխան ուրախ է կատարել ուսուցչի ցանկացած առաջադրանք և վարժություն: Եվ ուսուցիչը այսպիսով խթանում է ճիշտ խոսքուսանող՝ բանավոր և գրավոր:

Ռուսաց լեզվի դասերին հնարավոր է պայմաններ ստեղծել սովորողների ճանաչողական գործողությունների ձևավորման համար։ Օրինակ՝ օգտագործելով փազլներ կամ խաչբառեր կազմելու տեխնիկան։ Մեծ հետաքրքրությամբ սովորողները դասին աշխատում են ինքնուրույն, ապա ցուցադրում իրենց առաջարկած տարբերակը։

Ուզում եմ հուսալ, որ ուսանողների կողմից առաջարկված գաղափարներն ու մեթոդական լուծումներն ինձ կօգնեն հետաքրքիր դարձնել ռուսաց լեզվի դասը և բազմազանություն հաղորդել այս դժվարին առարկայի դասավանդմանը։

Եվ ես կցանկանայի ավարտել իմ ելույթը Բուսլաև Ֆ.Ի. - "Բազմազանություն - լավ նշանլավ ուսուցում»:

Արդյո՞ք ես պետք է պատրաստվեմ հրապարակային ելույթին: Անկասկած. Այնուամենայնիվ, դա կարող է տարբեր լինել: Այսպիսով, հանրահավաքի ելույթը սովորաբար կարճ է լինում՝ 5-10 րոպե կամ մի փոքր ավելի, և այն կարող է հնչել նվազագույն նախապատրաստությունից հետո։ Բայց դասախոսությունն արդեն մանրակրկիտ նախապատրաստություն է պահանջում։ Իհարկե, սա հաշվի է առնում բանախոսի փորձը, նրա գիտելիքները, լսարանի հետ շփվելու կարողությունը և շատ ու շատ ավելին:

1928 թվականին Մ.Գորկին Սորենտոյից վերադարձել է Մոսկվա։ Գրողին մեծարել են Մեծ թատրոնում. Ա.Վ.Լունաչարսկին, ով այդ մասին իմացել է տոնակատարության մեկնարկից քառասուն րոպե առաջ, պետք է խոսեր իր ստեղծագործության մասին։ Պարզապես ժամանակ չկար մանրակրկիտ պատրաստվելու համար։ Եվ ահա թե ինչն է հետաքրքիր՝ Գորկու ժամանման առիթով հնչեցրած ելույթը ամենավառ օրինակներից է. հռետորությունԼունաչարսկին. Այն խորապես վերլուծում է գրողի ստեղծագործությունը, այն գրավիչ է ձևով։ Ի՞նչ է դա, իմպրովիզա՞ն։ Երբ գործընկերները, ովքեր գիտեին ներկայացման անսպասելիության մասին, հարցրին Անատոլի Վասիլևիչին այս մասին, նա պատասխանեց՝ ուսերը թոթվելով. «Դե, ի՞նչ իմպրովիզացիա: Ի վերջո, ինչքան եմ գրել Գորկու մասին դեռ հեղափոխությունից առաջ, և, իհարկե, շարունակում եմ զբաղվել նրա գործով՝ որպես քննադատ։ Այսպիսով, Լունաչարսկին, իր իսկ խոսքերով, «իր ողջ կյանքը պատրաստեց» այս ներկայացմանը։ Մի խոսքով, հանպատրաստից խոսքը, որպես կանոն, կառուցվում է բանախոսի հայտնի նյութի, գիտելիքների, փորձի հիման վրա։ Այլ կերպ ասած, բանախոսը ելույթի նախօրեին քիչ է կամ ընդհանրապես պատրաստում դրան, բայց ունի բավարար գիտելիքներ, ինչպես նաև ելույթներ ունենալու փորձ՝ սահմանափակվելու նվազագույն պատրաստությամբ կամ «էքսպրոմտ» ներկայացնելու համար։

Բանախոսի առաջ բախվում են երեք փոխկապակցված հարցեր՝ ինչ ասել, որտեղ ասել և ինչպես ասել: Իհարկե, խոսքի զարգացումը սկսվում է խոսքի թեմայի, նրա հիմնական գաղափարի ըմբռնումից: Թեման պետք է լինի տեղին, հետաքրքիր, կոնկրետ, հստակ ձևակերպված, մատչելի: Չի կարելի այն ծանրաբեռնել խնդիրներով՝ երկու-երեք հարցը բավական է։

Որո՞նք են բանախոսի նպատակները: Հիմնական նպատակը ունկնդիրներին իրազեկելն է, այսինքն՝ սովորեցնելը, որոշակի տեղեկատվություն տալը, ազդել նրանց վրա, ձևավորել նրանց համոզմունքները, գաղափարները, որոնք հետո կդառնան մարդկանց վարքի դրդապատճառ, մի խոսքով՝ ձևավորել վարքի կարծրատիպ։

Բանախոսի առաջ ծառացած կարևոր հարցը լսարանի իրավիճակի և կազմի գնահատումն է։ Անսպասելի, անծանոթ մթնոլորտը կարող է բանախոսին անհարմար զգալ: Ուստի նա պետք է նախապես պատրաստվի դրան։ Պետք է հնարավորինս մանրամասնորեն պարզել, թե ինչ պայմաններում է տեղի ունենալու ելույթը՝ ընդհուպ թվացյալ մանրուքների, ինչպիսիք են ունկնդիրների թիվը, խոսափողի, ամբիոնի, սեղանի առկայությունը, չափսերն ու ինտերիերը։ դահլիճը, բանախոսին հատկացված ժամանակը, այս ելույթի հարաբերակցությունը մյուսներին։ Խոսափողով ելույթ ունենալու համար անհրաժեշտ են որոշակի հմտություններ. եթե սովոր չեք, ապա խոսափողը կկապի ձեզ: Եթե ​​դահլիճը փոքր է, իսկ ունկնդիրները քիչ են, ապա նախընտրելի է խոսել սեղանի շուրջ։ Այսպիսով, դուք ստեղծում եք անկաշկանդ մթնոլորտ՝ ասես միաձուլվելով հանդիսատեսի հետ։ Եթե ​​դահլիճը մեծ է, և ունկնդիրները շատ են, ապա պետք է խոսել ամբիոնից։ Սա թույլ կտա տեսնել բոլորին, զգալ հանդիսատեսի արձագանքը։ Երեկոյան ելույթ ունենալն ավելի դժվար է, քան օրվա առաջին կեսին. մարդիկ կգան արդեն հոգնած։ Ինչ վերաբերում է ներկայացման հարաբերակցությանը մյուսների հետ, ապա այստեղ նկատվում է հետևյալ օրինաչափությունը՝ յուրաքանչյուր հաջորդը, որպես կանոն, պետք է լինի ավելի հետաքրքիր (գուցե ավելի նշանակալից, ավելի կարևոր և այլն), քան նախորդը, այսինքն՝ ունենա որևէ տեսակ. տարբերություններ, որոնք ազդում են լսարանի վրա:

Ելույթ պատրաստելիս պետք է պատկերացնել, թե ունկնդիրներն ինչպես կընկալեն այն և ինչ չեն հասկանա։ Բանախոսը պետք է իմանա և հաշվի առնի լսարանի կազմը։ Դրա գնահատման տարբեր մոտեցումներ կան։ Վերցնենք դրանցից մեկը։ Դուք կարող եք գնահատել հանդիսատեսին ըստ պարամետրերի: Առաջին հերթին նրա սոցիալ-մասնագիտական ​​կազմը (աշխատողներ, ուսուցիչներ, ինժեներներ և այլն) և մշակութային և կրթական մակարդակը (տարրական, միջնակարգ, բարձրագույն կրթություն). Այստեղ, իհարկե, հաշվի են առնվում ուսանողների պատրաստվածության աստիճանը, նրանց ինտելեկտուալ ներուժը, գործունեության բնույթը։ Պետք է հաշվի առնել նաև տարիքը, սեռը, ազգային բնութագրերըհանդիսատես. Բայց ամենակարեւորը նրա միատարրությունն է կամ տարասեռությունը բոլոր առումներով։ Իհարկե, ամենադժվարը տարասեռ լսարանի առջեւ խոսելն է։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ շատ դժվար լսարանը երիտասարդությունն է։ Չէ՞ որ երիտասարդ տարիքում տեղի ունեցող ինտելեկտուալ և ֆիզիկական փոփոխությունները բավականին հակասական են. մի կողմից գերակշռում է իրականության նկատմամբ օբյեկտիվ վերաբերմունքը, մարդկանց դրական գնահատականները, մյուս կողմից՝ ծայրահեղ սուբյեկտիվիզմը, գոյություն ունեցող ամեն ինչի ժխտումը, ցավոտ։ ինքնահիացում. Ուստի հուզական ելույթներն ամենաարդյունավետն են երիտասարդների համար։ Միաժամանակ բոլորի ներկայությամբ ելույթներում տարիքային խմբերՊահանջվում է տրամաբանական համոզիչություն, ներկայացման հակիրճ և ճշգրտություն: Մեծահասակ հանդիսատեսի համար մտքի տրամաբանական զարգացումը, փաստարկները, ներկայացման ապացույցները միշտ առաջին տեղում են:

Խոսքի արդյունավետությունը մեծանում է, եթե այն նախատեսված է ոչ թե ընդհանուր լսարանի, այլ մարդկանց որոշակի խմբերի համար, ովքեր ունեն իրենց հետաքրքրություններն ու նպատակները։ Ուստի առաջին հերթին պետք է հաշվի առնել այն դրդապատճառները, որոնք դրդել են նրանց գալ ներկայացման՝ ինտելեկտուալ, բարոյական, գեղագիտական։ Ամենից հաճախ ունկնդիրները ցանկանում են ինչ-որ նոր տեղեկատվություն ստանալ, երբեմն պարտավորությունից են դուրս գալիս հրավերով, ավելի հազվադեպ՝ իրենց գեղագիտական ​​հաճույք պատճառելու։ Պետք է հաշվի առնել նաև հանդիսատեսի տրամադրությունը, նրանց ֆիզիկական վիճակը, վերաբերմունքը ելույթի թեմային և բանախոսին, նրանց ծանոթությունն այս հարցին:

Հաջորդ փուլը տեսական, փաստացի նյութի վրա աշխատանքն է և բուն խոսքի շարադրումը, այսինքն՝ կոմպոզիցիոն և ոճական ձևավորումը։ Ելույթի տեքստը կարող է գրվել կամ «մտավոր կազմվել»՝ հիմնվելով մշակված նյութերի, անցյալի տեքստերի կամ անցյալի փորձի վրա: Ելույթ պատրաստելիս կարող եք գրել այն ամբողջական տեքստը, վերացական, թեզեր, մանրամասն պլան կամ կարճ պլան. Դա կախված է բանախոսի սովորությունից, նրա փորձից, գիտելիքներից և այլն: Ահա հայտնի դատական ​​գործիչ Պ. Ս. Պորոխովշչիկովը (Պ. Սերգեյիչ) «Խոսքի արվեստը դատարանում» գրքից. Նա փաստարկեց. «Մենք չենք կրկնի հին վեճը՝ գրել, թե չգրել ելույթներ։ Իմացիր, ընթերցող, որ առանց մի քանի հատ կամ արշին թուղթ գրելու, բարդ հարցի շուրջ ուժեղ խոսք չես ասի։ Եթե ​​դուք հանճար չեք, սա ընդունեք որպես աքսիոմ և գրիչը ձեռքին պատրաստվեք ելույթի։<...>.

Զգուշացեք իմպրովիզացիայից.

Եթե ​​տրվեք ոգեշնչմանը, կարող եք բաց թողնել էականը և նույնիսկ ամենակարևորը:

Կարելի է սխալ դիրք դնել ու հաղթաթուղթ տալ թշնամուն։ Դուք չեք ունենա պատշաճ ինքնավստահություն։

Լավագույնը մեր խոսքում չի լինի։ Իմպրովիզատորները, ասում է Քվինտիլյանը, ցանկանում են հիմարների առաջ խելացի երևալ, բայց փոխարենը հիմար են դառնում խելացի մարդկանց առաջ:

Ի վերջո, հիշեք, որ թեւավոր ձին նույնպես կարող է փոխվել:

Գիտակ ու պահանջկոտ մարդիկ, թե՛ հին և թե՛ այժմյան, պնդում են, որ դատական ​​հռետորի խոսքը պետք է գրել սկզբից մինչև վերջ։ Սպասովիչը, Պասեքը, Անդրեևսկին տպավորիչ ձայներ են, էլ չեմ խոսում Ցիցերոնի մասին։

Բայց եթե դա միշտ չէ, որ հնարավոր է, ապա ամեն դեպքում խոսքը պետք է գրվի մանրամասն տրամաբանական հիմնավորման տեսքով. Այս պատճառաբանության յուրաքանչյուր առանձին հատված պետք է ներկայացվի որպես ինքնուրույն տրամաբանական ամբողջություն, և այդ մասերը փոխկապակցված են ընդհանուր անխոցելի ամբողջության մեջ։ Դուք պետք է հասնեք անխոցելիության, այլապես չեք կատարել ձեր պարտականությունը։

Ինչպես տեսնում եք, սկսելով ելույթի ամբողջական տեքստը գրելու անհրաժեշտության մասին կատեգորիկ հայտարարությունից, Պ.Ս. Պորոխովշչիկովն ավարտվում է սահմանափակվելով «մանրամասն տրամաբանական պատճառաբանությամբ», այսինքն՝ սինոպսիսի նման մի բանով: Հայտնի է, որ շատ բանախոսներ գրում են ռեֆերատներ, այլ ոչ թե ամբողջական տեքստ։ Օրինակ, Կ. Բայց այս մասին կան նաև այլ կարծիքներ։ Այսպիսով, հայտնի դատական ​​գործիչ Ա.Ֆ. Կոնին «Դատախազության տեխնիկան և առաջադրանքները (Դատական ​​գործչի հուշերից)» հոդվածում ասում է, որ երբեք չի գրել իր ելույթները։ Մեկ-երկու անգամ փորձեցի ուրվագծել ներածությունը, բայց համոզվեցի սրա անիմաստության մեջ. դատական ​​քննությունն այնպիսի աշխարհիկ գույներ է տալիս և այնքան է տեղափոխում չափման ծանրության կենտրոնը, որ ներածության նույնիսկ մի քանի բառ «պարզվում է. ամենևին չլինի երաժշտական ​​լեզվով արտահայտված նախերգանքը, որով պետք է սկսվի խոսքը»։ Այնուհետև նա շարունակում է. «Ես երբեք չեմ գրել խոսքի բուն էությունը և նույնիսկ չեմ շարադրել այն ամփոփագրի տեսքով՝ միայն հիշողության համար նշելով իմ մտքով անցած անհատական ​​մտքերն ու նկատառումները։<...>և ուրվագծել խոսքի սխեման, նախքան այն արտասանելը, առանձին բառերով կամ պայմանական նշաններ<...>. Ես միշտ զգացել եմ, որ նախապես գրված ելույթը պետք է խայտառակի խոսողին, կապի նյութի տնօրինման ազատությունը և շփոթեցնի այն մտքի հետ, որ ինչ-որ բան մոռացվել կամ բաց է թողնվել: Խոսքի նկատմամբ նման վերաբերմունքը, այսինքն՝ սխեմա, պլան կազմելը թույլատրվում է միայն փորձառու, շնորհալի խոսնակների կողմից։ Դա կախված է նաև խոսքի տեւողությունից, նրա տեսակից եւ տեսակից։

Հմտորեն ընտրված փաստական ​​և թվային նյութը խոսքը դարձնում է կոնկրետ, առարկայական, հասկանալի և համոզիչ։ Փաստերը կատարում են երկու գործառույթ՝ խոսքի դիրքերի նկարազարդում և դրանց ճիշտության ապացույց։ Փաստերը պետք է լինեն վառ, բայց ոչ պատահական, այլ բնորոշ՝ արտահայտելով երեւույթի էությունը։ Դրանք նաև ենթակա են համապատասխանության և համոզիչության, գործնական կողմնորոշման և նշանակության, հուսալիության և բացարձակ ճշգրտության, հետևողականության և կապի պահանջներին. ընդհանուր գաղափարելույթ՝ ուղղված ունկնդիրների հետաքրքրությունների և կարիքների հաշվին։ Ներկայացման պատրաստվելիս պետք է աշխատել տարբեր աղբյուրների հետ:

Զուգահեռաբար աշխատանքներ են տարվում մատուցման ոճի և խոսքի մասերի կոմպոզիցիոն-տրամաբանական դասավորության ուղղությամբ։ Ո՞րը պետք է լինի խոսքի լեզուն: Իհարկե գրագետ գրական տեսանկյունից, զգացմունքային; գրական նորմայի խախտումը և դրա չորությունը նվազեցնում են խոսքի արդյունավետությունը.

Խոսքի ոճի վառ և բովանդակալից նկարագրություն է տվել անցյալ դարի հայտնի դատական ​​գործիչ Կ.Լ.Լուցկին։ Թեև նա խոսում էր դատական ​​ճարտասանության մասին, սակայն նրա խոսքերն իրավամբ կարելի է վերագրել ցանկացած խոսքի. «Դատական ​​հռետորի խոսքը, ոչ առանց պատճառի, կարելի է համեմատել քանդակագործի ձեռքում գտնվող կավի հետ՝ նրա խնդրանքով ընդունելով ամենատարբեր ձևերը։ . Ինչպես քանդակագործի կավը, խոսքը կարող է լինել փափուկ և ճկուն, կոշտ ու դիմացկուն և պարունակել ամենակատարյալ պատկերները, պարզապես պետք է կարողանալ բացահայտել դրանք և իմանալ, թե ինչպես օգտագործել դրանք: Խոսքի գեղեցկության մեծ գաղտնիքը նրա ոճի մեջ է։<...>«Մենք լսում ենք,- ասում է Ռասինը,- միայն այնքանով, որքանով դա հաճելի է մեր ականջներին և երևակայությանը ոճի հմայքի շնորհիվ»: Հետևաբար, Ցիցերոնը հավատում էր, որ չկա պերճախոսություն, որտեղ չկա հմայքը, և Արիստոտելը սովորեցնում էր հմայել ունկնդիրներին. նրանք, ովքեր պատրաստակամորեն լսում են, ավելի լավ են հասկանում և ավելի հեշտ հավատում: Ոճի հիմնական հմայքը խոսքի ներդաշնակության մեջ է, այդ ներդաշնակությունը, որն առաջացնում է վերելքի և անկման համաչափության, ազնվականության և շնորհի, վեհության և փափկության գաղափարը, և որն արդյունք է բառերի կարգի, բաշխման և համամասնության։ , բառակապակցություններ և ժամանակաշրջաններ և բոլոր բաղադրիչները դատական ​​ճառըմասեր. Համաչափության այս տեսակից բաշխումն ու կարգը բխում է այսպես կոչված հռետորական համաչափությունը, որը իմաստուն և բարդ հռետորական մեխանիզմ է, այնքան անհրաժեշտ, որ առանց դրա պերճախոսության մեջ ոչ շարժում կլինի, ոչ ուժ։ Այս մեխանիզմը հիմնականում կախված է բառերի ընտրությունից և խոսքում դրանց հաջորդականությունից։<...>. Նրանք հնչում են կամ կոպտություն և փափկություն, հետո ծանրություն և թեթևություն, հետո արագություն և դանդաղություն: Եվ այս տարբերությունն անշուշտ պետք է հաշվի առնի բանախոսը բառեր ընտրելիս։

Այսպիսով, ելույթը գրվել է ամբողջությամբ, ըմբռնված, մի քանի անգամ, բայց հատվածաբար, ինչպես պատրաստվել է, կարդացվել։ Հիմա առաջ եկավ նոր փուլԵլույթի վրա աշխատանքը, որը շատ կարևոր է սկսնակ բանախոսի համար, փորձ է: Նրա հանդեպ է, որ սկսնակ խոսնակը պետք է չափազանց ուշադիր լինի: Օգտակար է ելույթն ամբողջությամբ կարդալ, նշել դրա հնչման ժամը՝ կենտրոնանալով հանրային խոսքի նորմերին համապատասխանող տեմպի վրա (մոտ երկու րոպե՝ մեկ մեքենագրված էջ)։ Տեքստը կարող եք ասել կամ մտովի (ներքին մենախոսություն) կամ բարձրաձայն (արտաքին մենախոսություն): Ավելի լավ է՝ բարձրաձայն և հայելու առաջ տեսնել դեմքի արտահայտությունը և ժեստերը, որոնք կուղեկցեն ելույթին:

Խոսքի վրա աշխատանքի այս փուլում հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել արտասանության տեխնիկայի վրա: Առաջին հերթին, օրթոեպիայի մասին - օրինակելի գրական արտասանություն, որը համապատասխանում է արտասանության չափանիշներին, ինչպես նաև բառերի ճիշտ շեշտադրմանը: Ի վերջո, սխալ արտասանությունը և հատկապես ոչ ճիշտ շեշտադրումը նվազեցնում են լսարանի վստահությունը բանախոսի նկատմամբ, խարխլում նրա հեղինակությունը և ստիպում նրան թերահավատորեն վերաբերվել ամբիոնից ասվող խոսքերին: «Ի՞նչ կարող է ինձ սովորեցնել այն մարդը, ով օրինակելի չի խոսում»: շատ ունկնդիրներ կարծում են.

Պետք է ուշադրություն դարձնել նաև բառապաշարին. սենյակային միջավայրում և մեծ լսարանի մեջ): Անկասկած, նշանակություն ունի ինտոնացիան, այսինքն՝ խոսքի ռիթմիկ-մեղեդիական կողմը, որը ծառայում է որպես բառակապակցության մեջ շարահյուսական հարաբերություններ արտահայտելու և նախադասության էմոցիոնալ արտահայտիչ երանգավորումը։ Ինտոնացիան ներառում է նաև տեմպ՝ խոսքի հոսքի արագությունը ժամանակի մեջ և դադարները խոսքի հատվածների միջև: Չափազանց արագ խոսքը թույլ չի տալիս ունկնդիրներին խորանալ հայտարարության բովանդակության մեջ, չափազանց դանդաղը նրանց գրգռում է առաջացնում: Դադարները կարևոր դեր են խաղում՝ հեշտացնում են շնչառությունը, թույլ են տալիս մտածել որևէ մտքի մասին, ընդգծել և ընդգծել այն։ Դարձվածքային և տրամաբանական շեշտը ծառայում է որպես արտահայտության մեջ խոսքի հատվածները կամ առանձին բառերը ընդգծելու միջոց, ինչպես նաև մեծացնում է խոսքի արտահայտչականությունը:

Գրական արտասանությունը պետք է սովորել՝ ուշադիր լսելով բարձր կրթված, կուլտուրական, «գիտակ» մարդկանց արտասանությունը, ովքեր տիրապետում են ճիշտ գրական խոսքին, փորձառու հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդավարների խոսքը, և վերջապես, անհրաժեշտ է հատուկ ուսումնասիրել նորմերը. օգտագործել բառարաններ և տեղեկատու գրքեր: Կարևոր է, որ կարողանաք լսել ձեր խոսքի ձայնը, որպեսզի կարողանաք այն ուղղել և բարելավել:

Կատարման երեք եղանակ կա՝ տեքստի ընթերցում, հիշողությունից վերարտադրում՝ առանձին հատվածների ընթերցմամբ, ազատ իմպրովիզացիա։ Նրանք տեքստը կարդում են հետևյալ դեպքերում. եթե դա պաշտոնական ներկայացում է, որի ձևից և բովանդակությունից շեղվել չի կարելի. եթե խոսնակը «ձևից դուրս» է (հիվանդ, վատ ինքնազգացողություն); եթե նյութը մեծ է և բոլորովին նոր բանախոսի համար։ Ընդհանրապես, տեքստ կարդալը այնքան ուժեղ տպավորություն չի թողնում, որքան աշխույժ ելույթը, որի ժամանակ բանախոսը նայում է հանդիսատեսին (և ոչ թղթի կտորներին) և հետևում նրանց արձագանքին։ Չկա ավելի հոգնեցուցիչ բան, քան լսել ընթերցվող ելույթը, երբ բանախոսն այլևս չի վերահսկում հանդիսատեսի արձագանքը: Իհարկե, ազատ խոսքի արվեստը ձեռք է բերվում ոչ թե անմիջապես, այլ ընթացքում։ երկար աշխատանքև անհրաժեշտ վերապատրաստում: Ելույթի ավարտից հետո կարող են տրվել հարցեր, որոնք երբեմն ներառում են ուղղակի կամ անուղղակի վեճեր: Սա խոսքի ամենադժվար հատվածն է, քանի որ պահանջում է խոսողի արագ արձագանքը։ Հարցերը կարող են կապված լինել որևէ փաստի կամ տեսական դիրքորոշման պարզաբանման հետ, ցանկացած լրացուցիչ տեղեկություն ստանալու կամ բովանդակության պարզաբանում ստանալու ցանկությամբ, բանախոսի դիրքորոշման հետ և այլն: Հարցերի մեծ քանակը ցույց է տալիս լսարանի հետաքրքրությունը ելույթի նկատմամբ:

Ի դեպ, տեքստը «թղթի վրա» կարդացած բանախոսների ձախողումը մեծապես պայմանավորված է նրանով, որ նրանց խոսքը դառնում է արագ, միապաղաղ ու հոգնեցնում ունկնդիրներին։ Նման «ընթերցողները» նմանակել չգիտեն բանավոր խոսքտեքստը կարդալիս, և դա շատ կարևոր է:

Ահա մի քանի հիշողություններ բանավոր խոսքի վարպետների ելույթների մասին. Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր խոսելաոճը։

Տեխնիկական գիտությունների թեկնածու Ի.Ի.Գոլովանովան գրում է հայտնի կենսաբան Ա.Լ.Չիժևսկու ելույթների մասին. «Չիժևսկին իրականում չէր մտածում, թե ինչպես սկսել իր ելույթը։ «Այսօր կասեմ...»,- հաճախ էին նրա առաջին խոսքերը։ Եվ հետո ինչ-որ փաստ կամ ընդհանուր դիրքը. Նա կարծես վանեց իրեն դրանից՝ նետվելով բառի հենց տարերքի մեջ։ Դատողությունների և եզրակացությունների շղթան ուղեկցվում էր դիտողություններով, որոնք ոչ միայն մեծացնում էին հետաքրքրությունը, այլև ավելի ու ավելի սրում այն։

Նա իրեն չէր ծանրաբեռնում փոխառության տեխնիկայով և ուղեցույցներով, որոնց մասին կարող էր կարդալ գրքերում (թեև բառի կախարդական ուժը զբաղեցրել էր նրան. պատանեկան տարիներ, նա եռանդով հասավ դասական բանասերների, նշանավոր ուսուցիչների, գրողների գործերին՝ բացահայտելով նրանց աշխատանքի «տեխնոլոգիան»)։ Նա չէր սիրում կանգնել ամբիոնի մոտ, ավելի ազատ էր զգում նրա մոտ, առջև կամ հեռու լինելը, այնպես որ իր և հանդիսատեսի միջև արհեստական ​​սահման չմնար: Նրան չէր հետաքրքրում, թե ինչպես է հնչում, ինչպես է նա նայում։ Նրա կատարումներին այնքան բնորոշ էին հանգստությունը, խոսքի և շարժման բնականությունը։ Բարերարությամբ շողացող արտահայտիչ հայացք, ասվածի իմաստն ընդգծող դեմքի ազատ արտահայտություններ՝ այսքանը։ Ուշադրությունը կենտրոնացած էր միտքը լսողներից յուրաքանչյուրի գիտակցությանը հասցնելու վրա։<...>.

Նրա կատարումները եզակի էին, և միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուրում որոշակի հմտությունների հստակ համառություն կար։ Այն ձեռք է բերվում միայն համակարգված ուսումնասիրությունների արդյունքում։ Հստակ արտասանություն, ճիշտ արտաբերում, հնչեղ ձայն, ինտոնացիաների բազմազանություն, չափավոր աճող տեմպ, քերականական սխալների իսպառ բացակայություն, այս ամենն ինքնին շատ բարենպաստ տպավորություն էր ստեղծում: Ավելացնենք ոգեշնչում, ինքնավստահություն, որևէ լարվածությունից զուրկ կեցվածք, խոսքի հուզական գունավորում, զուսպ ժեստիկուլյացիա՝ այնքանով, որքանով դա ծառայեց որպես ստեղծագործական ջանքերի աննկատ արտաքին մարմնացում՝ հեշտացնելու խոսքի ընկալումը: Իսկ խոսքն ինքնին փոխադարձ հաղորդակցություն է, որի ընթացքում մտքերը, խոսքերը, բարքերը անընդհատ հարմարվում են ունկնդրին՝ ոչ թե խորտակելով, այլ իրենց մակարդակին բարձրացնելով։

Ահա, թե ինչպես է պատմաբան Վ.Օ.Կլյուչևսկին, 19-րդ դարի փայլուն դասախոս, բնութագրում է պատմաբան Ս.Մ. Սոլովյովի խոսքի ձևը. կտորներ, և հեշտ էր գրել այն, որպեսզի ես, դասընթացի անունից, հավաքեցի նրա դասախոսությունները, որպես գրագիր, կարողանայի բառ առ բառ գրել նրա ընթերցումները առանց որևէ սղագրության սարքերի: Սկզբում սրանք ընդմիշտ խայտառակվեցինք փակ աչքերըամբիոնի վրա, և մենք նույնիսկ չհավատացինք մեր դիտարկմանը, այս իջեցված թարթիչների մեջ կասկածելով միայն հատուկ տեսքի. բայց այդ մասին իմ հարցից շատ հետո նա խոստովանեց, որ իսկապես երբեք ուսանող չի տեսել իր լսարանում:

Կտրուկ արտասանությամբ Սոլովյովի ելույթն իր կառուցվածքով ցայտուն չէր, այն հոսում էր հավասար և սահուն, երկար ժամանակաշրջաններում. ստորադաս դրույթներ, առատ էպիտետներ ու բացատրական հոմանիշներ։ Դրանում ոչ մի բառակապակցություն չկար. թվում էր, թե դասախոսն ասել է իր առաջին հանդիպած բառերը։ Բայց չի կարելի ասել, որ նա շատ պարզ էր խոսում. մինչ իմպրովիզացիայի ժամանակ անընդհատ հնչում էր հռետորական լար. խոսքի տոնը միշտ որոշ չափով բարձր էր<...>. Ամբիոնից լսվում էր ոչ թե մի պրոֆեսոր, որը կարդում էր լսարանի մեջ, այլ մի գիտնական, որը բարձրաձայն մտածում էր իր աշխատասենյակում: Լսելով սա, ինչպես ասել, խոսելով մտորումների մասին, մենք փորձեցինք բռնել մեր առջև զարգացող մտքերի թելից և չնկատեցինք բառերը։ Նման հայտարարությունը ես կանվանեի թափանցիկ։ Հավանաբար դա է պատճառը, որ այդքան հեշտ էր լսել. Սոլովյովի դասախոսությունը մեզ համար շատ հեռու էր ժամանցային լինելուց, բայց մենք նրա հանդիսատեսին թողեցինք առանց հոգնածության։<...>.

Սոլովյովի խոսքի հեշտությունը գալիս էր մտքի պարզությունից։<...>Մտքի և խոսքի ներդաշնակությունը շատ կարևոր և նույնիսկ հաճախ ճակատագրական խնդիր է մեր ուսուցիչ եղբոր համար։

Հայտնի դատական ​​գործիչ Կ.Կ. Արսենիևը Ա.Ֆ. Կոնիի ելույթների մասին գրել է. «Անկախ նրանից, թե որքան ճշգրիտ է խոսքի փոխանցումը, որքան էլ լավ պահպանվեն բանախոսի միտքը և նույնիսկ նրա բանավոր կեղևը տպագրությանն անցնելու ժամանակ, շատ բան անուղղելի է։ կորցրել է այս անցման ընթացքում և առանց հետքի: Բանախոսը երբեք չի կարող ընթերցողների համար լինել այնպիսին, ինչպիսին եղել է ունկնդիրների համար: Ով լսել է A.F. Koni-ին, դա գիտի տարբերակիչ հատկանիշնրա կենդանի խոսքը բովանդակության և ձևի ամբողջական ներդաշնակությունն է: Այն հանգստությունը, որով տոգորված է նրա փաստարկը, շնչում է նրա հռետորական ձևը։ Նա խոսում է հանգիստ, դանդաղ, հազվադեպ բարձրաձայնելով, բայց անընդհատ փոխում է իր տոնը՝ ազատորեն հարմարվելով մտքի ու զգացողության բոլոր երանգներին։ Նա գրեթե որևէ ժեստ չի անում. շարժումը կենտրոնացած է նրա դեմքի դիմագծերում։ Նա չի տատանվում իր արտահայտությունների ընտրության հարցում. չի կանգնում անվճռականության մեջ, չի շեղվում կողմը. խոսքն ամբողջությամբ նրա իշխանության տակ է: Թե որքանով է նա նախապես պատրաստում իր ելույթները, որքանով է ապավինում պահի ոգեշնչմանը, չգիտենք։ Մի բան հաստատ է մեր աչքում. իմպրովիզացիան բավականին մատչելի է նրան, քանի որ հակառակ դեպքում նրա արտահայտությունները նկատելիորեն զիջում էին իր սկզբնական ելույթներին, և դա իրականում այդպես չէ… Նրա խորը մտածված և վարպետորեն կառուցված խոսքը միշտ լի է շարժումներով։ և կյանքը։ Այն կարելի է հիանալ որպես արվեստի գործ, և միևնույն ժամանակ կարելի է ուսումնասիրել որպես մեղադրական տեխնիկայի օրինակ։

Ինչպես տեսանք, կան ընդհանուր սկզբունքներելույթի պատրաստում և ելույթ. Եվ այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր ելույթ անհատականության դրսեւորում է, որքան մեծ է խոսողի կազմվածքը, այնքան ավելի վառ է արտահայտվում այս անհատականությունը։ Իհարկե, դա չի նշանակում արտաքուստ շռայլ պահվածք կամ լեզվի չմտածված շահարկում, այլ հավասարակշռված մոտեցում ինչպես ամբիոնում պահվածքին, այնպես էլ բառի օգտագործմանը:

Նույնիսկ հին մտածողները կարծում էին, որ իսկական հռետորի պերճախոսությունը պետք է ծառայի ընդհանուր բարգավաճման, իրական արդարության և օրինականության, ստեղծագործական գործունեության համար մղվող պայքարի բարձր և վեհ նպատակներին: Եվ այստեղ մենք կարող ենք հիշել հայտնի հռոմեացի տեսաբան և հռետորության պրակտիկա Մարկուս Ֆաբիուս Կվինտիլիանի խոսքերը. «Հռետորը, ում մենք դաստիարակում ենք, կատարյալ հռետոր է, որը չի կարող լինել այլ բան, Բարի մարդև հետևաբար նրանից պահանջում ենք ոչ միայն խոսքի գերազանց պարգև, այլև հոգու բոլոր բարոյական հատկությունները։ Այդ ամուսինը, իսկական քաղաքացին, որը կարող է տնօրինել պետական ​​և մասնավոր գործերը, ով կարող է խորհուրդներով առաջնորդել քաղաքացիներին, ամրապնդել օրենքները, կատարելագործվել առողջ դատողություններով, իհարկե, այլ բան չի լինի, քան հռետոր:

Ռուսական խոսքի մշակույթ / Էդ. ԼԱՎ. Գրաուդինան և Է.Ն. Շիրյաևա - Մ., 1999 թ