SUR LE. Budaeva

DÉVELOPPEMENT ET CONCEPTION

TROUSSE À OUTILS

SÉRIE "MATÉRIAUX MÉTHODOLOGIQUES"

Budaeva N.A.

DÉVELOPPEMENT ET CONCEPTION

PARCOURS PÉDAGOGIQUE INDIVIDUEL

TROUSSE À OUTILS

maison d'édition

MOU DOD DYUTS UKMO

Imprimé par décision

Conseil de programme et de méthodologie

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Développement et conception d'un particulier parcours pédagogique. Boîte à outils. Oust-Kut, 2015, p.27

Manuel méthodique compilé par le méthodologiste du Centre de l'enfance et de la jeunesse

Budaeva Nadezhda Alekseevna, comprend des cours théoriques et conseils pratiques

sur le développement et la conception d'un itinéraire pédagogique individuel.

Ce manuel méthodologique est destiné aux enseignants de l'enseignement complémentaire, aux méthodologistes, aux enseignants travaillant dans le système d'enseignement complémentaire pour enfants, et a un caractère de recommandation.

1. Individualisation du processus d'apprentissage _____________________________________ 5

2. Approches théoriques de la conception d'IEP ____________________________ 5

3. Création d'un parcours pédagogique individuel ______________________ 8

4. Enfants surdoués et jeunes talentueux : identification, développement, soutien__ 9

5. Parcours pédagogique individuel pour les enfants surdoués______________ 13

6. Méthodologie de construction de l'IOM ______________________________________________ 14

7. Développement et mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les enfants

à partir de handicapé santé _________________________________ 15

8. Conditions réglementaires-juridiques et organisationnelles-pédagogiques de la conception

programmes et itinéraires éducatifs individuels ______________________ 16

9. Liste de la littérature utilisée _________________________________________ 17

10. Candidatures_______________________________________________________________18

Individualisation du processus d'apprentissage

Une caractéristique des dernières décennies du XXe siècle est la croissance d'une grande variété de systèmes pédagogiques, de théories, de concepts axés sur l'auto-développement de la personnalité de l'enfant et de l'enseignant, sur diverses manières de soutenir sa manifestation.

La différence de la situation actuelle est que les principaux concepts pédagogiques sont modifiés partout ou localement, ou qu'ils sont considérablement corrigés vers l'humanisation et l'individualisation.

L'humanisme en éducation, c'est d'abord la reconnaissance de la valeur de chacun,

garantissant sa liberté intérieure et extérieure. La tâche d'une éducation digne de l'humanisme est la connaissance de soi, de son "moi", de ses revendications et des possibilités d'autodétermination et de meilleure réalisation de ses forces. En développement, le jeune homme agit, mais non sans problèmes. Dès que le désir de rejoindre quelque chose surgit chez l'enfant lui-même, et qu'il a des difficultés, le soutien pédagogique entre en vigueur. Ainsi, le soutien pédagogique agit comme élément nécessaire Activités éducatives.
Les documents sur la modernisation de l'éducation russe expriment clairement l'idée de la nécessité de changer l'orientation de l'éducation de l'acquisition de connaissances et de la mise en œuvre de tâches éducatives abstraites à la formation de capacités universelles de l'individu sur la base de nouvelles besoins sociaux et valeurs.

L'idée principale du renouveau de l'éducation est qu'elle doit devenir individualisée, fonctionnelle et efficace.

Une des façons de mettre en œuvre la tâche d'individualisation processus éducatif dans le cadre de la formation pré-profil est le développement et la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les étudiants.

Ainsi, une trajectoire éducative individuelle prévoit l'existence d'un parcours éducatif individuel (composante de contenu), ainsi qu'une méthode développée pour sa mise en œuvre (technologies d'organisation du processus éducatif).

Le développement d'un élève peut s'effectuer selon plusieurs parcours pédagogiques, qui sont mis en œuvre simultanément ou séquentiellement. Par conséquent, la tâche principale de l'enseignant est de proposer à l'élève une gamme d'options et de l'aider à faire un choix.

Le choix de l'un ou l'autre parcours éducatif individuel est déterminé par un ensemble de facteurs:

caractéristiques, intérêts et besoins de l'élève et de ses parents en

atteindre le résultat scolaire requis;

professionnalisme de l'enseignant;

possibilités d'établissements d'enseignement supplémentaires pour satisfaire

besoins des étudiants; les possibilités de la base matérielle et technique de l'institution.

Des moyens efficaces de développer des compétences d'autodétermination sont situations pédagogiques conjointement avec les enfants et les parents, planifier un programme pour le développement de l'enfant dans le processus de jeu, de communication, d'apprentissage, etc., appelé Itinéraire éducatif individuel.
Le principe d'individualisation - "tout enfant a droit à l'indépendance" - implique la généralisation de nouvelles formes et méthodes d'éducation et d'éducation qui offrent une approche individuelle à chaque enfant, affirment la reconnaissance de la valeur intrinsèque de chaque enfant ; dicte la nécessité de prédire la trajectoire de développement individuel d'un enfant d'âge préscolaire en fonction de son forces Inclinations et aptitudes naturelles.

Approches théoriques de la conception de la PIO

La principale valeur pour les enseignants de l'enseignement complémentaire est la personnalité de l'enfant, son unicité, son unicité. C'est pourquoi les enseignants de l'enseignement complémentaire créent des technologies pédagogiques spéciales axées sur la personnalité, dont l'une est le «parcours éducatif individuel». Aujourd'hui, nous allons parler d'elle.

Considérez les concepts qui reflètent le nom de cette technologie.

Individu - personnel, caractéristique de cet individu, différant par ses caractéristiques des autres [Ozhegov S.I. Dictionnaire russe : OK. 57 000 mots // Pod. éd. membre - corr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19e éd., Rév. - M. : langue russe, 1987.].

Individu - caractéristique d'un individu particulier existant séparément;

relatif à un individu, unique [Psychologie. Dictionnaire / Sous le général. Éd. UN V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2e éd. -M., 1990.].

Individualité - caractéristiques de caractère et de constitution mentale qui distinguent un

individu des autres ; un individu en tant que propriétaire d'un ensemble unique de propriétés mentales [Dictionnaire mots étrangers. -M., 1981.].

L'individualisation est un processus de réalisation de soi, à la suite duquel une personne s'efforce de

gagner en individualité; en tenant compte dans le processus d'apprentissage des caractéristiques individuelles des étudiants sous toutes les formes et méthodes, quelles que soient les caractéristiques et dans quelle mesure sont prises en compte [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dictionnaire de pédagogie. - M., 2005.].

L'éducation est un processus unique et utile qui combine l'éducation,

l'éducation et le développement. Le contenu de l'éducation complémentaire moderne pour les enfants est basé sur l'idée de l'éducation comme facteur de développement de l'individu, de son individualité.

La route est le chemin croissance personnelle(éducation, développement, formation) de l'enfant;

Maintenant, nous pouvons considérer le concept de "parcours éducatif individuel"

Un parcours pédagogique individuel est un cheminement préétabli de suivi ou de mouvement, qui vise soit à éduquer un élève (responsabilité, assiduité, etc.), soit à se développer ( capacité physique etc.), ou pour la formation.

EST. Yakimanskaya dans ses recherches utilise le terme "trajectoire individuelle

développement », constatant que la trajectoire du développement mental de l'enfant se construit sur deux terrains contradictoires. D'une part, l'enfant est obligé de s'adapter aux exigences des adultes : parents, enseignants, éducateurs. D'autre part, sur la base de l'expérience individuelle et des méthodes d'action, il aborde de manière créative la solution de chaque situation.

Le concept proposé par S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, représentant dans le cadre de l'itinéraire éducatif individuel un programme différencié qui offre aux étudiants le droit de choisir, de développer et de mettre en œuvre un programme éducatif avec un enseignant. Le choix est la marque d'une approche centrée sur la personne

La mise en œuvre d'un parcours éducatif individuel s'effectue à travers des programmes éducatifs qui tiennent compte des caractéristiques individuelles de l'enfant, du niveau de motivation et de la zone de développement réel et immédiat d'un enfant particulier.

Un itinéraire pédagogique individuel est associé à un objectif précis (il est intentionnel) et aux conditions de sa réalisation ; est créé avant le début du mouvement et est conditionné par les connaissances déjà disponibles pour l'élève

et expérience; conçu comme un programme éducatif individuel.

L'individualisation du processus d'apprentissage passe par la formation Curriculums Individuels (IEP) Et les programmes éducatifs individuels (IEP), ce qui conduit finalement à la formation parcours pédagogique individuel (IEM)élève.

schéma 1 "Séquence de conception")

PIO prend en compte les types d'activités pédagogiques des élèves, les méthodes et formes de diagnostic des résultats pédagogiques, les technologies de maîtrise des contenus pédagogiques, etc.

Il est élaboré sur la base du choix de l'élève et de la coordination de ses intérêts et de ses demandes avec le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement et constitue un programme des activités éducatives de l'enfant pour une certaine période de temps.L'IEP peut inclure toutes ou presque toutes les composantes du programme éducatif du DOD.

IEP- un ensemble de matières académiques (de base, spécialisées) et de cours au choix choisis pour être maîtrisés par les étudiants en fonction de leurs propres besoins éducatifs et de leurs perspectives professionnelles. Le passage à l'IEP prend en compte les besoins éducatifs des élèves, leurs capacités cognitives, les conditions spécifiques du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement ;

OIM- il s'agit d'un programme éducatif différencié conçu à dessein qui fournit à l'élève la position du sujet de choix, de développement et de mise en œuvre du programme éducatif lorsque les enseignants fournissent un soutien pédagogique pour son autodétermination et sa réalisation personnelle, il s'agit d'un compte rendu de l'éducation besoins, inclinations, intérêts personnels et préprofessionnels, aptitudes et capacités cognitives des élèves.

schéma 2 « Les composants structuraux programme éducatif individuel"

Un parcours éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités et les capacités individuelles de l'étudiant (niveau de préparation à maîtriser le programme), ainsi que les normes existantes pour le contenu de l'éducation.

L'élaboration d'un parcours pédagogique individuel est réalisée conjointement par l'enseignant de l'enseignement complémentaire, l'élève et ses parents. Cependant, le droit de choisir l'une ou l'autre voie de sa propre éducation devrait appartenir, avant tout, à l'étudiant lui-même.

La tâche des adultes est de l'aider à concevoir et à mettre en œuvre son projet de développement raisonné. À cette fin, certaines conditions sont créées dans un établissement d'enseignement: l'étude des intérêts, des besoins et des capacités des étudiants, la garantie de la diversité et de la diversité des activités et des programmes, la liberté de choix, l'augmentation du degré de préparation de l'enseignant à mettre en œuvre un parcours pédagogique individuel, organisant un suivi.

Concevoir des parcours éducatifs individuels n'est pas facile, car l'éventail des différences individuelles entre les élèves est extrêmement large. Par conséquent, la construction d'itinéraires commence le plus souvent par la détermination des caractéristiques des étudiants (destinataires). La base de la différenciation des étudiants peut être la catégorie d'âge; sexe des étudiants; caractéristiques physiques et psychophysiques ; facteur social; le niveau de possession par les élèves de connaissances et de compétences pédagogiques et disciplinaires ; motivations de l'arrivée des enfants dans cette association créative.

Caractéristiques distinctives parcours éducatifs individuels les uns des autres: le contenu peut différer en volume, en degré de complexité, qui se caractérise par l'étendue et la profondeur de la divulgation d'un sujet, d'un problème, d'un appareil conceptuel particulier et du rythme d'apprentissage des étudiants. La logique de l'enseignement, les méthodes, les techniques, les modes d'organisation

processus éducatif. Mais tous doivent être adaptés à un élève particulier, au contenu de l'enseignement et au modèle du processus éducatif.

Création d'un parcours pédagogique individuel

L'étape de construction d'un parcours pédagogique individuel

comprend les étapes suivantes : déterminer le contenu de l'enseignement (y compris complémentaire),

le niveau et le mode de maîtrise de certaines matières académiques, la planification de ses propres actions pour atteindre l'objectif, l'élaboration de critères et de moyens d'évaluation des résultats obtenus (propres réalisations).

La fonction de l'enseignant sur cette étape est d'aider l'étudiant à travers la concrétisation des buts et objectifs, la proposition de moyens pour leur mise en œuvre. Le résultat de cette étape, au niveau de l'élève, peut être un programme d'actions spécifiques pour mettre en œuvre le projet (parcours pédagogique individuel).

Composantes d'un parcours pédagogique individuel

cible- fixer des objectifs pour obtenir une éducation, formulés sur la base de l'état

le niveau d'éducation, les motivations et les besoins de l'étudiant pour obtenir une éducation ;

la systématisation et le regroupement, l'établissement de communications inter-cycles, inter-disciplines et intra-disciplines ;

technologique- détermination des technologies, méthodes, techniques pédagogiques utilisées,

systèmes de formation et d'éducation;

diagnostique- définition du système d'aide au diagnostic ;

organisationnel et pédagogique- les conditions et les moyens d'atteindre les objectifs pédagogiques.

Ce faisant, l'enseignant effectue les opérations suivantes actions pour organiser cetraiter:

structurant processus pédagogique- harmonisation des motivations, des objectifs, de l'éducation

besoins et parcours éducatif individuel avec les possibilités de l'environnement éducatif;

accompagnement - mise en œuvre d'une assistance conseil dans le développement et la mise en œuvre

parcours éducatif individuel;

réglementation - assurer la mise en œuvre d'un parcours éducatif individuel à travers

recours à des formes d'activité adéquates;

productif- Les résultats attendus sont formulés.

Ainsi, IEP - l'enfant choisit, IOP - l'enfant planifie, IOM - l'enfant met en œuvre. Tout cela nous permet de parler de la formation le parcours scolaire individuel (IET) de l'élève.

L'IET est une façon personnelle de réaliser le potentiel personnel de chaque élève en éducation; c'est le résultat de la réalisation du potentiel personnel de l'enfant dans l'éducation grâce à la mise en œuvre d'activités pertinentes (A.V. Khutorskaya).

"IOT n'est pas un programme individuel. Une trajectoire est une trace de mouvement. Le programme est son plan » A.V. Khoutorskaïa. La littérature scientifique et méthodologique indique que l'enfant conçoit le PEI pour lui-même, et l'enseignant ne fait que le conseiller.

Ainsi, la technologie de création d'un itinéraire pédagogique individuel est un processus plus ou moins algorithmique d'interaction entre un enseignant et des élèves, qui garantit la réalisation de l'objectif fixé.

Un itinéraire pédagogique individuel est défini par les scientifiques comme un parcours délibérément conçu programme éducatif différencié fournir à l'étudiant la position du sujet de choix, de développement et de mise en œuvre du programme éducatif dans la mise en œuvre par les enseignants d'un soutien à son autodétermination et à sa réalisation.

Sur la base du programme général de développement en vigueur dans cette organisation, un programme pédagogique individuel (ou module) est élaboré pour un étudiant qui souhaite maîtriser le contenu pédagogique sur une base individuelle. Dans un programme individuel individuel, une méthode de développement individuel est mise en œuvre programme existant, sur la base desquels un contenu supplémentaire est étudié

La transition d'un élève vers un programme d'enseignement individuel prévoit :évaluation par l'équipe pédagogique de l'état de préparation de l'élève au passage à l'IEP ; le désir de l'enfant de passer à l'enseignement de l'IEP et sa conscience de la responsabilité de la décision prise ; le consentement des parents.

Un module de formation est un matériel de formation, des instructions pour l'étudier, le temps pour effectuer chaque tâche, des méthodes de contrôle et de rapport.

L'IEP est mis en œuvre par divers modes d'apprentissage :

Travail en équipe. Le parcours éducatif peut impliquer l'étude d'un ou

plusieurs modules selon le système habituel. En plus de suivre des cours sur le thème choisi (module) dans sa propre équipe, une formation peut être organisée dans une autre équipe de la sienne ou un autre DDT.

Cours collectifs. Pour un groupe d'étudiants qui sont passés à la formation individuelle,

l'exécution en groupe de modules individuels (tâches) peut être organisée.

Auto-apprentissage est la principale forme de formation individuelle, qui

peut impliquer un niveau d'indépendance différent (consultations pour les étudiants qui ont des difficultés dans le processus de travail).

Vérification et test continus des réalisations nécessaire, tout d'abord, pour l'enfant lui-même,

pour lui montrer à quel point la technique qu'il a choisie est efficace auto-apprentissage.

Pratique indépendante dans de grands volumes et des formes variées.

Enfants surdoués et jeunes talentueux :

identification, développement, maintenance

Une activité sociale et professionnelle élevée, un large éventail de compétences, des capacités de pensée et de comportement non standard sont les caractéristiques distinctives de la jeunesse talentueuse et, en même temps, la demande de la société moderne, au développement de laquelle les personnes très douées sont capables apporter la plus grande contribution. Cela détermine l'importance de soutenir et d'accompagner les enfants surdoués et les jeunes talentueux, en créant un environnement optimal et confortable pour apprendre et développer une personnalité créative, en soutenant le développement personnel et professionnel. Il n'est pas surprenant que la discussion sur les stratégies pour résoudre ce problème occupe une place de plus en plus importante, tant dans la communauté scientifique qu'au niveau de l'État, et la formation d'une personnalité douée harmonieusement développée est l'une des tâches prioritaires de l'État.
Comme caractéristiques du développement harmonieux de l'individu, il faut distinguer non seulement un haut niveau de développement personnel et intellectuel, mais aussi une maturité physique et morale. En outre, un indicateur de développement harmonieux devrait être le critère de la santé personnelle - en tant que facteur de réussite personnelle et professionnelle à long terme, car une carrière réussie et le bien-être l'homme moderne sont directement liés à sa bonne santé.
Un des aspects critiques- l'éducation et l'éducation des enfants très doués. La nature stéréotypée et stéréotypée du processus éducatif est particulièrement douloureuse pour ces enfants. C'est pourquoi ils peuvent souvent être attirés par des associations informelles. Une alternative à eux est la conception et la recherche, les activités scientifiques dans les UNO scolaires (associations scientifiques d'étudiants) comme une opportunité de réalisation de soi dans des activités socialement significatives. Par ailleurs, le travail des communautés scientifiques, animées par des enseignants enthousiastes et talentueux, permet de repérer des talents encore méconnus, qui « s'embrasent » parfois avec des facettes inattendues.
Les avantages d'une telle construction d'un espace éducatif pour l'harmonisation du développement social et personnel sont évidents :

dans le cadre de la LEU, le potentiel intellectuel et personnel d'un adolescent talentueux sera

apprécié, impliqué au maximum, et ne fera pas de lui un "otage" de son originalité ;

l'inclusion dans des activités de recherche conjointes renforce la prise de conscience

responsabilité en général.
Un autre aspect sérieux à long terme est la socialisation des enfants surdoués et des jeunes talentueux : leur demande dans la société, leur implication dans des activités socialement significatives forme une attitude de « redonner », la réalisation de son propre potentiel. Ceci, en même temps, est aussi un aspect du développement moral d'une personne qui s'implique activement dans des "activités pour les autres", contrairement aux "activités pour soi" purement individualisées.
Non moins important pour le développement harmonieux de la personnalité des enfants surdoués santé physique. Les écoliers et étudiants doués, dont la société d'aujourd'hui a besoin, ont principalement des caractéristiques de développement spécifiques qui conduisent à une mauvaise santé: «... le désir de savoir impose certaines restrictions à leur vie ( longue durée qu'ils consacrent aux études, qui caractérisent un mode de vie sédentaire, un court séjour sur air frais et etc.),

ce qui provoque la soi-disant « asynchronie du développement », qui se manifeste parfois par un manque de santé.

À cet égard, il existe un problème aigu de la formation d'une culture et d'une valeur de la santé dans cette catégorie d'enfants, du développement chez eux de saines habitudes de vie. Étant donné que la réussite personnelle et professionnelle est associée à des qualités telles que l'initiative, l'intelligence, l'énergie, la responsabilité, la résistance au stress, la santé physique et mentale, qui appartiennent à la catégorie de la santé humaine.
Les problèmes d'organisation du travail avec les enfants surdoués sont exprimés:

dans des contradictions entre la nécessité de créer une base réglementaire et pédagogique et matérielle,

organiser le travail avec les enfants surdoués;

l'absence d'un nouveau programme de gestion spécifique pour sa mise en œuvre dans

organisation éducative;

les exigences élevées imposées aujourd'hui à l'éducation et au développement des enfants surdoués,

les garanties sociales dans le domaine de l'éducation qui leur sont accordées ;

énorme potentiel pour le développement d'un enfant surdoué;

faible niveau de culture de la société;

spécificité et développement problématique des enfants surdoués ;

manque de connaissances psychologiques et pédagogiques des enseignants et des parents.

Il est nécessaire de créer le potentiel de conditions organisationnelles et méthodologiques pour une solution globale au problème du développement de la personnalité de l'enfant, de ses capacités intellectuelles et la créativité.

La douance des enfants et les établissements d'enseignement complémentaire

Un rôle important dans le développement des dons et des talents des enfants est joué par les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, qui peuvent compenser le manque de charge d'enseignement dans divers ateliers créatifs et associations dans lesquels l'enfant commence le développement de capacités spéciales, forme un groupe spécial Talent.

L'éducation complémentaire offre à chaque enfant la possibilité de choisir librement domaine de l'éducation, le profil des programmes, le temps de leur développement, l'inclusion dans une variété d'activités, en tenant compte de ses inclinations individuelles.

La nature d'activité personnelle du processus éducatif permet de résoudre l'une des principales tâches de l'éducation complémentaire - l'identification, le développement et le soutien des enfants doués et talentueux. La base individuelle et personnelle des activités des institutions de ce type permet de satisfaire les besoins d'enfants spécifiques, en utilisant le potentiel de leur temps libre.

Lors de la définition du travail avec des enfants surdoués, il est nécessaire de distinguer les principales différences caractéristiques entre des concepts tels que "capacité", "douance", "talent".

douance- il s'agit d'un état holistique unique de la personnalité de l'enfant, une grande valeur individuelle et sociale qui doit être identifiée et soutenue ; une qualité systémique qui détermine la capacité d'une personne à obtenir des résultats exceptionnellement élevés dans une ou plusieurs activités par rapport à d'autres personnes. Un enfant surdoué est un enfant qui se démarque par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles dans l'un ou l'autre type d'activité.

Capacités sont définis comme des traits de personnalité individuels qui déterminent le succès d'une activité qui ne peut être réduite à des connaissances, des compétences et des capacités, mais détermine la facilité et la rapidité d'apprentissage de nouvelles façons et méthodes d'activité (B.M. Teplov).

Talent- ce sont des capacités innées qui assurent un succès élevé dans l'activité. En général, on peut imaginer le talent comme une combinaison des traits suivants : inclinations naturelles (anatomiques, physiques et émotionnelles, c'est-à-dire une sensibilité accrue) ; capacités intellectuelles et mentales qui vous permettent d'évaluer de nouvelles situations et de résoudre de nouveaux problèmes; la capacité de maintenir longtemps l'intérêt pour l'objet du travail, c'est-à-dire la volonté et l'énergie de l'homme; la capacité de créer de nouvelles images, de la fantaisie et de l'imagination.

Non séparé capacité peut ne pas être suffisant pour mener à bien l'activité. Une personne doit avoir de nombreuses capacités qui seraient dans une combinaison favorable. Une combinaison qualitativement particulière de capacités nécessaires à la bonne exécution de toute activité est appelée douance. Les principales fonctions de la douance sont l'adaptation maximale au monde, à l'environnement, la recherche de solutions dans tous les cas où de nouveaux problèmes imprévus sont créés qui nécessitent une approche créative.

Les enfants surdoués sont des enfants spéciaux, et la tâche des enseignants est de les comprendre, de diriger tous les efforts pour leur transmettre leur expérience et leurs connaissances. L'éducatrice doit comprendre que ces enfants ont besoin du soutien d'adultes qui sont appelés à leur apprendre à faire face à des attentes exorbitantes quant à leurs capacités. Chaque enfant est doué à sa manière, et pour l'enseignant, il est plus important d'identifier non pas le niveau de surdouance, mais la qualité de la surdouance.

On distingue les types de douance suivants : douance créative, douance académique, douance artistique, douance musicale, douance intellectuelle, douance littéraire, douance psychomotrice, douance générale, douance intellectuelle.

Dans le système d'éducation complémentaire, on distingue les formes d'éducation suivantes pour les enfants doués et talentueux:

formation individuelle ou formation en petits groupes selon des programmes de développement créatif

dans un certain domaine;

travailler sur la recherche et projets créatifs en tant que mentor,

le mentor est un scientifique, un travailleur de la science ou de la culture, un spécialiste de haut niveau ;

à plein temps - écoles par correspondance;

colonies de vacances, master classes, laboratoires créatifs ;

système de concours créatifs, festivals, olympiades;

conférences et séminaires scientifiques et pratiques pour enfants.

Des opportunités favorables pour une formation complémentaire se manifestent clairement, en particulier dans le domaine du développement artistique. Les enfants viennent souvent dans ces institutions dont les talents ont déjà commencé à se déployer. Ils sont motivés pour maîtriser les activités artistiques et créatives, ce qui crée les conditions d'un développement fructueux de compétences et de connaissances particulières. Dans l'enseignement complémentaire, on peut utiliser une ressource aussi puissante pour le développement du surdouement que l'unité et l'interaction des arts, qui dans une école ordinaire est difficile de subdiviser le contenu de l'enseignement par matière. En même temps, cette forme de travail avec un enfant surdoué comporte de sérieux dangers. Il est important de ne pas créer chez lui un sentiment d'exclusivité : à la fois parce que cela ne se confirmera peut-être pas à l'avenir, et parce que les cercles et les studios sont fréquentés non seulement par des enfants particulièrement doués, mais aussi par ceux qui aiment simplement faire de l'art, et des relations avec eux doit se développer harmonieusement.

Les deux autres dangers, malheureusement, viennent souvent des éducateurs. Le premier est l'exploitation des capacités extraordinaires de l'élève au nom du prestige de l'établissement d'enseignement, ce qui se fait souvent au détriment de l'enfant. Le second est le désir inconscient du leader de se réaliser à travers les élèves, ce qui conduit au succès apparent du résultat en raison du nivellement de l'expérience esthétique personnelle et de l'individualité des enfants. Dans les deux cas, un enfant surdoué s'avère non pas une fin, mais un moyen de résoudre les problèmes des adultes.

Si toutes ces difficultés peuvent être évitées, alors le domaine de l'éducation complémentaire devient extrêmement important pour le développement d'un enfant surdoué, le préparant à un parcours professionnel. Comprendre la douance comme une qualité systémique implique de considérer le développement personnel comme l'objectif fondamental de l'enseignement et de l'éducation des enfants surdoués.

Il y a plusieurs étapes dans le travail avec des enfants doués et talentueux :

Tout d'abord, il faut trouver des enfants surdoués.

une personne talentueuse est talentueuse à bien des égards, de sorte que l'enfant devrait avoir le droit de choisir le sujet à étudier en profondeur. Développement d'une approche centrée sur l'élève pour enseigner aux enfants surdoués : les enfants surdoués sont toujours avides de quelque chose de nouveau, de plus complexe, et si leur soif d'information reste insatisfaite, ils se désintéresseront rapidement du sujet.

à l'étape suivante, il est nécessaire de développer la psychologie d'un leader chez un enfant surdoué, avec soin pour que cela ne conduise pas à l'apparition de la "fièvre des étoiles". Il ne devrait pas hésiter à montrer ses capacités, ne pas avoir peur d'exprimer ses pensées, ne serait-ce que parce qu'elles ne sont pas standard et n'ont pas d'analogues.

En ce qui concerne l'enseignement des enfants intellectuellement doués, bien sûr, les méthodes principales et principales sont les méthodes créatives - problématique, recherche, heuristique, recherche, conception - en combinaison avec des méthodes d'apprentissage indépendant, individuel et travail de groupe. Ils sont extrêmement efficaces pour le développement de la pensée créative et de nombreux traits de personnalité importants (motivation cognitive, persévérance, indépendance, confiance en soi, stabilité émotionnelle et capacité à coopérer, etc.).

Des formes telles que des activités interactives, de conception et de création spécialement organisées devraient être le plus efficacement incluses dans le travail; formations de développement de la créativité ; master classes pour le développement des talents créatifs; séminaires de formation sur la méthode des cas ; interaction réseau ; travail de recherche; concours, festivals, conférences scientifiques et pratiques; autogestion.

L'identification des enfants doués et talentueux est possible en utilisant des formes d'activité telles qu'une analyse des succès et réalisations particuliers de l'enfant; création d'une banque de données sur les enfants doués et doués ; diagnostiquer le potentiel des enfants en utilisant les ressources des services psychologiques.

Sur la base d'une institution d'éducation complémentaire pour les enfants, il est nécessaire d'organiser un soutien psychologique pour les parents d'un enfant surdoué ; activités pratiques conjointes d'un enfant surdoué et de ses parents; soutien et encouragement des parents d'enfants surdoués.

On distingue les domaines suivants de développement de la douance des enfants, qui sont également applicables dans le système d'éducation complémentaire:

Attitude active envers l'environnement. Les personnes douées sont curieuses, créatives,

informé, actif. La tâche des adultes dans ce cas est de diriger l'énergie de l'enfant dans une direction utile.

Indépendance. Les enfants surdoués aspirent avidement à l'indépendance, mais

les adultes limitent souvent leur désir.

L'arbitraire de réglementer son comportement. Puisque tout est facile pour les enfants surdoués

obtient, alors les efforts volontaires sont minimes. Des problèmes surviennent lorsqu'un enfant doit se forcer à faire quelque chose qui n'est pas intéressant, lorsqu'il est nécessaire d'obéir aux exigences des adultes.

Organisation d'un style d'activité individuel.

Un style d'activité individuel est un système d'actions, de techniques, de méthodes particulières qu'une personne utilise dans son activité et son comportement.

Création de motivation pour le développement et l'apprentissage.

Les besoins et les motivations incitent une personne à l'activité, à l'action, à l'activité, lui font fixer des objectifs, des tâches et déterminent les moyens de les atteindre.

Les enseignants du système d'enseignement complémentaire doivent être conscients des particularités du travail avec des enfants doués et talentueux.

Les programmes destinés aux enfants surdoués diffèrent par leur contenu, leur processus, les résultats attendus et l'environnement d'apprentissage. Le développement de tels programmes tient compte du fait que les enfants surdoués sont capables de saisir rapidement le sens des concepts, dispositions, principes les plus importants; ont besoin de se concentrer sur les parties prenantes du problème et de les comprendre plus en profondeur ; montrer la capacité de remarquer des détails profonds, des caractéristiques et de proposer des explications pour ce qui est remarqué ; souvent anxieux, en raison de leur différence avec les autres enfants.

Le comportement et les activités des enseignants travaillant avec des enfants doués et talentueux doivent, à leur tour, répondre à certaines exigences :

développement de programmes flexibles et individualisés;

création d'une atmosphère émotionnellement sûre dans l'équipe de l'association;

stimulation du développement des processus mentaux du plus haut niveau chez les enfants;

l'utilisation de diverses stratégies de formation et d'éducation;

respect de la personnalité et des valeurs de l'élève et formation de son estime de soi positive;

encouragement des traits créatifs et de l'imagination des élèves.

Les phénomènes de douance et de talent des enfants sont de nature intégrative. La conception et la mise en œuvre de programmes ciblés pour le développement des enfants talentueux et surdoués dans les conditions du MOU DOD (en tant que facteur de prise en charge systémique de cette catégorie d'élèves par les adultes) contribueront non seulement à la croissance de leurs acquis, mais influencent également leur futur chemin de vie.

Étapes de diagnostic pour identifier les élèves surdoués

Nomination (nommage) - noms des candidats pour les surdoués;

Identification des manifestations de douance dans le comportement et différents types activités étudiantes sur

L'étude des conditions et de l'histoire du développement d'un étudiant dans la famille, ses intérêts, ses loisirs - informations

sur la famille, sur le développement précoce de l'enfant, sur ses intérêts et ses capacités inhabituelles à l'aide de questionnaires et d'entretiens;

Évaluation d'un étudiant par ses pairs - informations sur les capacités qui ne se manifestent pas dans

les performances académiques et les réalisations à l'aide de questionnaires ;

Auto-évaluation des capacités, de la motivation, des intérêts, du succès à l'aide de questionnaires, d'auto-évaluations,

entretiens ;

Évaluation des travaux (y compris les examens), réalisations ;

Tests psychologiques - indicateurs des caractéristiques intellectuelles de l'abstrait et

pensée logique, capacité mathématique, capacité technique, linguistique

capacités, mémoire, etc.) développement créatif et personnel de l'élève à l'aide de tests psychodiagnostiques.

Qualités personnelles d'un enseignant- la capacité à créer une atmosphère favorable au travail avec les enfants, la bonne volonté (les enfants surdoués sont les plus réceptifs), la capacité à former une motivation d'apprentissage différentes façons(créer une situation de réussite, tenir compte des intérêts et des capacités de l'enfant), la capacité d'expérimenter en classe, le désir de coopération éducative : l'enfant devient un partenaire de l'enseignant, le sujet activités d'apprentissage, fait activement preuve d'initiative et d'indépendance

Formes de travail
olympiades sujet conférences scientifiques et pratiques discours et rapports activités parascolaires actives semaines sujettes	jeux de rôle travailler en binôme, en petits groupes) conseiller sur un problème milieux scientifiques, sociétés discussion	tâches à plusieurs niveaux divers concours et quiz jeux de mots et amusant projets sur divers sujets tâches créatives

Portrait d'un enfant doué

extrêmement curieux de savoir comment tel ou tel objet est agencé.

Ils sont capables de surveiller plusieurs processus en même temps et ont tendance à explorer activement tout ce qui les entoure.

avoir la capacité de percevoir les liens entre les phénomènes et les objets et de faire

conclusions pertinentes; ils aiment créer des systèmes alternatifs dans leur imagination ;

avoir une excellente mémoire, associée à un développement précoce du langage et à la capacité de classer;

avoir un large vocabulaire;

ils ne tolèrent pas qu'on leur impose une réponse toute faite ;

avoir un sens aigu de la justice;

faire des exigences élevées sur eux-mêmes et les autres;

avoir un grand sens de l'humour;

ils développent souvent une perception de soi négative, il y a des difficultés à communiquer avec leurs pairs.

Parcours éducatif individuel pour enfants surdoués.

Les documents sur la modernisation de l'éducation russe expriment clairement l'idée de la nécessité de changer l'orientation de l'éducation de l'acquisition de connaissances et de la mise en œuvre de tâches éducatives abstraites à la formation de capacités universelles de l'individu basées sur de nouveaux besoins sociaux et valeurs. La réalisation de cet objectif est directement liée à l'individualisation du processus éducatif, ce qui est tout à fait réalisable lors de l'enseignement le long de parcours éducatifs individuels.

L'institution de l'éducation complémentaire a un énorme potentiel de travail dans cette direction. Il offre une large gamme de activité créative, parmi lesquels chaque étudiant peut trouver un emploi à son goût, qui, peut-être, deviendra sa profession à l'avenir.

Pour le développement de la douance, l'enfant a besoin de formes individuelles d'éducation. Des recherches dans le sens du développement de formes individuelles d'organisation de la formation sont menées par de nombreux spécialistes de différents pays. La plupart des chercheurs sont enclins à croire que la seule façon d'individualiser l'activité éducative d'un enfant est de développer des programmes (ou parcours éducatifs) individuels pour chaque élève, en fonction de son opportunités individuelles et fonctionnalités.

Un parcours éducatif individuel est défini par les scientifiques comme un programme éducatif différencié conçu à dessein qui fournit à l'étudiant la position du sujet de choix, le développement et la mise en œuvre du programme éducatif tandis que les enseignants fournissent un soutien pédagogique pour son autodétermination et sa réalisation personnelle.

Un parcours éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités et les capacités individuelles de l'étudiant (le niveau de préparation pour maîtriser le programme).

Directions de mise en œuvre
	curricula et programmes éducatifs variables qui déterminent un parcours éducatif individuel
activité	technologies pédagogiques spéciales
de procédure	aspect organisationnel

Un parcours pédagogique individualisé aidera un enfant surdoué à révéler tous ses talents et à se décider dans le monde des métiers. L'utilisation des parcours éducatifs individuels dans le système d'enseignement complémentaire est l'une des formes de soutien pédagogique à l'autodétermination personnelle, personnelle et professionnelle des élèves.

Élaboration et mise en œuvre de parcours d’apprentissage individuels pour les étudiants

La structure logique pour la conception d'un itinéraire pédagogique individuel comprend les étapes suivantes :

fixer un objectif pédagogique (choix individuel de l'objectif du pré-profil

formation),

introspection, réflexion (reconnaissance et corrélation des besoins individuels

avec des exigences externes (par exemple, des exigences de profil) ;

choix du chemin (options) pour la mise en œuvre de l'objectif,

spécification de l'objectif (choix des cours),

mise en page de l'itinéraire.

La structure d'un itinéraire pédagogique individuel

Composants
	Fixer des objectifs, définir les tâches du travail éducatif
Technologique	Détermination des technologies pédagogiques utilisées, des méthodes, des techniques, des systèmes d'éducation et d'éducation, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant
Diagnostique	Définition d'un système d'aide au diagnostic
Productif	Les résultats attendus sont formulés, le calendrier de leur réalisation et les critères d'évaluation de l'efficacité des activités en cours

Exigences pour le développement de programmes d'itinéraires éducatifs individuels

pour les enfants surdoués.

L'éducation moderne se concentre sur le processus de la cognition, orientant l'étudiant vers la recherche indépendante, la recherche, la découverte, l'activité. Pour mettre en œuvre les caractéristiques individuelles du développement et de l'éducation des enfants, il est nécessaire de créer un modèle intégré de l'espace éducatif - un parcours éducatif individuel.

Le but des itinéraires éducatifs individuels:

assurer la formation et la mise en œuvre des besoins des étudiants en actualisation de soi, en développement personnel.

créer les conditions d'une différenciation significative du contenu de l'éducation et de l'éducation

les étudiants avec des opportunités larges et flexibles pour construire des programmes éducatifs individuels ;

intensifier l'activité cognitive des élèves, accroître le rôle de l'autonomie

travail de recherche créatif de l'enseignant et de l'étudiant;

assurer le développement d'une structure holistique des propriétés personnelles de l'étudiant, permettant le plus

des moyens efficaces de maîtriser le matériel pédagogique et de révéler leur potentiel créatif.

Un parcours éducatif individuel est considéré comme éducatif-formatif, correctionnel-développant, diagnostique chemin, sens de déplacement le sujet (élève), son choix du contenu individuel de l'éducation et de l'éducation, les formes d'organisation de ses activités éducatives, l'orientation vers son propre développement personnel sous l'influence de l'interaction axée sur la personnalité entre l'enseignant et l'élève, et la détermination de l'efficacité de ses activités éducatives ;

La mise en œuvre d'itinéraires pédagogiques individuels est assurée par le choix de programmes pédagogiques individuels. En élaborant un parcours pédagogique individuel, l'élève détermine dans quelle séquence, dans quel délai, par quels moyens ce programme sera mis en œuvre.

Étapes de mise en œuvre	Formes et méthodes d'activité des enseignants	sortie pratique
Diagnostique	Réalisation d'un suivi - questionnement, observation, mesures de contrôle.	Matériel de recherche et de planification la poursuite des travaux
Recherche analytique	Analyse travail de diagnostic, enquêtes, observations. Identification de la réussite des apprentissages des élèves, sur des sujets précis	Informations sur les caractéristiques individuelles des étudiants, comparaison avec les opportunités réelles d'apprentissage (RUV)
Organisation et conception	Rechercher des moyens d'accompagnement pédagogique. Détermination du sujet, des compétences des étudiants. Le choix des formes et des méthodes de travail. Horaire. Compilation de l'IEM (parcours pédagogique individuel) de l'élève.	IEM (parcours pédagogique individuel de l'élève)
activité	Travailler sur l'IEM de l'élève afin de le développer et de l'accompagner.	Développement et soutien du talent créatif de l'étudiant.
final	Analyse des travaux sur l'OIM. Identification des points positifs et négatifs Identification des perspectives de travaux futurs

Méthodologie de construction d'un parcours pédagogique individuel.

Un enseignant qui élabore un programme individuel pour un enfant particulier doit s'appuyer principalement sur le contenu du programme éducatif complémentaire de son association.

La question principale de tout programme ou itinéraire pédagogique est : « Comment structurer le matériel ?

Lorsqu'il commence à créer un parcours pédagogique individuel, l'enseignant doit déterminer quel type de matériel est structuré dans son programme.

Étapes de l'élaboration d'un itinéraire individuel

Enseignant développant un parcours pédagogique individuel

devrait fonctionner comme ceci:

déterminer le niveau de développement de l'enfant - diagnostic (y compris ses qualités et capacités);

décrire les objectifs à court et à long terme et les moyens de les atteindre ;

déterminer le temps que l'enfant doit consacrer à la maîtrise des

et un programme spécial

définir le rôle des parents;

élaboration d'un plan pédagogique et thématique;

définition du contenu;

identifier des façons d'évaluer les progrès d'un enfant.

Il est très important et remarquable que les enseignants dans leurs activités pratiques, afin de ne pas négliger, de ne pas perdre de talent, fassent preuve d'une grande attention à établir le niveau des capacités et leur diversité chez les enfants. Et, au contraire, en perdant du talent, du talent et des capacités tout simplement perceptibles, les enseignants des établissements d'enseignement perdent tout le monde. Il existe de nombreuses méthodes pour diagnostiquer le niveau de développement des capacités et de la douance.

Sur la base des résultats du diagnostic, l'enseignant, avec l'enfant et ses parents, détermine les buts et les objectifs de l'itinéraire. Sur une base individuelle en consultation avec les parents et

l'enfant détermine lui-même la durée du parcours en fonction des buts et objectifs fixés. Les parents sont censés participer au développement du parcours, en fixant des objectifs dans des activités créatives conjointes avec leur enfant (par exemple, confectionner un costume pour se produire lors d'un concert, etc.).

L'enseignant doit, avec l'enfant et les parents, choisir :

sujets de cours en plus des sujets du programme de base, en fonction des intérêts

l'enfant, ses capacités et ses objectifs;

méthodes de travail avec un enfant surdoué sur un parcours éducatif individuel

et ajoutez-les aux méthodes traditionnelles du programme de base.

Formes et modalités des cours		Résumer des formulaires
étude observation leçon pratique méditation	atelier créatif rapport créatif excursion conversation heuristique	démonstration des réalisations crédit travaux cours ouvert exposition personnelle

Le développeur de l'itinéraire, après avoir analysé les résultats du diagnostic et sur la base du contenu du plan éducatif et thématique, décide s'il est nécessaire d'impliquer d'autres spécialistes dans le travail avec cet enfant afin d'atteindre l'objectif (par exemple, si les résultats du diagnostic ont révélé que l'élève a des caractéristiques mentales, alors il a besoin de séances avec un psychologue). La méthode d'évaluation et d'auto-évaluation de la réussite est choisie par l'enseignant avec l'enfant. Il est préférable d'évaluer l'avancement à chaque étape de l'élaboration de l'itinéraire selon la carte de la douance, qui a déjà été utilisée à l'étape du diagnostic. L'étudiant peut s'auto-évaluer à l'aide d'un des questionnaires d'auto-analyse.

Note explicativeà un itinéraire individuel doit inclure :

caractéristiques du développement de l'enfant;

description des capacités et du potentiel de l'étudiant;

caractéristiques de l'organisation du processus éducatif;

Résultats attendus;

critère de performance;

formes et méthodes de suivi de l'efficacité du processus éducatif.

Pour un itinéraire individuel :

proposer une sélection de tâches d'une certaine complexité (augmentée ou simplifiée)

en fonction des caractéristiques du développement des enfants et de leurs capacités;

présenter les sujets de projets de recherche ou de création.

Le matériel disponible, si nécessaire, est placé en annexe du programme pédagogique.

La conception d'itinéraires éducatifs individuels comprend à la fois les activités éducatives et parascolaires d'un adolescent surdoué. À-

que, l'interaction de l'enseignant et de l'enfant survient déjà au cours de la conception

parcours pédagogique individuel.

Développement et mise en œuvre

parcours pédagogiques individuels

pour les enfants handicapés

Actuellement, il y a un processus actif de modernisation du système d'éducation spéciale (correctionnelle) dans ses aspects technologiques, de contenu et fonctionnels.

À cet égard, l'une des questions d'actualité de la pédagogie spécialisée est la recherche de moyens d'individualiser qualitativement l'éducation et l'éducation des enfants handicapés en fonction de leurs besoins éducatifs particuliers. Cela permet d'augmenter l'efficacité du travail correctionnel et d'assurer la socialisation réussie de cette catégorie d'enfants à l'avenir. Les résultats scolaires et la qualité de la socialisation des enfants handicapés sont largement déterminés par le contenu structurel des programmes éducatifs conformément auxquels leur processus éducatif est mené.

À son tour, le processus d'individualisation de l'éducation par rapport à la catégorie des enfants handicapés est innovant du fait qu'il nécessite un changement de paradigme pédagogique dans le sens de la construction du processus d'apprentissage, de la correction et de la compensation des violations chez les enfants comme leur activité individuelle, en soutenant et en développant l'individualité de chaque enfant et l'organisation particulière de l'environnement éducatif.

Cependant, le développement de cette direction, malgré sa pertinence et l'exigence des praticiens, n'a pas encore acquis la complétude technologique. Jusqu'à présent, il n'y a pas d'unité d'approche tant en termes de structure que de contenu des programmes éducatifs individuels et des itinéraires pour les étudiants et les élèves handicapés.

Un programme éducatif individuel est un document élaboré sur la base d'un programme de base, en tenant compte du niveau de développement actuel d'un enfant handicapé. L'ensemble des programmes éducatifs individuels exprime le parcours éducatif de l'enfant. Un programme éducatif individuel vise à surmonter l'écart entre le processus d'enseignement d'un enfant atteint d'un trouble psychophysique selon des programmes éducatifs d'un certain niveau d'éducation et les possibilités réelles de l'enfant en fonction de la structure de son trouble, de ses besoins cognitifs et de ses capacités. .

Réglementaire et organisationnel-pédagogique

conditions de conception de l'éducation individuelle

programmes et parcours

Comme base légale la conception de programmes éducatifs individuels pour les élèves et les étudiants est la loi de la Fédération de Russie No. établissement d'enseignement(Articles 9, 32). Dans le même temps, le contenu minimum du programme éducatif, déterminé par l'État fédéral niveau d'éducation pour les élèves avec un développement intellectuel sûr. En ce qui concerne les enfants ayant une déficience intellectuelle, il faut être guidé par les exigences des programmes pour le S (K) du type VIII d'établissement d'enseignement. Ces motifs réglementaires permettent à un établissement d'enseignement d'élaborer et de mettre en œuvre des programmes éducatifs en tenant compte des intérêts et des capacités des étudiants, y compris des programmes éducatifs individuels. Un programme éducatif individuel, comme tout autre programme élaboré par des enseignants d'établissements d'enseignement, doit être approuvé par le conseil pédagogique de l'établissement d'enseignement s'il est basé sur le programme de base, puisque l'établissement d'enseignement, représenté par le directeur, est responsable de la contenu des programmes éducatifs mis en œuvre. Dans les autres cas (lorsque le programme est basé sur du matériel d'auteur ou des programmes non recommandés pour cette catégorie d'enfants), le matériel doit être revu par un organisme externe. Si nécessaire, un itinéraire éducatif individuel est compilé pour l'enfant, qui comprend plusieurs programmes dans différents domaines.

Conditions organisationnelles et pédagogiques la conception et la mise en œuvre d'un programme et d'un itinéraire éducatifs individuels prévoient ce qui suit :

la présence dans un établissement d'enseignement d'un service d'accompagnement, au sein duquel

une évaluation complète par des spécialistes de la nécessité et de l'opportunité de développer un programme éducatif individuel pour un enfant ayant un handicap psychophysique est effectuée. Le conseil psycho-médico-pédagogique agit comme la structure optimale d'accompagnement des étudiants dans un établissement d'enseignement;

consentement des parents (représentants légaux) à l'éducation de l'enfant sur un individu

programme éducatif.

La procédure d'élaboration et d'ajustement des programmes et itinéraires éducatifs individuels devrait être fixée par un acte réglementaire local (règlement sur un programme éducatif individuel (itinéraire)), qui rationalisera le travail des enseignants en expliquant clairement dans son contenu la structure d'un programme individuel ou itinéraire, la procédure pour leur développement, leur mise en œuvre et leur ajustement.

Les programmes éducatifs individuels pour les étudiants handicapés peuvent avoir une apparence et une forme différentes et se rapportent à l'éducation et à l'éducation complètes de l'enfant et à la correction de ses déficiences psychophysiques, ce qui permet un travail psychologique et pédagogique avec des étudiants handicapés dans divers domaines.

La structure d'un programme éducatif individuel sera différente selon l'âge de l'enfant pour lequel il est élaboré, ainsi que selon installation cible programmes et tâches à résoudre. Lors de la conception de la structure et du contenu des programmes individuels pour les enfants de différents groupes d'âge, les caractéristiques de chaque enfant doivent être prises en compte. période d'âge et mettre en évidence les tâches pertinentes et les principales orientations du travail correctionnel et pédagogique dans le cadre d'un programme individuel.

Dans les programmes éducatifs individuels pour les enfants d'âge scolaire, le contenu et l'étendue des connaissances, des compétences et des capacités à maîtriser dans la matière sont indiqués. C'est l'une des approches de conception de la structure d'un programme individuel. Lors de la création d'un itinéraire éducatif individuel, l'éventail complet des programmes individuels pour un enfant handicapé particulier est pris en compte.

À notre avis, les composantes obligatoires d'un programme éducatif individuel sont une brève description psychologique et pédagogique de l'enfant, le but et les objectifs du travail correctionnel et de développement, le contenu du programme, ainsi que les exigences relatives au niveau de préparation des l'enfant, qui permettent d'évaluer l'exhaustivité de la mise en œuvre du contenu du programme éducatif individuel au niveau de la dynamique de ceux ou d'autres composantes du développement psychophysique de l'enfant.

La structure d'un programme éducatif individuel pour un étudiant en situation de handicap peut se présenter sous la forme suivante :

1. Titre de page, qui comprend le nom de l'établissement, l'objet du programme, la période de réalisation, le ciblage du programme (nom, prénom de l'étudiant, année d'études), cachet d'approbation au conseil pédagogique (ou examen par un spécialiste externe), accord avec les parents.

2. Note explicative, qui énonce une brève caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant avec une liste de compétences et d'aptitudes, formées et celles qui ne sont pas formées au degré approprié. Sur la base des données des diagnostics psychologiques et pédagogiques, le but et les objectifs d'accompagnement de l'enfant pendant une certaine période de temps sont formulés. Dans la note explicative, il est nécessaire d'indiquer les programmes sur la base desquels le programme éducatif individuel est préparé, ainsi que de justifier la variation s'il y a une redistribution du nombre d'heures allouées à l'étude de certaines sections et sujets , un changement dans l'ordre des sujets d'étude, etc.

4. Exigences de base pour les résultats de la mise en œuvre du programme.

Cette section doit mettre en corrélation le but et les objectifs du programme individuel avec ses résultats prévus, ainsi que formuler spécifiquement les résultats de la mise en œuvre du programme au niveau de la dynamique des indicateurs du développement mental et psychologique de l'étudiant et du niveau de formation. de compétences clés. Ces exigences sont à la base de la mise en œuvre de l'évaluation intermédiaire et finale de l'efficacité du programme individuel.

La structure d'un parcours pédagogique individuel:

Titre de page(voir au dessus).

Liste des programmes inclus dans ce parcours pédagogique individuel.

Définition des délais mise en œuvre de l'itinéraire.

La conception de tels programmes créera les conditions d'une individualisation de haute qualité du processus éducatif diverses catégories enfants souffrant de troubles psychophysiques.

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26. http://www.odardeti.ru

Applications

Annexe n° 1

Schéma d'auto-analyse d'un élève, d'un étudiant en parcours scolaire individuel.

Nom complet Âge

Quels objectifs me suis-je fixé en début d'année ?

Quelles actions ai-je planifié pour atteindre l'objectif ?

Ai-je pu réaliser ce que j'avais prévu de faire ?

Qu'as-tu appris? Que faut-il faire d'autre ?

Date d'achèvement______________

Annexe 2

Formes possibles de cours pour élèves doués impliqués dans

sur un parcours pédagogique individuel.

		Leçon pratique	"Usine".
		réflexion	Expérience
			Excursion
		atelier créatif
	idée de génie	Rapport créatif.
	observation.	Cours de plongée

Annexe 3

Formes possibles de débriefing

crédit travaux	Affichage des réalisations
	Exposition personnelle
Cours ouvert	Réflexion

Ne donnez pas d'instructions, aidez les enfants à agir de manière autonome, ne donnez pas directement

instructions sur ce qu'ils doivent faire.

Ne freinez pas les initiatives des enfants et ne faites pas pour eux ce qu'ils peuvent faire par eux-mêmes.

Apprenez à votre enfant à tracer des liens interdisciplinaires et à utiliser les connaissances acquises

lors de l'étude d'autres matières.

Enseigner aux enfants les compétences de résolution indépendante de problèmes, de recherche et d'analyse

situations.

Utiliser les situations difficiles que les enfants ont à l'école ou à la maison comme domaine d'application

compétences acquises en résolution de problèmes.

Aidez les enfants à apprendre à gérer le processus d'apprentissage.

Soyez créatif avec tout.

Annexe 5

Exemple d'élaboration d'un itinéraire individuel pour les enfants (type d'orientation)

Pertinence:

Nombre de cours par semaine

Programme

№ p/p	Date Heure	Sujet de la leçon, nombre d'heures	Technologies, formes et méthodes utilisées	Possibilité de travailler avec d'autres professionnels

Mise en place d'un parcours individuel

№ p/p	Date Heure	Sujet de la leçon		Le résultat de la leçon
			Objectif (à quoi est-il destiné) :	(ce qui a fonctionné et ce qui doit être amélioré)

Moyens d'évaluer la réussite de l'élève

N'instruisez pas, aidez les enfants à agir de manière indépendante, ne donnez pas d'instructions directes sur ce qu'ils doivent faire ;

Ne freinez pas les initiatives des enfants et ne faites pas pour eux ce qu'ils peuvent faire par eux-mêmes ;

Apprenez à votre enfant à tracer des liens interdisciplinaires et à utiliser les connaissances acquises dans l'étude d'autres matières;

Enseigner aux enfants les compétences de résolution indépendante de problèmes, de recherche et d'analyse de situations;

Utiliser les situations difficiles survenues chez les enfants dans la vie quotidienne comme domaine d'application des compétences acquises pour résoudre des problèmes;

Aider les enfants à apprendre à gérer le processus d'apprentissage;

Soyez créatif avec tout.

Annexe n° 7

La structure du programme d'un parcours éducatif individuel

1. Page de titre.

2. Caractéristiques de cet enfant.

3. Note explicative.

Pertinence (nécessité) de ce programme.

L'orientation du programme.

Justification du contenu du programme (analyse pour l'année d'études précédente).

Durée du programme.

Résultats attendus.

Conditions de mise en œuvre du programme.

4. Plan pédagogique et thématique.

6. Plan créatif.

7. Appui méthodologique du programme.

8. Liste de références.

Requête n° 8

1. Page de titre contient les informations suivantes :

le nom complet de l'autorité d'enseignement supérieur ;

le nom complet de l'établissement d'enseignement dans lequel ce programme a été développé;

le nom du programme (si possible court et reflétant son essence) ;

métaphorique(par exemple : "Voile", "Atelier Naturel", "Mosaïque du Nord");

le type d'action de base dans laquelle les participants au programme sont inclus et qui devrait devenir

pédagogique pour eux (par exemple : recherche, conception, développement, modélisation, etc.) ;

type d'objet socioculturel d'action éducative - une réalité dans laquelle "entrer"

participants au programme (par exemple : société, région, savoir, culture, etc.) ;

type de matériel pédagogique (par exemple : « sur le matériel d'une réserve naturelle

"Putoransky", "basé sur l'histoire des vacances des peuples de Taimyr"), (par exemple: développement et production de modèles d'exploitation de sources d'énergie renouvelables, recherche et reconstruction de la vie du village et développement d'un projet pour la renaissance de ce village, etc.) ;

le nom de la localité dans laquelle le programme a été écrit ;

date, numéro du procès-verbal de la réunion du MC (conseil méthodologique) qui a recommandé le programme

à la mise en œuvre ;

l'âge de l'enfant pour lequel le programme est conçu;

durée du programme (pour combien d'années le programme est conçu).

2. Caractéristiques de cet enfant.

En donnant une brève description créative de l'élève, il est nécessaire de révéler ses réalisations, le niveau et le contenu des besoins cognitifs, le niveau et la qualité des capacités spéciales. La réussite de l'élève est initialement déterminée par la méthode des observations pédagogiques fixes, c'est-à-dire en fonction des résultats du contrôle pédagogique, participation à des expositions, concours, concours, etc.

3. Note explicative.

La note explicative révèle les objectifs des activités pédagogiques, justifie les principes de sélection des contenus et la séquence de présentation du matériel, caractérise les formes de travail avec l'élève et les conditions de mise en œuvre du programme.

En justifiant la nécessité d'élaborer et de mettre en œuvre le programme, sa pertinence et son importance pratique pour cet étudiant sont notées;

Lors de la formulation du but et des objectifs du programme, il ne faut pas oublier que le but est le résultat escompté du processus éducatif, qui doit être recherché. Par conséquent, dans la description de l'objectif, il est important d'éviter les formulations abstraites générales, telles que, par exemple, "développement complet de la personnalité", "création d'opportunités pour le développement créatif des enfants", "satisfaction des besoins éducatifs" , etc. Une telle formulation ne pourra pas refléter les besoins de cet étudiant, ce programme particulier. De plus, l'objectif doit être associé au nom du programme, reflétant son objectif principal.

Les tâches révèlent les moyens d'atteindre l'objectif, montrent ce qui doit être fait pour atteindre l'objectif. On distingue les types de tâches suivants :

éducatif (développement de l'intérêt cognitif pour quelque chose, inclusion dans

activités, développement de compétences, acquisition de certaines connaissances, habiletés et habiletés par le biais d'activités de projet ou de recherche, etc.);

éducatif (la formation de compétences chez l'élève: sociales, civiles

position, qualités de communication, habiletés de vie saine, etc.);

développer (développement des qualités commerciales, telles que l'indépendance, la responsabilité,

précision, activité, etc. ; formation des besoins de connaissance de soi, d'auto-développement).

La formulation des tâches ne doit pas non plus être abstraite. Les objectifs doivent être liés aux résultats attendus.

Décrivant les fonctionnalités du programme, vous devez refléter:

les idées directrices sur lesquelles il se fonde ;

les étapes de sa mise en œuvre, leur justification et leur interconnexion.

Lors de la description du mode d'organisation des cours, il est nécessaire d'indiquer:

nombre total d'heures par an;

le nombre d'heures et de cours par semaine;

fréquence des cours.

En décrivant les résultats prévus et comment les tester, l'auteur doit :

formuler les exigences relatives aux connaissances et aux compétences que l'étudiant doit acquérir

au cours du programme;

lister les traits de personnalité qu'un élève peut développer au fil des cours ;

caractériser le système de suivi et d'évaluation des acquis d'apprentissage du programme,

indiquer les modalités de prise en compte des savoirs et savoir-faire, options possibles estimations qualités personnellesélève. Les tests, les tests, les examens, les expositions, les concours, les concours, etc. peuvent être utilisés comme procédures d'évaluation.

4. Plan pédagogique et thématique divulgue les modules ou sections du cours proposé et le nombre d'heures pour chacun d'eux; détermine le rapport du temps d'étude (théorie et pratique).

	Nom des modules	Heures totales	Y compris:
				Entraine toi
	Leçon d'introduction
	Diagnostique
	Conception et activités de recherche
	Immersion dans la matière (formation de compétences) : Compétence matière - ZUN des étudiants. La compétence cognitive est la capacité à l'apprentissage tout au long de la vie. Compétence communicative - compétence dialoguer pour se faire comprendre. 4. Compétence informationnelle - connaissance des technologies de l'information. 5. Compétence sociale et civique - respect des normes sociales et civiques de comportement, règles d'un mode de vie sain. 6. Compétence organisationnelle - planifier et gérer ses propres activités. 7. Compétence d'autonomisation - la capacité d'autodétermination et d'auto-éducation
	Développement des capacités personnelles
	Dernière leçon

indiquer son nom ;

lister les principaux points de contenu qui sont étudiés dans le cadre de ce thème.

6. Plan créatif détermine les résultats intermédiaires et finaux du travail individuel avec l'élève, ainsi que les formes et le niveau de présentation de ces résultats.

Formes de présentation des résultats du travail individuel :

Travaux de recherche (projets).

Répertoire.

Œuvres d'art.

Œuvres d'art et d'artisanat.

Niveau de compétition : expositions, concours, concours, concerts, festivals, conférences et

7. Appui méthodologique du programme:

décrire brièvement les principales méthodes et techniques de travail avec un étudiant (des étudiants) qui

sont prévus pour chaque section - pratique, théorique, etc.

indiquer les formes de formation qu'il est prévu d'utiliser.

En outre, il est souhaitable d'expliquer ce qui détermine le choix de telles formes d'emploi ;

décrire les principales modalités d'organisation du processus éducatif ;

lister les supports didactiques utilisés ;

donner une brève description des fonds nécessaires à la mise en œuvre du programme (personnel,

logistique et autres). Décrivez le personnel, énumérez les travailleurs impliqués dans sa mise en œuvre. Décrivant les conditions matérielles et techniques, il est logique de donner une courte liste d'équipements, d'outils et de matériaux nécessaires à la mise en œuvre du programme.

8. Références.

Deux listes de références sont requises. La première liste devrait inclure des sources qu'il est recommandé aux enseignants d'utiliser pour organiser le processus éducatif ; et dans le second - la littérature pour les étudiants et leurs parents.

9. Calendrier plan pédagogique et thématique.

II - Désignation de la section (module) du programme.

1 - Désignation du sujet.

	Date du cours						Noter
					Entraine toi
septembre		II 1. Teremok "Savvy"				Expansion des idées sur les habitants de la forêt. Orientation spatiale. Compétences élémentaires de comportement en forêt. Conception créative collective "Qui vit dans la petite maison?"

Requête n° 10 Suivi psychologique et pédagogique de la douance Compte tenu des spécificités de la douance dans l'enfance, la forme la plus adéquate pour identifier les signes de douance d'un enfant en particulier est le suivi psychologique et pédagogique. Le suivi psychologique et pédagogique utilisé pour identifier les enfants surdoués doit répondre à un certain nombre d'exigences : la nature complexe de l'évaluation des différents aspects du comportement et des activités de l'enfant, qui permettra l'utilisation de diverses sources d'information et couvrira l'éventail le plus large possible de ses compétences ; la durée du processus d'identification (prolongé dans le temps d'observation des comportement de l'enfant dans différentes situations); analyse du comportement de l'enfant dans les domaines d'activité les plus correspondre à ses penchants et intérêts; expertise de produits d'activités pour enfants; tout en gardant à l'esprit conservatisme possible de l'opinion de l'expert, en particulier lors de l'évaluation des produits de la créativité adolescente et juvénile; identifier les signes de la douance d'un enfant non seulement par rapport à la situation actuelle le niveau de son développement mental, mais aussi la prise en compte de la zone de développement proximal (en particulier, dans des conditions de matière et d'environnement éducatif enrichis lors de l'élaboration d'une stratégie d'apprentissage individualisée pour cet enfant) ; examen multiple et en plusieurs étapes ; il est souhaitable que l'examen diagnostique soit réalisé en situation de activité de vie, la rapprochant sous forme d'organisation d'une expérience naturelle; l'utilisation de telles situations de sujet qui modélisent la recherche activités et permettre à l'enfant de montrer une indépendance maximale dans la maîtrise et le développement des activités; analyse des réalisations réelles des enfants et des adolescents dans diverses disciplines Olympiades, conférences, compétitions sportives, concours créatifs, etc. ; recours prédominant à des méthodes de psychodiagnostic valables pour l'environnement, évaluer le comportement réel de l'enfant dans une situation réelle - analyse des produits de l'activité, de l'observation, de la conversation. Cependant, une approche intégrée pour identifier la douance n'élimine pas complètement les erreurs. De ce fait, un enfant surdoué peut être « raté » ou, à l'inverse, un enfant qui ne confirme en rien cette appréciation dans son activité ultérieure (cas d'inadéquation entre diagnostic et pronostic) peut être qualifié de surdoué. L'étiquetage « surdoué » ou « ordinaire » est inacceptable, non seulement en raison du risque d'erreurs dans les conclusions diagnostiques. Comme le montrent de manière convaincante les preuves psychologiques, ces types d'étiquettes peuvent avoir un impact très négatif sur le développement personnel d'un enfant. Ainsi, les procédures d'identification des enfants surdoués doivent être écologiquement valables en termes de spécificités de la douance des enfants et de l'unicité des caractéristiques d'un enfant surdoué. Il convient de souligner que les méthodes valides disponibles pour identifier la douance sont très complexes et nécessitent des qualifications élevées et une formation spéciale. Evaluer un enfant comme surdoué ne doit pas être une fin en soi. Les enfants surdoués identifiés doivent être associés aux tâches de leur éducation et de leur éducation, ainsi qu'à la fourniture d'une assistance et d'un soutien psychologiques. En d'autres termes, le problème de l'identification des enfants et des adolescents surdoués devrait être reformulé en un problème de création des conditions de croissance intellectuelle et personnelle des enfants dans les établissements d'enseignement complémentaire afin d'identifier le plus d'enfants possible présentant des signes de surdouance.

Annexe n° 11

Parcours pédagogique individuel

« Chorégraphe en herbe »

Le parcours pédagogique individuel "chorégraphe débutant" a été développé pour les élèves de l'association chorégraphique pour enfants "NAME"

Les élèves sont engagés dans l'association depuis l'âge de 7 ans, manifestent un intérêt pour le travail de mise en scène, ont une pensée imaginative et fantaisiste prononcée, des compétences communicatives et organisationnelles (tableau 1).

Carte de diagnostic des étudiants

Nom, prénom de l'étudiant	L'état de l'art pensée, imagination, fantasmes,		éducation (assiduité, discipline de responsabilité, etc.)		Le niveau de maîtrise des compétences spéciales (démonstration et communication), la formation des compétences et des capacités
		final		final		final
1. Ivanova Anna
2. Ivan Petrov

H - niveau bas ; À PARTIR DE - niveau moyen; B - haut niveau

Le but du parcours pédagogique individuel: le développement d'une personnalité créative indépendante d'un adolescent.

Tâches:

Acquisition de compétences pour transférer des connaissances et des compétences chorégraphiques particulières à des élèves plus jeunes ;

La manifestation de l'initiative créative, l'indépendance dans la préparation de nouveaux numéros chorégraphiques;

Acquérir une expérience en communication.

Le parcours pédagogique individuel « chorégraphe débutant » comprend 2 cours : « Quelques caractéristiques du développement mental et physique des enfants d'âge scolaire primaire » et « Composition et production de danse »

Le cours "Certaines caractéristiques du développement mental et physique des enfants en âge d'aller à l'école primaire" donne aux étudiants la possibilité de développer les compétences d'une communication efficace avec les jeunes enfants.

Le programme proposé permettra aux enfants non seulement de travailler en profondeur dans la direction choisie, mais offrira également des possibilités d'autodétermination professionnelle à l'avenir.

Grâce à la maîtrise du parcours pédagogique individuel, l'élève doit savoir:

caractéristiques du développement mental et physique des enfants en âge d'aller à l'école primaire;

les bases de la composition en chorégraphie ;

caractéristiques de style dans la chorégraphie ;

méthodes pour construire des numéros de danse;

devrait pouvoir:

composer un numéro de danse basé sur les bases de la dramaturgie de la danse ;

travailler la mise en scène d'une danse composée ;

travailler avec du matériel musical et l'appliquer dans un travail scénique.

Section n ° 1 "Certaines caractéristiques du développement mental et physique des enfants en âge d'aller à l'école primaire"

		Nombre d'heures
		théorie	entraine toi	Total
	Manifestations des caractéristiques psychologiques et physiologiques d'un enfant d'âge scolaire primaire dans une équipe chorégraphique.
	Communication pédagogique avec les plus jeunes.

Thème 1. Caractéristiques psychologiques et physiologiques d'un enfant d'âge scolaire primaire et activité chorégraphique.

Théorie. Caractéristiques de l'attention et de la mémoire des enfants d'âge scolaire primaire. Émotivité de la perception, imagerie de la pensée. Techniques de mobilisation de l'attention, efforts volontaires, soulagement de la fatigue. Dosage des charges sur l'enfant pendant la mise en scène et les répétitions. Prise en compte des caractéristiques d'âge de l'enfant dans la sélection et l'utilisation du matériel de danse lexicale lors de la conception d'un numéro de danse.

Thème 2. Communication pédagogique avec les élèves plus jeunes. Méthodes, moyens, formes communication pédagogique. Communication verbale et non verbale. Approbation adulte. Formation d'un comportement arbitraire. Formulaires actifs activité de jeu. Jeu psychologique "Constellation". Exercices « Faites comme moi », « Au contraire », « Coups de pied », « Qu'est-ce que je suis ». "Passez le rythme", "Visage", "Coq", etc.

Rubrique n°2 « Fondamentaux du travail de mise en scène »

		Nombre d'heures
			entraine toi
	La naissance de la danse
	Mise en scène de la danse
	Répétition de numéro de danse

Thème 1. La naissance de la danse

Théorie. Dramaturgie du numéro de danse.

Entraine toi. Idée chorégraphique. Détermination du style et de la nature de la musique du futur numéro de danse. Elaboration d'un patron de danse en accord avec la dramaturgie du nombre, matière musicale. Sélection du vocabulaire de la danse selon le patron de danse.

Thème 2. Mise en scène de la danse.

Entraine toi. Mouvements d'apprentissage. Dessin d'un motif de danse. Placement par points, orientation dans l'espace. Définition des graphismes scéniques. Contenu figuratif plastique. Travail sur l'expression émotionnelle.

Thème 3. Répétition d'un numéro de danse.

Entraine toi. Pratiquer les mouvements. Travail sur l'image artistique de la danse, l'expressivité des mouvements et des gestes dansés.

Contrôler. La classe est un concert.

Elena Osipova
Un exemple de parcours pédagogique individuel.

Parcours pédagogique individuel pour l'école 2015-2016. an

Nom complet de l'enfant Petrov Ivan_date de naissance 13/06/2012

Groupe 2 jeune âge

Compilé en septembre 2015

Information familiale

Parents Nom, prénom, âge Lieu de travail Nationalité

Maman Petrova Natalya Vyacheslavovna, 40 ans Pharmacie, pharmacien russe

Sœur Petrova Yana, 20 ans, Tver College, russe

Caractéristiques familiales

(plein, incomplet, tutelle, asocial, migrants, etc.) La famille est incomplète, l'enfant est élevé sans père.

Tâches d'interaction

pour l'année académique 2015-2016 an

Développer la communication et l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs, la réactivité émotionnelle, un sentiment d'empathie, une attitude respectueuse et amicale envers les autres. Développer des compétences d'auto-soins; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de leurs propres actions. Développer et améliorer le discours de l'enfant. Développer l'appareil articulatoire. Susciter l'intérêt d'un enfant pour activité visuelle. Créer les conditions pour élargir les idées de l'enfant sur le monde qui l'entoure, développer l'observation et la curiosité.

Travaux réalisés en famille en 2015-2016 an

Préparer des consultations sur ces questions. Ramasser complexes d'exercices articulatoires, articulatoires-doigts, respiratoires. Proposez de réaliser des jeux et des exercices didactiques.

Informations sur l'enfant

Indicateur d'évolution Estimation en début de période Estimation

Score à mi-période

A la fin de la période

Adaptation à d/s:

L'adaptation se passe bien, l'enfant ne pleure pas et s'habitue rapidement à la maternelle. L'enfant aime aller à la maternelle.

Impossible de dormir pendant longtemps. Le sommeil est agité. J'ai commencé à mieux m'endormir, à bien dormir, calme.

Humeur

L'ambiance est changeante. L'ambiance est changeante.

Très mauvais et mange peu. J'ai commencé à bien manger, certains plats avec un additif.

Communication avec les autres enfants

Il a peu de contacts avec les autres enfants, aime jouer seul. Il s'est lié d'amitié avec les gars, il y avait des camarades de jeu, mais il joue bien seul.

Communiquer avec les adultes

Je ne peux pas parler, parle un mot "maman" communique par gestes. Très têtu, n'obéit pas toujours aux adultes. Il a commencé à parler, mais il est encore difficile de prononcer des mots, il écoute les adultes.

intérêt pour les jouets

Il sait et aime jouer avec des jouets. Il joue principalement aux voitures. Il a commencé à s'intéresser à d'autres jouets. Il sait jouer et se divertir.

Développement physique

Régime quotidien:

Dort bien Je ne peux pas dormir pendant longtemps. Dort bien.

Bien manger Mal manger

Un bon appétit.

Compétences en soins personnels

Recherche l'indépendance Pas habitué à l'indépendance.

Il a commencé à s'habiller avec un peu d'aide d'un adulte.

humeur dominante

Gai, joyeux

Calme Calme. Calmer.

Déprimé, anxieux

Développement social et personnel

Attitude envers soi

Démontre ses compétences et ses réalisations à un adulte Pas toujours Démontre ses compétences et ses réalisations avec plaisir

Confiant en soi (persistant à attirer l'attention d'un adulte, n'a pas peur des étrangers, des jouets, réalise obstinément ce qu'il veut) Pas sûr de lui. Sûr de soi.

Communiquer avec les adultes

Fait preuve d'initiative dans la communication avec les adultes La communication non verbale avec les adultes domine. Avec le développement de la parole, la communication verbale se développe.

Répond à la suggestion d'activités conjointes d'un adulte Plus aime le faire seul. A commencé à répondre aux propositions d'activités conjointes.

Répond aux demandes

Ne se conforme pas aux demandes d'un adulte Performe, mais pas toujours.

Tient compte de l'évaluation d'un adulte dans ses activités Ne répond pas à une évaluation d'un adulte Essaie de faire mieux avec une évaluation positive d'un adulte.

Établit facilement des contacts avec des adultes inconnus

Difficile d'entrer en contact avec étrangers Pas

Communication avec les pairs

Montre de la gentillesse Pas toujours Montre, mais pas toujours

Regarder les autres enfants avec intérêt

Oui Avec intérêt.

Joue aux côtés de ses pairs

Joue à proximité. Joue côte à côte.

Joue avec ses pairs

Non. Joue ensemble.

Accepté par les enfants pour jouer

Pas toujours. Accepté par les enfants dans le jeu.

Participe volontiers aux activités de groupe Pas toujours. Aime participer aux activités de groupe.

Activité de jeu

Joue volontiers avec des jouets de l'intrigue avec un adulte

Joue seul. Joue avec un adulte.

Peut jouer seul

Sait jouer seul. Sait jouer seul.

Sait utiliser des objets de substitution

N'utilise pas toujours habilement les objets de substitution. Sait utiliser des objets de substitution.

développement cognitif

Aime les nouveaux jouets, jeux, activités

Aime les nouveaux jouets. Aime jouer à de nouveaux jeux.

Fait preuve de curiosité

Pas toujours. Pas toujours.

Connaît le but des articles ménagers, utilise les articles du jeu conformément à leur but Joue correctement. Joue bien.

Pendant longtemps et avec concentration peut être engagé dans n'importe quelle entreprise

Peut-être. Peut-être.

Fait preuve de persévérance dans l'obtention de résultats

Ne fait pas toujours preuve de persévérance. Essaie de faire avancer les choses.

A des jeux, des jouets et des activités préférés (quel genre)

Aime jouer aux voitures. Aime jouer avec des voitures et des cubes.

Développement de la parole

Comprend le discours d'un adulte

Comprend. Comprend.

Prononce des mots simples

Dit quelques mots. étendu lexique essayer de prononcer de nouveaux mots.

Dit des phrases

Non. Il essaie, mais échoue toujours.

Montre de l'intérêt pour les livres, aime écouter un adulte lire, regarde des illustrations dans des livres

Oui Regarde avec plaisir les illustrations dans les livres et nomme ce qui est dessiné dans les livres.

Aime dessiner

Aucun tirage avec un adulte ou des enfants.

Aime jouer avec des jouets musicaux

Non Joue rarement.

Aime danser

Pas de danse avec des enfants ou des adultes.

Espaces pédagogiques

Objectifs-résultats

Tâches éducatif interactions en maternelle

Tâches éducatif relations familiales

Technologies et techniques pédagogiques utilisées, méthodes, techniques

Possibilité de travailler avec d'autres professionnels

Développement de la parole

Problème:

Dit 2-3 mots.

Maîtrise de la parole comme moyen de communication.

Enrichissement du vocabulaire actif. Susciter l'intérêt et l'amour pour la lecture; développement du discours littéraire. Education du désir et de la capacité d'écouter des œuvres d'art, de suivre le développement de l'action.

Développer la parole de l'enfant comme moyen de communication; créer des conditions dans lesquelles l'enfant peut établir des contacts et atteindre son objectif par la parole appelsà un pair ou à un adulte.

Enrichir compréhensible et dictionnaire actif bébé au détriment des noms, verbes, adverbes, adjectifs, prépositions couramment utilisés.

Préparer des consultations sur ces questions. Fit complexes d'articulation, articulation - doigt, exercices de respiration. Proposez de réaliser des jeux et des exercices didactiques.

Exercices articulatoires, articulatoires-doigts, respiration, jeux et exercices didactiques, fiches de référence sur des sujets. Enrichissement du dictionnaire par des mots calomnieux. Lecture régulière. la littérature et l'enseignement du récit à partir d'illustrations.

Consultation et cours avec un orthophoniste.

Développement social et communicationnel

Problème: N'aime pas participer aux jeux collectifs. Ne sait pas s'habiller et se déshabiller séquence correcte. Il ne connaît pas les noms et prénoms des membres de sa famille. Le développement social et communicatif vise à maîtriser les normes et les valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions; développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie, de la préparation à des activités conjointes avec des pairs, de la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité; formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature. Développer la communication et l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs. Pour préparer l'enfant à des activités conjointes, développer sa capacité à négocier, résoudre de manière indépendante les conflits avec ses pairs. Développer des compétences d'auto-soins; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de leurs propres actions. Former des idées primaires sur les comportements sécuritaires dans la vie quotidienne, la société, la nature. Préparer des consultations sur ces questions. Conseillez de fournir plus d'indépendance lors de l'habillage et du déshabillage, ainsi que de suspendre correctement les vêtements dans le casier et de vous assurer qu'à la maison, l'enfant s'habille dans le bon ordre. Apprenez les noms et prénoms des membres de la famille et répétez-les régulièrement. Conversations, mises en situation, jeux et exercices didactiques, observation des jeux des autres enfants. Consultations et séances avec un psychologue.

Développement artistique et esthétique

Problème: Mauvais en sculpture. Lors de la coloration, appuie légèrement sur le crayon et dépasse le contour du dessin. Impossible de placer images partout sur la feuille. C'est difficile à couper avec des ciseaux. Il ne sait pas jouer avec les instruments de musique des enfants. Développement de l'intérêt pour diverses espèces activité visuelle; amélioration des compétences en dessin, modelage, application, travail artistique. Education de la réactivité émotionnelle dans la perception des œuvres arts visuels. Augmenter le désir et la capacité d'interagir avec les pairs lors de la création travail collectif. Initiation à l'art musical; formation des bases de la culture musicale, familiarisation avec les concepts musicaux élémentaires, les genres; l'éducation de la réactivité émotionnelle dans la perception des œuvres musicales. Continuer à développer l'intérêt des enfants pour activité visuelle. Continuez à former la capacité de l'enfant à dessiner des objets individuels et à créer des compositions d'intrigue, en répétant image les mêmes objets (des poupées roly-poly marchent, des arbres sur notre site en hiver, des poules marchent sur l'herbe) et en leur ajoutant d'autres (soleil, chute de neige, etc.). Formez et consolidez des idées sur la forme des objets (rond, ovale, carré, rectangulaire, triangulaire, taille, emplacement des pièces. Aidez les enfants à organiser Images sur toute la feuille en fonction du contenu de l'action et des objets inclus dans l'action. Consolider la capacité à tenir correctement un crayon, un pinceau, un feutre, une craie de couleur ; les utiliser lors de la création Images. Former la capacité de jouer avec les mélodies les plus simples sur des cuillères en bois, des hochets, un tambour, un métallophone. Préparer des consultations sur ces questions. Conseiller plus souvent de laisser l'enfant dessiner, travailler avec de la pâte à modeler, des ciseaux. Démonstration et perfectionnement des méthodes de modelage, de dessin et de travail aux ciseaux. Jeux et exercices didactiques. Apprendre à jouer des instruments de musique pour enfants. Consultation et cours avec le directeur musical

développement cognitif

Problème: Ne connaît pas tous les mots généralisants. Faible connaissance de les sujets: baies, champignons, arbres et leurs feuilles, oiseaux migrateurs et hivernants, plantes d'intérieur, fleurs des champs et du jardin, mon village. Confond l'ordre des saisons. Il ne nomme pas toujours correctement les parties de la journée et leur séquence. Confond un cercle et une boule, un cube et un carré. Mauvaise comparaison des objets par taille. Formation et renforcement de la motivation cognitive générale, qui est la base de la formation de la motivation éducative au stade de la préparation à l'école ;

Formation de la capacité de fixer des objectifs pour l'étude du monde environnant et la recherche d'informations supplémentaires à son sujet.

la formation de modes spécifiques de Activités: le savoir-faire de l'expérimentation ; développement des opérations intellectuelles, (formation des fondements de la pensée logique);

développement de la parole comme moyen de transmission d'informations et d'activation de la pensée;

Le développement de la perception.

Créer les conditions pour élargir les idées de l'enfant sur le monde qui l'entoure, développer l'observation et la curiosité. Apprendre à identifier les pièces individuelles et les caractéristiques des objets (couleur, forme, taille). Pour former des idées générales sur les objets et les phénomènes, la capacité d'établir les liens les plus simples entre eux. Encouragez les tentatives de l'enfant d'examiner indépendamment des objets en utilisant des méthodes familières et nouvelles ; comparer, regrouper et classer des objets par couleur, forme et taille. Continuez à familiariser l'enfant avec les signes des objets, apprenez à déterminer leur couleur, leur forme, leur taille, leur poids. Parlez des matériaux à partir desquels les objets sont fabriqués, de leurs propriétés et qualités. Expliquer opportunité fabriquer un objet à partir d'un certain matériau (les carrosseries des voitures sont en métal, les pneus sont en caoutchouc, etc.). Enrichir l'expérience sensorielle en initiant l'enfant à un large éventail d'objets et d'objets, avec de nouvelles façons de les examiner. Consolider les compétences acquises précédemment en matière d'examen d'objets et d'objets. Améliorer la perception de l'enfant grâce à l'utilisation active de tous les sens (toucher, vue, ouïe, goût, odorat). Enrichir l'expérience sensorielle et la capacité de capturer les impressions reçues dans la parole. directions spatiales éloignées de vous, déplacez-vous dans une direction donnée (avant - arrière, droite - gauche, haut - bas); indiquer verbalement la position des objets par rapport à soi (une table est devant moi, une porte est à ma droite, une fenêtre est à ma gauche, des jouets sont sur les étagères derrière moi). Connaître l'espace rapports: très proche (la maison est proche et le bouleau pousse loin). Préparer des consultations sur ces questions. Faites une sélection de jeux et d'exercices didactiques. Recommande d'observer plus d'objets du monde environnant. Jeux didactiques, exercices, observations, conversations, expériences, expériences.

Développement physique

Problème: Sauter sur 2 jambes, sauter, s'accroupir, se pencher, lancer et attraper le ballon. Connaissances sur le corps humain et connaissances sur la santé mode de vie. La formation des idées initiales de l'enfant sur la santé mode de vie. Amélioration des compétences et des capacités dans les principaux types de mouvements, éducation à la beauté, grâce, expressivité des mouvements, formation de la posture correcte. Développement de l'intérêt pour la participation à des jeux de plein air et sportifs et à des exercices physiques, activité dans une activité motrice indépendante; intérêt et amour pour le sport. Continuez à initier l'enfant aux parties du corps et aux sens humains. Se faire une idée de l'importance des parties du corps et des organes sensoriels pour la vie et la santé humaines. Pour éduquer la nécessité de respecter le régime alimentaire, de manger des légumes et des fruits, d'autres produits utiles. Construire des idées saines mode de vie; sur l'importance de l'exercice pour le corps humain. Continuer à se familiariser avec les exercices physiques pour renforcer les différents organes et systèmes du corps.Préparer des consultations sur ces problèmes. Recommande de bouger plus. Ramasser jeux et exercices extérieurs pour le développement de ces habiletés motrices et de ces groupes musculaires. Jeux et exercices extérieurs pour le développement de ces habiletés motrices et de ces groupes musculaires. Individuel travail en balade et en groupe. Conversations, jeux didactiques sur le corps humain, sa santé et les moyens de le préserver et de le renforcer. Consultation et formation physique instructeur.

Mise en place d'un parcours pédagogique individuel dans les activités pédagogiques d'un élève

Professeur de chimie Sokolova E.N. MBOU « Lycée n°17 ​​»

G. Nijnevartovsk

Les itinéraires pédagogiques individuels sont indispensables dans l'organisation d'activités de projet, de recherche et de création, lorsque les enfants doivent avoir la possibilité de choisir. Concevoir l'IEM dans le système éducatif est une nécessité vitale qui permet aux enfants de réaliser pleinement leurs besoins et de répondre à leurs intérêts.

Les itinéraires éducatifs individuels sont la technologie du futur, qui contribue à la réalisation de soi des étudiants et vise à la formation et au développement d'une personnalité bien éduquée, socialement adaptable et créative.

Les documents consacrés à la modernisation de l'éducation russe expriment clairement l'idée de la nécessité de changer les orientations de l'éducation pour aller vers la formation des capacités universelles de l'individu. La réalisation de cet objectif est directement liée aux parcours éducatifs individuels.

L'IEM est une méthode spécifique d'apprentissage individuel qui aide à apprendre à la fois à l'avance et à éliminer les lacunes dans les connaissances, les compétences, les capacités des étudiants, à maîtriser les technologies éducatives clés, à mettre en œuvre la psychologie soutien pédagogique enfant, et ainsi augmenter le niveau de motivation scolaire.
Un parcours éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités et les capacités individuelles de l'étudiant (niveau de préparation à maîtriser le programme), ainsi que les normes existantes pour le contenu de l'éducation.

Assurer la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les élèves à l'école est une tentative de résoudre le problème du développement de la personnalité, sa volonté de faire un choix, de déterminer le but et le sens de la vie à travers le contenu de l'éducation. Il s'agit d'une tentative de voir le processus d'apprentissage du point de vue de l'étudiant.

Le modèle d'itinéraire individuel de l'étudiant est un système ouvert qui comprend les composants système suivants :

Conceptuel , qui est un ensemble d'objectifs, de valeurs et de principes sur lesquels reposent les activités menées dans le cadre d'un itinéraire individuel.

procédural et technologique, qui est un ensemble de méthodes méthodologiques et technologiques, des modes d'organisation des activités éducatives qui sont utilisés dans le processus de maîtrise du contenu de l'éducation.

La compréhension pédagogique du concept de parcours individuel de l'élève permet de le déterminer,comme parcours personnel maîtriser le contenu de l'enseignement au niveau choisi, par la mise en œuvre diverses sortes activités dont le choix est déterminé par les caractéristiques individuelles de l'élève.

Pédagogique l'algorithme de mise en œuvre du parcours individuel de l'élève est une séquence d'activités d'apprentissage, d'objectifs grâce à l'utilisation de formes et de méthodes d'organisation du travail les plus appropriées au style individuel d'activité d'apprentissage, aux capacités et aux besoins de chaque élève.

Les conditions pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre effective des parcours individuels des élèves sont :

accompagnement didactique des étudiants dans le processus de mise en place d'un parcours individuel basé sur un suivi continu des acquis scolaires et personnels.

soutien méthodologique de l'enseignant, dans le processus de résolution des difficultés éducatives et professionnelles spécifiques des participants au processus éducatif, à travers le système de conseil individuel .

Le processus de déplacement des élèves le long d'un itinéraire individuel assure la formation et le développement des compétences pédagogiques au niveau de chaque élève, à condition que les éléments suivants soient utilisés dans le processus de mise en œuvre de l'itinéraire :

possibilités pour les étudiants de choisir niveau de développement contenu pédagogique en fonction des caractéristiques et des besoins des élèves;

technologies éducatives, offrant une position active de l'étudiant lors de l'interaction avec l'information et le monde extérieur ;

système de suivi pour l'évaluation des résultats d'apprentissage.

Lors de la construction de l'IEM pour chaque élève avecproblèmes de développement les principes suivants doivent être pris en compte :

1) diagnostic systématique ;

2) sélection individuelle de technologies pédagogiques ;

3) contrôle et réglage ;

4) observations systématiques ;

5) fixation étape par étape.

Le développement d'un élève peut s'effectuer selon plusieurs parcours pédagogiques, qui sont mis en œuvre simultanément ou séquentiellement. Par conséquent, la tâche principale de l'enseignant est de proposer à l'élève une gamme d'options et de l'aider à faire un choix. Le choix de l'un ou l'autre parcours éducatif individuel est déterminé par un ensemble de facteurs:

les caractéristiques, les intérêts et les besoins de l'élève lui-même et de ses parents pour atteindre le résultat éducatif nécessaire ;

professionnalisme du personnel enseignant;

la capacité de l'école à répondre aux besoins éducatifs des élèves;

les possibilités de la base matérielle et technique de l'école.

La structure logique pour la conception d'un itinéraire pédagogique individuel comprend les étapes suivantes :

la fixation d'un objectif pédagogique (choix individuel de l'objectif de la formation pré-profil),

Auto-analyse, réflexion (reconnaissance et corrélation des besoins individuels avec les exigences externes (par exemple, les exigences du profil) ;

choix du chemin (options) pour la mise en œuvre de l'objectif,

spécification de l'objectif (choix de cours, choix),

mise en page de l'itinéraire.

L'efficacité de l'élaboration d'un itinéraire pédagogique individuel (IEM) est déterminée par un certain nombre de conditions :

Prise de conscience par tous les participants du processus pédagogique de la nécessité et de l'importance d'un parcours éducatif individuel comme l'un des moyens d'autodétermination, de choix profilage directions de la formation continue;

mise en place d'un accompagnement psychologique et pédagogique et d'un support informationnel en IEM

3. implication active des étudiants dans la création de l'IEM

organisation de la réflexion comme base de la correction IOM.

• Les moyens de mise en œuvre de l'IEM sont les informations et critères suivants :

  normes maximales admissibles de charge d'entraînement ;

  programme scolaire: un ensemble de matières qui composent la partie invariante, les matières régionales (histoire locale historique, une liste de cours au choix) et la composante scolaire;

  caractéristiques de l'étude de certaines matières (cours au choix); la nécessité de maintenir un équilibre entre les cours disciplinaires et les cours d'orientation;

  options de calcul de la charge d'enseignement ;

  règles pour remplir le formulaire;

  les possibilités et les règles de modification du parcours scolaire individuel.

Ce travail peut être effectué à la fois dans le cadre d'activités parascolaires et d'un cours au choix. Lors de la réalisation de ce travail, il est conseillé d'utiliser des méthodes actives et des formes d'activité (par exemple, jeux de simulation, réflexion collective, "carnet de vol", journal, etc.).

OIM (parcours pédagogique individuel)

étudiant (tsy) _8a_ classe Alexander Sypkin, professeur de chimie Sokolova E.N.

Cible: combler les lacunes dans le domaine de la chimie

Sujet

ZUN

OUUN

Tâches, méthodes de travail

Horaire

forme de contrôle

Marque d'achèvement

Une quantité de substance

Former des connaissances sur la quantité de matière; être capable de résoudre des problèmes en utilisant les grandeurs physiques « quantité de matière et masse molaire » ; être capable de calculer la masse molaire à l'aide de formules chimiques

Formez la pensée chimique;

Développer les compétences de recherche et d'analyse d'informations; développer des compétences de maîtrise la parole signifie dans l'activité cognitive; former la capacité de travailler en coopération;

Développer des compétences en création de portefeuille

Théorique: article 22 n ° 1-4,

Travail2 B4

16.11-23.11

Test

décalage

Parents (familiarisés) : _____________ Enseignant de classe : _______________

L'étape correctionnelle implique le travail d'un enseignant, d'un élève et de ses parents directement sur un parcours éducatif individuel, où des sujets sont identifiés pour combler les lacunes, il est indiqué quelles connaissances, compétences, compétences l'enfant acquerra à la suite de la maîtrise de ce sujet, comme ainsi que les OUUN (compétences et capacités d'enseignement général) dont il a besoin.

Il existe plusieurs manières de travailler avec les élèves : tâches individuelles, organiser le travail en binôme et en groupe, travailler avec des consultants, choisir « le sien » devoirs, thèmes de travail créatifs.

L'enseignant choisit les formes de contrôle de l'assimilation des connaissances en fonction des caractéristiques individuelles et personnelles de l'enfant.

À la suite de l'élimination des lacunes dans le ZUN de l'élève, l'enseignant met une note à l'achèvement et le présente aux parents de l'enfant, qui signent la feuille IEM (parcours pédagogique individuel).

Un groupe de problèmes d'enseignants de notre école a élaboré des recommandations pour la prévention des difficultés d'apprentissage des élèves dans le cadre d'un programme orienté individuellement :

Drap parcours d'apprentissage individuel

Nom complet Fedorova Svetlana Yurievna

Elève de MBOU "Lycée N°17"

le __2015_____/___2016____ année académique

Nom du cours au choix (9e année)

Nom du professeur

Quantité

les heures

Dates des cours

Signature du professeur

Résolution de problèmes difficiles en chimie

Sokolova E.N.

1ère moitié

Sokolova E.N.

Total

102

Adjoint directeur de la gestion des ressources en eau ______________ / __ Kiseleva S.A.

Élève 9 Classe "B" / __________ / Fedorov S. Yu

Dans cette feuille, l'étudiant entre des informations sur les cours au choix, ainsi que des informations sur le calendrier de maîtrise d'un cours particulier. La présence de la dernière colonne "Signature du professeur" permet de contrôler le fait de visiter les classes par le titulaire de classe, le directeur adjoint de l'école pour le travail pédagogique. La dernière ligne "Total" permet d'éviter que l'élève ne dépasse la charge (la pratique montre que les élèves ont tendance à choisir non pas deux ou trois cours à la fois, comme cela est recommandé, mais plus).

Parcours pédagogique individuel sur les cours facultatifs et les classes dans les établissements d'enseignement complémentaire.

NOM ET PRÉNOM _________________________________________________,

élève(s) _____ classe d'école n° ____ g. __________

pour l'année académique ______/_____

Plans futurs_______________________________________

_______________________________________________________

Jours de la semaine

Cours au choix

Nombre d'heures

Horaire

qui passe

Formation complémentaire (matières, cours)

Travail indépendant de l'étudiant

lundi mercredi vendredi

Du 01 au 30.05

DSHI №1

Jouer d'un instrument

Cet itinéraire contient des informations sur les cours au choix et les classes en dehors de l'école, par exemple, dans les établissements d'enseignement complémentaire. L'insertion de la colonne "Jours de la semaine", d'une part, permet de se renseigner sur l'emploi de l'étudiant dans jours différents et d'autre part, ajuster en temps opportun la charge d'enseignement.

Lors de la conception itinéraire individuel selon le programme du cercle le modèle suivant peut être proposé à l'étudiant :

Le projet de route est une table :

Sujet

Concepts clés

Travaux pratiques

Niveau de difficulté

Délais

Formulaire de déclaration

Ainsi, le schéma de construction IEM proposé peut être développé pour n'importe quel programme.

Tous les enfants sont différents, vous pouvez donc utiliser en classe une approche d'apprentissage centrée sur l'élève, qui se manifeste par des aspects tels que :

* Formation du contenu du matériel en grands modules et blocs, ce qui vous permet d'augmenter le temps de travail indépendant des étudiants;

* Utilisation dans le travail de maîtrise mutuelle et de maîtrise de soi;

* L'utilisation de techniques dans lesquelles les étudiants prennent des notes de référence;

* Organisation du travail individuel avec des étudiants individuels dans le contexte d'une classe ou de groupes de travail indépendants;

* Individualisation des devoirs;

* Utilisation des technologies de conception ;

* Organisation du travail des élèves en groupes tant en classe qu'à la maison;

* Organisation d'une expérience de recherche;

* Formation d'itinéraires d'apprentissage individuels pour les élèves forts et faibles ;

* Énoncé du problème et recherche de sa solution (méthode du problème);

* Organisation d'activités de recherche indépendantes d'écoliers à travers la complication progressive des tâches de la reproduction à la création.

À la suite de travaux avec des parcours pédagogiques individuels :

il y a une dynamique positive de la qualité de l'enseignement en classe

le niveau des résultats de la matière et de la méta-matière augmente

le niveau d'auto-évaluation de l'activité éducative et cognitive augmente

le nombre d'étudiants - gagnants des concours et des olympiades augmente

Tout élève, quel qu'il soit, doué ou non, est capable de trouver, de créer ou de proposer sa propre solution à tout problème lié à son propre apprentissage.

À mon avis, assurer la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les élèves à l'école est une tentative de résoudre le problème du développement de la personnalité, sa volonté de choisir, de déterminer le but et le sens de la vie à travers le contenu de l'éducation

appendice

1. Lors du choix des moyens d'une approche individuelle des étudiants, il convient de s'appuyer sur la connaissance de leurs caractéristiques personnelles.

2. Développer et maîtriser diverses méthodes de développement des intérêts cognitifs des enfants.

3. Remarquez même les petits succès et les réalisations des étudiants ayant une faible motivation académique pour étudier, mais ne soulignez pas cela comme quelque chose d'inattendu.

4. Fournit dans la salle de classe la prédominance des émotions positives, une perception positive de la situation éducative et des activités éducatives, une atmosphère de bonne volonté.

5. Renforcer en soi la position de ne pas opposer soi-même et les élèves les plus performants à un élève peu performant.

6. Les remarques de l'enseignant doivent être dépourvues de coloration émotionnelle négative et de condamnation. La critique ne doit porter que sur les actions concrètes de l'élève. sans blesser sa personnalité.

7. Il ne faut pas oublier que l'affirmation excessive et l'activité d'influence de l'enseignant épuisent la force neuropsychologique de l'enfant (surtout s'il est sensible, moins résilient, mentalement déséquilibré) et l'obligent à se défendre. Les moyens (immatures) d'autodéfense des enfants comprennent le négativisme, le désir de se libérer des aînés, les conflits et le blocage de la compréhension de soi.

2. Recommandations pour planifier le travail avec des élèves sous-performants et sous-performants.

Un élève peut prendre du retard dans ses apprentissages pour diverses raisons dépendant de lui et indépendantes de sa volonté :

l'absentéisme pour cause de maladie ;

Faible développement physique général, présence de maladies chroniques;

Fonction mentale altérée. Souvent, les enfants diagnostiqués sont scolarisés dans des classes d'enseignement général en l'absence de classes correctionnelles ou en raison de la réticence des parents à transférer l'enfant dans une classe ou une école spécialisée;

Négligence pédagogique: le manque de compétences et d'aptitudes éducatives générales acquises par l'enfant au cours des années d'études précédentes: mauvaise technique de lecture, technique d'écriture, de comptage, manque d'autonomie dans le travail, etc.;

absentéisme.

Il est important que, tout d'abord, l'enseignant de la classe sache pourquoi l'élève ne maîtrise pas le programme, comment l'aider dans ce domaine. Les spécialistes de l'école (médecin, psychologue, orthophoniste, pédagogue social), les parents de l'élève, lui-même et ses camarades de classe doivent aider à établir les raisons spécifiques de l'échec de l'enseignant de la classe. Les enseignants, lorsqu'ils parlent avec l'enseignant de la classe, apprennent ces informations de lui et les utilisent dans leur travail.

3. Un plan pour travailler avec les élèves sous-performants et sous-performants .

1. Réaliser un découpage de contrôle des connaissances des élèves de la classe sur les principales sections du matériel pédagogique des années d'études précédentes.

Objet : a)Détermination du niveau réel de connaissances des enfants.

b)Identification des lacunes dans les connaissances des élèves qui nécessitent une élimination rapide

septembre

2. Établir les raisons du retard des élèves peu performants par des entretiens avec des spécialistes de l'école : un titulaire de classe, un psychologue, un médecin, des rencontres individuelles avec les parents et, surtout, lors d'une conversation avec l'élève lui-même.

septembre

3. Élaboration d'un plan de travail individuel pour éliminer les lacunes dans les connaissances d'un élève en retard pour le trimestre en cours.

septembre

Mettre à jour au besoin

4.Utilisation approche différenciée lors de l'organisation de travaux autonomes en classe,incluez des tâches individuelles réalisables pour un élève peu performant, corrigez cela dans le plan de leçon.

Pendant l'année scolaire.

5. Tenir un registre thématique obligatoire des connaissances des élèves peu performantsclasser.

Dans le travail quotidien, il est pratique d'utiliser des tableaux d'exigences pour des sujets individuels et la section générale.

Liste de la littérature utilisée
1. Selevko, G.K. Technologies pédagogiques basées sur l'activation, l'intensification et la gestion efficace des UVP. - M. : Institut de Recherche des Technologies Scolaires, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Méthodes d'apprentissage productif: un guide pour l'enseignant. – M. : Gomme. centre d'édition VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Parcours pédagogique individuelKupriyanova G.V.

Concevoir un parcours pédagogique individuel pour un élève junior

• Prof école primaire MAOU "École secondaire n ° 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

Une école moderne est une institution sociale où chaque enfant doit se révéler comme une individualité unique, inimitable et recevoir le plus haut niveau d'éducation.

• Une école moderne est une institution sociale où chaque enfant doit se révéler comme une individualité unique, inimitable et recevoir le plus haut niveau d'éducation.

Selon recherche scientifique, à l'instant

• Selon des recherches scientifiques, au moment où
• scolarisation de 20% à 60%
• les élèves de première année n'atteignent pas le niveau requis
• niveau de préparation à l'apprentissage, à la suite de quoi
• diverses difficultés surgissent
• lecture, écriture, mathématiques.
• En classe, les enfants de différents niveaux de développement étudient :
• selon leurs capacités,
• selon le rythme de maîtrise du contenu disciplinaire,
• motifs d'enseignement et revendications,
• état de santé.
• Et ils ont besoin d'approches différentes pour organiser leur apprentissage.

Le problème se pose : comment organiser une formation

• Le problème se pose : comment organiser une formation
• processus de manière à le concentrer sur
• aptitudes et capacités individuelles
• chaque enfant.

Principes du soutien psychologique et pédagogique :

• 1. Le principe d'un examen de synthèse (étude
• niveau de développement intellectuel, créatif
• capacités, niveaux de santé mentale et physique
• développement).
• 2. Le principe de longévité (l'examen n'est pas
• devrait être une fois).
• 3. Le principe de prise en compte des opportunités potentielles
• enfant.

La conception pédagogique est nouvelle

• La conception pédagogique est nouvelle
• direction des sciences pédagogiques, centrée sur
• transformation de l'éducation et de la pédagogie
• processus dont le résultat est
• programme éducatif supplémentaire ou
• parcours pédagogique individuel.

Qu'est-ce que l'OIM ?

• Un parcours éducatif individuel est une manière personnelle de réaliser son potentiel personnel
• étudiant en éducation : intellectuelle,
• émotionnel-volontaire, activité, moral-spirituel.
• Ils reflètent les étapes du développement personnel des élèves, l'organisent conformément à sa norme de matière, aident à ne pas «tomber» de la norme d'âge, à être inclus dans l'activité principale liée à l'âge, à avoir des résultats positifs
• changements dans la psyché, au sein de leur individu
• normes pour réaliser leurs réserves.

Les principales idées pour mettre en œuvre la technologie d'un itinéraire éducatif individuel

• 1. Mise en place de l'État fédéral
• niveau d'éducation, formation
• compétences clés des étudiants.
• 2. Individualisation du processus éducatif.
• 3. Approche personnelle.
• 4. Formation d'intérêts cognitifs et
• les besoins des élèves.

Dans des documents sur la modernisation de l'éducation russe,

• Dans des documents sur la modernisation de l'éducation russe,
• l'idée de la nécessité de changer d'orientation est clairement exprimée
• éducation avec acquisition de connaissances et éducation abstraite
• tâches - à la formation des capacités universelles de l'individu,
• sur la base de nouveaux besoins et de nouvelles valeurs sociales.
• Atteindre cet objectif est directement lié à l'individualisation.
• processus, ce qui est tout à fait réalisable dans l'enseignement aux écoliers et dans la résolution des difficultés d'apprentissage sur une base individuelle.
• parcours pédagogique.

De la norme d'éducation de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire

• La Norme est basée sur une approche système-activité, ce qui implique : ... la diversité formes d'organisation et en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurer la croissance du potentiel créatif, des motifs cognitifs, l'enrichissement des formes d'interaction avec les pairs et les adultes en activité cognitive.

Du programme éducatif de base exemplaire d'un établissement d'enseignement

• La mise en œuvre du programme éducatif principal repose sur
• approche système-activité, qui implique :
• - en tenant compte des caractéristiques individuelles, d'âge, mentales et physiologiques des élèves...
• - variété des parcours scolaires individuels et développement individuel chaque étudiant...

Caractéristiques individuelles de l'enfant, qui doivent être prises en compte lors de la conception d'un parcours éducatif individuel:

• 1. Différents degrés d'assimilation du précédent
• Matériel;
• 2. Rythme individuel, vitesse de progression dans
• enseignement;
• 3. Différents degrés de formation
• motifs sociaux et cognitifs;
• 4. Différents degrés de formation des enseignants
• Activités;
• 5. Caractéristiques psychologiques individuelles
• étudiants (tempérament, caractère, caractéristiques
• sphère émotionnelle-volontaire)

Types d'IOM :

• Pour les étudiants ayant des taux de développement avancés ;
• - pour les étudiants doués
• Pour les étudiants en situation de handicap
• -pour les étudiants avec un faible niveau de motivation scolaire et des difficultés d'apprentissage

Types d'IOM :

• À long terme (pendant un an
• ou plusieurs années)
• à court terme (pour
• mois, formation
• trimestre,)
• monosujet
• Multi-sujet

Les méthodes suivantes ont été utilisées pour résoudre les tâches :

• 1. Consultation avec un psychologue pour clarifier
• difficultés qui surviennent chez les enfants à la suite de
• Diagnostique.
• 2. Questionnaire des parents.
• 3. Observation des enfants dans le processus d'apprentissage
• activités, en remplissant la "Liste des observations
• pour identifier les difficultés.
• 4. Analyse des travaux écrits et oraux des étudiants.
• 5. Analyse du dossier scolaire.

L'ouvrage est construit sur 3 niveaux. Le premier niveau est général

• Comprend :
• - des diagnostics pédagogiques pour déterminer le niveau de développement général de la classe, identifier les erreurs typiques dans les matières académiques et l'introduction d'un travail avec toute la classe pour développer des compétences pédagogiques générales dans les matières.
• Les résultats des diagnostics sont consignés dans des fiches individuelles d'étude de la personnalité, sur la base desquelles l'enseignant corrige son travail avec toute la classe en classe et en dehors des heures de cours.

Le deuxième niveau est le niveau du travail de groupe

• Identification de groupes d'enfants rencontrant approximativement les mêmes difficultés (absences fréquentes pour raisons de santé, caractéristiques développementales, négligence pédagogique).
• A ce niveau, il est possible d'organiser le travail en groupe, en binôme, aussi bien avec des élèves faibles qu'avec des enfants doués.

Le troisième niveau est individuel

• Dans chaque classe, il y a des enfants qui nécessitent une approche particulière, qui ont des problèmes et des difficultés inhabituels pour les autres élèves. Compte tenu des caractéristiques individuelles de l'étudiant, il est nécessaire
• s'impliquer dans les cours de n'importe quel cercle,
• Conduite travail individuel sur les cours,
• Apprendre à organiser un travail indépendant à la maison, en classe

Algorithme d'élaboration d'un plan de travail pour un itinéraire pédagogique individuel

• 1. Diagnostic psychologique et pédagogique.(
• "Cartes d'étude de la personnalité individuelle")
• 2. Remplir la "Liste des observations pour identifier les difficultés" sur la base du diagnostic et de l'observation.
• 3. Détermination du contenu du travail de développement et de correction et élaboration d'un «parcours éducatif individuel» (sélection de tâches dans les activités de classe et les activités parascolaires - la difficulté est indiquée, les tâches pour surmonter les difficultés, le résultat de l'action)
• 4. Travailler pour surmonter les difficultés conformément au "Parcours éducatif individuel"

Le programme de travail individuel avec les élèves peu performants de la 4ème classe "B"

• Le programme a été compilé par : Fedoseeva E.M.
• enseignant d'école primaire
• première catégorie de qualification
• 2012-2013

L'objectif du programme : créer les conditions d'un développement individuel réussi de l'enfant ;

• L'objectif du programme : créer les conditions d'un développement individuel réussi de l'enfant ;
• Tâches:
• - élimination des lacunes parmi les étudiants dans l'enseignement de la langue russe et des mathématiques;
• - créer une situation de réussite, l'incitation la plus efficace à l'activité cognitive ;
• - éveil de la curiosité naturelle ;
• - implication des étudiants dans une recherche commune de formes de travail, de domaines d'activité ;
• - la création des relations les plus bienveillantes entre le professeur et les élèves à l'élève faible.

Le programme vise à répondre aux besoins de :

• Étudiants:
• acquérir des connaissances pour le cours de 4e année ;
• choix des formes d'acquisition des connaissances.
• Parents:
• en créant l'environnement d'apprentissage le plus confortable pour votre enfant ;
• dans la stabilisation des relations dans la famille, dans l'atténuation des situations conflictuelles à l'école.
• Écoles:
• solution socio-pédagogique et problèmes psychologiques enfants.

Techniques, méthodes et outils pédagogiques utilisés dans le travail :

• individualisation du processus éducatif;
• enseigner les compétences des activités d'auto-éducation et de recherche;
• forme de dialogue de l'éducation;
• formulaires de jeu;
• mémos, cartes, tâches créatives.

Planification de différents types de soins différenciés :

• 1. Indication du type de tâche, la règle sur laquelle la tâche est basée.
• 2. Complément à la tâche (dessin, schéma, dessin, instruction, etc.)
• 3. Conditions d'enregistrement sous forme d'icônes, de matrices, de tableaux.
• 4. Indication d'un algorithme pour résoudre ou terminer une tâche.
• 5. Indication d'un problème similaire résolu plus tôt.
• 6. Explication de l'avancement d'une telle tâche.
• 7. Une offre d'exécution d'une tâche auxiliaire, conduisant à une solution à celle proposée.
• 8. Indication des relations de cause à effet nécessaires pour résoudre le problème, terminer la tâche.
• 9. Émettre une réponse ou le résultat d'une tâche.
• 10. Démembrement tâche difficile en composants élémentaires.
• 11. Énoncé des questions orientées.
• 12. Indication des règles sur la base desquelles la tâche est exécutée.
• 13. Avertissement sur les erreurs les plus typiques, les mauvaises approches lors de l'exécution d'une tâche.

Lorsque vous travaillez avec des élèves en difficulté dans les activités de classe, les éléments suivants doivent être pris en compte :

• 1. Lors des entretiens avec des élèves faibles, on leur donne plan approximatif réponse, il est permis d'utiliser un plan élaboré à la maison, plus de temps pour préparer une réponse au tableau noir, prendre des notes préliminaires, utiliser des aides visuelles, etc.
• 2. On pose aux élèves des questions orientées qui aident à présenter le matériel de manière cohérente.
• 3. Au cours de l'enquête, des situations particulières de réussite sont créées.
• 4. L'assimilation du matériel sur les sujets des cours, dans lesquels l'étudiant était absent pour une raison ou une autre, est vérifiée périodiquement.
• 5. Lors de l'enquête et dans l'analyse de ses résultats, une atmosphère de bienveillance est assurée.

6. Dans le processus d'étude de nouveau matériel, l'attention des élèves peu performants est concentrée sur les sections les plus importantes et les plus complexes du sujet étudié, l'enseignant se tourne souvent vers eux avec des questions qui clarifient le degré de compréhension du matériel pédagogique, les attire en tant qu'assistants pour montrer des expériences qui révèlent l'essence de ce qui est étudié, stimule les étudiants qui ont des difficultés à apprendre de nouveaux matériaux.

• 6. Dans le processus d'étude de nouveau matériel, l'attention des élèves peu performants est concentrée sur les sections les plus importantes et les plus complexes du sujet étudié, l'enseignant se tourne souvent vers eux avec des questions qui clarifient le degré de compréhension du matériel pédagogique, les attire en tant qu'assistants pour montrer des expériences qui révèlent l'essence de ce qui est étudié, stimule les étudiants qui ont des difficultés à apprendre de nouveaux matériaux.
• 7. Au cours du travail indépendant de la leçon, les élèves qui réussissent faiblement reçoivent des exercices visant à éliminer les erreurs qu'ils commettent lors de la réponse ou dans le travail écrit.
• 8. Lors de l'organisation devoirs des tâches pour comprendre et corriger les erreurs sont sélectionnées pour les écoliers peu performants, des instructions détaillées sont données sur la procédure à suivre pour faire les devoirs, sur les difficultés éventuelles, si nécessaire, des cartes de consultation sont proposées, des tâches sont données pour répéter le matériel qui sera nécessaire pour l'étude nouveau sujet. Le volume de devoirs est calculé de manière à éviter la surcharge des élèves.

Brève description des élèves peu performants de la 4e année "c"

• _______ (étudiants PHI) Ces enfants nécessitent une approche particulière de l'organisation du processus éducatif. En raison des particularités de leur développement, ils ont besoin d'un soutien particulier de la part de l'enseignant et, en l'absence d'une attention appropriée, ils ont de sérieuses difficultés d'apprentissage. Ainsi, ces enfants, sans accompagnement spécialement pensé, peuvent entrer dans la catégorie des sous-performants. Dans les leçons individuelles, ils travaillent sous la direction d'un enseignant qui dirige leur travail, clarifie le libellé, aide à comprendre les conditions des tâches et contrôle l'exactitude de la mise en œuvre.

Plan de travail individuel avec les élèves peu performants de la 4ème année pour l'année académique 2012-2013 Sujet: langue russe Lacunes dans les connaissances des élèves : trouver la base grammaticale de la phrase, travailler l'orthographe de l'orthographe étudiée.

	Horaire.
Séances individuelles.	Chaque premier et troisième lundi du mois
Travailler avec un cahier.	Aides méthodologiques.
	1. Araslanova G. A. "Manuel des simulateurs en langue russe."
2. Tâches avec un choix de réponses.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. "300 exercices en langue russe".
3. Tâches déformées.	3. Nefedova E.A., Uzorova O.V. "350 règles et exercices en langue russe".
4. Cahiers - simulateurs.	4. Uzorova.O. V., Nefyodova E.A. "Manuel sur la langue russe".
5. Théorèmes de "coupe".	5. Ushakova O. D. "Checker".
6. Cartes perforées.	6. Shukeilo V. A. "Collection des travaux de vérification et de contrôle".

Plan de travail individuel avec les élèves peu performants de la 4e année pour le premier trimestre. Sujet: mathématiques Lacunes dans les connaissances des élèves : résolution de problèmes, comparaison d'expressions numériques, résolution d'équations. Événements planifiés. modalités de leur mise en œuvre.

1.Ajout individuel. Des classes.	Horaire.
Séances individuelles.	Chaque deuxième et quatrième lundi du mois
2. Tâches différenciées. Travailler avec un cahier.	Aides méthodologiques.
1. Cartes pour le travail individuel.	1. Volkova S. I. “Cartes avec tâches mathématiques. Classe 3".
2. Tâches avec un choix de réponses.	2. Allemand O. I. “Mathématiques. 3e année Cartes de tâches.
3. Tâches déformées.	3. Morshneva L.G. "Mathématiques. Cahier avec une base imprimée pour les élèves de 3e année.
4. Cahiers - simulateurs.	4. Uzorova O. V. "Collection d'exemples de calculs écrits en mathématiques."

Qui es-tu, professeur ?

• Vous êtes un artiste, vos auditeurs et spectateurs ne vous applaudissent pas.
• Vous êtes sculpteur, mais personne ne voit votre travail.
• Vous êtes médecin, mais vos patients vous remercient rarement
• vous faire soigner et tout le monde ne veut pas être traité.
• Où pouvez-vous trouver la force de l'inspiration quotidienne ?
• Seulement en vous-même, seulement dans la conscience de la grandeur de votre travail.

Mise en œuvre d'itinéraires éducatifs individuels des étudiants comme moyen de former la motivation éducative des étudiants plus jeunes.

Mise en œuvre d'itinéraires éducatifs individuels pour les étudiants comme moyen de former la motivation éducative des étudiants plus jeunes.

Aujourd'hui, lors de la mise en œuvre Politique nationale dans le domaine de l'éducation, les écoles sont à la recherche de nouvelles approches, formes, moyens d'éducation.

Sans aucun doute, la question de la formation de la motivation éducative peut être qualifiée de centrale et prioritaire. Après tout, le motif est la source de l'activité et l'un des indicateurs du développement de la personnalité de l'élève est son niveau de formation de la motivation pédagogique.

C'est l'âge de l'école primaire qui est le plus favorable pour jeter les bases du désir et de la capacité d'apprendre.

Le travail éducatif doit apporter de la joie, le désir de l'apprendre encore et encore. Cela dépend si oui ou non la lumière curieuse dans les yeux de l'enfant s'éteint.

La littérature psychologique et pédagogique moderne cite les raisons suivantes des difficultés éducatives :

• incapacité à apprendre;
• manque d'intérêt pour l'apprentissage;
• doute de soi.

Pour surmonter ces difficultés, il faut miser sur la force intérieure de l'enfant, s'appuyer sur des incitations importantes pour lui. Par conséquent, l'élève a besoin d'un soutien pédagogique.

Le soutien pédagogique est une culture pédagogique conçue pour aider l'enfant à réussir sa trajectoire de développement individuel.

Il y a trois composantes principales de cette culture :

• éducatif (garantir un niveau d'éducation et un haut niveau de connaissances);
• psychologique, basé sur le développement de la motivation d'apprentissage;
• axé sur la personnalité.

Les tendances dans les composantes de la culture pédagogique se traduisent par la mise en place d'un programme d'orientation individuelle (PEI) d'un enseignant pour éliminer les lacunes de connaissances chez les élèves en difficulté d'apprentissage et les élèves à faible niveau de motivation.

Buts et objectifs d'un programme orienté individuellement :

1.Liquidation des lacunes dans les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants.

2.Psychologique - soutien pédagogique aux étudiants.

3. Augmenter le niveau de motivation scolaire.

Les idées principales de la mise en œuvre du programme sont :

• mise en œuvre de la norme d'éducation de l'État, formation des compétences clés des étudiants;
• individualisation du processus d'apprentissage;
• approche personnelle;
• formation d'intérêts et de besoins cognitifs;
• créer une situation de réussite.

Étapes de mise en œuvre

Formes et méthodes d'activité

sortie pratique

Diagnostique

Réalisation de mesures de contrôle des limites, questionnement, observation

Matériel de recherche

Analytique - recherche

1. Analyse du travail de diagnostic, questionnement, observations.

2. Identification du succès de la formation sur des sujets spécifiques.

Informations sur les erreurs typiques, les causes possibles de leur apparition, la comparaison avec les opportunités d'apprentissage réelles (RUV), les difficultés individuelles, la motivation d'apprentissage.

Design organisationnel

Recherche de voies de correction pédagogique

1. Déterminer le sujet de ZUN (connaissances, compétences, compétences), OUUN (compétences pédagogiques générales) des étudiants.

2. Choix des formes et méthodes de travail.

4. Compilation de l'IEM (parcours pédagogique individuel) de l'étudiant.

5. Élaboration d'explications pour les parents à l'OIM de l'élève.

IEM (parcours pédagogique individuel) de l'élève, explication aux parents à l'IEM de l'élève.

Correctionnel

Travail sur l'IEM de l'élève afin de combler les lacunes.

Élimination des lacunes dans le sujet.

final

Analyse du travail de correction

• Identification des non réalisés (raisons)
• Identification de perspectives de travaux ultérieurs
• Réfléchir à un système de mesures pour éviter les erreurs pour celles corrigées.

L'étape de diagnostic des travaux consiste à effectuer des mesures de contrôle des limites, de questionnement et d'observation. En conséquence, l'enseignant reçoit du matériel pour la recherche et la planification de travaux ultérieurs.

L'étape d'analyse et de recherche fournit des informations sur les erreurs typiques, les causes possibles de leur apparition, les difficultés individuelles, la motivation d'apprentissage. L'enseignant a la possibilité de comparer les résultats de l'apprentissage à ce stade avec les possibilités réelles (RUV) des élèves.

Au stade de l'organisation et de la conception, l'enseignant recherche des pistes de correction pédagogique et élabore un IEM (parcours pédagogique individuel) pour l'élève, ainsi que des explications pour les parents.

L'IEM (parcours pédagogique individuel) de l'élève est une caractéristique des unités d'enseignement maîtrisées par l'enfant en fonction des caractéristiques individuelles de son développement.

(individuel - parcours pédagogique)

Élève(s) _____ classe (nom, prénom élève) enseignant ___________________________

Cible: combler les lacunes du sujet _______________________________________________

Formes de contrôle

Marque d'achèvement

Parents (familiarisés) _________________ Enseignant de classe __________________

L'étape correctionnelle implique le travail d'un enseignant, d'un élève et de ses parents directement sur un parcours éducatif individuel, où des sujets sont définis pour combler les lacunes, il est indiqué où, quelles connaissances, compétences, compétences l'enfant acquerra à la suite de la maîtrise de ce sujet , ainsi que ce OUUN (compétences éducatives générales et ) dont il a besoin.

Les modes de travail avec un élève sont variés : devoirs individuels, organisation du travail en binôme et en groupe, travail avec des consultants, choix de « ses » devoirs, sujets de travail créatif.

L'enseignant choisit les formes de contrôle de l'assimilation des connaissances en fonction des caractéristiques individuelles et personnelles de l'enfant.

Suite à l'élimination des lacunes dans le ZUN de l'élève, l'enseignant marque l'achèvement et le présente aux parents de l'enfant, qui signent la feuille IEM (parcours pédagogique individuel).

1. Lors du choix des moyens d'une approche individuelle des étudiants, il convient de s'appuyer sur la connaissance de leurs caractéristiques personnelles.

2. Développer et maîtriser diverses méthodes de développement des intérêts cognitifs des enfants.

3. Remarquez même les petits succès et les réalisations des étudiants ayant une faible motivation académique pour étudier, mais ne soulignez pas cela comme quelque chose d'inattendu.

4. Fournit dans la salle de classe la prédominance des émotions positives, une perception positive de la situation éducative et des activités éducatives, une atmosphère de bonne volonté.

5. Renforcer en soi la position de ne pas opposer soi-même et les élèves les plus performants à un élève peu performant.

6. Les remarques de l'enseignant doivent être dépourvues de coloration émotionnelle négative et de condamnation. La critique ne doit porter que sur les actions concrètes de l'élève. sans blesser sa personnalité.

7. Il ne faut pas oublier que l'affirmation excessive et l'activité d'influence de l'enseignant épuisent la force neuropsychologique de l'enfant (surtout s'il est sensible, moins résilient, mentalement déséquilibré) et l'obligent à se défendre. Les moyens (immatures) d'autodéfense des enfants comprennent le négativisme, le désir de se libérer des aînés, les conflits et le blocage de la compréhension de soi.

L'importance de cette approche dans l'éducation des enfants est évidente.

L'IEM est une méthode spécifique d'apprentissage individuel qui aide à éliminer les lacunes dans les connaissances, les capacités, les compétences des étudiants, à maîtriser les technologies éducatives clés, à fournir un soutien psychologique et pédagogique à l'enfant et ainsi à augmenter le niveau de motivation d'apprentissage.

Assurer la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les élèves à l'école est une tentative de résoudre le problème du développement de la personnalité, de sa volonté de choix, de la détermination du but et du sens de la vie à travers le contenu de l'éducation. Il s'agit d'une tentative de voir le processus d'apprentissage du point de vue de l'étudiant.

À la suite du travail avec les parcours éducatifs individuels des élèves, une dynamique positive dans la qualité de l'enseignement en classe est perceptible, le niveau de compétences et d'aptitudes éducatives générales (logique et communicative), les connaissances, les compétences en matière de fixation d'objectifs, la planification, l'analyse , la réflexion, l'auto-évaluation de l'activité éducative et cognitive a augmenté.

Travailler avec des itinéraires éducatifs individuels réalise le droit de l'étudiant de choisir le rythme de travail, les formes d'éducation et, sans aucun doute, donne à l'enfant une chance de se découvrir en tant qu'individu, en tant que personne.

Un élève peut prendre du retard dans ses apprentissages pour diverses raisons dépendant de lui et indépendantes de sa volonté :

• l'absentéisme pour cause de maladie ;
• Faible développement physique général, présence de maladies chroniques;
• Fonction mentale altérée. Souvent, les enfants diagnostiqués sont scolarisés dans des classes d'enseignement général en l'absence de classes correctionnelles ou en raison de la réticence des parents à transférer l'enfant dans une classe ou une école spécialisée;
• Négligence pédagogique: le manque de compétences et d'aptitudes éducatives générales acquises par l'enfant au cours des années d'études précédentes: mauvaise technique de lecture, technique d'écriture, de comptage, manque d'autonomie dans le travail, etc.;
• absentéisme.

Il est important que, tout d'abord, l'enseignant de la classe sache pourquoi l'élève ne maîtrise pas le programme, comment l'aider dans ce domaine. Les spécialistes de l'école (médecin, psychologue, orthophoniste, pédagogue social), les parents de l'élève, lui-même et ses camarades de classe doivent aider à établir les raisons spécifiques de l'échec de l'enseignant de la classe. Les enseignants, lorsqu'ils parlent avec l'enseignant de la classe, apprennent ces informations de lui et les utilisent dans leur travail.

Un plan pour travailler avec les élèves sous-performants et sous-performants.

Événements

1. Réaliser un découpage de contrôle des connaissances des élèves de la classe sur les principales sections du matériel pédagogique des années d'études précédentes.

Objet : a) Détermination du niveau réel de connaissances des enfants.

b) Identification des lacunes dans les connaissances des élèves qui nécessitent une élimination rapide

septembre

2. Établir les raisons du retard des élèves peu performants par des conversations avec des spécialistes de l'école : un enseignant de classe, un psychologue, un médecin, un orthophoniste, des rencontres individuelles avec les parents et, surtout, lors d'une conversation avec l'enfant lui-même.

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3. Élaboration d'un plan de travail individuel pour éliminer les lacunes dans les connaissances d'un élève en retard pour le trimestre en cours.

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Mettre à jour au besoin

4. Utiliser une approche différenciée dans l'organisation du travail autonome en classe, incluez des tâches individuelles réalisables pour un élève peu performant, corrigez cela dans le plan de leçon.

Pendant l'année scolaire.

5.Tenir un registre thématique obligatoire des connaissances des élèves peu performants classer. Il est préférable de tenir un registre thématique des connaissances sur le sujet des enfants de toute la classe

Pendant l'année scolaire.

6. Réfléchissez au travail individuel avec les élèves peu performants dans des cahiers d'exercices ou des cahiers spéciaux sur le sujet.

Pendant l'année scolaire

Dans le travail quotidien, il est pratique d'utiliser des tableaux d'exigences pour des sujets individuels et la section générale.

Tableau des exigences