MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE

Établissement d'enseignement supérieur budgétaire de l'État fédéral

"UNIVERSITÉ TECHNIQUE D'ÉTAT DE KUZBASS nommée d'après T.F. GORBACHEV"

Département de psychologie et pédagogie

présentation de soi

Lignes directrices pour aider les étudiants à se préparer aux cours pratiques et au travail indépendant dans la discipline "Aspects sociaux et psychologiques des activités organisationnelles et managériales"

Compilé par GV Pinigina

I. V. Kondrina

O. Yu. Trishina

Approuvé à la réunion du département

commission pédagogique et méthodologique du baccalauréat en direction 140400

Protocole n° du

La copie électronique est

dans la bibliothèque de KuzGTU

Kemerovo 2012

Chers étudiants!

Vous étudiez le cours "Aspects socio-psychologiques de l'activité organisationnelle et managériale". vous envisagez des questions théoriques dans la section "Culture de gestion". Certains aspects seront travaillés par vous dans des exercices pratiques, qui nécessiteront une auto-préparation préalable. Pour plus d'efficacité, les lignes directrices proposent un travail par étapes sur autogestion. Suivez strictement les consignes et les règles de conception des travaux qui seront inclus dans votre portfolio.

informations générales

Dans le but de améliorer la culture générale, développer le désir d'auto-amélioration et le succès des futures activités organisationnelles et managériales, l'étudiant doit maîtriser les compétences d'auto-organisation et de gestion de ses activités même en cours d'études à l'université.

concept présentation de soi vient du mot anglais "self-presentation", c'est-à-dire la présentation de soi aux autres. Dans le dictionnaire encyclopédique anglais, cela signifie littéralement " gérer les impressions que les autres ont d'eux-mêmes grâce à d'innombrables stratégies comportementales qui impliquent de présenter leur image extérieure à d'autres personnes.

Selon J. Tedeschi et M. Ries « présentation de soi est un comportement intentionnel et conscient visant à créer une certaine impression chez les autres. Dans la littérature, on retrouve souvent les synonymes suivants de présentation de soi : gestion de l'impression, présentation de soi et présentation de soi. On entend de plus en plus des mots comme « présentabilité », « capacité à se présenter », « pouvoir plaire » et autres. Cela devient une partie intégrante de l'image d'une personne qui réussit, en particulier celles qui veulent se réaliser de la manière la plus professionnelle possible.

Tâches pour le travail indépendant

Vous devez vous préparer à vous présenter pour le soi-disant entretien avec l'employeur lorsque vous postulez à un emploi. Vous choisissez le lieu de travail et le poste pour lequel vous allez essayer de vous « installer » à l'avance avec le professeur lors d'un cours pratique. Vous remettez le texte de l'histoire sur vous-même à l'enseignant par écrit, qui sera inclus, avec tous vos travaux précédents, dans votre portfolio. De plus, vous serez amené à vous exprimer oralement en classe en présence du professeur et de vos camarades.

Pour que votre auto-présentation soit réussie et que vous puissiez rivaliser avec vos collègues, vous devez vous préparer soigneusement. Suivez strictement les recommandations et les conseils fournis dans ces lignes directrices. Pour plus de réalisme, essayez d'imaginer une situation dans votre futur proche - après avoir obtenu votre diplôme universitaire, vous vous êtes retrouvé en position de choisir un emploi et vous êtes tombé sur une offre d'emploi pour un poste dont vous rêviez, et même dans un organisation où il est assez prestigieux de travailler. Après avoir soumis votre CV, vous avez reçu une convocation pour un entretien. Et maintenant, il faut répondre à une question importante: "Comment faire bonne impression sur l'employeur pour qu'il ait envie de ne prendre que vous pour ce poste?". Bien sûr, il est important de bien préparer cette rencontre. La préparation comprend non seulement des informations verbales sur vous-même, mais également une préparation psychologique à cette situation. Nous suggérons de prêter attention aux points de préparation préliminaire suivants :

Faites attention à votre apparence. Rappelez-vous : "ils se rencontrent par les vêtements - ils voient par l'esprit"

Essayez de vous regarder à travers les yeux de l'employeur (contrôlez non seulement ce que vous dites, mais aussi votre apparence)

Réfléchissez à ce que l'employeur aimerait entendre de vous (renseignez-vous à l'avance non seulement sur les spécificités de l'entreprise, mais également sur les orientations de son développement; familiarisez-vous également avec les principales fonctions du poste que vous avez choisi)

Entraînez-vous à la maison devant vos proches avec une "histoire sur vous-même" (si possible, enregistrez votre performance sur vidéo, puis travaillez-la en détail. N'oubliez pas - "vous n'aurez pas une seconde chance de faire une première impression ")

Demandez à vos amis qui ont déjà participé à l'interview quelles questions leur ont été posées

Réfléchissez à votre état. S'il y a quelque chose qui vous inquiète dans cette rencontre, essayez de vous préparer psychologiquement à ces moments. Par exemple, vous n'êtes pas habitué à parler de vous - convainquez-vous que si vous ne parlez pas de vous, personne n'engagera un cochon dans un sac. Préparez-vous mentalement au fait que vous avez vraiment besoin de ce travail et que vous ne reverrez plus une telle chance.

Réfléchissez bien à votre discours. Votre auto-présentation doit être juste assez longue pour donner autant d'informations que possible sur vous-même (pour éviter des questions supplémentaires inutiles) et ne pas prendre trop de temps. La durée la plus optimale pour une histoire sur vous-même est de 2 à 3 minutes.

Préparez-vous au fait que l'employeur puisse entamer la conversation par des questions : " Pourquoi êtes-vous venu chez nous ?", Ou " Que pouvez-vous faire ?" et d'autres comme eux. Dans un tel dialogue, vous pouvez vous sentir plus détendu.Mais rappelez-vous que les employeurs ont recours à de telles méthodes s'il n'y a pas seulement de concurrence pour un poste vacant, mais qu'il est également de peu de prestige. Dans ce cas, demandez-vous si vous avez besoin de ce travail ? C'est plus difficile si on vous demande immédiatement de parler de vous. Ici, vous devez être complètement armé et vous montrer dans toute sa splendeur.

Après l'attitude psychologique face à la procédure d'entretien, passez à la rédaction du texte.

UDC 159.923+37.015.3+378.637

REPRÉSENTATIONS DES ÉLÈVES SUR L'AUTO-PRÉSENTATION DE L'ENSEIGNANT

Ludmila S. Kolmogorova1" @1, Galina G. Spiridonova1" @

Université pédagogique d'État de l'Altaï, Russie, 656031, Barnaul, st. Jeune, 55 @1 [courriel protégé] @ [courriel protégé]

Reçu le 30 novembre 2016. Accepté pour publication le 12 avril 2017.

Mots-clés : présentation de soi, formation professionnelle, culture de la présentation de soi, composantes externes et internes de la culture de la présentation de soi, idées sur la présentation de soi.

Résumé : L'article est consacré au problème actuel de la présentation de soi de l'enseignant dans l'activité professionnelle. L'article présente les résultats d'une étude empirique menée auprès d'étudiants de l'Université pédagogique. Le but de l'étude était d'identifier les idées des élèves sur l'auto-présentation de l'enseignant. Au cours de l'étude, les données obtenues sont décrites. Les idées des élèves sur la présentation de soi des enseignants des générations plus âgées et plus jeunes, les difficultés éprouvées par les élèves à se présenter, les caractéristiques liées aux composantes de la culture de présentation de soi de l'enseignant sont révélées. Parmi les caractéristiques liées à la présentation de soi de l'enseignant, les élèves distinguent l'externe (littératie de la parole, le comportement, la façon de se présenter, etc.) et l'interne (éducation, ouverture, conscience de soi, etc.). Dans les conclusions, les auteurs soulignent l'importance de prendre en compte les idées des étudiants sur la présentation de soi de l'enseignant dans leur formation professionnelle, ce qui peut être pris en compte dans l'enseignement supérieur. L'ignorance de ces idées des étudiants dans le processus éducatif rend difficile l'établissement de contacts, la résolution de problèmes pédagogiques par un enseignant de l'enseignement supérieur, etc.

Pour citation: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Les perceptions des étudiants sur l'auto-présentation de l'enseignant // Bulletin de l'Université d'État de Kemerovo. 2017. N° 2. P. 135 - 140. B01 : 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

L'une des tâches principales des professeurs d'université est la préparation de spécialistes hautement qualifiés et compétitifs. L'éducation à l'université est construite sur la base d'une communication intensive entre l'enseignant et l'étudiant. Au cours de la communication, des informations pédagogiques sont assimilées, dont la qualité dépend largement de la mesure dans laquelle l'élève est prêt à percevoir les informations provenant de l'enseignant. Une telle préparation dépend en grande partie des idées de l'élève sur la présentation de soi de l'enseignant, formées au cours de la communication. De plus, l'écart entre les idées sur l'auto-présentation de l'enseignant parmi les étudiants et les enseignants rend difficile non seulement la communication, mais aussi le processus de développement professionnel.

Les termes « self-presentation », « impression management » sont bien entrés dans le vocabulaire scientifique anglo-saxon (I. Hoffman, B. Shlenker, D. Myers, etc.), cependant, dans notre pays, le phénomène de self-presentation il n'y a pas si longtemps (à partir des années 90 du XXe siècle) est devenu le sujet de recherches psychologiques indépendantes (travaux de N. V. Amyaga, E. V. Zinchenko, Yu. P. Kosheleva, E. V. Mikhailova, E. P. Nikitina, O. A. Pikuleva, E. A. Sokolova -Baush, N. E. Kharlamenkova, V. V. Khoroshikh et autres).

La présentation de soi dans l'activité professionnelle d'un enseignant au stade actuel est considérée sous divers aspects. Ainsi, un certain nombre d'articles scientifiques sont consacrés à l'étude de la présentation de soi et du concept connexe d'"image de l'enseignant". S. I. Glukhikh considère l'image d'un enseignant moderne, A. A. Chekalina explore les caractéristiques de l'auto-présentation des enseignantes, L. E. Semenova étudie les caractéristiques de l'auto-présentation des hommes-

enseignants, N. F. Anokhina dans son travail explore l'auto-présentation de l'enseignant dans l'espace Internet, O. V. Yaroshevich prête attention à l'image de l'enseignant en tant que composante de la qualité du système de formation géométrique et graphique des étudiants, L. P. Inozemtseva considère l'image de l'enseignant comme une composante de sa personnalité professionnelle, S. D. Yakusheva prête attention à l'image pédagogique d'un enseignant moderne de l'enseignement supérieur, A. A. Kalyuzhny étudie la psychologie de la formation de l'image d'un enseignant, L. Yu. Donskaya explore les conditions psychologiques de la formation de l'enseignant. image d'un enseignant de l'enseignement supérieur , E. Yu. Sysoeva met en évidence les fondements psychologiques et pédagogiques de la formation de la compétence d'image d'un enseignant universitaire, Z. R. Azhniyazova, M. I. Isaev dans leur travail considèrent l'image d'un enseignant universitaire moderne à travers les yeux d'un élève.

À notre avis, la présentation de soi de l'enseignant n'est pas suffisamment prise en compte par la psychologie moderne. En particulier, les idées des étudiants sur l'auto-présentation des enseignants ne sont pas divulguées. Cet enjeu est important dans le cadre de la formation des futurs enseignants, car soit les enseignants universitaires accordent une attention insuffisante aux compétences d'auto-présentation, soit ils ne connaissent pas et (ou) ne tiennent pas compte du point de vue des étudiants sur leur propre présentation (idéaux, lignes directrices, modèles de comportement, etc.). Ceci, à son tour, complique les contacts interpersonnels dans le processus pédagogique, en particulier avec une différence d'âge prononcée entre les enseignants et les étudiants.

À la suite de l'analyse théorique de la littérature, que nous avons effectuée précédemment, nous avons défini le concept

Le terme « culture de l'auto-présentation » est le suivant : il s'agit d'un ensemble de connaissances et de compétences nécessaires à l'auto-présentation, leur application efficace, l'attitude de valeur et la prise de conscience de l'importance de l'auto-présentation, la réflexion sur le processus et le résultat de présentation de soi, créativité dans la présentation de soi. Cette définition de base a été prise par nous comme base pour définir la culture de présentation de soi d'un enseignant, en tenant compte du contenu et des spécificités de son activité professionnelle. Cette définition correspond aux composantes précédemment identifiées dans la présentation de soi comme caractéristiques de la culture psychologique : cognitive (littératie), basée sur les compétences, sémantique des valeurs, réflexive-évaluative, créative. Dans la culture de la présentation de soi, on distingue également un ensemble de composantes externes et internes à travers un système de caractéristiques essentielles de la présentation de soi et de leurs manifestations externes dans l'activité professionnelle.

À notre avis, la culture de présentation de soi de l'enseignant comprend : a) des composantes externes (apparence ; moyens et façons non verbaux/verbaux d'influencer les autres dans le processus de présentation de soi ; techniques de communication dans la présentation de soi), et b) des composantes internes composantes (attitude de valeur envers le processus, le contenu et le résultat de l'auto-présentation ; principes et règles de construction du contenu de l'auto-présentation ; connaissance des moyens et des méthodes de l'auto-présentation ; autorégulation émotionnelle dans le processus d'auto-présentation ; présentation de soi ; analyse de la présentation de soi en termes de manifestation de qualités personnelles ; connaissance de ses qualités professionnelles significatives qui contribuent à l'efficacité de la présentation de soi ; conception et correction des objectifs, contenu de la présentation de soi).

Dans notre étude, les méthodes suivantes ont été utilisées : questionnement et analyse du contenu de l'essai. Conformément aux idées ci-dessus sur l'auto-présentation, nous avons élaboré un questionnaire visant à identifier les idées des élèves sur l'auto-présentation de l'enseignant, à savoir : les idées des élèves sur l'auto-présentation des enseignants des générations plus âgées et plus jeunes ; les idées des élèves sur les caractéristiques externes et internes de l'auto-présentation de l'enseignant ; difficultés d'auto-présentation des futurs enseignants. De plus, dans le cadre de l'étude, les répondants ont rédigé des essais sur le thème « Enseignant du 21e siècle ».

Le but de notre étude était d'identifier les idées des étudiants sur l'auto-présentation de l'enseignant.

L'étude a été menée en 2016 sur la base de l'Université pédagogique d'État de l'Altaï à Barnaoul. Au total, 100 étudiants de différents profils de formation ont participé ("Enseignement primaire", "Psychologie de l'éducation", "Psychologie et pédagogie sociale").

Objectifs de recherche:

Identifier les idées des élèves sur la présentation de soi de l'enseignant, ses caractéristiques externes et internes;

Comparer les idées des élèves sur l'auto-présentation des enseignants des générations plus âgées et plus jeunes ;

Identifier les difficultés de présentation de soi chez les futurs enseignants.

Selon les résultats de l'analyse de contenu des essais, les caractéristiques suivantes de l'enseignant sont le plus souvent citées: éducation - 72%, communication - 68%, développement - 65%, auto-amélioration - 64%, modernité de la mentalité - 63 %, responsabilité - 61%, culture - 57%, érudition -54%, illumination - 52%, esthétique - 49%, confiance - 48%, discipline - 44%, maîtrise de la parole - 43%, modernité dans les manières et les vêtements -45 %, équilibre - 41%, activité mentale - 39% , confiance en soi - 37%, mobilité - 36%, attention - 34%, respect - 33%, conscience - 31%, activité physique - 34% (tableau).

Parmi les caractéristiques citées par les étudiants, il y a des qualités liées aux composantes internes de la présentation de soi de l'enseignant (éducation -72%, développement - 65%, amélioration de soi - 64%, responsabilité - 61%, culture - 57%, érudition - 54 %, activité mentale - 39 %, confiance - 48 %, discipline - 44 %, équilibre - 41 %, confiance en soi - 37 %, mobilité - 36 %, pleine conscience - 34 %, respect -33 %, conscience - 31 %, modernité de la mentalité - 63%, illumination - 52%), ainsi qu'aux composants externes (esthétique - 49%, communication - 68%, alphabétisation orale - 43%, modernité dans les manières et les vêtements - 45%, activité physique - 34 %) (tableau).

Ainsi, l'analyse du contenu des essais a révélé la prédominance des caractéristiques internes de la présentation de soi de l'enseignant sur les caractéristiques externes.

Lors de l'analyse des réponses des élèves au questionnaire, parmi les composantes internes de la culture d'auto-présentation de l'enseignant, les élèves identifient les caractéristiques suivantes : expérience - 78 %, éducation - 73 %, bonnes manières - 71 %, bonne volonté - 67 %, auto- conscience - 61%, connaissances - 58%, ouverture - 57%, modestie - 56%, calme - 53%, compétences - 51%, principes de vie - 48%, confiance - 47%, capacités d'écoute - 44%, attitude - 43 %, estime de soi -41%, autocritique - 34% , capacité à convaincre les autres - 32%. Parmi les caractéristiques liées aux composantes externes de la culture de présentation de soi de l'enseignant, les élèves notent: la maîtrise de la parole - 72%, la forme de présentation de soi - 63%, le comportement - 61%, l'apparence - 53%, le style de communication - 44% , présentabilité - 42%, propreté - 41%, expressions faciales - 39%, capacité à montrer ses qualités positives dans le discours - 49%, concision du discours - 37%, création d'une opinion générale sur soi dans la société - 31%, fabrication une impression favorable sur l'interlocuteur - 27%, agissant - 23%, la capacité de montrer ses émotions - 48%. Les données des questionnaires montrent que les étudiants ont un indicateur plus élevé pour les composants internes de l'auto-présentation de l'enseignant que pour les externes. Les caractéristiques internes prédominent à la fois dans la fréquence d'apparition des énoncés et dans un large éventail de préférences parmi les étudiants (tableau).

Table. Analyse quantitative des idées des élèves sur le tableau d'auto-présentation de l'enseignant. Analyse quantitative de la gestion de l'impression d'un enseignant vue par les élèves

Méthode Analyse du contenu des essais Questionnement

Composantes de la présentation de soi Caractéristiques de la présentation de soi % Caractéristiques de la présentation de soi %

La composante externe de la présentation de soi est l'esthétique 49 la capacité à montrer ses qualités positives dans la parole 49

compétences en communication 68 alphabétisation 72

littératie de la parole 43 forme de se présenter 63

modernité dans les manières et l'habillement 45 comportement 61

activité physique 34 apparence 53

la capacité d'exprimer ses émotions 48

mode de communication 44

présentabilité 42

propreté 41

concision du discours 37

créer une opinion commune sur soi dans la société 31

faire bonne impression sur l'interlocuteur 27

agir 23

Composante interne de l'éducation à la présentation de soi 72 éducation 73

raffinement 65 expérience 78

amélioration de soi 64 bonnes manières 71

responsabilité 61 bienveillance 67

culture 57 conscience de soi 61

érudition 54 connaissance 58

confiance 48 ouverture 57

discipline 44 pudeur 56

équilibre 41 calme 53

activité mentale 39 compétences 51

confiance en soi 37 principes de vie 48

mobilité 36 confiance 47

attention 34 capacité d'écoute 44

respect 33 comportement 43

conscience 31 auto-évaluation 41

modernité de la mentalité 63 autocritique 34

illumination 52 capacité à gagner les autres 32

Les enseignants et les élèves sont des représentants de différentes générations, par conséquent, pour leur compréhension mutuelle, il est important de retracer les idées des élèves sur l'auto-présentation des enseignants de différentes générations, et il est intéressant de savoir comment les élèves comprennent ces différences intergénérationnelles. Pour ce faire, le questionnaire comportait une question sur les différences dans la présentation de soi des enseignants des anciennes et des jeunes générations. Parmi les caractéristiques liées aux composantes externes de la présentation de soi de la jeune génération, les étudiants distinguent: style non strict - 43%, analphabétisme de la parole - 29%, couleurs vives en apparence - 27%, vulgarité - 48%. Parmi les composants internes: liberté et relâchement dans la communication - 13%, ouverture - 64%.

Par conséquent, dans les différences entre la présentation de soi des enseignants des générations plus âgées et plus jeunes, les élèves notent plus souvent des composantes externes qu'internes. Dans le même temps, parmi les caractéristiques citées des enseignants de la jeune génération, les négatives (analphabétisme, vulgarité, style laxiste) sont plus courantes que les positives.

non. Les caractéristiques positives incluent la liberté et le relâchement dans la communication, ainsi que l'ouverture, ce qui, bien sûr, peut contribuer à l'interaction efficace de l'enseignant avec les élèves dans le processus éducatif.

Nous avons également étudié les principales difficultés rencontrées par les futurs enseignants dans le processus de formation professionnelle. Cela était nécessaire pour l'organisation du travail sur la formation des compétences d'auto-présentation chez les futurs enseignants sur la base du Centre pour la santé psychologique et sociale des jeunes. Les répondants distinguent l'excitation, la peur et le tremblement parmi les réponses (46%). 37% des répondants ont peur d'être drôles, incompris. 17% des étudiants indiquent une incertitude, une incapacité à attirer un public, un contrôle sur les composants non verbaux de la communication. Il ressort des questionnaires que les élèves éprouvent principalement des difficultés émotionnelles. Ces caractéristiques sont associées à l'autorégulation émotionnelle, ce qui entraîne le besoin

capacité à organiser le travail avec les étudiants dans ce sens.

Ainsi, parmi les caractéristiques liées aux composantes de la culture de présentation de soi de l'enseignant, les élèves distinguent davantage l'interne (expérience, éducation, bonnes manières, bonne volonté, compétences, conscience de soi, connaissances, ouverture, modestie, calme, etc.) qu'externe. (littératie de la parole, capacité à montrer ses émotions, forme de présentation, comportement, apparence, mode de communication, présentabilité, netteté, expressions faciales, brièveté du discours, etc.). Dans les idées des élèves sur l'auto-présentation des enseignants de l'ancienne génération, les caractéristiques positives sont plus courantes que dans les idées sur les enseignants de la jeune génération. Les différences entre les enseignants de la jeune génération et de l'ancienne génération, selon les idées des élèves, sont liées à des caractéristiques négatives (analphabétisme de la parole, vulgarité, style laxiste), plutôt que positives. Les caractéristiques négatives font référence à des

composants de la culture d'auto-présentation de l'enseignant et positifs (relâchement dans la communication et ouverture) - aux composants internes. Les difficultés éprouvées par les élèves dans leur auto-présentation sont principalement liées à l'autorégulation émotionnelle comme l'une des caractéristiques de la composante interne de la culture de l'auto-présentation de l'enseignant. Les idées des étudiants sur l'auto-présentation de l'enseignant, formées au cours de la communication avec l'enseignant, dans l'expérience de vie personnelle sont les principaux éléments qui peuvent être pris en compte dans le cadre de la formation de spécialistes qualifiés. Pour créer une image positive d'un enseignant, les élèves doivent analyser les composantes externes et internes de l'auto-présentation des enseignants de différentes générations. Afin d'améliorer les compétences professionnelles des futurs enseignants, nous avons développé et testé la formation "Culture de la présentation de soi dans l'activité professionnelle", qui a pris en compte les idées identifiées.

Littérature

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LE CONCEPT DE GESTION DE L'IMPRESSION D'UN ENSEIGNANT VU PAR LES ÉTUDIANTS Lyudmila S. Kolmogorova1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Université pédagogique d'État de l'Altaï, 55, rue Molodejnaja, Barnaoul, Russie, 656031

Résumé : Cet article présente une question d'actualité de la gestion des impressions de l'enseignant dans l'activité professionnelle. Cet article présente les résultats de l'étude diagnostique, qui a été planifiée parmi les étudiants de l'Université pédagogique. Le but de l'étude était d'identifier la représentation des étudiants sur la présentation de soi de l'enseignant. L'étude décrit les résultats. problèmes d'auto-présentation vécus par les élèves, caractéristiques liées à la composition de la culture de l'auto-présentation de l'enseignant. Parmi les caractéristiques relatives à la gestion des impressions de l'enseignant, les élèves distinguent les externes (intelligence verbale, schéma comportemental, alimentation et forme, etc.) et les internes (politesse, ouverture, conscience de soi, etc.). souligne l'importance de la prise en compte des représentations des étudiants sur l'auto-présentation de l'enseignant dans leur formation, ce qui peut être pris en compte dans l'enseignement supérieur. La méconnaissance de ces représentations des élèves dans le processus éducatif rend difficile la prise de contact et la résolution de problèmes pédagogiques pour le professeur de lycée, etc.

Pour citation : Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentov o samoprezentatsii pedagoga . Bulletin de l'Université d'État de Kemerovo, 2017 ; (2) : 135 - 140. (En russe) DOI : 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

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Reçu le 30/11/2016. Accepté le 04/12/2017.

Mots-clés : gestion de l'impression, formation professionnelle, culture de la présentation de soi, parties externes et internes de la présentation de soi, concept de présentation de soi.

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19-20 avril 2016 L'Université pédagogique de la ville de Moscou a accueilli le concours d'excellence pédagogique pour les étudiants de l'enseignement professionnel secondaire K. D. Ushinsky "Le professeur du futur".

Objet du Concours– mise en place des normes de circulation Compétences mondiales pour l'orientation professionnelle des jeunes, ainsi que l'identification des meilleurs étudiants (en compétences) âgés de 16 à 22 ans afin de former une équipe pour participer à des compétitions et championnats WorldSkills Russie et WorldSkills International.

Les tâches compétitives ont été divisées en cinq modules professionnels visant à identifier le niveau de compétences professionnelles des étudiants étudiant dans les spécialités suivantes :

- « L'enseignement au primaire » ;

- "L'éducation préscolaire";

– « Éducation préscolaire spéciale » ;

- "Enseignant de l'enseignement complémentaire".

Les participants ont participé à des tâches sur les modules suivants :

- « Atelier pédagogique » ;

– « Présentation de soi créative » ;

– « Travail interactif avec les enfants » ;

- « Mise en œuvre de l'environnement sujet-spatial » ;

- Assurer une activité physique.

Les experts du concours étaient des professeurs de collèges pédagogiques, des représentants de l'école pédagogique scientifique de l'Université pédagogique d'État de Moscou.

La première étape du concours était 19 avril 2016 sur le socle « Gymnase Shuvalov » modulo "Atelier pédagogique", où les étudiants ont dispensé des cours et des leçons sur la créativité artistique (application).

20 avril 2016 basé sur le collège "Arbat"à la deuxième étape, les modules déclarés restants ont réussi. Le concours s'est avéré particulièrement brillant "Auto-présentation créative". En plus de se présenter, les participants devaient répondre aux questions posées par les invités et les experts de l'événement : Igor Mikhailovich Remorenko, recteur de l'Université pédagogique d'État de Moscou, Anna Sergeevna Lvova, directrice adjointe de l'IOPS, chef. laboratoire de l'Institut des projets de système Olga Alexandrovna Aygunova, maître de conférences du Département de psychologie de l'éducation Daria Avsafovna Jafar-Zade et autres. Les tâches compétitives sur la création d'une visite virtuelle, le développement d'un environnement spatial de développement de sujets pour le projet du poisson d'avril et la tenue d'une pause dynamique musicale de jeu ont été intéressantes et assez réussies.

Le système de notation de la compétition a été rapproché des exigences du championnat Compétences mondiales avec la présence d'experts externes et internes.

Les résultats du concours ont été déterminés dans les catégories suivantes :

• « Originalité et créativité » ;
• "Communication et ouverture dans la communication" ;
• "Créer une image individuelle" ;
• "Exécution émotionnelle et vivante des tâches compétitives" ;
• "Le désir d'auto-développement et de victoire" ;
• "Tact pédagogique et bonne volonté" ;
• "Fortitude et patience dans la réalisation de l'objectif" ;
• "Créativité et art".

Les gagnants du concours de compétences pédagogiques des étudiants de l'enseignement professionnel secondaire de l'Institut d'enseignement postdoctoral nommé d'après. KD Ushinsky "Éducateur du futur" défini :

Je place - un étudiant du collège "Dorogomilovo";

II place - un étudiant du collège "Cheryomushki";

Place III - un étudiant du collège "Arbat".

Responsable: Shavrina N. E., méthodologiste du GMC DOgM.

Sections: Technologies pédagogiques générales

Chacun de nous, qui dans la vie a eu la chance d'être étudiant, se souvient de ce merveilleux moment avec joie et enthousiasme. Il est attisé avec un certain charme, et chacun y décrypte son attrait. Mais nous, anciens étudiants, ne pensions pas tous qu'une période particulière de notre vie est étudiante – en plus de nous, quelqu'un d'autre s'est assuré qu'il y avait des lois et des règles spéciales de son organisation, de quoi les négliger – signifie réduire le fonds de bons souvenirs de jeunesse et nuire à la qualité de la formation professionnelle.

Bien sûr, l'efficacité de la formation d'un spécialiste dépend d'un certain nombre de facteurs. Les établissements d'enseignement pédagogique occupent une place particulière parmi les autres établissements professionnels, en raison des spécificités de la future activité professionnelle des diplômés. Cette spécificité, d'une part, élargit et complique les tâches des activités du personnel enseignant, d'autre part, facilite leur mise en œuvre directe précisément en raison des particularités du contingent d'étudiants et des spécificités de leur future profession.

Le Collège pédagogique de Norilsk forme des enseignants d'établissements d'enseignement préscolaire, des enseignants de l'école primaire sur la base d'un enseignement secondaire général incomplet et complet, des enseignants de langues étrangères, des organisateurs d'activités éducatives. Comment assurer l'efficacité des spécialistes de la formation dans les conditions d'une augmentation absolument justifiée des exigences d'un enseignant ? Il est évident que l'ensemble habituel de techniques et de moyens est indispensable. Il est nécessaire de concevoir un espace éducatif unique dans un établissement d'enseignement.

Chaque composante de l'espace éducatif unifié du collège (il y en a 7) représente clairement son rôle dans le travail de préparation d'un spécialiste. Il est difficile de dire lequel d'entre eux est le plus important, mais le conseil étudiant s'est avéré extrêmement autoritaire. C'est presque le même âge que le collège, fondé il y a 15 ans, est né à une époque où le pays réprimait sans pitié le Komsomol, qui résolvait les problèmes sociaux et culturels les plus importants. En tant qu'enseignants, nous étions conscients que la niche vide serait bientôt remplie de l'extérieur et nous avons pris soin de la remplir nous-mêmes. La justesse de la stratégie et des tactiques de création d'un conseil étudiant est confirmée par le temps. Les objectifs de sa création ont été définis comme suit : attirer des étudiants à la direction du collège, étudier et façonner l'opinion publique, favoriser l'adaptation sociale et psychologique rapide des étudiants, créer les conditions de leur épanouissement, créer un climat d'amitié, de solidarité accompagnement, humanisme de l'équipe étudiante basé sur une attitude respectueuse et exigeante envers l'individu, favorisant la professionnalisation des étudiants, etc.

Il est clair que le conseil des élèves ne peut faire face à des tâches aussi importantes que s'il parvient à "atteindre chaque" élève. Ce principe se conjugue très bien avec les exigences de la pédagogie centrée sur l'élève.

C'est pourquoi le conseil étudiant a une structure assez ramifiée à trois niveaux : le conseil étudiant du collégial est un grand conseil, les conseils étudiants des départements sont des petits conseils, les conseils étudiants des groupes d'études. Chaque étape a ses propres fonctions et droits spécifiques. Le nombre de membres des conseils d'élèves de tous les niveaux atteint 85 personnes avec un nombre total d'étudiants de 450. Il est important de noter qu'aux fins de la direction pédagogique du conseil d'élèves, les enseignants - conservateurs, responsables départements, adjoint directeur pédagogique.

Les étudiants du Collège pédagogique déjà en cours 1-2 se familiarisent avec les bases de la pédagogie et de la psychologie, ils sont donc bien conscients des caractéristiques de la période juvénile dans le développement de la personnalité, de l'essence et de l'importance de la période d'adaptation en elle la vie.

Une attention particulière aux premiers jours du séjour d'un étudiant à l'université est également due au fait qu'une adaptation réussie est une condition préalable à une activité vigoureuse de l'étudiant et une condition nécessaire à son efficacité. Les organisateurs de la période d'adaptation sont tous des composantes de l'espace éducatif unifié du collège, et ils ne se dédoublent pas, mais se complètent.

L'expérience montre que le conseil des élèves a une plus grande influence sur l'adaptation sociale et psychologique, et cette influence est plus efficace et productive que l'influence des enseignants. Cela s'explique par le fait que les étudiants de première année sont plus faciles et plus disposés à entrer en contact avec des personnes proches d'eux en âge et en statut social. De plus, l'expérience personnelle des étudiants de premier cycle est un facteur apaisant, inspirant et éducatif pour eux. Dans la longue liste des cas d'adaptation menés au collège, de nombreux cas purement « étudiants-soviétiques » se détachent. Ils commencent par entretiens individuels, menés notamment par des membres du conseil des élèves, avec les candidats lors des concours d'entrée en juin. Le but de l'entretien est de convaincre le candidat : ​​ici il veut savoir tout le bien de toi, tu as déjà été accepté, compris, aimé, sans toi et chacun de nous, la vie de l'équipe étudiante ne peut se faire. Cette conversation – une sorte de pont vers le cœur d'un étudiant de première année, et il sera renforcé jusqu'à la première réunion en septembre.

Il est courant pour chacun de nous dans l'enfance et l'adolescence de vouloir recommencer sa vie, à zéro, surtout si le statut social antérieur ne nous convenait pas beaucoup. Mais le nouveau cahier n'est aimé que jusqu'à la première tache et erreur. La tâche de tout travail d'adaptation avec les étudiants de première année est de leur donner une chance de commencer un nouveau cahier dans la vie, ou de continuer un beau vieux, dans lequel leur propre position sociale est digne et attrayante pour la personnalité elle-même. Et lors de l'entretien, une telle chance est donnée.

En septembre - la prochaine réunion avec les nouveaux arrivants, ils participent à la préparation du bâtiment du collège pour la rentrée. Pour les choses sérieuses (laver les vitres, les murs, peindre les tables, équiper les salles de classe, etc.), les candidats d'hier font connaissance, les "conseillers étudiants", les professeurs dans un cadre informel - et c'est important.

Les conseils d'étudiants de tous les niveaux passent le vrai test le premier jour de cours, lorsque la Journée de la connaissance est organisée pour les étudiants de première année. Pour eux - timides, peu sûrs – Leçons préparées - Paix et Travail, Culture et Art, Pédagogie. Tous les groupes de la nouvelle recrue se rassemblent dans la salle de réunion. Les gens viennent à la rencontre avec les nouveaux arrivants, que les écoliers d'hier pouvaient regarder au mieux sur les écrans de télévision - les dirigeants de la ville, la société anonyme Norilsk Nickel, les départements de l'éducation, de la culture, les établissements d'enseignement préscolaire, les enseignants célèbres. Dès les premières minutes de leur séjour au collège, les étudiants de première année commencent à comprendre : le statut social d'un « étudiant » implique un cercle et un niveau de communication différents de ceux de l'école. Et le profil pédagogique de la spécialité choisie suggère une vision différente, nullement philistine et consumériste, des aspects les plus importants de la vie publique et sociale, tels que la culture, l'éducation, l'éducation et la formation. Ces enseignements relèvent du domaine de l'adaptation professionnelle.

Mais le Conseil des étudiants organise traditionnellement sa propre leçon pour les débutants lors de la Journée du savoir, les étudiants – "Ce monde étudiant fou, fou, fou !" Tout d'abord - un sketch sur les divers plaisirs de la vie d'un étudiant, après quoi il n'y a plus de questions - ce qui attend un étudiant - une recrue. Et ils attendent - étudient avec des examens et des tests, aiment, s'entraînent avec des enfants "avancés", des discothèques, des spectacles - à propos de tout, à la fois en plaisantant et en sérieux, c'est-à-dire à la manière étudiante. Que les étudiants de première année s'imprègnent immédiatement de l'ambiance « festival », d'un esprit étudiant particulier, demain il sera peut-être trop tard.

La première journée est également marquée par le fait que le conseil étudiant mène une série de cas visant à résoudre les problèmes d'adaptation socio-psychologique. La méthode Artek la plus sage pour adapter les enfants à un environnement inhabituel et à un groupe d'étrangers est prise comme base.

L'un des modèles est "Journal - carte de visite". Essence: chaque groupe d'étude du 1er cours en 40 minutes dans un public séparé prépare un journal-auto-présentation selon le schéma suivant: le nom du groupe, la devise de la future vie étudiante, la chanson générale du groupe, les règles collectives de la vie étudiante à venir, l'ambiance – souhaits de chaque élève. Les sceptiques diront : "C'est un jeu !". Bien sûr, un jeu, mais un jeu d'entreprise qui vous permet d'accélérer le processus de détermination des structures formelles et informelles de l'équipe. Mais c'est tellement important pour son développement futur ! Imaginez : les gens ne se connaissent pas, la tâche a été reçue, il y a peu de temps, il y a beaucoup de travail, quelqu'un devrait être le premier à proposer ses idées, ses talents, ses compétences. Et le conservateur du groupe d'étude et un membre du conseil étudiant sont à proximité, observant, sans interférer, mais prêts à aider. Après 40 minutes, tous les groupes se réunissent à nouveau et se présentent au public depuis la scène. Pour certains, ce rôle est joué par plusieurs personnes, pour d'autres, l'ensemble du groupe.

L'auto-présentation des groupes d'étude a eu lieu. Ensuite, un modèle non moins judicieux est mis en œuvre - le jeu d'entreprise «Je me cherche». Le but est d'aider chacun à trouver sa place dans la nouvelle communauté, désormais par la présentation personnelle de soi, la démonstration de ses propres compétences, qualités, talents. De plus, la raison en est très importante - élever le statut de son (déjà) groupe d'étude. Publiquement, chaque groupe reçoit une feuille de route avec un intervalle strictement désigné de mouvement à travers les stations ("Danse", "Théâtre", "Musical", "Littéraire", "Devinez", "Jeu", etc., en fonction du désir des organisateurs). La tâche des élèves est de respecter le temps imparti, d'accomplir diverses tâches et d'obtenir autant de points que possible. Et cela nécessitera de nombreux bénévoles, artisans, animateurs, talents, bref, il y en a pour tous les goûts. Mais alors la victoire sera vraiment commune. Les membres du conseil étudiant et les conservateurs des groupes d'étude sont à nouveau à proximité – observer, analyser, distinguer les leaders - partiels, universels, émotionnels. Débriefing général - à nouveau dans le hall avec la participation de tout le monde. Les organisateurs du jeu, membres du conseil étudiant, gèrent habilement l'ambiance d'exaltation générale, de «festivalisme», d'anticipation de la victoire, chaque groupe trouve ses propres «points forts», «jouant ainsi» avec l'équipe émergente.

Avec l'aide de ces sages formes organisationnelles d'interaction pédagogique, dès le premier jour d'être au collège, la distinction, la reconnaissance des équipes émergentes est assurée, les étudiants de première année commencent à en être fiers et satisfaits de s'y impliquer, en d'autres termes, les premières mais fortes pousses d'"un merveilleux sentiment de" NOUS "apparaissent. , sans lequel l'adaptation socio-psychologique est impossible. Où sont ces filles et ces garçons timides qui remplissaient la salle il y a quelques heures ?! Le lendemain, ils se sentiront en confiance et rencontrer les membres de leur groupe sera comme rencontrer de bons vieux amis. Les journaux - les cartes de visite créées par les étudiants de première année la veille et les lettres de voiture pour voyager dans les gares avec des marques de créativité, de compétence, de collectivisme, de compétences, de talents, sont affichés par le conseil étudiant pour être consultés par l'ensemble du collège - faites savoir à tout le monde quel réapprovisionnement est venu . Et cela « marche » aussi pour l'adaptation, l'affirmation de soi des élèves et des groupes d'élèves.

L'expérience confirme que les diplômés ne supportent pas toujours un stock important de compétences et d'aptitudes à l'école. Par conséquent, la tâche de toutes les composantes d'un seul espace éducatif, y compris le conseil étudiant, est de fournir un équipement spécial aux étudiants de première année prêts à l'activité. Ceci est facilité par la prise en compte des schémas d'éducation au travail, notamment, tels que « l'activité conjointe-séparée ». Son essence est de maintenir un rapport proportionnel des efforts des étudiants et des autres composants d'un même espace éducatif. La séparation graduelle des activités du conseil étudiant du collège et des groupes d'études de première année commence le deuxième jour d'école, lorsqu'ils commencent à les impliquer dans leurs propres activités actives. Les conseils d'élèves, les membres des conseils d'élèves de l'école et des départements sont élus en groupe. Ils seront formés lors d'un séminaire spécial, et immédiatement - pour travailler. Aménagement paysager et isolation des salles de classe en collaboration avec les élèves de toutes les filières (qu'il est important de ne pas être pire, de se montrer digne !), devoir. Quatre jours après la rentrée scolaire – Journée de la santé dans la toundra, où chaque groupe d'étude (y compris les étudiants de première année) représente un petit groupe de touristes avec symboles, attirail, démonstration de compétences spécifiques. C'est la préoccupation des conseils d'élèves des groupes d'études. Et les étudiants de première année sont toujours au top. Les étudiants et les enseignants sont traditionnellement prêts à cela à l'école (les spécificités de la profession). Participation en septembre – Octobre dans les grandes affaires du collège avec une exécution totalement indépendante de tâches simples à complexes (bal d'automne, fête des enseignants, fête de la musique) - c'est déjà une activité divisée, c'est ainsi que les traditions scolaires sont comprises, l'expérience sociale est acquise, la subjectivité se développe. C'est ainsi que fonctionne l'adaptation.

Un mois et demi après le début de l'année universitaire, il y a une fête d'initiation aux étudiants, au cours de laquelle l'équipe étudiante de chaque groupe d'étude de la 1ère année présente son programme créatif - une présentation (qui, soit dit en passant, les étudiants de premier cycle aider à se préparer), participer à un certain nombre de rituels et recevoir le droit officiel d'être appelé étudiants. Et le conseil des élèves propose chaque année de nouveaux sujets pour l'initiation. Dans quelques jours, un énorme journal photo "Comment c'était" paraîtra dans l'école, rapporte la télévision municipale – et les chaînes de radio, puis – matériel énorme dans les journaux de la ville. C'est une tradition, et ça marche aussi pour l'adaptation sociale des élèves de première année.

Grâce à une série de mesures d'adaptation pédagogiquement opportunes, au jour de l'Initiation, les équipes des groupes d'étude sont déjà des équipes au moins au deuxième stade de développement. Maintenant, ils sont prêts à affronter les complexités et les délices de la vie étudiante. Si dans la période d'organisation (les 2-3 premières semaines) la part d'activité des enseignants et du conseil des élèves dépasse la part d'activité des étudiants de première année, alors très vite la part d'activité de ces derniers augmente et est ramenée à la niveau maximum, et les étudiants eux-mêmes agissent en tant que sujet d'activité, ils commencent à se sentir des individus créatifs libres, convaincus que ce sont eux qui ont l'initiative d'organiser et de mener une sorte d'entreprise.

Un test sérieux du cours d'adaptation des étudiants de première année est le conseil pédagogique de novembre, au cours duquel toutes les composantes d'un même espace éducatif, y compris le conseil des étudiants, rendent compte de leur contribution à celui-ci. Le Conseil des étudiants, en outre, accomplit une tâche responsable - il mène une enquête auprès des étudiants. Le questionnaire ressemble à ceci : – Avez-vous été déçu de votre choix d'établissement d'enseignement? – Qu'est-ce que tu aimes à l'école ? – Qu'est-ce qui cause l'inconfort? – Quelles matières as-tu du mal à apprendre ? – Quelles sont les difficultés ? (mauvaises connaissances scolaires, manque de littérature pédagogique et méthodologique, difficulté de la matière étudiée, exigence élevée de l'enseignant, etc.). – Vœux aux organisateurs d'activités éducatives et parascolaires.

La transformation des étudiants en spécialistes ne se produit que par les mécanismes de leur propre activité, c'est pourquoi l'une des principales tâches du Conseil des étudiants est l'organisation d'une variété de travaux éducatifs axés sur la pratique avec les étudiants. Les étudiants de première année sont inclus dans le schéma général de travail du collège, qui peut être conditionnellement divisé en trois groupes: les cas «d'humeur», les cas «utiles avec agréables», les cas «c'est grave».

Les activités créatives collectives menées par les étudiants au collège sont une bonne école pour les futurs enseignants et un modèle pour organiser les activités de loisirs des enfants comme moyen de leur réalisation, de leur expression et de leur affirmation de soi. La participation à des activités créatives n'est pas une fin en soi, mais un moyen de former un spécialiste.

Les tâches confiées aux groupes changent constamment, et c'est une bonne école pour la formation polyvalente d'un futur enseignant. Le Conseil des élèves prend en compte et rend public tout fait, même infime, d'activité et d'initiative saine de la part des élèves ou des groupes d'étude. Une merveilleuse façon de stimuler ces manifestations est de publier un journal "Merci!" après chaque grande action, dans lequel un bon mot est donné à tous ceux qui ont "contribué" - étudiants, groupes, départements, enseignants. À la fin du semestre, toutes les bonnes actions des groupes d'étude sont rassemblées dans une liste et agissent comme les résultats de leurs activités. Visuellement conçus, ils intéressent l'ensemble du collège et servent de moyen d'accroître la fierté de son équipe ou de susciter une certaine déception, parfois nécessaire pour que l'équipe retrouve un second souffle. La compétitivité et la saine rivalité ont toujours été un moyen éprouvé de développer l'initiative et l'activité, « infectant » quelqu'un avec énergie et passion. L'arsenal d'incitations comprend la gratitude, annoncée par l'ordre du directeur à l'initiative du conseil des élèves. Des incitations matérielles pour les étudiants sont également activement utilisées, car, selon la réglementation, le conseil des étudiants dispose de 5% du fonds de bourses d'études de l'école.

La pratique d'adaptation qui s'est développée au collège est impossible sans les activités du conseil étudiant. Cela aide grandement à doter les futurs enseignants de compétences aussi importantes définies par la norme d'État pour l'enseignement secondaire professionnel que la capacité de planifier, de préparer et de diriger des événements éducatifs, de créer un environnement éducatif en développement, etc. Il est évident que la grande majorité des diplômés de le Norilsk Pedagogical College sont heureux et ils se souviendront de leurs années d'étudiant avec enthousiasme, en grande partie en raison du fait qu'il avait un conseil étudiant.