Quelle est la différence entre fgos et le programme traditionnel. Caractéristiques distinctives de fgos et fgt

INSTITUTION ÉDUCATIVE D'ÉTAT POUR L'ÉDUCATION SUPPLÉMENTAIRE DES ENFANTS "CENTRE RÉPUBLICAIN DE CRÉATIVITÉ SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE DES ÉTUDIANTS" DU MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE KBR

Reportage sur le sujet :

"La différence entre les standards de la nouvelle génération."

Préparé par le professeur

école primaire

Mutueva Irina Pavlovna

Naltchik 2013-

L'une des priorités de l'initiative présidentielle "Notre nouvelle école" est la transition vers de nouvelles normes.

Actuellement, deux normes ont été approuvées -Norme d'éducation de l'État fédéral (GEF) de l'enseignement primaire général (de la 1re à la 4e année) et GEF de l'enseignement général de base (de la 5e à la 9e année). Le projet FEM d'enseignement général secondaire (complet) (classes 10-11) est à l'étude. Depuis le 1er septembre 2012, l'école met en œuvre le FEM dans les première, deuxième et cinquième années, le reste des élèvesde la 2e à la 4e et de la 6e à la 11e année, ils étudient selon les normes nationales d'enseignement général (2004).

1. La norme fédérale d'enseignement de l'enseignement primaire général de l'État a été approuvée par l'ordonnance n ° 373 du 6 octobre 2009 (enregistrée par le ministère de la Justice de Russie le 22 décembre 2009 n ° 15785)En 2009, les premiers résultats d'une longue phase de développement et de test de la norme éducative de l'État pour l'enseignement général de la deuxième génération ont été résumés. En développement système éducatif La Russie entame une nouvelle étape.L'essence de cette étape s'exprime dans la réorientation du système éducatif vers de nouvelles approches de conception et d'évaluation des résultats éducatifs., qui sont basés sur le processus de développement de la personnalité comme objectif et sens de l'éducation.

2. La norme fédérale d'enseignement de l'enseignement général de base a été approuvée par l'arrêté du 17 décembre 2010 n ° 1897 (enregistré par le ministère de la Justice de la Russie le 01 février 2011 n ° 19644)

3. FEM de l'enseignement général secondaire (complet) - approuvé par arrêté du 17 mai 2012 n ° 413 (enregistré par le ministère de la Justice de la Russie le 07.06. 2012, reg. n ° 24480)

Le 17 décembre 2010, par ordre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, GEF LLC a été approuvé. L'introduction du GEF LLC au niveau institutionnel peut être effectuée à partir du 01 septembre 2012, dès que l'établissement d'enseignement est prêt pour la transition vers de nouveaux programmes d'enseignement de base qui répondent aux normes de la nouvelle génération.

Quelle est la particularité de la nouvelle norme ?

Une caractéristique distinctive de la nouvelle norme est sa nature active, qui fixe l'objectif principal de développer la personnalité de l'étudiant. Le système éducatif refuse la présentation traditionnelle des acquis d'apprentissage sous forme de connaissances, de compétences et d'aptitudes, la formation de la norme indique les véritables types d'activités que l'élève doit maîtriser à la fin de l'enseignement primaire.

Les exigences en matière d'acquis d'apprentissage sont formulées sous la forme de résultats personnels, de méta-matière et de matière.

Les activités d'apprentissage universelles (UUD) font partie intégrante du cœur de la nouvelle norme. UUD est compris comme "compétences éducatives générales", " manières courantes activités », « actions sur-sujets », etc. Pour UUD, un programme distinct est fourni - le programme pour la formation d'activités éducatives universelles (UUD).

Un élément important dans la formation des étudiants UUD au stade de l'enseignement général primaire, qui assure son efficacité, est l'orientation des étudiants plus jeunes vers l'information et la technologies de communication(TIC) et la formation de la capacité de les appliquer correctement. L'utilisation d'outils numériques modernes et d'environnements de communication est indiquée comme le moyen le plus naturel de former l'ULD. Par conséquent, un sous-programme pour la formation des compétences en TIC est inclus dans le programme de formation de l'ULD.

La mise en œuvre du programme de formation de l'UUD à l'école élémentaire est la tâche clé de l'introduction d'une nouvelle norme éducative. La République tchèque considère qu'il est prioritaire d'inclure activement le sous-programme de formation des compétences en TIC dans les programmes éducatifs les établissements d'enseignement Chaque établissement d'enseignement élabore son propre programme éducatif en tenant compte, entre autres, des demandes et souhaits des parents d'élèves.

En quoi la norme de deuxième génération est-elle fondamentalement différente de la précédente ?

Première différence.

Les normes de la première génération (2004) contenaient des exigences strictes pour le contenu de l'enseignement, jusqu'à la liste des sujets qui, pour l'enseignant, sont devenus le sujet de l'enseignement et pour les étudiants - le sujet de l'assimilation.

La nouvelle norme spécifie le général cadre pour résoudre les problèmes liés à l'éducation, à l'éducation et au développement des jeunes élèves :

1) reconnaissance de la valeur inhérente de l'âge dans le processus de formation personnelle et de développement psychophysique de l'enfant;

2) la reconnaissance de l'importance de la première étape pour toute éducation ultérieure en tant qu'étape de la vie d'un enfant associée au développement d'une nouvelle position sociale et d'une nouvelle rôle socialétudiant, avec la formation des fondements de la capacité d'apprendre, avec la formation des fondements de l'identité civique et de la vision du monde;

3) la prise en compte des besoins éducatifs des enfants avec handicapé(pour eux, état fédéral spécial normes éducatives);

4) les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif principal (personnel, méta-sujet et sujet) sont considérés comme un mécanisme de mise en œuvre des exigences de la norme pour les résultats des étudiants et servent de base à l'objectivité dans l'évaluation du niveau d'éducation des étudiants;

5) la mise en œuvre du programme éducatif principal est basée sur une approche système-activité, ce qui implique un changement dans le modèle de construction processus éducatif: il faut passer du modèle "Qu'enseigner ?" au modèle "Comment enseigner ?".

Deuxième différence - Nouveau contenu.

Toute norme est un système d'exigences pour quelque chose.Norme d'État de l'enseignement général (2004) contient des règles et des règlements , définissant le contenu minimum obligatoire des principaux programmes éducatifs l'enseignement général, le montant maximum de la charge d'enseignement des étudiants, le niveau de formation des diplômés des établissements d'enseignement.

FEM est une collection conditions , obligatoire dans la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement primaire général par les établissements d'enseignement et comprend des exigences pour résultats maîtriser le programme pédagogique principal, structure programme éducatif de base et à conditions de sa mise en œuvre. La norme de 2004 réglementait dans sa forme pure le contenu de l'enseignement dans les matières académiques. La norme de la nouvelle génération ne réglemente pas le contenu de l'éducation dans sa forme pure, mais comprend des exigences pour la structure, les conditions et les résultats de la mise en œuvre des programmes d'éducation de base, et les résultats ne sont pas seulement sujets, mais aussi méta-sujets et personnel.

Troisième différence.

La norme de 2004 reposait sur la sélection d'un nouveau contenu d'enseignement, il n'y avait pas un mot sur l'enseignement. La nouvelle norme vise à relancer le travail éducatif. Les nouvelles normes contiennent des directives étatiques et publiques clairement formulées pour le développement du système éducatif.

Le principal objectif éducatif des nouvelles normes est la formation d'une citoyenneté active afin de renforcer l'État russe. L'école devrait former chez ses élèves un sentiment d'identité civique, éduquer les patriotes russes, former la motivation d'apprentissage, le désir de savoir, la capacité de communiquer, le sens de la responsabilité de leurs décisions et actions, la pensée critique, la tolérance et bien plus encore.

Dans la norme éducative de l'État de 2004, les activités parascolaires n'étaient pas du tout enregistrées. Conformément à la nouvelle norme, les résultats que doivent démontrer les diplômés dépendent, entre autres, de l'efficacité des activités parascolaires. Les activités parascolaires sont l'une des principales sections de l'OLP et sont obligatoires. La nouvelle norme fixe l'intégration des activités éducatives et parascolaires.

Quatrième différence.

La qualité de la maîtrise de la norme 2004 a été mesurée uniquement par la maîtrise des résultats du sujet. La spécificité des exigences de résultats du référentiel nouvelle génération représente trois groupes de résultats : personnel, méta-sujet, sujet. Et l'évaluation a été réglementée par la lettre du ministère de l'éducation du 19.11. 1998 "Suivi et évaluation des acquis d'apprentissage à l'école primaire" et

Et c'était un système de notation en 5 points. Les principales orientations et objectifs des activités d'évaluation conformément aux exigences de la Norme sont :

Évaluation des résultats de performance de l'ensemble de la Russie, régional et systèmes municipaux l'éducation afin d'obtenir, de traiter et de fournir des informations sur l'état et les tendances de l'évolution du système éducatif ;

Évaluation de la performance des établissements d'enseignement et des éducateurs afin d'obtenir, de traiter et de fournir des informations sur la qualité services éducatifs et l'efficacité des activités des établissements d'enseignement et des éducateurs;

Évaluation des acquis scolaires des élèves aux fins de l'évaluation finale de la préparation des diplômés d'une école élémentaire d'enseignement général.

Système de notation. Principales caractéristiques:

1. critères de réalisation - résultats prévus ;

2.évaluation du sujet, méta-sujet, résultats personnels ;

3. évaluation de la capacité à résoudre des problèmes pédagogiques et pratiques ;

4.combinaison d'évaluation interne et externe

5. approche intégrée : utilisation

6. œuvres standardisées (orales, écrites) ;

7. travaux non standardisés : projets, travaux pratiques, portfolio, introspection, auto-évaluation, etc.

8. approche par niveau dans la boîte à outils, dans la présentation des résultats ;

9.système cumulatif d'évaluation des réalisations individuelles ;

10.utilisation d'informations personnalisées et non personnalisées ;

11. Interprétation des résultats basée sur des informations contextuelles

Cinquième différence de normes- c'est une opportunité de le mettre en œuvre uniquement en coopération avec la famille, les médias, les institutions culturelles, la religion, ce qui permettra de développer la personnalité de l'élève affectif, spirituel, moral, intellectuel, socialisé, révélera les talents des enfants dans divers domaines de la vie et de la créativité.

Sixième différence est que les normes de 2004 ne tenaient pas compte des désirs et des préférences de la population pour recevoir une éducation générale. nouvelle normeimplique de se concentrer sur les désirs et les besoins des élèves et de leurs parents, implique d'éviter la surcharge des élèves par un choix raisonnable des matières, des cours et des cercles nécessaires.Je voudrais attirer l'attention sur le fait que le centre de gravité de la responsabilité du résultat de l'éducation se déplace de l'étudiant vers la municipalité, l'établissement d'enseignement et, également, vers la famille.

Les normes scolaires établissent de nouvelles normes pour la famille. Quant à la participation de la famille à la formation des besoins, cette question est devenue très sérieuse. La tâche de l'école est de construire son travail et le travail de la famille de manière à obtenir le maximum de résultat pour l'enfant.

Il y a eu des changements dans les principales approches de la forme de présentation des exigences pour le développement des programmes d'enseignement de base (résultats des matières). Traditionnellement, les objectifs de la formation et les exigences de ses résultats sont déterminés par les connaissances et les compétences. Selon la norme éducative de l'État fédéral, les objectifs d'apprentissage sont fixés à travers une description des types d'activités, des compétences qui doivent être maîtrisées par les stagiaires. ÀLes changements sont compris par les développeurs des normes de 2e génération de manière généralisée, comme la capacité d'effectuer n'importe quelle activité, de résoudre n'importe quelle tâche, c'est-à-dire non seulement pratique, mais aussi recherche, non seulement sujet privé, mais aussi enseignement général, non seulement typique, mais aussi créatif.

Cela peut être clairement démontré en fixant des objectifs pour une leçon spécifique :

Sujet : Orthographe. règle d'orthographe.

Objectifs (Normes 2004)

Objectifs (FEM)

1. Introduire les notions : « orthographe », « orthographe » ;

2. Former l'habileté de l'orthographe et de l'écriture calligraphique; l'habileté de l'analyse phonétique et morphémique;

3. Développer la parole : enrichir le vocabulaire ; développer la mémoire, la pensée;

4. Pour former la motivation éducative, les compétences d'auto-organisation.

1.Créer des conditions pour la formation alphabétisation fonctionnelleétudiants;

2. Créer les conditions pour la formation de la capacité d'utiliser les connaissances acquises sur le thème "Orthographe";

3. Analyse phonétique et morphémique des mots "à résoudre cognitivement ; tâches pratiques et communicatives;

4. Fournir la langue et développement de la parole enfant;

5. Aidez l'enfant à se réaliser en tant que locuteur natif.

La norme est basée sur une approche système-activité qui fournit :

Formation de préparation au développement personnel et à la formation continue;

Conception et construction de l'environnement social pour le développement des étudiants dans le système éducatif;

Activité éducative et cognitive active des étudiants;

Construction du processus éducatif, en tenant compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves .

Endroit spécial dans le processus éducatif est occupé par le système d'activités éducatives universelles (UUD) des étudiants: communicatives, réglementaires, personnelles et cognitives, qui devraient se refléter dans les programmes de travail de chaque matière.

La formation d'activités d'enseignement général dans la pédagogie progressive a toujours été considérée comme un moyen fiable d'améliorer radicalement la qualité de l'éducation. Comme le dit la célèbre parabole, pour nourrir une personne affamée, vous pouvez lui attraper un poisson. Et vous pouvez faire autrement - apprenez à pêcher, puis une personne qui a appris à pêcher n'aura jamais faim.

Activités d'apprentissage universelles- la capacité du sujet à se développer et à s'améliorer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale

UUD - un ensemble de modes d'action de l'étudiant (ainsi que les compétences de travail pédagogique qui leur sont associées), qui assurent l'assimilation indépendante de nouvelles connaissances, la formation de compétences, y compris l'organisation de ce processus.

La norme de deuxième génération définit"portrait" d'un diplômé école primaire :
aimer son peuple, sa terre et sa patrie ;
respecter et accepter les valeurs de la famille et de la société;
curieux, connaissant activement et avec intérêt le monde;
possédant les bases de la capacité d'apprendre, capable d'organiser ses propres activités;
prêt à agir de manière indépendante et à être responsable de ses actes envers la famille et la société ;
bienveillant, capable d'écouter et d'entendre l'interlocuteur, de justifier sa position, d'exprimer son opinion ;
en suivant les règles d'un mode de vie sain et sécuritaire pour vous et les autres.
« La santé n'est pas tout, mais tout sans la santé n'est rien », dit un aphorisme bien connu. Le problème du maintien et du développement de la santé au cours de la dernière décennie a acquis le statut de domaine prioritaire. L'idée de protéger la santé des élèves dans l'éducation est le fil rouge de l'initiative du président "Notre nouvelle école" des normes éducatives de l'État fédéral.

Ainsi, il est possible de résumer et d'exprimer les caractéristiques distinctives de la norme fédérale d'éducation de l'État :

Au coeur du FEM est une approche système-activitéassumer une variété de trajectoires éducatives individuelles;

L'objectif principal est le développement de la personnalité sur la base de l'UUD, le développement et la connaissance du monde ;

Le caractère innovant dans la structure des normes est une exigence des conditions de mise en œuvre de l'enseignement ;

Modifications du programme d'études ;

Modification des exigences de performance ;

Changements dans programmes d'études ah sur des sujets;

Changements dans les technologies éducatives ;

Changement d'orientation des valeurs.

Au cours des prochaines décennies, la Russie devrait devenir un pays dont le bien-être n'est pas tant assuré par les matières premières que par les ressources intellectuelles : une économie « intelligente » qui crée des connaissances uniques, exporte les dernières technologies et des produits innovants. Norme d'éducation de l'État fédéral D.A. Medvedev

Changements dans les proportions structurelles Économie russe affectera de manière significative les tendances du développement du capital humain en mettant l'initiative dans l'acquisition de compétences et la formation de compétences élevées ; préparation et capacité aux innovations technologiques, organisationnelles et sociales; activité sociale élevée; rigueur dans l'accomplissement des obligations, orientation vers la coopération et la responsabilité mutuelle; capacité à s'adapter rapidement à de nouveaux défis; compétence dans la mise en œuvre d'interactions sociales qui contribuent à la diffusion rapide de l'expérience et à la création d'effets d'action collective. Norme d'éducation de l'État fédéral

Défis sociaux à l'éducation scolaire : Désintégration morale et morale de la société Faible niveau de confiance et de solidarité sociale Violation de la continuité des générations, des mécanismes sociaux de transmission des traditions spirituelles nationales et de l'expérience culturelle Manque de conscience de soi civile et patriotique et de comportement social constructif Croissance du nationalisme, xénophobie, renforcement tendances sociales Baisse de la valeur du travail productif, de la science, de la créativité et de l'éducation Renforcement des processus de migration Niveau insuffisant de reproduction de la population Diminution de la santé physique, sociale et mentale de la population Niveau d'éducation de l'État fédéral

L'émergence de nouveaux défis de l'époque nous oblige à y répondre par la modernisation de l'enseignement scolaire. Ces défis font naître de nouvelles exigences pour l'éducation et ses résultats et nécessitent donc le développement d'une nouvelle génération de normes éducatives. Norme d'éducation de l'État fédéral

5 points de l'initiative présidentielle : 1. Opportunité de révéler ses capacités, se préparer à la vie. Contenu pédagogique mis à jour. Une nouvelle génération de normes éducatives 2. Un vaste système de recherche et de soutien des enfants talentueux qui les accompagne tout au long de la période de formation de la personnalité 3. Un système d'incitations pour les meilleurs enseignants, améliorant constamment leurs qualifications, se reconstituant avec une nouvelle génération 4. Nouveaux principes pour le fonctionnement des écoles, la procédure pour leur conception, construction et formation de base matérielle et technique. Être à l'école doit être confortable 5. Pour chaque élève - approche individuelle minimiser les risques pour la santé dans le processus d'apprentissage Federal State Educational Standard

La loi fédérale "Sur l'éducation" définit les tâches et la structure des normes Les normes éducatives doivent garantir: l'unité de l'espace éducatif Fédération Russe; continuité des principaux programmes d'enseignement du primaire général, du fondamental général, du secondaire (complet) général, du primaire professionnel, du secondaire professionnel et du supérieur enseignement professionnel. Norme d'éducation de l'État fédéral

Les normes comme contrat social Les normes définissent nouveau genre relation entre l'individu, la famille, la société et l'État, qui met pleinement en œuvre les droits de l'homme et du citoyen, est basée sur le principe du consentement mutuel de l'individu, de la famille, de la société et de l'État dans la formation et la mise en œuvre de l'éducation politique, ce qui implique nécessairement l'acceptation par les parties d'obligations mutuelles (arrangements). Norme d'éducation de l'État fédéral

ÉTAT DE LA SOCIÉTÉ FAMILIALE Réussite personnelle Mode de vie sûr et sain Unité et sécurité nationales Réussite sociale Liberté et responsabilité Développement du potentiel humain Norme d'éducation de l'État fédéral Les normes en tant que contrat social

Intérêts pour l'enseignement général Les parents ont la possibilité d'influencer directement le processus éducatif, sont activement impliqués dans la gestion de l'école. Les conseils d'école, qui comprendront les parents d'élèves, détermineront lequel des contenus variables est préférable pour leurs enfants à étudier Norme de deuxième génération : - est un outil pour équilibrer les objectifs de l'individu, de la société et de l'État dans l'éducation ; - un outil pour la formation de la confiance sociale, le consentement public et la consolidation civile. FAMILLE FAMILLE SOCIÉTÉ SOCIÉTÉ D'ÉTAT Réussite professionnelle Justice sociale et bien-être Compétitivité Niveau de formation de l'État fédéral

Avec l'adoption de la norme, non seulement l'État peut exiger un résultat éducatif approprié de l'élève. L'élève et ses parents ont le droit d'exiger que l'école et l'État remplissent leurs obligations. Dans ce contexte, la norme est un moyen d'assurer le niveau prévu de qualité de l'enseignement. Norme d'éducation de l'État fédéral

Quel est le caractère innovant de la norme de deuxième génération ? détermination des objectifs clés de l'éducation à travers le système des orientations de valeurs de l'éducation ; orientation vers le développement de la variabilité de l'éducation ; approche système-activité comme base pédagogique générale pour déterminer les exigences des résultats de l'éducation (le but de l'éducation est le développement de la personnalité de l'élève basé sur le développement de méthodes d'activité universelles). Norme d'éducation de l'État fédéral

Quel est le caractère innovant de la norme de deuxième génération ? restauration du rôle de l'éducation dans le système éducatif en tant que composante la plus importante et résultat personnel de l'élaboration de normes; nouveau système organisation du processus éducatif à travers le développement d'une nouvelle structure du plan éducatif de base, l'introduction de technologies salvatrices pour la santé, la formation d'un environnement ouvert d'information et d'éducation, etc. la définition du contenu scientifique de l'éducation basée sur l'allocation de son noyau fondamental. Norme d'éducation de l'État fédéral

Différences entre le niveau de formation générale de l'État fédéral et le niveau de formation générale de l'État Paramètre de comparaison du niveau de formation de l'État fédéral Définition de la norme standard en tant qu'ensemble de trois systèmes d'exigences pour les résultats de l'éducation des programmes d'enseignement de base ; à la structure des principaux programmes d'enseignement (aux conditions organisationnelles et pédagogiques) ; aux conditions de mise en œuvre des programmes d'éducation de base (à la base matérielle et aux ressources). Norme en tant qu'ensemble de contenu minimum obligatoire de l'éducation ; exigences relatives au niveau de formation des diplômés: la charge d'enseignement maximale autorisée des étudiants. Norme d'éducation de l'État fédéral

Paramètre de comparaison des normes éducatives de l'État fédéral Objectifs et sens de l'éducation Développement spirituel et moral de la personnalité de l'élève Formation et développement de la "compétence pour mettre à jour les compétences" Idéal éducatif national Centrisme de la matière Activités parascolaires +– Résultats établis par la norme - personnel ; - métasujet ; - sujet - les étudiants doivent savoir ; - les étudiants doivent pouvoir ; - les étudiants doivent utiliser dans les activités pratiques et Vie courante Différences entre le niveau d'enseignement général de l'État fédéral et le niveau d'enseignement général de l'État fédéral

Paramètre de comparaison GFSES Base de l'approche système-activité standard Principales orientations de la modernisation Éducation russe Capacité d'apprendre Formation et développement d'activités éducatives universelles (respectivement pour les niveaux IEO et LLC) Formation, amélioration et expansion des compétences pédagogiques générales, des compétences et des méthodes d'activité La structure du programme correspondant est une partie obligatoire; - la partie formée par les participants du processus éducatif - la composante fédérale ; - composante régionale (nationale-régionale) - composante établissement d'enseignement Différences entre le niveau d'enseignement général de l'État fédéral et le niveau d'enseignement général de l'État

Principales caractéristiques FEM de l'approche système-activité de l'enseignement général comme base méthodologique du FEM de l'enseignement général l'allocation dans le programme éducatif principal (y compris le programme d'études) pour chaque étape de l'enseignement général de deux composantes: la partie obligatoire et la partie formée par les participants à la norme de processus éducatif, en tant qu'ensemble d'exigences (à structurer, conditions de mise en œuvre et résultats de la maîtrise du programme éducatif principal) organisation d'activités parascolaires dans les domaines du développement de la personnalité (sports et loisirs, spirituel et moral, social, intellectuel général, culturel général) augmentant le rôle des parents (représentants légaux) des élèves dans la conception et la mise en œuvre du programme éducatif principal Federal State Educational Standard

La base normative de valeur pour le développement et la mise en œuvre de la norme d'enseignement général de l'État fédéral - le concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe caractéristiques personnelles du diplômé enregistré dans le "portrait du diplômé" du cycle correspondant de l'enseignement général en tenant compte des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'adolescence en tenant compte des besoins éducatifs des enfants handicapés le système d'évaluation a changé l'idée de l'éducation les résultats ont changé Principales caractéristiques de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'enseignement général Norme fédérale d'éducation de l'État

Approche par activité Au cœur de la construction de la norme dans son ensemble se trouve une approche système-activité. Sa méthodologie dans le développement de la norme est mise en œuvre dans le paradigme de l'activité, selon lequel les coordonnées qui déterminent le développement de l'éducation sont l'activité principale et l'âge des élèves. Cela signifie que pour chaque période particulière scolarité le système de tâches et d'actions effectuées par les élèves doit être adapté à l'activité principale d'une période d'âge particulière et être une condition et un moteur pour le développement de l'enfant. Norme d'éducation de l'État fédéral

Aleksey Alekseevich Leontiev, docteur en philologie, docteur en psychologie, professeur, académicien de l'Académie russe de l'éducation leurs activités), pour aider à développer les compétences de contrôle et de maîtrise de soi, d'évaluation et d'estime de soi. Norme d'éducation de l'État fédéral

3 ans 17 ans Âge Résultats IA : Communication interpersonnelle avec les pairs Groupe IA : Jeu de rôle 7 ans IA : Enseignement en collaboration (avec un enseignant) Âge préscolaire Âge scolaire primaire Les jeunes années 11 ans 15 ans Petite jeunesse VD : Activité scolaire et professionnelle Indépendante Recherche d'une activité socialement significative Arbitraire des phénomènes mentaux, plan d'action interne. Maîtrise de soi. Réflexion Auto-évaluation, attitude critique envers les gens, aspiration à l'âge adulte, indépendance, soumission aux normes collectives Formation d'une vision du monde, intérêts professionnels, conscience de soi. Rêves et idéaux de VD - activité principale Tumeurs principales Périodisation de l'âge selon D.B. Elkonin

Positionnement de l'enseignant Position d'un enseignant professionnel - démontre des modèles culturels d'action - initie des actions d'essai des enfants - conseille, corrige les actions - cherche des moyens d'inclure tout le monde dans le travail Position d'un éducateur - crée des conditions pour que les enfants acquièrent expérience de la vie(communication, choix, comportement responsable, autorégulation...), auto-développement des valeurs de vie - co-participant, arbitre Position d'accompagnement pédagogique - apporte une aide ciblée à l'enfant : non pas soulager la situation problématique, mais aider pour le surmonter Norme d'éducation de l'État fédéral

Apprentissage à distance Système d'évaluation innovant du portfolio Sauvetage de la santé Information et communication Apprentissage en coopération (travail d'équipe, travail de groupe) Technologie d'utilisation des méthodes de jeu dans l'enseignement : jeux de rôle, d'entreprise et autres types de jeux d'apprentissage Développement « Esprit critique» Développement de l'apprentissage Apprentissage par problèmes Apprentissage à plusieurs niveaux Système d'apprentissage collectif (CSE) Méthodes de recherche dans l'enseignement Méthodes d'enseignement par projet Technologie de débat Bloc-modulaire Système d'apprentissage cours-séminaire-test Technologie inventive de résolution de problèmes (TRIZ)

Aujourd'hui, il faut un enseignant capable de maîtriser les technologies qui assurent l'individualisation de l'enseignement, l'atteinte des résultats prévus, un enseignant motivé pour l'amélioration professionnelle continue, un comportement innovant. Norme d'éducation de l'État fédéral

Le rôle des participants au processus éducatif dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral L'enseignant assure la réalisation des exigences pour les résultats de la maîtrise du BEP La direction de l'école organise le processus éducatif, forme environnement éducatifécoles, allouer des ressources pour obtenir les meilleurs résultats Les parents, les autorités publiques sont activement impliqués dans l'organisation du processus éducatif Norme fédérale d'éducation de l'État

La norme réglemente : les exigences pour la structure des niveaux du PEP les exigences pour les conditions de mise en œuvre du PEP les exigences pour les résultats de développement La norme ne réglemente PAS : le contenu de l'enseignement projet académique programmes d'études dans les matières La nouvelle norme fédérale d'éducation de l'État donne une indépendance nettement plus grande à l'école! Norme d'éducation de l'État fédéral

Probablement tout le monde veut donner à son enfant une éducation de qualité. Mais comment déterminer le niveau d'études, si vous n'avez rien à voir avec la pédagogie ? Bien sûr, avec l'aide du FEM.

Qu'est-ce que le FGOS

Pour chaque système éducatif et établissement d'enseignement, une liste a été approuvée exigences obligatoires visant à déterminer chaque niveau de formation d'une profession, spécialité. Ces exigences sont réunies dans le cadre de laquelle est approuvée par les autorités habilitées à réglementer la politique de l'éducation.

La mise en œuvre et les résultats des programmes de maîtrise dans les établissements d'enseignement publics ne peuvent être inférieurs à ceux spécifiés dans la norme fédérale d'enseignement de l'État.

De plus, l'éducation russe suppose que sans maîtriser les normes, il sera impossible d'obtenir un document échantillon d'état. GEF est une sorte de base, grâce à laquelle l'étudiant a la possibilité de passer d'un niveau d'enseignement à un autre, comme de grimper sur une échelle.

Objectifs

Les normes éducatives de l'État fédéral sont conçues pour garantir l'intégrité de l'espace éducatif en Russie; continuité des principaux programmes du préscolaire, primaire, secondaire, professionnel et l'enseignement supérieur.

En outre, la norme fédérale d'éducation de l'État est responsable des aspects du développement et de l'éducation spirituels et moraux.

Les exigences de la norme éducative comprennent des délais l'obtention d'un enseignement général et d'un enseignement professionnel, en tenant compte de diverses formes d'enseignement et technologies éducatives.

La base pour le développement de programmes éducatifs indicatifs; programmes de matières, cours, littérature, matériel de contrôle; normes pour l'offre financière des activités éducatives des institutions spécialisées mettant en œuvre le programme éducatif est la norme fédérale d'éducation de l'État.

Quelle est la norme pour l'éducation publique? Tout d'abord, ce sont les principes d'organisation du processus éducatif dans les institutions (jardins d'enfants, écoles, collèges, universités, etc.). Sans la norme fédérale d'éducation de l'État, il est impossible de contrôler le respect de la législation de la Fédération de Russie dans domaine de l'éducation, ainsi que pour effectuer la certification finale et intermédiaire des étudiants.

Il convient de noter que l'un des objectifs de la norme éducative de l'État fédéral est le contrôle interne. À l'aide de normes, les activités des spécialistes méthodologiques sont organisées, ainsi que la certification des enseignants et autres personnels des établissements d'enseignement.

La formation, le recyclage et le perfectionnement des éducateurs sont également sous l'influence des normes de l'État.

Structure et mise en œuvre

La loi fédérale a décidé que chaque norme devait obligatoirement comporter trois types d'exigences.

Premièrement, les exigences pour (le rapport des parties du programme principal et leur volume, le rapport de la partie obligatoire et la part formée par les participants au processus éducatif).

Deuxièmement, les conditions de mise en œuvre sont également soumises à des exigences strictes (personnelles, financières, techniques).

Troisièmement, le résultat. L'ensemble du programme éducatif devrait former certaines compétences (y compris professionnelles) chez les étudiants. La leçon sur le FEM est conçue pour enseigner comment appliquer toutes les compétences et connaissances acquises et agir avec succès sur leur base.

Bien sûr, cette norme n'est pas la constitution de tous les établissements d'enseignement. Ce n'est que le début de la verticale, avec les principales positions de recommandation. Au niveau fédéral, sur la base de la norme éducative de l'État fédéral, un programme éducatif approximatif est en cours d'élaboration, axé sur les spécificités locales. Et puis les établissements d'enseignement perfectionnent ce programme (même parents concernés qui est régi par la loi). Ainsi, d'un point de vue méthodologique, l'éducation russe peut être représentée sous forme de schéma :

Standard - un programme exemplaire du niveau fédéral - le programme d'un établissement d'enseignement.

Le dernier paragraphe comprend des aspects tels que :

projet académique;
horaire du calendrier;
programmes de travail;
matériel d'évaluation;
lignes directrices pour les sujets.

Générations et différences FEM

Quelle est la norme d'État, ils le savaient à l'époque soviétique, car des réglementations strictes existaient déjà à l'époque. Mais ce document spécifique n'est apparu et n'est entré en vigueur que dans les années 2000.

Le FEM s'appelait auparavant simplement la norme éducative. La soi-disant première génération est entrée en vigueur en 2004. La deuxième génération a été développée en 2009 (pour enseignement primaire), en 2010 (pour la principale générale), en 2012 (pour la secondaire complète).

Pour l'enseignement supérieur, les GOST ont été développés en 2000. La deuxième génération, entrée en vigueur en 2005, était axée sur l'obtention de ZUM par les étudiants. Depuis 2009, de nouvelles normes ont été élaborées visant à développer les compétences culturelles et professionnelles générales.

Jusqu'en 2000, pour chaque spécialité, on déterminait un minimum de connaissances et de compétences qu'une personne diplômée d'une université devait posséder. Plus tard, ces exigences sont devenues plus strictes.

La modernisation se poursuit à ce jour. En 2013, la loi "Sur l'éducation" a été promulguée, selon laquelle de nouveaux programmes sont en cours d'élaboration pour les professionnels et l'éducation préscolaire. Entre autres, le point sur la formation du personnel scientifique et pédagogique y est fermement entré.

Quelle est la différence entre les anciennes normes et les normes de formation de l'État fédéral ? Quelles sont les normes de nouvelle génération ?

chef poinçonner est que dans l'éducation moderne, le développement de la personnalité des élèves (étudiants) est au premier plan. Des concepts généralisants (Compétences, savoir-faire, connaissances) ont disparu du texte du document, des exigences plus précises sont venues à leur place, par exemple, de véritables types d'activités que chaque élève doit maîtriser ont été formulés. Une grande attention est accordée aux résultats disciplinaires, interdisciplinaires et personnels.

Pour atteindre ces objectifs, les formes et les types d'enseignement précédemment existants ont été révisés et un espace pédagogique innovant pour la leçon (leçon, cours) a été mis en œuvre.

Grâce aux changements introduits, l'étudiant de la nouvelle génération est une personne libre d'esprit, capable de se fixer des tâches, de résoudre des problèmes importants, développée de manière créative et capable de se rapporter de manière adéquate à la réalité.

Qui élabore les normes

Les normes sont remplacées par de nouvelles au moins une fois tous les dix ans.

Les GEF de l'enseignement général sont élaborés selon les niveaux d'enseignement, les GEF de l'enseignement professionnel peuvent aussi être élaborés selon les spécialités, les métiers et les domaines de formation.

L'élaboration de la norme éducative de l'État fédéral est réalisée en tenant compte:

besoins aigus et prometteurs de l'individu;
développement de l'État et de la société;
éducation;
Culture;
Les sciences;
La technologie;
l'économie et le domaine social.

L'association pédagogique et méthodologique des universités élabore la norme fédérale d'enseignement de l'État pour l'enseignement supérieur. Leur projet est envoyé au ministère de l'Éducation, où une discussion a lieu, des corrections et des corrections sont apportées, puis il est soumis à un examen indépendant pour une période ne dépassant pas deux semaines.

L'expertise est renvoyée au Ministère. Et là encore, une vague de discussions est lancée par le Conseil du FEM, qui décide d'approuver le projet, de l'envoyer pour révision ou de le rejeter.

Si des modifications doivent être apportées au document, il suit le même chemin depuis le début.

Enseignement primaire

Le FEM est un ensemble d'exigences nécessaires à la mise en œuvre de l'enseignement primaire. Les trois principaux sont les résultats, la structure et les conditions de mise en œuvre. Tous sont dus à l'âge et caractéristiques individuelles, et sont envisagées dans l'optique de jeter les bases de toute éducation.

La première partie de la norme indique la période de maîtrise du programme initial de base. Il a quatre ans.

Il offre:

l'égalité des chances en matière d'éducation pour tous ;
éducation spirituelle et morale des écoliers;
continuité de tous les programmes d'éducation préscolaire et scolaire;
préservation, développement et maîtrise de la culture d'un pays multinational;
démocratisation de l'éducation;
formation de critères d'évaluation des activités des élèves et des enseignants4
conditions pour le développement d'une personnalité individuelle et la création de conditions d'apprentissage particulières (pour les enfants surdoués, les enfants handicapés).

Il est basé sur une approche d'activité systémique. Mais le programme d'enseignement primaire lui-même est élaboré par le conseil méthodologique de l'établissement d'enseignement.

La deuxième partie de la norme fédérale d'éducation de l'État énonce des exigences claires pour le résultat du processus éducatif. Y compris les résultats d'apprentissage personnels, méta-sujets et disciplinaires.

Formation d'idées sur la diversité de l'espace linguistique du pays.
Comprendre que la langue fait partie intégrante de la culture nationale.
Formation d'une attitude positive envers discours correct(et l'écriture) dans le cadre d'une culture commune.
Maîtriser les normes primaires de la langue.

La troisième partie définit la structure de l'enseignement primaire (activités parascolaires, programmes de matières individuelles, qui comprend la planification thématique selon le FEM).

La quatrième partie contient les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du processus éducatif (personnel, financier, matériel et technique).

Enseignement secondaire (complet)

La première partie de la norme sur les exigences est partiellement répétée et fait écho à la norme fédérale d'éducation de l'État sur l'enseignement primaire. Des différences significatives apparaissent dans la deuxième section, où nous parlons sur les résultats d'apprentissage. Il indique également les normes nécessaires au développement de certaines matières, dont la langue russe, la littérature, une langue étrangère, histoire, études sociales, géographie et autres.

L'accent est mis sur les étudiants, mettant en évidence des points clés tels que:

éducation au patriotisme, assimilation des valeurs d'un pays multinational ;
formation d'une vision du monde correspondant au niveau de réalité;
maîtriser les normes de la vie sociale;
le développement d'une compréhension esthétique du monde, etc.

Les exigences relatives à la structure des activités éducatives ont également été modifiées. Mais les rubriques sont restées les mêmes : cible, contenu et organisation.

Niveaux plus hauts

Le FEM pour l'enseignement supérieur repose sur les mêmes principes. Leurs différences sont évidentes, les exigences de structure, de résultat et les conditions de mise en œuvre ne peuvent être les mêmes pour les différents niveaux d'enseignement.

La base de l'enseignement professionnel secondaire est une approche basée sur les compétences, c'est-à-dire les gens reçoivent non seulement des connaissances, mais la capacité de gérer ces connaissances. À la sortie de l'établissement d'enseignement, le diplômé ne doit pas dire « je sais quoi », mais « je sais comment ».

Sur la base du FEM généralement accepté, chaque établissement d'enseignement développe son propre programme, en se concentrant sur l'orientation du profil du collège ou de l'université, la disponibilité de certaines capacités matérielles et techniques, etc.

Le Conseil méthodique tient compte de toutes les recommandations du ministère de l'Éducation et agit strictement sous sa direction. Cependant, l'adoption des programmes d'établissements d'enseignement spécifiques relève de la compétence des autorités locales et du département de l'éducation de la région (république, territoire).

Les établissements d'enseignement devraient prendre en compte et mettre en œuvre les recommandations concernant les matériels pédagogiques (par exemple, les manuels du FEM ont pris la place qui leur revient dans les bibliothèques), planification thématique etc.

Critique

Sur le chemin de l'approbation de la norme fédérale d'éducation de l'État, elle a subi de nombreux changements, mais même dans sa forme actuelle, la réforme de l'éducation reçoit énormément de critiques, et en a reçu encore plus.

En fait, dans l'esprit des développeurs de la norme, elle était censée conduire à l'unité de toute l'éducation russe. Et il s'est avéré le contraire. Quelqu'un a trouvé des avantages dans ce document, quelqu'un des inconvénients. De nombreux enseignants, habitués à l'enseignement traditionnel, ont eu du mal à passer aux nouvelles normes. Les manuels du FEM ont soulevé des questions. Cependant, il y a du positif dans tout. La société moderne ne reste pas immobile, l'éducation doit changer et change en fonction de ses besoins.

L'une des principales plaintes contre la norme fédérale d'éducation de l'État était sa formulation longue, le manque de tâches claires et d'exigences réelles qui seraient imposées aux étudiants. Il y avait des groupes entiers opposés. Selon la norme fédérale d'éducation de l'État, tout le monde était tenu d'étudier, mais personne n'a donné d'explications sur la manière de le faire. Et avec cela, les enseignants et les spécialistes méthodologiques ont dû faire face sur le terrain, y compris tout le nécessaire dans le programme de leur établissement d'enseignement.

Des sujets sur les normes éducatives de l'État fédéral ont été soulevés et continueront d'être soulevés, car les anciennes fondations, dans lesquelles la connaissance était la chose principale dans l'éducation, sont devenues très fermement établies dans la vie de chacun. Les nouvelles normes, dominées par les compétences professionnelles et sociales, trouveront longtemps leurs adversaires.

Résultat

Le développement de la norme fédérale d'éducation de l'État s'est avéré inévitable. Comme toute nouveauté, cette norme a suscité de nombreuses controverses. Cependant, la réforme a eu lieu. Pour comprendre si c'est réussi ou non, au moins, il faut attendre la première graduation des étudiants. Les résultats intermédiaires ne sont pas informatifs à cet égard.

Sur le ce moment Sans aucun doute, une seule chose - le travail des enseignants a augmenté.

Ces dernières semaines, une nouvelle norme éducative a été vigoureusement discutée dans la société. Ecole russe. Sur Internet, les médias, à la radio et à la télévision, des jugements parfois très durs sont entendus, allant de critiques rationnelles à des déclarations bruyantes sur l'effondrement imminent de l'enseignement secondaire national. Pour obtenir des éclaircissements sur la norme éducative de l'État fédéral, le portail Mothernestvo.ru s'est tourné vers les développeurs de la norme. Lyubov Nikolaevna Fedenko, candidat des sciences pédagogiques, enseignant honoré de la Fédération de Russie, directeur adjoint de l'ISIO RAE pour la normalisation de l'enseignement général, a accepté de répondre à nos questions.

Question : Qu'est-ce que le FEM et comment affectera-t-il l'éducation des enfants ?

Réponse : Conformément à la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation" (dans éd. loi fédérale du 01.12.2007 N 309-FZ ; De l'art. 7) Les normes fédérales d'éducation de l'État (FSES) sont un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre de programmes éducatifs par toutes les écoles accréditées par l'État.

La première différence entre la norme fédérale d'éducation de l'État et ses prédécesseurs- la dépendance des résultats de l'identification des besoins de l'individu, de la famille, de la société et de l'État aux résultats de l'enseignement général.

La deuxième différence fondamentale du FEM est leur objectif d'atteindre non seulement les résultats pédagogiques de la matière, mais surtout la formation de la personnalité des élèves, leur maîtrise manières universelles activités d'apprentissage qui assurent le succès dans activité cognitiveà tous les stades de la formation continue.

La troisième différence fondamentale entre les nouvelles normes des versions précédentes - il s'agit d'une différence de structure.

La norme fédérale d'enseignement de l'État pour l'enseignement primaire général est un document fondamentalement nouveau pour l'école nationale, dont le but et les fonctions sont sans précédent dans son histoire. Par rapport aux normes de la première génération, son sujet, sa portée s'est considérablement élargie et a commencé à couvrir des domaines de la pratique éducative qui n'ont jamais été normalisés à partir d'une position systémique unique. Le FEM détermine en fait tout le mode de vie scolaire, c'est la constitution de l'enseignement général.

La norme fédérale d'éducation de l'État oriente l'éducation vers une nouvelle qualité, adaptée aux exigences modernes (et même prévisibles) de l'individu, de la société et de l'État.

L'introduction de la norme de deuxième génération changera la vie scolaire de l'enfant à bien des égards. Il s'agit de de nouvelles formes d'organisation de l'éducation, de nouvelles technologies éducatives, d'un nouvel environnement informationnel et éducatif ouvert qui dépasse largement les frontières de l'école. C'est pourquoi, par exemple, le programme de formation d'activités éducatives universelles a été introduit dans la norme, et des programmes exemplaires sont axés sur le développement d'activités éducatives indépendantes de l'élève (pour les types d'activités éducatives et parascolaires (parascolaires) comme conception pédagogique, modélisation, activités de recherche, jeux de rôle et etc.)

Le FEM est une ligne directrice pour le développement de programmes pour des matières académiques individuelles, des cours. La composition du programme éducatif principal comprend un programme qui détermine la charge de travail totale et la charge de travail maximale en classe des étudiants, la composition et la structure des matières obligatoires, ainsi que les programmes des matières académiques individuelles, des cours.

- Y a-t-il trois FEM au total ?

À l'heure actuelle, deux normes ont été approuvées et mises en vigueur par arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie - la norme fédérale d'enseignement de l'enseignement primaire général (1ère à 4e année) et la norme fédérale d'enseignement de l'enseignement général de base. Éducation (de la 5e à la 9e année). Le projet FEM d'enseignement général secondaire (complet) (classes 10-11) est à l'étude et sera approuvé dans un proche avenir.

- Où a eu lieu l'approbation des normes fédérales d'éducation de l'État, pendant combien de temps ?

Les normes d'éducation ont été élaborées par étapes depuis 2006. Simultanément, ils ont été testés dans les écoles régionales. Les résultats de tous les développements et tests ont été discutés à plusieurs reprises dans la communauté professionnelle lors de séminaires, réunions, conférences avec la participation de représentants des régions de la Fédération de Russie (région de Moscou, région de Yaroslavl, région de Leningrad, région de Kaliningrad, Daghestan, région de Rostov , Tatarstan, région d'Orenbourg, district autonome de Yamalo-Nenets, région de Tcheliabinsk, Région de Novossibirsk, République de Sakha (Iakoutie), territoire de Stavropol, région d'Omsk), lors de réunions avec les parents d'élèves et le public.
La discussion de tous les documents est constamment effectuée sur le site Internet spécialisé "Nouvelles normes de l'enseignement général: sur la voie d'un contrat social" http://standart.edu.ru, le site de l'Institut d'études stratégiques en éducation http: //fgos.isiorao.ru/.

- Des ajustements ont-ils été apportés au FEM de l'enseignement primaire général en fonction des résultats de l'approbation ? Quel personnage ?

Tous les commentaires constructifs personnel enseignant lors des discussions, ont été pris en compte par les développeurs.

- Lors de l'élaboration des normes, les développeurs ont-ils pris en compte l'expérience d'autres pays ?

Bien sûr, l'expérience de tous les pays dans lesquels les élèves affichent des niveaux élevés a été soigneusement analysée et prise en compte lors de l'élaboration de la norme d'éducation de l'État fédéral.

- Les programmes et les manuels seront-ils élaborés d'ici le 1er septembre ?

Tous les programmes d'enseignement primaire ont été élaborés et publiés, et des supports instrumentaux et méthodologiques ont également été élaborés et partiellement publiés, garantissant l'introduction de la norme fédérale d'enseignement de l'État pour l'enseignement primaire général. Des documents séparés sont affichés sur le site http://fgos.isiorao.ru,. Lors des séminaires organisés à l'ISIO RAO, les participants au séminaire reçoivent des CD avec des notes de cours et matériel pédagogique. Les manuels figurant sur la liste du ministère de l'Éducation et des Sciences ont réussi l'examen et sont conformes à la norme fédérale d'enseignement de l'État.

Examinons de plus près le projet GEF pour le lycée, qui suscite le plus de controverses. Parents et enseignants sont préoccupés par la question des matières obligatoires et facultatives. Cette liberté de choix affectera-t-elle l'alphabétisation de base des diplômés ?

Le principe de variabilité dans l'éducation est appliqué en Russie depuis 1992, date à laquelle la loi actuelle "sur l'éducation" a été adoptée. Il consiste à offrir aux étudiants la possibilité de choisir des matières et des cours complémentaires en fonction de leurs intérêts et de leurs aspirations. Le programme comportait une partie invariante et une partie variable. La partie variable contenait des composantes régionales et scolaires (le contenu de l'enseignement était déterminé par la région et l'école et ne répondait pas toujours aux besoins des élèves et des parents). Dans la nouvelle norme, le programme éducatif principal se compose également de deux parties : une partie obligatoire et une partie formée par les participants au processus éducatif. Ainsi, de grands droits sont accordés à tous les participants au processus éducatif (principalement les parents et les élèves) pour influencer le contenu de l'éducation. La partie obligatoire renforce l'étude de toutes les matières académiques "de base". Les participants au processus éducatif peuvent en outre choisir d'étudier des matières, des modules, des cours, de s'engager dans des activités parascolaires qui ne sont pas directement liées aux matières étudiées. Tous ces cours sont inclus dans le programme pédagogique principal et sont financés par le budget. Au lycée aujourd'hui, un enseignement spécialisé est mis en place, l'élève peut choisir des sujets d'approfondissement en fonction de ses intérêts et de ses perspectives de vie. L'avant-projet de nouvelle norme va plus loin dans cette approche. Les domaines obligatoires traditionnels sont définis, en fonction de leurs intérêts, l'étudiant choisit le niveau d'étude obligatoire des matières académiques de ce domaine: profil, de base ou intégré. Des matières telles que l'éducation physique, la sécurité des personnes et la Russie dans le monde sont présentées au même niveau et sont obligatoires pour l'étude. De plus, il peut choisir d'étudier des cours supplémentaires, des modules, des disciplines, des activités parascolaires. Le financement de l'ensemble de ces cours dans la limite du nombre total d'heures défini par la norme (qui est supérieur à l'actuel) est assuré par le budget.

Alexandre Kondakov, PDG Maison d'édition Prosveshchenie: «En fait, les nouvelles normes proposent de considérer la 9e année comme l'achèvement de l'éducation de base. 10-11e années - c'est la préparation de l'enfant, en tenant compte de ses demandes individuelles. Il s'agit d'une véritable individualisation du processus d'apprentissage pour une socialisation plus poussée, activité professionnelle et l'enseignement professionnel.

Dans les classes supérieures, 10 matières resteront au lieu des 20 actuelles. Toutes sont divisées en six groupes. De chaque étudiant doit choisir une chose: soit une étude approfondie de l'algèbre et ensuite passer par la littérature russe en haut, en choisissant "littérature russe", ou s'asseoir à la langue russe, et au lieu de la chimie, de la physique et de la biologie prendre un cours général "sciences naturelles". Il n'y a que trois leçons que tout le monde ne choisit pas, mais auxquelles il faut assister : l'éducation physique, la sécurité des personnes et la nouvelle discipline « La Russie dans le monde ».

- Et si l'élève est dispensé des cours d'éducation physique obligatoires ?

Le FEM ne réglemente pas les technologies d'apprentissage. Concernant le déroulement des cours d'éducation physique, vous devez contacter les responsables de l'école.

- Qui déterminera le nombre d'heures allouées à l'étude d'un sujet particulier ?

Le nombre d'heures d'étude des matières est déterminé par le programme scolaire, qui est inclus dans le programme éducatif principal. Le programme éducatif principal est développé et approuvé par l'établissement d'enseignement conformément à la loi fédérale "sur l'éducation" indépendamment sur la base d'un programme éducatif principal exemplaire développé au niveau fédéral avec la participation des régions. Dans le cadre du programme éducatif de base exemplaire (ils sont conçus pour l'enseignement primaire et général de base), il existe 3-4 options pour le programme de base (exemplaire). Un établissement d'enseignement peut choisir l'une des options proposées ou élaborer lui-même un programme d'études.

Actuellement, il y a 15 à 17 matières dans l'horaire des élèves de dixième année. Le FEM suggère de réduire leur nombre à 10 (3 obligatoires et 7 facultatifs parmi les domaines proposés). Pourquoi les développeurs ont-ils décidé de faire une telle réduction ?

Le projet senior GEF n'a pas encore été approuvé, il est en discussion dans la communauté professionnelle, dans les médias et au niveau du grand public. Il n'est pas question de réduire le nombre d'articles. Il reste obligatoire d'étudier l'ensemble traditionnel des matières, l'étudiant peut choisir le niveau d'étude des matières dont il a besoin.

Comment la mise en œuvre des exigences du FEM sera-t-elle contrôlée ? L'attestation des écoliers se fera-t-elle sur la base de cursus ou d'un « portrait de diplômé » ?

Le contrôle de la mise en œuvre de la norme fédérale d'éducation de l'État sera effectué conformément à la législation de la Fédération de Russie en matière d'éducation. Une nouvelle loi fédérale « sur l'éducation » est en préparation, qui définira les procédures de contrôle. Il s'agit, tout d'abord, des procédures d'agrément, d'accréditation des établissements d'enseignement et d'attestation des diplômés, y compris l'attestation d'État. Les critères de base pour la certification des diplômés sont les exigences pour les résultats de la maîtrise des principaux programmes éducatifs, présentés dans la norme éducative de l'État fédéral, et en précisant leurs résultats prévus. Le FEM et le projet de nouvelle loi prévoient des études de suivi qui identifient les tendances du développement des systèmes éducatifs et des établissements d'enseignement.

Et les exigences des États fédéraux prévoient :

1) l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie ;

2) continuité des principaux programmes éducatifs ;

3) variabilité du contenu des programmes éducatifs du niveau d'enseignement correspondant, possibilité de former des programmes éducatifs différents niveaux la complexité et l'orientation, en tenant compte des besoins éducatifs et des capacités des élèves ;

4) garantir par l'État le niveau et la qualité de l'éducation sur la base de l'unité des exigences obligatoires pour les conditions de mise en œuvre des programmes d'éducation de base et les résultats de leur développement.

2. Normes d'éducation de l'État fédéral, à l'exception de la norme d'éducation de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, les normes d'éducation constituent la base d'une évaluation objective de la conformité exigences établies activités éducatives et formation d'étudiants maîtrisant des programmes éducatifs de niveau approprié et d'orientation pertinente, quelle que soit la forme d'enseignement et la forme d'enseignement.

3. Les normes d'éducation des États fédéraux comprennent des exigences pour :

1) la structure des principaux programmes éducatifs (y compris le rapport entre la partie obligatoire du programme éducatif principal et la partie formée par les participants aux relations éducatives) et leur portée ;

2) les conditions de mise en œuvre des programmes d'éducation de base, y compris les conditions de personnel, financières, logistiques et autres ;

3) les résultats de la maîtrise des principaux programmes éducatifs.

4. Les normes d'éducation de l'État fédéral établissent les conditions d'obtention de l'enseignement général et de l'enseignement professionnel, en tenant compte Formes variées la formation, les technologies éducatives et les caractéristiques de certaines catégories d'étudiants.

5. Les normes de formation des États fédéraux pour l'enseignement général sont élaborées en fonction des niveaux d'enseignement, les normes de formation des États fédéraux pour l'enseignement professionnel peuvent également être élaborées en fonction des professions, des spécialités et des domaines de formation aux niveaux correspondants de l'enseignement professionnel.

5.1. Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire, primaire général et général de base offrent la possibilité de recevoir un enseignement dans les langues maternelles parmi les langues des peuples de la Fédération de Russie, d'étudier langues d'État républiques de la Fédération de Russie, langues maternelles parmi les langues des peuples de la Fédération de Russie, y compris la langue russe comme langue maternelle.

6. Afin d'assurer la réalisation du droit à l'éducation des étudiants handicapés, des normes d'éducation des États fédéraux pour l'éducation de ces personnes sont établies ou des exigences spéciales sont incluses dans les normes d'éducation des États fédéraux.

7. Formation des exigences des normes éducatives fédérales de l'enseignement professionnel aux résultats de la maîtrise des principaux programmes éducatifs de l'enseignement professionnel en partie compétence professionnelle est effectuée sur la base des normes professionnelles pertinentes (le cas échéant).

(voir texte dans l'édition précédente)

8. Listes des professions, spécialités et domaines de formation indiquant les qualifications attribuées aux professions, spécialités et domaines de formation concernés, la procédure de constitution de ces listes est approuvée organisme fédéral pouvoir exécutif l'exécution des fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation. Lors de l'approbation de nouvelles listes de professions, spécialités et domaines de formation, l'organe exécutif fédéral chargé de l'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation peut établir la correspondance des professions, spécialités et domaines de formation individuels indiqués dans ces listes. aux métiers, spécialités et domaines de formation indiqués dans les précédentes listes de métiers, spécialités et domaines de formation.

9. La procédure d'élaboration, d'approbation des normes d'enseignement de l'État fédéral et de leur modification est établie par le Gouvernement de la Fédération de Russie.

10. Moscou Université d'État nommé d'après M.V. Lomonossov, Université d'État de Saint-Pétersbourg, organisations éducatives l'enseignement supérieur, dont la catégorie " université fédérale"ou" université nationale de recherche ", ainsi que les établissements d'enseignement supérieur de l'État fédéral, dont la liste est approuvée par décret du président de la Fédération de Russie, ont le droit d'élaborer et d'approuver de manière indépendante des normes d'enseignement pour tous les niveaux de l'enseignement supérieur Les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre et aux résultats de la maîtrise des programmes d'enseignement supérieur, incluses dans ces normes d'enseignement, ne peuvent être inférieures aux exigences pertinentes des normes d'enseignement de l'État fédéral.