Umumiy rivojlanish yo'nalishidagi maktabgacha ta'lim muassasasida nogiron bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash Obvintseva Irina Sergeevna MDO boshlig'ining o'rinbosari, Klyuchevskoy. Bolalar bog'chasida nogiron bolalarni tarbiyalash

Kosikova Anastasiya Olegovna, MADOU katta o'qituvchisi "9-sonli bolalar bog'chasi" Klenok "Perm o'lkasi, Solikamsk.
Har bir bola alohida, bu aniq. Va shunga qaramay, o'z qobiliyatlarining o'ziga xosligini ta'kidlash uchun emas, balki ularni ajratib turadigan maxsus ehtiyojlarni ko'rsatish uchun "maxsus" deb ataladigan bolalar bor. Ustida hozirgi bosqich ularning muammolarini tushunish, ularning ta'lim olish huquqlarini hurmat qilish va tan olish, ularni bolalar jamoasiga kiritish istagi va tayyorligi, ularni maxsus muassasa devorlari orqasiga yashirmaslik yoki uyda qoldirmaslik, deraza yonida o'tirib, tomosha qilish. ularning tengdoshlari shakllangan. Bugungi kunda maktabgacha ta’lim muassasamiz ma’muriyati va o‘qituvchilari alohida ta’limga muhtoj bolalarni, ularning ijtimoiy mavqei, jismoniy, hissiy va intellektual rivojlanishidan qat’i nazar, qabul qilmoqda; barcha bolalar, shu jumladan nogironlar uchun alohida sharoitlar yaratish. Bugungi kunda nogiron bolalar maxsus muassasalarga borishlari shart emas, aksincha, ular umumiy ta'limda hayotga yaxshiroq moslasha oladilar. maktabgacha ta'lim muassasasi. Bu sog'lom bolalarda bag'rikenglik va mas'uliyatni rivojlantirishga imkon beradi. Eng biri muhim shartlar ta'limning inklyuziv shakliga o'tish - nogiron bolalarni qo'llab-quvvatlash va qo'llab-quvvatlash. Bizning maktabgacha ta'lim muassasamizdagi yordam funktsiyalari psixologik-tibbiy-pedagogik kengashga yuklangan bo'lib, bu o'qituvchilar va mutaxassislarning bir-biri bilan faol muloqot qilish imkonini beradi.

Nashr qilingan sana: 10/13/2014

Umumiy ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasida inklyuziv amaliyotni amalga oshirish sharoitida nogiron bolalarni qo'llab-quvvatlashni tashkil etish.

Har bir bola alohida, bu aniq. Va shunga qaramay, o'z qobiliyatlarining o'ziga xosligini ta'kidlash uchun emas, balki ularni ajratib turadigan maxsus ehtiyojlarni ko'rsatish uchun "maxsus" deb ataladigan bolalar bor. Hozirgi bosqichda ularning muammolari haqida tushuncha, ularning ta'lim olish huquqlarini hurmat qilish va e'tirof etish, ularni bolalar jamoasiga kiritish istagi va tayyorligi, ularni maxsus muassasa devorlari ortiga yashirmaslik yoki ularni o'z vaqtida qoldirmaslik shakllangan. uyda, deraza yonida o'tirib, tengdoshlarini tomosha qilishdi.

“Alohida ehtiyojli bolalarni tarbiyalash mamlakatimiz oldidagi asosiy vazifalardan biridir. Bu zarur shart har bir kishi o'z harakatlarida egalik va dolzarblik tuyg'usini his qilishi mumkin bo'lgan chinakam inklyuziv jamiyatni yaratish. (David Blanket)

Inklyuzivta'lim - umumiy ta'lim muassasalarida alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama.

Inklyuziv ta'lim g'oyasi shuni anglatadiki, ta'lim tizimiga kiritish uchun bola emas, balki tizimning o'zi har qanday bolani qamrab olishga tayyor bo'lishi kerak (Ch.A.Djumagulova).

Bugungi kunda maktabgacha ta’lim muassasamiz ma’muriyati va o‘qituvchilari alohida ta’limga muhtoj bolalarni, ularning ijtimoiy mavqei, jismoniy, hissiy va intellektual rivojlanishidan qat’i nazar, qabul qilmoqda; barcha bolalar, shu jumladan nogironlar uchun alohida sharoitlar yaratish.

Bugungi kunda nogiron bolalar maxsus muassasalarga borishlari shart emas, aksincha, ular umumiy ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasida hayotga yaxshiroq moslasha oladilar. Bu sog'lom bolalarda bag'rikenglik va mas'uliyatni rivojlantirishga imkon beradi.

Bunday bolalar bilan ishlashni tashkil etishda muassasamiz xodimlari oldida quyidagi vazifalar qo'yildi:

Barcha maktabgacha yoshdagi bolalar uchun imkon qadar qulay umumiy ta'lim maydonini yaratish;

Nogiron bolaga rivojlanish, ijtimoiylashuvning dolzarb muammolarini hal qilishda yordam berish;

O'qituvchilar va ota-onalarning psixologik-pedagogik kompetensiyasi va psixologik madaniyatini rivojlantirish.

Inklyuziv ta’lim shakliga o‘tishning eng muhim shartlaridan biri hisoblanadi nogiron bolalarni qo'llab-quvvatlash va qo'llab-quvvatlash. Samarali qo'llab-quvvatlash tizimini yaratish bolalarning rivojlanishidagi muammolarni hal qilishga imkon beradi ta'lim muhiti muassasalar, bolani tashqi xizmatlarga asossiz yuborishning oldini olish.

Bizning maktabgacha ta'lim muassasamizdagi yordam funktsiyalari psixologik-tibbiy-pedagogik kengashga yuklangan bo'lib, bu o'qituvchilar va mutaxassislarning bir-biri bilan faol muloqot qilish imkonini beradi.

Kengash faoliyati uch bosqichni o‘z ichiga olgan ishlab chiqilgan reja asosida amalga oshiriladi:

• Tayyorgarlik (oktyabr)
• Vaqtinchalik (dekabr)
• Final (may)

Yil davomida kengashning rejali (ish bosqichlariga ko'ra uchta yig'ilish) va rejadan tashqari yig'ilishlari o'tkaziladi. Rejadan tashqari uchrashuvlar bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarini tashkil etuvchi mutaxassislarning iltimosiga binoan, shuningdek maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyalanuvchilarining ota-onalari (qonuniy vakillari) talabiga binoan o'tkaziladi.

Kengash individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqishda ishtirok etadi, nogiron bolaning rivojlanish dinamikasini nazorat qiladi va kerak bo'lganda zarur tuzatishlar kiritadi. Kengash a’zolari o‘qituvchilarga o‘qitishning mos uslub va vositalarini tanlashda yordam beradi, zarur hollarda ota-onalarga maslahat beradi.

Bizning maktabgacha ta'lim muassasamizda individual yordam bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:

1. 1. Nogiron bola haqida ma'lumot to'plash va tahlil qilish;
2. 2. IEM kompilyatsiyasi (individual ta'lim yo'nalishi);
3. 3. Belgilangan vazifalarni hal qilish;
4. 4. Bolaning rivojlanish holatini tahlil qilish, keyingi harakatlarni sozlash.

Nogiron bola maktabgacha ta'lim muassasasiga kirganda, o'qituvchilar bola va uning oilasi bilan tanishadilar, uning xususiyatlari, qiziqishlari, kuchli tomonlari va zaif tomonlari uning shogirdi, asta-sekin aloqa o'rnatish bor. o'rganilmoqda tibbiy karta diagnostik tekshiruvdan o'tgan bola.

Hamrohlik qilish zarurati to'g'risidagi qaror nogiron bolaning ota-onalari (qonuniy vakillari) iltimosiga binoan va / yoki maktabgacha ta'lim muassasasining psixologik-tibbiy-pedagogik kengashining (PMPC) xulosasi asosida qabul qilinishi mumkin. .

Nogiron bolalar bilan ishlash to'g'risidagi nizom asosida maktabgacha ta'lim muassasasida - jismoniy shaxsning ichki institutsional hujjati ishlab chiqildi. ta'lim yo'nalishi.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi aqliy va aqliy rivojlanishida muammolar bo'lgan bola bilan tuzatish va rivojlantirish faoliyatining mazmunini tartibga soluvchi va belgilaydigan hujjat. jismoniy rivojlanish va shunday bolani tarbiyalayotgan oila.

Individual ta'lim yo'nalishi maktabgacha yoshdagi bolaning xususiyatlarini (sog'liq holati, jismoniy rivojlanish darajasi, aqliy jarayonlarning rivojlanish xususiyatlari, dasturni o'zlashtirish darajasi) hisobga olgan holda tuziladi va quyidagi ish yo'nalishlarini o'z ichiga oladi:

• o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish;
• kommunikativ faoliyat;
• ta'lim faoliyati;
• munosabatlar etikasi.

IOM har chorakda bir marta, oraliq diagnostika natijalariga ko'ra to'ldiriladi. Biz buni nogiron bolaning ota-onasiga tanishtirishimiz kerak.

Ushbu bosqichda kirish uchun maktabgacha yoshdagi bola bilan izchil ish bor ijtimoiy hayot DOW, bolani turli xil ta'lim vaziyatlariga va rejim momentlariga bosqichma-bosqich kiritish.

Bu erda o'qituvchilarning yordami oqilona dozalash, yo'naltiruvchi xarakterga ega bo'lishi va bolani mustaqil bo'lishga undash kerakligini unutmaslik kerak, bolani qo'llab-quvvatlash, uning muvaffaqiyatlarini his qilish imkoniyatini berish kerak.

Ish davomida mutaxassislar va o'qituvchilar nogiron bolaning rivojlanish dinamikasini kuzatib boradigan dinamik kuzatuv kundaliklarini yuritadilar. Ushbu hujjat bolaning imkoniyatlarini ob'ektiv baholash imkonini beradi; hal qilinishi kerak bo'lgan muammolarni aniqlash; shakllantirish aniq vazifalar bu bola bilan ishlash.

Vaqtinchalik imtihon natijalariga ko'ra, o'qituvchilar IEMga o'z vaqtida o'zgartirishlar kiritadilar, ta'lim jarayonini yaxshiroq amalga oshirish va nogiron bola uchun uning samaradorligi.

2013-yilda maktabgacha taʼlim muassasamiz negizida “Bolalar bogʻchasi - boshlang'ich maktab” maktabgacha ta’limni rivojlantirish boshqarmasi vakillari va boshqa ta’lim muassasalari o‘qituvchilari ishtirok etdi. Kengash yig'ilishida ishtirok etayotgan nogiron bolaning ota-onasining ruxsati bilan ushbu bola uchun barcha hujjatlar to'plami ko'rsatiladi. Imkoniyati cheklangan bolalar tarbiyalanuvchi maktabgacha ta’lim muassasasining ish tajribasi shaharga taqdim etilib, ijobiy fikrlar bildirildi.

Ushbu ishni tashkil etish barcha toifadagi nogiron bolalar uchun mos keladi va quyidagilarga yordam beradi:

1. Yaratilish qulay sharoitlar maktabgacha ta'lim muassasasida nogiron bolani topish;

2. Ijtimoiylashtirish - bolani tengdoshlari muhitiga, guruh, maktabgacha ta'lim muassasasi hayotiga kiritish, tengdoshlar guruhida ijobiy munosabatlarni shakllantirish.

3. Tegishli umumiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirishga yordam berish.

4. Bola bilan ishlashda turli mutaxassislarning uzluksizligi va izchilligini ta'minlash.

5. Nogiron bolaning rivojlanish dinamikasini kuzatish.

6. Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarni amalga oshirish.

Xulosa qilib shuni aytmoqchimanki, maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari va mutaxassislarining amaliy tajriba to'planishi va nazariy bilimlari ortib borishi bilan nogiron bolalarni individual qo'llab-quvvatlash bo'yicha ishlar doimiy ravishda takomillashtirilmoqda.

Ma’ruzamizni aqliy rivojlanishida muammolari bo‘lgan insonlar uchun “Ark” gumanitar tashkiloti asoschisi, taniqli kanadalik o‘qituvchi Jan Vanierning so‘zlari bilan yakunlamoqchimiz:

“Biz odamlarning bu qismini jamiyatdan chiqarib tashladik,

va biz ularni jamiyatga qaytarishimiz kerak, chunki

ular bizga nimadir o'rgatishlari mumkin."

O'qituvchi-psixolog Arutyunyan tomonidan tayyorlangan A.V.

SHAHAR MAKTABgacha TA'LIM MUASSASI 18-sonli QO'RBONCHA BOG'CHA BOG'CHASI "SFORAT" MOSKVA VILOYATI Lyubertsi SHAHAR TUMANI MUNIPALITASI

Hamrohlik - bu bir martalik yordam emas, balki bolani uzoq muddatli qo'llab-quvvatlash, uning muammosiga yechim tanlashga qaratilgan aniq tashkilotga asoslangan. haqiqiy muammolar. Biz qo'llab-quvvatlashni bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun sharoit yaratishga qaratilgan barcha mutaxassislarning faoliyati tizimi deb hisoblaymiz.

Hamrohlik g'oyasi bolaning muammolarini hal qilishda barcha mutaxassislarning ishini birlashtiradi. bola butun mavjudotdir. Bizning bolalar bog'chamizda bolalarning rivojlanishini tuzatish uchun eskort xizmati mavjud. Bunga quyidagilar kiradi:

Tibbiyot xodimlari: ular o'quvchilarning sog'lig'ini kuzatib boradilar, maktabgacha yoshdagi bolalarning somatik rivojlanishining xususiyatlarini qayd etadigan tibbiy varaqalarni to'ldiradilar, dam olish tadbirlarini - mashqlar terapiyasi, massaj va boshqalarni amalga oshiradilar.

O'qituvchi-psixolog: o'qituvchilar va ota-onalarga psixodiagnostika, tuzatish va rivojlantirish ishlari, ta'lim va maslahatlar beradi.

Nutqni terapevt o'qituvchisi: diagnostika monitoringini olib boradi, nutqni tuzatish va rivojlantirish bilan shug'ullanadi, boshqa mutaxassislar uchun bolalar bilan ishlashda ratsional nutq terapiyasi usullaridan foydalanish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqadi.

O'qituvchi-defektolog: pedagogik diagnostika, ta'lim yo'nalishlarini ishlab chiqish va aniqlashtirish, tanlangan dasturlarga muvofiq bolalar bilan individual, kichik guruh sinflarini ta'minlash.

Musiqiy rahbar: foydalanilgan musiqa ta'limi dasturlari, dasturlarini amalga oshirish qo'shimcha ta'lim muzey, musiqa, raqs, teatr terapiyasi elementlari bilan.

uchun o'qituvchi jismoniy madaniyat: jismoniy tarbiya dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish, bolalarning jismoniy tayyorgarligi darajasini, yoshiga mos ravishda aniqlash, tarbiyachilar uchun tavsiyalar ishlab chiqish.

Tarbiyachi: rivojlanish darajasini aniqlash turli xil turlari bolaning faoliyati, kommunikativ faoliyati va madaniyatining xususiyatlari, maqsadli faoliyatning shakllanish darajasi, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari. yosh bosqichi, nutq terapevti o'qituvchisi, psixolog, defektolog o'qituvchisi, shifokor tavsiyalarini amalga oshirish (rejimni tashkil etish, rivojlantiruvchi va tuzatuvchi o'yinlar).

Eskort xizmatining maqsadi maktabgacha yoshdagi bolaning maksimal shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishdir.

Aynan o'zaro munosabatlar sharoitida biz ushbu maqsadga erisha olamiz va hamrohlik jarayonining natijasi maktabgacha yoshdagi bola bilan bo'ladi. etarli darajada maktabga tayyorgarlik.

Barchamiz yaxshi bilamiz va yaxshi tushunamizki, ishimizning samaradorligi ota-onalar va o‘qituvchilar faol, manfaatdor pozitsiyani egallagan taqdirdagina bog‘liq va mumkin.Albatta, o‘qituvchi asosiy figura, turli ta’sir va ta’sirlarning dirijyori bo‘lgan va shunday bo‘lib qoladi. bolaga. , bu sizga muammolarni, o'quvchilar bilan bog'liq masalalarni va o'qituvchining kasbiy vazifalarini hal qilishda hamkorlik holatini tashkil etishga imkon beradi. Qoidaga ko'ra, biz kutamiz "tayyorlangan retseptlar" yoki "Qanday davom etish kerak?" Men hamma narsani biladigan mutaxassis rolini o'z zimmamga olmaslikka harakat qilaman, "eng aqlli" va muhokama natijalari uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish emas, balki teng hamkorlik orqali muayyan paydo bo'lgan, qiziqarli savollarning yo'llari va usullarini topish.

hammaning ma'rifati pedagogik xodimlar orqali turli shakllar: - mavzuli konsultatsiyalar - seminarlar - pedagogik kengashlarda so'zlash Psixota'lim nafaqat psixologik kompetentsiyani oshirishga yordam beradi, balki olingan ma'lumotlar va bilimlar guruhlardagi o'qituvchilarga bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun sharoit yaratishga, individual yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi. har biri.

Ota-onalar bilan ishlash ham juda muhimdir.Ushbu ishning maqsadi oilani bolani kuzatib borishga jalb qilish uchun shart-sharoit yaratishdir.Vazifalar: hamkorlik holatini yaratish, ota-onalarning bolalarga nisbatan munosabatini shakllantirish zarur. bolaning muammolari. Ish ikki yo‘nalishda olib borilmoqda. TA'LIM. Maqsad: psixologik bilimlarni uzatish. Har xil shakllardan foydalaniladi - ma'ruzalar, mahorat darslari, treninglar, o'yinlar.KONSALTING. Vazifalar: 1) ota-onalarga bolaning rivojlanish xususiyatlari va muammolari haqida ma'lumot berish; 2) ota-ona va bola munosabatlarini optimallashtirish; 3) agar mavjud bo'lsa, qo'llab-quvvatlash jiddiy muammolar Bolada bor.

Xulosa qilib aytganda, agar biz qo'llab-quvvatlash samaradorligi haqida gapiradigan bo'lsak, ehtimol birinchi ko'rsatkich bolalarning hissiy holati va bolalar bog'chasiga bo'lgan munosabati bo'ladi. Hozirgi bosqichda DL tizimida qo'llab-quvvatlashni amalga oshirish natijasi bolaning integrativ fazilatlari orqali ko'rib chiqiladi: jismoniy rivojlanish me'yorlariga rioya qilish, asosiy madaniy va gigienik ko'nikmalarga ega bo'lish; qiziquvchanlik, faollik, hissiy sezgirlik; kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish vositalari va o'zaro munosabat usullariga ega bo'lish; o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati, birlamchi qadriyat g'oyalari asosida o'z harakatlarini rejalashtirish, elementar umume'tirof etilgan me'yorlar va xulq-atvor qoidalariga rioya qilish; yoshga mos keladigan shaxsiy muammolarni hal qilish qobiliyati; o'zi, oilasi, jamiyati, davlati, tabiat dunyosi haqida birlamchi g'oyalarni shakllantirish; universal binolarga egalik qilish o'quv faoliyati, qoida bo'yicha va modelga muvofiq ishlash qobiliyati, kattalarni tinglash va uning ko'rsatmalariga amal qilish; amalga oshirish uchun zarur ko‘nikma va malakalarga ega bo‘lish har xil turlari bolalar faoliyati.

Nogironlarning barcha toifalariga xos bo'lgan rivojlanish kamchiliklari orasida sekin va cheklangan idrokli bolalar bor; vosita ko'nikmalarini rivojlantirmaslik, nutqdagi kamchiliklar; hissiy rivojlanish; aqliy faoliyatning rivojlanmaganligi; oddiy bolalarga nisbatan etarli emas kognitiv faoliyat; dunyo haqidagi bilim va g'oyalardagi bo'shliqlar, shaxslararo munosabatlar; shaxsiyat rivojlanishining etishmasligi (o'ziga ishonmaslik va boshqalarga asossiz qaramlik, past xushmuomalalik, xudbinlik, pessimizm, past yoki yuqori o'z-o'zini hurmat qilish, o'z xatti-harakatlarini nazorat qila olmaslik).

Nogiron bolalar Nogiron bolalar toifasiga hayotida sezilarli cheklovlarga ega bo'lgan bolalar kiradi ijtimoiy moslashuv bolaning rivojlanishi va o'sishi, o'z-o'ziga xizmat qilish, harakat qilish, yo'naltirish, xatti-harakatlarini nazorat qilish, o'rganish, muloqot qilish qobiliyatining buzilishi tufayli; mehnat faoliyati kelajakda.

Nogiron bolalar va nogironlar guruhlari uchun qisqa muddatli va to'liq kunlik, integratsiya, somatik, motorli va boshqa turdagi buzilishlari bo'lgan bolalar uchun inklyuziv guruhlarga ko'rsatiladigan xizmatlar, sharoitlar yaratilgan. individual rivojlanish nogiron bolalar

Psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash vazifalari: jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishidagi kamchiliklar tufayli nogiron bolalarning alohida ta'lim ehtiyojlarini aniqlash; nogiron bolalarga individual yo'naltirilgan psixologik-tibbiy-pedagogik yordamni, psixofizik rivojlanish va rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirish. individual imkoniyatlar bolalar (psixologik - tibbiy - pedagogik komissiyaning tavsiyalariga muvofiq); nogiron bolalar tomonidan umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish va ularni ta'lim muassasasiga integratsiya qilish imkoniyati.

Nogiron bolalar va nogiron bolalar bilan maktabgacha ta'lim muassasasiga qatnaydigan harakatlar algoritmi Oila bilan dastlabki uchrashuv, bolaning rivojlanishi to'g'risida ma'lumot to'plash, ta'lim so'rovini aniqlash Maktabgacha ta'lim muassasasi va ota-onalar (qonuniy vakillar) o'rtasida shartnoma tuzish Rivojlanish. Maktabgacha ta'lim muassasasi metodisti va mutaxassislarini o'z ichiga olgan maktabgacha ta'lim kengashi tomonidan PMPK xulosasi asosida individual marshrutni tashkil etish; Korreksiya dasturida o'qiyotgan bolalar uchun darslar jadvali va uzoq muddatli rejani tuzish. nogiron bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lishi uchun sharoit yaratish individual dastur yoki marshrutni amalga oshirish Oraliq diagnostika va tahlillarni o'tkazish Ota-onalarga maslahat berish

Individual - ta'lim yo'nalishi - bu turli xil profildagi mutaxassislar tomonidan ma'lum bir ta'lim muassasasida ta'lim va psixologik-pedagogik yordamni amalga oshirishda bola uchun yaratilgan ta'lim maydonidagi harakat. individual xususiyatlar rivojlanish

Eskort marshrutlari. bolaning shaxsini rivojlantirish (uning individual jismoniy va aqliy imkoniyatlarini hisobga olgan holda) bolalar bilan tuzatish-pedagogik, psixologik ishlarni olib boradigan tengdoshlar guruhida to'liq moslashishni amalga oshirish. maktabda o'qish ota-onalarga yordam va yordam ko'rsatish, bolani tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha maslahatlar berish

Shaxsiy marshrutni tanlashga ta'sir qiluvchi omillar majmuasi Bolaning yoshi, sog'lig'ining holati, BEPni o'zlashtirishga tayyorlik darajasi, bolaning rivojlanishidagi muammolarni erta aniqlash va mutaxassislarga o'z vaqtida kirish imkoniyati Mutaxassislarning professionalligi. ta'lim muassasasi oilaning mutaxassislar bilan muloqot qilish va uyda darslarni davom ettirish qobiliyati va istagi, zarur ta'lim natijasiga erishishda bolaning va uning oilasining manfaatlari va ehtiyojlarining xususiyatlari.

Ota-onalar uchun Ultimate haqida ma'lumot - ruxsat etilgan stavka o'quv yuklamasi Asosiy ta'lim dasturlari haqida Qo'shimcha tuzatish va rivojlantiruvchi dasturlar haqida Psixologik-pedagogik tuzatish mazmuni haqida Ta'lim yo'nalishini o'zgartirish imkoniyati va qoidalari haqida

Individual ta'lim yo'nalishi F.I. bola _____________________________ 20__ - 20__ yillar uchun o'quv yili Dastur nomi: ___________________________________________ bo'lish tartibi: ________________________________________________ Mutaxassisning ish yo'nalishi Haftalik soatlar soni Amalga oshirish vaqti Dastur va texnologiyalardan foydalanish Darsni o'tkazish shakli Mutaxassisning to'liq ismi-sharifi Psixologik-pedagogik yordam (o'qituvchi - psixolog) Defektologik. , logopediya yordami (logoped) Umumiy rivojlanishga tayyorgarlik (o'qituvchilar, jismoniy o'qituvchi, musiqa direktori)

Nogiron bolalar bilan ishlash tamoyillari Bolalarga, ota-onalarga shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv, bunda asosiy e'tibor bolaning, oilaning shaxsiy xususiyatlariga qaratiladi; qulay, xavfsiz sharoitlarni ta'minlash. Insonparvarlik - shaxsiy - bolaga, har bir oila a'zosiga bo'lgan har tomonlama hurmat va muhabbat, ularga ishonch, har bir bolaning ijobiy "men - tushunchasi" ni, uning o'ziga xos imidjini shakllantirish (ma'qullash va qo'llab-quvvatlash so'zlarini eshitish kerak. , muvaffaqiyatli vaziyatda yashash). Murakkablik printsipi - psixologik yordam faqat kompleksda, psixologning nutq terapevti, pedagog, musiqa bilan yaqin aloqasida ko'rib chiqilishi mumkin. rahbarlar, ota-onalar. Faoliyat yondashuvi printsipi - psixologik yordam bolaning etakchi faoliyat turini hisobga olgan holda amalga oshiriladi o'yin faoliyati), bundan tashqari, bola uchun shaxsan ahamiyatli bo'lgan faoliyat turiga ham e'tibor qaratish lozim.

Nogiron bola bilan mashg'ulotlar olib boradigan o'qituvchining hujjatlarining taxminiy ro'yxati. 1. Bolani ro'yxatga olish to'g'risidagi buyruq. 2. Bola bilan mashg'ulotlarni boshlash buyrug'i. 3. Maktabgacha ta'lim muassasasi va ota-ona (qonuniy vakil) o'rtasidagi kelishuv. 4. Bola uchun psixologik-pedagogik xususiyatlar. 5. Nogiron bola uchun individual tuzatish dasturi yoki ta'lim yo'nalishi. 6. Bolaga ta'lim yukining taxminiy miqdori. 7. Oylik dars jadvali (haftalar bo'yicha). 8. Kalendarni rejalashtirish. 9. O'quv yilida 3 marta bolaning bilim va ko'nikmalarini o'rganish natijalari. 10. Ish natijalari bo'yicha vazifalarning bajarilishini ko'rsatuvchi ish tahlili o'tkaziladi, agar salbiy natijalar mavjud bo'lsa, sabablari ko'rsatiladi va kelgusi yil uchun vazifalar belgilanadi.

Bola uchun psixologik-pedagogik xususiyatlar Pedagogning bola uchun vakolatxonasi (PMPK uchun) Bolaning to'liq ismi ______________________________________________________ Tug'ilgan sanasi ______________ Manzil __________________________________________ Maktabgacha ta'lim muassasasi _________________________________________________________________ PMPK bilan bog'lanishdan maqsad ______________________________________________________________________ Oila haqida ma'lumot ________________________________________________. atrof-muhit _________________________________ Jismoniy rivojlanish (sog'liqni saqlash guruhi, kam rivojlangan, tez charchaydi, tez-tez kasal bo'lib qoladi, yomon ovqatlanadi, qattiq uxlab qoladi va hokazo) _______________________ aniq sabab, harakat va nutqning buzilishi va h.k.) ______________________________________________________________________ Bolalar va kattalar bilan o'yin va muloqot (yolg'iz o'ynaydi, bolalar bilan ziddiyatga tushadi, o'yinni qanday qo'llab-quvvatlashni bilmaydi, kattalar bilan kam aloqa qiladi, qoidalarga amal qiladi va hokazo. ______________________________________________________________ Ijtimoiy va kundalik o'qituvchi va bolalarga o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini rivojlantirish; sevimli mashg'ulot h.k.______________________________________ Darsga munosabat va ularning muvaffaqiyati (o'z faoliyatini nazorat qila olishi, yordamga muhtojligi, o'qituvchini doimiy nazorat qilishi, zarur bilimlarni zo'rg'a o'zlashtirayotgani, bezovtalanishi, ishni tugatmasligi, bolalarga xalaqit berishi, tushuna olishi va ko'rsatmalarni qabul qilish, muvaffaqiyatsizlikka munosabat va h.k. ________________________________________________________________________________________________ Faoliyat tempining xarakteristikalari (uyquchan, kunduzi letargik, sekin, e'tiborsiz va h.k. ______________________________________________________________ Hissiy holat turli vaziyatlarda (tirnash xususiyati, tajovuzkorlik, qo'rquv va h.k.) sevimli mashg'ulotlari va qiziqishlari ustunlik qiladi _________________________________________________ Bola haqida umumiy xulosalar va taassurotlar Sana ___________ Pedagog ___________________ rahbari _____________________

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
o'quv psixologlari MBDOU
"Bola taraqqiyot markazi -
8-sonli "Quyosh" bolalar bog'chasi,
Xanti-Mansiysk
Rossiyada inklyuziv ta'limning joriy etilishi bilan bolalar bog'chasi guruhlarida nogiron bolalar (HIA) soni ortib bormoqda. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, nogiron bolalar umumiy uchun mos emas ta'lim dasturi bolalar bog'chasi. Shu sababli, nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalashda o'qituvchilar, mutaxassislar (psixologlar, logopedlar, jismoniy tarbiya bo'yicha o'qituvchilar, badiiy rahbarlar) va ota-onalar ko'plab muammolarga duch kelishadi. Shu munosabat bilan o‘qituvchilar, mutaxassislar va ota-onalar o‘rtasida imkoniyati cheklangan bolalarni o‘qitish va tarbiyalashda qanday qiyinchiliklarga duch kelayotganini aniqlash maqsadida so‘rov o‘tkazdik.

To'liq abstrakt yuklab olish

O'qituvchilar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalariga ko'ra quyidagilar aniqlandi:
O'qituvchilar va nogiron bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonida qiyinchiliklar:
nogiron bolalar bilan ishlashda texnika va usullarni bilmaslik ushbu toifadagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarning 75 foizida aniqlandi;
o'qituvchilarning ko'pchiligi (95%) uchun nogiron bolalarga individual yondashishning mumkin emasligi, katta raqam bolalar bog'chasi guruhlarida bolalar (30 kishi);
o'qituvchilarning 85% ta'lim faoliyati davomida nogiron bolalar mehnatining past darajasi qayd etilgan.
Maktabgacha ta'lim muassasalarining diagnostika ma'lumotlariga ko'ra, bolalar dasturni o'zlashtirish va tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida ko'pincha quyidagi qiyinchiliklarga duch kelishadi:
kognitiv faoliyat uchun motivatsiyaning yo'qligi;
topshiriqlarni bajarish darajasi juda past;
kattalarning doimiy yordamiga muhtoj;
e'tibor xususiyatlarini rivojlantirishning past darajasi (barqarorlik, konsentratsiya, kommutatsiya);
nutq, fikrlash rivojlanishining past darajasi (tasniflash, analogiya);
ko'rsatmalarni tushunish qiyinligi;
infantilizm;
harakatlarni muvofiqlashtirishning buzilishi;
o'ziga past baho berish;
tashvishning kuchayishi;
psixo-mushak kuchlanishining yuqori darajasi;
nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarni rivojlantirishning past darajasi.
Ota-onalarni so'roq qilishda nogiron bolalarda quyidagi qiyinchiliklar aniqlandi:
bolaning rivojlanishining psixologik yosh xususiyatlarini bilmaslik;
maxsus bolani tarbiyalashda texnika va usullardan foydalanishda qobiliyatsizlik;
bolani bolalar bog'chasi guruhiga moslashtirishda qiyinchiliklar (bolalar va kattalar bilan aloqa qilmang, uyqu buzilishi, tantrums, negativizm va boshqalar);
bolalardagi yomon odatlar va boshqalar.
O'qituvchilar, mutaxassislar va ota-onalar o'rtasida aniqlangan barcha qiyinchiliklar bolaning psixologik va jismoniy rivojlanishining yomonlashishiga olib kelishi mumkin. Ushbu toifadagi bolalarda ikkilamchi buzilishlarga olib kelishi mumkin. Shu sababli, biz nogiron bolalarni ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan har tomonlama individual qo'llab-quvvatlashni tashkil etish masalasiga duch keldik. Bundan tashqari, maktabgacha ta'limda nogiron bolaga global miqyosda rivojlangan, har tomonlama individual yordam yo'q. Maktabgacha ta’lim muassasalarida esa bunday bolalar kundan-kunga ko‘payib bormoqda.
Ushbu yordamni bolalar bog'chasida qanday amalga oshirish kerak? Maktabgacha ta'lim muassasasida nogiron bolaning to'liq rivojlanishini qanday ta'minlash mumkin? Axir, bolalar bog'chasining asosiy maqsadi bolaning jamiyatda ijtimoiylashuvidir, bu o'z navbatida ta'lim munosabatlarining barcha ishtirokchilarining faoliyatini samarali tashkil qilmasdan amalga oshirish mumkin emas.
Ushbu sohadagi boshqa psixologlarning tajribasini tahlil qilib, biz individual marshrutni ishlab chiqdik va MBDOU TsRR-d / s No 8 "Quyosh" da nogiron bolalar bilan ishlash uchun moslashtirdik.
Nogiron bolaning individual rivojlanish yo'nalishining maqsadi maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari tomonidan nogiron bolani (HIA) har tomonlama qo'llab-quvvatlashni tashkil etishdir. Maqsadga erishish uchun biz quyidagi vazifalarni qo'ydik:
1. Individual ta'lim yo'nalishi tuzilishini belgilang va tuzing (1-ilovaga qarang).
2. Imkoniyati cheklangan bolalar uchun mutaxassislarni kuzatib borishni tashkil etish shartlarini aytib bering.
3. Individual ta’lim marshrutining mazmunli bosqichlarini aytib bering.
2012–2013 yillarda amalga oshirish natijasida Maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari tomonidan nogiron bolalarni kuzatib borishning kompleks individual yo'nalishi bo'yicha o'qituvchilar va mutaxassislar tomonidan tashxis qo'yish jarayonida aniqlangan nogiron bolalar va ota-onalarda quyidagi ijobiy o'zgarishlarni qayd etish mumkin:
bolalarning nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarini yaxshilash;
kognitiv faollikni oshirish;
kattalarga topshiriqni tushuntirishda ular mustaqil ravishda topshiriqlarni bajarishga kirishdilar;
o'z-o'zini hurmat qilishning ortishi;
bolalar kattalarning ularga murojaat qilgan nutqini yaxshiroq tushuna boshladilar;
bolalar ko'rsatilgan harakat uslubiga ko'ra, jismoniy harakatlarning takrorlanishini talab qiladigan mashqlarni engishga kirishdilar;
ota-onalar bolalarni tarbiyalash va o'qitishda psixologik va pedagogik vakolatlarni oshirdilar.
Shu munosabat bilan biz nogiron bolalar uchun ishlab chiqilgan individual marshrutning samaradorligini qayd etishimiz mumkin va xulosa qilishimiz mumkin: nogiron bolani maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari tomonidan har tomonlama, individual qo'llab-quvvatlash sizga bolalar bog'chasi guruhida muvaffaqiyatli ijtimoiylashishga, shuningdek, barkamol rivojlanishga imkon beradi. kognitiv va hissiy-irodaviy sohada.
1-ilova.
Nogiron bolani rivojlantirish uchun individual ta'lim yo'nalishining tuzilishi:
1. Ota-onalarni tashkil qilish uchun kelishuv
Maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari tomonidan bolani individual ta'lim bilan ta'minlash (1.1.-ilova);
2. Nogiron bolani rivojlantirish uchun individual ta'lim yo'nalishini amalga oshiradigan mutaxassislar (pedagog, psixolog, musiqa direktori, nutq terapevti, jismoniy tarbiya o'qituvchisi va boshqalar) to'g'risidagi ma'lumotlar (1.2-ilova);
3. Federal tomonidan chiqarilgan nogiron bolani reabilitatsiya qilish uchun individual dastur davlat organlari tibbiy-ijtimoiy ekspertiza (nusxasi ota-onadan talab qilinadi);
4. Oilaning ijtimoiy-demografik pasporti (nusxasi pedagoglardan talab qilinadi);
5. Bola rivojlanishining individual yo'nalishi maktabgacha yosh nogironligi bo'lgan (1.3-ilova);
6. Perspektiv rejalar individual ish ushbu bola bilan ishlaydigan mutaxassislarning bolasi bilan;
7. Bola bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarini ro'yxatga olish jurnali (bolani rivojlantirish bo'yicha mutaxassislarning individual ta'lim faoliyatini belgilaydi: psixologik, nutq terapiyasi, jismoniy va musiqiy);

Inklyuziv muhitda nogiron bolalarni har tomonlama qo'llab-quvvatlash DOW guruhlari

Belgorod MDOU bolalar bog'chasi birlashtirilgan turi № 81

DA zamonaviy dunyo maktabgacha ta'lim dasturini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelayotgan nogiron bolalar soni ortib bormoqda. Ularga ta’lim-tarbiya berish uchun alohida shart-sharoit yaratish zarur, bunday bolalarni maktabgacha ta’lim muassasalarida har tomonlama qo‘llab-quvvatlash zarur.

Bizning bolalar bog'chasi Nogiron bolalarni har tomonlama qo'llab-quvvatlash bolalar bog'chasining maxsus xizmatlarining o'zaro hamkorligiga asoslanadi: psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya, o'qituvchilar - logopedlar, o'qituvchilar - psixologlar, tibbiyot xodimlari, jismoniy tarbiya o'qituvchilari, guruh tarbiyachilari majburiy jalb qilingan holda. ta'lim jarayoni nogiron bolalar oilalari.

Ushbu sub'ektlarni hamkorlikda tashkil etishning asosiy shakli tibbiy-psixologik-pedagogik kengash bo'lib, u ishlab chiqilgan faoliyat rejasiga muvofiq ishlaydi. Kengash korrektsion va rivojlanish ta'sirining oraliq natijalarini muhokama qilishni ta'minlaydi, bolalarning rivojlanish dinamikasini tahlil qiladi, sinflar mazmunini, ularning shakllarini to'g'rilaydi va keyingi ish uchun tavsiyalar ishlab chiqadi.

O'qituvchilar - nutq terapevtlari bolalarning nutqiga tashxis qo'yishadi va buzilishlar bo'lsa, nutq terapiyasini qo'llab-quvvatlash dasturini rejalashtiradilar, ishlab chiqadilar va tashkil qiladilar.

O'qituvchilar-psixologlar maktabgacha yoshdagi nogiron bolalarning psixologik salomatligini saqlash va mustahkamlash nuqtai nazaridan bolalar bog'chasida sog'liqni saqlash va korrektsion-rivojlantiruvchi sharoitlarni yaratish bo'yicha dasturlarni ishlab chiqadilar.

Tibbiyot xodimlari davolanishni amalga oshiradilar - profilaktika ishlari bolalarning sog'lig'ini yaxshilash bo'yicha va nogiron bolalar bilan massaj mashg'ulotlarini o'tkazadigan jismoniy tarbiya o'qituvchisiga maslahat bering. fizioterapiya mashqlari. Jismoniy tarbiya o'qituvchisi har bir o'quvchining xususiyatlarini hisobga olishi, tibbiy ko'rik ma'lumotlariga ega bo'lishi, doimo shifokor bilan maslahatlashishi va jismoniy faoliyatni differentsial tarzda rejalashtirishi kerak.

Guruh o'qituvchilari rivojlantirish va bo'yicha darslar o'tkazadilar tuzatish dasturlari nogiron bolalarga individual yondashuv tamoyilini qo'llash.

Bizning dov ishi rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni har tomonlama qo'llab-quvvatlash tizimida asosiy o'rinlardan birini oila bilan egallaydi. Faoliyatimiz tajribasi shuni ko'rsatadiki, nogiron bola o'sib-ulg'aygan oila alohida e'tibor va e'tiborni talab qiladi, chunki bolaning ahvoli ota-onalar uchun ham ruhiy jarohatdir.

Ota-onalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash doirasida ma'ruzalar, seminarlar va suhbatlar o'tkaziladi, ularda bolalarning rivojlanishi va ularga g'amxo'rlik qilish xususiyatlari bilan tanishtiriladi, bolaning intellektual, nutqiy, aqliy rivojlanishidagi muammolari haqida tushuncha shakllanadi. va jismoniy rivojlanish, ta'lim usullarini va bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolalar bilan o'zaro munosabatlarning maxsus ko'nikmalarini o'rgatish.

Ushbu suhbatlarning asosiy maqsadi ota-onalarni turli xil narsalar bilan jihozlashdir amaliy bilim va nogiron bolalarni oilada yashash va tarbiyalash jarayonida ularga kerak bo'lishi mumkin bo'lgan ko'nikmalar.

Rivojlanish muammosi bo'lgan bolalarni tarbiyalayotgan oilalar hamrohligida psixolog, defektolog, logoped maslahatlari alohida o'rin tutadi. Shunday qilib, psixolog maslahatlari oila ichidagi munosabatlarni optimallashtirish, ota-onalarda bolaga ijobiy nuqtai nazarni shakllantirish, ota-onalarning bolaning rivojlanish imkoniyatlari va istiqbollariga bo'lgan ishonchini mustahkamlashga qaratilgan.

Nutq terapevti haqida gapiradi umumiy qoidalar uyda nutq rejimini tashkil qilish - sekin sur'at nutq, tushunarlilik, savodxonlik, mavjudlik. Nutq terapevti, albatta, ota-onalarga tizimli va uzoq ish chaqaloq bilan.

Bog‘chamizda imkoniyati cheklangan bolalarni har tomonlama qo‘llab-quvvatlash doirasida birlashgan maktabgacha ta’lim muassasasida imkoniyati cheklangan bolalarni maxsus psixologik-pedagogik moslashtirish va reabilitatsiya qilish konsepsiyasi ishlab chiqilmoqda.

Jamoa ishtirokchilar bilan axborot aloqalarini olib boradi xalqaro loyiha"Maxsus pedagogika" - Dyusseldorf, Kyoln, Essen, Krefeld Shimoliy Reyn - Vestfaliya (Germaniya) ta'lim muassasalarining o'qituvchilari va olimlari. Ushbu faoliyat doirasida imkoniyati cheklangan bolalarni sog‘lom tengdoshlar muhitiga integratsiyalash bo‘yicha xorijiy nazariy va amaliy tajribalarni o‘rganish amalga oshirildi.

2007 yil sentyabr oyida bolalar bog'chasida maxsus integratsiyalashgan guruh tashkil etildi, unda 13 nafar bola bor: ulardan besh nafari alohida ta'limga muhtoj bolalar va sakkiz nafari normal rivojlanayotgan tengdoshlaridir.

Kun davomida bolalar bir-birlari bilan nafaqat sinfda, balki faoliyatning barcha turlarida ham muloqot qilishdi, ya'ni integratsiya barcha yo'nalishlarda amalga oshirildi.

Sog'lom maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshiga qarab, jamiyatimizda keng tarqalgan nogironlarga nisbatan beparvo yoki ehtiyotkor munosabat hali shakllanmaganligi integratsiya muvaffaqiyatining kaliti bo'lishi mumkinligini tan olish kerak. g'ayrioddiy tengdosh bilan yaqin aloqada bo'lish istagi va tabiiy qiziqishi ham yo'q edi. Bunday bola zerikarli, g'amgin, g'azablangan, ehtiyotkor, yoshroq va ahmoq sifatida qabul qilinishi mumkin. Shuning uchun u bilan muloqot qilish zarurati rag'batlantirilishi kerak. Buning uchun axloqiy tartib haqida suhbat etarli emas. Doimiy ravishda bolalarni birgalikdagi faoliyatga jalb qilish kerak.

Biz tuzatish harakatining hal qiluvchi mexanizmini alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'zlarining va boshqa odamlarning ehtiyojlari, kayfiyatlari, istaklari, tajribalari o'xshashligini anglash orqali olgan hissiy qo'llab-quvvatlash deb hisobladik. Biz bolalar uchun sog'lom va maxsus bolalar o'rtasida ijobiy aloqa o'rnatish uchun sharoit yaratishga harakat qildik.

Psixolog o'z darslarida turli xil o'yin usullari, dramatizatsiya, art-terapiya usullaridan foydalangan. Bunday sinflar alohida bolalarni qo'llab-quvvatlash uchun biz tanlagan yo'nalishning muhim vazifalarini bajardi: 1) ular ko'nglini ko'tardi, ohangni o'rnatdi va muloqot qilish istagini shakllantirdi, 2) muloqot qilish qobiliyatini egallashga, o'zini va boshqalarni bilishga yordam berdi.

1-yo'nalish: asosiy rol tor mutaxassislar tomonidan nogiron bolalar bilan ishlashga qaratilgan. Ish nogiron bolani vizual, eshitish, hissiy va boshqa aloqa vositalariga ta'sir qilish orqali reabilitatsiya qilishga qaratilgan bo'lib, musiqa darslari, tasviriy san'at, nutqni rivojlantirish elementlari bilan o'quv o'yinlari orqali amalga oshiriladi. nutq terapiyasi darslari, psixologik mashg'ulotlar, mashqlar terapiyasi.

2-yo‘nalish: asosiy e’tibor bolalarning jamiyatga integratsiyalashuviga qaratilgan. Ushbu yondashuv ikki tomonlama bo'lib, o'zaro harakatni o'z ichiga oladi: jamiyatning nogironni "qabul qilish" ga tayyorligi va boshqa tomondan, nogironning jamiyat bilan munosabatlarini qurishga tayyorligi va qobiliyati. Ish quyidagi tarzda tuzilgan: jamoatchilik fikri nogironlarga turli shakllar orqali (qo'shma tadbirlar, stendlar, nogironlar haqida gazetalar tashkil etish; qo'shma mashg'ulotlar, o'yinlar, sayrlar).

3-yo'nalish: sog'lom va alohida bolalarning ota-onalari bilan ishlash. Oddiy rivojlanayotgan va maxsus bolalarning o'zaro ta'siri, shubhasiz, ularning ota-onalari tomonidan katta ta'sir ko'rsatadi. Bolalar o'z ota-onalarining xatti-harakatlarini hayotga moslashtiradilar, shuning uchun normal rivojlanayotgan bolalarning o'z tengdoshlariga bo'lgan munosabati har bir alohida oiladagi nogironlarga bo'lgan munosabatiga bog'liq.

Integratsiyalashgan guruhni tuzishda sog'lom bolalarning ota-onalari (maxsus bolalarning ota-onalari oldindan qarshilik ko'rsatmagan) ushbu guruhdagi bolalarni tarbiyalash uchun ularning roziligi so'ralgan.

Va bir muncha vaqt o'tgach, ota-onalar ommaviy va integratsiyalashgan guruh o'rtasidagi farqni ko'rishlari ma'lum bo'ldi; ota-onalar farzandlarining bolalar bog'chasida qolishidan qoniqish hosil qiladimi va bolaning guruhga zavq bilan qatnashadimi.

Mutlaqo barcha ota-onalar (ham sog'lom, ham maxsus bolalar) bolalarning integratsiyalashgan guruhga tashrifidan mamnun ekanliklarini va bolalar bog'ga zavq bilan borishlarini ta'kidladilar. Ommaviy va bu guruh o'rtasidagi farqni ota-onalar yanada xotirjam, muvozanatli, qulay psixologik iqlim va ehtiyotkorlik bilan ko'rdilar. individual yondashuv bolalarga, lekin tashqi, rejim yoki boshqa farqlarda emas.

4-yo'nalish: imkoniyati cheklangan bolalarni kuzatib borish uchun turli muassasalar bilan yaqin samarali idoralararo aloqalarni o'rnatish. Nogiron bolalar asosiy tashxis qo'yish uchun maxsus muassasalarga boradilar va ularni davolovchi shifokor tomonidan poliklinikada kuzatiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining predmetni rivojlantiruvchi muhiti ham muhim o'zgarishlarni talab qildi. Rivojlanayotgan muhitni yaxshilash, biz nafaqat mikro muhitga (guruh xonalari), balki makro muhitga (maktabgacha ta'lim muassasasining boshqa binolari) ham e'tibor qaratdik. Mutaxassislar uchun maxsus jihozlangan xonalardan tashqari (o'qituvchi - psixolog, o'qituvchilar - nutq terapevtlari) jihozlangan. massaj xonasi va mashqlar terapiyasining burchagi.

Integratsiyalashgan guruhning rivojlanish muhitini jihozlashda tavsiyalardan foydalanildi uslubiy ishlanmalar va didaktik materiallar Nemis pedagogi doktor Kristel Rittmeyer.

Shunday qilib, tarbiya va ta'limning butun jarayoni maxsus o'quvchilarning normal rivojlanayotgan tengdoshlari muhitiga iloji boricha moslashishga yordam berishga va ularning har biri uchun foydali va qulay bo'lgan integratsiya darajasini ta'minlashga qaratilgan. bu bosqich rivojlanish.

Jamoa o'z ishini tahlil qilib, vazifalar bajarilgani, maqsadga erishilgani, nogiron bolalar ommaviy mashg'ulotlarga chiqarilganligini ta'kidladi. umumta'lim maktablari. Shubhasiz, sog'lom tengdoshlar jamoasi alohida ta'limga muhtoj bolalarga ijobiy ta'sir ko'rsatdi. Ilgari tengdoshlari bilan aloqada cheklangan maxsus bolalar dunyoni yangi yo'l bilan o'rganishni boshladilar. Agar biron sababga ko‘ra sog‘lom bolalar bilan o‘yinda qatnashmagan bo‘lsalar ham, ularni oddiygina tomosha qilish, kattalar bilan o‘yinni muhokama qilish, maslahat berish ular uchun katta zavq edi. Va agar o'yinda yoki darsda maxsus bola sog'lom tengdoshlari bilmagan to'g'ri javobni bergan bo'lsa, bu uning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirdi va uni kun davomida quvonch bilan to'ldirdi.

Musiqa darslari va sayr yangi mazmun bilan to'ldirildi - ommaviy guruhdan kelgan bolalar yangi g'oyalar va o'yinlar olib kelishdi. Bularning barchasi maxsus bolalarning rivojlanishiga kuchli turtki berdi.

Oddiy rivojlanayotgan bolalarga kelsak, maxsus tengdoshlar bilan muloqot ularga atrofdagi dunyoni yangicha ko'rish, odamlar har xil bo'lishi mumkinligini tushunish imkoniyatini berdi, lekin har bir kishi muloqot qilish, do'stlik, hurmat qilish huquqiga ega.

Sog'lom bolalar o'zlarining tengdoshlari ham o'ynashni, muloqot qilishni, do'stlashishni xohlashlarini tushunishdi, ammo jismoniy nuqsonlari tufayli ular buni har doim ham ifoda eta olmaydilar. Bolalar maxsus tengdoshlarni xafa qilmaslik kerakligini esladilar, kulishdi.

Ishning ba'zi natijalarini diagrammada ko'rish mumkin:

1. Nogiron bolalar bilan aloqada bo'lish uchun normal rivojlanayotgan bolalarning tashabbusi.

2. Oddiy rivojlanayotgan bolalarning nogiron bolalar bilan birga o'ynash istagi.

3. Oddiy rivojlanayotgan bolalarning kundalik hayotda nogiron bolalarga yordam berish istagi.

4. Nogiron bolalarning normal rivojlanayotgan bolalar bilan o'ynash istagi.

5. Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatida faol ishtirok etayotgan nogiron bolalar soni: ertaklar, o'yin-kulgilar, musobaqalar va boshqalar.

Katta yoshdagi bolalarni birlashtirilgan yo'nalish guruhida 2 yil davomida tarbiyalash tajribasi ilgari integratsiyalashuv imkoniyatini taklif qildi, bu nogiron bolaning umumiy va teng yoki yaqin yoshdagi bolalarga erishishiga yordam beradi. nutqni rivojlantirish va unga rivojlanishning dastlabki bosqichida normal rivojlanayotgan tengdoshlari muhitiga qo'shilish imkonini beradi.

Shu sababli, 2009 yil sentyabr oyida 1-kichik integratsiyalashgan guruh asosida, yangi tajriba"Maktabgacha ta'lim muassasasining inklyuziv ta'lim sharoitida birlashtirilgan yo'nalish guruhida tolerant shaxslararo munosabatlarni tarbiyalash".

Hozirgi vaqtda ta'lim va tarbiya jarayonida qo'llaniladigan korrektsion va rivojlantiruvchi usullarni ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish, nogiron bolalar bilan ishlashda ularning asosiy ijtimoiy bilimlari, ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish uchun ijtimoiy xizmatlarning o'zaro ta'siri tizimini ishlab chiqish.

Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari jamoasi nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvi va sog'lom tengdoshlari muhitiga integratsiyalashuvi alohida bolalarni har tomonlama qo'llab-quvvatlashda eng muhim rollardan biri ekanligiga ishonch hosil qiladi.