Bolalarning maktabga shaxsiy tayyorgarligining tarkibiy qismlari. Maktab ta'limiga psixologik tayyorgarlikning tuzilishi

Maktabga tayyorgarlik. Ta'rifga yondashuvlar.

So'nggi paytlarda bolalarni maktabga tayyorlash vazifasi bolalar psixologiyasida muhim o'rinlardan birini egalladi.

Bola shaxsini rivojlantirish, o'qitish samaradorligini oshirish vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish ko'p jihatdan bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi qanchalik to'g'ri hisobga olinishi bilan belgilanadi. Zamonaviy psixologiyada, afsuski, "tayyorlik" tushunchasining yagona va aniq ta'rifi mavjud emas.

Sizningcha, maktabga tayyorgarlik nima?

L. I. Bojovich: Maktabda o'qishga tayyorlik aqliy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar, o'zboshimchalik bilan tartibga solishga tayyorlikdan iborat. kognitiv faoliyat va talabaning ijtimoiy mavqeiga.

A.I. Zaporojets: Maktabga tayyorgarlik to'liq tizim bola shaxsining o'zaro bog'liq fazilatlari, shu jumladan uning motivatsiyasining xususiyatlari, kognitiv, analitik va sintetik faoliyatning rivojlanish darajasi, harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish mexanizmlarining shakllanish darajasi va boshqalar.

Maktabga tayyorgarlik ko'p tomonlama tizimli psixologik tadqiqotlarni talab qiladigan murakkab ta'limdir.

Bolalarni maktabga tayyorlash bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladi. Maktabga psixologik tayyorgarlik bolani maktabga tayyorlashning bir jihati xolos. Ammo bu jihat doirasida turli vazifalar mavjud.

Sizningcha, maktabga psixologik tayyorgarlik nima?

Ko'pgina psixologlar maktabga psixologik tayyorgarlik ehtiyojni tushunish va etarli darajada tengdoshlar jamoasida o'qish sharoitida maktab o'quv dasturini ishlab chiqish uchun bolaning aqliy rivojlanishi. Haqiqiy rivojlanishning zarur darajasi shunday bo'lishi kerakki, o'quv dasturi bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ga tushadi. Agar bolaning aqliy rivojlanishining hozirgi darajasi shunday bo'lsa, uning proksimal rivojlanish zonasi maktabda o'quv dasturini o'zlashtirish uchun talab qilinadigan darajadan past bo'lsa, u holda bola maktabda o'qishga psixologik jihatdan tayyor emas deb hisoblanadi, chunki. uning proksimal rivojlanish zonasi va talab qilinadigani o'rtasidagi nomuvofiqlik natijasida u dastur materialini o'zlashtira olmaydi va talabalardan orqada qolganlar toifasiga kiradi.

Sizningcha, maktabga tayyorgarlik qanday tarkibiy qismlardan iborat?

Maktabga tayyorgarlik ko'p komponentli tuzilishga ega.

Komponentlar orasida psixologik tayyorgarlik Maktab ta'limi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Psixomotor (funktsional tayyorgarlik) - uning mehnat qobiliyati va chidamliligini oshirishga, katta funktsional etuklikka yordam beradigan o'zgarishlar.

2. Intellektual tayyorlik - bola tevarak-atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko'rsatish, ularni solishtirish, o'xshash va har xil narsalarni ko'rish, mulohaza yuritish, hodisalarning sabablarini topish, xulosalar chiqarish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Intellektual tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· Atrofdagi dunyo haqidagi ma'lum bilimlar fondi va nafaqat ularning hajmi, balki sifati (to'g'riligi, aniqligi, umumlashtirilishi) ham muhimdir.

· Voqelikning turli sohalariga tegishli hodisalarning muhim qonuniyatlarini aks ettiruvchi tasvirlar.

Kognitiv qiziqishlarning etarli darajada rivojlanishi - yangilikka, bilish jarayonining o'ziga qiziqish.

· Kognitiv faollik, psixik jarayonlar rivojlanishining ma'lum darajasi.

· psixik jarayonlarning o'zboshimchaligi shakllanishining boshlanishi.

Nutqning, nutqning rivojlanishi aql bilan chambarchas bog'liq bo'lib, qanday qilib aks etadi umumiy rivojlanish va uning mantiqiy fikrlash darajasi.

3. Emotsional-ixtiyoriy tayyorlik - unga quyidagilar kiradi:

xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi

· Irodaviy harakatning asosiy elementlarini shakllantirish: maqsadni belgilash, qaror qabul qilish, harakat rejasini tuzish, uni amalga oshirish, to'siqni engib o'tishda ma'lum bir harakatni ko'rsatish, o'z harakati natijalarini baholash.

· Intizom, tashkilotchilik, o'z-o'zini nazorat qilish va boshqa irodaviy fazilatlarning rivojlanishining boshlanishi.

· Oldingi davrlarga nisbatan bolalar emotsionalligining yangi xarakteri.

· Ijobiy hissiy munosabat, maktabga, o'qitishga va o'ziga ijobiy munosabat.

4. Shaxsiy tayyorgarlik. Buni motivatsion talab qilinadigan soha va shaxsning o'zini o'zi anglash sohasini tahlil qilish orqali tavsiflash mumkin:

· Bir qator muhim majburiyat va huquqlarga ega bo'lgan talabaning yangi "ijtimoiy pozitsiya" ni qabul qilishga tayyorligini shakllantirish. Bu maktab o'quvchisi bo'lish istagida ifodalanadi, natijada bola maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasini shakllantiradi.

· Motivatsion tayyorgarlik - motivlarning bo'ysunishi, xulq-atvorda ijtimoiy va axloqiy motivlarning mavjudligi (burch tuyg'usi).

O'z-o'zini anglash va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish.

5. Ijtimoiy-psixologik (kommunikativ) tayyorlik. Psixologik tayyorgarlikning bu komponenti ikkitaning shakllanishini nazarda tutadi yosh davri aloqa shakllari:

Ekstrasituatsion - kattalar bilan shaxsiy muloqot, bu bolaning uni diqqat bilan tinglash va tushunish, uni o'qituvchi sifatida qabul qilish va unga nisbatan talaba pozitsiyasini egallash qobiliyatini shakllantiradi.

Bolalar bilan muloqot, ular bilan o'ziga xos munosabatlar.

1. Maktabga fiziologik tayyorgarlik: jismoniy rivojlanish darajasi, biologik rivojlanish darajasi, salomatlik holati, analizator tizimlarining holati, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, harakatlarning asosiy turlarini rivojlantirish.

2. Maktabga psixologik tayyorlik.

Intellektual: tizimli bilimlar zaxirasi, atrof-muhitga yo'naltirilganlik, qiziquvchanlik, nutqni rivojlantirish, xotirani rivojlantirish, xayoliy fikrlash, hissiy rivojlanish;

· Shaxsiy va ijtimoiy: o'rganish qobiliyati, xushmuomalalik, bag'rikenglik, axloqiy rivojlanish, adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish va da'volar darajasi;

Hissiy-irodaviy: motivlarni muvofiqlashtirish, samaradorlik, o'zini o'zi boshqarish, maqsad qo'yish, optimizm, aniqlik, motivatsiya.

3. Maktabga alohida tayyorgarlik: o‘qish, yozish, sanash, chizish, musiqa chalish, raqsga tushish, sahna ko‘rinishlari, kompozitsiya, dizayn, jismoniy tarbiya va sport bilan shug‘ullanish ko‘nikma va malakalari.

N. G. Salmina maktabga psixologik tayyorgarlik ko'rsatkichlari sifatida belgilaydi:

o'zboshimchalik shartlardan biri sifatida o'quv faoliyati; semiotik funktsiyaning shakllanish darajasi;

shaxsiy xususiyatlar, shu jumladan aloqa xususiyatlari;

Hissiy sohani rivojlantirish va boshqalar.

Psixologik tayyorgarlik - bu maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining natijasidir. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bu jismoniy va ruhiy jihatdan sog'lom bolaning maktabgacha yoshdagi hayotining oxirigacha erisha oladigan rivojlanish darajasidir. Bu bolaning 6-7 yoshida haqiqiy maktab o'quvchisi bo'lishi kerak degani emas, aksincha, berilgan yosh u etuk maktab o'quvchisi emas, balki etuk maktabgacha yoshdagi bola bo'lishi kerak. Bu shuni anglatadiki, bo'lajak o'quvchi o'zining maktabgacha yoshdagi bolaligini to'liq o'tkazishi va uning rivojlanishi uchun hayotning ushbu davridagi imkoniyatlardan maksimal darajada foydalanishi kerak.

Shunday qilib, bolaning maktab hayotiga muvaffaqiyatli kirishi uchun u maktabga psixologik tayyorgarlikning barcha tarkibiy qismlariga tayyor bo'lishi kerak.

Tushunish uchun qulaylik uchun maktabga psixologik tayyorlikni shartli ravishda formula ko'rinishida ifodalaylik: Istak ("men o'qishni xohlayman") + imkoniyatlar ("men o'rganishim mumkin") = maktabga psixologik tayyorgarlik.

Ko'pchilikning fikriga ko'ra mahalliy psixologlar(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), maktabgacha yoshdagi davr shaxsning motivatsion sohasining rivojlanishi va murakkablashishi, ijtimoiy qimmatli motivlarning paydo bo'lishi va ularning "bo'ysunishi" bilan bog'liq. "Motiv", S.L.ga ko'ra. Rubinshteyn, xarakter shakllanadigan "qurilish" materiali mavjud. Motivlar ikki tomonlama funktsiyani bajaradi: birinchidan, ular inson faoliyatini rag'batlantiradi va boshqaradi; ikkinchidan, ular faoliyatga subyektiv xususiyat beradi. Faoliyatning mazmuni esa pirovard natijada uning motivlari bilan belgilanadi.

I. Ta’lim motivlarining kelib chiqishi

O'quv motivatsiyasi - bu ko'plab omillarga bog'liq bo'lgan xulq-atvorning murakkab sohasi. Bu o'rganishga ijobiy munosabatning oddiy o'sishi bilan emas, balki, birinchi navbatda, shaxsning butun motivatsion sohasi tuzilishining murakkablashishi bilan tavsiflanadi. Kognitiv motivlarda ikkita daraja ajratiladi: o'quv jarayoniga, uning mazmuni va natijasiga qaratilgan keng ta'lim motivlari (ular maktabga borish istagida, qiyinchiliklarni engish istagida, umumiy qiziqishda namoyon bo'ladi) va gnoseologik, maqsadli. bilim olish usullarida..

II. Kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish

Maktabga kirishdan ancha oldin bolada taassurotlarga ehtiyoj paydo bo'ladi, bu haqiqatga ma'lum bir kognitiv munosabatni keltirib chiqaradi va qiziqishning paydo bo'lishiga yordam beradi.

Qiziqish tabiati etarlicha aniq bo'lmagan murakkab psixologik hodisalarni anglatadi. Uni oʻrganish bilan koʻplab olimlar shugʻullangan (B.G. Ananiev, M.F.Belyaev, L.I.Bojovich). Ular kognitiv qiziqishni voqelikni aks ettirish shakllaridan biri deb hisoblashgan.

Intellektual maktabga tayyorgarlik

Maktabga intellektual tayyorgarlik fikrlash jarayonlarining rivojlanishi bilan bog'liq - ob'ektlarni umumlashtirish, taqqoslash, ularni tasniflash, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish va xulosalar chiqarish qobiliyati. Bolada majoziy va fazoviy, tegishli nutqni rivojlantirish, kognitiv faoliyatni o'z ichiga olgan ma'lum bir g'oyalar kengligi bo'lishi kerak.

Ko'pchilik maktabga psixologik tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismi intellektual tayyorgarlik ekanligiga ishonishadi va uning asosi bolalarga yozish, o'qish va hisoblash ko'nikmalarini o'rgatishdir. Bu e'tiqod bolalarni maktabga tayyorlashda ko'plab xatolarga sabab bo'ladi.

Darhaqiqat, intellektual tayyorgarlik bolaning biron bir aniq shakllangan bilim yoki ko'nikmalarga (masalan, o'qish) ega ekanligini anglatmaydi, garchi, albatta, bola ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. Biroq, asosiy narsa shundaki, bolada e'tibor, xotira, fikrlashning o'zboshimchalik bilan tartibga solinishini ta'minlaydigan yuqori darajadagi psixologik rivojlanish mavjud, bolaga o'qish, hisoblash, "ongidagi", ya'ni muammolarni hal qilish imkonini beradi. ichki reja.

Intellektual rivojlanishning muhim jihati fazoviy tasavvurlar va obrazli fikrlashni rivojlantirishdir. Bu ko'rsatkich bolalarning harflarini, qo'shish va ayirish qoidalarini, shuningdek, birinchi sinfdagi sinflarning ta'lim mazmunining boshqa ko'plab jihatlarini rivojlantirishga asoslanadi.

Bolaning intellektual rivojlanishining yana bir ko'rsatkichi - bu belgilar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati. Ushbu ko'rsatkich sizga ma'lum bir vazifani bajarishda bolaning bir vaqtning o'zida qancha belgilarni hisobga olishi mumkinligini aniqlash imkonini beradi. Bir vaqtning o'zida bir-biriga bog'liq bo'lgan bir qator xususiyatlarga e'tibor qaratish qobiliyati faqat maktab ta'limining boshlanishi bilan rivojlanadi, ammo bu ta'lim mazmunini o'zlashtirish uchun printsipial jihatdan muhimdir.

Intellektual qobiliyatlarning yana bir xususiyati belgi-ramziy funktsiyaning rivojlanishidir.

Bu qobiliyat, avvalgi kabi, endigina shakllana boshlaydi boshlang'ich maktab. Belgi-ramziy funktsiyani ishlab chiqish son, tovush-harf aloqalari, umuman, har qanday mavhum mazmun tushunchalarini o'zlashtirish uchun zarurdir.

Va bu nom normal rivojlanish uchun bolalar haqiqiy ob'ektlarni almashtiradigan ma'lum belgilar (chizmalar, chizmalar, harflar yoki raqamlar) mavjudligini tushunishlari kerakligi bilan bog'liq. Siz bolaga garajda qancha mashina borligini hisoblash uchun mashinalarni o'zlari saralash shart emasligini tushuntirishingiz mumkin, lekin siz ularni tayoq bilan belgilashingiz va bu tayoqlarni hisoblashingiz mumkin - mashinalar o'rnini bosuvchi. Murakkabroq masalani hal qilish uchun siz bolalarni muammoning holatini ifodalashi mumkin bo'lgan rasmni qurishga taklif qilishingiz va uni ushbu grafik tasvir asosida hal qilishingiz mumkin.

Asta-sekin, bunday chizmalar - chizmalar shartli bo'lib boradi, chunki bolalar ushbu tamoyilni eslab, allaqachon o'zlarining ongida, ongida bu belgilarni (tayoqlar, diagrammalar) chizishlari mumkin, ya'ni ularda "belgi" mavjud. ong funktsiyasi".

Qoidaga ko'ra, juda kam sonli bolalar diagnostika vazifalarini bajara oladilar, bu esa belgi-ramziy funktsiyani rivojlantirishni talab qiladi. Ammo uning shakllanishini ko'rsatadigan bolalar, albatta, ta'lim mazmunini o'zlashtirishga ko'proq tayyor.

Umuman olganda, intellektual rivojlanish ko'rsatkichlari guruhi nafaqat bolaning ega bo'lgan aqliy operatsiyalarini, balki u turli xil ta'lim muammolarini hal qilishda mustaqil ravishda ulardan samarali foydalana oladimi yoki yo'qligini ham tavsiflaydi.

Bola nutqining rivojlanishi intellektual rivojlanish bilan chambarchas bog'liq. Olti-etti yoshli bola nafaqat murakkab gaplarni shakllantirishi, balki darsda tushuntirishlar tuzilgan, ish uchun ko'rsatmalar berilgan turli grammatik konstruktsiyalarning ma'nosini yaxshi tushunishi va boy so'z boyligiga ega bo'lishi kerak.

Hissiy-ixtiyoriy tayyorlik

Bolalarning maktab sharoitlariga normal moslashishi uchun ixtiyoriy tayyorgarlik zarur. Bu erda savol bolalarning itoatkorlik qobiliyatida emas, garchi maktab tartibining muayyan qoidalariga rioya qilish ham muhim bo'lsa-da, lekin tinglash, kattalar gapirayotgan narsaning mazmunini o'rganish qobiliyati. Gap shundaki, talaba o‘zining bevosita istak va niyatlarini unga bo‘ysundirib, o‘qituvchining topshirig‘ini tushunib, qabul qila olishi kerak. Bu bolaning kattalardan olgan ko'rsatmalariga diqqatini jamlay olishini talab qiladi.

Maktabgacha yoshda bola paydo bo'lgan qiyinchiliklarni engish va o'z harakatlarini belgilangan maqsadga bo'ysundirish zarurati bilan duch keladi. Bu uning o'zini ongli ravishda nazorat qila boshlashiga olib keladi, uning ichki va tashqi harakatlarini, uning bilish jarayonlarini va umuman xatti-harakatlarini nazorat qiladi. Yuqorida aytilganlar iroda allaqachon maktabgacha yoshda paydo bo'ladi, deb ishonishga asos beradi. Albatta, maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy harakatlari o'ziga xos xususiyatlarga ega: ular istakning vaziyatli his-tuyg'ulari ta'siri ostida paydo bo'ladigan beixtiyor, impulsiv harakatlar bilan birga mavjud.

Muvaffaqiyatli ta'lim uchun zarur bo'lgan eng muhim qobiliyat - bu xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi.

Xulq-atvorning o'zboshimchaligi - bu bolaning o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, o'z ishini tartibga solish qobiliyati. Bu qobiliyat turli shakllarda keladi.

O'zboshimchalik shakllari

A - harakatlar ketma-ketligini mustaqil ravishda bajarish qobiliyati.

B - vizual namunalarni ko'paytirish.

C - bolaning kattalarning og'zaki ko'rsatmalari bo'yicha harakat qilish qobiliyati.

D - o'z harakatlarini qoidaga bo'ysundirish qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishining psixologik tadqiqotlari uning katta beqarorligi va nomuvofiqligini aniqladi. R.B. Sterkina ushbu jarayonning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlab, quyidagilarni hisobga oladi:

o'zini boshqalar bilan solishtirganda, o'z xizmatlarini baholashda namoyon bo'ladigan umumiy o'zini o'zi qadrlash;

muayyan turdagi faoliyatda o'z imkoniyatlarini o'ziga xos baholash;

ma'lum bir qiyinchilikdagi vazifalarni tanlash shaklida faoliyat jarayonida o'zini o'zi dinamik baholash.

O'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishi dinamikdan o'ziga xosgacha umumiy yo'nalishda boradi. Ushbu eng muhim shaxsiy xususiyatning shakllanishi boshqalar, ayniqsa kattalar tomonidan bildirilgan baholash ta'siri ostida sodir bo'ladi.

Maktabga kirgan bola fiziologik va etuk bo'lishi kerak ijtimoiy munosabatlar, u aqliy va hissiy-irodaviy rivojlanishning ma'lum darajasiga yetishi kerak. O'quv faoliyati bizni o'rab turgan dunyo haqida ma'lum bilimlar zaxirasini, elementar tushunchalarni shakllantirishni talab qiladi. Bola aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishi, atrofidagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini umumlashtirish va farqlay olishi, o'z faoliyatini rejalashtirishi va o'zini o'zi nazorat qila olishi kerak. O'rganishga ijobiy munosabat, xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati va vazifalarni bajarish uchun kuchli irodali sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishi muhimdir. Ko'nikmalar ham bir xil darajada muhimdir nutq aloqasi, qo'lning nozik motorli ko'nikmalari va vizual-motor muvofiqlashtirish rivojlangan. Shuning uchun "bolaning maktabga tayyorligi" tushunchasi murakkab, ko'p qirrali va bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladi.
Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining asosiy tarkibiy qismlari:
- ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga intilishda namoyon bo'lgan talabaning yangi ichki pozitsiyasi;
- kognitiv sohada ongning belgi-ramziy funktsiyasi va almashtirish qobiliyati, psixik jarayonlarning o'zboshimchaligi, tabaqalashtirilgan idrok, umumlashtirish, tahlil qilish, taqqoslash qobiliyati. kognitiv qiziqishlar;
- shaxsiy sohada, xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi, motivlar va irodaviy fazilatlarning bo'ysunishi;
- faoliyat va muloqot sohasida: shartli vaziyatni qabul qilish, kattalardan o'rganish, o'z faoliyatini tartibga solish qobiliyati.
Keling, ularning har birini ko'rib chiqaylik.
Talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish ikki bosqichda amalga oshiriladi. Birinchi bosqichda maktabga ijobiy munosabat paydo bo'ladi, lekin maktab va ta'lim faoliyatining mazmunli daqiqalariga yo'naltirilganlik yo'q. Bola faqat tashqi, rasmiy tomonni ta'kidlaydi, u maktabga borishni xohlaydi, lekin ayni paytda maktabgacha hayot tarzini saqlab qoladi. Va keyingi bosqichda, qat'iy tarbiyaviy bo'lmasa ham, faoliyatning ijtimoiy jihatlariga yo'naltirilganlik mavjud. Maktab o'quvchisining to'liq shakllangan pozitsiyasi maktab hayotining ijtimoiy va haqiqatan ham ta'lim lahzalariga yo'naltirilganlik kombinatsiyasini o'z ichiga oladi, garchi bu darajaga faqat bir nechta bolalar 7 yoshgacha erishadilar.
Shunday qilib, o'quvchining ichki pozitsiyasi bolaning kattalar dunyosi bilan munosabatlarining ob'ektiv tizimining sub'ektiv in'ikosidir. Bu munosabatlar rivojlanishning ijtimoiy holatini uning bilan tavsiflaydi tashqarida. Ichki pozitsiya - inqirozning markaziy psixologik neoplazmasi 7 yil
Tayyorlikning navbatdagi muhim komponenti bolaning kognitiv sohasini rivojlantirish bilan bog'liq. Bilim o'z-o'zidan maktabga tayyorgarlik ko'rsatkichi emas. Kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi va atrof-muhitga kognitiv munosabati, bolaning o'rnini bosish qobiliyati, xususan, vizual-fazoviy modellashtirish (L.A.Venger) muhimroqdir. Majoziy o'rinbosarlardan foydalanish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy jarayonlarini qayta quradi, unga ob'ektlar, hodisalar haqida g'oyalarni aqliy ravishda qurish va ularni turli xil aqliy muammolarni hal qilishda qo'llash imkonini beradi. Oxirigacha maktabgacha yosh bolada ixtiyoriy xotira va kuzatish qobiliyati, o'zboshimchalik bilan tasavvur qilish va o'z nutq faoliyatini nazorat qilish qobiliyatining elementlari shakllangan bo'lishi kerak.
Maktabda o'qish uchun shaxsiy sohada, eng muhimi, xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi, motivlarning bo'ysunishi, irodaviy harakat elementlari va irodaviy fazilatlarning shakllanishi. Xulq-atvorning o'zboshimchaligi turli sohalarda, xususan, kattalarning ko'rsatmalariga rioya qilish va maktab hayoti qoidalariga muvofiq harakat qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi (masalan, sinfda va tanaffusda o'z xatti-harakatlarini kuzatish, shovqin qilmaslik, shovqin qilmaslik). chalg'itadi, boshqalarga aralashmaydi va hokazo). Qoidalarni amalga oshirish va ularni anglash ortida bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi yotadi. Xulq-atvorning o'zboshimchaligi, xatti-harakatlar qoidalarini kattalar nazoratisiz amalga oshirilganda, ichki psixologik instansiyaga (A.N. Leontiev) aylantirish bilan aniq bog'liq. Bundan tashqari, bola o'z oldiga maqsad qo'yishi va ularga erishishi, ba'zi to'siqlarni engib o'tishi, intizom, tashkilotchilik, tashabbuskorlik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, mustaqillik ko'rsatishi kerak.
Faoliyat va muloqot sohasida maktabga tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlari o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, agar bola o'quv vazifasini qabul qilsa, uning shartliligini va uni hal qilish qoidalarining shartliligini tushunadi; o'z faoliyatini o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash asosida tartibga soladi; vazifani qanday bajarish kerakligini tushunadi va kattalardan o'rganish qobiliyatini ko'rsatadi.
Shunday qilib, bolalarning maktabga tayyorgarligini rejalashtirish, nazorat qilish, motivatsiya va aqlning rivojlanish darajasi kabi parametrlar bilan aniqlash mumkin.
1. Rejalashtirish - o'z faoliyatingizni maqsadiga muvofiq tashkil etish qobiliyati:
past daraja - bolaning harakatlari maqsadga muvofiq emas;
o'rta daraja - bolaning harakatlari qisman maqsad mazmuniga mos keladi;
yuqori daraja- bolaning harakatlari maqsad mazmuniga to'liq mos keladi.
2. Nazorat - o'z harakatlari natijalarini maqsad bilan solishtirish qobiliyati:
past daraja - bolaning sa'y-harakatlari natijalarining maqsadga to'liq mos kelmasligi (bolaning o'zi bu nomuvofiqlikni ko'rmaydi);
o'rtacha daraja - bolaning sa'y-harakatlari natijalarining maqsadga qisman mos kelishi (bolaning o'zi bu to'liq bo'lmagan nomuvofiqlikni ko'ra olmaydi);
yuqori daraja - bolaning sa'y-harakatlari natijalarining maqsadga muvofiqligi, bola o'zi olgan barcha natijalarni maqsad bilan mustaqil ravishda solishtirishi mumkin.
3. Ta’limotning motivatsiyasi – atrofdagi olam xossalarida predmetlarning yashirin xususiyatlarini, naqshlarini topish va ulardan foydalanish istagi:
past daraja - bola faqat sezgilarga bevosita kirish mumkin bo'lgan ob'ektlarning xususiyatlariga e'tibor qaratadi;
o'rta daraja - bola atrofdagi dunyoning ba'zi umumlashtirilgan xususiyatlariga e'tibor qaratishga intiladi - bu umumlashmalarni topish va ulardan foydalanish;
yuqori daraja - to'g'ridan-to'g'ri idrok etishdan yashiringan atrof-muhitning xususiyatlarini topish istagi, ularning naqshlari aniq ifodalangan; bu bilimlarni o'z harakatlarida ishlatish istagi bor.
4. Intellektning rivojlanish darajasi:
past - boshqa shaxsni tinglay olmaslik, og'zaki tushunchalar shaklida tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish va konkretlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini bajara olmaslik;
o'rtacha darajadan past - boshqa odamni tinglay olmaslik, og'zaki tushunchalar ko'rinishidagi barcha mantiqiy operatsiyalarni bajarishdagi xatolar;
o'rta - boshqa odamni tinglay olmaslik, oddiy mantiqiy operatsiyalar (taqqoslash, og'zaki tushunchalar shaklida umumlashtirish) xatosiz amalga oshiriladi, murakkabroq mantiqiy operatsiyalarni bajarishda - abstraktsiya, konkretlashtirish, tahlil, sintez - xatolarga yo'l qo'yiladi;
yuqori - boshqa odamni tushunishda va barcha mantiqiy operatsiyalarni bajarishda ba'zi xatolar bo'lishi mumkin, lekin bola kattalar yordamisiz bu xatolarni o'zi tuzatishi mumkin;
juda yuqori - boshqa odamni tinglash, og'zaki tushunchalar shaklida har qanday mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyati.
Shunday qilib, agar bola o'z harakatlarini rejalashtirish va nazorat qilishni bilmasa, o'rganish motivatsiyasi past bo'lsa (faqat his-tuyg'u organlarining ma'lumotlariga e'tibor qaratiladi), u maktabga tayyor emas deb taxmin qilishimiz mumkin. boshqa shaxsni tinglash va tushunchalar shaklida mantiqiy operatsiyalarni bajarish.
Agar bola o'z harakatlarini rejalashtirish va boshqarishni bilsa (yoki bunga intilsa), ob'ektlarning yashirin xususiyatlariga, atrofidagi dunyoning naqshlariga e'tibor qaratsa, o'z harakatlarida ulardan foydalanishga intilsa, maktabga tayyor bo'ladi. boshqa odamni tinglash va og'zaki tushunchalar shaklida mantiqiy operatsiyalarni qanday bajarishni biladi (yoki intiladi).
Yana bir bor ta'kidlaymizki, maktabga psixologik tayyorgarlik - bu motivatsion, intellektual sohalar va o'zboshimchalik sohasining etarlicha yuqori darajada rivojlanishini nazarda tutadigan murakkab shakl. Odatda, psixologik tayyorgarlikning ikki jihati ajralib turadi - maktabga shaxsiy (motivatsion) va intellektual tayyorgarlik. Ikkala jihat ham bolaning ta'lim faoliyati muvaffaqiyatli bo'lishi, ham uning yangi sharoitlarga tez moslashishi, og'riqsiz kirishi uchun muhimdir. yangi tizim munosabatlar .

Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarda A. V. Zaporojets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva va boshqalarda tayyorlik tushunchasi bola shaxsining ko'p qirrali rivojlanishi sifatida belgilanadi va o'zaro bog'liq jihatlar: "umumiy, psixologik tayyorgarlik" sifatida. va maktabda o'qishga "maxsus tayyorgarlik" sifatida. Maktabga umumiy tayyorgarlik vazifasini bajaradi eng muhim natija maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama tarbiyalash uchun bolalar bog'chasining uzoq muddatli, maqsadli ta'lim va tarbiyaviy ishlari.

Maktabga umumiy tayyorlik bolaning maktabga kirgan payti shunday aqliy, axloqiy, irodaviy, estetik va jismoniy rivojlanish darajasiga erishishda ifodalanadi, bu esa bolaning yangi sharoitlarga faol kirishi uchun zarur asos yaratadi. maktabda o'qish va o'quv materialini ongli ravishda o'zlashtirish. Umumiy tayyorgarlik bolaning maktabga o'tish davrida erishadigan aqliy rivojlanishining ma'lum bir darajasi bilan tavsiflanadi. Psixologik tayyorgarlik kontseptsiyasi maktabda muvaffaqiyatli o'qish nuqtai nazaridan birinchi sinfga kirayotgan bolaning aqliy rivojlanishining eng muhim sifat ko'rsatkichlarini umumlashtiradi.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining barcha tarkibiy qismlari bolani sinf jamoasiga kiritish, maktabda o'quv materialini ongli, faol o'zlashtirish va maktab vazifalarining keng doirasini bajarish uchun psixologik shartlarni ta'minlaydi.

Maktab ta'limiga psixologik tayyorgarlik deganda, tengdoshlar guruhida o'qish sharoitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasi ham tushuniladi. Haqiqiy rivojlanishning zarur va etarli darajasi shunday bo'lishi kerakki, o'quv dasturi bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ga to'g'ri keladi. "Proksimal rivojlanish zonasi" bolaning kattalar bilan hamkorlikda nimaga erisha olishi bilan belgilanadi. Hamkorlik juda keng tushuniladi: etakchi savoldan muammoning echimini to'g'ridan-to'g'ri namoyish qilishgacha.

Agar bolaning aqliy rivojlanishining hozirgi darajasi shunday bo'lsa, uning "proksimal rivojlanish zonasi" maktabda o'quv dasturini o'zlashtirish uchun talab qilinadigan darajadan past bo'lsa, u holda bola maktabda o'qishga psixologik jihatdan tayyor emas deb hisoblanadi, chunki uning aqliy rivojlanishi o'rtasidagi nomuvofiqlik natijasida. "proksimal rivojlanish zonasi" talab qilinadi, u dastur materialini o'rgana olmaydi va darhol orqada qolgan talabalar toifasiga kiradi.

Rus psixologiyasida maktabga psixologik tayyorgarlik muammosini nazariy jihatdan o'rganish L. S. Vygotskiy asarlariga asoslanadi. Shunday qilib, L. I. Bojovich maktabda o'qish muvaffaqiyatiga eng muhim ta'sir ko'rsatadigan bolaning aqliy rivojlanishining bir nechta parametrlarini ajratib ko'rsatdi: bolaning motivatsion rivojlanishining ma'lum darajasi, shu jumladan o'rganish uchun kognitiv va ijtimoiy motivlar, ixtiyoriy xatti-harakatlar va intellektual sohaning etarli darajada rivojlanishi. Motivatsion reja eng muhimi deb topildi.

Maktabga tayyor bola o'rganishni xohlaydi, chunki u allaqachon insoniyat jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallashga muhtoj bo'lgan, ya'ni kattalar dunyosiga kirishni ochadigan pozitsiya (o'rganish uchun ijtimoiy motiv) va u uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyoj. Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolaning yangi munosabatining paydo bo'lishiga yordam beradi muhit, talabaning ichki pozitsiyasi deb ataladi (8.67). L. I. Bozhovich bu neoplazmani juda ko'p berdi katta ahamiyatga ega, o'quvchining ichki pozitsiyasi maktabga tayyorlik mezoni bo'lib xizmat qilishi mumkinligiga ishonish. Shuni ta'kidlash kerakki, aynan maktab bolalik va kattalik o'rtasidagi bog'liqlikdir. Va agar tashrif buyursangiz maktabgacha ta'lim muassasalari ixtiyoriy, keyin maktabga borish qat'iy talab qilinadi va bolalar maktab yoshiga etganlarida, maktab ularga balog'atga etish imkoniyatini berishini tushunishadi. Demak, tizimda yangi o'rin egallash uchun maktabga borish istagi paydo bo'ladi. ijtimoiy munosabatlar. Bu, qoida tariqasida, bolalar uyda o'qishni emas, balki maktabda o'qishni xohlashlarini tushuntiradi: ular uchun faqat kognitiv ehtiyojni qondirish etarli emas, ular hali ham yangi bilimga bo'lgan ehtiyojni qondirishlari kerak. ijtimoiy maqom ular qo'shilish orqali oladilar o'rganish jarayoni bola uchun ham, uning atrofidagi kattalar uchun ham muhim bo'lgan natijaga olib keladigan jiddiy faoliyat sifatida.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshiga to'g'ri keladigan "o'quvchining ichki pozitsiyasi" bolani ta'lim jarayoniga faoliyat sub'ekti sifatida kiritishga imkon beradi, bu niyat va maqsadlarni ongli ravishda shakllantirish va amalga oshirishda namoyon bo'ladi. , yoki boshqacha qilib aytganda, talabaning o'zboshimchalik bilan xatti-harakati.

D. B. Elkonin ixtiyoriy xulq-atvor jamoada tug'iladi, deb hisoblagan rollar ijrosi, bolaning yolg'iz o'ynashdan ko'ra yuqori rivojlanish darajasiga ko'tarilishiga imkon beradi. Kollektiv mo'ljallangan modelga taqlid qilishda buzilishlarni tuzatadi, shu bilan birga bolaga bunday nazoratni mustaqil ravishda amalga oshirish juda qiyin.

Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini aniqlashning boshqa yondashuvlari ham mavjud, masalan, asosiy e'tibor bolaning rivojlanishidagi muloqotning roliga qaratilgan.

Uchta yo'nalish mavjud: kattalarga, tengdoshga va o'ziga bo'lgan munosabat, ularning rivojlanish darajasi maktabga tayyorgarlik darajasini belgilaydi va ma'lum bir tarzda asosiy narsa bilan bog'liq. strukturaviy komponentlar o'quv faoliyati (6.90).

Shuni ta'kidlash kerakki, mahalliy psixologiyada maktabga psixologik tayyorgarlikning intellektual komponentini o'rganishda asosiy e'tibor bolaning olgan bilimlari miqdoriga emas, garchi bu ham muhim omil bo'lsa-da, balki intellektual rivojlanish darajasiga e'tibor beradi. "... bola atrof-muhit hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko'rsatishi, ularni taqqoslay olishi, o'xshashlik va farqlarni ko'ra olishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosalar chiqarishni o'rganishi kerak. "(6,93). Muvaffaqiyatli o'rganish uchun bola o'z bilimining mavzusini ajratib ko'rsatishi kerak.

Maktabga psixologik tayyorgarlikning ushbu tarkibiy qismlaridan tashqari, qo'shimchasi bormi? nutqni rivojlantirish. Nutq aql bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bolaning umumiy rivojlanishini ham, uning mantiqiy fikrlash darajasini ham aks ettiradi. Bola so'zlarda individual tovushlarni topa olishi kerak, ya'ni fonemik eshitish rivojlangan bo'lishi kerak.

Maktabga maxsus tayyorgarlik bolaning maktabga umumiy, psixologik tayyorgarligiga zaruriy qo'shimcha hisoblanadi. Bu bolaning matematika va rus tili kabi fanlarni o'rganish uchun zarur bo'lgan maxsus bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari mavjudligi bilan belgilanadi. da jadal ishlar olib borildi bolalar bog'chasi bolalarda boshlang'ich matematik tushunchalarni shakllantirish, nutqni rivojlantirish va savodxonlikni rivojlantirishga tayyorlash bo'yicha, bolalarni maktabda o'qishga maxsus tayyorgarlikning zarur darajasini ta'minlaydi.

Maktabda o'qishga axloqiy-irodaviy tayyorlik maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib bolaning axloqiy xulq-atvori, irodasi, axloqiy tuyg'ulari va ongini rivojlantirish darajasiga erishishda namoyon bo'ladi, bu unga faol ravishda yangi ijtimoiy pozitsiyani egallashga imkon beradi. o'qituvchi va sinfdoshlar bilan munosabatlarini axloqiy asosda qurish. Maktabga axloqiy va irodaviy tayyorgarlikning mazmuni o'quvchining pozitsiyasi bilan belgilanadigan bolaning shaxsiyati va xulq-atvoriga qo'yiladigan talablar bilan belgilanadi. Bu talablar, tom ma’noda, maktabda o‘qishning dastlabki kunlaridanoq o‘quvchi oldiga o‘z tarbiyaviy burchlarini mustaqil va mas’uliyat bilan bajarish, uyushqoqlik va intizomli bo‘lish, o‘z xulq-atvori va faoliyatini o‘zboshimchalik bilan boshqarish, madaniyat qoidalariga qat’iy rioya etish zaruriyatini qo‘yadi. o'qituvchi va o'quvchilar bilan munosabatlarda o'zini tutish, maktab o'quvchilariga ehtiyotkorlik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish. Ushbu yuksak talablarni bajarishga tayyorgarlik ko'rish bolalar bog'chasi va oilada maktabgacha yoshdagi bolalar bilan uzoq muddatli, maqsadli tarbiyaviy ishlar jarayonida istiqbolli amalga oshirilmoqda.

Axloqiy-irodaviy tayyorgarlik yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy xulq-atvori rivojlanishining ma'lum darajasida namoyon bo'ladi. Bu jihatdan bolaning maktabgacha yoshda shakllanadigan o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda nazorat qilish qobiliyatini ko'rsatadi: tarbiyachining qoidalari yoki talablariga ongli ravishda rioya qilish, affektiv istaklarni inhibe qilish, maqsadga erishishda qat'iyatlilik, tugatish qobiliyati. to'g'ri ish, jozibador, ammo chalg'ituvchi maqsad va boshqalarga zid, kelajakdagi o'quvchining xulq-atvorining o'zboshimchalik bilan rivojlanishi uchun asos maktabgacha yoshning oxiri, motivlarning ierarxiyasi, ularning bo'ysunishi bilan shakllanadi. Motivlarning bo'ysunishi iroda sa'y-harakatlari, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy ahamiyatga ega bo'lgan maqsad yo'lida bir lahzalik istaklarini ongli ravishda engish bilan bog'liq. Tabiiyki, maktabgacha yoshda bolaning xatti-harakati hali doimiy yuqori darajadagi ixtiyoriylik bilan belgilanmagan, ammo bu davrda maktabda yangi turdagi xatti-harakatlarga o'tishni ta'minlaydigan ixtiyoriy xatti-harakatlar mexanizmi shakllanishi muhimdir. Maktabga axloqiy va irodaviy tayyorgarlikni shakllantirish uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy xulq-atvorining mustaqillik, tashkilotchilik va intizom kabi xususiyatlari ham muhimdir.

Mustaqillik, xulq-atvorni tashkil etish va intizom bilan chambarchas bog'liqlik bolaning xatti-harakatining maqsadga muvofiqligida, o'z faoliyatini bolalar bog'chasida qabul qilingan qoidalarga muvofiq ongli ravishda tashkil etish qobiliyatida, faoliyat natijasiga erishish va uni nazorat qilish qobiliyatida ifodalanadi; o'z xatti-harakatlarini boshqa bolalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirish, o'z harakatlaringiz uchun shaxsiy javobgarlikni his qilish. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarida ushbu xususiyatlarning mavjudligi maktabga axloqiy va irodaviy tayyorgarlikning shakllanishini tasdiqlaydi.

Maktabga axloqiy-irodaviy tayyorgarlik bolaning axloqiy tuyg'ulari va ongining ma'lum darajada rivojlanishi bilan ham tavsiflanadi. Bu borada bolalar tomonidan axloqiy xulq-atvorning ijtimoiy ahamiyatini tushunish, o'z harakatlarini o'z-o'zini baholash qobiliyatini rivojlantirish, mas'uliyat, adolat tuyg'usini shakllantirish, insonparvarlik asoslari va fuqarolik tuyg'ularining elementlari eng ko'p namoyon bo'ladi. . Rivojlanayotgan axloqiy tuyg'ular va axloqiy o'zini o'zi anglash elementlari bolaning o'quvchining yangi ijtimoiy-psixologik pozitsiyasini hissiy "qabul qilish" ni, maktab vazifalarini bajarish muhimligini tushunishni ta'minlaydi. Ular o'quvchilarda o'z yaqinlari va butun mamlakat oldida o'z tarbiyaviy ishlari uchun shaxsiy javobgarlik tuyg'usini keyinchalik shakllantirishning asosiy asosini tashkil qiladi.

Axloqiy-irodaviy tayyorgarlik tarkibiga maktabgacha yoshdagi bolaning mehnatga munosabatini ifodalovchi fazilatlar majmui ham kiradi. Bu ishlashga intilish, yaxshi va aniq bajarilgan ishdan qoniqish hissi, boshqalarning mehnatini hurmat qilish, zarur mehnat ko'nikmalarini egallashdir. Bo'lajak talaba uchun o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari alohida ahamiyatga egami? mustaqil ravishda ozoda kiyinish, o'z narsalari, o'quv qurollari holatini kuzatish, kiyim va poyabzaldagi individual muammolarni tashqi tomondan eslatmasdan bartaraf etish qobiliyati (tugmacha tikish, ro'molni yuvish, poyabzallarni tozalash va h.k.). ).

Shunday qilib, bolaning maktabga axloqiy-irodaviy tayyorgarligi uning hayotining dastlabki etti yilidagi axloqiy-irodaviy rivojlanishining ma'lum bir natijasi sifatida namoyon bo'ladi. U maktab ta'limi nuqtai nazaridan bolaning shaxsiyati va xulq-atvorining eng muhim xususiyatlarini qamrab oladi, ular birgalikda bolaning maktab sharoitlariga moslashishi, yangi vazifalarni mas'uliyat bilan bajarishi va unga nisbatan axloqiy munosabatni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni tashkil qiladi. o'qituvchi va talabalar. Axloqiy-irodaviy tayyorgarlik bolaning maktabga bo'lgan intellektual va jismoniy tayyorgarligi bilan uzviy bog'liqdir.

Maktabning birinchi kunlari barcha bolalar uchun qiyin kechadi. G'ayrioddiy rejim, o'qituvchining topshiriqlarini iloji boricha tezroq va eng yaxshi tarzda bajarishga harakat qilish, hatto bolaning vaznini yo'qotishiga olib kelishi mumkin. Bolalar maktabga turli yo'llar bilan o'rganadilar. Ba'zilar birinchi chorakda allaqachon moslashadi va sog'lig'iga zarar etkazmasdan muvaffaqiyatli o'qishadi. Boshqa bolalar uchun maktabga ko'nikish jarayoni ko'proq vaqtga kechiktiriladi uzoq vaqt ko'pincha butun o'quv yili uchun.

Kamaytirish qobiliyati juda muhim ma'lum vaqt yuqori vosita faolligi, ish holatini saqlab qolish qobiliyati. Yozish va chizishni rivojlantirish uchun qo'lning kichik mushaklarini rivojlantirish, barmoq harakatlarini muvofiqlashtirish kerak.

Shaxsiy tayyorgarlik o'ziga nisbatan ma'lum bir munosabatni ham anglatadi. O'quv faoliyatini o'zlashtirish uchun bolaning o'z ishining natijasiga adekvat munosabatda bo'lishi, uning xatti-harakatlarini baholay olishi muhimdir. Agar bolaning o'zini o'zi qadrlashi ortiqcha baholansa va farqlanmasa, bu maktabgacha yoshdagi bolaga xos bo'lsa (u "eng yaxshi", uning chizilgan rasmlari, qo'l san'atlari va boshqalar "eng yaxshi" ekanligiga ishonch hosil qiladi), haqida shaxsiy tayyorgarlik maktab bilan gaplashish noqonuniydir.

Maktabga qabul qilingandan so'ng, bola fanni tizimli o'rganishni boshlaydi. Bu kognitiv rivojlanishning ma'lum darajasini talab qiladi. Bola o'zining bevosita dunyoviy g'oyalariga to'g'ri kelmaydigan dunyo haqida ob'ektiv bilimga ega bo'lishi uchun o'z nuqtai nazaridan boshqacha nuqtai nazarni egallashi kerak. U predmetda uning individual tomonlarini ajrata bilishi kerak, bu esa fanga asoslangan ta’limga o‘tishning ajralmas shartidir.

Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning aqliy faolligi, juda keng kognitiv qiziqishlari va yangi narsalarni o'rganish istagi mavjudligini anglatadi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik? Bu o'zaro bog'liq fazilatlarning ajralmas tizimi bo'lgan murakkab shakllanish: motivatsiya xususiyatlari, harakatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solish mexanizmlarini shakllantirish, etarli darajada kognitiv, intellektual va nutqni rivojlantirish, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarning ma'lum bir turi va hokazo. Bu barcha fazilatlarni ularning birligida rivojlanishini ta'minlaydigan ma'lum bir darajaga etkazish. maktab o'quv dasturi, va maktabga psixologik tayyorgarlik mazmunini tashkil qiladi.

Bittasi muhim komponentlar maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi aqliy rivojlanish - bu bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi.Bolalarni maktabga tayyorlash ko'p qirrali vazifa bo'lib, bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik deganda tengdoshlar guruhida o'qitish sharoitida maktab o'quv dasturini ishlab chiqish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasi tushuniladi.

Kulagina I.Yu. psixologik tayyorgarlikning ikki jihatini – maktabga shaxsiy (motivatsion) va intellektual tayyorgarligini belgilaydi, ular motivatsion, ixtiyoriy, intellektual va nutqiy sohalarning rivojlanishida namoyon bo‘ladi.Har ikki jihat ham bolaning ta’lim faoliyati muvaffaqiyatli bo‘lishi uchun, shuningdek uning yangi sharoitlarga tez moslashishi, yangi munosabatlar tizimiga og'riqsiz kirishi.

Nazariy ishlarda Bozhovich L.I. bolaning shaxsini shakllantirishda motivatsion sohaning ahamiyatiga asosiy e'tibor qaratildi. Maktabga psixologik tayyorgarlik bir xil pozitsiyalardan ko'rib chiqildi, ya'ni motivatsion reja eng muhimi deb topildi. O'quv motivlarining ikki guruhi ajratildi:

· o'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki "bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdagi ehtiyojlari, ularni baholash va ma'qullash, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan" bog'liq motivlar;

· ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar yoki "bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish".

Maktabga tayyor bola ikkalasini ham o'rganishni xohlaydi, chunki u insoniyat jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallashni xohlaydi, ya'ni kattalar dunyosiga kirishni ochadigan pozitsiyani egallashni xohlaydi, chunki u uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyojga ega. Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolaning atrof-muhitga yangi munosabati paydo bo'lishiga yordam beradi, Bozhovich L.I. "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi". Ushbu neoplazma Bozhovich L.I. “o‘quvchining ichki pozitsiyasi” maktabda o‘qishga tayyorlik mezoni bo‘lib xizmat qilishi mumkinligiga katta ahamiyat berdi.

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish va ko'rib chiqish kerak.

Jismoniy tayyorgarlik. tushunchasi " jismoniy rivojlanish” va “jismoniy tayyorgarlik” ko'pincha chalkashtirib yuboriladi, shuning uchun shuni ta'kidlash kerakki, jismoniy tayyorgarlik insonning muayyan faoliyatni o'zlashtirishi yoki bajarishi uchun zarur bo'lgan harakat harakatlarini bajarishda erishilgan jismoniy tayyorgarlik natijasidir. Optimal jismoniy tayyorgarlik jismoniy tayyorgarlik deb ataladi.

Ota-onalar va o'qituvchilar, albatta, qiziqish uyg'otadi maktab muvaffaqiyati bola. Bu muvaffaqiyatlar ko'p jihatdan tananing tizimli o'rganishga tayyorligiga, aqliy jarayonlarning tayyorligiga va shaxsning tayyorligiga bog'liq. Tananing tayyorligi morfologik va bilan belgilanadi funktsional rivojlanish. Agar bola jismonan zaif bo'lsa, uning stolida o'tirgan holda o'z holatini saqlab turishi qiyin bo'ladi, tez charchaganligi sababli darsda ishlash qiyin bo'ladi. Yozishni o'zlashtirish uchun kichik mushak guruhlarini rivojlantirish muhimdir. Bundan tashqari, bolada katta mushak guruhlari, yugurish, sakrash, toqqa chiqish, otish va hokazolarda asosiy vosita ko'nikmalari ham rivojlangan bo'lishi kerak, bu unga o'yinlarda, musobaqalarda, do'stlar bilan muloqotda qatnashib, o'z tanasini nazorat qilishga yordam beradi.

Motivatsion tayyorgarlik. Motivatsion tayyorgarlik ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim faoliyatiga munosabatni va bilim olish istagini anglatadi. Ushbu motivlarning paydo bo'lishining zaruriy sharti - bu bolalarning maktabga borishga bo'lgan umumiy istagi va qiziqishning rivojlanishi.

Bolaning muvaffaqiyatli o'qishi uchun u, birinchi navbatda, yangi maktab hayotiga, "jiddiy" o'qishga, "mas'uliyatli" topshiriqlarga intilishi kerak. Bunday istakning paydo bo'lishiga yaqin kattalarning o'rganishga bo'lgan munosabati, maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinidan ko'ra muhimroq, mazmunli faoliyat sifatida ta'sir qiladi. Boshqa bolalarning munosabati ham kichik yoshdagilarning ko'z o'ngida yangi yosh darajasiga ko'tarilish va kattalar bilan tenglashish imkoniyatiga ta'sir qiladi. Bolaning yangi ijtimoiy mavqeni egallash istagi uning ichki pozitsiyasini shakllantirishga olib keladi.

Maktabga shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, o'ziga nisbatan ma'lum bir munosabatni o'z ichiga oladi. Samarali ta'lim faoliyati bolaning o'z qobiliyatiga, ish natijalariga, xatti-harakatlariga, ya'ni. o'z-o'zini anglashning ma'lum bir darajasi. Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi odatda uning guruh mashg'ulotlarida va psixolog bilan suhbatda o'zini tutishi bilan baholanadi.

aqliy tayyorgarlik. Aqliy tayyorgarlik - bu kognitiv jarayonlarning etarlicha yuqori rivojlanish darajasiga erishish (differentsial idrok, ixtiyoriy e'tibor, mazmunli yodlash, vizual-majoziy fikrlash, o'zlashtirish yo'lidagi dastlabki qadamlar). mantiqiy fikrlash) .

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar ma'lum bir dunyoqarashga, aniq bilimlar zaxirasiga ega bo'ladilar, tekshirishning ba'zi oqilona usullarini o'zlashtiradilar. tashqi xususiyatlar buyumlar. Maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy aloqalar, printsiplar va naqshlarni tushunishlari mumkin ilmiy bilim. Mantiqiy fikrlash shakli, garchi kirish mumkin bo'lsa-da, hali unga xos emas. Umumlashtirish xususiyatlariga ega bo'lsa ham, uning tafakkuri ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchilar bilan real harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. yuqori shakllar vizual-majoziy fikrlash maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishining natijasidir.

Maktabga intellektual tayyorgarlik bolada ma'lum ko'nikmalarni shakllantirishni ham nazarda tutadi. Avvalo, ular o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bunday operatsiya maktabga kirgan boladan hayratga tushish va u sezgan narsalarning o'xshashliklari va farqlari sabablarini, ularning yangi xususiyatlarini izlash qobiliyatini talab qiladi.

Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini, xususan, o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini shakllantirishni nazarda tutadi. Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlikni rivojlantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· tabaqalashtirilgan idrok;

analitik fikrlash (asosiy xususiyatlar va hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni tushunish qobiliyati, naqshni takrorlash qobiliyati);

· ratsional yondashuv haqiqatga (fantaziya rolining zaiflashishi);

· mantiqiy yodlash;

bilimga qiziqish, uni qo'shimcha harakatlar orqali olish jarayoni;

· quloqni egallash so'zlashuv nutqi va belgilarni tushunish va qo'llash qobiliyati;

nozik qo'l harakatlarini va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Qiziqish, yangi narsalarni o'rganish istagi, juda yuqori darajada rivojlanishi kerak hissiy rivojlanish, shuningdek, rivojlangan majoziy tasavvurlar, xotira, nutq, fikrlash, tasavvur, ya'ni. barcha aqliy jarayonlar.

Hissiy tayyorgarlik. Ixtiyoriy tayyorlik - bolaning namunaga muvofiq harakat qilish va uni standart bilan solishtirish orqali nazoratni amalga oshirish qobiliyati (namuna boshqa shaxsning harakatlari shaklida yoki qoida shaklida berilishi mumkin).

Agar bola o'z oldiga maqsad qo'ya olsa, qaror qabul qilsa, harakat rejasini tuza olsa, uni amalga oshirishga harakat qilsa, to'siqlarni bartaraf etsa, psixologik jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirsa, hissiy-irodaviy tayyorgarlik shakllangan hisoblanadi.

Maktabgacha yoshda bola paydo bo'lgan qiyinchiliklarni engish va o'z harakatlarini belgilangan maqsadga bo'ysundirish zarurati bilan duch keladi. Bu uning o'zini ongli ravishda nazorat qila boshlashiga olib keladi, uning ichki va tashqi harakatlarini, uning bilish jarayonlarini va umuman xatti-harakatlarini nazorat qiladi. Bu iroda allaqachon maktabgacha yoshda paydo bo'ladi, deb ishonishga asos beradi. Albatta, maktabgacha yoshdagi bolalarning ixtiyoriy harakatlari o'ziga xos xususiyatlarga ega: ular vaziyatli his-tuyg'ular va istaklar ta'sirida paydo bo'ladigan beixtiyor, impulsiv harakatlar bilan birga mavjud.

Maktabgacha ta'limning boshlanishi bilan bolada qo'zg'alish jarayonlari inhibisyon jarayonlaridan ustun turadi. Irodaning tartibga solish funktsiyasi bola faoliyatini faollashtirish va inhibe qilishda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolada "zarur", "mumkin", "mumkin emas" kabi tushunchalar shakllanishi kerak. O'yinchoqlarni qo'yish, tishlarni cho'tkalash, to'shak qo'yish kerak - bularning barchasi irodaning ogohlantiruvchi, faollashtiruvchi funktsiyasidir. Siz narsalarni sochishingiz, soat 21:00 dan keyin televizor ko'rishingiz mumkin emas - ota-onalarning bu og'zaki ta'siri tormozlashga qaratilgan vosita faoliyati bola. "Bu mumkin" maktabgacha yoshdagi bolaning ongida xulq-atvor qoidalarini shakllantiradi, buning asosida shunday shakllanadi. muhim xususiyatlar shaxsiyat, intizom va mas'uliyat sifatida: "Siz o'yinchoqlarni qo'yganingizdan so'ng, sayrga borishingiz mumkin (boshlang'ich maktab yoshida - siz darslarni o'rganasiz)".

Ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalarda muvaffaqiyatli ishlashga imkon beradigan ixtiyoriy fazilatlar shakllangan turli vazifalar. Bolalar maqsad qo'yish, qaror qabul qilish, harakatlar rejasini tuzish, to'siqni engish uchun ma'lum bir harakat qilish, o'z harakatlarining natijasini baholashga qodir. Bolada irodaviy fazilatlarni shakllantirish uchun kattalar o'z faoliyatini tashkil qilishi kerak, irodaviy harakat bevosita vazifaning qiyinligi va uni amalga oshirish uchun ajratilgan vaqtga bog'liqligini yodda tutishi kerak.

Muloqotga tayyorlik. Kommunikativ tayyorgarlik - kattalar bilan o'zboshimchalik bilan-kontekstli muloqotning mavjudligi va tengdoshlari bilan kooperativ-raqobat.

Kerakli holat Barkamol shaxsni shakllantirish sub'ektlarning o'zaro ta'siri bo'lib, unda oqilona va hissiy ma'lumotlar, faoliyat, tajriba, bilim, ko'nikma va malakalar almashinuvi mavjud. Nutq, harakat orqali vositachilik qiladigan muloqot, bir tomondan, shaxsni uyg'unlashtirish sharti sifatida, ayni paytda shaxsning maqsadlariga erishish vositasi va uning hayot tarzidir.

Muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish muammosi, ayniqsa, maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisining shaxsiga yangi turdagi maktabning bo'lajak birinchi sinf o'quvchisining shaxsi sifatida yuqori talablar qo'yilganda, ayniqsa jamiyat tomonidan talab qilinmoqda. qaysi ta'lim intensiv dasturlar bo'yicha olib boriladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning tayyorgarligi sifatiga maktab tomonidan qo'yiladigan asosiy da'volardan biri o'quvchining o'z fikrini so'z bilan ifoda eta olmasligi, mavjud bilimlarni og'zaki tarzda etkaza olmasligidir.

Tayyorlikning ushbu komponenti bolalarda fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, buning natijasida ular boshqa bolalar, o'qituvchilar bilan muloqot qilishlari mumkin edi. Bola maktabga, bolalar umumiy ish bilan shug'ullanadigan sinfga keladi va u boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishning etarlicha moslashuvchan usullariga ega bo'lishi kerak, u bolalar jamiyatiga kirish, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish qobiliyatiga muhtoj. taslim bo'ling va o'zini himoya qiling. Shunday qilib, ushbu komponent bolalarda boshqalar bilan muloqot qilish zarurati, bolalar guruhining qiziqishlari va urf-odatlariga bo'ysunish qobiliyati, maktab sharoitida o'quvchining rolini engish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.