Oliy ta’lim psixologiyasi va pedagogikasi. Oliy ta’lim pedagogikasining dolzarb muammolari

ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI

Oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasi

"QOZAN DAVLAT ENERGIYA UNIVERSITETI"

OLIY MAKTAB PEDAGOGIKASI

O'quv-uslubiy majmua

Qozon 2011 yil

MA'RUZALAR

1-MA'RUZA

OLIY MAKTAB PEDAGOGIKASI: ASOSIY TUSHUNCHALAR VA SHAKLLANISH TARIXI

o'rganish maqsadlari

1.Oliy ta’lim pedagogikasining mohiyati va o‘ziga xos xususiyatlari haqida tushunchaga ega bo‘lish;

Belgilangan vaqt - 2 soat.

Ma'ruza rejasi

1. Pedagogikaning obyekti, predmeti, vazifalari va pedagogikaning kategoriyaviy apparati. Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi. Pedagogikaning metodologik asoslari.

Oliy ta'lim pedagogikasi, uning o'ziga xos xususiyatlari va kategoriyalari.

Zamonaviy ta'lim paradigmalari.

Pedagogikaning predmeti, predmeti, vazifalari va kategoriyaviy apparati. Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi. Pedagogikaning metodologik asoslari

Odatdagi ko'rinishda "pedagogika" atamasi bir nechta ma'noga ega. Ular pedagogika fanini va pedagogik amaliyotni belgilaydi (uni allaqachon o'zaro ta'sir san'ati bilan tenglashtiradi); Pedagogikani o'quv materiallarida, uslub va tavsiyalarda loyihalashtirilgan faoliyat tizimi yoki ta'limning muayyan yondashuvlari, usullari va tashkiliy shakllari (hamkorlik pedagogikasi, rivojlanish pedagogikasi va boshqalar) haqidagi g'oyalar tizimi sifatida belgilang. Bunday xilma-xillik pedagogikaga ko'proq zarar keltiradi, fanning nazariy asoslari va amaliy xulosalarini aniq tushunish va ilmiy taqdim etishga to'sqinlik qiladi.

Fan uchun asosiy tushunchalar, bayonotlar, ob'ekt va mavzuning o'zgarmas aniq va aniq ta'rifi bo'lishi kerak. Bu ilm-fanning murakkab muammolarini tushuntirishda chalg'imaslik va chetga chiqmaslik imkonini beradi.

Eng umumiy tarzda fansifatida belgilangan voqelik haqidagi ob'ektiv bilimlarni ishlab chiqish va nazariy tizimlashtirish amalga oshiriladigan inson faoliyati sohasi.Fan sohasidagi faoliyat - ilmiy tadqiqot. Bu bilish jarayonining o'ziga xos shakli bo'lib, ob'ektlarni shunday tizimli va yo'naltirilgan o'rganish bo'lib, unda fan vositalari va usullari qo'llaniladi va o'rganilayotgan ob'ektlar to'g'risidagi bilimlarni shakllantirish bilan yakunlanadi. Fanning ob'ekti - bu fan o'rganadigan voqelik sohasi; fanning predmeti - bu fan nuqtai nazaridan ob'ektni ko'rish usuli(ob'ekt qanday ko'rib chiqiladi, unga xos bo'lgan qanday munosabatlar, jihatlar va funktsiyalar yoritilgan).

Shuni ta'kidlash kerakki, pedagogikaning ob'ekti va predmeti bo'yicha umumiy qabul qilingan nuqtai nazar mavjud emas. Pedagogika o'z nomini oldi yunoncha so'zlar(paidos) - bola va (oldin) - qo'rg'oshin. So'zma-so'z tarjimada (paydagos) - maktab o'qituvchisi degan ma'noni anglatadi. Qadimgi Yunonistonda o'qituvchi tom ma'noda xo'jayinining bolasini qo'lidan ushlab, maktabga kuzatib qo'ygan qul edi. Bu maktabda o'qituvchi ko'pincha boshqa qul, faqat olim edi.

Asta-sekin so'z (pedagogika) bolani hayot davomida boshqarish san'atini bildirish uchun umumiy ma'noda qo'llanila boshlandi, ya'ni. uni tarbiyalash, tarbiyalash, uning ma'naviy va jismoniy rivojlanishiga rahbarlik qilish. Ko'pincha, keyinchalik mashhur bo'lgan odamlarning ismlari yonida, ularni tarbiyalagan o'qituvchilarning ismlari ham ataladi. Vaqt o'tishi bilan bilimlarning to'planishi bolalarni tarbiyalash va o'qitishga oid maxsus fanning paydo bo'lishiga olib keldi. Pedagogika haqidagi bunday tushuncha 20-asrning oʻrtalarigacha saqlanib qoldi. Va faqat so'nggi o'n yilliklarda nafaqat bolalar, balki kattalar ham malakali pedagogik rahbarlikka muhtoj degan tushuncha paydo bo'ldi. Shunday qilib ob'ektpedagogika fanidir Inson.Jahon pedagogik leksikonida yangi tushunchalar - “andragogika” yoki “andragogika” (yunoncha “andros” – odam va “ago” – yetaklovchi) va “antropogika” (yunoncha “anthropos” – shaxs va "oldin" - qo'rg'oshin).

Hozirda MavzuPedagogika - bu shaxsni jamiyat hayoti bilan tanishtirishga qaratilgan maxsus, maqsadli, ijtimoiy va shaxsan aniqlangan faoliyat.

An'anaga ko'ra, u deb ataladi tarbiya. Biroq, bu atama noaniq. Kamida to'rtta ma'no ajratilgan. Ta'lim tushuniladi: keng ijtimoiy ma'noda, atrofdagi barcha voqelikning insonga ta'siri haqida gap ketganda; tor ijtimoiy ma’noda, butun ta’lim jarayonini qamrab oluvchi maqsadli faoliyat tushunilganda; keng pedagogik ma'noda, ta'lim maxsus tarbiyaviy ish sifatida tushunilganda; tor pedagogik ma'noda, masalan, axloqiy fazilatlarni shakllantirish (axloqiy tarbiya) bilan bog'liq bo'lgan muayyan tarbiyaviy vazifani hal qilishni nazarda tutganimizda. Bunday holda, ta'lim haqida qanday ma'noda aytilganligini doimo shart qilib qo'yish kerak.

Pedagogika fani o'rganadigan faoliyatning o'ziga xos turining yuqoridagi belgilanishiga eng yaqin narsa sotsializatsiya , bu shaxs tomonidan ijtimoiy tajribani, tarixan to'plangan madaniyatni o'zlashtirishi va ko'paytirishi tufayli o'sib borayotgan shaxsning jamiyatga qo'shilish jarayoni sifatida tushuniladi. Biroq, bu atamaning ma'nosi to'g'ri pedagogik g'oyalar doirasidan tashqariga chiqadi. Bir tomondan, u pedagogik voqelikning o'ziga xos xususiyatlaridan mavhumlanib, kengroq falsafiy va sotsiologik kontekstga kiradi. Boshqa tomondan, u o'qituvchi uchun insonni jamiyat hayotiga qo'shishning muhim jihati bo'lishi kerak bo'lgan eng muhim holatni soyada qoldiradi. shaxsiylashtirish , ya'ni shaxsning shakllanishi. Bu hayotga va ijodga mustaqil munosabatda bo'lishga qodir shaxsdir.

Ko'rib chiqilayotgan haqiqatga yaqinroq "ta'lim" tushunchasi. Bu so`z ham ijtimoiy hodisani, ham pedagogik jarayonni bildiradi. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida u " shaxs, jamiyat va davlat manfaatlarini ko‘zlab, maqsadli ta’lim va tarbiya jarayoni.

An'anaviy tarzda "ta'lim" so'zini ishlatadigan o'qituvchilar chet ellik hamkasblari bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ayniqsa suhbat ingliz tilida olib borilsa. Ya'ni, bu til, siz bilganingizdek, bizning davrimizda xalqaro aloqa vositasi sifatida xizmat qiladi. "Ta'lim" so'zini ingliz tiliga yuqorida aytib o'tilgan barcha nuanslar saqlanib qoladigan tarzda tarjima qilish mumkin emas. Bundan tashqari, shuni ta'kidlash kerakki, ingliz tilida so'zlashuvchi an'analarda "pedagogika fan sifatida" atamasi amalda qo'llanilmaydi; uning o'rniga "ta'lim haqidagi fan (yoki fanlar)" ishlatiladi, ta'lim faoliyati sohasiga nisbatan "San'at" atamasi mavjud.

“Pedagogika” atamasi asosan nemiszabon, fransuzzabon, Skandinaviya va Sharqiy Yevropa mamlakatlarida qabul qilingan. 20-asrning 2-yarmida "ta'lim fani" atamasi "pedagogika" atamasi uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan ba'zi mamlakatlarda kirib keldi, ammo bu erda pedagogika toifalaridagi ta'lim muammolarini nazariy ishlab chiqishda to'plangan tajriba to'plangan. Ingliz tilidagi ilmiy adabiyotlarda ko'pincha e'tiborga olinmaydi, asosiy pedagogik kategoriyalarni o'zaro bog'lash va chegaralash muammolari kam o'rganilgan. Xalqaro ta'lim ensiklopediyasida (1994) "Ta'lim" maqolasi bo'lmaganidek, "Pedagogika" maqolasi yo'q (bu hodisalarning o'zini yaxlit ilmiy tavsiflashning qiyinchiliklarini juda aniq ko'rsatadi). Faqat nashrning so‘zboshida Skandinaviya mamlakatlari va Germaniyada ingliz tilidan ko‘ra torroq ma’noga ega “pedagogika” atamasi qo‘llanilgani qayd etilgan. "ta'lim", ya'ni birinchi navbatda maktab ta'limi bilan bog'liq.

Shunday qilib, bugungi kunda yakuniy, umumiy qabul qilingan yechim yo'q. Agar yuqorida aytilganlarning barchasi hisobga olinsa, u holda eng qisqa, umumiy va ayni paytda nisbatan aniq ta'rif zamondosh Pedagogika - shaxsni ta'lim (o'qitish va tarbiyalash) haqidagi fan.

Fanning maqsadi haqida fikr yuritar ekan, D.I. Mendeleev har bir ilmiy nazariyaning ikkita asosiy va yakuniy maqsadi bor degan xulosaga keldi. maqsad va foyda.

Pedagogika umumiy qoidadan istisno emas.

Pedagogika fani boshqa har qanday fan kabi funktsiyalarni bajaradi: o'rganayotgan voqelik sohasi hodisalarini tavsiflash, tushuntirish va bashorat qilish.Biroq, predmeti ijtimoiy-gumanitar sohada joylashgan pedagogika fani o'ziga xos xususiyatlarga ega. Demak, pedagogik bilimlarni olish jarayoni umumiy qonuniyatlarga bo'ysunsa ham ilmiy bilim va bu jarayonga aniq, qat'iy tadqiqot usullarini joriy etish zarur, pedagogik tadqiqotning tabiati va natijalari ko'p jihatdan amaliy qadriyat ongining munosabatlari ta'siri bilan belgilanadi. Pedagogik nazariyaning prognostik funktsiyasi, masalan, fizikadagi nazariyadan farqli o'laroq, nafaqat oldindan ko'rish, balki transformatsiyadan ham iborat. Pedagogika fani o'rganilayotgan narsani ob'ektiv aks ettirish bilan cheklanib qola olmaydi, hatto u eng ishonchli fan bo'lsa ham. Undan pedagogik voqelikka ta’sir etish, uni takomillashtirish talab etiladi. Shuning uchun u boshqa ilmiy sohalarda odatda turli fanlar o'rtasida bo'lingan ikkita funktsiyani birlashtiradi:

- ilmiy va nazariy -Pedagogik voqelikni mavjudlik sifatida aks ettirish (o'qituvchilarning yangi darsliklar ustidagi ishining muvaffaqiyati va muvaffaqiyatsizligi, ma'lum turdagi o'quv materiallarini o'rganishda talabalar duch keladigan qiyinchiliklar, o'quv materiallarining tarkibi, funktsiyalari va tuzilishi haqida ma'lumot. ta'lim mazmuni va boshqalar);

- konstruktiv va texnik (normativ, tartibga soluvchi)- pedagogik voqelikni kerakli tarzda aks ettirish (ta'lim va tarbiyaning umumiy tamoyillari, pedagogik qoidalar, ko'rsatmalar va h.k.) .

Pedagogikaning ilmiy va amaliy vazifalarini farqlash zarur. Ushbu sohadagi amaliy ishlar odamlarni o'qitish va tarbiyalash faoliyatining aniq natijalariga qaratilgan bo'lib, ilmiy ish esa ushbu faoliyat qanday ob'ektiv ravishda borishi va iloji boricha samaraliroq bo'lishi uchun nima qilish kerakligi to'g'risida bilim olishga qaratilgan. belgilangan maqsadlarga.

Umuman olganda, pedagogikaning fan sifatidagi vazifalarini quyidagicha ifodalash mumkin:

1. Ta'lim va ta'lim tizimini boshqarish sohasidagi qonuniyatlarni ochish.Pedagogikada namunalar maxsus yaratilgan yoki ob'ektiv ravishda mavjud sharoitlar va erishilgan natijalar o'rtasidagi bog'liqlik sifatida qaraladi. Natijalar ta'lim, tarbiya va shaxsiy rivojlanishdir.

2. Amaliyotni, pedagogik faoliyat tajribasini o'rganish va umumlashtirish.Bu vazifa, bir tomondan, ilg'or bilimlarni nazariy asoslash va ilmiy talqin qilishni nazarda tutadi. pedagogik tajriba, innovatsion mualliflik yondashuvlarida ommaviy pedagogik amaliyotga nimani o'tkazish mumkinligini aniqlash, ikkinchi tomondan, pedagogik xatolar va ta'lim jarayonidagi salbiy hodisalarning sabablarini chuqur o'rganish.

. Ta'lim, tarbiya, ta'lim tuzilmalarini boshqarishning yangi usullari, vositalari, shakllari, tizimlarini ishlab chiqish.Ushbu muammoni hal qilish ko'p jihatdan tegishli ilmiy sohalarda (psixologiya, fiziologiya, sotsiologiya va boshqalar) yangi kashfiyotlarni o'rganishga asoslanadi va shuningdek, ta'lim sohasidagi zamonaviy ijtimoiy tuzumning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish bilan belgilanadi ( masalan, bugungi kunda maktab va oliy o'quv yurtlari bitiruvchilaridan ko'proq ijodiy qobiliyatlarga ega bo'lish talab qilinmoqda va shuning uchun pedagogika fani bu muammoni hal qilish yo'llarini yanada intensiv ishlab chiqishga majburdir).

. Ta'limni prognoz qilish.Ta'lim infratuzilmasini rivojlantirishning nazariy modellari, birinchi navbatda, ta'lim siyosati va iqtisodiyotini boshqarish, pedagogik faoliyatni takomillashtirish uchun zarurdir.

. Tadqiqot natijalarini amaliyotga tatbiq etish.Bu muammoni hal etish yo‘llaridan biri ilmiy-amaliy markazlar, laboratoriyalar, uyushmalardir. Ushbu muammoni hal qilish samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchi-amaliyotchilarni ilmiy tadqiqotlarni tayyorlash va o'tkazish va yangi pedagogik mahsulotni (texnologiya, metodika, metodik jihozlar va boshqalar) yaratishga jalb qilish orqali erishiladi.

.Innovatsion jarayonlarning nazariy, uslubiy asoslarini ishlab chiqish, nazariya va amaliyotning ratsional bog’lanishi, tadqiqot va amaliy faoliyatning o’zaro kirib borishi.

Amaliyot va fanning o'zi ehtiyojlari ta'sirida darhol yuzaga keladigan vazifalar ancha boy va xilma-xildir. Ularning ko'pchiligini oldindan aytib bo'lmaydi, lekin tezda hal qilishni talab qiladi.

Ta'lim nafaqat pedagogika, balki bir qator boshqa fanlarni ham o'rganadi: psixologiya (ta'limning psixologik jihatlari, o'qituvchi shaxsi, o'quvchi shaxsi va boshqalar), sotsiologiya (jamoa va shaxs, jamoalardagi munosabatlar va boshqalar). ), falsafa, tarix, madaniyatshunoslik, valeologiya va boshqalar. Pedagogika, shubhasiz, ushbu fanlar bo'yicha olib borilgan tadqiqot natijalari bilan chambarchas bog'liq. Umuman olganda, pedagogika bilan boshqa fanlar o‘rtasida ikki xil aloqa mavjud:

1. Uslubiy aloqa.

Ushbu turga quyidagilar kiradi:

boshqa fanlarda (masalan, falsafadan) kelib chiqadigan fundamental g’oyalar, umumiy tushunchalardan pedagogikada foydalanish;

boshqa fanlarda qo‘llaniladigan tadqiqot usullaridan foydalanish (masalan, sotsiologiyadan).

2. mavzu aloqasi.

Ushbu turdagi ulanish quyidagilar bilan tavsiflanadi:

boshqa fanlarning (masalan, psixologiya, tibbiyot, oliy nerv faoliyati fiziologiyasi va boshqalar) aniq natijalaridan foydalanish;

kompleks tadqiqotlarda ishtirok etish.

Umuman olganda, har qanday ilmiy bilim pedagogika uchun foydali bo'lishi mumkin, u deyarli har qanday ilmiy fan bilan o'zaro aloqada bo'lishi mumkin. Biroq, ularning ikkitasi bilan uning munosabatlari alohida. Bu falsafa va psixologiya.

Eng uzun va eng samarali hisoblanadi pedagogikaning falsafa bilan aloqasi,pedagogikada uslubiy funktsiyani bajarish. Pedagogik izlanish yo`nalishi va uning natijalari tadqiqotchilarning falsafiy qarashlari tizimiga (materialistik, idealistik, dialektik, pragmatik, ekzistensial va boshqalar) bog`liq. Falsafa ilmiy bilishning umumiy tamoyillari va usullari tizimini ishlab chiqadi, pedagogik sohani tushunish va pedagogik tushunchalarni yaratishning nazariy asosi hisoblanadi. Pedagogik fakt va hodisalar falsafiy asoslanmagan holda ilmiy maqom ololmaydi. Boshqa tomondan, pedagogika falsafiy g‘oyalarni qo‘llash va sinovdan o‘tkazish uchun “sinov maydonchasi”dir. Shaxsning dunyoqarashini shakllantirish usullari va vositalarini ishlab chiqadi.

Shubhasiz, eng yaqin pedagogikaning psixologiya bilan aloqasi. Ammo shuni aniq anglash kerakki, psixologiyani fan sifatida o'rganish predmeti shaxsning psixikasi va psixologik tuzilishi (asosiy komponentlari ong, faoliyat, o'z-o'zini anglashdir), bu shuni anglatadiki, u psixologiyani ta'minlaydi. ta'lim va tarbiyaning butun tizimini ilmiy jihatdan qurish zarur bo'lgan boshlang'ich ma'lumotlar. Pedagogika ham shunday qiladi.

Eng ko'plari orasida psixologiya bilan muhim aloqalar pedagogika quyidagilarni nazarda tutadi:

1. O'quvchilar va tinglovchilar guruhlarining yosh xususiyatlari.

Ruhiy jarayonlar haqidagi fikrlar.

Shaxsning individual xususiyatlarini talqin qilish, birinchi navbatda - mustaqillik, faollik, motivatsiya.

Tarbiya maqsadini pedagogika mazmun shaklida idrok eta oladigan shaklda taqdim etish.

Umumpedagogika oʻz taraqqiyotida ham boshqa fanlar (pedagogik psixologiya, pedagogik etika va boshqalar paydo boʻlgan) bilan birlashadi, ham oʻzini farqlaydi – yaʼni. pedagogikaning bir qator nisbatan mustaqil ilmiy bo'limlari, bo'limlarida ajralib turadi.

Pedagogikaning bugungi kungacha rivojlangan alohida mustaqil sohalari birlikni tashkil etuvchi pedagogika fanlari tizimini (oʻzaro bogʻlangan majmuini) tashkil etadi, bu esa “pedagogika fan sifatida” atamasi bilan tavsiflanadi. Bunday barcha fanlar uchun umumiy bo‘lgan narsa pedagogika, ya’ni ta’lim fanidir. Ularning har biri o'z mavzusini ta'kidlab, ta'lim tomonini alohida ko'rib chiqadi. Pedagogika fanlarini tasniflash turli sabablarga ko'ra amalga oshirilishi mumkin.

1. Ta'lim, tarbiya va pedagogika fanlarining o'zi.

Umumiy pedagogikata'limning asosiy qonuniyatlarini o'rganuvchi asosiy fan sifatida;

Didaktika (ta'lim nazariyasi), bu o'quv jarayonining ilmiy asoslanishini beradi

ta'lim nazariyasi,ta'lim jarayonini ilmiy asoslash

Shaxsiy usullar(predmet didaktikasi) o‘rganishning umumiy qonuniyatlarini alohida fanlarni o‘qitishda qo‘llashning o‘ziga xos xususiyatlarini o‘rganish;

Pedagogika va ta'lim tarixiturli tarixiy davrlarda pedagogik g'oyalar va ta'lim amaliyotining rivojlanishini o'rganish;

Qiyosiy pedagogikaturli mamlakatlardagi ta’lim va ta’lim tizimlarining ishlash va rivojlanish qonuniyatlarini solishtirish va o‘xshashlik va farqlarni topish yo‘li bilan o‘rganadi.

Pedagogika metodikasi- pedagogika fanining o'zi, uning holati, rivojlanishi, kontseptual tarkibi, yangi ishonchli ilmiy bilimlarni olish usullari.

2. Pedagogik qoidalarni ta'limning turli bosqichlariga, o'quvchilar va talabalarning ayrim kontingentlariga va faoliyat sohalariga tatbiq etish tarmoqlari.

Yosh pedagogikasi- turli yosh davrlarida (maktabgacha, maktab pedagogikasi, kattalar pedagogikasi) ta'lim va tarbiya xususiyatlarini o'rganish;

kasbiy pedagogika,kasb-hunar ta’limi nazariyasi va amaliyotini o‘rganish (boshlang‘ich kasb-hunar ta’limi pedagogikasi, o‘rta kasb-hunar ta’limi pedagogikasi, oliy ta’lim pedagogikasi, ishlab chiqarish pedagogikasi)

Tuzatish (maxsus) pedagogika- jismoniy va ijtimoiy rivojlanishida og'ishgan bolalar va kattalarni tarbiyalash va o'qitishning nazariy asoslari, tamoyillari, usullari, shakllari va vositalarini ishlab chiqish; ko‘r va zaif ko‘ruvchilar), oligofrenopedagogika (aqli zaif va aqli zaif bolalarni o‘qitish va o‘qitish), logopediya (nutq nuqsonlari bo‘lgan bolalarni o‘qitish va o‘qitish);

Pedagogika sohasi(harbiy, sport, kriminologik va boshqalar)

ijtimoiy pedagogika- ijtimoiy muhitning o'ziga xos sharoitlarini hisobga olgan holda shaxs tarbiyasini optimallashtirishga qaratilgan ta'lim faoliyati tizimini yaratish fan va amaliyoti.

Tuzatish mehnat pedagogikasibarcha yoshdagi huquqbuzarlarni qayta tarbiyalash amaliyotini nazariy asoslash va rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Ilmiy umumlashmalarni ifodalovchi asosiy pedagogik tushunchalar odatda pedagogik kategoriyalar deb ataladi. Bular fanning mohiyatini, o'rnatilgan va tipik xususiyatlarini aks ettiruvchi eng umumiy va keng qamrovli tushunchalardir. Har qanday fanda kategoriyalar etakchi rol o'ynaydi, ular barcha ilmiy bilimlarni qamrab oladi va go'yo uni yaxlit tizimga bog'laydi. Masalan, fizikada bu massa, kuch, iqtisodiyotda esa asosiy kategoriyalar pul, xarajat va hokazo.

Pedagogikada uning kontseptual va kategorik apparatini aniqlashga juda ko'p yondashuvlar mavjud. Shunga qaramay, pedagogikaga kelsak, shuni aytish kerakki, barcha pedagogik bilimlarning markazida shaxs, to'g'rirog'i, uning shakllanishiga ta'sir etuvchi jarayonlar turadi. Shunday qilib, to asosiy toifalarpedagogikaga quyidagilar kiradi: ta'lim, tarbiya, tarbiya, rivojlanish, shakllantirish.

Ta'lim - bu o'quvchilar o'rtasida bilim, ko'nikma va malakalar tizimini shakllantirish va ularning qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan o'qituvchi va o'quvchining (ta'lim + o'qitish) o'zaro bog'liq bo'lgan maqsadli, tizimli jarayoni.

Tarbiya - tarbiyachi va tarbiyalanuvchilarning o'zaro hamkorligini ta'minlovchi maxsus tashkil etilgan tizim sharoitida shaxsni maqsadli shakllantirish jarayoni.

Rivojlanish - jarayon shaxsning irsiy va orttirilgan xususiyatlarining miqdoriy va sifat o'zgarishlari.

Shakllanish - tashqi va ichki omillar (tarbiya, o'qitish, ijtimoiy va tabiiy muhit, shaxsning shaxsiy faoliyati, ta'lim, rivojlanish, shakllantirish) ta'siri ostida shaxsning rivojlanishi jarayoni va natijasi.

1. Falsafiy kategoriyalar eng ko'p aks ettiradi umumiy xususiyatlar voqelikning aloqalari, tomonlari va xossalari pedagogikaning o‘zi va voqelikning u o‘rganayotgan qismi rivojlanishining qonuniyatlari va tendentsiyalarini tushunish va ko‘rsatishga yordam beradi. Pedagogikaning ob'ekti haqida so'zni ishlatmasdan gapirish mumkin emas sotsializatsiya, yoki - nazariya haqida, tushunchalardan voz kechish: mohiyat, hodisa, umumiy, birlik, ziddiyat, sabab, natija, imkoniyat, voqelik, sifat, miqdor, borliq, ong, qonun, qonuniyat, amaliyotva boshq.

2. Umumiy ilmiy kategoriyalar - ko'pgina maxsus fanlar uchun umumiy, ammo ulardan farq qiladi falsafiy kategoriyalar. Pedagogik tadqiqotlarni o'tkazishda quyidagi tushunchalarsiz qilish qiyin: tizim, struktura, funksiya, element, optimallik, holat, tashkil etish, rasmiylashtirish, model, gipoteza, darajava boshq.

3. Xususiy ilmiy - pedagogikaning o‘z tushunchalari. Bularga: pedagogika, taʼlim, tarbiya, oʻrganish, oʻz-oʻzini tarbiyalash, oʻz-oʻzini tarbiyalash, oʻqitish, oʻqitish, oʻqitish metodi (tarbiya), oʻquv materiali, oʻquv vaziyati, oʻqituvchi, oʻquvchi, oʻqituvchi, talaba va boshqalar kiradi.

Pedagogika fani bilan bog'liq holda umumiy ilmiy tushunchalarni anglash o'z terminologiyasini quyidagi birikmalar bilan boyitishga olib keladi: pedagogik tizim, pedagogik faoliyat, pedagogik voqelik, ta’lim (pedagogik) jarayon, pedagogik o‘zaro ta’sir.Keling, ularga qisqacha tavsif beraylik.

Tizimsifatida belgilangan birining o'zgarishi bilan boshqalari ham o'zgaradigan tarzda bog'langan elementlarning yaxlit majmuasi.Pedagogik tizim - shaxsni rivojlantirishning yagona ta'lim maqsadi bilan birlashtirilgan o'zaro bog'liq tarkibiy qismlar to'plami.

Faoliyat,falsafiy pozitsiyalardan kelib chiqqan holda, xatti-harakatlar atrofdagi dunyo bilan faol munosabatlarning o'ziga xos insoniy shakli sifatida, uning mazmuni uning maqsadga muvofiq o'zgarishi va o'zgarishi.

Pedagogik faoliyat - insonni jamiyat hayotida ishtirok etishga jalb qilish funksiyasini amalga oshiruvchi tadbirlar majmui.

Pedagogik haqiqat - pedagogik faoliyat aspektida ilmiy ko'rib chiqish uchun qabul qilingan voqelikning bir qismi.

Jarayono'zgarish sifatida belgilanadi tizim holatlari,demak, ta'lim (pedagogik) jarayon - faoliyat sifatida ta'lim tizimining holatini o'zgartirish.

Pedagogik o'zaro ta'sir - pedagogik jarayonning muhim xarakteristikasi, bu o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi ataylab (uzoq muddatli yoki vaqtinchalik) aloqa, natijada xatti-harakatlar, faoliyat va munosabatlarda o'zaro o'zgarishlarga olib keladi.

4. Tegishli fanlardan olingan toifalar: psixologiya - idrok, tushunish, aqliy rivojlanish yodlash, qobiliyat, mahorat, kibernetika - teskari aloqa, dinamik tizim.

Matematika, fizika yoki mantiq kabi fanlardan farqli o'laroq, pedagogika asosan umumiy so'zlardan foydalanadi. Biroq, fanning kundalik hayotiga kirib, tabiiy til so'zlari ilmiy atamaning o'ziga xos xususiyatini - bir ma'noni olishi kerak, bu ularni ushbu sohadagi barcha olimlar tomonidan tushunish imkonini beradi.

O'qituvchi shug'ullanishi kerak bo'lgan tushunchalar orasida "uslubiy" tushunchasi eng qiyin va shuning uchun ko'pincha talab qilinmaydigan tushunchalardan biri sifatida namoyon bo'ladi. “Uslubiy” so‘zining o‘zi ko‘pchilik ongida mavhum, hayotdan yiroq, falsafiy matnlardan, mafkuraviy va ma’muriy hujjatlardan iqtiboslarga qisqartirilgan, umuman pedagogika bilan, xususan, pedagogika nazariyasi va amaliyotining dolzarb ehtiyojlari bilan zaif bog‘langan narsa bilan bog‘langan. .

Biroq, qiymatni ortiqcha baholang pedagogika metodologiyasi (ammo, boshqa har qanday fanning metodologiyasi kabi) mumkin emas. Uslubiy bilimsiz pedagogik (har qanday) tadqiqotni malakali olib borish mumkin emas. Bunday savodxonlik uslubiy madaniyatni egallash bilan ta'minlanadi, uning mazmuni uslubiy aks ettirish (o'z ilmiy faoliyatini tahlil qilish qobiliyati), ilmiy asoslash qobiliyati, tanqidiy aks ettirish va bilim, boshqaruv, loyihalashning muayyan tushunchalari, shakllari va usullarini ijodiy qo'llash.

19-asrda tadqiqotchi faqat olingan natijani asoslashi kerak edi. Undan bu natijaga ushbu bilim sohasida qabul qilingan qoidalarga muvofiq erishilganligini va uning kengroq bilimlar tizimiga mos kelishini ko'rsatish talab qilindi. Hozirgi vaqtda tadqiqot uni amalga oshirishdan oldin ham asoslanishi kerak. Dastlabki nuqtalarni, tadqiqot mantiqini, mo'ljallangan natijani va ushbu natijani olish usulini ko'rsatish kerak.

Pedagogika metodologiyasining o'rnini aniqlash maqsadida umumiy tizim uslubiy bilimlar, uning to'rtta darajasi ajralib turishini hisobga olish kerak. Yuqori tarkib - falsafiy -daraja falsafiy bilimlarning butun tizimini tashkil etadi: kategoriyalar, qonunlar, qonuniyatlar, yondashuvlar. Demak, pedagogika uchun miqdoriy o`zgarishlarning sifatga o`tish falsafiy qonuni shaxsning rivojlanish va tarbiya darajalarida namoyon bo`ladi.

Ikkinchi daraja - umumiy ilmiy metodologiya- barcha yoki ko'pgina ilmiy fanlar uchun qo'llanilishi mumkin bo'lgan nazariy qoidalarni ifodalaydi (tizimli yondashuv, faoliyat yondashuvi, turli xil ilmiy tadqiqot turlarining xususiyatlari, ularning bosqichlari va elementlari: gipoteza, tadqiqot ob'ekti va predmeti, maqsad, vazifalar va boshqalar). Shunday qilib, pedagogikadagi tizimli yondashuv pedagogik voqelikning ob'ektlari va hodisalarini ko'rib chiqish zarurligini ta'minlaydi. to'liq tizimlar ma'lum bir tuzilishga va o'z faoliyat qonuniyatlariga ega.

Uchinchi daraja - aniq ilmiy metodologiya- muayyan ilmiy fanda qo'llaniladigan usullar, tadqiqot tamoyillari va tartiblari majmui.

To'rtinchi daraja - texnologik metodologiya- tadqiqot metodologiyasi va texnikasini tashkil qiladi, ya'ni. ishonchli empirik material va dastlabki ishlov berishni ta'minlaydigan protseduralar to'plami.

Bugungi kunga qadar ko‘p yillik muhokamalar, munozaralar va aniq tadqiqot ishlanmalaridan so‘ng pedagogika metodologiyasining quyidagi ta’rifi (metodologiyaning uchinchi darajasi) shakllandi: Pedagogika metodologiyasi - pedagogik nazariyaning asoslari va tuzilishi, pedagogik voqelikni aks ettiruvchi bilimlarga yondashish va egallash tamoyillari haqidagi bilimlar tizimi, shuningdek, bunday bilimlarni olish va dasturlarni, mantiq va usullarni asoslash bo`yicha faoliyat tizimi; sifatni baholash tadqiqot ishi. (V.V.Kraevskiy, M.A.Danilov)

Pedagogika metodologiyasining yetakchi vazifalariga V.V. Kraevskiy shunday deydi:

Pedagogika fanining ta'rifi va aniqlanishi va uning boshqa fanlar orasidagi o'rni.

Pedagogik tadqiqotning eng muhim masalalarini aniqlash.

Pedagogik voqelik haqidagi bilimlarni olish tamoyillari va usullarini belgilash.

Pedagogik nazariyani rivojlantirish yo`nalishlarini aniqlash.

Fan va amaliyotning o`zaro ta`siri yo`llarini, fan yutuqlarini pedagogik amaliyotga joriy etishning asosiy yo`llarini aniqlash.

Xorijiy pedagogik tushunchalarni tahlil qilish.

Uslubiy madaniyat nafaqat ilmiy xodimga kerak. Pedagogik jarayondagi aqliy harakat bu jarayonda yuzaga keladigan muammolarni hal qilishga qaratilgan bo'lib, bu erda fikrlashsiz qilolmaydi, ya'ni. faoliyatingiz haqida o'ylash.

Fanning metodologik asosining ma'nosini aniqroq tasavvur qilish uchun qanday bilimlar ilmiy ekanligini eslaylik. F.Bekon bir paytlar ilmiy bilish sabablar haqidagi bilimga boradigan bilimdir, degan edi. K.Yung oddiy odam va olimning oddiy ko'lmakga munosabati bilan bog'liq bo'lgan faktni ko'rib chiqqach, bu haqda biroz boshqacha talqinda gapirdi. Agar birinchisi faqat uni qanday aylanib o'tish bilan bog'liq bo'lsa, ikkinchisini savol qiziqtiradi - bu nima uchun paydo bo'ldi. Mashhur faylasuf va undan kam bo'lmagan mashhur psixolog ilmiy bilim odamlarni ma'lum bir hodisaning ishlashida sabab-natija munosabatlarini aniqlashga olib keladigan bilim degan fikrga qo'shiladi. Ularni bilish, odamlar ushbu bog'liqliklar qanday sharoitlarda ishlashini aniqlashlari mumkin. Bunday shart-sharoitlar va ularga mos keladigan sabab-oqibat munosabatlarini ishonchli bilish fanning, shu jumladan pedagogikaning metodologik asosidir.

Ta'limdagi amaliy xodim (o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi) uslubiy madaniyatining asosiy xususiyatlari:

metodologiyani nafaqat nazariy, balki amaliy (mahsulotli) faoliyatni qurish tamoyillari va usullari tizimi sifatida tushunish;

dialektik mantiq tamoyillarini egallash;

pedagogikaning ta’lim fani sifatidagi mohiyatini va pedagogikaning asosiy kategoriyalarini tushunish;

pedagogik nazariyani kognitiv faoliyat usuliga aylantirish bo'yicha o'rnatish;

ta'lim va ijtimoiy siyosatning birligi tamoyillarini o'zlashtirish, tizimli va yaxlit yondashuv, ta'limning umumiy predmetini kengaytirish, yaxlit pedagogik jarayonda rivojlantirish va tarbiyalash maqsadlarining ustuvorligi.

o‘qituvchi tafakkurining pedagogik shakl va uslublar genezasiga qaratilishi;

pedagogik bilimlarning tarixiy rivojlanishida birligi va uzluksizligini ochib berishga intilish;

kundalik pedagogik ong tekisligida yotgan dalillar va qoidalarga tanqidiy munosabat;

pedagogikaning g‘oyaviy, insonparvarlik vazifalarini tushunish;

o'quv jarayonini loyihalash va qurish;

o‘z faoliyatini tahlil qilish va takomillashtirish uchun ilmiy pedagogik bilimlardan foydalanish qobiliyati va istagi;

pedagogik muammolarni anglash, shakllantirish va ijodiy hal etish;

o'zlarining kognitiv va amaliy faoliyati haqida fikr yuritish.

Demak, pedagogika metodikasiga ega bo`lish o`qituvchiga, o`qituvchiga pedagogik jarayonni malakali olib borishga, “sinov va xato” usulini bartaraf etishga imkon beradi.

Zamonaviy ta'lim paradigmalari

Hozirgi vaqtda pedagogikada “paradigma” atamasi yetarlicha qabul qilingan keng foydalanish, lekin ko'pincha uning ma'nosiga juda xilma-xil tushunchalar kiritiladi. Masalan, "gumanistik paradigma" ga o'tishga chaqiriqlar bor, texnik jamiyat va pravoslav pedagogika paradigmalari asoslanadi va hokazo.

«Paradigma» (yunoncha «namuna») atamasi fan faniga 1962 yilda T.Kun tomonidan kiritilgan. Paradigma - barcha fan yutuqlari tomonidan e'tirof etilgan bo'lib, ular ma'lum vaqt davomida ilmiy jamoatchilik oldida muammolar va ularni hal qilish uchun namuna bo'lib xizmat qiladi.Paradigma yondashuvi qirq yil davomida mahalliy va xorijiy fan olimlarining tadqiqotlari markazida bo'ldi: J. Agassi, I. Lakatos, J. Holton, P.P. Gaydenko, L.A. Markova va boshqalar.

Keling, ta'lim paradigmalarining tasnifini ularning xususiyatlari bo'yicha ikkita qutbli bilan cheklaylik:

1. An’anaviy paradigma (yoki bilim).

Ushbu paradigma sharoitida ta'lim va tarbiyaning asosiy maqsadi insonga chuqur, kuchli ko'p qirrali akademik bilim berishdir. Bilimning asosiy manbai - tarbiyachi (o'qituvchi). O'quvchi asosan bilim bilan to'ldiriladigan ob'ekt sifatida qaraladi. Ta'limning shaxsiy jihatlari kognitiv motivatsiya va kognitiv qobiliyatlarni shakllantirishga qisqartiriladi. Shuning uchun asosiy e'tibor shaxsning rivojlanishiga emas, balki ta'lim faoliyatining "qo'shimcha mahsuloti" sifatida qaraladigan axborotni ta'minlashga qaratiladi.

Bilimning bir turi sifatida ajratish mumkin texnokratik paradigma (yoki pragmatik). Ta'lim va tarbiyaning asosiy maqsadi insonga hayotda va kasbiy faoliyatda amaliy foydali va zarur bo'lgan, zamonaviy texnologiyalar bilan to'g'ri munosabatda bo'lishga yordam beradigan bilim, ko'nikma va malakalarni berishdir. Asosiy tamoyil - o'qitishda politexnika.

Shunday qilib, ta'limning bilim va texnokratik paradigmalari ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida o'quvchi shaxsiga e'tibor qaratmaydi. Talaba faqat pedagogik ta'sir ob'ektidir. Ta'lim texnologiyalari asosan o'rtacha o'quvchining imkoniyatlariga yo'naltirilgan o'quv jarayonini standartlashtirish rejalashtirilgan. Talabalarning o'quv faoliyatini boshqarishning bevosita (imperativ) uslubi qo'llaniladi. Ushbu paradigmalar tamoyillari asosida qurilgan ta'lim modellari monologik o'qitish, o'quv jarayoni sub'ektlarining tashabbuskorligi va ijodkorligi rolini etarli darajada baholamaslik bilan tavsiflanadi. Ikkala model ham oldindan belgilangan xususiyatlarga ega shaxsni shakllantirishga va o'qitish usullarining mazmunini tayyor shaklga o'tkazishga qaratilgan. Hozirgi vaqtda Rossiya ta'limida eskirgan ta'lim va intizom modeli o'z o'rnini gumanistik, shaxsni rivojlantiruvchi model bilan almashtiriladi, talabalarga to'liq sherik sifatida yondashish, hamkorlik nuqtai nazaridan va ularga manipulyativ yondashuvni rad etadi.

. Shaxsga yo'naltirilgan (gumanistik yoki sub'ekt-sub'ekt) paradigma.

Asosiy maqsad - insonning qobiliyatlarini rivojlantirish, uning shaxsiyatini rivojlantirish, uning ma'naviy o'sishi, axloqiy va o'zini o'zi kamol toptirish, o'zini o'zi anglash. Inson ko'p narsani bilmasligi mumkin, lekin o'z-o'zini rivojlantirish va takomillashtirishga qodir bo'lgan haqiqiy ma'naviy va axloqiy shaxs shakllanishi muhimdir; bu paradigma markazida o'zining barcha zaif tomonlari va fazilatlari bilan bir kishi turadi.

Gumanistik paradigmaning mohiyati o'qituvchining (o'qituvchining) o'quvchiga (talabaga) shaxs, o'z rivojlanishining mustaqil va mas'uliyatli sub'ekti va shu bilan birga tarbiyaviy ta'sir sub'ekti sifatida izchil munosabatidadir. Ushbu paradigmaning an'anaviydan asosiy farqi, birinchi navbatda, sub'ekt-ob'ekt munosabatlari sub'ekt-sub'ekt munosabatlari bilan almashtirilishidadir (1-jadval).

Ta'limning sub'ekt-obyekt paradigmasi asosan zamonaviy Rossiyadagi oliy ta'limga xos bo'lgan o'ziga xos kamchiliklarga ega:

· Ijtimoiy sohani o'zgartirish sur'atlarining iqtisodiyotni o'zgartirish sur'atlaridan tabiiy orqada qolishi - iqtisodiyotning bozor holati xalqaro hamjamiyat tomonidan rasman tan olingan Rossiya oliy ta'limning davlat tizimini asl ko'rinishida saqlab qoldi; Sovet davlatining rejali iqtisodiyoti sharoitida yaratilgan va samarali ishlagan.

1-jadval

Ta'limning an'anaviy va gumanistik paradigmalarining qiyosiy tavsiflari

Taqqoslanadigan ko'rsatkichlar Ta'lim paradigmasiAn'anaviy (sub'ekt - ob'ekt) Gumanistik (sub'ekt - sub'ekt) 1 Ta’limning asosiy vazifasi O’sib kelayotgan yosh avlodni hayotga va mehnatga tayyorlash o’z taqdirini o’zi belgilashi va o’zini o’zi anglashi uchun shart-sharoitlarni ta’minlash 2 Aksiologik asos Jamiyat va ishlab chiqarish ehtiyojlari Shaxsning ehtiyoj va manfaatlari 3 Ta’limning maqsadlari Shaxsni shakllantirish. oldindan belgilangan xususiyatlarga ega bo'lgan shaxsning hayot sub'ekti va madaniyat shaxsi sifatida rivojlanishi 4 Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning roli Ta’lim mazmuni O’quvchiga tayyor bilim, ko’nikma va malaka namunalarini berish. Shaxsning fan, ijtimoiy va ma’naviy madaniyat olamida o’zini faol joylashtirish orqali o’zida dunyo qiyofasini yaratishi6. O'quvchining (talabaning) pozitsiyasi Pedagogik ta'sir ob'ekti, o'rgatish mumkinKognitiv faoliyat mavzusi, talaba7. O`qituvchi (o`qituvchi)ning rol o`rni Mavzuga yo`naltirilgan pozitsiya: bilim manbai va nazoratchisi Shaxsga yo`naltirilgan: koordinator, maslahatchi, yordamchi, tashkilotchi8. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar sub'ekt-ob'ektdir, monologikmunosabatlar: taqlid, taqlid, quyidagi naqshlar. Raqobat hamkorlikdan ustun turadi. Mavzu-sub'ektiv, dialogikmunosabatlar - ta'lim maqsadlariga erishish uchun birgalikdagi faoliyat8. O'quv va kognitiv faoliyatning tabiati Talabaning reproduktiv (javob) faoliyati Talabaning faol kognitiv faoliyati

· imperativ pedagogika stereotiplarining psixologik barqarorligi va inertligi. Zamonaviy xorijiy ta'lim tizimlarini tashkil etish va faoliyatining ijobiy tomonlariga e'tiborni qaratishga qaratilgan har qanday urinishlar o'z davri uchun haqiqatan ham samarali bo'lgan sovet oliy ta'lim tizimining ko'plab tarafdorlarining keskin noroziligiga sabab bo'ladi. Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalari bilan real hayotning tez o'zgaruvchan talablari o'rtasidagi tafovut -amalda ta'lim ko'pincha kelajakka emas, balki o'tmishga qaratilgan. Shu munosabat bilan dunyoda o'xshashi bo'lmagan og'ir ishlar qonun hujjatlariga muvofiq ko'rib chiqiladi xolos. bitta har o'n yilda bir martauniversitetlarning avtonomiyasini va o'qituvchilarning ta'lim mazmunini doimiy ravishda takomillashtirish va rivojlantirish tashabbusini sezilarli darajada cheklaydigan Rossiya davlat ta'lim standartlari tizimi.

· ta'lim jarayonini individuallashtirish, talabalarning akademik harakatchanligi va bizning oliy ta'limimizda e'lon qilingan ta'lim dasturlarini oqim-guruh tashkil etish sharoitida o'ta cheklangan imkoniyatlar. Universitetda o‘qishni mehnat bilan birlashtirishga majbur bo‘lgan talabalarning aksariyatining yo‘qligi, o‘qish vaqtini moslashuvchan rejalashtirish qobiliyati o‘tgan yillar uchun xos bo‘lmagan o‘qishga qiziqish va ishlash ko‘rsatkichlarining pasayishiga sabab bo‘ldi. hozir ko'plab yuqori sinf o'quvchilari orasida kuzatiladi. Oqim-guruhli o‘qitish bilan boshlang‘ich, o‘rta va oliy kasb-hunar ta’limining ta’lim dasturlarini qisqartirilgan muddatlarda izchil o‘zlashtirish juda qiyin, bu esa ta’limga davlat xarajatlari nuqtai nazaridan juda samarasizdir. Zamonaviy dunyoda gumanistik paradigma tobora ko'proq ustuvor ahamiyat kasb etmoqda.

2-MA'RUZA.

OLIY MAKTAB DIDAKTIKASI

o'rganish maqsadlari

1.Oliy ta’lim didaktikasining mohiyati haqida tushunchaga ega bo‘lish;

Oliy ta’lim didaktikasining obyekti, predmeti, vazifalari, funksiyalari va kategoriyalarini bilish

Oliy o‘quv yurtlarida o‘qitishning qonuniyatlari va tamoyillarini bilish.

Belgilangan vaqt - 4 soat.

Ma'ruza rejasi

1.

2.Oliy ta'lim pedagogikasi, uning o'ziga xos xususiyatlari va kategoriyalari.

.Ta'lim tamoyillari o'qitishda asosiy qo'llanma sifatida

Oliy ta’lim didaktikasi, didaktikasining tushunchasi, vazifalari va asosiy kategoriyalari.

“Didaktika” atamasining kelib chiqishi yunon tiliga borib taqaladi, bu tilda “didaktikos” o‘qitish, “didasko” esa o‘rganish ma’nosini bildiradi. Ilk bor ilmiy muomalaga nemis o‘qituvchisi Volfgang Ratke (1571-1635) tomonidan “Didaktikadan qisqacha ma’ruza yoki ratichiya o‘qitish san’ati” (“Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi”) nomli ma’ruzalar kursida kiritilgan. Ratichii"). Buyuk chex pedagogi Yan Amos Komenskiy (1592-1670) bu tushunchani xuddi shu ma’noda qo‘llagan va 1657-yilda Amsterdamda o‘zining mashhur “Buyuk didaktika, hamma narsani hamma narsani o‘rgatishning umuminsoniy san’atini ifodalovchi” asarini nashr etgan.

Zamonaviy ma'noda didaktika ta'lim va tarbiya muammolarini o'rganuvchi va tadqiq qiluvchi ilmiy bilimlarning eng muhim tarmog'idir. Didaktika nazariy va ayni paytda normativ-amaliy fandir. Didaktik tadqiqotlar real o’quv jarayonlarini o’z ob’ektiga aylantiradi, uning turli tomonlari o’rtasidagi muntazam bog’lanishlar haqida bilim beradi, o’quv jarayonining tarkibiy va mazmuniy elementlarining muhim xususiyatlarini ochib beradi. Bu didaktikaning ilmiy-nazariy vazifasidir.

Olingan nazariy bilimlar ta'lim bilan bog'liq ko'plab muammolarni hal qilishga imkon beradi, xususan: ta'lim mazmunini o'zgaruvchan maqsadlarga muvofiqlashtirish, o'qitish tamoyillarini o'rnatish, o'qitish usullari va vositalarining optimal imkoniyatlarini aniqlash, yangi ta'limni loyihalash. texnologiyalar va boshqalar.Bularning barchasi didaktikaning normativ va amaliy (konstruktiv) funksiyasining xususiyatlari.

Didaktikaning asosiy tushunchalarini ko'rib chiqing.

Ta'lim - maqsadli, oldindan tuzilgan muloqot, bunda o‘quvchini ta’lim, tarbiyalash va rivojlantirish amalga oshiriladi, insoniyat tajribasining ayrim jihatlari, faoliyat va bilim tajribasi o‘zlashtiriladi.

Jarayon sifatida o'qitish o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati bilan tavsiflanadi, uning maqsadi ikkinchisini rivojlantirish, ularning bilim, ko'nikma, ko'nikmalarini shakllantirish, ya'ni. muayyan faoliyat uchun umumiy yo'naltirilgan asos.

O`qituvchi atama bilan belgilangan faoliyatni amalga oshiradi "ta'lim", o‘quvchi faoliyatga kiritiladi ta'limotlarbu uning kognitiv ehtiyojlarini qondiradi. Ta'lim jarayoni asosan motivatsiya bilan yuzaga keladi.

Bilim - bu shaxsning ob'ektiv voqelikni faktlar, g'oyalar, tushunchalar va fan qonunlari shaklida aks ettirishidir. Ular insoniyatning jamoaviy tajribasini, ob'ektiv voqelikni bilish natijasini ifodalaydi.

Malaka - olingan bilimlar asosida amaliy va nazariy harakatlarni ongli va mustaqil ravishda bajarishga tayyorlik; hayotiy tajriba va egallangan ko'nikmalar.

Ko'nikmalar - bular amaliy faoliyatning tarkibiy qismlari bo'lib, zaruriy harakatlarni bajarishda namoyon bo'ladi, takroriy mashqlar orqali kamolotga yetkaziladi.

Pedagogik jarayon - bu ishtirokchilarni rivojlantirish uchun tashqi omillarni maqsadli tanlash va ulardan foydalanishdan iborat bo'lgan ta'lim munosabatlarini tashkil etish usulidir. Pedagogik jarayonni o`qituvchi yaratadi.

Asosiy pedagogik jarayonning sub'ektlarioliy o'quv yurtlarida o'qituvchiva talabalar.

O'rta va oliy ta'limdagi pedagogik jarayonning tuzilishi o'zgarishsiz qolmoqda:

Maqsad - tamoyillar - mazmun - usullar - vositalar - shakllar

O'quv maqsadlari - pedagogik jarayonning boshlang'ich komponenti. Unda o'qituvchi va talaba birgalikdagi faoliyatining yakuniy natijasini tushunadilar.

Ta'lim tamoyillari - kadrlar tayyorlash maqsadlarini amalga oshirish usullarini belgilashga xizmat qiladi.

Trening mazmuni - bu maqsadlarni amalga oshirishning tanlangan usullari orqali o'quv maqsadlariga erishish uchun o'quvchilarga o'tkazilishi kerak bo'lgan oldingi avlodlar tajribasining bir qismi.

O'qitish usullari - o'qituvchi va o'quvchining o'zaro bog'liq harakatlarining mantiqiy zanjiri bo'lib, ular orqali mazmun uzatiladi va idrok qilinadi, qayta ishlanadi va takrorlanadi.

Ta'lim vositalari - o`qitish mazmunini o`qitish metodlari bilan birgalikda qayta ishlashning moddiylashtirilgan predmetli usullari.

Treningni tashkil etish shakllari - o'quv jarayonining mantiqiy to'liqligini ta'minlash.

Oliy o‘quv yurtlarida o‘qitishning qonuniyatlari va qonuniyatlari. O'qituvchi o'quv jarayonini loyihalash bilan shug'ullanar ekan, o'z oldiga o'quv jarayonini tushunish vazifasini qo'yadi. Ushbu bilimlarning natijasi o'quv jarayonining qonuniyatlari va qonuniyatlarini o'rnatishdir.

Pedagogik qonun - pedagogik hodisalarning ichki, muhim, barqaror aloqasi, bu ularning zaruriy, tabiiy rivojlanishini belgilaydi.

Qonun maqsadlarning ijtimoiy shartliligi, mazmuni va o‘qitish usullariijtimoiy munosabatlarning, ijtimoiy tizimning ta'lim va tarbiyaning barcha elementlarini shakllantirishga belgilovchi ta'sirining ob'ektiv jarayonini ochib beradi. Bu qonundan ijtimoiy tartibni to‘liq va optimal tarzda pedagogik vositalar va usullar darajasiga o‘tkazishda foydalanish masalasidir.

Qonun ta'lim va rivojlanish ta'limi.Bilimlarni, faoliyat usullarini egallash va shaxsni har tomonlama rivojlantirish nisbatini ochib beradi.

Qonun o'quvchilar faoliyatining tabiati bo'yicha o'qitish va tarbiyalashning shartliligipedagogik rahbarlik bilan o‘quvchilarning o‘z faoliyatini rivojlantirish o‘rtasidagi, mashg‘ulotlarni tashkil etish yo‘llari va uning natijalari o‘rtasidagi bog‘liqlikni ochib beradi.

Qonun pedagogik jarayonning yaxlitligi va birligipedagogik jarayonda qism va butunning nisbatini, ratsional, hissiy, hisobot va izlanish, mazmunli, operativ va motivatsion komponentlarning uyg'un birligi zarurligini ochib beradi.

birlik qonuni va o'qitishda nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik.

Didaktikaning vazifalaridan biri asoslashdiro'rganish shakllari va shu orqali u uchun o'quv jarayonini yanada ongli, boshqariladigan, samaraliroq qilish.

Didaktik naqshlar o'qituvchi, o'quvchilar va o'rganilayotgan material o'rtasida aloqalarni o'rnatadi. Bu qonuniyatlarni bilish o`qituvchiga turli pedagogik vaziyatlarda o`quv jarayonini optimal tarzda qurish imkonini beradi.

Ta'lim shakllari - bu o'quv jarayonining tarkibiy qismlari, tarkibiy qismlari o'rtasidagi ob'ektiv, muhim, barqaror, takrorlanuvchi aloqalar (bu aniq sharoitlarda qonuniyatlarning amal qilishining ifodasidir).

O'quv jarayonining tashqi qonuniyatlariTa'limning ijtimoiy jarayonlar va sharoitlarga bog'liqligini tavsiflang:

· ijtimoiy-iqtisodiy,

· siyosiy vaziyat,

· madaniy daraja,

· jamiyatning ma'lum bir shaxs turiga va ta'lim darajasiga bo'lgan ehtiyojlari.

O'quv jarayonining ichki qonuniyatlari- uning tarkibiy qismlari orasidagi bog'lanishlar: maqsadlar, mazmun, usullar, vositalar, shakllar, ya'ni. bu o'qitish, o'rganish va o'rganilayotgan material o'rtasidagi munosabatdir.

Ushbu naqshlarni ko'rib chiqing:

O'qituvchining pedagogik faoliyati asosan tarbiyaviy xususiyatga ega.Ta'lim ta'siri ijobiy yoki salbiy bo'lishi mumkin, o'rganish sharoitlariga qarab katta yoki kichik kuchga ega.

O'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'siri va ta'lim natijalari o'rtasidagi bog'liqlik.O'quv jarayoni ishtirokchilarining o'zaro bog'liq faoliyati bo'lmasa, ularning birligi bo'lmasa, o'rganish amalga oshmaydi. Bu qonuniyatning o‘ziga xos ko‘rinishi o‘quvchi faoliyati bilan o‘quv natijalari o‘rtasida bo‘ladi: o‘quvchining o‘quv va bilish faoliyati qanchalik qizg‘in, ongli bo‘lsa, ta’lim sifati ham shunchalik yuqori bo‘ladi.

O'quv materialini o'zlashtirishning mustahkamligi o'rganilgan narsaning muntazam ravishda to'g'ridan-to'g'ri va kechiktirilgan takrorlanishiga, uning ilgari o'rganilgan va yangi materialga kiritilishiga bog'liq.Talabalarning aqliy qobiliyatlari va malakalarini rivojlantirish izlanish usullari, muammoli ta'lim va intellektual faoliyatni faollashtiruvchi boshqa usul va vositalardan foydalanishga bog'liq.

Keyingi pedagogik qonuniyatdir o'quv jarayonida kelajakdagi kasbiy faoliyat shartlarini modellashtirish (dam olish).mutaxassislar.

Talabalar ongida tushunchalarning shakllanishi faqat muhim xususiyatlarni, hodisalarni, ob'ektlarni, tushunchalarni taqqoslash, chegaralash, ularning mazmunini, hajmini va boshqalarni belgilash bo'yicha texnologik operatsiyalarni aniqlash bo'yicha kognitiv faoliyatni tashkil etgan taqdirdagina sodir bo'ladi.

Pedagogik jarayonning barcha qonuniyatlari o'zaro bog'liq bo'lib, ko'plab baxtsiz hodisalar orqali namoyon bo'ladi, bu esa uni sezilarli darajada murakkablashtiradi. Shu bilan birga, barqaror tendentsiyalar bo'lib, bu naqshlar o'qituvchi va talabalar ishining yo'nalishini aniq belgilaydi.

Ushbu naqshlar zamonaviy pedagogikaning o'zagini tashkil etuvchi strategik g'oyalar tizimini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. o'rganish tushunchalari:

· ta'lim va tarbiyani ma'naviy boylikka, umuminsoniy qadriyatlarga, axloqiy, har tomonlama barkamol, tayyorgarlik va ishlab chiqarish faoliyatiga qodir shaxs, shaxsni shakllantirishga yo'naltirilganligi;

· shaxsni shakllantirish sharti sifatida o'quvchining o'quv, kognitiv, izlanish, ijodiy faoliyatini tashkil etishning birligi;

· o‘qitish va tarbiyaning uzviy birligi, bu o‘qitishni tarbiyaning o‘ziga xos usuli sifatida ko‘rib chiqish va unga rivojlanuvchi va tarbiyaviy xususiyat berishni talab qiladi;

· mazmunini, usullarini, vositalarini optimallashtirish; nisbatan maksimal ta'sir ko'rsatadigan usullarni tanlash bo'yicha o'rnatish arzon vaqt va mehnat.

Universitetning ta'lim faoliyatida ko'rib chiqilgan qonun va qonuniyatlarni amalga oshirish pedagogik jarayonni bo'lajak mutaxassislarni kasbiy faoliyatga yuqori sifatli tayyorlashni ta'minlaydigan yaxlit hodisa sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.

Quyidagilar umumlashtiriladi oliy ta'lim muassasalarida ta'lim jarayoniga qo'yiladigan talablar:

· Dasturiy materialning mazmuni ilmiy haqiqatni aks ettirishi, fanning hozirgi holatiga, hayot bilan bog‘lanishiga, taqdim etilishi esa didaktikaning so‘nggi yutuqlari darajasiga mos kelishi kerak.

· Muntazam ravishda muammoli vaziyatlarni yarating, kognitiv jarayonning mantiqiyligiga rioya qiling va o'quv jarayonining rivojlanish xarakterini belgilaydigan hukmlar va xulosalarning qat'iy dalillarini o'rgating.

· So'z va vizualizatsiyaning majburiy kombinatsiyasi, zamonaviy texnik o'quv qo'llanmalari majmuasidan foydalanish, tasavvurni rivojlantirish, texnik fikrlash ijodiy qidiruv faoliyatining asosi sifatida.

· Ta'lim va tarbiyaning majburiy uyg'unligi, nazariya va amaliyotning hayot bilan bog'liqligiga misollar keltiring, ta'limning g'oyaviy jihatini rivojlantiring.

· O'rganishga bo'lgan qiziqishni muntazam ravishda uyg'otish, kognitiv ehtiyojlarni va ijodiy faoliyatni shakllantirish. O'qitishning hissiyligi shart!

· Har bir darsni loyihalashda talabalarning individual va yosh xususiyatlarini hisobga olishni unutmang.

· Treningda izchillik, oldingi bilim, ko'nikma va malakalarga tayanish zarurati, shu bilan mashg'ulotlarning mavjudligini ta'minlaydi.

· Talabalarda olgan bilimlarini amaliyotda qo‘llash, ular tomonidan laboratoriya va amaliy ishlarni majburiy bajarish orqali ko‘nikma va malakalarni doimiy ravishda shakllantirish.

· Bilimlarni tizimli va tizimli hisobga olish va nazorat qilish, uning sifati va amaliyotga tatbiq etish, har bir talaba mehnatini tizimli ravishda baholash, har qanday muvaffaqiyatni ajralmas rag'batlantirish.

· Talabalarni o'quv mashg'ulotlari bilan ortiqcha yuklashga yo'l qo'yib bo'lmaydi.

Oliy ta'lim pedagogikasi, uning o'ziga xos xususiyatlari va kategoriyalari

L.I. Guri oliy taʼlim pedagogikasining quyidagi taʼrifini beradi:

“Oliy ta’lim pedagogikasi – talabalarning ta’lim, kognitiv, ilmiy, tarbiyaviy, kasbiy tayyorgarligi va har tomonlama kamol topishidagi qonuniyatlar va muhim bog‘liqliklarni yaxlit ko‘rib chiqadigan asosiy ilmiy g‘oyalarni ifodalovchi bilim sohasidir”.

Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, oliy ta'lim pedagogikasi umumiy pedagogikaning bir tarmog'i, bo'limi, to'g'rirog'i, kasbiy pedagogika, qonuniyatlarni o'rganish, nazariy asoslashni amalga oshirish, voqelikning ma'lum bir professional sohasiga yo'naltirilgan shaxsni tarbiyalash va o'qitish tamoyillari, texnologiyalarini ishlab chiqish. Mavzuoliy ta’lim pedagogikasini o‘rganish malaka oshirishning faqat bir bosqichidir - oliy kasbiy ma'lumotga ega bo'lgan mutaxassislarni tayyorlash va tarbiyalash jarayoni.

Shunday qilib, biz tushunamiz oliy ta'lim pedagogikasi - umumiy (kasbiy) pedagogikaning asosiy tarkibiy qismlarini o'rganuvchi sohasi (bo'limi).(qoidalar, tamoyillar, shakllar, usullar, texnologiyalar, mazmun ) universitetdagi o'quv jarayoni, shuningdek xususiyatlari va shartlari (o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoniga qo'yiladigan talablar, talablar shaxslaro'qituvchi va talaba va boshqalar. .) bo'lajak mutaxassisning kasbiy tayyorgarligini samarali amalga oshirish.

olib kelamiz kasbiy pedagogikaning vazifalari, bunga tegishli bo'lishi mumkin oliy ta’lim pedagogikasining vazifalariumumiydan xususiyga. Ularga quyidagilar kiradi:

Kasb-hunar ta'limining nazariy va uslubiy asoslarini va kasbiy pedagogikada tadqiqot usullarini ishlab chiqish.

Kasb-hunar ta'limining mohiyati, jihatlari va vazifalarini asoslash.

Kasbiy ta'lim va pedagogik fikrning rivojlanish tarixini o'rganish.

Respublikamizda va xorijda kasb-hunar ta’limining hozirgi holati va rivojlanishini prognozlash tahlili.

Kasbiy ta'lim, ta'lim va shaxsiy rivojlanish qonuniyatlarini aniqlash.

Ta'lim standartlari va kasb-hunar ta'limi mazmunini asoslash.

Kasb-hunar ta'limining yangi tamoyillari, usullari, tizimlari va texnologiyalarini ishlab chiqish.

Kasbiy-pedagogik tizimlarni boshqarish tamoyillari, usullari va usullarini aniqlash, kasbiy ta'lim jarayoni va talabalarning kasbiy rivojlanishini nazorat qilish.

Bundan tashqari, farqlash mumkin oliy maktab pedagogikasining vazifalariamaliy sohada :

1. Oliy ta’lim o‘qituvchilarining barcha turdagi o‘quv, ilmiy va tarbiyaviy ishlarni uslubiy jihatdan asosli olib borish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish.

Ta'lim, kasbiy tayyorgarlik va talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish bo'yicha barqaror ko'nikmalarini shakllantirish o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish.

Ta'lim jarayonini mustaqil, ijodiy fikrlashni rivojlantirish jarayoniga aylantirish.

Talabalarni turli ijodiy faoliyatga safarbar qilish maqsadida pedagogik mahoratni shakllantirish, rivojlantirish, namoyon etish.

Talabalarning pedagogik bilim, malaka, pedagogik ongini shakllantirishning ijtimoiy-pedagogik omili, qonuniyatlari va xususiyatlarini tahlil qilish.

O'qituvchilarni psixologik bilimlar bilan qurollantirish.

Oliy ta'lim pedagogikasi mazmunidan turli xil pedagogik faoliyat turlarini tashkil etish va o'tkazish bo'yicha harakatlar dasturi sifatida foydalanish.

K uchun oliy ta'lim pedagogikasining ategorik apparati, umumiy pedagogikdan tashqari, kasbiy va pedagogik toifalarni kiritish mumkin, masalan:

Kasbiy ta'lim– ilmiy tashkil etilgan kasbiy ta’lim va ta’lim orqali shaxsning kasbiy rivojlanishi jarayoni va natijasi.

Kasbiy ta'lim - talabalar tomonidan kasbiy bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayoni va natijasi.

kasbiy ta'lim- kasbiy muhim sifatlarni shakllantirish jarayoni va natijasi(umumiy va maxsus PVKni farqlang) .

Kasbiy rivojlanish- shaxsiy rivojlanish kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida.

Kasbiy rivojlanish- malaka oshirish natijasi: toifa, toifa, sinf, lavozim, daraja, daraja va boshqalar.

Pedagogika- yaxlit ped haqidagi fan. jarayon. Yaxlit jarayon deganda shaxsni tarbiyalash, tarbiyalash va rivojlantirish jarayoni tushuniladi.

Oliy ta’lim pedagogikasi- bu umumiy pedagogikaning bir tarmog'i, bo'limi, to'g'rirog'i, aytiladi kasbiy pedagogika, qonuniyatlarni o'rganish, nazariy asoslashni amalga oshirish, voqelikning ma'lum bir professional sohasiga yo'naltirilgan shaxsni tarbiyalash va o'qitish tamoyillari, texnologiyalarini ishlab chiqish.

Mavzu oliy ta'lim pedagogikasini o'rganish hisoblanadi oliy kasbiy ma'lumotga ega bo'lgan mutaxassislarni tayyorlash va o'qitish jarayoni.

Pedagogika fani ham shunday qiladi funktsiyalari, boshqa har qanday ilmiy fanlar kabi: o'rganayotgan voqelik sohasi hodisalarini tavsiflash, tushuntirish va bashorat qilish.

Kimgaoliy ta’lim pedagogikasining vazifalari nisbat berish mumkin:

1. Oliy ta’lim o‘qituvchilarining barcha turdagi o‘quv, ilmiy va tarbiyaviy ishlarni uslubiy jihatdan asosli olib borish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish.

2. Mashg’ulot, kasbiy tayyorgarlik va shu bog’liqlik asosida talabalarda ilmiy tadqiqot ishlarini olib borish bo’yicha barqaror ko’nikmalarni shakllantirish o’rtasidagi bog’liqlikni o’rnatish.

3. Ta’lim jarayonini mustaqil, ijodiy fikrlashni rivojlantirishga aylantirish.

4. Talabalarni turli ijodiy faoliyatga safarbar etish maqsadida pedagogik mahoratni shakllantirish, rivojlantirish, namoyon qilish.

5. Talabalarda pedagogik bilim, malaka, pedagogik ongni shakllantirishning ijtimoiy-pedagogik omili, qonuniyatlari va xususiyatlarini tahlil qilish.

6. O'qituvchilarni psixologik bilimlar bilan qurollantirish.

7. Pedagogik faoliyatning xilma-xil turlarini tashkil etish va o‘tkazish bo‘yicha harakatlar dasturi sifatida oliy ta’lim pedagogikasi mazmunidan foydalanish.

2. Oliy ta’lim pedagogikasining tamoyillari, tuzilishi va boshqa fanlar bilan aloqasi

O'rta va oliy ta'limdagi pedagogik jarayonning tuzilishi o'zgarishsiz qolmoqda:

Maqsad - tamoyillar - mazmun - usullar - vositalar - shakllar

O'quv maqsadlari - pedagogik jarayonning boshlang'ich komponenti. Unda o'qituvchi va talaba birgalikdagi faoliyatining yakuniy natijasini tushunadilar.

Ta'lim tamoyillari - ta'lim maqsadlarini amalga oshirish yo'llarini belgilashga xizmat qiladi.

O'qitish usullari - o'qituvchi va o'quvchining o'zaro bog'liq harakatlarining mantiqiy zanjiri bo'lib, ular orqali mazmun uzatiladi va idrok qilinadi, qayta ishlanadi va takrorlanadi.

Ta'lim vositalari - o`qitish mazmunini o`qitish metodlari bilan birgalikda qayta ishlashning moddiylashtirilgan predmetli usullari.

Treningni tashkil etish shakllari - o'quv jarayonining mantiqiy to'liqligini ta'minlash.

Printsip - yaxlit ta'lim jarayonini loyihalash uchun dastlabki nazariy qoidalar, rahbar g'oyalar va asosiy talablar tizimi.

Har bir tamoyil amalda qoidalar tizimi orqali amalga oshiriladi.

Prinsip ilmiy:

O‘qitilayotgan fan tilidan foydalaning; kashfiyotlar tarixi bilan tanishtirish.

Prinsip nazariya va amaliyot o'rtasidagi aloqalar:

Bilimlarni amaliyotda qo‘llash usullarini ko‘rsating.

Prinsip tizimli va izchil

Muayyan tizimda bilimlarni ifodalash;

Mavzu ichidagi, predmetlararo, fanlararo aloqalarga tayan.

Prinsip bilimlarni egallash kuchi

Aqliy mehnat texnikasini o'rgatish;

O'quv materialini takrorlashni tizimli ravishda tashkil qilish.

Prinsip ong va faoliyat

Kognitiv faollikni va ularning mustaqilligini rag'batlantirish;

Prinsip foydalanish mumkinligi va amalga oshirilishi mumkinligi

Rivojlanish va tayyorgarlikning haqiqiy darajasini hisobga olish;

Prinsip ko'rinish

Materialni iloji boricha barcha sezgilar orqali idrok etishni ta'minlash;

Prinsip kasbiy yo'nalish

Professional qadriyatlarni shakllantirish. sifat;

So'nggi paytlarda guruh ajratish haqida fikrlar bildirilmoqda oliy ta'limda ta'lim tamoyillari, bu barcha mavjud tamoyillarni sintez qiladi:

oliy ta'limning bo'lajak mutaxassis shaxsini rivojlantirishga qaratilganligi;

universitet ta'limi mazmunining fan (texnologiya) va ishlab chiqarish (texnologiya) rivojlanishining zamonaviy va bashorat qilinadigan tendentsiyalariga muvofiqligi;

universitetda o'quv jarayonini tashkil etishning umumiy, guruh va individual shakllarining maqbul uyg'unligi;

mutaxassislar tayyorlashning turli bosqichlarida zamonaviy metodlar va o‘quv qo‘llanmalarini oqilona qo‘llash;

mutaxassislarni tayyorlash natijalarining ularning kasbiy faoliyatining muayyan sohasi tomonidan qo'yiladigan talablarga muvofiqligi; ularning raqobatbardoshligini ta'minlash.

Ta'lim nafaqat pedagogika, balki bir qator boshqa fanlarni ham o'rganadi: psixologiya (ta'limning psixologik jihatlari, o'qituvchi shaxsi, o'quvchi shaxsi va boshqalar), sotsiologiya (jamoa va shaxs, jamoalardagi munosabatlar va boshqalar). ), falsafa, tarix, madaniyatshunoslik, valeologiya va boshqalar. Pedagogika, shubhasiz, ushbu fanlar bo'yicha olib borilgan tadqiqot natijalari bilan chambarchas bog'liq. Umuman olganda, farqlang ikki turdagi aloqa pedagogika boshqa fanlar bilan.

1. Oliy ta’lim psixologiyasi va pedagogikasi: predmeti, obyekti, vazifalari, kategoriyalari. Boshqa fanlar bilan aloqasi

Oliy ta’lim psixologiyasi va pedagogikasi shakllanishining umumiy psixologik konteksti

XXI asrda ta'limni isloh qilishning asosiy yo'nalishlari va zamonaviy oliy ta'lim muammolari

Ukrainaning "Oliy ta'lim to'g'risida", "Ukrainada ta'limni rivojlantirish milliy doktrinasi" ga muvofiq oliy ta'limning asosiy vazifalari.

Ta'lim darajalari va ta'lim malaka darajalari. Akkreditatsiya darajalari va universitetlarning turlari

Empirik faktlarni yig'ish usullari. Oliy ta’lim o‘qituvchisining tadqiqotchilik mahorati

Zamonaviy psixologiyada shaxs tushunchasi. Zamonaviy psixologiyaning asosiy yo'nalishlarida shaxs nazariyalari

Shaxsni psixologik tadqiq qilish usullari

Shaxsga pedagogik ta'sir ko'rsatish usullari

Talabalik davrining kech yoshlik yoki erta voyaga etish davri sifatidagi umumiy xususiyatlari

Talabalik davrining qarama-qarshiliklari va inqirozlari

Universitet talaba shaxsini mutaxassis sifatida ijtimoiylashtirishning yetakchi omillaridan biri sifatida. Talabalarni oliy o'quv yurtlarida o'qishga moslashtirish

Talaba shaxsini bo'lajak oliy ma'lumotli mutaxassis sifatida kasbiy shakllantirish

O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash, ularning bo'lajak mutaxassisning kasbiy o'sishidagi ahamiyati

Talabalar guruhining psixologik xususiyatlari, tuzilishi

Talabalar guruhining rivojlanishi, talabalar jamoasining xususiyatlari. Talabalar guruhidagi shaxslararo munosabatlar

Talabalar guruhida yetakchi muammosi. Guruhdagi ijtimoiy-psixologik iqlim va uning mehnat qobiliyatiga ta'siri

Talaba yoshlarni tarbiyalash psixologiyasi. Mutaxassis shaxsiga qo'yiladigan zamonaviy talablar va talabalarni tarbiyalash vazifalari

Ta'lim, rivojlanish va tarbiya jarayonlarining birligi. Ta'lim haydovchilar

Ta'lim va tarbiya jarayonida rivojlanishning asosiy yo'nalishlari

Ta'lim va tarbiya jarayonida aqlning rivojlanishi

Shaxs va uning ta'lim va tarbiya jarayonida rivojlanishi

Talabalar va o'qituvchilar ta'lim jarayonining sub'ektlari hisoblanadi. Pedagogik faoliyat predmeti tarkibidagi shaxsiy fazilatlar. O'qituvchining subyektiv xususiyatlari

Shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishning psixologik mexanizmlari va idrokning tegishli funktsiyalarini tahlil qilish

Axloqiy o'z-o'zini ongni shakllantirish bosqichlari va shaxsni axloqiy tarbiyalash mezonlari.

Pedagogik muloqotning xususiyatlari pedagogik o'zaro ta'sir shakli sifatida

Pedagogik faoliyat uslublari, ularning umumiy xususiyatlari

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi kasbiy-pedagogik muloqotdagi qiyinchiliklar va to'siqlar. Pedagogik etika

O'qituvchining pedagogik kasbiy mahorati. O'qituvchining vakolati. O'qituvchilarning tipologiyasi

1. Oliy ta’lim psixologiyasi va pedagogikasi: predmeti, obyekti, vazifalari, kategoriyalari. Boshqa fanlar bilan aloqasi

Fanning ob'ekti - tadqiqotdan tashqarida mavjud bo'lgan, turli fanlar tomonidan o'rganilishi mumkin bo'lgan narsa. Pedagogik psixologiyaning ob'ekti - shaxs. Pedagogik psixologiyaning predmeti - bu shaxs tomonidan ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirish faktlari, mexanizmlari, qonuniyatlari va ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida shaxsning (bolaning) intellektual va shaxsiy rivojlanish darajasidagi o'zgarishlarni o'zlashtirish jarayoni natijasida yuzaga keladigan o'zgarishlar. ta'lim jarayonining turli sharoitlarida o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan va boshqariladi. Jumladan, pedagogik psixologiya “bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish qonuniyatlarini o‘rganadi, bu jarayonlardagi individual farqlarni o‘rganadi, maktab o‘quvchilarida faol mustaqil ijodiy fikrlashni shakllantirish qonuniyatlarini, ta’lim va tarbiya ta’sirida psixikada sodir bo‘ladigan o‘zgarishlarni o‘rganadi. ta'lim "ya'ni. ruhiy neoplazmalarning shakllanishi.

) o'quvchining intellektual va shaxsiy rivojlanishiga o'qitish va tarbiyalashning mexanizmlari va qonuniyatlarini ochib berish;

) o‘quvchining ijtimoiy-madaniy tajribasini o‘zlashtirish mexanizmlari va qonuniyatlarini aniqlash, uni tizimlashtirish, o‘quvchining individual ongida saqlash (mustahkamlash) va turli vaziyatlarda foydalanish;

) o'quvchining intellektual va shaxsiy rivojlanish darajasi va o'qitish va tarbiyalash shakllari, usullari (hamkorlik, o'rganishning faol shakllari va boshqalar) o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash.

) o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish va boshqarish xususiyatlarini va bu jarayonlarning ularning intellektual, shaxsiy rivojlanishi va o'quv-kognitiv faoliyatiga ta'sirini aniqlash;

Ota-onalarni tarbiyalash turlari:

Ta'lim u amalga oshirilayotgan ta'limdan ajralmasdir.

Ta'lim muayyan tizim yoki muassasaning o'quv jarayonida va ta'limdan tashqari, u bilan parallel ravishda (to'garaklar, ijtimoiy ish, mehnat ta'limi) amalga oshiriladi.

Ta'lim ta'lim jarayonidan tashqarida (lekin uning umumiy maqsadlari va qadriyatlariga muvofiq) oila, mehnat jamoasi, guruh, jamoa tomonidan amalga oshiriladi, bu erda qandaydir o'z-o'zidan o'rganish va o'rganish amalga oshiriladi.

Ta'lim, shuningdek, boshqa (ta'limdan tashqari) muassasalar, jamoalar (klublar, diskotekalar, kompaniyalar va boshqalar) tomonidan o'z-o'zidan, ba'zan esa maqsadli o'qitish va o'qitish bilan birga amalga oshiriladi.

Shubhasiz, pedagogik psixologiya, masalan, pedagogika, fiziologiya, falsafa, tilshunoslik, sotsiologiya va boshqalar kabi fanlar bilan uzviy bog'liqdir.

2. Oliy ta’lim psixologiyasi va pedagogikasi shakllanishining umumiy psixologik konteksti

Pedagogik psixologiya har bir aniq tarixiy davrda pedagogik fikrga katta ta’sir ko‘rsatgan va ko‘rsatayotgan asosiy psixologik yo‘nalishlarda (nazariyalarda) mustahkamlangan shaxs haqidagi ilmiy g‘oyalarning umumiy kontekstida rivojlanadi.

Pedagogik jarayonni tushunishga ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan psixologik oqimlar va nazariyalar

G. Ebbinggausning unutish jarayonini va u tomonidan olingan unutish egri chizig'ini o'rganish bo'yicha tajribalarining empirik ma'lumotlari, ularning tabiati xotiraning barcha keyingi tadqiqotchilari tomonidan hisobga olinadi, ko'nikmalarni rivojlantirish, mashqlarni tashkil qilish.

J.Uotsonning bixeviorizmi va neobeheviorizm. Bizning asrimizning o'rtalarida operant xatti-harakatlar kontseptsiyasi va dasturlashtirilgan o'rganish amaliyoti ishlab chiqilgan. O'rganishning yaxlit kontseptsiyasi ishlab chiqildi, uning qonunlari, faktlari, mexanizmlari.

Psixoanaliz 3. Freyd, C. Yung, ongsiz, psixologik himoya, komplekslar, "men" ning rivojlanish bosqichlari, erkinlik, ekstraversiya-introversiya kategoriyalarini ishlab chiqish. (Oxirgisi G. Eyzenk testi tufayli ko'plab pedagogik tadqiqotlarda eng keng qo'llanilishi va tarqalishini topadi.)

Gestalt psixologiyasi - xulq-atvorning dinamik tizimi kontseptsiyasi yoki K. Levinning maydon nazariyasi, genetik gnoseologiya yoki J. Piaget tomonidan intellektning bosqichma-bosqich rivojlanishi kontseptsiyasi bo'lib, ular insight, motivatsiya, intellektual rivojlanish bosqichlari tushunchalarini shakllantirishga yordam berdi. , ichkilashtirish.

Kognitiv psixologiya G.U. Neisser, M. Broadbent va boshqalar bilim, xabardorlik, semantik xotirani tashkil qilish, prognozlash, axborotni qabul qilish va qayta ishlash, o'qish va tushunish jarayonlari va kognitiv uslublarga qaratilgan.

3. XXI asrda ta’limni isloh qilishning asosiy yo‘nalishlari va zamonaviy oliy ta’lim muammolari

Bugungi kunda ta'limning maqsadi - yoshlarni dinamik bilimga ishonish, o'rganish va qayta o'rganish qobiliyatini shakllantirish, ijodiy salohiyatini rivojlantirish zarurligini ro'yobga chiqarishdir.

Oliy taʼlimni isloh qilish boʻyicha vazifalarni amalga oshirish quyidagi yoʻnalishlarda amalga oshiriladi:

Oliy ta'limni insonparvarlashtirish - bu insoniyatning sanoat (texnokratik) dan axborot tsivilizatsiyasiga o'tishi bo'lib, u ta'limning dunyo va madaniyatni yaxlit idrok etishga, insonparvarlik, tizimli tafakkurni shakllantirishga burilishini ta'minlaydi.

Oliy ma’lumotli mutaxassisning huquqiy, axloqiy, psixologik madaniyatini yuksaltirish vazifasi qo‘yildi. Ushbu vazifalarni amalga oshirishning muhim yo'li ta'limni fundamentallashtirish bo'lib, uning natijasi kelajakdagi mutaxassisning jamiyat va inson haqidagi fundamental ilmiy bilimlari bo'lishi kerak. Ta'limning fundamentalizatsiyasi zarur shart, insonning uzluksiz ijodiy rivojlanishining asosi, uning o'z-o'zini tarbiyalash asosi.

Muammolar:

Kechagi talabalar o'z vaqtlarini muvaffaqiyatli ishlash uchun rejalashtirish qobiliyatiga ega emaslar; O'z-o'zini tashkil etishning yomonligi jamoaviy ishning samarasiz bo'lishiga olib keladi, chunki yangi kelganlar o'z harakatlarini mehnat jamoasining barcha a'zolari bilan muvofiqlashtirishga tayyor emaslar; Ko'pincha o'zini-o'zi taqdim etish qobiliyati (o'zini ko'rsatish san'ati) etishmaydi yaxshiroq tomoni), talaba auditoriyasi bilan gaplasha olish, o'z fikrlarini qisqacha, oqilona va tushunarli tarzda ifodalash qobiliyati. Axborot asrida yashayotganimizga qaramay, ba'zi yosh o'qituvchilar o'z-o'zini tarbiyalashda etarli ko'nikmalarga ega emaslar, kompyuterdan foydalanadilar va hatto eng oddiy ofis ilovalarida ham adashib qolishadi.

4. "Oliy ta'lim to'g'risida" gi Ukraina qonuni, "Ukrainada ta'limni rivojlantirish milliy doktrinasi" ga muvofiq oliy ta'limning asosiy vazifalari.

Oliy ta'limni isloh qilishning asosiy yo'nalishlari Ukrainaning "Oliy ta'lim to'g'risida" gi qonunida belgilangan: "Oliy ta'lim mazmuni - bu ilmiy bilimlar, ko'nikma va malakalar tizimi, shuningdek, shakllanishi kerak bo'lgan kasbiy, falsafiy va fuqarolik fazilatlari. ta'lim va tarbiya jarayonida jamiyat, texnologiya, madaniyat va san'atning rivojlanish istiqbollarini hisobga olgan holda.

Birinchidan, Qonun individual fan bilimlari haqida emas, balki ilmiy (nazariy) bilimlar tizimi haqida gapiradi. Faqat fan bilimlarini kasbiy nazariy bilimlar tizimiga umumlashtirish ko'proq kasbiy malakani beradi.

Ikkinchidan, Ukraina qonuni oliy ma'lumotli mutaxassisning shaxsiga talablarni qo'yadi: nafaqat zarur professional, balki tegishli dunyoqarash va fuqarolik fazilatlariga ega bo'lish.

Bu muhim, chunki oliy ma'lumotli mutaxassislar jamiyatning ilg'or qismi, uning elitasi hisoblanadi. Bular nazariyani yaratadigan, kasbiy faoliyatning ilmiy va uslubiy asoslarini ishlab chiqadigan odamlardir. Ular jamiyat madaniyatini rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi.

Oliy ta'limni isloh qilish vazifasi "2005-2010 yillarda Ukrainada ta'limni rivojlantirish Davlat dasturi"da ko'rsatilgan:

hayot davomida uzluksiz ta'lim tizimini rivojlantirish;

barcha yo‘nalishlar bo‘yicha mutaxassislarni tayyorlash, ta’lim, malakasi, malakasi va mas’uliyatini oshirish, ularni tayyorlash va qayta tayyorlash sifatini oshirish;

ta'lim va fan integratsiyasi, yangilarini ishlab chiqish va joriy etish pedagogik texnologiyalar, ta'limni axborotlashtirish;

har bir mutaxassisning shaxsiy rivojlanishi va ijodiy o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish;

o'quv jarayonida talabalarning kasbiy qobiliyatlari va motivatsiyasini rivojlantirishga ko'maklashish.

5. Ta'lim darajalari va ta'lim malaka darajalari. Akkreditatsiya darajalari va universitetlarning turlari

Ukrainada quyidagi ta'lim darajalari belgilanadi:

· Boshlang'ich umumiy ta'lim;

· Asosiy umumiy o‘rta ta’lim;

· To'liq umumiy o'rta ta'lim;

· Kasbiy ta'lim;

· Oliy ma'lumot.

Ukrainada quyidagi ta'lim va malaka darajalari o'rnatiladi:

· malakali ishchi;

· Kichik mutaxassis;

·Bakalavr;

· Mutaxassis, usta

Oliy ta’lim muassasasini akkreditatsiya qilish – bu muayyan turdagi oliy ta’lim muassasasiga oliy ta’lim standartlari shartlariga, shuningdek, kadrlar, ilmiy, ilmiy, malakali va malakali kadrlar uchun davlat shartlariga muvofiq oliy ma’lumot va malaka olish bilan bog‘liq ta’lim faoliyatini amalga oshirish uchun ruxsat berish tartibi. uslubiy va moddiy-texnik ta'minot.

Darajalar: I darajali texnikum, II daraja - kollej, III daraja - institut va IV bosqich - akademiya va universitet.

Universitet turlari: Agrar; Harbiy; Gumanitar fanlar; Klassik; tibbiy; Pedagogik; Aspirantura; sport; Texnik; Iqtisodiy; Huquqiy

6. Empirik faktlarni to'plash usullari. Oliy ta’lim o‘qituvchisining tadqiqotchilik mahorati

Tajriba bilimga empirik yondashuvning asosidir.

Empirik faktlarni to'plash usullari tadqiqotning maqsad va vazifalariga muvofiq tanlanadi:

faktlarni tavsiflash: kuzatish, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, suhbat, suhbat, so'roq qilish, hayot yo'lini o'rganish (biografik usul) va boshqalar;

ruhiy hodisalarni o'lchash - testlar;

psixologik xususiyatlarini aniqlang -eksperimentni aniqlash (tabiiy yoki laboratoriya);

omillarni toping, rivojlanishning psixologik shartlarini oching va hodisani o'zgartiring -psixologik shakllantirish -pedagogik eksperiment.

O'qituvchining tadqiqot qobiliyati - tadqiqotchi:

1) Muammoli vaziyatni aniqlash, uni ko'rish qobiliyati

2) Muammoli vaziyatga mos ravishda savollarni to'g'ri shakllantirish qobiliyati

3) Fanning kontseptual apparatini bilish, o‘rganishda foydalanilgan tushunchaning mazmunini aniq belgilash, atamalarning turli talqinlarini tahlil qilish va o‘zaro bog‘lash, qarama-qarshi fikrlarga izoh topa olish

4) tushuntirish uchun turli xil vositalarga ega bo'ling (tahlil, taqqoslash, umumlashtirish, konkretlashtirish, tizimlashtirish va boshqalar).

5) Ilmiy tushuncha, olingan natijalarni tanqidiy baholash va muammoni yanada rivojlantirish istiqbollarini aniqlash qobiliyati.

7. Hozirgi zamon psixologiyasida shaxs tushunchasi. Zamonaviy psixologiyaning asosiy yo'nalishlarida shaxs nazariyalari

Shaxs - bu shaxs psixologiyasining asosiy kategoriyasi va o'rganish predmeti. Shaxs - bu rivojlangan odatlar va imtiyozlar, aqliy munosabat va ohang, ijtimoiy-madaniy tajriba va olingan bilimlar, shaxsning psixofizik xususiyatlari va xususiyatlari to'plami, uning kundalik xatti-harakati va jamiyat va tabiat bilan aloqasini belgilaydigan arxetipi. Shaxsiyat, shuningdek, turli vaziyatlar va o'zaro ta'sirning ijtimoiy guruhlari uchun ishlab chiqilgan "xulq-atvor niqoblari" ning namoyon bo'lishi sifatida ham kuzatiladi.

)Bixeviorizm. B.Skinner: shaxs - bu shaxsning (uning hayotiy tajribasi bilan) va atrof-muhitning o'zaro ta'siri natijasidir. Xulq-atvor deterministik, bashorat qilinadigan va atrof-muhit tomonidan boshqariladi. Inson harakatlarining sabablari sifatida ichki avtonom omillar g'oyasi, shuningdek, xatti-harakatlarning fiziologik va genetik tushuntirishlari rad etiladi.

2)Psixoanaliz. Z.Freyd: shaxs 3 ta tuzilmaviy komponentni o‘z ichiga oladi: Id (shaxsning instinktiv o‘zagi, zavqlanish tamoyiliga bo‘ysunadi), Ego (shaxsning ratsional qismi, voqelik tamoyili), Super-ego (ikkinchisi shakllanadi, bu. shaxsning axloqiy tomoni). Shaxsiy rivojlanish insonning psixoseksual rivojlanishiga mos keladi. Bosqichlar: og'iz, anal, fallik (komplekslar: Oedipus, Electra), yashirin, genital. Yetuk inson foydali va qimmatli narsalarni yaratish uchun ishlashga qodir va tayyor, boshqa odamni "o'zi uchun" sevishga qodir.

)Individual psixologiya. A. Adler: odamlar bolaligida boshdan kechirgan o'zlarining pastligi hissini qoplashga harakat qilishadi. Demak, ustunlik uchun kurash (yoki hokimiyatga intilish). Bunday impulslar har bir insonda mavjud. O'zining xayoliy maqsadlariga erishish uchun inson o'ziga xos turmush tarzini rivojlantiradi (eng aniq uchta muammoni hal qilishda namoyon bo'ladi: ish, do'stlik va sevgi). Tug'ilish tartibi shaxsning shakllanishiga ta'sir qiladi. Shaxsning so'nggi konstruktsiyasi - bu ijtimoiy manfaat (shaxsning ideal jamiyatni yaratishda ishtirok etishga bo'lgan ichki moyilligi). Uning zo'ravonlik darajasi psixologik salomatlik ko'rsatkichidir.

)Gumanistik psixologiya. A. Maslou: shaxsiyat ehtiyojlar ierarxiyasi orqali aniqlanadi.

8. Shaxsni psixologik tadqiq qilish usullari

Shaxsni o'rganish usullari - bu shaxsning psixologik ko'rinishlarini o'rganish usullari va usullari majmui. O'tkazish shakli va shartlariga ko'ra ular quyidagilarga bo'linadi: eksperimental va eksperimental bo'lmagan (masalan, biografiyalarni tahlil qilish va boshqalar), laboratoriya va klinik, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita, tadqiqot va so'rov (psixodiagnostik) shaxsni o'rganish usullari. Ko'rib chiqishning ustun tomoniga qarab, shaxsni o'rganish usullari ajratiladi:

) jismoniy shaxslar sifatida;

) ijtimoiy faoliyat sub'ekti va shaxslararo munosabatlar tizimi sifatida;

) boshqa odamlarda ideal vakillik sifatida.

)Suhbat usuli - suhbatning shaxsni o'rganish usuli sifatida o'ziga xos roli shundan kelib chiqadiki, unda sub'ekt o'z shaxsiyatining xususiyatlari va namoyon bo'lishi haqida og'zaki hisobot beradi. Shu sababli, eng katta to'liqlik bilan suhbatda shaxsning sub'ektiv tomoni ochib beriladi - o'zini o'zi anglash va shaxsiy xususiyatlarning o'zini o'zi qadrlashi, ularda ifodalangan tajriba va hissiy munosabat va boshqalar.

2)Biografik usul - hayot yo'lining bosqichlarini, shaxsiyatni shakllantirish xususiyatlarini o'rganishga imkon beradi, bu eksperimental usullar bilan olingan ma'lumotlarni sharhlashga qo'shimcha bo'lishi mumkin.

)Shaxsni o'rganish usullaridan biri sifatida so'rovnomalar individual xususiyatlarning yoki shaxsning boshqa xususiyatlarining zo'ravonlik darajasini aniqlash uchun ishlatiladi.

Anketalarning 2 turi mavjud: bir o'lchovli - bitta belgi diagnostika qilinadi va ko'p o'lchovli - ular bir qator turli xil shaxsiy xususiyatlar haqida ma'lumot beradi. Savollar yopiq.

9. Shaxsga pedagogik ta'sir ko'rsatish usullari

Pedagogik jarayonning texnologik sxemasi shunday ko'rinadi. Avvalo, o'qituvchi talabani muayyan muammoni hal qilishning muhimligi va maqsadga muvofiqligiga ishontiradi, keyin u talabani o'rgatishi kerak, ya'ni. vazifani hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lum miqdordagi bilimlarni o'zlashtirishga erishish. Keyingi bosqichda talabaning malaka va ko'nikmalarini shakllantirish kerak. Bu barcha bosqichlarda o‘quvchilarning mehnatsevarligini doimiy ravishda rag‘batlantirish, ish bosqichlari va natijalarini nazorat qilish va baholash foydalidir.

1. Ishontirish - bu insonda kerakli fazilatlarni shakllantirish uchun uning ongi, his-tuyg'ulari va irodasiga ko'p qirrali ta'sir qilish. Pedagogik ta'sir yo'nalishiga qarab, ishontirish dalil, taklif yoki ularning kombinatsiyasi sifatida harakat qilishi mumkin. So'z yordamida ishontirishda suhbat, ma'ruza, bahs-munozara kabi usullar eng muhim rol o'ynaydi.

2. Jismoniy mashqlar - bu o'quvchilarning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirish uchun turli xil harakatlar, amaliy vaziyatlarni muntazam ravishda tashkil qilish. O'qitish - bu yaxshi odatlarni shakllantirish uchun o'quvchilar tomonidan muayyan harakatlarni muntazam va muntazam ravishda bajarishni tashkil etish. Yoki boshqacha qilib aytganda: ko'nikish - bu yaxshi odatlarni rivojlantirish uchun mashqdir.

3. O'qitish usullari ustun vositalarga ko'ra og'zaki, ko'rgazmali va amaliyga bo'linadi. Shuningdek, ular asosiy didaktik vazifalariga qarab quyidagilarga bo'linadi: yangi bilimlarni o'zlashtirish usullari; ko'nikma va bilimlarni amaliyotda shakllantirish usullari; bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish va baholash usullari.

Rag'batlantirish - bu fikrga, his-tuyg'uga va harakatga turtki berish, turtki berish. Har bir usulda ma'lum bir ogohlantiruvchi ta'sir allaqachon o'rnatilgan. Ammo shunday usullar mavjudki, ularning asosiy maqsadi qo'shimcha rag'batlantiruvchi ta'sirni ta'minlash va xuddi rag'batlantiruvchi (qo'shimcha)larga nisbatan odatda asosiy deb ataladigan boshqa usullarning ta'sirini kuchaytirishdir.

10. Talabalik davrining kech yoshlik yoki erta balog'at davri sifatidagi umumiy xususiyatlari

Ijtimoiy-psixologik nuqtai nazardan, talabalar aholining boshqa guruhlari bilan solishtirganda, eng yuqori bilim darajasi, madaniyatni eng faol iste'mol qilishlari bilan ajralib turadi. yuqori daraja kognitiv motivatsiya. Shu bilan birga, talabalar eng yuqori ijtimoiy faollik va etarli darajada xarakterlanadigan ijtimoiy jamiyatdir uyg'un kombinatsiya intellektual va ijtimoiy etuklik. Talabalar jamoasining ana shu o'ziga xosligini hisobga olgan holda o'qituvchining har bir o'quvchiga pedagogik muloqot sherigi, o'qituvchi uchun qiziqarli shaxs sifatida munosabati yotadi. Shaxsiy-faoliyat yondashuviga muvofiq talaba o'z faoliyatini mustaqil tashkil etuvchi pedagogik o'zaro ta'sirning faol sub'ekti sifatida qaraladi. Bu kognitiv va kommunikativ faoliyatning aniq kasbiy yo'naltirilgan vazifalarni hal qilishga o'ziga xos yo'nalishi bilan tavsiflanadi. Talabalar uchun ta'limning asosiy shakli belgi-kontekstdir (A.A.Verbitskiy).

Talabalarning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari uchun inson hayotining ushbu bosqichi nisbiy iqtisodiy mustaqillikning shakllanishi, ota-ona uyidan chiqib ketishi va o'z oilasining shakllanishi bilan bog'liqligi muhimdir. Talabalar shaxs, yaxlit shaxs shakllanishining markaziy davri, turli xil qiziqishlarning namoyon bo'lishidir. Bu sport rekordlarini, badiiy, texnikaviy va ilmiy yutuqlarni o'rnatish, shaxsni kelajakdagi "ijodkor", kasb egasi sifatida jadal va faol ijtimoiylashtirish vaqti, bu o'qituvchi tomonidan o'yinni tashkil etishning mazmuni, masalalari va usullarida hisobga olinadi. universitetdagi ta'lim faoliyati va pedagogik muloqot.

O'z tamoyillari va qarashlarini shakllantirish.

. Talabalik davrining qarama-qarshiliklari va inqirozlari

Yosh inqirozi keskin va sezilarli psixologik siljishlar va shaxsiy o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Inqirozning quyidagi belgilari bo'lishi mumkin:

) kuchli umidsizlik, ehtiyojni qondirmaslik uchun kuchli hayajon;

) rol ziddiyatlarining kuchayishi "talaba - o'qituvchi", "talaba - talaba",

) tuzilmagan shaxsiyat

) infantilizm.

Har bir psixologik yosh o'z qarama-qarshiliklarini hal qiladi. 17-18 yoshdagi inqiroz yoshning oxirida o'zini o'zi belgilash zarurati bilan bog'liq. o'rta maktab va kelajakda o'z o'rnini izlash, allaqachon mustaqil hayot. Bu o'z hayot yo'lining keyingi bosqichini qurish, kelajakka e'tibor qaratgan holda "men" ni modellashtirishdir.

Yigit hozirgi paytda emas, balki kelajakda yashaydi. Qoida tariqasida, hayot tanlovi (har qanday tanlov kabi) ikkilanishlar, shubhalar, o'ziga ishonchsizlik, noaniqlikdan hayajonlanish va shu bilan birga yakuniy qarorga bo'lgan har bir qadam uchun javobgarlik bilan birga keladi.

Talabalik yoshidagi qarama-qarshiliklar orasida muhim o'rinni "men" tizimi bilan bog'liq bo'lgan shaxsiyat inqirozi egallaydi. O'ziga xoslik - bu "men" ning doimiy qiyofasi, shaxsning shaxsiy yaxlitligini, o'ziga xosligini saqlash va qo'llab-quvvatlash, o'z hayot tarixining davomiyligi va o'z "men" - shaxsiy o'ziga xoslik - ijtimoiy o'ziga xoslik mahsulidir: ijtimoiy ta'sirni idrok etish va unga moslashish. bu faol selektiv jarayon bo'lib, shaxsiy o'ziga xoslik uning yakuniy ko'rinishidir.

Shaxsiy o'ziga xoslik - sub'ektning o'zini guruh a'zolari bilan solishtirganda shakllanadigan va "men" ga xos xususiyatlar majmuidan iborat bo'lgan o'zi haqidagi bilimlar tizimi.

Shunday qilib, o'z-o'zidan davom etayotgan o'zgarishlardan xabardor bo'lish, aks ettirishni kuchaytirish shaxsiyat inqirozini engishga yordam beradi. Talabalar o'zlarining aniqlovchi nuqtai nazariga, o'z fikriga, o'z baholashlariga, turli xil hayotiy ziddiyatlarga qarashlariga, o'z munosabatiga va hayot yo'nalishini tanlashga ega bo'lishi kerak.

12. Universitet talaba shaxsini mutaxassis sifatida ijtimoiylashtirishning yetakchi omillaridan biri sifatida. Talabalarni oliy o'quv yurtlarida o'qishga moslashtirish

Talabaning oliy o'quv yurtida o'qish davri uning shaxsini ijtimoiylashtirishning juda muhim davri hisoblanadi:

· bu bosqichda ta'lim tizimi orqali shaxsning ijtimoiylashuvi tugallanadi;

· mustaqil kasbiy faoliyatda keyingi ijtimoiylashuv asoslari yaratiladi;

· hayot maqsadlari sozlangan, keyingi mustaqil hayot yo'li uchun o'rnatish.

"Ijtimoiylashuv - bu madaniyatning odamlarga o'z e'tiqodlari, urf-odatlari, odatlari va tilini etkazish jarayoni".

Talabalik davrida sotsializatsiyaning barcha asosiy mexanizmlari ishtirok etadi:

· yangi ijtimoiy rollarni qabul qilish va o'zlashtirish - talaba, bo'lajak mutaxassis, yoshlar yetakchisi va boshqalar roli;

· kasbiy rolni aniqlash ("Men talabaman", "Men kelajak o'qituvchisiman", "Men istiqbolli kelajak mutaxassisiman" va boshqalar);

· guruhda kerakli ijtimoiy maqomga erishish uchun o'qituvchilar va kursdoshlarning ijtimoiy umidlariga yo'naltirish;

· o'zingizni boshqa talabalar va mutaxassislar bilan solishtirish;

· takliflilik va konformizm.

Talabalarning ijtimoiylashuvining manbai nafaqat universitetdagi pedagogik jarayonning mazmuni, balki uning ijtimoiy va kasbiy muhiti, talabalar jamoasi, ommaviy axborot vositalari, yoshlar jamoat birlashmalari va boshqalardir. Bo'lajak mutaxassis shaxsini ijtimoiylashtirish jarayoni ko'p jihatdan talabaning yangi madaniy-ma'rifiy muhit sharoitlariga moslashish muvaffaqiyatiga bog'liq.

Moslashuv - bu shaxs va atrof-muhit o'rtasidagi o'zaro ta'sirning natijasi (va jarayoni) bo'lib, uning hayot va faoliyatga optimal moslashuvini ta'minlaydi.

Maktab do'stlari bilan xayrlashish va ularni qo'llab-quvvatlash va tushunishdan mahrum qilish bilan bog'liq moslashish davrining qiyinchiliklari; kasb tanlash uchun motivatsiyaning noaniqligi va etarli emasligi psixologik tayyorgarlik uni o'zlashtirish; o'z faoliyati va xulq-atvori ustidan o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi nazorat qilishning shakllanmagan tizimi va ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan ular ustidan kundalik nazoratning yo'qligi; optimal ish va dam olish rejimini izlash va hayotni o'rnatish; mustaqil o'quv ishi ko'nikmalarining etishmasligi (axborot manbalari bilan ishlay olmaslik, adabiyotlardan eslatma olish va h.k.).

Talaba rivojlanishining yangi ijtimoiy holati uning ijtimoiy mavqeining o'zgarishi va mustahkamlanishi, uning kasbiy niyatlarini ro'yobga chiqarishi, kasbiy shaxs sifatida rivojlanishi bilan belgilanadi.

13. Talaba shaxsini bo’lajak oliy ma’lumotli mutaxassis sifatida kasbiy jihatdan rivojlantirish

Talabaning o'quv va kasbiy faoliyatining asosiy xususiyati shundaki, u kelajakda universitet bitiruvchilari duch keladigan amaliy muammolarni va ishlab chiqarish muammolarini professional hal qilish usullari va tajribasini o'zlashtirish sharti bilan kasbiy yo'naltirilganligidir.

Talaba shaxsini professionallashtirish, uning kasbiy rivojlanishi va mutaxassis sifatida kasbiy o‘sishi, uning ehtiyojlari, qiziqishlari, istaklari, qobiliyatini hisobga olgan holda ijodiy, ma’naviy boy shaxsni shakllantirish zamonaviy oliy ta’limning asosiy vazifalaridan biridir.

Kasbiy o'zini o'zi belgilash jarayoni - bu o'z-o'zini bilish, bu o'z kasbiy qobiliyatlarini va ularni rivojlantirish bo'yicha amaliy harakatlarini o'z-o'zini baholash, bu o'zini o'zi amalga oshirishdir. Talaba shaxsining kasbiy yo'nalishi kasbiy vazifalarni tushunish va qabul qilishga, ularni hal qilish uchun o'z resurslarini baholashga olib keladi. Oliy ma’lumotli mutaxassis tayyorlash jarayoni nafaqat kasbiy bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashni, balki butun talaba shaxsini kasbiylashtirishni ham qamrab oladi.

O'quv va kasbiy faoliyatda kasbiy qobiliyatlar shakllanadi, umumiy intellektual qobiliyatlar ham rivojlanadi. Har bir kasbiy faoliyat mutaxassisdan uning muvaffaqiyatini belgilovchi sifatlar (qobiliyatlar) majmuini talab qiladi. Pedagogik psixologiya kursida o`qituvchining kasbiy qobiliyatlari tizimi allaqachon o`rganilgan. Oliy ta’lim o‘qituvchisining kasbiy qobiliyatlari alohida mavzuda muhokama qilinadi.

Bo'lajak mutaxassis shaxsining kasbiy o'sishi va uning kasbiy qobiliyatlarini rivojlantirish natijasi talabaning kasbiy kompetensiyasidir. Kasbiy kompetensiya- shaxs murojaat etayotgan lavozimning kasbiy vazifalari va majburiyatlarini muvaffaqiyatli bajarish qobiliyati.

Psixikani takomillashtirishning sub'ektiv mezonlari - diqqatni jamlash, hodisalarning mohiyatiga e'tiborni jamlash, o'z fikrlari va his-tuyg'ularini boshqarish, yuqori ideallarga jalb qilish qobiliyati. Bunday istakga to'liq harakat erkinligi berilsa, ular o'z-o'zini takomillashtirishning samarali usuliga aylanadi.

14. O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash, ularning bo'lajak mutaxassisning kasbiy o'sishidagi ahamiyati

Psixikani takomillashtirishning sub'ektiv mezonlari - diqqatni jamlash, hodisalarning mohiyatiga e'tiborni jamlash, o'z fikrlari va his-tuyg'ularini boshqarish, yuqori ideallarga jalb qilish qobiliyati. Bunday istakga to'liq harakat erkinligi berilsa, ular o'z-o'zini takomillashtirishning samarali usuliga aylanadi.

O'z-o'zini tarbiyalash usullari va usullarini to'g'ri tanlash katta ahamiyatga ega, ular orasida eng samaralilari:

· O'z-o'zini gipnoz qilish - bu o'z-o'ziga og'zaki formulalarni takrorlash yoki o'zida tasvirlarni uyg'otish orqali o'z-o'zidan yangi munosabatlar, noma'lum ruhiy holatlarning rivojlanishi.

· O'z-o'zini ishontirish - bu kasbiy faoliyatning maqsadi va muvaffaqiyatiga erishish uchun zarur bo'lgan individual xususiyatlar va fazilatlarni rivojlantirish zarurligini mantiqiy isbotlash jarayoni.

· O'z-o'zini majburlash - hozirgi paytda muhimroq bo'lgan narsani o'zingizdan talab qilish

· O'z-o'zidan buyurtma - bajarish uchun majburiy bo'lgan ichki buyruq, masalan, ertalab o'z vaqtida uyg'onish. Biroq, bu strategiya emas, balki taktika. O'z-o'zini tartibga solishni suiiste'mol qilish mumkin emas, chunki bu o'zini masxara qilishdir.

· O'z-o'zini ma'qullash, o'zini o'zi rag'batlantirish - muvaffaqiyatga erishishdan qoniqish va o'zini mukofotlash.

Universitetda o'qish sharoitida bo'lajak mutaxassis shaxsini shakllantirishning umumiy tendentsiyalari:

kelajak shaxsini ijtimoiylashtirish;

kasbiy o'zini o'zi belgilash jarayoni tugallandi

aqliy jarayonlar va holatlar takomillashtiriladi, "kasbiy xarakterga ega bo'ladi", hayotiy va kasbiy tajriba boyitiladi.

burch va mas'uliyat hissi, mustaqillik va o'zini o'zi boshqarish

talabalarning kelajak kasbi bo'yicha intilishlari darajasi o'sib bormoqda, kasbiy o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini o'zi anglash motivlari shakllanmoqda;

Pedagogik ta'lim muassasasi talabasi, birinchi navbatda, kasbiy-pedagogik yo'naltirilganligi, pedagogik sohadagi kasbiy funktsiyalarni bajarishga maqsadli tayyorlanishi bilan tavsiflanadi.

15. Talabalar guruhining psixologik xususiyatlari, tuzilishi

Talabalar guruhi pedagogik tizimning elementidir. U orqali nazorat funktsiyalarini bajaradi fikr-mulohaza: o'qituvchi - guruh, guruh - o'qituvchi (kurator). Psixologiyada hatto guruh sub'ekti - tegishli xususiyatlarga ega bo'lgan odamlar jamoasi tushunchasi mavjud. Talabalar guruhi avtonom va o'zini o'zi ta'minlaydigan jamoadir. U o'zining ichki muammolarini hal qila oladi va uning faoliyati bilan bog'liq ijtimoiy hayot institut (fakultet), universitet, ijtimoiy masalalarni hal qilish (masalan, talabalar qurilish otryadlari, talabalarning o'zini o'zi boshqarish organlari ishida ishtirok etish va boshqalar). Akademik guruhdagi talabalarni quyidagilar birlashtiradi:

kasbiy tayyorgarlikning umumiy maqsadi va vazifalari;

qo'shma ta'lim va kasbiy faoliyat;

biznes va shaxsiy xarakterdagi aloqalar (har bir talabaning guruh hayotida faol ishtiroki - yaxshi maktab har qanday ishlab chiqarish jamoasida yashash va ishlash uchun to'g'ri tajribaga ega bo'lgan mulkdir);

yosh bo'yicha guruh tarkibining bir xilligi (kech yoshlik yoki erta voyaga etish);

bir-biridan yuqori xabardorlik (ham muvaffaqiyat, ham shaxsiy hayot haqida);

faol o'zaro ta'sir aloqa jarayonida;

talabalarning o'zini o'zi boshqarishining yuqori darajasi;

universitetlarda o'qish muddati bilan cheklangan guruhning mavjud bo'lish davri.

Talabalar o'rtasida, birinchidan, o'quvchilar o'rtasida guruh a'zolari sifatida funktsiyalarning taqsimlanishi bilan belgilanadigan funktsional aloqalar, ikkinchidan, hamdardlik, umumiy manfaatlar asosida yuzaga keladigan hissiy aloqalar yoki shaxslararo aloqalar o'rnatiladi. Shu munosabat bilan talabalar guruhi quyidagi tuzilishga ega bo'lishi mumkin:

Guruhning mo'ljallangan maqsadi bilan tavsiflangan rasmiy quyi tuzilma - kasbiy tayyorgarlik, bo'lajak mutaxassisning shaxsiyatini shakllantirishga yordam berish. U direksiya (dekanat) tomonidan tayinlanadigan rasmiy rahbar – mudir, shuningdek, guruh faoliyatini rolga ko‘ra boshqarishni amalga oshiruvchi, guruh a’zolari o‘rtasida ishbilarmonlik munosabatlarini tashkil etuvchi (kasaba uyushmasi rahbari, diniy savdogar, muharrir va boshqalar). - Bu biznes aloqasi.

Norasmiy quyi tuzilma guruh bir xil manfaatlar, hamdardlik, bir-biriga hamdardlik ko'rinishlari asosida paydo bo'ladigan mikroguruhlarga bo'linganida paydo bo'ladi - bu munosabatlarning hissiy sohasi.

pedagogik psixolog talaba o'qituvchisi

16. Talabalar guruhining rivojlanishi, talabalar jamoasining xususiyatlari. Talabalar guruhidagi shaxslararo munosabatlar

O'zining mavjud bo'lgan davrida talabalarning akademik guruhi rivojlanadi va bir necha bosqichlardan o'tadi, ularning har biri quyidagi parametrlarning sifat xususiyatlari bilan tavsiflanadi:

guruh a'zolarining xulq-atvori va faoliyati yo'nalishi;

guruh a'zolarini tashkil etish;

guruh a'zolari o'rtasidagi muloqot.

Talabalar guruhining yaxlit xususiyatlari quyidagi ko'rsatkichlardir: intra- va integrupova faoliyati; guruhdagi psixologik mikroiqlim (hissiy holat); guruhning referentsialligi - uning ahamiyati, guruh a'zolari uchun vakolati; rahbarlik va rahbarlik; uyushqoqlik va boshqalar.Bu ko‘rsatkichlarga ko‘ra o‘quvchilar guruhi rivojlanishining quyidagi bosqichlari aniqlanadi:

1-bosqich - rektor buyrug'i va direksiya (dekanat) ro'yxati bilan faqat tashqi, rasmiy talabalar birlashmasi bo'lgan nominal guruh;

2-bosqich - assotsiatsiya - dastlabki shaxslararo integratsiya, umumiy asoslar bo'yicha o'quvchilarning birlamchi birlashishi.

3-bosqich - hamkorlik, bunda talabalarning ijtimoiy-psixologik va didaktik moslashuvi deyarli yakunlanadi.

Ma’lum bo‘lishicha, norasmiy tashkilotchilar, guruhning obro‘li faollari. Ularga ijtimoiy munosabatlar va guruhning ichki hayotiga rahbarlik beriladi. Bu bosqichda guruhga qo`yiladigan umumiy talab quyidagilardan iborat: o`rtoqlarga nisbatan sezgirlik, o`zaro hurmat, bir-birlariga yordam ko`rsatish va hokazo.Ana shunday ijtimoiy-psixologik sharoitdagina guruh o`z rivojlanishining eng yuqori darajasiga erishadi.

4-bosqich - talabalar akademik guruhi jamoaga aylanadi. Har bir guruhda uzluksiz ijtimoiy-psixologik ma'lumotlar almashinuvi mavjud. Guruh normalari - bu guruh tomonidan ishlab chiqilgan, uning a'zolarining xatti-harakatlarini tartibga soluvchi qoidalar va talablar to'plami. Guruh kayfiyati - umumiy emotsional holat, u guruhda hukmronlik qiladi, unda hissiy muhit yaratadi.

Guruhning birlashishi - uning a'zolari guruhining majburiyat darajasi bilan belgilanadi. O'z-o'zini tasdiqlash - jamoaning har bir a'zosi o'zini uning bir qismi sifatida biladi va unda ma'lum bir pozitsiyani egallashga va egallashga harakat qiladi.

Kollektiv o'zini o'zi belgilash - har bir talaba guruhda individual mulohaza yuritish uchun ma'lum bir erkinlikka ega bo'lsa-da, lekin u uchun eng muhimi jamoaviy fikr, guruhning bahosi va guruh qarori harakat uchun qo'llanma. Talabalar jamoasidagi qarama-qarshiliklarning sabablari quyidagilar bo'lishi mumkin:

sherikni noto'g'ri baholash;

individual talabalarning o'zini o'zi qadrlashi;

adolat tuyg'usining buzilishi;

alohida talaba tomonidan boshqasi haqidagi ma'lumotlarni buzish;

bir-biriga noto'g'ri munosabat;

faqat bir-birlari bilan tushunmovchilik. Guruh ichidagi nizolar turlari:

rollar to'qnashuvi - ijtimoiy rollarning etarli darajada bajarilishi;

istaklar, manfaatlar va boshqalar to'qnashuvi;

xulq-atvor normalari, qadriyatlar, hayotiy tajriba ziddiyatlari.

17. Talabalar guruhida yetakchi muammosi. Guruhdagi ijtimoiy-psixologik iqlim va uning mehnat qobiliyatiga ta'siri

Ijtimoiy hodisalarni boshqarish jarayonini aqliy belgilashning rolini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Butun ijtimoiy munosabatlar tizimida psixologik omilning roli juda katta. Insonning irodasini, ongini, kuchini safarbar qilishni talab qilmaydigan rahbarlik masalalari yo'q. Talabalar akademik guruhini boshqarishning o'ziga xos xususiyatlari bir qator muammolarning mavjudligi bilan bog'liq:

· Rahbar va guruh o'rtasidagi aloqa muammosi. Rahbarning vazifasi hamkorlik uchun talabalar guruhi bilan aloqa o'rnatishdir.

· Talabalar va institut ma'muriyati (dekanat) o'rtasidagi vositachilik muammosi.

· Guruhni ahil jamoaga tashkil qilish muammosi, unda kasbiy ta'lim qadriyatlari birinchi o'rinda turishi kerak.

· Nizolarni tartibga solish, ularni hal qilishning eng yaxshi yo'llarini topish va ularning paydo bo'lishining oldini olish uchun sharoit yaratish muammosi.

Rahbar - bu guruhning boshqa barcha a'zolari o'z manfaatlariga daxldor bo'lgan va butun guruh faoliyatining yo'nalishi va xarakterini belgilaydigan eng mas'uliyatli qarorlarni qabul qilish huquqini tan oladigan shaxs. Rahbar ushbu mikroguruh a'zolarini o'ziga jalb qiladigan, unga havola bo'lgan aniq shaxsiy fazilatlari asosida guruh tomonidan tan olinadi, ulardan eng muhimlari quyidagilardir:

guruh maqsadiga erishishga qiziqish;

hal qilinishi kerak bo'lgan muammo haqida ko'proq xabardorlik;

shaxsiy qadr-qimmat tuyg'usi;

energiya;

tashabbuskorlik va yuqori ijtimoiy faollik;

hissiy barqarorlik;

o'ziga ishonch;

tashkilotchilik qobiliyati;

tajriba va tashkilotchilik qobiliyati;

aqliy qobiliyat;

yaxshi niyat va hamdardlik;

shunga o'xshash hissiy jalb qilish.

18. Talaba yoshlar tarbiyasi psixologiyasi. Mutaxassis shaxsiga qo'yiladigan zamonaviy talablar va talabalarni tarbiyalash vazifalari

Bo‘lajak oliy ma’lumotli mutaxassisni tarbiyalash muammosi hozirda ayniqsa dolzarb va dolzarb bo‘lib bormoqda. Gap shundaki, texnologik taraqqiyot o'z-o'zidan ma'naviy taraqqiyotga olib kelmaydi, bu esa og'irlashuvga olib keladi global muammolar insoniyat: ekologik falokat xavfi, jahon yadro urushi xavfi, xalqaro terrorizmning tarqalishi va boshqalar.

Bugungi kunda jamiyat taraqqiyotining ustuvor yo'nalishi insoniyatning evolyutsion rivojlanishning yangi bosqichiga o'tishi uchun insonni ma'naviy takomillashtirish bo'lishi kerak: aqlli odamdan (Homo Sapiens) axloqiy, ma'naviy insonga (Homo Moralis). Binobarin, hozirda butun dunyoda yosh avlodni tarbiyalashdan maqsad uning ma’naviy yuksalishi, axloqiy kamoloti, madaniyatini boyitishdir.

Oliy ta’limning vazifasi – kasb-hunar ta’limi bilan talabalarni axloqiy tarbiyalash o‘rtasidagi chambarchas bog‘liqlikni ta’minlash, bo‘lajak mutaxassislarni jamiyat taraqqiyotining yangi sharoitida ijtimoiy vazifalarni bajarishga tayyorlashdan iborat.

Oliy taʼlimning hozirgi bosqichida taʼlim keng maʼnoda ikki jihatda koʻrib chiqiladi: boʻlajak mutaxassisning (oʻqituvchi, psixolog, muhandis va boshqalar) ijodiy shaxsini tarbiyalash. Va yuksak ma’naviyatli, bag‘rikeng, yuksak fuqarolik fazilatlariga ega shaxsni tarbiyalash.

Oliy o‘quv yurtlarida talabalarda yuksak ma’naviyat, odob-axloq tushunchalarini, fuqarolik mas’uliyat tuyg‘ularini singdirishga yordam beradigan puxta axloqiy tarbiya zarur.

Talabalar uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash, o'z hayotining ustasi bo'lish qobiliyatini shakllantirish, o'z ijodiy salohiyatini doimiy ravishda rivojlantirish tamoyillariga asoslangan o'zlarining ta'lim paradigmasini shakllantirishlari kerak, ya'ni. mehnat bozorida raqobatbardoshlik darajasini oshirish va kasbiy o'sishni yanada oshirish uchun o'z-o'zini tashkil qilishni o'z ichiga oladi.

19. Ta'lim, rivojlanish va tarbiya jarayonlarining birligi. Ta'lim haydovchilar

Ta'lim jarayoni o'quvchilarni tayyorlash, rivojlantirish va tarbiyalash jarayonlarining birligi sifatida qaraladi.

Pedagogik jarayonni tizim sifatida ko'rib chiqing. Pedagogik jarayon asosiy, birlashtiruvchi tizimdir. U shakllanish, rivojlanish, ta'lim va tarbiya jarayonlarini barcha shart-sharoitlar, shakl va usullar bilan birlashtiradi.

O'quv jarayonining harakatlantiruvchi kuchlari qarama-qarshiliklardir

Talabalarning qiziqishi har doim ham dars mavzusi va borishiga to'g'ri kelmaydi.

Har bir talaba o'ziga xos bilim va tajriba tizimida yangi bilim va ko'nikmalarni mutlaqo o'ziga xos tarzda tartibga soladi. Bundan tashqari, bilimlarning bunday sub'ektiv tartibga solinishi fanning ob'ektiv mantiqiga va o'qituvchi tomonidan materialni taqdim etish mantiqiga ma'lum bir ziddiyatdadir.

Qiziqish maxsus didaktik usullar bilan saqlanishi kerak.

O'quv materialini sifatli, mantiqiy va tizimli ravishda taqdim etish va o'quv jarayonida talabalar mehnatini puxta o'ylash. Lekin bu ham o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalaridagi yaxshi sifat, izchillik va izchillikni kafolatlamaydi.

O'quv jarayonining harakatlantiruvchi kuchlari - bu murakkabroq kognitiv vazifa va uni hal qilishning eski, etarli bo'lmagan usullari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar. O'quvchilarning bilim olishga, bilim olish jarayoniga munosabatining talab qilinadigan va erishilgan darajasi o'rtasida. Eski bilim va yangi bilim o'rtasida. Bilim va undan foydalanish qobiliyati o'rtasida.

20. Ta'lim va tarbiya jarayonida rivojlanishning asosiy yo'nalishlari

Rivojlanishning uchta asosiy yo'nalishi mavjud:

) mavhum fikrlashni rivojlantirish;

) idrokni (kuzatishni) tahlil qilishni rivojlantirish;

) amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish.

Psixikaning ushbu uch tomoni insonning voqelikka munosabatining uchta umumiy chizig'ini aks ettiradi:

· voqelik haqidagi ma'lumotlarni o'z sezgilari yordamida olish - kuzatishlar yordamida;

· mavhumlashtirish, bevosita ma'lumotlardan chalg'itish, ularni umumlashtirish;

· uni o'zgartirish maqsadida dunyoga moddiy ta'sir ko'rsatish, bunga amaliy harakatlar orqali erishiladi.

. Ta'lim va tarbiya jarayonida aqlning rivojlanishi

Inson tarbiya, ta'lim orqali jamiyatda bajarishi kerak bo'lgan muayyan me'yor va rollarni o'zlashtiradi. Ular muayyan ijtimoiy muhit uchun, muayyan ijtimoiy munosabatlar uchun, xulq-atvor, tajriba, bilim, dunyoqarash va boshqalarning o'ziga xos xususiyatlariga ega bo'lgan juda o'ziga xos shaxsni yaratadilar.

Ta'lim - bu shaxsning ma'lum shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga qaratilgan maqsadli faoliyat (toza, odobli bo'lish), bu doimiy ma'naviy boyitish va yangilanish jarayonidir. Ammo ta'lim shunchaki maslahat emas. Har qanday tarbiya dinamik aralashuvdir, ya'ni tarbiyalash orqali biz insonning borligini o'zgartiramiz.

Ta'lim - bu bilim, ko'nikma, shaxsning aqliy kuchlari va qobiliyatlarini rivojlantirish ko'nikmalarini o'zlashtirishga qaratilgan ongli faoliyat. Biz tarbiya va ta'lim o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikni ta'kidlaymiz - ta'lim berish orqali biz ta'lim beramiz va aksincha. Bu ta'lim va tarbiyani ham bilishingiz kerak< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. Shaxs va uning ta'lim va tarbiya jarayonida rivojlanishi

Ta'lim - bu shaxsni shakllantirishga asoslangan maqsadli shakllantirish:

atrofdagi dunyoning ob'ektlari, hodisalari bilan muayyan munosabatlar;

dunyoqarash;

xulq-atvor (munosabatlar va dunyoqarashning namoyon bo'lishi sifatida).

Ta'lim turlari:

aqliy;

ahloqiy;

jismoniy;

mehnat;

estetik va boshqalar.

Ta'lim - bu o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'sirida avlodlar tajribasi, bilim, ko'nikmalarni bevosita uzatishning maxsus tashkil etilgan, maqsadli jarayoni.

Ta’lim jamiyatga to‘laqonli shaxsni bera oladigan asosiy kuchdir. Tarbiyaviy ta'sirning samaradorligi maqsadlilik, tizimli va malakali rahbarlikdadir.

Hozirgi vaqtda ta’limni madaniyat kontekstiga qaytarish, ya’ni uni umuminsoniy qadriyatlarga, jahon va milliy ma’naviyat madaniyatiga yo‘naltirish, ta’limning gumanistik texnologiyalarini rivojlantirish, ta’lim muassasalarida shaxsni shakllantiruvchi muhitni yaratish zarur. zamonaviy sharoitda ijodiy amalga oshirishga qodir.

Sub'ekt - bu ongli ravishda harakat qiluvchi shaxs bo'lib, uning o'z-o'zini anglashi "o'zini dunyodan xabardor bo'lgan va uni o'zgartiruvchi mavjudot sifatida, sub'ekt sifatida, o'z faoliyati jarayonida - amaliy va nazariy, shu jumladan, harakat qiluvchi shaxs sifatida bilishdir. ogohlik faoliyatining predmeti”.

Ta'lim jarayonining predmeti agregat sub'ektning faoliyati sifatida, ya'ni. Bu ijtimoiy ong qadriyatlari, bilimlar tizimi, faoliyat usullari to'plamiga qaratilgan bo'lib, ularni o'qituvchi tomonidan o'tkazish talaba tomonidan ularni o'zlashtirishning ma'lum bir usuliga mos keladi. Agar uning o'zlashtirish usuli o'qituvchi tomonidan taklif qilingan harakat uslubiga to'g'ri kelsa, u holda birgalikdagi faoliyat ikkala tomonni ham mamnun qiladi. Agar bu vaqtda nomuvofiqlik bo'lsa, u holda mavzuning umumiyligi buziladi.

O'quv jarayoni sub'ektlarining o'ziga xos xususiyati ham ikki tomondan iborat bo'lgan motivatsion sohadir. Ideal sxemada pedagogik faoliyat mavzusi umumiy maqsadga erishish uchun ishlaydi - "talabalar uchun, keyin esa o'zlari uchun". Ta'lim faoliyati sub'ekti go'yo ushbu sxemaga teskari yo'nalishda harakat qiladi: "umumiy maqsadga erishish uchun o'zi uchun" uzoq va har doim ham tushuntirib bo'lmaydigan istiqbol sifatida.

O'qituvchi tomonidan "talaba uchun" va talabaning "o'zi uchun" ta'lim jarayoni uchun umumiy nuqta A.N terminologiyasida pragmatik, "haqiqatda harakat qiluvchi" ni belgilaydi. Leontiev, motiv. Aynan u o'qituvchi va talaba tomonidan ifodalangan jami ideal sub'ektning harakatlarini tavsiflaydi. "Tushunilgan" motivlar, go'yo o'quv jarayonining negizida yotadi, har doim ham nafaqat talaba, balki o'qituvchi tomonidan ham to'liq amalga oshirilmaydi.

24. Talabalar va o'qituvchilar ta'lim jarayonining sub'ektlari hisoblanadi. Pedagogik faoliyat predmeti tarkibidagi shaxsiy fazilatlar. O'qituvchining subyektiv xususiyatlari

Pedagogik o'zaro ta'sir - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ataylab (uzoq muddatli yoki vaqtinchalik) aloqa bo'lib, bu ularning xatti-harakati, faoliyati va munosabatlarida o'zaro o'zgarishlarga olib keladi. Pedagogik o'zaro ta'sir - bu pedagogik jarayonning muhim xususiyati bo'lib, u o'qituvchilar va talabalarning ta'lim mazmuni bo'yicha ta'lim va tarbiya vositalaridan (pedagogik vositalardan) foydalangan holda maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'siridan iborat. jamiyat va shaxsning o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlari.

Pedagogik o'zaro ta'sir doimo ikkita o'zaro bog'liq komponentga ega - pedagogik ta'sir va talabaning (o'quvchi, talaba) javobi. Ta'sirlar to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita bo'lishi mumkin, yo'nalishi, mazmuni va taqdimot shakllari, fikr-mulohazaning mavjudligi yoki yo'qligi va boshqalar bilan farqlanadi. O'quvchilarning javoblari ham xilma-xildir: ular faol idrok etish, ma'lumotni qayta ishlash, e'tibor bermaslik yoki qarama-qarshilik, hissiy kechinmalar yoki befarqlik, harakatlar va boshqalar.

O'qituvchiga qo'yiladigan talablar:

) har xil ta'lim sharoitida har bir o'quvchi shaxsining xavfsiz namoyon bo'lishi uchun shart-sharoit yaratish, bu o'qituvchidan, birinchi navbatda, o'qituvchi-axborotchi, bilim manbai va nazoratchining an'anaviy pozitsiyasida bo'lishni emas, balki talabaning shaxsini o'z-o'zini rivojlantirishga yordam beradigan etakchi sherikning pozitsiyasi;

) o'quvchining ichki motivatsion sohasini rivojlantirish, nafaqat yangi bilimlarni olish va o'zlashtirishga, balki o'quv faoliyatining umumlashtirilgan usullarini ishlab chiqishga, bilimdan zavqlanish va qondirish qobiliyatiga ega bo'lgan shaxsiy kognitiv ehtiyojni shakllantirish;

) o'qituvchining shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish bo'yicha katta ichki ishi (har bir talaba va o'quv guruhining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'qitish va rivojlantirishning umumiy vazifasini etarli darajada hal qilishga imkon beruvchi ijodiy salohiyatni rivojlantirish).

Talaba talablari:

) talabaning faolligi, uning ta'lim faoliyatiga tayyorligi;

) tashqi (birinchi navbatda muvaffaqiyat motivlari) va ichki (kognitiv) motivlarni muvofiqlashtirish;

) talabaning katta mustaqilligi, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi anglashning ma'lum darajasi (maqsadni belgilash, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash).

25. Shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishning psixologik mexanizmlari va idrok etishning tegishli funktsiyalarini tahlil qilish.

Shaxsning shakllanishi ijtimoiy tajribaning maxsus sohasini o'zlashtirish jarayoni bo'lib, lekin u bilim, ko'nikma va hokazolarni o'zlashtirishdan butunlay farq qiladi.Haqiqatan ham, bu o'zlashtirish natijasida yangi motivlar va ehtiyojlar shakllanadi, ularning o'zgarishi va bo'ysunish. Bunga oddiy assimilyatsiya qilish orqali erishish mumkin emas - bu motivlar ma'lum bo'ladi, lekin aslida harakat qilmaydi. Yangi ehtiyojlar va motivlar, ularning bo'ysunishi assimilyatsiya paytida emas, balki boshdan kechirish yoki yashash jarayonida yuzaga keladi: bu jarayon faqat real hayotda sodir bo'ladi, har doim hissiy jihatdan to'yingan, ko'pincha sub'ektiv ijodiy. A.N.ning so'zlariga ko'ra. Leontiev, faoliyat nazariyasiga muvofiq, inson ikki marta "tug'iladi". Uning birinchi "tug'ilishi" - maktabgacha yoshda, motivlar ierarxiyasi o'rnatilganda, to'g'ridan-to'g'ri motivlarning ijtimoiy mezonlar bilan birinchi bog'liqligi - ijtimoiy motivlarga muvofiq, to'g'ridan-to'g'ri motivlarga zid ravishda harakat qilish imkoniyati mavjud. Bu motivlarning birinchi ierarxik munosabatlarining o'rnatilishi, bevosita motivlarning ijtimoiy me'yorlarga birinchi bo'ysunishi bilan ajralib turadi. Shunday qilib, bu erda shaxsiyatning birinchi mezonida aks ettirilgan narsa tug'iladi. Uning ikkinchi "tug'ilishi" - o'smirlik yoshida va uning xatti-harakati sabablarini va o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatini anglash bilan bog'liq. U o'z motivlarini amalga oshirish va ularni bo'ysundirish va qayta bo'ysunish bo'yicha faol ish olib borish istagi va qobiliyatining ko'rinishida ifodalanadi. O'z-o'zini anglash, o'z-o'zini boshqarish va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyati shaxsning ikkinchi mezonida namoyon bo'ladi. Uning majburiyati jinoiy javobgarlikning huquqiy kontseptsiyasida ham mustahkamlangan.

26. Axloqiy o’z-o’zini ongning shakllanish bosqichlari va shaxsni axloqiy tarbiyalash mezonlari.

O'z-o'zini anglash integral sub'ektga tegishli bo'lib, unga o'z faoliyatini, boshqalar bilan munosabatlarini va ular bilan muloqotini tashkil etishga xizmat qiladi.

Shaxsning aqliy faoliyatida o'z-o'zini anglash vositachi o'zini o'zi bilishning murakkab jarayoni bo'lib, vaqt o'tishi bilan amalga oshiriladi, bunday vaziyatli tasvirlarni yaxlit shakllanish - shaxs tushunchasiga birlashtirish orqali yagona, vaziyatli tasvirlardan harakatlanish bilan bog'liq. o'z O'zini.

O'z-o'zini bilish murakkab ko'p bosqichli jarayon bo'lib, o'z vaqtida individual ravishda qo'llaniladi. Juda shartli ravishda 2 bosqichni ajratib ko'rsatish mumkin: o'z xususiyatlarini boshqalarning xususiyatlarini bilish, taqqoslash va farqlash orqali bilish; 2-bosqichda introspeksiya ulanadi.

Inson atrofdagi dunyoni va shu bilan birga o'zini dunyo bilan faol munosabatda bo'lish orqali o'rganadi. O'z-o'zini bilishni shakllantirish bosqichlari ajralib turadi, bu bosqichlarning har birini sub'ektning o'zini boshqa ob'ektlardan, odamlardan ajratish uchun yangi imkoniyat bilan bog'laydi; ko'proq mustaqil bo'lish va atrofdagi dunyoga ta'sir qilish qobiliyati bilan (bolada bu ob'ektlar bilan birinchi manipulyatsiyalar, yurishdan keyin, keyin nutqning paydo bo'lishi bilan bog'liq). Dastlabki bosqichlarda boshqalarning o'zlari haqidagi bilimlarini ichkilashtirish mexanizmlari ham alohida ahamiyatga ega. Shunday qilib, bola o'z-o'zini bilishda o'rganadi va foydalanadi:

Qadriyatlar, baholash va o'z-o'zini baholash parametrlari, me'yorlari;

o'z-o'zini tasvirlash;

Ota-onalar tomonidan o'ziga bo'lgan munosabat va o'zini o'zi baholash;

Birovning o'zini o'zi qadrlashi (masalan, ota-ona);

Xulq-atvorni tartibga solish usullari;

Kutishlar va da'volar darajasi.

O'z-o'zini bilish - bu dinamik jarayon

Ba'zi o'qituvchilar insonning axloqiy tarbiyasini ro'yxatga olish uchun olti balllik tizimdan foydalanadilar. Unda uchta ijobiy baho (+1, +2, +3) axloqiy tarbiya (tayyorlik) darajasini va uchta salbiy baho (-1, -2, -3) - axloqiy yomon xulq (e'tiborsizlik) darajasini ifodalaydi. Sifatli baholashlar miqdoriy ekvivalentlar quyidagi mezonlarga muvofiq belgilanadi:

ijobiy ko'rinishlarga tayyorlik: +1;

ijobiy harakatlarga intilish: +2

barqarorlik, ijobiy harakatlarni amalga oshirishda faollik: +3;

salbiy ko'rinishlarga tayyorlik: -1;

salbiy harakatlarga moyillik: -2

g'ayriijtimoiy xatti-harakatlar: -3.

27. Pedagogik muloqotning pedagogik o'zaro ta'sir shakli sifatidagi xususiyatlari

Universitet ta'lim va tarbiya mazmuni, shakllarining o'zgarishi bilan maktabdan farq qiladi. Universitetning asosiy vazifasi - mutaxassis shaxsini shakllantirish. Va bu maqsad o'qituvchilar va talabalarning muloqotiga bo'ysunishi kerak. "O'qituvchi-talaba" aloqasidagi universitet pedagogik muloqoti tizimi maktabdagi muloqotdan ularning umumiy kasbga jalb qilinganligi bilan sifat jihatidan farq qiladi va bu samarali birgalikdagi faoliyatga to'sqinlik qiladigan yosh to'siqlarini olib tashlashga katta yordam beradi.

Universitet pedagogik aloqa tizimi ikkita omilni birlashtiradi:

) qul-rahbar munosabatlari;

) talaba va o'qituvchi o'rtasidagi hamkorlik munosabatlari.

Aynan shu ijtimoiy-psixologik yadro universitetdagi munosabatlarga alohida hissiy mahsuldorlikni beradi. Talabalar faoliyatida sheriklikni anglamasdan, ularni mustaqil ishlarga jalb qilish, ularda kasbga qiziqish uyg'otish va umuman shaxsning kasbiy yo'nalishini tarbiyalash qiyin. Universitetda tarbiya va ta'limning eng samarali jarayoni universitet darajasida ishonchli tarzda qurilgan munosabatlar tizimi bilan ta'minlanadi.

"O'qituvchi-talaba" munosabatlariga qo'yiladigan asosiy talablarni quyidagicha shakllantirish mumkin:

ta'lim jarayonini tashkil etishda hamkorlik va bayonotlarning omillarining o'zaro ta'siri;

o'qituvchilar bilan korporativlik, kollegiallik, kasbiy hamjamiyat ruhini shakllantirish;

pedagogik muloqot tizimini rivojlangan o'zini o'zi anglaydigan kattalarga yo'naltirish va shu bilan avtoritar ta'lim ta'sirini bartaraf etish;

o'quvchilarning kasbiy qiziqishidan ta'lim va tarbiyani boshqarish omili va pedagogik va tarbiyaviy ishning asosi sifatida foydalanish.

Ushbu uslub ikkita muhim omil ta'siri ostida shakllanadi:

fanga, fanga ishtiyoq;

ilmiy tadqiqot sohasini pedagogik ta'sir materialiga aylantirish istagi, pedagogik tuyg'u deb ataladi.

28. Pedagogik faoliyat uslublari, ularning umumiy xususiyatlari

Pedagogik faoliyat uslublari uchta umumiy turga bo'linadi: avtoritar, demokratik va liberal.

avtoritar uslub. Talaba teng huquqli sherik emas, balki pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida qaraladi. O`qituvchining o`zi qaror qabul qiladi, qarorlar qabul qiladi, ularga qo`yilgan talablarning bajarilishi ustidan qat`iy nazorat o`rnatadi, vaziyat va o`quvchilarning fikrini hisobga olmasdan o`z huquqlaridan foydalanadi, o`quvchilar oldida o`z harakatlarini oqlamaydi. Natijada, o'quvchilar faollikni yo'qotadilar yoki uni faqat o'qituvchining etakchi roli bilan amalga oshiradilar, ularda o'zini past baho, tajovuzkorlik namoyon bo'ladi. Bunday o'qituvchiga ta'sir qilishning asosiy usullari buyruqlar, o'qitishdir. O'qituvchi kasbidan qoniqishning pastligi va kasbiy beqarorligi bilan ajralib turadi. Bunday etakchilik uslubiga ega o'qituvchilar asosiy e'tiborni uslubiy madaniyatga qaratadilar, ular ko'pincha o'qituvchilar tarkibiga rahbarlik qiladilar.

Demokratik uslub. Talaba muloqotda teng huquqli sherik, bilimni birgalikda izlashda hamkasb sifatida qaraladi. O'qituvchi talabalarni qaror qabul qilishda ishtirok etadi, ularning fikrini hisobga oladi, mustaqil qaror qabul qilishga undaydi, nafaqat o'quv natijalarini, balki shaxsiy fazilatlar talabalar. Ta'sir qilish usullari - bu harakat, maslahat, so'rov uchun motivatsiya. Demokratik yetakchilik uslubiga ega bo‘lgan o‘qituvchilarda o‘quvchilarning o‘zini-o‘zi hurmati yuqori bo‘ladi. Bunday o'qituvchilar ko'proq kasbiy barqarorlik va o'z kasbidan qoniqish bilan ajralib turadi.

Liberal uslub. O'qituvchi qaror qabul qilishdan uzoqlashadi, tashabbusni talabalar va hamkasblarga o'tkazadi. Talabalar faoliyatini tashkil etish va nazorat qilish tizimsiz amalga oshiriladi, qat'iyatsizlik, ikkilanish namoyon bo'ladi. Sinf xonasida beqaror mikroiqlim, yashirin mojarolar mavjud.

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi kasbiy-pedagogik muloqotdagi qiyinchiliklar va to'siqlar. Pedagogik etika

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi kasbiy va pedagogik muloqotdagi qiyinchiliklarni quyidagi toifalarga bo'lish mumkin:

Halo effekti - bu odamning umumiy baholash taassurotining uning barcha noma'lum shaxsiy fazilatlari va xususiyatlariga, harakatlari va harakatlariga tarqalishi. Ilgari shakllangan g'oya insonni chinakam tushunishga to'sqinlik qiladi.

Birinchi taassurotning ta'siri - bu noto'g'ri bo'lib chiqadigan birinchi taassurot bo'yicha odamni idrok etish va baholashning shartliligi.

Birlamchilikning ta'siri - notanish o'quvchi yoki u haqida ilgari olingan ma'lumotni idrok etish va baholashga katta ahamiyat berish.

Yangilik effekti - tanish odamni idrok etish va baholashda keyingi ma'lumotlarga katta ahamiyat berish.

Proyeksiya effekti - bu o'zining fazilatlarini yoqimli o'quvchilarga yoki boshqa odamlarga, kamchiliklarini esa yoqimsizlariga bog'lash.

Stereotiplashning ta'siri - bu shaxslararo idrok etish jarayonida shaxsning barqaror qiyofasidan foydalanish. Bu insonni bilishning soddalashishiga, boshqasining noto'g'ri tasavvurining qarishiga, noto'g'ri qarashlarning paydo bo'lishiga olib keladi.

30. O’qituvchining pedagogik kasbiy mahorati. O'qituvchining vakolati. O'qituvchilarning tipologiyasi

Pedagogik mahorat o'qituvchining eng xilma-xil harakatlarining majmuini ifodalaydi, ular birinchi navbatda pedagogik faoliyat funktsiyalari bilan bog'liq bo'lib, ko'p jihatdan o'qituvchining (o'qituvchining) individual psixologik xususiyatlarini ochib beradi va uning sub'ekt-kasbiy kompetensiyasidan dalolat beradi.

O'qituvchining uchta asosiy qobiliyati:

)yangi pedagogik vaziyatda o'qituvchiga ma'lum bilimlarni, echimlarni, ta'lim va tarbiya usullarini uzatish qobiliyati.

2)har bir pedagogik vaziyat uchun yangi yechim topish qobiliyati

)pedagogik bilim va g'oyalarning yangi elementlarini yaratish va muayyan pedagogik vaziyatni hal qilishning yangi usullarini loyihalash qobiliyati

O'qituvchining vakolati - bu o'qituvchi bilan munosabatlar tizimini sifat jihatidan tavsiflovchi murakkab hodisa. Talabalarning obro'li o'qituvchiga bo'lgan munosabati ijobiy hissiy rangga ega va to'yingan. Bu obro‘ qanchalik baland bo‘lsa, asoslarini o‘qituvchi o‘rgatadigan fan o‘quvchilari uchun qanchalik muhim bo‘lsa, uning talablari, mulohazalari qanchalik adolatli, har bir so‘zi shunchalik salmoqli ko‘rinadi.

O'qituvchilar orasida soxta hokimiyatning quyidagi turlari eng keng tarqalgan.

Bostiruvchi hokimiyat: ustunlikni muntazam ravishda namoyish etish va o'quvchilarni muvaffaqiyatsiz javob yoki mashqlar uchun jazolanish yoki masxara qilish, baqirish, jazolashdan doimiy, ongsiz qo'rquvda ushlab turish qobiliyati orqali erishiladi.

masofaviy hokimiyat. O'qituvchi, tarbiyachi o'quvchilarni doimo masofada saqlashga intiladi. Ular bilan faqat rasmiy aloqalarda kiradi. Bunday o'qituvchi erishib bo'lmaydigan va sirli bo'lishga intilib, o'z shaxsini ulug'laydi, o'zi uchun imtiyozlar yaratadi, darsda g'ayritabiiy ishlarni qilishgacha, maktab yoki o'quvchilar yig'ilishining prezidiumiga boradi, garchi uni hech kim qo'ymasa ham, ovqat oladi. ovqat xonasida navbatsiz.

Pedantriyaning hokimiyati. O‘qituvchi-tarbiyachida mayda-chuyda, foydasiz konventsiya va an’analar tizimi mavjud. U doimo ishtirokchilardan ayb topadi. Bundan tashqari, uning bo'shliqlari sog'lom fikrga mos kelmaydi, ular shunchaki mantiqsizdir. Pedant adolatsiz va uning harakatlari samarasiz. Bunday o'qituvchi bilan o'quvchilar o'z qobiliyatlariga ishonchni yo'qotadilar, sinfda o'quvchilarning bir qismi intizomni qo'pol ravishda buzadi, ikkinchisi cheklangan, tarang.

Fikrlash vakolati. O'qituvchi shu yo'l bilan obro'-e'tibor qozonishga harakat qilib, yozuvlarni ta'limning asosiy vositasi deb hisoblab, o'quvchilarga cheksiz ta'lim beradi. O‘quvchilar bunday ustozlarning so‘zlariga tez o‘rganib qoladilar, ularga munosabat bildirishni to‘xtatadilar va jonkuyar suhbatdoshning og‘zidan oqayotgan ma’naviyat oqimini ustozning notiqligi bilan achchiqlanib, gohida kulib eshitadilar.

Xayoliy mehribonlik hokimiyati. Soxta hokimiyatning boshqa turlariga qaraganda, ular yosh o'qituvchilar orasida ko'proq uchraydi. Pedagogik tajribaga ega boʻlmagan bu yoshlar yetakchilari oʻquvchilarning mehribonliklari, muloyimliklarini qadrlashadi va ularga itoatkorlik, eʼtibor, mehr bilan javob berishlariga ishonadilar. Bu aksincha chiqadi. Talabalar oqsoqolning ko'rsatmalariga va hatto iltimoslariga e'tibor bermaydilar va bundan tashqari, ular ustidan kuladilar.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Arizani yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Moskva viloyati Ta'lim va fan vazirligi

GOU VPO "Moskva davlat mintaqaviy ijtimoiy-gumanitar instituti"

Mavzusida insho:

“Oliy maktab pedagogikasining dolzarb muammolari”

Amalga oshirilgan:

Adabiyot fakulteti aspiranti

Masofaviy ta'lim

Soldatkina Anastasiya Vladimirovna

Kolomna

2014

Ushbu inshoni tayyorlashda asosan materiallardan foydalanilganVI ilmiy-amaliy konferensiya “MITHTda gumanitar o‘qishlar”. Konferensiya prof. tavalludining 75 yilligiga bag‘ishlandi. V.G. Eynshteyn va MITHT ularni bo'lib o'tdi. M.V. Lomonosov 2005 yil.

MITHT rektori, professor, texnika fanlari doktori Frolkova A.K. konferensiyada professor, texnika fanlari doktori, Pakht kafedrasi professori Viktor Gertsevich Eynshteynning pedagogik merosi, xususan, u Oliy ta’lim shakli sifatida ma’ruza zarurligi muammosini qanday hal qilganligi haqida gapirdi. 80-yillarda maktab. 80-yillarda Gʻarb tendensiyalariga ergashib, Oliy maktab rahbariyati oʻquv materialini taqdim etishning maʼruza uslubiga ommaviy hujumni boshladi. Ma'ruzalar monolog, shuning uchun ta'limning passiv shakli deb e'lon qilindi va ularning ish dasturlaridagi ulushi sezilarli darajada qisqardi ("ilg'or" G'arb mamlakatlari misolida). Ma'ruzalarga bunday munosabat o'zini oqladi: ko'p ma'ruzalar haqiqatan ham past darajada o'qildi. Uni ko'tarish qiyin ish, 2-3 yil ichida hal etilmaydi; ma'ruzalarni o'qitishning nofaol shakli deb e'lon qilish va oliy o'quv yurtlarini uni sezilarli darajada qisqartirishga chaqirish osonroq bo'lar edi. Professor yuqoridagi tezisga qarshi chiqdi, uning asosliligiga e'tiroz bildirmadi yomon ma'ruzalar va to'liq qonunga xilofligini tasdiqlash - yaxshilikka . O‘shanda ma’ruza uslubini bir butun sifatida tanqid qilishga sabab bo‘lgan salbiy tomonlarini ko‘rsatish va uni ta’limning eng faol shakliga aylantiruvchi ma’ruzaning ajralmas xususiyatlarini shakllantirish g‘oyasi paydo bo‘ldi. Uning dalillarini qo'llab-quvvatlash uchun professor aniq o'qishga qaror qildi leksiya pedagogik jamoalar oldida ma'ruza o'qish haqida. 80-yillarning o'rtalarida katta o'qituvchilar jamoalari (100-200 kishi) uchun mo'ljallangan ushbu mavzu bo'yicha ma'ruza o'qilgan. uch marta: MITHT da ularni. M.V. Lomonosov, MKhTIda im. DI. Mendeleev, Qozondagi ilmiy-metodik konferentsiyada. Barcha holatlarda u ko'plab savollar va qizg'in muhokamalarni keltirib chiqardi.

Eynshteyn o'qituvchiga quyidagi vazifalarni qo'ydi:

1. talabaga ma'lum hajmdagi bilimlarni eng tejamkor va tizimlashtirilgan shaklda berish;
2. o‘quvchini jonlantirish, uning fanga qiziqishini uyg‘otish, faolligini uyg‘otish;
3. talabaga (albatta) bu masalaga o‘z munosabatini ko‘rsatish (e’tiborsiz) va SHU UNDAN o‘quvchida tegishli munosabatni singdirish (so‘z, shaxsiy misolsiz murojaatlar – talabaga ta’sir qilmaydi).

Bundan tashqari, professor ma'ruzada BASIS va birinchi navbatda qo'shimcha bilimlarni mustaqil ravishda olish imkonini beradigan usullar, uslublar, yondashuvlar berish kerakligini aytadi. Ta'riflovchi kurslarda asosiy e'tibor faktlarga emas, balki tizimlashtirish va tasniflashga qaratilishi kerak; ko'p tabiiy, muhandislik - sabab-mantiqiy munosabatlar bo'yicha (minimum aksiomatika va empirizm bilan) Ma'ruzachi MUAMMONI QO'YIShI, bo'lim va bo'limlarning SARLIKLARINI belgilashi kerak (ba'zida ma'ruza rejasi foydali bo'ladi, ba'zan buni amalga oshirish yaxshiroq). ma’ruza jarayonida). faktlar”; talabalarga ko'p faktlarni (raqamlar; formulalar, ayniqsa empirik; formulalar; voqealar va sanalar) siqib chiqarishga urinish o'rgatish emas. Ma'ruzada asosiy narsa - DALIL, tushunish uchun ishlash. Ma'ruzachi talabaning g'oyalarni va ularning harakatini idrok etish qobiliyatini tarbiyalashi, talabaga kelajakda IJODkorlik uchun zarur bo'lgan fikrlash mantiqini o'zlashtirishga yordam berishi kerak. Shuningdek, ma'ruzachi fikrlarni takrorlovchi bo'lmasligi kerak. U ma'ruzani shunday qurishi kerakki, talaba va muammo o'rtasida dialog paydo bo'ladi - shundan so'ng talaba nazariyaning hammuallifiga aylanadi.Ma'ruzachi eng muhim, tashlab qo'yilgan tafsilotlarni, tafsilotlarni, tafsilotlarni tanlashi kerak - ularning ko'pligi vayronalari. ma'ruza, ular faqat illyustratsiya uchun jalb qilinishi kerak. Lekin shunday asos berish kerakki, undan tafsilotlar ko'rinib tursin, toki ma'ruzani o'rganish paytida (bundan ham yaxshiroq - uning davomida) talabada SAVOLLAR (va ma'lumotlar haqida ham) bo'ladi. Talabalar uchun o'zlarining ahamiyati va jozibadorligini yo'qotmaslik uchun o'qituvchining hissiy qaytishini oshirish kerak: o'ziga xos "his-tuyg'ularning saqlanish qonuni". Eyzenshteyn iqtibos keltiradi: "Ilm cho'qqisiga haydash, uni sudrab emas, ALGILASH kerak, chunki olib ketganlar o'z-o'zidan ko'tariladi.Tinglovchilarning yuqori emotsional holatini yaratish uchun ma'ruza tantanali (biroz bayramona) ohangga ega bo'lishi kerak. Shuning uchun ham kechikayotganlarni ma’ruzaga kiritmaslik kerak, ma’ruzachining o‘zi esa, albatta, bunga kechikishi mumkin emas; ma'ruza davomida begona narsalar bilan shug'ullanishga yo'l qo'ymaslik kerak; Dars muddatidan oldin tugamasligi kerak. Professor shunday deydi: "Ma'ruza paytida davomat tekshirilmasligi va test sinovlari o'tkazilmasligi kerak (ularni kutgan holda, talabalar butunlay boshqacha his-tuyg'ularga ega). Va, albatta, agar tinglovchilar ma'ruzaga tayyor bo'lmasa (agar o'qituvchi ma'ruzani bo'r yoki latta qidirishdan boshlasa; sifatsiz doska bilan zo'rg'a bardosh bera olsa; tomoshabinlar eshigi yopilmaydi, agar derazalarda pardalar bo'lmasa) yoki yaqin joyda shovqinli ta'mirlash ishlari olib borilmoqda yoki bayramlar arafasida pianino tyuneri astoydil ishlamoqda.

Va agar o'qituvchi odatdagi sharoitlardan bunday og'ishlarni xotirjamlik bilan qabul qilsa, bu uning mustahkamligini ko'rsatmaydi, faqat terining qalinligi zarur bo'lgan kritik qiymatdan oshib ketganligini anglatadi.

ma'ruzaning yuqori hissiy darajasini saqlab qolish.

Ma'ruza balosi talabalarning diqqatini chalg'itishdir. Ma'ruzalarda keskin muhit yaratish orqaligina undan qochish mumkin. Insonning (ma'ruzadagi talaba) e'tiborini kuchli va qisqa muddatli ogohlantirishlar jalb qiladi: qiziqarli fakt va hatto mahoratli taqdimotda; hazil; keskin ijtimoiy ma'lumotlar, paradoks. (V.K. Vilyunasdan: "Murakkab akkordda u eng qizg'in emas, balki eng aniq idrok etiladigan eng dissonant ohangdir").

Faqat ogohlantirishlarni to'g'ri dozalash kerak: takroriy ta'sir bilan ularning samaradorligi pasayadi va tez-tez ta'sir qilish bilan teskari ta'sir: inhibisyon. Axborotning yangiligi (va bu o'rganish uchun asosiy rag'batlardan biri) begona stimullarni "bolg'alaydi" - talaba diqqatli. Va yangilikning yo'qligi (ayniqsa, asosan takrorlaydigan o'qituvchilarga murojaat qilamanoldingi va hatto maktab kursi!) - va shuning uchun yangilikning etishmasligi charchoqni oshiradi, hatto uyquchanlikni keltirib chiqaradi. Va, albatta, bir xil fikrni uzoq vaqt davomida "chaynamaslik" kerak, uni turli yo'llar bilan takrorlash kerak - stimul monoton bo'lib qoladi, e'tibor yo'qoladi. Ma'ruza xulosasiz o'qilsa, uning hissiy ta'siri, shubhasiz, yuqoriroq bo'ladi. Agar ma'ruza konspektga muvofiq o'qilgan bo'lsa, u albatta nimanidir yo'qotadi, u "barradan ushlab turgan balerinaning mashg'ulot raqsiga o'xshaydi: harakatlar to'g'ri, lekin raqs yo'q" (S.F. Ivanova)).

Eynshteyn ma'ruza materialining diktantini ma'ruzaning hissiy tomoni pasayganligi va talabani fikrlashdan chetlatganligi sababli qabul qilib bo'lmaydi, deb hisoblaydi (axir, siz yozayotgan narsangiz haqida o'ylamasdan diktant olishingiz mumkin) va undan ham ko'proq. fikrlarni shakllantirish uchun. Mustaqil ishlash uchun faollik va kayfiyatning pasayishi. Diktant talabaning vaqtini oladi: ma'ruzaning 2 soatida qancha yozish mumkin? (Materialni oʻqish tezroq boʻladi - yo darslikda yoki oldindan koʻchirilgan maʼruza matnida). materiallar; bularning barchasi ma'ruzaning kichik qismini tashkil qilishi kerak.

Hali kiritilmagan yoki talaba to'liq o'zlashtirmagan atamalar orqali yangini aniqlab bo'lmaydi (bu ijtimoiy fanlar bo'yicha ma'ruzalarda o'qituvchi "izmlar"ni ko'z-ko'z qilganda sodir bo'ladi) - aks holda talaba "pastlik kompleksi"ni rivojlantiradi. , u og'riqli tarzda tushunarsiz narsalarni ochishga (eslash, o'ylash) intiladi va butun taqdimotning ipini yo'qotadi.Ma'ruzachi "axlat" tilini tozalashga majburdir. Agar har 2-3 daqiqada u "bu erda" yoki "demoqchi" desa (yoki qandaydir klerikalizmdan foydalansa yoki g'ayrioddiy urg'u qilsa), unda talaba ma'ruza mazmuniga emas, balki bunga e'tibor qarata boshlaydi. nuqson (ehtimol, kimdir ma'ruza davomida xuddi shu "demak," necha marta aytilganini hisoblashni boshlashi mumkin). Professorning ta'kidlashicha, talabalar ma'ruzalarda "aniqlik uchun" maket va chizmalardan foydalanishni har doim ham ma'qullashmaydi. Ko'rinib turibdiki, oliy ta'limda ma'lum darajadagi taqdimot ABTRAKTI bo'lishi kerak.

Ma'ruzaning hissiy darajasi turli yo'llar bilan ta'minlanishi mumkin: tarixiy chekinish, mavzudan chetga chiqish (shu jumladan shaxsiy tajribadan); maqbul kotirovka; obrazli epitet yoki taqqoslash; intonatsiya; yuz ifodasi, imo-ishora; hazil (ba'zida o'qituvchi shunchaki tabassum qilishi kerak). Mohirlik bilan joylashtirilgan urg'u va semantik pauzalar "chekka qonuni" ning salbiy oqibatlarini oldini olishga imkon beradi (ma'lumki, tinglovchilar ma'ruza parchasi, bo'limi, bo'lagining boshi va oxirini yaxshiroq, yomonroq - o'rtasini eslab qolishadi) . Demak, xulosa: ko'proq "boshlanishlar" va "tugatishlar", ya'ni diqqatga sazovor daqiqalar, urg'u.Ma'ruzalarda ishlashni tezlashtirishga, masalan, oldingi materialni (asosiy) qisqacha (2-3 daqiqa) eslatish yordam berishi mumkin. o'rganilayotgan ob'ektning chizmasi; keyinroq kerak bo'ladigan formulalar va boshqalar). Bu yo‘qotish emas, balki vaqt yutug‘i – talabaning ma’ruzadagi faolligi yuqori bo‘ladi.Tasviriylik, ifodalilik, yorqinlikni izlash bo‘yicha yuqori saviyada ma’ruza tayyorlash ma’ruza ishiga (o‘xshash bo‘lishi kerak!) o‘xshashdir. aktyor, rassom: ijodning bir xil iztiroblari va undan kam bo'lmagan mas'uliyat.. O'qish Ma'ruzalar nafaqat tayyorgarlikda, balki mashaqqatli mehnatdir. Asab energiyasining xarajatlari juda yuqori va ma'ruza davomida o'qituvchining jismoniy faolligi, malakali tarzda va yuqori hissiy notada o'qiladi. "Siz hatto ma'ruza sifatini baholash usulini taklif qilishingiz mumkin - ma'ruza oldidan va keyin ma'ruzachini tortish: agar vazn ozgina o'zgargan bo'lsa, unda ma'ruza yomon o'qilgan!" Eynshteyn aytadi. Ma'ruza 1996 yilga mo'ljallangan.

Ilmiy MITHTda uslubiy tadqiqotlar:
mohiyati, tarixi, natijalari

Ilmiy va uslubiy tadqiqotlar o'z ichiga o'quv jarayonini tushunish va qurish uchun ilmiy asos yaratishga qaratilgan tadqiqotlarni o'z ichiga oladi. An’analar, to‘plangan tajriba, “sog‘lom aql”ning o‘quv-tarbiyani tashkil etishdagi o‘rni va ahamiyatini, albatta, inkor etib bo‘lmaydi; ammo ular ta'lim jarayonini optimal tarzda olib borish, kelajakdagi o'zgarishlarni bashorat qilish va ularga tayyorlikni ta'minlash, ilg'or (ko'pincha ahamiyatsiz) ta'lim texnologiyalarini yaratish va ularni amalga oshirish uchun etarli emas. Bu yetishmovchilik, ayniqsa, hozirgi kunda – oliy ta’lim hayotidagi tez va jiddiy o‘zgarishlar davrida, yangi vaziyatni tushunish va ta’lim jarayonini uning eng xilma-xil jihatlarida tashkil etishga yondashuvlarni yangilashni talab qilayotgan davrda keskinlashmoqda. Ilmiy va uslubiy tadqiqotlarning dolzarbligi shundan.

O‘tgan asrning 70-yillarigacha pedagogik bo‘lmagan oliy o‘quv yurtlarida (jumladan, muhandislik) ilmiy-uslubiy ishlar vaqti-vaqti bilan olib borilgan, pedagogika oliy o‘quv yurtlarida esa ularning mavzulari, qoida tariqasida, oliy ta’lim pedagogikasi, shaxsiy va ijtimoiy psixologiya. Ayni paytda oliy ta’lim muammolari ancha kengroq bo‘lib, bu muammolar ilmiy tahlil va asoslashga to‘g‘ri keladi. Ha, ichida o'tgan yillar talabalarga yetkazilishi kerak bo'lgan ilmiy bilimlar miqdori o'sdi va bir qator fanlarda ularning sezilarli darajada murakkablashishi sodir bo'ldi. Talabalarga materialni taqdim etish usullariga yangi talablar qo'yiladi: mantiqiy boshlanish, sabab-natija munosabatlariga tobora ko'proq e'tibor qaratilmoqda; tavsiflovchi material, aksiomatika oqilona minimal darajaga tushiriladi. Universitetlardagi abituriyentlar va talabalar kontingentidagi o'zgarishlar (bir vaqtning o'zida o'quv faoliyatiga bo'lgan motivatsiyaning sezilarli pasayishi bilan talabalar ongliligining o'sishi, ayniqsa texnik oliy ta'lim) o'qitishdagi hissiy elementning rolini oshiradi va shu bilan birga ko'proq talab qiladi. barcha darajadagi o'quv jarayonini aniq tashkil etish. Yildan yilga o'quv yukining hajmi, o'qituvchining vazifalari soni ortib bormoqda; bularning barchasi yuqorida qayd etilgan fanlarning murakkablashishi va talabalarning o'qishga bo'lgan munosabatining pasayishi bilan kuchayadi - o'qituvchilik ishining muammosi keskinlashadi.

Yuqoridagi va boshqa fikrlar oliy ta'limning alohida bo'linmalari ishini o'zgartirishni talab qiladi: ba'zida mavjud amaliyotni biroz tuzatish kifoya qiladi, ko'pincha o'quv jarayonini tartibga solish uchun sezilarli qayta qurish kerak. Ammo barcha holatlarda, bunday o'zgarishlardan oldin haqiqiy vaziyatni aniq bilish, o'quv jarayonini tashkil etishdagi qiyinchiliklar, muammolarni hal qilishning oqilona yo'llari - umuman oliy ta'lim uchun ham, alohida universitetlar uchun ham bo'lishi kerak. Bu erda ilmiy-uslubiy ish (SWR) hal qiluvchi rol o'ynashi kerak.

Universitetdagi ilmiy va uslubiy tadqiqotlarni turli bo'limlarga ko'ra tasniflash mumkin - ularning barchasi MITHTda u yoki bu darajada taqdim etilgan.

Tadqiqotning o'ziga xos xususiyatiga ko'ra biz quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

 ta’lim jarayonida bilishning asosiy qonuniyatlarini, unga asosiy omillarning ta’sirini ochib berishga, ta’lim jarayonining individual tomonlari xususiyatlarini ochib berishga imkon beruvchi nazariy ishlar; Bunday ishlar matematik apparat yordamida amalga oshiriladigan ishlarni o'z ichiga oladi: modellashtirishning sifat xususiyatiga va miqdoriy baholashning qiyinchiliklariga qaramay, bu tadqiqotlar ba'zi o'quv muammolarini "ko'proq - kamroq", "yaxshiroq - yomonroq" darajasida hal qilishga imkon beradi. holatlar butunlay aniq xulosalarga olib keladi;

 Empirik (sotsiologik rangli) tadqiqotlar: ta’lim jarayonining turli sub’ektlari (talabalar, o‘qituvchilar va boshqalar) bo‘yicha so‘rovlar, o‘quv jarayonining muayyan masalalari bo‘yicha ekspert baholari; bu yerda olingan natijalarning tahlili o‘quv jarayoni tashkilotchilariga o‘z sub’ektlari bilan aloqani davom ettirish, tezkorlik bilan tegishli choralar ko‘rish, xususan, aniqlangan kamchiliklarni bartaraf etish imkonini beradi;

 qonunchilik, ko'rsatma va hisobot darajalarining hujjatlari bilan ishlash: bunday ish harakat yo'lini belgilash va universitetning alohida bo'limlari faoliyati natijalarini baholash imkonini beradi, kelajakdagi nazariy va empirik tadqiqotlar mavzusini ochib beradi va ba'zi hollarda ushbu hujjatlarni qiyosiy tahlil qilish, ba'zi me'yoriy hujjatlarni to'g'rilash haqida savol tug'diradi.

Tadqiqot sohalari, masalan:

 mamlakatda oliy ta’lim qurilishi bilan bog‘liq global xarakterdagi ishlar (oliy ta’limni har tomonlama rivojlantirish yo‘llarini tushunmasdan turib, alohida universitet faoliyatini oqilona tashkil etib bo‘lmaydi);

 oliy ta’limning didaktika, germenevtika, psixologiya va pedagogika yo‘nalishlari bo‘yicha ish olib borish; bunday ilmiy baza bo'lmasa, har qanday universitet hujayrasining muvaffaqiyatli ishlashi qiyin;

 o‘quv materialini taqdim etish mazmuni va usullarining birligi va nomuvofiqligi muammolarini ishlab chiqish va diversifikatsiya qilish;

 talabalar va o'qituvchilarning vaqt byudjetini o'rganish sizga o'quv jarayonini malakali (ixtiyoriy emas) qurishga imkon beradi - semestrni tashkil etishdan boshlab

Pedagogik xodimlarning ish yukini taqsimlash;

 o‘quv jarayonini tashkil etish sifatini o‘rganish (kafedralar, alohida o‘qituvchilar tomonidan) ishning eng samarali usullarini aniqlash va qo‘llab-quvvatlash, aksincha, kamchiliklarni aniqlash va kengaytirish, shuningdek, malaka oshirish shakllarini aniqlash imkonini beradi. o'qituvchilar uchun;

 yangi an’anaviy o‘quv kurslari, darsliklar va ular uchun o‘quv qo‘llanmalarini o‘zgartirish va yaratish muammolarini ishlab chiqish.

MITHTda NMRning bir qator boshqa sohalari amalga oshirildi - ular haqida keyinroq.

Biz, albatta, barcha universitetlar yoki shunga o'xshash yo'nalishdagi universitetlar guruhlari uchun umumiy bo'lgan muayyan qonuniyatlar mavjudligini ta'kidlaymiz. Biroq, alohida universitetlarga nisbatan, o'ziga xos vaziyat, an'analar, talabalar soni va boshqa holatlar tufayli o'ziga xoslik saqlanib qolmoqda. Shuning uchun NMR har bir universitetda o'tkazilishi kerak.

Tizimli ilmiy va uslubiy tadqiqotlar MITHTda 70-yillarning o'rtalarida, bir guruh o'qituvchilar uchta kichik kurs talabalari uchun vaqt balansini tashabbuskorlik bilan o'rganishni boshlagan paytdan boshlandi. Keyinchalik bu guruh negizida o‘quv jarayonini ilmiy tashkil etishning metodik bo‘limi, bir necha yil o‘tgach esa o‘quv-metodik bo‘lim (O‘MO) va oliy ta’lim muammolari laboratoriyasi (LPVSh) tashkil etildi. universitetda. Bu boʻlim va laboratoriya aʼzolari tomonidan yuqoridagi yoʻnalishlar boʻyicha ilmiy-uslubiy ishlar olib borildi va 80-yillarda koʻplab empirik tadqiqotlar olib borildi, 90-yillarda esa, asosan, uslubiy xarakterdagi nazariy ishlar ustunlik qildi. Bundan tashqari, 1990-yillarning boshidan boshlab LPVSH MITHTni (mamlakatda birinchilardan biri) ko'p bosqichli ta'lim tizimiga o'tishni asoslab berdi va ishlab chiqdi (batafsil) va uni amalga oshirishda faol ishtirok etdi.

Umumjahon xarakterdagi ishlar qatorida oliy ta’lim maqsadlarini shakllantirish: mutaxassislar tayyorlash; shaxsning ta'limga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish; jamiyatning ilmiy, madaniy va ma'naviy qadriyatlarini saqlash va to'plash. Oliy ta’lim, asosan, jamiyatning bir lahzalik manfaatlariga, endi bozorga moslashmasligi kerak, degan fikr bildirildi. Ularning integratsiyalashuviga intilish kerak: keyin oliy ta’lim darajasi va bozor iqtisodiyoti, butun jamiyat, jamiyat manfaati uchun o‘rtacha ko‘rsatkich bor.

Turli yo'nalishlar bo'yicha mutaxassislar tayyorlash ko'lami muammosi o'rganildi; uni hozirgi vaziyat va istiqbollardan kelib chiqib, turli yo‘llar bilan hal qilish kerak. 1970-1980-yillarda SSSRda muhandislarning haddan tashqari ishlab chiqarilishi kuzatildi va ularni tayyorlashni qisqartirish kerak edi. 90-yillarning o'rtalariga kelib, ommaviy mutaxassislar tadqiqot institutlari va GIPROni tark etishdi, universitetlar va korxonalar. Bugungi kunda esa bir qator mutaxassisliklar bo‘yicha muhandislar tayyorlashni qisqartirib bo‘lmaydi, aks holda xalq xo‘jaligining butun tarmoqlarini jonlantirish sekinlashadi.

Oliy texnik ta'lim uchun umumiy "Qanday o'qitish kerak" va "Nima o'rgatish kerak" savollari o'rtasidagi munosabatlar bilan bog'liq muammolar. Ushbu muammoni hal qilish doirasida bir qator nazariy ishlar amalga oshirildi: fikrlash va bilishning chiziqli-nochiziqliligi, texnologik tamoyillar, o'quv fanlarini taqdim etishda mantiqiy va tavsiflash, tushunish, yaratish tamoyillari bo'yicha. texnika oliy o'quv yurtlari uchun darsliklar va boshqalar. Bunday ishlar metodologiya muammolarini tushunishga yordam beradi va o'qitish strategiyasi va taktikasini amalga oshirishda qo'llaniladi. Shunday qilib, bu ishlar, xususan, asosiy organik sintez texnologiyasi, biotexnologiyaning muhandislik muammolari, kimyoviy texnologiya jarayonlari va apparatlari bo'yicha darsliklarni yozishda o'z aksini topdi.

Xorijiy tajribadan qarz olish usullari va tuzilmalari muammosi yuqorida ko'rsatilganlarga qo'shiladi. Turli xil sharoit va an'analar mavjudligini tushunishimiz kerak va biz boshqacha (yaxshiroq va yomon emas, balki boshqacha - bizning sharoitimizga muvofiq) o'rgatganimiz uchun ongda raqobatbardosh bo'lib qolganimizni yodda tutishimiz kerak. Va umuman olganda, yetib olish, bosib o'tish usullarini qo'llash sof asimptotik mashg'ulot bo'lganligi sababli, faqat ushlash hech qachon yetib bormaslikni anglatadi. Rivojlangan mamlakatlarni chetlab o'tishning o'z yo'llarini ham izlashimiz kerak - bu, albatta, oson emas, chunki bu chiziqli bo'lmagan fikrlash va qarorlarni talab qiladi. Oliy maktabimiz o‘zining yuksak an’analarini saqlab, taraqqiyot va taraqqiyotni ta’minlashi kerak. Xorijiy tajribani esa o‘rganish, eng yaxshisini kuzatish kerak, lekin hamma narsani qo‘llash shart emas va qo‘llash mumkin emas.

Universitetda ijodkor shaxsni tayyorlash muammosini o‘rganayotganda tushunish ijodkorlikning asosi ekanligi ko‘rsatilgan (quyida ko‘ring); va o'rganishdagi ijodkorlikning o'zi savollar javoblardan ko'ra muhimroq bo'lganda boshlanadi (ayniqsa, tayyor retseptlar); keyin talaba doimo o'qitish jarayonida allaqachon tanlovga duch keladi - bu shubhalar va u bilan doimiy fikrlash istagi paydo bo'ladi.

Ijodkor shaxsni tayyorlash universitetda olib borilayotgan ilmiy izlanishlar ko‘lami va darajasi bilan chambarchas bog‘liq. Universitet fani muammosini o'rganishda bu bog'liqlik ikki jihatda namoyon bo'lishi ko'rsatilgan:

 ilmiy yoki ilmiy-uslubiy ish olib bormaydigan o‘qituvchi “repetitor” bo‘lish xavfi ostida qoladi: u shubhalar bilan qiynalmaydi, unga hamma narsa kitoblardan ayon bo‘ladi – u istamaydi va o‘rgata olmaydi. talabaning shubhalanishi;

 talaba ilmiy izlanish jarayonida (ayniqsa, agar u amaliy bo‘lmasa, fundamental yoki kashfiyotchi bo‘lsa) asta-sekin ijodkorlikka, fikr o‘yiniga qo‘shila boshlaydi, undan qoniqish topa boshlaydi – unda ahamiyatsiz bo‘lmagan yechimlar, ijodiy motivatsiya bor. qidiruvlar.

MITHTda talabalarning kafedralarning ilmiy ishlarida ishtiroki keng tarqalgan; 4-kursdan boshlab bunday ishtirok etish majburiy bo'ladi. Ko'p yillar davomida universitet an'anaviy ravishda yakuniy nazoratning ijodiy shakllariga ustunlik berib kelmoqda: loyiha yakunlangan ilmiy tezislar va maqolalarning ulushi barqaror ravishda 80-85% darajasida. Ko'pgina talabalar o'z dissertatsiyalarini ilmiy nashrlar yoki nashrga taqdim etilgan maqolalar bilan himoya qilishni davom ettiradilar.

Texnik oliy ta’limni fundamentallashtirish va insonparvarlashtirish muammolari oliy ta’lim uchun ham umumiydir. Fundamental fanlar hajmini oddiygina oshirish va yangi gumanitar kurslarni ochish bilan ularni hal qilib bo'lmasligi ko'rsatilgan. Ular faqat umumiy kontekst, ya'ni fundamental va gumanitar bilimlar elementlarini barcha fanlarga joriy etish orqali hal qilinadi. Gumanitar bilimlarning obrazli tafakkurga ta'sirining o'ziga xosligi, intuitiv tushunchalar asosi qayd etilgan.

Matematika va boshqa fanlar bo'yicha uzluksiz mashg'ulotlar o'quvchilar bilimini yanada mustahkam qilish imkonini beradi. Uni amalga oshirish ushbu fanning elementlarini boshqa kurslarda tizimli ravishda qo'llash orqali ta'minlanishi mumkin va

o'quvchilar oldida turli fanlarning qoliplari va usullarining umumiyligini ta'kidlash. Ikkinchi yo'lning misoli - universitetda ishlab chiqilgan va amalga oshirilgan balans moduli, har qanday balans nisbatlarini tuzishning umumiy qoidalari o'rnatiladi. Shu bilan birga, muvozanat talabaning ma'lum bir retsept bo'yicha harakat qilishini talab qilmaydi, chunki usul mavjud.

Matematik tadqiqotlar orasida biz quyidagilarni taqdim etamiz:

 taraqqiyotni tashkil etish (oldingi va keyingi fanlar bo‘yicha talabchanlik darajasini tartibga solish orqali);

 o‘quv jarayoni davomida axborot uzatish kinetikasini tahlil qilish (o‘qituvchilarni talabalar guruhlari bo‘yicha taqsimlash tamoyillarini shakllantirish imkonini beradi);

 talabalar guruhlarini oqilona jalb qilish modeli (mashqning umumiy muvaffaqiyatini oshirish uchun turli qobiliyat va motivatsiyaga ega bo'lgan talabalar guruhlarini to'ldirish tavsiya etiladi);

 xotira modeli (axborotning qabul qilingan qismini unutish kinetikasi tavsiflanadi; unutish hodisasini sifatli tahlil qilish MITHTda foydali va dars jadvalini optimallashtirish va talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishda qo'llaniladigan aniq xulosalar va tavsiyalarga olib keladi).

O'quv jarayonining ba'zi didaktik jihatlari - o'qituvchilarni (kafedralarni) ekspert baholash va talabalarni shaxssiz so'roq qilish usullari bilan o'rganildi. Belgilandi: bo'limlar o'z baholashlarida vaziyat qanday bo'lishi kerakligini, talabalar esa - bu aslida qanday ekanligini ko'rsatadilar.

Talabalar uchun fanlarning murakkabligi MITHTda mehnat zichligi kvotalarini ishlab chiqishda, fanlar bo'yicha chegaraviy nazorat choralarining soni va shakllarini tartibga solishda, darslar va imtihonlarni rejalashtirishda, shuningdek, o'quv ishlarining bir qator pozitsiyalarini standartlashtirishda hisobga olingan.

Materialni taqdim etish va talabalar bilimini nazorat qilish usullarini tanlashda talabalar ishining tabiati (tushunish, yodlash, aralashish) muhim ahamiyatga ega. Ushbu xususiyat haqidagi ishonchli ma'lumotlar sof informatsion (tavsifiy) o'qitish usullaridan o'quv materialini tizimlashtirish va tasniflash, sabab-oqibat munosabatlariga asoslangan usullarga o'tishda muhim rol o'ynashi mumkin. Birinchi so'rovlardan so'ng aniq fanlar bo'yicha vaziyatdan xabardor bo'lish ijobiy o'zgarishlarga olib keldi - o'quvchilarning tushunish ishlarini kuchaytirish.

Talabalar nazarida fanlararo aloqalarning mustahkamligi kafedralar fikriga qaraganda sezilarli darajada zaifdir. Natijada o'qish paytida keraksiz vaqt va kuch sarflash, keyingi faoliyatdagi qiyinchiliklar. Ushbu bog'lanishlarni o'rnatish va tushunish, hech bo'lmaganda o'quvchilar tomonidan qabul qilinadigan ma'lumotlar miqdori bilan bir xilda. Talabalar ko'pincha turli fanlarda (yoki bir xil fanning turli bo'limlarida) yondashuvlar va usullarning umumiyligini sezmaydilar, talaba uchun bu barcha aloqalarni aniqlash juda muhimdir. Buning uchun keyingi (shuningdek, o'zaro bog'liq) fanlar oldingilarning materiallar va usullaridan foydalanishi va ta'kidlashi, ularga tayanishi kerak. Faqat shu tarzda talabalarni turli sohalarda chinakam uzluksiz tayyorlash mumkin.

Talabalarning mustaqil ishi muammosiga alohida e'tibor qaratiladi: uning ahamiyati keyingi yillarda sezilarli darajada oshdi va kelajakda yanada ortishi aniq. Uni ratsionalizatsiya qilishning birinchi bosqichi talabalarning o'quv semestrida va imtihon davridagi vaqt byudjetini o'rganishdir.

sessiyalar (alohida fanlar uchun, alohida ish turlari uchun). O'tkazilgan tadqiqotlar imkon berdi.

 muayyan fanlar bo‘yicha, shu jumladan talabalarga mustaqil ta’lim uchun taklif qilinadigan materiallar hajmini tartibga solish (talabalarning vaqt byudjetini o‘rganish natijalari mehnat kvotalari ishlab chiqish uchun asos bo‘ladi);

 semestrning ma’lum haftalarida talabalarning o‘quv yuklamasining kam bo‘lgan davrlarini va ularning ortiqcha yuklanishini aniqlash hamda talabalarning o‘quv yuklamasining notekis bo‘lishining asosiy sabablarini aniqlash.

Bundan tashqari, vaqt byudjetini o'rganish natijasida bir qator vazifalar qo'yildi, ularsiz ta'lim jarayonini ratsionalizatsiya qilish mumkin emas. Ularning eng muhimlaridan biri semestr ichidagi (terminal) nazorat chora-tadbirlari (RCM) muammosi: aynan RCM bo'yicha qarzdorlik imtihon sessiyasi oldidan ko'plab talabalarning kreditlarni o'z vaqtida ololmasligining asosiy sababidir. uslubiy rahbariyatning bilimi, kafedrani tark etishga haqli emas), RCMning semestr jadvallari tuzilgan, ushbu tadbirlarni semestr haftasiga (bir haftada ikkitadan ko'p bo'lmagan RCM) "nasl qilish".

MITHTda vaqtdan foydalanish bo'yicha tadqiqotlar asosan boshqa universitetlarda bunday ishlarning taniqli natijalarini tasdiqladi; shu bilan birga, MITHTga xos bo'lgan ba'zi lahzalar ham aniqlandi. Shunday qilib, Akademiyada talabalarning mustaqil ishlari hajmi 1-kursdan 2-kursgacha kamayadi va MITHTda eng murakkab fanlar jamlangan 3-kursda yana ortadi. Talabalar shanba kuni darsdan tashqari mustaqil ishlarga eng kam vaqt ajratadilar (o'rtacha yakshanba kuni ular haftaning boshqa kunlaridan kam bo'lmagan holda uyda o'qiydilar), keyin payshanba kuni. Sessiya davomida nafaqat oldingi imtihon kuni faol tayyorgarlikdan tushib qoladi (bu tabiiy), lekin ko'pincha keyingi kun; bunday "yo'qolgan" kunlar soni 1-kursdan 3-kursgacha ortadi.

Vaqt byudjetini o'rganishning muhim natijasi har bir umumiy fan bo'yicha imtihonlarga tayyorlanayotgan talabalar tomonidan sarflangan soatlarning haqiqiy sonini (o'rtacha va ularning talabalar o'rtasida taqsimlanishini) belgilash edi. Ushbu ma'lumotlar imtihonlarni rejalashtirishda ishlatilgan.

Mustaqil ishlash uchun eng ko'p vaqt 1-kurs talabalari (diplom talabalarini hisobga olmaganda) o'tkaziladi. Ushbu xarajatlarning bir qismini universitetda birinchi kurs talabalarining moslashuvini tezlashtirish orqali kamaytirish mumkin. Shu maqsadda akademiyada talabalarga o‘qishning ilk kunlaridanoq aqliy mehnat madaniyati, uning individual uslublari o‘rgatiladi. Universitetga kiruvchilar uchun asosiy qiyinchiliklardan biri ma'ruza va o'quv adabiyotlarini sifatli qayd qila olmaslik bo'lganligi sababli, birinchi kurs talabalari MITHTda ishlab chiqilgan qisqartirilgan yozuv asoslari bilan tanishadilar. Bu savollar dastlab talabalarga kirish ma'ruzasida yoki "Mutaxassislikka kirish" kursi doirasida taqdim etilgan; Oxirgi bir necha yil davomida u “Intellektual faoliyat asoslari” fanidan alohida kursdan dars berib kelmoqda. MITHT ushbu masalalar bo'yicha risola chop etdi.

So'nggi yillarda o'qituvchilarning ish yuki muammosi tobora dolzarb va dolzarb bo'lib bormoqda, chunki o'quv ishining an'analari va amaldagi standartlari ta'lim jarayonida doimiy ravishda ro'y berayotgan muhim o'zgarishlarni hisobga olmaydi. Oqibatda o‘z tarbiyaviy, ilmiy va boshqa vazifalarni puxtalik bilan va to‘liq fidoyilik bilan bajaradigan o‘qituvchining yuki muttasil ortib boradi, bu esa o‘quv jarayonining normal borishiga to‘sqinlik qiladi. MITHTda o‘qituvchining vaqt byudjetini o‘rganishda dars yuklamasi muammosiga oydinlik kiritildi.

O'qituvchilarning ortiqcha yuklanishining asosiy manbalari o'rganildi. Ma'lum bo'lishicha, o'quv yukining oshishi (va o'qituvchining shaxsiy rejalarida belgilangan nominaldan 20-40% yuqori bo'lishi mumkin) asosan quyidagilarga bog'liq:

 umumiy kafedralarda - takroriy va nazorat tadbirlari (talabalar tomonidan joriy va chegaraviy testlarni qayta topshirish, kollokviumlar; uy vazifalarini tuzatish; sinov laboratoriyalari; imtihon va testlarni qayta topshirish);

 asosiy kafedralarda – o‘qituvchining yuqori kurs talabalari bilan individual aloqalarini kuchaytirish orqali, ayniqsa ular ilmiy tadqiqot ishlarini olib borishda (MITHT talabalari to‘rtinchi kursdan boshlab ommaviy ilmiy ishlarni boshlaydilar; deyarli barcha tezis va loyihalar real xususiyatga ega).

Garchi hozirgi sharoitda o'qituvchilarning ortiqcha yuklanishidan xalos bo'lish qiyin bo'lsa-da, shunga qaramay, uning asosiy sabablari va manbalarini bilish universitet rahbariyatiga ortiqcha yuklanishni ma'lum darajada tartibga solishga imkon beradi va uni yanada bir xil qiladi.

NMRning muhim yo'nalishlaridan biri kafedralar va alohida o'qituvchilarning o'quv faoliyati sifatini o'rganishdir. Zero, ma'lum bir fan bo'yicha o'quv jarayonining qurilish darajasi (birinchi navbatda, ma'ruzalarning sifati), o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqalarni tashkil etishning hissiyligi va puxtaligi talabalarning ushbu fanni o'rganishga bo'lgan kayfiyatiga bog'liq. va ularning sinfdan tashqari mustaqil ishlarining intensivligi va shuning uchun o'qitishning muvaffaqiyati.

O'quv mashg'ulotlari sifatini o'rganish MITHTda (institut, fakultet, kafedralar rahbariyati tomonidan ichki tekshirish bilan bir qatorda) turli guruhlardagi talabalarning turli fanlarni (umuman) o'qitishdan qoniqishlari haqidagi fikrlarini tahlil qilish orqali amalga oshiriladi. va ayrim ish turlari uchun). So'rovlar jarayonida talabalar nafaqat o'quv jarayonining sifatini tavsiflaydilar, balki o'z baholarini asoslaydilar, ma'ruzalar, amaliy mashg'ulotlar, kurs topshiriqlarining o'ziga xos afzalliklari va kamchiliklarini ko'rsatadilar, sanoat amaliyoti; talabalarning mulohazalari odatda aniq fanlar va shaxslarga qaratilgan. E'tibor bering, MITHTda talabalarning fikrlarini aniqlashda ular ta'lim sifati muammolari bilan cheklanmaydi; shu bilan birga, ta'lim jarayonining boshqa jihatlari - tashkiliy, didaktik, psixologik jihatlarga aniqlik kiritiladi. Amalga oshirilayotgan izlanishlar mashg‘ulotlar davomida yetarlicha yaqin fikr-mulohaza yuritish, alohida o‘qituvchilar, o‘qituvchilarning kamchiliklari va kamchiliklarini o‘z vaqtida aniqlash, yuzaga kelgan salbiy holatlarni bartaraf etish choralarini ko‘rish imkonini bermoqda.

Turli bo'limlarda o'quv jarayonini mazmunli bilish sizga o'qituvchilarning malakasini oshirish vazifasini aniq belgilash imkonini beradi. Bu muammo, ayniqsa, texnik oliy o'quv yurtlarida o'tkirdir, bu erda o'qituvchilar (o'z sohalari bo'yicha mutaxassislar) ko'p hollarda tizimli pedagogik tayyorgarlikka ega emaslar va o'zlarining xatolari va hamkasblarining tajribasi (yaxshi, muvaffaqiyatli bo'lsa) bo'yicha pedagogik mahoratni tushunadilar. Umumta’lim kafedralari o‘qituvchilarining asosiy kafedralarda va aksincha, yoki qo‘shni kafedrada amaliyot o‘tashi juda foydali ekanligi ko‘rsatilgan. Bu haqiqatan ham talabalarning yo'nalishlar (matematik, muhandislik, kimyoviy, iqtisodiy va boshqalar) bo'yicha uzluksiz tayyorgarligini ta'minlash, turli kurslarda bo'limlar va savollarning mantiqsiz takrorlanishini istisno qilish imkonini beradi va ikkinchisini bir-biri bilan bog'lash yaxshiroqdir. Hatto o'z kafedrangizda stajirovka ham foydali bo'lishi mumkin (tegishli kurslarni, ayniqsa, o'qituvchilarning ilmiy va pedagogik malakasiga foydali ta'sir ko'rsatadigan maxsus fanlarni o'zlashtirish).

Yuqoridagi tadqiqotlar, albatta, MITHTda o'tkazilgan SMRlar ro'yxatini tugatmaydi. Maqoladan tashqarida, masalan, bir qator umumiy (uzluksizlik; universitet fanining xususiyatlari; o'qituvchilarning kasbiy fazilatlari; universitetdagi ta'lim ishi, ma'ruzalarni qurish va o'tkazish tamoyillari va boshqalar) va xususiy (aytaylik) o'rganish natijalari. , individuallashtirish laboratoriya ishi talabalar jamoasi tomonidan amalga oshiriladi) universitetda ma'lum darajada mujassamlangan muammolar. Talabalarning o‘quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini faollashtirish, kurs va tezislarni oqilona tashkil etish va hokazolar yo‘nalishidagi ishlar MITHTda to‘xtamaydi. Boshqa tadqiqotlar bilan bir qatorda, ular o'quv jarayonining yuqori darajasini ta'minlash, kadrlar tayyorlashning munosib sifatini ta'minlash uchun mo'ljallangan.

Professor Aleksandr Yudelevich Zakxaymning professorning talabalarga munosabati haqida juda qiziqarli maqolasi.

Zakgeim A.Yu. O'qituvchining talaba bilan munosabati haqida

Zakxaymning ta'kidlashicha, o'qituvchi o'z shogirdlarini har birini sevishi kerak. Talabalarni yoqtirmaydigan o'qituvchi kasbiy jihatdan mos kelmaydi. U shunday deydi: “Men bundaylarni bilardim - bilimdon, vijdonli, lekin talabalarni sevmas va hatto nafratlanmaydi. Va talabalar doimo ularga javob berishdi. Bunday o'qituvchi uchun har bir ma'ruza, har bir amaliy dars iskala uchun chiqishdir. Va butun bilimlari bilan ular talabalarga bu fandan nafratlanishdan boshqa hech narsa bera olmadilar. Nima uchun ular universitetda ishlashlari men uchun doim sir bo'lib kelgan.

Ammo talabalarga bo'lgan muhabbat talabi juda qiyin: siz hammani sevishingiz kerak - kuchli ham, kuchsiz ham, namunali va dangasa ham ... Bu erda nasroniy ham, imonsiz ham Isoning amrlarini porlaydilar: yaqiningizni seving va hatto o'zingizni seving. dushmanlar. Menga tez-tez e'tiroz bildiriladi: keling, yaxshi o'quvchilarni sevaylik, lekin yomon o'quvchini yoki yomon ish qilgan talabani nima uchun sevish kerak? Men shunday javob beraman: o‘g‘lim yomon ish qilsa-chi? Uni qattiq qoralash mening burchimdir; lekin sevgi yo'qolmaydi, u o'zini yurak og'rig'ida namoyon qiladi. Har qanday haqiqiy o'qituvchi vaqti-vaqti bilan bunday og'riqni boshdan kechiradi.

Men bitta istisnoni bilaman. Agar men bu talabaning universitetda o'qishga loyiq emasligiga ishonchim komil bo'lsa, uni o'qishdan chiqarib yuborishni talab qilaman. Ammo bu juda kamdan-kam hollarda sodir bo'ladi. Qolganini yaxshi ko'raman. Va sevgi uchun - saxiy mukofot. Talabalar oldiga har gal borganingizda quvonch his qilasiz.

Keyingi muhim savol. Talabani hurmat qilish kerak. Hatto sevgan odamga ham ba'zida yoqimli aqlsiz sifatida munosabatda bo'lishadi. Talabaga ruxsat berilmaydi. Talabaning ongining prezumpsiyasi juda muhimdir. Muloqotning boshida men u, albatta, mening fanimdagidan kamroq tajribaga ega ekanligiga asoslanishim kerak. Lekin u mendan ahmoq emas. Keyinchalik, afsuski, men u hali ham etarlicha aqlli emasligiga amin bo'lishim mumkin; lekin men boshidanoq o'quvchilarni ahmoq deb hisoblay boshlasam, bu dahshatli, dononi hurmat bilan tinglashga majburman. Va agar o'quv jarayonida o'qituvchi talabaga nisbatan o'z pozitsiyalarini almashtirsa juda yaxshi: "yuqoridan" (o'qituvchi dars beradi, talabalar o'qiydi), "teng asosda" (o'qituvchi va talabalar muammoni birgalikda hal qilishadi). va "pastdan" (talabaning fikrlari o'qituvchi uchun yangi bo'lib, u talabaning pozitsiyasiga o'tadi).

Bundan tashqari. O'qituvchi qandaydir o'quvchi o'zidan aqlliroq bo'lishiga ichki tayyor bo'lishi kerak.

Psixologik jihatdan bu qiyin vaziyat. Bir paytlar men buni shunday shakllantirgandim: o'qituvchining achchiq maqsadi - shogirdlaridan ko'ra ahmoqroq bo'lish. To‘g‘ri, Viktor Gertsevich darhol yumshatilgan variantni taklif qildi: men shogirdlarimdan ahmoq emasman, lekin ular mendan aqlliroq. Ammo mohiyati bir xil. Aytgancha, Eynshteynning o'zi ilmiy yutuqlari o'zinikidan kam bo'lmagan talabalarning paydo bo'lishini intiqlik bilan kutgan va yoshlardan biri yaxshi qobiliyatlarni namoyon qilishi bilanoq, u bunday odamga har tomonlama g'amxo'rlik qila boshlagan. yo'l va u bilan faxrlanish. Tan olaman: sobiq shogirdim o‘z ishida men uchun yetib bo‘lmaydigan darajaga yetganida, bu shundayligidan g‘azablanaman va uning muvaffaqiyati poydevoriga hech bo‘lmaganda bir tomchi qo‘yganimdan xursandman.

Aytgancha, hech bir o'qituvchi sug'urtalanmagan narsani talabalardan yashirishga urinmaslik juda muhim: biz xato qilgan holatlar. Bundan tashqari, o'z xatolarini fosh qilish kuchli didaktik vosita bo'lishi mumkin. Faqat tushunish muhim: xatolaringiz haqida gapirish, ularni qilmaslik uchun juda ko'p harakat qilish foydalidir. Vaholanki, men uchun ba’zan o‘quvchilarga aytadigan hazil fikri ham bo‘sh emas: aqlli odamdan ahmoqning muhim farqi shundaki, aqlli odam kuniga bir necha marta peshonasiga urib: “Men qanday ahmoqman! ” Ahmoq hech qachon o'ziga shunday demaydi.

Xulosa qilib aytganda, yana bir bor takror aytaman: ehtimol, hech birimiz har doim ham bildirilgan talablar balandligidan chiqa olmayapmiz. Ammo bu erda ham, ateist sifatida, nasroniy ta'limotining pozitsiyasi menga yaqin: inson o'zining zaifligi tufayli gunoh qilmasdan qololmaydi; lekin uning vazifasi qalbidagi gunohlar bilan kurashish va imkon qadar tez-tez to'g'ri ishlarni qilishdir."

Anjumanda birinchi kurs talabalarini yangi sharoitlarda o‘qishga moslashtirish muammosi, yuqori kurs talabalarining moslashuvi,universitetda ta'lim va tarbiya qanday bog'liq bo'lishi kerakligi masalasi, insonning dunyoqarashi (va kengroq aytganda, ma'naviy) rivojlanishi jarayonida uning "ichki tajribasi" ni dolzarblashtirish muammosi aniqlandi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

Qo'llanma

Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi

1-bob. Zamonaviy rivojlanish Rossiyada va chet elda ta'lim

6. Kasb-hunar ta'limida tarbiyaviy komponent

7. Ta’lim jarayonini axborotlashtirish

2-bob. Pedagogika fan sifatida

1. Pedagogika fanining predmeti. Uning asosiy toifalari

2. Pedagogika fanlari tizimi va pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi

3-bob

1. Didaktika haqida umumiy tushuncha

2. Ta’limning mohiyati, tuzilishi va harakatlantiruvchi kuchlari

3. O`qitish tamoyillari o`qitishda asosiy yo`nalish sifatida

4. Oliy ta’lim muassasalarida o‘qitish metodikasi

4-bob

1. Pedagogik akt tashkiliy-boshqaruv faoliyati sifatida

2. O`qituvchining o`z-o`zini anglashi va pedagogik faoliyatning tuzilishi

3. Oliy o‘quv yurti o‘qituvchisining pedagogik qobiliyati va pedagogik mahorati

4. Oliy o`quv yurti o`qituvchisining didaktikasi va pedagogik mahorati

Oliy ta’lim muassasalarida o‘quv jarayonini tashkil etish shakllari 5-bob

2. Oliy maktabda seminar va amaliy mashg‘ulotlar

3. Talabalarning mustaqil ishi talabalar shaxsini rivojlantirish va o'z-o'zini tashkil etish sifatida

4. Oliy ta’limda pedagogik nazorat asoslari

6-bob. Pedagogik loyihalash va pedagogik texnologiyalar

1. Pedagogik loyihalash bosqichlari va shakllari

2. Oliy ta’limni o‘qitish texnologiyalari tasnifi

3. Fanning mazmunini modulli qurish va reyting nazorati

4. Ta’lim va muammoli ta’limni intensivlashtirish

5. Faol o'rganish

6. Ishbilarmonlik o'yini faol ta'lim shakli sifatida

7. Evristik ta’lim texnologiyalari

8. Belgi-kontekstni o'rganish texnologiyasi

9. Rivojlantirib ta’lim texnologiyalari

10. Axborot texnologiyalari ta'limi

11. Masofaviy ta’lim texnologiyalari

7-bob

8-bob

9-bob

2-qism. OLIY MAKTAB PSIXOLOGIYASI

1-bob. Talaba shaxsining rivojlanish xususiyatlari

2-bob. Talaba va o'qituvchi shaxsi tipologiyasi

3-bob. Talaba shaxsini psixologik-pedagogik o'rganish

Kasb-hunar ta'limi psixologiyasi 4-bob

1. Kasbiy o'zini o'zi belgilashning psixologik asoslari

2. Murosa kasbini tanlash bilan talaba shaxsini psixologik korreksiya qilish

3. Shaxsning kasbiy rivojlanishi psixologiyasi

4. Talabalar bilim olishining psixologik xususiyatlari

5. O'quv faoliyatini yaxshilash va talabalarning o'qishni tark etishini kamaytirish muammolari

6. Kasbiy tizimli tafakkurni shakllantirishning psixologik asoslari

7. Talabalar tarbiyasining psixologik xususiyatlari va talabalar jamoalarining roli

Adabiyotlar ro'yxati

1-qism.OLIY TA'LIM PEDAGOGIKASI

1-bob. ROSSIYA VA CHET ELDA TA'LIMNING ZAMONAVIY RIVOJLANISHI.

1. Hozirgi zamon sivilizatsiyasida oliy ta’limning o‘rni

Zamonaviy jamiyatda ta'lim inson faoliyatining eng keng sohalaridan biriga aylandi. Unda bir milliarddan ortiq talaba va qariyb 50 million o‘qituvchi ishlaydi. Ta'limning ijtimoiy roli sezilarli darajada oshdi: bugungi kunda insoniyatning rivojlanish istiqbollari ko'p jihatdan uning yo'nalishi va samaradorligiga bog'liq. So'nggi o'n yillikda dunyoda ta'limning barcha turlariga bo'lgan munosabat o'zgardi. Ta’lim, ayniqsa oliy ta’lim ijtimoiy-iqtisodiy taraqqiyotning asosiy, yetakchi omili sifatida qaraladi. Bunday e'tiborning sababi zamonaviy jamiyatning eng muhim qadriyati va asosiy kapitali yangi bilimlarni izlash va o'zlashtirish, nostandart qarorlar qabul qilishga qodir shaxs ekanligini tushunishdadir.

60-yillarning o'rtalarida. ilg'or mamlakatlar ilmiy-texnikaviy taraqqiyot jamiyat va shaxsning eng keskin muammolarini hal qilishga qodir emas, degan xulosaga keldilar, ular o'rtasida chuqur ziddiyat aniqlandi. Shunday qilib, masalan, ishlab chiqaruvchi kuchlarning ulkan rivojlanishi yuz millionlab odamlar uchun zarur bo'lgan farovonlikning minimal darajasini ta'minlamaydi; ekologik inqiroz global xususiyatga ega bo'lib, barcha yer aholisining yashash muhitini butunlay yo'q qilish xavfini tug'dirdi; o'simlik va hayvonot dunyosiga nisbatan shafqatsizlik insonni shafqatsiz, ruhsiz mavjudotga aylantiradi.

So'nggi yillarda sof iqtisodiy o'sish va texnik quvvatni oshirish orqali insoniyatning yanada rivojlanishidagi cheklovlar va xavf-xatarlar, shuningdek, kelajakdagi rivojlanish insonning madaniyati va donoligi darajasi bilan ko'proq belgilanishi haqiqati tobora kuchayib bormoqda. so'nggi yillarda yanada real. Erich Frommning fikricha, rivojlanish insonda nima borligi bilan emas, balki uning kimligi, bor narsa bilan nima qila olishi bilan belgilanadi.

Bularning barchasi tsivilizatsiya inqirozidan chiqishda, insoniyatning eng keskin global muammolarini hal qilishda ta'limning o'rni katta bo'lishi kerakligini aniq ko'rsatmoqda. “Hozirda, - deyiladi YuNESKO hujjatlaridan birida (1991 yil uchun jahon ta'limining holati to'g'risidagi hisobot, Parij, 1991), - siyosat qashshoqlikka qarshi kurashish, bolalar o'limini kamaytirish va jamiyat salomatligini yaxshilash, bolalarni himoya qilishga qaratilgan. atrof-muhit, inson huquqlarini mustahkamlash, xalqaro tushunishni yaxshilash va milliy madaniyatni boyitish tegishli ta'lim strategiyasisiz ishlamaydi.

Ta’kidlash joizki, deyarli barcha rivojlangan davlatlar milliy ta’lim tizimini turli chuqurlikdagi va ko‘lamdagi islohotlarni amalga oshirib, ularga ulkan moliyaviy resurslarni kiritdilar. Oliy ta’lim sohasidagi islohotlar davlat siyosati maqomiga ega bo‘ldi, chunki davlatlar mamlakatdagi oliy ta’lim darajasi uning kelajakdagi rivojlanishini belgilab berishini tushuna boshladi. Ushbu siyosatga muvofiq talabalar kontingenti va universitetlar sonining o'sishi, bilim sifati, oliy ta'limning yangi funktsiyalari, axborotning miqdoriy o'sishi va yangi axborot texnologiyalarining tarqalishi va boshqalar bilan bog'liq masalalar ko'rib chiqildi. hal qilingan.

Ammo, shu bilan birga, so‘nggi 10-15 yil ichida islohotlar doirasida hal qilib bo‘lmaydigan muammolar, ya’ni. an'anaviy uslubiy yondashuvlar doirasida va ko'pincha ular ta'limning global inqirozi haqida gapiradilar. Mavjud ta'lim tizimlari o'z vazifasini - jamiyatning ijodiy kuchini, ijodiy kuchlarini shakllantirishni bajarmaydi. 1968 yilda amerikalik olim va pedagog F.G.Kumbs, ehtimol, birinchi marta ta'limning hal etilmagan muammolarini tahlil qildi: barcha mamlakatlarda - rivojlangan va rivojlanayotgan, boy va kambag'al, azaldan mashhur bo'lgan mamlakatlarda bir xil darajada ko'rsating. o'z ta'lim muassasalari uchun yoki ularni hozir katta qiyinchilik bilan yaratish. Oradan qariyb 20 yil o‘tib, o‘zining “80-yillardan nazar” nomli yangi kitobida ham ta’limdagi inqiroz kuchayib, ta’lim sohasidagi umumiy vaziyat yanada xavotirliroq bo‘lib qolgani haqida xulosa qiladi.

Ta'limdagi inqiroz haqidagi bayonot ilmiy adabiyotlardan rasmiy hujjatlar va davlat arboblarining bayonotlariga o'tdi.

Ta'lim sifati bo'yicha AQSh Milliy komissiyasining hisoboti noxush manzarani ko'rsatadi: "Biz aqldan ozgan holda ta'limni qurolsizlantirish harakati qildik. Biz fan va texnologiyada savodsiz amerikalik avlodni tarbiyalayapmiz". Fransiyaning sobiq prezidenti Jiskar d’Estenning fikri ham qiziq: “Beshinchi respublikaning asosiy muvaffaqiyatsizligi yoshlarning ta’lim va tarbiyasi muammosini qoniqarli hal qila olmaganida, deb o‘ylayman”.

G'arbiy Yevropa va Amerika ta'lim inqirozi ham mavzuga aylandi fantastika. Bunga ingliz satirigi Tom Sharpning Uilt haqidagi romanlari yoki fin yozuvchisi Marti Larnining “To‘rtinchi umurtqa” romanini misol qilib keltirish mumkin.

Mahalliy ilm-fanda yaqin vaqtgacha "global ta'lim inqirozi" tushunchasi rad etildi. Sovet olimlarining fikriga ko'ra, ta'lim inqirozi faqat chet elda, "ular bilan" mumkin bo'lib tuyuldi. "Mamlakatimizda" faqat "o'sishning qiyinchiliklari" haqida gapirish mumkin, deb ishonilgan. Bugungi kunda hech kim mahalliy ta'lim tizimida inqiroz mavjudligi bilan bahslashmaydi. Aksincha, uning alomatlari va inqirozli vaziyatdan chiqish yo'llarini tahlil qilish va belgilash tendentsiyasi mavjud.

1 Gershunskiy B. S. Rossiya: ta'lim va kelajak. 21-asr bo'sag'asida Rossiyada ta'lim inqirozi. M., 1993; Shukshunov V. E., Bo'yniga olingan V. F., Romanova L. I. Yangi Rossiyaga ta'limni rivojlantirish orqali. M., 1993; va boshq.

Mualliflar "Ta'lim inqirozi" ning murakkab va keng qamrovli kontseptsiyasini tahlil qilib, uning mutlaq pasayish bilan mutlaqo o'xshash emasligini ta'kidlaydilar. Rossiya oliy ta'limi ob'ektiv ravishda etakchi o'rinlardan birini egalladi, u bir qator afzalliklarga ega, ular quyida ta'kidlanadi.

Global inqirozning mohiyati, birinchi navbatda, hozirgi ta'lim tizimining (qo'llab-quvvatlovchi ta'lim deb ataladigan) o'tmishga yo'naltirilganligi, kelajakka yo'naltirilganligi yo'qligida uning o'tmish tajribasiga yo'naltirilganligida ko'rinadi. Bu fikr V.E.ning risolasida yaqqol ko'rinadi. Shukshunova, V.F. Vzyatisheva, L.I. Romankova va O.V.ning maqolasida. Dolzhenko "Foydasiz fikrlar yoki yana bir bor ta'lim haqida".

1 XXI asr ta’lim falsafasi. M., 1992 yil.

Jamiyatning zamonaviy taraqqiyoti ta’limning yangi tizimini – “innovatsion ta’lim”ni taqozo etadi, bu esa o‘quvchilarda kelajakni proyektiv ravishda belgilash qobiliyatini, uning uchun mas’uliyatni, o‘z-o‘ziga ishonchni va shu kelajakka ta’sir eta oladigan kasbiy qobiliyatlarini shakllantiradi.

Mamlakatimizda ta’lim inqirozi ikki tomonlama xarakterga ega. Birinchidan, bu global ta'lim inqirozining ko'rinishi. Ikkinchidan, u davlat, butun ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy-siyosiy tizim inqirozining kuchli ta'siri ostida va muhitida sodir bo'ladi. Ko'pchilik Rossiyadagi shunday og'ir tarixiy vaziyat sharoitida ta'lim, xususan, oliy ta'lim sohasida islohotlarni hozirdan boshlash to'g'rimi yoki yo'qmi, degan savol tug'diradi. Savol tug'iladi, ular umuman kerakmi, chunki Rossiyadagi oliy maktab, shubhasiz, AQSh va Evropadagi oliy maktablarga nisbatan bir qator afzalliklarga ega? Bu savolga javob berishdan oldin, keling, Rossiya oliy ta'limining ijobiy "rivojlanishlari" ni sanab o'tamiz:

* fan, texnika va ishlab chiqarishning deyarli barcha sohalarida kadrlar tayyorlashga qodir;

* mutaxassislar tayyorlash ko'lami va kadrlar mavjudligi bo'yicha u dunyoda yetakchi o'rinlardan birini egallaydi;

* fundamental tayyorgarlik darajasi yuqori, xususan, tabiiy fanlar bo‘yicha;

* an'anaviy ravishda professional faoliyatga yo'naltirilgan va amaliyot bilan yaqin aloqada.

Bular Rossiya ta'lim tizimining (oliy ta'lim) afzalliklari.

Shu bilan birga, mamlakatimizda oliy ta’lim tizimini isloh qilish dolzarb talab ekani ham yaqqol e’tirof etilgan. Jamiyatda ro'y berayotgan o'zgarishlar mahalliy oliy ta'limning kamchiliklarini tobora ko'proq ob'ektivlashtirmoqda, biz buni bir vaqtlar uning afzalliklari sifatida ko'rib chiqdik:

* zamonaviy sharoitda nafaqat bugun “bitirayotgan”, balki ta’lim tizimimizda haligacha ilmiy-uslubiy asos yaratilmagan shunday mutaxassislar kerak;

*mutaxassislarni tekin tayyorlash va ular mehnatiga haq to‘lashning nihoyatda pastligi oliy ta’limning qadr-qimmatini, shaxsning intellektual darajasini rivojlantirish nuqtai nazaridan uning elitizmini qadrsizlantirdi; uning maqomi, bu shaxsni ma'lum bir ijtimoiy rol va moddiy yordam bilan ta'minlashi kerak;

* kasbiy tayyorgarlikka bo'lgan haddan tashqari ishtiyoq shaxsning umumiy ma'naviy va madaniy rivojlanishiga zarar keltirgan;

* shaxsga oʻrtacha yondashish, yalpi “muhandislik mahsuloti”, oʻnlab yillar davomida aql-zakovat, isteʼdod, axloq, kasbiylikka talabning yoʻqligi maʼnaviy qadriyatlarning tanazzulga uchrashiga, jamiyatning intellektuallashuviga olib keldi oliy ma'lumotli shaxsning obro'-e'tiborida. Bu kuz Moskva galaktikasida va universitet ma'lumotiga ega bo'lgan boshqa farroshlarda, qoida tariqasida, g'ayrioddiy shaxslarda sodir bo'ldi;

* ta'limni totalitar boshqarish, haddan tashqari markazlashtirish, talablarni birlashtirish o'qituvchilar korpusining tashabbusi va mas'uliyatini bostiradi;

* jamiyat, iqtisodiyot va ta’limning harbiylashuvi natijasida mutaxassislarning ijtimoiy roli, tabiat va insonga hurmatsizlik haqidagi texnokratik g‘oya shakllandi;

*, bir tomondan, jahon hamjamiyatidan ajralib turish va ko'plab sanoat tarmoqlarining xorijiy modellar asosida ishlashi, butun zavod va texnologiyalarni import qilish, boshqa tomondan, muhandisning asosiy vazifasi - printsipial jihatdan yangi narsalarni ijodiy rivojlantirishni buzdi. uskunalar va texnologiya;

* iqtisodiy turg'unlik, o'tish davri inqirozi ta'limni, xususan, oliy ta'limni ham moliyaviy, ham moddiy ta'minlashning keskin pasayishiga olib keldi.

Bugungi kunda ushbu salbiy xususiyatlar ayniqsa kuchayib ketdi va Rossiyadagi oliy ta'limning inqirozli holatini ta'kidlaydigan bir qator boshqa miqdoriy xususiyatlar bilan to'ldiriladi:

* talabalar sonining barqaror pasayish tendentsiyasi kuzatilmoqda (10 yil davomida talabalar soni 200 mingga kamaydi);

* mavjud oliy ta’lim tizimi mamlakat aholisiga oliy o‘quv yurtlarida o‘qish uchun bir xil imkoniyatlarni ta’minlamaydi;

* oliy taʼlim muassasalari professor-oʻqituvchilari soni keskin qisqardi (ularning koʻpchiligi boshqa mamlakatlarga ishlash uchun ketadi) va boshqalar.

Shuni ta'kidlash kerakki, Rossiya hukumati oliy ta'limni muvaffaqiyatli isloh qilish uchun katta sa'y-harakatlarni amalga oshirmoqda. Xususan, oliy taʼlimni boshqarish tizimini qayta qurishga asosiy eʼtibor qaratilmoqda, xususan:

* o'zini o'zi boshqarish shakllarining keng rivojlanishi;

* davlat ta’lim siyosatini ishlab chiqish va amalga oshirishda universitetlarning bevosita ishtiroki;

* universitetlarga faoliyatning barcha sohalarida kengroq huquqlar berish;

* o'qituvchilar va talabalar uchun akademik erkinliklarni kengaytirish.

Rossiyaning intellektual doiralarida ta'limni bosqichma-bosqich qisqartirish va talabalar va o'qituvchilarning ijtimoiy himoyasini kamaytirishning mumkin bo'lgan oqibatlari tobora aniq bo'lib bormoqda. Bozor faoliyat shakllarining ta’lim sohasiga noqonuniy yoyilishi, ta’lim jarayonining o‘ziga xos xususiyatiga e’tibor bermaslik ijtimoiy boylikning eng zaif tarkibiy qismlari – ilmiy-uslubiy tajriba va ijodiy faoliyat an’analarining yo‘qolishiga olib kelishi mumkinligi tushuniladi. .

Shunday qilib, oliy ta'lim tizimini isloh qilishning asosiy vazifalari ham mazmunli, ham tashkiliy-boshqaruv xarakterdagi muammolarni hal qilish, muvozanatli davlat siyosatini ishlab chiqish, uni yangilangan Rossiyaning ideallari va manfaatlariga yo'naltirishdir. Va shunga qaramay, rus ta'limini inqirozdan olib chiqishning asosiy bo'g'ini, o'zagi, asosi nima?

Shubhasiz, oliy ta’limni uzoq muddatli rivojlantirish muammosini faqat tashkiliy-boshqaruv va mazmuniy xarakterdagi islohotlar orqali hal etib bo‘lmaydi.

Shu munosabat bilan ta'lim paradigmasini o'zgartirish zarurligi haqidagi savol tobora dolzarb bo'lib bormoqda.

Biz Xalqaro Oliy Taʼlim Fanlar Akademiyasi (ANTA) olimlari V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatishev va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan konsepsiyaga eʼtibor qaratdik.Ularning fikricha, yangi taʼlim siyosatining ilmiy manbalarini uchta yoʻnalishda izlash kerak: inson haqida. va jamiyat va "amaliyot nazariyasi" (1.2-sxema).

Ta'lim falsafasi insonning zamonaviy dunyoda tutgan o'rni, uning borligining ma'nosi, insoniyatning asosiy muammolarini hal qilishda ta'limning ijtimoiy roli haqida yangi tushuncha berishi kerak.

Inson va jamiyat haqidagi fanlar (ta’lim psixologiyasi, sotsiologiya va boshqalar) zamonaviy bilimga ega bo‘lishi uchun zarur. ilmiy taqdimot insonning xulq-atvori va rivojlanishining namunalari, shuningdek, ta'lim tizimidagi odamlar va ta'lim tizimining o'zi - jamiyat bilan o'zaro munosabatlari modeli haqida.

Zamonaviy pedagogika, ijtimoiy dizayn, ta'lim tizimini boshqarish va boshqalarni o'z ichiga olgan "amaliyot nazariyasi" yangi ta'lim tizimini jamlangan holda taqdim etish imkoniyatini beradi: tizimning maqsadlari, tuzilmalari, tamoyillarini aniqlash. uni tashkil etish va boshqarish. Shuningdek, u ta’lim tizimini isloh qilish va hayotning o‘zgaruvchan sharoitlariga moslashtirish vositasi bo‘ladi.

Shunday qilib, ta'limni rivojlantirishning fundamental asoslari ko'rsatilgan. Taklif etilayotgan ta'lim paradigmasining rivojlanish yo'nalishlari qanday?

Taklif etilayotgan metodologiyani insonparvarlik deb atash mumkin, chunki u insonga, uning ma'naviy rivojlanishiga va qadriyatlar tizimiga qaratilgan. Bundan tashqari, ta’lim-tarbiya jarayonining asosi bo‘lgan yangi metodikada shaxsning axloqiy-irodaviy fazilatlarini, ijodiy erkinligini shakllantirish vazifasi qo‘yilgan.

Shu munosabat bilan ta'limni insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish muammosi juda aniq amalga oshirilmoqda, bu yangi metodologiya bilan insonni insonparvarlik madaniyati bilan tanishtirishdan ko'ra chuqurroq ma'no kasb etadi.

Gap shundaki, mutaxassislar faoliyatini insonparvarlashtirish zarur. Va buning uchun sizga kerak bo'ladi:

* Birinchidan, “taʼlimni fundamentallashtirish” tushunchasining maʼnosini qayta koʻrib chiqish, unga yangi maʼno berish va asosiy bilimlar bazasiga inson va jamiyat haqidagi fanni kiritish. Rossiyada bu oson muammo emas;

* ikkinchidan, tizimli tafakkurni, dunyoni “fiziklar” va “liriklar”ga bo‘linmasdan yagona qarashni shakllantirish qarama-qarshi harakat va tomonlarning yaqinlashishini talab qiladi. Texnik faoliyatni insoniylashtirish kerak. Ammo gumanitar fanlar ham ilmiy-texnika sohasida to‘plangan umuminsoniy qadriyatlarni o‘zlashtirish yo‘lida qadam tashlashi kerak. Aynan texnik va gumanitar kadrlar tayyorlashdagi tafovut o‘quv jarayonining gumanitar mazmunining qashshoqlashishiga, mutaxassisning ijodiy va madaniy saviyasining pasayishiga, iqtisodiy va huquqiy nigilizmga, pirovardida fan salohiyatining pasayishiga olib keldi. va ishlab chiqarish. Mashhur psixolog V.P.Zinchenko texnokratik tafakkurning insoniyat madaniyatiga halokatli ta’sirini quyidagicha ta’riflagan: “Texnokratik tafakkur uchun axloq, vijdon, insoniy tajriba va qadr-qimmat kategoriyalari mavjud emas”. Odatda, muhandislik ta'limini insonparvarlashtirish haqida gap ketganda, ular faqat universitet o'quv rejalarida gumanitar fanlar ulushini oshirishni nazarda tutadi. Shu bilan birga, talabalarga turli xil san'at tarixi va boshqa gumanitar fanlar taklif etiladi, bu kamdan-kam hollarda muhandisning kelajakdagi faoliyati bilan bevosita bog'liqdir. Ammo bu "tashqi gumanitarizatsiya" deb ataladigan narsa. Biz ilmiy-texnik ziyolilar orasida texnokratik fikrlash uslubi hukmronlik qilayotganini, talabalar uni universitetda o‘qishning boshidanoq o‘zlariga “singdirib olishlarini” ta’kidlaymiz. Shuning uchun ular gumanitar fanlarni o'rganishga ikkinchi darajali narsa sifatida qaraydilar, ba'zida ochiq nigilizmni ko'rsatadilar.

Yana bir bor eslatib o‘tamizki, ta’limni insonparvarlashtirishning mazmun-mohiyati birinchi navbatda o‘quvchida madaniyat va sivilizatsiya tarixini, butun madaniy merosni chuqur anglash asosida tafakkur madaniyatini, ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishda ko‘rinadi. Universitet doimiy ravishda o'z-o'zini rivojlantirishga, o'z-o'zini takomillashtirishga qodir bo'lgan mutaxassisni tayyorlashga mo'ljallangan va uning tabiati qanchalik boy bo'lsa, u professional faoliyatda o'zini yorqinroq namoyon qiladi. Agar bu muammo hal etilmasa, rus faylasufi G.P.Fedotov 1938 yilda yozganidek, “...industrial, qudratli, ammo ruhsiz va ruhsiz Rossiyaning istiqboli bor... Yalang'och ruhsiz kuch - bu eng izchil ifodasidir. Qobilning la’nati tsivilizatsiyasi”.

Shunday qilib, rus ta'limini isloh qilishning asosiy yo'nalishlari shaxsga burilish, uning ma'naviyatiga murojaat qilish, ilm-fanga, texnokratik snoblikka qarshi kurash, xususiy fanlarning integratsiyasi bo'lishi kerak.

Shu bilan birga, Rossiya ta'limni rivojlantirish dasturida quyidagilarni kafolatlovchi mexanizmlar bo'lishi kerak:

* federal ta'lim makonining birligi;

* jahon madaniy, tarixiy va ta'lim tajribasining butun palitrasini ochiq idrok etish va tushunish.

Rossiya ta'limini inqirozdan olib chiqishning asosiy yo'nalishlari belgilandi; ta'lim islohotini amalga oshirishning mumkin bo'lgan variantlari ishlab chiqildi. Ta'limni dunyoga yangicha qarash, yangi ijodiy fikrlash imkonini beradigan darajaga olib chiqishgina qoladi.

2. Texnik universitetning Rossiya ta'lim maydonidagi o'rni

Oliy ta’limni isloh qilish g‘oyalarini amalga oshirish oliy ta’lim muassasalarining turlarini adekvat o‘zgartirishni taqozo etadi. Shu munosabat bilan Rossiyaning bir qator politexnika universitetlari texnik universitetlar maqomini oldi, ularga yuqori talablar qo'yiladi. Milliy oliy ta'lim tarixida texnik universitetlarning bir qancha prototiplarini ajratib ko'rsatish mumkin. Texnik universitetlar vakillaridan biri tarixan yaratilgan muhandislik mahsulotlari orqali universitet ta'limi cho'qqilariga yaqinlashgan universitetlardir. Bunday universitetlar qatorida o'zining fundamental tabiati va jahon darajasidagi yuqori reytingi bilan mashhur bo'lgan Moskva texnika universiteti ham bor. Universitetlarning boshqa turlarini texnik universitetlar sifatida Yu. S. Vitte g'oyasi asosida tashkil etilgan politexnika institutlari ifodalaydi. Ushbu universitetlar orasida Rossiyaning eng qadimgi politexnika universitetlari - SRSTU (NPI) va Sankt-Peterburg Davlat Texnika Universiteti mavjud. Bu maqomni yaqinda olgan texnika oliy o‘quv yurtlari guruhi tarixan bir qancha tarmoqli, ba’zan esa ko‘p ukladli universitetlar sifatida shakllangan bo‘lib, ular o‘z rivojlanishi tufayli fan, ta’lim va madaniyat markazlariga aylangan, bu yerda ta’lim ilmiy tadqiqotlar bilan uyg‘unlashgan. .

Texnika universiteti professor-o‘qituvchilar tarkibining tayyorgarligi nuqtai nazaridan ham, talabalarning intellektual rivojlanish darajasi bo‘yicha ham boshlang‘ich ta’lim muassasasi hisoblanadi. Har kim universitetga tanlov asosida kirishi mumkin. Ammo, agar intellektual yoki boshqa xarakterdagi qiyinchiliklar ushbu ta'lim muassasasida o'qishni davom ettirishga imkon bermasa, unda ijtimoiy jihatdan maqbul tanlashning ishlab chiqilgan mexanizmlari, etakchi bo'g'ini universitet bo'lgan moslashuvchan ta'lim tizimi ta'lim muassasasini tark etgan odamlarga imkon beradi. boshqa ta'lim muassasasida o'qishni yakunlash uchun.

Shu sababli texnik universitet mintaqada funktsional jihatdan birlashuvchi uzluksiz kasbiy ta'limning etakchi bo'g'ini sifatida shakllantirilmoqda ta'lim muassasalari turli darajalar. Ushbu muassasalar o'rtasida talabalar almashinuvi universitetni boshqa ta'lim muassasalaridan talabalar oqimini o'zlashtirish va talabalarning boshqa ta'lim muassasalariga oqib ketishini maqsadli ravishda ishlab chiqarishga qodir bo'lgan o'quv jarayonining ancha moslashuvchan tizimini yaratishga undaydi. Kirish. Ushbu muammoni hal qilish yo'llaridan biri fan va texnikaning har bir kengaytirilgan yo'nalishlari bo'yicha ko'p bosqichli fundamental ta'lim tizimini yaratish, uning darajalari turli xil ta'lim sifatiga mos keladi va talabaning keyingi ta'lim yo'lini tanlashini belgilaydi. universitetda yoki undan tashqarida.

3. Oliy ta’lim muassasalarida ta’limning asoslanishi

Mingyillik navbati zamonaviy jahon fani tomonidan sanoat sivilizatsiyasidan postindustrial tsivilizatsiyaga o'tish davri sifatida qaraladi. So'nggi yigirma yillik va tobora aniqroq rivojlanayotgan tendentsiyalar shuni ko'rsatmoqdaki, jahon hamjamiyatining postindustrial rivojlanishining asosiy xususiyatlari va ishlab chiqarishning yangi texnologik usuli:

* tuzilishida ham, qo‘llanish xarakterida ham namoyon bo‘ladigan texnologiyani insonparvarlashtirish; inson ehtiyojlarini qondiradigan, mehnatga yanada ijodiy xarakter beradigan asbob-uskunalar ishlab chiqarish kuchaymoqda;

* ishlab chiqarishning ilmiy intensivligini, fundamental fan yutuqlaridan foydalangan holda yuqori texnologiyali texnik tizimlarning ustuvorligini oshirish;

* texnologiyani miniatyuralashtirish, ishlab chiqarishni konsentratsiyadan chiqarish, tez o'zgaruvchan texnologiyalar va mahsulotlarga bo'lgan talab tufayli tezkor javob berish uchun dasturlashtirilgan;

* ishlab chiqarishni ekologiyalashtirish, qat’iy ekologik standartlar, chiqindisiz va kam chiqindili texnologiyalardan foydalanish, tabiiy xomashyodan kompleks foydalanish va ularni sintetik xomashyo bilan almashtirish;

* mahalliy texnik tizimlar asosida ishlab chiqarishni bir vaqtda mahalliylashtirish va xalqarolashtirish, ayirboshlash tayyor mahsulotlar; talabni qondirishga qaratilgan hududlar va mamlakatlar o‘rtasidagi integratsion aloqalarni mustahkamlash, bu esa o‘z navbatida aholining harakatchanligini va mutaxassislarning turli mintaqa va mamlakatlarda ishlash imkoniyatlarini oshiradi.

Bularning barchasi birgalikda ta'lim tizimiga yangi talablarni, jumladan, uning gumanitar va fundamental tarkibiy qismlarini kuchaytirishni, oliy kasbiy ta'limni fundamentallashtirish va insonparvarlashtirish jarayonlarining ulushini oshirishni, fundamental, gumanitar, maxsus bilimlarni integratsiyalashuviga bo'lgan ehtiyojni oshirishni talab qiladi. , bo'lajak texnologik va ijtimoiy o'zgarishlar sharoitida mutaxassisning kasbiy faoliyati to'g'risida har tomonlama tasavvurni ta'minlash.

Ishlab chiqarishning postindustrial texnologik usulining o'zagini bir-biriga bog'langan uchta asosiy yo'nalish - mikroelektronika, informatika va biotexnologiya tashkil etadi. Vaholanki, fanning ushbu sohalaridagi barcha yutuqlar noosferik tafakkurga, umuminsoniy qadriyatlarga, inson shaxsini texnologiyalashtirishning salbiy oqibatlaridan himoya qilishga asoslanishi kerak.

Universitetda ko'p qirrali ijodiy shaxsni tarbiyalash fanlarning fundamental, gumanitar va kasbiy bloklarini optimal uyg'unlashtirish, ularning fanlararo aloqalar, integratsiyalashgan kurslar, fanlararo nazorat shakllariga asoslangan o'zaro bog'liqlik asosida amalga oshirilishi kerak. tizimli bilimlar haqida.

Oliy ta'limni fundamentallashtirishning dolzarbligi

Yuqori malakali mutaxassislarni tayyorlash har doim oliy ta’limning eng muhim vazifasi hisoblanadi. Biroq, hozirgi vaqtda bu vazifani ta'limni fundamentalizatsiya qilmasdan amalga oshirish mumkin emas. Bu fan-texnika taraqqiyoti fundamental fanlarni ishlab chiqarishning bevosita, doimiy va samarali harakatlantiruvchi kuchiga aylantirganligi bilan izohlanadi, bu nafaqat eng yangi yuqori texnologiyaga, balki har qanday zamonaviy ishlab chiqarishga ham tegishli.

Aynan fundamental tadqiqotlar natijalari ishlab chiqarish rivojlanishining yuqori sur'atlarini, texnologiyaning mutlaqo yangi tarmoqlarining paydo bo'lishini, ishlab chiqarishni ilgari faqat ixtisoslashtirilgan laboratoriyalarda qo'llanilgan o'lchov, tadqiqot, nazorat, modellashtirish va avtomatlashtirish vositalari bilan to'ldirishni ta'minlaydi. Ilgari amaliyotdan juda yiroq hisoblangan relyativistik fizika, kvant mexanikasi, biologiya, lazer va plazma fizikasi, elementar zarrachalar fizikasi va boshqalar kabi bilim sohalarining yutuqlari ishlab chiqarishga tobora ko'proq jalb etilmoqda. Ko'proq fundamental nazariyalar amaliy maqsadlarda qo'llanila boshlandi, muhandislik nazariyasiga aylanadi. Eng gullab-yashnagan firmalarning raqobatbardoshligi asosan firmalar qoshidagi ilmiy-tadqiqot laboratoriyalari, universitetlar, turli ilmiy-texnika markazlaridagi kuchli sanoat parklarigacha boʻlgan fundamental ishlanmalar bilan taʼminlanadi. Ko'proq va ko'proq asosiy tadqiqotlar dastlab aniq amaliy va tijorat maqsadlariga erishishni ta'minlaydi.

Bundan tashqari, ta'limning fundamentalizatsiyasi ijodiy muhandislik tafakkurini shakllantirishga, o'z kasbining universal bilim va amaliyot tizimidagi o'rni haqida aniq tasavvurga samarali yordam beradi.

Agar universitet o‘z bitiruvchilarida fundamental fanlar yutuqlarini o‘zlashtirish va ulardan muhandislik faoliyatida ijodiy foydalanish qobiliyatini rivojlantirmasa, u o‘z talabalariga mehnat bozorida zarur raqobatbardoshlikni ta’minlay olmaydi. Shu sababli, zamonaviy texnik universitetda birinchi kursdan boshlab talabalarda fundamental bilimlarni chuqur egallashga bo'lgan ishtiyoqni tarbiyalash kerak.

Oxirgi 2-3 oʻn yillikda fundamental fanlar – zamonaviy tabiatshunoslik negizida nihoyat yangi ilmiy yoʻnalish shakllandi. U kuchli bashorat qilish kuchiga ega bo'lgan koinotning hamma narsani qamrab oluvchi, nazariy jihatdan asoslangan, ko'p qismlarida empirik tasdiqlangan modelini qurdi. Ushbu model bilan qurilgan zamonaviy rasm Dunyo avvalgi shunga o'xshash inshootlarning kamchiliklarini bartaraf etdi va yaxshilashda davom etmoqda. Bu odamga o'zi yashayotgan dunyo, bu dunyodagi o'rni va roli haqida aniq tasavvur beradi. U barcha jonsiz, tirik va tafakkurning birligi haqidagi kosmologik tamoyilga asoslanib, larzaga emas, balki mustahkam bilimga asoslangan yuksak axloqning ilmiy asosini muvaffaqiyatli yaratdi.Natijada dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasi shakllandi. , fundamental fanlar tomonidan qurilgan, insoniyat madaniyatining ajralmas qismiga aylandi, zamonaviy sivilizatsiya doirasida madaniyat va fan sohalari o'rtasidagi munosabatlarni juda mustahkamladi. Shu sababli, oliy texnik ta'limning gumanitar va fundamental tarkibiy qismlari o'rtasidagi bog'liqlik mos ravishda kuchaytirilishi kerak. Faqat shu asosda oliy maktab bitiruvchining zamonaviy sharoitda samarali kasbiy faoliyati uchun zarur bo'lgan yuksak shaxsiy fazilatlarini shakllantirishi mumkin.

Dastlabki nazariy pozitsiyalar

Ta'limni fundamentallashtirishning boshlang'ich nazariy pozitsiyasi sifatida jonsiz, tirik, ma'naviy sohadagi umuminsoniy o'zaro bog'liqlikda namoyon bo'lgan dunyo birligi g'oyasi qabul qilinadi. Dunyoning birligi tsivilizatsiyaning madaniy, ilmiy va amaliy sohalari birligida va natijada tabiiy, gumanitar va texnika fanlarining uzviy aloqalarida namoyon bo'ladi. Bu bog`liqliklar mutaxasis modellari, o`quv rejalari, dasturlari, darsliklari va o`quv jarayonini tashkil etishda muqarrar ravishda o`z aksini topishi kerak. Bu texnik universitetda fundamental va texnik komponentlar o'rtasidagi munosabatlarni qayta ko'rib chiqishga, texnik va fundamental bilimlarning ko'p bosqichli integratsiyasini shakllantirishga asoslangan ta'lim tizimining yangi modelini shakllantirish zarurligini anglatadi.

Fundamental fanlar Tabiiy fanlar(ya'ni tabiat haqidagi fanlar uning barcha ko'rinishlarida) - fizika, kimyo, biologiya, koinot, yer, odam va boshqalar haqidagi fanlar, shuningdek, matematika, informatika va falsafa, ularsiz tabiat haqidagi bilimlarni chuqur tushunish mumkin emas. imkonsiz.

O'quv jarayonida har bir fundamental fanning o'ziga xos intizomi mavjud bo'lib, u fundamental deb ataladi.

Fundamental bilimlar - fundamental fanlar (va fundamental fanlar) tarkibidagi tabiat haqidagi bilimlar.

Oliy ta’limni fundamentallashtirish – ta’lim jarayonini fundamental fanlar tomonidan ishlab chiqilgan fundamental bilimlar va ijodiy fikrlash usullari bilan tizimli va har tomonlama boyitishdir.

Amaliy fanlarning aksariyati tabiat qonunlaridan foydalanish asosida vujudga kelgan va rivojlanganligi sababli, deyarli barcha muhandislik fanlari fundamental tarkibiy qismga ega. Xuddi shu narsani ko'plab gumanitar fanlar haqida ham aytish mumkin. Shu sababli, universitetda o'qish davomida talaba tomonidan o'rganilgan deyarli barcha fanlar fundamentalizatsiya jarayoniga jalb qilinishi kerak. Xuddi shunday fikr insonparvarlashtirish uchun ham amal qiladi. Yuqorida aytilganlar muhandislarni tayyorlashning gumanitar, fundamental va kasbiy tarkibiy qismlarini birlashtirishning fundamental imkoniyati va amaliy maqsadga muvofiqligi asosida yotadi.

Oliy ta’limning fundamentallashuvi uni doimiy ravishda fundamental fanlar yutuqlari bilan boyitib borishni nazarda tutadi.

Fundamental fanlar tabiatni idrok etadi, amaliy fanlar esa faqat tabiatning fundamental qonuniyatlari asosida yangi narsalarni yaratadi.

Amaliy fanlarning tabiatning fundamental qonuniyatlaridan doimiy foydalanish asosida vujudga kelishi va rivojlanishi umumiy kasbiy va maxsus fanlarni ham fundamental bilimlarning tashuvchisiga aylantiradi. Binobarin, oliy ta’limni fundamentallashtirish jarayonida tabiiy fanlar bilan bir qatorda umumiy kasbiy va maxsus fanlar ham ishtirok etishi zarur.

Ushbu yondashuv birinchi kursdan beshinchi kursgacha bo'lgan barcha bosqichlarda talabalarning o'qishini fundamentallashtirishni ta'minlaydi.

Postindustrial tsivilizatsiya haqiqatlari va rus ta'limining yangi qiymat yo'nalishlari

XXI asr jahon hamjamiyatining ijtimoiy tuzilishida. asosiy ijtimoiy guruhlardan biriga ko'payish sohasidagi ishchilar - ishchilar, texniklar, dasturchilar, olimlar, konstruktorlar, muhandislar, o'qituvchilar, xizmatchilar kiradi. Yuqoridagi ro'yxatdan ko'rinib turibdiki, ularning aksariyati bitiruvchilardir. Postindustrial tsivilizatsiyaga mos keladigan siyosiy munosabatlar va davlat-huquqiy sohadagi o'zgarishlar ijtimoiy guruhlarning jamiyatda ishtirok etishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. jamoat hayoti davlat tuzilmalari boshqaruviga kirishgacha.

O'tish davrida shaxsning roli kuchayadi, sanoat sivilizatsiyasi inqirozi sharoitida uning omon qolishi kafolati sifatida jamiyatni insonparvarlashtirish jarayonlari faollashadi. Bularning barchasi ustuvor yo'nalishlarning shakllanishiga ta'sir qilishi mumkin emas va qiymat yo'nalishlari oliy kasbiy ta'lim.

4. Oliy ta’limda ta’limni insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish

Mutaxassislarning kasbiy va ijtimoiy faoliyatida amalga oshirilgan rus ta'limining qiymat dominantlari sanoat inqirozidan postindustrial tsivilizatsiya shakllanishiga o'tish davrining voqeliklari bilan belgilanadi.

* Shunday qilib, yuqori texnologiyalarning rivojlanishi, ularning tez o'zgarishi talabalarning ijodiy va proyektiv qobiliyatlarini ustuvor rivojlantirishni nazarda tutadi.

* Fanning intellektual salohiyatining pasayishi mutaxassislar tayyorlash sifatini oshirishni, uni fundamentallashtirishni talab qiladi.

* Umumiy ekologik inqiroz ta'lim va ayniqsa muhandislik oldiga umumiy ekologik ongni o'zgartirish, kasbiy axloqni tarbiyalash va mutaxassislarni ekologik toza texnologiyalar va ishlab chiqarishlarni ishlab chiqish va qo'llashga yo'naltirish vazifasini qo'yadi.

* Axborot inqilobi va jamiyatning axborot jamiyatiga aylanishi talabalarning axborot madaniyatini shakllantirish, axborotni ommaviy axborot vositalarining zararli ta'siridan himoya qilish zarurligini taqozo etmoqda va shu bilan birga ta'lim mazmunining axborotga yo'naltirilganligini kuchaytirishni talab qiladi. ta’lim jarayoniga axborot texnologiyalarini keng joriy etish.

* Ijtimoiy ongning rivojlanish sur'atlarining insoniyatning global muammolari rivojlanish tezligidan orqada qolishi ularning dinamikasini, xususan, ta'lim tizimi orqali, o'quvchilarda sayyoraviy tafakkurni shakllantirish, yangi fanlarni joriy etish, shu kabilar dinamikasini moslashtirishni talab qiladi. tizimni modellashtirish, sinergetika, prognozlash, global tadqiqotlar va boshqalar kabi.

* Jamiyatning texnologik va ijtimoiy rivojlanish dinamikasini moslashtirish, birinchi navbatda, dunyoqarashning yangi paradigmasini shakllantirish, antropotsentrizmni rad etish va yangi yaxlit dunyoqarashni, noosfera ongini, umumiy gumanistik dominantlarga asoslangan yangi qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish; milliy o'zlikni qayta tiklashga hech qanday tarzda zid kelmaydi, balki uni shovinistik va millatchilik yig'indilaridan tozalaydi.

* Bu jarayonlarning barchasi birinchi navbatda ta’lim tizimiga taalluqli bo‘lib, ta’limning tarbiyaviy tarkibiy qismini mustahkamlash, yoshlarni bilim va e’tiqod orqali ma’naviy-axloqiy tarbiyalash bilan bevosita bog‘liqdir.

Rossiya kasb-hunar ta'limining ta'lim tarkibiy qismining roli ayniqsa yuqori, chunki u bo'ladi himoya tizimi XXI asr mutaxassislari avlodlariga singdirishga qodir jamiyat. rus davlatining kelajakdagi muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun zarur bo'lgan axloqiy fazilatlar.

Rossiyaning bozorga tez va to'satdan kirib kelishining salbiy oqibatlari, totalitar jamiyat va uning axloqiy qadriyatlarining qulashi yoshlar o'rtasida egosentrizm, guruh xudbinligi, axloqiy pastlik, ijtimoiy zaiflik kompleksi, o'tkir tajovuzkorlik kabi salbiy ijtimoiy hodisalarni faollashtirdi. axloqiy qadriyatlar ko'lamining pasayishi, ijtimoiy taraqqiyotga ishonmaslik, noaniqlik va boshqalar.

Talabalarning bunday kayfiyatini oliy o‘quv yurtlari o‘qituvchilari, talabalar bilan o‘quv-tarbiyaviy ishlarni faollashtirish orqali bartaraf etishga to‘g‘ri keladi.

Bugungi kunda ta'lim muammolari bilan bevosita shug'ullanuvchi ijtimoiy vositalar, yoshlar tashkilotlari mavjud emas. Ta'lim ta'lim jarayoniga singib ketishi kerak. Uning mazmuni va protsessual xususiyatlari yangi ta'lim paradigmasi, rus ta'limini rivojlantirish strategiyasi va taktikasiga mos kelishi kerak.

Bugungi kunda har bir o'qituvchi o'z faoliyatiga tuzatishlar kiritish yoki printsipial jihatdan yangi individual pedagogik traektoriyani ishlab chiqish uchun shaxsiy va professional malaka oshirishga muhtoj.

* “Habilitatsiya” atamasi fransuzcha “habile” – mohir, epchil, mohir. Bu zamonaviy talablarga javob beradigan malakalarni egallash demakdir.

Yuqoridagilarning barchasi oliy ta’limni insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish muhimligini tasdiqlaydi.

“Insonlashtirish” va “insonlashtirish” tushunchalarining mohiyati.

Ta'limni insonparvarlashtirish deganda zamonaviy madaniyat makonida talaba shaxsining o'zini o'zi anglashi, o'z taqdirini o'zi belgilashi uchun shart-sharoitlarni yaratish, universitetda ijodiy salohiyatni ochib berishga hissa qo'shadigan gumanitar sohani yaratish jarayoni tushuniladi. shaxs, noosferik fikrlash, qadriyat yo'nalishlari va axloqiy fazilatlarni shakllantirish, keyinchalik ularni kasbiy va ijtimoiy faoliyatda aktuallashtirish.

Ta'limni, ayniqsa, texnik ta'limni insonparvarlashtirish insonparvarlik fanlari ro'yxatini kengaytirish, tizimli bilimlarni olish uchun ularning mazmunini integratsiyalashuvini chuqurlashtirishni nazarda tutadi.

Bu ikkala jarayon ham bir xil, bir-birini to'ldiradi va ta'limni fundamentallashtirish jarayonlari bilan integratsiyalashgan holda ko'rib chiqilishi kerak.

Texnik universitetda insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish tushunchalari

Shubhasiz, texnika oliy o‘quv yurtlarida insonparvarlashtirish muammosini hal qilishda insonparvarlik bilimlarining tabiiy fanlar va texnik fanlarga kirib borishiga, gumanitar bilimlarni tabiiy fanlar va fundamental komponentlar bilan boyitishiga erishish zarur. Insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish kontseptsiyasining asosiy qoidalariga quyidagilar kiradi:

* ta'limni insonparvarlashtirish muammolariga yaxlit shaxs va yaxlit insonga burilishni nazarda tutuvchi kompleks yondashuv;

* talabalarni o'qitish va tarbiyalashning insonparvarlik texnologiyalari;

* gumanitar va texnik sohalar chegarasida kadrlar tayyorlash (jonli va nojonsiz, moddiy va ma'naviy, biologiya va texnologiya, texnologiya va ekologiya, texnika va tirik organizmlar, texnika va jamiyat va boshqalar chegarasida);

* ta'limda fanlararolik;

* universitetda fundamental, boshlang'ich ta'lim va tizimli tayyorgarlik sifatida ijtimoiy-gumanitar fanlar tsiklining ishlashi;

* fikrlash stereotiplarini yengish, gumanitar madaniyat bayoni.

Ta'limni insonparvarlashtirish mezonlari qanday bo'lishi kerak? Bu savolga javobsiz rus ta'limini insonparvarlashtirish muammosini hal qilishni boshlash mumkin emas. Bu mezonlar:

1. Gumanitar bilim va madaniyat tarkibidagi umuminsoniy qadriyatlar va faoliyat usullarini o'zlashtirish.

2. Lingvistik modul insonparvarlashtirishning butun majmuasining ajralmas qismiga aylangan holda, tilni chuqur o'rgatishning majburiy mavjudligi.

3. Gumanitar fanlar o‘rganilayotgan fanlarning umumiy hajmida nogumanitar ta’lim muassasalari uchun kamida 15-20% bo‘lishi va ularning ulushini oshirish kerak.

4. Vertikal va gorizontal fanlararo bo'shliqlarni bartaraf etish.

Hozirgi vaqtda, bir tomondan, tabiiy fanlar, texnik va gumanitar fanlar, ikkinchi tomondan, gumanitar fanlar siklidagi fanlar o'rtasida xayoliy fanlararo aloqalar mavjud. Bundan tashqari, ta'limning tor yo'nalishi barcha darajadagi (maktab, kollej, oliy o'quv yurtlari) o'quvchilarining bilim, ko'nikma va malakalari tizimi tabiat, jamiyat, inson haqidagi erkin bog'langan ma'lumotlar majmuasi ekanligiga olib keldi. ham talabalar tomonidan amaliyotda, bilimlarni mustaqil egallash, o`z-o`zini rivojlantirish masalalarida kam foydalaniladi.

Ta'limni insonparvarlashtirish gumanitar fanlar tsiklining o'quv fanlari ko'lamini kengaytirishga e'tiborni kuchaytirishni va shu bilan birga tabiiy fanlar va texnika fanlarini ilmiy g'oyalar kurashini, kashshof olimlarning insoniy taqdirini, ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlarga bog'liqligini ochib beruvchi materiallar bilan boyitishni o'z ichiga oladi. -iqtisodiy va ilmiy-texnikaviy taraqqiyot insonning shaxsiy, axloqiy fazilatlari, ijodiy qobiliyatlari haqida.

Shunday qilib, ta'limni insonparvarlashtirishni yangilash va yangilash istiqboli, bir tomondan, tabiiy va gumanitar fanlarning o'zaro kirib borishi, ikkinchi tomondan, gumanitar ta'limning rolini kuchaytirish bilan bog'liq.

Oliy texnika ta’limini insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish haqida gapirar ekanmiz, muhandislik ta’limi XXI asrda ekanligini yodda tutishimiz kerak. muhandislik faoliyatining atrof-muhit, jamiyat, inson bilan yangi munosabatlarini albatta hisobga olishi kerak, ya'ni. Muhandisning faoliyati insonparvar bo'lishi kerak. Shu sababli, texnik universitetlar va universitetlarda texnologiya falsafasiga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki u fan falsafasidan sezilarli darajada farq qiladi. Fan falsafasi oxir-oqibatda ilmiy haqiqatni qanday baholash va bu haqiqatning ma'nosi nima degan savol atrofida aylansa, texnologiya falsafasi artefaktning tabiati haqidagi savol atrofida, ya'ni. odam tomonidan yaratilgan.

Shu sababli, texnik universitetlar uchun tushunish kerak bo'lgan fundamental ilmiy muammo: "Biz yaratgan narsaning tabiati nima va biz buni nima uchun qilamiz?" Bu esa texnika falsafasining vazifalaridan biridir. Yuqoridagi savollarga javob berib, texnika falsafasi ular tabiatan insonparvar bo‘lishi, tabiatga, jamiyatga, insonga dushman bo‘lmasliklarini da’vo qiladi; ular bilan uyg'unlashishi kerak.

Bunday "gumanistik" texnologiyalarni yaratish ularni yaratuvchilarning faoliyatining mohiyatiga bo'lgan nuqtai nazarini o'zgartirishni nazarda tutadi. Texnik sohadagi muhandislar va boshqa ishchilarning nuqtai nazarini o'zgartirishning yagona yo'li ta'limni insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirishdir.

Gumanitar bilimga inson haqidagi fanlar, jamiyat haqidagi fanlar, inson va jamiyatning oʻzaro taʼsiri, ijtimoiy jarayonlarning prognozi va inson tabiatining rivojlanishi haqidagi fanlar kiradi.

Oliy o‘quv yurtlarida o‘quv jarayonini tashkil etishda asosiy e’tibor zamonaviy bilimlarning fanlararo bog‘liqligiga asoslangan o‘qitishda fanlararo bo‘lishi kerak. Bu erda ikkita asosiy yo'nalish mavjud:

1) sof texnik universitetlarga gumanitar fanlarni jadal joriy etish;

2) gumanitar mutaxassislik va fanlarni texnik va tabiiy fanlar bilimlari asoslari bilan boyitish va aksincha.

Fanlararo yondashuv orqali o'qitishning bunday usuli o'quvchilarda globallashuv va nostandart fikrlashni, hal qilish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. murakkab muammolar turli sohalar chorrahasida paydo bo‘ladigan, fundamental tadqiqotlar, texnologiya va ishlab chiqarish va jamiyat ehtiyojlari o‘rtasidagi bog‘liqlikni ko‘rish, innovatsiya samaradorligini baholay olish, uni amaliy amalga oshirishni tashkil etish.

Yangi turdagi mutaxassislar, muhandislarni shakllantirishda gumanitar tayyorgarlik nafaqat texnik, balki ijtimoiy, ekologik va iqtisodiy sohalar. Rossiyadagi texnik universitetlarda mavjud ta'lim tizimi muhandisga samarali ijtimoiy o'zaro ta'sir va kommunikativ madaniyat texnologiyalari haqida tushuncha bermaydi.

Hozirgacha Rossiyada gumanitar va texnik faoliyat, fikrlash va ta'lim sohalari o'rtasida keskin bo'linish va hatto qarama-qarshilik mavjud edi. Rossiya ta'lim tizimi ikkita zaif o'zaro ta'sirga bo'lingan: gumanitar va texnik. Bu rus ta'limining og'riqli muammosi bo'lib, uni hali ham to'g'ri hal qilib bo'lmaydi, shuning uchun muhandisning faoliyati ijodkorlikning insonparvarlik ruhi bilan deyarli o'g'itlanmagan.

Kelajak Texnik Universiteti gumanitar va texnik universitetdir, ya'ni. insoniyatning yagona madaniyat universiteti, chunki XXI asrda. muhandislik va gumanitar faoliyatning yaqinlashishi, ularning atrof-muhit, jamiyat, inson bilan yangi munosabatlari o'rnatiladi, biologiya va texnikaning, tirik va jonsiz, ma'naviy va moddiy bilimlarning yanada yaqinlashishi sodir bo'ladi. Kelajakda muhandis jiddiy gumanitar tayyorgarliksiz qila olmaydi. Shuning uchun ham ta'limni, ayniqsa, texnik ta'limni insonparvarlashtirish Rossiya oliy ta'limining ustuvor yo'nalishi hisoblanadi. Rossiyaning texnik universitetlarida ta'limni insonparvarlashtirish muammosini hal qilish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshirilishi kerak:

gumanitar modul fanlari doirasini kengaytirish (zamonaviy texnik universitetda ta'limning asosiy modullari tuzilishiga qarang);

gumanitar bilimlar va nogumanitar fanlarning (ilmiy va texnik) o‘zaro kirib borishini ta’minlash;

tabiatshunoslik va texnika fanlarini ilmiy g‘oyalar kurashini, kashshof olimlarning insoniy taqdirini, ijtimoiy-iqtisodiy va ilmiy-texnikaviy taraqqiyotning shaxsning shaxsiy, axloqiy fazilatlariga, ijodiy qobiliyatlariga bog‘liqligini ochib beruvchi bilimlar bilan boyitish;

ta'limda fanlararo aloqadorlik;

texnik va gumanitar sohalar chegarasida ilmiy-texnikaviy muammolarni hal qilishda o'qitish;

texnik universitet talabalarining ikkinchi gumanitar yoki ijtimoiy-iqtisodiy mutaxassislikni olish imkoniyatini ta'minlash;

huquqiy, lingvistik, ekologik, iqtisodiy, ergonomik sohalarda muhandislar tayyorlashni kuchaytirish;

universitetda insonparvarlik muhitini yaratish;

talabaga asoslangan ta'lim.

5. Zamonaviy ta'limda integratsiya jarayonlari

Zamonaviy ilm-fan rivojlanishida integratsiya va tizimli yondashuv

O'tgan XX asrning ikkinchi yarmini belgilagan ilmiy-texnik inqilob (NTR). va insoniyatning sanoat sivilizatsiyasidan postindustrial tsivilizatsiyaga o'tishiga sabab bo'lgan insoniyat jamiyati hayoti va faoliyatining barcha sohalariga, shu jumladan ta'limga ham ta'sir ko'rsatdi. Uning bugungi inqiroz holati ushbu tsivilizatsiya aloqasi o'z rivojlanishida butun tizimdan orqada qolayotganidan dalolat beradi. Ilmiy-texnik inqilobning mohiyati ta'lim inqirozining sabablari va undan chiqish yo'llarini tushuntirishga yordam beradi. NTR ning asosiy xususiyatlari:

* ilmiy-texnikaviy inqiloblarning birlashishi; ilmiy kashfiyotlar darhol yangi texnologiyalarning asosiga aylanadi;

* fanning ishlab chiqaruvchi kuchga aylanishi;

* ishlab chiqarishni tizimli avtomatlashtirish;

* ishlab chiqarishda bevosita inson mehnatini moddiylashtirilgan bilimlar bilan almashtirish;

* kasbiy tayyorgarligi va tafakkurining sifat jihatidan yangi darajasiga ega bo‘lgan yangi turdagi ishchining paydo bo‘lishi;

* ekstensiv ishlab chiqarishdan intensiv ishlab chiqarishga o'tish. Lekin asosiy xususiyat shundaki, ilmiy-texnikaviy inqilob fan, texnika, ishlab chiqarish o‘rtasidagi chuqur tizimli aloqalar va buning natijasida jamiyat ishlab chiqaruvchi kuchlarining tubdan o‘zgarishi asosida fanning hal qiluvchi roli bilan shakllandi. Ilmiy-texnik inqilobni tasniflash uchun asos tizimning uchta ko'rsatilgan elementi sohasidagi kompaniyaning faoliyati hisoblanadi. U ijtimoiy muhit bilan chambarchas bog'liq va zamonaviy jamiyat hayotining barcha jabhalariga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Ta'lim, madaniyat, inson psixologiyasi o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq bo'lib, bir tizimning elementlarini ifodalaydi: fan - texnika - ishlab chiqarish - jamiyat - inson - muhit. Rivojlanish jarayonida tizimning barcha qismlarida o'zgarishlar sodir bo'ladi. Ilmiy-texnik inqilobni murakkab o'z-o'zini tashkil etuvchi ochiq tizim sifatida ko'rib chiqsak, ma'lum bir quyi tizimdagi muvaffaqiyatsizlik sabablarini va uni moslashtirishga olib keladigan rivojlanish qonuniyatlarini tushunish osonroq.

Ilmiy-texnik inqilobning eng muhim oqibatlaridan biri - bu shaxsning o'zgarishi, uning ilmiy-texnikaviy taraqqiyotdagi roli va yangi yashash muhitini yaratish va rivojlantirish orqali ilmiy-texnikaviy inqilobning salbiy oqibatlarini bartaraf etishdir. boshqa ehtiyojlar, bu esa o'z navbatida yangi, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim paradigmasini tanlashni oldindan belgilab berdi.

Ilmiy bilimlarning zamonaviy inqilobiy rivojlanishi quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

* fanlarni differensiallashtirish integrativ jarayonlar, ilmiy bilimlarni sintez qilish, murakkablik, tadqiqot usullarini bir sohadan ikkinchisiga o‘tkazish bilan uyg‘unlashgan;

* faqat xususiy fanlar xulosalari va turli bilim sohalari mutaxassislari tomonidan olib borilgan tadqiqot natijalarini birlashtirish asosida ilmiy muammoni har tomonlama tizimli yoritish mumkin;

* matematika apparatining keng qoʻllanilishi tufayli fanlar tobora aniqlashib bormoqda;

* Zamonaviy ilm-fan zamon va makonda jadal rivojlanmoqda. Ilmiy g'oyaning paydo bo'lishi va uni ishlab chiqarishga tatbiq etish o'rtasidagi tafovut qisqaradi;

* bugungi kunda fan yutuqlari jamoaviy faoliyat natijasi, davlat rejalashtirish va tartibga solish ob'ekti hisoblanadi;

* narsa va hodisalarni o'rganish tizimli, har tomonlama amalga oshiriladi; ob'ektlarni yaxlit o'rganish sintetik fikrlashni shakllantirishga yordam beradi.

Integratsiya va tizimli yondashuv ilmiy tadqiqotlarning asosiy tamoyillariga aylangan zamonaviy ilm-fanning bu xususiyatlari ilmiy-texnikaviy inqilobning asosiy elementi quyi tizimlaridan biri sifatida zamonaviy ta'limning rivojlanish qonuniyatlari va istiqbollarini tushunishga yordam beradi.

Ilmiy-texnik inqilob ta'limning maqsad va ma'nolarining o'zgarishiga olib keldi. Qo'llanmaning oldingi bo'limlaridan birida biz yangi ta'lim paradigmasi haqida gapirgan edik. Shu o‘rinda zamonaviy ta’limning asosiy maqsadi bo‘lgan prognoz, kelajakni proyektiv belgilashga qodir mutaxassislarni tayyorlash, mamlakat intellektual elitasini tarbiyalash, dunyoni idrok etuvchi ijodiy shaxsni shakllantirishdan iborat ekanligini qisqacha eslab o‘tamiz. yaxlit tarzda, ijtimoiy va kasbiy sohalarda sodir bo'layotgan jarayonlarga faol ta'sir ko'rsatishga qodir.

1826 yilda J. G. Pestalotsi ta'limni barcha inson kuchlarini tayyorlash va tarbiyalash jarayonida uyg'un va muvozanatli rivojlanish deb hisoblagan. Ta'limning tizim sifatida zamonaviy rivojlanishi yaxlit, tizimli tafakkurni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan tizimli bilimlar orqali amalga oshirilishi kerak. Bu bilimlar gumanitar, fundamental va texnika fanlari integratsiyasi asosida olinishi mumkin va fan rivojlanishining jahon darajasiga yo‘naltirilgan bo‘lishi kerak.

Bu yondashuv, birinchi navbatda, ta'limning ko'p qirraliligi va birligini, uning uchta tarkibiy qismi: ta'lim, tarbiya, shaxsning ijodiy rivojlanishi, ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligining bir vaqtda va muvozanatli ishlashini nazarda tutadi. Zamonaviy ta'lim yangi metodologiyani, global nazariyani ishlab chiqishi kerak, bunda ta'lim tizimining barcha qismlari jamiyat va shaxs bilan o'zaro munosabatlarida o'rganish ob'ektiga aylanadi. YuNESKO tomonidan ta’lim metodologiyasiga ishora qiluvchi “pedagogologiya” atamasi kiritildi. YuNESKOning ish tili frantsuz tilidir, shuning uchun bu so'zning etimologiyasiga murojaat qilish mantiqan. Fransuzcha "ta'lim" "ta'lim" degan ma'noni anglatadi. Binobarin, pedagogikani o`zini tevarak-atrofdagi faoliyat sub`ekti sifatida anglagan yaxlit ijodkor shaxsda tarbiyalash, ta`lim tizimida «tarbiyalash» haqidagi fan sifatida qarashimiz mumkin.

Shunga o'xshash hujjatlar

Oliy ta'lim pedagogikasining mohiyati va o'ziga xos xususiyatlari haqida asosiy tushunchalar. Zamonaviy ta'lim paradigmalari. Oliy kasbiy ta'limning maqsadi va mazmuni. Pedagogik o'zaro ta'sir texnologiyasi samarali pedagogik faoliyatning sharti sifatida.

o'quv qo'llanma, 04/13/2012 qo'shilgan


Oliy kasbiy ta’limning mohiyati. Oliy ta'lim tizimidagi transformatsion o'zgarishlarni tahlil qilish. Oliy ta’limni jamiyat bilan dinamik o‘zaro ta’sirida rivojlantirishning yaxlit ijtimoiy-falsafiy konsepsiyasini ishlab chiqish. Institutlarning maqsadi va vazifalari.

muddatli ish, 24.07.2014 yil qo'shilgan


Psixologiyaning ilmiy yo'nalish sifatidagi tushunchasi va xususiyatlari, uning ob'ektlari va usullari. Oliy ta’lim psixologiyasining vazifalari va tuzilishi. Zamonaviy ta'limning asosiy yo'nalishlari va psixologik tamoyillari, bu jarayonga yondashuvlar va uning samaradorligini baholash.

taqdimot, 12/06/2012 qo'shilgan


Didaktika haqida umumiy tushuncha. Pedagogik jarayonning tuzilishi. Oliy o‘quv yurtlarida o‘qitishning qonuniyatlari va qonuniyatlari. Kasbiy ta'limning maqsadlari. Ta'lim tamoyillari o'qitishda asosiy qo'llanma sifatida.

ma'ruza, 25/04/2007 qo'shilgan


Insonparvarlik pedagogikasining maqsadi, avtoritar tarbiya vositalari. Insonparvar pedagogik tafakkur postulatlari. Zamonaviy pedagogikaning avtoritarizmi. Taxmin qilish yangi g'oyalarni yaratish va rivojlantirish usuli sifatida. Zankov bo'yicha o'rganish tamoyillari. Fikrni tarbiyalash muammosi.

referat, 19.06.2012 qo'shilgan


Ta'lim oliy ta'lim pedagogikasining ustuvor yo'nalishi sifatida. Talabalar tarbiyasining asosiy maqsadlarining umumiy tavsifi. Ta'lim mazmunini belgilovchi tamoyillarni tahlil qilish: ijtimoiy va qadriyat yo'nalishi, shaxsning rivojlanishi va shakllanishi.

muddatli ish, 02/12/2015 qo'shilgan


Rivojlantiruvchi ta'lim tushunchalarining xususiyatlari va uslubiy jihatlari. Universitetda ta'lim olish jarayonida talabaning rivojlanishining yoshi va psixologik dinamikasi. Kurs bo'yicha ma'ruzalar va seminarlar dasturi " Umumiy psixologiya"universitetda.

muddatli ish, 2014-05-20 qo'shilgan


Ta'lim tizimidagi pedagogik g'oyalar. Rossiyadagi birinchi ta'lim muassasalari. Birinchi va ikkinchi jahon urushlari oralig'ida oliy ta'limning rivojlanish xususiyatlari. Chet elda ta'limni rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari va Rossiya oliy ta'limining istiqbollari.

muddatli ish, 25.05.2014 qo'shilgan


Pedagogik faoliyatning mohiyati va tuzilishi, uning asosiy vazifalari. Oliy ta'lim o'qituvchisining shaxsiyati va kasbiy qobiliyatlari. Muvaffaqiyatli ta'lim tamoyillari va qoidalari. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv tushunchasi va maqsadi, pedagogik muloqot uslublari.