Konferentsiya: Bola taraqqiyoti maktabgacha yosh

Tashkilot: MBDOU "Bell" bolalar bog'chasi

Aholi punkti: Lipetsk viloyati, dan. Terbuny

21-asrning rus ta'limi qurilishi kerak bo'lgan etakchi uslubiy tamoyillar orasida muhim o'rinni egallaydi. individuallashtirish printsipi.

IN keng ma'no ta'limni individuallashtirish uni shaxsga, o'quvchining o'ziga xos individualligiga qayta yo'naltirishni o'z ichiga oladi. Amalda ta'lim va tarbiya jarayoni asosan bolaning o'rtacha rivojlanish darajasiga qaratilgan, shuning uchun har bir o'quvchi o'z imkoniyatlarini to'liq amalga oshira olmaydi. Bu pedagoglar oldiga har bir tarbiyalanuvchining salohiyatini ro‘yobga chiqarish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish vazifasini qo‘yadi. Bunday vaziyatda echimlardan biri kompilyatsiya va amalga oshirishdir individual rivojlanish yo'nalishlari . Ta'lim, tarbiya va tuzatishni individuallashtirish, birinchi navbatda, belgilangan daraja o'rtasidagi tafovutni bartaraf etishga qaratilgan. ta'lim dasturlari, Va real imkoniyatlar har bir o'quvchi.

INDIVIDUAL TA'LIM MARSHRUTI- bu amalga oshirishning shaxsiy usuli shaxsiy salohiyat ta'lim va tarbiyadagi bola (o'quvchi):

• intellektual;
• hissiy-irodaviy;
• faoliyat;
• axloqiy va ma'naviy.

ASOSIY MAQSAD shaxsni chizish ta'lim yo'nalishi (XMT) ning yaratilishidir bolalar bog'chasi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijobiy ijtimoiylashuvi, ularning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlar.

BOLANI IJTIMOIY-SHAXSIY RIVOJLANISHNING VAZIFALARI:

1. mavzuni rivojlantirish uchun qulay muhit yaratish ijtimoiy rivojlanish bola;
2. yagona ish tizimini tashkil etish;
3. o'qituvchi va bola o'rtasidagi muloqot uslubini takomillashtirish;
4. bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, atrofdagi dunyoga ijobiy munosabatini, bolalarning kommunikativ va ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;
5. bolada qadr-qimmat tuyg'usini, o'z huquq va erkinliklarini bilishni shakllantirish.

Shaxsiy ta'lim dasturlarini yaratish zarurati quyidagi omillar bilan bog'liq:

• rivojlanish va sog'liq muammolari tufayli odatiy tizim bo'yicha o'qiy olmaydigan maktabgacha yoshdagi bolalar soni ortib bormoqda;
• maktabgacha yoshdagi bolalarning bir qismi sog'lig'i, oiladagi hayot sharoitlari tufayli ma'lum vaqt davomida bolalar bog'chasiga bora olmaydi;
• ta'limni individuallashtirishni asosiy pedagogik vosita sifatida qaraydigan pedagogik tizimlarning paydo bo'lishi "Iqtidorli bolalar", "Meni teng deb ko'ring", "Boshqa biz" va boshqalar;
• individual ta'limni ta'minlashning moddiy-texnik imkoniyatlari kengaymoqda.

IOM RIVOJLANISH

IEM nafaqat rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar va rivojlangan bolalar uchun, balki barcha bolalar uchun ishlab chiqilgan.

IEM - bu bolaning o'z rivojlanishi va o'rganish qobiliyatining individual qobiliyatlariga muvofiq o'zlashtirilgan ta'lim birliklarining xarakteristikasi.

Individual ta'lim yo'nalishi (IEM)

Individual ta'lim yo'nalishi - bu intellektual, hissiy-irodaviy, faollik, axloqiy va ma'naviy rivojlanishni tarbiyalashda o'quvchining shaxsiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishning shaxsiy usuli. Ushbu yo'nalishning tarkibiy qismi bolaning individual rivojlanish xaritasi- bu hujjat, bu dinamikada maktabgacha ta'lim muassasasiga qatnaydigan bolaning rivojlanishining asosiy ko'rsatkichlarini o'z ichiga oladi.

Rivojlanayotganda individual marshrut quyidagi tamoyillari:

• haqiqiy rivojlanish darajasini va proksimal rivojlanish zonasini korrelyatsiya qilish printsipi. Muvofiqlik bu tamoyil bolaning rivojlanishining individual traektoriyasini loyihalashni belgilaydigan asosiy xususiyat sifatida yangi bilimlarni o'zlashtirishning potentsial qobiliyatlarini aniqlashni o'z ichiga oladi;
• bolaning eng yaxshi manfaatlariga rioya qilish printsipi;
• bolalar submadaniyatiga tayanish tamoyili. Ta'mirlash faoliyatini loyihalash individual rivojlanish bola kattalarning yoshi bilan bog'liq inqirozlarda yashash tajribasi haqidagi bilimlariga asoslangan bo'lishi kerak. Har bir bola o'zini bolalar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan an'analar, me'yorlar va qiyin vaziyatlardan chiqish usullari bilan boyitib, to'liq bolalik tajribasini o'tkazadi. Bu unga tengdoshlari bilan oson muloqotga kirishish va yoshiga mos ravishda hayot tarzini (dunyoning rasmini shakllantirish) tushunishga imkon beradi.
• o'rtacha ratsionni rad etish printsipi. Ushbu tamoyilni amalga oshirish bolaning rivojlanish darajasini diagnostik tekshirishda to'g'ridan-to'g'ri baholash yondashuvidan qochishni o'z ichiga oladi, bu uning yakuniy ifodasida "yorliqlarni osib qo'yish" istagiga, norma nima ekanligini tushunishga olib keladi.

Normlar o'rtacha emas, nima (yoki standart, nima zarur), lekin ma'lum bir yoshda ma'lum bir bola uchun mumkin bo'lgan eng yaxshisi nima. tegishli sharoitlar.

Individual ta'lim yo'nalishi asosiy yo'nalishlarni o'z ichiga oladi: (BOLALARNING BO'LIM BO'YICHA QIYINCHILIKLARI)

• harakatni tashkil etish (umumiy va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish);
• ko'nikmalarni rivojlantirish (madaniy-gigiyenik va kommunikativ-ijtimoiy);
• bolaning faolligini shakllantirish (manipulyatsiya, hissiy-idrok, mavzu-amaliy, o'yin, mahsuldor turlari - modellashtirish, qo'llash, chizish);
• nutqni rivojlantirish (nutqning sensorli asosini shakllantirish, sensorimotor mexanizm, nutq funktsiyalari);
• atrof-muhit (ob'ektiv dunyo va ijtimoiy munosabatlar) haqidagi g'oyalarni shakllantirish;
• makon, vaqt va miqdor haqidagi tasavvurlarni shakllantirish.

DIZAYNGA (IOM) TO'G'O'RISIGA KETISH

IOMni loyihalash bosqichlari:

1. Kuzatish bosqichi va dastlabki tashxis.

• Qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan maktabgacha yoshdagi bolalarni aniqlash: ichida turli xil turlari tadbirlar.
• Boladagi qiyinchiliklarning sabablarini aniqlash.

2. Ta'lim yo'nalishini loyihalash bosqichi.

• aniqlangan qiyinchiliklar va ushbu qiyinchiliklarning aniqlangan sabablaridan kelib chiqqan holda maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini qurish.
• maqsadi, usullarini belgilash pedagogik yordam, ishning mazmuni.

3. Amalga oshirish bosqichi.

Maxsus tashkil etilgan tadbirlar (kichik guruh, frontal, individual sinflar) orqali o'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyatini tashkil etish, mustaqil faoliyat uchun sharoit yaratish;

4. Yakuniy diagnostika bosqichi .

marshrut harakati natijalarini aniqlash.

“BOLA RIVOJLANISHINING INDIVIDUAL XARITASI”DA PEDAGOGIK imtihonning barcha bosqichlari aks ettirilgan.

Faoliyat turlariga bo'lingan bolalar guruhidagi qiyinchiliklarni aniqlash uchun kuzatish. Dasturning ushbu bo'limiga bag'ishlanishi maqsadga muvofiq, deb hisoblaymiz Dasturni o'zlashtirish jarayonida bolalarning faoliyati uchun o'qituvchining kuzatish tizimi yaratilgan shart-sharoitlar bolalarning ehtiyojlariga javob beradimi yoki yo‘qligini aniqlash hamda ta’lim mazmuni, shakllari va usullariga o‘z vaqtida o‘zgartirishlar kiritish maqsadida, ta'lim texnologiyasi eng yaxshi tarzda guruh bolalariga mos keladi. Guruhdagi bolalarni kuzatish natijalari 1-jadvalda keltirilgan.

Jadval raqami 1.

	Bolalar faoliyati
	Dvigatel	o'yin	Kommunikativ	Kognitiv tadqiqotlar	Idrok fantastika	Mehnat	qurilish	tasviriy	musiqiy
Artemiyev Artem
Ryurikova Ruslana

Jadvalni to'ldirish o'qituvchiga ma'lum bir bola qanday faoliyatni va qanchalik tez-tez tanlaganligi va guruhning qaysi faoliyat turlari va faoliyat markazlari bolalar uchun eng jozibador ekanligi, guruhdagi bolalarning ko'pchiligi nimaga ishtiyoqi borligi haqida ma'lumot olish imkonini beradi. Bundan tashqari, faoliyat markazlarida eng ommabop faoliyat turlari haqida olingan ma'lumotlar keyingi pedagogik harakatlarni keltirib chiqaradi. Masalan, bolalarning samarali faoliyati bolalarning boshqa yo'nalishlarda rivojlanishini rag'batlantiradigan bunday materiallar va harakatlar bilan to'ldirilishi mumkin:

• tashqi dunyo bilan tanishish (ko'rish uchun rasmlarni tanlash, rang berish va soya qilish uchun rasmlarni nusxalash, bolalardan ular bilan tajriba o'tkazishni talab qiladigan yangi vizual materiallar bilan tanishtirish va h.k. orqali);
• nutqni rivojlantirish (muallifning chaqaloq kitoblari, kataloglari va boshqalarni yaratish uchun bolalar rasmlaridan foydalanish orqali);
• o'yin ko'nikmalarini rivojlantirish (o'yinlar uchun atributlarni yaratish orqali).

O'z kuzatuvlari yozuvlarini ko'rib chiqqach, o'qituvchilar ta'kidlashadi ta'lim sohalari unda bolaning yutuqlari eng aniq (kuchli) va tashvishli yoki alohida qiziqish uyg'otadigan jihatlar. Rivojlanishning aniqlangan kuchli tomonlari yoki muammoli tomonlari asosida individual maqsadlar shakllantiriladi. Belgilangan maqsadlarga har doim qayta tashkil etish orqali erishish mumkin muhit va yangi ta'lim imkoniyatlarini yaratish.

Rivojlanish xaritasi qulay ixcham vosita bo'lib, o'qituvchiga o'quv faoliyati jarayonida bolalarni kuzatish natijalarini tezda qayd etish, ma'lumotlarni sharhlash va o'quv jarayonini loyihalashda ma'lumotlarni tahlil qilish natijalaridan foydalanish imkonini beradi. Rivojlanish xaritalaridan foydalanish individual bolalarning rivojlanish dinamikasini qayd etish va har bir bolaning natijalarini butun guruhning rivojlanishi bilan solishtirish imkonini beradi.

1. TARIX - yig'ish Umumiy ma'lumot bola haqida, ushbu ma'lumotni va tarqatma materiallardagi tuzilmani batafsil o'qing.

Shaxsiy marshrut bo'yicha ishlang, uning tuzilishi sizga eslatmalarda va 2-jadvaldagi slaydda taqdim etiladi.

2-jadval.

FI	Dastlabki tashxis	Maqsadli bo'lim		Ishlatilgan pedagogik texnologiyalar va usullari	Maqsadlarga muvofiq kutilgan natijalar	Natijalarga erishish uchun taxminiy vaqt jadvali	Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar shakllari
Petrov Ivan	Kam rivojlangan qo'pol motorli ko'nikmalar (kosmosda tanangizni boshqarish qobiliyati)	1. Jismoniy faollikni rivojlantirish 2. Harakatlarni muvofiqlashtirishni takomillashtirish 3. Cheklangan sirtda yurishda mashq qilish	"Jismoniy rivojlanish" ta'lim yo'nalishi 1. Yugurish, emaklash, toqqa chiqish bilan o'yinlar. 2. To'p o'yinlari.	Technologies L.D. Glazyrina, M.D. Mixaneva	1. Bola harakatchan. 2.To'p o'yinlarida yurish va yugurishda muvofiqlashtirishni yaxshilash. 3. Muvozanat mashqini bajaring. 4. Asosiy harakatlarni o'zlashtiradi	1 oydan 3 oygacha.	Maslahatlashuvlar Eslatmalar O'qituvchining tavsiyalari Motorli ta'lim faoliyati davomida bolani kuzatish.
Xulosa __________________________________________________________________

BOLALARNING INDIVIDUAL XUSUSIYATLARI DIAGNOSTIKASI

1. Ota-onalarning suhbati va so'rovi

Ota-onalarning bilimlari bolaning qiziqishlarini, uning xulq-atvorining xususiyatlarini aniqlash, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish, nutq, intellektual va ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun faol foydalaniladi. Suhbatning asosiy maqsadi - ota-onalar bilan aloqa o'rnatish, bolani bilish, ota-onalarni bolalar bog'chasi bilan tanishtirish va hamkorlikning asosiy yo'nalishlarini aniqlash.

2. Bola rivojlanishining diagnostikasi:

Bolaning diagnostikasi bolalar bog'chasining mutaxassislari tomonidan amalga oshiriladi.
Har bir mutaxassis o'z sohasiga e'tibor beradi. Psixolog - aqliy rivojlanish darajasi, bolalar va kattalar bilan o'zaro munosabatlarning xususiyatlari, hissiylik, aqliy reaktsiyalarning tezligi, yangi muhitga moslashish.

3. Guruhdagi xatti-harakatlarni kuzatish:

Moslashish davrida va bolaning butun vaqti davomida maktabgacha tarbiyachi va mutaxassislar bolani kuzatadilar turli vaziyatlar, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish darajasini, boshqa bolalar va kattalar bilan aloqa qilish xususiyatlarini, samarali faoliyat ko'nikmalarini, vosita va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish, kognitiv sohani, mustaqillik va faoliyatning namoyon bo'lish sohasini aniqlash. manfaatlar va boshqalar.

Quyidagi kuzatuv usullaridan foydalanish mumkin: epizodlarni ro'yxatga olish, kundalik yozuvlar, kuzatish xaritalari, kuzatish jurnali, video kuzatuv.

Kartani to'ldirish uchun o'qituvchiga maxsus vaziyatlarni tashkil qilish kerak emas. Baholashda o'qituvchi bolaning mavjud o'ziga xos tasviridan, to'plangan ma'lumotlardan foydalanadi ma'lum vaqt kuzatishlar.

METOD VA TEXNOLOGIYALAR BOLALARNING QIYINCHILIKLARI, YOSH XUSUSIYATLARIGA MUVOFIQ QO'LLANILADI.

• Turli his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni bilishga qaratilgan suhbatlar, o'yinlar, darslar, badiiy adabiyotlarni o'qish, eskizlar;
• Art-terapiya usullari;
• O'yinlar, mashqlar va treninglar;
• Gevşeme psixo-gimnastika mashqlari.
• Ruhiy jarayonlarni rivojlantirish uchun mashg'ulotlar, o'yinlar va mashqlar.

XMT TUZILISINING NAZORAT QISMI

Yakuniy diagnostika .

Yakuniy tashxis qo‘yilmoqda.

Maqsad: marshrut harakati natijalarini ochib berish.

Hisobot (ind. ish uchun rejalashtirish muddati tugaganidan keyin).

• IOMni sozlash
• Shaxsiy ta'lim yo'nalishini sozlash sharoitlarning o'zgarishi bilan bog'liq.

Sizningcha, bolaning pedagogik tekshiruvi uchun rozilik kerakmi?

BU HAR HOLDA TALAB QILADI, OTA-ONALARNI XABAR QILISh KERAK maktabgacha ta'lim muassasasida individual ishlarni olib borish, tuzatish va ushbu rozilik shakli sizning ixtiyoringizda. Men o'zimning pedagogik so'rovnomamning roziligim shaklini ishlab chiqdim, u ekranda taqdim etiladi.

Shunday qilib, bola uchun yaxshi qurilgan individual ta'lim yo'nalishi uning shaxsiy rivojlanishini, dastur materialini oson o'zlashtirishini ta'minlaydi va bolalar jamoasida muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvga hissa qo'shadi.

Ushbu uslubiy tavsiyalar individual ta'lim yo'nalishini aks ettiradi nutqni rivojlantirish bola ustida o'quv yili, diagnostika natijalariga ko'ra, rivojlanishning quyidagi yo'nalishlari bo'yicha individual rivojlanish yo'nalishi aniqlandi - hissiy, aqliy funktsiyalarni rivojlantirish, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, umumiy nutq ko'nikmalarini rivojlantirish, tovush talaffuzini tuzatish, bo'g'in ustida ishlash. so'zning tuzilishi, fonemik eshitish va tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, savodxonlikni o'rganishga tayyorlash, so'z boyligini rivojlantirish, takomillashtirish. grammatik tuzilish nutq, izchil nutqni rivojlantirish.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi
bolaning nutqini rivojlantirish

_____-______ hisob raqamida. yil

F.I. bola: _____________, _______________ (tug'ilgan sanasi va yili).

Nutq terapiyasi xulosasi: ______________________.

1. Murojaat qilingan nutqni tushunadi.

2. Hushtakchilarning ovozli talaffuzining polimorfik buzilishi (_______________)); tovushli tovushlar (________________) va boshqalar.

3. Bo‘g‘in tuzilishi qo‘shma so‘zlar singan (almashtirish, bo'g'inlarni tushirish).

4. Fonemik eshitish buzilgan.

5. Fonemik funktsiyalar shakllanmagan. Tovush va bo‘g‘in tushunchalarini chalkashtirib yuboradi. U har doim ham so'zdagi birinchi tovushni ta'kidlamaydi, kamdan-kam hollarda oxirgi. So'zdagi tovushlar ketma-ketligini / so'zdagi tovushlar sonini aniqlab bo'lmaydi.

6. So‘z boyligi zaif. Agrammatizmlar mavjud. Flektsiya (nominativ va jinsdagi otlarning ko'pligini shakllantirishda, ot va sonlarning kelishilishida) va so'z yasashdagi xatolar (so'zlarning yasalishi, nisbiy va egalik sifatlar va hokazo.).

7. Muvofiq nutq yomon shakllangan. Bir qator syujet rasmlari asosida hikoya tuzishda qiyinchiliklarni boshdan kechirish. Ma'noli suratlarni joylash mumkin emas. Etakchi savollarga 2, 3 gapdan hikoya tuzadi. Hikoyada agrammatizmlar mavjud.

Diagnostika natijalariga ko'ra quyidagi individual rivojlanish yo'nalishi aniqlandi:

Gololobova Mariya Aleksandrovna,
o'qituvchi nutq terapevti,
GBDOU № 26, Sankt-Peterburg

Yaroslavl shahar okrugining 42-sonli "Rodnichok" shahar maktabgacha ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi

Iqtidorlilik belgilari bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolani kuzatib borishning individual yo'nalishi

Bolaning to'liq ismi: ___________________________________________________________

Yosh: ___________

Iqtidor turi: intellektual, ijodiy.

Ish shakllari: o'qituvchi - psixolog bilan individual va kichik guruh mashg'ulotlari, teatr faoliyati.

Hamrohlik qiluvchi a'zolar: MDOU o'qituvchilari va mutaxassislari, bolaning ota-onalari.

Bola uchun xususiyatlar

Davomida taqriz bola tarbiyachilari, qiz bor yuqori daraja intellektual rivojlanish va ijodkorlik(musiqiy, vizual), shuningdek, yaxshi rivojlangan jismoniy fazilatlar.

Sinfda qiz ko'pincha chalg'itadi, boshqalarga aralashadi, boshqa narsalarni qila oladi, lekin ayni paytda u nima sodir bo'layotganiga yaxshi yo'naltirilgan va berilgan savollarga javob beradi. Bola bolalar bog'chasi tadbirlarida faol ishtirok etadi: tanlovlar, festivallar, teatr tomoshalarida asosiy rollarni o'ynaydi, musiqiy asarlarni ijro etishda sololar.

Ta'lim faoliyatidan tashqari, qiz juda faol, harakatchan, ko'pincha ziddiyatli vaziyatlarni yaratadi, tengdoshlari bilan muloqot qiladi, o'qituvchilar bilan bahslashadi. Shu bilan birga, u shovqinli muhit va jamoadan tezda charchaydi va yolg'izlik uchun joy qidiradi.

Chuqur psixologik diagnostika natijalariga ko'ra, biz intellektual rivojlanishning yuqori darajasi, ayniqsa uning og'zaki komponenti haqida gapirishimiz mumkin. Qiz yaxshi so'z boyligi, yuqori darajadagi xabardorlik, tushunish, sabab-oqibat munosabatlarini yaxshi quradi. Bolada kognitiv ehtiyoj, ijodiy fikrlash darajasi yuqori. “Raqamlarni tugatish” usulida O.M. Dyachenko, qiz nafaqat yuqori sifatli chizmalar yaratdi, balki ularning har biriga o'ziga xos ism berdi. Sotsiometrik eksperiment jarayonida bolaning tengdoshlar guruhidagi past mavqei aniqlandi (bitta ijobiy tanlov va ko'p salbiy).

Xulosa: tadqiqot davomida olingan ma'lumotlar intellektual va ijodiy qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanishini, shuningdek, kommunikativ kompetentsiya va o'z-o'zini boshqarish qobiliyatlarining past darajasini ko'rsatadi. Bola bilan keyingi ish uning shaxsiy rivojlanishini uyg'unlashtirishga qaratilgan bo'ladi.

Maqsad: bolaning shaxsiy rivojlanishini uyg'unlashtirish uchun sharoit yaratish.

Vazifalar:

Bolaning intellektual va ijodiy qobiliyatlarini faollashtirish va faollashtirish;

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, hamkorlik qilish, konstruktiv yechim ziddiyatlar;

O'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Rejalashtirilgan natija:

Bolada intellektual va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi oshdi.

Kommunikativ kompetentsiya darajasi oshdi, bola kattalar va tengdoshlari bilan hamkorlik qilish ko'nikmalarini qo'llaydi Kundalik hayot, paydo bo'lgan ziddiyatli vaziyatlarni konstruktiv hal qiladi, tengdoshlar guruhidagi sotsiometrik maqom oshdi.

O'z-o'zini tartibga solish va o'zboshimchalik ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi oshdi.

Ishni tashkil etish: ta'lim olish (ta'lim dasturi) - MDOU № 42 "Rodnichok" NMR asosiy ta'lim dasturi maktabgacha ta'lim Federal davlat ta'lim standarti, ta'lim muassasasi, mintaqa va munitsipalitet xususiyatlari, ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. va o'quvchilarning talablari. Bundan tashqari, maktabgacha ta'limning namunaviy asosiy umumiy ta'lim dasturining kontseptual qoidalari, N.E. tomonidan tahrirlangan "Tug'ilishdan maktabgacha" o'zgaruvchan kompleks dasturi. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik tasvirlarni rivojlantirish uchun qisman dastur "Matematik qadamlar" Kolesnikova E. V., uslubiy qo‘llanma Feshina E.V. tomonidan "Bolalar bog'chasida lego-konstruktsiya", o'qituvchilar uchun kitoblar "Pervorobot LEGO WeDo" Mario Hjort Volkmann, mualliflar I. Kaplunova va I. Novoskoltseva tomonidan "Ladushki" maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi uchun qisman ta'lim dasturi.

Dastur maktabgacha yoshdagi bolalarning ijobiy ijtimoiylashuvi va individuallashuvi, shaxsiyatini rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik yordam dasturi sifatida shakllantirilgan.

Psixologik reja pedagogik yordam

	Shaklish	Vaqt	Mas'uliyatli
Ruhiy jarayonlarni o'rganish (xotira, idrok, e'tibor, fikrlash)	Kuzatuv Faoliyat mahsulotlarini o'rganish Psixologik test	sentyabr	O'qituvchi - psixolog o'qituvchilar
Hissiy jarayonlarni o'rganish (qo'rquv, tashvish)
Shaxsiy xususiyatlarni o'rganish (o'z-o'zini hurmat qilish, o'zboshimchalik, da'volar darajasi)
Ijtimoiy munosabatlarni o'rganish (kattalar, tengdoshlar bilan)
Ijodiy qobiliyatlarning diagnostikasi
O'qituvchilar bilan o'zaro munosabatlar
Diagnostik tadqiqotlar natijalari haqida ma'lumot berish	Maslahatlashuvlar	Har chorakda 1 marta	Psixolog o'qituvchilar katta tarbiyachi
O'qituvchilar uchun maslahatlar: "Iqtidorlilik belgilariga ega bo'lgan bolaning muvaffaqiyat portfelini yaratish". Seminar-seminar "Iqtidorli bola: uning qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish". "O'yinlar va mashqlar Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun "	Konsultatsiyalar Seminarlar - seminarlar	Bir yil davomida
Intellektual va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish: RPPS sxemalarini ishlab chiqish, markazlarni o'yinlar va qo'llanmalar, ijodkorlik uchun materiallar bilan boyitish. musobaqalarda va boshqa tadbirlarda ishtirok etishni tashkil etish
Muvaffaqiyat portfelini ishlab chiqish va to'ldirish.		Oyiga 1 marta	o'qituvchilar
Oila bilan o'zaro munosabat
Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi: "Iqtidorli bola yoki bolada iste'dodni qanday rivojlantirish mumkin". Bolani janjalsiz muloqot qilishni qanday o'rgatish kerak.	Maslahatlashuvlar	Zarur bo'lganda	katta tarbiyachi O'qituvchi - psixolog
Bolaning qiziqishini saqlab qolish, rag'batlantirish.			Ota-onalar
Uyda bolaning intellektual va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.			Ota-onalar
Muvaffaqiyat portfeli bilan ishlang.			Ota-onalar
Musobaqa va boshqa tadbirlarda ishtirok etish, birgalikdagi ishlarni tashkil etish.	Kognitiv bo'sh vaqt		Ota-onalar o'qituvchilar
Muzeylarga, ko'rgazmalarga, teatrlarga tashrif buyurish.			Ota-onalar
Teatr faoliyati
Kuz qiziqarli. Yangi yil arafasi. Xalqaro xotin-qizlar kuniga bag'ishlangan ertak. Spektakllar: "Bo'rilar va bolalar", "Bir qop olma".	Musiqa darslari Suhbatlar Filmlar tomosha qilish	Bir yil davomida	o'qituvchilar Musiqiy direktor
Ijodiy tanlovlarda ishtirok etish	ijodiy ustaxona	bolaning qobiliyatlari va istaklari
Psixologik va pedagogik yordam
Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi dasturi bo'yicha kichik guruh darslari "Men hayronman, g'azablanaman, qo'rqaman, maqtanaman va quvonaman" Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.	Mashqlar	Sinf jadvaliga muvofiq	Psixolog
Ijodiy fikrlash va tasavvurni rivojlantirish uchun topshiriq va mashqlarni bajarish.	Divergent TRIZ vazifalari		O'qituvchi-psixolog

Oraliq natijalarni baholash

	Baholash mezonlari
Individual psixologik-pedagogik diagnostika	Diagnostika natijalari
O'qituvchilar bilan o'zaro munosabatlar	O'qituvchilarning psixologik-pedagogik kompetensiyasi Bolaning intellektual va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun mavzu-fazoviy muhitni yaratish
Oila bilan o'zaro munosabat	Ota-onalarning psixologik-pedagogik kompetensiyasi Portfel yaratish va rivojlantirish.
Teatr faoliyati	Teatr tomoshalarida ishtirok etish Musobaqalarda ishtirok etish
Shaxsiy ish psixologik va pedagogik eskortlar	ijobiy hissiy holat bola O'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalarini rivojlantirish Kommunikativ kompetentsiya va hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirish.

Shaxsiy rivojlanish dasturini amalga oshirish muddati - 2015-2016 o'quv yili.

Ota-onaning imzosi _______________________________________

Aqli zaif bolani qo'llab-quvvatlash bo'yicha individual dasturni amalga oshirish - bu ma'lum bir bolaga nisbatan tuzatish va rivojlanish jarayonining barcha bosqichlarini aks ettiruvchi maxsus individual rivojlanish va ta'limni qo'llab-quvvatlash kartasi. Tashxisning barcha bosqichlari "da aks ettirilgan. individual xarita bola rivojlanishi." Ushbu xaritaning tuzilishi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi (1-ilova): Har bir jarayonni o'rganish bir necha usullar yordamida amalga oshiriladi va 4 ballli tizimda baholanadi: past daraja - 1 ball, o'rtacha - 2 ball, o'rtachadan yuqori - 3 ball, yuqori daraja - 4 ball.

Bolaning nutqini rivojlantirishning individual ta'lim yo'nalishi

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi

bolaning nutqini rivojlantirish

F.I. bola: _____________, _______________ (tug'ilgan sanasi va yili).

Nutq terapiyasi xulosasi: ______________________.

Og'zaki nutqni tushunadi.

Hushtakchilarning ovozli talaffuzining polimorfik buzilishi (_______________); tovushli tovushlar (________________) va boshqalar.

Qo‘shma so‘zlarning bo‘g‘in tuzilishi buzilgan (bo‘g‘inlarning o‘rin almashishi, tushib qolishi).

Fonemik eshitish buzilgan.

Fonemik funktsiyalar shakllanmaydi.

Tovush va bo‘g‘in tushunchalarini chalkashtirib yuboradi. U har doim ham so'zdagi birinchi tovushni ta'kidlamaydi, kamdan-kam hollarda oxirgi.

So'zdagi tovushlar ketma-ketligini / so'zdagi tovushlar sonini aniqlab bo'lmaydi.

7. Muvofiq nutq yomon shakllangan.

Bir qator syujet rasmlari asosida hikoya tuzishda qiyinchiliklarni boshdan kechirish. Ma'noli suratlarni joylash mumkin emas. Etakchi savollarga 2, 3 gapdan hikoya tuzadi.

Hikoyada agrammatizmlar mavjud.

Diagnostika natijalariga ko'ra quyidagi individual rivojlanish yo'nalishi aniqlandi:

Gololobova Mariya Aleksandrovna,

GBDOU № 26, Sankt-Peterburg

izoh qoldiring

Hoziroq qo'shil!

Yangiliklarni oling!

Agar siz bizning yangiliklarimizni elektron pochta orqali olishni istasangiz, quyida elektron pochta manzilingizni kiriting va bosing Obuna bo'ling!.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishlariga misollar

Maqolada turli xil rivojlanish qiyinchiliklarini boshdan kechirayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tuzilgan individual marshrutlarga misollar keltirilgan.

fgos namunaviy jadvali bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning rivojlanishining individual yo'nalishlari

orqaga qaytish

fgos namunaviy jadvali bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning rivojlanishining individual yo'nalishlari

Dasturning "Nutqni rivojlantirish" bo'limida o'rta maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish uchun individual yo'nalish.

Fr tuzilmasida Federal Davlat Ta'lim Standartini amalga oshirishdir.

Ikkinchi yosh guruhdagi bolaning individual ta'lim yo'nalishi

O'qituvchi va bola o'rtasidagi muloqot uslubini takomillashtirish: psixologik jihatdan to'g'ri muloqot uslubiga rioya qilish, o'quvchining hurmati va ishonchiga erishish; Bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, atrofidagi dunyoga ijobiy munosabatini, bolalarning kommunikativ va ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirish uchun sharoit yaratish; Bolada o'z-o'zini hurmat qilish, o'z huquq va erkinliklarini anglash tuyg'usini shakllantirish. shaxsiy fikr, do'stlar, o'yinchoqlar, mashg'ulotlarni tanlang, shaxsiy narsalarga ega bo'ling, shaxsiy vaqtingizni o'z xohishingizga ko'ra foydalaning) Shaxsiy ta'lim yo'nalishi quyidagilar bilan belgilanadi: ota-onalarning ehtiyojlari va talablari; o'quvchilarning individual funktsional imkoniyatlari va rivojlanish darajasi; Individual ta'lim yo'nalishlari ishlab chiqiladi: - maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirmagan bolalar uchun; - nogiron bolalar, nogiron bolalar uchun.

Maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyalanuvchisining individual ta'lim yo'nalishi

Pedagogik diagnostika shuni ko'rsatdiki, bola

1. Kognitiv, nutq, ijtimoiy-kommunikativ, badiiy va estetik rivojlanishning past darajasi va jismoniy rivojlanishning o'rtacha darajasi.

Psixologik-pedagogik diagnostika ma'lumotlariga asoslangan ta'lim yo'nalishining maqsadi va vazifalari Maqsad xususiyatlarni hisobga olgan holda uning mazmunini individuallashtirish asosida maktabgacha ta'lim uchun moslashtirilgan ta'lim dasturini (keyingi o'rinlarda PEP) ishlab chiqishdan iborat. va o'quvchining ta'lim ehtiyojlari.

Maktabgacha yoshdagi bola uchun individual ta'lim yo'nalishini loyihalash (ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish uchun).

Ushbu material tavsiya etiladi bolalar bog'chasi o'qituvchilari, nutq terapevtlari, psixologlar, o'qituvchilar boshlang'ich maktab.
Material tavsifi: Hurmatli hamkasblar, sizning e'tiboringizga maktabgacha yoshdagi bola uchun individual ta'lim yo'nalishini tayyorlash bo'yicha material taqdim etiladi.
Amalda ta'lim va tarbiya jarayoni asosan bolaning o'rtacha rivojlanish darajasiga qaratilgan, shuning uchun har bir o'quvchi o'z imkoniyatlarini to'liq amalga oshira olmaydi. Bu maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyachilari, logopedlari, psixologlari oldiga har bir o'quvchining salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun maqbul sharoitlarni yaratish vazifasini qo'yadi. Bunday vaziyatda echimlardan biri individual ta'lim yo'nalishini (keyingi o'rinlarda - IEM) tuzish va amalga oshirishdir. Ta'lim, tarbiya va tuzatishni individuallashtirish, birinchi navbatda, ta'lim dasturlarida belgilangan daraja va har bir o'quvchining real imkoniyatlari o'rtasidagi tafovutni bartaraf etishga qaratilgan.
Shaxsiy ta'lim yo'nalishi- bu ta'lim va tarbiyada bolaning (o'quvchining) shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarishning shaxsiy usuli:
intellektual;
Hissiy-irodaviy;
faoliyat;
Axloqiy-ma'naviy.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishini (IEM) yaratishning asosiy maqsadi:

Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijobiy ijtimoiylashuvi, ularning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, bu bolaning shaxsiyatining intellektual, hissiy, estetik, jismoniy va boshqa rivojlanishining umumiy jarayonlari bilan uzviy bog'liqdir.

Bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun vazifalar:

Bolaning ijtimoiy rivojlanishi uchun qulay mavzuni rivojlantiruvchi muhitni yaratish;
Maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati, pedagogik jamoasi, tibbiyot xodimlari va ota-onalarning bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun yagona ish tizimini tashkil etish;
O'qituvchi va bola o'rtasidagi muloqot uslubini takomillashtirish: psixologik jihatdan to'g'ri muloqot uslubiga rioya qilish, o'quvchining hurmati va ishonchiga erishish;
Bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, atrofidagi dunyoga ijobiy munosabatini, bolalarning kommunikativ va ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;
Bolaning o'zini o'zi qadrlashini, huquq va erkinliklarini anglashini shakllantirish (o'z fikriga ega bo'lish, do'stlar, o'yinchoqlar, mashg'ulotlar tanlash, shaxsiy narsalarga ega bo'lish, shaxsiy vaqtdan o'z xohishiga ko'ra foydalanish huquqi)
Bolada mavjud bo'lgan ijtimoiy va shaxsiy muammolarning oldini olish va tuzatishni amalga oshirish.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi quyidagi asosiy yo'nalishlarni o'z ichiga oladi:

Harakatni tashkil etish (umumiy va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish);
ko'nikmalarni rivojlantirish (madaniy-gigiyenik va kommunikativ-ijtimoiy);
bolaning faolligini shakllantirish (manipulyatsiya, hissiy-idrok, mavzu-amaliy, o'yin, mahsuldor turlari - modellashtirish, qo'llash, chizish);
nutqni rivojlantirish (nutqning sensorli asosini shakllantirish, sensorimotor mexanizm, nutq funktsiyalari);
atrof-muhit (ob'ektiv dunyo va ijtimoiy munosabatlar) haqidagi g'oyalarni shakllantirish;
makon, vaqt va miqdor haqidagi tasavvurlarni shakllantirish.

Maktabgacha tarbiyachi uchun psixologik va pedagogik taqdimotni tuzish uchun namunali dastur.

1. "Bola haqida umumiy ma'lumot" bo'limida uning qayerdan kelganligi (oiladan, boshqa maktabgacha ta'lim muassasasidan), davomatda uzoq tanaffuslar bo'lganligi ko'rsatilishi kerak. maktabgacha ta'lim muassasasi, qanday sabablarga ko'ra. Bolaning guruhdagi moslashuvini baholash: yaxshi; qoniqarli; etarli emas; yomon; aks holda.
2. “Oilaning o‘ziga xos xususiyatlari” bo‘limida. ota-ona ma'lumotlari taqdim etilishi kerak. Pastki bo'limlarni to'ldiring:
Oila tarkibi: to'liq, to'liq bo'lmagan, katta, aka-uka va opa-singillarning mavjudligi.
oila turi:
a) farovon (ota-onalar axloqiy jihatdan barqaror, ta'lim madaniyatiga ega);
b) disfunksional (pedagogik qobiliyatsiz: ota-onalarning talablari birligi yo'q, bolaga e'tibor berilmaydi, unga shafqatsiz munosabatda bo'ladi, tizimli ravishda jazolanadi, o'z manfaatlarini, bolalar bog'chasidagi xatti-harakatlarini yaxshi bilmaydi);
v) axloqiy jihatdan noto'g'ri oila (ota-onalar axloqsiz turmush tarzi, ichkilikbozlik, parazitizm, sudlanganlik, bolalarni tarbiyalamaslik);
d) oiladagi ziddiyat (oilada noqulay hissiy muhit, nizolar, ota-onalar asabiy, shafqatsiz, murosasiz).
Bolani tarbiyalash bilan kim shug'ullanadi: ona, ota, buvi va boshqalar.
Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar:
a) oilaning buyrug'i (bolaning tashabbusi va o'zini o'zi qadrlashini tizimli ravishda bostirish);
b) haddan tashqari vasiylik (bolaning barcha ehtiyojlarini qondirish, qiyinchiliklardan, tashvishlardan, harakatlardan himoya qilish);
v) rozilik (bolani tarbiyalashda faol ishtirok etishdan qochish, passivlik, bolaning to'liq avtonomiyasini tan olish)
d) hamkorlik (o'zaro hurmat munosabatlari, quvonch va qayg'uning birgalikdagi tajribasi).
3. "Xususiyatlar" bo'limida ko'rinish bola", qisqacha e'tibor bering: duruş, yurish, imo-ishoralar, yuz ifodalari, so'lakning mavjudligi va boshqalar.
4. "Somatik salomatlik" bo'limida salomatlik guruhini ko'rsatish; qanchalik tez-tez kasal bo'lib, qanday kasalliklar; tuyadi, kunduzgi uyquning xarakteristikasi; bolaning enurez va/yoki enkoprezis bilan og'riganligi va hokazo.
5. "Motor sferasining xususiyatlari" bo'limida"Vakillik" ma'lumotlariga ko'ra tavsiflang.
Umumiy vosita qobiliyatlari: norma, muvofiqlashtirish, sur'at, harakat ritmi biroz buzilgan, vosita noqulayligi.
Qo'lda harakatchanlik: me'yor (funktsiyaning xavfsizligi), nozik vosita mahoratining etishmasligi, vosita cheklanganligi, harakat doirasi (to'liq, to'liq bo'lmagan, jiddiy cheklangan), sur'at (normal, tez, sekin), o'zgaruvchanlik (aniq, noto'g'ri), muvofiqlashtirish (normal, kichik buzilishlar). , buzilgan, to'liq bo'lmagan).
Etakchi qo'l: chap qo'l, ambidexter, o'ng qo'l.
6. "Bolaning kognitiv sohasining xususiyatlari" bo'limida. ruhiy jarayonlarni tavsiflaydi:
Diqqat xususiyati: darslar paytida u diqqatli bo'lolmaydi va uzoq vaqt davomida biror narsaga e'tibor qarata olmaydi; doimiy chalg'itish; uzoq vaqt davomida har qanday ish bilan shug'ullanishga qodir, topshiriqlarni bajarishda tirishqoq va aniq; qanday e'tibor ustunlik qiladi - ixtiyoriy, ixtiyoriy, boshqa.
Xotiraning xarakteristikasi: sekin eslaydi va tez unutadi, tez eslaydi va tez unutadi, she'rlarni yodlash qiyin, ertak, hikoyaning mazmunini qayta aytib beradi, uydirma so'zlar bilan tanishtiradi (matnda bo'lmagan narsa), ushlamasdan ikkinchi darajali narsalarga e'tibor qaratadi. Asosiy fikr mazmuni, xotiraning ustun turi: vizual, eshitish.
Fikrlash xususiyati: fazoviy munosabatlarning mohiyatini yomon tushunadi (chapda, o'ngda, oldinda, orqasida, tepasida, pastda, dan, ostida, yuqorida va hokazo; turli sabablarga ko'ra (kim qaerda yashaydi) naqsh yoki so'z bo'yicha eng oddiy tasniflarni amalga oshirmaydi. Kim uchadi , kim yuguradi ? va h.k.; (6 yoshgacha - idish-tovoq, mebel, kiyim-kechak, poyabzal, bosh kiyimlar, o'yinchoqlar) dastur materiali doirasidagi bir qator ob'ektlar (rasmlar) uchun umumlashtiruvchi so'z tanlamaydi. , transport, gullar, daraxtlar, qo'ziqorinlar, qushlar, uy va yovvoyi hayvonlar, sabzavotlar, mevalar, rezavorlar, hasharotlar, asboblar; (yo'q) eng oddiy sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishni bilmaydi (qor - qish tashqarisida) emas) syujet chiziqlari va rasmlarning mazmunini tushunmaydi, qabul qilingan ma'lumotda asosiy narsani ta'kidlaydi (etmaydi) hisoblash operatsiyalarini bajarmaydi; dastur materiali doirasida vaqtinchalik tasavvurlarni shakllantirish (kun qismlarini bilish). , haftaning kunlari, fasllar, ularning ketma-ketligi, tabiat hodisalari (belgilar bo'yicha rasm nomlash orqali ta'rif) (tushunmaydi) taklif qilingan vazifalarning ma'nosini .
7. "Dastur bo'limlari bo'yicha bolaning bilimlari holati" bo'limida. bolaning atrof-muhit haqidagi bilimlari, matematik qobiliyatlari, rasm chizish ko'nikmalari, o'rganishda qanday qiyinchiliklarga duch kelishini tasvirlab bering.
Atrof-muhit haqidagi umumiy ma'lumotlarning zaxirasi: uning ismini, yoshini, ota-onasining ismlarini, uy manzilini chaqiradi (qo'ng'iroq qilmaydi), fasllarni so'z bilan ko'rsatadi (qiyinchilik); fasl belgilarini nomlaydi (qiyinchilik) bilmaydi; hayvonlar haqidagi bilim va flora dastur talablariga javob berish etarli emas.
Rasm chizish ko'nikmalarini shakllantirish:(uy, daraxt, odam va boshqalar), modellashtirish (to'pni o'rash, plastilin bloki va boshqalar)
Elementar matematik tasvirlarni shakllantirish:
Miqdori va hisobi:(("bir-ko'p" tushunchalarini farqlamaydi), ... doirasida miqdoriy (tartib) hisobiga ega emas ((emas), 1 dan ... gacha bo'lgan raqamlarni (yo'q) bilmaydi, (yo'q) o'zaro bog'liqdir. mos keladigan ob'ektlar soniga ega bo'lgan raqam, to'plamlarni ular tarkibiga kiritilgan elementlar soni bo'yicha (qorama, qo'llash, grafik korrelyatsiya) yoki bilvosita (hisoblash orqali) solishtirmaydi), (yo'q) belgi ramziyligi elementlarini bilmaydi. (<, >, +, - ,=), (yo'q) son tarkibiga ..., (emaydi) ... doirasidagi misollarni yechmaydi, (echmaydi) ko'rgazmali material bo'yicha masalalar.
Rangni idrok etish: rang haqida tasavvurga ega emas, ranglarni ajratadi, asosiy ranglarni taniydi va nomlaydi, ob'ektlarni rang bo'yicha guruhlaydi.
Shaklni idrok etish: shakl haqida tasavvurga ega emas, geometrik shakllarni guruhlarga ajratadi, geometrik shakllarni so‘z bo‘yicha ajratadi, geometrik shakllarni (tekis va uch o‘lchamli) ajratadi va nomlaydi, predmetning shaklini o‘zaro bog‘laydi. geometrik shakl, ob'ektlarni shakli bo'yicha guruhlash.
Vaqt tasvirlari: vaqtinchalik vakolatxonalar shakllanmaydi, u kunning vaqtini boshqaradi, u doimiy ravishda hafta kunlarini nomlaydi, yil oylarining nomlarini biladi, yil vaqtini aniqlaydi va nomlaydi.
Fazoviy tasvirlar: fazoviy tasavvurlar shakllanmaydi, og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq ko'rsatilgan yo'nalishda harakat qiladi, o'ziga nisbatan fazodagi pozitsiyani (chap, o'ng, old, orqa) aniqlaydi, nutqda ob'ektning kosmosdagi o'rnini aniqlaydigan so'zlardan foydalanadi.
8. Darslarga munosabat: o'z faoliyatini nazorat qila olmaydi, masalani oxiriga etkazmaydi, o'qituvchiga, bolalarga aralashadi, tez charchaydi, sekin va notekis ishlaydi, faoliyat tezligi tez, lekin faoliyat "tartibsiz va ahmoq"); yordamni qabul qiladimi va qanday turdagi: (og'zaki, amaliy, rag'batlantiruvchi, yo'naltiruvchi, tashkil etuvchi, o'rgatish); u faoliyat jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni qanday yengadi: (yo'q) yengishga intiladi, ishdan voz kechadi, boshqalarga ayg'oqchilik qiladi, yig'laydi, tashvishlanadi va asabiylashadi, yordam so'rab o'qituvchiga, bolalarga murojaat qiladi, mustaqil ravishda chiqish yo'lini izlaydi. .
9. Bola nutqining xususiyatlari:
Nutqning tovush tomoni: tovush talaffuzining xususiyatlarini tavsiflaydi: yosh normasi doirasida nutqning fonetik tuzilishi etarli darajada shakllanmagan, barcha tovushlar alohida-alohida to'g'ri talaffuz qilinadi, lekin nutq yukining ortishi, nutqning umumiy xiralashishi, tovush talaffuzidagi fonemik nuqsonlar (etishmovchilik). , buzilish), fonologik nuqsonlar (almashtirish, aralashtirish) kuzatiladi; fonemik eshitish xususiyatlari: xavfsiz, kam rivojlangan, buzilgan.
Lug'at: aniqlang: me'yor (lug'at etarli, yosh normasiga mos keladi), kundalik hayotda, keskin cheklangan; qay darajada: keskin cheklangan, biroz cheklangan, ko'rinadigan cheklovlarsiz; qaysi so'zlar (nutq qismlari) tufayli cheklangan; hece tuzilishi so‘z buzilmaydi, so‘zning bo‘g‘in tarkibida qo‘pol bo‘lmagan nuqsonlar, bo‘g‘in tuzilishi buziladi, ko‘p bo‘g‘inli so‘zlarning tuzilishini buzmaydi (buzmaydi).
Nutqning grammatik tuzilishi: shakllangan, yetarlicha shakllanmagan, shakllanmagan; fleksiya, so‘z yasalish xususiyatlari: shakllangan, yosh normasiga mos keladi, shakllanish bosqichida, shakllanmagan. Quyidagi ko'nikmalarning shakllanishini aks ettiring: ot va fe'llarning ko'plik va birlik shakllarini, otlarning kamaytiruvchi shakllarini shakllantirish, sifatlarni otlar bilan, sonlarni otlar bilan muvofiqlashtirish qobiliyati.
Bog'langan nutq: yosh normasiga mos keladi, shakllanish bosqichida, talab qiladi yanada rivojlantirish, shakllanmagan; jumlalarning tabiati (oddiy, murakkab, keng tarqalgan, kam uchraydigan, umumiy bo'lmagan, to'liq bo'lmagan), kattalarning savollariga bir bo'g'inli yoki to'liq iborada javob berish qobiliyati, ko'rgazmalar asosida jumlalar qurish qobiliyati, rasmga asoslangan harakatlar, mavzu, syujetli rasm, syujetli rasmlar turkumi asosida hikoya tuza olish, ertak, hikoyani qayta hikoya qilish, she’r aytish; muloqot qilish imkoniyati.
10. Faoliyatning xususiyatlari:
O'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari: u mustaqil ravishda dush vositalaridan foydalana oladimi, yuzini yuvadi, qo'llarini yuvadi, sochlarini taray oladimi; mustaqil ravishda kiyinishi, yechinishi, poyabzal kiyishi, bog‘lashi, bog‘lashi va echishi; u o'zi yeyishi, ichishi, qoshiq, sanchqi ishlata oladimi; narsalarini va to'shagini tozalashni biladimi.
O'yin faoliyati: o'yinchoqlarga, sevimli o'yinlarga befarqlik yoki qiziqish, u o'yin qoidalarini tushunadimi, ularga rioya qiladimi, o'yin mazmuniga o'zgartirish kiritadimi, xayoliy vaziyatning mavjudligi, o'yindagi roli. jamoaviy o'yin, ziddiyatli vaziyatdagi xatti-harakatlar, u o'yinda o'z tajribasini aks ettiradimi, (yo'q) o'yinni qanday qo'llab-quvvatlashni bilmaydi.
Konstruktiv va grafik faoliyat: u modelga ko'ra uy quradigan qo'g'irchoqni, piramidani, katlamni qanday qilib to'g'ri yig'ishni biladimi? oddiy raqamlar tayoqchalarni sanashdan, kublardan konstruksiyalarni yasash
11. Muloqotda qayd etilgan asosiy qiyinchiliklar: hech qanday qiyinchiliklar yo'q; o'yinni qanday qo'llab-quvvatlashni bilmaydi; yolg'iz qolishni afzal ko'radi; yig'laydi, kattalar, bolalar bilan kam aloqa qiladi; ziddiyat; aks holda.
12. Shaxsiy xususiyatlar: hissiy reaktsiyalarning adekvatligi, turli faoliyatdagi faollik yoki passivlik, bolalar va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida tashabbusning mavjudligi yoki yo'qligi, muvofiqlik, asabiylashish, passivlik; uyatchanlik, injiqlik, ko'z yoshi, apatiya, obsesyon, tortinchoqlik; ustun kayfiyat; xulq-atvori: xotirjam, vaziyatga mos, notinch; axloqiy fazilatlar: qarindoshlar, tengdoshlar, boshqa odamlar bilan munosabatlarning etarliligi, mehr-muhabbat, sevgi, mehribonlik, yordam yoki zarar etkazishga moyillik, boshqalarni xafa qilish, tajovuzkorlik, yolg'onchilik va boshqalar, kattalar talablariga bo'ysunish qobiliyati; aniqlik, tozalik, ma'qullash va qoralash uchun hissiy reaktsiyalarning etarliligi.
13. Emotsional-irodaviy sohaning xususiyatlari: hukmron kayfiyat (qora, tushkunlik, yomonlik, tajovuzkorlik, izolyatsiya, negativizm, eyforik quvnoqlik), tashvishli, hayajonli, ishonchsiz, impulsiv, uyatchan, do'stona, xotirjam, muvozanatli, harakatsiz, muvaffaqiyatsizlik ehtimolidan qo'rqadigan, hissiy jihatdan passiv, taklif qilinadigan , hissiy reaktsiyalar etarli, affektiv portlashlarning mavjudligi, reaktsiyalarni rad etish tendentsiyasi, g'azab; vazifani bajarishda umumiy uyg'onish (motorli, hissiy), o'z-o'zidan tinchlanadi (a), kattalarning iltimosiga binoan, boshqa faoliyatga o'tishda, fobik reaktsiyalarning mavjudligi (zulmatdan qo'rqish, cheklangan joy, yolg'izlik va boshqalar) .); jasorat, qat'iyat, qat'iyatlilik, o'zini tuta bilish qobiliyatining mavjudligi; turli faoliyatdagi faollik yoki passivlik; odamlar bilan muloqot qilish jarayonida tashabbusning mavjudligi yoki yo'qligi, muvofiqlik, asabiylashish, passivlik; uyatchanlik, injiqlik.
14. "Bola rivojlanishining qo'shimcha xususiyatlari" bo'limida. faoliyatning qaysi turiga moyillik sezilishi, ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo`lishini qayd etish mumkin. Rivojlanishning kechikishi sabablari. ijobiy va salbiy fazilatlar bola.

Bolalarning individual xususiyatlarini diagnostikasi:

1. Ota-onalarning suhbati va so'rovi
Ota-onalarning bilimlari bolaning qiziqishlarini, uning xulq-atvorining xususiyatlarini aniqlash, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish, nutq, intellektual va ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun faol foydalaniladi. Suhbatning asosiy maqsadi - ota-onalar bilan aloqa o'rnatish, bolani bilish, ota-onalarni bolalar bog'chasi bilan tanishtirish va hamkorlikning asosiy yo'nalishlarini aniqlash.
2. Bola rivojlanishining diagnostikasi:
Bolaning diagnostikasi bolalar bog'chasining mutaxassislari tomonidan amalga oshiriladi.
Har bir mutaxassis o'z sohasiga e'tibor beradi. Psixolog - aqliy rivojlanish darajasi, bolalar va kattalar bilan o'zaro munosabatlarning xususiyatlari, hissiylik, aqliy reaktsiyalarning tezligi, yangi muhitga moslashish.
3. Guruhdagi xatti-harakatlarni kuzatish:
Moslashish davrida va bola maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lgan butun vaqt davomida tarbiyachi va mutaxassislar bolani turli vaziyatlarda kuzatadilar, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini, boshqa bolalar va kattalar bilan aloqa xususiyatlarini, samarali faoliyat ko'nikmalarini, vosita va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish, kognitiv soha, mustaqillik va faoliyatning namoyon bo'lishi, qiziqish doirasi va boshqalar.
Quyidagi kuzatuv usullaridan foydalanish mumkin: epizodlarni ro'yxatga olish, kundalik yozuvlar, kuzatish xaritalari, kuzatish jurnali, video kuzatuv.

Tibbiy-psixologik-pedagogik komissiya tarkibi:

guruh murabbiylari;
Psixolog;
nutq terapevti;
Musiqiy direktor;
Jismoniy tarbiya rahbari;
katta o'qituvchi;
Katta hamshira;
Strukturaviy bo'lim boshlig'i.

Ishda qo'llaniladigan usullar:

Tushunishning "sehrli" vositalari bilan suhbatlar, o'yinlar, darslar, badiiy adabiyotlarni o'qish, turli his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni bilishga qaratilgan eskizlar;
Hissiy, shaxsiy va xulq-atvor sohalarini rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar, mashqlar va treninglar (muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish va boshqalar bilan munosabatlarni yaxshilash, qo'rquvni yo'qotish va o'ziga ishonchni oshirish, tajovuzkorlikni kamaytirish va salbiy his-tuyg'ularni zaiflashtirish)
Aqliy jarayonlarni (xotira, e'tibor, idrok, fikrlash, tasavvur) rivojlantirish uchun mashg'ulotlar, o'yinlar va mashqlar;
Art-terapiya usullari (qo'g'irchoq terapiyasi, izoterapiya, ertak terapiyasi);
Bo'shashtiruvchi psixo-gimnastika mashqlari (yuz, bo'yin, torso, qo'llar, oyoqlar va boshqalar mushaklarining bo'shashishi).

Bola uchun individual marshrutni yaratishda tarbiyachi ishining xususiyatlari

1-bosqich. Tanlov:
Individual rivojlanish yo'nalishini qurish ustida ishlash uchun kollegial qaror;
2-bosqich. Kuzatuv:
Kattalar tomonidan tashkil etilgan tadbirlarda bolani nazorat qilish;
Bolani erkin faoliyatda nazorat qilish;
O'qituvchilar bilan bolaning moyilligi va afzalliklari haqida suhbat;
Ota-onalar bilan bolaning moyilligi va afzalliklari haqida suhbat;
3-bosqich. Diagnostika:
Rivojlanishning "muammo" va "muvaffaqiyatli" yo'nalishlarini aniqlash (chuqur diagnostika tekshiruvi)
Bolaning proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilgan marshrutni qurish
Usullarni tanlash, ish usullari va usullarini aniqlash
4-bosqich. Ish:
Shaxsiy vazifalarni tanlash
Ota-onalar va o'qituvchilar bilan aloqa
Uy vazifalari
Vazifalarni sozlash, bola bilan ishlash usullari
5-bosqich Boshqaruv:
Yakuniy diagnostika
Maktabgacha ta'lim muassasasining tadbirlarida bolaning ishini taqdim etish

Maktabgacha yoshdagi bola uchun individual marshrutni ishlab chiqishda,
biz quyidagi tamoyillarga tayanamiz:

Bolaning o'rganishiga tayanish printsipi.
Haqiqiy rivojlanish darajasi va proksimal rivojlanish zonasini o'zaro bog'lash printsipi. Ushbu tamoyilga rioya qilish bolaning rivojlanishining individual traektoriyasini loyihalashni belgilaydigan asosiy xususiyat sifatida yangi bilimlarni o'zlashtirishning potentsial qobiliyatlarini aniqlashni o'z ichiga oladi.
Bolaning eng yaxshi manfaatlari tamoyili. L.M. Shipitsina uni "bolaning tomonida" deb ataydi. Bolaning rivojlanishidagi har qanday muammoli vaziyatning sababi ham bolaning o'zi, ham uning ijtimoiy muhitidir. Murakkab vaziyatlarda muammoni hisobga olgan holda ob'ektiv tahlil qilish talab etiladi hayotiy tajriba kattalar, ularning ko'pchilikni hisobga olgan holda mustaqil o'zini o'zi anglash uchun ko'plab imkoniyatlari ijtimoiy tuzilmalar va tashkilotlar. Va bolaning tomonida ko'pincha faqat o'zi. Qo'llab-quvvatlash tizimining mutaxassisi har bir muammoli vaziyatni bola uchun maksimal foyda bilan hal qilish uchun chaqiriladi.
Yaqin o'zaro ta'sir va izchillik printsipi bolani (hodisalar, vaziyat) o'rganish jarayonida mutaxassislar "jamoasi" ning ishi.
Davomiylik printsipi muammoni hal qilishda yordamning barcha bosqichlarida bolaga doimiy yordam kafolatlanganda. Eskort bo'yicha mutaxassis bolani qo'llab-quvvatlashni faqat muammo hal qilinganda yoki yechimga yondashuv aniq bo'lganda to'xtatadi.
O'rtacha ratsionni rad etish printsipi. Ushbu tamoyilni amalga oshirish - bu qo'llab-quvvatlash bolaning rivojlanish darajasini diagnostik tekshirishda to'g'ridan-to'g'ri baholash yondashuvidan qochishni o'z ichiga oladi, bu uning yakuniy ifodasida "yorliqlarni osib qo'yish" istagiga, norma nima ekanligini tushunishga olib keladi. . “Me'yorlar o'rtacha (yoki zarur bo'lgan standart) emas, balki ma'lum bir yoshda tegishli sharoitlarda ma'lum bir bola uchun mumkin bo'lgan eng yaxshisidir. Bolaning individual rivojlanishini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash mafkurasini amalga oshiruvchi mutaxassislarning eng muhim vazifalaridan biri bu shartlarni aniqlash va kerak bo'lganda ularni yaratishdir "(V.I. Slobodchikov).
Bolalar submadaniyatiga tayanish tamoyili. Har bir bola o'zini bolalar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan an'analar, me'yorlar va usullar bilan boyitib, to'liq bolalik tajribasini o'tkazadi.

Bolaning hissiy farovonligini tashkil etish

I. “Quvonchli uchrashuvlar tongi”, bolalar bir-birlarini mehrli ism bilan chaqirganda, yaxshilik tilaydilar, tabassum qiladilar, kunning yaxshi voqeasiga moslashadilar.
"Bolalar uchun qiziqarli mavzular bo'yicha individual suhbat" yoki bolalar va kattalar gaplashadigan "Intim uchrashuvlar" qiziqarli hikoyalar hayotingizdan.
"Bolalarning o'zlari haqida ijodiy hikoyalar yaratish", ularning oilasi haqida, keyin kitoblar tuzish va ularni rasmlar bilan bezash.
"Yig'ish usulidan foydalanish" muloqot, qo'shma o'yinlarning paydo bo'lishiga yordam beradi.
"Guruhdagi ob'ektni rivojlantiruvchi muhit" (yolg'izlik burchagi, turli o'lchamdagi ekranlar, podium, shaxsiy buyumlar uchun konteynerlar, guruhdagi rasmlar uchun ramkalar, mustaqil faoliyat uchun jihozlar, rejissyorlik va rol o'ynash); bolalarning individual qulayligini ta'minlashga qaratilgan.
II. Bolaning atrofidagi odamlarga ijobiy munosabatini rivojlantirish uchun biz quyidagilarni amalga oshiramiz:
Didaktik o'yinlar tanishtirish va ularga nisbatan bag'rikenglik munosabatini tarbiyalashga qaratilgan turli odamlar("Rossiya xalqlari", "Kimning uyi bor", rasmni oling).
Ertaklarni o'qish turli xalqlar Rossiyada yashovchi.
Turli vaziyatlarda to'g'ri xulq-atvorni shakllantirish bo'yicha illyustrativ materialni tekshirish.
Kollektiv ish vizual faoliyat uchun.
Kollektiv tadbirlar (bayramlar, qorli binolar, gullar ekish, tabiiy va chiqindi materiallardan hunarmandchilik qilish).
Har qanday qo'shma tadbir haqida foto gazeta qilish. ("Biz qishloqda qanday dam oldik", "Qorli shaharchani qanday qurdik").
Axloqiy tanlov qilish kerak bo'lgan hayotda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni tahlil qilish.
Bolalarning bir-biriga yordam berishini talab qiladigan vaziyatlarni ataylab yaratish.
Fotoko'rgazmalar, guruhning barcha bolalari fotosuratlari bilan foto albom. (devor paneli shaklida bezatilgan, bu erda guruhning har bir bolasini suratga olish uchun joylar mavjud.
III. Bolaning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirishga quyidagilar yordam beradi:
Tasviriy san'at sinfida psixologik gimnastika elementlari, boshqalar bilan tanishish.
O'z his-tuyg'ularini tan olish va ifodalashni rivojlantirishga qaratilgan maxsus o'yinlar va mashqlar "Kayfiyat buluti", "Oyna" va boshqalar.
Tugma massaji hissiy namoyon bo'lish uchun vazifalar bilan birgalikda.
Drama o'yinlar.
Teatr o'yinlari.
spektakllarni tomosha qilish,
Badiiy adabiyotni o‘qish, so‘ng qahramonlarning tabiati, ularning kayfiyati, harakatlari haqida suhbat.
IV. Bolada ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun biz quyidagilarni amalga oshiramiz:
Didaktik o'yinlar ("To'g'ri yoki yo'q").
Vaziyatlarni tahlil qilish, siz nima qilishingizni muhokama qilish.
Muloqot uchun maxsus o'yinlar "Sehrli so'zlarni toping", "Sir"
O'yin-trening "Shisha orqali", ertak terapiyasi elementlari.
V. Olamga ehtiyotkorona munosabatning rivojlanishiga (inson tomonidan emas, inson tomonidan yaratilgan) yordam beradi:
Ekologiya va hayot xavfsizligi bo'yicha GCD;
badiiy adabiyot o‘qish;
didaktik o'yinlar tabiiy tarix mazmuni;
vaziyatlarni tahlil qilish;
spektakllarni tomosha qilish ekologik mavzular;
aktsiyalar (daraxt ekish, qushlarni boqish);
tabiat burchagida va saytdagi o'simliklarga g'amxo'rlik qilish;
mehnat faoliyati(har xil turdagi ishlar).

Bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi nuqtai nazaridan uning faoliyatini baholashning zaruriy mezonlari:

Rivojlangan axloqiy xulq-atvor odatlari;
O'z-o'zini baholash, baholash qobiliyatiga ega bo'lish;
haqida fikrlaringiz bor axloqiy xarakter;
Tengdoshlar, kattalar bilan oson muloqot qila oladi;
Ular o'z tashabbusi bilan qanday yordam berishni bilishadi: tengdoshlarga, bolalarga, kattalarga;
Tengdoshlar, bolalar bilan munosabatlarni o'rnatishga qodir;
ziddiyatli vaziyatlardan adekvat chiqishga qodir;
Asoslar shakllangan xavfsiz xatti-harakatlar yo'llarda, ko'chada turli vaziyatlarda.

Kutilayotgan natija:

Ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirish;
muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;
xavotirni tuzatish, o'z-o'zini hurmat qilish (adekvat yaqinlashish);
o'z-o'zini qadrlash tuyg'usini rivojlantirish;
bolaning ijtimoiy va shaxsiy muammolarini tuzatish.1. Rivojlanish o'yin faoliyati(syujetli-rolli, teatrlashtirilgan, rejissyorlik va boshqa turlar ijodiy o'yinlar):
ularni kattalar va tengdoshlar bilan o'yinlarga qo'shilishga undash, atrofdagi hayot mavzularida va adabiy asarlar, multfilmlar ("Muloqot", "O'qish") asosida o'yinlar uchun oddiy syujetlarni taklif qilish;
o'yindagi sheriklar o'rtasida rollarni taqsimlashni o'rgatish, o'yin uchun zarur bo'lgan atributlarni, ob'ektlarni, o'yinchoqlarni tanlash, ularni rolga muvofiq ishlatish ("Muloqot");
o'yinda ijobiy munosabatlar o'rnatish, boshqa bolalarning manfaatlarini hisobga olish, nizolar va ziddiyatli vaziyatlarni ijobiy hal qilish ("Muloqot");
teatr va rejissyorlik o'yinlarida o'yinchoqlar, narsalar va ba'zi (1-2) ifoda vositalari - imo-ishoralar, mimikalar, intonatsiyalar ("Muloqot", "O'qish") yordamida oddiy syujetlar (multfilmlar, ertaklardan) asosida vaziyatlarni sahnalashtirish. ).
2. Tengdoshlar va kattalar (shu jumladan axloqiy) bilan munosabatlarning umumiy qabul qilingan me'yorlari va qoidalariga kirish:
hissiy sezgirlikni rivojlantirish - yaqinlaringizga hamdardlik namoyon bo'lishi, adabiy asarlar, multfilmlar, filmlardagi jozibali qahramonlar, ularga hamdardlik, birgalikdagi quvonch ("Muloqot", "O'qish", " Badiiy ijodkorlik", "Musiqa");
oilada, bolalar bog'chasida (kasallik, bayram va boshqalar) o'tmishdagi, hozirgi va kelajakdagi quvonchli va qayg'uli voqealarga adekvat munosabatni rivojlantirish;
me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini amalga oshirish bo'yicha kattalarning talablariga ijobiy munosabatni rivojlantirish ("Siz baland ovoz bilan qichqirolmaysiz, chunki boshqa bolalar meni eshitmaydi") ("Mehnat");
2-3 qarama-qarshi axloqiy tushunchalarni (masalan, "o'zaro yordam" ("o'zaro yordam") - "xudbinlik", "ochko'zlik" - "saxiylik" va boshqalarni aks ettiruvchi ba'zi axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalari haqida g'oyani shakllantirish. )
3. Jamiyat, mamlakat, dunyo haqidagi birlamchi shaxsiy, oilaviy, gender g'oyalari, g'oyalarini shakllantirish:
shaxsiy ma'lumotlar (ism, familiya, yillar bo'yicha yosh) haqida tasavvurni shakllantirishni davom ettirish ("Bilim", "Xavfsizlik");
O'zingizning ba'zi ijobiy xususiyatlaringizni (xislatlari, xususiyatlari) ta'kidlash asosida ijobiy o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirish - "Men quvnoq va aqlliman!", "Men har doim o'yinchoqlarni tashlab qo'yaman!";
shaxsiy o'tmish va kelajakka qiziqishni rivojlantirish, o'zlari haqida, ota-onalari haqida, bog'cha, maktab, kattalar kasblari va boshqalar haqida savollar berishga undash ("Muloqot", "Bilim");
o'z millati, ota-onalarning millati haqidagi g'oyalarni shakllantirish ("Bilim");
o'z manzili (mamlakat, shahar (qishloq) va yashaydigan ko'cha) haqida g'oyalarni shakllantirish ("Bilim", "Xavfsizlik");
ona yurtga muhabbatni tarbiyalash, shaharning asosiy ko‘chalari nomlari, uning go'zal joylar, diqqatga sazovor joylar.

Ushbu masala bo'yicha o'qituvchilarning malakasini oshirish uchun quyidagi mavzularda maslahatlar o'tkazing:

"Axloqiy salomatlikni shakllantirish", "Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni shakllantirish uchun o'yinlar", "Bolalarni ism bilan tanishtirish bo'yicha ishlar",
O'qituvchilar kengashlarining mavzulari: "Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixofizik salomatligini ta'minlash", "Bir-birini tushunishni o'rganish",
O'qituvchilar uchun ko'rsatmalar tayyorlang: "Hissiy-irodaviy va hissiy qobiliyatlarni tuzatishda qum va suvdan foydalanish. ijtimoiy soha o'rta yoshdagi bolalar", "Giperaktiv bolalar bilan qanday o'ynash kerak" va boshqalar.

Ishlatilgan kitoblar:
1. Kutsakova L.V. "Bolalar bog'chasida mehnat ta'limi", nashriyot-mozaika-sintez, "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturining kutubxonasi;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: "4-7 yoshli bolalar bilan axloqiy suhbatlar: bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya", Nashriyotchi: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Inklyuziv amaliyotda maktabgacha ta'lim", Nashriyotchi: Mozaika-Sintez;
4. DOU bolalar umumiy ta'lim dasturini ishlab chiqish natijalarini o'rganish uchun diagnostika vositalari to'plami, nashriyot: Arkti, Seriya: DOU boshqaruvi