Шкільний літературний гурток: програма, опис, теми. Літературні товариства, гуртки та салони

У роботі розглядаються питання, пов'язані з ефективним використанням таких форм позакласної роботи, як літературний гурток. Актуальність роботипояснюється тим, що в рамках реалізації нових освітніх стандартів робота з учнями у літературному гуртку відкриває великі можливості як учителю, так і його вихованцям. Правильно організована робота сучасного гуртка передбачає використання величезної кількості сучасних методів та методик, спрямованих на розвиток та вдосконалення системи універсальних навчальних дій учнів. Це, безперечно, збагачує багаж знань учня та сприяє його саморозвитку та самовдосконаленню.

I. Літературний гурток та сучасні технології

Керівництво літературною творчістю грає величезну роль морального та ідейного виховання школярів. Саме в літературній творчості людина визначає своє ставлення до життя, своє місце у ньому. Літературна творчість – завжди форма спілкування, тому у його розвивається колективізм і громадянськість, відповідальність. Організація літературного гуртка, зазвичай, має на меті як допомогти учням глибше засвоїти шкільну програму, а й розширити коло читання дітей, їх знання з літератури, мистецтву.
«Метою роботи літературно-творчого гуртка є розширення життєвого досвіду школярів, залучення їх до відповідного їх інтересам творчого середовища, розвитку загального творчого потенціалу та спеціальних літературно-творчих здібностей. У літературно-творчий гурток приймаються діти, які виявляють схильність до літературної творчості в будь-якому жанрі. У завдання гуртка не входить підготовка професійних літераторів, проте кваліфіковане керівництво та творче середовище сприяють ефективному розвитку школярів із яскраво вираженою літературно-творчою обдарованістю».
В рамках реалізації нових федеральних освітніх стандартів робота в літературному гуртку багато в чому допоможе педагогові у формуванні та розширенні системи універсальних навчальних дій учнів. Останнім часом перед літературними гуртками відкриваються широкі можливості для міжпредметних зв'язків. Це літературно-історичні та історико-літературні, літературно-критичні гуртки, позакласна робота з вивчення взаємозв'язків літератури з іншими видами мистецтва. Наприклад, гурток з літературного краєзнавства. У межах цього гуртка простежується зв'язок основного предмета з історією, краєзнавством, географією. Діяльність тут має пізнавальний характер: вона спрямована на розширення уявлень не тільки про художню літературу краю, але про його культуру, мистецтво, фольклористику, музику (наприклад, літературно-музичні композиції).
У літературно-історичному чи історико-літературному гуртках вивчають творчість якогось одного письменника або літературу певного історичного періоду. У літературно-критичному гуртку діти навчаються критичного осмислення прочитаних текстів, у рамках заняття можуть бути заплановані обговорення найцікавіших новинок літератури за минулий рік.
Поглибленому вивченню школярами теорії літератури сприятимуть заняття гуртка з якоїсь однієї літературно-теоретичної теми (Наприклад: «Розвиток російського віршування», «Особливості російського романтизму», «Індивідуальний стиль Л.М. Толстова», «Жанрове та стилістичне різноманіття сучасної пое »).
У рамках занять на літературному гуртку можна використовувати величезну кількість сучасних методів і методик.

1. Евристична розмова комунікативнийспрямованості). «Один із словесних методів навчання. З погляду рівня та характеру пізнавальної діяльностіучнів розмова належить до частково-пошукових методів навчання. Свою назву евристична бесіда отримала від грецьк. евристика - "відшукую, відкриваю". Сутність евристичної бесіди полягає в тому, що майстер шляхом постановки перед учнями певних питань та спільних з ними логічних міркувань підводить їх до певних висновків, що становлять сутність аналізованих явищ, процесів, правил тощо. Колективна бесіда створює атмосферу загальної зацікавленості, ступеня сприяє осмисленню до систематизації знань і досвіду учнів, позитивно впливає розвиток мислення учнів, передусім творчого мислення» .

2. Постановка та обговорення проблемних питань(розвиток блоку регулятивних дій). Включає дії, що забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності: 1. цілепокладання (постановка завдання з урахуванням співвідношення те, що вже відомо і засвоєно учням, і те, що ще невідомо); 2. планування – визначення послідовності дій; 3. прогнозування - попередження результату та рівня засвоєння; 4. рефлексія - повернення до поставленої мети заняття, аналіз досягнутого, аналіз власних результатів та вражень від заняття.

3. Індивідуальна та колективна дослідницька діяльність(розвиток блоку універсальних навчальних дій пізнавальноїспрямованості). «Робота літературного гуртка націлена на максимальний розвиток самодіяльності учнів. Тому основна форма занять – підготовка членами гуртка за допомогою керівника доповідей, їх обговорення (бажано заздалегідь готувати і співдоповідачів та опонентів). Включає підготовку презентацій та виступів (доповідей) по заданій темі. Спрямована на стимулювання дослідницьких здібностей, уточнення та розвиток теоретичних знань

4. Колективна та індивідуальна творча робота, творчі майстерні(Блок особистісних та комунікативнихуніверсальних навчальних процесів).
Усна робота, спрямовану виконання певного завдання, із залученням знань і навиків з інших шкільних предметів. «У технології майстерень головне – не повідомити та освоїти інформацію, а передати способи роботи. Результативність виявляється у оволодінні учнями творчими вміннями, у формуванні особистості, здатної до самовдосконалення, саморозвитку. Майстерня - це оригінальний спосіб організації діяльності учнів у складі малої групи (7-15 учнів) за участю вчителя-майстра, який ініціює пошуковий, творчий характер діяльності учнів». Значне місце у роботі гуртка займає масова робота: підготовка читацьких конференцій та диспутів, керівництво літературними відділами, випуски газет тощо.

5. Виразне читання, аналіз віршів, визначення тематики та проблематики та ін.(Блок предметнихуніверсальних навчальних процесів, визначається змістом навчальної дисципліни (література). Розширення теоретичних знань з літератури. На заняттях – наприкінці чи на початку – корисно приділяти кілька хвилин відгукам учнів про нещодавно прочитані ними книжки, що допомагає розвивати естетичне сприйняття художніх текстів. У рамках цієї роботи можливе застосування технологій критичного мислення. Наприклад, складання «банку ідей», синквейну. Написання синквейну є формою вільної творчості, що вимагає від автора вміння знаходити в інформаційному матеріалі найістотніші елементи, робити висновки та коротко їх формулювати.
Таким чином, заняття у гуртках з літератури, безсумнівно, сприяють самовихованню, ідейно-естетичному вихованню та самовираженню учнів. Але успіх багато в чому залежить від діяльності вчителя. «На заняттях гуртка з літератури особливо важливо створити атмосферу довіри: тільки в такій атмосфері можливе творче розкриття особистості. Виняткова роль тут належить учителю. Якщо він вибере правильну позицію, діти не лише будуть активними на заняттях, а й стануть чудовими помічниками на уроках літератури» .

ІІ. Приклад заняття «Вірші про рідну природу в рамках гуртка «Літературне краєзнавство»

Структура заняття:

Розділ 1. Заплановані освітні результати.

Предметні:

Література:

В результаті уроку учні зможуть:

• виразно прочитати художні твори (вірші чи прозу);
• сформулювати основну думку творів;
• відзначити особливості пейзажної лірики;
• удосконалити навички аналізу літературного твору, уміння систематизувати мистецькі явища, об'єднані однією темою;
• знайти засоби художньої виразності, які поет/письменник використовує для створення образів (за заданою темою).

Міжпредметні:

• розширити уявлення з географії (річки Волгоградської області);
• освіжити у пам'яті деякі моменти з історії області (Сталінградська битва).

Метапредметні:

Пізнавальні:

• знаходити достовірну інформацію з додаткової літератури у Всесвітній мережі Інтернет;
• володіти смисловим читанням – самостійно вичитувати у художньому тексті концептуальну інформацію, аналізувати та узагальнювати надану інформацію;
• порівнювати об'єкти (художні твори однією тему);
• встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
• надавати інформацію в різних формах(У вигляді презентації, фотографії, усного виступу).

Регулятивні:

• визначати цілі, виділяти проблемну ситуацію чи проблемне питання у навчальній та життєво-практичній діяльності;
• вибрати засоби досягнення мети у групі;
• працювати за алгоритмом (маршрутним листом);
• оцінювати рівень досягнення мети заняття;
• удосконалити вміння залучати знання з різних галузей на вирішення поставленого завдання.

Комунікативні:

• викладати свою думку (у діалозі, полілозі), аргументуючи її документальною та літературно-мистецькою інформацією;
• організувати роботу у групі (розподіляти ролі учасників групи, визначати завдання кожного члена колективу, ставити питання, виробити стратегію команди для успішного досягнення мети);
• знаходити компроміс під час виконання завдання групи;
• використовувати ІКТ задля досягнення своїх цілей.

Особистісні:

• виробляти дбайливе ставлення до природи;
• усвідомлювати себе патріотом своєї малої батьківщини;
• усвідомлювати цілісність світу через естетичне сприйняття художніх текстів та краси природи рідного краю;
• виробляти шанобливо-доброзичливе, толерантне ставлення одне до одного.

ІІ. Організаційна структуразаняття

Розраховано на дві години у рамках робочої програми «Літературне краєзнавство Волгограда». Передбачається, що заняття утричі чи третє після з'ясування учнями завдань літературного краєзнавства. Позаурочна підготовка: до початку заняття хлопцям пропонується самостійно прочитати на вибір кілька творів письменників та поетів Волгоградської області, підготувати презентації

1. Актуалізація знань. (Евристична бесіда)

Вітання.

Вчитель:Сьогоднішнє заняття я хотіла б почати з того, що я прочитаю вам вірш.

Читання напам'ять вірш учителем:

Ніна Щербакова

Люблю Заволжя степу
золоті:
Поля, поля, поля – за обрій,
І жайворонок ранкового дзвін
Люблю,
і сутінки вечірні густі.

І тополя біля дороги самотня,
Він якось по-особливому
строгий,
Наче пил
з усіх степових доріг
Лист обтяжує,
І вітер палить жорстокий.

Люблю ромашку
у простенькому вбранні.
Вона і в спеку, і в суховій
цвіте.
Будь-який час дня до лиця йде
Ромашці цієї
Із сонечком у погляді.

Я волошки люблю
у степових ярах –
Вони синій синій синій,
І поруч із ними
дихається вільніше -
Земля їм рада і душа їм
рада.

З серця ллються у світ
слова прості:
І він має пісенний
сезон,
Коли поля, поля – за обрій,
Коли Заволжя степу –
золоті.

- Хлопці, що ви можете сказати про цей вірш? Яка його тема? Що можна дізнатися про автора, прочитавши цей вірш? Що впливає на настрій ліричної героїні?

Відповіді учнів. Передбачається, що вони скажуть про те, що автор народився біля Волгоградської області, і що основна тема – краса природи Поволжя.

Вчитель:Молодці. Я хотіла б зачитати вам цитати. Життя, історія, природа, культура, побут, звичаї краю стають для письменника джерелом натхнення. Великі витвори мистецтва невідривні як від епохи, так і від місцевості, яка їх породила і наклала на них незабутній відбиток», – зазначає Н.А. Мілонів. «Літературне краєзнавство, – на думку М. Травушкіна, – це та сама історія літератури, але що відрізняється особливим відбором і угрупованням матеріалу. У літературному краєзнавстві склалися та плідно розвиваються різноманітні роботи, присвячені життю та творчості відомого письменника у зв'язку з історією та побутом даного краю». Хлопці, як ви розумієте ці рядки?

Роздуми учнів.

2. Етап цілепокладання

Вчитель:На минулому занятті ми з вами говорили про те, які цілі та завдання має літературне краєзнавство. Давайте назвемо їх ще раз.

Відповідь учнів.Правильно, молодці. Отже, можна сказати, що одним із завдань літературного краєзнавства можна назвати вивчення творчості місцевих авторів. Ви готували доповіді та презентації про волгоградських поетів та письменників. Як ви вважаєте, чим же сьогодні на занятті ми займатимемося?

Відповіді учнів. Учні, з вищесказаного, роблять висновок, що мета заняття – визначити основні теми у творчості поетів і письменників Волгоградської області, зокрема поговорити про вірші про природу.

3. Створення проблемної ситуації

Вчитель:Хлопці, сьогодні ми з вами спробуємо відповісти на запитання, як може впливати на творчість письменників і поетів місцевість, вони виросли. І зробимо це з прикладу творчості волгоградських авторів. Скажіть, яких авторів ви читали? (Відповіді учнів.)

Завдання: Створення банку ідей: «Основні теми та ідеї у творах волгоградських поетів»

Вчитель:Давайте з вами створимо "Банк ідей". Кожен із вас отримає зараз порожню схему ( Додаток 1 ). Під час нашого заняття ви можете самостійно розширювати свої знання, записуючи свої ідеї до нашого «банку». Я також фіксуватиму ваші пропозиції. Скажіть, які теми ви можете назвати у тих творах, які ви прочитали?

Відповіді учнів.Вчитель фіксує їх на дошці/слайді чи плакаті. Серед основних назвуть тема малої батьківщини, природи, можливо Сталінградської битви. У процесі занять «банк ідей» доповнюється, тобто. до кожної теми підписується «підтема», або проблема ( Додаток 1 )

Вчитель:Пропоную поетапно поговорити про кожну тему. Послухаймо музичну композицію.

Звучить будь-яка музична композиція про річку Волгоградської області (наприклад, В. Висоцького «Як Волгою-Матушкою»)

Вчитель:Хлопці, вам сподобалася пісня? Про яку річку вона? А які ще ріки ви знаєте на території Волгоградської області? Яке їхнє господарське значення?

Відповіді учнів. Діти коротко розповідають про річки та їх значення. Передбачається, що діти називають найвідоміші річки – Волга, Дон, Ведмедиця, Хопер.

Вчитель:Як ви знаєте, красу природи завжди оспівували поети та письменники у своїх творах. Ось послухайте вірш про річку Дон, автор якої – А.С. Пушкін (читання вірша напам'ять учителем).

Блища серед полів широких,
Он він ллється!.. Доброго дня, Дон!
Від синів твоїх далеких
Я привіз тобі уклін.
Як уславленого брата,
Річки знають тихий Дон;
Від Аракса та Євфрату
Я привіз тобі уклін.
Відпочивши від злої погоні,
Чуючи батьківщину свою,
П'ють уже донські коні
Арпачайський струмінь.
Приготуй же, Дон заповітний,
Для вершників лихих
Сік кипучий, блискучий
Виноградників твоїх.

Вчитель:Які почуття викликає у вас цей вірш? Як ви вважаєте, чому поети звертаються до цієї теми?

Відповіді учнів.Вчитель доповнює і пояснює, що найчастіше письменники та поети малюють у своїх творах природу та ті краї, які їм особливо дорогі. І, звичайно ж, насамперед це ті місця, де вони народилися. Так у ліриці виникає образ малої батьківщини.

Завдання 2. Аналіз віршів про природу.

Вчитель:Тепер давайте розділимося на групи. Кожна група отримає "Маршрутний лист" із завданням. Почнемо нашу подорож! (Приблизний маршрутний лист у Додаток 2, твори вчитель обирає сам).

4. Етап планування

Учні вивчають маршрутний лист, обговорюють план роботи, розподіляють роль у команді.

5. Етап відкриття нових знань

Вчитель:Який образ природи створюється у цих віршах?

Відповідь учнів:Образ рідної річки.

Далі учні аналізують художні тексти, спираючись на питання, запропоновані у маршрутних листах (кожна команда розмірковує по черзі). Хлопці можуть вибрати одного відповідального, або відповідати по черзі на поставлені в маршрутному листіпитання. Поки діти відповідають, на екрані з'являються річки, про які йдеться.

Вчитель:Діти, подивіться, які красиві та різноманітні вірші, які ми з вами проаналізували! Як багато засобів художньої виразності використовують поети у тому, щоб передати красу річок, передати почуття захоплення природою! Давайте з вами теж спробуємо висловити наші почуття до тих річок, про які ми говоримо та зробимо це за допомогою синквейну (технологія критичного мислення)

Учні згадують, що таке синквейн, і кожна команда пропонує свої варіанти синквейну про річки.

Вчитель:Хлопці, а які ще образи, окрім річок, малюють у своїх віршах поети Волгоградської області? Не забуваєте поповнювати банк ідей!

Хлопці виразно читають, розповідають напам'ять різні поезії про природу волгоградських поетів.
Далі робиться висновок на тему, відбувається плавний перехід до наступного заняття, адже хлопці наголошують, що тема природи не єдина у творчості волгоградських авторів. Домашнім завданням може стати підготувати доповіді про Бориса Єкімова, Тетяну Бриксину та інших письменників Волгограда.

ІІІ. Висновок

Таким чином, у рамках заняття в літературному гуртку можна розвинути в учнів багато УУД, як особистісні, так і комунікативні. У рамках занять на літературному гуртку можна використовувати величезну кількість сучасних методів і методик.

Список літератури:

1. Єрьоміна О.А.Літературний гурток у школі. 5-6 класи/О.А. Єрьоміна. - М.: Просвітництво, 2012, с.143
2. Лакоцепіна, Т.П.Сучасні уроки. Частина 6 (інтегровані уроки)/Т.П. Лакоцепіна. - М.: Вид-во Вчитель, 2008.
3. Мілонов, Н.А.Літературне краєзнавство/Н.А. Мілонів. - М.: Просвітництво, 1975. - С. 10.
4. Розвиток творчих здібностей дітей в об'єднаннях юних журналістів та літературно-творчих об'єднаннях/уклад. В.О. Тануйлова. - Ростов-на-Дону, 2002, 105 с.
5. Травушкін, Н.Від життя до образів. Деякі питання літературного краєзнавства // Волга. - 1966. - №5. - С. 163.
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Інформаційний сайт для майстрів та викладачів спецдисциплін.

Літературне життя Росії цього періоду розвивалося бурхливо, серед літераторів і політиків головним було питання: Який бути Росії? Монархія? Республіка? Якою бути літературною мовою? Адже мова Пушкіна так відрізняється від мови Державіна. Російська літературна мова була створена в початку XIXстоліття. Літературні суспільства, гуртки дозволяють побачити загальний поступальний розвиток російської літературної суспільної думки. Найраніше з таких об'єднань – «Дружнє літературне суспільство», що виник у січні 1801 року. Не випадково це літературне суспільство виникає у Москві, яка на початку ХІХ століття була осередком кращих літературних сил тієї епохи.

«Дружнє літературне товариство» виросло зі студентського гуртка, що складався з

вихованців Московського університету та університетського Благородного пансіону. До цього товариства входили Андрій та Олександр Тургенєви, Кайсаров, В.Жуковський, О.Войков, С.Родзянка, А.Ф.Мерзляков. В їхньому обличчі заявило про себе нове покоління письменників. Учасників «Дружнього літературного суспільства» характеризували спільні устремління: гаряча зацікавленість у долях Росії, її культури, ворожнеча до відсталості, бажання сприяти розвитку освіти, ідея громадянського і патріотичного служіння Батьківщині. «Дружня спільність» лягла в основу цього об'єднання, зборам суспільства були притаманні неофіційний, невимушений тон, атмосфера гарячих суперечок, що передбачають організаційні форми"Арзамаса", основне ядро ​​якого склали учасники "Дружнього літературного товариства".

Як дружній гурток молодих літераторів-однодумців починало свою діяльність і «Вільне товариство любителів словесності, наук та мистецтв», створене в Петербурзі 1801 року. Учасниками «Вільного товариства» стали Мов, Єрмолаєв, Пнін, Сходів, вони прагнули заявляти про себе на все, прагнули домогтися офіційного визнання: Пнін став автором трактату «Досвід про освіту щодо Росії». Трактат був представлений Олександру I і заслужив «найвище схвалення». Учасники «Вільного товариства» мріяли про розвиток освіти та суспільних реформв Росії. Члени товариства видавали альманах "Свиток муз" (1802-1803). У 1804-1805 роках членами товариства стали К. Батюшков, А. Мерзляков, Н. Гнедич, В. Л. Пушкін. У 1812 році «Вільне товариство» припиняє свою діяльність, але у 1816 році діяльність товариства була відновлена, на чолі його був новий Президент- Ізмайлов. Цей період діяльності «Вільного товариства» названо «Ізмайлівським». Членами Ізмайлівського товариства були К.Рилєєв, А.Бестужев, В.Кюхельбекер, А.Раєвський, О.Сомов. Майбутні декабристи прагнули активно впливати на сучасний їм суспільно-літературний рух. «Союз Спасіння» та «Союз Благоденства» спочатку орієнтуються на «Вільне товариство». «Московське суспільство любителів російської словесності» проіснувало понад сто років. Створене при Московському університеті, воно включало до своїх лав викладачів, московських літераторів і просто любителів словесності. «Московське суспільство любителів російської словесності» було засновано 1811 року, загалом позиція суспільства тяжіла до класицизму, захисниками принципів якого були організатори та керівники суспільства (особливо А.Ф.Мерзляков). Часом найвищого літературного розквіту для суспільства був 1818, коли, за свідченням Дмитрієва, в його роботі брали участь видатні петербурзькі поети: Жуковський, Батюшков, Ф.Глінка.

У 1811 році виникло літературне товариство «Розмова любителів російського слова» (1811-

1816), об'єднання петербурзьких літераторів. Організатором і главою «Бесіди» був адмірал Шишков, захисник класицизму, автор відомого «Міркування про стару і нову мову російської мови» (1803). Адмірал Шишков, не сам літератором, очолив відомих літераторів Росії: членами «Бесіди» були Державін, Крилов. Засідання товариства були урочистими: фраки, бальні костюми. Літератори читали нові твори. Крилов та Державін були своєрідною окрасою «Бесіди». Російська мова, з погляду «Беседчиков»,

має розвиватися за національною традицією, основою мови мають стати старовинні літописи, а всі європейські кальки необхідно знищити та замінити російським варіантом. «Беседчики» виступили проти того, щоб російська мова розвивалася у дусі європейських мов, оскільки вона має своє національне русло. Шишков – теоретик та захисник «старого складу»; Ця тенденція була спрямована насамперед проти європейських традицій російського Просвітництва. «Беседчики» були запеклими захисниками всього російського та національного від «руйнівного впливу» західноєвропейської культури.

Проте процес європеїзації російської духовної культури збагатив її величезною кількістю нових суспільних та філософських ідей, естетичних та моральних уявлень, художніх форм, без освоєння яких її подальший розвитокі самовизначення було неможливо. Центральним питанням у літературній боротьбі «днів Олександрових прекрасного початку» стало питання про літературну мову, або «склад». Після виходу світ «Міркувань про старому і новому складі російської» захисника класицизму Шишкова не вщухала полеміка про російську літературну мову до початку 20-х XIX століття. Цією полемікою і характеризується розмежування та боротьба двох основних ідейно-естетичних тенденцій російської літератури. Бєлінський назвав цей період "карамзинським періодом". Одна з них була представлена ​​«Карамзиніст», прихильниками «нового складу». Микола Карамзін очолив літературне товариство "Арзамас". «Карамзіністи», на відміну від «Беседчиков», бачили інший шлях розвитку і продовжували європейські традиції російського Просвітництва, «побудували» свій етикет спілкування, зустрічей, усі вони були молодшими за «Беседчиков». Наймолодшим із них був Олександр Пушкін. Кожен із членів товариства «Арзамас» мав прізвисько, носили прізвиська з балад В.Жуковського: Василь Пушкін іменувався – «Чуб», Михайло Орлов – «Рейн». Це було своєрідне «братство», в якому не було жодної ієрархічності, і де панували свобода, рівність та братерство. Арзамасці були у своєму представництві надзвичайно строкатими, до суспільства входили й політичні діячі. Літературне суспільство «Арзамас» спочатку протистояло «Беседе», і арзамасцы багато зробили у розвиток російської літературної мови, на думку членів суспільства, російська мова має розвиватися у лоні інших європейських мов має вбирати риси інших мов. «Лікачі» були класицистами, «арзамасці» – сентименталістами та романтиками, отже, сам стиль був іншим. Там, де класицисти писали: «Зійшов місяць»; сентименталісти, предромантики напишуть: "Зійшла геката". Таким чином, химерність, вишуканість стилю були їм притаманні, саме це й викликало нарікання з боку альтанок; всі ці баталії стали літературними. Важлива обставина тогочасної культури полягала в тому, що у сфері інтелектуального спілкування розмовною мовоюне тільки «світла», а й усіх освічених людей була мова французька, і нічого спільного з «галоманією», космополітизмом, зневагою до народу це в основі не мало. Причина була у величезному розриві між духовними запитами освічених верств російського суспільства та семантичним устроєм російської мови. Проблема російської мови була надзвичайно актуальною, оскільки російська мова була мовою побутового спілкування, вона не допускалася у вищу культурну сферу: російською неможливо було сказати так само красиво, витончено, як французькою: не було еквівалента. Пушкін у 30-ті роки XIX століття пише дружині Наталі листи на французькою мовою. Ось чому освічені люди Росії, літератори і поети, прагнуть створити ту мову, яка б увібрала «суворість англійської, філософічність німецької», витонченість французької.

Романтизм

Російський романтизм став органічною частиною загальноєвропейського романтизму, який був рухом, що охопив усі сфери духовного життя суспільства. Романтизм приніс розкутість особистості, людського духу, творчої думки. Романтизм не відкидав досягнень попередніх епох, він виник на гуманістичній основі, увібравши в себе багато з того кращого, що було досягнуто епохою Відродження та віком Просвітництва. Найважливішим принципом естетики романтизму стала ідея самоцінності особистості. Романтизм був відкриттям досі невідомого поетичного світу прекрасного, став своєрідним стимулом розквіту мистецтв. Романтичний рух почався у 1790-х роках у Німеччині (Шеллінг, Тік, Новаліс, Гете, Шіллер); з 1810-х років - в Англії (Байрон, Шеллі, В.Скотт, Блейк, Вордсворт), і незабаром романтичний рух охоплює всю Європу, зокрема Францію. Романтизм - явище суто історичне, не зведене до єдиних чи навіть однозначних засад. Це по-різному розуміли і тлумачили самі романтики. Романтизм непросто напрям у літературі – це передусім світорозуміння, світосприйняття. Для романтизму властиве протиставлення мрії та дійсності, ідеалу та реальності. Реальній, що відкидається насправді романтизм протиставляє якийсь вищий, поетичний початок. Антитеза «мрія – дійсність» стає у романтиків конструктивною, вона організує художній світ романтичного твору, є характерною та визначальною для романтичного мистецтва. Антитеза «мрія – дійсність» викликала романтичне мистецтво до життя, вона лежить у його витоках. Заперечення сущого, реально цього є світоглядною причиною романтизму.

Романтизм як напрямок невипадково виник на межі XVIII і XIX століть. У «Сповіді сина століття» (сповіді романтика) Мюссе назвав дві причини, що породили трагічну і водночас романтичну двомірство його сучасника: «Хвороба нашого століття походить від двох причин: народ, що пройшов через 1793 і 1814 роки, носить у серці дві рани… » Потрясіння революції та потрясіння наполеонівських воєну Франції поставили перед кожною окремою особистістю та суспільством загалом безліч найгостріших і нерозв'язних питань, змусили переглянути колишні поняття та цінності. Мюссе писав: "Це було якесь заперечення всього небесного і всього земного, заперечення, яке можна назвати розчаруванням або, якщо завгодно, безнадійністю". З погляду романтика, світ розколовся на «душу» і «тіло», що різко протистоять один одному і ворожі. Попри найсвітліші надії та очікування, революція не скасувала вікового пригнічення людини людиною, буржуа внесли з собою в життя принципи наживи та матеріальної вигоди. Великі очікування змінилися на не менші великі розчарування. Вульгарність буржуазної дійсності стала сприйматися як вульгарність життя взагалі, тому цілком закономірним виявлялося безумовне і абсолютне заперечення дійсності. Романтики над доказах розуму, а поетичному одкровенні бачили найближчий шлях до істини. Новаліс писав: «Поет осягає природу краще, ніж розум вченого». З романтичного заперечення реальності з'являється і особливий романтичний герой. Подібного героя не знала колишня література. Це герой, що у ворожих відносинах із суспільством, протиставлений прозі життя, протиставлений «натовпу». Це людина позапобутова, незвичайна, неспокійна, самотня і трагічна. Романтичний герой – втілення романтичного бунту проти дійсності, у ньому укладено протест і виклик, реалізовано поетичну та романтичну мрію, яка не бажає змиритися з бездуховною та нелюдською прозою життя. З романтичного заперечення світу випливає і прагнення романтиків до всього незвичайного, всього того, що виходить за межі реальності, що відкидається. За словами Г.Поспелова, всі романтики «шукали свій романтичний ідеал за межами навколишньої реальної дійсності, всі вони так чи інакше протиставляли «нехтованого тут» невизначене і таємниче «там». Жуковський шукав своє «там» у потойбіччя, Пушкін і Лермонтов – у вільному, войовничому чи патріархальному житті нецивілізованих народів, Рилєєв і Кюхельбекер – у героїчних, тираноборчих подвигах давнини».

Романтичні поети та письменники, здебільшого, тяжіли до історії, зверталися до історичного матеріалу у своїх творах. Романтики, звертаючись до історії, бачили у ній основи національної культури, її глибинні джерела. Романтики не лише дорожили історичним минулим, а й ґрунтували на ньому свої універсальні соціальні та історичні концепції. Однак істотним і справжнім для них був не стільки сам історичний факт, Як поетичне тлумачення факту, не історична реальність, а історичне і поетичне переказ. Стосовно історичного матеріалу романтики почувалися досить вільними, ставилися до історії вільно і поетично. Романтики в історії шукали не буваль, а мрію, не те, що було, а бажане, вони не так зображували історичний факт, як конструювали його відповідно до своїх суспільних та естетичних ідеалів. Все це зумовило такі риси романтизму: романтичний культ поета та поезії, визнання виняткової ролі поезії та поетичного початку у житті, утвердження високого, виняткового, життєвого покликання поета. З погляду романтиків, поет схожий на жерця і

пророку, він філософ і провидець. Романтики висували принцип творчості, заснованого на натхненні, утверджували пріоритет генія мистецтво. У романтичному мистецтві найбільше

цінувалася вільна поетична індивідуальність.

Романтизм – складне історико-літературне явище: Жуковський розумів романтизм інакше, ніж Рилєєв. Заперечуючи життя тих формах, у яких існувала, романтики чи йшли у собі, творили у собі свій «антисвіт», світ мрії і поезії (романтизм Жуковського); або ж романтики кидали виклик сучасному суспільству, бунтували проти нього, стверджуючи водночас високі права людської особистості на свободу та активний, героїчний початок у людині (романтизм поетів-декабристів). Російський романтизм - це цілком самобутнє явище. На розвиток російського романтизму вплинула національна самосвідомість. Однак романтизм у Росії розвивався не відокремлено, він перебував у тісній взаємодії з європейським романтизмом, хоч і не повторював його. Російський романтизм був частиною романтизму загальноєвропейського, отже, не міг не прийняти деяких його родових властивостей та прикмет. У процесі становлення російської романтичної свідомості та російського романтичного мистецтва брав участь і загальний досвід європейського романтизму. Але водночас для появи романтизму в Росії, крім загальних причин, були і свої власні, внутрішні, що зумовили індивідуальні форми російського романтизму, його особливості. Аполлон Григор'єв писав: «Романтизм, і до того наш, російський ... романтизм був не простим літературним, а життєвим явищем, цілою епохоюморального розвитку, епохою, що мала свій особливий колір, що проводила в житті особливу думку ... Нехай романтичний віяння прийшло ззовні, від західного життя і західних літератур, воно знайшло в російській натурі грунт, готовий до його сприйняття, і тому відбилося в явищах абсолютно оригінальних ... » Російський романтизм був із західними літературами і західної життям, але з визначався ними цілком і цілком, він і свої особливі витоки. Якщо європейський романтизм був соціально зумовлений ідеями та практикою буржуазної революції, то джерела романтичної налаштованості та романтичного мистецтва в Росії слід шукати насамперед у Вітчизняній війні 1812 року, у її наслідках для російського життя та російської суспільної самосвідомості. Саме тоді з'являється ґрунт і для декабристських, і для романтичних настроїв.

Узгоджено. Стверджую.

зам. директора з ВР директор школи

Івшина Є.В. ____________ Шубіна В.М.

Програма

"Золоте перо"

Упорядник: Лекомцева В.С.,

вчитель російської мови та літератури

Пояснювальна записка

Захоплення літературою сприяє розширенню світогляду у школярів, кращому засвоєнню інших предметів, розвиває творче мислення; формує літературний смак, вміння та навички читати грамотно, вдумливо, аналізувати, усвідомлено робити висновки.

основна ціль- Залучення школярів в атмосферу літературної творчості.

Завдання:

Розвиток пізнавального інтересустудентів до вивчення літератури;

Підвищення інтелектуального рівня студентів;

Стимулювання інтересу до духовного багатства Росії, Воронезького краю;

розвиток емоційної сфери студентів як основи формування «культури почуттів»;

Розвиток творчих здібностей;

Виховання естетичного смаку;

формування дослідницьких умінь, навичок;

Формування навичок спілкування в різних ситуаціях.

Визначено тринапрямки роботи гуртка:

-дослідницька:

написання творчих робіт, творів, підготовка повідомлень, доповідей;

Ця програма націлена на вдосконалення основних видів мовної діяльності, теоретичну та практичну підготовку школярів.

Ця програма розрахована на 1 рік. Загальна кількість годин-36

Актуальність гуртка «Золоте перо»: оволодіння комплексом теоретико–литературных понять розробки вміння аналізувати текст у різних аспектах, розуміти його структуру, принципи побудови; бачити взаємозв'язок літератури та культури в цілому; розвиток мовної культури, самостійності мислення; усвідомлене володіння прийомами інтелектуальної діяльності.

Запланований результат навчання :

сформованість мовної культури шляхом розвитку філологічних компетенцій:

Аналітичних – аналіз тексту

Рефлексивних – вирішення конкретних літературознавчих завдань, самостійний контроль, оцінка своїх знань та вмінь

реалізація творчого потенціалу

Тематичне планування.

		Дата		Теми занять	Примітки
				Завдання літературознавства. Пологи літератури
				Жанри літератури
				Підготовка до олімпіади з російської мови
				Підготовка до олімпіади з літератури
				Підготовка до твору на тему «Дружба та ворожнеча»
				Аналіз творів
				Рифми. Звукопис. Строфа.
				Підготовка до твору на тему «Досвід та помилки»
				Аналіз творів
				Ліричний герой творів
				Літературна гра «Що? Де? Коли? (присвячена Н.В.Гоголю)
				Аналіз поетичного твору
				Тема, ідея твору
				Проблематика твору
				Фабула твору
				Елементи сюжету
				Композиція твору
				Лірична проза
				Заняття із циклу «Поетична майстерність». Робота над виразністю мови.
				Виразні засоби мови
				Аналіз твору
				Літературний салон «Душа хотіла бути зіркою…» (присвячений Ф.І. Тютчеву)
				Вчені – літературознавці
			Розробка презентацій «Життя та творчість І.С. Тургенєва»
			Конкурс творчих робіт (віршів, доповідей, рефератів, презентацій) про письменників.
			Підсумкове заняття. Підведення підсумків

Очікувані результати

За час відвідування гуртка вихованці повинні вміти:

Аналізувати та контролювати можливі помилки при виконанні;

Висловлювати власні думки;

Індивідуально та колективно працювати;

Творчо підходити до заняття;

Практично показати та виконати освоєний матеріал.

Список літератури

1. Великий енциклопедичний словник.

2. Інтернет ресурси.

3. Зібрання творів Н.В. Гоголя

5.Сушилін І.П. Російська література 19-20 століть: конспектний виклад програмних тем.

4. велика шкільна енциклопедія

Літературні гуртки у школі бувають двох типів: літературознавчі та творчі, об'єднують вони школярів різного віку.

Учні 5-7 класів на заняттях гуртка знайомляться з позапрограмними творами. Наприклад, багатьох із них приваблюють казки. Можна присвятити заняття казкам російських письменників - В. А. Жуковського, В. Ф. Одоєвського, П. П. Єршова, В. І. Даля та інших. Під час занять керівник гуртка читає текст художнього твору, він же чи хтось із учасників розповідає про автора та про сам твор, прослуховуються грамзаписи читання майстрів художнього слова, музика, проглядаються ілюстрації.

У літературному гуртку для старшокласників теж прослуховують записи виконавців - читців та музику, знайомляться з картинами та ілюстраціями, пов'язаними з темою занять. Але головна форма роботи – доповідь одного з учасників або кількох співдоповідачів. Діти знайомляться з основами теорії літератури, принципами літературознавчого аналізу, фактами історії літератури.

Гуртківці роблять огляди книжкових новинок, статей літературних журналів та газет. Цей матеріал дає багатий ґрунтдля доповідей та диспутів. Дуже захоплюючі та корисні зустрічі з письменниками та критиками.

На заняттях літературного гуртка учні знайомляться з творчістю письменників, не включених до шкільну програму, Наприклад поезією М. А. Заболоцького, Я. В. Смелякова, М. А. Світлова, прозою К. А. Федіна, К. Г. Паустовського, Ф. А. Абрамова. Програма занять може включати класичні народні літературні твори («Витязь у тигровій шкурі» Ш. Руставелі, епос «Давид Сасунський», твори А. Навої, вірші Я. Райніса та ін.), а також твори зарубіжних письменників («Пісня про мого Сіда» », «Пісня про Роланда»).

Готуючи доповіді про письменників, використовуйте біографії, що вийшли у серії «Життя чудових людей». Якщо темою занять гуртка виявиться творчість класиків дореволюційної Росії, то відмінним посібником є ​​літературні портрети письменників, що належать перу М. Горького, В. А. Гіляровського, А. Алтаєва, К. Г. Паустовського та інших. Багато цікавих відомостейдадуть літературознавчі оповідання І. Л. Андронікова, розповіді про книги М. П. Смирнова-Сокольського.

Літературний гурток може поставити своїм завданням аналіз окремо взятого літературного жанруу певний період, наприклад: «Поезія декабристської епохи» або «Жанр оповідання у період Великої Вітчизняної війни». Можуть вивчатися твори одного жанру різних епох, наприклад, новели М. Сервантеса, П. Меріме, О. Генрі, А. П. Чехова та інших письменників або комедії Лопе де Вега, У. Шекспіра, Ж. Б. Мольєра, А. М. Островського, Б. Шоу.

Одна з цікавих тем – проблема художнього перекладу. Показати, що творчість письменників-перекладачів - це мистецтво, можна, зіставивши різні переклади тих самих віршів, наприклад монологу Гамлета «Бути чи бути» в М. Л. Лозинського, А. Л. Радлова, Б. Л. Пастернака. Дуже яскравим на тему художнього перекладу виявиться зіставлення перекладів «Слова про похід Ігорів» В. А. Жуковського, Л. А. Мея, А. Н. Майкова, Н. А. Заболоцького.

Завдання літературно-творчого гуртка – розвинути образне мислення, художній смак, розуміння літератури. Учасники не лише слухають та обговорюють свої твори. Вірші, оповідання, нариси, твори будь-якого жанру є лише відправним пунктом для подальшої роботи, обов'язковий елементякої - літературне навчання. Гуртківці знайомляться з основами теорії літератури (літературні напрямки, жанри, зміст та форма художніх творів, теорії вірша, типи віршування зокрема). Без цих знань молодий автор ризикує прийняти за оригінальне давно існуюче у літературі. Від цього самообману оберігає знайомство з творчою лабораторією письменників, із процесом створення творів від чернеток до різних «білових» варіантів. У ході вивчення цього процесу стане зрозумілим, як працював автор над композицією, мовою, образом-персонажем, деталлю. У ході спостереження над процесом створення віршів та прози виявиться і значення морального (етичного) початку для художньої творчості.

Гурток у школі організує радіопередачі, сатиричні листки, його учасники – активні діячі настінного друку та шкільних вечорів.

муніципальне загальноосвітнє бюджетна установа

«Основна загальноосвітня школа№ 5»

РОБОЧА ПРОГРАМА

навчального предмета, курсу

літературний гурток

_____________________

(Найменування предмета, курсу)

201 7

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Робоча програмапозаурочної діяльності «Літературний гурток» розроблено на основі Федерального Державного Освітнього Стандарту загальної освіти, Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, Приблизної робочої програми «Літературний гурток», автор О. А. Єрьоміна (Посібник для вчителів загальноосвітніх установ. Москва: Видавництво "Освіта", 2012.)

Практика організації занять літературного гуртка у шкільництві як допомагає глибше засвоїти шкільну програму, а й розширює коло читання дітей, оскільки розглядаються твори, у шкільну програму не входять. Це особливо актуально у наші дні, коли читання у багатьох сім'ях витіснене телебаченням та комп'ютерними іграми. Пропонуються завдання, які включають дітей у самостійний творчий, дослідницький пошук.

Пропонований курс розрахований на позаурочну роботу з дітьми 5-7 класів, але може використовуватися також в установах додаткової освіти.

Мета позаурочної діяльності- Трансформація процесу розвитку

інтелектуально-творчого потенціалу особистості дитини шляхом удосконалення її літературних здібностей у процес саморозвитку.

Завдання курсу:

Розвивати пізнавальні потреби школярів;

активізувати творчі здібності;

Навчати дітей спеціальним знанням, необхідним для проведення

самостійних досліджень;

Формувати та розвивати у дітей важливі теоретичні знання;

Формувати уявлення про дослідницьке навчання як провідний спосіб навчальної діяльності.

Актуальністьцієї програми у цьому, що її зміст відбиває основні засади побудови літературознавчої освіти дітей середнього шкільного віку.

Вік дітей: 11-14 років.

Терміни реалізації: програма розрахована на 3 роки.

Робоча програма розрахована на 102 години відповідно до календарного навчального графіка. Внесено зміни: відвідування виставки ілюстрацій з літературних творів – 1ч; відвідування вистави з літературного твору – 2ч., перегляд художнього фільму – 1 год.

Загальна характеристикапозаурочної діяльності

Творчий та пізнавальний аспекти діяльності – обов'язкові компоненти будь-якого виду діяльності. Сукупним предметом творчої та пізнавальної діяльності є вся реальність, її продуктом – знання. У разі колективного суб'єкта - це наукове знання загалом; для індивіда - індивідуальне знання, отримане, як правило, шляхом освоєння основ наукового знання, накопиченого людством. Основним критерієм виділення цієї сторони позаурочної діяльності як самостійний напрямок є та обставина, що без моделювання реальності, без передачі наступним поколінням та множення знання ніяка діяльність неможлива, т.к. вона заснована на інформаційних процесах отримання, зберігання, перетворення та використання інформації.

Програма допоможе тим, хто навчається, глибше освоїти шкільну програму, розширить їх коло читання, вчить уважно слухати один одного, дозволяє встановити взаєморозуміння між дітьми. Програма передбачає навчання школярів, які виявляють інтерес до вивчення літератури. Програма передбачає послідовне розширення знань про літературу.

Відмінні риси програми: програма носить особистісно орієнтований, діяльнісний і розвиваючий характер і складається з трьох основних блоків: предметно-діяльнісний, блок функціональної грамотності та блок особистісного зростання.

Програма реалізується на основі таких принципів:

Принцип розвитку мыслеобразования, у якому вся система поглядів на літературі спирається образи, що виникають під час читання літературних творів;

Принцип розвитку партнерських взаємодій учнів із педагогом та між собою;

Принцип розвитку співактивності, що регулює використання методів розвитку стратегій діяльності учнів, спрямованої на словесну творчість.

Курс збудований східчасто. Щороку учні дізнаються нове, спираючись на знання. Знання поступово розширюються, поглиблюються, систематизуються, набувають узагальненого характеру.

Передбачувана програма літературного гуртка включає три відносно самостійні підпрограми:

тренінг літературних здібностей;

Самостійне читання літературних творів, їх аналіз; дослідницька практика;

Моніторинг літературно – дослідницької діяльності.

Тренінг літературних здібностей .

У ході цього тренінгу учні повинні оволодіти спеціальними знаннями, вміннями та навичками літературного аналізу, а саме:

Бачити проблеми;

Ставити питання;

висувати гіпотези;

Давати визначення поняттям;

класифікувати;

Спостерігати;

Проводити експерименти;

Робити висновки та висновки;

Структурувати матеріал;

Готувати тексти своїх повідомлень;

Пояснювати, доводити та захищати свої ідеї.

Самостійна діяльність учнів

Основний зміст роботи - проведення учнями самостійних досліджень та виконання творчого проекту. Заняття в рамках цієї підпрограми побудовані так, що ступінь самостійності дитини поступово зростає.

Моніторинг літературної діяльності

Ця частина програми така ж важлива, як і дві попередні. Моніторинг включає заходи, необхідні управління процесом вирішення завдань літературного навчання. Дитина повинна знати, що результати її роботи цікаві іншим, і вона обов'язково буде почута. Йому необхідно освоїти практику презентацій результатів власних досліджень, опанувати вміння аргументувати власні судження.

Основна форма виконання завдань - самостійна роботаучнів. Передбачено також колективна робота: обговорення знайдених самостійно рішень, спільне дослідження проблеми

Опис місця позаурочної діяльності у навчальному плані

Робоча програма розрахована на 102 години відповідно до календарного навчального графіка. Заняття проходять 1 раз на тиждень у позаурочний час. Тривалість заняття – 40 хвилин.

Форми та режим роботи :

Евристична розмова;

Індивідуальна, групова та колективна дослідницька

діяльність;

Виразне читання;

Творчі майстерні;

Артикуляційні розминки;

Обговорення проблемних питань;

Конкурси;

Міні-концерти;

Словесне малювання;

Випуск шкільної "Літературної газети" (або альманаху)

Робота ведеться у другій половині дня. Більшість часу відводиться

на практичні роботи, пізнавальний матеріал дається через наочне,

практичне навчання, у доступній та цікавій для учнів формі.

Основна форма виконання завдань – самостійна робота учнів. Передбачено також колективну роботу: обговорення знайдених самостійно рішень, спільне дослідження проблеми, виставки, конференції.

Заплановані результати позаурочної діяльності

Запланованими результатами освоєння навчальними програми позаурочної діяльності є такі: у учнів будуть сформовані особистісні, метапредметні (регулятивні, пізнавальні, комунікативні) та предметні універсальні навчальні дії.

Особистісні результати є формування наступних універсальних навчальних дій (УУД):

Пояснювати з позиції загальнолюдських моральних цінностей, чому конкретні вчинки можна оцінити як добрі чи погані.

У запропонованих ситуаціях робити вибір, який вчинок зробити.

Позитивне ставлення до літературної діяльності;

Широка мотиваційна основа літературної діяльності, що включає соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви;

Інтерес до нового змісту та нових способів пізнання;

Той, хто навчається, отримає можливість для формування:

Внутрішньої позиції того, хто навчається на рівні розуміння необхідності літературної діяльності, вираженого в перевазі пізнавальних мотивів та перевагу соціального способу оцінки діяльності;

Вираженої пізнавальної мотивації;

Стійкого інтересу до нових способів пізнання;

Адекватне розуміння причин успішності/неуспішності літературної діяльності;

Моральної свідомості, здатності до вирішення моральних проблем на основі

обліку позицій партнерів у спілкуванні, стійкого слідування у поведінці моральних норм та етичних вимог.

Метапредметними результатами є формування наступних УУД:

Регулятивні УУД:

Вчиться працювати за запропонованим учителем планом.

Вчитися відрізняти правильно виконане завдання від неправильного.

Вчитися разом із учителем та іншими учнями давати емоційну оцінку діяльності класу на заняттях.

Пізнавальні УУД :

Орієнтуватися у своїй системі знань: відрізняти нове від відомого з допомогою вчителя.

Робити попередній відбір джерел інформації: орієнтуватися у літературі.

Здобувати нові знання: знаходити відповіді на запитання, використовуючи літературу, свою життєвий досвідта інформацію, отриману на уроці.

Переробляти отриману інформацію: робити висновки внаслідок спільної роботи у парах, групах.

Переробляти отриману інформацію: порівнювати та групувати предмети та їх образи.

Комунікативні УУД :

Доносити свою позицію до інших: оформляти свою думку в усній та письмової мови(На рівні речення або невеликого тексту).

Слухати та розуміти мову інших.

Вчитися виконувати різні ролі групи (лідера, виконавця, критика).

Виявляти повагу та готовність виконувати спільно встановлені домовленості та правила (як з однолітками, так і з дорослими).

Предметними результатами є сформованість наступних

умінь:

Оцінювати вчинки героїв літературних творів.

Розрізняти літературні пологи та жанри, види словесної творчості.

Створювати власні тексти.

Наводити приклади із літературних творів.

Аналізувати літературні тексти.

Створювати індивідуальні, групові та колективні проекти з літературних творів.

Зміст програми позаурочної діяльності

Фольклор.

Божества слов'янського язичництва. Слов'янська міфологія Теорія міфу.

"Велесова книга". Знайомств із міфологічним словником.

Дитячий фольклор. Колискові пісні, потішки, примовки, заклички, дражнилки, лічилки, засудки, скоромовки. Евристична розмова.

Особливості дитячого фольклору. Образотворність дитячого фольклору.

Словотворчість. Навчальність. Небилиці. Перевертати.

Словотворчість. Ритмічність небилиць.

Казки про тварин, чарівні, побутові казки.

Казкова інтонація. «Бовтуха» - російська народна побутова казка. Картина В.М. Максимова «Бабусині казки».

Казкова інтонація.

Французька казка «Лиса та куріпка». Зіставлення з байкою І.А.

Крилова «Ворона та лисиця».

Норвезький цикл казок про лисиця Міккеля та ведмедя Бамсе. Зіставлення з російською народною казкою «Чоловік і ведмідь».

Чарівні казки. Подорож як важливий елементсюжету чарівної казки «Пірочка Фініста Ясна-Сокола».

Герої казки.

Особливості чарівної казки.

Чарівна казка символіка. Що таке знак. Символіка російських народних казок.

Казки-віддзеркалення духу народу.

Практична робота:словесне малювання, вивчити примовку, лічилку

або потішку, скласти власну небилицю-перевертень, читання казки

вголос із казковою інтонацією, створення ілюстрацій до чарівній казці

«Пірочка Фініста Ясна-Сокола», перегляд мультфільму «Колискові

світу».

А.С. Пушкін . "Руслан і Людмила". Історія творення поеми. Сюжет

та герої «Руслана та Людмили». Особливості сюжету поеми «Руслан та

Людмила». Герої поеми: Руслан, Людмила, Фарлаф, Ратмір, Чорномор,

Наїна, голова.

Практична робота: вікторина за поемою «Руслан і Людмила», перегляд

художнього фільму «Руслан та Людмила».

М.Ю. Лермонтов. Казка "Ашик-Керіб".

Практична робота: виразне читання Випуск шкільної

"Літературної газети".

Гноми та ельфи у казках та легендах Західної Європи. «Томас -

римач». Шотландська легенда

Практична робота: читацька конференція. Відвідування виставки

ілюстрацій літературних творів

Дж. Р.Р.Толкієн. Повість-казка «Хоббіт, або Туди і Назад».

Подорож з Більбо Беггінсом.

Практична робота: читання повісті-казки

П.П. Бажов . Збірник оповідей «Малахітова скринька». Оповідь

«Танюшка-майстриня». Таємниці «Малахітової скриньки».

Практична робота:Читання оповіді. Вікторина.

Б.В. Шергін . Поморське дитинство в оповіданні «мурманські зуйки» Вірність дружбі в оповіданні «Миша Ласкін»

Практична робота: виразне читання оповідання

Сат Ок. Доля письменника. «Таємничі сліди». «Таємничі

сліди». Книги про індіанців

Практична робота: виразне читання, відгук про книгу

В.П. Крапівін. Фантастична повість "Я йду зустрічати брата".

Команда та «Каравелла». «Будуємо наш світ».

Практична робота:ілюстрація до повісті, твір своєї

повісті. Відвідування спектаклю з літературного твору.

Теорія вірша. Поезія: рима, види римування. Поезія: Розміри вірша.

«Гусине перо».

Практична робота:твір свого двовірша, чотиривірші

Випуск шкільної «Літературної газети». Що читати влітку? Заняття-

конкурс.

6 клас

Що таке диво? Ф.Г. Лорка «Як равлик вирушив

подорожувати і кого вона зустріла у дорозі»

Знайомство із книгою А.С. Гріна «Червоні вітрила»

Л. В. Соловйов «Звір, іменований кіт» (уривок з «Повісті про

Ходже Насреддіне»)

В. П. Крапівін . Фантастична повість "Постріл з монітора"

Подвиг Галієна Тукка. Вихід на дорогу.

«Куди веде дорога?». Творча майстерня.

Афанасій Нікітін. «Ходіння за три моря». Дивовижна Індія.

«Житіє протопопа Авакума, ним самим написане». Чудеса,

побачені протопопом.

Життя дітей у різні епохи . А. Н. Толстой «Петро Перший»

(Уривки).

Сто років по тому: життя дворянських дітей . А. С. Пушкін

«Капітанська донька» (уривок).

Життя селянських дітей. Н. А. Некрасов. Вірші,

присвячені російським дітям. Експрес-концерт.

К. М. Станюкович "Максимка".

А. П. Чехов "Ванька".

В. А. Осєєва Дінка, Дінка прощається з дитинством.

«Діти та епохи». Конференція читачів.

Творча майстерня.

Ю. В. Друніна "Зінка".

Діти та війна . Презентація проектів.

Джек Лондон "Як вішали Калтуса Джорджа".

В. К. Арсеньєв "Дерсу Узала".

І. А. Єфремов "Білий ріг".

7 клас

А.А.Бестужев «Вечір на бівуаку»

О.М.Сомов «Русалка»

А.С.Пушкін "Цигани". Читацька лабораторія

Н.В.Гоголь "Портрет"

С.Т.Аксаков «Нарис зимового дня»

Ф.М.Достоєвський «Хлопчик у Христа на ялинці»

О.Погорельський "Відвідувач магіка". Читацька лабораторія

М.А.Булгаков «Червона корона»

Д.Б.Кедрін «Піраміда»

А.П.Платонов «Іван Великий»

Ф.А.Абрамов "Золоті руки"

А.І.Купрін «Кат»

М.А.Шолохов «Лошеня»

Г.М.Троєпільський "Білий Бім Чорне вухо". Перегляд х/ф

В.А.Солоухін "Чарівна паличка"

В.П.Астаф'єв «Кузяка»

Тематичне планування із визначенням основних видів

позаурочної діяльності

5 клас

№ п/п	Розділ програми	Кількість годин	Основні види позаурочною діяльності учнів	Дата за планом п'ятниця	Дата за фактом
	Фольклор
	Читання примовок, лічилок, потішок.		Словесне малювання, заучування, твір, створення ілюстрацій Творчий переказ Конкурс читців	2.09	2.09
	Словесне малювання, заучування примовки, лічилки або потішки,			9.09	9.09
	Твір власної небилиці- перекрутка			16.09	16.09
	Знайомство з твором «Пірочка Фініста Ясна-Сокола»			23.09 30.09	23.09 30.09
	Читання казки вголос зі казковою інтонацією.			7.10	7.10
	Створення ілюстрацій до чарівної казці «Пірочка Фініста Ясна-Сокола».		Виставка малюнків Словесне малювання	14.10	14.10
	Перегляд мультфільму «Колискові світу».			21.10	21.10
	А.С. Пушкін Вікторина за поемою "Руслан і Людмила"		Вікторина Перегляд фільму	28.10	28.10
10.	Перегляд художнього фільму «Руслан та Людмила».			11.11	11.11
11. 12.	М.Ю Лермонтов Казка «Ашик-Керіб»		Виразне читання, випуск шкільної «Літературною газети».	18.11 25.11	18.11 25.11
13. 14.	Гноми та ельфи в казках та легендах Західної Європи		Читацька конференція	2.12 9.12
15. 16.	Дж. Толкієн «Хоббіт, або Туди і Назад»		Читання повісті-казки, словесне малювання	16.12 23.12
17. 18. 19.	П.П. Бажов «Малахітова скринька»		Читання оповіді. Вікторина.	13.01 20.01 27.01
20. 21.	Б.В. Шергін Оповідання		Виразне читання оповідання	3.02 10.02
22. 23.	Сат-Ок Повість «Таємничі сліди»		Виразне читання, відгук про книгу	17.02 24.02
24. 25. 26.	В.П. Крапівін		Ілюстрація до повісті, твір власної повісті	3.03 10.03 17.03
27. 28.	Відвідування спектаклю з літературному твору		Відвідування спектаклю з літературному твору	24.03 7.04
29. 30. 31. 32.	Теорія вірша		Твір власного двовірш, чотиривірші Заняття-конкурс.	14.04 21.04 28.04 5.05
33. 34.	Шкільна «Літературна газета»		Випуск шкільної «Літературною газети».	12.05 19.05
	Усього годину.

6 клас

№ п/п	Розділ програми	Кількість годин	Основні види позаурочною діяльності учнів	Дата за планом	Дата по факту
	Ф.Г. Лорка «Як равлик вирушив подорожувати і кого вона зустріла в дорозі»		Гра «Асоціація», читання та обговорення балади	8.09	8.09
	А. С. Грін "Червоні вітрила"		Гра «У гостях у мнемозини», перегляд фільму «Червоні вітрила»	15.09 22.09	15.09 22.09
	Л. В. Соловйов «Звір, іменований кіт» (уривок з		Гра «У гостях у мнемозини»,читання, переказ	29.09 6.10	29.09 6.10
8. 9.	В.П. Крапівін Повість «Я йду зустрічати брата»		Читання та переказ окремих розділів	13.10 20.10 27.10 10.11	13.10 20.10 27.09 10.11
10. 11.	Давньоруська література«Житіє протопопа Авакума, ним самим написане». А. Н.		Евристична розмова, читання давньоруської тексту, усне оповідання	17.11 24.11	17.11 24.11
12. 13. 14. 15.	Творча майстерня		Випуск шкільної літературної газети	1.12 8.12 15.12 22.12
16. 17. 18.	Конкурс читців		Експрес-концерт	12.01 19.01 26.01
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	Життя дітей у різні епохи: К. М. Станюкович «Максімка». А. П. Чехов "Ванька". В. А. Осєєва «Дінка», «Дінка прощається з дитинством». Ю. В. Друніна «Зінка». Джек Лондон "Як вішали Калтуса Джорджа". Герой – підліток у творі Т. Уайта «Свічка на вітрі» С. Аксаков «Дитячі роки Багрова – онука» Герої оповідання І. Тургенєва «Біжин луг»		Читацька конференція	2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04
28. 29.	Діти та війна		Презентація проектів	20.04 27.04
30. 31. 32. 33. 34.	Пригоди та Фантастика В. П. Крапівін. Фантастична повість "Постріл з монітора"		Читання, переказ	4.05 11.05 18.05 25.05 25.05
	Усього година

7 клас

№ п/п	розділ програми	у годин	види позаурочної діяльності учнів	дата план	дата факт
	А.А.Бестужев «Вечір на бівуаку»		складання тезового плану виразне читання
	О.М.Сомов «Русалка»		вираження враження про прочитане
	А.С.Пушкін «Цигани». Читацька лабораторія		характеристика особливостей конфлікту
	Н.В.Гоголь «Портрет»	2	характеристика особливостей побудови твору
	С.Т.Аксаков «Нарис зимового дня»		аналіз образотворче-виразних засобів
	Ф.М.Достоєвський «Хлопчик у Христа на ялинці»		визначення художньої ролі інтер'єру у новелі
	А.Погорельський "Відвідувач магіка". Читацька лабораторія		характеристика персонажів
	М.А.Булгаков «Червона корона»		характеристика сутності трагізму у новелі
	Д.Б.Кедрін «Піраміда»		характеристика героїчного та гуманістичного у характерах героїв
	А.П.Платонов «Іван Великий»		оцінка характерів героїв
	Ф.А.Абрамов «Золоті руки»
	А.І.Купрін «Кат»
	М.А.Шолохов «Лоша»		визначення виду умовностей
	Г.М. Троєпільська. "Білий Бім Чорне вухо". Перегляд х/ф
	В.А.Солоухін «Чарівна паличка»		визначення змісту назви твору
	В.П.Астаф'єв «Кузяка» Літературна газета
	всього годин

Опис матеріально-технічного оснащення позаурочної діяльності

Спеціальний супровід (обладнання):

Твори художньої літератури;

Літературні енциклопедії, довідники, словники;

Ілюстрації до творів;

Електронна бібліотека

Технічне оснащення:

Комп'ютер, проектор мультимедіа, експозиційний екран.

Найменування навчального обладнання

1 Книгодрукарська продукція

Російські народні казки

Казки народів світу

Дитячий фольклор

Міфологічний словник

А.С. Пушкін. Поема «Руслан та Людмила»

М.Ю. Лермонтов. Казка «Ашик-Керіб»

Легенди Західної Європи

Дж.Р.Р. Толкієн «Хоббіт, або Туди і Назад»

П.П. Бажов «Малахітова скринька»

Б.В. Шергіна. Оповідання

Сат Ок. Повість «Таємничі сліди»

В.П. Крапівін. Повість «Я йду зустрічати брата»

Ф.Г. Лорка «Як равлик вирушив подорожувати і кого

вона зустріла в дорозі»

А.С. Грін «Червоні вітрила»

Л. В. Соловйов «Звір, іменований кіт» (уривок з

«Повісті про Ходж Насреддіна»)

В. П. Крапівін. Фантастична повість «Постріл з

монітора»

Афанасій Нікітін. «Ходіння за три моря».

- «Житіє протопопа Авакума, ним самим написане». А. Н.

Толстой "Петро Перший" (уривки).

А. С. Пушкін «Капітанська дочка» (уривок).

К. М. Станюкович «Максімка».

А. П. Чехов "Ванька".

В. А. Осєєва «Дінка», «Дінка прощається з дитинством».

Ю. В. Друніна «Зінка».

Джек Лондон "Як вішали Калтуса Джорджа".

В. К. Арсеньєв «Дерсу Узалу».

І. А. Єфремов «Білий ріг».

А. А. Бестужев «Вечір на бівуаку»

О. М Сомов «Русалка»

А. С. Пушкін «Цигани». Читацька лабораторія

Н. В. Гоголь «Портрет»

С. Т. Аксаков «Нарис зимового дня»

Ф. М. Достоєвський «Хлопчик у Христа на ялинці»

А. Погорельський "Відвідувач магіка". Читацька лабораторія

М. А. Булгаков «Червона корона»

Д. Б. Кедрін «Піраміда»

А.П. Платонов «Іван Великий»

Ф. А. Абрамов "Золоті руки"

А. І. Купрін «Кат»

М. А. Шолохов «Лоша»

Г. Н. Троєпольський «Білий Бім Чорне вухо». Перегляд х/ф

В. А. Солоухін «Чарівна паличка»

В. П. Астаф'єв «Кузяка»

Наочні посібники

1. Репродукції до росіян народним казкам, казкам народів світу, до художнім творамА.С. Пушкіна, М.Ю., Лермонтова, П. Бажова.

2. Фільми та мультфільми

Мультфільм «Колискові світу»

Фільм «Руслан та Людмила», «Капітанська донька», «Червоні

вітрила», «Білий Бім Чорне вухо»

Мультфільм «Господарка Мідної гори»

Список літератури

1. Єрьоміна О.А. Літературний гурток у школі. 5-6 класи: посібник для

вчителів загальноосвітніх установ.-М.: Просвітництво, 2012-140 с.

2.Прикладні програми позаурочної діяльності. Початкове та основне

освіта / за ред. В.А.Горського – М.: Просвітництво, 2011.

3.Федеральний державний освітній стандартосновного

загальної освіти / М-во освіти та науки Рос. Федерації. - М:

Освіта, 2011.

4.Григор'єв Д.В. Позаурочна діяльність школярів. Методичний

конструктор: посібник для учителя.-М.: Просвітництво, 2011.-223с.