Що таке помилка у російській мові. Типи помилок (фактичні, логічні, мовні)

Оцінка знань, умінь та навичок учнів з російської мови(Класифікація логічних, мовленнєвих, фактичних помилок)

Оцінка- це порушення вимог правильності мови, порушення норм літературної мови. Про неї ми говоримо: так би мовити, це неправильно.

Нестача- це порушення рекомендацій, пов'язаних із поняттям хорошої мови. Недолік ми оцінюємо з позицій «гірше чи краще» сказано чи написано. Іншими словами, недолік - це груба помилка, шорсткість мови. Так можна сказати, але краще сказати інакше.

Мовні помилки(граматичні) пов'язані з порушенням структури мовної одиниці: це неправильне словотворення, порушення зв'язків управління чи узгодження у словосполученні, помилки у структурі речення (31%). Усі порушення граматичних норм є граматичними помилками.

-Мовні помилкине містять структурних порушень (69%). Вони виникають як наслідок неправильного чи невдалого вживання слів чи синтаксичних конструкцій.

Граматичні помилки– це порушення норм слово- та формоутворення, норм синтаксичного зв'язку між словами у словосполученні та реченні. Для виявлення граматичної помилки не потрібен контекст, достатньо одного слова, словосполучення, речення. Граматична помилка може бути допущена і в письмовій, і в мовленні. Це помилки немовні, пов'язані з неправильним викладом фактів (їх заміною), і навіть їх перебільшення чи применшення (фактичний недолік).

Фактичні помилки- це помилки з порушеннями інформаційної достовірності та точності викладеного матеріалу, що згадується у вихідному тексті (фактів фонового характеру): факти біографії автора чи героя тексту, дати, прізвища та авторство творів.

Класифікація логічних, мовленнєвих, фактичних помилок

До	ЛОГІЧНІ ПОМИЛКИ
	Різновиди помилок	Ілюстративний матеріал
		Приклад з помилкою	Коментарі. Вірний варіант
Л-1	Порушення причинно-наслідкових зв'язків у змісті Пояснення: з причини не слідує висновок; наведене слідство не відповідає зазначеній причині.	1. Поет сприймає музику хуртовини серцем, бо вона жива… 2. Викладачі ліцею, які прищеплювали своїм вихованцям повагу один до одного, розширювали світогляд поета.	1. Поет сприймає музику серцем не тому, що вона жива, а тому, що він любить музику! 2. причина: викладачі ліцею, які прищеплювали своїм вихованцям пошану друг до друга; наслідок: розширювали кругозір поета: повага одна до одної не є причиною інтелектуального розвитку. Викладачі ліцею прищеплювали своїм вихованцям пошану один до одного. Вони ж розширювали світогляд майбутнього поета.
Л-2	Порушення логіки об'єднання слів у однорідний ряд З'єднувати союзом і два протилежні (різні) за значенням слова нелогічно	Софія вважає Молчаліна дуже доброю і послужливою людиною. "Молчалін за інших себе забути готовий ..." Але, я думаю, вона помиляється, тому що насправді героїня "сама викликала в собі це кохання".	Визначення «добрим» і «послужливим» є синонімами, оскільки відповідні їм слова мають різне лексичне значення. При цьому: Добрий – позитивна характеристика незлої людини. Послужливий – завжди готовий надати послугу. спочатку учень розмірковує у тому, яким бачить Софія Молчалина; потім хоче посперечатися з героїнею комедії А.С. Грибоєдова «Лихо з розуму» і стверджує, що «вона помиляється»; але! замість доказу того, в чому саме помиляється Софія, учень стверджує нову і тому НЕЛОГІЧНУ думку: «героїня сама викликала в собі це кохання». Нам незрозуміло, про яке кохання йдеться. Мабуть, після слів «вона помиляється» пропущено пропозицію: «бо Молчалін любить зовсім не її, а свою мрію стрімко піднятися вгору кар'єрними сходами…» тощо.
Л-3	Порушення логіки прикладу в міркуванні	Молчалін усім лестить. Він готовий «повзати перед усіма навколішки». Так, наприклад, Хльостовий він говорить про те, яка у неї чарівна собачка: «Ваш шпіц - чарівний шпіц, не більше наперстка, - я гладив все його: яка шовкова шерстка!» Але насправді цей песик йому гидкий: він зневажає всіх людей з вищого суспільства.	Все – це і Хлєстова, і його песик? Саме перед ними Молчалін готовий повзати навколішки? Можливо… але! собачка не людина з найвищого суспільства. А саме так вийшло в результаті неправильно побудованої останньої пропозиції. Мабуть, мало б бути так: він зневажає її так само, як і всіх представників вищого московського суспільства, до якого так хотів би належати.
Л-4	Порушення логіки побудови тексту (побудови нового абзацу).	Молчалін дуже хитрий. Він розуміє, що тільки чиноповажанням і послужливістю можна досягти високого становища у світлі. Молчалін та Чацький… Взаємини цих героїв комедії є підтвердженням цієї думки.	Учнем створено різкий перехід від думки до іншої. Спільними темами речень тексту є фрагменти, виділені курсивом, але! загальна думка розірвана несподіваною, різкою, а тому НЕЛОГІЧНОЮ тезою (ствердженням): Молчалін і Чацький… Правильно так: Підтвердженням цієї думки є і складні взаємини пристосуванця Молчаліна, який не бажає «прислужуватися» Чацького.
Л-5	Порушення логіки затвердження	Молчалін по-своєму страшний. Мені страшно усвідомлювати те, як він розважливо і цинічно ставиться до почуттів закоханої Софії. Тому мені дуже шкода цього героя.	Молчалін страшний. Далі має бути доказ цієї думки: чим страшний герой Молчалін. Мова має йти про ідею, закладену А.С. Грибоєдовим у цей образ. але! Учень, нехтуючи необхідними доказами першої тези, висуває новий: мені страшно усвідомлювати... Порушено логіку висновку: мені страшно усвідомлювати… і тому мені дуже шкода Молчаліна. (Чи ми пошкодуємо того, хто нам страшний!)
Л-6	Порушення логіки приєднання нового доказу	У місті будуються дитячі майданчики, відкриваються нові магазини, з'являються місця для розваг: клуби, ресторани. Також розвивається і спортивне життя міста.	Не зрозуміло, як розвивається спортивне життя міста? Як у клубах та ресторанах? (Хочеться сподіватися, що все-таки не так само)
Л-7	Порушення логіки тверджень	На площі височіє пам'ятник В.І. Леніну. За пам'ятником знаходиться Будинок культури.	Пам'ятник В.І.Леніну поставлено, а Будинок культури розташований на площі Перемоги (наприклад).
Л-8	Порушення логіки пропорційності у твердженнях	Зими у Карелії дуже сніжні, дуже холодні. А влітку в карельському селищі дуже спекотно, стоять знамениті білі ночі.	Думка: холодно у Карелії, а спекотно лише у карельському селищі. - порушена логіка затвердження та висновку: влітку в Карелії спекотно, бо стоять білі ночі? Навряд чи… Так: А влітку в карельському селищі так жарко, що навіть у знамениті білі ночі.
Л-9	Порушення логіки суб'єктно-об'єктних відносин	Все змішалося в будинку Простакових: маєток взято під опіку, влади, настільки важливою для панів, ні, селян, основний їхній (?)дохід, у них (?) відібрали.	Хто виконує дію (суб'єкт) і кого поширюється це дію (об'єкт). Не зрозуміло: чий дохід відібрано – селян чи Простакових? Так: Селян, основний дохід сімейства, відібрали.
Л-10	Порушення логіки питання та відповіді.	Як це (?) стало можливо? Насамперед це вина (?) Пані Простакової.	Питання сформульовано неточно і передбачає іншу відповідь. Так: Як же такий стан справ сімейства Простакових став можливим? Винна в цьому насамперед сама Простакова.
Л-11	Порушення логіки тези та висновку	"Учення - ось чума, вченість - ось причина" сказано в той час, коли освіта для дворян стає обов'язковою. Це (?) доводить те (?), що вони (?) неосвічені і дурні.	Остання пропозиція необхідно поміняти місцями з першим, виключивши її першу частину: Представники фамусівського суспільства неосвічені і дурні, бо заявляють, що «вчення – ось чума, вченість – ось причина». І це сказано в той час, коли освіта для дворян стає обов'язковою і необхідною для служіння Батьківщині.
Л-12	Порушення логіки побудови твору.	Останнім часом місто виглядає не найкращим чином. По-перше, втричі потік машин на головних дорогах міста. Поблизу трас неможливо дихати від вихлопних газів та пилу. По-друге, всюди бруд та неприбраний сніг. По-третє, величезна кількість рекламних щитів просто задавило мешканців своєю агресивною нав'язливістю.	Початок твору відповідає темі роботи. Немає вступу про рідний край, виразом якого для учня стало рідне місто. Порушено логіку змісту роботи. Не варто починати міркування з негативного, правильніше починати з того, що викликає в серці кохання та гордість.
Л-13	Порушення логіки абзакування (вибудовування абзаців тексту у певній послідовності).	Чацький викриває право кріпаків володіти живими людьми. Він заступається за безправних, чия підневільна праця була основою благополуччя фамусівського суспільства. (?) Чацький - істинний патріот Росії. Він готовий служити, але йому «прислуговуватись нудно». Людям «століття минулого» така позиція видається смішною і навіть небезпечною. (?) У панському суспільстві процвітає лицемірство.	Слід було розбити текст на 3 абзаци та доповнити кожен із них: 1: необхідний доказ (цитата) 2: необхідний перехід до нової думки (Герой комедії А.С.Грібоєдова не може мислити інакше.) 2: необхідно завершити 2 абзац доказом міркування (цитатою) 3: необхідний перехід до нової думки, пов'язаної з темою твору «Століття нинішнє» і «століття минуле» (Чацький не може прийняти законів світського суспільства, в якому процвітає лицемірство).
Л-14	порушення логіки побудови абзацу.	Я народилася і живу у чудовому місті Сергієвому Посаді. Я закінчую школу, на мене чекають випускні іспити, потім вступні до коледжу, на мене чекає нове життя, яке інтригує невідомістю. У своєму творі я хотіла б розповісти, як прокидається моє рідне місто.	2 пропозиція не відповідає заявленій темі. Воно зайве. З двох пропозицій можна було збудувати одну: У творі я хотіла б розповісти про те, як прокидається моє рідне місто Сергієв Посад.
Л-15	Порушення логіки завершення тексту твору.	Кінцівка твору 1. Перебуваючи в будь-якому куточку нашої країни, я часто згадую своє рідне місто. 2. Зимового ранку я часто ходжу в ліс, щоб подивитися, як «живе» природа мого краю.	Дано дві пропозиції, які є самостійними нерозповсюдженими абзацами. Після тез немає доказів. Перебуваючи в будь-якому куточку нашої країни, я часто згадую своє рідне місто, бо моє серце навіки оселилося саме там. Мені все дорого: широкі дороги, засніжені вулиці, старовинні купецькі будинки мого міста. А ще зимового ранку я часто ходжу в ліс, щоб подивитися, як «живе» природа мого краю.
Л-16	Порушення логіки зіставлення образно-сюжетних понять, суб'єктно-об'єктних відносин.	Пугачов наповнив життя Гриньова глибоким змістом, а повість «Капітанська дочка» глибоким змістом.	Учень одному реченні зіставляє образ героя повісті Пушкіна і задум самого письменника. Пугачов наповнив життя Гриньова новим глибоким змістом, допоміг переосмислити своє життя та утвердитися у своїх уявленнях про обов'язок та честь.
Л-17	Порушення логіки побудови речення.	Калашнікова можна назвати билинним героєм. По-перше, його характеризує сміливість до царя Івана Грозного (його відповідь після бою). (?)	Частина пропозиції взята в дужки, ймовірно, є доказом. Але під час створення розгорнутого тексту, а чи не тезового плану така побудова речень є неправильним. Після бою з Кирибеевичем Калашніков розмовляє з царем на рівних.
Л-18	Порушення логіки предметно-кількісних відносин.	Дівчата у чорних костюмах виконують вправи з обручем. Права рука з обручем піднята нагору, а ліва плавно відведена назад. (?) Дівчатка граціозні, стрункі, витончені. Дивлячись на дівчаток, можна впевнено сказати, що за кілька років вони стануть відомими гімнастками (Д).	Дівчаток у школі займається багато. Але вирази «права рука» і «ліва рука» підкреслюють однину описуваних предметів зображення.
	ФАКТИЧНІ ПОМИЛКИ
	Фактичною помилкою називають спотворення: цитатного матеріалу; Інформації, що стосуються часу життя та творчості поетів та письменників.
Ф-1	Неточне цитування	Згадуються слова відомої пісні: «Жити без кохання, може й просто, але як у світі без кохання прожити?»	Згадуються слова відомої пісні: «Жити без любові, можливо, просто, але як у світі без любові прожити?»
Ф-2	Невірна вказівка ​​дат життя та діяльності (творчості) письменників, написання творів, назв та жанрів творів.	Вірш М. Лермонтова «На смерть поета» написано 1837 року. Комедія А.С. Грибоєдова була опублікована у 1825 році. Трагедія О.М. Островського «Гроза» була зовсім новим явищем у російській літературі.	Вірш М. Лермонтова «Смерть поета» було написано 1837 року. Комедія А.С. Грибоєдова була опублікована у 1833 році. Драма А.Н.Островського « Гроза» була абсолютно новим явищем у російській літературі.
Ф-3		А.С. Пушкін, як і М.А.Некрасов, у вірші живе природу.	Порушення хронології: Н.А.Некрасов, як і А.С. Пушкін, одушевляє природу у своїх творах.
Ф-4	Спотворення подій, літературознавчого матеріалу, імен героїв.	У вірші Ф.І. Тютчева «День і ніч» не має ліричного героя, але є ключові образи ночі та дня. У вірші Ф. Тютчева «День та ніч» кругова композиція. І.А.Бунін використовує у вірші епітети, за допомогою яких досягається гармонія стилістичних постатей та емоційного образу.	А хто ж розмірковує про день і ніч? Отже, все-таки ліричний герой є, можливо, це сам автор? Слід писати не кругова, а кільцева. Епітет не є стилістичною фігурою, це стежка.
Ф-5	Перебільшене висвітлення другорядних фактів.	Морозка та Метелиця – справжні національні герої.	Національний герой – це політичний термін. Він не має жодного відношення до літературних героїв А. Фадєєва. Морозка та Метелиця виявили себе як справжні герої.
	МОВНІ ПОМИЛКИ
	Точність та ясність мови. Під точністю і ясністю мови розуміється володіння достатнім словниковим запасом, різноманітними граматичними засобами точного і зрозумілого висловлювання думки.
	При цьому: 1. Робота зберігає художньо-виразні засоби вихідного викладу (емоційно-оцінну лексику, метафори, епітети, поетичний синтаксис, перифрази, інтонацію, що створюється відповідним підбором слів) 2.Робота відповідає вимогам до складу твору будь-якого характеру (літературознавчого, критичного, літературно-творчого, на «вільну» тему): а) точність і чистота мови (підбір слів, які передають саме ті думки, які пише хотів висловити; відсутність у реченні зайвих слів); б) простота і краса (доступність для розуміння, досконалість мови, щирість, відсутність хитромудрих фраз, химерних слів і оборотів, хибного пафосу, надуманих емоцій, стандартних, примітивних виразів, словесних штампів); в) точність і стислість (підбір слів, які передають саме ті думки, які хотів висловити; відсутність у реченні зайвих слів); г) образність (виразність, емоційність висловлювання думки, що викликають наочні уявлення, певні почуття).
Р-1	Вживання слів і виразів, що неточно передають думку твору	Грибоєдова давно немає, історія його часу все менш близька нам, а комедія не старіє, і Грибоєдов, безсумнівно, живіший у своєму герої, ніж як історична особа.	Вираз історія його часу: виникає плутанина значень слова історія – випадок, розповідь чи історії - це об'єктивний перебіг подій, період розвитку (держави, особистості, суспільства)? І тепер нам Грибоєдов живий у своєму літературному героя не як історичне обличчя, бо як виразник спільних вільнодумних, прогресивних ідей і поглядів початку 19 століття.
Р-2	Вживання слів у невластивому їм значенні. (Слово-заміна спотворює сенс речення; набуває іншого значення; вживається в іншому контексті.)	Щоправда, часто прихована в глибинах твору. Блок слідує традиції предка.	Значення слова найчастіше відрізняється від значення слова часто; значення слова глибини надає тексту (пропозиції) іншого значення. Щоправда часто прихована письменником між рядками твору. Значення слова предок спотворює авторську думку. Заміна: попередник-попередник.
Р-3	Недоречне вживання слів іншого стильового забарвлення. (Слово-заміна має відтінок іншого стилю мови (замість художнього – публіцистичний, офіційно-діловий чи науковий стиль), порушує стилістичну стрункість тексту.	У цьому плані вірш Бориса Пастернака спокійніше, спокійніше. Ми були шоковані чудовою грою акторів.	Слово колію обмеженої сфери вживання. Заміна - "направити в інший бік". Вислів у плані має відтінок офіційно-ділового стилю, його вживання у творі небажано. Цей вірш Бориса Пастернака звучить більш стабільно, плавно. Слово шоковані вимагає заміни. Нам сподобалася гра акторів.
Р-4	Недоречне вживання емоційно-забарвлені слова чи фразеологізми (Слово (вираз)-заміна надає відтінок зайвої емоційності; «прикрашають» текст. Роботу відрізняє хибно-пафосна мова.)	Особливо виразно представлені роздуми поетів на ці теми, що їх особливо хвилюють. Завдяки творам приголомшливих авторів Срібного віку ми чуємо «гучну мелодію епохи».	Вираз представлених роздумів поетів вимагає заміни. Особливо виразно виражені роздуми поетів на хвилюючі їх теми. Слово приголомшливих вимагає заміни. Завдяки великим творам відомих поетів Срібного віку, ми чуємо гучну мелодію епохи.
Р-5	Невиправдане вживання просторових слів	Таким людям завжди вдається об'їгорити інших. За дві години спектакль закінчився і всі пішли додому.	Слово об'їгорити потребує заміни Таким людям завжди вдається обдурити інших. Вираз всі пішли по будинках вимагає заміни За дві години спектакль закінчився, і всі розійшлися.
Р-6	Порушення лексичної сполучуваності. (Слова між собою не можуть бути пов'язані за змістом та граматично: у кожного з них своя сфера лексичного вживання, свої умови прийменникового зв'язку. При заміні слів у стійких словосполученнях спотворюється сенс висловлювання загалом.)	До двадцятих років встигла відбутися зміна соціального життя країни.	Необхідно змінити кількість вираження змін у соціальному житті. У двадцяті роки відбулися зміни (зміни) у соціальному житті країни Вирази збільшують враження і художні особливості необхідно замінити.
Р-7	Плеоназм (Слова, що дублюють смисловий зміст, порушують цілісність речення, тексту.)	У цих двох творах звучить тема відчаю. У суспільстві відбулися соціальні зміни.	У вираженні двох цих міститься повтор. У цих творах звучить тема відчаю. Слова соціальний та суспільство мають загальний смисловий стрижень. У суспільному укладі країни відбулися значні зміни.
Р-8	Помилки, пов'язані з вживанням в одному реченні однокорінних слів.	Під ногами героя оповідання підніжка вагона. У цьому оповіданні розповідається про реальні події.	Герой оповідання вискакує на підніжку вагона. Слова оповідання та розповідається мають один корінь (тавтологія) У цьому оповіданні йдеться…
Р-9	Бідні та одноманітні синтаксичні конструкції. (В умовах одного контексту використані пропозиції однотипної конструкції (підлягає – присудок – обставина); використані тільки складнопідрядні або складносурядні пропозиції; У реченні пропущені значущі висловлювання думки слова.)	Коли письменник прийшов до редакції, його прийняв головний редактор. Коли вони поговорили, письменник пішов у готель. Вірш Тютчева називається «Ніч», і вірш Буніна називається «Ніч».	Необхідно змінити конструкцію другої пропозиції. Після закінчення розмови Петров вирушив у готель. Використані однотипні конструкції: підлягає - доповнення - присудок - обставина - підлягає - доповнення - присудок - обставина. Вірші Тютчева та Буніна мають однакову назву – «Ніч».
Р-10	Порушення видо-часової співвіднесеності дієслівних форм. (В одному реченні вживані дієслова або дієслівні форми різного виду та часу.	Завмирає на мить серце і раптом застукає знову. Спостерігаючи за рухом чарівної веселки, ліричний герой вірша ніби поринув у казку.	Завмирає – дієслово недосконалого вигляду, теперішнього часу; Застукає – дієслово досконалого вигляду, майбутнього часу. Замре... застукає. спостерігаючи – дієприслівник теперішнього часу, утворено від дієслова недосконалого вигляду; занурився - дієслово минулого часу, досконалого образу. Спостерігаючи за рухом чарівної веселки, ліричний герой вірша начебто занурюється у казку.
Р-11	Невдале вживання займенників. (Вживання займенників замість іменників з конкретним значенням, замість інших займенників, що мають тимчасове, просторове значення.)	У творі відображені реальні події та герої їхнього часу. Ми дізнаємося про їхні характери та філософію життя, оскільки вони відкривають перед читачем душу. Саме недомовленість надає віршу «Втеча» його чарівність, його красу.	Необхідна заміна займенника їх. У творі відображені реальні події та герої того часу. Необхідна заміна займенника іменником з конкретним значенням. Ми дізнаємося про характери та філософію життя героїв, які відкривають перед читачем душу. Потрібно виключити займенники зі складу пропозиції. Саме недомовленість надає чарівність і принадність віршу «Втеча».
Р-12	Беззв'язок пропозицій (І в одному реченні йдеться про не пов'язані між собою події, явища, дії. У середину однієї пропозиції «вклинюється» нова, не пов'язана з ним за змістом. Порушено послідовність викладу думки. Пропущено важливий смисловий фрагмент речення.)	Багато що у Дубні приділяється і культурі. Адже говорячи про цю найближчу, дорогу людину, боїшся недоказати чогось, з першого погляду маленького і непомітного, але насправді дуже й дуже головного.	необхідна заміна слова багато; необхідно уточнення слова культура. Велику увагу у Дубні приділяється розвитку культури. Необхідно розбити пропозицію на дві самостійні синтаксичні одиниці. Адже говорячи про найближчу, дорогу людину, ми боїмося, що не зуміємо висловити словами найголовнішого. Того, що здається неважливим, незначним.
Р-13	Стилістична невиразність речення (Слова-заміни привносять до тексту нові відтінки (публіцистичного, наукового стилів), «збіднюють» пропозицію, текст.)	Навесні скрізь добре: і в чистому полі, і в березовому гаю, а також у сосновому та змішаному лісах. Ці поети зробили величезний внесок у російську літературу.	Слово також вносить у пропозицію відтінок публіцистичності, слово змішаний (ліс) є терміном, у текстах художнього стилю їх вживання небажано. Вираз зробити великий внесок має відтінок політичного стійкого словосполучення. Відбувається змішання стилів у межах однієї пропозиції. Ці поети вплинули на розвиток російської літератури.
Р-14	Невдало підібрані виразно-образотворчі засоби.	Вчитель – потрібна, справедлива, болісна професія. Важко визначити літературне серце твору «Мертві душі».	Один з епітетів лексично не поєднується із двома попередніми; Слово болісне краще замінити. Вчитель - потрібна, справедлива, яка вимагає повної самовіддачі професія. Важко визначити найзахоплююче місце поеми «Мертві душі».
Р-15	Порушення порядку слів у реченні. (Деякі члени речення "вклинюються" між головними членами, порушуючи логіку висловлювання.)	У вірші Ф. Тютчева на початку – ніч. Вдень ми прокидаємося, радіємо життю, на відміну від ночі.	Поміняйте середину речення та його початок, додайте відсутній фрагмент висловлювання. На самому початку вірша Ф. Тютчева мова йде про ніч. Поміняй початок пропозиції та її кінцівку. На відміну від ночі, вдень ми прокидаємося, радіємо життю.
	ГРАМАТИЧНІ ПОМИЛКИ
	Дотримання граматичних норм. Помилкове словотвори; Порушення зв'язку погодження, управління у словосполученнях, помилки у побудові речень з поширеними визначеннями та обставинами; однорідними членами.
Г-1	Неправильна заміна приставок, суфіксів у однокорінних словах.	Мохнастий джміль - на запашний хміль.	Слово волохатий, ймовірно, було придумано за аналогією з прикметником «вухатий». Правильно «волохатий».
Г-2	Помилкова освіта форми іменника.	Стежок у вірші небагато. Немає хмари над головою. Було підписано порожні договори, і світ знову обвалився.	Стежками називають образотворчі засоби мови: метафори, епітети, уособлення, порівняння тощо. Тропів у вірші небагато.
Г-3	Помилкова освіта форми прикметника.	Цей факт менш значний, ніж висвітлення його в пресі.	Утворення порівняльного ступеня прикметників відбувається за допомогою суфікса її, їй або за допомогою слів більше, менше. Наприклад: сильний – сильніший (-ей), сильніший. Цей факт менш значний, ніж висвітлення їх у пресі.
Г-4	Помилкова освіта форми числівника.	Ольга була зачарована силою шістдесяти кілець часу. З обох боків було висунуто справедливі вимоги.	Ольга була зачарована силою шістдесяти кілець. З обох боків було висунуто справедливі вимоги.
Г-5	Помилкове вживання форми займенника.	Біля нього просвистіла куля. Їхньої радості не було меж. Які ми – судити з нас.	Біля нього просвистіла куля. Їхньої радості не було межі. Які ми – судити з нас.
Г-6	Помилкова освіта форми дієслова. (Помилки в освіті дієприкметників, дієприслівників, форм минулого, сьогодення та майбутнього часу дієслова, поворотних і безповоротних дієслів, суплетивних форм.)	Олень стояв не ворухнувшись і дивився не моргнувши. Барс здригнувся і кинувся тікати. Прочитавши назву - "Ніч", читач відразу представляє зірки, нічний плеск хвиль, місяць.	Прислівник (не) ворухнувшись утворено від дієслова досконалого вигляду, а позначає додаткову недосконалу дію. Олень стояв не рухаючись і не моргаючи. Барс здригнувся і кинувся тікати. Дієприслівник утворено за допомогою суфікса недосконалого виду, а в реченні йдеться про дію, яка вже відбулася. Прочитавши назву…
Г-7	Порушення зв'язку узгодження.	Я ніби стою на пагорбі, оповитому мороком.	Я стою на пагорбі, оповитому темрявою.
Г-8	Порушення зв'язку управління. (при побудові словосполучення помилково використовується прийменник; порушено норми вживання іменників, займенників.)	Його витвори завжди відповідали зі світовідчуттям. Багато глядачів зібралося до театру подивитися виставу.	Поставте питання від дієслова відповідали іменнику світовідчуття. Твори поета завжди відповідали (чому?) його світовідчуттю. Глядачі зібралися (де?) у театрі подивитися виставу.
Г-9	Порушення у структурі словосполучення (При невмілому використанні прийменників, що «вклинюються» у висловлювання нових слів, руйнується лексико-граматична структура сталого вираження.)	Ставши відомим поетом, якого знають у всьому світі.	Задай питання від слова знають (де?) …якого знають у всьому світі…
Г-10	Помилки, пов'язані з порушенням синтаксичної норми вживання вказівних та союзних слів.	У цьому вірші майбутнє видається так само, як у М.Цвєтаєвої. Їй не сподобалося все, що вона пише.	Задайте питання: майбутнє видається (яким?) …У цьому вірші майбутнє є таким, як у творах М. Цвєтаєвої. Замініть союзне слово на союзне слово про що. Їй не подобалося все, що вона пише.
Г-11	Помилки, пов'язані з неправильною побудовою речення з однорідними членами. (однорідні члени необґрунтовано є різними частинами мови; Слова-заміни однорідних членів мають власний лексико-граматичний контекст; Слова-заміни не пов'язані граматично і за змістом із загальними для них словами.	І героїня сподівається, прикладає неймовірні зусилля, як би вирватися з кола мук.	Розгорни словосполучення, поставивши питання: сподівається (на що?), прикладає зусилля (навіщо?)

Орфографічні та пунктуаційні помилки – порушення правил орфографії та пунктуації.

Граматичні помилки – порушення норм слово- і формоутворення (приклади: запам'ятати вм. відобразити; замість вм. замість; роздумливий погляд вм. задумливий погляд), а також норм синтаксичного зв'язку між словами в словосполученні та реченні.

Мовні (стилістичні) помилки – порушення лексичної сполучуваності, і навіть недоліки у побудові синтаксичних конструкцій.

МОВНІ ПОМИЛКИ НА РІВНІ СЛОВА

1. ОРФОГРАФІЧНІ ПОМИЛКИ (порушення орфограм, що існують в російській мові).

2. СЛОВООСВІТНІ ПОМИЛКИ (порушення норм російського літературного словотвору): а) неправильне пряме словотвори, наприклад, зайцята (замість зайченята), роздумливий погляд (замість задумливий погляд) тощо; б) неправильне зворотне словотвори: кучеря (від кучеряка), лога (від ложка) і т.п. Такі словотвори притаманне дітям дошкільного і молодшого шкільного віку; в) замінне словотвори, що виявляється у заміні будь-якої морфеми: вкидатися (замість розкидатися), відважити (від повісити); г) словотвір (створення неіснуючої похідної одиниці, яку не можна розглядати як оказіональну): мотовник, рецензист.

3. ГРАМАТИЧНІ ПОМИЛКИ (неправильне формоутворення, порушення системних властивостей формоосвітньої системи у різних частин мови): а) порушення норм формоутворення іменників: 1) освіта форми В.п. неживого іменника, як у одухотвореного — «Я попросила вітерця» (замість: вітерець); 2) утворення форми В.П. одухотвореного іменника, як у неживого — «Запрягли в сани два ведмеді» (замість: двох ведмедів); 3) зміна роду при утворенні відмінкових форм: «пиріжок з повидлою», «лютий блакит»; 4) відмінювання несхильних іменників: «грати на піаніні», «їхати на метрі»; 5) утворення форм множини у іменників, що мають тільки єдине, і навпаки: «піднос чаїв», «Небо затягнулося хмарою»; б) порушення норм формоутворення прикметників: 1) неправильний вибір повної та короткої форм: «Капелюшок був повний води», «Хлопчик був дуже сповнений»; 2) неправильне утворення форм ступенів порівняння: «Нові стають бойовішими», «Вона була слабшою за Петі»; 3) порушення норм формоутворення дієслова: «Людина кидається по кімнаті»; 4) порушення утворення дієприслівників та причастя: «Їхавши в автобусі», «Мисливець йшов, озираючи на всі боки»; 5) порушення норм освіти форм займенників: «Їхній внесок у перемогу», «Не хотілося від її (книги) відірватися» тощо.

4. ЛЕКСИЧНІ ПОМИЛКИ (порушення лексичних норм, тобто норм слововживання та лексико-семантичної сполучності слова). Лексичні помилки проявляються у порушенні сполучуваності (тобто на рівні семантики словосполучення, рідше — речення): а) вживання слова в невластивому йому значенні: «Всі стіни класу були покриті панелями». «Троєкуров був розкішний (тобто живе в розкоші) поміщик»; б) порушення лексико-семантичної поєднання слова: «Небо стояло світле» («стояти» у зн. «мати місце» може лише погода, спека), «На галявині лежали промені сонця» (промені сонця освітлювали галявину). Даний тип помилок зачіпає насамперед дієслово, тому частотним виявляється порушення суб'єктних та об'єктних лексико-семантичних сполучувальних зв'язків (інші семантичні зв'язки дієслова, наприклад локативні, порушуються вкрай рідко); в) приписування переносного значення слову, яке має його в системі літературної мови: «Його натруджені руки стверджують, що він багато працював у житті», «Смужки на його тільнику сказали, що Федя — хоробрий чоловік»; г) нерозрізнення відтінків значень синонімів: "Маяковський у своїй творчості застосовує (замість: використовує) сатиру", "Хлопчик, широко розставивши ноги, дивиться на поле, де б'ються гравці" (замість: борються); д) змішання значень паронімів: "Брови його дивно піднялися" (замість: здивовано), "Цей роман є типовим чином детективного жанру" (замість: зразком); е) не знімається у реченні багатозначність: «Ці озера живуть лише кілька днів на рік»

Лариса Фоміних

Помилка граматична чи мовна?

Необхідність розрізняти граматичні та мовні помилки у творчих роботах учнів диктується існуючими нормами. Перший тип помилок входить складовою оцінку за грамотність, другий (як із складових) - за зміст. Під час перевірки творів ЄДІ (частина С) вони також мають бути розмежовані. Однак на практиці нерідко виникають труднощі у їх диференціації. Мета цієї замітки - допомогти вчителю у визначенні характеру названих недоліків.

Граматична помилка – це порушення структури мовної одиниці: неправильне словотворення (такого слова немає у мові); неправильне утворення форм слів; помилки у побудові словосполучень та речень. Порушення такого роду становлять близько 31%.

Граматична помилка, залежно від її характеру, може бути допущена в слові, словосполученні або в реченні. Для виявлення не потрібен контекст. На відміну від орфографічної або пунктуаційної, граматичну помилку можна виявити і на слух, а не лише у письмовому тексті, тоді як помилку у правописі – лише на листі.

Розглянемо Основні типи граматичних помилок.

I. Помилкове словотвори: тістечко; сподобалося; жуйка; виявив байдужість.

ІІ. Помилки освіти форм різних частин промови:

1) іменників (рід; форми називного і родового відмінків множини; відмінювання несхиляються іменників): де другий тапок? моє день народження; наші інженери; справжніх дружб замало; каталися на понях;

2) прикметників (подвійний порівняльний або чудовий ступінь): менш вдалий; найкрасивіший фонтан; привабливіше;

3) іменників (неправильне утворення відмінкових форм кількісних числівників; помилки у вживанні порядкових та збірних числівників): понад вісімсот метрів; сім лижниць; на сторінці тридцять вісім;

4) займенник: до скільки годин заняття? з їхніми сусідами; евонная книга;

5) дієслів: кладуть стіни; хочемо їсти; стеру з дошки; чише п'ять разів поспіль; захлопувати двері; їхайте прямо; завтра прибиратимусь (стиратися);сюди ж відноситься порушення видовременної співвіднесеності дієслівних форм у реченні: Коли настав грудень, погода різко змінюється.

6) дієприкметників (у них немає форми майбутнього часу; вони не вживаються з часткою б; не можна змішувати поворотні та безповоротні форми): кожен, який пише реферат, отримає залік; тут немає жодної книги, яка привернула б нашу увагу; вивчив всю інформацію, що має; війська, що борються з ворогом;

7) дієприслівників: йшов, озираючи на всі боки; прикладаючи мазь до рани; купивши сервіз;

Ш. Синтаксичні помилки- порушення у побудові словосполучень та речень:

1) помилки в управлінні: описує битву; спрага до влади; не дочекаюся до від'їзду;

2) відповідно: молодь прагнуть навчатися; народ вважають, що життя краще не стане; з групою туристів, що захоплюються металом по гірських річках;

4) у побудові речень з однорідними членами:

а) як однорідні вжито член речення та підрядна частина: Хочу показати значення спорту та чому я його люблю;

б) при двох дієсловах-присудках є загальне доповнення, яке не може бути вжито в такій формі з одним із них: Ми пам'ятаємо та захоплюємося подвигами героїв;

в) неточне використання подвійного союзу: Як старі, а також і діти були евакуйовані першими(треба: як…, так і…). Я не лише готувався самостійно, а також відвідував факультатив(не тільки але й…);

5) у вживанні причетних оборотів: Між записаними темами на дошці різниця невелика;

6) дієприслівникових оборотів: Покатавшись на ковзанці, у мене болять ноги. А потім, готуючись до іспитів, його немовби підмінили.

7) у побудові складних речень (спотворення спілок; вживання двох підрядних спілок одночасно; «нанизування» однотипних придаткових): Продзвенів дзвінок, то треба збиратися додому. Всі стали хвалити промовців, що начебто ті були справжніми артистами. Він сказав те, що не знав про цей випадок. Я чула, що ти просила передати мені, що скоро приїдеш.

8) порушення меж пропозицій: 1.Коли пробігав вітер. І по небу швидко пробігали хмари. 2. Я налив їжу молока у блюдце. І поклав їжака у коробку.

Однак слід пам'ятати про явище парцеляції, коли автор навмисно розчленовує пропозицію для надання йому більшої виразності або виділення думки: Сама думка про зраду мені неприємна. Тому що це гине моїм переконанням.

9) змішання прямої та непрямої мови: А.С. Пушкін пише, що добрі почуття я лірою пробуджував.

Основні види мовних помилок

Мовні помилки- Це помилки, пов'язані з порушенням вимог правильної мови. Причиною їх є бідність словника учнів, невиразність мови, нерозрізнення паронімів, недотримання лексичної сполучуваності слів, мовні штампи та ін. .

1) Вживання слів у невластивому їм значенні: Пафосом його творчості є сміх – грізна зброя письменника. Монолог вітру та дерева.

2) тавтологія (повторення однокорінних слів в одному реченні): Противник наближався дедалі ближче.За назвою вулиці було названо молодий район міста. Письменник яскраво описує події Великої Великої Вітчизняної війни.

Слід зазначити, що вживання однокорінних слів у одному реченні може бути цілком допустимим. У російській народній мові існує низка виразів типу: всяка всячина, жарти жартувати, робити свою справу, ревмячи ревти, виємо вити, стогнати стогнати. Чи стоячи простояти, чи сидячи просидіти, чи лежачи пролежати. (прислів'я)

Чимало їх ми стали фразеологізмами чи наближаються до них. У художніх творах автор може свідомо вдатися до тавтології:

Незабаром казка дається взнаки, та не скоро справа робиться. (А.С. Пушкін)

Дим із трубок у трубу йде. (А.С. Пушкін)

Я бажаю тобі і собі більше гордості, менше гордині. (К. Ваншенкін)

3) плеоназм (прихована тавтологія): основний лейтмотив його творчості; запрошуємо зустріти новорічні свята далеко від стуж, завірюх та холодів; специфічна особливість творчості; колеги по роботі;

4) змішування паронімів: представники найвищого світу вели святкове життя; після сварки між сусідами встановилися ворожі стосунки; це блюдо дуже сите;

5) порушення лексичної сполучуваності: кругом зловтішається голод, розруха; погіршився рівень життя населення;

7) мовні штампи: тепер поговоримо про опалення; у літній період ми любимо відпочивати на морі; іспит може проводитись після завершення освоєння предмета;

8) діалектні, просторічні, жаргонні слова: він звик жити на халяву; виглядала вона класно; в образі Хлестакова Гоголь показав жахливого нахабу, який безбожно бреше і вистачає хабарі;

9) змішання лексики різних історичних епох: Марія Кирилівна та князь поїхали вінчатися до загсу. Ліза служила домробітницею у Фамусова;

10) невиправданий повтор однакових слів у ряді вартих речень (зазвичай це дієслова руху, буття, говоріння): Хлопчик буводягнений у пропалену ватник. Ватник бувгрубо заштопан. І булина ньому зношені штани. А солдатські чоботи булимайже нові.

Такий недолік слід відрізняти від повтору як стилістичного прийому, що активно використовують поети та письменники:

Не буває марним прекрасне.
Не ростуть навіть у чорному році
Клен марний, і верба марна,
І марна квітка на ставку. (Ю. Моріц)

Ліниво дихає полудень імлистий,
Ліниво котиться річка.
І в тверді полум'яної та чистої
Ліниво тануть хмари. (Ф. Тютчев)

11) невдале вживання особистих та вказівних займенників як засобу зв'язку пропозицій (внаслідок чого створюється двозначність): Чи не давай службову машину дружині. Вонаможе потрапити в аварію. - Ми подивилися фільм у новому кінотеатрі. Від ньогоу нас залишилося гарне враження.

12) невдалий порядок слів: Добролюбов купців із п'єс Островського назвав представниками «темного царства». Прелюдію та ноктюрн для лівої руки Скрябіна виконала Маргарита Федорова.

Щоб зручніше було користуватися класифікацією зазначених помилок, представимо їх у скороченому вигляді на таблиці:

Граматичні помилки	Мовні помилки
1) помилкове словотвори: задоволення жити; бадьорість; посигнання життя;	1) вживання слова у невластивому йому значенні: В алергічній формі Горький розповідає нам про Буревісника.
2) помилки в освіті форм слів: немає місць; більш суворий; п'ятиста карбованців; зачекання; їхній;	2) порушення лексичної сполучуваності: дешеві ціни; він постійно поповнює свій світогляд;
3) порушення видовременної співвіднесеності дієслів: сиділа за столом і не розмовляє зі мною;	3) тавтологія: Усі були налаштовані на діловий настрій. Зростання злочинності виросло на п'ять відсотків.
4) помилки у відповідності та управлінні: із прочитаного мною частини роману;	4) плеоназм: колеги по роботі; пернаті птахи;
5) порушення погодження підлягає і присудка: Людство бореться за мир. Молодь в автобусі штовхається і шумить.	5) невиправдані повтори слова в ряді пропозицій: Хлопці прокинулися рано. Хлопці задумали йти до лісу. Хлопці пішли в ліс польовою дорогою.
6) помилки у вживанні причетних та дієприслівникових оборотів: Катаючись на санчатах, у мене захворіла голова. Читаючи книги, життя ставало різноманітнішим.	6) Невдале вживання індивідуальних і вказівних займенників, що створює двозначність: На голові у дівчини капелюшок. Вона виглядає кокетливо.
7) помилки у побудові складних пропозицій: Перед тим, як їхати, ми вирушили на річку.	7) вживання слова іншого стильового забарвлення: Щоб цькувати Ленського, Онєгін доглядає Ольгу.
8) змішання прямої та непрямої мови: Губернатор сказав нафтовикам, що ми цінуємо ваш внесок у економіку області.	8) змішання лексики різних історичних епох: Герасим повернувся до села і почав працювати в колгоспі.

Тренувальні завдання

1. Знайдіть у пропозиціях граматичні помилки та визначте їх тип.

1. Колоди були важкі, тому їх клали на ціпки і несли.

2. Аварія сталася на п'ятсот одинадцятому кілометрі від Москви.

3. Керівництво організації сподівається, що таким чином вони можуть зупинити зростання черги до дитячих садків.

4. А у нас у дворі зробили нову гойдалку!

5. Писавши відгук, Іскандер вжив риторичне питання.

6. Ці плани потребують і заслуговують на всіляку підтримку.

7. Але батько відповів, що ти ще малий на таку роботу. Палкі промови Чацького звернені до дворянства, які хочуть і навіть бояться змін.

8. Тепер способи очищення води стають досконалішими.

9. Яскраво світить весняне сонце, і співали птахи.

10. Піднявшись на свій поверх, у нашої квартири були відчинені двері.

11. Здалеку було видно колоду по воді.

12. Сини Тараса злізли з коней, що навчалися у Київській бурсі.

2. Знайдіть мовні помилки, визначте їх тип.

1. Ми заздалегідь передбачали всі проблеми походу.

2. Хлестаков сів у бричку і крикнув: "Гоні, голубчику, в аеропорт!"

Класифікація помилок щодо ФІПІ

1. Граматичні помилки.
2. Мовні помилки.
3. Логічні помилки
4. Фактичні помилки.
5. Орфографічні помилки.
6. Пунктуаційні помилки.
7. Графічні помилки.

Граматична помилка– це помилка у структурі мовної одиниці: у структурі слова, словосполучення чи речення; це порушення будь-якої граматичної норми: словотвірної, морфологічної, синтаксичної.

Наприклад:

• підсковзнутисязамість послизнутися, благородністьзамість благородство– тут припущена помилка у словотвірній структурі слова, використана не та приставка або той суфікс;
• без коментар, їдьзамість їдь,легше- Неправильно утворена форма слова, тобто порушена морфологічна норма;
• сплатити за проїзд, удостоєний нагородою– порушена структура словосполучення (не дотримуються норм управління);
• Покатавшись на ковзанці, болять ноги; У творі я хотів показати значення спорту і чому я його люблю– неправильно побудовані пропозиції з дієпричетним оборотом (1) та з однорідними членами (2), тобто порушені синтаксичні норми.

На відміну від граматичних, мовні помилки– це помилки над побудові, над структурі мовної одиниці, а її використанні, найчастіше у вживанні слова. Переважно це порушення лексичних норм, наприклад:

• Штольц – одне із головних героїв однойменного роману Гончарова «Обломов»;
• Вони втратили на війні двох єдиних синів.

Мовленнєву помилку можна помітити тільки в контексті, в цьому її на відміну від граматичної помилки, для виявлення якої контекст не потрібен.

Нижче наводяться загальноприйняті класифікатори граматичних та мовних помилок.

Види граматичних помилок:

1. Помилкове словотвори - Працюю бімий, надсміхатися.
2. Помилкова освіта форми іменника - Багато чудес атехніки, не вистачає брешемо я.
3. Помилкова освіта форми прикметника - Цікавіше, красивіше.
4. Помилкова освіта форми числівника - З п'ятистамикарбованцями.
5. Помилкова освіта форми займенника - Їхньогопафосу, їхДіти.
6. Помилкова освіта форми дієслова - Вони їздять, хочуть, пишепро життя природи.
7. Порушення узгодження - Я знайомий з групою хлопців, які серйозно захоплюють нимисяджазом.
8. Порушення управління - Потрібно зробити свою природу більш гарну.
   Оповідає читачів.
9. Порушення зв'язку між підлягаючим і присудком - Більшість заперечувалипроти такої оцінки його творчості.
10. Порушення способу вираження присудка в окремих конструкціях - Він написав книгу, яка епопея.
    Всі були раді, щасливі та веселі.
11. Помилки у побудові речення з однорідними членами - Країна любилаі пишалася поетом.
    У творі я хотів сказати про значення спорту та чому я його люблю.
12. Помилки в побудові пропозиції з дієприкметником Читаючи текст, виникає таке почуття.
13. Помилки у побудові пропозиції із причетним оборотом - Вузька доріжка була вкрита снігом, що провалювався під ногами.
14. Помилки у побудові складної пропозиції Ця книганавчила мене цінувати та поважати друзів, яку я прочитав ще у дитинстві.Людині здалося, що це сон.
15. Змішування прямої та непрямої мови - Автор сказав, що яне згоден із думкою рецензента.
16. Порушення меж пропозиції - Коли герой схаменувся. Було вже пізно.
17. Порушення видовременної співвіднесеності дієслівних форм - Завмирає на мить серце і раптом застукає знову.

Види мовних помилок:

1. Вживання слова у невластивому йому значенні - Ми були шокованічудовою грою акторів.
   Думка розвивається на продовженнівсього тексту.
2. Нерозрізнення відтінків значення, що вносяться у слово приставкою та суфіксом - Моє ставлення до цієї проблеми не змінилося.Було вжито ефектних заходів.
3. Нерозрізнення синонімічних слів В кінцевомуреченні автор застосовує градацію.
4. Вживання слів іншого стильового забарвлення - Автор, звертаючись до цієї проблеми, намагається направити людей трохи до іншої колії.
5. Недоречне вживання емоційно-забарвлених слів та фразеологізмів. Астаф'єв час від часу вдається до вживання метафор та уособлень.
6. Невиправдане вживання просторових слів Таким людям завжди вдається об'їгорити інших.
7. Порушення лексичної сполучуваності - Автор збільшує враження. Автор використовує художні особливості (замість кошти).
8. Вживання зайвих слів, зокрема плеоназм - Красу пейзажу автор передає намза допомогою мистецьких прийомів.Молодийюнак, дужечудовий.
9. Вживання однокорінних слів у близькому контексті (тавтологія) - У цьому оповіданні розповідається про реальні події.
10. Невиправдане повторення слова - Герой оповідання не замислюється над своїм вчинком. Герой навіть не розуміє всієї глибини скоєного.
11. Бідність та одноманітність синтаксичних конструкцій - Коли письменник прийшов до редакції, його прийняв головний редактор Коли вони поговорили, письменник пішов у готель.
12. Невдале вживання займенників - Цей текст написав В. Бєлов. Він належить до художнього стилю.У мене відразу ж виникла картина у своїй уяві.

Типовіграматичні помилки (К9)

Це помилки, пов'язані з вживанням дієслова, дієслівних форм, прислівників, частинок:

1. Помилки утворенні особистих форм дієслів: Їм рухає почуття співчуття(слід: рухає);
2. Неправильне вживання видовременних форм дієслів: Ця книга дає знання про історію календаря, навчить робити календарні розрахунки швидко та точно(слід: ... дасть .., навчить ... або ... дає ... вчить ...);
3. Помилки у вживанні дійсних та пасивних дієприкметників: Струмки води, що стікаються вниз, вразили автора тексту(слід: стікали);
4. Помилки в освіті дієприслівників: Виші на сцену, співаки вклонилися(норма: вийшовши);
5. Неправильне утворення прислівників: Автор тута був не правий(норма: тут);

Багатоаспектне дослідження результатів ЄДІ 2008 і минулих років дозволяє зробити ряд узагальнень, що стосуються найбільш поширених недоліків випускників, допущених на іспиті. Типовими можна вважати такі помилки, що допускаються при виконанні екзаменаційної роботи з літератури у форматі ЄДІ:

Недостатнє знання (а часом незнання) тексту художніх творів;

Неволодіння історико-літературним та культурно-історичним контекстом;

Неправильне або неточне використання літературознавчих термінів та понять;

неадекватне прочитання формулювань завдань;

Невміння побудувати власне монологічне висловлювання у письмовій формі;

Вилучено у мовному оформленні письмових відповідей різного обсягу.

Детально дана методична проблема розкрита у посібнику «Типові помилки при виконанні завдань єдиного державного іспиту» (автори: С.А. Зінін, Л.В. Новікова, О.Б. Мар'їна), яке у 2009 році буде видано «Російським словом».

Фактичні помилки

Порушення вимоги достовірності передачі фактичного матеріалу викликає фактичні помилки, що є спотворення що зображується у висловлюванні ситуації чи окремих її деталей.

До фактичних помилок можна віднести різноманітні фактичні неточності: невірно зазначені роки життя письменника або час створення художнього твору, невірні позначення топонімів, помилки у вживанні термінології, неправильно названі жанри, літературні течії та напрямки тощо. Наприклад, у роботах 2008 року була присутня Типова фактична помилка: екзаменовані погано нагадували прізвище однієї з героїнь роману І.А. Гончарова «Обломов»: замість вказівки на Пшеніцину в екзаменаційних роботах можна було виявити, наприклад, Хазяйкін. Екзаменовані часто плутають не тільки імена героїв, а й назви творів (так, частина екзаменованих 2008 р. не могли точно вказати назви глав роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашого часу»).

Фактичні помилки можна розділяти на грубі та негрубі. Безумовно, якщо екзаменований стверджує, що автором Євгена Онєгіна є Лермонтов, або називає Тетяну Ларину Ольгою – це грубі фактичні помилки. Якщо ж замість «Княжна Мері», випускник написав «Княжна Мері», то ця помилка може оцінюватися експертом як фактична неточність чи описка та не враховуватись при оцінюванні роботи.

Внаслідок поганого знання тексту твори екзаменовані неправильно інтерпретують вчинки та слова персонажів, події, «вкладаючи» в текст відсутній у ньому сенс; помилково чи неповно визначають роль аналізованого фрагмента у художньому творі; неправильно виділяють структурні елементи тексту (частина, розділ і т.д.); спотворюють сюжет та ін. Наприклад, в одній із робіт стверджувалося, що на щастя Катерини та Бориса (п'єса А.Н. Островського «Гроза») завадили батьки Бориса. На жаль, чимало прикладів, що показують відсутність будь-якої орієнтованості у тексті. Одне із завдань за п'єсою Д.І. Фонвізіна «Недоук» вимагало від екзаменованих перерахування позитивних персонажів комедії. У ряду учнів виходили вельми несподівані комбінації: поряд з Мілоном, Правдіним і Стародумом називалися (за принципом «що пам'ятаю») Скотінін, Простакова, Вральман (не допомагала навіть наявність «прізвищ, що говорять»). Незнання текстів призводить до побудови невдалих чи хибних зіставлень під час виконання завдань, які вимагають залучення літературного контексту. У одному з варіантів екзаменаційної роботи було запропоновано питання: «Які вірші російських поетів носять характер ліричної сповіді та які мотиви зближують їх із віршем С.А. Єсеніна «Лист матері»? Деякі екзаменувані йшли шляхом перерахування поетів навмання, зрозуміло, не забуваючи Пушкіна (в розрахунку на його «всеосяжність») і потрапляли в халепу, оскільки «материнської» теми поет не торкнувся у своїй ліриці (є лише такий адресат, як няня).

Отже, до типових фактичних помилок відносяться:

1) спотворення історико-літературних фактів;

2) спотворення власних назв;

3) помилки в позначенні часу та місця події;

4) помилки у передачі послідовності дій, у встановленні причин та наслідків подій тощо.

Логічні помилки

Екзаменовані, які у розуміння специфіки і логіки поставленого питання, зазвичай демонструють невміння логічно і аргументовано будувати власне монологічне висловлювання, невміння робити узагальнення.

Контроль над виконанням основних законів логічного мислення – обов'язковий етап аналізу твору. Кращі роботи екзаменованих відрізняє чіткість суджень, несуперечність, послідовність викладу думок та обґрунтованість тез та висновків.

Логічні помилки, за визначенням Д. Е. Розенталя, - це нерозрізнення «близьких у будь-якому відношенні понять, що позначаються. Нерідко екзаменований не розрізняє причину і слідство, частину та ціле, суміжні явища, родовидові, видові та інші відносини». (Наприклад: «Оскільки Обломов – людина лінива, у нього був Захар – його слуга»).

Варіантність смислової організації тексту не безмежна: закони правильного мислення визначають чіткий розвиток думки. Логічна доброякісність інформації, яку несе текст, визначається її достовірністю, точністю та несуперечливістю.

Кожна думка тексту при повторенні повинна мати певний, стійкий зміст (предмет міркування не повинен змінюватися довільно в ході повторення, поняття - підмінюватися і змішуватися).

Плутаність мислення, недостатня обізнаність можуть призвести до присутності у творі двох протилежних суджень про один і той самий предмет, поданих екзаменованим як істинні.

Точність підбору тез, чіткість їх формулювання, конструктивна ясність тексту сприяють логічній визначеності викладу, дозволяють досягти послідовності розвитку думки.

Твір має бути доказовим (будь-яка істинна думка має бути обґрунтована іншими думками, істинність яких доведена). При дотриманні цієї вимоги всі думки, висловлені в тексті, випливають одна з одної. Таким чином, у творі всі думки повинні бути внутрішньо пов'язані одна з одною, витікати одна з одною, доводити одна одну. Істинність суджень має бути підтверджена надійними доказами.

До характерних логічних помилок екзаменованих належать:

1) порушення послідовності висловлювання,

2) відсутність зв'язку між частинами речення,

3) невиправдане повторення висловленої раніше думки,

4) роздроблення мікротеми іншої мікротеми,

5) невідповідність частин висловлювання,

6) відсутність необхідних частин висловлювання,

7) перестановка частин висловлювання тощо.

Мовні помилки

Мовні помилки слід відрізняти від помилок граматичних, які полягають у помилковому словотворі, помилковому утворенні форм частин мови, у порушенні узгодження, управління, а також у порушенні зв'язку між підлягаючим і присудком, помилковому побудові речення з дієпричетним або причетним оборотом, однорідними членами, а також складних речень, у змішанні прямої та непрямої мови, у пропусках необхідних слів та порушенні меж пропозиції.

(Див. Оцінка знань, умінь та навичок учнів з російської мови. Посібник для вчителя. - Москва.: Просвітництво, 1986. С. 81).

Ці помилки, безсумнівно, знижують якість роботи, і грубі їх можуть бути віднесені до мовним.

До викладу літературного матеріалу пряме відношення мають мовні та стилістичні помилки. Стилістичні помилки є одним із видів мовних помилок. Їхнє розмежування важливе для робіт високої якості. До мовних помилок лексичного характеру слід зарахувати:

1) вживання слова у невластивому йому значенні;

2) порушення лексичної сполучуваності;

3) вживання зайвого слова (плеоназм);

4) вживання поруч однокорінних слів (тавтологія);

5) вживання слова (або виразу) іншого стильового забарвлення;

6) порушення видо-часової співвіднесеності дієслівних форм;

7) бідність та одноманітність синтаксичних конструкцій;

8) невдалий порядок слів (та сама робота, с. 87).

Ще раз наголосимо, що різновидом мовних помилок є стилістичні. «Стилістичні змішання, як вказує В.І. Капінос, – це особлива група мовних недоліків, які руйнує єдність стилю висловлювання» (та сама робота, з. 86).

До стилістичних помилок слід відносити:

1) вживання іностилевих слів та виразів;

2) невдале використання експресивних, емоційно-забарвлених засобів;

3) невмотивоване застосування діалектних та просторових слів та виразів;

4) змішання лексики різних історичних епох.

Дотримання єдності стилю – найвище досягнення пишучого. Тому стилістичні змішання В.І. Капінос справедливо пропонує називати стилістичними недоліками.