Problemet med psykologisk beredskap (oberedskap) hos barnet för skolgång. Psykologisk diagnostik av skolberedskap
Elena Erokhina
Barnets beredskap för skolutbildning
Problemet med ett barns beredskap för skolan är alltid relevant. Nästan varje förälder frågar sig själv frågor: ”Är det för tidigt att skicka mitt barn till första klass? Hur lång tid tar det för barnet att vänja sig vid skola, lärare, klasskamrater? Men det viktigaste fråga: är det nödvändigt i förväg förbereda ett barn för skolan, och vad är detta utbildning bör vara?
I verk hempsykolog L. Och Wenger noterade att "att vara redo för skolan– betyder inte att kunna läsa, skriva och räkna. Vara redo för skolan betyder att vara redo lär dig allt detta."
Därför är det bättre att inte fokusera på att tvinga inlärningsförmåga, vilket barnet borde, i teorin, att bemästra skola, men på utvecklingen av mentala funktioner som ger lärbarhet. Och här talar vi inte bara om uppmärksamhet, minne, tänkande och fantasi.
Barn går in i första klass, måste visa en viss nivå av kognitiva intressen, beredskap att gå till skolan inte därför, Vad "Du behöver inte sova där och de ger dig en portfölj med böcker" utan för att han vill lära sig nya saker, för att nå framgång i sina studier.
Det är väldigt viktigt att utbilda barns nyfikenhet, godtycklig uppmärksamhet, behovet av ett oberoende sökande efter svar på nya frågor. Trots allt förskolebarn som har ett otillräckligt bildat intresse för kunskap, kommer passivt att bete sig i lektionen, det kommer att vara svårt för honom att styra sina ansträngningar och vilja att reglera sitt beteende, det räcker länge sedan att utföra en inte särskilt attraktiv uppgift, att få det påbörjade arbetet till slutet, utan att lämna det halvvägs.
På förberedelser inför skolan bör lära barnet och analytisk Kompetens: förmågan att jämföra, kontrastera, dra slutsatser och generaliseringar.
För närvarande ägnas mer och mer uppmärksamhet åt problem kompetensuppbyggnad lärandeaktiviteter. PÅ förskolaålder läggs förutsättningarna för pedagogisk verksamhet och dess individuella element formas. Ja, i senior förskolaålder barnet ska kunna:
1. Förstå och acceptera uppgiften, dess syfte.
2. Planera dina aktiviteter.
3. Välj medel för att uppnå målet.
4. Övervinna svårigheter, uppnå resultat.
5. Utvärdera resultaten av aktiviteter.
6. Ta emot hjälp av vuxna i utförandet av uppgiften.
Personlighet spelar också en viktig roll skolberedskap. Detta inkluderar behovet barn i att kommunicera med kamrater och förmågan att kommunicera, förmågan att spela rollen som en elev, såväl som lämpligheten av barnets självkänsla.
Sedan klasser i modern skolor huvudsakligen bestå av 20-30 elever, förmåga att barn studera i gruppatmosfär. Många barn har grupp utbildning orsakar ytterligare svårigheter: Svårigheter att uppmärksamma, försvara sin åsikt, må sämre eller bättre på något, tala inför stor kvantitet människor och mycket mer.
Alla dessa färdigheter och förmågor utgör det psykologiska barnets beredskap för skolan, som tyvärr under de senaste åren har föräldrar ägnat lite uppmärksamhet. Psykologisk skolberedskap uppstår hos barn inte av sig själv, utan bildas gradvis och kräver speciella klasser, vars innehåll bestäms av kravsystemet barnskolans läroplan.
Och om de barn som har gått utbildning i förskoleinstitutioner , början på utbildning, kollektiv verksamhet, sedan för "Hem" barn skola förhållanden kommer att vara mycket mer oväntade, och att vänja sig vid dem förskolebarn mer tid kommer att behövas. Barn som inte är med Dagis, en betydande hjälp för att anpassa sig till skolan kan ge förberedande klasser i en grupp kamrater, psykologiska klasser, vars syfte är utvecklingen av kognitiva processer, den känslomässiga-viljande sfären, kommunikationsförmåga med kamrater och vuxna, bildandet av elementära färdigheter i utbildningsaktiviteter (förmågan att lyssna och höra, memorera och följ instruktionerna, objektivt utvärdera sitt arbete och rätta till misstag, slutföra uppgiften till slutet, etc.).
Inträde till skola– ett spännande och väldigt viktigt skede i allas liv barn, och föräldrarnas uppgift är att hjälpa den framtida förstaklassaren med de minsta psykiska svårigheterna att öppna dörrarna till en ny, okänd, men fascinerande värld.
Psykologisk beredskap att studera i skolan beaktas
nuvarande stadium utveckling av psykologi som en komplex egenskap
barn, som avslöjar nivåerna av utveckling av psykologiska egenskaper,
som är de viktigaste förutsättningarna för normal inkludering i det nya
social miljö och för bildande av utbildningsverksamhet.
I den psykologiska ordboken, begreppet "beredskap för skolgång"
betraktas som en uppsättning morfofysiologiska egenskaper
äldre barn förskoleåldern, vilket säkerställer en framgångsrik övergång till
systematisk, organiserad skolgång.
V.S. Mukhina hävdar att beredskap för skolgång är
önskan och medvetenhet om behovet av att lära, som ett resultat av
barnets sociala mognad, uppkomsten av interna motsättningar i honom,
ge motivation till lärandeaktiviteter.
D.B. Elkonin menar att barnets beredskap för skolgång
involverar "rotation" av en social regel, det vill säga ett socialt system
förhållandet mellan ett barn och en vuxen.
Det mest kompletta begreppet "beredskap för skolan" ges i definitionen
L.A. Wenger, genom vilken han förstod en viss uppsättning kunskaper och färdigheter, i
som alla andra element måste vara närvarande, även om deras nivå
utvecklingen kan vara annorlunda. Komponenterna i denna uppsättning är i första hand
är motivationen personlig beredskap, som inkluderar "intern
elevens position”, frivillig och intellektuell beredskap. (tio)
Barnets nya inställning till miljö som inträffar när
antagning till skolan kallade L.I. Bozhovich "elevens interna ställning",
betraktar denna neoplasm som ett kriterium för beredskap för skolgång. (8)
I sin forskning påpekar T.A. Nezhnova att den nya sociala
ställning och verksamhet motsvarande den utvecklas i den mån
de accepteras av subjektet, det vill säga de blir subjekt för hans eget
behov och strävanden, innehållet i hans "inre ställning". (36)
A.N. Leontiev överväger den direkta drivkraften bakom barnets utveckling
hans verklig aktivitet med ändringar i "innerläge".(28)
PÅ senaste årenökad uppmärksamhet på frågan om skolberedskap
utbildning ges utomlands. I att ta itu med denna fråga, som
J. Jirasek, teoretiska konstruktioner kombineras å ena sidan,
praktisk erfarenhet, å andra sidan. Det speciella med forskningen är att
I centrum för detta problem är barns intellektuella förmågor. Den finner
reflektion i tester som visar barnets utveckling inom tankeområdet,
minne, perception och andra mentala processer. (35)
Enligt S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, ett barn som går in i skolan
borde ha vissa funktioner skolpojke: vara mogen i
mentala, emotionella och sociala relationer.(28)
differentierad perception, frivillig uppmärksamhet, analytisk
Med känslomässig mognad menar de känslomässig stabilitet och
nästan fullständig frånvaro av impulsiva reaktioner från barnet.
De förknippar social mognad med barnets behov av att kommunicera med
barn, med förmågan att lyda intressen och vedertagna konventioner
barngrupper, samt med förmåga att ta en social roll
elev i skolans sociala situation.
Det bör noteras att, trots mångfalden av positioner, alla
beredskap för skolgång använder begreppet "skolmognad",
baserat på det falska konceptet att uppkomsten av denna mognad
främst pga individuella egenskaper spontan
mognad av barnets medfödda böjelser och inte nämnvärt beroende av
sociala livsvillkor och utbildning. I andan av detta koncept, den huvudsakliga
uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av tester som tjänar till att diagnostisera skolnivån
barns mognad. Endast ett litet antal utländska författare - Vronfenvrenner,
Vruner - kritisera bestämmelserna i begreppet "skolmognad" och betona
sociala faktorers roll samt sociala och familjeegenskaper
utbildning i dess början.
Komponenter i ett barns psykologiska beredskap för skolan
är:
Motiverande (personligt),
intellektuell,
Känslomässigt – frivilligt.
Motiverande beredskap - barnets vilja att lära. PÅ
A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov visade det
förekomst medveten inställning barn till skolan bestäms förresten
ge information om det. Det är viktigt att information ges till barn om skolan
inte bara förstods utan också kändes av dem. känslomässig upplevelse
tillhandahålls genom att barn inkluderas i aktiviteter som aktiverar båda
att tänka såväl som att känna.(31)
När det gäller motivation särskiljdes två grupper av lärandemotiv:
1. Breda sociala motiv för undervisning eller behovsrelaterade motiv
barn i kommunikation med andra människor, i deras bedömning och godkännande, med en önskan
elev att ta en viss plats i systemet för offentlighet
relationer.
2. Motiv som är direkt relaterade till lärandeaktiviteter, eller
kognitiva intressen barn, behovet av intellektuell aktivitet
och att bemästra nya färdigheter, vanor och kunskaper.
Personlig skolberedskap uttrycks i förhållande till barnet till skolan,
lärare och lärandeaktiviteter, omfattar även bildningen hos barn
egenskaper som skulle hjälpa dem att kommunicera med lärare och
klasskamrater.
Intellektuell beredskap förutsätter att barnet har en syn,
lager av specifik kunskap. Barnet ska ha en systematisk och dissekerad
perception, delar av en teoretisk inställning till det material som studeras,
generaliserade former av tänkande och grundläggande logiska operationer, semantiska
memorering. Intellektuell beredskap innebär också bildandet av
barnets initiala färdigheter inom området pedagogisk verksamhet, i synnerhet,
förmågan att identifiera en lärandeuppgift och omvandla den till ett självständigt mål
aktiviteter.
V.V. Davydov anser att ett barn bör ha mentala
operationer, kunna generalisera och differentiera objekt och fenomen
miljö, kunna planera sin verksamhet och genomföra
självkontroll. Samtidigt är det viktigt att ha en positiv inställning till lärande, förmåga att
till självreglering av beteende och manifestationen av frivilliga ansträngningar att uppfylla
tilldelade uppgifter. (arton)
I inhemsk psykologi, när man studerar den intellektuella komponenten
psykologisk beredskap för skolan, tonvikten ligger inte på mängden lärt
kunskapsbarn, men på nivån för utveckling av intellektuella processer. d.v.s
barnet måste kunna urskilja det väsentliga i omgivningens fenomen
verkligheten, att kunna jämföra dem, att se liknande och olika; Är han
måste lära sig att resonera, att hitta orsaker till fenomen, att dra slutsatser.
D.B. Elkonin diskuterade problemet med skolberedskap i första hand
sätta bildandet av nödvändiga förutsättningar för utbildningsverksamhet.
Genom att analysera dessa lokaler identifierade han och hans medarbetare följande
alternativ:
Barns förmåga att medvetet underordna sina handlingar regler, generellt sett
bestämma handlingssättet
Förmåga att fokusera på kravsystem,
Förmåga att lyssna noggrant på talaren och noggrant utföra uppgifter,
erbjuds muntligt,
Förmåga att självständigt utföra önskad uppgift visuellt
upplevt mönster.
Dessa parametrar för utvecklingen av godtycke är en del av det psykologiska
skolberedskap, utbildning i första klass utgår från dem.
D.B. Elkonin trodde att frivilligt beteende föds i spelet
grupp av barn, vilket gör att barnet kan stiga till en högre nivå
steg.(41)
Studier av E.E. Kravtsova (25) visade det för utvecklingen
godtycke hos ett barn under arbetet måste ett antal villkor vara uppfyllda:
Det är nödvändigt att kombinera individuella och kollektiva former
aktiviteter,
Överväga åldersegenskaper barn,
Använd spel med regler.
Forskning av N.G. Salmina visade det för första klass skolbarn
med en låg nivå av godtycke är en låg nivå av spel karakteristisk
aktiviteter, och följaktligen är inlärningssvårigheter karakteristiska. (53)
Förutom dessa komponenter av psykologisk beredskap för skolan,
forskare urskiljer graden av utveckling av tal.
R.S. Nemov hävdar att barnens talberedskap för lärande och
undervisningen manifesteras främst i deras förmåga att använda för godtyckligt
hantering av beteende och kognitiva processer. Inte mindre viktigt
är utvecklingen av talet som ett kommunikationsmedel och en förutsättning för assimilering av skrift.
Denna funktion av talet bör ges särskild omsorg under mitten och
äldre förskolebarndom, som utvecklingen skrift väsentligt
bestämmer utvecklingen av barnets intellektuella utveckling. (35).
Vid 6-7 års ålder, en mer komplex självständig
talformen är ett detaljerat monologuttalande. Vid denna tid
Barnets ordförråd består av cirka 14 000 ord. Han äger redan
ordmätning, bildandet av tider, reglerna för att sammanställa en mening.
Tal hos barn i förskole- och grundskoleåldern utvecklas
parallellt med förbättringen av tänkandet, särskilt verbalt -
logiskt alltså när psykodiagnostik genomförs utveckling av tänkande,
det påverkar delvis talet, och vice versa: när ett barns tal studeras, alltså
nivån på tänkandets utveckling kan inte annat än återspeglas i de erhållna indikatorerna.
Helt separata språkliga och psykologiska typer av analys
tal är inte möjligt, samt att genomföra en separat psykodiagnostik av tänkande och tal.
Faktum är att mänskligt tal i sin praktiska form innehåller båda
språklig (lingvistisk) och mänsklig (personlig)
psykologisk) början.
Genom att sammanfatta stycket ovan ser vi att i
kognitivt når barnet redan en mycket
hög utvecklingsnivå, vilket säkerställer en fri assimilering av skolan
Förutom utvecklingen av kognitiva processer: perception, uppmärksamhet,
fantasi, minne, tänkande och tal, i psykologisk beredskap för skolan
inkluderar personlighetsdrag. För antagning till skolan
barnet bör utveckla självkontroll, arbetsförmåga och förmåga, förmågan att
kommunicera med människor, rollspelsbeteende. För att barnet ska vara redo för
lärande och assimilering av kunskap, är det nödvändigt att var och en av dessa
egenskaper var tillräckligt utvecklade, inklusive nivån
talutveckling.
I förskoleåldern är processen att bemästra tal i princip slutförd:
* vid 7 års ålder blir språket ett sätt att kommunicera och tänka för barnet,
också ämnet för medvetna studier, eftersom som förberedelse för
skolan börjar lära ut läsa och skriva;
* utvecklar ljudsidan av talet. Yngre förskolebarn börjar
vara medveten om särdragen i deras uttal, processen är klar
fonemisk utveckling;
* utvecklas grammatisk struktur Tal. Barn smälts
mönster av morfologisk ordning och syntaktisk. assimilering
språkets grammatiska former och tillägnandet av mer aktiv ordbok
låta dem gå till konkretisering i slutet av förskoleåldern
Alltså livets höga krav på organisationen av utbildning och
träning intensifiera sökandet efter nya, mer effektiva psykologiska
pedagogiska angreppssätt som syftar till att föra in undervisningsmetoder
överensstämmelse med psykologiska egenskaper barn. Därför problemet
den psykologiska beredskapen hos barn att studera i skolan får en speciell
värde, eftersom framgången för efterföljande utbildning beror på dess lösning
Introduktion
Vårt samhälle på det nuvarande stadiet av dess utveckling står inför uppgiften att ytterligare förbättra det pedagogiska arbetet med barn i förskoleåldern, förbereda dem för skolgång. För att framgångsrikt lösa detta problem behöver en psykolog förmågan att bestämma nivån på ett barns mentala utveckling, att diagnostisera hans avvikelser i tid och på grundval av detta beskriva sätt att korrigera arbete. Studiet av utvecklingsnivån för barns psyke är grunden för både organisationen av allt efterföljande pedagogiskt och pedagogiskt arbete och utvärderingen av effektiviteten av innehållet i uppfostransprocessen i en dagis.
De flesta inhemska och utländska forskare anser att urvalet av barn för skolan bör utföras sex månader - ett år före skolan. Detta låter dig bestämma beredskapen för systematisk skolgång av barn och, om nödvändigt, genomföra en uppsättning avhjälpande klasser.
Enligt L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko och andra i strukturen av psykologisk beredskap är det vanligt att särskilja följande komponenter:
1. Personlig beredskap, vilket inkluderar bildandet av ett barns beredskap att acceptera en ny social position - positionen för en elev som har en rad rättigheter och skyldigheter. Personlig beredskap inkluderar att bestämma utvecklingsnivån för motivationssfären.
2. Intellektuell beredskap hos barnet för skolan. Denna komponent av beredskap förutsätter att barnet har en syn och utveckling av kognitiva processer.
3. Sociopsykologisk beredskap för skolgång. Denna komponent inkluderar bildandet av moraliska och kommunikativa förmågor hos barn.
4. Emotionell-viljemässig beredskap anses bildad om barnet kan sätta upp ett mål, fatta beslut, skissera en handlingsplan och anstränga sig för att genomföra den.
Praktiska psykologer står inför problemet med att diagnostisera barns psykologiska beredskap för skolgång. De tillämpade metoderna för att diagnostisera psykologisk beredskap bör visa barnets utveckling på alla områden. Men i praktiken är det svårt för en psykolog att från denna uppsättning välja den som (helt) kommer att hjälpa till att heltäckande bestämma barnets beredskap för lärande, för att hjälpa till att förbereda barnet för skolan.
Samtidigt bör man komma ihåg att när man studerar barn i övergångsperioden från förskoleåldern till grundskoleåldern bör det diagnostiska schemat innefatta diagnosen av både neoplasmer i förskoleåldern och initiala former aktiviteter för nästa period.
Beredskap, som mäts genom testning, handlar i huvudsak om att bemästra de kunskaper, färdigheter, förmågor och motivation som krävs för en optimal utveckling av skolans läroplan.
Under den psykologiska beredskapen för skolgång förstås nödvändiga och lagom nivå psykologisk utveckling av barnet för assimilering av skolans läroplan under vissa inlärningsförhållanden. Ett barns psykologiska beredskap för skolgång är ett av de viktigaste resultaten av psykologisk utveckling under förskolebarndomen.
Beredskap för lärande är en komplex indikator, vart och ett av testerna ger bara en uppfattning om en viss sida av barnets beredskap för skolan. Varje testteknik ger en subjektiv bedömning. Utförandet av var och en av uppgifterna beror till stor del på barnets tillstånd det här ögonblicket, från instruktionernas riktighet, från testförhållandena. Allt detta måste psykologen ta hänsyn till när undersökningen genomförs.
1. Begreppet psykologisk beredskap för skolgång
Att förbereda barn för skolan är en komplex uppgift som täcker alla områden i ett barns liv. Psykologisk beredskap för skolan är bara en aspekt av denna uppgift.
Skolberedskap under moderna förhållanden betraktas först och främst som beredskap för skolgång eller lärandeaktiviteter. Detta tillvägagångssätt underbyggs av en syn på problemet från sidan av periodiseringen av barnets mentala utveckling och förändringen av ledande aktiviteter.
Nyligen har uppgiften att förbereda barn för skolgång upptagit en av de viktiga platserna i utvecklingen av idéerna inom psykologisk vetenskap.
Den framgångsrika lösningen av uppgifterna att utveckla barnets personlighet, öka utbildningens effektivitet och gynnsam professionell utveckling bestäms till stor del av hur korrekt beredskapsnivån för barn för skolgång beaktas. Inom modern psykologi finns det tyvärr ingen entydig och tydlig definition av begreppet "beredskap", eller "skolmognad".
A. Anastasi tolkar begreppet skolmognad som "behärskning av färdigheter, kunskaper, förmågor, motivation och andra beteendeegenskaper som är nödvändiga för den optimala nivån av att bemästra skolans läroplan."
L.I. Bozhovich, redan på 60-talet, påpekade att beredskapen att studera i skolan består av en viss nivå av utveckling av mental aktivitet, kognitiva intressen, beredskap för egen godtycklig reglering kognitiv aktivitet och till elevens sociala position. Liknande synpunkter utvecklades av A.I. Zaporozhets, som noterade att beredskapen att studera i skolan "är komplett system sammanhängande egenskaper hos ett barns personlighet, inklusive egenskaperna hos dess motivation, utvecklingsnivån för kognitiv, analytisk och syntetisk aktivitet, graden av bildning av mekanismerna för frivillig reglering av handlingar, etc.”.
Hittills är det praktiskt taget allmänt accepterat att skolberedskap är en multikomplex utbildning som kräver komplex psykologisk forskning. I strukturen för psykologisk beredskap är det vanligt att särskilja följande komponenter (enligt L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, etc.)
1. Personlig beredskap. Det inkluderar bildandet av ett barns beredskap att acceptera en ny social position - positionen för en elev som har en rad rättigheter och skyldigheter. Denna personliga beredskap uttrycks i barnets inställning till skolan, till lärandeaktiviteter, till lärare, till sig själv. Personlig beredskap innefattar också en viss utvecklingsnivå av motivationssfären. Ett skolfärdigt barn är ett som inte attraheras av skolan. utanför(attribut i skollivet - en portfölj, läroböcker, anteckningsböcker), men möjligheten att skaffa ny kunskap, vilket innebär utveckling av kognitiva intressen.
Den framtida studenten behöver godtyckligt kontrollera sitt beteende, kognitiva aktivitet, vilket blir möjligt med det bildade hierarkiska systemet av motiv. Alltså måste barnet ha en utvecklad pedagogisk motivation. Personlig beredskap innebär också en viss utvecklingsnivå av barnets känslomässiga sfär. I början av skolgången bör barnet ha uppnått relativt god känslomässig stabilitet, mot vilken utveckling och förlopp av pedagogiska aktiviteter är möjlig.
2. Intellektuell beredskap hos barnet för skolan. Denna komponent av beredskap förutsätter att barnet har en syn, ett lager av specifik kunskap. Barnet måste ha en systematisk och dissekerad uppfattning, inslag av en teoretisk inställning till materialet som studeras, generaliserade former av tänkande och grundläggande logiska operationer, semantisk memorering. Men i grunden förblir barnets tänkande bildligt, baserat på verkliga handlingar med föremål, deras substitut. Intellektuell beredskap innebär också bildandet av barnets initiala färdigheter inom området pedagogisk verksamhet, i synnerhet förmågan att peka ut en lärandeuppgift och omvandla den till ett självständigt aktivitetsmål. Sammanfattningsvis kan vi säga att utvecklingen av intellektuell beredskap för lärande i skolan innebär:
Differentierad uppfattning;
Analytiskt tänkande (förmågan att förstå huvuddragen och sambanden mellan fenomen, förmågan att reproducera ett mönster);
Rationell inställning till verkligheten (försvagar fantasins roll);
Logisk memorering;
Intresse för kunskap, processen att erhålla den genom ytterligare ansträngningar;
Behärskning av örat vardagligt tal och förmågan att förstå och tillämpa symboler;
Utveckling av fina handrörelser och hand-öga-koordination.
3. Sociopsykologisk beredskap för skolgång. Denna komponent av beredskap inkluderar bildandet av kvaliteter hos barn, tack vare vilka de kunde kommunicera med andra barn, lärare. Barnet kommer till skolan, en klass där barn är engagerade i en gemensam sak, och det behöver ha tillräckligt flexibla sätt att etablera relationer med andra människor, det behöver förmågan att komma in i ett barns samhälle, agera tillsammans med andra, förmågan att ge efter och försvara sig.
Således involverar denna komponent utvecklingen hos barn av behovet av att kommunicera med andra, förmågan att lyda barngruppens intressen och seder, utvecklande förmåga att klara av en skolbarns roll i en skolgångssituation.
Utöver de ovanstående komponenterna av psykologisk beredskap för skolan kommer vi också att lyfta fram fysisk beredskap, tal och emotionell-viljemässig beredskap.
Fysisk beredskap avser allmän fysisk utveckling: normal längd, vikt, bröstvolym, muskeltonus, kroppsproportioner, hudtäckning och prestandastandarder fysisk utveckling pojkar och flickor 6-7 år. Synstillstånd, hörsel, motorik (särskilt små rörelser av händer och fingrar). stat nervsystem barn: graden av hennes upphetsning och balans, styrka och rörlighet. Generell hälsa.
Talberedskap förstås som bildandet av ljudsidan av talet, ordförråd, monologtal och grammatisk korrekthet.
Emotionell-viljemässig beredskap anses bildad om barnet kan sätta ett mål, fatta ett beslut, skissera en handlingsplan, göra ansträngningar för att genomföra den, övervinna hinder, han utvecklar godtyckligheten i psykologiska processer.
Olika tillvägagångssätt för begreppet psykologisk beredskap hos barn för skolgång i moderna psykologers verk.
Psykologisk beredskap för skolgång är en nödvändig och tillräcklig nivå av ett barns mentala utveckling för att bemästra skolans läroplan under villkoren för lärande i en kamratgrupp.
Psykologisk beredskap för systematisk utbildning i skolan är resultatet av all tidigare utveckling av barnet i förskolebarndomen. Det bildas gradvis och beror på de förhållanden under vilka utvecklingen av organismen sker. Beredskap för skolgång innebär en viss nivå mental utveckling, såväl som bildandet av de nödvändiga personlighetsdragen. I detta avseende framhåller forskare barnets intellektuella och personliga beredskap att studera i skolan. Det senare kräver en viss nivå av utveckling av sociala beteendemotiv och individens moraliska och viljemässiga egenskaper.
Således manifesteras den psykologiska beredskapen för skolgång i bildandet av barnets huvudsakliga mentala sfärer: motiverande, moraliska, frivilliga, mentala, som i allmänhet säkerställer framgångsrik behärskning av utbildningsmaterial.
I utländska studier är psykologisk mognad ett identiskt begrepp om skolmognad.
Studier (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek och andra) särskiljer traditionellt tre aspekter av skolmognad: intellektuell, emotionell och social.
Intellektuell mognad förstås som differentierad perception, inklusive: urval av figurer från bakgrunden; koncentration av uppmärksamhet; analytiskt tänkande, uttryckt i förmågan att förstå de huvudsakliga sambanden mellan fenomen; möjligheten till logisk memorering; förmågan att återge mönstret, samt utveckling av fina handrörelser och sensorimotorisk koordination. Förstått på detta sätt speglar intellektuell mognad hjärnstrukturernas funktionella mognad.
Emotionell mognad förstås främst som en minskning av impulsiva reaktioner och förmågan att utföra uppgifter som inte är särskilt attraktiva under lång tid.
Social mognad inkluderar barnets behov av att kommunicera med kamrater och förmågan att underordna sitt beteende till barngruppernas lagar, samt förmågan att spela rollen som elev i en skolsituation.
I rysk psykologi och pedagogik studerades problemet med ett barns beredskap att börja systematisk skolgång i olika aspekter (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya och andra). Den belyser barns allmänna och speciella beredskap för skolan. Allmän beredskap omfattar personlig, intellektuell, fysisk och sociopsykologisk. Särskild beredskap inkluderar att förbereda barn för att bemästra kursens ämnen grundskola(dessa inkluderar de första färdigheterna att läsa, räkna, etc.).
Nu kommer vi sekventiellt att överväga olika tillvägagångssätt för begreppet ett barns psykologiska beredskap för skolan.
Så, A. Kern i sitt koncept utgår från följande antaganden:
Det finns ett nära samband mellan fysisk och mental utveckling.
I samma ögonblick som barnet växte upp skolans krav, beror främst på interna mognadsprocesser.
En viktig indikator på denna mognad är graden av mognad av visuell differentiering av perception, förmågan att isolera bilden.
Dåliga prestationer i skolan beror inte så mycket på otillräcklig intellektuell utveckling, utan på otillräcklig skolberedskap.
Men ytterligare studier har visat att sambandet mellan nivån av fysisk och mental skolberedskap inte var så nära att en indikator kunde användas för att bedöma en annan. Barnets utveckling visade sig vara mycket beroende av hans omgivning, och den så kallade förmågan att isolera bilden kunde tränas. Icke desto mindre, om den lösning som Kern föreslagit inte längre höll vatten, så var följande bestämmelse i hans koncept orubblig: ”Barnets otillräckliga skolberedskap eller, som det ofta sägs, förmågan att lära, leder senare till överdriven arbetsbelastning och därmed till eventuella allvarliga konsekvenser. Barn som ännu inte har vuxit upp till skolans krav ska inte tilldelas skolan, utan ska vara förberedda på det.
Således, ytterligare utveckling forskning i denna riktning var att utöka uppsättningen funktioner som skulle mätas.
A. Anastasi tolkar begreppet skolmognad som "behärskning av färdigheter, kunskaper, förmågor, motivation och andra beteendeegenskaper som är nödvändiga för den optimala nivån av att bemästra skolans läroplan" .
I. Shvantsara definierar mer kortfattat skolmognad som uppnåendet av en sådan grad i utveckling när barnet får möjlighet att delta i skolundervisning. I. Shvantsara pekar ut de mentala, sociala och emotionella komponenterna som komponenter för beredskapen för skolgång.
Inhemsk psykolog L.I. Redan på 1960-talet påpekade Bozhovich att beredskapen för skolgång består av en viss nivå av utveckling av mental aktivitet, kognitiva intressen, beredskap för godtycklig reglering av sin kognitiva aktivitet och för elevens sociala position. Liknande synpunkter utvecklades av A.I. Zaporozhets, noterar att beredskapen att studera i skolan "är ett integrerat system av sammanhängande egenskaper hos ett barns personlighet, inklusive funktionerna i dess motivation, utvecklingsnivån för kognitiv, analytisk och syntetisk aktivitet, graden av bildande av mekanismer för viljereglering av handlingar etc.” .
G.G. Kravtsov och E.E. Kravtsova, som talar om beredskap för skolgång, betonar dess komplexa natur. Struktureringen av denna beredskap följer emellertid inte vägen för differentiering av barnets allmänna mentala utveckling till intellektuella, emotionella och andra sfärer, utan typer av beredskap. Dessa författare överväger systemet för barnets relation till omvärlden och identifierar indikatorer på psykologisk beredskap för skolan i samband med utvecklingen olika sorter barnets relation till omvärlden. I det här fallet är huvudaspekterna av barns psykologiska beredskap för skolan tre områden: attityd till en vuxen, attityd till en kamrat, attityd till sig själv.
Nästan alla författare som studerar psykologisk beredskap för skolan ger godtycke en speciell plats i problemet som studeras. D. B. Elkonin trodde att frivilligt beteende föds i kollektivet rollspel, att låta barnet stiga till en högre utvecklingsnivå än att leka ensam. Kollektivet korrigerar kränkningar i imitation av den avsedda modellen, samtidigt som det fortfarande är mycket svårt för barnet att självständigt utöva sådan kontroll. "Kontrollfunktionen är fortfarande mycket svag", skriver D.B. Elkonin – och kräver ofta fortfarande stöd från situationen, från deltagarna i spelet. Detta är svagheten med denna framväxande funktion, men betydelsen av spelet är att denna funktion är född här. Det är därför spelet kan betraktas som en skola för godtyckligt beteende.
Barnets beredskap att ingå nya relationer med samhället i slutet av förskoleåldern tar sig uttryck i skolberedskap.Övergången för ett barn från förskola till skola livsstil är mycket stor. komplext problem, som har studerats mycket inom hushållspsykologi. Detta problem har blivit särskilt utbrett i vårt land i samband med övergången till skolgång från 6 års ålder. Många studier och monografier har ägnats åt det (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova, etc.).
Som en integrerad del av psykologisk beredskap för skolan, personlig (eller motiverande), intellektuell och frivillig beredskap.
Personlig, eller motiverande, beredskap för skolan inkluderar barnets önskan om en ny social position för eleven. Denna ståndpunkt kommer till uttryck i förhållande till barnets skola, lärandeverksamhet, lärare och honom själv som elev. I det berömda verket av L.I. Bozhovich, N.G. Morozova och L.S. Slavina visade att i slutet av förskolebarndomen är barnets önskan att gå i skolan motiverad breda sociala motiv och konkretiseras i sin relation till den nya sociala, "officiella" vuxne - till läraren.
Lärarens figur för ett 6-7-årigt barn är extremt viktigt. Detta är den första vuxen som barnet träffar public relations, inte reducerbar till direkt-personliga kopplingar, men förmedlas av rollbefattningar(lärare - elev). Observationer och studier (särskilt av K. N. Polivanova) visar att alla krav på en sexårig lärare lätt och gärna uppfylls. Symptomen på utbildningssvårigheter som beskrivs ovan förekommer endast i den vanliga miljön, i barnets förhållande till nära vuxna. Föräldrar är inte för barnet bärare av ett nytt sätt att leva och ett nytt social roll. Endast i skolan, efter läraren, är barnet redo att uppfylla allt som krävs, utan några invändningar och diskussioner.
I studien av T.A. Nezhnova studerade formationen studentens interna ställning. Denna ståndpunkt, enligt L.I. Bozhovich, är krisperiodens huvudsakliga neoplasm och representerar ett system av behov i samband med en ny socialt betydelsefull aktivitet - undervisning. Denna aktivitet förkroppsligar ett nytt, mer vuxent sätt att leva för barnet. Samtidigt är barnets önskan att ta en ny social position hos studenten inte alltid förknippad med hans önskan och förmåga att lära.
Verket av T.A. Nezhnova visade att skolan lockar många barn, främst med sina formella tillbehör. Dessa barn är främst inriktade på yttre attribut i skollivet - portfölj, anteckningsböcker, märken, några av de beteenderegler som de känner till i skolan. Viljan att gå i skolan för många sexåringar är inte relaterad till viljan att förändra förskolans livsstil. Tvärtom är skolan för dem ett slags vuxenlek. En sådan elev lyfter i första hand fram de sociala, och inte de faktiska pedagogiska aspekterna av skolans verklighet.
Ett intressant förhållningssätt för att förstå skolberedskap genomfördes i arbetet med A.L. Wenger och K.N. Polivanova (1989). I detta arbete, som huvudvillkoret för skolberedskap, barnets förmåga att allokera för sig själv utbildningsinnehåll och separera den från en vuxen figur. Vid 6-7 års ålder öppnar barnet endast den yttre, formella sidan av skollivet. Därför försöker han noggrant bete sig "som en skolpojke", det vill säga att sitta rakt, räcka upp handen, resa sig under svaret etc. Men vad läraren samtidigt säger och vad du behöver för att svara honom är det inte så viktigt. För ett barn i det sjunde levnadsåret är varje uppgift invävd i kommunikationssituationen med läraren. Barnet ser i honom det viktigaste skådespelare, ofta utan att lägga märke till själva ämnet. Huvudlänken - utbildningens innehåll - faller ut. Lärarens uppgift i denna situation är att presentera ämnet för barnet, fästa honom vid nytt innehåll, öppna den. Barnet ska hos läraren se inte bara en respekterad "officiell" vuxen, utan en bärare av socialt utvecklade normer och handlingsmetoder. Pedagogiskt innehåll och dess bärare - läraren - måste separeras i barnets sinne. Annars till och med minimala framsteg i utbildningsmaterial blir omöjligt. Det viktigaste för ett sådant barn är förhållandet till läraren, hans mål är inte att lösa problemet, utan att gissa vad läraren vill behaga honom. Men barnets beteende i skolan bör inte bestämmas av hans inställning till läraren, utan av ämnets logik och skollivets regler. Valet av studieämnet och dess separation från den vuxna är det centrala ögonblicket för förmågan att lära. Utan denna förmåga kan barn inte bli lärjungar i ordets rätta bemärkelse.
Därför bör personlig skolberedskap inte bara innefatta breda sociala motiv - "att vara skolpojke", "att ta din plats i samhället", utan också utbildningsintressen i innehållet som läraren tillhandahåller. Men dessa intressen själva hos 6-7-åringar bildas endast i barnets gemensamma pedagogiska (och inte kommunikativa) aktiviteter med en vuxen, och lärarens figur förblir nyckeln i bildandet av lärandemotivation.
Absolut nödvändigt tillstånd skolberedskap är utvecklingen frivilligt beteende vilket brukar betraktas som en viljestark skolberedskap. Skollivet kräver att barnet tydligt uppfyller vissa regler beteende och oberoende organisation av sin verksamhet. Förmågan att lyda en vuxens regler och krav är den centrala delen av beredskapen för skolgång.
D.B. Elkonin beskriver ett så intressant experiment. Den vuxne erbjöd barnet att sortera ut ett gäng tändstickor, flytta dem försiktigt en efter en till en annan plats och lämnade sedan rummet. Det antogs att om ett barn har bildat en psykologisk beredskap för skolgång, kommer han att kunna klara av denna uppgift trots sin omedelbara önskan att stoppa denna inte särskilt spännande aktivitet. Barn på 6-7 år, som var redo för skolgång, utförde noggrant detta svåra arbete och kunde sitta på denna lektion i en timme. Barn som inte var redo för skolan utförde denna uppgift, meningslös för dem, under en tid och övergav den sedan eller började bygga något eget. För sådana barn introducerades en docka i samma experimentella situation, som fick vara närvarande och observera hur barnet utför uppgiften. Samtidigt förändrades barnens beteende: de tittade på dockan och utförde flitigt uppgiften som gavs till vuxna. Introduktionen av dockan, som det var, ersatte barnen med närvaron av en kontrollerande vuxen och gav denna situation en lärande, ny mening. Således, bakom implementeringen av regeln, trodde Elkonin, ligger systemet för relationer mellan barnet och den vuxna. Till en början utförs reglerna endast i närvaro och under direkt kontroll av en vuxen, sedan med stöd av ett föremål som ersätter den vuxne, och slutligen blir regeln som fastställts av vuxenläraren den interna regulatorn av barnets insatser. Barnets beredskap för skolan "vårda" reglerna, förmåga att hantera sig själv.
För För att identifiera denna förmåga finns det många intressanta metoder som används för att diagnostisera ett barns beredskap för skolan.
LA. Wenger utvecklade en teknik där barn måste rita ett mönster från diktat. För korrekt utförande För denna uppgift måste barnet också lära sig ett antal regler som tidigare förklarats för honom, och underordna sina handlingar till en vuxens ord och dessa regler. I en annan teknik uppmanas barn att färglägga granen med en grön penna för att lämna plats för julgransdekorationer som andra barn kommer att rita och färglägga. Här behöver barnet tänka på given regel och bryt inte mot det när du utför aktiviteter som är bekanta och spännande för honom - rita inte juldekorationer själv, måla inte över hela granen i grönt osv, vilket är ganska svårt för en sexåring.
I dessa och andra situationer behöver barnet stoppa den omedelbara, automatiska åtgärden och förmedla den enligt en accepterad regel.
Skolutbildning ställer allvarliga krav på kognitiv sfär barn. Han måste övervinna sin förskoleegocentrism och lära sig att skilja på olika aspekter av verkligheten. Därför, för att fastställa skolberedskapen, används vanligtvis Piagets problem med kvantitetskonservering, som tydligt och entydigt avslöjar närvaron eller frånvaron av kognitiv egocentrism: hälla vätska från ett brett kärl i ett smalt, jämföra två rader med knappar placerade med olika intervall, jämföra längden på två pennor som ligger på olika nivåer och så vidare.
Barnet måste se i ämnet dess individuella aspekter, parametrar - endast under detta villkor kan man gå vidare till ämnesutbildning. Och detta innebär i sin tur att bemästra medlen för kognitiv aktivitet: sensoriska standarder inom området perception, mått och visuella modeller, och vissa intellektuella operationer inom tänkandets område. Detta gör det möjligt att indirekt, kvantitativt jämföra och inse vissa aspekter av verkligheten. Att bemästra urvalsmedlen individuella parametrar, sakers egenskaper och deras mentala aktivitet, behärskar barnet de socialt utvecklade sätten att känna till verkligheten, vilket är essensen av undervisning i skolan.
En viktig aspekt av mental beredskap för skolan är också mental aktivitet och barnets kognitiva intressen; hans önskan att lära sig något nytt, att förstå essensen av de observerade fenomenen, att lösa ett mentalt problem. Barns intellektuella passivitet, deras ovilja att tänka, att lösa problem som inte är direkt relaterade till spelet eller vardagssituationen, kan bli en betydande broms på deras pedagogiska verksamhet. Det pedagogiska innehållet och pedagogiska uppgiften bör inte bara pekas ut och förstås av barnet, utan bör bli motivet för hans egen pedagogiska verksamhet. Endast i det här fallet kan vi prata om deras assimilering och tillägnande (och inte om det enkla utförandet av lärarens uppgifter). Men här återkommer vi till frågan om motiverande beredskap för skolan.
Därmed visar sig olika aspekter av skolberedskapen hänga samman, och kopplingen är förmedling av olika aspekter av barnets mentala liv. Relationer med vuxna förmedlas av pedagogiskt innehåll, beteende medieras av regler som fastställs av vuxna, och mental aktivitet förmedlas av socialt utvecklade sätt att förstå verkligheten. Den universella bäraren av alla dessa medel och deras "sändare" i början av skollivet är läraren, som i detta skede fungerar som en mellanhand mellan barnet och den vidare världen av vetenskap, konst och samhället som helhet.
"Loss of immediacy", som är resultatet av förskolebarndomen, blir en förutsättning för att ingå ny scen barns utveckling - skolåldern.
Vi rekommenderar också
Läser in...