Kursuppgifter: Rollspel på dagis. Rollspel - särdrag

Rollspel för förskolebarn

Rollspel Supermarket

Urozaeva Elvira Anvarovna, lärare MBDOU för barn trädgård №13 kombinerad typ, Ufa, Republiken Bashkortostan

Materialbeskrivning: Materialet kan användas av pedagoger med äldre barn förskoleåldern. Denna utveckling kommer att hjälpa pedagoger att organisera ett rollspel i en gruppmiljö, konsekvent organisera ett spel och utöka barns idéer.

SYFTE MED SPELET
1. Bidra till att utveckla förmågan att utöka handlingen utifrån de kunskaper som vunnits i klassrummet och i Vardagsliv.
2. Utöka barns kunskap om butiksanställdas arbete.
3. Ge en uppfattning om de olika avdelningarna i butiken.
4. Utöka ordförrådet, förbättra verbala kommunikationsförmåga.
5. Fortsätt att undervisa innan spelets början att komma överens om ämnet, fördela roller, förbereda nödvändiga förutsättningarna för spel.
6. Förbättra räknefärdigheter.
7. Förbättra den dialogiska formen av tal.
8. Odla vänskapliga relationer i spelet.

ROLLER I SPELET
Säljare - 1 - 2 barn.
Speditör - 1 barn.
Lastare - 1 barn.
Förare - 1 barn.
Kassörska - 1 barn.
Köparna är barn.

UTVECKLINGSSTEDER OCH GENOMFÖRANDE AV PROJEKTET
STORY - ROLLSPEL "SHOP"
1. Sätt upp mål för spelet.
2. Involvera barn i att lösa dessa mål.
3. Skapa en spelplan.
4. Diskutera planen med barnen.
5. Insamling av material.
6. Arbeta med föräldrar.
7. Förarbete - klasser, spel, samtal, utflykter, observationer.
8. Själv kreativt arbete barn.
9. Resultatet av arbetet är ett rollspel "Shop".

PRELIMINÄRT ARBETE
- Samtal "Vad är gröt gjord av", "Var kom brödet ifrån?"
- Utflykt till butiken.
-Läser litterära verk: S. Mikhalkov "Crystal Vase", E. Uspensky "Bird Market", V. Berestov "I leksaksaffären", L. Petrushevskaya "Pig Peter och butiken".
-Direkt pedagogisk verksamhet: "Grönsaker och frukter på vårt bord", "Undervisa berättande: rollspel "Shop".
-Teckning "Grönsaker och frukter", tomtritning "Shop".
- Ansökan "Vilka bilar tar med sig produkter till butiken."
- Didaktiskt spel "Underbar väska", "Vad är den gjord av?", "Var kan jag köpa den?" , "Vad är borta?" , "Vad är extra?" , "På utflykt till butiken", "Alla verk är bra."
Detta förarbete bidrar till:
- förbättring av dialogiskt tal:
- barns bekantskap med säljarens arbete, hennes arbetshandlingar: lyssnar, väger, räknar, slår ut en check, ger växel;
- utöka förståelsen för de olika avdelningarna i butiken;
- utöka idén om vuxenarbete.
- förtydligande av barns idéer om utseende och smak av grönsaker och frukter, hur man använder dem till mat.

ALTERNATIV OCH PLOTT FÖR SPELET "SHOP"
1. Handla "leksaker".
2. Handla "Möbler".
3. Handla "Rätter".
4. Handla "Mat".
5. Handla "Kläder".
6. Marknadsför "Grönsaker och frukt".
7. Supermarket.
LÄNK TILL ANDRA STORY-ROLLSPEL.
- familj
- matsal
- garage
- grönsakslager
Mål: att utveckla förmågan att utöka handlingen utifrån de kunskaper som erhållits i klassrummet och i vardagen; att bilda rätt relationer i teamet; utveckla kreativiteten.

OBJEKT-SPELMILJÖ
1. Kassaapparat.
2. Vågar.
3. En uppsättning dummies "Grönsaker - frukter".
4. Modeller av produkter.
5. Plånböcker.
6. Paket, väskor.
7. Kulram.
8. Pengar.
9. Prislappar.
10. Showcase.
11. Badrockar - förkläden, kepsar.

Nominering: rollspel i dagis lektionsanteckningar

Befattning: pedagog

1. Zoo.

Mål: utöka barns kunskap om vilda djur, deras vanor, livsstil, näring, odla kärlek, human behandling av djur, utöka barns ordförråd.

Utrustning: leksak vilda djur som är bekanta för barn, burar (gjorda av byggmaterial), biljetter, pengar, kassadisk.

Spelets framsteg: läraren informerar barnen om att djurparken har anlänt till staden och erbjuder sig att åka dit. Barn köper biljetter i biljettkassan och går till djurparken. De undersöker djur där, pratar om var de bor, vad de äter. Under spelet bör barn vara uppmärksamma på hur man behandlar djur, hur man tar hand om dem.

2. Dagis.

Mål: att utöka barns kunskap om syftet med dagis, om yrken för de människor som arbetar här - en pedagog, barnskötare, kock, musikarbetare, att ingjuta i barn en önskan att imitera vuxnas handlingar, att behandla sina elever med omsorg .

Utrustning: alla leksaker du behöver för att leka på dagis.

Spelets framsteg: Läraren bjuder in barnen att leka på dagis. Efter behag tilldelar vi barn rollerna som pedagog, barnflicka, musikalisk ledare. Dockor och djur fungerar som elever. Under spelet övervakar de relationer med barn, hjälper dem att hitta en väg ut ur svåra situationer.

Familj.

Mål. Utveckling av intresse för spelet. Bildande av positiva relationer mellan barn.

spelmaterial. Docka - baby, attribut för husets utrustning, dockkläder, redskap, möbler, ersättningsartiklar.

Spelets framsteg.

Läraren kan börja spelet med att läsa konstverket av N. Zabila "Yasochkas trädgård", samtidigt som en ny Yasochka-docka introduceras i gruppen. Efter att ha läst berättelsen inbjuder läraren barnen att leka på det sätt som Yasya hjälper till att förbereda leksaker för spelet.

Sedan kan läraren bjuda in barnen att drömma om hur de skulle leka om de lämnades ensamma hemma.

Under de följande dagarna kan läraren, tillsammans med barnen, utrusta ett hus på lekplatsen där Yasochka kommer att bo. För att göra detta måste du rengöra huset: tvätta golvet, häng gardiner på fönstren. Efter det kan läraren i barnens närvaro prata med föräldrarna till ett nyligen sjukt barn om vad han var sjuk i, hur mamma och pappa tog hand om honom, hur de behandlade honom. Du kan också spela en lektion med en docka ("Yasochka blev förkyld").

Sedan uppmanar läraren barnen att leka "familjen" på egen hand och titta på spelet från sidan.

Under det efterföljande spelet kan läraren introducera en ny riktning, bjuda in barnen att leka, som om Yasha hade födelsedag. Innan dess kan du komma ihåg vad barnen gjorde när någon i gruppen firade en födelsedag (barnen förberedde i hemlighet presenter: de ritade, skulpterade, tog med vykort, små leksaker hemifrån. På semestern gratulerade de födelsedagsmannen, lekte runt danslekar, dansade, läste poesi). Efter det bjuder läraren in barnen att göra bagels, kakor, godis - en njutning i modelllektionen och på kvällen fira Yasochkas födelsedag.

Under de följande dagarna kan många barn redan utveckla olika alternativ för att fira en födelsedag i oberoende spel med dockor, mätta spelet. egen erfarenhet förvärvat i familjen.

För att berika barnens kunskap om vuxnas arbete kan pedagogen, som tidigare kommit överens med föräldrarna, instruera barnen att hjälpa sin mamma hemma och laga mat, städa rummet, tvätta och sedan prata om det på dagis.

För att vidareutveckla spelet i "familjen" tar läraren reda på vilka av barnen som har yngre bröder eller systrar. Barn kan läsa A. Bartos bok "Den yngre brodern" och titta på illustrationerna i den. Läraren tar med sig en ny babydocka och allt som behövs för att ta hand om den till gruppen och uppmanar barnen att föreställa sig att var och en av dem har en lillebror eller syster, för att berätta hur de skulle hjälpa sin mamma att ta hand om honom.

Läraren kan också organisera en lek i "familjen" för en promenad.

Spelet kan erbjudas till en grupp om tre barn. Fördela rollerna: "mamma", "pappa" och "syster". Fokus i spelet är babydockan "Alyosha" och det nya köksutrustning. Flickor kan erbjudas att städa lekstugan, ordna om möblerna, välja en bekväm plats för Alyoshas vagga, bädda en säng, linda barnet, lägga honom i sängen. "Papa" kan skickas till "basaren", ta med gräs - "lök". Efter det kan läraren inkludera andra barn i spelet på deras begäran och erbjuda dem rollerna som "Yasochka", "pappas vän - förare", som kan ta hela familjen till skogen för att koppla av, etc.

Läraren bör ge barnen självständighet i utvecklingen av handlingen, men också noggrant övervaka spelet och skickligt använda barnens rollrelationer för att stärka verkliga positiva relationer mellan dem.

Läraren kan avsluta spelet med ett erbjudande om att gå (hela familjen äter lunch i grupp.

Handlingen i spelet i "familjen" kan pedagogen tillsammans med barnen ständigt utvecklas, sammanflätas med spel i "dagis", i "chaufförer", "mammor och pappor", "farföräldrar". Deltagare i "familjespelet" kan ta sina barn till "dagis", delta i (matinéer", "födelsedagar", reparera leksaker; "mammor och pappor" med barn när passagerare åker på en buss för en promenad på landet i skog, eller en ”chaufför” för att ta en mamma med en sjuk liten son till ”sjukhuset” i ambulans, där han tas emot, behandlas, vårdas osv.

Baddag.

Mål. Utveckling av intresse för spelet. Bildande av positiva relationer mellan barn. Att hos barn uppfostra en kärlek till renlighet och städning, en omtänksam inställning till de yngre.

spelmaterial

Spelroller. Mamma pappa.

Spelets framsteg. Läraren kan börja leken med att läsa verket "Dirty Girl" och "Bathing" från A. Bartos bok "Younger Brother". Prata om innehållet i texterna. Efter det är det tillrådligt att visa barnen tecknad film av K. Chukovsky "Moydodyr", för att överväga målningarna och E. I. Radina, V. A. Ezikeyeva "Leker med en docka". Och också för att föra en konversation "Hur vi simmade", för att fixa inte bara badsekvensen, utan också för att klargöra barns idéer om badrumsutrustning, om hur uppmärksamt, omtänksamt, kärleksfullt mödrar och fäder behandlar sina barn. Läraren kan också involvera barn, tillsammans med sina föräldrar, för att delta i tillverkningen av attribut, utrusta ett stort badrum (eller badkar) för dockor.

Med hjälp av föräldrar och med barns deltagande kan du bygga ett handduksställ, ett galler under fötterna. Barn kan bygga tvålådor. Bänkar och stolar för badrummet kan vara gjorda av stort byggmaterial, eller så kan du använda barnstolar, bänkar.

Under leken berättar läraren för barnen att de städade lekhörnan väldigt bra igår; tvättade alla leksaker, ordnade dem vackert på hyllorna. Bara dockorna var smutsiga, så du måste tvätta dem. Läraren erbjuder sig att ordna en baddag för dem. Barn sätter upp en skärm, tar med badkar, handfat, bygger bänkar, stolar av byggmaterial, sätter ett galler under fötterna, hittar kammar, tvättlappar, tvål, tvålkoppar. Här är badet och klart! Vissa "mammor" har bråttom att börja bada utan att förbereda rena kläder.För dockor. Läraren frågar dem: "Vad ska ni förvandla era döttrar till?". "Mammar" springer till garderoben, tar med kläder och sätter dem på stolar. (Varje docka har sina egna kläder). Efter det klär barnen av sig och badar dockorna: i badkaret, under duschen, i handfatet. Vid behov hjälper läraren barnen, ser till att de tar hand om dockorna, kallar dem vid namn; påminner om att du måste bada försiktigt, försiktigt, häll inte vatten i "öronen". När dockorna är tvättade kläs och kammas de. Efter badet häller barnen ut vattnet, städar badrummet.

Stor tvätt.

Mål. Utveckling av intresse för spelet. Bildande av positiva relationer mellan barn. Uppfostra hos barn respekt för tvätterskans arbete, respekt för rena saker- resultatet av hennes arbete.

spelmaterial. Skärm, handfat, bad, byggmaterial, lekbadstillbehör, ersättningsartiklar, dockkläder, dockor.

Spelroller. Mamma, pappa, dotter, son, moster.

Spelets framsteg. Innan leken börjar, ber läraren barnen att titta på sin mammas arbete hemma, för att hjälpa spat under tvätten. Sedan läser läraren A. Kardashovas berättelse "The Big Wash".

Efter det, om barnen inte har en lust att spela spelet på egen hand, kan läraren erbjuda dem att ordna en "stor tvätt" själva eller ta ut ett bad och linne till platsen.

Därefter erbjuder läraren barnen följande roller: "mamma", "dotter", "son", "faster" etc. Du kan utveckla följande handling: barnen har smutsiga kläder, du måste tvätta alla kläder som är smutsiga. "Mamma" kommer att sköta tvätten: vilka kläder ska tvättas först, hur man sköljer tvätten, var man hänger tvätten, hur man stryker.

Pedagogen måste skickligt använda rollspelsrelationer under spelet för att förebygga konflikter och bilda positiva verkliga relationer.

Under det efterföljande genomförandet av spelet kan läraren använda en annan form: spelet "tvätt". Naturligtvis bör före detta lämpligt arbete utföras för att bekanta sig med tvätterskans arbete.

Under en utflykt till tvättstugan på dagis introducerar läraren barnen för tvätterskans arbete (tvättar, blir blå, stärker), betonar den sociala betydelsen av hennes arbete (hon tvättar sängkläder, handdukar, dukar, badrockar för dagis). anställda). Tvätterskan anstränger sig mycket - snövitt linne är behagligt för alla. Tvättmaskin, elektriska strykjärn underlättar tvätterskans arbete. Utflykten hjälper till att utbilda barn i respekt för tvätterskans arbete, respekt för rena saker - resultatet av hennes arbete.

Anledningen till att spelet dyker upp i "tvättstugan" är ofta pedagogens introduktion i gruppen (eller till platsen) av föremål och leksaker som behövs för att tvätta.

Barn attraheras av rollen som "tvättare" eftersom de är "intresserade av att tvätta", särskilt i tvättmaskinen. För att förhindra eventuella konflikter bjuder läraren in dem att arbeta i första och andra skiftet, som i en tvättstuga.

Buss (Trolleybuss).

Mål. Konsolidering av kunskaper och färdigheter om förarens och konduktörens arbete, på grundval av vilken barnen kommer att kunna utveckla en handling, kreativt spel. Kännedom om uppförandereglerna på bussen. Utveckling av intresse för spelet. Bildande av positiva relationer mellan barn. Öka barn respekt för förarens och konduktörens arbete.

spelmaterial. Byggmaterial, leksaksbuss, ratt, keps, polispinne, dockor, pengar, biljetter, plånböcker, väska till konduktören.

Spelroller. Förare, konduktör, kontrollant, polisman-regulator.

Spelets framsteg. Pedagogen måste börja förbereda sig för spelet genom att observera bussarna på gatan. Det är bra om denna observation utförs vid en busshållplats, eftersom barn här kan observera inte bara bussens rörelse, utan också hur passagerare går in och ut ur den, och se föraren och konduktören genom fönstren på bussen. buss.

Efter en sådan observation, som leds av läraren, som lockar och riktar barnens uppmärksamhet, förklarar för dem allt de ser, kan du bjuda in barnen att rita en buss i klassen.

Sedan ska läraren organisera ett spel med en leksaksbuss där barnen kan reflektera sina intryck. Så du måste göra en busshållplats, där bussen saktar ner och stannar, och sedan ut på vägen igen. Små dockor kan sättas på en busshållplats vid en busshållplats och föras till nästa hållplats i andra änden av rummet.

Nästa steg i förberedelserna för spelet bör vara barnens resa på en riktig buss, under vilken läraren visar och förklarar mycket för dem. Under en sådan resa är det mycket viktigt att barnen förstår hur svårt förarens arbete är, och tittar på det, förstår innebörden av konduktörens aktivitet och ser hur han arbetar, hur han artigt beter sig med passagerare. I en enkel och tillgänglig form bör läraren förklara för barnen beteendereglerna för personer på bussen och andra transportsätt (om du har gett upp din plats, tack; ge vika för en gammal man eller en sjuk person som har svårt att stå, glöm inte att tacka konduktören när han ger dig en biljett, sätt dig på en ledig plats och kräver inte nödvändigtvis en plats vid fönstret etc.). Läraren måste förklara varje uppföranderegel. Det är nödvändigt att barnen förstår varför en gammal man eller en handikappad måste ge vika för en plats, varför man inte kan kräva en bättre plats vid fönstret för sig själv. En sådan förklaring kommer att hjälpa barn praktiskt taget att behärska beteendereglerna i bussar, trolleybussar etc., och sedan, när de får fotfäste i spelet, kommer de att bli en vana, bli normen för deras beteende.

Ytterligare en från viktiga punkter när du reser med buss - att förklara för barn att resor inte är ett mål i sig, att människor inte gör dem för nöjet som kommer från själva resan: vissa går till jobbet, andra går till djurparken, andra går på teater, andra går till doktorn etc. Chauffören och konduktören med sitt arbete hjälper människor att snabbt komma dit de behöver, så deras arbete är hedervärt och du måste vara dem tacksamma för det.

Efter en sådan resa bör läraren föra en konversation med barnen på bilden av motsvarande innehåll, efter att noggrant undersöka det med dem. När du analyserar innehållet i bilden med barnen måste du berätta vilka av passagerarna som avbildas på den går vart (mormor med en stor väska - till affären, mamma tar sin dotter till skolan, farbror med en portfölj - till jobbet, etc.). Sedan kan du tillsammans med barnen skapa de attribut som kommer att behövas för spelet: pengar, biljetter, plånböcker. Läraren gör dessutom en väska till konduktören och en ratt till föraren.

Det sista steget i förberedelserna för spelet kan vara att titta på en film som visar bussresan, konduktörens och förarens aktivitet. Samtidigt måste läraren förklara för barnen allt de ser och för all del ställa frågor till dem.

Efter det kan du starta spelet.

Till spelet gör läraren en buss genom att flytta stolarna och placera dem som stolarna är på bussen. Hela strukturen kan inhägnas med tegel från en stor byggsats, vilket lämnar främre och bakre dörrar för ombordstigning och avstigning av passagerare. I bussens bakre del gör läraren konduktörsplatsen, längst fram, förarsätet. Framför föraren sitter en ratt som fästs antingen på en stor träcylinder från en byggsats eller på en stolsrygg. Barn får plånböcker, pengar, väskor, dockor att leka med. Be föraren att ta plats, konduktören (läraren) bjuder artigt in passagerarna att gå in i bussen och hjälper dem att bli bekväma. Så han erbjuder passagerare med barn att ta framsätena, och för dem som inte hade tillräckligt med platser råder han att hålla sig kvar för att inte ramla under färd etc. När passagerare placeras, förklarar konduktören längs vägen för dem sin handlingar ("Du har en son. Det är svårt att hålla i honom. Du måste sätta dig ner. Ge plats för hundra kanske, annars är det svårt att hålla i pojken. Farfar måste också ge vika. Han är gammal, det är svårt för honom att stå. Och du är stark, ge vika för farfar och håll i handen här, så kan du ramla när bussen går fort” osv). Sedan delar konduktören ut biljetter till passagerare och tar under vägen reda på vem av dem som ska vart och ger en signal om att avgå. På vägen utannonserar han hållplatser (”Bibliotek”, ”Sjukhus”, ”Skola” etc.), hjälper äldre och handikappade att gå av bussen och gå in i den, ger biljetter till nyanlända, håller ordning på bussen.

PÅ nästa gång läraren kan anförtro rollen som dirigent till ett av barnen. Läraren dirigerar och fu, blir nu en av passagerarna. Om konduktören glömmer att meddela stopp eller skicka bussen i tid påminner läraren om detta, och utan att störa spelets gång: ”Vilket hållplats? Jag måste gå till apoteket. Säg till mig när jag ska åka" eller "Du har glömt att ge mig en biljett. Ge mig en biljett, tack” osv.

En tid senare kan läraren introducera rollen som en kontrollant som kontrollerar om alla har biljetter i spelet och rollen som en polisman-regulator som antingen tillåter eller förbjuder bussens rörelse.

Den fortsatta utvecklingen av spelet bör inriktas på att kombinera det med andra tomter och ansluta till dem.

Chaufförer

Mål. Konsolidering av kunskap och färdigheter om förarens arbete, på grundval av vilken killarna kommer att kunna utveckla en handling, kreativt spel. Utveckling av intresse för spelet. Bildande av positiva relationer mellan barn. Öka barn respekt för förarens arbete.

spelmaterial. Bilar av olika märken, ett trafikljus, en bensinstation, byggmaterial, rattar, en keps och en käpp av en trafikledare, dockor.

Spelroller. Chaufförer, mekaniker, bensinbil, avsändare.

Spelets framsteg. Förberedelse för spelläraren bör börja med att organisera särskilda observationer för | föraraktiviteter. De bör regisseras av läraren och åtföljas av hans berättelse, förklaring En mycket god anledning till den första detaljerade bekantskapen med barn med chaufförens arbete kan vara att observera hur maten tas med till dagis. För att visa och förklara hur föraren tog med sig mat, vad han tog med och vilka av dessa produkter de sedan ska laga, är det nödvändigt att inspektera bilen med barnen, inklusive förarhytten. Det är tillrådligt att organisera konstant kommunikation med föraren som tar med mat till dagis. Barn ser honom arbeta, hjälper till att lasta av bilen.

Nästa steg i förberedelserna för spelet är att observera hur maten kommer till närliggande butiker. När du går på gatan med barn kan du stanna vid en eller annan butik och se hur de medtagna produkterna lastas av: mjölk, bröd, grönsaker, frukt, etc. Som ett resultat av en sådan observation bör barnen förstå att det är att vara förare inte alls betyder inte att bara vrida på ratten och tuta att föraren kör för att ta med bröd, mjölk osv.

Innan spelet börjar organiserar läraren också utflykter till garaget, till bensinstationen, till en upptagen korsning, där det finns en polistrafikledare.

Det är tillrådligt för pedagogen att göra en annan utflykt till garaget, men inte till något garage, utan till det där pappan till en av eleverna i denna grupp arbetar som förare, där pappan kommer att berätta om sitt arbete.

Emotionellt färgade idéer av barn om föräldrarnas arbete, dess sociala fördelar är en av de faktorer som uppmuntrar ett barn att ta rollen som en far eller mamma, att i spelet reflektera sina aktiviteter i vardagen och på jobbet.

De intryck som barn får under sådana promenader och utflykter måste befästas i ett samtal på basis av en bild eller vykort. Under dessa samtal behöver pedagogen betona den sociala betydelsen av förarens aktiviteter, att betona betydelsen av hans aktiviteter för andra.

Då kan läraren ordna att leka med leksaksbilar. Till exempel får barn grönsaker, frukt, bröd och konfektyrprodukter som de har gjort i klassrummet, möbler gjorda av papper. Läraren rekommenderar att ta mat till dagis, varor till butiken, flytta möbler från butiken till ett nytt hus, köra dockor, ta dem till dacha, etc.

För att berika barnens erfarenhet, deras kunskap, är det nödvändigt att visa barnen på gatan olika bilar (för att transportera mjölk, bröd, lastbilar, bilar, brandbilar, ambulanser). Sjukvård, om möjligt, för att i aktion visa maskinerna som vattnar gatorna, sopar, stänker sand), förklarar syftet med var och en av dem. Samtidigt måste läraren betona att allt som dessa maskiner gör bara kan göras tack vare förarens aktivitet.

Läraren bör också befästa den kunskap som barnen fått under promenader och utflykter, tillsammans med dem undersöka bilder som visar en gata med olika typer av bilar och i ett utomhusspel med ett tomtelement. För det här spelet måste du förbereda kartongrattar och en pinne för trafikledaren. Kärnan i spelet är att varje barn, som driver ratten, rör sig runt i rummet i den riktning som polismannen pekar på honom med sin trollstav (eller hand). Trafikledaren kan ändra rörelseriktningen, stoppa transporten. Detta enkelt spel när det är välorganiserat ger det barn mycket glädje.

Ett av stegen i att förbereda barn för ett sagospel kan vara att titta på en film som visar ett specifikt fall av förarens aktivitet och olika typer av bilar.

Samtidigt, under två veckor, är det tillrådligt att läsa flera berättelser från B. Zhitkovs bok "Vad såg jag?", Genomför flera klasser om design av byggmaterial ("Garage för flera bilar", "Lastbil"), följt av lek med byggnader. Det är bra att tillsammans med barn lära sig mobilspelet "Colored Cars" och det musikaliska och didaktiska spelet "Pedestrians and Taxi" (musik av M. Zavalishina).

På platsen kan barn, tillsammans med läraren, dekorera en stor lastbil med flerfärgade flaggor, bära dockor på den, bygga broar, tunnlar, vägar, garage i sanden på promenader.

Spelet kan startas på olika sätt.

Det första alternativet kan vara nästa. Läraren uppmanar barnen att flytta till landet. Först varnar läraren barnen för den kommande flytten och att de måste packa sina tillhörigheter, lasta in dem i bilen och sätta sig ner själva. Därefter utser läraren en förare. På vägen, se till att berätta för barnen om vad bilen kör förbi. Som ett resultat av detta drag flyttas dockhörnet till en annan del av rummet. Efter att ha sorterat saker på dacha och bosatt sig på en ny plats, kommer läraren att be föraren att ta med mat, sedan ta barnen till skogen för svamp och bär eller till floden för att simma och sola, etc.

Ytterligare utveckling av spelet bör gå i linje med att koppla det till andra spelteman, som "Shop", "Theater". dagis osv.

Ett annat alternativ för utvecklingen av detta spel kan vara följande. Läraren tar på sig rollen som "förare", inspekterar bilen, tvättar den och fyller tanken med bensin med hjälp av barnen. Sedan skriver "dispatchern" ut fraktsedel, som anger vart man ska åka och vad man ska transportera. "Chauffören" åker för att bygga ett bostadshus. Vidare utvecklas tomten på detta sätt: chauffören hjälpte till att bygga huset.

Sedan introducerar läraren flera roller som "förare", "byggare" i spelet. Barnen bygger tillsammans med läraren ett nytt hus åt Yasya och hennes mamma och pappa.

Därefter uppmuntrar läraren barnen att leka på egen hand och påminner barnen om att de själva kan leka som de vill.

Under det efterföljande spelet "chaufförer" tar läraren in nya leksaker - bilar av olika märken som han gör med barnen, ett trafikljus, en bensinstation, etc. Dessutom kan barn, tillsammans med läraren, göra nya saknade leksaker (verktyg för bilreparation, en keps och en pinne polisman-regulator), förbättra färdiga leksaker (fäst bagageluckan till passagerarbil eller en båge till bussen, förvandlar den till en riktig trolleybuss). Allt detta bidrar till att behålla intresset för enheten, syftet och sätten att använda leksaken i spelet.

I den här åldern är barns "förare"-spel nära sammanflätade med "konstruktions"-spel, eftersom förare hjälper till att bygga hus, fabriker, dammar.

Göra.

Mål: att lära barn att klassificera föremål enligt gemensamma drag, att odla en känsla av ömsesidig hjälp, att utöka barnens ordförråd: att introducera begreppen "leksaker", "möbler", "mat", "rätter".

Utrustning: alla leksaker som visar varor som kan köpas i en butik, som ligger i ett fönster, pengar.

Spelets framsteg: läraren erbjuder barnen att placera en enorm stormarknad på en bekväm plats med avdelningar som grönsaker, livsmedel, mejeri, bageri och andra dit kunderna kommer att gå. Barn fördelar självständigt rollerna som säljare, kassörer, säljare på avdelningar, sorterar varor i avdelningar - mat, fisk, bageriprodukter, kött, mjölk, hushållskemikalier etc. De kommer till snabbköpet för att handla med sina vänner, väljer varor, rådgör med säljare, betalar i kassan. Under spelet måste läraren vara uppmärksam på relationen mellan säljare och köpare. Ju äldre barnen är, desto fler avdelningar och varor kan finnas i snabbköpet.

Hos doktorn.

Mål: lär barn att ta hand om sjuka och använda medicinska instrument, utbilda barn i uppmärksamhet, känslighet, utöka ordförrådet: introducera begreppen "sjukhus", "sjuka", "behandling", "droger", "temperatur", "sjukhus". ".

Utrustning: dockor, leksaksdjur, medicinska instrument: en termometer, en spruta, tabletter, en sked, ett telefonndoskop, bomullsull, medicinburkar, ett bandage, en morgonrock och en huva för en läkare.

Spelets framsteg: läraren erbjuder sig att leka, doktorn och sjuksköterskan väljs ut, resten av barnen plockar upp leksaksdjur och dockor, kommer till kliniken för ett möte. Patienter med olika sjukdomar går till doktorn: björnen har tandvärk eftersom han åt mycket godis, Masha-dockan klämde fingret i dörren etc. Vi specificerar åtgärderna: doktorn undersöker patienten, ordinerar behandling för honom, och sjuksköterskan följer hans instruktioner. Vissa patienter kräver slutenvård, de läggs in på sjukhuset. Barn i äldre förskoleåldern kan välja flera olika specialister - en terapeut, en ögonläkare, en kirurg och andra läkare som barn känner till. När de tar sig till receptionen berättar leksakerna varför de gick till läkaren, läraren diskuterar med barnen om detta kunde ha undvikits, säger att man måste ta mer hand om sin hälsa. Under spelet tittar barn på hur läkaren behandlar patienter - gör förband, mäter temperaturen. Läraren utvärderar hur barnen kommunicerar med varandra, påminner om att de återvunna leksakerna inte glömmer att tacka läkaren för hjälpen.

Vi bygger ett hus.

Mål: introducera barn för byggyrken, uppmärksamma rollen av teknik som underlättar byggarnas arbete, lära barn hur man bygger en byggnad med en enkel struktur, odla vänskapliga relationer i ett lag, utöka barns kunskap om funktionerna i byggares arbete, utöka barns ordförråd: introducera begreppen "byggnad", "murare", kran”, ”byggmästare”, ”kranförare”, ”snickare”, ”svetsare”, ”byggmaterial”.

Utrustning: stort byggmaterial, bilar, kran, leksaker för att leka med byggnaden, bilder på personer i byggyrket: murare, snickare, kranförare, chaufför, mm.

Spelets framsteg: läraren uppmanar barnen att gissa gåtan: ”Vilken typ av torn står, men lyser ljuset i fönstret? Vi bor i det här tornet, och det heter ...? (hus)". Läraren uppmanar barnen att bygga en stor, rymligt hus där leksakerna kunde bo. Barn minns vad byggyrken är, vad folk gör på en byggarbetsplats. De tittar på bilder på byggare och berättar om sina uppgifter. Sedan kommer barnen överens om att bygga ett hus. Roller är fördelade mellan barn: några är byggare, de bygger ett hus; andra är chaufförer, de levererar byggmaterial till byggarbetsplatsen, ett av barnen är kranförare. Under byggandet bör man uppmärksamma relationen mellan barn. Huset är klart och nya boende kan flytta in. Barn leker på egen hand.

Salong.

Mål: att introducera barn till yrket som frisör, att odla en kommunikationskultur, att utöka barnens ordförråd.

Utrustning: en morgonrock för en frisör, en cape för en kund, frisörens verktyg - en kam, sax, flaskor för cologne, lack, hårtork, etc.

Spelets framsteg: knacka på dörren. Dockan Katya kommer för att hälsa på barnen. Hon lär känna alla barn och lägger märke till en spegel i gruppen. Dockan frågar barnen om de har en kam? Hennes fläskvans var otrasslad, och hon skulle vilja kamma håret. Dockan erbjuds att gå till frisören. Det anges att det finns flera rum där: kvinnor, män, manikyr, bra mästare arbetar i dem, och de kommer snabbt att ställa i ordning Katyas hår. Vi utser frisörer, de tar sina jobb. Andra barn och dockor går till salongen. Katya är mycket nöjd, hon gillar sin frisyr. Hon tackar barnen och lovar att komma till denna frisör nästa gång. Under spelet lär sig barnen om frisörens uppgifter - klippning, rakning, styling av hår i en frisyr, manikyr.

Ambulans.

Mål: väcka ett intresse hos barn för yrken som läkare, sjuksköterska; att odla en känslig, uppmärksam inställning till patienten, vänlighet, lyhördhet, en kommunikationskultur.
Roller: läkare, sjuksköterska, ambulansförare, patient.
Spelåtgärder: Patienten ringer 03 och ringer ambulans: han uppger sitt fullständiga namn, ålder, adress, klagomål. Ambulansen kommer. Läkaren och sjuksköterskan går till patienten. Läkaren undersöker patienten, lyssnar noggrant på hans klagomål, ställer frågor, lyssnar med ett phonendoscope, mäter tryck, tittar på halsen. Sjuksköterskan mäter temperaturen, följer läkarens instruktioner: ger medicin, ger injektioner, behandlar och binder såret osv. Om patienten mår mycket dåligt hämtas han och förs till sjukhus.
Preliminärt arbete: Utflykt till läkarmottagningen d/s. Observation av en läkares arbete (lyssnar med ett phonendoscope, tittar på halsen, ställer frågor). Lyssnar på K. Chukovskys saga "Doktor Aibolit" i en inspelning. Utflykt till barnsjukhuset. Övervakning av ambulans. Läsning tänd. fungerar: I. Zabila "Yasochka blev förkyld", E. Uspensky "Spelade på sjukhuset", V. Mayakovsky "Vem ska vara?". Undersökning av medicinska instrument (fonendoskop, spatel, termometer, tonometer, pincett etc.). Didaktiskt spel "Yasochka blev förkyld." Samtal med barn om en läkares, en sjuksköterskas arbete. Övervägande av illustrationer om doktorn, älskling. syster. Modellering "Gåva till sjuka Yasochka". Skapa attribut för spelet med barn med föräldrars inblandning (rockar, hattar, recept, medicinska kort, etc.)
Spelmaterial: telefon, badrockar, hattar, penna och receptpapper, phonendoscope, tonometer, termometer, bomullsull, bandage, pincett, sax, svamp, spruta, salvor, tabletter, pulver m.m.

Veterinärsjukhus.

Mål: väcka ett intresse hos barn för yrket som veterinär; att odla en känslig, uppmärksam inställning till djur, vänlighet, lyhördhet, en kommunikationskultur.
Roller: veterinär, sjuksköterska, sjuksköterska, veterinär apoteksarbetare, människor med sjuka djur.
Spelåtgärder: Sjuka djur förs till veterinärkliniken. Veterinären tar emot patienter, lyssnar noggrant på ägarens klagomål, ställer frågor, undersöker ett sjukt djur, lyssnar med telefonskop, mäter temperaturen och bokar en tid. Sjuksköterskan skriver ut ett recept. Djuret förs till behandlingsrummet. Sjuksköterskan ger injektioner, behandlar och binder sår, smörjer in med salva m.m. Sköterskan städar kontoret, byter handduk. Efter mottagandet går ägaren till det sjuka djuret till veterinärapoteket och köper den medicin som läkaren ordinerat för vidare behandling i hemmet.
Preliminärt arbete: Utflykt till läkarmottagningen d/s. Observation av en läkares arbete (lyssnar med ett phonendoscope, tittar på halsen, ställer frågor) Lyssnar på K. Chukovskys saga "Doctor Aibolit" i en inspelning. Övervägande med barn av illustrationer till sagan av K. Chukovsky "Doctor Aibolit". Läsning tänd. verk: E. Uspensky "Spelade på sjukhuset", V. Mayakovsky "Vem ska vara?". Undersökning av medicinska instrument: phonendoscope, spatel, termometer, pincett, etc. Didaktiskt spel "Yasochka blev förkyld." Samtal med barn om veterinärens arbete. Rita "Mitt favoritdjur" Att skapa attribut för spelet med barn med föräldrars inblandning (rockar, hattar, recept, etc.)
Spelmaterial: djur, badrockar, hattar, receptbelagda pennor och papper, telefonskop, termometer, bomullsull, bandage, pincett, sax, svamp, spruta, salvor, tabletter, pulver, etc.

Poliklinik.

Mål: avslöjande av innebörden av aktivitet sjukhuspersonal att utveckla förmågan att ta på sig roller hos barn. utveckla intresset för spelet. bygga positiva relationer med barn. utbildning i barn med respekt för läkares arbete.

spelmaterial: spelset "Puppet Doctor", ersättningsartiklar, några riktiga föremål, en doktorsmössa, en morgonrock, en docka.

Situation 1 Läraren erbjuder barnet den extra rollen som patient, medan han själv tar på sig huvudrollen som läkare. Lärare: "Let's play Doctor": Jag kommer att bli läkare, och du kommer att bli en patient. Var kommer läkarmottagningen att vara? Kom igen, som om det här är ett kontor (sätter upp en skärm) Vad behöver en läkare? (med hjälp av en vuxen lägger barnet ut medicinska förnödenheter från första hjälpen-lådan på bordet). Och det här är vår burk med salva, och det här är en spruta ... ”(Småningom börjar barnet självt att namn och ordna det nödvändiga). Läraren tar på sig en hatt och vit morgonrock: "Jag är läkare. Kom till mig. Kom in, hej. Har du ont i halsen eller magen? När blev du sjuk? Låt oss se halsen, öppna munnen. säg a-a-a-a. Ai, ai, vilken röd hals. Nu ska vi smörja, gör det inte ont? Har du inte huvudvärk?

Att leka med ett barn lockar andra barns uppmärksamhet. Läraren, som lägger märke till barnen som tittar på spelet, säger: "Har du också något sjukt? Ställ dig i kö, sjuka människor, vänta."

Situation 2 Läraren spelar läkare, två barn är sjuka. Lärare "Nu ska vi spela så här. som om jag är en läkare. Jag är på mitt kontor. Jag har en telefon Du är sjuk, ring mig och ring doktorn, ding, ding! Min telefon ringer. Hallå! läkaren lyssnar. vem ringde? Katya tjej? Du är sjuk? Har du ont i huvudet eller magen? Tog du din temperatur? Vilken höjdare! Säg mig Katya, var bor du?

Jag kommer till dig. Jag kommer att behandla dig. Under tiden, drick te med hallon och lägg dig. Adjö! Min telefon ringer igen. Hej, vem ringer? Pojken Dima? Vad klagar du på? rinnande näsa? Har du varit sjuk länge? Tog du droppar eller tog piller? Hjälper inte? Kom och hälsa på mig idag. Jag kommer att skriva ut ett annat läkemedel åt dig. Adjö!

Situation 3. Läkaren själv ringer patienterna, tar reda på hur de känner för sig själva, ger råd. I processen att prata i telefon använder pedagogen ett system med alternativa och uppmuntrande frågor som visar spelets variabilitet och bidrar till att vidareutveckla kreativiteten.

"Vinden går på havet och båten kör."

Mål: Att konsolidera med barn kunskap om reglerna och åtgärderna för säkert beteende på vattnet.

Programinnehåll: form elementär representation om säkert beteende på vattnet; konsolidera kunskap om hur man hjälper en drunknande person, konsolidera barns kunskap om djur som lever i varma länder; utbilda förmågan att bete sig korrekt i en nödsituation.

Utrustning: byggsats med stora delar, ratt, rep, ankare, livbojar, toppfria kepsar, mattor, keps till kaptenen, sjömanskragar, bojar, skylt ”simning tillåtet” röd flytväst, bilder på djur från varma länder, palmer, leksaker, hattar för passagerare .

Spelets framsteg:

Vi älskar när gäster kommer till oss. Se hur många det är idag, varje morgon säger vi till varandra: " God morgon”, så att vi har det bra hela dagen, så att vi har ett gott humör. Låt oss säga dessa magiska morgonord till våra gäster: "God morgon"

Läraren läser dikten:

Vad är sommar?

Det är mycket ljus

Det här är ett fält, det här är en skog,

Det är tusen underverk!

Lärare: Det är varmt och till och med varmt på sommaren, så många människor kommer att koppla av på havet, nära en flod, sjö eller damm. Låt oss åka på en resa till sjöss. Och för detta kommer vi att bygga ett skepp.

Barn med hjälp av en lärare bygger ett skepp från en byggsats

Pedagog: Har du glömt att ta en cirkel, ett rep?

Barn: Glöm inte att ta.

Pedagog: Varför behöver vi en cirkel och ett rep?

Barn: Att rädda en person om han drunknar.

Lärare: Rätt. Almaz kommer att vara kapten på vårt skepp. Han kommer att ta på sig en keps och ta ett kikare, och Ruzal, Azamat, Azat, Damir kommer att vara sjömän, de kommer att ta på sig kepsar utan topp och sjömanskragar. Resten av barnen är passagerare. Ta på hattar, plocka upp "döttrar" / dockor /, ta påsar med mattor.

Kapten: ger ett kommando. Ta dina platser på fartyget. Fartyget seglar. Ge upp förtöjningarna, lyft ankaret!

Skeppet "flyter" Barn sjunger sången "Chunga-changa". I slutet av sången sätter du upp skylten "Simning är tillåten" och bojar.

Pedagog: Titta killar, en underbar plats, det här är en strand, man kan förtöja, bada och sola.

Kapten: Förtöj vid stranden! Släpp ankare!

Läraren med barnen "går iland" och förklarar att det här är en strand och att du bara kan bada på stranden, eftersom det här är en plats speciellt utrustad för simning. På den här platsen har botten kontrollerats och städats, stranden har förberetts, badvakter och en sjukvårdspersonal är i tjänst, badplatsen är inhägnad med bojar, bortom vilka man inte kan simma.

Vi väljer vilka som ska tjänstgöra på tornet och tittar på simmarna, d.v.s. (livräddare)

I händelse av fara kommer han att skynda till hjälp och ta en livboj. Barnräddaren tar på sig en röd flytväst.

Pedagog: Och jag ska bli sjuksköterska som är i tjänst på stranden och ser till att semesterfirare inte blir solbränna.

Barn, låt oss visa hur vi seglade här på ett skepp, och låt oss nu simma som riktiga delfiner i havets vågor (imitation av delfiners rörelser) simma, ta dig upp ur vattnet, bred ut mattorna och ”sola”. Först ligger vi på rygg, sedan rullar vi över på magen.

Killar, kan ni stanna i solen länge?

Du kan få solsting och brännskador på huden.

Utbildare: Kära turister, efter att ha vilat och simmat, ta era platser på däck. Vår resa fortsätter.

Kapten: Lyft ankare! Ge bort båtplatserna! På väg till heta länder!

under "resan" läser läraren gåtdikter om djuren i heta länder. Palmer och ett staffli med bilder på djur är placerade

Lärare: Killar, så vi seglade till heta länder. Titta killar vilka djur som bor här. Kom igen killar, låt oss rita dem nu.

1. Ställ dig i en cirkel och visa hur elefanten går.

2. Som en apa klättrar för bananer.

3. Låt oss nu visa en morrande tiger.

4. Hur en känguru hoppar.

Okej, bra gjort. Killar, här bor inte bara djur utan också människor som dansar en vacker dans som heter "Lambada". Låt oss försöka dansa den.

Nåväl, det är dags att vila och gå tillbaka.

Kapten: Lyft ankare! Ge bort båtplatserna! Går tillbaka!

Lärare: Åh, titta, "mannen" är i vattnet! kasta snabbt en livlina!

Kapten: Man överbord! Kasta en livlina!

Sjömän kastar en livboj på ett rep och drar ut den, räddar "dottern" /docka/. Passagerarna tackar kaptenen och sjömännen.

Pedagog: Killar, detta kommer aldrig att hända om du och dina vänner följer reglerna för beteende på vattnet.

Tja, om en person plötsligt, av någon anledning, är överbord, kan han få hjälp genom att kasta en livboj, en luftmadrass, en stock, en pinne, en bräda, till och med en boll. Du behöver inte hoppa i vattnet själv. Du kan hjälpa en drunknande person genom att skrika högt "Mannen drunknar!" och ring en vuxen för att få hjälp.

Och för att komma ihåg ämnet väl, med hjälp av vilket du kan rädda en drunknande person, kommer vi att lära oss en dikt som Aliya G. redan har lärt sig.

Om någon drunknar i floden,

Om han går till botten

Kasta honom ett rep, en cirkel,

En pinne, en bräda eller en stock ...

Nu är vi väl medvetna om uppförandereglerna på vattnet, och vårt fartyg har säkert återvänt från resan!

Låt oss tacka kaptenen och sjömännen för en intressant resa och en säker hemkomst /barn tackar fartygets besättning/. Och vi ska gå ner från skeppet till stranden.

16. Res runt i staden.
Uppgifter:▪ konsolidera förmågan att utföra spelhandlingar enligt verbala instruktioner, agera med imaginära föremål, använda ersättningsobjekt,
▪ fortsätta att utveckla tal,
▪ att fylla på idén om staden, yrken.

Material:
▪ förarmössa, ratt,
▪ skylt "cash desk", café "Skazka", "Palace of Sports",
▪ Uniform: parkanställda, instruktör, servitör,
▪ hattar är djur,
▪ karusell,
▪ byggmaterial.

Preliminärt arbete:
▪ målinriktad promenad längs Kirova-gatan och Leningradskaya-vallen,
▪ tittar på fotoalbumet "Vår älskade stad",
▪ se multimediapresentationen "Gå runt i staden",
▪ lära sig trafikreglerna,
▪ rollspel "Vi går, vi går, vi går...",
▪ bekantskap med arbetet hos parkanställda, idrottsinstruktör, servitör,
▪ lära sig spel och sånger, rollspel av ord och handlingar.

Spelets framsteg.
Barn med lärare bygger en buss.
Ledande. Killar, jag vill bjuda in er att gå på en turné. Håller du med? (barns svar). Gå sedan på bussen. Jag kommer att vara reseledare och Yegor kommer att vara chaufför (barn tar plats på bussen).
Busschaufför. OBS, bussen går! Spänn fast säkerhetsbältena.
Ljudinspelningen av "Bus"-ljud.
Chaufför. Stoppa "Idrottspalatset".
Ledande. Låt oss gå dit. Och berätta för killarna vad folk gör i sportpalatset? (Svar av barn). Och vem gör utbildningen? Instruktör.
Denis. Hej, jag är din idrottsinstruktör, jag föreslår att du förbättrar din hälsa, låt oss göra djurvört (barn tar på sig djurhattar). Gå på blommorna!
Barn står på blommor och utför rörelser till musiken.

Ledande. Är din hälsa okej?
Barns svar. Tack laddare.
Ledare och barn tackar instruktören.
Ledande. Jag ska be alla att kliva på bussen, fortsätter vår rundtur i staden.
Chaufför. Var försiktig, dörrarna stängs, spänn fast säkerhetsbältena. Nästa stopp är nöjesparken.

rolig buss,
Spring längs stigen
Och till nöjesparken
Du tar med oss.
Ledande. Det finns många gungor
Och magikern väntar
Det finns karuseller
Glada människor.

Låten "Bus" låter en vers.

Chaufför. Stopp "Nöjespark".

Ledande. Sakta går vi ut, tryck inte.

Parkdirektör. Hej, jag är chef för parken, jag inbjuder dig att åka på våra roliga karuseller, men först ber jag dig att köpa en biljett i biljettkassan (gester till kassan).
Barn går till biljettkassan och köper biljetter. Spelet "Carousel" spelas.
Direktör. Hur tyckte du om vår park? (barns svar). Skulle du vilja titta in på barncaféet "Skazka"? (barns svar)
Ledande. Killar, kaféet ligger på andra sidan gatan och vi måste gå tvärs över gatan. Vad är rätt sätt att korsa vägen? (barns svar). Gå upp i par, jag kommer att gå fram med en röd flagga, och Misha kommer att gå bakom vår kolumn. Titta, häng med, annars går du vilse i staden.

Vi går på gatorna
Vi leder varandra vid handen.
Allt vi vill se
Vi vill veta om allt.

Barn av övergångsställe gå över vägen.

Ledande. Här kommer vi.
Servitör. Hej, vänligen gör din beställning. Här är menyn för dig.
Ledande. Låt oss beställa juice (en låda juice för varje).
Servitör. Kommer att göras.
Kyparen tar med juice, barnen dricker, tackar servitören och lämnar caféet.
Ledande. Det är där vår turné slutar. Snälla ta plats på bussen, spänn fast - vi ska tillbaka till dagis (barn kliver på bussen, sjunger en sång).
Chaufför. Sluta dagis "Smile".
Barnen går av bussen, tackar chauffören och guiden, läraren uppmanar barnen att berätta för sina familjer om turen.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Rollspel på dagis

Introduktion

3. Forskning om problemen med att organisera och hantera rollspel för förskolebarn

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Barndomen är en kort men viktig period av personlig utveckling. Under dessa år förvärvar barnet initial kunskap om livet omkring honom, han börjar bilda en viss attityd till människor, att arbeta, färdigheter och vanor för korrekt beteende utvecklas och karaktären utvecklas.

Huvudaktiviteten för förskolebarn är ett spel, under vilket andlig och fysiska krafter barn; hans uppmärksamhet, minne, fantasi, disciplin, fingerfärdighet. Dessutom är spelet ett säreget sätt att assimilera sociala erfarenheter, karakteristiskt för förskoleåldern.

N.K. Krupskaya talade i många artiklar om spelets betydelse för kunskapen om världen, för barns moraliska utbildning. "... Amatörimitationsspel, som hjälper till att bemästra de intryck som tas emot, är av stor betydelse, mycket mer än något annat." Samma tanke uttrycks av A.M. Bitter; "Spelet är ett sätt för barn att lära sig om världen där de lever och som de är kallade att förändra."

Alla aspekter av barnets personlighet bildas i spelet, betydande förändringar sker i hans psyke, förbereder övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar den enorma pedagogiska potentialen hos spel, som psykologer anser vara den ledande aktiviteten hos ett förskolebarn.

En speciell plats upptas av spel som skapas av barnen själva, de kallas kreativa eller rollspel. I dessa spel återger förskolebarn i roller allt som de ser omkring sig i vuxnas liv och aktiviteter. Kreativ lek formar mest barnets personlighet, därför är det ett viktigt utbildningsmedel.

1. Rollspel som ett slags barnspel

Kreativa rollspel är spel som barn själva hittar på. Spelen speglar barnets kunskap, intryck, idéer om världen omkring honom, sociala relationer återskapas. Varje sådant spel kännetecknas av: tema, spelplan, handling, innehåll och roll.

I spel manifesteras barnets kreativa fantasi, som lär sig att arbeta med föremål och leksaker som symboler för fenomenet livet runt honom, kommer upp med olika kombinationer av transformation, genom rollen han tar på sig, lämnar cirkeln av bekant vardagen och känner sig som en aktiv "deltagare i vuxenlivet" (D.B. Elkonin) .

I spel speglar barnet inte bara det omgivande livet, utan bygger också upp det igen, skapar en önskad framtid. Som L.S. skrev Vygotsky i sina verk, "en barnlek är inte ett enkelt minne av det upplevda, utan den kreativa bearbetningen av de upplevda intrycken, kombinerar dem och bygger från dem en ny verklighet som möter barnets behov och böjelser."

2. Rollspelens pedagogiska värde för förskolebarn

I spelet formas alla aspekter av barnets personlighet i enhet och samspel. Spelet tar fantastiskt ställe i systemet för fysisk, moralisk, arbetskraft och estetisk utbildning av förskolebarn.

Spelet är av stor pedagogisk betydelse, det är nära relaterat till lärande i klassrummet, med observationer av vardagen.

Som Yadeshko V.I. - i kreativa spel ah, en viktig och komplex process för att bemästra kunskap äger rum, som mobiliserar barnets mentala förmågor, hans fantasi, uppmärksamhet, minne. Att spela roller, skildra vissa händelser, barn reflekterar över dem, upprättar en koppling mellan olika fenomen. De lär sig att självständigt lösa spelproblem, hitta Det bästa sättet genomförandet av planen, använd deras kunskaper, uttryck dem i ett ord.

Ofta fungerar spelet som ett tillfälle att kommunicera ny kunskap till förskolebarn, för att vidga deras vyer. Med utvecklingen av intresse för vuxnas arbete, i det sociala livet, i människors heroiska gärningar, har barn sina första drömmar om ett framtida yrke, önskan att imitera sina favorithjältar. Allt detta gör spelet till ett viktigt medel för att skapa orienteringen av barnets personlighet, som börjar ta form i förskolebarndomen.

Kreativ lek kan inte utsättas för smal didaktiska syften, med dess hjälp löses de huvudsakliga utbildningsuppgifterna.

Ett intressant spel ökar barnets mentala aktivitet, och han kan lösa ett svårare problem än i klassen. Men detta betyder inte att klasserna endast bör genomföras i form av ett spel. Undervisning kräver användning av en mängd olika metoder. Spelet är en av dem, och det ger bra resultat endast i kombination med andra metoder: observation, samtal, läsning, etc.

Medan de leker lär sig barn att tillämpa sina kunskaper och färdigheter i praktiken, att använda dem under olika förhållanden. I kreativa spel öppnar sig ett brett utrymme för uppfinningar och experiment. Spel med regler kräver mobilisering av kunskap, självständigt val lösning av uppgiften.

Spelet är en självständig aktivitet där barn kommunicerar med sina kamrater. De förenas av ett gemensamt mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det, gemensamma erfarenheter.

Spelupplevelser lämnar ett djupt avtryck i barnets sinne och bidrar till bildandet av goda känslor, ädla ambitioner, färdigheter i det kollektiva livet. Pedagogens uppgift är att göra varje barn till en aktiv medlem i leklaget, att skapa relationer mellan barn utifrån vänskap, rättvisa och ansvar gentemot kamrater.

Spelet väcker intresse och respekt för vuxnas arbete: barn skildrar människor olika yrken och samtidigt imiterar de inte bara deras handlingar, utan också deras inställning till arbetet, till människor. Ofta fungerar spelet som ett incitament att arbeta: tillverkning av nödvändiga attribut, design. Spelet är ett viktigt medel för estetisk utbildning av förskolebarn, eftersom denna aktivitet manifesterar och utvecklar kreativ fantasi, förmågan att planera, rytmen och skönheten i rörelser utvecklas.

Ett medvetet urval av leksaker hjälper till att skapa en konstnärlig smak. Alltså i förskolebarndomen är lek den viktigaste självständiga aktiviteten för barnet och har stor betydelse för sin fysiska och mentala utveckling, bildandet av individualitet och bildandet av ett barnlag.

3. Forskning om problemen med att organisera och hantera rollspel för förskolebarn.

Problemen med rollspelet togs upp av D.B. Elkonin, D.V. Mvndzheritskaya, P.G. Samorukova, N.E. Mikhailenko, E.V. Zvorygin och andra. Handling-rollspelet är ett av medlen för mental utbildning, som ligger i bildandet av symboliska handlingar.

Ett karakteristiskt drag i spelet är användningen av ersättningsobjekt i det, som tar på sig roller. Spelet fördjupar analysen av de visade fenomenen. I rollspelet bildas individens moraliska egenskaper (uthållighet, ansvar, vänlighet, ärlighet, självständighet etc.), kollektiva relationer (förmågan att samordna handlingar). Barn skaffar sig känslomässig erfarenhet: empati, erfarenhet. Barnens känslor i spelet, förknippade med manifestationen av initiativ, kreativitet, ligger nära estetiska känslor - detta indikerar att rollspelet är ett medel för estetisk utbildning. Rollspelet har en inverkan på barns fysiska utveckling: olika rörelser förbättras.

Rollspelet är huvudspelet för ett förskolebarn. Huvudkomponenterna i rollspelet: imaginär situation, handling, roller.

Handlingen är en reflektion av barn i spelet av vissa handlingar, händelser, relationer på andras liv och aktiviteter. Därför beror tomterna på era, liv, geografiska och andra förhållanden. Ju smalare verklighetssfär som barn möter, desto mer monotona är handlingarna i deras spel.

Handlingen i spelet består av följande element: action, karaktärer, objektsituation. Handlingar skiljer sig åt i tematiskt innehåll och struktur. Det tematiska innehållet i berättelserna beror på barns specifika levnadsvillkor.

Beroende på antalet element och typen av anslutning mellan dem, särskiljs följande Game Plot-strukturer:

1. Handlingar som inkluderar en karaktär, en handling i en objektiv situation. Kopplingen av element i denna struktur bestäms av en objektiv situation.

2. Handlingar som inkluderar flera karaktärer med samma typer av handlingar i en objektiv situation. Karaktärernas förhållande bestäms av en objektiv situation.

3. Handlingar som inkluderar två komplementära karaktärer som interagerar i samma objektiva situation. Kopplingen mellan elementen i handlingen utspelas så att säga genom karaktärernas funktionella interaktion.

4. Handlingar, där, tillsammans med karaktärernas funktionella interaktion, relationer mellan dem ges.

Spelhandling i form kan vara: Ämnesbyten, skildrar, betecknar.

Mångfalden av tomter och innehåll avgör behovet av att klassificera dem: a) vardagsspel (familjens liv, dagis); b) spel på temat arbete; c) spel med ett socialt tema. Barnets konstruktion av handlingen påverkas av: lekkulturen i lekgruppen av barn där han ingår; speltradition.

Barnet strävar efter ett gemensamt socialt liv med vuxna. Denna strävan kolliderar å ena sidan med barnets oförberedelse för genomförandet, å andra sidan med barnens växande självständighet. Denna motsägelse löses i ett rollspel, som noterats av T.V. Antonova, L.P. Usova, D.B. Elkonin.

Varje spel har privata motiv: intresse för vissa evenemang; till handlingar med ämnet; önskan om gemensamma aktiviteter i ett samhälle av kamrater som är attraktiva för barnet; uppfinna, fantisera, skapa en speciell verklighet i spelet

Spelets motiv är förknippade med barnens ålder och förändring - under hela förskolans barndom, vilket bestämmer spelets innehåll. Motiv bildas under påverkan av sociala faktorer och beror på de intryck, kunskap som barn får från en mängd olika källor: vardagliga livserfarenhet; särskild, pedagogiskt organiserad bekantskap med den omgivande verklighetens företeelser.

Rollen är ett sätt att förverkliga handlingen. Oftast tar barnet rollen som vuxen. Samtidigt identifierar barnet sig med den eller den personen, agerar för hans räkning, använder vissa föremål på lämpligt sätt (kör en bil som en förare, som en läkare ger en injektion, sätter en termometer, etc.), går in i olika relationer med andra människor runt omkring (lyssnar uppmärksamt på patienten, undersöker honom etc.). Rollen återspeglas i handlingar, tal, ansiktsuttryck, pantomim. Barn är selektiva när det gäller rollen: de tar på sig rollerna som de vuxna eller barn vars handlingar och handlingar orsakade det största känslomässiga intrycket och intresset. Oftast är detta en mamma, pedagog, lärare, läkare, chaufför osv.

Rollspel uppstår på tröskeln till det tredje året av ett barns liv på grundval av objektspel.

Huvudstadierna i dess utveckling identifierades av D.B. Elkonin.

Första stadiet. Huvudinnehållet i spelet är handlingar med föremål. De utförs i en viss sekvens, även om denna sekvens ofta bryts. Actionkedjan är storydriven. Huvudämnena är hushåll. Handlingar är monotona och ofta upprepade. Roller är inte definierade. I form är det ett spel nära eller Enspelarspel. Barn älskar att leka med vuxna. Självständigt spel under kort tid. Som regel är stimulansen för spelets uppkomst en leksak eller ett ersättningsobjekt som tidigare använts i spelet.

Andra fasen. Som på den första nivån är huvudinnehållet i spelet handlingar med objektet. Dessa åtgärder implementeras mer fullständigt och konsekvent i enlighet med rollen, som redan indikeras av ordet. Handlingssekvensen blir regel. Det är den första interaktionen mellan deltagarna baserat på användningen av en gemensam leksak (eller handlingsriktning) Associationer är kortlivade. Huvudämnena är hushåll. Samma spel upprepas om och om igen. Leksaker väljs inte ut i förväg, men barn använder ofta samma - deras favoriter. Spelet spelas av 2-3 personer.

Tredje etappen. Huvudinnehållet i spelet är fortfarande handlingar med föremål. De kompletteras dock med åtgärder som syftar till att etablera olika kontakter med partners i spelet. Rollerna är tydligt definierade och tilldelade innan spelet startar. Leksaker och föremål väljs ut (oftast under spelets gång) i enlighet med rollen. Handlingarnas logik, karaktär och deras riktning bestäms av rollen.

Detta blir grundregeln. Spelet fortsätter oftare som ett gemensamt, även om interaktionen varvas med parallella handlingar av partners som inte är relaterade till varandra, inte korrelerade med rollen. Spelets längd förlängs. Handlingarna blir mer mångfaldiga: barn speglar vuxnas liv, arbete och livliga sociala fenomen.

Fjärde etappen. Huvudinnehållet i spelet är en återspegling av vuxnas relationer och interaktioner med varandra. Temat för spelen är varierat; det bestäms inte bara av den direkta utan också av barnens förmedlade upplevelse. Spel är kollaborativa, kollektiva. Föreningarna är stabila. De bygger antingen på barns intresse för samma spel, eller på grundval av personlig sympati och tillgivenhet. Spel med samma innehåll upprepas inte bara under lång tid, utan också utvecklade, berikade, existerar under lång tid.

Det förberedande skedet urskiljs tydligt i spelet: rollfördelningen, valet av spelmaterial och ibland dess produktion (hemgjorda leksaker). Kravet på överensstämmelse med livslogiken sträcker sig inte bara till handlingar utan också till deltagarnas alla handlingar och rollbeteende. Antalet inblandade i spelet ökar till 5-6.

Dessa nivåer återspeglar allmän utveckling rollspel, men i en viss åldersgrupp samexisterar angränsande nivåer.

4. Utvecklingen av rollspel under hela förskoleåldern

Spelet för barn i förskoleåldern

Under loppet av att observera spel för barn i förskoleåldern, Shcherbakova E.I. anteckningar: i barnens spel finns det en enkel handling där en logisk sekvens av handlingar kan spåras.

Barnet försöker definiera en roll för sig själv, kan ryckas med av det under en tid. Men barnens intressen är fortfarande instabila, barnet byter ofta från en roll till en annan, ändrar ofta omotiverat handlingen i spelet.

I tidig barndom spelar imitation en viktig roll. I den mån som litet barn kännetecknas av känslomässighet, lättpåverkande, önskan om allt ljust, ovanligt, berikande barn med nya kunskaper och idéer bör vara livliga och underhållande för att väcka intresse för barnet, önskan att imitera. Läraren använder sig av didaktiska lekar som "Låt oss klä på Tanjas docka", "Tanyas docka fyller år", "Vi lär Tanjas docka att sova" etc., dramatiserar barnramsor och skämt som är bekanta för barn i ansikten; använder leksaker när man läser sagor, berättelser, dikter, skapar spelsituationer som pressar barnet att fortsätta leken (dockan sitter vid ett bord som serveras för te etc.).

Under observationer av vuxnas arbete är det nödvändigt att avslöja operationssekvensen för barn och, om möjligt, involvera dem i denna process. Läraren måste systematiskt fylla på lagren av leksaker och lekmaterial, med hänsyn till utvecklingen av barns idéer och kunskaper.

Extremt effektiv mottagning gemensamt spel lärare och barn, visar i en spelsituation handlingar med leksaker, med ersättningsobjekt. I den här åldern har barnet ett intresse för kamraternas spel. Till en början visar det sig i förhållande till leksaken. Så, en docka har två mammor, en bil har två förare. Både mammor och förare kan inte samordna sina handlingar med varandra med samma leksak på grund av åldersegenskaper. En mamma lägger sin dotter i sängen, en annan vill ta med henne på en promenad; den ena föraren lägger dockorna i bilen och den andra kastar dem etc. Så här uppstår ett bråk - alla drar leksaken mot sig själv, vill uttrycka sina önskningar, intressen, visa sina känslor i spelet. Det händer ofta att barnet, efter att ha fått övertaget över en vän och fått en leksak, snart lägger den åt sidan.

Mukhina V.S. konstaterar att när man arbetar med barn 2-3 år är en av de viktiga uppgifterna att utveckla de enklaste färdigheterna att leka tillsammans. Därför är det nödvändigt att hjälpa barn att utveckla innehållet i spel där sammanslutningar av flera (2--3) personer är möjliga.

Genom att spela huvudrollen tillsammans med barnet, försöker pedagogen först och främst behålla barnets intresse för spelet, lär honom att fylla rollen till slutet och utveckla innehållet i spelet, att samordna hans handlingar med handlingar av hans kamrater; tillsammans med detta löses uppgiften att utbilda barn i vänskapliga relationer. Barnet, som uppfyller sin roll tillsammans med läraren, imiterar honom, förstår och förfinar inte bara sin kunskap om vuxnas arbete, utan lär sig också normerna för socialt beteende.

Förskolebarn älskar att bygga och har ofta kul att bygga lek. Men först bör de bilda de nödvändiga färdigheterna, odla ett stadigt intresse för design.

Om barnet verkligen brinner för rollen, spelar han på allvar och upplever uppriktigt alla känslor hos sin hjälte. Därför är det nödvändigt på alla möjliga sätt att stödja hans intresse för en viss roll, att lära honom de nödvändiga färdigheterna under spelet, att föreslå några åtgärder, att rapportera viss information. Bristen på kunskap, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för att skapa en sann spelbild i ett kollektivt spel leder till att spelet sönderfaller, till att rollen förkastas.

Utvecklingen av innehållet i barnspel påverkas avsevärt av tillverkningen av hemgjorda leksaker. En sådan leksak gör barnets lekintressen mer stabila, hjälper till att förena barn i spelet. Det är nödvändigt att intressera barn i processen att tillverka leksaker. Läraren kan inför barnen göra några av de attribut som behövs för ett visst spel.

En speciell plats i hanteringen av det kreativa spelet för plottrollspel för barn i denna ålder bör upptas av valet av lämpligt spelmaterial, metoden att leka med nya leksaker i form av en teaterföreställning och skapandet av spelsituationer.

Effektiv hjälp vid utvecklingen av innehållet i ett kreativt spel tillhandahålls av ledande frågor, påminnelser och råd som syftar till att uppmuntra barn om det möjliga genomförandet av spelplanen.

Effektiva och sådana tekniker som urvalet tillsammans med barnen av elementen i kostymen; berätta för barn om en viss karaktär; individuella samtal om bilder, illustrationer; råd, visar spelåtgärder i en spelsituation.

Att leda spelet bör läraren inte undertrycka barnets initiativ, oberoende. Alla ovanstående metoder och tekniker bör syfta till att göra spelet till en intressant, spännande självständig aktivitet för barn, så att varje barn kan visa sina förmågor i det, förmågan att etablera känslomässigt positiva kontakter med kamrater.

I de yngre grupperna anordnas även roliga lekar som ger barn glädje och nöje. Det kan vara roliga lekar med urleksaker (mekaniska, elektroniska), folkleksaker (rörliga figurer av björnar, höns som pickar säd etc.), roliga lekar med vind, solstrålar osv.

Barn älskar att leka med sand, snö, vatten. De skulpterar "pajer", "bakelse" av sand. För att stödja deras intresse visar läraren hur man gör dockskåp, bilgarage av sand.

Efter att ha byggt ett hus och ett garage, ger läraren barnen leksaker (plywoodfigurer av människor, djur, fåglar, olika bilar) och föreslår att man bygger flera fler hus och garage; hjälper barn att bemästra de nödvändiga färdigheterna. När byggnaderna är klara leker han med barnen.

Rollspel för barn i mellanstadieåldern.

För handlingsrollspelet för barn 4-5 år är det för det första karakteristiskt att nya ämnen dyker upp relaterade till den kunskap som barnet får från fiktion, från vuxnas berättelser, från tv- och radioprogram, etc. (resespel, skepp, sjömän, militär, konstruktion, post). För det andra bidrar barnens ökade intresse för boken, för miljön till att berika innehållet i de tidigare spelen. Ett barn i denna ålder har ett ökat intresse för relationen mellan människor på jobbet. Barn börjar förstå att i gemensamt kollektivt arbete är det nödvändigt att hjälpa varandra, att vara uppmärksamma, snälla; de har idéer om vänskap, kamratskap. Dessa idéer återspeglas i spelet. Men ibland i barnens spel kan man observera manifestationen av de negativa aspekterna av vårt liv. Läraren bör styra spelets gång i en positiv riktning i tid.

Spel med nytt innehåll kräver särskild uppmärksamhet av läraren. Det är viktigt att å ena sidan stödja barns intresse för leken, å andra sidan att styra deras kommunikation.

I lekverksamheten för ett barn på 4-5 år får även teaterleken sin plats. Barn är glada att dramatisera välbekanta sagor ("Pepparkaksgubbe", "Räv och hare", "Katt, tupp och räv"), K. Chukovskys dikter "Telefon", "Förvirring", "Aibolit", etc. Vid åldern av 5, barnet det finns ett intresse för djärva, modiga handlingar. Han gillar att dramatisera berättelser i ämnet.

Dramatiserande litterära verk, barn strävar efter en sanningsenlig skildring av hjältar, upplever känslomässigt alla händelser som beskrivs. Spelbilden, skapad på basis av ett litterärt verk, hittar också en väg ut i andra spel, vilket kännetecknar nivån av utveckling av kreativitet hos barn, deras förmåga att spegla det viktigaste, typiska i spelet.

Ofta leder oförmågan att samordna idéer till upplösningen av spelet, förstörelsen av vänliga kontakter. Denna funktion bör beaktas när du hanterar spelet. Det är nödvändigt att hjälpa barn att välja det mest intressanta från många förslag och samtidigt använda andra så mycket som möjligt, och därigenom utbilda förmågan att respektera varandras avsikter, att vara uppmärksam, att ge upp personliga önskningar.

För att forma förskolebarnens förmåga att självständigt fördela roller, med hänsyn till varandras förmågor, intressen och önskemål, är sådana tekniker effektiva för att avslöja för barn de bästa, positiva egenskaperna hos varje barn, stödja hans förslag, samt skapa praktiska situationer där eleverna kunde visa en känsla av ansvar för att utföra rollen, vänlighet, lyhördhet, lyhördhet, kunskap om moraliska normer för beteende.

Om flera barn söker en roll bör läraren komma till deras hjälp så att om möjligt alla ansökningar tillgodoses. Baserat på utvecklingen av spelet, mellangruppen ledarskapsmetoder bör syfta till att berika barn med intryck, kunskap om de händelser som äger rum i vårt land, om den sociala essensen av vuxnas kollektiva arbete, deras samvetsgranna inställning till sitt arbete. När man bekantar sig med andra är det nödvändigt att använda metoder och tekniker som hjälper barnet att känslomässigt uppleva situationen för arbetshandlingar som han det här ögonblicket införa. Kopplingen av känslor med tänkande och fantasi i kognitionsprocessen hjälper till att fokusera barnets uppmärksamhet på uppfattningen av specifika fakta, bilder, handlingar, förstärker de känslor som barn upplever och bidrar till uppkomsten av en önskan att agera på egen hand . Dramatisering av litterära verk i processen med etiska samtal, möten med människor från olika yrken, didaktiska spel, utflykter ger inte bara ackumulering av kunskap, utan också utveckling av barns känslor, bildandet av en positiv attityd till vuxnas arbete, mot yrken.

Tillsammans med de allmänna metoderna för att bekanta sig med miljön är det nödvändigt att använda specifika som direkt påverkar utvecklingen av spelkonceptet, kreativitet, komplicerar spelets innehåll och berikar spelbilderna. Sådana metoder inkluderar berättelsen om läraren med demonstration av illustrativt material om spelets ämne.

I det femte levnadsåret har barn favoritroller. Genom att skildra en specifik eller påhittad person i spelet, försöker barnet förverkliga sin egen kunskap, idéer om sina handlingar, känslor, tankar, handlingar. Och för många spel förmedlar han genom sin favoritroll personliga egenskaper, sin inställning till ett visst yrke, etc.

Uppfyllelsen av en favoritroll i olika spelsituationer ökar varaktigheten och styrkan hos de känslor som barnet upplever och stärker de framväxande vänskapsrelationerna.

Lika viktiga är pedagogens samtal om spelets vidare gång, samtal-berättelser om möjliga handlingar hos barn i en eller annan roll. Sådana samtal bidrar till bildandet av oberoende vid val av temat för spelet, utvecklingen av dess innehåll. Barn ställs inför behovet av att förhandla sinsemellan, lugnt lyssna på varandras åsikter och välja det mest intressanta, spännande. De utvecklar förmågan att självständigt tänka igenom spelets vidare gång, planera vad som ska göras, vilka leksaker de behöver, hur man använder byggmaterial.

Särskild uppmärksamhet från lärarens sida kräver hjälp till barnet för att skapa en spelbild. För att varje elev i rollspel ska kunna förmedla dynamiken i den avbildade personens handlingar, hans känslomässiga manifestationer, handlingar, relationer med människor, tankar, handlingar, är det nödvändigt, genom ett speciellt urval av litterära verk, att ge honom kunskap, idéer som berikar spelbilden. Skapandet av spelbilder av barn påverkas positivt av individuella samtal om rollens utförande, individuella uppgifter, uppdrag.

Läraren, som deltar i spel, kan ta på sig huvudrollen eller vara en av de vanliga deltagarna, men i alla fall måste han leda spelet, styra barns initiativ och kreativitet.

Rollspel i äldre förskoleåldern.

I sin artikel "The role-playing game of older preschoolers" Korotkova N.A. skriver att ett barn i äldre förskoleålder har ett fördjupande intresse för vuxnas arbetsförhållanden, i resultaten av deras arbete finns det en känsla av beundran för människors osjälviska gärningar, en önskan att imitera dem. Spelen för barn i denna ålder kännetecknas av spel med en heroisk handling.

Barn i det sjätte levnadsåret tenderar att vilja fylla sin roll med mer fantasi, uppfinningsrikedom, intresse för detaljer. De lockas av vackra material, graciösa mönster, ovanliga inslag av dekoration av byggnader. För att utveckla innehållet i spelet använder barn framgångsrikt sina tekniska färdigheter, till exempel för att skapa den nödvändiga leksaken från designern (metall, plast). De är mer överens om temat för spelet, utan konflikter, fördelar roller sinsemellan, med hänsyn till vilken av dem som bättre kommer att klara av den här eller den rollen, skapar en levande bild.

I det här åldersstadiet dyker det upp mer komplexa spel, både vad gäller innehåll, användning av visningsmedel verkliga livet såväl som organisation. Dessa är redan rollspel som varar en vecka, två, en månad, etc., med en gradvis utveckling och komplikation av innehåll; spel som på djupet påverkar barns känslor och intressen. Deras teman är främst kopplade till det moderna livet ("Kosmonauter", "Resan till Nordpolen", "Resan till Antarktis", etc.) eller med sagor och berättelser som är mest älskade av barn. I dessa spel utvecklas innehållet ständigt och blir mer komplext i takt med att barn får ny kunskap om livet omkring dem, med utveckling av färdigheter för att tillämpa denna kunskap, med förbättring av konstruktiva färdigheter.

Långsiktiga rollspel kreativa spel är av särskild betydelse för komplett lösning uppgifter om mental, moralisk, arbete och estetisk utbildning av barn.

I ett långt spel utvecklar barnet färdigheterna och vanorna i det kollektiva livet snabbare, och självständigheten växer. Som ett resultat blir denna typ av spel den mest effektiva formen av organisation. intressant liv barn i förskolan. Barn vänjer sig så mycket vid rollen att de ofta känner i den även när de inte längre spelar. I sådana fall är det lättare att påverka barnet genom sin favoritbild.

I ett sådant spel visar barnet mer självständighet, fantasi, kreativitet i valet av handlingar, i rollfördelningen, användningen av hjälpmaterial. Läraren måste använda denna faktor för att utbilda barn i förmågan att samordna sina intressen med lagets intressen, för att hjälpa varandra i genomförandet av planen, i utförandet av en viss roll.

Ett långsiktigt kreativt rollspel är fyllt med enorma möjligheter för utveckling av ett barns tänkande.

Barnets handlingar med föremål är transformerande. I spelet är han en outtröttlig forskare: han lär sig egenskaperna och egenskaperna hos verkliga föremål, sätt att arbeta med dem, och beroende på planen, på utvecklingen av handlingen, smälter han livsmaterial, ersätter vissa föremål med andra , kombinerar kunskap, sammanflätar verklighet med fiktion, fantasi. I utvecklingen av spelets handling om ett visst ämne kan en logisk sekvens av handlingar, en uppsättning sammankopplade och beroende av varandras händelser och fenomen i den verkliga världen spåras.

Denna erfarenhet, kunskap och idéer bryts kreativt av barnet i lekaktiviteter. Att berika barnets sinne med en mängd olika idéer, ett kunskapssystem innebär att ge riklig mat för utvecklingen av hans fantasi, för att skapa bilder, situationer som kan förverkligas i spelet. Det är möjligt att genomföra en serie konstruktions- och hantverksklasser relaterade till ett gemensamt tema (tillverkning av lastbilar stora storlekar, vagnar, elektriska lok, järnvägsstationer från tändsticksaskar, kartong, etc.).

Uppkomsten av det långsiktiga spelet "Resa för djur till varma länder" kan vara förknippat med barnens resa till djurparken. För att tillfredsställa barnets nyfikenhet läser pedagogen speciellt utdrag ur böcker om detta ämne; organiserar modellering av djur från plasticine. I takt med att förskolebarnens idéer berikas utvecklas spelets innehåll och blir mer komplicerat. Barn är mer proaktiva kreativitet och mentalt oberoende vid lösning av praktiska problem. Om läraren bryr sig om att utvidga barnens idéer, kommer gruppen att utveckla spel om en mängd olika ämnen: "Resan till Antarktis", "Resan till heta länder", etc. Fantasinarbetet hjälper barnet att klart och tydligt föreställa sig haven, haven, fartyg som seglar på dem, isberg, drift av avlägsna polarstationer, flyg rymdskepp etc.

Barnet skapar spelbilder kreativt, medvetet. Han återger inte bara livet, han kopierar det blint. I skildringen av vissa situationer, hjältar, tar barn med många element av kreativitet, fritt kombinerar livets intryck med innehållet i sagor, berättelser, lägger till sin egen fiktion, vilket indikerar fantasins aktivitet. Ett fascinerande, komplext innehållsspel, som tillfredsställer barnets önskan att delta i händelserna som upplevs av landet, ger honom glädje.

Läraren som leder sådana spel bör inte skynda sig att uppmana barnen att lösa vissa problem som uppstår framför dem. När du tittar på spel är det nödvändigt att fastställa vad barn ska vara uppmärksamma på under klasserna (särskilt i klasser för att bekanta sig med olika fenomen i det omgivande livet, med flora och fauna). Läraren bör sträva efter att rikta elevernas uppmärksamhet på de väsentliga aspekterna av ett visst socialt fenomen, för att hjälpa till att förstå de enklaste sambanden och beroenden mellan dem. Det är också nödvändigt att överväga metoder och tekniker som bidrar till ytterligare utveckling ett eller annat spel (val av bilder, brädtryckta spel; instruktioner för barn: titta på TV-program), skissera ett antal klasser om att göra hemgjorda leksaker, konstruera av byggmaterial, ge barnen fri användning av plasticine, lera, sax, lim, kartong .

En förutsättning för ett långt berättelse-rollspelande kreativt spel är att barn har förmågan att leka i stora grupper, samråda och hjälpa varandra och gemensamt nå sina mål.

Det är också nödvändigt att barn älskar att leka, så att de har förmågan att beskriva ett ämne, välja sätt att visa och utveckla en idé, fördela roller med hänsyn till varje deltagares förmåga och önskemål i spelet, fastställa regler och tydligt Följ dem.

För att vägleda långsiktiga kreativa spel kan utflykter (primära, upprepade, sista) användas som huvudmetoder. De viktigaste metoderna för att hantera ett långsiktigt kreativt spel kan också inkludera samtal, berättelser, samtal med barn med hjälp av illustrativt material när man bekantar sig med händelserna i det moderna livet. Barns aktiva deltagande i rollfördelningen bidrar till utbildningen av kollektivistiska känslor. Barn lär sig att räkna med sina kamraters åsikter, att ta hänsyn till både möjligheter och önskemål hos varandra.

Utbildarens roll i ett långsiktigt kreativt spel är tvetydig. Till en början kan läraren ta på sig en ledande, ledande roll, om barnen inte har tillräckligt utvecklade organisatoriska färdigheter, finns det ingen ordentlig erfarenhet. Samtidigt måste lärarens ledarskap vara noga med att inte undertrycka barns initiativ och kreativitet, utan på alla möjliga sätt bidra till deras utveckling. Läraren är barnens äldsta vän, en partner i spelet, som gradvis hjälper dem att tillämpa de kunskaper som fåtts i klassrummet när de uppträder individuella uppdrag och instruktioner som uppmuntrar ömsesidig förståelse, lyhördhet, rättvisa, ömsesidig hjälp.

I de efterföljande stadierna används tips, påminnelser, förslag, riktat urval av spelmaterial, uppgifter som syftar till att utveckla spelets innehåll, forma barns kognitiva intressen, organisationsförmåga. Under året kan du spendera cirka 6 långsiktiga kreativa spel med avsikten att konsekvent förbättra barns självorganiseringsförmåga.

Följande metoder och tekniker bidrar till utvecklingen av ett långt spel, utbildning av barns mentala aktivitet, moraliska känslor och självorganiseringsförmåga: samtal om dess framsteg innan spelets start, summering av spelets resultat och planering av dess vidareutveckling tillsammans med barnen; påminnelser, råd, instruktioner, uppdrag, uppdrag. Läraren lär eleverna att självständigt använda byggmaterial och konstruktörer i spel, göra hemmagjorda leksaker, använda teckning, modellering, dans, sångfärdigheter.

Individuella samtal, titta på bilder, illustrationer, fotografier, läsa utdrag ur skönlitterära verk hjälper barnet att avslöja spelbilden.

Äldre barn leker med naturmaterial. Läraren, genom att visa fotografier, bilder, påminnelser, råd, leder förskolebarn till självständiga handlingar med sand, så att de när de bygger byggnader visar initiativ, uppfinningar, uppfinningsrikedom. Du kan bjuda in barn att bygga byggnader på temat "Vad folk rider". En grupp barn bygger ett flygfält, en annan en järnvägsstation, en tredje en flodhamn, och om man ger dem sand i kombination med lera kan små byggare göra en farbar flod, gräva kanaler, installera slussar osv.

Att leka med sand och lera kräver olika tilläggsmaterial - träbeslag, pinnar, snören, plywoodfigurer av människor, djur, träd, olika bilar, etc. järnväg och så vidare.

Byggnader gjorda av snö kan vara stora och små - på bord. Stora byggnader kan kombineras med det gemensamma temat "Nordpolen" eller "Zoo", "Stadion" etc. Läraren lär eleverna att göra tegelstenar av snö och bygga husväggar av dem, kompaktera snö, göra isbanor för att glida, vallar; skulptera figurer av djur; gör färgad is för att dekorera byggnader, för fönster i hus, etc. För stora byggnader från snö krävs en bas. För det kan du använda brädor, lådor, plywoodpaneler, tjock kartong, träribbor etc.

På vintern, när man bygger byggnader på platsen, bör det vara möjligt att tillhandahålla möjligheten till sådana spel som "Resan till Antarktis (till Nordpolen)", "Vita olympiska spelen", "Rysk vinterfestival" såväl som spel baserad på sagorna "Harekoja", "Djurens övervintring", "Morozko" etc.

Liksom yngre barn älskar äldre förskolebarn teaterspel baserade på litterära verk. Det viktigaste i hanteringen av dramatiseringsspel är valet av ett litterärt verk, arbete med barn om textöverföringens uttrycksfullhet, skapandet av landskap och kostymer.

Litterära verk för spel för förskolebarn måste uppfylla följande krav: ideologisk orientering, handlingens dynamik, närvaron av dialoger. Om barnen under den första bekantskapen med arbetet blev intresserade av det, när man läser det igen, bör man mest uttrycksfullt lyfta fram karaktärernas tal, hjälpa till att korrekt bedöma deras handlingar och fastställa händelseförloppet. För att göra det lättare för barn att memorera texten, för att betona dynamiken i händelser, utesluter pedagogen i vissa fall vid omläsning episoder av beskrivande karaktär.

Barn i äldre förskoleåldern kan redan själva tilldela roller.

Läraren ger eleverna möjlighet att självständigt skapa spelbilder, om det behövs, föreslår hur man bäst fyller rollen, ger fotografier, illustrationer för att få mer detaljerad bekantskap med utseendet på en viss karaktär, organiserar lyssnandet på inspelningar.

Roliga spel i senior- och förberedande grupper för skolan kan ha karaktären av roliga stafettlopp, tävlingar, attraktioner med deltagande av 2 eller flera lag: "Slädestafett". "Sköldpaddor" - en rolig pulkatävling; "Air football" (barn med en målmedveten luftström försöker snabbt driva in en pappersboll i motståndarens mål, och motståndaren, som blåser på en lätt pappersboll, försöker ta initiativet; så fort bollen är i målet , noteringen öppnas). Att visa urleksaker av läraren på teman "Cirkus", "Barn i en bur" etc. kan bidra till barns önskan att själva förbereda en cirkusföreställning. Möjligheten till dess förberedelse och genomförande avgörs av graden fysisk utveckling förskolebarn; närvaron av sådana fysiska egenskaper som fingerfärdighet, flexibilitet, noggrannhet i rörelser, uthållighet. Dessutom ska barnet ha humor. Innehållet i förberedelserna för detta roliga spel bör inkludera: utarbeta ett cirkusprogram; fördelningen av barn till rollerna som konstnärer, såväl som konstnärer och dekoratörer och fördelningen av ansvar (vem kommer att göra vilka delar av kostymer, kulisser, vem kommer att utfärda inbjudningskort och hur, etc.).

Dessa teaterspel förbereds och hålls med aktivt deltagande av pedagogen.

Spelet är en naturlig följeslagare i ett barns liv, som har stor pedagogisk kraft, ett sätt att känna till världen omkring oss i detta avseende, folkspel är av stor betydelse - de utvecklar uppfinningsrikedom hos barn, introducerar dem till livet och livet för människorna, traditionerna. Folkspelär ett traditionellt medel för pedagogik, de speglar tydligt människors sätt att leva, deras sätt att leva, arbete.

5. Metoder och tekniker för att hantera rollspel i olika åldersgrupper dagis

När de hanterar rollspel ställs pedagoger inför följande uppgifter:

utveckling av spelet som en aktivitet (utvidgning av ämnet spel, fördjupning av deras innehåll);

användningen av spelet för att utbilda barnteamet och enskilda barn,

Hanteringen av ett rollspel kräver stor skicklighet och pedagogisk takt. Läraren måste styra spelet utan att störa det, upprätthålla spelaktivitetens självständiga och kreativa karaktär.

Indirekta tekniker - utan direkt inblandning i spelet (ta in leksaker, skapa en spelmiljö innan spelets start).

Direkta metoder - lärarens direkta inkludering i spelet (rollspelsdeltagande i spelet, deltagande i barns samverkan, förtydligande, hjälp, råd under spelet, förslag nytt ämne spel etc.). Läraren påverkar både valet av ämne och utvecklingen av dess handling, hjälper barnen att fördela roller och fyller dem med moraliskt innehåll.

Följande pedagogiska synsätt presenteras i studierna av S.L. Novoselova och E.V. Zvorygina, som utvecklade en omfattande metod för att hantera spelet. Komplex metod ledarskap är ett system av pedagogiska influenser som bidrar till utvecklingen av barns självständiga handlingsspel, baserat på dess åldersegenskaper och potentiell utveckling av barnets intellekt.

Denna metod inkluderar följande komponenter:

Planerad pedagogiskt aktiv berikning barns livserfarenhet;

Gemensamma (pedagogiska) spel av läraren med barn, som syftar till att överföra spelupplevelsen från den traditionella spelkulturen till dem; - snabb förändring i ämnet-spelmiljön, med hänsyn till det berikande livet och spelupplevelsen;

Aktivera kommunikation mellan vuxen och barn, som syftar till att uppmuntra dem till oberoende användning i spelet om nya sätt att lösa spelproblem och ny kunskap om världen.

Tidig ålder.

Direkt ledarskap. - emotionell kommunikation mellan en vuxen och ett barn i ett gemensamt spel

Demonstration av handlingsmetoder med föremål, åtföljd av en vuxens tal

Gemensamma lekaktiviteter med pedagogen

Inkludering av pedagogen i barnets lek (för att lösa vissa spelproblem)

Demonstration, träning i användningen av ersättningsobjekt i spelet, spårade markörer för spelrummet, imaginära föremål

Tillämpning av pedagogens aktiverande dialog med barnet

ställande frågor

Urval av leksaker med vissa egenskaper

Övervägande av husgeråd och föremål i den närmaste miljön, ett samtal om deras syfte

Observation av vuxnas handlingar som använder hushållsartiklar och föremål i den omedelbara miljön

En mängd olika små uppgifter för barnet (ta med en stol, häng en handduk på en krok)

Att koppla barnet till genomförbart deltagande i arbetsaktiviteter (städa leksaker, saker)

Granskning av ämnesbilder, små plotter och illustrationer

Skapa en färdig spelmiljö (som föranleder situationen - dockan och koppen placeras sida vid sida)

Ändra en bekant spelsituation (byta ut leksaker, lägga till nya)

Redogörelse av problemsituationen av läraren

Slutsats: I vardagen får barnet praktisk erfarenhet av att arbeta med föremål och överför denna erfarenhet till ett självständigt spel. Spelet i tidig ålder är utforskande till sin natur och är en ämnesspelaktivitet. I slutet av en tidig ålder får spelet statusen som ett visningsspel där operationer med föremål övergår till handlingsgraden som syftar till att uppnå en viss effekt med hjälp av detta objekt.

Junior förskoleåldern.

Andra juniorgrupp Direkt ledarskap.

Att lära ut spelets sätt att reflektera verkligheten:

Inkluderandet av en lärare i spelet (för att överföra spelupplevelse)

Lära ut spelhandlingar och rollspelsdialog med exempel

Aktivera lärarens kommunikation med barnen under spelet:

Frågor (Vem är du? Eller är du chaufför? Jag är sen till jobbet, ge mig en hiss tack)

befordran

Motivation för uttalanden (Du frågar din dotter, hon är inte hungrig)

Hjälp av läraren att förenas i spelet (Du är förmodligen uttråkad ensam, bjud in Olya, hon går också med sin dotter)

mellangruppen

Inkludering av pedagogen i spelet, tar på sig huvud- eller sekundärrollerna (inte ofta)

Lärarens inträde i ett rollspelssamtal (för att aktivera rollspelsdialogen)

Tekniker för indirekt ledarskap.

Att berika barnens verkliga upplevelse i aktiva aktiviteter:

Ta med levande bilder och intryck in i klassrummet för att bekanta dig med omgivningen

Utflykter, observationer, möten med personer inom vissa yrken, åtföljd av ett samtal med barn

Skapa situationer som uppmuntrar barnet att ingå relationer med andra (uppdrag)

Läsning konstverk dramatisering av sagor

Att se andra barn leka

Påminnelser om intressanta fakta från livet.

Organisation av ämnesspelmiljön

Kombination av leksaker, ersättningsartiklar, rollspelsattribut, fantasileksaker

Introduktion av en ny leksak i miljön

Att göra barns attribut för spelet

Att berika barnens sociala upplevelse i vardagen:

Bekantskap med andra i intensiv verksamhet (observationer, utflykter, samtal, användning av TSO, läsa litteratur, titta på illustrationer och målningar)

Skapande av läraren av speciella situationer för att skapa kontakter mellan barnet och andra.

Organisation av pedagogiska spel av läraren:

Teaterspel

Spel som "Gissa vem som är här? "Gissa vem jag utger mig? »

Didaktiska spel "Vem behöver vad för jobbet" ...

Skapa en spelproblemsituation: - med hjälp av spelutrustning (attribut, dekorationer, kläder, leksaker) - med hjälp av att aktivera kommunikationen mellan läraren och barnen.

befordran

Inaktiva barns engagemang i spelet.

Slutsats: Baserat på djupgående kunskaper om världen runt dem, realiserar barn kreativt intressanta idéer i spelet. Spelet genomgår förändringar från ett figurativt rollspel till ett rollspel. Vid 5 års ålder behärskar barn metoderna för objektspelande handlingar väl, leker fritt med leksaker, med ersättningsobjekt, med imaginära föremål, ger lätt verbala beteckningar och kan förmedla de karakteristiska egenskaperna hos rollen med hjälp av uttrycksfulla medel. Barn kan delta i rollspelsinteraktion under en längre tid.

Senior förskoleåldern.

Direkt ledarskap.

Inkluderandet av en lärare i spelet, tar på sig en roll (huvud eller sekundär) - inte ofta, om nödvändigt (visar ett talprov, kollektiv diskussion om spelarnas rollspelsbeteende efter matchen).

Tekniker för indirekt ledarskap.

Att berika barnens sociala upplevelse genom alla typer av aktiviteter (observationer, utflykter, läsa skönlitteratur, titta på barns TV-program, prata)

Att involvera barn i tillverkningen av attribut och designen av spelplanerna.

Skapa förutsättningar för utveckling av ett kreativt rollspel:

Skapande av en ämneslekmiljö (tematiska lekhörnor som är typiska för yngre och medelåldern - "Sjukhus", "Frisör", där lekredskap och leksaker är karakteristiskt placerade, är inte typiska för äldre ålder)

Placeringen av en mängd olika spelmaterial i rumpor (lådor, behållare, lådor med villkorade och realistiska leksaker och attribut,

Inkludering i miljön av "halvfärdiga leksaker" för tillverkning av hemgjorda produkter,

Påfyllning och berikning av spelmiljön i enlighet med de kunskaper som erhållits i klassrummet.

Hjälp från en vuxen:

Kom ihåg händelser som är mer lämpliga för spelet, ställ in deras sekvens

Planera spelets gång, sekvensen av åtgärder

Fördela roller, komma överens om en plan,

Hjälp med att lösa spelproblem, upprätthålla kognitivt intresse för spelet,

Riktning av barns avsikt och handlingar (råd, tips, fråga, förändring i lekmiljön)

Skapande av problematiska situationer (flexibel inverkan på spelkonceptet, utveckling av handlingen, komplikationer av sätt att visa verkligheten,

Skapa en spelsituation

Individuellt arbete (barnet vet inte hur man leker, du kan använda upplevelsen av välspelande barn.

Slutsats: vid sex års ålder kan barn självständigt organisera ett rollspel - välj ett ämne, skapa förutsättningar, utföra lämpliga spelåtgärder och uppföranderegler. Läraren använder huvudsakligen indirekta metoder för att hantera spelet.

6. Analys av arbetslivserfarenhet (sammanfattningar av rollspel med förskolebarn) i att organisera rollspel med förskolebarn

Observation av förvaltningen av handlingsrollspelet "Familj" i åldersgruppen MOU OOSH sid. Popovka.

Huvudtemat för spelet är "Familj", det tillhörande temat är "En resa till teatern".

Först deltog två tjejer i spelet, sedan anslöt sig ytterligare två personer och sedan resten av gruppen.

Ira och Dasha startade sakta spelet "familj" i dockhörnet.

Flickorna spelade väldigt känslomässigt: de sjöng en sång medan de "förberedde" middag för dockorna, log, pratade med sina "döttrar", läste barnvisor, skämtade. I deras spel använde de leksaker - substitut: kuber i en kastrull användes som dumplings, träpinnar - knivar och gafflar, tegelstenar - bröd och kakor. Dessutom "passar" dessa leksaker in i handlingen så lätt att jag själv trodde på deras syfte.

Båda tjejerna var mammor, var och en hade en docka - en dotter. De klädde dockorna, lagade middag åt dem, matade dem och diskade. Sedan gick Ilya med dem. Ira erbjöd honom omedelbart att bli chaufför. Ilya höll med och tog ratten i sina händer. Handlingen i spelet började utvecklas annorlunda. Båda "mödrarna" började samla sina "döttrar" till teatern. Läraren hjälpte Ilya att bygga en buss av stolar. Ilya väntade på tjejerna med ratten i händerna. Sedan gick Bogdan med i spelet, han ville också gå på teater. Alla satt på stolar och chauffören "bar" dem. I mitten av gruppen började resten av barnen "bygga" teatern: de satte stolar, inhägnade "scenen" byggnadsmaterial. Alla barn var redan med i leken. Det var många som ville visa pjäsen och läraren erbjöd sig att fördela rollerna med hjälp av en räkneramsa.

...

Liknande dokument

Teoretisk grund rollspel som ett medel för omfattande utveckling av barnet. Struktur, innehåll och typer av rollspel, spelhantering. Funktioner och utveckling av ett rollspel i olika perioder förskola och skolbarndom.

terminsuppsats, tillagd 2010-01-17

Traditionella metoder för hantering av rollspel för förskolebarn. Analys av kraven på utbildningsprogram för att uppfostra barn i rollspel. Pedagogiska förutsättningar rollspelets inflytande på barns moraliska utbildning.

avhandling, tillagd 2012-09-13

Rollspelets struktur och utvecklingsstadier. Andliga och fysiska krafter hos barnet. Rollspelets inflytande på bildandet av positiva relationer mellan barn. Metoder och tekniker för att leda rollspelet för äldre förskolebarn.

terminsuppsats, tillagd 2012-08-03

Lek som ledande verksamhet i förskoleåldern. Förutsättningar för uppkomsten av rollspel inom ett litet barns objektiva verksamhet. Rollspelets utveckling, dess struktur och karaktär. Hantering av rollspel.

abstrakt, tillagt 2017-07-01

Egenskaper för förskolebarns rollspel, dess struktur, innehåll, betydelse för utvecklingen av barnets personlighet. Guidefunktioner spelaktivitet av en vuxen. Grunden för lekrelationer hos barn i olika åldersgrupper.

abstrakt, tillagt 2011-01-13

Rollspel som en skola för godtyckligt beteende. Studien av rollspelens roll i den mentala utvecklingen hos barn i mellanstadiet. Analys av metodiskt och praktiskt arbete kring viljans utveckling bland förskolebarn i mellangruppen på dagis.

terminsuppsats, tillagd 2013-10-30

Pedagogiskt värde didaktiska spel i utvecklingen av förskolebarn. Begreppet ett didaktiskt spel, dess struktur, egenskaper och plats i pedagogisk process förskola. Användning av didaktiska spel i olika åldersgrupper.

kontrollarbete, tillagt 2013-12-08

Spel initierade av barnet. Rollspelet är huvudspelet för ett förskolebarn. Organisation av ett tomtspel på dagis: scenarier och förloppet för att genomföra flera klasser om ett specifikt ämne i senior grupp dagis.

test, tillagt 2013-06-26

Teoretiska grunder för utveckling av kreativitet hos barn i äldre förskoleåldern i spelet. Problem med utveckling av barns kreativitet. Funktioner i utvecklingen av kreativa förmågor hos förskolebarn. Lärarens roll i utvecklingen av kreativitet hos förskolebarn i spelet.

avhandling, tillagd 2007-02-14

Sång som en sorts barns utövande musikalisk kreativitet. Egenskaper för barnets sångaktivitet, dess huvudtyper. Ålder funktioner hörsel och röst. Det pedagogiska värdet av att sjunga på dagis. Metoder och tekniker för att undervisa förskolebarn.

Mål.

1. Att befästa barns kunskap om teatern, om teaterarbetare, att lära barn att agera i enlighet med den roll de har tagit på sig.

2. Att bilda en vänlig attityd mellan barn, moraliska och etiska normer för beteende.

3. Utveckla dialogiskt tal, uttrycksfullhet i utförandet av rollen.

4. Utveckla fantasin, förmågan att gemensamt distribuera spelet, förhandla och diskutera alla spelarnas handlingar.

Preliminärt arbete:

resa för föräldrar med barn till teatern;
ett samtal om teatrarna i vår stad som kulturinstitutioner;
undersöka vykort med teatrar i staden;
titta på affischer och program;
samtal om uppförandereglerna i teatern;
produktion av attribut för spelet: biljetter, program, affisch, kassadisk, skylt "buffé", skräddarsydd av ett förkläde och huvudbonad för barmaid, produktion av "konfekt" till buffén;
produktion av dockor för föreställningen (myra och trollslända);
ämne-spelmiljö.

Utrustning:

detaljer för buffén - en skylt "buffé", kassadisk, pengar, produkter (kakor, choklad, juice, godis), ett förkläde, en mössa, dockredskap (koppar, tekannor, fat, en bricka);
detaljer för blomstersäljaren - blommor, pengar;
detaljer för kassadisken - kassadisk, kalkylator, pengar;
detaljer för regulatorn - stolar, nummer.

Spelets framsteg:

Barn - Vilken typ av hus, vilken typ av hus -

Du kommer att se en saga i den,

Dans, musik och skratt -

Presentation för alla.

Mer i denna anläggning

Skådespelare jobbar alltid.

Och föreställningen är på scen

Och väktare möter oss.

Om du köper en biljett

Du kan titta på balett.

Det finns också en paus -

Pausa för att vila

Och inte bara slappna av

Och titta på buffén.

Du kan se pjäsen här...

Vad är det här för hus, snälla?

Barn: Teater.

Låt oss komma ihåg vad teatrar är? (Dolls, cats, shady, drama, desktop, finger, planar......) Killar, vad är affischen till för? (För att veta vad och när föreställningen kommer att vara.) Låt oss komma ihåg vem som jobbar på teatern? (Kassörska, regissör, kostymdesigner, make-up artist, skådespelare, barpiga, garderobsskötare, controller, dekoratör, scenarbetare ...) Vilka regler ska besökarna följa på teatern? (Kom minst 20 minuter före föreställningen, prata inte, stör inte andra åskådare som tittar på föreställningen, ta inte med mat till salen, gå inte upp eller gå under föreställningen, prata inte högt .... ..)

Hur klär vi oss för teatern?

Teatern är ett kulturtempel och du måste bete dig där kulturellt.

Och nu föreslår jag att ni spelar teater. Vad behöver du för att spela? (Fördela roller.) Fördela roller.

Utbildare: Vilka är kontrollernas uppgifter?

Barn: kollar biljetter med åskådare, hjälper dem att hitta sin plats.

Lärare: Vem kommer att vara kontrollant? Gå och gör din arbetsyta redo.

Utbildare: Vilka uppgifter har en kassörska?

Barn: Kassörskan säljer biljetter.

Pedagog: Vem blir kassören? Gå och gör din arbetsyta redo.

Vilka mer jobbar på teatern?

Barn: Barmaid. Hon lägger varorna på disken, säljer dem under pausen och före föreställningen.

Utbildare: Vem tar rollen som barmain? Snälla kom till jobbet. (Vi fördelar också rollerna som en garderobsskötare, en blomsterflicka.)

Pedagog: Utan vem kan det inte bli någon teater och varför?

Barn: Utan skådespelare och regissör.

Medan vi har tid, låt oss vara skådespelare, och jag är regissören.

I en jämn cirkel efter varandra

Vi går steg för steg

Jag förvandlar dig till tuppar, (ett barn hjälper till att sätta hattar på alla barn.)

Gör så här nu. (De klappar händerna på sidan och ropar till kråkan.)

Åh, snygging - en tupp på toppen av en pilgrimsmussla

Höj benen högre genom sticksteget. (Gå med höga knän.)

I en jämn cirkel, en efter en, går vi steg för steg

Jag förvandlar dig till igelkottar. (Sminkkonstnären ritar näsor med smink.)

Gör så här nu. (Lopande orm.)

Killar, vem väljer ut kostymerna till skådespelarna? (Byrå.)

Och vem gör makeupen? (Stylist.)

Pedagog: Och vi kommer att vara åskådare. Vad gör vi?

Barn: Köp biljetter, köp program, gå till buffén, efter andra samtalet tar vi plats i hallen, klappar händerna, ger blommor till artisterna.

Pedagog: Låt oss göra oss i ordning, fixa håret

Barn leker enligt tilldelade roller. Besökare köper biljetter i kassan och betalar med kort. De går till omklädningsrummet, vem klär av sig, vem hyr en kikare, vem köper blommor och vem som besöker buffén. Läraren närmar sig barnen, tittar på hur de klarar av sina plikter, hjälper till vid behov. Barn beställer in

Den första klockan ringer, den andra, den tredje. Åskådare tar plats.

Föreställningen börjar.

Det visar sig, den ledande tjejen och säger: Vi är glada att välkomna dig till vår dockteater. Idag bjuder vi in dig att titta på en föreställning baserad på Krylovs fabel "Trollsländan och myran" Efter författarens ord - (när vintern rullar i ögonen) slår jag på inspelningen av låten "Vita snöflingor". I slutet av föreställningen kommer myran att förbarma sig och släppa in trollsländan i huset under förutsättning att hon hjälper honom med hushållsarbetet.

Föreställningen avslutas med presentatörens ord: "En saga om lögner, men i den finns en antydan om en bra kille och en röd jungfrulektion."

Det är dags för avsked

Men låt oss inte vara ledsna adjö

Vi är alltid glada att träffas igen.

Theatre of Miracles säger "hejdå!"

Artister går upp på scenen, publiken klappar händerna och ropar: "Bravo!" presentera blommor till konstnärer. Konstnärerna bugar och går backstage med blommor.

Barn går till garderoben för att hämta sina saker.

(Läraren ber alla barn att komma till henne.)

Lärare: Vad gillade du mest?

(Barn säger vad de tyckte bäst om med spelet. Läraren sammanfattar barnens uttalanden, tackar alla spelare.)

Ett av barnen läser en vers

Det är bra att ha en teater!

Han var och kommer att vara med oss för alltid

Alltid redo att hävda

Att allt i världen är mänskligt.

Allt är bra här - gester, masker,

Kostymer, musik, spel.

Här får våra sagor liv

Och med dem godhetens ljusa värld!

Killar, vi har inte avslutat vårt spel. Det finns många fler intressanta föreställningar, och vi kommer att besöka där igen, där nya hjältar och en annan trupp artister kommer att vänta på oss.

Vi rekommenderar också

Läser in...

Hem > kraftverk

Kursuppgifter: Rollspel på dagis. Rollspel - särdrag

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Liknande dokument

Vi rekommenderar också