Pregătirea copilului pentru școală poate fi împărțită condiționat în psihofiziologică, intelectuală și personală.

Sub pregătirea psihofiziologică se înțelege un anumit nivel de maturizare fizică a copilului, precum și nivelul de maturitate al structurilor creierului, starea principalelor sisteme funcționale ale corpului și starea de sănătate a copilului, asigurând funcționarea proceselor mentale corespunzătoare standardele de vârstă (Fig. 10.5). Pregătirea școlară implică un anumit nivel dezvoltarea fizicăși sănătatea somatică a copilului, deoarece acestea au un impact semnificativ asupra activităților de învățare. Copiii care sunt adesea bolnavi și slăbiți fizic pot avea probleme de învățare chiar dacă au un nivel ridicat de dezvoltare a proceselor cognitive.

Datele privind sănătatea somatică a copiilor ca componentă a pregătirii psihofiziologice pentru școală sunt date în fișa medicală suficient de detaliat (greutate, înălțime, proporții corporale, corelarea lor cu standardele de vârstă). Adesea nu există informații despre stare. sistem nervos, în timp ce la mulți copii preșcolari, examinările suplimentare relevă diferite tipuri de disfuncție cerebrală minimă (MBD). Un număr mare de copii de vârstă preșcolară și primară au nevroze.

Orez. 10.5.

Din punct de vedere al dezvoltării mentale, astfel de preșcolari corespund normei și pot fi antrenați într-o școală obișnuită. Tulburările organice minime ale sistemului nervos pot fi compensate în condiții favorabile de educație, pregătire și muncă psiho-corecțională în timp util. Copiii cu MMD și nevroză se disting printr-o serie de caracteristici de comportament și activitate care ar trebui luate în considerare în cursul procesului educațional: scăderea nivelului de dezvoltare a proceselor mnemonice și a proprietăților atenției, performanță redusă, epuizare crescută. , iritabilitate, probleme în comunicarea cu semenii, hiperactivitate sau letargie, dificultăți în acceptarea unei sarcini de învățare și în exercitarea autocontrolului. Ca urmare a unui examen psihodiagnostic, astfel de preșcolari pot dezvălui un nivel normal de pregătire pentru școală, dar în procesul de studiu în cadrul unor programe de un nivel crescut de complexitate, cu încărcătură intelectuală intensă, pot întâmpina anumite dificultăți în activități de învățare; succesul formării cunoștințelor, abilităților și abilităților este redus în comparație cu alți copii care nu au abateri în funcționarea sistemului nervos.

Există diferiți factori care provoacă apariția tulburărilor funcționale și organice în dezvoltarea sistemului nervos al copiilor: patologia sarcinii și a nașterii, unele somatice și boli infecțioaseîn copilărie și copilărie timpurie, leziuni la cap și vânătăi, stres sever (moartea unei persoane dragi, inundație, incendiu, divorțul părinților), stiluri nefavorabile de parenting în familie.

Odată cu începerea școlii, nivelul de stres asupra corpului și psihicului copilului crește semnificativ. Îndeplinirea sistematică a sarcinilor educaționale, o cantitate mare de informații noi de asimilat, nevoia de a menține o anumită postură pentru o perioadă lungă de timp, o schimbare în rutina zilnică obișnuită, a fi într-o echipă mare de studenți provoacă un mare stres psihic și fizic. copilul.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, restructurarea sistemelor fiziologice ale copilului nu a fost încă finalizată, iar dezvoltarea fiziologică intensivă continuă. Psihofiziologii observă că, în general, în ceea ce privește caracteristicile sale funcționale, corpul unui preșcolar mai în vârstă este pregătit pentru școlarizarea sistematică, cu toate acestea, există o sensibilitate crescută la factorii negativi de mediu, în special la stres psihic și fizic mare. Copiii mai mici sunt mai dificil de a face față sarcinilor școlare, cu atât este mai mare probabilitatea de încălcări ale sănătății sale. În același timp, trebuie avut în vedere că vârsta reală a copilului nu corespunde întotdeauna cu cea biologică: un preșcolar mai mare din punct de vedere al dezvoltării sale fizice poate fi pregătit pentru școlarizare, iar pentru un alt copil, chiar și la vârsta de șapte ani, sarcinile zilnice de învățare vor cauza dificultăți semnificative.

Concluzia despre pregătirea fiziologică a preșcolarilor mai mari pentru școlarizare se formulează ținând cont de datele examenului medical. Un copil este considerat pregătit pentru școlarizare sistematică dacă nivelul dezvoltării sale fizice și biologice corespunde vârstei pașaportului sau o depășește și nu există contraindicații medicale.

Pentru a examina dezvoltarea fizică a unui copil, sunt evaluați cel mai adesea trei indicatori principali: înălțimea (în picioare și în șezut), greutatea corporală și circumferința pieptului. Cercetătorii notează că în ceea ce privește dezvoltarea fizică, copiii moderni de șase-șapte ani diferă semnificativ de semenii lor din anii 1960-1970, depășindu-i semnificativ în creștere și dezvoltare generală.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii cresc foarte repede, ceea ce se datorează modificărilor neuroendocrine din corpul copilului (înălțimea crește cu 7-10 cm pe an, greutatea cu 2,2-2,5 kg, circumferința toracelui cu 2,0-2,5 cm), așa că aceasta perioada de varsta se numește perioada de întindere. Fetele se caracterizează printr-o dezvoltare fizică mai intensă în comparație cu băieții. Vârsta preșcolară în vârstă poate fi considerată critică datorită faptului că se caracterizează printr-o scădere a rezistenței fizice și psihice și o creștere a riscului de îmbolnăvire. Criteriile pentru vârsta biologică pot fi numărul de dinți permanenți erupți (Tabelul 10.5), formarea unor relații proporționale între dimensiunea circumferinței capului și înălțimea (Tabelul 10.6).

Tabelul 10.5

Numărul de dinți permanenți la copiii preșcolari

Tabelul 10.6

Proporțiile corpului unui copil la vârsta preșcolară

Conform schemei cuprinzătoare de evaluare a sănătății, copiii pot fi împărțiți în cinci grupuri:

• copiii care nu au abateri funcționale, un nivel ridicat de dezvoltare fizică, se îmbolnăvesc rar (în medie, aceasta este 20-25% din numărul total al viitorilor elevi de clasa I);
• copii cu unele tulburări funcționale, cu o stare limită între sănătate și o boală care încă nu s-a cronicizat. Sub factori nefavorabili, aceștia pot dezvolta probleme de sănătate mai mult sau mai puțin pronunțate (în medie, aceasta reprezintă 30-35% din numărul total al viitorilor elevi de clasa I);
• copiii cu diverse boli cronice care au tulburări somatice pronunțate, precum și copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare fizică, cărora școlarizarea este contraindicată de la vârsta de șase ani din cauza stresului intelectual crescut (în medie, acesta este 30-35% din numărul total de viitori elevi de clasa I);
• copiii care au boli cronice care au nevoie de tratament de lungă durată, examen medical și supraveghere constantă de către un medic de specialitate în cauză și cărora li se recomandă studiile la domiciliu, în instituții de învățământ de tip sanatoriu, școli de specialitate;
• copiii cu deficiențe semnificative ale stării de sănătate, excluzând posibilitatea de a studia într-o școală de învățământ general.

Pe lângă diagnosticarea indicatorilor dezvoltării fizice a copilului (înălțime, greutate, circumferință toracică), atunci când se determină pregătirea fiziologică pentru școlarizare, se dezvăluie starea principalelor sisteme fiziologice ale corpului. În timpul examenului medical se determină ritmul cardiac, tensiune arteriala, capacitatea pulmonară, forța mușchilor brațului etc.

La preșcolarii mai mari, capacitățile de rezervă ale sistemului cardiovascular cresc, sistemul circulator se îmbunătățește, sistemul respirator și metabolismul sunt reconstruite și dezvoltate intens. Vârsta preșcolară mai înaintată se caracterizează prin dezvoltarea intensivă a sistemului musculo-scheletic: schelet, mușchi, aparat articular-ligamentar, modificări ale oaselor scheletului în formă, dimensiune și structură, procesul de osificare continuă (în special oasele încheieturii mâinii și falangele). degetele, care trebuie luate în considerare atunci când desfășurați cursurile cu copiii ). La vârsta preșcolară mai mare, mușchii mari ai trunchiului și ai membrelor sunt destul de bine dezvoltați, ceea ce le permite să efectueze diverse mișcări complexe (alergare, sărituri, înot). Cu toate acestea, abilitățile motorii fine ale mâinii la mulți copii nu sunt suficient de dezvoltate, ceea ce provoacă dificultăți în scris, oboseală rapidă la îndeplinirea sarcinilor grafice. Poziția incorectă, șederea prelungită la masă, efectuarea prelungită a sarcinilor grafice pot provoca tulburări posturale, curbura coloanei vertebrale, deformări ale mâinii mâinii conducătoare.

O componentă importantă a pregătirii psihofiziologice a copilului este funcționarea normală a sistemului nervos. Încălcări activitate nervoasa poate duce la oboseală rapidă a copiilor, epuizare, instabilitate a atenției, productivitate scăzută a memoriei și, în general, să afecteze negativ activitățile educaționale. Identificarea parametrilor pregătirii psihofiziologice pentru învățare face posibilă luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor în procesul de învățare și, astfel, prevenirea multor probleme psihologice și pedagogice.

Sub disponibilitate intelectuală un copil la învățare este înțeles ca un anumit nivel de dezvoltare a proceselor cognitive - operații mentale de generalizare, comparare, clasificare, evidențierea trăsăturilor esențiale, capacitatea de a trage concluzii; un anumit stoc de reprezentări, inclusiv figurative și morale; nivelul de dezvoltare a vorbirii și a activității cognitive.

Componenta intelectuală a pregătirii implică, de asemenea, că copilul are o viziune, un stoc de cunoștințe specifice, inclusiv:

• au format concepte elementare de tip: specii de plante și animale, fenomene meteorologice, unități de timp, cantitate;
• o serie de idei cu caracter general: despre tipurile de muncă ale adulților, despre țara natală, despre vacanțe;
• conceptul de spațiu (distanța, direcția de mișcare, dimensiunea și forma obiectelor, locația acestora);
• idei despre timp, unitățile sale de măsură (ora, minut, săptămână, lună, an).

Corespondența acestei conștientizări a copiilor cu cerințele școlii se realizează prin program, conform căruia lucrează profesorul de grădiniță.

Cu toate acestea, în psihologia domestică, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice a copilului pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite, deși acesta este și un factor important, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. Copilul trebuie să fie capabil să evidențieze esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii.

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare implică formarea la copii a abilităților elementare în domeniul activităților educaționale, și anume capacitatea de a evidenția și accepta o sarcină de învățare ca scop independent al activității, o idee despre conținutul învățării, acțiunile educaționale și operațiuni.

Pregătirea intelectuală a copiilor pentru învățare este evaluată după următoarele caracteristici:

• diferențierea, selectivitatea și integritatea percepției;
• concentrarea și stabilitatea atenției;
• gândirea analitică dezvoltată, care oferă posibilitatea stabilirii principalelor legături dintre obiecte și fenomene;
• memorie logică;
• capacitatea de a reproduce proba;
• coordonarea senzorio-motorie.

Pregătirea intelectuală a copilului pentru școlarizare este direct legată de dezvoltarea proceselor de gândire. Este necesar să se dezvolte gândirea vizual-figurativă, un nivel suficient de dezvoltare a generalizărilor (precondiții pentru gândirea verbal-logică). Preșcolarul mai mare trebuie să rezolve sarcini din ce în ce mai complexe și diverse care presupun selectarea și utilizarea diferitelor conexiuni și relații între obiecte și fenomene. curiozitate şi activitate cognitivă stimularea utilizării proceselor de gândire de către copii pentru cunoașterea realității înconjurătoare, care depășește limitele activității lor practice directe. Este important ca copiii să aibă posibilitatea de a prevedea din timp rezultatele acțiunilor lor mentale, de a le planifica.

O componentă importantă a pregătirii intelectuale a copilului pentru școală este dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de inteligență și este un indicator atât al dezvoltării mentale generale a unui preșcolar, cât și al nivelului gândirii sale logice, în timp ce capacitatea de a găsi sunete individuale în cuvinte este importantă, de exemplu. a dezvoltat conștientizarea fonetică. De asemenea, sunt necesare un vocabular suficient, pronunția corectă, capacitatea de a construi o frază, abilitățile de analiză a sunetului unui cuvânt, cunoașterea literelor și capacitatea de a citi.

Atenția ar trebui să fie caracterizată printr-un caracter arbitrar. Copiii trebuie să fie capabili să-și controleze voluntar atenția, îndreptându-l și ținând-o asupra obiectelor necesare. În acest scop, preșcolarii mai mari folosesc anumite metode pe care le adoptă de la adulți. Memoria trebuie să includă, de asemenea, elemente de arbitrar, capacitatea de a stabili și accepta o sarcină mnemonică. Pentru implementarea lor este necesar să se utilizeze tehnici care cresc productivitatea memorării: repetarea, întocmirea unui plan, stabilirea legăturilor semantice și asociative în materialul memorat etc.

Astfel, pregătirea intelectuală a copiilor pentru școlarizare este alcătuită din idei despre conținutul activităților educaționale și metode de implementare a acestuia, cunoștințe și abilități elementare, un anumit nivel de dezvoltare a proceselor cognitive care asigură perceperea, prelucrarea și conservarea diferitelor informații. în procesul de învăţare (Tabelul 10.7). Prin urmare, pregătirea preșcolarilor pentru învățare ar trebui să vizeze stăpânirea mijloacelor de activitate cognitivă, dezvoltarea sferei cognitive, decentrarea cognitivă și activitatea intelectuală a copilului.

Tabelul 10.7

Caracteristicile pregătirii intelectuale a copiilor pentru școlarizare

Stoc de cunoștințe, perspective	Concepte elementare de namol: specii de plante si animale, fenomene meteorologice, unitati de timp, cantitate; o serie de idei cu caracter general: despre tipurile de muncă ale adulților, despre țara natală, despre vacanțe; conceptul de spațiu (distanța, direcția de mișcare, dimensiunea și forma obiectelor, locația acestora); idei despre timp, unitățile sale de măsură (oră, minut, săptămână, lună, an)
Idei despre conținutul și metodele de desfășurare a activităților educaționale	Idei elementare despre conținutul specific al educației; aptitudini lucrare academica(șezând la un birou, orientare pe o pagină dintr-un caiet, capacitatea de a acționa în conformitate cu regula etc.)
Dezvoltarea proceselor cognitive	Capacitatea de a evidenția esențialul; capacitatea de a vedea asemănările și diferențele; capacitatea de concentrare; capacitatea de a reține informațiile necesare; capacitatea de a explica și de a raționa;
	capacitatea de generalizare și diferențiere; înțelegerea vorbirii; capacitatea de a formula afirmații pentru a-și exprima gândurile; pronunție corectă; auzul fonemic dezvoltat; activitate cognitivă.

Sub pregătirea personală a copilului pentru școală se înțelege prezența motivației educaționale dezvoltate, a abilităților de comunicare și a activităților comune, stabilitatea emoțională și volitivă, ceea ce asigură succesul activităților educaționale (Fig. 10.6).

Orez. 10.6.

L. I. Bozhovich evidențiază câteva aspecte ale dezvoltării mentale a copilului care au cel mai semnificativ impact asupra succesului activităților educaționale. Acestea includ un anumit nivel de dezvoltare a sferei nevoilor motivaționale a copilului, ceea ce implică motive cognitive și educaționale sociale dezvoltate, reglementare arbitrară a comportamentului dezvoltat. Cel mai componentă semnificativăîn pregătirea psihologică a copilului pentru școală, L. I. Bozhovich ia în considerare motivele educaționale, pe care le-a împărțit în două grupuri:

• motive sociale largi de învățare, sau motive asociate cu nevoile copilului de a comunica cu alte persoane, în evaluarea și aprobarea acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de a-i afla; relatii publice;
• motive direct legate de activitățile educaționale, sau de interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe.

N. V. Nizhegorodtseva și V. D. Shadrikov disting șase grupuri de motive în structura sferei motivaționale a viitorilor elevi de clasa întâi:

• motive sociale bazate pe înțelegerea semnificației sociale și a necesității învățării și a luptei pentru rolul social al elevului („Vreau să merg la școală, pentru că toți copiii ar trebui să învețe, acest lucru este necesar și important”);
• motive educaționale și cognitive, interes pentru cunoștințe noi, dorință de a învăța ceva nou;
• motive evaluative, dorința de a obține note mari de la un adult, aprobarea și dispoziția lui („Vreau să merg la școală, pentru că acolo voi primi doar cinci);
• motive poziționale asociate cu interesul pentru parafernalia exterioară a vieții școlare și poziția elevului („Vreau să merg la școală, pentru că sunt mari, iar la grădiniță sunt mici, îmi vor cumpăra caiete, un creion și un servietă");
• motive exterioare școlii și învățării („Voi merge la școală pentru că așa a spus mama);
• motiv de joc, transferat inadecvat la activități educaționale („Vreau să merg la școală, pentru că acolo te poți juca cu prietenii”).

Un copil gata de școală vrea să învețe pentru că dorește să ocupe o anumită poziție în societate, ceea ce face posibil să fie inclus în lumea adulților și, de asemenea, pentru că și-a dezvoltat o nevoie cognitivă care nu poate fi satisfăcută acasă. Sinteza acestor două nevoi duce la formarea unei noi atitudini a copilului față de realitatea înconjurătoare, pe care L. I. Bozhovich a numit-o „poziția interioară a școlarului”, adică. sistemul de nevoi si aspiratii ale copilului asociat cu scoala, o astfel de atitudine fata de scoala, atunci cand implicarea in aceasta este traita de catre copil ca fiind nevoia sa proprie. L. I. Bozhovich a considerat acest neoplasm ca fiind un fenomen pur istoric și foarte semnificativ, considerându-l ca o poziționare personală centrală care caracterizează structura personalității copilului, determină comportamentul și activitățile acestuia și, de asemenea, determină trăsăturile relației sale cu realitatea înconjurătoare, altor oameni și față de mine însumi. Odată cu poziția internă formată a elevului, copilul realizează modul de viață școlar ca fiind viața unei persoane care este angajată în activități educaționale utile din punct de vedere social care sunt evaluate de alte persoane. Poziția internă a elevului se caracterizează prin faptul că copilul are o respingere a jocului preșcolar, a metodelor de acțiune individual-directe și apare o atitudine pozitivă față de activitatea de învățare în ansamblul ei, în special față de aspectele acesteia direct legate de învățare. Copilul consideră activitatea educațională o cale adecvată către maturitate pentru el, deoarece face posibilă trecerea la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și să fie pe picior de egalitate cu cei în vârstă, corespunde motivațiilor și nevoilor sale. ca un adult și își îndeplinește funcțiile. Formarea poziției interne a elevului depinde direct de atitudinea adulților apropiați și a altor copii față de învățare. Formarea poziției interne a elevului este una dintre cele mai importante premise pentru includerea cu succes a copilului în viața școlară.

Exemplu practic

Într-un studiu experimental al lui M. S. Grineva, s-a dezvăluit că preșcolarii mai mari suferă o restructurare structurală pregătirea personală pentru scoala. La vârsta de cinci ani, poziția internă a unui școlar este asociată doar cu capacitatea copilului de a accepta și păstra un rol în procesul de rezolvare a unei probleme sociale, componentele conștientizării de sine, motivele de învățare și atitudinea emoțională. față de școală nu sunt asociate cu ideea de sine ca școlar. La copiii de șase și șapte ani apare o relație între poziția internă a elevului și sfera conștiinței de sine, care este mediată de aspectele motivaționale ale atitudinii față de școală.

Structura pregătirii personale a copilului pentru școală include o caracteristică a sferei volitive. Arbitrarul comportamentului copilului se manifestă în îndeplinirea cerințelor și regulilor specifice unui adult. Deja la vârsta preșcolară, copilul trebuie să depășească dificultățile care apar și să-și subordoneze acțiunile obiectivului. Multe abilități ca premise pentru stăpânirea cu succes a activităților educaționale elev de școală elementară apar tocmai pe baza reglementării arbitrare a activității, și anume:

• subordonarea conștientă a acțiunilor cuiva unei anumite reguli, care determină în general modul de acțiune;
• efectuarea activităților pe baza orientării către un anumit sistem de cerințe;
• percepția atentă a vorbirii vorbitorului și îndeplinirea corectă a sarcinilor în conformitate cu instrucțiunile orale;
• efectuarea independentă a acțiunilor necesare pe baza unui eșantion perceput vizual.

În esență, aceste abilități sunt indicatori ai nivelului real de dezvoltare a arbitrarului, pe care se bazează activitatea educațională a unui elev mai tânăr. Dar acest nivel de reglare arbitrară a activității se poate manifesta numai sub condiția unui joc format sau a unei motivații educaționale.

Noua formație „poziție internă a elevului”, care apare la trecerea vârstei preșcolare și a școlii primare și este o fuziune a două nevoi - cognitivă și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel - permite copilului să fie inclus în procesul de invatamant ca subiect de activitate, care se exprima in formarea sociala si indeplinirea intentiilor si scopurilor sau, cu alte cuvinte, comportamentul arbitrar al elevului. Nu are sens să vorbim despre arbitrar ca o componentă independentă a pregătirii pentru școală, deoarece arbitrarul este indisolubil legat de motivație. Apariția unei anumite orientări voliționale, promovarea unui grup de motive educaționale care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat în comportamentul său de aceste motive, el își atinge în mod conștient scopul fără a ceda vreunei influențe care distrag atenția. . Copilul trebuie să fie capabil să-și subordoneze acțiunile unor motive care sunt departe de scopul acțiunii. Dezvoltarea arbitrarului pentru o activitate intenționată, munca conform modelului determină în mare măsură pregătirea școlară a copilului.

O componentă importantă a pregătirii personale a copilului pentru școlarizare este și dezvoltarea abilităților de comunicare, capacitatea de a interacționa în grup, realizarea de activități de învățare în comun. Caracteristicile relațiilor cu adulții, semenii și atitudinea față de sine determină, de asemenea, nivelul de pregătire psihologică a copilului pentru școală, deoarece se corelează cu principalele componente structurale activitate educativă. Comunicarea într-o situație de lecție se caracterizează prin excluderea contactelor emoționale directe, absența conversațiilor pe subiecte străine. Prin urmare, preșcolarii ar trebui să dezvolte o anumită atitudine față de profesor ca autoritate incontestabilă și model de urmat, trebuie formate forme de comunicare extra-situaționale. Pregătirea personală pentru școală implică și o anumită atitudine a copilului față de sine, un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.

Eficacitatea activităților educaționale depinde în mare măsură de atitudinea adecvată a copilului față de abilitățile sale, de rezultatele activităților educaționale și de comportament. Pregătirea personală implică și formarea mecanismelor de anticipare emoțională și de autoreglare emoțională a comportamentului.

Prin urmare, pregătirea personală pentru școlarizare implică o combinație de anumite caracteristici ale sferelor voliționale, motivaționale, emoționale și ale sferei conștientizării de sine a copilului, care sunt necesare pentru începerea cu succes a activităților educaționale.

Dezvoltarea psihică a copiilor în trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară

Probleme de pregătire pentru școlarizare a elevilor de 7 ani.

În mod tradițional, există cinci aspecte separate ale pregătirii unui copil pentru școală:

fizic(determinat de indicatori de greutate, înălțime, tonus muscular, vedere, auz);

intelectual(nu numai vocabularul, perspectiva, abilitățile speciale, ci și nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive și concentrarea lor pe zona de dezvoltare proximă, forme superioare gândirea vizual-figurativă, capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității);

emoțional-volitiv(scăderea reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină nu foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp);

personale si socio-psihologice(formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă „poziție socială”, a cărei formare este determinată de noua atitudine a celorlalți față de copil).

În consecință, cu dezvoltarea insuficientă a uneia dintre părțile de mai sus, apar probleme de învățare cu succes. Se realizează pregătirea cuprinzătoare a preșcolarului pentru școală.

În mod tradițional, în psihologia rusă, un copil care a împlinit vârsta de 7 ani era considerat un școlar junior. Pe baza periodizării dezvoltării psihice a lui D.B. Elkonin la un copil de 7 ani, s-au format toate neoplasmele psihologice caracteristice vârstei de școală primară (pierderea imediată în relațiile sociale, generalizarea experiențelor asociate cu evaluarea, un anumit nivel de sine. -control etc.). În același timp, se observă că trecerea de la o vârstă psihologică la alta este marcată de o schimbare a tipului de activitate principal, de exemplu, la vârsta preșcolară este un joc de rol, iar la vârsta școlii primare este un studiu sistematic. Discutând problema pregătirii pentru școlarizare, D. B. Elkonin a pus în primul rând formarea unor premise psihologice pentru stăpânirea activităților educaționale, care includ: capacitatea unui copil de a-și subordona în mod conștient acțiunile unei reguli care determină în general modul de acțiune; capacitatea de a naviga prin sistemul de reguli în muncă; capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile unui adult; capacitatea de a lucra ca model. Potrivit autorului, aceste premise se formează în cadrul activităților preșcolare, printre care loc special ocupă jocul.

Pregătirea psihologică pentru școală este o educație complexă care presupune un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și arbitrare. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, există trei linii de dezvoltare (P. Ya. Galperin):

1 - linia de formare a comportamentului arbitrar, când copilul se poate supune regulilor școlare;

2 - linia stăpânirii mijloacelor și standardelor activității cognitive care permit copilului să treacă la înțelegerea conservării cantității;

3 - linia de trecere de la egocentrism la decentrare. Dezvoltarea pe aceste linii determină pregătirea copilului pentru școlarizare.

La aceste trei rânduri, care au fost analizate de D. B. Elkonin, ar trebui adăugată disponibilitatea motivațională copilul la scoala. Pregătire intelectuală include: orientarea în mediu; stoc de cunoștințe; dezvoltarea proceselor de gândire (capacitatea de a generaliza, compara, clasifica obiecte); dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie (figurativă, auditivă, mecanică etc.); dezvoltarea atenţiei voluntare. Mergeți la școală Motivația intrinsecă, adică copilul vrea să meargă la școală pentru că acolo este interesant și vrea să știe multe, și nu pentru că va avea un ghiozdan nou sau părinții i-au promis că vor cumpăra o bicicletă (motivație extrinsecă). Pregătirea unui copil pentru școală include formarea pregătirii sale de a accepta o nouă „poziție socială” - poziția unui școlar care are o serie de îndatoriri și drepturi importante, care ocupă o poziție specială diferită, comparativ cu preșcolarii, în societate. Pregătire volitivă pentru școală. Formarea pregătirii voliționale a viitorului elev de clasa întâi necesită, de asemenea, o atenție serioasă. La urma urmei, o muncă grea îl așteaptă, va avea nevoie de capacitatea de a face nu numai ceea ce își dorește, ci și ceea ce îi va cere profesorul, regimul școlar, programul. Până la vârsta de șase ani, se formează elementele de bază ale acțiunii volitive: copilul este capabil să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să-l execute, să manifeste un anumit efort în cazul depășirii unui obstacol, să evalueze rezultat al acțiunii sale. L. S. Vygotsky a spus că pregătirea pentru educația școlară se formează în cursul educației în sine. Trecerea la un sistem școlar este o trecere la asimilare concepte științifice, trecerea de la programul reactiv la programul de discipline școlare.

Oricine concept psihologic de obicei are o poveste. Acum ne-am obișnuit cu combinația „gata de școală”. Dar acesta este un termen destul de tânăr. Și problema pregătirii pentru școală este, de asemenea, foarte tânără. La începutul anilor 80, abia au început să vorbească despre asta. Și chiar și psihologi atât de mari precum A.V. Davydov, nu i-a acordat nicio importanță serioasă. Și a fost o problemă de pregătire în legătură cu experimentele de predare a copiilor de șase ani. Atâta timp cât copiii mergeau la școală de la șapte ani sau chiar de la opt ani, nu au apărut întrebări. Desigur, unii au studiat mai bine, alții mai rău. Profesorii s-au ocupat de asta și au explicat motivele progresului slab în felul lor: „familie proastă”, „lansată”, „nu sunt suficiente stele din cer”. Dar când s-au confruntat cu copiii de șase ani, metodele obișnuite, bine stabilite, de lucru au eșuat brusc. Mai mult, previziunile privind succesul școlar al copiilor și explicațiile obișnuite pentru eșecurile acestora s-au dovedit a fi insuportabile. Iată că vine copilul drăguț de la familie inteligentă. Adus in discutie. Părinții îi acordă multă atenție, dezvoltă-l cât pot de bine. El citește și numără. S-ar părea, ce altceva vrei de la un viitor student? Doar învață-l - și vei obține un student excelent. Nu merge asa! Copiii de șase ani nu erau acceptați peste tot. Acestea, de regulă, erau școli de elită care aveau posibilitatea de a selecta copiii într-un fel sau altul. Profesorii au fost selectați - conform indicatorilor lor obișnuiți. Și șase luni mai târziu, s-a dovedit că aproape jumătate dintre copiii selectați nu au justificat speranțele puse asupra lor. Nu este că nu au fost studenți excelenți: a existat o problemă chiar și la nivelul de stăpânire a programului. Părea că dificultățile apărute pot fi rezolvate: deoarece copiii studiază prost înseamnă că sunt prost pregătiți. Și dacă nu ești bine pregătit, trebuie să gătești mai bine. De exemplu, de la vârsta de cinci ani. Și acest „mai bun” a fost din nou înțeles ca „citire, numărare”, etc. Și din nou nimic nu a funcționat. Pentru că nimic bun nu se poate face cu un copil coborând mecanic ștacheta educației, ignorând legile dezvoltării sale psihologice.

pregătire- Acesta este un anumit nivel de dezvoltare mentală a unei persoane. Nu un set de abilități și abilități, ci o educație holistică și destul de complexă. În plus, este greșit să o restrângem doar la „pregătirea pentru școală”. Fiecare nouă etapă a vieții necesită o anumită disponibilitate din partea copilului - pregătirea de a se angaja în jocuri de rol, disponibilitatea de a merge în tabără fără părinți, disponibilitatea de a studia la o universitate. Dacă un copil, din cauza problemelor de dezvoltare, nu este pregătit să intre în relații extinse cu alți copii, el nu va putea participa la jocul de rol.

Pentru ca un copil să se transforme din preșcolar în școlar, trebuie să se schimbe calitativ. El trebuie să dezvolte noi funcții mentale. Ei nu pot fi instruiți în prealabil, deoarece lipsesc la vârsta preșcolară. „Instruire” este în general un cuvânt incorect în relație cu un copil mic. Aptitudini motorii, gândire, memorie - toate acestea sunt în regulă. Nu are nimic de-a face cu pregătirea pentru școală.

Problema pregătirii psihologice a copilului de a studia la școală. ( aspect teoretic) Problema pregătirii copiilor pentru școală a fost luată în considerare de mulți casnici și... "

Problema pregătirii psihologice a copilului

la şcolarizare.

(aspect teoretic)

Problema pregătirii copiilor pentru școală a fost luată în considerare de mulți

oameni de știință autohtoni și străini: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Zaporozhets, L.I. Bozhovici, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, N.G. Salmina,

E.O. Smirnova, A.M. Leushina, L.E. Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure,

K.A. Klimova, E.V. Shtimmer, A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky,

E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravtsova, D.M. Elkonin, etc.

Una dintre principalele probleme ale psihologiei pedagogice este problema pregătirii psihologice a copiilor pentru creșterea și educația conștientă. Rezolvând-o, este necesar nu numai să se determine exact ce înseamnă de fapt pregătirea pentru instruire și educație, ci și să aflăm în ce sens al cuvântului ar trebui să se înțeleagă această disponibilitate: fie în sensul că copilul are înclinații, fie învățarea deja dezvoltată. abilități, sau în sensul nivelului actual de dezvoltare și al „zonei de dezvoltare proximă” a copilului, sau în sensul atingerii unui anumit stadiu de maturitate intelectuală și personală. O dificultate considerabilă este căutarea unor metode valide și suficient de fiabile de psihodiagnostic a pregătirii pentru școlarizare și creștere, pe baza cărora ar fi posibil să se evalueze posibilitățile și să prezică succesul copilului în dezvoltarea psihologică.

Putem vorbi despre pregătirea psihologică pentru școală atunci când un copil intră la școală, atunci când trece de la școala elementară la școala gimnazială școală gimnazială, la admiterea într-o instituție de învățământ profesional sau secundar de specialitate, ori superior.

Cea mai studiată este problema pregătirii psihologice pentru predarea și educarea copiilor care intră în școală.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Dar în cadrul acestui aspect ies în evidență abordări diferite.

Gata de scoala in conditii moderne este considerată, în primul rând, ca o pregătire pentru școlarizare sau activități de învățare. Această abordare este fundamentată de o viziune a problemei din partea periodizării dezvoltării psihice a copilului și a schimbării activităților de conducere. Potrivit lui E.E.

Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare se concretizează ca problema schimbării tipurilor conducătoare de activitate, adică. este trecerea de la jocuri de rol la activitățile de învățare.

În anii 1960, L. I. Bozhovich a subliniat că disponibilitatea de a studia la școală este alcătuită dintr-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, disponibilitate pentru reglarea arbitrară și poziția socială a elevului. Opinii similare au fost dezvoltate de A.V. Zaporozhets, observând că disponibilitatea de a studia la școală este sistem complet calitățile interdependente ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă.

Astăzi, este practic universal recunoscut că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe.

K.D. a fost unul dintre primii care au abordat această problemă. Ushinsky. Studiind fundamentele psihologice și logice ale învățării, a examinat procesele atenției, memoriei, imaginației, gândirii și a constatat că succesul învățării se realizează cu anumiți indicatori ai dezvoltării acestor funcții mentale. Ca contraindicație la începutul antrenamentului, K.D.

Ushinsky a numit slăbiciunea atenției, brușterea și incoerența vorbirii, „pronunțarea proastă a cuvintelor”.

În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare:

intelectual, emoțional și social. Maturitatea intelectuală este înțeleasă ca percepție diferențiată (maturitate perceptivă), inclusiv selecția unei figuri din fundal; concentrarea atenției;

gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege principalele legături dintre fenomene; posibilitatea memorării logice; capacitatea de a reproduce modelul, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și coordonarea senzorio-motorie. Putem spune că maturitatea intelectuală, înțeleasă în acest fel, reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului. Maturitatea emoțională este înțeleasă în principal ca o scădere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină care nu este foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp. Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație școlară. Pe baza parametrilor selectați, se creează teste pentru determinarea maturității școlare. Dacă studiile străine de maturitate școlară vizează în principal crearea de teste și, într-o măsură mult mai mică, se concentrează pe teoria întrebării, atunci în lucrări psihologi domestici conține un studiu teoretic profund al problemei pregătirii psihologice pentru școală, care își are rădăcinile în lucrările lui L.S. Vygotsky (vezi Bozhovici L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; A EI. Kravtsova, 1991 și alții). Nu-i asa. Bozhovich (1968) evidențiază câțiva parametri ai dezvoltării psihologice a unui copil care afectează cel mai semnificativ succesul școlii. Printre acestea se numără un anumit nivel de dezvoltare motivațională a copilului, inclusiv motive cognitive și sociale pentru învățare, dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar și intelectualitatea sferei. Ea a recunoscut planul motivațional ca fiind cel mai important în pregătirea psihologică a copilului pentru școală.

S-au distins două grupe de motive de învățare:

1. Motive sociale largi de învățare, sau motive legate „de nevoile copilului în comunicarea cu alte persoane, în evaluarea și aprobarea acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;

2. Motive legate direct de activitățile educaționale sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe” (L.I. Bozhovich, 1972).

cu. 23-24). Copilul pregătit pentru școală dorește să învețe pentru că vrea să ocupe o poziție în societate care să-i deschidă accesul la lumea adulților și pentru că are o nevoie cognitivă care nu poate fi satisfăcută acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită de L.I. Bozovic „poziţia internă a şcolarului” (1968). Acest neoplasm L.I. Bozovic a dat mult mare importanță, considerând că „poziţia internă a elevului” şi motivele sociale largi ale predării fenomenului sunt pur istorice.

Noua formație „poziție internă a elevului”, care apare la trecerea vârstei preșcolare și a școlii primare și este o fuziune a două nevoi - cognitivă și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel, permite copilului să fie inclus în procesul de invatamant ca subiect de activitate, care se exprima in formarea sociala si indeplinirea intentiilor si scopurilor sau, cu alte cuvinte, comportamentul arbitrar al elevului. Aproape toți autorii care studiază pregătirea psihologică pentru școală acordă arbitrarului un loc special în problema studiată. Există un punct de vedere conform căruia dezvoltarea slabă a arbitrarului este principala piatră de poticnire a pregătirii psihologice pentru școală. Dar în ce măsură ar trebui dezvoltat arbitrariul până la începutul școlii este o întrebare care a fost foarte puțin studiată în literatură. Dificultatea constă în faptul că, pe de o parte, comportamentul voluntar este considerat un neoplasm al vârstei de școală primară, care se dezvoltă în cadrul activității educaționale (conducătoare) a acestei vârste, iar pe de altă parte, slaba dezvoltare a voluntariatului interferează cu începutul școlii. D.B. Elkonin (1978) credea că comportamentul voluntar se naște într-un joc de rol într-o echipă de copii, ceea ce permite copilului să se ridice la un nivel de dezvoltare mai înalt decât poate face în joc singur, deoarece. în acest caz, colectivul corectează încălcarea, imitând imaginea dorită, în timp ce este încă foarte dificil pentru copil să exercite în mod independent un astfel de control. În lucrările lui E.E. Kravtsova (1991), când caracterizează pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, principala lovitură este pusă pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului. Există trei sfere de atitudine față de adult, față de semeni și față de sine, al căror nivel de dezvoltare determină gradul de pregătire pentru școală și se corelează într-un anumit fel cu principalele componente structurale ale activității educaționale.

N.G. Salmina (1988) a subliniat, de asemenea, dezvoltarea intelectuală a copilului ca indicatori ai pregătirii psihologice. Trebuie subliniat că în psihologia rusă, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite, deși acesta este, de asemenea, un factor important, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. „... copilul trebuie să fie capabil să evidențieze esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; el trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii” (L.I. Bozhovici, 1968, p. 210). Pentru o învățare de succes, copilul trebuie să fie capabil să evidențieze subiectul cunoștințelor sale. Pe lângă aceste componente ale pregătirii psihologice pentru școală, mai evidențiem una - dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, de ex. trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic. De asemenea, sunt relevante sferele psihologice, în funcție de nivelul de dezvoltare al căruia se judecă pregătirea psihologică pentru școală: nevoia afectivă, arbitrara, intelectuală și vorbirea.

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. atenția acordată aproape de Shtimmer și alții. cunoștințe, deprinderi și abilități necesare școlarizării sau prevăzute de programa școlară primară. L.A. Venger, E.L. Ageeva, V.V. Kholmovskaya au studiat posibilitățile de gestionare intenționată a formării abilităților cognitive în copilăria preșcolară. M.I. Lisina, E.E. Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova au studiat această problemă în legătură cu particularitățile comunicării. Tema lucrărilor lui R. S. Bure, K. A. Klimova a fost formarea unor motive „large sociale”.

N.S. Denisenkova a studiat orientarea cognitivă în sala de clasă.

Studiul nivelului activității verbale și non-verbale, orientării cognitive în clasă este dedicat lucrării lui E.V. Shtimmer. Un loc important în sistemul de pregătire psihologică l-a ocupat sistemul de evaluare a rezultatelor acestui proces - în principiu, o astfel de evaluare se realizează în funcție de indicatorii pregătirii psihologice. A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Adaptarea elevilor la școală este principalul criteriu de evaluare a eficienței pregătirii psihologice a copiilor pentru școală.

Absolut conditie necesara pregătirea școlară este dezvoltarea unui comportament voluntar, care este de obicei privit ca pregătire volitivă pentru școală. Viața școlară cere copilului să se împlinească în mod clar anumite reguli comportamentul și organizarea independentă a activităților lor. Capacitatea de a respecta regulile și cerințele unui adult este elementul central al pregătirii pentru școlarizare.

În toate studiile, în ciuda diferenței de abordări, se recunoaște faptul că școlarizarea va fi eficientă numai dacă elevul de clasa I are necesarul și suficient pentru stadiul inițial calități de învățare, care sunt apoi dezvoltate și îmbunătățite în procesul educațional.

Pe lângă dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire, pregătirea psihologică pentru școală include caracteristici personale formate. Prin intrarea la școală, copilul trebuie să dezvolte autocontrolul, abilitățile de muncă, capacitatea de a comunica cu oamenii și comportamentul de joc de rol. Pentru ca un copil să fie pregătit pentru a învăța și a dobândi cunoștințe, este necesar ca fiecare dintre aceste caracteristici să fie suficient de dezvoltată pentru el, inclusiv nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Vorbirea este capacitatea de a conecta, de a descrie în mod consecvent obiecte, imagini, evenimente; a transmite trenul gândirii, a explica cutare sau acela fenomen, regulă. Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea intelectului și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice. În plus, se bazează metodologia folosită astăzi pentru predarea lecturii analiza sunetului cuvinte, ceea ce implică o ureche fonetică dezvoltată.

LA anul trecut se acordă din ce în ce mai multă atenţie problemei pregătirii pentru şcolarizare în străinătate. Această problemă a fost rezolvată nu numai de profesori și psihologi, ci și de medici și antropologi. Mulți autori străini care se ocupă de problema maturității copilului (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), indică absența reacțiilor impulsive ca fiind cel mai important criteriu pentru pregătirea psihologică a copiilor pentru școală.

Cel mai mare număr de studii este dedicat stabilirii de relații între diverși indicatori psihici și fizici, influența acestora și relația cu performanțele școlare (S. Strebel, J. Jirasek).

Potrivit acestor autori, un copil care intră la școală ar trebui să aibă anumite semneşcolar: să fie matur mental, emoţional şi social. Prin maturitate mentală, autorii înțeleg capacitatea copilului de percepție diferențiată, atenție voluntară, gândire analitică; sub maturitate emoțională - stabilitate emoțională și absența aproape completă a reacțiilor impulsive ale copilului; maturitatea socială este asociată cu nevoia copilului de a comunica cu copiii, cu capacitatea de a se supune intereselor și convențiilor acceptate ale grupurilor de copii, precum și capacitatea de a-și asuma rolul de școlar în situația socială de școlarizare.

Astfel, exigențele mari ale vieții asupra organizării creșterii în predare intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, vizând aducerea metodelor de predare în concordanță cu caracteristicile psihologice ale copilului. Prin urmare, problema pregătirii psihologice a copiilor de a studia la școală este de o importanță deosebită, deoarece de soluția sa depinde succesul educației ulterioare a copiilor la școală.

Societatea noastră în stadiul actual de dezvoltare se confruntă cu sarcina de a îmbunătăți în continuare activitatea educațională cu copiii de vârstă preșcolară, pregătindu-i pentru școlarizare. Pregătirea psihologică pentru școlarizare este un nivel necesar și suficient al dezvoltării psihice a copilului pentru stăpânirea curriculumului școlar în condițiile de învățare într-un grup de colegi. Se formează treptat și depinde de condițiile în care se dezvoltă copilul.

Lista literaturii folosite:

1. Bozhovici L.I., Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Este copilul tău pregătit pentru școală? -M., 1994 - 192 p.

3. Venger A.L., Zuckerman N.K. Schema de examinare individuală a copiilor de vârstă școlară primară - Tomsk., 2000.

4. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Educarea culturii senzoriale a copilului. - M., 1998. - 130 p.

5. Vygotsky L.S. Psihologia copilului / Lucrări colectate. în 6 volume - M.: Iluminismul, 1984. - T

6. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire // Sobr. op. T. 2. M., 1982.

7. Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. - M., 2003. - 216 p.

8. Zaporojhets A.V. Pregătirea copiilor pentru școală. Fundamentele pedagogiei preșcolare / Editat de A.V. Zaporojhets, G.A. Markova M. 1980 -250 p.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Copil de șase ani. Pregătire psihologică pentru școală. - M., 1987. - p.80

10. Kravtsova E.E. Probleme psihologice pregătirea copiilor pentru școală. - M., 1991. - S. 56.

11. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., 1986.

12. Mukhina V.S. Copil de șase ani la școală. -M., 1986.

13. Mukhina V.S. Ce este pregătirea pentru învățare? // Familie și școală. - 1987. - Nr. 4, p. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. În curând la școală!, Globus LLP, 1995.

15. Trăsături ale dezvoltării psihice a copiilor de 6-7 ani / Ed.

D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Semn și simbol în educație. Universitatea de Stat din Moscova, 1988.

17. Smirnova E.O. Despre pregătirea comunicativă a copiilor de șase ani pentru școlarizare // Rezultatele cercetării psihologice - în practica predării și educației. M., 1985.

18. Usova A.P. Educația la grădiniță / Ed. A.V. Zaporojhets. M., anii 1981.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETUL DE STAT

DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR AL REGIUNII MOSCOVA
ACADEMIA DE MANAGEMENT SOCIAL

Catedra de Psihologie Generală şi Pedagogică

Rezumat pe subiect

„Probleme ale pregătirii psihologice a copilului
la școală"

Ascultător executat
adiţional program educațional recalificarea pedagogică şi managerială
angajații „Fundamentele generale,
varsta si pedagogica
psihologie” profesor de tehnologie
MBOU scoala Gimnaziala Nr 20 poz. Verde

Andreev V.I.

Șef: Ph.D.

Deryabina V.V.

Moscova 2016

Plan

Introducere 3

1. Problema predării copiilor de la 6 ani 5

2. Indicatori ai pregătirii pentru școală în condiții moderne 8

3. Determinarea pregătirii psihologice a copiilor
la școlarizare 10

3.1. Pregătirea personală 11

3.2. Pregătire inteligentă 12

3.3. Pregătirea socio-psihologică 13

3.4. Pregătirea emoțional-volițională 14

Concluzia 15

Referințe 16

Introducere

Probabil, fiecare copil, mergând în clasa întâi, își imaginează unul nou viață fericită. Profesorul va fi cu siguranță amabil și frumos, prietenii vor fi credincioși, iar el însuși este un nou om adult, cu cinci persoane solide în jurnal. Și, desigur, se pregătește, în felul lui. Dar cum să înțelegeți cât de pregătit este psihicul copilului pentru încărcături noi, un regim diferit, un flux crescut de informații diverse?

E.S. am luat clasa întâi anul acesta. Deja în primele zile de cunoaștere a copiilor, profesorul putea judeca gradul de pregătire a copiilor de a percepe învățarea. Pentru unii copii, euforia de vacanță a vieții școlare s-a încheiat rapid. Maxim are 6 ani și 6 luni. Mama a considerat că băiatul era destul de pregătit pentru școală, știa să citească, număra într-o duzină. Dar, în același timp, problemele acute de socializare au dus la conflicte constante cu colegii de clasă, atitudine lipsită de respect față de profesor. Nivelul scăzut de dezvoltare a atenției voluntare nu permite menținerea capacității de muncă în timpul lecției.

În literatura psihologică și pedagogică, conceptul de „maturitate școlară” este interpretat ca nivelul atins de dezvoltare morfologică, funcțională și intelectuală a copilului, care îi permite să depășească cu succes povara asociată educației sistematice, noii rutine zilnice și exigenţele mari ale noii vieţi şcolare.

Rezolvând sarcina complexă de pregătire a copiilor pentru școală, este important să acoperiți toate domeniile vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru învățare este doar unul dintre aspectele acestei sarcini, dar în cadrul acesteia se pot distinge diferite etape de cercetare:

1. formarea la copiii preșcolari a unor deprinderi și abilități necesare școlarizării;

2. modificări ale psihicului copilului;

3. geneza componentelor activității educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora;

4. capacitatea copilului de a-și subordona în mod conștient acțiunile datei, cu implementarea consecventă a instrucțiunilor verbale ale adultului.

În perioada preșcolară ar trebui să se formeze poziția internă a elevului, definită ca un sistem de aspirații și nevoi asociate școlii. Se relevă în faptul că copilul renunță cu hotărâre la modul de existență preșcolar-joc, individual-direct și manifestă o atitudine luminos pozitivă față de activitățile școlare în general și, mai ales, față de acele aspecte ale acesteia care sunt direct legate de învățare. Una dintre nevoile personale de bază este formulată de copil, de genul „Vreau să merg la școală!”.

L.S. Vygotsky în prelegerile sale despre pedologie a spus: „La un copil care dezvoltă interese școlare, formele de gândire caracteristice unui școlar, trăsăturile de gândire care i-au fost caracteristice la vârsta preșcolară dispar” (5, p. 21).

Poziția internă a elevului, maturitatea lui școlară este dorința de a deveni elev, de a respecta regulile de comportare a elevului, de a avea drepturile și obligațiile acestuia. În mintea copilului, ideea de școală dobândește trăsăturile unui mod de viață prețuit - înseamnă că copilul este pregătit din punct de vedere psihologic pentru tranziția la o nouă perioadă de dezvoltare - vârsta școlii primare. Și, de preferință, până în acest moment va scăpa de „rămășițele trecutului” - proprietățile mentale inerente unui preșcolar, astfel încât acestea să nu interfereze într-o nouă etapă de dezvoltare.

Până în prezent, este practic general acceptat că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe.

1. Problema predării copiilor de la vârsta de 6 ani

Psihologii care lucrează cu copiii de șase ani ajung la aceeași concluzie: un copil de șase ani rămâne preșcolar în ceea ce privește nivelul său de dezvoltare mentală. El păstrează particularitățile gândirii inerente vârstei preșcolare, memoria involuntară predomină în el, specificul atenției este de așa natură încât copilul este capabil să se angajeze productiv în același lucru timp de cel mult 10-15 minute.

Caracteristicile de personalitate ale copiilor de șase ani creează dificultăți suplimentare în procesul de învățare. Motivele cognitive în timpul orelor pentru majoritatea copiilor apar și se mențin doar datorită eforturilor profesorului. Stima de sine umflată, care este și caracteristică majorității copiilor, duce la faptul că le este dificil să înțeleagă criteriile de evaluare pedagogică. Instabilitatea comportamentului depinde de stare emotionala copilul, complică relațiile cu profesorul, interferează lucru in echipa pe lecție.

Într-unul dintre ultimele sale articole, proeminentul psiholog sovietic Daniil Elkonin a scris: „Nu este rău când copiii mai mari din perioada preșcolară văd că nu sunt încă școlari. Acest lucru contribuie la maturizarea lor socială. Orice observator deschis la minte care intră în clasa întâi cu copii de șase ani și în grupa de grădiniță cu copii de aceeași vârstă va vedea clar că copiii sunt mai bine la grădiniță. Ei trăiesc o viață mai plină, mai variată și par mult mai fericiți și mai sănătoși decât colegii lor de la școală. Observ că atât medicii, cât și fiziologii cer aproape în unanimitate introducerea unui regim special pentru clasele I, finalizat de copiii de șase ani, construindu-l mai aproape de regimul unei instituții preșcolare propriu-zise” (7).

Este dificil să predați copiii de 6 ani și o astfel de pregătire trebuie construită ținând cont de specificul dezvoltării lor.

Un studiu cuprinzător al diferitelor aspecte ale dezvoltării copiilor de șase ani a arătat că aceștia se simt mai calmi și mai încrezători - confortabili din punct de vedere psihologic - atunci când studiază în grupa pregatitoare grădiniță în comparație cu elevii de clasa întâi.

„În perioada sa [preșcolară] are loc o orientare intensivă a copilului în relațiile sociale dintre oameni, în funcțiile de muncă ale oamenilor și în motivele și sarcinile sociale ale activității acestora. Pe această bază, până la sfârșitul acestei perioade, copiii tind să desfășoare activități serioase, semnificative din punct de vedere social și valorificate. Acesta este de o importanță decisivă pentru pregătirea copilului pentru școlarizare; maturitatea socială, mai degrabă decât abilitățile tehnice (citire, numărare), creează o astfel de pregătire” (7).

„În centrul nevoilor în curs de dezvoltare se află cele pe care copilul le-a adus din copilăria preșcolară. Nevoia de joacă rămâne. Așadar, în prima perioadă la școală, un factor esențial în trezirea interesului pentru învățare, în vederea facilitării activităților complexe de învățare, este introducerea unei situații de joc în lecție, folosirea jocurilor didactice. Rămâne la fel de puternică ca nevoia de mișcare a unui preșcolar. Adesea îl împiedică pe copil să se concentreze asupra lecției, el simte constant dorința de a se mișca, de a se plimba prin clasă. Mulți copii, reținându-se la lecție, manifestă o mobilitate deosebită în timpul pauzei și aleargă și sar atât de tare încât obosesc și, prin urmare, își reduc eficiența la lecție. De aceea, profesorul, la fel ca și profesorul de grădiniță, trebuie să își poată organiza timpul liber prin includerea de jocuri în aer liber în pauze și, de asemenea, să le ofere posibilitatea de a se deplasa în clasă. Cu toate acestea, nevoia de impresii externe este deosebit de semnificativă pentru dezvoltarea ulterioară a personalității unui școlar junior, precum și a unui preșcolar. Pe baza acestei nevoi se dezvoltă rapid noi nevoi spirituale, inclusiv cele cognitive: nevoia de a dobândi cunoștințe, aptitudini, abilități, de a pătrunde în esența lor. Nevoia de impresii externe, așadar, la începutul învățării rămâne principala forță motrice a dezvoltării. În legătură cu dezvoltarea nevoii cognitive, apar diverse motive de învățare” (6).

2. Indicatori de pregătire pentru școală în condiții moderne

Conceptul de „pregătire pentru școală” s-a schimbat mult în ultimul timp, destul de scurt. Sistemul unificat de școlarizare moștenit sovietic, cu o vârstă clar fixă ​​de admitere la școală, programe standard și metode de predare uniforme, a fost înlocuit cu o mare diversitate de abordări ale învățării atunci când criteriile comune nu sunt posibile. Școlile diferă între ele în ceea ce privește programele, metodele de predare și, cel mai important, în ceea ce privește vârsta la care au început școala (unele școli acceptau copii de la șase ani, altele de la șapte ani, iar unele chiar de la vârsta de opt ani). Acum, se observă din nou încercări de standardizare, s-a stabilit o singură vârstă pentru începerea antrenamentului - 6 ani și 6 luni.

În ciuda diferențelor de abordări ale învățării, parametrii prin care se poate evalua gradul de pregătire a copilului pentru școală rămân încă neschimbați. Se schimbă doar normele, adică nivelul necesar de dezvoltare a calităților psihologice, dar nu aceste calități în sine. Acestea includ:

• Dezvoltarea gândirii vizuale - figurative, baza pentru dezvoltarea completă ulterioară a gândirii logice, stăpânirea materialului educațional.
• Dezvoltarea arbitrarului și organizarea acțiunilor, capacitatea de a se concentra asupra unui sistem de condiții de sarcină, depășirea influenței care distrage atenția factorilor secundari.
• Capacitatea de a se concentra pe instrucțiunile profesorului adresate clasei în ansamblu, capacitatea de a asculta cu atenție și de a urma cu acuratețe aceste instrucțiuni.

Orice profesor calificat în construcția de formare se concentrează într-un fel sau altul pe nivelul mediu al elevilor săi. O mică abatere sub acest nivel nu ar trebui să fie un obstacol serios în calea învățării. Pentru un copil ale cărui rezultate sunt sub medie, învățarea va fi aproape sigur foarte dificilă.

3. Determinarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare

Multă vreme s-a crezut că criteriul pentru pregătirea copilului pentru învățare este nivelul dezvoltării sale mentale. L.S. Vygotsky a fost unul dintre primii care au formulat ideea că pregătirea pentru școlarizare stă nu atât în ​​stocul cantitativ de reprezentări, cât în ​​nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive. Conform
L.S. Vygotski, a fi pregătit pentru educația școlară înseamnă, în primul rând, a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare în categoriile corespunzătoare (4).

Începutul școlii nu este doar noi condiții de viață și de activitate umană - este noi contacte, noi relații, noi responsabilități. Întreaga viață a copilului se schimbă: totul este supus studiului, treburilor școlare și grijilor. Aceasta este o perioadă foarte stresantă, în primul rând pentru că școala din primele zile pune elevilor o serie de sarcini care nu sunt direct legate de experiența lor, necesită mobilizarea maximă a intelectualității și forță fizică (1).

Psihologii oferă multe modalități de a determina gradul de pregătire al copilului pentru învățare (definiția „maturității școlare”). Unii oameni de știință și specialiști l-au considerat un criteriu suficient pentru atingerea unui anumit grad de dezvoltare morfologică (de exemplu, schimbarea dinților de lapte), alții au asociat fără greșeală disponibilitatea cu dezvoltarea psihică, alții au considerat un anumit nivel de dezvoltare mentală, și mai ales personală, pentru a fi o condiție necesară. După cum s-a arătat acum printr-un studiu pe termen lung al acestei probleme atât în ​​experimentul cât și în educația în masă a copiilor de la șase ani la școală, pregătirea copilului pentru școală este determinată de dezvoltarea sa fizică și psihologică, starea sa. de sănătate, dezvoltare mentală și personală, adică întregul complex de factori (3) contează. Prin urmare, este general acceptat că pregătirea unui copil pentru educația sistematică la școală este nivelul de dezvoltare morfologică, funcțională și psihologică a copilului, la care cerințele educației sistematice nu vor fi excesive și nu vor duce la încălcarea sănătatea copilului (2).

Până în prezent, este în general recunoscut că pregătirea școlară este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe. În structura pregătirii psihologice, se obișnuiește să se distingă următoarele componente.

3.1. Pregătire personală

Include formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială - poziția unui elev care are o serie de drepturi și obligații. Această disponibilitate personală se exprimă în atitudinea copilului față de școală, față de activitățile de învățare, față de profesori, față de sine. Pregătirea personală include și un anumit nivel de dezvoltare a sferei motivaționale. Pregătit pentru școală este un copil pe care școala îl atrage nu din exterior (portofoliu, manuale, caiete),
ci oportunitatea de a dobândi noi cunoștințe, care implică dezvoltarea intereselor cognitive. Astfel, copilul trebuie să aibă o motivație educațională dezvoltată. Pregătirea personală implică și un anumit nivel de dezvoltare a sferei emoționale a copilului. Până la începutul școlii, copilul ar trebui să fi obținut o stabilitate emoțională relativ bună, față de care este posibilă desfășurarea și cursul activităților educaționale. Extrem de aspect important Pregătirea personală a copilului de a studia la școală este asociată cu natura relației sale cu adulții. Comunicând și interacționând cu adulții, până la sfârșitul vârstei preșcolare, începe să se concentreze asupra anumitor norme și reguli. Acum copiii simt nevoia de atenție și empatie a unui adult, sunt capabili să distingă între funcțiile unui adult care corespund diferitelor situații de comunicare.

3.2. Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală

Această componentă a pregătirii presupune că copilul are o viziune, un stoc de cunoștințe specifice. Copilul trebuie să aibă o percepție sistematică și disecată, elemente de atitudine teoretică față de materialul studiat, forme generalizate de gândire și operații logice de bază, memorare semantică. Pregătirea intelectuală implică, de asemenea, formarea abilităților inițiale ale copilului în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a evidenția sarcina de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității. Dezvoltarea pregătirii intelectuale pentru învățarea la școală implică:

• Percepție diferențiată
• Gandire analitica
• Abordare rațională a realității
• Memorare logica
• Interesul pentru cunoaștere, procesul de obținere prin eforturi suplimentare
• Stăpânirea urechii vorbire colocvialăși capacitatea de a înțelege și aplica simboluri
• Dezvoltarea mișcărilor mâinii, coordonarea mână-ochi.

Cel mai important indicator al pregătirii intelectuale a copilului pentru școală este stăpânirea lui coerente, gramatical și fonetic. vorbire corectă: capacitatea nu numai de a înțelege vorbirea altuia, ci și de a construi independent propoziții pentru gândurile cuiva, capacitatea de a selecta și pronunța cuvinte, capacitatea de a distinge combinații de sunete similare după ureche.

3.3. Pregătire socio-psihologică (comunicativă).

la şcolarizare

Această componentă a pregătirii include formarea calităților la copii, datorită cărora aceștia ar putea comunica cu alți copii, profesorul. Un copil vine la școală, o clasă în care copiii sunt angajați într-o cauză comună și trebuie să aibă modalități suficient de flexibile de a stabili relații cu alți copii, să poată intra într-o societate a copiilor, să acționeze împreună cu alți copii, să poată ceda și să se apere. Astfel, această componentă presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii, dezvoltarea capacității de a face față rolului unui școlar într-o situație de școlarizare.

În structura socială componenta psihologica pregătirea școlară poate fi împărțită în următoarele substructuri:

1. competenta comunicativa
2. competenta sociala
3. competență lingvistică

Competenţa socială este cunoaşterea normelor şi regulilor de comportament adoptate într-un anumit mediu socio-cultural, atitudinea faţă de acestea; punerea în practică a acestor cunoștințe. Competența lingvistică este înțeleasă ca un astfel de nivel de dezvoltare a vorbirii care permite unei persoane să-și folosească liber cunoștințele despre limbă în procesul de comunicare. Aceste două tipuri de competențe pot fi considerate elemente de comunicare, sau mai larg – competența de comunicare, care include și cunoașterea și înțelegerea limbajului de comunicare non-verbală, capacitatea de a lua contact atât cu semenii lor, cât și cu adulții.

Competența comunicativă, socială și de vorbire, care se formează în procesul de socializare și educare a copilului, până la sfârșitul copilăriei preșcolare au un anumit nivel de dezvoltare, care reflectă nivelul de pregătire socio-psihologică a copilului pentru școlarizare.

3.4. Pregătire emoțional-volițională

Aceasta se referă la nevoia de a obține succes, care ar trebui să domine teama de eșec. Este important ca stima de sine să fie adecvată, iar nivelul pretențiilor este în concordanță cu oportunități reale copil.

Pregătirea emoțional-volițională include, de asemenea, dezvoltarea „anticipării emoționale” (prevestirea și experimentarea consecințelor pe termen lung ale activității cuiva), capacitatea de a limita izbucnirile emoționale și disponibilitatea de a finaliza în mod sistematic sarcinile.

Concluzie

Din punct de vedere cognitiv, copilul ajunge deja la un nivel foarte ridicat de dezvoltare prin intrarea la școală. Poate asigura asimilarea liberă a curriculum-ului școlar. Cu toate acestea, pregătirea psihologică pentru școală nu se limitează doar la asta. Pe lângă procesele cognitive dezvoltate: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire, include caracteristici personale formate, inclusiv interese, motive, abilități și trăsături de caracter ale copilului. Precum și calitățile asociate cu implementarea acestora diferite feluri Activități. Prin intrarea la școală, copilul trebuie să aibă suficient de dezvoltat autocontrol, abilități și abilități de muncă, capacitatea de a comunica cu oamenii și un comportament de joc de rol. Pentru ca un copil să fie practic pregătit pentru învățarea și stăpânirea cunoștințelor, este necesar ca fiecare dintre aceste caracteristici să fie suficient dezvoltată în el.

Astfel, pregătirea psihologică a copiilor pentru educația sistematică la școală ocupă unul dintre cele mai importante locuri. Indicatorii unei astfel de pregătiri ar trebui să fie ținte în organizarea procesului educațional în instituţii preşcolare.

Bibliografie

1. Bezrukikh M.M. Efimova S.P. „Îți cunoști studentul?”, Moscova: Enlightenment, 91
2. Bezrukikh M. M., Vinogradova N. F., Kuchma V. G., Leontyeva R. M. „Despre organizarea educației în clasa întâi a unei școli elementare de patru ani”. scoala elementara nr. 12, 2000
3. Wenger A.L. Cum se măsoară pregătirea școlară. Învățământul preșcolar, nr. 10, 95
4. „Trăsăturile de vârstă ale dezvoltării psihologice a copiilor”. Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, M. 82
5. Vygotsky L.S. „Prelegeri de pedologie”. Izhevsk: Editura„Universitatea Udmurt”, 2001. 304 p.
6. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. „Vârsta și psihologie pedagogică» Proc. manual pentru studenții tuturor specialităților universităților pedagogice. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. 512 p.
7. Elkonin D.B. „Gândirea la un proiect”. comunist nr. 3, 84

(nepregătirea) copilului pentru școlarizare. Diagnosticul psihologic al pregătirii școlare

(materiale pentru profesori)

Evstegneeva A.A., profesor-psiholog, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 29”

Kostroma - 2012

Conţinut

Introducere
Problema pregătirii psihologice pentru școală a devenit recent foarte populară în rândul cercetătorilor de diferite specialități. Psihologii, profesorii, fiziologii studiază și fundamentează criteriile de pregătire pentru școlarizare, argumentează despre vârsta la care este cel mai potrivit să începi să predea copiii la școală. Interesul pentru această problemă se explică prin faptul că, la figurat, pregătirea psihologică pentru școlarizare poate fi comparată cu fundația unei clădiri: o fundație bună și solidă este o garanție a fiabilității și calității unei clădiri viitoare.

Prin pregătirea psihologică pentru școlarizare se înțelege nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihologică a copilului pentru asimilarea curriculum-ului școlar în anumite condiții de învățare. Pregătirea psihologică a unui copil pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.

În prezent, se pun cerințe foarte mari asupra procesului de organizare a educației și formării. Până la începutul noului mileniu înainte scoala ruseasca provocarea a fost de a găsi căi de dezvoltare ulterioară. Introducerea standardelor de stat federale ale noii generații în practica instituțiilor de învățământ orientează profesorii să atingă un obiectiv complex: formarea unui cetățean al Rusiei extrem de moral, creativ, competent, acceptând soarta Patriei ca a sa, conștientă de responsabilitatea pentru prezentul și viitorul țării sale, înrădăcinată în tradițiile spirituale și culturale ale poporului rus. Nevoile de schimbări asociate educației sunt determinate, pe de o parte, de ordinul statului de a forma o personalitate cu următorul set de calități: activitate, inițiativă, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru sine și pentru cei dragi, pregătirea pentru acțiune în situații non-standard, metode de predare și pregătire pentru învățarea continuă, educație, competențe, atât cheie, cât și diverse industrii cunoștințe, capacitatea de a se identifica ca membru al unui anumit grup etnic, purtător al culturii naționale, ca cetățean și patriot al unei țări multinaționale; pe de altă parte, solicitarea părinților și elevilor legată de calitatea educației, implementarea unei abordări individuale, centrate pe elev în practica școlilor. Știința pedagogică modernă caută abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, menite să aducă metodele de predare în conformitate cu cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală are o importanță deosebită.

Determinarea scopurilor și principiilor organizării formării și educației în instituțiile preșcolare este legată de soluționarea acestei probleme. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor în școală depinde de decizia acesteia. Una dintre sarcinile principale de determinare a pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare.

Pentru a atinge cu succes acest obiectiv, au fost create recent diverse clase, a căror sarcină este implementarea abordare individualăîn predarea în raport cu copiii, atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală, pentru a evita inadaptarea școlară.

În diferite momente, psihologii s-au ocupat de problema pregătirii pentru școală; au fost dezvoltate multe metode și programe (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. etc.) pentru diagnosticarea pregătirii școlare a copiilor și asistență psihologică în formarea componentelor maturitatea școlară.

Dar, în practică, este dificil pentru un psiholog să aleagă din acest set pe cel care (complet) va ajuta la determinarea cuprinzătoare a pregătirii copilului pentru învățare, pentru a ajuta la pregătirea copilului pentru școală.

Relevanța acestei probleme a determinat tema lucrării noastre „Problema pregătirii (nepregătirii) psihologice a copilului pentru școlarizare. Diagnosticul psihologic al pregătirii școlare”.

Obiectiv: dezvăluie trăsăturile pregătirii psihologice și motivele nepregătirii copilului pentru școlarizare.

Obiectul de studiu: pregătirea copilului pentru școală.

Subiect de studiu: caracteristici ale pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare.

Sarcina postului:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică pe tema de cercetare. Definiți conținutul conceptului de „maturitate școlară”.

2. Să dezvăluie principalele motive ale nepregătirii copiilor pentru școlarizare.

3. Să identifice principalele metode de diagnosticare psihologică și pedagogică a pregătirii copilului pentru școlarizare.

Lucrarea de control constă dintr-o introducere, trei paragrafe, o concluzie, o listă bibliografică, aplicații.
§unu. Conceptul de pregătire pentru școală. Principalele aspecte ale maturității școlare
Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini.

Pregătirea pentru școală în condiții moderne este considerată, în primul rând, ca pregătire pentru școlarizare sau activități de învățare. Această abordare este fundamentată de o viziune a problemei din partea periodizării dezvoltării psihice a copilului și a schimbării activităților de conducere. Potrivit lui E.E. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare se concretizează ca problema schimbării tipurilor conducătoare de activitate, adică. aceasta este o tranziție de la jocurile de rol la activitățile educaționale. Această abordare este relevantă, dar pregătirea pentru activități de învățare nu acoperă în totalitate fenomenul pregătirii pentru școală.

În anii 1960, L. I. Bozhovich a subliniat că pregătirea pentru școlarizare este alcătuită dintr-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, disponibilitate pentru reglarea arbitrară, propria activitate cognitivă pentru poziția socială a elevului. Opinii similare au fost dezvoltate de A.V. Zaporozhets, observând că disponibilitatea de a studia la școală este un sistem integral de calități interconectate ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă.

Astăzi, este aproape universal recunoscut că pregătirea școlară este o educație multicomponentă. În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală, emoțională și socială.

Maturitatea intelectuală este înțeleasă ca percepție diferențiată (maturitate perceptivă), inclusiv selecția unei figuri din fundal; concentrarea atenției; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege principalele legături dintre fenomene; posibilitatea memorării logice; capacitatea de a reproduce modelul, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și coordonarea senzorio-motorie. Putem spune că maturitatea intelectuală, înțeleasă în acest fel, reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitatea emoțională este înțeleasă în principal ca o scădere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină care nu este foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.

Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație școlară.

L.I. Bozhovich (1968) evidențiază câțiva parametri ai dezvoltării psihologice a unui copil care afectează cel mai semnificativ succesul școlii. Printre acestea se numără un anumit nivel de dezvoltare motivațională a copilului, inclusiv motive cognitive și sociale pentru învățare, dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar și intelectualitatea sferei. Ea a recunoscut planul motivațional ca fiind cel mai important în pregătirea psihologică a copilului pentru școală. S-au distins două grupe de motive de învățare:

1. Motive sociale largi de învățare, sau motive legate „de nevoile copilului în comunicarea cu alte persoane, în evaluarea și aprobarea acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;

2. Motive legate direct de activitățile educaționale, sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi deprinderi, abilități și cunoștințe” (L.I. Bozhovich, 1972, p. 23-24). Un copil gata de școală vrea să învețe pentru că vrea să cunoască o anumită poziție în societatea oamenilor care deschide accesul la lumea adulților și pentru că are o nevoie cognitivă care nu poate fi satisfăcută acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită de L.I. Bozovic „poziţia internă a şcolarului” (1968). Acest neoplasm L.I. Bozhovici a acordat o mare importanță, considerând că „poziția internă a studentului” și motivele sociale largi ale predării sunt fenomene pur istorice.

Neoformația „poziție internă a elevului”, care apare la trecerea vârstei de școală preșcolară și primară și este o fuziune a două nevoi - cognitivă și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel, permite copilului să fie inclus în procesul educațional ca subiect de activitate, care se exprimă în formarea socială și îndeplinirea intențiilor și scopurilor, sau, cu alte cuvinte, comportamentul arbitrar al elevului.

Aproape toți autorii care studiază pregătirea psihologică pentru școală acordă arbitrarului un loc special în problema studiată. Există un punct de vedere conform căruia dezvoltarea slabă a arbitrarului este principala piatră de poticnire a pregătirii psihologice pentru școală. Dar în ce măsură ar trebui dezvoltat arbitrariul până la începutul școlii este o întrebare care a fost foarte puțin studiată în literatură. Dificultatea constă în faptul că, pe de o parte, comportamentul voluntar este considerat un neoplasm al vârstei de școală primară, care se dezvoltă în cadrul activității educaționale (conducătoare) a acestei vârste, iar pe de altă parte, slaba dezvoltare a voluntariatului interferează cu începutul școlii.

D.B. Elkonin (1978) credea că comportamentul voluntar se naște într-un joc de rol într-o echipă de copii, ceea ce permite copilului să se ridice la un nivel de dezvoltare mai înalt decât poate face în joc singur, deoarece. în acest caz, colectivul corectează încălcarea, imitând imaginea dorită, în timp ce este încă foarte dificil pentru copil să exercite în mod independent un astfel de control.

În lucrările lui E.E. Kravtsova, când caracterizează pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, accentul principal este pus pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului. Există trei domenii - atitudinile față de adult, față de semeni și față de sine, al căror nivel de dezvoltare determină gradul de pregătire pentru școală și se corelează într-un anumit fel cu principalele componente structurale ale activității educaționale.

N.G. Sallina a evidențiat, de asemenea, dezvoltarea intelectuală a copilului ca indicatori ai pregătirii psihologice.

Trebuie subliniat că în psihologia rusă, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite, deși acesta nu este, de asemenea, un factor neimportant, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. „... copilul trebuie să fie capabil să evidențieze esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; el trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii” (L.I. Bozhovici, 1968, p. 210). Pentru o învățare de succes, copilul trebuie să fie capabil să evidențieze subiectul cunoștințelor sale.

Pe lângă aceste componente ale pregătirii psihologice pentru școală, se distinge adesea o alta - dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, de ex. trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.

Astfel, pe baza analizei literaturii științifice, se pot evidenția sferele psihologice, în funcție de nivelul de dezvoltare al cărora se judecă pregătirea psihologică pentru școală: nevoia afectivă, arbitrara, intelectuală și vorbirea. Pentru o educație de succes, copilul trebuie să îndeplinească cerințele pentru el.

§2. Principalele motive pentru nepregătirea copiilor pentru școlarizare
Pregătirea psihologică pentru școlarizare este un fenomen complex. Când copiii intră la școală, se dezvăluie adesea o formare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Acest lucru duce la dificultăți sau întreruperea adaptării copilului la școală. În mod convențional, pregătirea psihologică poate fi împărțită în pregătire academică și pregătire socio-psihologică.

Elevii cu o nepregătire socio-psihologică pentru învățare, manifestând o spontaneitate copilărească, răspund la lecție în același timp, fără să ridice mâna și să se întrerupă reciproc, își împărtășesc gândurile și sentimentele cu profesorul. De obicei sunt incluși în lucrare doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de replici când profesorul sau părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă și profesorul este supărat.

Există diverse opțiuni pentru dezvoltarea copiilor de 6-7 ani cu caracteristici personale care afectează succesul în școlarizare.

1. Anxietate. Anxietatea ridicată capătă stabilitate cu nemulțumire constantă față de munca educațională a copilului din partea profesorului și a părinților, o abundență de comentarii și reproșuri. Anxietatea apare din teama de a face ceva rău, greșit. Acelasi rezultat se obtine intr-o situatie in care copilul invata bine, dar parintii asteapta mai mult de la el si fac pretentii excesive, uneori nu reale.

Datorită creșterii anxietății și a stimei de sine scăzute asociate cu aceasta, realizările educaționale sunt reduse, iar eșecul este reparat. Incertitudinea duce la o serie de alte caracteristici - dorința de a urma în mod nebunesc instrucțiunile unui adult, de a acționa numai conform tiparelor și tiparelor, teama de a lua inițiativa de a stăpâni în mod formal cunoștințele și metodele de acțiune.

Adulții, nemulțumiți de productivitatea scăzută a muncii academice ale copilului, se concentrează din ce în ce mai mult pe aceste aspecte în comunicarea cu acesta, ceea ce crește disconfortul emoțional.

2. Demonstrivitate negativistă. Demonstrativitatea este o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și de atenție din partea celorlalți. Un copil cu această proprietate se comportă într-un mod educat. Reacțiile sale emoționale exagerate servesc ca mijloc de atingere a scopului principal - de a atrage atenția asupra sa, de a primi aprobare. Dacă pentru un copil cu anxietate mare principala problemă este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă. Negativismul se extinde nu numai la normele de disciplină școlară, ci și la cerințele educaționale ale profesorului. Fără acceptarea sarcinilor educaționale, „abandonând” periodic procesul educațional, copilul nu poate dobândi cunoștințele și metodele de acțiune necesare și nu poate învăța cu succes.

Sursa demonstrativității, care se manifestă în mod clar deja la vârsta preșcolară, este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt „abandonați”, „neiubiți” în familie. Se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l satisface din cauza nevoii hipertrofiate de contacte emoționale.

Pretențiile excesive sunt făcute, de regulă, de copiii răsfățați.

Copiii cu demonstrativitate negativă, care încalcă regulile de comportament, obțin atenția de care au nevoie. Astfel de copii sunt de dorit. Sarcina adulților este să se descurce fără notații și edificari, să nu se întoarcă, să facă comentarii și să pedepsească cât mai emoțional.

3. „Plecarea realității” este o altă opțiune de dezvoltare nefavorabilă. Se manifestă atunci când demonstrativitatea este combinată cu anxietatea la copii. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu își pot da seama într-o formă teatrală ascuțită din cauza anxietății lor. Sunt discrete, se tem să trezească dezaprobarea, străduindu-se să îndeplinească cerințele adulților.

O nevoie de atenție nesatisfăcută duce la creșterea anxietății și la o pasivitate și mai mare, invizibilitate, care de obicei sunt combinate cu infantilitatea, lipsa de autocontrol.

Fără a obține un succes semnificativ în învățare, astfel de copii, la fel ca și cei pur demonstrativi, „abandonează” procesul de învățare în clasă. Dar arată diferit; nu a încălcat disciplina, nu a interferat cu munca

Acești copii adoră să viseze. În vise, în diverse fantezii, copilul are ocazia de a deveni personajul principal, de a obține recunoașterea care îi lipsește. Atunci când adulții încurajează activitatea copiilor, manifestarea rezultatelor activităților lor educaționale și căutarea modalităților de autorealizare creativă, se realizează o corectare relativ ușoară a dezvoltării acestora.

Încă una problemă de actualitate Pregătirea socio-psihologică a copilului este problema formării calităților la copii, datorită cărora aceștia ar putea comunica cu alți copii, profesorul. Copilul vine la școală, clasă în care copiii sunt angajați într-o cauză comună și are nevoie de modalități suficient de flexibile de stabilire a relațiilor cu alți copii, are nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a se retrage si se apara.

Astfel, pregătirea socio-psihologică pentru învățare presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii, dezvoltarea capacității de a face față rolului unui școlar într-o situație de școlarizare. .

Pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică. Întârzierea în dezvoltarea unei componente implică, mai devreme sau mai târziu, o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Se observă abateri complexe în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de mare, dar din cauza unor caracteristici personale, copiii întâmpină dificultăți semnificative în învățare. Nepregătirea intelectuală predominantă pentru învățare duce la eșecul activităților de învățare, incapacitatea de a înțelege și îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, la note scăzute.

Pregătirea educațională include și un anumit nivel de dezvoltare a sferei motivaționale. Pregătit pentru școală este un copil care este atras de școală nu de latura externă (atribute ale vieții școlare - un portofoliu, manuale, caiete), ci de posibilitatea de a dobândi cunoștințe noi, ceea ce implică dezvoltarea proceselor pregătitoare. Viitorul elev trebuie să-și controleze în mod arbitrar comportamentul, activitatea cognitivă, ceea ce devine posibil cu sistemul ierarhic format de motive. Astfel, copilul trebuie să aibă o motivație educațională dezvoltată.

Imaturitatea motivațională duce adesea la probleme de cunoaștere, productivitate scăzută a activităților educaționale.

Admiterea unui copil la școală este asociată cu apariția celui mai important neoplasm personal - o poziție internă. Acesta este centrul motivational care asigura copilului concentrarea pe invatare, atitudinea lui pozitiva emotional fata de scoala, dorinta de a se potrivi cu modelul unui elev bun.

În cazurile în care poziția internă a elevului nu este satisfăcută, acesta poate experimenta suferință emoțională susținută: așteptare de succes la școală, atitudine proastă față de sine, teamă de școală, lipsă de dorință de a merge la ea.

Astfel, copilul are un sentiment de anxietate, acesta este începutul pentru apariția fricii și a anxietății.

Elevii de clasa I care, din diverse motive, nu pot face față încărcăturii academice, cad în cele din urmă într-un număr de subperformanțe, ceea ce, la rândul său, duce atât la nevroză, cât și la frica școlară. Copiii care nu au dobândit experiența necesară de comunicare cu adulții și colegii înainte de școală nu au încredere în sine, le este frică să nu răspundă așteptărilor adulților, întâmpină dificultăți de adaptare la echipa școlii și frică de profesor.

Astfel, lipsa formării unei componente a pregătirii școlare duce copilul la dificultăți psihologice și probleme de adaptare la școală. Aceasta face necesară acordarea de asistență psihologică în etapa de pregătire a copilului pentru școală pentru a elimina eventualele abateri.

§3. Diagnosticul psihologic al pregătirii școlare
O etapă importantă în procesul de organizare a pregătirii copiilor pentru școlarizare este etapa diagnosticului. Pe baza parametrilor selectați ai pregătirii psihologice a copilului pentru școală, sunt create teste pentru a determina maturitatea școlară.

În instituțiile și școlile preșcolare, pentru a determina gradul de pregătire a copilului pentru învățare și pentru a preveni eventualele dificultăți școlare asociate cu nepregătirea într-unul sau altul aspect școlar, se realizează un diagnostic precoce al maturității școlare.

Determinând pregătirea psihologică pentru școlarizare, un psiholog practic pentru copii trebuie să înțeleagă clar sarcinile de diagnosticare. Pot fi identificate următoarele obiective, care sunt importante de urmat atunci când se organizează procesul de diagnosticare a pregătirii școlare:

1. Înțelegerea caracteristicilor dezvoltării psihologice a copiilor în vederea stabilirii rutelor educaționale individuale.

2. Identificarea copiilor care nu sunt pregătiți pentru școlarizare, în vederea desfășurării activităților cu aceștia menite să prevină eșecul școlar.

3. Repartizarea viitorilor elevi de clasa I în clase în conformitate cu „zona de dezvoltare proximă” a acestora, ceea ce permite fiecărui copil să se dezvolte în modul optim pentru el.

4. Amânarea cu 1 an a începerii învățământului pentru copiii care nu sunt pregătiți pentru școală, ceea ce este posibil doar pentru copiii de șase ani.

Una dintre cele mai comune metode de determinare a pregătirii psihologice pentru școlarizare este Testul de Orientare Kern-Jirasek al Maturității școlare (Anexa 1).

Proba de orientare a maturității școlare constă în trei sarcini:

Prima sarcină este desenarea unei figuri masculine din memorie, al doilea desen de litere scrise, al treilea desen al unui grup de puncte. Pentru a face acest lucru, fiecărui copil i se oferă foi de hârtie cu mostrele de sarcini prezentate. Toate cele trei sarcini au ca scop determinarea dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinii și coordonarea vederii și a mișcărilor mâinii, aceste abilități fiind necesare la școală pentru stăpânirea scrisului. De asemenea, testul dezvăluie in termeni generali) dezvoltarea inteligenţei copilului. Sarcinile de a desena litere scrise și de a desena un grup de puncte dezvăluie capacitatea copiilor de a reproduce modelul. De asemenea, vă permit să determinați dacă copilul poate lucra o perioadă de timp cu concentrare, fără a fi distras.

Rezultatul fiecărei sarcini este evaluat pe un sistem de cinci puncte (1 - cel mai mare scor; 5 - cel mai mic scor), apoi se calculează totalul însumat pentru cele trei sarcini. Dezvoltarea copiilor care au primit în total trei sarcini de la 3 la 6 puncte este considerată ca peste medie, de la 7 la 11 - ca medie, de la 12 la 15 - sub medie. Copiii care au primit de la 12 - 15 puncte trebuie să fie examinați suplimentar.

O altă tehnică care este adesea folosită de psihologi pentru a determina gradul de pregătire pentru școlarizare are ca scop studierea activității voluntare a unui preșcolar. Aceasta este tehnica „House” (N.I. Gutkina) (Anexa 2).

Tehnica este o sarcină pentru desenarea unei imagini care înfățișează o casă, ale cărei detalii individuale sunt compuse din litere mari. Sarcina vă permite să identificați capacitatea copilului de a se concentra asupra unui eșantion în munca sa, capacitatea de a o copia cu acuratețe, dezvăluie caracteristicile dezvoltării atenției voluntare, percepției spațiale, coordonării senzorio-motorii și abilităților motorii fine ale mâinii. Tehnica este concepută pentru copiii de 5,5 - 10 ani.

Concentrarea pe schimbările din sistem învățământul primar(introducerea statului federal standardele educaționale nouă generație), asociere metodică psihologi ai Centrului Orășenesc pentru Asigurarea Calității în Educație (Kostroma) au format un set de materiale de diagnosticare pentru a determina gradul de pregătire a copilului pentru a studia la școală (Anexa 3).

Acest kit include următoarele metode de diagnosticare:

• 
  MEDIS - metodă de diagnosticare expresă a abilităților intelectuale;
• 
  Metodologie de studiere a motivației pentru învățare înainte de începerea școlii;
• 
  Dictarea grafică este o tehnică de studiere a orientării unui copil pe o foaie de hârtie.

Aceste tehnici de diagnosticare vor determina nivelul de formare a unor indicatori precum:

• 
  conștientizarea generală a copilului, vocabularul său;
• 
  înțelegerea raporturilor cantitative și calitative;
• 
  gandire logica;
• 
  abilitate matematică;
• 
  motivare;
• 
  capacitatea de a asculta și de a urma în mod clar instrucțiunile unui adult;
• 
  independența copilului în activitatea educațională;
• 
  performanţă.

Diagnosticarea gradului de pregătire a copiilor de a studia la școală facilitează foarte mult procesul ulterioar de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii de clasa întâi. Pe baza rezultatelor unei examinări de diagnostic la școală, este posibil să se creeze un grup special și o clasă de dezvoltare în care copilul se va putea pregăti pentru începutul educației sistematice la școală. Grupurile de corecție și dezvoltare sunt create și în funcție de principalii parametri.

Concluzie
Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare este extrem de relevantă.

Sub pregătirea psihologică pentru educația școlară se înțelege necesitatea și nivelul suficient de dezvoltare psihologică a copilului pentru dezvoltarea curriculum-ului școlar în condițiile învățării într-un grup de egali.

Din definirea esenței sale, indicatorii de pregătire, modalitățile de formare depinde, pe de o parte, definirea scopurilor și conținutului educației și educației în instituțiile preșcolare, pe de altă parte, succesul dezvoltării și educației ulterioare. a copiilor la scoala. Mulți profesori și psihologi (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I. etc.) asociază adaptarea cu succes a unui copil din clasa I cu pregătirea pentru școală.

Adaptarea în clasa I este o perioadă specială și dificilă de adaptare în viața unui copil: acesta învață un nou rol social al elevului, un nou tip de activitate - educațională, mediul social se schimbă - apar colegii de clasă, profesorii și școala, ca un grup social mare în care este inclus copilul, modul de viață îi schimbă viața. Un copil care nu este pregătit din punct de vedere psihologic pentru a învăța într-unul sau altul aspect al maturității școlare întâmpină dificultăți de adaptare la școală și poate fi inadaptat.

Inadaptarea școlară este înțeleasă ca „un anumit set de semne care indică semne de discrepanță între statutul socio-psihologic și psihofizic al copilului și cerințele situației de școlarizare, stăpânire care din mai multe motive devine dificilă sau, la extrem. cazuri, imposibil.” Încălcări ale dezvoltării mentale duc la anumite încălcări ale adaptării școlare.

În conceptul de „pregătire pentru școală”, se pot distinge două substructuri: pregătirea pentru activități educaționale (ca prevenire a inadaptarii educaționale) și pregătirea socio-psihologică pentru școală (ca linie de prevenire a inadaptarii socio-psihologice la școală). ).

Lipsa formării uneia dintre componentele pregătirii școlare nu este o opțiune favorabilă de dezvoltare și duce la dificultăți de adaptare la școală: în sfera educațională și socio-psihologică.

Pentru a pregăti un copil pentru școala de succes, există diverse abordări: clase speciale în grădiniță în stadiul de adaptare la școală, diagnosticarea pregătirii școlare și pregătirea înainte de școală.

Una dintre etapele procesului de organizare a pregătirii copiilor pentru școlarizare este etapa diagnosticului. Pe baza parametrilor selectați ai pregătirii psihologice a copilului pentru școală, sunt create teste pentru a determina maturitatea școlară. Principalele metode de diagnosticare în acest moment sunt „Testul de orientare a maturității școlare” de Kern-Jirasek, metoda „Casa” de N.I. Gutkina.

În școlile orașului Kostroma din 2011-2012 an scolar pentru a diagnostica nivelul de pregătire a copiilor pentru școlarizare, o asociație metodologică de psihologi de la Centrul Orășenesc pentru Asigurarea Calității Educației (Kostroma) a format un set de materiale de diagnostic. Se formează setul, concentrându-se pe schimbările care au loc în sistemul de învățământ primar (introducerea standardelor educaționale de stat federale ale noii generații).

APLICAȚII

Anexa 1.

Testul Kern - Jraseka

Testul de orientare al maturității școlare a lui J. Jirasek, care este o modificare a testului lui A. Kern, constă în 3 sarcini: imitarea literelor scrise, desenarea unui grup de puncte, desenarea unei figuri masculine conform ideii. Rezultatul este evaluat pe un sistem de cinci puncte, apoi se calculează rezultatul total pentru toate cele trei sarcini. Această tehnică vă permite să determinați nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine, o predispoziție la stăpânirea abilităților de scris, nivelul de dezvoltare a coordonării mișcărilor mâinii și orientarea spațială.

Dezvăluie nivelul general de dezvoltare mentală, nivelul de dezvoltare a gândirii, capacitatea de a asculta, de a îndeplini sarcini după model, arbitrariul activității mentale.

1. Desenează un unchi (bărbat).

Copiii sunt rugați să deseneze un bărbat pentru a putea vedea picioarele unei figuri umane, pentru a evalua modul în care copilul observă proporțiile atunci când desenează o persoană. Este important să acordați atenție modului în care copilul desenează detaliile, fața, elementele de îmbrăcăminte. În timp ce desenați, este inacceptabil să corectați copilul („ați uitat să desenați urechile”), observă adultul în tăcere.

Evaluare produs după cum urmează pe un sistem cu cinci puncte

1 punct: este desenată o figură masculină (elemente îmbrăcăminte pentru bărbați), există un cap, trunchi, membre; capul este legat de corp prin gât, nu trebuie să fie mai mare decât corpul; capul este mai mic decât corpul; pe cap - păr, o coafură, urechi sunt posibile; pe față - ochi, nas, gură; mâinile au mâini cu cinci degete; picioarele sunt îndoite (există un picior sau cizmă); figura este desenată într-un mod sintetic (conturul este solid, picioarele și brațele par să crească din corp și nu sunt atașate de acesta.

2 puncte: îndeplinirea tuturor cerințelor, cu excepția metodei sintetice de desen, sau dacă există o metodă sintetică, dar nu se desenează 3 detalii: gât, păr, degete; chipul este desenat complet.

3 puncte: figura are cap, trunchi, membre (brațele și picioarele sunt desenate cu două linii); pot lipsi: gâtul, urechile, părul, hainele, degetele, picioarele.

4 puncte: un desen primitiv cu cap și trunchi, brațele și picioarele nu sunt desenate, ele pot fi sub forma unei singure linii.

5 puncte: lipsa unei imagini clare a trunchiului, lipsa membrelor; bileţel.

2. Copiați modelul.

Testul are ca scop identificarea capacității de a copia, de a menține proporțiile, de a vedea linia, de a evidenția cuvintele individuale. Se dă o mostră, trebuie să scrieți exact la fel. De exemplu: eu stau, i s-a dat ceai, eu stau.

Nota.
1 punct: eșantion bine și complet copiat; literele pot fi puțin mai mari decât eșantionul, dar nu de 2 ori; prima literă este majusculă; fraza este formată din trei cuvinte, dispunerea lor pe foaie este orizontală (poate o ușoară abatere de la orizontală).

2 puncte: proba este copiată lizibil; dimensiunea literelor și poziția orizontală nu sunt luate în considerare (litera poate fi mai mare, linia poate merge în sus sau în jos).

3 puncte: inscripția este împărțită în trei părți, cel puțin 4 litere pot fi înțelese.

4 puncte: cel puțin 2 litere se potrivesc cu modelul, un șir este vizibil.

5 puncte: mâzgăliri ilizibile, zgârieturi.

Testul arată cât de pregătit este copilul pentru a învăța să scrie, indiferent dacă vede o linie, cuvinte individuale.

3. Atrageți puncte din eșantion.

Este necesară o reproducere exactă, un punct se poate deplasa. (Punctele pot fi în orice ordine, pot forma un model, mai des sunt desenate în celule.)

În eșantion, 10 puncte sunt distanțate uniform vertical și orizontal unul de celălalt.
Evaluare

1 punct: copierea exactă a probei, sunt permise ușoare abateri de la o linie sau coloană, o reducere a modelului, o creștere este inacceptabilă.

2 puncte: numărul și locația punctelor corespund eșantionului, este permisă o abatere de până la trei puncte cu jumătate din distanța dintre ele; punctele pot fi înlocuite cu cercuri.

3 puncte: desenul în ansamblu corespunde probei, în înălțime sau lățime nu o depășește de mai mult de 2 ori; numărul de puncte poate să nu se potrivească cu eșantionul, dar nu trebuie să fie mai mare de 20 și mai mic de 7; hai să rotim imaginea chiar și cu 180 de grade.

4 puncte: desenul este format din puncte, dar nu se potrivește cu eșantionul.

5 puncte: mâzgălire, mâzgălire.

După ce fiecare sarcină este evaluată, toate punctele sunt însumate. Dacă copilul a obținut un punctaj total pentru toate cele trei sarcini:

3-6 puncte - are un nivel ridicat de pregătire pentru școală;

7-12 puncte - nivel mediu;

13-15 puncte - nivel scăzut de pregătire, copilul are nevoie de o examinare suplimentară a inteligenței și dezvoltării mentale.

Chestionar pentru proba de orientare a maturităţii şcolare J. Jirasek

1. 
   Care animal este mai mare - un cal sau un câine?

Cal = 0 puncte, răspuns incorect = - 5 puncte.

1. 
   Dimineața iei micul dejun, iar după-amiaza... Luăm prânzul.

Mâncăm supă, carne = 0 puncte. Luăm cina, dormim și alte răspunsuri eronate = - 3 puncte.

1. 
   E luminos ziua, dar noaptea...

Întuneric = 0 puncte, răspuns greșit = - 4 puncte.

1. 
   Cerul este albastru și iarba...

Verde = 0 puncte, răspuns greșit = - 4 puncte.

1. 
   Cireșe, pere, prune, mere - asta este...?

Fructe = 1 punct, răspuns greșit = - 1 punct.

1. 
   De ce bariera coboară înainte ca trenul să treacă de-a lungul șinei?

Pentru a preveni ciocnirea trenului cu vagonul. Pentru ca nimeni să nu fie lovit de tren (etc.) = 0 puncte, răspuns greșit = - 1 punct.

1. 
   Ce este Moscova, Rostov, Kiev?

Orașe = 1 punct. Statii = 0 puncte. Răspuns greșit = - 1 punct.

1. 
   La ce oră arată ceasul (afișează pe ceas)?

Bine arătat = 4 puncte. Doar sfert, oră întreagă, sfert și oră sunt afișate corect = 3 puncte. Nu știe ore = 0 puncte.

1. 
   O vaca mică este un vițel, un câine mic este..., o oaie mică este ...?

Cățeluș, miel = 4 puncte, doar un răspuns din două = 0 puncte. Răspuns greșit = - 1 punct.

1. 
   Câinele este mai degrabă un pui sau o pisică? Cum se aseamănă, ce au în comun?

Pentru o pisica, pentru ca are 4 picioare, par, coada, gheare (o asemanare este suficienta) = 0 puncte. Pentru o pisica (fara a aduce semne de asemanare) = - 1 punct. Pentru pui = - 3 puncte.

1. 
   De ce toate mașinile au frâne?

Două motive (să frânezi la vale, să frânezi pe o curbă, să te oprești în caz de pericol de coliziune, să te oprești cu totul după terminarea cursei) = 1 punct. 1 motiv = 0 puncte. Răspuns incorect (de exemplu, nu ar conduce fără frâne) = - 1 punct.

1. 
   Cum se aseamănă ciocanul și toporul?

Două caracteristici comune = 3 puncte (sunt din lemn și fier, au mânere, sunt unelte, poți bate cuie cu ele, sunt plate pe spate). 1 asemanare = 2 puncte. Răspuns greșit = 0 puncte.

1. 
   Cum se aseamănă veverițele și pisicile?

Stabilind ca acestea sunt animale sau aducand doua trasaturi comune (au 4 picioare, cozi, par, se pot catara in copaci) = 3 puncte. O asemănare 2 puncte. Răspuns greșit = 0 puncte.

14. Care este diferența dintre un cui și un șurub? Cum i-ai recunoaște dacă ar fi întinși aici în fața ta?

Au semne diferite: șurubul are un filet (filet, o astfel de linie răsucită, în jurul unei crestături) t 3 puncte. Șurubul este înșurubat, iar cuiul este băgat sau șurubul are piuliță = 2 puncte. Răspuns greșit = 0 puncte.

15. Fotbal, săritură în înălțime, tenis, înot este...?

Sport, educație fizică = 3 puncte. Jocuri (exerciții), gimnastică, competiții = 2 puncte. Răspuns greșit = 0 puncte.

16. Ce vehicule cunoașteți?

Trei vehicule terestre, aeronave sau navă = 4 puncte. Doar trei vehicule terestre sau lista completa, cu un avion sau cu o navă, dar numai după ce ai explicat că vehiculele sunt ceva ce poate fi folosit pentru a te deplasa undeva = 2 puncte. Răspuns greșit = 0 puncte.

17. Care este diferența dintre o persoană în vârstă și una tânără? Care este diferența dintre ele?

Trei semne ( păr gri, lipsa părului, riduri, nu mai poate funcționa așa, vede prost, aude prost, este mai des bolnav, mai probabil să moară decât tânăr) = 4 puncte. 1 sau 2 diferente = 2 puncte. Răspuns greșit (are un băț, fumează etc.) = 0 puncte.

18. De ce fac oamenii sport?

Doua motive (sa fii sanatos, intarit, puternic, sa fii mai mobil, sa stai drept, sa nu fie gras, vor sa realizeze un record etc.) = 4 puncte. Un motiv = 2 puncte. Răspuns greșit (a putea face ceva) = 0 puncte.

19. De ce este rău când cineva se sustrage de la muncă?

Restul trebuie să funcționeze pentru el (sau o altă expresie a faptului că altcineva suferă prejudiciul ca urmare). E leneș. Câștigă puțin și nu poate cumpăra nimic = 2 puncte. Răspuns greșit = 0 puncte.

20. De ce trebuie să lipiți o ștampilă pe plic?

Așa că plătesc expedierea, transportul scrisorii = 5 puncte. Celălalt ar trebui să plătească o amendă = 2 puncte. Răspuns greșit = 0 puncte.

După finalizarea sondajului, rezultatele sunt calculate în funcție de numărul de puncte obținute la întrebările individuale. Rezultatele cantitative ale acestei sarcini sunt împărțite în cinci grupuri:

1 grup - plus 24 sau mai mult;

grupa 2 - plus 14 la 23;

grupa 3 - de la 0 la 13;

grupa 4 - de la minus 1 la minus 10;

Grupa 5 - mai puțin de minus 11.

Conform clasificării, primele trei grupuri sunt considerate pozitive. Copiii care au un punctaj între plus 24 și plus 13 sunt considerați pregătiți pentru școală.

Anexa 2

"Casa", tehnica lui N.I. Gutkina (pregătirea pentru școală)

Tehnica „Casa” (N.I. Gutkina) este o sarcină pentru desenarea unei imagini care înfățișează o casă, ale cărei detalii individuale sunt formate din elemente de majuscule. Metodologia este concepută pentru copiii de 5-10 ani și poate fi utilizată pentru a determina gradul de pregătire a copiilor pentru școlarizare.

Scopul studiului: determinarea capacității copilului de a copia un model complex.

Sarcina vă permite să identificați capacitatea copilului de a se concentra asupra eșantionului, de a o copia cu precizie, de a determina caracteristicile dezvoltării atenției voluntare, percepția spațială, coordonarea senzorio-motorie și abilitățile motorii fine ale mâinii.

Material și echipament: un desen, o foaie de hârtie, un creion simplu.

Procedura de examinare

Înainte de a finaliza sarcina, copilul primește următoarea instrucțiune: „În fața ta se află o foaie de hârtie și un creion. Vă rog să desenați pe această foaie exact aceeași poză ca și pe această foaie (în fața subiectului se pune o foaie cu imaginea unei case). Fă-ți timp, fii atent, încearcă să-ți faci desenul exact la fel ca pe acest eșantion. Dacă desenați ceva greșit, nu îl ștergeți cu o bandă elastică sau cu degetul (trebuie să vă asigurați că copilul nu are o bandă elastică). Este necesar să-l desenați pe cel corect deasupra celui greșit sau lângă acesta. Înțelegi sarcina? Atunci apucă-te de treabă.”
În cursul sarcinii, este necesar să se remedieze:

ce mână desenează copilul (dreapta sau stânga);

cum lucrează cu eșantionul: dacă se uită des la ea, dacă desenează linii de aer peste modelul eșantionului, dacă repetează contururile imaginii, dacă compară ceea ce a făcut cu eșantionul sau, după ce o aruncă o privire, trage din memorie;

trage rapid sau încet linii;

Este distras în timp ce lucrează?

afirmații și întrebări în timpul desenului;

dacă după terminarea lucrării își verifică desenul cu proba.

Când copilul raportează sfârșitul muncii, este invitat să verifice dacă totul este corect cu el. Dacă vede inexactități în desenul său, le poate corecta, dar acest lucru trebuie înregistrat de experimentator.

Tehnica „House” poate fi considerată un analog al sarcinilor II și III ale testului Kern-Jirasek și anume: desenarea scrisorilor scrise (sarcina II) și desenarea unui grup de puncte (sarcina III). Compararea rezultatelor conform metodelor indicate ne-a permis să concluzionăm că metoda „Casa” relevă același lucru. caracteristici psihologiceîn dezvoltarea copilului, care este aceeași cu sarcinile II și III ale testului Kern-Jirasek.

Tehnica „Casa” poate fi efectuată atât individual, cât și în grupuri mici.

Rezultatul implementării tehnicii în puncte este calculat nu atât pentru a compara un copil cu altul, ci pentru a urmări schimbările în dezvoltarea senzorio-motorie a aceluiași copil la vârste diferite.
Senzomotorii. Atenție // Instrumente de diagnosticare pentru psihologul copilului / Ed. I.V. Dubrovina. - Numărul 1. - N.Novgorod, 1996. - p.23-26.

Anexa 3

Trusă de diagnosticare a pregătirii școlare