Składniki osobistej gotowości dzieci do szkoły. Struktura psychologicznej gotowości do nauki

Gotowość szkolna. Podejścia do definicji.

W ostatnim czasie zadanie przygotowania dzieci do nauki zajmuje jedno z ważnych miejsc w psychologii dziecięcej.

O pomyślnym rozwiązaniu zadań kształtowania osobowości dziecka, podnoszeniu efektywności szkolenia w dużej mierze decyduje prawidłowe uwzględnienie poziomu przygotowania dzieci do nauki. We współczesnej psychologii niestety nie ma jednej i jasnej definicji pojęcia „gotowości”.

Jak myślisz, czym jest gotowość szkolna?

L. I. Bożowicz: Na gotowość do nauki w szkole składa się pewien poziom rozwoju aktywności umysłowej, zainteresowań poznawczych, gotowość do arbitralnej regulacji własnej aktywność poznawcza oraz do pozycji społecznej ucznia.

AI Zaporożec: Gotowość szkolna jest kompletny system powiązane ze sobą cechy osobowości dziecka, w tym cechy jego motywacji, poziom rozwoju aktywności poznawczej, analitycznej i syntetycznej, stopień powstawania mechanizmów wolicjonalnej regulacji działań itp.

Gotowość do nauki szkolnej to złożona edukacja, wymagająca wielostronnych systemowych badań psychologicznych.

Przygotowanie dzieci do szkoły obejmuje wszystkie dziedziny życia dziecka. Gotowość psychologiczna do szkoły to tylko jeden z aspektów przygotowania dziecka do szkoły. Ale w tym aspekcie są różne zadania.

Jak myślisz, czym jest psychologiczna gotowość do szkoły?

Wielu psychologów jest psychologiczna gotowość do nauki zrozumieć potrzebę i wystarczający poziom rozwój umysłowy dziecka dla opracowania programu szkolnego w warunkach uczenia się w zespole rówieśniczym. Wymagany poziom faktycznego rozwoju powinien być taki, aby program szkoleniowy mieścił się w „strefie najbliższego rozwoju” dziecka. Jeżeli obecny poziom rozwoju umysłowego dziecka jest taki, że jego strefa najbliższego rozwoju jest niższa niż wymagana do opanowania programu nauczania w szkole, to dziecko jest uważane za psychologicznie nieprzygotowane do nauki szkolnej, ponieważ. w wyniku rozbieżności między jego bliższą strefą rozwoju a wymaganą nie będzie w stanie przyswoić materiału programowego i zostanie zaliczony do kategorii uczniów pozostających w tyle.

Jak myślisz, jakie są składniki gotowości szkolnej?

Gotowość szkolna ma strukturę wieloskładnikową.

Wśród komponentów gotowość psychologiczna Edukacja szkolna obejmuje:

1. Psychomotor (gotowość funkcjonalna) - te przemiany, które przyczyniają się do wzrostu jego zdolności do pracy i wytrzymałości, większej dojrzałości funkcjonalnej.

2. Gotowość intelektualna - dziecko musi umieć podkreślać istotne w zjawiskach otaczającej rzeczywistości, porównywać je, widzieć podobne i różne, rozumować, znajdować przyczyny zjawisk, wyciągać wnioski. Gotowość intelektualna obejmuje:

· Znany zasób wiedzy o otaczającym świecie, i to nie tylko jego objętość, ale także jakość (poprawność, klarowność, uogólnienie).

· Reprezentacje, które odzwierciedlają podstawowe wzorce zjawisk związanych z różnymi obszarami rzeczywistości.

Wystarczający poziom rozwoju zainteresowań poznawczych - zainteresowanie nowym, w samym procesie poznania.

· Pewien poziom rozwoju aktywności poznawczej, procesów umysłowych.

· Początek powstawania arbitralności procesów psychicznych.

Rozwój mowy, mowa jest ściśle związana z inteligencją i odzwierciedla jak ogólny rozwój i poziom jego logicznego myślenia.

3. Gotowość emocjonalno-wolicjonalna – obejmuje:

arbitralność zachowań

· Formowanie głównych elementów wolicjonalnego działania: wyznaczanie celu, podejmowanie decyzji, budowanie planu działania, wdrażanie go, wykazywanie pewnego wysiłku w przypadku pokonania przeszkody, ocena rezultatów swojego działania.

· Początek rozwoju dyscypliny, organizacji, samokontroli i innych cech wolicjonalnych.

· Nowy charakter emocjonalności dzieci w porównaniu z wcześniejszymi wiekami.

· Pozytywne nastawienie emocjonalne, pozytywne nastawienie do szkoły, nauczania i do siebie.

4. Gotowość osobista. Można to opisać poprzez analizę sfery wymaganej motywacji i sfery samoświadomości jednostki:

· Kształtowanie gotowości do przyjęcia nowej „pozycji społecznej” – stanowiska ucznia, który ma szereg ważnych obowiązków i uprawnień. Wyraża się w chęci zostania uczniem, w wyniku czego dziecko tworzy wewnętrzną pozycję ucznia.

· Gotowość motywacyjna – podporządkowanie motywów, obecność motywów społecznych i moralnych w zachowaniu (poczucie obowiązku).

Kształtowanie samoświadomości i poczucia własnej wartości.

5. Gotowość społeczno-psychologiczna (komunikacyjna). Ten składnik gotowości psychologicznej zakłada powstanie dwojga okres wieku formy komunikacji:

Pozasytuacyjna - osobista komunikacja z dorosłym, która kształtuje u dziecka zdolność uważnego słuchania i rozumienia go, postrzegania go jako nauczyciela i zajmowania w stosunku do niego pozycji ucznia.

Komunikacja z dziećmi, specyficzne relacje z nimi.

1. Fizjologiczna gotowość do szkoły: poziom rozwoju fizycznego, poziom rozwoju biologicznego, stan zdrowia, stan układów analizatorów, rozwój umiejętności motorycznych, rozwój głównych typów ruchów.

2. Gotowość psychologiczna do szkoły.

Intelektualne: zasób wiedzy systemowej, orientacja w środowisku, ciekawość, rozwój mowy, rozwój pamięci, wyobraźnia, rozwój sensoryczny;

· Osobiste i społeczne: zdolność uczenia się, towarzyskość, tolerancja, rozwój moralny, odpowiednia samoocena i poziom roszczeń;

Emocjonalno-wolicjonalne: koordynacja motywów, sprawność, samokontrola, wyznaczanie celów, optymizm, dokładność, motywacja.

3. Specjalna gotowość do szkoły: umiejętności i umiejętności czytania, pisania, liczenia, rysowania, grania, tańca, grania, komponowania, projektowania, uprawiania wychowania fizycznego i sportu.

N. G. Salmina identyfikuje jako wskaźniki gotowości psychologicznej do szkoły:

arbitralność jako jeden z warunków wstępnych działania edukacyjne; poziom powstawania funkcji semiotycznej;

cechy osobowe, w tym cechy komunikacyjne;

Rozwój sfery emocjonalnej i nie tylko.

Gotowość psychologiczna jest wynikiem rozwoju dziecka w okresie przedszkolnym. Innymi słowy, jest to poziom rozwoju, jaki dziecko zdrowe fizycznie i psychicznie może osiągnąć pod koniec przedszkolnego etapu życia. Nie oznacza to, że dziecko powinno zostać prawdziwym uczniem w wieku 6-7 lat, wręcz przeciwnie, oznacza to, że do podany wiek powinien być dojrzałym przedszkolakiem, a nie dojrzałym uczniem. Oznacza to, że przyszły uczeń musi w pełni przeżyć swoje przedszkolne dzieciństwo i jak najlepiej wykorzystać możliwości tego okresu życia dla swojego rozwoju.

Tak więc, aby dziecko mogło pomyślnie wejść w życie szkolne, musi być przygotowane na wszystkie elementy psychologicznej gotowości do szkoły.

Dla ułatwienia wyrażmy warunkowo gotowość psychologiczną do szkoły w postaci formuły: Pożądanie („Chcę się uczyć”) + możliwości („Mogę się uczyć”) = gotowość psychologiczna do szkoły.

Według wielu wiodących psychologowie krajowi(A.N. Leontiev, DB Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), okres przedszkolny wiąże się z rozwojem i komplikacją sfery motywacyjnej jednostki, z pojawieniem się społecznie cennych motywów i ich „podporządkowania”. „Motyw”, według S.L. Rubinshtein, istnieje ten „budowlany” materiał, z którego formowana jest postać. Motywy pełnią podwójną funkcję: po pierwsze stymulują i ukierunkowują ludzką aktywność; po drugie, nadają działaniu podmiotowy charakter. A sens działania jest ostatecznie określony przez jego motywy.

I. Geneza motywów nauczania

Motywacja do nauki to złożony obszar zachowania, który zależy od wielu czynników. Charakteryzuje się nie zwykłym wzrostem pozytywnego nastawienia do uczenia się, ale przede wszystkim komplikacją struktury całej sfery motywacyjnej jednostki. W motywach poznawczych wyróżnia się dwa poziomy: szerokie motywy edukacyjne ukierunkowane na proces uczenia się, jego treść i rezultat (przejawiają się w chęci pójścia do szkoły, w chęci pokonywania trudności, w ogólnej ciekawości) oraz epistemologiczne, ukierunkowane na sposobach zdobywania wiedzy.

II. Rozwój zainteresowań poznawczych

Dziecko na długo przed wejściem do szkoły ma potrzebę wrażeń, co powoduje pewien poznawczy stosunek do rzeczywistości i przyczynia się do powstania zainteresowania.

Zainteresowanie odnosi się do złożonych zjawisk psychologicznych, których natura nie jest dostatecznie jasna. W jego badania zaangażowanych było wielu naukowców (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Zainteresowanie poznawcze uważali za jedną z form odbicia rzeczywistości.

Intelektualna gotowość do szkoły

Gotowość intelektualna do nauki wiąże się z rozwojem procesów myślowych – umiejętnością uogólniania, porównywania obiektów, klasyfikowania ich, podkreślania istotnych cech, wyciągania wniosków. Dziecko powinno mieć pewien zakres pomysłów, w tym figuratywnych i przestrzennych, odpowiedni rozwój mowy, aktywność poznawczą.

Wielu uważa, że ​​to właśnie gotowość intelektualna jest głównym składnikiem psychologicznej gotowości do szkoły, a jej podstawą jest uczenie dzieci umiejętności pisania, czytania i liczenia. To przekonanie jest przyczyną wielu błędów w przygotowaniu dzieci do szkoły.

W rzeczywistości gotowość intelektualna nie oznacza, że ​​dziecko posiada określoną ukształtowaną wiedzę lub umiejętności (na przykład czytanie), chociaż oczywiście dziecko musi posiadać pewne umiejętności. Najważniejsze jest jednak to, że dziecko ma wyższy poziom rozwoju psychicznego, który zapewnia arbitralną regulację uwagi, pamięci, myślenia, umożliwia dziecku czytanie, liczenie, rozwiązywanie problemów „w jego umyśle”, czyli w plan wewnętrzny.

Ważnym aspektem rozwoju intelektualnego jest rozwój reprezentacji przestrzennych i myślenia figuratywnego. Wskaźnik ten leży u podstaw rozwoju liternictwa dziecięcego, zasad dodawania i odejmowania, a także wielu innych aspektów treści edukacyjnych zajęć w klasie pierwszej.

Kolejnym wskaźnikiem rozwoju intelektualnego dziecka jest zdolność koncentracji na systemie znaków. Ten wskaźnik pozwoli Ci określić, ile znaków dziecko może jednocześnie wziąć pod uwagę podczas wykonywania określonego zadania. Zdolność do jednoczesnego skupienia się na wielu powiązanych cechach rozwija się dopiero na początku nauki szkolnej, ale ma fundamentalne znaczenie dla przyswajania treści edukacyjnych.

Inną cechą zdolności intelektualnych jest rozwój funkcji znakowo-symbolicznej.

Ta umiejętność, podobnie jak poprzednia, dopiero zaczyna się formować w Szkoła Podstawowa. Rozwój funkcji znakowo-symbolicznej jest niezbędny do przyswojenia pojęć liczby, połączeń dźwięk-litera, w ogóle jakiejkolwiek treści abstrakcyjnej.

A ta nazwa wiąże się z tym, że dla normalnego rozwoju dzieci muszą zrozumieć, że istnieją pewne znaki (rysunki, rysunki, litery lub cyfry), które niejako zastępują rzeczywiste przedmioty. Możesz wytłumaczyć dziecku, że aby policzyć ile aut jest w garażu, nie trzeba samemu sortować aut, ale można je oznaczyć kijami i policzyć te kije - substytuty aut. Aby rozwiązać bardziej złożony problem, możesz zaprosić dzieci do zbudowania rysunku, który mógłby przedstawiać stan problemu i rozwiązania go na podstawie tego obrazu graficznego.

Stopniowo takie rysunki - rysunki stają się coraz bardziej warunkowe, ponieważ dzieci, pamiętając tę ​​zasadę, mogą już niejako narysować te oznaczenia (kije, diagramy) w swoich umysłach, w ich umysłach, to znaczy mają „znak funkcja świadomości”.

Z reguły bardzo niewielka liczba dzieci radzi sobie z zadaniami diagnostycznymi, które wymagają rozwinięcia funkcji znakowo-symbolicznej. Ale te dzieci, które demonstrują jej formowanie, są oczywiście bardziej przygotowane do opanowania treści edukacyjnych.

Ogólnie rzecz biorąc, grupa wskaźników rozwoju intelektualnego charakteryzuje nie tylko posiadane przez dziecko operacje umysłowe, ale także to, czy potrafi skutecznie je samodzielnie wykorzystać do rozwiązywania różnych problemów edukacyjnych.

Rozwój mowy dziecka jest ściśle związany z rozwojem intelektualnym. Sześcio-siedmioletnie dziecko powinno nie tylko umieć formułować złożone wypowiedzi, ale także dobrze rozumieć znaczenie różnych konstrukcji gramatycznych, w których na lekcji formułowane są wyjaśnienia, podawane są instrukcje do pracy, a także mieć bogate słownictwo.

Gotowość emocjonalno-wolicjonalna

Gotowość wolicjonalna jest konieczna do normalnego przystosowania się dzieci do warunków szkolnych. Chodzi tu nie tyle o zdolność dzieci do posłuszeństwa, choć ważne jest też przestrzeganie pewnych reguł szkolnej rutyny, ile o umiejętność słuchania, zagłębiania się w treść tego, o czym mówi dorosły. Faktem jest, że uczeń musi umieć zrozumieć i zaakceptować zadanie nauczyciela, podporządkowując mu swoje bezpośrednie pragnienia i motywy. Wymaga to od dziecka umiejętności skupienia się na instrukcjach, które otrzymuje od osoby dorosłej.

Już w wieku przedszkolnym dziecko staje przed koniecznością przezwyciężenia pojawiających się trudności i podporządkowania swoich działań wyznaczonemu celowi. Prowadzi to do tego, że zaczyna świadomie kontrolować siebie, kontrolować swoje wewnętrzne i zewnętrzne działania, procesy poznawcze i ogólnie zachowanie. Powyższe daje podstawy sądzić, że wola powstaje już w wieku przedszkolnym. Oczywiście wolicjonalne działania przedszkolaka mają swoją specyfikę: współistnieją z niezamierzonymi, impulsywnymi działaniami, które powstają pod wpływem sytuacyjnych uczuć pożądania.

Najważniejszą umiejętnością niezbędną do pomyślnej nauki szkolnej jest arbitralność zachowań.

Arbitralność zachowania to zdolność dziecka do kontrolowania swojego zachowania, organizowania swojej pracy. Ta umiejętność ma różne formy.

Formy arbitralności

A - umiejętność samodzielnego wykonywania sekwencji działań.

B - reprodukcja próbek wizualnych.

C - zdolność dziecka do działania na polecenie ustne osoby dorosłej.

D - umiejętność podporządkowania swoich działań regule.

Badania psychologiczne dotyczące kształtowania się samooceny w wieku przedszkolnym ujawniły jej dużą niestabilność i niekonsekwencję. R.B. Sterkina, po zidentyfikowaniu pewnych szczegółów w tym procesie, rozważa:

ogólna samoocena, przejawiająca się w ocenie własnych zasług przy porównywaniu się z innymi;

specyficzna samoocena swoich możliwości w określonym rodzaju działalności;

dynamiczna samoocena w samym procesie działania w postaci wyboru zadań o określonej trudności.

Rozwój poczucia własnej wartości przebiega w kierunku od dynamicznego przez specyficzny do ogólnego. Kształtowanie się tej najważniejszej cechy osobowości następuje pod wpływem oceny wyrażanej przez innych, zwłaszcza dorosłych.

Dziecko wchodzące do szkoły musi być dojrzałe pod względem fizjologicznym i Stosunki społeczne, musi osiągnąć pewien poziom rozwoju umysłowego i emocjonalno-wolicjonalnego. Działalność edukacyjna wymaga pewnego zasobu wiedzy o otaczającym nas świecie, kształtowania elementarnych pojęć. Dziecko musi opanować operacje umysłowe, umieć uogólniać i różnicować przedmioty i zjawiska otaczającego go świata, umieć planować swoje czynności oraz wykazywać samokontrolę. Ważne jest pozytywne nastawienie do uczenia się, zdolność do samoregulacji zachowania i przejawianie silnej woli w celu wykonania zadań. Równie ważne są umiejętności komunikacja głosowa, rozwinął zdolności motoryczne ręki i koordynację wzrokowo-ruchową. Dlatego pojęcie „gotowości dziecka do szkoły” jest złożone, wieloaspektowe i obejmuje wszystkie sfery życia dziecka.
Centralnymi składnikami psychologicznej gotowości dziecka do szkoły są:
- nowa wewnętrzna pozycja ucznia, przejawiająca się pragnieniem znaczącej społecznie i cenionej społecznie działalności;
- w sferze poznawczej znakowo-symboliczna funkcja świadomości i zdolność zastępowania, arbitralność procesów umysłowych, zróżnicowana percepcja, umiejętność uogólniania, analizowania, porównywania zainteresowania poznawcze;
- w sferze osobistej arbitralność zachowań, podporządkowanie motywów i cech wolicjonalnych;
- w zakresie aktywności i komunikacji: umiejętność akceptacji sytuacji warunkowej, uczenia się od osoby dorosłej, regulowania swoich działań.
Rozważmy każdy z nich.
Kształtowanie się wewnętrznej pozycji ucznia odbywa się dwuetapowo. Na pierwszym etapie pojawia się pozytywne nastawienie do szkoły, ale nie ma orientacji na znaczące momenty szkoły i zajęć edukacyjnych. Dziecko podkreśla tylko zewnętrzną, formalną stronę, chce chodzić do szkoły, ale jednocześnie prowadzić przedszkolny tryb życia. A w kolejnym etapie następuje zorientowanie na społeczne, choć nie stricte edukacyjne, aspekty działalności. W pełni ukształtowana pozycja ucznia obejmuje połączenie orientacji zarówno na społeczne, jak i faktycznie edukacyjne momenty życia szkolnego, chociaż tylko nieliczne dzieci osiągają ten poziom w wieku 7 lat.
Zatem wewnętrzna pozycja ucznia jest subiektywnym odzwierciedleniem obiektywnego systemu relacji dziecka ze światem dorosłych. Relacje te charakteryzują społeczną sytuację rozwoju z jej na zewnątrz. Pozycja wewnętrzna jest centralnym nowotworem psychicznym kryzysu 7 lat
Kolejny ważny składnik gotowości związany jest z rozwojem sfery poznawczej dziecka. Sama wiedza nie jest wskaźnikiem gotowości szkolnej. Dużo ważniejszy jest poziom rozwoju procesów poznawczych i poznawczy stosunek do otoczenia, zdolność dziecka do substytucji, w szczególności modelowania wzrokowo-przestrzennego (L.A. Wenger). Umiejętność posługiwania się figuratywnymi substytutami odbudowuje procesy umysłowe przedszkolaka, pozwalając mu na mentalne budowanie wyobrażeń o przedmiotach, zjawiskach i zastosowanie ich w rozwiązywaniu różnych problemów psychicznych. Do końca wiek przedszkolny dziecko musiało mieć ukształtowane elementy arbitralnej pamięci i zdolność obserwacji, umiejętność arbitralnego wyobrażania sobie i kontrolowania własnej aktywności mowy.
W sferze osobistej dla edukacji najważniejsze są arbitralność zachowań, podporządkowanie motywów, tworzenie elementów wolicjonalnego działania i cech wolicjonalnych. Dowolność zachowań przejawia się w różnych sferach, w szczególności w umiejętności wykonywania poleceń osoby dorosłej i postępowania zgodnie z zasadami życia szkolnego (np. monitorować swoje zachowanie w klasie i na przerwie, nie hałasować, nie być rozproszony, nie przeszkadzać innym itp.). Za wdrożeniem zasad i ich świadomością stoi system relacji między dzieckiem a dorosłym. Arbitralność zachowania jest ściśle związana z przekształceniem reguł zachowania w wewnętrzną instancję psychologiczną (A.N. Leontiev), gdy są one przeprowadzane bez kontroli osoby dorosłej. Ponadto dziecko musi umieć wyznaczać i osiągać cele, pokonywać pewne przeszkody, wykazywać dyscyplinę, organizację, inicjatywę, determinację, wytrwałość, niezależność.
W zakresie aktywności i komunikacji do głównych składowych gotowości do nauki zalicza się kształtowanie przesłanek aktywności edukacyjnej, kiedy dziecko przyjmuje zadanie uczenia się, rozumie jego umowność i umowność zasad, według których jest rozwiązywane; reguluje własne działania na podstawie samokontroli i samooceny; rozumie, jak wykonać zadanie i wykazuje umiejętność uczenia się od osoby dorosłej.
O gotowości dzieci do szkoły mogą więc decydować takie parametry, jak planowanie, kontrola, motywacja, poziom rozwoju inteligencji.
1. Planowanie – możliwość zorganizowania swojej działalności zgodnie z jej przeznaczeniem:
niski poziom - działania dziecka nie odpowiadają celowi;
średni poziom - działania dziecka częściowo odpowiadają treści celu;
wysoki poziom- działania dziecka są w pełni zgodne z treścią celu.
2. Kontrola – możliwość porównania wyników swoich działań z celem:
niski poziom - całkowita niezgodność wyników wysiłków dziecka z celem (samo dziecko nie widzi tej rozbieżności);
średni poziom - częściowa zgodność wyników wysiłków dziecka z celem (samo dziecko nie widzi tej niepełnej rozbieżności);
wysoki poziom - zgodność wyników wysiłków dziecka z celem, dziecko może samodzielnie porównać wszystkie otrzymane wyniki z celem.
3. Motywacja doktryny – chęć odnalezienia ukrytych właściwości przedmiotów, wzorów we właściwościach otaczającego świata i ich wykorzystania:
niski poziom – dziecko skupia się tylko na tych właściwościach przedmiotów, które są bezpośrednio dostępne zmysłom;
poziom średni – dziecko stara się skoncentrować na pewnych uogólnionych właściwościach otaczającego go świata – znaleźć i wykorzystać te uogólnienia;
wysoki poziom - chęć znalezienia właściwości otaczającego świata ukrytych przed bezpośrednią percepcją, ich wzory są wyraźnie wyrażone; istnieje chęć wykorzystania tej wiedzy w swoich działaniach.
4. Poziom rozwoju inteligencji:
niski - nieumiejętność słuchania drugiej osoby, wykonywania logicznych operacji analizy, porównania, uogólniania, abstrahowania i konkretyzacji w postaci pojęć werbalnych;
poniżej przeciętnej - nieumiejętność słuchania drugiej osoby, błędy w wykonaniu wszystkich operacji logicznych w postaci pojęć werbalnych;
medium - nieumiejętność słuchania drugiej osoby, proste operacje logiczne (porównywanie, uogólnianie w postaci pojęć werbalnych) wykonuje się bez błędów, przy wykonywaniu bardziej złożonych operacji logicznych - abstrahowanie, konkretyzacja, analiza, synteza - popełniane są błędy;
wysoki - mogą wystąpić błędy w zrozumieniu drugiej osoby i wykonywaniu wszystkich operacji logicznych, ale dziecko może samodzielnie naprawić te błędy bez pomocy osoby dorosłej;
bardzo wysoki - umiejętność słuchania drugiej osoby, wykonywania wszelkich operacji logicznych w postaci pojęć werbalnych.
Możemy więc założyć, że dziecko nie jest gotowe do szkoły, jeśli nie umie planować i kontrolować swoich działań, motywacja do nauki jest niska (koncentruje się tylko na danych narządów zmysłów), nie wie jak słuchać drugiej osoby i wykonywać operacje logiczne w postaci pojęć.
Dziecko jest gotowe do szkoły, jeśli umie planować i kontrolować swoje działania (lub do tego dąży), skupia się na ukrytych właściwościach przedmiotów, na wzorach otaczającego go świata, stara się je wykorzystać w swoich działaniach, umie słuchać drugiej osoby i umie (lub dąży) do wykonywania operacji logicznych w postaci pojęć werbalnych.
Po raz kolejny zauważamy, że gotowość psychologiczna do szkoły jest formacją złożoną, która implikuje dość wysoki poziom rozwoju sfery motywacyjnej, intelektualnej oraz sfery arbitralności. Zwykle wyróżnia się dwa aspekty gotowości psychologicznej - osobistą (motywacyjną) i intelektualną gotowość do szkoły. Oba aspekty są ważne zarówno dla powodzenia aktywności wychowawczej dziecka, jak i dla jego szybkiej adaptacji do nowych warunków, bezbolesnego wejścia w nowy system relacje .

We współczesnej literaturze psychologicznej i pedagogicznej A. V. Zaporożec, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva i inni pojęcie gotowości definiuje się jako wieloaspektowy rozwój osobowości dziecka i uważa się za powiązane aspekty: jako „ogólną gotowość psychologiczną” i jako „szczególna gotowość” do nauki w szkole. Ogólna gotowość do szkoły działa jako najważniejszy wynik długofalową, celową pracę wychowawczo-wychowawczą przedszkola na rzecz wszechstronnej edukacji przedszkolaków.

Ogólna gotowość do szkoły wyraża się w osiągnięciu do czasu wejścia dziecka do szkoły takiego poziomu rozwoju umysłowego, moralnego, wolicjonalnego, estetycznego i fizycznego, który stwarza konieczną podstawę do aktywnego wejścia dziecka w nowe warunki kształcenie i świadome przyswajanie materiału edukacyjnego. Ogólna gotowość charakteryzuje się pewnym poziomem rozwoju umysłowego, który dziecko osiąga do momentu przejścia do nauki szkolnej. Pojęcie gotowości psychologicznej podsumowuje najważniejsze jakościowe wskaźniki rozwoju umysłowego dziecka wchodzącego do pierwszej klasy z punktu widzenia pomyślnej nauki szkolnej.

Wszystkie składowe psychologicznej gotowości dziecka do szkoły zapewniają psychologiczne przesłanki włączenia dziecka do zespołu klasowego, świadomego, aktywnego przyswajania materiału edukacyjnego w szkole oraz wypełniania szerokiego zakresu obowiązków szkolnych.

Przez psychologiczną gotowość do edukacji szkolnej rozumie się również niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka do opanowania programu szkolnego w warunkach uczenia się w grupie rówieśniczej. Niezbędny i wystarczający poziom faktycznego rozwoju powinien być taki, aby program szkoleniowy mieścił się w „strefie najbliższego rozwoju” dziecka. „Strefa najbliższego rozwoju” określa to, co dziecko może osiągnąć we współpracy z dorosłym. Współpraca jest rozumiana bardzo szeroko: od pytania wiodącego po bezpośrednią demonstrację rozwiązania problemu.

Jeżeli obecny poziom rozwoju umysłowego dziecka jest taki, że jego „strefa bliższego rozwoju” jest niższa niż wymagana do opanowania programu nauczania w szkole, to dziecko uważa się za psychicznie nieprzygotowane do nauki szkolnej, ponieważ w wyniku rozbieżności między jego Wymagana "strefa najbliższego rozwoju", nie może nauczyć się materiału programowego i od razu zalicza się do kategorii uczniów opóźnionych.

W rosyjskiej psychologii teoretyczne studium problemu psychologicznej gotowości do szkoły opiera się na pracach L. S. Wygotskiego. Tak więc L. I. Bozhovich wyróżnił kilka parametrów rozwoju umysłowego dziecka, które w największym stopniu wpływają na sukces w nauce: pewien poziom rozwoju motywacyjnego dziecka, w tym motywy poznawcze i społeczne uczenia się, wystarczający rozwój dobrowolnych zachowań i sfera intelektualna. Za najważniejszy uznano plan motywacyjny.

Dziecko gotowe do szkoły chce się uczyć, zarówno dlatego, że ma już potrzebę zajęcia określonej pozycji w społeczeństwie ludzkim, a mianowicie pozycji otwierającej dostęp do świata dorosłości (społeczny motyw uczenia się), jak i dlatego, że ma potrzeba poznawcza, której nie może zaspokoić w domu. Połączenie tych dwóch potrzeb przyczynia się do powstania nowej postawy dziecka środowisko, zwany wewnętrzną pozycją ucznia (8,67). L. I. Bozhovich bardzo nadał temu nowotworowi bardzo ważne, wierząc, że wewnętrzna pozycja ucznia może stanowić kryterium gotowości do nauki. Należy zauważyć, że to szkoła jest łącznikiem między dzieciństwem a dorosłością. A jeśli wizyta placówki przedszkolne jest nieobowiązkowa, uczęszczanie do szkoły jest bezwzględnie wymagane, a dzieci, gdy osiągną wiek szkolny, rozumieją, że szkoła daje im dostęp do dorosłości. Stąd chęć pójścia do szkoły, aby zająć nowe miejsce w systemie. public relations. To z reguły tłumaczy fakt, że dzieci nie chcą uczyć się w domu, ale chcą uczyć się w szkole: nie wystarczy, że zaspokoją tylko potrzebę poznawczą, muszą jeszcze zaspokoić potrzebę nowego status społeczny które otrzymują poprzez dołączenie proces edukacyjny jako poważna czynność prowadząca do wyniku ważnego zarówno dla dziecka, jak i dla otaczających go dorosłych.

„Wewnętrzna pozycja ucznia”, która występuje na przełomie wieku przedszkolnego i podstawowego, pozwala na włączenie dziecka w proces edukacyjny jako podmiot działania, co wyraża się w świadomym kształtowaniu i realizacji zamierzeń i celów lub, innymi słowy, arbitralne zachowanie ucznia.

D. B. Elkonin uważał, że w kolektywie rodzi się dobrowolne zachowanie” odgrywanie ról, pozwalając dziecku wznieść się na wyższy poziom rozwoju niż zabawa w pojedynkę. Kolektyw koryguje naruszenia naśladując zamierzony wzór, podczas gdy dziecku nadal bardzo trudno jest samodzielnie sprawować taką kontrolę.

Istnieją inne podejścia do określania gotowości psychicznej dzieci do szkoły, gdy np. główny nacisk kładzie się na rolę komunikacji w rozwoju dziecka.

Wyróżnia się trzy obszary: stosunek do osoby dorosłej, do rówieśnika i do siebie, których poziom rozwoju determinuje stopień gotowości do szkoły i w pewien sposób koreluje z głównym Elementy konstrukcyjne zajęcia edukacyjne (6.90).

Należy podkreślić, że w psychologii domowej, badając intelektualny komponent gotowości psychologicznej do szkoły, kładzie się nacisk nie na ilość wiedzy nabytej przez dziecko, choć jest to również ważny czynnik, ale na poziom rozwoju intelektualnego. procesów, „… dziecko musi umieć uwydatnić istotne w zjawiskach rzeczywistości środowiska, umieć je porównywać, dostrzegać podobieństwa i różnice; musi nauczyć się rozumować, znajdować przyczyny zjawisk, wyciągać wnioski ” (6,93). Aby nauka zakończyła się sukcesem, dziecko musi umieć podkreślić temat swojej wiedzy.

Czy oprócz tych elementów gotowości psychologicznej do szkoły istnieje jeszcze jeden? rozwój mowy. Mowa jest ściśle związana z inteligencją i odzwierciedla zarówno ogólny rozwój dziecka, jak i poziom jego logicznego myślenia. Konieczne jest, aby dziecko potrafiło znaleźć poszczególne dźwięki w słowach, to znaczy musiało mieć rozwinięty słuch fonemiczny.

Specjalna gotowość do szkoły jest niezbędnym uzupełnieniem ogólnej, psychologicznej gotowości dziecka do nauki szkolnej. Decyduje o tym obecność specjalnej wiedzy, umiejętności i zdolności dziecka, które są niezbędne do nauki takich przedmiotów jak matematyka i język rosyjski. Intensywne prace prowadzone w przedszkole w sprawie kształtowania podstawowych pojęć matematycznych u dzieci, rozwoju mowy i przygotowania do rozwoju umiejętności czytania i pisania, zapewnia niezbędny poziom szczególnej gotowości dzieci do nauki w szkole.

Moralno-wolicjonalna gotowość do nauki w szkole wyraża się w osiągnięciu do końca dzieciństwa przedszkolnego dziecka takiego poziomu rozwoju zachowań moralnych, woli, uczuć moralnych i świadomości, co pozwala mu aktywnie zająć nową pozycję społeczną i budować swoją relację z nauczycielem i kolegami z klasy na zasadach moralnych. Treść gotowości moralnej i wolicjonalnej do szkoły wyznaczają te wymagania dotyczące osobowości i zachowania dziecka, które wyznacza pozycja ucznia. Wymagania te dosłownie od pierwszych dni nauki stawiają ucznia przed koniecznością samodzielnego i odpowiedzialnego wypełniania obowiązków edukacyjnych, bycia zorganizowanym i zdyscyplinowanym, arbitralnego kierowania swoim zachowaniem i działaniami, ścisłego przestrzegania zasad kultury zachowania w relacjach z nauczycielem i uczniami, aby ostrożnie i ostrożnie traktować uczniów szkolnych akcesoria. Przygotowanie do spełnienia tych wysokich wymagań jest obiecująco realizowane w procesie długoterminowej, celowej pracy wychowawczej z przedszkolakami w przedszkolu iw rodzinie.

Gotowość moralno-wolicjonalna przejawia się w pewnym stopniu rozwoju osobistego zachowania starszego przedszkolaka. Wskaźnikiem w tym zakresie jest zdolność dziecka do dobrowolnej kontroli swojego zachowania, która rozwija się w wieku przedszkolnym: zdolność świadomego przestrzegania zasad lub wymagań wychowawcy, hamowanie popędów afektywnych, wytrwałość w dążeniu do celu, zdolność dopełniania właściwa praca, w przeciwieństwie do atrakcyjnego, ale rozpraszającego celu itp. Podstawą rozwoju arbitralności zachowania przyszłego ucznia jest koniec wieku przedszkolnego, hierarchia motywów, ich podporządkowanie. Podporządkowanie motywów wiąże się z wysiłkiem woli, ze świadomym przezwyciężeniem przez starszego przedszkolaka swoich chwilowych pragnień w imię moralnie istotnego celu. Oczywiście w wieku przedszkolnym zachowanie dziecka nie jest jeszcze nacechowane stale wysokim stopniem dobrowolności, ale ważne jest, aby w tym okresie ukształtował się mechanizm dobrowolnego zachowania, który zapewnia przejście do nowego typu zachowań w szkole. Istotne dla kształtowania się moralnej i wolicjonalnej gotowości do szkoły są także takie cechy zachowań osobistych starszego przedszkolaka, jak samodzielność, organizacja i dyscyplina.

Ściśle związane z samodzielnością, organizacją i dyscypliną zachowania wyrażają się w celowości zachowania dziecka, w umiejętności świadomego organizowania swoich zajęć zgodnie z zasadami przyjętymi w przedszkolu, w umiejętności osiągania rezultatu zajęć i kontrolowania go, koordynować swoje zachowanie z działaniami innych dzieci, czuć osobistą odpowiedzialność za swoje czyny. Obecność tych cech w zachowaniu starszych przedszkolaków potwierdza kształtowanie się moralnej i wolicjonalnej gotowości do szkoły.

Gotowość moralno-wolicjonalna do szkoły charakteryzuje się także pewnym poziomem rozwoju uczuć i świadomości moralnej dziecka. Najbardziej wskazujące w tym względzie jest zrozumienie przez dzieci społecznego znaczenia zachowań moralnych, rozwój umiejętności samooceny swoich działań, kształtowanie poczucia odpowiedzialności, sprawiedliwości, podstaw humanistycznych i elementów uczuć obywatelskich . Rozwijanie uczuć moralnych i elementy samoświadomości moralnej zapewniają dziecku emocjonalne „przyjęcie” nowej społeczno-psychologicznej pozycji ucznia, zrozumienie wagi wypełniania obowiązków szkolnych. Stanowią one fundamentalną podstawę późniejszego kształtowania w uczniach poczucia osobistej odpowiedzialności za pracę wychowawczą wobec najbliższych i całego kraju.

W skład gotowości moralno-wolicjonalnej wchodzi również zespół cech, które wyrażają stosunek przedszkolaka do pracy. To chęć do pracy, poczucie satysfakcji z dobrze i dokładnie wykonanej pracy, szacunek dla pracy innych, opanowanie niezbędnych umiejętności pracy. Dla przyszłego ucznia szczególne znaczenie mają umiejętności pracy samoobsługowej? możliwość samodzielnego schludnego ubierania się, monitorowania stanu swoich rzeczy, przyborów szkolnych, możliwość eliminowania indywidualnych problemów w ubraniach i butach bez przypomnienia z zewnątrz (przyszyć guzik, wyprać chusteczkę, czyste buty itp. ).

Tak więc gotowość moralno-wolicjonalna dziecka do szkoły działa jako pewien wynik jego rozwoju moralno-wolicjonalnego w pierwszych siedmiu latach życia. Obejmuje najważniejsze cechy osobowości i zachowania dziecka z punktu widzenia szkolnego, które łącznie stanowią niezbędne przesłanki adaptacji dziecka do warunków szkolnych, odpowiedzialnego wypełniania nowych obowiązków oraz kształtowania postawy moralnej wobec nauczyciel i uczniowie. Gotowość moralno-wolicjonalna jest nierozerwalnie związana z intelektualną i fizyczną gotowością dziecka do nauki szkolnej.

Pierwsze dni w szkole są trudne dla wszystkich dzieci. Nietypowy tryb, starający się jak najlepiej i jak najszybciej wykonać zadania nauczyciela, może nawet spowodować utratę wagi przez dziecko. Dzieci przyzwyczajają się do szkoły na bardzo różne sposoby. Niektórzy dostosowują się już w pierwszym kwartale i z powodzeniem uczą się, nie narażając swojego zdrowia. W przypadku innych dzieci proces przyzwyczajania się do szkoły jest opóźniony o więcej długi czas często przez cały rok akademicki.

Bardzo ważna jest zdolność do redukcji określony czas wysoka aktywność ruchowa, umiejętność utrzymania postawy roboczej. A do rozwoju pisania i rysowania niezbędny jest rozwój małych mięśni dłoni, koordynacja ruchów palców.

Osobista gotowość oznacza również pewien stosunek do siebie. Aby opanować czynności związane z uczeniem się, ważne jest, aby dziecko było w stanie odpowiednio odnieść się do wyników swojej pracy, ocenić swoje zachowanie. Jeśli samoocena dziecka jest zawyżona i niezróżnicowana, co jest typowe dla przedszkolaka (ma pewność, że jest „najlepsze”, że jego rysunki, rękodzieło itp. są „najlepsze”), około osobista gotowość rozmowa ze szkołą jest nielegalna.

Wraz z przyjęciem do szkoły dziecko rozpoczyna systematyczną naukę przedmiotów ścisłych. Wymaga pewnego poziomu rozwoju poznawczego. Dziecko musi umieć przyjąć inny punkt widzenia niż jego własny, aby uzyskać obiektywną wiedzę o świecie, która nie pokrywa się z jego bezpośrednimi światowymi wyobrażeniami. Musi umieć rozróżniać w przedmiocie poszczególne jego aspekty, co jest niezbędnym warunkiem przejścia do nauczania przedmiotowego.

Gotowość intelektualna oznacza również obecność aktywności umysłowej dziecka, dość szerokie zainteresowania poznawcze i chęć nauczenia się czegoś nowego.

Gotowość psychologiczna do szkoły? jest to formacja złożona, będąca integralnym systemem powiązanych ze sobą cech: cech motywacyjnych, tworzenia mechanizmów arbitralnej regulacji działań, wystarczającego poziomu poznawczego, intelektualnego i rozwój mowy, pewien rodzaj relacji z dorosłymi i rówieśnikami itp. Rozwój wszystkich tych cech w ich jedności do pewnego poziomu, który może zapewnić rozwój program nauczania i stanowi treść psychologicznej gotowości do szkoły.

Jeden z krytyczne komponenty rozwój umysłowy w okresie dzieciństwa przedszkolnego to psychologiczna gotowość dziecka do nauki.Przygotowanie dzieci do szkoły jest zadaniem wieloaspektowym, obejmującym wszystkie dziedziny życia dziecka.

Przez psychologiczną gotowość do szkoły rozumie się niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka dla opracowania programu szkolnego w warunkach szkolenia w grupie rówieśniczej.

Kulagina I.Yu. identyfikuje dwa aspekty gotowości psychologicznej – osobistą (motywacyjną) i intelektualną gotowość do szkoły, które przejawiają się w rozwoju sfery motywacyjnej, wolontariackiej, intelektualnej i mowy.Oba aspekty są ważne dla powodzenia aktywności wychowawczej dziecka, jego szybka adaptacja do nowych warunków, bezbolesne wejście w nowy układ relacji.

W pracach teoretycznych Bozhovich L.I. główny nacisk położono na znaczenie sfery motywacyjnej w kształtowaniu osobowości dziecka. Z tych samych stanowisk uwzględniono gotowość psychologiczną do szkoły, czyli za najważniejszy uznano plan motywacyjny. Wyróżniono dwie grupy motywów uczenia się:

· szerokie społeczne motywy uczenia się, czyli motywy związane „z potrzebami dziecka w komunikowaniu się z innymi ludźmi, w ich ocenie i aprobacie, z chęcią zajęcia przez ucznia określonego miejsca w dostępnym mu systemie stosunków społecznych”;

· motywy bezpośrednio związane z działalnością edukacyjną, czyli „zainteresowania poznawcze dzieci, potrzeba aktywności intelektualnej oraz nabywania nowych umiejętności, zdolności i wiedzy”.

Dziecko nastawione do szkoły chce się uczyć zarówno dlatego, że chce zająć określoną pozycję w społeczeństwie ludzkim, czyli pozycję otwierającą dostęp do świata dorosłości, jak i dlatego, że ma potrzebę poznawczą, której nie może zaspokoić w domu. Połączenie tych dwóch potrzeb przyczynia się do pojawienia się nowego stosunku dziecka do środowiska, zwanego Bozhovich L.I. „wewnętrzna pozycja ucznia”. Ten nowotwór Bozhovich L.I. przywiązywał dużą wagę, wierząc, że „wewnętrzna pozycja ucznia” może stanowić kryterium gotowości do nauki.

Konieczne jest wyróżnienie i rozważenie głównych składników gotowości psychologicznej do nauki szkolnej.

Gotowość fizyczna. Pojęcie „ rozwój fizyczny” i „sprawność fizyczna” są często mylone, dlatego należy zauważyć, że sprawność fizyczna jest wynikiem sprawności fizycznej osiąganej podczas wykonywania czynności ruchowych niezbędnych do opanowania lub wykonania określonej czynności przez osobę. Optymalna sprawność fizyczna nazywana jest gotowością fizyczną.

Rodziców i wychowawców z pewnością interesują sukces szkolny dziecko. Sukcesy te w dużej mierze zależą od gotowości organizmu do systematycznego uczenia się, gotowości procesów umysłowych i gotowości jednostki. Gotowość ciała jest określana przez morfologię i rozwój funkcjonalny. Jeśli dziecko jest słabe fizycznie, będzie mu trudno utrzymać postawę siedząc przy biurku, ciężko będzie pracować na lekcji z powodu szybkiego zmęczenia. Dla opanowania pisania ważny jest rozwój małych grup mięśniowych. Ponadto dziecko powinno mieć również rozwinięte duże grupy mięśniowe, podstawowe zdolności motoryczne w bieganiu, skakaniu, wspinaniu się, rzucaniu itp. Pomoże mu to kontrolować swoje ciało poprzez udział w grach, zawodach, interakcjach z przyjaciółmi.

Gotowość motywacyjna. Gotowość motywacyjna implikuje stosunek do działań edukacyjnych jako sprawy istotnej społecznie oraz chęć zdobywania wiedzy. Warunkiem pojawienia się tych motywów jest ogólna chęć dzieci do chodzenia do szkoły i rozwój ciekawości.

Aby dziecko mogło się pomyślnie uczyć, musi przede wszystkim dążyć do nowego życia szkolnego, do „poważnych” studiów, „odpowiedzialnych” zadań. Na pojawienie się takiego pragnienia wpływa nastawienie bliskich osób dorosłych do uczenia się jako ważnej, znaczącej czynności, znacznie ważniejszej niż zabawa przedszkolaka. Wpływa na to również postawa innych dzieci, sama możliwość wzniesienia się na nowy poziom wiekowy w oczach młodszych i wyrównania pozycji ze starszymi. Pragnienie dziecka do zajęcia nowej pozycji społecznej prowadzi do ukształtowania jego wewnętrznej pozycji.

Osobista gotowość do szkoły obejmuje również pewien stosunek do siebie. Produktywne uczenie się oznacza odpowiednie nastawienie dziecka do jego możliwości, wyników pracy, zachowania, tj. pewien poziom rozwoju samoświadomości. Osobista gotowość dziecka do szkoły jest zwykle oceniana na podstawie jego zachowania na zajęciach grupowych oraz podczas rozmowy z psychologiem.

gotowość umysłowa. Gotowość psychiczna to osiągnięcie odpowiednio wysokiego poziomu rozwoju procesów poznawczych (zróżnicowana percepcja, dobrowolna uwaga, sensowne zapamiętywanie, myślenie wizualno-figuratywne, pierwsze kroki w kierunku opanowania logiczne myślenie) .

W wieku przedszkolnym dzieci nabywają określonego poglądu, zasób określonej wiedzy, opanowują racjonalne metody egzaminacyjne właściwości zewnętrzne rzeczy. Przedszkolaki mogą zrozumieć ogólne powiązania, zasady i wzorce, które leżą u podstaw wiedza naukowa. Logiczna forma myślenia, choć przystępna, nie jest jeszcze dla niego charakterystyczna. Nawet nabierając cech uogólnienia, jego myślenie pozostaje figuratywne, oparte na realnych działaniach z przedmiotami i ich substytutami. wyższe formy Myślenie wizualno-figuratywne jest wynikiem intelektualnego rozwoju przedszkolaka.

Gotowość intelektualna do szkoły oznacza również ukształtowanie się u dziecka pewnych umiejętności. Przede wszystkim obejmują umiejętność wyodrębnienia zadania edukacyjnego i przekształcenia go w samodzielny cel działania. Takie działanie wymaga od dziecka wchodzącego do szkoły umiejętności zaskakiwania i szukania przyczyn podobieństw i różnic zauważonych przedmiotów, ich nowych właściwości.

Gotowość intelektualna oznacza również kształtowanie początkowych umiejętności dziecka w zakresie działań edukacyjnych, w szczególności umiejętność wyodrębnienia zadania uczenia się i przekształcenia go w samodzielny cel działania. Podsumowując, można powiedzieć, że rozwój gotowości intelektualnej do nauki w szkole obejmuje:

· zróżnicowana percepcja;

Myślenie analityczne (umiejętność zrozumienia głównych cech i zależności między zjawiskami, umiejętność odtworzenia wzorca);

· racjonalne podejście do rzeczywistości (osłabienie roli fantazji);

· zapamiętywanie logiczne;

zainteresowanie wiedzą, proces jej zdobywania poprzez dodatkowe wysiłki;

· opanowanie ucha potoczna mowa oraz umiejętność rozumienia i stosowania symboli;

rozwój delikatnych ruchów rąk i koordynacji ręka-oko.

Należy rozwijać ciekawość, chęć poznawania nowych rzeczy, dość wysoki poziom rozwój sensoryczny, a także rozwinięte przedstawienia figuratywne, pamięć, mowę, myślenie, wyobraźnię, tj. wszystkie procesy umysłowe.

Gotowość emocjonalna. Gotowość wolicjonalna – zdolność dziecka do działania zgodnie z wzorcem i sprawowania kontroli poprzez porównanie go z nim jako standardem (próbkę można podać w formie działań innej osoby lub w formie reguły).

Gotowość emocjonalno-wolicjonalną uważa się za ukształtowaną, jeśli dziecko jest w stanie wyznaczyć cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, podjąć wysiłki w celu jego realizacji, pokonywać przeszkody, rozwija arbitralność procesów psychologicznych.

Już w wieku przedszkolnym dziecko staje przed koniecznością przezwyciężenia pojawiających się trudności i podporządkowania swoich działań wyznaczonemu celowi. Prowadzi to do tego, że zaczyna świadomie kontrolować siebie, kontrolować swoje wewnętrzne i zewnętrzne działania, procesy poznawcze i ogólnie zachowanie. Daje to powody sądzić, że wola powstaje już w wieku przedszkolnym. Oczywiście wolicjonalne działania przedszkolaków mają swoją specyfikę: współistnieją z niezamierzonymi, impulsywnymi działaniami, które powstają pod wpływem sytuacyjnych uczuć i pragnień.

Na początku nauki szkolnej u dziecka przeważają procesy wzbudzania nad procesami hamowania. Regulacyjna funkcja woli przejawia się w aktywacji i hamowaniu aktywności dziecka. Dziecko w wieku przedszkolnym należy ukształtować takie pojęcia, jak „konieczne”, „możliwe”, „niemożliwe”. Trzeba odłożyć zabawki, umyć zęby, ścielić łóżko – wszystko to jest pobudzającą, aktywizującą funkcją woli. Nie można rozrzucać rzeczy, oglądać telewizję po 21:00 – te werbalne oddziaływania rodziców mają na celu hamowanie aktywność silnika dziecko. „Jest to możliwe” kształtuje w umyśle przedszkolaka zasady zachowania, na podstawie których powstaje takie ważne właściwości osobowość, jako dyscyplina i odpowiedzialność: „Możesz wyjść na spacer po odłożeniu zabawek (w podstawówce – nauczysz się lekcji)”.

Wiele przedszkolaków wykształciło cechy wolicjonalne, które pozwalają im z powodzeniem wykonywać różne zadania. Dzieci potrafią wyznaczyć cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, podjąć pewien wysiłek, aby pokonać przeszkodę, ocenić wynik swojego działania. Aby dziecko rozwijało cechy wolicjonalne, dorosły musi organizować swoje działania, pamiętając, że działanie wolicjonalne bezpośrednio zależy od trudności zadania i czasu przeznaczonego na jego wykonanie.

Chęć komunikacji. Gotowość komunikacyjna - obecność arbitralnie-kontekstowej komunikacji z dorosłymi i kooperacyjno-konkurencyjnej z rówieśnikami.

Warunek konieczny Tworzenie harmonijnie rozwiniętej osobowości to interakcja podmiotów, w której następuje wymiana racjonalnych i emocjonalnych informacji, działań, doświadczeń, wiedzy, umiejętności i zdolności. Komunikacja za pośrednictwem mowy, działająca z jednej strony jako warunek harmonizacji jednostki, jest jednocześnie zarówno środkiem do osiągnięcia celów jednostki, jak i sposobem jej życia.

Problem rozwijania umiejętności komunikowania się stał się szczególnie pożądany w dzisiejszym społeczeństwie, kiedy wyższe wymagania stawiane są osobowości absolwenta placówki wychowania przedszkolnego jako osobowości przyszłego pierwszoklasisty nowego typu szkoły, w którego edukacja prowadzona jest według programów intensywnych. Jednym z głównych zarzutów stawianych przez szkołę jakości przygotowania dziecka w placówce wychowania przedszkolnego jest nieumiejętność wypowiadania się przez ucznia w słowach, nieumiejętność werbalnego przekazania posiadanej wiedzy.

Ten składnik gotowości obejmuje kształtowanie u dzieci cech, dzięki którym mogą komunikować się z innymi dziećmi, nauczycielami. Dziecko przychodzi do szkoły, klasy, w której dzieci są zaangażowane we wspólną sprawę i musi mieć wystarczająco elastyczne sposoby nawiązywania relacji z innymi ludźmi, potrzebuje umiejętności wchodzenia do społeczeństwa dziecięcego, współdziałania z innymi, umiejętności ustępować i bronić się. Tym samym komponent ten obejmuje rozwój u dzieci potrzeby komunikowania się z innymi, umiejętność przestrzegania zainteresowań i zwyczajów grupy dziecięcej, rozwijanie umiejętności radzenia sobie z rolą ucznia w sytuacji szkolnej.