kiti pristatymai apie žaidimų tipus

„Kūrimieji žaidimai ikimokyklinukams“ – Atmintis. Žaidimų įtaka psichikos procesų vystymuisi. Rekomendacijos mokytojams dirbti su vaikais lavinant atmintį. Rekomendacijos mokytojams dėl suvokimo ugdymo. Dėmesys yra selektyvi suvokimo orientacija. Rekomendacijos mokytojams dirbti su vaikais lavinant dėmesį. "Nesąmonė". Edukacinis žaidimas „Kas kur?“.

„Loginiai-matematiniai žaidimai ikimokyklinukams“ – Ikimokyklinukų intelektualinis ugdymas. Tsifrogradas. Linksmas vyras Paločkinas. Vietnamietiškas žaidimas. Banginis. Žmogus fėja Geometrinis. Loginės ir matematinės raidos užduotys. Princesė Ziferka. Autoriaus pašalpa. Miestas geometrines figūras. Projekto įgyvendinimas. Projekto tipas. Linksmų amatininkų miestas.

„Didaktiniai žaidimai ikimokyklinukams“ – Metų laikai. Paukščiai ant šakų. Grybų laukas. Atspėk taisyklę. Pažintis su gamta. Musės lapas. Žaidimas „Kas kur gyvena“. Didaktinių žaidimų pasirinkimo meistriškumo klasė. Žaidimas „Ką imame į krepšį“. Koks sezonas. Viršūnės ir šaknys.

„Gaisrinė sauga vaikams“ – žaidimai yra skirtingi. „Sudėk nuotraukas eilės tvarka“. „Pavojingi daiktai“ Didaktinio žaidimo užduotys. Vaikai ir priešgaisrinė sauga. Treniruotės tikslas. Didaktiniai žaidimai, skirti mokyti ikimokyklinukus. Vaikai linkę mylėti ugnį. „Ketvirtasis priedas“. "Geras Blogas". Ko reikia priešgaisriniam skydui. Reikalavimai didaktiniams priešgaisrinės saugos žaidimams.

„Žaidimai mokant raštingumo ikimokyklinukus“ – Atspėk mįslę. Užbaikite pasiūlymą. Zoja atskleidė. Baltu sarafanu ji stovėjo proskynoje. Brolis ir brolis gyvena kitoje kelio pusėje. Sugalvokite sakinius pagal paveikslėlio schemą. Pavadinkite žodžius ir garso „Z“ vietą. Kiek skiemenų yra žodyje. Kokie dažni. Įvardykite pirmąjį žodžių garsą. Žodžiai, kurių pavadinimuose yra skiemuo „UŽ“.

„Žaidimai raštingumo mokymui“ – Pramoginės kortelės. Draugiški pingvinai. Perskaitykite pirmąsias raides. Garso modelis. Skaitymas. Logopedinis loteris. Pasirinkite schemą. Eglės medis. Pasirinkite drabužius lėlėms. Automobiliai. Rezultatas. Didaktiniai žaidimai raštingumui lavinti.

Kursinis darbas

Tema: Loginiai ir matematiniai žaidimai dirbant su vyresniais ikimokyklinukais kaip loginio mąstymo formavimo priemonė

Turinys

Įvadas

1.1 Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai

Išvada

Įvadas

Aktualumas. Loginis mąstymas formuojasi vaizdinio mąstymo pagrindu ir yra aukščiausia mąstymo raidos pakopa. Šio etapo pasiekimas yra ilgas ir sudėtingas procesas, nes visapusiškam loginio mąstymo vystymuisi reikia ne tik didelio protinės veiklos aktyvumo, bet ir apibendrintų žinių apie bendruosius ir esminius tikrovės objektų ir reiškinių ypatumus, kurie yra įtvirtinti žodžiais. Nereikėtų laukti, kol vaikui sukaks 14 metų ir jis pasieks formaliųjų-loginių operacijų stadiją, kai jo mąstymas įgauna suaugusiųjų protinei veiklai būdingų bruožų. Loginio mąstymo ugdymas turėtų prasidėti dar ikimokyklinėje vaikystėje.

Bet kodėl logika mažas vaikas, ikimokyklinukas? Esmė ta, kad ant kiekvieno amžiaus tarpsnis sukuriamos tarsi tam tikros „grindys“, ant kurių formuojasi psichinės funkcijos, svarbios pereinant į kitą etapą. Taigi ikimokykliniame amžiuje įgyti įgūdžiai ir gebėjimai bus pagrindas žinių įgijimui ir gebėjimų ugdymui vyresniame amžiuje – mokykloje. Ir svarbiausias tarp šių įgūdžių yra loginio mąstymo įgūdis, gebėjimas „veikti protu“. Vaikas, neįvaldęs loginio mąstymo metodų, mokysis sunkiau – problemų sprendimas, pratimų atlikimas pareikalaus daug laiko ir pastangų. Dėl to vaiko sveikata gali nukentėti, susilpnėti ar net visiškai išnykti susidomėjimas mokymusi.

Norint ugdyti loginį mąstymą, vyresniam ikimokyklinukui reikia pasiūlyti savarankiškai analizuoti, sintezuoti, lyginti, klasifikuoti, apibendrinti, daryti indukcines ir dedukcines išvadas.

Įvaldęs loginius veiksmus, vyresnis ikimokyklinukas taps dėmesingesnis, išmoks aiškiai ir aiškiai mąstyti, gebės tinkamu metu susikoncentruoti į problemos esmę, įtikins kitus, kad jis teisus. Mokytis taps lengviau, vadinasi, tiek mokymosi procesas, tiek pats mokyklinis gyvenimas teiks džiaugsmo ir pasitenkinimo.

Tyrimo tikslas – išnagrinėti loginius ir matematinius žaidimus dirbant su vyresniais ikimokyklinukais.

Tyrimo tikslai:

Sukonkretinti mintis apie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes.

Ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginės sferos formavimąsi ir raidą.

Loginius-matematinius žaidimus apsvarstykite kaip matematikos mokymo aktyvinimo priemonę.

Tyrimo objektas – vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymas.

Tyrimo objektas – loginiai ir matematiniai žaidimai kaip priemonė ikimokyklinukų loginiam mąstymui lavinti.

Teorinis šio darbo pagrindas buvo tokių autorių darbai kaip: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. ir kiti.

Tyrimo metodai: literatūros analizė.

Darbo struktūra: darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas.

1 skyrius Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai

1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje intensyviai vystosi intelektualinė, moralinė-valinga ir emocinė asmenybės sferos. Asmenybės ir aktyvumo raidai būdingas naujų savybių ir poreikių atsiradimas: plečiasi žinios apie objektus ir reiškinius, kurių vaikas tiesiogiai nepastebėjo. Vaikai domisi ryšiais, egzistuojančiais tarp daiktų ir reiškinių. Vaiko įsiskverbimas į šiuos ryšius daugiausia lemia jo raidą. Perėjimas į vyresnę grupę siejamas su psichologinės vaikų padėties pasikeitimu: pirmą kartą jie pradeda jaustis vyriausiais tarp kitų darželio vaikų. Mokytojas padeda ikimokyklinukams suprasti šią naują situaciją. Jis palaiko vaikams „suaugusį“ jausmą ir, remdamasis juo, skatina juos stengtis spręsti naujus, daugiau sudėtingas užduotisžinios, bendravimas, veikla.

Remdamasis vyresniems ikimokyklinukams būdingu suaugusiųjų savęs patvirtinimo ir savo galimybių pripažinimo poreikiu, pedagogas sudaro sąlygas ugdytis vaikų savarankiškumui, iniciatyvumui, kūrybiškumui. Jis nuolat kuria situacijas, skatinančias vaikus aktyviai taikyti savo žinias ir įgūdžius, kelia jiems vis sudėtingesnes užduotis, ugdo valią, palaiko norą įveikti sunkumus, užbaigti pradėtus darbus, siekia ieškoti naujų, kūrybiškų sprendimų. . Svarbu suteikti vaikams galimybę savarankiškai spręsti problemas, siekti, kad jie rastų kelis vienos problemos sprendimo variantus, remti vaikų iniciatyvumą ir kūrybiškumą, parodyti vaikams jų pasiekimų augimą, sužadinti juose džiaugsmo jausmą. ir pasididžiavimas iš sėkmingų savarankiškų veiksmų.

Savarankiškumo ugdymą skatina ugdyti vaikų gebėjimai išsikelti tikslą (ar priimti jį iš auklėtojo), apgalvoti jo siekimo būdą, įgyvendinti savo planą, įvertinti rezultatą iš tikslo pozicijos. Užduotį ugdyti šiuos įgūdžius pedagogas iškelia plačiai, sudarydamas pagrindą aktyviam vaikų įsisavinimui visų rūšių veikloje.

Aukščiausia vaikų savarankiškumo forma yra kūrybiškumas. Auklėtojo užduotis – kelti susidomėjimą kūryba. Tai palengvina kūrybinių situacijų kūrimas žaidimų, teatro, meninės ir vizualinės veiklos srityse fizinis darbas, žodinis kūrybiškumas. Visa tai yra privalomi vyresnio amžiaus ikimokyklinukų gyvenimo būdo elementai darželyje. Tai yra žavingoje kūrybinė veikla ikimokyklinukas susiduria su problema, kaip savarankiškai nustatyti idėją, jos įgyvendinimo būdus ir formas. Mokytojas palaiko vaikų kūrybines iniciatyvas, sukuria grupėje kolektyvinės kūrybinės veiklos atmosferą pagal pomėgius.

Mokytojas rimtą dėmesį skiria vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinės veiklos ir interesų ugdymui. Tai turėtų palengvinti visa vaikų gyvenimo atmosfera. Privalomas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo būdo elementas yra dalyvavimas sprendžiant problemines situacijas, atliekant elementarius eksperimentus (su vandeniu, sniegu, oru, magnetais, padidinamaisiais stiklais ir kt.), mokomuosiuose žaidimuose, galvosūkiuose, gaminant naminius žaislus, paprasčiausi mechanizmai ir modeliai . Pedagogas savo pavyzdžiu skatina vaikus savarankiškai ieškoti atsakymų į kylančius klausimus: atkreipia dėmesį į naujas, neįprastas daikto ypatybes, spėlioja, kreipiasi į vaikus pagalbos, siekia eksperimentuoti, samprotauti, spėlioti.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai pradeda domėtis mokymosi ateitimi. Ypatingą nuotaiką vyresniųjų ikimokyklinukų grupėje kuria perspektyva mokytis. Susidomėjimas mokykla vystosi natūraliai bendraujant su mokytoju, per susitikimus su mokytoju, bendrus užsiėmimus su moksleiviais, apsilankymus mokykloje, vaidmenų žaidimus mokyklos tema. Svarbiausia yra susieti besiformuojantį vaikų susidomėjimą nauja socialine padėtimi („Noriu tapti moksleiviu“) su jų pasiekimų augimo jausmu, poreikiu mokytis ir įsisavinti naujų dalykų. Mokytojas siekia ugdyti vaikų dėmesį ir atmintį, formuoja elementarią savikontrolę, gebėjimą savarankiškai reguliuoti savo veiksmus. Tam padeda įvairūs žaidimai, kurių metu vaikai turi lyginti objektus pagal kelis kriterijus, ieškoti klaidų, įsiminti, taikyti bendrą taisyklę, atlikti veiksmus su sąlygomis. Tokie žaidimai žaidžiami kasdien su vaiku arba su vyresnių ikimokyklinukų pogrupiu.

Organizuotą mokymąsi vyresnio amžiaus ikimokyklinukai daugiausia vykdo pogrupinių užsiėmimų forma ir apima matematikos pažinimo ciklo užsiėmimus, pasirengimą įsisavinti raštingumą, susipažinimą su išoriniu pasauliu, meninės ir produktyvios veiklos bei muzikinių ir ritminių gebėjimų ugdymą. Savarankiškoje veikloje, auklėtojui bendraujant su vaikais, sudaromos galimybės plėsti, gilintis ir įvairiai vaikams panaudoti klasėje įsisavintą turinį.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų visapusiško vystymosi sąlyga – prasmingas bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Mokytojas stengiasi paįvairinti bendravimo su kiekvienu vaiku praktiką. Pradėdamas bendrauti ir bendradarbiauti, jis parodo pasitikėjimą, meilę ir pagarbą ikimokyklinukui. Kartu jis naudoja kelis sąveikos modelius: pagal tiesioginio patirties perdavimo pobūdį, kai mokytojas moko vaiką naujų įgūdžių, veiksmų metodų; pagal lygiavertės partnerystės pobūdį, kai auklėtojas yra lygiavertis vaikų veiklos dalyvis, ir pagal „globojamo suaugusiojo“ tipą, kai mokytojas specialiai kreipiasi į vaikus pagalbos sprendžiant problemas, kai vaikai taiso suaugusiųjų „padarytas“ klaidas. , patarti ir pan.

Svarbus 5–6 metų vaikų savimonės rodiklis yra vertinamasis požiūris į save ir kitus. Teigiama mintis apie savo galimą būsimą išvaizdą pirmą kartą leidžia vaikui kritiškai pažvelgti į kai kuriuos savo trūkumus ir, padedant suaugusiajam, pabandyti juos įveikti. Ikimokyklinuko elgesys vienaip ar kitaip koreliuoja su jo idėjomis apie jį patį ir apie tai, kuo jis turėtų ar norėtų būti. Teigiamas paties vaiko savęs suvokimas tiesiogiai veikia veiklos sėkmę, gebėjimą susidraugauti, gebėjimą juos pamatyti. teigiamų savybių sąveikos situacijose. Sąveikos su išoriniu pasauliu procese ikimokyklinukas, veikdamas kaip aktyvus žmogus, jį pažįsta, o kartu ir save. Per savęs pažinimą vaikas ateina į tam tikras žinias apie save ir jį supantį pasaulį. Savęs pažinimo patirtis sukuria prielaidas formuotis ikimokyklinukų gebėjimui įveikti neigiamus santykius su bendraamžiais, konfliktines situacijas. Savo galimybių ir savybių žinojimas padeda suprasti aplinkinių žmonių vertę.

Mąstymo ugdymui būdingos šios nuostatos. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas jau gali pasikliauti praeities patirtimi – tolumoje esantys kalnai jam neatrodo plokšti, kad suprastų, jog didelis akmuo sunkus, nereikia jo imti – jo smegenys sukaupė daug informacijos iš įvairūs suvokimo kanalai. Vaikai palaipsniui pereina nuo veiksmų su pačiais objektais prie veiksmų su savo vaizdais. Žaidime vaikui nebereikia naudoti pakaitinio daikto, jis gali įsivaizduoti „žaidimo medžiagą“ – pavyzdžiui, „valgyti“ iš įsivaizduojamos lėkštės su įsivaizduojamu šaukštu. Skirtingai nuo ankstesnio etapo, kai vaikui norint mąstyti reikėjo pasiimti daiktą ir su juo bendrauti, dabar užtenka jį įsivaizduoti.

Šiuo laikotarpiu vaikas aktyviai operuoja vaizdiniais – ne tik įsivaizduojamais žaidime, kai vietoj kubo pristatomas automobilis, o tuščioje rankoje „pasirodo“ šaukštas, bet ir kūryboje. Šiame amžiuje labai svarbu nepratinti vaiko naudotis jau paruoštomis schemomis, neprimesti savo idėjų. Šiame amžiuje fantazijos ugdymas ir gebėjimas kurti savo, naujus įvaizdžius yra raktas į intelektualinių gebėjimų ugdymą – juk mąstymas yra perkeltinis, nei geriau kūdikis sugalvoja savo atvaizdus, ​​tuo geriau vystosi smegenys. Daugelis žmonių mano, kad fantazija yra laiko švaistymas. Tačiau kaip visapusiškai vystysis vaizdinis mąstymas, jo darbas priklauso ir nuo kito, loginio, etapo. Todėl nesijaudinkite, jei 5 metų vaikas nemoka skaičiuoti ir rašyti. Daug blogiau, jei jis negali žaisti be žaislų (su smėliu, pagaliukais, akmenukais ir pan.) ir nemėgsta būti kūrybingu! Kūrybinėje veikloje vaikas bando vaizduoti savo sugalvotus vaizdus, ​​ieško asociacijų su žinomais objektais. Labai pavojinga šiuo laikotarpiu vaiką „lavinti“ duotais vaizdiniais – pavyzdžiui, piešti pagal modelį, spalvinti ir pan. Tai trukdo jam kurti savo vaizdinius, tai yra mąstyti.

1.2 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginės sferos formavimas ir plėtra

Loginių metodų formavimas yra svarbus veiksnys, tiesiogiai prisidedantis prie vyresnio ikimokyklinuko mąstymo proceso vystymosi. Beveik visos psichologinės studijos, skirtos vaiko mąstymo ugdymo metodų ir sąlygų analizei, vieningai sutaria, kad šio proceso metodinis vadovavimas yra ne tik įmanomas, bet ir labai efektyvus, t. Formuojant ir plėtojant loginius mąstymo metodus, pastebimai padidėja šio proceso efektyvumas, nepaisant pradinio vaiko išsivystymo lygio.

Panagrinėkime galimybes aktyviai įtraukti į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko matematinio ugdymo procesą įvairius psichinių veiksmų matematinėje medžiagoje metodus.

Seriacija yra tvarkingų didėjančių arba mažėjančių serijų konstravimas. Klasikinis serialo pavyzdys: lizdinės lėlės, piramidės, palaidi dubenys ir kt.

Serijos gali būti organizuojamos pagal dydį: pagal ilgį, pagal aukštį, pagal plotį – jei objektai yra vienodo tipo (lėlės, pagaliukai, kaspinėliai, akmenukai ir pan.) ir tiesiog „pagal dydį“ (nurodant, kas laikoma „dydžiu“). ) – jei daiktai skirtingo tipo(žaislus susodinkite pagal jų ūgį). Serijos gali būti organizuojamos pagal spalvą: pagal spalvos intensyvumo laipsnį.

Analizė - objekto savybių parinkimas, objekto parinkimas iš grupės arba objektų grupės parinkimas pagal tam tikrą atributą.

Pavyzdžiui, duotas ženklas: rūgštus. Pirmiausia kiekvienas rinkinio objektas patikrinamas, ar yra ar nėra šios savybės, o tada jie parenkami ir sujungiami į grupę pagal požymį „rūgštus“.

Sintezė – tai įvairių elementų (požymių, savybių) sujungimas į vieną visumą. Psichologijoje analizė ir sintezė laikomos viena kitą papildančiais procesais (analizė atliekama sintezės būdu, o sintezė – analize).

Gebėjimo išskirti daikto elementus (požymius), taip pat juos sujungti į vientisą visumą formavimo užduotys gali būti siūlomos nuo pat pirmųjų vaiko matematinio vystymosi žingsnių.

Pavyzdžiui:

A. Užduotis pasirinkti dalyką iš grupės bet kokiu pagrindu (2-4 metai):

Paimkite raudoną rutulį. Paimkite raudoną, bet ne kamuoliuką. Paimkite kamuolį, bet ne raudoną.

B. Užduotis pasirinkti kelis daiktus pagal nurodytą požymį (2-4 m.): Pasirinkite visus kamuoliukus. Rinkitės apvalius, bet ne kamuoliukus.

B. Užduotis pasirinkti vieną ar kelis dalykus keliais nurodytais pagrindais (2-4 metai):

Pasirinkite mažą mėlyną rutulį. Pasirinkite didelį raudoną rutulį.

Pastarojo tipo priskyrimas apima dviejų objekto ypatybių sujungimą į vieną visumą.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko produktyvios analitinės-sintetinės protinės veiklos ugdymui metodikoje rekomenduojamos užduotys, kuriose vaikui reikia nagrinėti tą patį objektą skirtingais požiūriais. Būdas organizuoti tokį išsamų (ar bent jau kelių aspektų) svarstymą yra skirtingų užduočių nustatymo metodas tam pačiam matematiniam objektui.

Palyginimas – tai loginė technika, reikalaujanti nustatyti objekto (objekto, reiškinio, objektų grupės) požymių panašumus ir skirtumus.

Palyginimui reikia gebėjimo išskirti kai kuriuos objekto požymius ir abstrahuotis nuo kitų. Norėdami paryškinti įvairias objekto ypatybes, galite naudoti žaidimą Find It:

Kurie iš šių daiktų yra dideli geltoni? (Kamuolis ir lokys.)

Kas yra didelis geltonas ratas? (Kamuolis.) ir kt.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas turėtų naudoti lyderio vaidmenį taip pat dažnai, kaip ir atsakytojas, tai paruoš jį kitam etapui – gebėjimui atsakyti į klausimą:

Ką galite pasakyti apie šią temą? (Arbūzas didelis, apvalus, žalias. Saulė apvali, geltona, karšta.)

Parinktis. Kas apie tai plačiau papasakos? (Juosta ilga, mėlyna, blizgi, šilkinė.)

Parinktis. „Kas tai: balta, šalta, trupanti? ir tt

Objektų skirstymo į grupes pagal kokį nors požymį (didelį ir mažą, raudoną ir mėlyną ir pan.) užduotis reikia palyginti.

Visi „Rask tą patį“ tipo žaidimai skirti lavinti gebėjimą lyginti. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams panašumo požymių skaičius ir pobūdis gali labai skirtis.

Klasifikacija – tai aibės padalijimas į grupes pagal kokį nors požymį, kuris vadinamas klasifikacijos pagrindu. Klasifikavimo pagrindas gali būti nurodytas arba nenurodytas (ši galimybė dažniau naudojama vyresniems vaikams, nes tam reikia gebėjimo analizuoti, lyginti ir apibendrinti). Reikėtų atsižvelgti į tai, kad atliekant aibės klasifikacinį atskyrimą, gauti poaibiai neturėtų susikirsti poromis, o visų poaibių sąjunga turėtų sudaryti šią aibę. Kitaip tariant, kiekvienas objektas turi priklausyti vienam ir tik vienam pogrupiui.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų klasifikacija gali būti atliekama:

pagal daiktų pavadinimus (puodeliai ir lėkštės, kriauklės ir akmenukai, kėgliai ir kamuoliukai ir kt.);

pagal dydį (vienoje grupėje dideli rutuliukai, kitoje maži rutuliukai; vienoje dėžutėje ilgi pieštukai, kitoje trumpi ir pan.);

pagal spalvą (šiame langelyje – raudoni mygtukai, šiame – žalia);

formos (kvadratai šioje dėžutėje, apskritimai šioje dėžutėje; kubeliai šioje dėžutėje, plytos šioje dėžutėje ir pan.);

kitais pagrindais (valgomiems ir nevalgomiems, plaukiojantiems ir skraidančius gyvūnus, miško ir sodo augalus, laukinius ir naminius gyvūnus ir kt.)[ 4, p.48] .

Visi aukščiau išvardinti pavyzdžiai yra klasifikacijos pagal tam tikrą pagrindą: apie tai vaikams praneša pats mokytojas. Kitu atveju vyresni ikimokyklinukai patys nustato pagrindą. Mokytojas nustato tik grupių, į kurias turi būti padalintas objektų (objektų) rinkinys, skaičių. Šiuo atveju pagrindas negali būti apibrėžtas unikaliu būdu.

Mokytojas, parinkdamas medžiagą užduotims, turi užtikrinti, kad nebūtų gautas rinkinys, orientuojantis vaikus į nereikšmingas daiktų savybes, kurios skatins neteisingus apibendrinimus. Reikia atsiminti, kad darydami empirinius apibendrinimus vaikai remiasi išoriniais, matomais daiktų ženklais, o tai ne visada padeda teisingai atskleisti jų esmę ir apibrėžti sąvoką.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimo savarankiškai daryti apibendrinimus formavimas yra nepaprastai svarbus bendrosios raidos požiūriu. Ryšium su matematikos mokymo pradinėse klasėse turinio ir metodikos pokyčiais, kuriais siekiama ugdyti mokinių gebėjimus empiriniam, o ateityje – teoriniam apibendrinimui, svarbu darželyje mokyti vaikus įvairių veiklos modeliavimo metodų naudojant realius, schematinis ir simbolinis regimumas (V.V. Davydovas), išmokyti vaiką lyginti, klasifikuoti, analizuoti ir apibendrinti savo veiklos rezultatus.

2 skyrius. Ikimokyklinukų loginio mąstymo ugdymas naudojant loginius ir matematinius žaidimus

2.1 Matematikos mokymas darželio vyresnėje grupėje

„Darželio ugdymo programa“ vyresniųjų grupėje numato ženkliai plėsti, pagilinti ir apibendrinti elementarias vaikų matematikos sąvokas, toliau plėtoti skaičiavimo veiklą. Vaikai mokosi suskaičiuoti iki 10 ne tik vizualiai suvokiamų objektų, bet ir garsų, lytėjimo, judesių suvokiamų daiktų. Aiškėja vaikų mintis, kad objektų skaičius nepriklauso nuo jų dydžio, erdvinio išsidėstymo ir skaičiavimo krypties. Be to, jie pasirūpina, kad rinkiniuose būtų tas pats numeris elementai atitinka vieną natūralųjį skaičių (5 voveraitės, 5 kalėdinės eglutės, 5 galai žvaigždute ir kt.).

Naudodamiesi aibių sudarymo iš skirtingų objektų pavyzdžiais, susipažįstama su skaičių vienetų iki 5 kiekybine kompozicija. Lyginant gretimus skaičius 10 ribose, remiantis vaizdine medžiaga, vaikai sužino, kuris iš dviejų gretimų skaičių yra didesnis, kuris mažesnis, gauti elementarų idėją skaičių seka- apie natūralias serijas.

Vyresnėje grupėje pradeda formuotis samprata, kad kai kuriuos objektus galima suskirstyti į kelias lygias dalis. Vaikai suskirsto geometrinių formų (kvadrato, stačiakampio, trikampio) modelius į 2 ir 4 dalis, taip pat kitus objektus, lygina visumą ir dalis.

Daug dėmesio skiriama erdvinių ir laiko reprezentacijų formavimui. Taigi vaikai mokosi matyti daiktų dydžio kitimą, vertinti daiktų dydį pagal 3 matmenis: ilgis, plotis, aukštis; gilėja jų idėjos apie dydžių savybes.

Vaikai mokomi skirti artimos formos geometrines figūras: apskritimą ir ovalo formą, nuosekliai analizuoti ir apibūdinti daiktų formą.

Vaikuose jie įtvirtina gebėjimą žodžiu nustatyti objekto padėtį jų atžvilgiu („mano kairėje yra langas, priešais mane yra spinta“), kito objekto atžvilgiu („kiškis yra sėdėdamas lėlės dešinėje, kairėje lėlės pusėje stovi arklys).

Ugdykite gebėjimą naršyti erdvėje: keiskite judėjimo kryptį einant, bėgant, gimnastikos pratimai. Jie mokomi nustatyti vaiko padėtį tarp aplinkinių daiktų (pvz., „stoviu už kėdės“, „prie kėdės“ ir pan.). Vaikai įsimena savaitės dienų pavadinimus ir seką.

vizualinis, žodinis ir praktiniai metodai o mokymo metodai matematikos pamokose vyresniojoje grupėje daugiausia taikomi komplekse. Penkerių metų vaikai geba suprasti mokytojo iškeltą pažintinę užduotį ir veikti pagal jo nurodymus. Užduoties nustatymas leidžia sužadinti jų pažintinę veiklą. Tokios situacijos susidaro, kai turimų žinių neužtenka rasti atsakymą į užduotą klausimą, o reikia išmokti ką nors naujo, išmokti kažką naujo. Pavyzdžiui, mokytojas klausia: "Kaip sužinoti, kiek stalas yra ilgesnis už jo plotį?" Vaikams žinoma taikymo technika negali būti taikoma. Mokytojas juos parodo naujas būdas ilgių palyginimas su matu.

Paieškos motyvacija – pasiūlymas išspręsti bet kokį žaidimą ar praktinę problemą (pasiimti porą, padaryti stačiakampį, lygų duotam, išsiaiškinti, kurių daiktų daugiau ir pan.).

Organizavimas savarankiškas darbas vaikai su padalomąja medžiaga, mokytojas taip pat kelia jiems užduotis (patikrinti, išmokti, išmokti naujų dalykų ir pan.).

Žinių, veiksmų metodų įtvirtinimas ir tobulinimas daugeliu atvejų vykdomas siūlant vaikams užduotis, kurių turinys atspindi jiems artimas ir suprantamas situacijas. Taigi, jie išsiaiškina, kokio ilgio yra batų ir žemų batų raišteliai, parenka laikrodžio dirželį ir pan. Vaikų susidomėjimas tokių problemų sprendimu užtikrina aktyvų minties darbą, solidų žinių įsisavinimą. Lyginimo pagrindu formuojami matematiniai vaizdiniai „lygūs“, „nelygūs“, „daugiau – mažiau“, „visa ir dalis“ ir kt. 5 metų vaikai jau gali, vadovaujami mokytojo, nuosekliai svarstyti objektus, išskirti ir lyginti vienarūšes jų savybes. Lyginimo pagrindu jie atskleidžia esminius santykius, pavyzdžiui, lygybės ir nelygybės, sekos, visumos ir dalies ir pan., daro pačias paprasčiausias išvadas.

Didelis dėmesys skiriamas psichinės veiklos operacijų (analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo) plėtrai vyresniojoje grupėje. Visas šias operacijas vaikai atlieka pagal matomumą.

Jei į jaunesniųjų grupių pirminės vienos ar kitos savybės atrankos metu buvo lyginami objektai, kurie skyrėsi tik viena duota savybe (juostos skyrėsi tik ilgiu, suprantant sąvokas „ilgesnis – trumpesnis“), dabar pateikiami objektai, kurie jau turi 2-3 skirtumo požymių (pavyzdžiui, jie ima juosteles ne tik skirtingo ilgio ir pločio, bet ir skirtingų spalvų ir pan.).

Vaikai pirmiausia mokomi lyginti daiktus poromis, o paskui lyginti kelis objektus iš karto. Jie išrikiuoja tuos pačius objektus į eilę arba sugrupuoja pagal vieną ar kitą požymį. Galiausiai jie lygina konfliktinė situacija, kai esminius šios problemos sprendimo bruožus užmaskuoja kiti, išoriškai ryškesni. Pavyzdžiui, paaiškėja, kurių objektų yra daugiau (mažiau), jei mažesnis objektų skaičius užima didelį plotą. Lyginamas remiantis tiesioginiais ir netiesioginiais palyginimo ir priešpriešų metodais (perdangos, aplikacijos, skaičiavimas, „matavimo modeliavimas“). Dėl šių veiksmų vaikai sulygina objektų skaičių arba pažeidžia jų lygybę, t.y. atlieka elementarius matematinio pobūdžio veiksmus.

Matematinių savybių, ryšių, ryšių parinkimas ir įsisavinimas pasiekiamas atliekant įvairius veiksmus. Aktyvus įvairių analizatorių įtraukimas į skirtingų analizatorių darbą vis dar turi didelę reikšmę mokant 5 metų vaikus.

Objektų svarstymas, analizė ir palyginimas sprendžiant to paties tipo uždavinius atliekami tam tikra seka. Pavyzdžiui, vaikai mokomi nuosekliai analizuoti ir apibūdinti šabloną, sudarytą iš geometrinių formų modelių ir pan. Palaipsniui jie įvaldo bendru būdu sprendžiant šios kategorijos problemas ir sąmoningai tuo naudojasi. Kadangi užduoties turinio ir jos sprendimo būdų supratimas tokio amžiaus vaikams yra vykdomas atliekant praktinius veiksmus, vaikų padarytos klaidos visada taisomos veiksmais didaktine medžiaga.

Vyresnėje grupėje jos išplečia vaizdinių priemonių tipus ir kiek pakeičia jų pobūdį. Žaislai ir daiktai ir toliau naudojami kaip iliustracinė medžiaga. Bet dabar puiki vieta Reikia dirbti su paveikslėliais, spalvotais ir siluetiniais objektų vaizdais, o objektų piešiniai gali būti schematiški. Nuo vidurio mokslo metai pristatomos paprasčiausios schemos, pavyzdžiui, „skaitinės figūros“, „skaitinės kopėčios“, „kelio schema“ (paveikslėliai, ant kurių tam tikra seka dedami daiktų vaizdai).

Realių objektų „pavaduotojai“ pradeda tarnauti kaip vaizdinė atrama. Trūksta Šis momentas mokytojas pristato dalykams geometrinių formų modelius. Pavyzdžiui, vaikai atspėja, kieno tramvajuje buvo daugiau: berniukų ar mergaičių, jei berniukai pažymėti dideliais trikampiais, o merginos – mažais. Patirtis rodo, kad vaikai lengvai priima tokią abstrakčią vizualizaciją. Vizualizacija suaktyvina vaikus ir tarnauja kaip savavališkos atminties atrama, todėl kai kuriais atvejais modeliuojami reiškiniai, neturintys vizualinės formos. Pavyzdžiui, savaitės dienos sutartinai žymimos įvairiaspalviais žetonais. Tai padeda vaikams nustatyti eilinius santykius tarp savaitės dienų ir prisiminti jų seką.

Dirbant su 5-6 metų vaikais išauga verbalinio mokymo metodų vaidmuo. Mokytojo nurodymai ir paaiškinimai vadovauja ir planuoja vaikų veiklą. Duodamas nurodymus atsižvelgia į tai, ką vaikai moka ir gali, rodo tik naujus darbo metodus. Mokytojo klausimai aiškinimo metu skatina vaikų savarankiškumo ir išradingumo pasireiškimą, skatina juos ieškoti skirtingų būdų, kaip išspręsti tą pačią problemą: "Kaip kitaip? Patikrink? Sakyk?"

Vaikai mokomi rasti skirtingas formuluotes, apibūdinančias tuos pačius matematinius ryšius ir ryšius. Labai svarbu sukurti naujus veikimo būdus kalboje. Todėl dirbdamas su padalomąja medžiaga mokytojas paklausia vieno ar kito vaiko, ką, kaip ir kodėl jis veikia; vienas vaikas šiuo metu gali atlikti užduotį prie lentos ir paaiškinti savo veiksmus. Veiksmo palydėjimas kalba leidžia vaikams jį suprasti. Atlikus bet kurią užduotį, seka apklausa. Vaikai pasakoja, ką ir kaip padarė ir kas dėl to atsitiko.

Kadangi gebėjimas atlikti tam tikrus veiksmus yra kaupiamas, galima paprašyti vaiko pirmiausia pasiūlyti, ką ir kaip daryti (sustatyti nemažai objektų, juos sugrupuoti ir pan.), o tada atlikti praktinį veiksmą. Taip vaikai mokomi planuoti užduoties atlikimo būdus ir tvarką. Teisingų kalbos posūkių įsisavinimą užtikrina pakartotinis jų kartojimas, susijęs su skirtingų to paties tipo užduočių variantų atlikimu.

Vyresnėje grupėje jie pradeda vartoti žodžių žaidimai ir žaidimo pratimai, kurie pagrįsti atlikimo veiksmais: „Sakyk priešingai!“, „Kas paskambins greičiau?“, „Kas ilgesnis (trumpesnis)?“. ir kt.

Darbo metodų sudėtingumas ir kintamumas, išmokų ir situacijų kaita skatina vaikų savarankiškumo pasireiškimą, aktyvina jų mąstymą. Siekdamas išlaikyti susidomėjimą pamokomis, mokytojas nuolat į juos įveda žaidimo (ieškojimo, spėliojimo) ir konkurencijos elementus: „Kas greičiau suras (atneš, įvardins)?“. ir tt

2.2 Pedagoginės žaidimo galimybės ugdant loginį mąstymą

Teoriniai ir eksperimentiniai A.S. Vygotskis, F.N. Leontjevas, S.L. Rubensteinas nurodo, kad nė viena iš specifinių savybių – loginis mąstymas, kūrybinė vaizduotė, prasminga atmintis – negali išsivystyti vaikui, nepaisant išsilavinimo, dėl spontaniško įgimtų polinkių brendimo. Jie formuojasi vaikystėje, auklėjimo procese, kuris žaidžia, kaip rašė L. S.. Vygotskis „pagrindinį vaidmenį protiniame vaiko vystyme“.

Reikia ugdyti vaiko mąstymą, reikia išmokyti jį lyginti, apibendrinti, analizuoti, lavinti kalbą, išmokyti vaiką rašyti. Kadangi mechaniškai įsimenama įvairios informacijos, suaugusiųjų samprotavimų kopijavimas nieko nedaro vaikų mąstymo raidai.

V.A. Sukhomlinskis rašė: „... Nenuleiskite ant vaiko žinių lavinos... - smalsumas ir smalsumas gali būti palaidoti po žinių lavina. Supančio pasaulio vaiką mokėkite atidaryti vieną dalyką, bet atverkite jį taip, kad prieš vaikus žaistų gabalėlis gyvenimo su visomis vaivorykštės spalvomis. Visada atidarykite ką nors nepasakyto, kad vaikas vėl ir vėl norėtų grįžti prie to, ko išmoko.

Todėl vaiko ugdymas ir ugdymas turi būti nevaržomas, vykdomas tam tikram amžiui būdingomis veiklos rūšimis ir pedagoginėmis priemonėmis. Žaidimas yra tokia lavinimo priemonė vyresniems ikimokyklinukams.

Nepaisant to, kad žaidimas pamažu nustoja veikti kaip pagrindinė veiklos rūšis vyresniame ikimokykliniame amžiuje, jis nepraranda savo vystymosi funkcijų.

Ya.A. Comenius žaidimą laiko vaikui būtina veiklos forma.

A.S. Makarenko atkreipė tėvų dėmesį į tai, kad „būsimos figūros auklėjimas turėtų būti ne žaidimo pašalinimas, o jo organizavimas taip, kad žaidimas liktų žaidimu, o būsimojo vaiko, piliečio savybės. yra auklėjami žaidime“.

Pagrindinėje žaidimo formoje atsispindi vaidmeniniai, kūrybingi, vaikų įspūdžiai apie juos supančias žinias, vykstančių įvykių ir reiškinių supratimą. Daugelyje žaidimų su taisyklėmis, įvairiomis žiniomis, protinėmis operacijomis,

Užsiėmimai, skirti vaikams mokytis. To įvaldymas vyksta kartu su bendru psichiniu vystymusi, tuo pačiu metu šis vystymasis vykdomas žaidime.

Vaikų protinis vystymasis vyksta tiek kūrybinių žaidimų (jie lavina gebėjimą apibendrinti mąstymo funkcijas), tiek didaktinių žaidimų procese. Jau pats didaktikos pavadinimas rodo, kad šie žaidimai turi savo tikslą vaikų protiniam vystymuisi, todėl gali būti laikomi tiesiogine protinio ugdymo priemone.

Mokymosi užduoties derinimas su žaidimo forma didaktiniame žaidime, paruošto turinio ir taisyklių prieinamumas leidžia mokytojui sistemingiau naudoti didaktinius žaidimus vaikų protiniam ugdymui.

Labai svarbu, kad žaidimas būtų ne tik mokymosi būdas ir priemonė, bet ir džiaugsmas bei malonumas vaikui. Visi vaikai mėgsta žaisti, o nuo suaugusiojo priklauso, kokie prasmingi ir naudingi bus šie žaidimai.

Žaisdamas vaikas gali ne tik įtvirtinti anksčiau įgytas žinias, bet ir įgyti naujų įgūdžių, gebėjimų, lavinti protinius gebėjimus. Šiuo tikslu specialus psichinis vystymasis vaikų žaidimai, prisotinti loginio turinio. A.S.Makarenko puikiai žinojo, kad vienas žaidimas, net ir geriausias, negali užtikrinti sėkmės siekiant auklėjamųjų tikslų. Todėl jis siekė sukurti žaidimų kompleksą, laikydamas šią užduotį svarbiausiu ugdymo klausimu.

Šiuolaikinėje pedagogikoje didaktinis žaidimas laikomas efektyvia priemone ugdant vaiką, ugdant tokius intelektualinius psichinius procesus kaip dėmesys, atmintis, mąstymas, vaizduotė.

Didaktinio žaidimo pagalba vaikai mokomi savarankiškai mąstyti, pagal užduotį panaudoti įgytas žinias įvairiomis sąlygomis. Daugelis žaidimų verčia vaikus racionaliai panaudoti turimas žinias protinėse operacijose:

rasti būdingų bruožų supančio pasaulio objektuose ir reiškiniuose;

palyginti, grupuoti, klasifikuoti objektus pagal tam tikrus kriterijus, padaryti tinkamas išvadas.

Vaikų mąstymo aktyvumas yra pagrindinė sąlyga sąmoningam požiūriui į tvirtų, gilių žinių įgijimą, įvairių santykių užmezgimą kolektyve.

Didaktiniai žaidimai lavina vaikų jutiminius gebėjimus. Jutimo ir suvokimo procesai yra vaiko pažinimo pagrindas aplinką. Taip pat lavinama vaikų kalba: pildomas ir aktyvinamas žodynas, formuojamas taisyklingas garsų tarimas, vystosi nuosekli kalba, gebėjimas taisyklingai reikšti mintis.

Kai kuriems žaidimams reikia vaikų aktyvus naudojimas specifinės, bendrinės sąvokos, pratimas ieškant sinonimų, panašios reikšmės žodžių ir kt.

Žaidimo metu mąstymo ir kalbos ugdymas sprendžiamas nuolatiniame ryšyje; vaikams bendraujant žaidime, suaktyvėja kalba, vystosi gebėjimas argumentuoti savo teiginius ir argumentus.

Taigi, mes išsiaiškinome, kad žaidimo tobulinimosi gebėjimai yra puikūs. Per žaidimą galite ugdyti ir tobulinti visus vaiko asmenybės aspektus. Domimės intelektualinę žaidimo pusę lavinančiais žaidimais, kurie prisideda prie jaunesnių mokinių mąstymo ugdymo.

Matematiniai žaidimai – tai žaidimai, kuriuose modeliuojamos matematinės konstrukcijos, santykiai, raštai. Norint rasti atsakymą (sprendimą), paprastai būtina išankstinė žaidimo ar užduoties sąlygų, taisyklių, turinio analizė. Sprendimo eigoje būtina taikyti matematiniai metodai ir išvados.

Įvairūs matematiniai žaidimai ir užduotys – tai loginiai žaidimai, užduotys, pratimai. Jie skirti lavinti mąstymą atliekant logines operacijas ir veiksmus. Siekiant lavinti vaikų mąstymą, naudojamos įvairios paprastos užduotys ir pratimai. Tai užduotys, skirtos rasti trūkstamą figūrą, tęsti keletą figūrų, rasti skaičius, kurių trūksta daugelyje figūrų (rasti šablonus, kuriais grindžiamas šios figūros pasirinkimas ir kt.)

Vadinasi, loginiai-matematiniai žaidimai yra žaidimai, kuriuose modeliuojami matematiniai ryšiai, modeliai, kuriuose atliekamos loginės operacijos ir veiksmai.

L.A.Stolyarovas nustato tokią mokymosi žaidimo struktūrą, kuri apima pagrindinius tikram didaktiniam žaidimui būdingus elementus: didaktinę užduotį, žaidimo veiksmus, taisykles ir rezultatą.

Didaktinės užduotys:

visada sukurta suaugusiųjų;

jie skirti iš esmės naujų žinių formavimui ir loginių mąstymo struktūrų ugdymui;

tampa vis sunkiau kiekviename naujame etape;

yra glaudžiai susiję su žaidimo veiksmais ir taisyklėmis;

pateikiami per žaidimo užduotį ir jas įgyvendina vaikai.

Taisyklės yra griežtai fiksuotos, jos nustato būdą, tvarką, veiksmų seką pagal taisyklę.

Žaidimo veiksmai leidžia įgyvendinti didaktinę užduotį per žaidimą.

Žaidimo rezultatai žaidimo veiksmo užbaigimas arba laimėjimas.

Loginiuose-matematiniuose žaidimuose ir pratybose naudojama speciali struktūrizuota medžiaga, leidžianti vizualizuoti abstrakčias sąvokas ir jų tarpusavio ryšius.

Specialios struktūros medžiaga:

geometrines figūras(lankai, geometriniai kaladėlės);

schema;

taisyklių schemos (figūrų grandinės);

funkcijų schemos (kompiuteriai);

operacijų schemos (šachmatų lenta).

Taigi didaktinio žaidimo pedagoginės galimybės yra labai didelės. Žaidimas lavina visus vaiko asmenybės aspektus, aktyvina užslėptus vaikų intelektinius gebėjimus.

2.3 Loginiai ir matematiniai žaidimai kaip matematikos mokymo aktyvinimo priemonė

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų susidomėjimą matematika palaiko pačių užduočių, klausimų, užduočių linksminimas. Kalbėdami apie pramogas, turime omenyje ne vaikų linksminimą tuščiomis pramogomis, o turinio pramogavimą. matematikos užduotys. Pedagogiškai pagrįsta pramoga siekiama atkreipti vaikų dėmesį, jį sustiprinti, suaktyvinti protinę veiklą. Pramogos šia prasme visada turi sąmojingumo, žaismingumo ir šventiškumo elementų. Pramogos yra pačios matematikos grožio jausmo įsiskverbimo į vaikų protus pagrindas. Pramogos pasižymi lengvu ir sumanaus humoro buvimu matematinių užduočių turinyje, jų apipavidalinimu, netikėtu atspalviu atliekant šias užduotis. Humoras turi būti prieinamas vaikams. Todėl auklėtojos siekia iš pačių vaikų suprantamo paaiškinimo apie lengvų užduočių-pokštų esmę, juokingas situacijas, kuriose mokiniai kartais atsiduria žaidimų metu, t.y. pasiekti paties humoro esmės ir jo nekenksmingumo supratimą. Humoro jausmas dažniausiai pasireiškia tada, kai įvairiose situacijose randa atskirų juokingų bruožų. Humoro jausmas, jei žmogus jį turi, sušvelnina individualių nesėkmių suvokimą esamoje situacijoje. Lengvas humoras turi būti malonus, sukurti linksmą, pakilią nuotaiką.

Lengvo humoro atmosfera kuriama įtraukiant pasakojimo užduotis, linksmų vaikiškų pasakų herojų užduotis, tarp jų ir pokštų užduotis, kuriant žaidimo situacijas, linksmas varžybas.

a) Didaktinis žaidimas kaip matematikos mokymo priemonė.

Žaidimai vaidina svarbų vaidmenį matematikos pamokose. Tai daugiausia didaktiniai žaidimai, t.y. žaidimai, kurių turinys prisideda arba prie individualių protinių operacijų ugdymo, arba prie skaičiavimo technikos, sklandaus skaičiavimo įgūdžių ugdymo. Tikslingas žaidimo įtraukimas didina vaikų susidomėjimą užsiėmimais, sustiprina paties mokymosi efektą. Žaidimo situacijos kūrimas lemia tai, kad vaikai, kurie aistringai žaidžia žaidimą, nepastebimai sau ir be specialus darbas o stresas įgyja tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai turi didelį žaidimo poreikį, todėl darželio auklėtojos jį įtraukia į matematikos pamokas. Žaidimas pamokas praturtina emociškai, įneša linksmos nuotaikos į vaikų kolektyvą, padeda estetiškai suvokti su matematika susijusią situaciją.

Didaktinis žaidimas yra vertinga vaikų protinės veiklos ugdymo priemonė, suaktyvinanti psichikos procesus, sužadinanti didelį mokinių susidomėjimą mokymosi procesu. Joje vaikai noriai įveikia didelius sunkumus, lavina jėgas, lavina gebėjimus ir įgūdžius. Tai padeda bet kokią mokomąją medžiagą paversti įdomia, sukelia gilų vaikų pasitenkinimą, sukuria džiugią darbinę nuotaiką, palengvina žinių įsisavinimo procesą.

Didaktiniuose žaidimuose vaikas stebi, lygina, kontrastuoja, klasifikuoja objektus pagal vieną ar kitą požymį, padaro jam prieinamą analizę, sintezę, apibendrina.

Didaktiniai žaidimai suteikia galimybę vaikams ugdyti tokių psichinių procesų, kaip dėmesys ir atmintis, savavališkumą. Žaidimų užduotys ugdo vaikų sumanumą, išradingumą, išradingumą. Daugelis iš jų reikalauja gebėjimo sukurti teiginį, sprendimą, išvadą; reikalingos ne tik protinės, bet ir stiprios valios pastangos – organizuotumas, ištvermė, gebėjimas laikytis žaidimo taisyklių, savo interesus pajungti komandos interesams.

Tačiau ne kiekvienas žaidimas turi reikšmingą ugdomąją ir ugdomąją vertę, o tik tokią, kuri įgyja pažintinės veiklos pobūdį. Edukacinio pobūdžio didaktinis žaidimas priartina naują, pažintinę vaiko veiklą prie jam jau pažįstamos, palengvindamas perėjimą nuo žaidimo prie rimto protinio darbo.

Didaktiniai žaidimai ypač reikalingi lavinant ir auklėjant šešerių metų vaikus. Jie sugeba sutelkti net inertiškiausių vaikų dėmesį. Iš pradžių vaikai domisi tik žaidimu, o vėliau tuo. mokymosi medžiaga, be kurio žaidimas neįmanomas. Norint išsaugoti pačią žaidimo prigimtį ir kartu sėkmingai mokyti vaikus matematikos, reikalingi specialūs žaidimai. Jie turi būti organizuojami taip, kad: pirma, kaip būdas atlikti žaidimo veiksmus, būtų objektyvus sąskaitos praktinio pritaikymo poreikis; antra, žaidimo turinys ir praktiniai veiksmai būtų įdomūs ir suteiktų galimybę vaikams parodyti savarankiškumą ir iniciatyvą.

b) Loginiai pratimai matematikos pamokose.

Loginiai pratimai yra viena iš priemonių, kuriomis ugdomas taisyklingas vaikų mąstymas. Kalbėdami apie loginį mąstymą, jie turi omenyje mąstymą, kuris turinio atžvilgiu visiškai atitinka objektyvią tikrovę.

Loginiai pratimai leidžia sudaryti teisingus sprendimus remiantis vaikams prieinama matematine medžiaga, remiantis gyvenimiška patirtimi, be išankstinio teorinio pačių logikos dėsnių ir taisyklių įsisavinimo.

Loginių pratimų metu vaikai praktiškai mokosi lyginti matematinius objektus, atlikti paprasčiausias analizės ir sintezės rūšis, nustatyti ryšius tarp bendrinių ir specifinių sąvokų.

Dažniausiai vaikams siūlomi loginiai pratimai nereikalauja skaičiavimų, o tik verčia vaikus priimti teisingus sprendimus ir pateikti paprastus įrodymus. Patys pratimai yra linksmi, todėl prisideda prie vaikų susidomėjimo protinės veiklos procese atsiradimo. Ir tai yra vienas iš pagrindinių vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ugdymo proceso uždavinių.

Atsižvelgiant į tai, kad loginiai pratimai yra protinės veiklos pratimai, o vyresnių ikimokyklinukų mąstymas dažniausiai yra konkretus, perkeltinis, pamokose naudoju vizualizaciją. Atsižvelgiant į pratybų ypatybes, kaip vizualizacija naudojami brėžiniai, brėžiniai, trumpos užduočių sąlygos, terminų-sąvokų įrašai.

Liaudies mįslės visada tarnavo ir yra patraukli medžiaga apmąstymams. Mįslėse dažniausiai nurodomi tam tikri daikto ženklai, pagal kuriuos atspėjamas ir pats objektas. Mįslės yra tam tikros loginės užduotys, padedančios atpažinti objektą pagal kai kurias jo savybes. Ženklai gali būti skirtingi. Jie apibūdina tiek kokybinę, tiek kiekybinę dalyko pusę. Matematikos pamokoms parenkamos tokios mįslės, kuriose, daugiausia pagal kiekybines charakteristikas, pats objektas yra kartu su kitais. Kiekybinės objekto pusės išryškinimas (abstrakcija), taip pat objekto suradimas pagal kiekybines charakteristikas yra naudingi ir įdomūs loginiai ir matematiniai pratimai.

c) Vaidmenų žaidimo vaidmuo matematikos mokymo procese.

Tarp matematinių žaidimų vaikams yra ir vaidmenų. Vaidmenų žaidimus galima apibūdinti kaip kūrybingus. Pagrindinis jų skirtumas nuo kitų žaidimų yra savarankiškas siužeto kūrimas ir žaidimo taisyklės bei jų įgyvendinimas. Vyresniems ikimokyklinukams patraukliausia jėga yra tie vaidmenys, kurie suteikia jiems galimybę pasirodyti aukštai moralinis charakteris asmenybės: sąžiningumas, drąsa, bičiulystė, išradingumas, sąmojis, išradingumas. Todėl tokie žaidimai prisideda ne tik prie individualių matematinių įgūdžių ugdymo, bet ir prie minties aštrumo bei logikos. Visų pirma, žaidimas prisideda prie disciplinos ugdymo, nes. bet koks žaidimas žaidžiamas pagal atitinkamas taisykles. Įtraukdamas į žaidimą vaikas laikosi tam tikrų taisyklių; tuo pačiu metu pačioms taisyklėms paklūsta ne per prievartą, o visiškai savo noru, kitaip žaidimo nebus. O taisyklių įgyvendinimas siejamas su sunkumų įveikimu, atkaklumo pasireiškimu.

Tačiau nepaisant visos žaidimo svarbos ir reikšmės pamokos procese, tai nėra tikslas savaime, o priemonė ugdyti domėjimąsi matematika. Matematinė žaidimo turinio pusė visada turėtų būti aiškiai išryškinta. Tik tada ji atliks savo vaidmenį matematinėje vaikų raidoje ir skatins jų domėjimąsi matematika.

Didaktika turi įvairios mokomosios medžiagos. Veiksmingiausia priemonė yra vengrų psichologo ir matematiko Gyenesho sukurti loginiai blokai, skirti ankstyvam loginiam mąstymui lavinti ir vaikams paruošti matematikos mokymuisi. Gyenes kaladėlės – tai geometrinių formų rinkinys, kurį sudaro 48 trimatės figūrėlės, kurios skiriasi forma (apskritimai, kvadratai, stačiakampiai, trikampiai), spalva (geltona, mėlyna, raudona), dydžiu (didelė ir maža) storiu (stora). ir plonas). Tai reiškia, kad kiekvienai figūrai būdingos keturios savybės: spalva, forma, dydis, storis. Rinkinyje nėra net dviejų figūrų, kurios būtų identiškos visomis savybėmis. Darželių auklėtojos savo praktikoje daugiausia naudoja plokščias geometrines figūras. Visas žaidimų ir pratimų kompleksas su Gyenes kaladėlėmis – tai ilgi intelektualūs laiptai, o patys žaidimai ir pratimai – jo pakopos. Ant kiekvieno iš šių žingsnių vaikas turi stovėti. Loginiai blokai padeda vaikui įsisavinti psichines operacijas ir veiksmus, tai yra: savybių nustatymas, jų palyginimas, klasifikavimas, apibendrinimas, kodavimas ir dekodavimas, taip pat loginės operacijos.

Be to, kaladėlės gali sukurti vaikų mintyse algoritminės mąstymo kultūros pradžią, ugdyti vaikų gebėjimą veikti protu, įsisavinti idėjas apie skaičius ir geometrines figūras, orientuotis erdvėje.

Atlikdami įvairius veiksmus su kaladėlėmis, vaikai pirmiausia įvaldo gebėjimą identifikuoti ir abstrahuoti vieną objektų savybę (spalvą, formą, dydį, storį), palyginti, klasifikuoti ir apibendrinti objektus pagal vieną iš šių savybių. Tada jie įvaldo galimybę analizuoti, lyginti, klasifikuoti ir apibendrinti objektus iš karto pagal dvi savybes (spalvą ir formą, formą ir dydį, dydį ir storį ir kt.), šiek tiek vėliau pagal tris (spalvą, formą, dydį; formą, dydis, storis ir kt.) ir keturiomis savybėmis (spalva, forma, dydis, storis), ugdant loginį vaikų mąstymą.

Atlikdami tą patį pratimą, galite keisti užduoties atlikimo taisykles, atsižvelgdami į vaikų galimybes. Pavyzdžiui, keli vaikai tiesia takus. Bet vienas vaikas kviečiamas nutiesti taką taip, kad šalia nebūtų vienodos formos blokelių (veikiančių su vienu turtu), kitą - kad šalia nebūtų vienodų pagal formą ir spalvą (veikiantis su dviem objektais iš karto) . Priklausomai nuo vaikų išsivystymo lygio, galima naudoti ne visą kompleksą, o tam tikrą jo dalį, pirmiausia kaladėlės yra skirtingos formos ir spalvos, bet vienodo dydžio ir storio, tada skiriasi forma, spalva ir dydis, bet vienodo storio ir viso figūrų rinkinio pabaiga.

Tai labai svarbu: kuo įvairesnė medžiaga, tuo sunkiau atskirti kai kurias savybes nuo kitų, taigi, palyginti, klasifikuoti ir apibendrinti.

Su loginiais blokais vaikas atlieka įvairius veiksmus: dėlioja, keičia, šalina, slepia, ieško, dalijasi, pakeliui ginčijasi.

Taigi, žaisdamas su kaladėlėmis vaikas priartėja prie sudėtingų loginių aibių santykių supratimo. Nuo žaidimo su abstrakčiomis kaladėlėmis vaikai lengvai pereina prie žaidimų su tikrais rinkiniais, su betonine medžiaga.

Išvada

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinė raida konkrečioje ugdymo įstaigoje (darželyje, raidos grupėse, papildomas išsilavinimas, progimnazija ir kt.) sukurta remiantis koncepcija ikimokyklinis, vaikų raidos tikslai ir uždaviniai, diagnostiniai duomenys, prognozuojami rezultatai. Koncepcija apibrėžia ikimatematinių ir ikiloginių komponentų santykį ugdymo turinyje. Nuo šio santykio priklauso prognozuojami rezultatai: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų raida, loginis, kūrybinis ar kritinis mąstymas; idėjų apie skaičius formavimas, skaičiavimo ar kombinavimo įgūdžiai, objektų transformavimo būdai ir kt.

Orientavimasis į šiuolaikines vaikų ugdymo ir ugdymo programas darželyje, jų tyrimas suteikia pagrindą pasirinkti metodiką. AT modernios programos(„Rastis“, „Vaivorykštė“, „Vaikystė“, „Ištakos“ ir kt.), kaip taisyklė, apima loginį ir matematinį turinį, kurio ugdymas prisideda prie vaikų pažintinių, kūrybinių ir intelektualinių gebėjimų ugdymo. .

Šios programos įgyvendinamos taikant į veiklą orientuotas į asmenybę tobulinimo technologijas ir neįtraukia „diskretiško“ mokymosi, t.y. atskiro žinių ir įgūdžių formavimo su vėlesniu įtvirtinimu.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendrųjų sampratų formavimas yra svarbus tolimesnis vystymas mąstymas mokykliniame amžiuje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams intensyviai lavinamas mąstymas. Vaikas įgyja nemažai naujų žinių apie supančią tikrovę ir tuo pačiu išmoksta analizuoti, sintezuoti, lyginti, apibendrinti savo pastebėjimus, tai yra atlikti pačias paprasčiausias psichikos operacijas. Svarbiausias vaidmuo psichikos vaiko vystymuisi tenka švietimui ir mokymui.

Mokytojas supažindina vaiką su supančia tikrove, supažindina jį su daugybe elementarių žinių apie gamtos reiškinius ir viešasis gyvenimas be kurių mąstymo ugdymas būtų neįmanomas. Tačiau reikia atkreipti dėmesį, kad vien atskirų faktų įsiminimas, pasyvus perduotų žinių įsisavinimas dar negali užtikrinti teisingo vaikų mąstymo ugdymo.

Kad vaikas pradėtų mąstyti, būtina jam iškelti naują užduotį, kurią spręsdamas jis galėtų panaudoti anksčiau įgytas žinias naujų aplinkybių atžvilgiu.

Todėl protiniame vaiko ugdyme didelę reikšmę įgyja žaidimų ir užsiėmimų organizavimas, kurie lavintų vaiko protinius interesus, iškeltų jam tam tikras pažinimo užduotis, priverstų savarankiškai atlikti tam tikras psichines operacijas, kad būtų pasiektas norimas rezultatas. . Tam pasitarnauja mokytojo užduodami klausimai pamokų, pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu, pažintinio pobūdžio didaktiniai žaidimai, visokios mįslės ir galvosūkiai, specialiai sukurti vaiko protinei veiklai skatinti.

Loginės technikos kaip priemonė ikimokyklinukų loginiam mąstymui formuoti – tai palyginimas, sintezė, analizė, klasifikavimas, įrodinėjimas ir kt. – naudojamos visų rūšių veikloje. Jie naudojami nuo pirmos klasės sprendžiant uždavinius, rengiant teisingas išvadas. Dabar, radikaliai pasikeitus žmogaus darbo pobūdžiui, tokių žinių vertė didėja. To įrodymas – didėjanti kompiuterinio raštingumo svarba, kurio vienas iš teorinių pagrindų yra logika. Logikos išmanymas prisideda prie kultūrinio ir intelektualinio individo vystymosi.

Auklėtojas, rinkdamasis metodus ir būdus, turi atsiminti, kad ugdymo procesas remiasi probleminio žaidimo technologija. Todėl prioritetas teikiamas žaidimui, kaip pagrindiniam ikimokyklinukų mokymo metodui, matematiniams pramoginiams, didaktiniams, edukaciniams, loginiams ir matematiniams žaidimams; žaidimo pratimai; eksperimentavimas; kūrybinių ir probleminių problemų sprendimas bei praktinė veikla.

Naudotos literatūros sąrašas

Bešenova M. Matematinė abėcėlė. Elementariųjų matematinių vaizdų formavimas. – M.: Eksmo, SKIF, 2005 m.

Beloshistaya A.V. Ruošiasi matematikai. Gairės organizuojant užsiėmimus su 5-6 metų vaikais. – M.: Juventa, 2006 m.

Volchkova V.N., Stepanova N.V. Darželio vyresniosios grupės užsiėmimų tezės. Matematika. Praktinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams ir metodininkams. - M .: TC „Mokytojas“, 2007 m.

Denisova D., Dorožin Yu. Matematika ikimokyklinukams. Vyresnioji grupė 5+. - M .: Mozaikos sintezė, 2007 m.

Linksma matematika. Medžiagos užsiėmimams ir pamokoms su ikimokyklinukais ir jaunesni mokiniai. – M.: Uchitel, 2007 m.

Zvonkinas A.K. Vaikai ir matematika. Namų klubas ikimokyklinukams. – M.: MTsNMO, MIOO, 2006 m.

Kuznecova V.G. Matematika ikimokyklinukams. Populiari technika žaidimų pamokos. - Sankt Peterburgas: Oniksas, Oniksas-Sankt Peterburgas, 2006 m.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika ir matematika ikimokyklinukams. – M.: Detstvo-Press, 2007 m.

Petersonas L.G., Kochemasova E.E. Žaisti žaidimą. Praktinis matematikos kursas ikimokyklinukams. Gairės. – M.: Juventa, 2006 m.

Sycheva G.E. Elementarių matematinių vaizdų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. – M.: Knigolyub, 2007.

Shalaeva G. Matematika mažiesiems genijoms namuose ir darželyje. – M.: AST, Slovė, 2009 m.

Natalija Babalykhyan
Loginiai ir matematiniai žaidimai darbe su ikimokyklinukais

Visi ikimokyklinukas– mažasis tyrinėtojas. Auklėtojų ir tėvų užduotis – padėti jam išlaikyti ir ugdyti žinių troškimą, patenkinti vaiko poreikį energinga veikla, duoti maisto vaiko proto vystymuisi.

Pedagoginė praktika patvirtina, kad, atsižvelgiant į tinkamai organizuotą pedagoginis procesas naudojant įvairias technikas, dažniausiai žaidimus, atsižvelgiant į vaikų suvokimo ypatybes, vaikai jau gali ikimokyklinis amžiaus be perkrovos ir streso išmokti daug to, ko anksčiau mokėsi tik mokykloje.

Visi supranta, kad vaikui nuo pirmųjų gyvenimo dienų reikia pratimų visų raumenų vystymuisi. Protui taip pat reikia nuolatinio lavinimo. Žmogus, gebantis konstruktyviai mąstyti, greitai apsispręsti loginės užduotys labiausiai prisitaikę prie gyvenimo. Jis greitai randa išeitį iš sudėtingų situacijų, priima racionalius sprendimus; mobilus, efektyvus, rodo tikslias ir greitas reakcijas.

Taigi, matematika teisėtai užima labai didelę vietą sistemoje ikimokyklinis ugdymas. Jis aštrina vaiko protą, ugdo mąstymo lankstumą, moko logika.

Gana sudėtingų matematinių žinių įsisavinimas (lygiavertiškumo ryšiai, tvarka, kombinatorika, susidomėjimo jomis formavimas padeda žaidimui – vienai patraukliausių užsiėmimų vaikams. Žaidimas yra natūrali vaiko veiklos rūšis. Žaidime veikla, vaikas įsisavina įvairias idėjas, "atsidaro" veikimo metodus, išmoksta kai kurias supančio pasaulio priklausomybes ir modelius, plečia savo žinių patirtį.

Vaikuose vystosi loginiai ir matematiniai žaidimai: savarankiškumas, gebėjimas savarankiškai, nepriklausomai nuo suaugusiųjų, spręsti turimas problemas įvairiose veiklos rūšyse, taip pat gebėjimas elementariai kūrybinei ir pažintinei veiklai. Prisidėti: vaiko vystymasis žinių: standartai (spalva, forma, matų standartai (dydis, masė, vaizdo modeliai, kalbos atvaizdavimas; sankaupa) logiška- matematinė patirtis, būdų įsisavinimas žinių: palyginimas, tyrimas, išlyginimas, apskaita.

Šio tipo žaidimams charakteristika: žaidybinė veiklos orientacija, prisotinimas probleminėmis situacijomis, kūrybinės užduotys, paieškos situacijų buvimas su eksperimentavimo elementais, praktinis tyrimas, schematizavimas. Privalomas reikalavimas šiems žaidimams yra jų poveikis vystymuisi.

Logika – matematiniai žaidimai yra sukonstruoti remiantis šiuolaikiniu požiūriu į vaiko matematinių gebėjimų ugdymą. Tai apima vaiko norą gauti rezultatas: rinkti, jungti, matuoti, imtis iniciatyvos ir kūrybiškumo; numatyti rezultatą pakeisti situaciją; aktyviai, nesiblaškant, veikti praktiškai ir protiškai; dirbti su vaizdais; užmegzti ryšius ir priklausomybes, taisyti juos grafiškai.

Duomenys žaidimai prisidėti prie vaiko dėmesio, atminties, kalbos, vaizduotės ir mąstymo ugdymo, sukurti teigiamą emocinę atmosferą, skatinti vaikus mokytis, kolektyvines paieškas, aktyvumą keičiant žaidimo situaciją.

Taigi problema lavinanti logiką, matematinė žaidimai, kaip vaiko pažintinės veiklos priemonė, yra aktuali.

Suprasdamas aukščiau išvardintų dalykų svarbą, nusprendžiau savo temą dirbti„Vaiko protinių gebėjimų ugdymas ikimokyklinis amžius per loginiai ir matematiniai žaidimai».

Prieš tau pradedant dirbti apibrėžė savo tikslą – skatinti pažintinės veiklos vystymąsi, loginis mąstymas, savarankiškų žinių ir refleksijos troškimas, protinių gebėjimų ugdymas per loginiai ir matematiniai žaidimai.

Paskyrė šias užduotis:

1. Ugdyti vaikų domėjimąsi pažintinių, kūrybinių problemų sprendimu, įvairia intelektualine veikla;

2. Prisidėti prie figūrinių ir loginis mąstymas, gebėjimas suvokti ir rodyti, lyginti, apibendrinti, klasifikuoti, modifikuoti ir kt.

3. Ugdykite savavališką dėmesį, gebėjimą naudotis mnemonikos technikomis.

4. Didinti gebėjimą nustatyti matematinius ryšius, šablonus, seką, aritmetinių veiksmų ryšį, ženklus ir simbolius, ryšius tarp visumos dalių, skaičių, matavimų ir kt.

Norėdami išspręsti šias problemas, atlikau šiuos veiksmus Darbas:

Grupėje sukurta/sukurta tinkama vystymosi aplinka „Žaidimų biblioteka“ kur vystantis, didaktinis žaidimai, centras papuoštas „Matematika ir dizainas“…/;

- išvystyta pedagoginio proceso modelis;

- išvystyta ilgalaikį planą šia tema visoms amžiaus grupėms;

- išvystyta ugdymo situacijų ir bendros veiklos su vaikais ciklas;

Surašytas kartotekas loginiai ir matematiniai žaidimai;

Man, kaip pedagogui, tokias problemas teko spręsti kaip: formuoti asmenines vaiko savybes, ugdyti dėmesį, atmintį, kalbą, ugdyti kultūrinio bendravimo įgūdžius, gebėjimą vesti dialogą su suaugusiuoju, bendrauti su bendraamžiais.

Sėkmingas problemų sprendimas reikalauja individualaus požiūrio į vaikų ugdymą ir auklėjimą. Būtent toks požiūris padeda kurti idėjas apie kiekvieną vaiką, kartu su auklėtoja ir tėvais, laiku daryti įtaką jo raidai.

Padėkite man tai padaryti žaidimai su logika Gyenesch kaladėlės ir Cuisiner's spalvotos lazdelės, orientuotos į individualų požiūrį, su savo universalumu sprendžiant įvairias mokymo ir auklėjimo užduotis, su patrauklumu estetiniu požiūriu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymas bus sėkmingas, jei keletas sąlygos:

1. Darbas su vaikais sistemoje vyks iš anksto parengtas planas, tai yra pedagoginio proceso modeliai.

2. Formavimo programą įgyvendinanti veikla logiška- matematinis mąstymas, susijęs su dirbti kasdieniame gyvenime.

3. Naudojamos įvairios formos dirbti(lavinamųjų situacijų ugdymas, bendra ir savarankiška veikla, būrelis, laisvalaikio užsiėmimai, atostogos ir užsiėmimai (žaidimai, stebėjimai, meniniai ir produktyvūs...

4. Formavimosi lygiui nustatyti buvo naudojami diagnostiniai metodai logiška- matematinis vaikų mąstymas.

Norėdami išspręsti užduotis, įvairiuose etapuose naudojome šiuos metodus dirbti:

Mokslinės ir metodinės literatūros raidos problematika analizė loginis vaikų mąstymas;

Vaikų turimų žinių studijavimas;

-Vystymas ir pedagoginio proceso modelių aprobavimas;

Gautų rezultatų analizė.

Jo dirbti rėmėsi žaidimų organizavimo principais /S. A. Šmakovas/.

Jokios prievartos;

Žaidimo dinamikos ugdymas /nuo mažų pasisekimų iki didelių/;

Palaikykite žaidimo atmosferą, tikrus vaikų jausmus;

Žaidimų ir ne žaidimų veiklos santykis;

Perėjimas nuo paprasčiausių žaidimo veiksmų formų ir būdų prie sudėtingų.

Buvo atsižvelgta į tai, kad dėl loginiai – matematiniai žaidimo personažai:

Sklypo siužeto buvimas, asmenų veiksmai ir sekimas siužetas visos pamokos metu.

Schematizavimo, transformavimo, pažintinių užduočių buvimas, siekiant nustatyti savybes ir ryšius, priklausomybes ir modelius.

Žaidimo motyvacija ir veiksmų kryptis, jų efektyvumas.

Diskusijų situacijų buvimas, medžiagos ir veiksmų pasirinkimas, kolektyvinė pažinimo problemos sprendimo būdo paieška.

Koreliacijos, palyginimo, rekonstrukcijos, grupavimo paskirstymo veiksmų įsisavinimas.

Bendras dėmesys vaikų iniciatyvos ugdymui.

Modernus loginiai ir matematiniai žaidimai yra įvairūs: spausdinama darbalaukyje žaidimai /"Spalva ir forma", „Žaidimų aikštė“, „Logoformos“/, žaidimai 3D modeliavimui / „Kubeliai visiems“, "Geometrinis konstruktorius", "Kamuolis"/, žaidimai plokštuminiam modeliavimui / "Tangramas", "Kirsti", "Kokiai", "Mongolų žaidimas"/, žaidimai iš serijos"Kauliukai ir spalva" / "Sulankstykite modelį", "Unikubas"/, žaidimai padaryti visumą iš dalių / "Trupmenos", "Stebuklų gėlė"/, linksmi žaidimai / šlepetės, labirintai/.

Tariamas žaidimai ir žaidimų pratimai - įtraukti į tam tikrą sistemą, mes pateikiame žaidimų veiklų pavidalu, kuriuos vienija vienas žavus siužetas, kuris sužadino vaikų aktyvumą ir susidomėjimą tolimesniu panašią veiklą. Per logiška- matematiniai žaidimai, vaikas sąmoningai suvokia žaidimo užduotį, kryptingai ją sprendžia.

taip pat viduje darbas su vaikais, Aš naudoju didelis skaičius kolektyviniai žaidimai, tiek bendroje, tiek savarankiškoje veikloje. Šitie yra žaidimai, kaip "Domino", "Atspėk", „Neįprastos figūros“, „Nustatyti namai“, "Kur, kieno garažas", "Takos" kitas. Šiuose žaidimuose, be mokymosi užduočių, išsikeliu sau asmenines užduotis charakteris:

Mokyti dirbti kolektyviai;

Laikykitės tam tikrų taisyklių;

Galėti prarasti bet stengtis laimėti sąžiningais būdais;

Ugdykite draugiškumo jausmą, empatiją, užuojautą nevykėliui.

Visi loginiai ir matematiniai žaidimai moko vaikus logiškai mąstyti, turėti omenyje kelias objekto savybes vienu metu, mokėti užkoduoti ir iššifruoti informaciją.

Plėtros naudojimas logiška- Matematiniai žaidimai prisideda prie vaikų domėjimosi pažinimo veikla, lavina jų mąstymą, kalbą, vaizduotę, smulkiąją rankų motoriką. Kiekvienas vaikas mokėsi žaisti savo tempu, nes po pamokų vėl buvo galima atlikti užduotį, geriau suprasti jos esmę.

Svarbų vaidmenį atlieka savarankiškos veiklos organizavimas specialiai organizuotoje vystymosi aplinkoje. Nemokamai naudojasi vaikai, yra įvairių loginiai-matematiniai žaidimai: "Pasidaryk pats", "Unikubas", „Kubeliai visiems“, "Trupmenos", "Kusinerio lazdos", „Gyenes blokai“, „Žaidimų aikštė“, "Tangramas", "Sulankstykite modelį", "Kamuolis", „Žaidimas su spalvomis“ kitas.

Vystymas logiška mąstymas ir pažintinė veikla neįmanomi be tėvų dalyvavimo. Visais etapais reikalingas vaiko palaikymas namuose, šeimoje.

Šioje srityje įvardijau kai kurias mokytojų ir tėvų bendros veiklos sritis. veikla:

1. Informuokite tėvus apie užduotis ir turinį logiška- darželyje naudojami matematiniai ir edukaciniai žaidimai.

2. Tėvų dalyvavimas dirbti pažintinei veiklai ugdyti ikimokyklinukų loginis mąstymas(matematikos mugės, šventės, konkursai).

3. Praturtintos raidos aplinkos kūrimas namuose.

4. Šeimos klubo organizavimas, siekiant užtikrinti darželio ir šeimos bendradarbiavimą.

Patirtis rodo, kad pedagogas, kuris moka teisingai pasirinkti žaidimai, skatina savarankišką pažinimo ir žaidimų veiklą ikimokyklinukai"pasmerktas" už gerą rezultatą.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Geras darbasį svetainę">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Valstybinė autonominė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

„Leningrado valstybinis universitetas, pavadintas A.S. Puškinas"

Boksitogorsko institutas (filialas), SPO

Baigiamasis darbas

Loginiai ir matematiniai žaidimai kaip loginio mąstymo formavimo priemonė vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams

Baigė: Studentų 4 D grupė

Specialybė 44.02.01

Ikimokyklinis ugdymas

V.S. Morozova

prižiūrėtojas

mokytojas PM.03 E.N. Nesterovas

Boksitogorskas 2017 m

ĮVADAS

Mūsų laikais vis labiau plečiasi vaikystėje įgytos žinios. Ikimokykliniame amžiuje įgyti įgūdžiai ir gebėjimai yra žinių įgijimo ir gebėjimų ugdymo mokykloje pagrindas. Ir svarbiausias tarp šių įgūdžių yra loginio mąstymo įgūdis, gebėjimas „veikti protu“. Vaikas, neįvaldęs loginio mąstymo metodų, mokysis sunkiau: problemų sprendimas, pratimų atlikimas pareikalaus daug laiko ir pastangų. Įvaldęs loginius veiksmus, vaikas taps dėmesingesnis, išmoks aiškiai ir aiškiai mąstyti, gebės reikiamu metu susikoncentruoti į problemos esmę.

Mąstymas yra psichinių procesų visuma, kuria grindžiamas pasaulio pažinimas. Moksline kalba tai yra toks psichinis procesas, kuris sukuria sprendimus ir išvadas per sąvokų sintezę ir analizę. Mąstymas yra atsakingas už tai, kad žmogus suprastų, kas jį supa, taip pat sukuria loginius ryšius tarp objektų.

„Mąstymo“ sąvoka apima „loginio mąstymo“ sąvoką ir jie yra susiję vienas su kitu kaip gentis su rūšimis.

Trumpame psichologinių sąvokų sistemos žodyne loginis mąstymas apibrėžiamas kaip „mąstymo rūšis, kurios esmė slypi operuojant sąvokomis, sprendimais ir išvadomis naudojantis logikos dėsniais“.

Loginis mąstymas apima keletą komponentų:

Gebėjimas nustatyti visumos elementų ir dalių sudėtį, struktūrą ir organizavimą bei sutelkti dėmesį į esminius daiktų ir reiškinių požymius; - gebėjimas nustatyti objekto ir daiktų santykį, matyti jų kitimą laike;

Gebėjimas paklusti logikos dėsniams, tuo remiantis atrasti dėsningumus ir vystymosi tendencijas, kelti hipotezes ir iš šių prielaidų daryti išvadas;

Gebėjimas atlikti logines operacijas, sąmoningai jas argumentuojant.

Tyrimo rezultatai L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, N.N. Poddiakova nustatė, kad pagrindinės loginės mąstymo struktūros susiformuoja maždaug 5–11 metų amžiaus. Šie duomenys pabrėžia vyresniojo ikimokyklinio amžiaus svarbą, sukuria realų pagrindą vaikų loginio mąstymo ugdymui, nes jo sukurtos unikalios sąlygos nebepasikartos, o tai, ko čia „trūks“, bus sunku ar net neįmanoma atsigriebti ateityje.

Mąstymas yra viena iš aukščiausių žmogaus veiklos formų. Kai kurie vaikai iki 5 metų sugeba logiškai suformuluoti savo mintis. Tačiau ne visi vaikai turi šiuos gebėjimus. Loginį mąstymą reikia lavinti, o geriausia tai daryti žaismingai.

Mąstymo lavinimo priemonės įvairios, tačiau efektyviausios yra loginiai ir matematiniai žaidimai bei pratimai. Jie ugdo gebėjimą suprasti ugdomąją ar praktinę užduotį, pasirinkti sprendimo būdus ir priemones, tiksliai laikytis taisyklių, susitelkti į veiklą, kontroliuoti save, savavališkai kontroliuoti savo elgesį.

Loginių ir matematinių žaidimų tyrimo ir kūrimo problemos tyrimą atliko tokie veikėjai kaip Zoltanas Gyenesas, George'as Kuizeneris, B. P. Nikitinas, V. V. Voskobovičius, A. A. Stolyar, O. V. Zozulya, M. O. Sidorova, Z.A. Michailova, E.A. Nosova ir kt.

A.A. Dailidė 5-6 metų vaikams siūlė gausų loginio turinio žaidimų. Jie modeliuoja logines ir matematines konstrukcijas ir žaidimo metu sprendžia tokias problemas, kurios padeda paspartinti paprasčiausių loginių mąstymo struktūrų ir matematinių vaizdų formavimąsi ir vystymąsi ikimokyklinukams. Jis pabrėžė, kad vaikai neturėtų matyti, kad jie kažko mokomi, turėtų „tik“ žaisti. Tačiau žaidimo metu nepastebimai ikimokyklinukai skaičiuoja, sudeda, atima, be to, sprendžia skirtingos rūšies loginės užduotys, kurios formuoja tam tikras logines operacijas.

Vaikai naudingai leidžia laiką su entuziazmu žaisdami tokius loginius ir matematinius žaidimus kaip Tangramas, Magiškasis ratas, Kolumbo kiaušinis, Nikitino kubeliai, Vietnamiečių žaidimas, H. Kuizenerio spalvotos lazdelės, „Gyeneso loginiai blokai“. Ilgą laiką šie galvosūkiai buvo skirti suaugusiems ir paaugliams linksminti, tačiau šiuolaikiniai tyrimai įrodė, kad jie yra veiksminga priemonė ikimokyklinukų protiniam, ypač loginiam, vystymuisi.

Šios srities tyrimų aktualumas identifikavo problemą: nepakankamai susistemintas loginių ir matematinių žaidimų naudojimas formuojant elementarias matematines reprezentacijas, siekiant padidinti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygį.

Darbo tikslas: ištirti loginių ir matematinių žaidimų galimybes ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginį mąstymą.

Tyrimo tikslas lėmė šių užduočių formulavimą:

1. Išanalizuoti loginių ir matematinių žaidimų pedagogines galimybes.

2. Apsvarstykite loginių ir matematinių žaidimų klasifikaciją.

3. Ištirti loginio ir matematinio žaidimo, kaip priemonės, aktyvinančios ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinę raidą, vaidmenį.

4. Ištirti šeštų gyvenimo metų vaikų mąstymo raidos ypatumus.

5. Išstudijuoti loginio mąstymo formavimo per loginius ir matematinius žaidimus metodus.

6. Organizuoti eksperimentinį darbą, tiriant logikos ir matematikos įtaką vyresnio amžiaus ikimokyklinukų loginio mąstymo išsivystymo lygiui.

Tyrimo objektas: šeštų gyvenimo metų vaikų loginio mąstymo formavimosi procesas.

Studijų objektas: loginiai ir matematiniai žaidimai kaip loginio mąstymo formavimo priemonė šeštų gyvenimo metų vaikams.

Hipotezė: jei mokytojas sistemingai, atsižvelgdamas į metodinius reikalavimus, dirbdamas su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais naudos loginius ir matematinius žaidimus, tai padės kelti loginio mąstymo lygį.

Taikėme šiuos mokslinio ir pedagoginio tyrimo metodus: psichologinės ir pedagoginės literatūros studijavimą ir analizę, stebėjimą, eksperimentą, apklausą.

1 SKYRIUS

matematikos žaidimas ikimokyklinis mąstymas

1.1 Loginių ir matematinių žaidimų samprata ir pedagoginės galimybės

Teoriniai ir eksperimentiniai A.S. Vygotskis, F.N. Leontjevas, S.L. Rubenšteinas įrodo, kad nei loginis mąstymas, nei kūrybinė vaizduotė ir prasminga atmintis vaikui negali išsivystyti nepriklausomai nuo auklėjimo dėl spontaniško įgimtų polinkių brendimo. Jie vystosi per visą ikimokyklinį amžių, ugdymo procese, kuris žaidžia, kaip rašė L. S.. Vygotskis „pagrindinį vaidmenį protiniame vaiko vystyme“.

Būtina skatinti vaiko mąstymo vystymąsi, mokyti jį lyginti, apibendrinti, klasifikuoti, sintezuoti ir analizuoti. Mechaninis įvairios informacijos įsiminimas, suaugusiųjų samprotavimų kopijavimas nieko nedaro vaikų mąstymo ugdymui.

V.A. Sukhomlinskis rašė: „... Nenuleiskite ant vaiko žinių lavinos... - smalsumas ir smalsumas gali būti palaidoti po žinių lavina. Supančio pasaulio vaiką mokėkite atidaryti vieną dalyką, bet atverkite jį taip, kad prieš vaikus žaistų gabalėlis gyvenimo su visomis vaivorykštės spalvomis. Visada atidarykite ką nors nepasakyto, kad vaikas vėl ir vėl norėtų grįžti prie to, ko išmoko.

Vaiko ugdymas ir vystymasis turėtų būti savavališkas, vykti per savybę duoto amžiaus veikla ir pedagoginės priemonės. Tokia vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lavinimo priemonė yra žaidimas.

Ya.A. Comenius žaidimą laiko vertinga vaiko veiklos forma.

A.S. Makarenko atkreipė tėvų dėmesį į tai, kad „būsimos figūros auklėjimas turėtų būti ne žaidimo pašalinimas, o jo organizavimas taip, kad žaidimas liktų žaidimu, o būsimojo vaiko, piliečio savybės auklėjamas žaidime“.

Žaidimas atspindi vaikų nuomonę apie juos supantį pasaulį, jų supratimą apie vykstančius įvykius ir reiškinius. Daugelyje žaidimų su taisyklėmis rodomos įvairios žinios, protinės operacijos ir veiksmai, kuriuos vaikai turi įvaldyti. To įvaldymas vyksta kartu su bendru psichiniu vystymusi, tuo pačiu metu šis vystymasis vykdomas žaidime.

Mokymosi užduoties derinimas su žaidimo forma didaktiniame žaidime, paruošto turinio ir taisyklių prieinamumas leidžia mokytojui sistemingiau naudoti didaktinius žaidimus vaikų protiniam ugdymui.

Labai svarbu, kad žaidimas būtų ne tik mokymosi būdas ir priemonė, bet ir džiaugsmas bei malonumas vaikui. Visi vaikai mėgsta žaisti, o nuo suaugusiojo priklauso, kokie prasmingi ir naudingi bus šie žaidimai. Žaisdamas vaikas gali ne tik įtvirtinti anksčiau įgytas žinias, bet ir įgyti naujų įgūdžių, gebėjimų, lavinti protinius gebėjimus. Šiems tikslams naudojami specialūs žaidimai, skirti protiniam vaiko vystymuisi, prisotinti loginio turinio. A.S. Makarenko puikiai žinojo, kad vienas žaidimas, net ir geriausias, negali užtikrinti sėkmės siekiant auklėjamųjų tikslų. Todėl jis siekė sukurti žaidimų kompleksą, laikydamas šią užduotį svarbiausiu ugdymo klausimu.

Šiuolaikinėje pedagogikoje didaktinis žaidimas laikomas efektyvia priemone ugdant vaiką, ugdant tokius intelektualinius psichinius procesus kaip dėmesys, atmintis, mąstymas, vaizduotė.

Didaktinio žaidimo pagalba vaikai mokomi savarankiškai mąstyti, pagal užduotį panaudoti įgytas žinias įvairiomis sąlygomis. Daugelis žaidimų verčia vaikus racionaliai panaudoti turimas žinias protinėse operacijose:

Rasti būdingus bruožus supančio pasaulio objektuose ir reiškiniuose;

Palyginkite, grupuokite, klasifikuokite objektus pagal tam tikrus kriterijus, padarykite teisingas išvadas.

Vaikų mąstymo aktyvumas yra pagrindinė sąlyga sąmoningam požiūriui į tvirtų, gilių žinių įgijimą, įvairių santykių užmezgimą kolektyve.

Didaktiniai žaidimai lavina vaikų jutiminius gebėjimus. Pojūčių ir suvokimo procesai yra vaiko žinių apie aplinką pagrindas. Taip pat lavinama vaikų kalba: pildomas ir aktyvinamas žodynas, formuojamas taisyklingas garsų tarimas, vystosi nuosekli kalba, gebėjimas taisyklingai reikšti mintis.

Kai kuriuose žaidimuose vaikai turi aktyviai vartoti specifines, bendrines sąvokas, mankštintis ieškant sinonimų, panašios reikšmės žodžių ir pan. Žaidimo metu mąstymo ir kalbos ugdymas sprendžiamas nuolatiniame ryšyje; vaikams bendraujant žaidime, suaktyvėja kalba, vystosi gebėjimas argumentuoti savo teiginius ir argumentus.

Taigi, mes išsiaiškinome, kad žaidimo tobulinimosi gebėjimai yra puikūs. Per žaidimą galite ugdyti ir tobulinti visus vaiko asmenybės aspektus. Domimės intelektualinę pusę lavinančiais žaidimais, kurie prisideda prie vyresnio amžiaus ikimokyklinukų mąstymo ugdymo.

Matematiniai žaidimai – tai žaidimai, kuriuose modeliuojamos matematinės konstrukcijos, santykiai, raštai. Norint rasti atsakymą (sprendimą), paprastai būtina išankstinė žaidimo ar užduoties sąlygų, taisyklių, turinio analizė. Sprendžiant reikia naudoti matematinius metodus ir išvadas.

Įvairūs matematiniai žaidimai ir užduotys – tai loginiai žaidimai, užduotys, pratimai. Jie skirti lavinti mąstymą atliekant logines operacijas ir veiksmus. Siekiant lavinti vaikų mąstymą, naudojamos įvairios paprastos užduotys ir pratimai. Tai užduotys, skirtos rasti trūkstamą figūrą, tęsti keletą figūrų, rasti skaičius, kurių trūksta daugelyje figūrų (rasti šablonus, kuriais grindžiamas šios figūros pasirinkimas ir kt.)

Vadinasi, loginiai-matematiniai žaidimai yra žaidimai, kuriuose modeliuojami matematiniai ryšiai, modeliai, kuriuose atliekamos loginės operacijos ir veiksmai.

A.A. Staliaus apibrėžė esmines loginių ir matematinių žaidimų charakteristikas:

Žaidimuose atliekamų veiksmų dėmesys daugiausia skiriamas paprasčiausių dalykų kūrimui loginiais būdaisžinios: palyginimas, klasifikavimas ir rūšiavimas;

Galimybė modeliuoti žaidimuose, prieinamuose 4-6 metų vaikui, turinčiam loginius ir matematinius ryšius (panašumas, tvarka, dalis ir visuma).

Žaisdami vaikai įvaldo pažinimo priemones ir metodus, atitinkamą terminiją, loginius ryšius, priklausomybes ir geba jas išreikšti paprastais loginiais teiginiais.

Pagrindiniai loginių-matematinių žaidimų komponentai yra šie:

Schematizavimo, transformavimo, pažintinių užduočių buvimas, siekiant nustatyti savybes ir ryšius, priklausomybes ir modelius;

Abstrahavimas nuo neesminio, esminių bruožų išryškinimo technikos;

Įvaldyti koreliacijos, lyginimo, rekonstrukcijos, skirstymo ir grupavimo veiksmus, klasifikavimo ir rūšiavimo operacijas;

Žaidimo motyvacija ir veiksmų kryptis, jų efektyvumas;

Diskusijų situacijų buvimas, medžiagos ir veiksmų pasirinkimas, kolektyvinė pažinimo problemos sprendimo būdo paieška;

Galimybė kartoti loginį-matematinį žaidimą, apsunkinant į žaidimo užsiėmimą įtrauktų intelektinių užduočių turinį;

Bendras dėmesys vaikų iniciatyvos ugdymui.

Taisyklės yra griežtai fiksuotos, jos nustato būdą, tvarką, veiksmų seką pagal taisyklę. Žaidimo veiksmai leidžia įgyvendinti užduotį per žaidimo veiklą. Žaidimo rezultatai yra žaidimo veiksmo užbaigimas arba laimėjimas.

Loginiuose-matematiniuose žaidimuose ir pratybose naudojama speciali struktūrizuota medžiaga, leidžianti vizualizuoti abstrakčias sąvokas ir jų tarpusavio ryšius.

Specialios struktūros medžiaga:

Geometrinės figūros (lankai, geometriniai blokai);

Schemos-taisyklės (figūrų grandinėlės);

Funkcinės schemos (kompiuteriai);

Operacijos schemos (šachmatų lenta).

Šiuolaikiniai loginiai ir matematiniai žaidimai skatina vaiko atkaklų norą gauti rezultatą (rinkti, jungti, matuoti), kartu parodydami pažintinę iniciatyvą ir kūrybiškumą. Jie prisideda prie dėmesio, atminties, kalbos, vaizduotės ir mąstymo ugdymo, sukuria teigiamą emocinę atmosferą, skatina vaikus bendrauti, kolektyviai ieškoti, aktyviai keisti žaidimo situaciją.

Daugelis šiuolaikinių kompanijų („Corvette“, „RIV“, „Oksva“, „Smart Games“ ir kt.) kuria ir išleidžia žaidimus, kurie prisideda prie vaikų gebėjimo nuosekliai veikti praktiškai ir protiškai, naudoti simbolius lavinimo. („Kubai visiems“, „Logika ir skaičiai“, „Logotipo formos“, „Pramogų laidas“, „Kaleidoskopas“, „Skaidrus kvadratas“ ir kt.).

Mokomieji loginiai ir matematiniai žaidimai yra specialiai sukurti taip, kad jie sudarytų ne tik elementarias matematines reprezentacijas, bet ir tam tikras, iš anksto sukurtas logines mąstymo ir protinių veiksmų struktūras, reikalingas tolesniam matematinių žinių įsisavinimui ir pritaikymui sprendžiant įvairias problemas. problemų.

Taigi, pedagoginės žaidimo galimybės yra labai didelės. Atskleidėme loginio-matematinio žaidimo sampratą, susipažinome su esminėmis charakteristikomis, pagrindiniais šio žaidimo tipo komponentais; sužinojo, kad loginiuose-matematiniuose žaidimuose naudojama specialios struktūros medžiaga.

1.2 Loginių ir matematinių žaidimų klasifikacija

Visi loginiai ir matematiniai žaidimai moko vaikus logiškai mąstyti, turėti omenyje kelias objekto savybes vienu metu, mokėti užkoduoti ir iššifruoti informaciją.

Įvairių nestandartinių užduočių sprendimas ikimokykliniame amžiuje prisideda prie bendrųjų protinių gebėjimų formavimo ir tobulinimo: mąstymo, samprotavimo ir veiksmo logikos, mąstymo proceso lankstumo, išradingumo ir išradingumo, erdvinių reprezentacijų. Ypač svarbus turėtų būti vaikų gebėjimo atspėti ugdymas tam tikrame pramoginės problemos analizės etape, praktinio ir psichinio pobūdžio paieškos veiksmai. Spėjimas šiuo atveju liudija apie problemos supratimo gilumą, aukštą paieškos veiksmų lygį, praeities patirties sutelkimą, išmoktų sprendimo būdų perkėlimą į visiškai naujas sąlygas.

Pradedant temą, būtina charakterizuoti įvairias loginių ir matematinių žaidimų grupes.

E. A. Nosova sukūrė savo loginių ir matematinių žaidimų klasifikaciją:

Žaidimai, skirti atpažinti savybes – spalvas, formas, dydį, storį („Surask lobį“, „Atspėk“, „Neįprastos figūros“ ir kt.);

Apie vaikų palyginimo, klasifikavimo ir apibendrinimo kūrimą („Keliai“, „Domino“, „Set namai“ ir kt.);

Įvaldyti loginius veiksmus ir psichines operacijas („Mįslės be žodžių“, „Kur pasislėpė Džeris?“, „Padėkite figūroms išlipti iš miško“ ir kt.)

UŽ. Michailova pateikė loginių ir matematinių žaidimų klasifikaciją pagal tikslą ir rezultato siekimo būdą:

1) žaidimai plokštuminiam modeliavimui (galvosūkiai):

Klasikinė: „Tangram“, „Kolumbo kiaušinis“, „Pentamino“ ir kt.;

Šiuolaikiniai: „Stebuklų kryžiai“, „Stebuklų koriai“, „Nuostabus ratas“, „Trys žiedai“, mozaikos „Vasara“, „Ežeras“, „Pilotas“, „Džiunglės“ ir kt.;

Žaidimai su degtukais (virsmui, persikūnijimui);

2) žaidimai, skirti atkurti ir pakeisti formą bei spalvą:

Įterpti rėmeliai M. Montessori, „Paslaptys“, pagaliukų mozaika, „Vaivorykštės tinklas“ (kvadratas, žvaigždė, apskritimas, trikampis), „Geometrinis traukinys“, „Sulenk raštą“, „Chameleono kubeliai“, „Kryžiai“ (su spalvotos skaičiavimo lazdelės), „Unicube“, „Spalvotas skydelis“, „Mažasis dizaineris“, „Kaye koriai“, „Logotipo formelės“, „Žibintai“, „Tetris“ (plokščias), „Vaivorykštės krepšelis“, „Sulankstykite kvadratą“ , „ Logic Constructor (rutulys), Logic Mosaic;

3) kortų parinkimo žaidimai pagal taisyklę, siekiant rezultato (atspausdinta lentelėje):

- „Loginės grandinės“, „Loginis namas“, „Loginis traukinys“, „Sulenk pats“;

4) žaidimai trimačiam modeliavimui (loginiai kubeliai, „Kubai kiekvienam“):

- „Kampai“ (Nr. 1), „Kolekcionuoti“ (Nr. 2), „Eureka“ (Nr. 3), „Fantazija“ (Nr. 4), „Mįslės“ (Nr. 5), „Tetris“ ( tūrinis);

5) žaidimai koreliavimui pagal reikšmę (galvosūkiai):

- „Asociacijos“, „Spalvos ir formos“, „Žaisk, mokykis“, „Dalis ir visuma“;

6) transformacijos ir transformacijos žaidimai (transformatoriai):

- „Žaidimo kvadratas“, „Gyvatė“, „Iškirptas kvadratas“, „Lotoso gėlė“, „Gyvatė“ (tūrinis), „Raisinys“, „Kubas“;

7) žaidimai santykiams įvaldyti (visa dalis)

– „Skaidri aikštė“, „Stebuklingoji gėlė“, „Geokontas“, „Laikštelė-pramogininkas“, „Frakcijų namai“.

Guminyuk Svetlana Andreevna loginius ir matematinius žaidimus sąlyginai suskirsto į tris grupes:

Pramoginiai žaidimai: mįslės, anekdotai, galvosūkiai, kryžiažodžiai, labirintai, matematiniai kvadratai, matematiniai triukai, žaidimai su lazdelėmis erdvinei transformacijai, išmaniosios užduotys; „Tangrama“, „Stebuklingas ratas“, „Kolumbo kiaušinis“, „Sfinksas“, „Lapas“, „Vietnamiečių žaidimas“, „Pentamino“;

Loginiai žaidimai, užduotys, pratimai: su kaladėlėmis, įtraukimo kubeliais, radimas; žaidimai klasifikuoti pagal 1-3 požymius, loginės užduotys (padidinti, mažinti, lyginti, atvirkštinis veiksmas); žaidimai su spalvotomis kepurėlėmis, šaškės, šachmatai; žodinis; Gyenes kaladėlės, Kuizenerio lazdelės;

Mokomieji pratimai: su vaizdine medžiaga trūkstamiems daiktams surasti, bendram bruožui išryškinti, apibrėžti teisinga seka, pertekliaus pasirinkimas; žaidimai lavinti dėmesį, atmintį, vaizduotę, žaidimai ieškant prieštaravimų: „Kur kieno namas?“, „Kas perteklinis?“, „Surask tą patį“, „Neįtikėtinos sankryžos“, „Įvardink vienu žodžiu“ , „Kokie rinkiniai sumaišyti?“ , „Kas pasikeitė?“, „Kokie skaičiai pabėgo?“, „Tęsti“, „Kelio ieškiklis“.

Taigi galime teigti, kad loginiai-matematiniai žaidimai yra įvairūs ir reikalauja išsamaus tyrimo. Kiekvienas žaidimas išsprendžia tam tikras problemas. Jie gali būti skirti objekto savybėms nustatyti, vaikams įvaldyti palyginimą, klasifikavimą ir apibendrinimą, plokštuminiam modeliavimui (galvosūkiams), formai ir spalvoms atkurti ir keisti, tūriniam modeliavimui ir santykiams įvaldyti (visa - dalis).

1.3 Loginiai ir matematiniai žaidimai, kaip priemonė pagerinti matematikos mokymą vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams

Ikimokyklinio ugdymo modernizavimas, o ypač ikimatematinis mokymas, suaktyvino įmonių, gaminančių edukacines ir žaidimų priemones ikimokyklinukams, veiklą. Pradėjo atsirasti loginiai-matematiniai žaidimai, kurie prisideda prie pažinimo:

Tiek pavienių objektų, tiek jų grupių savybės ir santykiai pagal formą, dydį, masę, vietą erdvėje;

Skaičiai ir skaičiai;

Didėjimo ir mažėjimo priklausomybės dalyko lygmeniu;

Eiliškumo, transformacijos, kiekio, tūrio, masės išsaugojimo tvarka.

Tuo pačiu metu vaikai įvaldo ir ikiloginius veiksmus, ryšius ir priklausomybes, ir ikimatematinius. Pavyzdžiui, statydamas namą (žaidimas „Loginis namas“) vaikas atsižvelgia į loginius ryšius (daiktų priklausomybę nuo spalvos, formos, paskirties, reikšmės, priklausymo) ir matematinius (atitiktis aukštų skaičiui ir bendram plotui). namo dydis).

Loginius ir matematinius žaidimus autoriai kuria remdamiesi šiuolaikiniu požiūriu į propedeutiką 5-7 metų matematinių gebėjimų vaikams. Svarbiausi iš jų apima:

Darbas su vaizdais, sąsajų ir priklausomybių nustatymas, grafinis jų fiksavimas;

Galimų objektų pokyčių pristatymas ir rezultato numatymas;

Situacijos keitimas, pertvarkos įgyvendinimas;

Aktyvūs veiksmingi veiksmai tiek praktiškai, tiek idealiai.

Loginiai ir matematiniai žaidimai prisideda ne tik prie individualių matematinių įgūdžių ugdymo, bet ir prie minties aštrumo bei logikos. Įtraukdamas į žaidimą vaikas laikosi tam tikrų taisyklių; tuo pačiu metu pačioms taisyklėms paklūsta ne per prievartą, o visiškai savo noru, kitaip žaidimo nebus. O taisyklių įgyvendinimas siejamas su sunkumų įveikimu, atkaklumo pasireiškimu.

Tačiau nepaisant žaidimo svarbos ir reikšmės mokymosi procese, jis nėra savitikslis, o priemonė ugdyti domėjimąsi matematika. Matematinė žaidimo turinio pusė visada turėtų būti aiškiai išryškinta. Tik tada ji atliks savo vaidmenį matematinėje vaikų raidoje ir skatins jų domėjimąsi matematika.

Didaktika turi įvairios mokomosios medžiagos. Kaip pavyzdį pažvelkime į vengrų psichologo ir matematiko Gyenneso sukurtus loginius blokus, kurie naudojami ankstyvam loginiam mąstymui lavinti ir vaikams paruošti matematikos mokymuisi. Gyenes kaladėlės – efektyvi priemonė ikimokyklinukų matematiniam ugdymui. Tai geometrinių formų rinkinys, kurį sudaro 48 trimatės figūros, kurios skiriasi forma (apskritimai, kvadratai, stačiakampiai, trikampiai), spalva (geltona, mėlyna, raudona), dydžiu (didelė ir maža) storiu (storos ir plonas). Tai yra, kiekvienai figūrai būdingos keturios savybės: spalva, forma, dydis, storis. Rinkinyje nėra net dviejų figūrų, kurios būtų identiškos visomis savybėmis.

Darželių auklėtojos savo praktikoje daugiausia naudoja plokščias geometrines figūras. Visas žaidimų ir pratimų kompleksas su Gyenes kaladėlėmis – tai ilgi intelektualūs laiptai, o patys žaidimai ir pratimai – jo pakopos. Ant kiekvieno iš šių žingsnių vaikas turi stovėti. Loginiai blokai padeda vaikui įsisavinti psichines operacijas ir veiksmus, tai yra: savybių nustatymas, jų palyginimas, klasifikavimas, apibendrinimas, kodavimas ir dekodavimas, taip pat loginės operacijos.

Be to, kaladėlės gali sukurti vaikų mintyse algoritminės mąstymo kultūros pradžią, ugdyti vaikų gebėjimą veikti protu, įsisavinti idėjas apie skaičius ir geometrines figūras, orientuotis erdvėje.

Atlikdami įvairius veiksmus su kaladėlėmis, vaikai pirmiausia įvaldo gebėjimą identifikuoti ir abstrahuoti vieną objektų savybę (spalvą, formą, dydį, storį), palyginti, klasifikuoti ir apibendrinti objektus pagal vieną iš šių savybių. Tada jie įvaldo galimybę analizuoti, lyginti, klasifikuoti ir apibendrinti objektus iš karto pagal dvi savybes (spalvą ir formą, formą ir dydį, dydį ir storį ir kt.), šiek tiek vėliau pagal tris (spalvą, formą, dydį; formą, dydis, storis ir kt.) ir keturios savybės (spalva, forma, dydis, storis), ugdant vaikų loginį mąstymą.

Atlikdami tą patį pratimą, galite keisti užduoties atlikimo taisykles, atsižvelgdami į vaikų galimybes. Pavyzdžiui, keli vaikai tiesia takus. Bet vienas vaikas kviečiamas nutiesti taką taip, kad šalia nebūtų vienodos formos blokelių (veikiančių su vienu turtu), kitą - kad šalia nebūtų vienodų pagal formą ir spalvą (veikiantis su dviem objektais iš karto) . Priklausomai nuo vaikų išsivystymo lygio, galima naudoti ne visą kompleksą, o tam tikrą jo dalį, pirmiausia kaladėlės yra skirtingos formos ir spalvos, bet vienodo dydžio ir storio, tada skiriasi forma, spalva ir dydis, bet vienodo storio ir viso figūrų rinkinio pabaiga.

Tai labai svarbu: kuo įvairesnė medžiaga, tuo sunkiau atskirti kai kurias savybes nuo kitų, taigi, palyginti, klasifikuoti ir apibendrinti.

Su loginiais blokais vaikas atlieka įvairius veiksmus: dėlioja, keičia, šalina, slepia, ieško, dalijasi, pakeliui ginčijasi.

Taigi, žaisdamas su kaladėlėmis, vaikas arčiau supranta sudėtingus loginius ryšius tarp aibių. Nuo žaidimo su abstrakčiomis kaladėlėmis vaikai lengvai pereina prie žaidimų su tikrais rinkiniais, su betonine medžiaga.

Pirmajame skyriuje atskleidėme loginių-matematinių žaidimų esmę ir reikšmę ikimokyklinukų matematinei raidai. Identifikavome pedagogines loginio-matematinio žaidimo galimybes ir padarėme išvadą, kad šie žaidimai skatina vaiko atkaklų norą gauti rezultatą (rinkti, jungti, matuoti), kartu parodydami pažintinę iniciatyvą ir kūrybiškumą. Loginiai-matematiniai žaidimai – tai žaidimai, kuriuose modeliuojami matematiniai ryšiai, modeliai, kuriuose atliekamos loginės operacijos ir veiksmai.

Loginiai ir matematiniai žaidimai veikia kaip priemonė suaktyvinti matematikos mokymą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, jie vystomi taip, kad sudarytų ne tik tam tikras, iš anksto sukurtas logines mąstymo ir psichinių veiksmų struktūras, bet ir elementarias matematines reprezentacijos, reikalingos tolesniam matematinių žinių įsisavinimui ir jų pritaikymui sprendžiant įvairias problemas.

Todėl galime teigti, kad loginiai-matematiniai žaidimai yra įvairūs ir reikalauja išsamaus tyrimo.

2 SKYRIUS

2.1 Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo raidos ypatumai

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje intensyviai vystosi intelektualinė, moralinė-valinga ir emocinė asmenybės sferos. Asmenybės ir aktyvumo raidai būdingas naujų savybių ir poreikių atsiradimas: plečiasi žinios apie objektus ir reiškinius, kurių vaikas tiesiogiai nepastebėjo. Vaikai domisi ryšiais, egzistuojančiais tarp daiktų ir reiškinių. Vaiko įsiskverbimas į šiuos ryšius daugiausia lemia jo raidą. Pedagogas išlaiko vaikuose „suaugusybės“ jausmą ir juo remdamasis žadina norą spręsti naujas, sudėtingesnes pažinimo, bendravimo, veiklos problemas.

Mąstymas kaip aukščiausias psichinis procesas susiformuoja veiklos procese.

Psichologijoje yra trys pagrindiniai mąstymo tipai:

Vizualus ir efektyvus (susiformuoja per 2,5 - 3 metus, veda iki 4 - 5 metų);

Vizualinis-vaizdinis (nuo 3,5 - 4 metų, vedantis iki 6 - 6,5 metų);

Verbalinis-loginis (susiformuoja 5,5 - 6 metų amžiaus, lyderiu tampa nuo 7-8 metų).

Vizualiai efektyvus mąstymas grindžiamas tiesioginiu objektų suvokimu, realia situacijos transformacija veiksmų su daiktais procese.

Išskirtinis kito mąstymo tipo – vaizdinio-vaizdinio – bruožas yra tas, kad mąstymo procesas jame yra tiesiogiai susijęs su mąstančio žmogaus suvokimu apie supančios tikrovę ir negali būti atliktas be jo. Ši mąstymo forma labiausiai atstovaujama ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.

Verbalinis-loginis mąstymas veikia kalbinių priemonių pagrindu ir reprezentuoja naujausią mąstymo raidos etapą. Verbaliniam-loginiam mąstymui būdingas sąvokų vartojimas, loginės struktūros, kurios kartais neturi tiesioginės perkeltinės raiškos.

Mažo vaiko mąstymas veikia kaip veiksmai, kuriais siekiama išspręsti konkrečias užduotis: paimkite į akis kokį nors daiktą, uždėkite žiedus ant žaislinės piramidės strypo, uždarykite ar atidarykite dėžę, suraskite paslėptą daiktą ir pan. Atlikdamas šiuos veiksmus vaikas mąsto. Jis mąsto veikdamas, jo mąstymas yra vizualus ir efektyvus.

Vizualinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas yra tarpusavyje susijęs su verbalinio-loginio mąstymo formavimu. Jau sprendžiant vizualines-praktines problemas, vaikai turi galimybę suprasti priežasties ir pasekmės ryšį tarp veiksmo ir reakcijos į šį veiksmą.

Tokių mokslininkų kaip Zaporožecas A.V., Vengeris L.A., Galperin P.Ya eksperimentai, kurie yra įmanomi ir tikslingi norint sėkmingai formuoti pradinius vaikų loginius įgūdžius. Tyrimais įrodyta, kad pagrindiniai loginiai įgūdžiai pradiniame lygmenyje formuojasi vaikams nuo 5-6 metų amžiaus.

Galimybė sistemingai įsisavinti logines žinias ir metodus vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams parodyta psichologiniuose H. M. tyrimuose. Veklerova, S.A. Ladymiras, L.A. Levitova, L.F. Obukhova, N.N. Poddjakova. Jie įrodė galimybę vyresniems ikimokyklinukams suformuoti atskirus loginius veiksmus (serialą, klasifikavimą, išvadą). Mąstymo ugdymo pagrindas yra psichinių veiksmų formavimas ir tobulinimas. Psichinių veiksmų įvaldymas ikimokykliniame amžiuje vyksta pagal bendrąjį išorinės orientacijos veiksmų asimiliacijos dėsnį. Šiuose darbuose buvo nustatyta, kad 6-7 metų vaikas gali būti mokomas visaverčių loginių veiksmų, leidžiančių nustatyti „priklausymą klasei“ ir „klasių ir poklasių koreliaciją“.

Gebėjimas pereiti prie problemų sprendimo mintyse atsiranda dėl to, kad vaiko naudojami vaizdiniai įgauna apibendrintą charakterį, atspindi ne visas objekto, situacijos ypatybes, o tik tuos, kurie yra esminiai požiūris į konkrečios problemos sprendimą. Vaikai labai lengvai ir greitai supranta įvairaus pobūdžio schematiškus vaizdus ir sėkmingai juos naudoja. Taigi, nuo penkerių metų ikimokyklinukai net ir turėdami vieną paaiškinimą gali suprasti, kas yra kambario planas, ir, naudodami ženklą plane, kambaryje randa paslėptą daiktą. Jie atpažįsta schematiškus objektų vaizdus, ​​naudoja diagramą kaip geografinį žemėlapį, kad pasirinktų teisingą kelią didelėje takų sistemoje, ieško „figūros adreso“ šachmatų lentoje.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas jau gali pasikliauti praeities patirtimi – tolumoje esantys kalnai jam neatrodo plokšti, kad suprastų, jog didelis akmuo sunkus, nereikia jo imti – jo smegenys sukaupė daug informacijos iš įvairūs suvokimo kanalai. Vaikai palaipsniui pereina nuo veiksmų su pačiais objektais prie veiksmų su savo vaizdais. Žaidime vaikui nebereikia naudoti pakaitinio daikto, jis gali įsivaizduoti „žaidimo medžiagą“ – pavyzdžiui, „gerti“ iš įsivaizduojamo puodelio. Skirtingai nuo ankstesnio etapo, kai vaikui norint mąstyti reikėjo pasiimti daiktą ir su juo bendrauti, dabar užtenka jį įsivaizduoti.

Šiuo laikotarpiu vaikas aktyviai operuoja vaizdiniais – ne tik įsivaizduojamais žaidime, kai vietoj kubo pristatoma mašina, o tuščioje rankoje „pasirodo“ šaukštas, bet ir kūryboje. Šiame amžiuje labai svarbu nepratinti vaiko naudotis jau paruoštomis schemomis, neprimesti savo idėjų. Šiame amžiuje fantazijos vystymasis ir gebėjimas kurti savo, naujus vaizdinius yra raktas į intelektualinių gebėjimų ugdymą – juk mąstymas yra perkeltinis, kuo geriau vaikas sugalvoja savo vaizdinius, tuo geresnės smegenys. vystosi. Daugelis žmonių mano, kad fantazija yra laiko švaistymas. Tačiau kaip visapusiškai vystysis vaizdinis mąstymas, jo darbas priklauso ir nuo kito, loginio, etapo. Todėl nesijaudinkite, jei 5 metų vaikas nemoka skaičiuoti ir rašyti. Daug blogiau, jei jis negali žaisti be žaislų (su smėliu, pagaliukais, akmenukais ir pan.) ir nemėgsta būti kūrybingu! Kūrybinėje veikloje vaikas bando vaizduoti savo sugalvotus vaizdus, ​​ieško asociacijų su žinomais objektais. Šiuo laikotarpiu labai pavojinga „mokyti“ vaiką tam tikruose vaizduose - pavyzdžiui, piešti pagal modelį, spalvinti ir pan. Tai trukdo jam kurti savo vaizdinius, tai yra mąstyti.

Iš ko galime daryti išvadą, kad loginis mąstymas formuojasi vaikų veiklos procese. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams vyrauja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, kuris yra tarpusavyje susijęs su verbalinio-loginio mąstymo formavimu. Būtent tokiame amžiuje vaikas neturėtų būti mokomas naudotis paruoštomis schemomis, sodinti savo idėjas.

2.2 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginės sferos formavimas ir vystymas naudojant loginius ir matematinius žaidimus.

Loginių operacijų formavimas yra svarbus veiksnys, tiesiogiai prisidedantis prie vyresnio ikimokyklinuko mąstymo proceso vystymosi. Beveik visos psichologinės studijos, skirtos vaiko mąstymo ugdymo metodų ir sąlygų analizei, vieningai sutaria, kad šio proceso metodinis vadovavimas yra ne tik įmanomas, bet ir labai efektyvus, t. Formuojant ir plėtojant logines mąstymo operacijas, pastebimai padidėja šio proceso efektyvumas, nepaisant pradinio vaiko išsivystymo lygio.

Panagrinėkime galimybes aktyviai įtraukti į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko loginės sferos ugdymo procesą įvairių loginių ir matematinių žaidimų, skirtų loginėms operacijoms formuoti.

Seriacija yra tvarkingų didėjančių arba mažėjančių serijų konstravimas. Klasikinis serialo pavyzdys: lizdinės lėlės, piramidės, palaidi dubenys ir tt Serijos gali būti organizuojamos pagal dydį: pagal ilgį, aukštį, plotį – jei daiktai yra vienodo tipo (lėlės, pagaliukai, kaspinėliai, akmenukai ir kt. .) ir tiesiog „pagal dydį“ (nurodant, kas laikoma „dydžiu“) – jei skirtingų tipų daiktai (žaislai, sėdintys pagal aukštį). Serijos gali būti organizuojamos pagal spalvą: pagal spalvos intensyvumo laipsnį.

Šios loginės operacijos formavimui tinkamiausia didaktinė priemonė yra Kuizenerio spalvotos lazdos. Tokio pat ilgio lazdelės dažomos ta pačia spalva. Kiekvienoje lazdoje rodomas tam tikras skaičius cm, kurį vienija bendras lazdelių atspalvis, sudarytas iš „šeimų“. Kiekviena „šeima“ rodo skaičių daugybą, pavyzdžiui, „raudona šeima“ apima skaičius, kurie dalijasi iš 2. žalioji šeima“ apima skaičius, kurie dalijasi iš 3 ir tt Kuizenerio lazdelės veikia kaip vaizdinė medžiaga, kuri verčia vaikų logiką veikti, lavina skaičiavimo ir matavimo įgūdžius. Ir išmokęs visa tai suprasti, vaikas padeda tvirtus pamatus tolimesniems matematiniams pasiekimams.

Analizė - objekto savybių parinkimas, objekto parinkimas iš grupės arba objektų grupės parinkimas pagal tam tikrą atributą.

Sintezė – tai įvairių elementų (požymių, savybių) sujungimas į vieną visumą. Psichologijoje analizė ir sintezė laikomos viena kitą papildančiais procesais (analizė atliekama sintezės būdu, o sintezė – analize).

Vaiko analizės ir sintezės operacijoms formuoti reikėtų naudoti tokius loginius ir matematinius žaidimus kaip „Tangrama“, Pitagoro dėlionė, „Stebuklingas ratas“, „Kolumbo kiaušinis“, „Vietnamiečių žaidimas“, „Pentamino“. Visus žaidimus vienija bendras tikslas, veiksmo metodai ir rezultatas. Įvadas į žaidimus turėtų pereiti nuo paprasto iki sudėtingo. Įvaldęs vieną žaidimą, vaikas gauna raktą į kitą. Kiekvienas žaidimas yra geometrinių figūrų rinkinys. Toks rinkinys gaunamas padalijus vieną geometrinę figūrą (pavyzdžiui, apskritimą Magiškajame apskritime, kvadratą Tangrame) į kelias dalis. Visumos padalijimo į dalis būdas pateiktas žaidimo aprašyme ir vaizdinėse diagramose. Bet kurioje plokštumoje (stalas, flanelgrafas, magnetinė lenta ir kt.) iš komplekte esančių geometrinių formų dėliojami įvairūs siluetai ar siužetinės nuotraukos.

Žaidimo veikla gali būti organizuojama dviem būdais:

1) žaidimuose naudojamų šablonų ir schemų laipsniškas komplikavimas: nuo išpjaustyto pavyzdžio iki nedalinto;

2) žaidybinės veiklos organizavimas, paremtas vaiko vaizduotės ir kūrybiškumo ugdymu.

Taip pat logines analizės ir sintezės operacijas galima suformuoti naudojant Nikitino kubelių rinkinį „Sulenk šabloną“, kurį sudaro 16 identiškų kubelių, dirbant su vyresniais ikimokyklinukais. Visos 6 kiekvieno kubo pusės yra nuspalvintos skirtingai 4 spalvomis (4 tos pačios spalvos pusės - geltona, mėlyna, balta, raudona ir 2 pusės - geltona-mėlyna ir raudona-balta). Žaidime su kubeliais vaikai atlieka 3 rūšių užduotis. Pirmiausia jie išmoksta iš kubelių išlankstyti lygiai tokį patį raštą pagal šablono užduotis. Tada jie nustato atvirkštinę problemą: žiūrėdami į kubus, nubrėžkite jų suformuotą modelį. O trečia – sugalvoti naujus 9 ar 16 kubelių raštus, kurių vadove dar nėra, t.y. dirbti kūrybinį darbą. Naudojant skirtingas numeris kubeliai ir skirtingi ne tik spalvos, bet ir formos (kvadratų ir trikampių) spalvos kubeliai, galite keisti užduočių sudėtingumą.

Tokie žaidimai padeda paspartinti paprasčiausių loginių mąstymo struktūrų ir matematinių sąvokų vystymąsi ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Palyginimas – tai loginė technika, reikalaujanti nustatyti objekto (objekto, reiškinio, objektų grupės) požymių panašumus ir skirtumus.

Objektų skirstymo į grupes pagal kokį nors požymį (didelį ir mažą, raudoną ir mėlyną ir pan.) užduotis reikia palyginti. Visi loginiai ir matematiniai žaidimai „Surask tą patį“ yra skirti lavinti gebėjimą lyginti. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams panašumo požymių skaičius ir pobūdis gali labai skirtis.

Klasifikacija – tai aibės padalijimas į grupes pagal kokį nors požymį, kuris vadinamas klasifikacijos pagrindu. Klasifikavimo pagrindas gali būti nurodytas arba nenurodytas (ši galimybė dažniau naudojama vyresniems vaikams, nes tam reikia gebėjimo analizuoti, lyginti ir apibendrinti).

Klasifikavimą ir palyginimą galima sudaryti naudojant Gyenesh loginius blokus. Viena iš šiuolaikinių edukacinių ir žaidimų priemonių „Žaidžiame kartu“ pateikia loginių ir matematinių žaidimų bei pratimų variantus su plokščiu Gyenesh kaladėlių rinkiniu. Tai efektyvi didaktinė medžiaga, kurioje sėkmingai derinami konstruktoriaus ir mokomojo žaidimo elementai. Dirbdami su loginiais blokais vaikinai pirmiausia įgyja įgūdžių figūrose išryškinti ir abstrahuoti tik vieną savybę: spalvą, storį, dydį ar formą. Po kurio laiko vaikai atlieka aukštesnio sudėtingumo užduotis. Šiuo atveju atsižvelgiama į dvi ar daugiau objekto savybių. Darbo patogumui užduotys su loginiais blokais siūlomos trimis versijomis, kurios skiriasi skirtingi lygiai sunkumų. Žaidimų su loginiais blokais efektyvumas priklauso nuo individualios savybės vaikas ir mokytojo profesionalumas.

Praktikoje ikimokyklinio ugdymo organizacijos loginiai ir matematiniai žaidimai visa savo įvairove nerado tinkamo pritaikymo, o jei jie naudojami, tada dažniausiai atsitiktinai. Pagrindinės šio reiškinio priežastys tikriausiai yra šios:

Darželio auklėtojos neįvertina loginių ir matematinių žaidimų svarbos ugdant vaikų matematines sąvokas ir sėkmingai pereinant prie loginio mąstymo;

Mokytojai nepakankamai išmano žaidimo metodus loginiam ir matematiniam ikimokyklinukų ugdymui;

Žaidimuose, žaidimų mokymosi situacijose dažnai vaikų savarankiškumą ir aktyvumą pakeičia paties mokytojo iniciatyva. Vaikas žaidime tampa suaugusiojo nurodymų, nurodymų vykdytoju, o ne mokymosi žaidimo veiklos subjektu (jis nėra aktorius, ne kūrėjas, ne atradėjas, ne mąstytojas).

Antrame skyriuje nagrinėjome pagrindinius mąstymo tipus ir padarėme išvadą, kad vizualinio-efektyvaus ir vizualinio-vaizdinio mąstymo ugdymas yra tarpusavyje susijęs su verbalinio-loginio mąstymo formavimu.

Taip pat atskleidėme įvairių loginių ir matematinių žaidimų, skirtų loginiams veiksmams formuoti, aktyvaus įtraukimo į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko loginės sferos ugdymo procesą galimybes. Loginiams veiksmams plėtoti naudojamos Kuizenerio lazdos, Gyenes kaladėlės, „Nuostabus ratas“ ir kt.. Patvirtinome, kad loginių ir matematinių žaidimų tikslas – prisidėti prie loginės ir matematinės vaiko patirties formavimo. lyginimo, lyginimo, skirstymo veiksmų įsisavinimo pagrindas, loginiai teiginiai, algoritmai.

3 SKYRIUS

Praktiniam teorinio tyrimo rezultatų patikrinimui su vaikais Pikalevo mieste surengėme eksperimentą MBDOU „Darželis Nr. 7 KV“ pagrindu. vyresnioji grupė Nr.1, dešimčiai žmonių. Eksperimentą sudarė trys etapai: nustatymas, formavimas ir kontrolė.

3.1 Vyresnio amžiaus vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygio diagnostika

Tikslas: nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygį.

Nustatymo eksperimento etape naudojome šiuos metodus:

Metodas „Paskirstyti į grupes“ (A.Ya Ivanova)

Vaikus pakvietėme paveikslėlyje pateiktas figūras suskirstyti į kuo daugiau. daugiau grupėse. Kiekvienoje tokioje grupėje turėjo būti figūros, išsiskiriančios vienu joms bendru bruožu. Vaikas turėjo įvardyti visas figūrėles, įtrauktas į kiekvieną iš pasirinktų grupių, ir ženklą, pagal kurį jos buvo atrinktos. Visai užduočiai atlikti prireikė 3 minučių. (žr. 1 priedą).

Duomenys buvo įrašyti į 1 lentelę.

1 lentelė.

	Pasirinktų figūrų grupių skaičius		moderniausias
2. Vasilisa
8. Timotiejus

Lentelėje parodyta, kad Varya, Eva, Kirilas, Sasha, Sonya ir Timofey - vidutinio lygio loginio mąstymo ugdymas. Atlikdami užduotį šie vaikai sugebėjo atpažinti nuo 7 iki 9 geometrinių figūrų grupes. Spėjo, kad tas pats skaičius klasifikacijoje gali būti įtrauktas į kelias skirtingas grupes. Tačiau nepaisant to, niekam nepavyko susitikti greičiau nei per 3 minutes.

Loginio mąstymo išsivystymo lygis Vasilisoje, Egoroje, Kupavoje ir Katijoje yra žemas. Atlikdami užduotį padarė daug klaidų, nesidomėjo darbu, buvo išsiblaškę.

Metodika Beloshistaya A.V. ir Nepomnyashchaya R.N.

Remdamiesi šia metodika, sukūrėme diagnostinių užduočių rinkinį, skirtą identifikuoti gebėjimų analizuoti, lyginti, klasifikuoti, apibendrinti išsivystymo lygį (žr. 2 priedą).

Duomenys pateikti 2 lentelėje.

2 lentelė.

Eksperimento nustatymo etapo rezultatų interpretacija

	Atliktų užduočių skaičius		moderniausias
2. Vasilisa
10. Timotiejus

Iš gautų duomenų galime daryti išvadą, kad Kirilas, Sasha, Vari, Eva, Timofey ir Sonya turi vidutinį loginio mąstymo išsivystymo lygį, kuris sutampa su ankstesnės diagnostikos rezultatais. Šie vaikai, atlikdami užduotis, padarė netikslumų ir klaidų, auklėtojos padedami ir toliau taisyklingai atliko darbą, domėjosi darbu, rodė kruopštumą, nesiblaškė. Sugebėjome atlikti 5–7 užduotis.

Katya, Kupava, Jegor, Vasilisa yra žemo išsivystymo lygio. Vaikai susidorojo tik su trimis pasiūlytomis užduotimis, jų neatliko, nekreipė dėmesio į mokytojo raginimus, buvo išsiblaškę.

Vaikai, turintys aukštą išsivystymo lygį, nebuvo nustatyti.

Norint pakelti loginio mąstymo lygį, būtina atlikti korekcinį ir ugdomąjį darbą su vaikais. Tuo tikslu nutarėme sistemingai, kryptingai ir nuosekliai naudoti loginius ir matematinius žaidimus organizuojant tiesioginę ugdomąją veiklą formuojant elementarias matematines sąvokas bei savarankiškoje vaikų veikloje.

3.2 Logikos ir matematikos panaudojimo sistema organizuojant tiesioginę ugdomąją veiklą

Tikslas: didinti vyresnės grupės vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygį naudojant loginius ir matematinius žaidimus.

Siekdami šio tikslo, organizavome tiesiogiai – edukacinius užsiėmimus naudojant loginius ir matematinius žaidimus, taip pat specialiai sukurtų pratimų įtraukimą į savarankišką vaikų veiklą.

Vaikams buvo pasiūlyti tokie žaidimai kaip: „Kolumbo kiaušinis“, „Tangrama“, „Pentamino“, „Stebuklingasis ratas“, „Sulenk raštą“. Taip pat didaktinė medžiaga - Kuizenerio lazdos ir Gyenes kaladėlės.

Tiesioginė edukacinė veikla atitiko teminį planavimą pagal programą, taip pat vyresnio amžiaus grupės vaikų kalbėjimo ir amžiaus ypatumus.

GCD formuojant elementarius matematinius vaizdus tema: „Namas paršeliams“ vaikai rodė nuolatinį susidomėjimą, smalsumą ir iniciatyvą. Jiems buvo pasiūlytos modeliavimo pagal Gyenes blokų schemą užduotys, kurios prisidėjo prie tokių loginių operacijų kaip palyginimas ir klasifikavimas formavimo. Taip pat vaikus nuviliojo „stebuklingų“ kaladėlių paskirstymas ant tam tikros spalvos lankelių, kurie prisidėjo prie grupavimo ir sisteminimo įgūdžių ugdymo.

Dirbdama su vaikais ji panaudojo pokalbį, klausimus vaikams išradingumui ir loginio mąstymo ugdymui – visa tai prisidėjo prie GCD efektyvumo, protinės veiklos procesų tobulinimo.

Pradedant GCD apie elementarių matematinių idėjų formavimą tema: „Keliaujant su koloboku“, vaikams buvo pasiūlytas loginis ir matematinis žaidimas „Stebuklingas ratas“, kurio metu reikėjo padaryti vaizdą. pasakos personažas, jungiantis kelias dalis į vieną geometrinę figūrą. Ši užduotis buvo skirta loginėms sintezės ir analizės operacijoms formuoti. Pagrindinėje dalyje vaikai iš Kuizenerio lazdų sudarė traukinį nuo trumpiausios priekabos iki ilgiausio, o tai prisidėjo prie gebėjimo statyti tvarkingas didėjančias eiles. Savo ruožtu loginiai-matematiniai žaidimai „Sulenk modelį“ ir „Tangram“ prisidėjo prie loginio mąstymo, ypač analizės ir sintezės operacijų, formavimo.

Vykdant GCD formuojant elementarias matematines idėjas tema: „Arbatos gėrimas kačiukui“ Woof“, vaikams buvo pasiūlytos įvairios silueto dizaino užduotys su spalvotomis Kuizener lazdelėmis (arbatinukas, samovaras, puodelis ir lėkštė ir kt.), kurie prisidėjo prie tokios loginės operacijos kaip serialo formavimo.

GCD santraukos, vaizdinė medžiaga, taip pat GCD pedagogo atlikta analizė yra 3 - 11 prieduose.

3.3. Ištirtos sistemos, skirtos naudoti loginius ir matematinius žaidimus, efektyvumo tyrimas

Atlikus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymo darbus, buvo atliktas kontrolinis eksperimentas.

Tikslas: nustatyti sukurtos ir įdiegtos loginių ir matematinių žaidimų naudojimo sistemos efektyvumą organizuojant GCD vyresnio amžiaus vaikams.

Norint pasiekti kontrolinio eksperimento tikslą, vėl buvo naudojami Beloshistaya A.V., Nepomnyashchaya R.N. metodai. ir A.Ya. Ivanova.

Rezultatai pateikti 3.4 lentelėse.

3 lentelė. Eksperimento kontrolinio etapo rezultatų interpretacija Metodas „Paskirstyti į grupes“

	Pasirinktų figūrų grupių skaičius		moderniausias
			Labai aukštas
2. Vasilisa
10. Timotiejus

Lentelėje parodyta, kad Ieva, Sonya ir Timothy - aukštas lygis plėtra. Atlikdami užduotį šie vaikai per tris minutes sugebėjo atpažinti visas 9 geometrinių figūrų grupes.

Varya parodė labai aukštą loginio mąstymo išsivystymo lygį. Ji greitai suskirstė geometrines figūras į galimą skaičių grupių, kurias sujungė bendras bruožas. Varya užduočiai atlikti skyrė mažiau nei dvi minutes.

Kupava, Katya, Egor, Vasilisa sugebėjo pagerinti savo rezultatus nuo žemo loginio mąstymo išsivystymo lygio iki vidutinio lygio. Per tris minutes buvo nustatyta iki 7 geometrinių figūrų grupių.

Sasha ir Kirilas parodė maždaug tokius pačius rezultatus kaip ir prieš pradedant eksperimentą, jie išliko tame pačiame lygyje. Nepaisant to, Sasha sugebėjo nurodyti 7 figūrų grupes kontroliniame eksperimente per trumpesnį laiką, nors nustatymo eksperimente buvo tik 5 figūrų grupės. Deja, to nepakanka norint pasiekti aukštą našumą naudojant šį metodą.

Žemi loginio mąstymo išsivystymo lygio rodikliai paskutinis etapas eksperimentas nebuvo nustatytas.

4 lentelė. Eksperimento kontrolinio etapo rezultatų interpretavimas Metodas Beloshistaya A.V. ir Nepomnyashchaya R.N.

	Atliktų užduočių skaičius		moderniausias
2. Vasilisa
10. Timotiejus

Diagnostikos rezultatai rodo aukštą Varya, Eva, Sonya ir Timofey loginio mąstymo išsivystymo lygį. Šie vaikai atlikdami užduotis praktiškai neklysdavo, domėjosi darbu, rodė darbštumą, nesiblaškė.

Vasilisa, Jegoras, Kupava ir Katya yra vidutinio išsivystymo lygio. Atliekant užduotis buvo padaryta smulkių klaidų.

Sašos ir Kirilo rodikliai išliko vidutinio lygio, tačiau išaugo atliktų užduočių skaičius.

...

Panašūs dokumentai

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai, loginės sferos formavimasis ir raida. Pedagoginės galimybėsžaidimai lavinant loginį mąstymą. Loginiai ir matematiniai žaidimai kaip matematikos mokymą darželyje suaktyvinanti priemonė.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-07-26


Pagrindinės sąvokos, sudarančios loginio ir matematinio mąstymo turinį, ir jo formavimosi ypatybės vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Didaktinių žaidimų įtakos vyresnio amžiaus ikimokyklinukų loginio ir matematinio mąstymo ugdymui tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-03-19


Regos negalią turinčių vaikų mąstymo formavimosi ypatumai. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių regos sutrikimų, loginio mąstymo elementų diagnostika. Režisieriaus žaidimo įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio mąstymo ugdymui.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-24


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo operacijų formavimosi ir formavimosi lygio nustatymo ypatumai. Didaktinių žaidimų naudojimo sąlygų veiksmingumas ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo operacijas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-06-29


Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichofiziologiniai ypatumai. Mąstymas kaip pažintinis psichinis procesas. Jo vystymosi specifiškumas vaikams ontogenezėje. Ikimokyklinukų elementarių matematinių gebėjimų formavimas ugdymo procese.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-11-05


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės raidos ypatybės. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninė veikla kaip mąstymo ugdymo pagrindas. Mąstymo ugdymo netradicinio piešimo priemonėmis mokymo programos aprašymas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-03-23


Didaktinis žaidimas ir lavinanti aplinka kaip pedagoginės sąlygos ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymą. Tarpasmeniniai santykiai su bendraamžiais kaip psichologinė būsena. Projektas „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymas“.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-03-02


Pagrindinių ikimokyklinio amžiaus mąstymo ugdymo metodų tyrimas. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės veiklos ypatybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymo galimybių pažinimo tiriamojoje veikloje analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-08-22


Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio-matematinės ir kalbos raidos integravimo idėjos įgyvendinimas. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų meno kūrinių reikalavimai. Žodinės liaudies meno kūrinių panaudojimo metodinės rekomendacijos.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-04-28


Ikimokyklinio amžiaus vaikų draugiškų santykių esmė, jų formavimosi ypatumai ir pedagoginės sąlygos. Vaidmenų žaidimo naudojimo specifika ir galimybės formuojant draugiškus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų santykius.