Az irodalomban a körök nevei jelentik a középső láncszemet. Iskolai irodalmi kör: program, leírás, témák

Munkaprogram irodalmi kör

Orosz nyelv és irodalom tanár

Ershova Tamara Andreevna

Magyarázó jegyzet

A szövetségi állam oktatási szabványa új oktatási követelményeket, új munkamegközelítéseket ír elő: kreatív műhelyek, olvasói konferenciák, vetélkedők, versenyek, expressz koncertek és egyéb magatartásformák, amelyek segítenek az izgalmas csoportmunka megszervezésében és lebonyolításában.

A körben végzett munkához kidolgozott anyagok irodalomórákon és azon belül is felhasználhatók Extra osztályok.

cél az irodalmi kör:

A gyermekek alkotóképességének fejlesztése, önálló alkotó tevékenység

Kiterjesztés élettapasztalat iskolásokat, bevonva őket az érdeklődési körüknek megfelelő kreatív környezetbe

Az általános alkotói potenciál és a speciális irodalmi és alkotói képességek fejlesztése.

A program a következőket teszi feladatokat:

1. Oktatási:

Mélyebb ismeretek elsajátítása a gyerekek által az irodalmi kreativitás különböző aspektusairól (verzió, műfajok, nyelv lexikális eszközei);

A tanulók kreatív gondolkodásának kialakítása: asszociatív képek, fantáziálás, minták megértése, összetett problémahelyzetek megoldásának képessége;

A szabad, kereteken kívüli gondolkodás képességének fejlesztése, a gondolatok írásbeli és szóbeli közvetítésének képessége;

Az esztétikai tulajdonságok fejlesztése, az ítélőképesség függetlensége a mű észlelésében.

2. Oktatási:

Az anyanyelvi irodalom iránti tiszteletre és szeretetre nevelés a tanulókban;

Megfelelő önértékelés kialakítása, kommunikációs készségek fejlesztése, a társakkal való kommunikáció kultúrája;

Az aktív élethelyzetre nevelés.

Várható eredmények programfejlesztés:

személyes a kör tanulmányi programjának eredménye egy átfogóan képzett, proaktív, sikeres és kreatív személyiség kialakulása, modern világnézeti rendszerrel, értékorientációval, ideológiai, erkölcsi, kulturális és etikai elvekkel.

Metasubject az eredmények a kialakításban és a fejlődésben vannak kognitív érdekek, a tanulók intellektuális és kreatív képességei;

Új ismeretek és gyakorlati cselekvések – készségek – önálló megszerzésének képessége;

Képes az információk önálló keresésére, elemzésére, kiválasztására, átalakítására, megőrzésére, továbbítására és bemutatására;

Különböző stílusú és műfajú szövegek szemantikai olvasási készségeinek elsajátítása a kommunikáció céljainak és célkitűzéseinek megfelelően, szövegalkotás szóbeli és írásbeli formában.

Tantárgy:

Az irodalom, mint a nemzeti és világkultúra jelenségének, az erkölcsi értékek és hagyományok megőrzésének és továbbadásának eszközének megértése;

Az irodalom személyes fejlődésben betöltött fontosságának tudatosítása;

Az irodalmi ismeretek mindennapi életben történő alkalmazásának képessége.

A program fókusza: művészi és esztétikai

Pedagógiai a program megvalósításának feltételeit:

A körmunka középpontjában az önkéntesség elve áll.

A program megvalósítását biztosító főbb pedagógiai alapelvek:

Az egyes tanulók életkorának és egyéni jellemzőinek figyelembe vétele;

Barátságos pszichológiai légkör az osztályteremben;

Személyes-aktív megközelítés az oktatási folyamat megszervezéséhez;

Optimális kombináció tevékenységi formák;

Elérhetőség.

Munkaformák:

heurisztikus beszélgetés;

Egyéni, csoportos és kollektív kutatási tevékenység;

Kifejező olvasás;

Önálló alkotómunka (egyéni és csoportos) - kreatív műhelyek;

Artikulációs edzések;

Problémás kérdések megvitatása;

Versenyek;

Kvízek

Színházi produkciók;

Magazin száma.

A kör alapelvei.

1. A tanórán kívüli munka és az irodalmi olvasás óráival való összekapcsolásának elve

2. A rendszeresség elve a nyelvi anyag bemutatásában.

3. A tanulók egyéni érdeklődésének, képességeinek figyelembevételének elve.

4. A szórakoztatás elve.

5. A tanórán kívüli tevékenységek formáinak és fajtáinak sokféleségének elve.

6. Az összekapcsolás elve bizonyos fajták tanórán kívüli munka.

7. Az önkéntesség elve.

8. A tömegjelleg elve.

Naptári tematikus tervezés

	Az óra témája	Órák száma
	Mi az a szó?
	A szó lexikai jelentése
	közvetlen és átvitt jelentése szavak
	titkosított levél
	Hanglejtés
	Ország "Rebusology"
	A folklór kis műfajai
	Találós kérdéseket írunk
	Mesék
	Tündérmesék lottója
	A mi színházunk. Mesék.
	Versek az állatokról
	Utolsó lecke. A "We are on the site-2016" magazin létrehozása

Technikai felszerelés :

Egy számítógép;

Projektor;

Művészi rajzok és illusztrációk;

Könyvek művekkel;

A művészi alkotáshoz szükséges anyagok (guache, akvarell, papír stb.)

Bibliográfia:

A tanárnak:

Albetkova R.I. / Orosz irodalom, - tankönyv, DROFA, M., 2013.

Magyarázó jegyzet

"Post scriptum" - egy irodalmi kör, amely összehozta a GBOU 292. számú középiskola 7. osztályának diákjait, akik a szentpétervári Frunzensky kerületben mélyreható matematikai tanulmányokat folytattak. Az egyesület fő célja a gyermekek kreatív képességeinek feltárása, tanulmányozása és fejlesztése.
Nagyon fontos a szellemileg gazdag, harmonikusan fejlett személyiség kialakulásában van költészet. Sajnos a fiatal olvasót gyakran taszítja a bonyolult, gondolkodást, érzések feszültségét igénylő költészet. Ahhoz pedig, hogy egy olyan olvasó távozzon az iskolából, aki minden bizonnyal megpróbálja megérteni és megérteni ezt a bonyolult költői világot, szükség van egy körre. A „post scriptum” lehetőséget ad a gyakorlásra egy olyan nehéz ügyben, mint az irodalmi alkotás.

Gyakorlati készségek elsajátítása (vers, irodalmi alkotás) elsajátítása során a gyerekek megtanulják átadni gondolataikat, érzéseiket, tapasztalataikat, megmutatni személyes tulajdonságaikat. A „Post scriptum” kör órái a 7. osztályos tanulókra irányulnak 5-15 fős létszámmal, heti egy alkalommal. Évente összesen 34 órát terveznek.

Az osztályteremben a tanulóknak meg kell tanulniuk bemutatni a szerző álláspontját, kifejezően olvasni a verseket, betartva az irodalmi kiejtési normákat. A kör tagjai legyenek aktív résztvevői az iskolai szintű rendezvényeknek, népszerűsítsék az alkotó tevékenységet, vegyenek részt iskolai és városi felolvasóversenyeken, és nyújtsanak be kreatív alkotásokat városi pályázatokra.

Az irodalmi kör, és általában az irodalmi nevelés célja az ember lelki világának fejlesztése, feltételek megteremtése az emberben a folyamatos fejlődés iránti belső igény kialakulásához, alkotói képességeinek megvalósításához és fejlődéséhez. képességeit. Ugyanakkor a tanuló elsajátítja az olvasó készségét, a szabad és élénk saját beszédet.

Az irodalom mint a szó művészete tanulmányozása magában foglalja a műalkotások szisztematikus olvasását. A könyvvel való kommunikáció igénye csak az anyaország, a régió és a világ irodalmának és más művészeti formáinak széleskörű és ügyesen irányított ismeretében alakulhat ki, folyamatosan figyelve a tanulók érzelmi szövegérzékelésére, reflexiójukra. a szerző által felvetett problémák.

A modern világ valósága olyan, hogy le kell szögeznünk a költészet iránti egyre csökkenő érdeklődést szerte a világon. A költészet megértéséhez és megszeretéséhez az embernek el kell gondolkodnia minden létező jelentésén, hallgatnia kell a szavak zenéjét, amelyek kifejezik egy másik ember érzéseit.

A költői szövegekkel végzett munka nem korlátozódik az olvasásra, elemzésre, a vizuális és kifejező eszközök keresésére. A tevékenység gyakorlati orientációja kétségtelenül nemcsak a költészet hagyományos ínyenceit - a lányokat - érdekli, hanem lehetővé teszi a fiúk számára is, hogy megmutassák tehetségüket. Nem titok, hogy a fiúk hajlamosabbak az önálló művészi kreativitásra, míg a lányok inkább aszerint cselekszenek. kész minta.

A tevékenység során a kör tagjainak saját szerzeményű verseket kell kiválasztaniuk egy irodalmi és művészeti gyűjtemény kiadásához, választásukat érvelve, illusztrálva, meg kell tanulniuk kifejezően verseket olvasni és a nyilvánossághoz szólni.

Program céljai

A költői készség szempontjainak megismerése révén sajátítson el egy adott témájú alkotást: költészetet, kisprózát, irodalomelméleti ismeretek alapján.

Elemezze saját és más szerzők lírai műveit, tanulja meg értelmezni azokat.

Tanulja meg a kommunikáció alapelveit, társasági emberré válás, a versformálás területén kompetens, kreatív egyének.

Megtanítani a tanulókat a verses szöveggel való munka technikáira, készségeire, elemi szövegelemzés képességére, a költői nyelv kifejezőeszközeinek megismerésére.

A gyermekek szépségérzékének fejlesztése; a költői szó mesterei által rajzolt természetképek megtekintésének és e képek szóbeli és papíron történő illusztrálásának képessége.

Megtanítani a tanulókat olyan versek kifejező olvasására, amelyek megrajzolják anyanyelvüket; bevezetni a tanulókat az írás művészetébe.

A bennszülött természet iránti szeretet érzését kelteni egy költői sor megértésével.

Emelje ki a szövegben a nyelv fő figuratív és kifejező eszközeit, amelyeket a 7. osztályos irodalom programja biztosít a tanuláshoz (epitett, metafora, összehasonlítás, hiperbola, litote, megszemélyesítés stb.)

Illusztráljon költői műveket, átérezve a költő által közvetített hangulatot.

A program céljai

Az iskolai költőkör keretein belül két egymással összefüggő problémát szeretnék megoldani: a tanulók erkölcsi nevelését és irodalmi fejlesztését.
A készülő munka meghatározó iránya a tanulók kreatív gondolkodásra való megtanítása. Ez sokat segíthet:

egy költői mű holisztikus elemzése

Képesség a mű elolvasására és a szó kontextusban való látására

a költői gondolat megértése

Ismerkedés a költői készség különböző aspektusaival

Általánosságban elmondható, hogy amit ma kitaláltunk, annak az kell lennie kötelező elem rendesen szervezett iskolai munkavégzés, mert a tanórákon túl a tanulókban kialakul a tantárgy iránti érdeklődés, bővítik, elmélyítik a tantárgyi ismereteiket:

a programanyag jobb asszimilációja

Szövegelemzési készségek fejlesztése

nyelvi horizontok bővítése

Nyelvi érzék fejlesztése

Kreatív képességek fejlesztése

növekszik a nyelvi kultúra stb.

A nevelési cél elérése érdekében a következő feladatokat határozzuk meg:
a gyermekek alkotói képességeinek fejlesztése, irodalmi adottságuk
segítse a kör minden tagjának önkifejezését
az érdeklődés felkeltése Oroszország szellemi gazdagsága, az Urál és a világkultúra iránt
a gyermek érzelmi szférájának fejlesztése az „érzéskultúra” kialakulásának alapjaként
bevezetés a művészet világába
esztétikai ízlés nevelése
kutatási készségek kialakítása
kommunikációs készségek fejlesztése különböző helyzetekben.

A tanulók készségei és képességei

A tanulók irodalmi látókörének bővítése, az elemzési készségek elsajátítása költészet, a kutató jellegű kreatív feladatok és írásbeli munkák végzése, saját versek írása segíti a tanulókat az önálló munkavégzésben, az alkotó tevékenység megtalálásának, feltételezésének, bizonyításának, összehasonlításának, bemutatásának képességében. Fontos a tartalom szélességének és mélységének ötvözése, a tömeges munkaformák preferálása, figyelembe véve az iskolások egyéni sajátosságait, a különféle foglalkozási formákat, felhasználásuk rugalmasságát.

Várható eredmény

A köri osztályokban való tanulás eredményeként a tanulók felkészültek az iskolai és városi olvasóversenyeken való részvételre. A körben végzett munka eredményeként a tanulók gazdagítják szókincsüket, fejlesztik kreatív képességeiket, elsajátítják az írásbeli szóbeli beszéd normáit.

Munkaterv a 2014-2015-ös tanévre

Cél: a gyermekek alkotói képességeinek fejlesztése, irodalmi adottságuk.
Feladatok:

a gyermek érzelmi szférájának fejlesztése, mint az „érzéskultúra” kialakulásának alapja;

a kommunikációs készségek kialakítása, az érdeklődés felkeltése Oroszország szellemi gazdagsága, a világkultúra iránt;

bevezetés a művészet világába; esztétikai ízlés nevelése.

Három munkaterület:

kreatív: versírás;

nevelési: saját szerzeményű versek kiadása;

tömeg: versenyeken való részvétel, irodalmi és zenei ünnepek, vetélkedők, olimpiák.

A kör tematikus tervezése« Hozzászólásscriptum»

A kör munkája a következő ZUN fejlesztését célozza a tanulókban:

kifejező olvasási készség birtoklása

a nyelv esztétikai funkciójának meglátása azt jelenti, és művészi részletek művek

a művek és töredékeik önálló elemzésének képessége

az a képesség, hogy hozzáértően építsenek különböző formájú monológokat

kreatív kutatási dolgozatok készítésének képessége

Mivel a kör munkája a tanulók közös alkotásával is jár, célszerű egyes órákat egyénileg is lebonyolítani.

Nevelési és tematikus terv

	Óra témája	Kulcs tartalmi elemek	Gyakorlat	Ellenőrzés	Tervezett tanulási eredmények (személyes, meta-tantárgy, tantárgy)	Az esemény tervezett időpontja/dátuma
	Irodalomelmélet.Méterek, lábak és versméretek(iamb, trochee).	Méterek, lábak és versméretek(iamb, trochee). Hogyan határozzuk meg a mérőt.	Dolgozz versekkel
	Méterek, lábak és versméretek	Méterek, lábak és versméretek(daktil, amphibrach, anapaest).	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása.	A költői méret megértése, meghatározásának képessége egy ismeretlen szövegben.
	Műhely. Vers olvasása és írása.	Saját szövegek készítése. Kifejező olvasmány.		Saját szövegek olvasása.
	S.Ya.Marshak munkájának szentelt körtalálkozó	A történet S.Ya.Marshakról.	Terv készítése, reproduktív jellegű kérdések megválaszolása	Tervezze meg az előadást	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. A rím és fajtái	A rímelés módjai (kereszt, gyűrű, pár). Algoritmus egy adott szövegben a rím típusának meghatározására.	Versekkel való munka, mondókák fajtáinak meghatározása	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása.
	Irodalomelmélet. Rímrendszer	A női és férfinemű rím fogalma, a rímrendszer meghatározása.		Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása.	A rím megértése, meghatározásának képessége ismeretlen szövegben.
	Műhely	A versek méret- és rímtípusaira vonatkozó ismeretek általánosítása	Versekkel való munka, mondókák fajtáinak, rendszereinek meghatározása	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát. Próba munka.	A rím megértése, meghatározásának képessége ismeretlen szövegben. A költői méret megértése, meghatározásának képessége egy ismeretlen szövegben.
	Táj ősz dalszövegek (A.S. Puskin, F.I. Tyutchev)	Ismerkedés A. S. Puskin, F. I. Tyutchev verseivel. Az ősz képének jellemzőinek meghatározása.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Táj őszi dalszövegek (S. A. Yesenin, A. Blok, A. Ahmatova).	Ismerkedés S. A. Yesenin, A. Blok, A. Akhmatova verseivel. Az ősz képének jellemzőinek meghatározása.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. Stanza(négyvesek, oktávok).	A vonal fogalma. A strófák fajtái: négysorosok és oktávok.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Műhely.Őszi dalszöveg	Saját szövegek készítése adott témában. Kifejező olvasmány.	Saját művek megírása, beleértve a megadott elvek szerint.	Saját szövegek olvasása.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. Strophe (terzan, Onegin, ballada)	A vonal fogalma. A strófák fajtái: terzan, Onegin, ballada.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. Stanza(ódika, szonettek, limerickek).	A vonal fogalma. A strófák fajtái: ódika, szonettek, limerickek.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Műhely. Rímek és strófák.	Ellenőrző óra a "Rímek és versszakok" témában	próba munka	Önálló munkavégzés
	Irodalomelmélet.Versfajták(akrosztikus, szabadvers).	versfajták. Akrosztikus, szabadvers. Főbb jellemzők.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Műhely. Irodalomelmélet. Strophe (négysorok, oktávok, tercek).	Foglalja össze tudását a strófák típusairól. A strófákkal való munka elve egy versben.	Dolgozz versekkel	Táblázat készítése "Strófák típusai", versekkel való munka
	Irodalomelmélet. Versváltozatok (akrostikus, szabad, szabadvers stb.)).	versfajták. Akrosztikus, szabadvers, szabadvers. Főbb jellemzők.	Dolgozz versekkel	„Versváltozatok” séma összeállítása	Képes saját ismereteit elemezni és rendszerezni
	Tél S. Jeszenin, A. S. Puskin, K. Balmont verseiben. Gyakorlat. Illusztrációk.	Ismerkedés S. A. Jeszenin, A. S. Puskin, K. Balmont verseivel. A téli táj arculatának jellemzőinek meghatározása.	Dolgozz versekkel Illusztrációkkal való munka	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Kreatív laboratórium szentelt a téli tájnak.	Szöveg írása adott témában, a "kulcsszavak" fogalma.	szórajz	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet.Az író stílusával szemben támasztott követelmények(beszéd tisztasága, beszéd pontossága, szinonimák).	A költő stílusának fogalma. A tisztaság, a beszéd pontossága a fő követelmény az író stílusával szemben.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	A tavasz csodálatos időszak. Munka szövegekkel. (O. Mandelstam, Sz. Jeszenyin, N. Kljuev)	Ismerkedés S. A. Yesenin, O. Mandelstam, N. Klyuev verseivel, a tavaszi természet képének jellemzőivel. A hangulat fogalma egy versben.	Dolgozz versekkel Illusztrációkkal való munka	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. Képletes beszéd. Epiteszek.	A beszéd kifejezőkészsége, mint a költészet alapja. A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. Epiteszek.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet.Összehasonlítások.	A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. Összehasonlítások.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. Trópusok (metafora, megszemélyesítés, allegória).	A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. Nyomvonalak. Metafora, megszemélyesítés, allegória.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. Trópusok (metonímia, szinekdoké, irónia).	A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. Metonímia, szinekdoké, irónia.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet.Ábrák (ismétlés, felkiáltás, antitézis). Ellenőrzés.	A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. szintaktikai figurák. Ismétlés. Felkiáltás. Ellentét.	Dolgozz versekkel Teszt példákat keres a szövegekben.	Önálló munkavégzés
	Versek a háborúról. A vers műfaja. R. Rozsdesztvenszkij. „210 lépés. Háború"	A vers műfaja. A háború témájának sajátossága a költészetben R. Rozsgyesztvenszkij „210 lépés. Háború"	Verses munka. A vers kollektív felolvasása, a szöveg szemantikai részekre bontása. Kifejező olvasmány	Nevelési célok és célkitűzések meghatározása. Csoportmunka.	Saját munka elemzésének és javításának képessége. Csoportos munkavégzés képessége.
	Nyári tájak (M. Yu. Lermontov, M. Cvetajeva, Sz. Jeszenyin)	Kép jellemzői nyári természet M. Yu. Lermontov, M. Cvetaeva, S. Jeszenyin verseinek példáján. A vers hangulatának fogalma.	Dolgozz versekkel Kifejező olvasmány	Nevelési célok és célkitűzések meghatározása.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Műhely. Nyári tájak.	Készítsen saját verseket egy adott témában.	Szövegek írása. Kifejező olvasmány.	Nevelési célok és célkitűzések meghatározása.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Foglaljon leckéket

Irodalomjegyzék a tanár számára

1. Az irodalmi kifejezések rövid szótára. M., "Felvilágosodás", 1985.

2. V.P. Medvegyev "Szövegtanulmányozás az iskolában M. "Felvilágosodás" 1985

3. M.M. Girshmon „Az ASP költői műveinek elemzése, M. Yu. Lermontov, F. I. Tyutchev, M." Gimnázium 1981"

4. N. Gordejev, V. Peshkov "Tambov út Puskinhoz."

5. A. I. Revyakin "A 19. század orosz irodalom története." M. "Felvilágosodás" 1981

6. Irodalmi referenciaanyagok. Moszkva. "Felvilágosodás" 1989

Diákok számára készült irodalom jegyzéke

1. A. S. Puskin, M. Yu., M. Prishvina művei.

2. V.G. Belinsky "A. S. Puskin művei". M. "Szovjet Oroszország" 1984

3. Magyarázó szótár. 4. Irodalmi szakkifejezések rövid szótára.

« Személyes kreatív terv»

A kör munkája tükrözi a saját pedagógiai szakképzettségem fejlesztését célzó tevékenységeket, mivel a "Személyre orientált és fejlődő oktatási technológiák, orosz nyelv és irodalom tanórák" témán dolgozom. Úgy gondolom, hogy a korszerű nevelés célja, amelynek legfőbb értéke az egyéniség felismerése minden tanulóban, olyan pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése, amelyek lehetővé teszik, hogy az átlagos tanulóra orientált, egységes osztálycsapatban dolgozzanak, ill. mindenkivel egyénileg, figyelembe véve az egyéni kognitív képességeket, szükségleteket és érdeklődéseket. Ez lehetővé teszi a tanuló egyéni képességeinek fejlesztését, átfogóan fejlett személyiség kialakítását, a pedagógus és a tanuló együttműködésén, kölcsönös megértésén alapuló készségek és képességek elsajátítását; kreatív ZUN fejlesztése, a tantárgyak (irodalom, orosz nyelv, történelem, zene, festészet) integrálásával.

Jelentkezés osztályokra

Leckék 9-10

Táj őszi dalszövegek, művészi vonásai.

"Eljött az arany ősz"

Cél:

költészeten keresztül mutatják be a természet szépségét és sokszínűségét.

Feladatok:

megismerkedni A.S. munkáival. Puskin, F. I. Tyutchev, S. A. Yesenin, A. Blok, A. Ahmatova, az ősznek szentelt;

mondókák kiválasztására tanítani;

tanítsa meg a szótárral való munkát;

megtanulják összehasonlítani a különböző műveket.

nyelvérzék fejlesztése;

ápolják a bennszülött természet iránti szeretetet;

ápolják a költői szó iránti szeretetet.

I. Házi feladat ellenőrzése. A legutóbbi költészeti találkozón S.Ya szövegeivel dolgoztunk. Marshak és négysorokat írt kisebb testvéreinknek szentelve. Megbeszéltük, hogy itthon véglegesítjük a leírtakat, most pedig szeretném meghallgatni a szövegeiteket.

Gyermekművek olvasása.

II. A mai találkozót az ősznek, az év csodálatos időszakának szenteljük. Lássuk, milyen definíciót ad S. I. Ozhegov szótára az "ősz" szónak. Az ősz a nyarat követő szezon. Sovány sorok, amelyek csak konkrét információkat hordoznak, amelyek nem tükrözik a beszélő hozzáállását a beszélgetés tárgyához.
III. Térjünk át a költői szövegekre, lássuk, mit fog megjelenni versben az ősz.

1. MINT. Puskin

Ősz (részlet)

Szomorú idő! Ó báj!

Szép szépséged kellemes számomra -

Szeretem a hervadás csodálatos természetét,

Bíborba és arannyal burkolt erdők,

A szélzaj és friss lehelet előcsarnokában,

És az eget köd borítja,

És egy ritka napsugár, és az első fagyok,

És távoli szürke téli fenyegetések.

2. F.I. Tyutchev

Az eredeti őszén van

rövid, de csodálatos idő -

Az egész nap kristályként áll,

És ragyogó esték...

Ahol éles sarló járt és füle leesett,

Most minden üres - mindenhol tér van -

Csak a vékony haj pókhálója

Tétlen barázdán ragyog.

Üres a levegő, nem hallatszik többé a madarak,

De messze az első téli viharoktól -

És tiszta és meleg azúrkék ömlik

A pihenőmezőre...

3. S. Jeszenyin

Ősz

Csend a boróka sűrűjében a szikla mellett.

Ősz - vörös kanca - gyakrabban sörény

A folyópart fölött

Meghallatszik patkójának kék csilingelése.

Schemnik - a szél óvatos lépéssel

Összetöri a leveleket az út párkányán.

És csókok a berkenyebokoron

Vörös fekélyek a láthatatlan Krisztusnak.

4. A. Blok

arany völgy

Elhagysz némán és vadul.

Daru olvad az égen

Egy távolodó sikoly.

Úgy tűnik, a Frozen a zenitjén van

Végtelenül húzó szálak

Diadalmas pók.

Átlátszó szálakon keresztül

A nap, a fény nem olvad,

Tétlenül veri a vak ablakokat

Üres ház.

Díszes ruhákhoz

Az ősz adta a napot

Repülő Remények

Inspiráló melegség.

5. A.Akhmatova

A példátlan ősz magas kupolát épített,

Parancs volt a felhőknek, hogy ne sötétítsék el ezt a kupolát.

És az emberek csodálkoztak: telnek a szeptemberi határidők,

És hova tűntek a hideg, nedves napok?

A sáros csatornák vize smaragdszínűvé vált,

A csalán pedig rózsaillatú volt, de csak erősebben.

Hajnaltól fülledt volt, elviselhetetlen, démoni és skarlátvörös,

Mindannyian emlékszünk rájuk napjaink végéig.

A nap olyan volt, mint egy lázadó, aki belépett a fővárosba,

És a tavaszi ősz oly mohón simogatta,

Ami úgy tűnt - most egy átlátszó hóvirág fehér lesz ...

Ekkor közelítettél nyugodtan a verandámhoz.

Az egyes versek elolvasása után beszélgetésre kerül sor a következő hozzávetőleges terv szerint:

1. Milyen hangulatot vált ki ez a vers?

2. Mi az ősz ennek a költőnek a leírásában? Miben fejeződik ki?

3. Minden szó világos?

Az ősz számos „definíciója” fel van írva a táblára (összehasonlítások, jelzők, ...) Arra a következtetésre jutunk, hogy minden költőnek megvan a maga ősze. A költők gyakran a természet leírásán keresztül közvetítik lelkiállapotukat. Azt kell mondanunk, hogy a költészet nem beszélhet semmiről anélkül, hogy egy személyhez ne kapcsolná. Egy tárgy vagy táj bármilyen leírása valamilyen módon a költőről fog beszélni.

IV. A költészet közel áll a zenéhez. Hallgassa meg, hogyan fejezte ki Vivaldi érzéseit, megmutatta az ősz megértését és felfogását. Úgy hangzik, mint az Évszakok töredéke.

V. És persze nagyon szeretném, ha most azonnal megpróbálnál írni valamit. A múlt idejű igéken alapuló tercén (három soros) formát ajánlom Önnek.

Például:

Ősz. A levelek megsárgultak

A madarak elrepültek

Csak nyolc kopejka. Ősz!

A srácok írják, olvassák az így született verseket. Csajkovszkij „Az évszakok” című művéből szól egy részlet.

4. lecke

S. Ya. Marshak gyermekirodalmának és kreativitásának szentelt költőkör találkozója.

Cél:

a tanulók bevonása egy költőkör munkájába, megmutatva a beszéd, a közös alkotás, a kreativitás fejlesztésének lehetőségét.

Feladatok:

megismerkedni S.Ya. életével és munkásságával;

fejleszteni a nyelvérzéket, megmutatva a költői szó szépségét;

fejleszti a tanulók kreatív képességeit;

ápolja az irodalom, a költői szó iránti szeretetet;

ápoljuk a szeretetet kisebb testvéreink iránt.

I. A költői beszéd szokatlan. Még a Biblia is magyarázatot ad eredetére: „És az Ige testté lett, és közöttünk lakott, telve kegyelemmel és igazsággal” (János 1:14). Valóban, a jól ismert keresztény motívumok közel állnak a költői beszédhez. Költői beszédet hallunk a bölcsőből, elalszunk anyánk dalaira, hallgatjuk A.S meséit. Puskin, találós kérdések és viccek.

II. Ma gyermekversekkel fogunk ismerkedni, és talán emlékezni fogunk arra, ami a gyermekkorból fájdalmasan ismerős.

Tehát Samuil Yakovlevich Marshak (1887 - 1964). Ez a legnagyobb költő, drámaíró, műfordító, alkotó nagy költészet kicsiknek. Erről szeretnék ma részletesebben beszélni.

A Marshak gyerekeknek szóló munkájában feltűnő mind a könyvek tartalmának változatossága, mind az irodalmi műfajok változatossága. Vicces verseket írt a gyerekekről, játékaikról, játékaikról („Óriás”, „Bál”, „Roly-Vsztanka”, „Bajuszcsíkos”, „Jó napot”, „Udvarunk gyermekei” stb.) és verses verseket. kognitív könyvek ("Tegnap és ma", "Szórakoztató utazás A-tól Z-ig", " Egész évben”, „Színes könyv”, „Hogyan csinált repülőt repülő”), valamint hősies történetek egy ember hőstetteiről és munkájáról („Útlevél”, „Posta”, „Egy ismeretlen hős története”, „Jégsziget” .)

Marshak munkái is tükrözik népünk életének izgalmas eseményeit: „Háború a Dnyeperrel” (a Dnyeper Vízi Állomás építéséről), „Katonai posta (a harcokról

az anyaország számára), "Hamis fikció" (a forradalom előtti életről). Humoros könyveket is írt: „Az elzavart ember”, „Csomagok”, „Uszkár”, Népművészet alapján csodálatos tündérmesét alkotott „Ryaba tyúk és tíz kiskacsa”, mesejátékokat „Teremok”, „Macskaház” ", "Tizenkét hónap" stb.

Számos művet fordított angolból: Shakespeare szonettjeit, Burns, Byron verseit. Munkásságának jellegzetessége, hogy verseit nemcsak a gyerekek, hanem a felnőttek is szívesen olvassák. És ez a szó igazi művészetének jele!

Szerinted miért írt ez a komoly ember verset a kicsiknek?

(Egy mulatságos történet, egy jó vicc segít az oktatási anyagok bemutatásában legjobb tulajdonságait személy).

V. G. Belinsky ezt írta: „Írj, írj gyerekeknek, de csak úgy, hogy egy felnőtt is örömmel olvassa könyvét.” Marshak maga úgy vélte, hogy „nem szabad engedményeket tenni a gyermekirodalomból. Nem etetjük a gyerekeket rosszabb termékekkel, mint a felnőttek. A gyermekkönyvekben az egyszerűség és érték iránti igény nem vezethet a gondolatok leegyszerűsítéséhez és az érzések elszegényedéséhez.

III. S. Ya. Marshak műveinek kifejező olvasata

1. Bajuszos - csíkos.

2. Óriás.

3. Mese egy hülye kisegérről.

4. Gyermekek ketrecben.

5. Egész évben (naptár).

6. Mindenről a világon (ABC versekben és képekben).

Melyik verset szereted a legjobban és miért?

Milyen kifejezési eszközöket használ leggyakrabban a szerző? (jelzők és összehasonlítások).

IV. Ma megpróbáljuk „ketrecbe ültetni” a „gyermekeinket”, megpróbálunk verseket írni az általunk legjobban ismert, hozzánk közelebb álló állatokról.

A versek lehetséges kezdeteit ajánlom.

Hol vagy, kis szürke egér?

Mennyit tudsz nyikorogni

Zavarják a gyerekek alvását?)

Én egy szemtelen cica vagyok.

(Hol van a könyved, barátom?

Igen, egy notebook a következőket teszi:

A leveleit tépni édes...)

Vörös, hetyke, vidám kutyus vagyok.

(Hozzád, kedves barátom, minden lábbal repülök.

Hűségesen várlak az ajtóban.

Hamarosan adj egy csontot vagy egy cukorkát!)

Gyáva, szürke és ferde

(Nem akart a rókával barátkozni

És csak egyszer

Elrohant mellettünk.)

Vörösfarkú ravasz -

(A legnagyobb hazug.

Farkát lengetve - csalás,

Bármi legyen is a szó – minden köd).

Szürke hülye farkaskölyök

(Gyakran ébren üvölt.

Csak nézd a holdat

Üvöltve gurul az aljára).

A tanár az otthoni felkészülés során maga üti meg a sorok javasolt elejét, megnézi, mi az, amivel könnyebben megbirkóznak a gyerekek.

Az alkotási folyamatot Shainsky zenéje kísérheti.

jegyzet

Egy költői szöveg elemzése

Igazán életrajzi és tényszerű kommentár.

Műfaj (dráma, dalszöveg, epikus, epikus).

DRÁMA- az irodalom négy műfajának egyike. A szó szűk értelmében - a szereplők közötti konfliktust ábrázoló mű műfaja, tágabb értelemben - minden a szerző beszéde nélkül működik. A drámai művek típusai (műfajai): tragédia, dráma, vígjáték, vaudeville.
DALSZÖVEG- az irodalom négy típusának egyike, amely az életet tükrözi az ember személyes élményein, érzésein és gondolatain keresztül. Szövegtípusok: dal, elégia, óda, gondolat, üzenet, madrigál, strófák, ekloga, epigramma, sírfelirat.
LYROEPIKUS- a négy irodalomtípus egyike, amelynek alkotásaiban az olvasó cselekményelbeszélésként kívülről figyeli és értékeli a művészi világot, ugyanakkor az események, szereplők bizonyos érzelmi értékelést kapnak a narrátorról. A ballada lírai-epikai költői mű.
EPOSZ- az irodalom négy típusának egyike, amely egy személyről és a vele történt eseményekről szóló történeten keresztül tükrözi az életet. Az epikai irodalom főbb típusai (műfajai): eposz, regény, elbeszélés, novella, novella, művészi esszé.

Téma (miről szól a vers)

A cím jelentése (a cím tükrözi a vers fő témáját és gondolatát).

Alapképek.

A nyelv figuratív és kifejező eszközeinek használata (trópusok, művészi technikák, szinonimák, homonimák, antonimák).

Színspektrum.

Építési jellemzők.

Költői méret Coachman x ról ről dit, jambikus, trochee (disillabus)

Am yo ba d de kaet amphibrachs, daktil,

Egy nem nap én kaya.anapaest (háromtagú)

Rím (gőzfürdő - AABB, kereszt - ABAB, gyűrű vagy körbefutó - ABAB).

Intonáció, szemantikai és ritmikai szünetek.

Következtetés (az én véleményem).

Bibliográfia

Natalia Nikolaevna Kuklova
A "Rechenka" irodalmi kör programja idősebb óvodások számára.

Magyarázó jegyzet.

A gyermek életének minden szakaszában testének tevékenysége bizonyos kiemelt, létfontosságú feladatok megoldásához kapcsolódik. BAN BEN iskola előtti időszak társadalmi jelentőségű feladat, például a beszéd fejlesztése.

A beszéd az ember egyik legösszetettebb magasabb mentális funkciója, amelynek korai gyermekkorban kialakult foka nagyban meghatározza a gyermek általános felkészültségét a sikeres tanulásra. általános műveltségi iskola. Ha a beszéd a második életévben kezd intenzíven fejlődni, akkor hat éves korára a gyermek már képes lesz kontrollálni viselkedését a verbálisan általánosított információk alapján.

A statisztikák azonban azt mutatják, hogy a gyermekek aránya beszéd a jogsértések száma folyamatosan növekszik. Ma az Egészségügyi Világszervezet adatai szerint az 1. osztályba járó gyerekek 30%-ánál figyelhetők meg különféle beszédzavarok, vagyis objektíven iskola előtti időszakban az összes gyermek egyharmadánál beszéd a funkció nem éri el a normát, és további korrekciós intézkedéseket igényel a szakemberektől.

Az is ismert, hogy az eltéréseket könnyebb megelőzni, mint korrigálni a már kialakultakat. Ezért a beszédet kora gyermekkortól, minden szakemberrel szoros együttműködésben kell fejleszteni, hiszen a gyermek életének első évei meghatározóak további fejlődése szempontjából.

A pedagógus egyik legfontosabb feladata a óvodások OHP-vel a koherens monológ beszéd kialakítása. Ez szükséges mind a rendszerszint teljesebb leküzdéséhez beszédfejletlenségés felkészíteni a gyerekeket a közelgő iskoláztatásra. Sajnos frontális és egyéni leckék beszédzavarral küzdő gyerekekkel nem elegendő a problémák megoldásához. Figyelembe véve adott tény, elkészült kör« Rechenka» , amely a következő típusú gyermek tevékenységek:

Tündérmesék, mesék, versek, mondókák, nyelvtörő, találós kérdések olvasása

Megfigyelés, bemutató, TCO

Játékok, gyakorlatok

Beszélgetések; magyarázatok, mesemondás, olvasás

Színre állított és dramatizált.

Relevancia.

Különös jelentőséget tulajdonítanak a művészi munkának irodalom, hiszen ez egyszerre egy titokzatos világ, amelyben minden gyermek elmerül, és egy információforrás arról környező, És szükséges feltétel Normál beszédfejlődés. A gyerekek nemcsak verseket tanulnak, találós kérdéseket találnak ki, meséket mesélnek újra, hanem jelzőkkel, metaforákkal, összehasonlításokkal és egyéb művészi kifejezési eszközökkel is megismerkednek, megtanulnak fantáziálni, híres mesék szokatlan folytatásait írni, saját, eredetit kitalálni. mesék vagy történetek adott témában.

Optimális módszerek kidolgozása a beszéd általános fejletlenségének leküzdésére idősebb óvodások a művészetnek való kitettség révén irodalom.

Feladatok Csésze.

1. Mutassa be a figuratív beszéd kifejezőkészségének fejlődési jellemzőit! óvodások műveken és folklórműfajon alapuló ONR-rel.

2. Színházi tevékenységgel fejlessze a gyermek kreatív képességeit, fejlessze a gyermekek művészi képességeit.

3. A gyermekek kommunikatív tulajdonságainak fejlesztése népmesével, folklórral, játékkal, szórakozással.

4. A társas viselkedési készségek tapasztalatának kialakítása, feltételek megteremtése a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztéséhez.

Az osztályteremben Csésze a gyerekekkel megtanulunk világosan, képletesen, kifejezően beszélni, felkeltve a hallgatók figyelmét. Ujjjátékokat játszunk népi és szerzői mese alapján. Színházi előadásokat mutatunk be bábokkal - kesztyűvel. A színházi tevékenység a gyermekek kreativitásának leggyakoribb formája. Közeli és érthető a gyermek számára, mélyen rejlik a természetében, és spontán módon tükröződik, mert összefügg a játékkal. Bármely találmányod, benyomásod onnan környezeti A gyermek az életet élő képekké és tettekké akarja lefordítani. A képbe belépve bármilyen szerepet játszik, próbálja utánozni amit látott és ami érdekelte, és nagy érzelmi örömet szerzett.

A színházi tevékenységek elősegítik a gyermek érdeklődésének és képességeinek fejlesztését; hozzájárul közös fejlesztés; a kíváncsiság megnyilvánulása, az új tudás utáni vágy, az új információk és az új cselekvési módok asszimilációja, az asszociatív gondolkodás fejlesztése; kitartás, elszántság, az általános intelligencia, az érzelmek megnyilvánulása a szerepekben. Az előadói és a nézői funkciók váltakozása, amelyet a gyermek folyamatosan magára vállal, segít abban, hogy helyzetét, képességeit, tudását, fantáziáját társai előtt megmutassa.

A beszéd-, légzés- és hangfejlesztő gyakorlatok javulnak gyermek beszédkészüléke. A játékfeladatok végrehajtása állat- és mesefigurák képeiben segíti a test jobb elsajátítását, a mozgások plasztikus lehetőségeinek felismerését. A gyerekek felszabadultabbá, társaságkedvelőbbé válnak; megtanulják gondolataikat világosan megfogalmazni és nyilvánosan kifejezni, finomabban érezni és tanulni a világ.

Szerkezet.

Kruzskovaja a munka lehetővé teszi, hogy a gyermekeket szabadidejükben elfoglalja a szervezett oktatási tevékenységektől, felszabadítsa a gyermekeket, távolítsa el "telepítés" az oktatási tevékenységekről, lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy elkerülje az oktatási tevékenységek sztereotip kezdését.

A munka szakaszai:

Az installációs szakasz (a gyerekek megismerkednek a témával, pozitív attitűdöt alakítanak ki a tevékenység iránt, a figyelem aktiválódik. Speciális beszélgetések, játékok segítségével a pedagógus a tanárral - pszichológussal és logopédussal együtt - érzelmi érzelmet alakít ki. és a gyerekekben a kortársakkal való bizalommal való kapcsolattartás).

Korrekciós szakasz (beleértve az OHP-s gyermekek beszéd- és viselkedési területeinek fejlesztésében fennálló főbb problémák leküzdését. Feladatokat kínálnak a baráti kapcsolatok kialakítására a csoportban, a játékban való interakció képességére, a szerepek ellátásában való részvételre játékokban).

Végső szakasz (összefoglalva, minden gyerek munkáját pozitívan értékelik).

Az elvégzett munka eredménye az oktatás és a nevelés minőségi mutatóinak pozitív dinamikája. A srácok mondókákat használnak, mondókákat számolnak aktív beszédben, meseismereti készlettel, ill. mesehősök, önálló tevékenységben használja az orosz népi kultúra attribútumait, aktívan részt vegyen népi ünnepek. A gyerekek játékokon, beszélgetéseken, foglalkozásokon tanulták meg meglátni az orosz népszó szépségét. Folyamatosan bővítik látókörüket, a beszéd műveltté válik, népszavakat használnak, értik azok jelentését. Munkám során a modern oktatást alkalmazom technológia: személyiségközpontú (fejlődéséhez kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítok); humánus-személyes (elutasítom a kényszert, a gyermek iránti mindenre kiterjedő tisztelet és szeretet eszméit vallom); együttműködés (demokráciát, egyenlőséget, partnerséget valósítok meg a pedagógus és a gyermek kapcsolatában); egészségmegőrző (torna, fizikai percek, alvás utáni torna, ujjjátékok, séták a friss levegő szabadtéri játékok használatával szabályozom a helyiségek szellőzését); szabad nevelés (a gyermek választási szabadságának és önállóságának biztosítására fókuszálok, választásának gyakorlása, a gyermek kinyilvánítja álláspontját); szerencsejáték; fejlesztő tréning, amely lehetővé teszi az életre kész, kreatív személyiség kialakítását modern társadalom; differenciált oktatás, mely szerint ismereteket adok a gyerekeknek elv: mindenki képességei és képességei szintjén, minden gyermek egyéniségét figyelembe veszem; interaktív technológiák amit az órán használok körmunka miközben a szülőkkel dolgozik. A modern pedagógiai technológiáknak köszönhetően az oktatási folyamat hatékonyan zajlik.

Részeként körprogramok« Rechenka» gyerekekkel felső tagozatos óvodaéletkorban cselekvési tervet dolgoztak ki a gyerekekkel és a szülőkkel. Találkozásaink során a gyerekek megismerkedtek a könyv megjelenésével, megismerkedtek az orosz folklórral, körbeutazták az orosz vásárt, elmesélték kedvenc meséiket, ellátogattak az országba. "Találd ki", dramatizálásokon és dramatizálásokon vett részt, bábelőadásokat rendezett.

A tanórák szervezési formája bögre« Rechenka» .

Az órákat hetente egyszer tartják.

Időtartam - 25-30 perc

Gyermekek száma – a csoportban mindenki jelen van

Életkor - 5-6 év

Interakció szakemberekkel és szülőkkel.

Munka Csésze hatékonyabban és eredményesebben működik szakemberek részvételével DOW: pedagógus-pszichológus tanácsát vesszük igénybe a gyermekek szociális és erkölcsi problémáinak megoldására. A logopédus tanácsai segítik a fejlődést óvodások beszédkészsége. Más tanárok szereplőként vesznek részt az ünnepeken, szórakozáson. A szülők az ünnepekre való attribútumok, jelmezek elkészítésében segítenek; karakterként részt venni.

Beszélgetések a szülőkkel, részvételük a munkában Csésze segítse otthon a gyerekek által az osztályteremben megszerzett ismeretek és készségek megszilárdítását, és ezáltal a kívánt eredmények elérését.

Várható eredmények.

Várható eredmények:

1. OHP-s gyermekek monológ és dialogikus beszédének fejlesztése

2. Az OHP-s gyermek kreatív képességeinek fejlesztése színházi tevékenységen keresztül, művészi képességek fejlesztése

A gyerekek elsajátítják a készségeket:

1. Újramondani irodalmi művek, önállóan közvetíti az ötletet és a tartalmat, kifejezően reprodukálja a szereplők párbeszédeit.

3. Megkülönböztetni irodalmi műfajok: mese, mese, találós kérdés, közmondás, vers

4. Mutasd meg történetekben az egyéni kreatív képességeket beszédtevékenység.

Munkakör elemzése Csésze« Rechenka» pozitív dinamikát mutatott a korrekcióban beszédés mentális zavarok benne idősebb óvodások. Ezért munkatapasztalat Csésze használható pszichológusok, tanárok, szakemberek munkájában óvodai nevelésés hasznos lesz a gyermekeik harmonikus fejlődésében érdekelt szülők számára is.

Perspektivikus munkaterv Csésze:

szeptember:

A gyermekek beszédfejlődésének diagnosztikája

- "Hangok Színháza"

október:

- – Hogyan született a könyv?

- "Hogyan születik egy könyv"

- „Bevezetés az orosz nyelvbe folklór: "Dalok, mondókák "Kisonka - Murysenka", "A macska Torzhokba ment"

Bevezetés a rejtvényekbe

Hallásfejlesztő játékok, névfejlődés, játékakciók, beszédformálás

november:

Bevezetés a mesékbe különböző népek

-

- "Utazás az orosz vásáron keresztül"

- "Utazás az orosz vásáron keresztül"

december:

Tündérmesék készítése gyerekeknek

- "Tanulj meg másképp beszélni"

Országos utazás "Találd ki"

Felkészülés a szilveszterre »

január:

Színészi készségeket fejlesztő játékok, bábszínházi tréning

- Tanulj meg tisztán beszélni

Színházi folklór előadás

február:

- – Egy, kettő, három, négy, öt – akarsz játszani?

dramatizálás "Erdei állatok"

Felkészülés az ünnepre

Orosz filccsizma ünnepe

március:

- "Leíró történet összeállítása az anyáról"

dramatizálás "Szarka - fehér oldalú"

dramatizálás "Macskák és egerek"

április:

- "Egy, kettő, három, négy, öt - verseket fogunk alkotni"

- „Vicces verseket olvasunk, és hozzáadunk egy szót – mondókát”

-"Egy barát mindig a segítségére lesz"

- "Gyurma tündérmese"

Kedvenc könyveid olvasása

Kvíz "Szeretjük a meséket"

- "Kedvenc játékainkról és meséinkről beszélgetünk"

Felkészülés az előadásra

Előadás felnőttekkel (szülők)és csoportos gyerekek

Munka a szülőkkel:

szeptember: Kérdőív A gyermek beszédfejlődése

október: Minikönyvtár létrehozása egy témában "Folklór"

november: Albumborító "Tündérmesék" (szülők és gyerekek alkotják)

december: Hívd meg a szülőket, hogy emlékezzenek beszéd játékokat a gyerekkorodból, és készíts egy albumot

január: Segítség felajánlása színházi előadás szervezésében, tervezésében "Üdvözöljük a szobánkban"

február: Közös készülődés az ünnepre "orosz csizma"

március: Konzultáció "A gyermek beszédének fejlesztése a legfontosabb feladat"

április: Versek, találós kérdések, különféle mondókák írása

Lehet: Előadás szervezése, lebonyolítása gyerekekkel, szülőkkel

MKOU SOSH Art. Nikolaevskaya Digorsky kerület

"Áttekintve"

A Pedagógusoktatási Minisztérium vezetőjeÁltalános Iskola

Bessarab L. N.

_____ számú jegyzőkönyv

"____" _______ 2014

"Egyetért"

ÉS RÓLA. igazgatóhelyettes

vízgazdálkodáshoz ________ Chirvo N.N.

"____" ____________ 2014

"Helyeslem"

Az MKOU középiskola megbízott igazgatója

Művészet. Nyikolajevszkaja

Romanenko N. N.

Rendelési szám. _______

"____" ____________ 2014

Munkaprogram

Irodalmi kör

"Látogatni egy bölcs könyvet"

2. évfolyam

Fejlett

Általános iskolai tanár

Khloeva Evgeniya Viktorovna

2014-2015 tanév

Magyarázó jegyzet.

modern iskola fejlődésének új szakaszát éli. Az általános iskolai tanár előtt az a feladat áll, hogy a nevelési folyamatot úgy építse fel, hogy a társadalom magasan kulturált, mélyen erkölcsös és társadalmilag aktív állampolgárokat fogadjon, akiknél a tanulási képesség és a tanulási vágy stabil személyiségjegyekké kell, hogy váljon. Ez nem érhető el a hallgatók komoly munkája nélkül a képzés első napjaitól kezdve, nemcsak tankönyvvel, hanem a rendelkezésre álló olvasókörből származó gyerekkönyvekkel sem. Egészen a közelmúltig a könyvek és az olvasás értéke tagadhatatlan volt közöttünk. De ma a helyzet másként néz ki. Jelentősen megváltozott a tömeges olvasás képe, presztízse, az olvasói preferenciák és szokások. A tudományos és technológiai fejlődésnek ebben a korában, amelyet a televízió, a számítógépek és a videojátékok uralnak, a gyerekek elvesztették érdeklődésüket az olvasás iránt. Figyeljük:

• • • az olvasás természetének megváltozása;

azon tanulók számának növekedése, akik csak az iskolai tanterv szerinti irodalomolvasásra korlátozódnak;

jelenleg nincs hivatalos oktatóanyag tanórán kívüli olvasás, a könyvvel való munka bekerül az irodalmi olvasásórák szerkezetébe.

A helyes tudatos, gördülékeny és kifejező olvasás kialakításának problémája minden pedagógust aggaszt, hiszen az olvasás nagyon fontos (ha nem domináns) szerepet játszik a gyermek személyiségének nevelésében, fejlődésében.

Mi történik a modern gyermekolvasással egy új gyermeknemzedék születésének kilátásai szempontjából információs társadalom? Ez a kérdés mélyen aggasztja a felnőtteket. Sok tanár és szülő elégedetlen azzal, hogy a gyerekek nem szeretnek olvasni, de nem lehet rákényszeríteni őket a tanulásra, meg kell őket ragadni a tanulással! És ez teljesen igazságos. Hogyan tanítsunk olvasást úgy, hogy a gyerekek beleszeressenek egy könyvbe, mert a gyermekkorban olvasott könyv egy életen át az emlékezetben marad, és hatással van az ember későbbi fejlődésére? Ez a probléma az általános iskolában különösen aktuális. Minden könyvnek egy bizonyos életkorban meg kell érkeznie a gyerekhez, különben nem jöhet létre vele a barátság!

A tanárokat komolyan aggasztja a gyerekek olvasásának problémája. Sok szülő nem tudja, mit olvas a gyermeke, és nem érdekli, hogy milyen könyveket szeretnek, a túlnyomó többség nem fizet elő gyermekei számára folyóiratokat. Maguk az iskolások szívesebben vásárolnak szkennelőszavakat és képregényeket.

Ennek a problémának a megoldására 2. osztályos tanulók számára egy irodalmi kör programját hozták létre "Bölcs könyvet látogatva".

A program célja: a tanulók elmélyült megismertetése a gyermekirodalommal és a gyermekkönyvekkel, a fiatalabbak irodalmi fejlődésének biztosítása, az előző generációk által felhalmozott erkölcsi és esztétikai értékek, szellemi kultúra világának megismertetése a gyerekekkel, a művészi ízlés fejlesztése, érzéskultúra, kommunikáció.

A program az alábbi feladatok megoldására irányul:

fejleszteni a gyermekekben azt a képességet, hogy teljes mértékben felfogjanak egy műalkotást, együtt érezzenek a szereplőkkel, és érzelmileg reagáljanak az olvasottakra;

megtanítani a gyerekeket a műalkotás figuratív nyelvének, kifejező, művészi képet alkotó eszközeinek átérezésére és megértésére, a tanulók figuratív gondolkodásának fejlesztésére;

az irodalmi alkotás művészi képeinek újraalkotására, a tanulók fantáziájának, az asszociatív gondolkodásmód fejlesztésére, a gyermekek költői fülének fejlesztésére, a szépirodalmi alkotások hallgatásának esztétikai élményének felhalmozására, a művészi fül ápolására. ;

az állandó könyvolvasás igényének kialakítása, az irodalmi olvasás, az írói, a verbális művészeti alkotások alkotóinak munkája iránti érdeklődés kialakítása;

gazdagítsa a gyermek érzékszervi tapasztalatait, valós elképzeléseit a világról és a természetről;

a gyermek esztétikai életszemléletének kialakítása, megismertetése a szépirodalom klasszikusaival;

kellően mélyen megérteni a művek tartalmát különböző szinteken nehézségek;

bővítse a gyermekek látókörét a különböző műfajú, változatos tartalmú és témájú könyvek olvasásával, gazdagítsa a gyermek erkölcsi, esztétikai és kognitív tapasztalatait;

biztosítja a tanulók beszédének fejlesztését, aktívan formálja az olvasási és beszédkészséget;

valakivel együtt dolgozni különféle típusok szövegek;

feltételeket teremteni a műalkotások önálló olvasásának igényének kialakulásához.

Az irodalmi tartalom kiválasztását a művek értéke vezérli, figyelembe veszi a fiatalabb tanulók életkori adottságait és szociális tapasztalatait. Éppen ezért a klasszikus orosz és külföldi irodalom mellett helyet kapnak a szóbeli népművészeti alkotások és a modern gyerekkönyvek.

A tanteremben a gyerekek megismerkednek szülőföldjük irodalmával, a szóbeli népművészet alkotásaival is, amelyek tükrözik a környéken élők életét, hagyományait, nyelvének gazdagságát és eredetiségét, ami nem csak a a felnövekvő ember személyes öntudatának kialakítását, de segíti az irodalom, mint művészeti forma figuratív sajátosságainak elsajátítását is.

A fiatalabb diákokkal dolgozó pedagógusok tudják, milyen nehéz megtanítani a gyerekeket az olvasás technikájára, de még nehezebb lelkes olvasót nevelni. A folyamatot úgy kell megszervezni, hogy az olvasás hozzájáruljon a személyiség fejlődéséhez, a fejlett személyiség pedig szükségét érezze az olvasásnak, mint a további fejlődés forrásának. Az iskolai élet minden pillanatában megszervezi az olvasást és a mesemondást, játékhoz, sétához, háztartási tevékenységhez, munkához kapcsolódik.

A könyvvel való munkavégzés formái változatosak, és a tanár kreativitása határozza meg. Ahhoz, hogy az olvasás iránti érdeklődést felkeltse, különféle eszközöket kell használniaaz órák szervezési formái:

lecke-vita,

teljesítmény teljesítmény,

nyaralási tevékenység,

interjú alkalom,

integrált óra,

konferencia,

szóbeli folyóirat,

versenyek,

irodalmi találkozó,

irodalmi társalgó,

irodalmi gyűrű stb.

A programban bemutatott munkarendszer lehetővé teszi új technológiák, nem szabványos munkaformák bevezetését a tanórán kívüli tevékenységekben, a tanulók beszédének fejlesztését, a gyermekek oktatási motivációjának növelését, és ami a legfontosabb, kompetens olvasó nevelését. A számítógépes és multimédiás technológiák alkalmazása jelentősen növeli a könyvek és az olvasás iránti érdeklődés felkeltésére irányuló munka hatékonyságát.

A tanárnak olyan feltételeket kell teremtenie a modern gyermek számára, amely garantálja számára a holisztikus világkép felfedezését a jelenlegi gyermekkönyvkészletnek köszönhetően, az olvasási motívumok fejlesztését, hogy az olvasás értékének és prioritásának megértésének kultúrája, olvasási tevékenység nem sérül.

A program végrehajtásának feltételei és szakaszai, a végeredményre összpontosítva:

Ezt a programot 1 évig valósítják meg tanórán kívüli tevékenységekben.A tanév végén a diagnosztikát tesztek, kérdőívek, beszélgetések formájában végzik.

A program két részre oszlik:

1. Olvasókör.

2. Gyermekkönyvvel való munka (UUD)

Amikor a gyerekeket olvasni tanítjuk, tudásukat elemi irodalmi jellegű fogalmakkal is fel kell tölteni: a legegyszerűbb információkkal a szerzőről - íróról, az olvasott mű témájáról, műfajáról, a kis folklór műfajok jellemzőiről (rejtvény, vicc, közmondás, számláló mondóka). A gyerekek kezdeti ötleteket kapnak a verbális művészet vizuális és kifejező lehetőségeiről (a „szóval való festésről”, a metaforáról, az összehasonlításról, a megszemélyesítésről, a költői beszéd ritmusáról és zeneiségéről).

A kör foglalkozásai a gyermek kommunikációs készségeinek fejlesztését célozzák,
a párbeszéd folytatására, a beszélgetésben való részvételre, az elvtársak meghallgatására és kiegészítésére, az ítéletek kifejezésére és azok helyességének bizonyítására. Ugyanakkor meg kell őrizni a jóindulatú hangvételt, a beszéd érzelmi jellegét, az anyanyelvi irodalmi normák birtokában gyakorolni.

Olvasókör: szépirodalmi és populáris tudományos irodalom, önálló olvasmány művek hallgatók számára, néma és szelektív újraolvasás, versek, történetek, mesék a szülőföldről, gyerekekről, hőstettekről, állatokról és növényekről, kalandokról és varázslatokról, bennszülött írók könyvei föld.

Gyermekkönyvvel való munka: tájékozódás a könyvben, a könyv főbb elemeinek megkülönböztetésének képessége, a tartalom cím szerinti meghatározása (szerző, cím), helyes válaszadás képessége arra vonatkozóan, hogy kiről vagy miről olvassák a könyvet. Könyvcsoportban való tájékozódás, az olvasás témakörének meghatározása, könyvválasztás megadott szempontok szerint, ajánló plakát és könyvkiállítás szerint. A tanár kérdéseire olvasottak kollektív reprodukálásának készségének megszilárdítása. A hősök helyzeteinek, viselkedésének és cselekedeteinek erkölcsi értékelése. A szerzők nevének és könyveikkel való összefüggésének képessége. A gyermekkönyvek önálló olvasásához való pozitív attitűd megszilárdítása az osztályteremben és a tanítási órákon túl, a játékok önálló tanulása gyűjtőkönyvekből, részvétel a matiné beszédének elkészítésében, a klassz olvasósarok rendben tartásának képessége.

Az Irodalmi Kör Program vezérelvei

"Látogatni egy bölcs könyvet"

A program a könyvek alábbi tartalmát, felépítését és oktatási módszereit feltételezi, amelyek a vezető elvek alapján épülnek fel:

művészi és esztétikai;

irodalmi kritika;

kommunikatív beszéd.

Művészi és esztétikai elv meghatározza az olvasásra való művek kiválasztásának stratégiáját, ezért a fiatalabb tanulók olvasókörébe elsősorban irodalmi szövegek kerültek. Felhívják a gyerekek figyelmét, hogy nem csupán informatív, érdekes szövegek állnak előttük, hanem olyan verbális művészeti alkotások, amelyek feltárják az olvasó előtt a környező világ gazdagságát és az emberi kapcsolatokat, megteremtik a harmónia, a szépség érzését, megtanítják megérteni a szépet az életben, a formát a gyermekben saját hozzáállás a valósághoz. Ez az elv magában foglalja az összes többi művészet közötti kapcsolatok aktív létrehozását.

Irodalmi elv sajátosságait figyelembe véve kezdeti szakaszban a tanulás egy irodalmi mű elemzésében valósul meg, kiemeli a művészi képet. A szó az olvasó figyelmének tárgyává válik, és egy olyan verbális és művészi kép létrehozásának eszközeként fogja fel, amelyen keresztül a szerző kifejezi gondolatait, érzéseit, ötleteit.

Az általános iskolában a műalkotás elemzése segítse a gyerekeket a művészi kép épségének átérzésében és a hőssel való megfelelő együttérzésben.

Az irodalmi elv abban nyilvánul meg, hogy a program felöleli az összes főbb irodalmi műfajt: meséket, verseket, történeteket, meséket, drámai műveket (részletekben). Egy mű elemzésekor ennek az elvnek az a célja, hogy a tanulókat a problémával kapcsolatos első elképzelésekkel gazdagítsa.

Kommunikatív-beszéd elve célja a tanulók beszédkultúrájának fejlesztése, a fiatalabb tanulók beszédkészségének kialakítása és fejlesztése, melynek fő eleme az olvasáskészség. Az irodalmi olvasásórák feladata az olvasás, mint beszédtevékenység készségének intenzív fejlesztése: az olvasás hangos beszédformájától az önolvasásig.

A program megvalósításának feltételei

A célok megvalósítása nem lehetséges forrásfelhasználás nélkül: szépirodalom elérhetősége az iskolai és vidéki könyvtárakban, tananyagok, vizuális bemutató segédletek és táblázatok, Internet, elektronikus prezentációk.

A gyermekek életkorának és pszichológiai jellemzőinek figyelembevétele.

Kiválasztás és helyszín oktatási anyag, Alkalmazás különféle módszerekÉs pedagógiai technológiák ebben a programban megfelelnek az általános iskolás korú gyermekek életkori és pszichológiai jellemzőinek, akiknél a vezető tevékenység a kommunikáció a tanulási folyamatban.

A program a gyerekek osztálytermében felmerülő érzéseire, képeire és gondolataira összpontosít. A művel való munka folyamata általánosítás, igazságok keresése és felfedezése, együttműködés a séma szerinttanulók - tanár - szerző . A gyermekek beszédének, értelmi és erkölcsi fejlődésének kimeríthetetlen forrása legyen klasszikusaink műveinek nyelve.

Várható eredmények (kulcs- és tantárgyi kompetenciák).

A tanulónak képesnek kell lennie:

keresés:

kikérdezni a környezetet;

forduljon tanárhoz

információt szerezni;

gondol:

kapcsolatok kialakítása a múlt és a jelen eseményei között;

kritikus legyen egy adott kijelentéssel, javaslattal szemben;

képes ellenállni a bizonytalanságnak és a bonyolultságnak;

foglaljon állást a vitákban és alakítsa ki saját véleményét;

értékeli a művészeti és irodalmi alkotásokat;

együttműködik:

tudjon csoportban dolgozni;

döntéseket hozni;

nézeteltérések és konfliktusok megoldása;

egyetért; fejlessze és teljesítse a vállalt feladatokat;

kezdj bele az üzletbe:

csatlakozzon egy csoporthoz vagy csapathoz, és járuljon hozzá;

szolidaritást tanúsítani; megszervezni a munkáját;

alkalmazkodni :

új információs és kommunikációs technológiák alkalmazása;

kitartani a viszontagságokkal szemben; új megoldásokat találni.

Ebből következik, hogy a tanulóknak meg kell mutatniuk a korábban megszerzett ismeretek mozgósításának, a felnőttek gyakorlati tapasztalatainak felhasználásának képességét, megmutatniuk kell a bizonyítási (szempontjuk igazolási) képességét, meg kell tudniuk rendezni a múlt és a jelen ismeretei kapcsolatát egy probléma megoldásában. konkrét szituáció, azaz használja a korábban megszerzett kompetenciákat. Az így megszerzett tudás tartósabb és jobb minőségű.

Tematikus tervezés

Téma

Ajánlott irodalom

UUD

Egyéni munka gyerekkönyvvel

Csoportmunka gyerekkönyvvel

Egy hét

Versek az iskoláról és a gyerekekről

Szia arany ősz! Iskola a napon

S.Ya.Marshak "A naptár első napja", "Körülbelül egy diák és hat egység"

A. Pleshcheev "Amit az iskolában tanítanak"

Könyveket nézegetni egy menő olvasósarokban, könyveket hozni otthonról, megmutatni a barátoknak.

Opcionálisan tanulj meg fejből egy verset az iskoláról.

Iskolai versmondó verseny. "Első napom az iskolában" fotókiállítás saját szerzeményű négysorral az iskoláról.

Állatmesék

"Szorgalmas és gyors eszű, semmi baj nem szörnyű"

V. Suteev "Egér és ceruza".

R. Kipling "Elefánt"

Az állatokról szóló mese műfajának jellemzőinek meghatározása.

Átmondás illusztrációkkal. Hozd be az olvasósarokba az állatokról szóló mesekönyvedet.

Tündérmese szerepjátéka.

Rejtvények az állatokról

Tanulj meg rejtvényeket kitalálni: találd ki magad, és magyarázd el egy barátodnak.

Sef "Kulcs a meséhez",

K. I. Chukovsky "Találós kérdések",

Orosz népi rejtvények.

Tanulj meg rejtvényeket találni, kulcsszavakat találni, cím szerint tájékozódni az olvasási témában.

Tanulj meg fejből egy rejtvényt. Keressen találós kérdéseket, és állítson össze egy klassz rejtvénygyűjteményt.

Klasszikus rejtvénygyűjtemény összeállítása

Tanulj meg barátok lenni

E. Permyak "Két történet", "A legszörnyűbb",

V.A. Oseeva "Toll"

Kifejező olvasás együttérzés, neheztelés, empátia intonációjával.

Keressen közmondásokat a barátságról és a barátokról

Ötletbörze "Tanulj meg barátok lenni." Dramatizálja a mű egyes epizódjait.

Hello ősz!

M. Prishvin "Levélhullás"

Határozza meg a mű műfaját és témáját, készítse el a mű tervét.

Rajzok készítése "Ősz a városomban"

Szóbeli magazin "Ősz a városomban"

Rossz tett - rossz vége.

Olasz tündérmese "Hogyan hagyta abba a szamár énekelni"

S. Baruzdin "Blots",

V. Beresztov "Kígyó - kérkedő"

Tanulj meg dolgozni egy könyvvel: borító, illusztrációk, szerző, téma, műfaj.

Találja ki a saját eredeti folytatását a mesének.

S. Mikhalkov "Gólyák és békák" című mese eljátszása

Versek a szülőföldről Helló, hősök országa, álmodozók országa, tudósok országa!...

Mogilev "A hangos dob meséje", Versek a szülőföldről.,

Olvasás és érvelés az olvasottakról

a hazája iránti büszkeség érzésének kialakítása

Készítsen kifejező versolvasást a szülőföldről. Könyvválogatás a "A szülőföldről" című tematikus könyvkiállításra

Szóbeli illusztrációk összeállítása a "The Tale of the Loud Drum" című műhöz

vicces versek

D. Kharms "Ivan Toropyshkin"

S. Marshak "uszkár", "poggyász"

Egy mű különböző kiadásainak áttekintése.

a könyv folyamatos olvasásának igényének kialakítása, az irodalmi kreativitás iránti érdeklődés kialakítása

Tervezze meg és rajzolja meg saját könyvborítóját kedvenc könyvéhez

Illusztrációk alkotásokhoz, illusztrátorokhoz.

"A vásárban"

Kis folklór műfajok.

Az orosz folklór jellegzetes vonásainak kiemelése.

Tanulj meg mondókát, mondókát, mesét.

Verseny a legjobb nyelvtörőért

Állatmesék

Jó az, akinek okos feje és jó szíve van

V. Suteev "Pálca - életmentő", "Zsák alma", "Alma"

Az olvasás témakörének meghatározása illusztrációk, cím, szerző vezetéknév alapján.

Meseírás egy élettelen tárgyról (aktatáska, bögre, cipő, toll stb.)

Mesék tervezése és kiválasztása egy menő "Tales about ..." gyűjtemény létrehozásához

Costa Khetagurov gyerekeknek

Koszta Khetagurov könyvei és művei

A tatár író könyveinek tervezési jellemzői.

Versek kiválasztása kifejező olvasáshoz

Könyvkiállítás rendezése.

Koszta Khetagurov versmondó verseny

vicces versek

Ha nem tetszik, ne nevess, de ne zavarj másokat.

A. Barto "A ház elköltözött",

Kharms "12 szakács", "Ivan Ivanovich Samovar", "Ivan Toropyshkin"

E. Moshkovskaya "Ravasz öregasszonyok"

Kifejező olvasás humorral, örömmel. Ügyeljen a "téma - a szerző" kapcsolatra

Megjegyezni kívánt részlet kiválasztása.

Könyvkiállítás készítése a témában, könyvcsere, feljegyzés összeállítása "Tisztelet a könyvnek"

Mesék és versek kalandról és varázslatról

Még nem vagyok bűvész, csak tanulok.

E. Blaginina "Csodálatos órák", "Versek a karácsonyfáról"

A munka részletes elemzése.

A "műfaj - könyvek" kapcsolat kidolgozása során képes legyen elolvasni a borítón lévő feliratokat bonyolult könyvkialakítással.

Írj verseket a barátaidról

Olvasói konferencia "Dunno és barátai kalandjai"

N. Nosov "Dunno és barátai kalandjai"

Történetek és versek a hőstettekről

M. Zoshchenko "A legfontosabb"

Emelyanov "Bátor lány"

Gyakorolja a hozzávetőleges tartalom megjóslásának képességét cím, kezdet, illusztrációk, külső jelek vagy korábbi tapasztalatok alapján.

A felvonás jellemzői, hősök.

Beszélgetés-vita.

Neked ez vicces, de a szívemhez jutott

E. Charushin "Maruska macska", V. Oseeva "Ki a leghülyébb az összes közül."

Képes megtalálni a könyv címét a gerincen. A mű témája és műfaja.

Kifejező olvasás együttérzés, szomorúság, öröm intonációjával.

Írj egy történetet a macskáddal történt esetről.

Fotókiállítás „Az én négylábú barátok» megjegyzésekkel

Mesék az igaz barátságról.

Afgán tündérmese "A farkas egy snicc"

Afrikai mese "Ez a barátság!"

Tegyen különbséget könyv – mű és könyv – gyűjtemény között

Az "igaz barát" főbb jellemzőinek azonosítása az olvasott mesék szerint.

Írj egy történetet a legjobb barátodról.

Az "Igaz barát" plakát tervezése az "ötletgyűjtés" alapján

A hősiességről és a gyávaságról

A dicsőség melegít - a szégyen éget

S. Marshak "Egy ismeretlen hős története", "Tűz"

Artyukhov "Gyáva", S. Mikhalkov "Oltás",

K. Ushinsky "Gyáva Ványa"

A főszereplők jellemzőinek szelektív olvasása. A tematikus kiállítás címe.

Válasszon ki, tekintse át és vigye be a bátorságról szóló könyveket az órára.

Tanácsok összeállítása azoknak, akik bátrak akarnak lenni.

Az élet a jó cselekedetekért adatik.

B. Zhitkov "Jön a segítség"

E. Permyak "Pichugin híd"

A tanári kérdések legfontosabb epizódjainak kiemelése. Minden megszerzett tudás megszilárdítása.

Írj egy történetet a jó cselekedetedről.

„A bátrak hőseiről” keresztrejtvény megfejtése

Gyermekekről – társakról szóló művek.

Kiselev "Spark Boy", S. Mikhalkov "A Mimosáról"

N. G. Garin-Mihajlovszkij "Tyoma és a poloska"

Beállítás a könyvvel való ismerkedéshez, kezdve a szerző vezetéknevével (jel - ismeretlen). Művek intonált olvasása.

Pozitív és negatív karakterek jellemzőinek összeállítása. Elbeszélés a főszereplő szemszögéből.

„Elvtársaknak a gyerekekért” című könyvkiállítás tervezése

Szülőföld – tanuld meg megvédeni anyádat.

A. Gaidar "Kampány", "Mese egy katonai titokról"

S. Mogilevskaya "Egy bátor dobos története"

Művek részletes elemzése, jellemvonások jellemzői.

Tanuljon meg címet adni egy tematikus kiállításnak.

Vedd fel a közmondásokat és mondásokat a szülőföldről.

Az erkölcsi tulajdonságok azonosítása.

Beszélgetés-vita dramatizálás elemeivel.

Nincs jobb barát egy édes anyánál

E. Blaginina "Ilyen egy anya", "Nagymama gondoskodás",

Emelyanov "Történetek anyáról"

Pankin "Az anyák legendája"

Trutnev "Protalinki"

Bevezetés a legenda fogalmába. Kifejező versolvasás, tartalomelemzés.

Versek kompozíciója anyáról és anyának (burime)

Osztályunk versgyűjteménye "A legtöbb, legtöbb, legtöbb ..."

Könyvek gyerekekről és ügyeikről

A. Barto "A nagymamának 40 unokája volt"

S. Marshak "Siskins"

A szereplők viselkedési jellemzőinek azonosítása a további színpadra állításhoz.

Szerepválasztás a dramatizálásban

Gyűjtse össze a javításra szoruló könyveket az olvasósarokban, és dolgozzon "orvosként" a "könyvkórházban"

Ahol egyszer egy kérdés kicsírázott, ott erős elme érik

Kínai népmese "A gyermek és a bölcs", "Miért jegesmedve fekete orr"

Jusupov, miért nincs a békának farka?

Az a képesség, hogy közös vonásokat találjunk a könyvekben

a könyv folyamatos olvasásának igényének kialakítása, az irodalmi kreativitás iránti érdeklődés kialakítása

Gondolja át, melyik kérdésre szeretne választ kapni.

Irodalmi játék "Miért"

Krylov nagyapa meséi

I. A. Krylov „Kvartett”, „Farkas és daru” meséi stb.

Tanuljon meg néhány részt I. A. Krylov meséjéből. Illusztrációm a kedvenc mesémhez.

Játék - „Találd meg” (tudja meg, melyik I. A. Krylov meséje van illusztrálva)

Tavasz, tavasz az utcán, tavaszi napok!

B. Zakhoder "Gyermek elvtársaknak", E Shim "Hogyan találkoznak a tavaszsal?"

E. Shim "Milyen illata van a tavasznak?"

Ügyeljen a "téma - a szerző" kapcsolatra. A tavaszi hangulat átadása kifejező olvasmányokkal.

Találja ki a saját címét a versnek. Tavaszi képek verbális képe.

Egy szóbeli folyóirat összeállítása "Tavasz, tavasz az utcán..."

Ismerd meg és szeresd szülő természetedet!

E. Charushin "Nagy és kicsi", "A Tomkáról"

Snegirev "A pingvinekről"

G. Skrebitsky "A tüskés család"

Foglalja össze az olvasottakat, találjon logikai összefüggéseket a műben.

Fordítás terv szerint.

Dolgozzon Ozhegov, Dahl magyarázó szótáraival

Művek a növényekről

Azt hiszed, a csodák messze vannak, de itt vannak, a közelben.

N.Pavlova

"Élő gyöngy"

biztosítják az iskolások beszédének fejlesztését, aktívan alakítják az olvasási és beszédkészséget

A művek kulcsepizódjainak elkülönítése.

Hozzon létre egy prezentációt

"Élő gyöngy"

Mesék városom népeiről

oszét oroszok népmesék

Ismerkedés a különböző népek meséinek jellemzőivel, tervezésükkel.

A történet újramondása a hős nevében.

Meseszótár összeállítása.

Mindenki egyért, és egy mindenkiért, akkor lesz siker az üzleti életben

N. Nosov "Uborka",

A. Gaidar "Chuk és Gek"

A fiatalabb tanuló erkölcsi helyzetének kialakítása. Az olvasáshigiénés szabályok megismétlése.

Kérdések megfogalmazása a munkával kapcsolatban.

Vita "Az én hozzáállásom ahhoz, hogy" rosszul hazudik"

Történetek állatokról.

Álljon meg! Ülj le! Kihajol! És nézz a lábad alá! Ha élsz, lepődj meg: rokonok veled..."

M. Prishvin "Rókakenyér", "Kütyűk", "Erdőpadlók"

K. Ushinsky Történetek és tündérmesék, "Sas"

Az "író - könyvek - téma" kapcsolat kidolgozása

a könyv folyamatos olvasásának igényének kialakítása, az irodalmi kreativitás iránti érdeklődés kialakítása

Hozzon képeket, illusztrációkat, fényképeket, amelyek városunk madarait ábrázolják.

Beszélgetés és érvelés az olvasottakról, feljegyzés összeállítása „Tanuld meg megfigyelni”

31

31

Általánosító tanulságok

- gyerekfilm megtekintése;

- színházi előadás megtekintése;

- a városi könyvtár látogatása;

Felkészülés a KVN-re

KVN "Csitalia országában"

32

32

Tájékoztató a szülőkkel

Matiné levezetése a megszerzett ismeretek általánosításával

Készítsen kérdéseket a csapatoknak

„Apa, anya, olvasó család vagyok” rendezvény

33

33

Végső diagnózis.

Tesztelés az olvasó horizontjának azonosítására.

biztosítják az iskolások beszédének fejlesztését, aktívan alakítják az olvasási és beszédkészséget

Lista készítése a nyári olvasmányokhoz, figyelembe véve az olvasott művek asszimilációs fokát.

Nyári olvasósarok kialakítása.

34

A program eredményeként a hallgatóknak:

tudni/érteni

a vizsgált irodalmi művek címei, fő tartalma, szerzőik;

képesnek lenni

tudatosan olvassa el egy műalkotás szövegét „némán” (a sebességre való tekintet nélkül); határozza meg a témát és fő gondolat művek;

mondd újra a szöveget;

ossza fel a szöveget szemantikai részekre, készítse el egyszerű tervét;

a szerző szövege alapján kis monológ nyilatkozatot alkotni, a mű eseményeit, hőseit értékelni;

verseket fejből olvasni (nem kötelező);

adott témában rövid szóbeli szöveget készíteni;

mondjon példákat folklórművekre (közmondások, találós kérdések, mesék);

különbséget tenni a szépirodalmi műfajok között (mese, mese, mese), megkülönböztetni a népi és irodalmi mesét;

megkülönböztetni a könyvelemeket (borító, tartalomjegyzék, címlap, illusztráció, absztrakt);

a megszerzett ismereteket, készségeket gyakorlati tevékenységekben hasznosítani ill

Mindennapi életszámára:

önálló könyvolvasás;

értékítéletek megállapításai az olvasott műről (hősről, eseményről);

a könyv tartalmának önálló megválasztása és meghatározása elemei szerint;

dolgozik vele különböző forrásokból információk (szótárak, segédkönyvek).

Használt könyvek :

1. Újság "Pedagógiai Tanács". - 2005 3. sz.; 2005. №6

2. Gostimskaya E.S. Tanórán kívüli olvasmány M., 2005.

3. Orosz irodalmi klasszikusok. Samara: Fedorov Corporation, 1995.

4. Mi az? Ki az? M.: Pedagógia, 1990. 1-3

5. Orosz gyerekírókxx század. Bibliográfiai szótár. M.: Flinta - tudomány, 2001.

6. Orosz gyerekírókxx század. Bibliográfiai szótár. M.: Flinta - tudomány, 2001.

7. Orosz iskolai olvasó. 1-4 osztály. "Interbuk" kiadó, 1985.

8. Svetlovskaya N.N., Dzhezheley O.V. Tanórán kívüli olvasás 1-3.

M. Oktatás, 1985.

9. Svetlovskaya N. N. "A tanórán kívüli olvasás módszertana", M. 1991.

› , ›

MAGYARÁZÓ JEGYZET

A "Művészi Szó" irodalmi és költőkör programja a következőkre épül:

A tartalom alapvető magja Általános oktatásés az általános általános oktatás elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények, amelyeket a 2012. évi szövetségi állam oktatási szabványa az alapfokú általános oktatásra vonatkozóan állapít meg.

A Szaratovi kerület Szaratovi körzetében, Krasny Tekstilshchik falu középiskolájának tanterve a 2015-2016-os tanévre

Példaértékű alapoktatási program az általános alapképzéshez / A programot az Orosz Oktatási Akadémia Stratégiai Tanulmányok Oktatási Intézete készítette. Tudományos témavezetők - Az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja A. M. Kondakov, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa L. P. Kezina. Összeállította: E. S. Savinov. M. „Felvilágosodás”, 2012

A programot az alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban dolgozták ki, amely elismeri a szellemi és erkölcsi fejlődés és oktatás elsőbbségét egy diák számára - hazája jövőbeli polgára számára, aki szereti népét, nyelvét és kultúráját. és tiszteli más népek hagyományait és kultúráját. Figyelembe veszi a Program főbb gondolatait és rendelkezéseit az általános oktatás egyetemes oktatási tevékenységeinek fejlesztésére és kialakítására.

A kör programja részletezi és feltárja a második generációs szövetségi állam oktatási színvonalának tartalmát, meghatározza a tanulók oktatásának, nevelésének és fejlesztésének általános stratégiáját egy tantárgy segítségével, összhangban az irodalomtanulás céljaival, amelyeket az irodalomtudomány határozza meg. a szabvány.

A program egy általános középiskola 5. osztályos tanulóinak szól. Megvalósítási időszaka a 2015-2016-os tanév. Ez a program 1 éves végrehajtásra készült.

A program biztosítja a tanulók összes fő tevékenységének fejlesztését, a program az általános oktatási rendszer tantárgyi tartalmából és a tanulók pszichológiai jellemzőiből adódó sajátosságokkal rendelkezik.

Ez a program olyan tárgyra épül, mint az irodalom. Az „Irodalom” tantárgy viszont a „Filológiai tudományok” mezőben szerepel, az általános iskolai kurzus egyik fő tárgya, amelyet a program részletesen tükröz.

A program felépítése

A program felépítése a következő:

Magyarázó jegyzet.

A program tartalma.

A képzés témáinak tartalma (tanulási szintenkénti óraeloszlási táblázat).

Oktatási anyagok naptári tematikus tervezése.

Anyagtechnikai eszközök leírása.

A program megkülönböztető jellemzői

A program fő megkülönböztető vonása, hogy az irodalom mint esztétikai és nemzettörténeti jelenség tanulmányozását és a saját költői szövegek létrehozását nem annyira a tanítás céljának, hanem a személyes fejlődés eszközének tekintik.

A program kidolgozásának előfeltételei

A program kidolgozásának előfeltételei a következő ellentmondások voltak, amelyek az 5. osztályos tanulók tanév végi tantárgyi kérdezősködése során derültek ki:

1. Az iskolások nemzeti szellemi hagyományainak és a nép kulturális tapasztalatainak átvételének igénye és a kulturális értékek megismerésének formálatlan igénye között.

2. A tanulók önkifejezési igénye és sikeres társadalmi szocializációja, valamint ismereteik és pozitív önkifejezési módszereik hiánya között.

3. A tanulók irodalmi kreativitásbeli fejlődési vágya és az ez irányú céltudatos munka hiánya között.

A feltárt ellentmondások elemzése után megfogalmazódott egy probléma, amellyel a hallgatók szembesültek azzal az igénysel, hogy az irodalmi kreativitásban valósuljanak meg. Ez a serdülőkorúak esztétikai fejlődésének problémája a rendszer-aktivitás megközelítéséből és a szövetségi állami oktatási szabvány második generációjának követelményei szerint.

Az irodalmi kör létrehozásának céljai "A lelkek csodálatos impulzusok"

a fő cél Az irodalmi kör, csakúgy, mint általában az irodalmi nevelés, az ember lelki világának kialakításából, a feltételek megteremtéséből áll az egyén belső szükségletének kialakulásához a folyamatos fejlődéshez, alkotói képességeinek megvalósításához és fejlesztéséhez. . Ugyanakkor a tanuló elsajátítja az olvasó készségét, a szabad és élénk saját beszédet.

A kör létrehozásának fő célján kívül számos más is létezik további milyen célokat kell kitűznie egy ilyen irodalmi közösség vezetőjének:

szellemileg fejlett, humanista világnézetű, nemzeti öntudattal és összorosz polgári tudattal, hazaszeretetet érző személyiség kialakítása;

a tanulók intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztése, amelyek az egyén sikeres szocializációjához és önmegvalósításához szükségesek;

a hazai és a világirodalom csúcsműveinek tanulóinak megértése, olvasása és elemzése, a szó művészete figuratív jellegének megértése alapján, a művészi forma és tartalom egységének, a művészet összefüggésének elvei alapján. élettel, historizmussal;

az irodalmi szöveg olvasási, kommentálási, elemzési és értelmezési képességének lépésről lépésre, következetes kialakítása;

az irodalmi szövegben (vagy bármely más beszédmegnyilatkozásban) rejlő jelentések megértésére szolgáló lehetséges algoritmusok elsajátítása, saját szövegalkotás, saját értékelések, ítéletek bemutatása az olvasottakkal kapcsolatban;

a legfontosabb általános nevelési készségek és egyetemes nevelési tevékenységek elsajátítása (a tevékenység céljainak megfogalmazása, megtervezése, bibliográfiai keresés elvégzése, a szükséges információk felkutatása és feldolgozása különféle forrásokból, így az internetről stb.);

a szépirodalmi alkotásokkal való kommunikáció tapasztalatának felhasználása a mindennapi életben és tanulási tevékenységek, beszéd önfejlesztés.

itthon ötlet irodalmi körprogramok - különböző szerzők költői örökségének tanulmányozása a költői művek közötti megkülönböztető vagy hasonló vonások azonosítása, az irodalmi hagyományok megőrzése stb.

Az egyik jel helyes megértés szöveg a tanulók olvasásának kifejezőképessége. Az 5-6. osztályos irodalomtanulmányozáshoz az expresszív olvasáskészség formálása járul hozzá. A program tartalmaz egy listát szükséges típusok különösen a beszéd fejlesztésével foglalkozó művek, például saját versek létrehozása, valamint verses szövegek listája memorizálásra vagy közönség előtti kifejező olvasásra.

Az irodalmi kör fő feladatai

1) azonosítani kell az irodalmi kreativitásban részt vevő tehetséges gyermekeket, és lehetőséget biztosítani számukra az alkotói képességeik fejlesztésére;

2) növelni a diákok érdeklődését az irodalom és az orosz nyelv iránt az emberek kulturális örökségének megismertetésével, valamint Irbit város bárdjaival, költőivel és íróival való kreatív találkozókkal;

3) lehetőséget biztosítson az irodalmi kreativitásban részt vevő gyermekek számára, hogy tapasztalatot cseréljenek társaikkal és tanáraikkal;

4) az IKT fejlesztése - kompetencia: számítógépes programok használatának képessége, multimédiás termékek fejlesztése.

Teljesítmény célok és célkitűzések irodalmi kör programja hozzájárul majd a modern oktatási technológiák elemeinek felhasználása:

1. Aktív tanulási módszerek

2.Játék technológia

3. Tanulási technológia kutatása

4. Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére az orosz nyelv és irodalom órákon

5. Projekt módszer

6. Műhelyek technológiája az orosz nyelv és irodalom órákon

7. A szintdifferenciálás technológiái

8. Információs és kommunikációs technológiák

9.Egészségtakarékos technológiák.

Az 5. osztályos irodalmi kör program menetét a következő szakaszok képviselik:

Az orosz nép költői öröksége

Költői 19. század.

A huszadik század költői öröksége

külföldi költészet

Információk az irodalom elméletéből és történetéből.

Az irodalmi kör munkájának becsült eredményei

Az irodalmi kör munkájának eredményeit az „Irodalom” tantárgy tanulóinak felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények című dokumentum tartalmazza, amely a következő összetevőket tartalmazza: képesnek lenni- az irodalom speciális készségeinek listája, a beszédtevékenység fő típusai; A tanuló gyakorlati tevékenységében és mindennapi életében igényes ismeretek és készségek csoportja is kiemelésre kerül.

Hallgatói Értékelési Rendszer

Az osztályozási rendszer érinti alany, meta-szubjektum és személyes tanulói eredmények.

A) A tantárgyi teljesítményeket értékelik irodalmi újságok kiadása (a kör nyomtatott orgánumai) segítségével, a témakör tanulmányozásának végén. Az újságszám elkészítésében való részvételért a hallgatók bátorítást kapnak.

A tantárgyi eredmények elemzésekor a tevékenységen keresztüli tanulás elve alapján kell eljárni. Az elemzési folyamat során meg kell válaszolni a következő kérdéseket: „Mit tud az a tanuló, aki sikeresen elsajátította az anyagot?”, „Milyen kérdésekre tud válaszolni?”, „Milyen feladatokat tud a tanuló megoldani?”.

2) Meghatározásakor metatárgy eredmények célszerű kiemelni az elemezhető eredményeket. Először is ez a hallgatók formálása a kultúra olyan területein, mint pl tervezés, kutatás, kommunikáció.

Projekt tevékenység irányította tapasztalatot szerezni oktatási projektek létrehozásában és megvalósításában. Kutatási tevékenységek magában foglalja az általános oktatási kultúrát és az információval való munka kultúráját. Kommunikációs képességek minden típusú beszédtevékenység birtoklását vállalja.

3) Személyes eredmények a tanulók a személyes, nem személyre szabott adatokat tartalmazó táblázatokba kerülnek. Javasoljuk, hogy a „megfelelt” / „nem felelt meg” rendszer szerint értékeljék, amikor a szakaszok eredményeit a tanár személyesen összesíti.

A munka eredményei

a kör nyomtatott orgonájának elkészítése (újságok);

verses szövegek szívből való olvasása;

kölcsönös ellenőrzés;

önuralom;

körtalálkozók;

iskolai alkotópályázatokon való részvétel.

Kiállítások

Mód

hallgatói elkötelezettség nyomon követése társasági élet iskolák, városok, országok;

kérdezés a serdülők érdeklődési körének, szükségleteinek feltárása, valamint a kör munkájának tematikus tervezésének, az egyes foglalkozások tartalmának korrigálása érdekében;

a kapott információk elemzése és beszélgetés a kör minden óráján.

Munkaformák

egyéni munka

projektek,

csoportos órák,

kutatás,

versenyek,

Előadások

Kiállítások.

Az irodalmi kör programjának munkáját megalapozó elvek

Személyre szabott elvek: alkalmazkodóképesség elve; fejlesztés elve; kényelem elve.

Kulturális alapelvek: a világkép elve; az oktatás tartalmi integritásának elve; a rendszeresség elve; a világhoz való szemantikai attitűd elve; a tudás jelző funkciójának elve; a kultúrára, mint világnézetre és kulturális sztereotípiára való támaszkodás elve.

Tevékenységorientált alapelvek: a tevékenységtanulás elve; a kontrollált átmenet elve a tanulási helyzetben végzett tevékenységről a tevékenységre élethelyzet; a közös képzésről való átmenet elve kognitív tevékenység a tanuló önálló tevékenységéhez (proximális fejlődési zóna); a spontán fejlődés folyamataira való támaszkodás elve; kreativitásigény és kreativitáskészség kialakításának elve.

Az irodalmi kör helye és szerepe az oktatásban:

Az általános alapoktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel és a MOU "Másodlagos" tantervével összhangban általános iskola falu Krasny Tekstilshchik, Szaratovi körzet a Szaratovi régióban ", a "Művészi szó" kört az 5. osztályban végzik. A heti óraszám összesen 1 óra (évi 34 tanév 37 tanórát foglal magában - 34 tanóra + 3 tanóra a szünidőben).

Az irodalmi kör tartalmi értékorientációinak ismertetése

Az iskolai irodalmi kör a művészet élettel való kapcsolatának, a forma és tartalom egységének, a historizmusnak, a hagyományoknak és az innovációnak, a történelmi és kulturális információk megértésének, az erkölcsi és esztétikai elképzeléseknek, az elméleti alapfogalmak elsajátításának elvein alapul. és irodalomtörténet, a műalkotások értékelésének és elemzésének képességének fejlesztése, az orosz irodalmi nyelv leggazdagabb kifejezőeszközeinek elsajátítása.

Az iskolai irodalmi kör látogatása lehetővé teszi, hogy a tanulók felismerjék az irodalmat, mint a legnagyobb szellemi és esztétikai értéket; sajátítsák el a hazai irodalom eszmei és esztétikai gazdagságát annak legjobb példáiban és az orosz népek egyéni irodalmi alkotásaiban, ismerkedjenek meg a világklasszikusok remekeivel; megtanulják az irodalmi művek elemzését és értékelését; képet kapjon kiemelkedő írók életéről, alkotói útjáról; a kommunikációs készségek fejlesztése és fejlesztése a nyelv funkcióinak és az irodalmi szöveg művészi képzetének tudatosítása alapján.

Az irodalmi kör programjának alapját képező „Irodalom” akadémiai tárgy a „Filológia” oktatási terület egyik legfontosabb része. Az irodalom kapcsolata az orosz nyelvvel nyilvánvaló, mert. Az irodalom, mint akadémiai tárgy elsajátítása a tanuló beszéd- és nyelvi műveltségének legfontosabb feltétele. Az irodalmi műveltség hozzájárul beszédkultúrájának kialakításához.

Az irodalom más tudományterületekkel is kölcsönhatásban van: zenével, vizuális művészettel, világművészeti kultúrával, történelemmel, társadalomtudományokkal, földrajzzal, biológiával, sőt matematikával is.

Az irodalmi nevelés egyik összetevője a tanulók irodalmi kreativitása. A változatos műfajú alkotó alkotások hozzájárulnak a tanuló elemző és képzeletbeli gondolkodásának fejlesztéséhez, nagymértékben alakítják általános kultúráját, társadalmi és erkölcsi irányvonalait.

A betűkör tartalmának elsajátítása eredményeként a tanuló lehetőséget kap az általános nevelési készségek, készségek és tevékenységi módszerek körének fejlesztésére, bővítésére, amelyek elsajátítása az iskolások fejlődésének, szocializációjának szükséges feltétele.

E cél elérése magában foglalja:

olvasás és tanulás a hazai és világirodalom kiemelkedő alkotásai;

képződés az iskolások olyan ismeretekkel és készségekkel rendelkeznek, amelyek biztosítják a művészi értékek önálló fejlődését;

képződés elképzelések az orosz irodalomról mint szociokulturális jelenségről, amely sajátos helyet foglal el a nemzet és az emberiség életében;

fejlődés az iskolások művészi és kreatív képességei, képzelőereje, esztétikai érzéke, érzelmi és értelmi fogékonyságuk nevelése a műalkotások észlelésében;

fejlődésírás-olvasási készségek és szabad birtok irodalmi beszéd.

"A lelkek csodálatos impulzusok" című irodalmi kör programanyagának elsajátításának személyes, meta-tárgyi és tantárgyi eredményei

Személyes:

§ pozitív hozzáállás a kognitív tevékenységhez;

vágy új ismeretek és készségek elsajátítására;

§ új tevékenységek fejlesztése;

§ részvétel az alkotói folyamatban;

§ egyénként és egyben a társadalom tagjaként való tudatosítása.

Tantárgy:

§ hajlandóság a tantárgyi területek ismereteinek felhasználására kreatív alkotó tevékenységben

Metasubject

Minden típusú beszédtevékenység birtoklása

Szabályozási UUD:

§ a tevékenységük megtervezésének képessége a szükséges intézkedések és műveletek elvégzésével;

§ a célok kitűzésének és a tervezett megvalósításának képessége;

§ a szükséges kiigazítások elvégzésének képessége;

§ a teljesítmények megfelelő értékelésének képessége (önértékelés).

Kognitív UUD:

§ hajlandóság tudatában lenni a kognitív feladatnak;

§ az oktatási és kognitív cselekvések anyagi és mentális formában történő végrehajtásának képessége;

§ az elemzési, szintézis, összehasonlító műveletek elvégzésének képessége;

§ általánosítások, következtetések képessége.

Kommunikatív UUD:

§ az általános beszélgetésben való részvétel képessége, betartva a beszédmagatartás szabályait;

§ saját gondolatok megfogalmazásának és mások kijelentéseinek meghallgatásának képessége;

§ saját nézőpont kifejezésének és igazolásának képessége;

§ csoportos munkavégzés képessége (a csoporttagok céljának és funkcióinak meghatározása)

A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények az irodalmi kör elvégzése után

Tanulási eredmények

A „Lélek csodálatos impulzusok” irodalmi kör tanórán kívüli tevékenységeinek eredményeit a Végzettségi szint követelményei mutatják be, amely a következő összetevőket tartalmazza: a tanulás / tanulás lehetőségének megtanítása- az egyes tanulók asszimilációjához szükséges ismeretek listája; képesnek lenni- az orosz nyelv speciális készségeinek listája, a beszédtevékenység fő típusai; A tanuló gyakorlati tevékenységében és mindennapi életében igényes ismeretek és készségek csoportja is kiemelésre kerül.

Az irodalmi kör programjának elsajátítása eredményeként a hallgató a következőket tanulja meg:

Megtanulja az elméleti és irodalmi alapfogalmakat: folklór, folklór, folklór műfajai; állandó jelzők, hiperbola, összehasonlítás (ötletfejlesztés); a dalszöveg mint irodalom műfaja (ötletfejlesztés); költői beszéd és költői méretek (kezdeti ábrázolások), metafora, hangírás és alliteráció; humor; portré, tájkép (ötletfejlesztés); lírai hős.

A hallgatóknak lehetőségük lesz a következők elsajátítására:

lírai mű elemzése;

a vers megkülönböztetése a prózától a versírásra vonatkozó információk (ritmus, rím, strófa) felhasználásával;

lásd az összefüggést különféle típusok művészet és összehasonlításukat, például egy adott műhöz készített illusztrációra hivatkozva;

azonosítsa a munka fő morális kérdéseit;

meghatározza a lírai mű témáját és ötletét, megtalálja a szerző által a műben használt művészi eszközöket;

nyomon követni a hangulatváltozást (intonációt) a versben;

érzékeli a szavak többértelműségét egy költői irodalmi szövegben, meghatározza szerepüket a műben;

a művek (lírai költemények) felépítésének és nyelvének sajátosságainak megkülönböztetése;

használja az iskolai könyvtár betűrendes katalógusát;

eligazodni egy ismeretlen könyvben (szerző, kivonat, tartalomjegyzék, előszó, utószó);

készítsen elő egy lírai költemény fejből kifejező felolvasását utólagos elemzéssel;

érvelni a mű hőseivel kapcsolatos attitűdjükről, megmagyarázni a hősök viselkedésének indítékait, összehasonlítani és értékelni cselekedeteiket, élményeiket, portréikat, beszédüket, közvetlen szerzői értékeléseket találni;

írjon alkotó munkát (jegyzetet) az élet és az irodalmi benyomások anyagáról;

rövid lírai műveket alkotni;

újságokat készíteni a kör munkájáról szóló tudósítás formájaként.

A kényelem érdekében a program rövidítések (szimbólumok) rendszerét használja. Segítségükkel jelzik az osztályok ellenőrzési formáit és az osztálytípusokat (az órák tipológiáját vesszük alapul).

Rövidítések ( egyezmények) használja a programban

Áram- és köztes szabályozás formái

FO - frontális felmérés;

WG - csoportos munka;

SG - újság létrehozása;

HF - kifejező olvasás;

CH - fejből olvasás

Az órák típusai (osztályok)

UONZ - lecke az új ismeretek megismerésében;

UONR - lecke a készségek fejlesztéséről és reflexiójáról;

UOMN - általános módszertani orientáció leckéje;

URC - lecke a fejlődésszabályozásról

A program tartalma

Bevezetés (1 óra) "Irodalmi kaleidoszkóp". heurisztikus beszélgetés. A kérdőív kitöltése

A költészet az élet (16 óra) Alkotóműhely (versek és miniversek komponálása pedagógusnapra, iskolai évfordulóra, évfordulók) . A kérdőívek rövid elemzése és egy beszélgetés: „Mi az fő jele költészet?" Ismerkedés az irodalomkritikával (L. Martynov „A gazdag koldus" és „A magban" című verseinek költői tartalmának elemzése).
Szavalóverseny « A szem varázsa." A tanulók saját szerzeményű verseiket olvassák fel. – Mi a költészet? A költészet olvasójának ébersége és képzelőereje. Javaslatok összetett szövegelemzéshez. Jeszenyin és Drunina verseinek nyelvészeti elemzése.

Különböző szerzők műveinek összehasonlítása azonos témában "Mi a boldogság?" E. Asadov és N. Aseeva. Bélyegverseny. Munka az "Inspiráció" újság számán

Mindent a versről (19 h.)

Miért van szüksége az embereknek a beszédre? Miért van szüksége az embereknek a költészetre? Láb, méter, két szótagos mérő. A műben a fő az ötlet, a fő gondolat. Hogyan kapcsoljunk össze mondatokat egy szövegben, képeket egy versben? Háromtagú méter. Sokoldalú mérő. képek körülöttünk. Irodalmi játék "Hogy néz ki?". Rím, a rím módjai és fajtái. Az évszakoknak szentelt versmondó verseny. Beszédstílusok. Művészi stílus Stílusok keveréke. Forma és tartalom. Mi a fontosabb? Magánhangzók és mássalhangzók egy versben .. Költői műfajok, azok művészi eredetiség. Mi az a strófa? Természetvers-verseny. Paródia. Irónia, humor, szarkazmus, szatíra egy költői műben. A zene és a festészet szerepe a költői művek létrejöttében „Ezt látni kell! Ezt hallani kell!” Elbeszélni annyit tesz, mint mesélni (elbeszélő vers felépítésének képessége szöveg, rajzsorozat, képzeletbeli cselekmény alapján ) (a szavak, szó kompatibilitása a szövegben). Olvasói verseny "Boldog gyermekkor". Munka az "Inspiráció" újság gyermeknapi számán.

Összegzés (1 óra)

A képzés témáinak tartalma. Az óraszámok tanulmányi szintenkénti tematikus megoszlásának táblázata

A képzés szakasza, óraszáma. Tartalmi elemek

A tanulók tevékenységének jellemzői

UUD

Az ellenőrzés formái

1. szakasz Bevezetés

Irodalmi kaleidoszkóp. heurisztikus beszélgetés. Kérdőív kitöltése (1 óra)

Csevegés a tanárral. Érvként szépirodalmi példákat hoznak fel, tudatosan építenek kijelentéseket, meghallgatják az osztálytársak véleményét.

Szabályozó : képesség arra, hogy tevékenységeiket bizonyos műveletek elvégzése révén megtervezzék; nevelési célok és célkitűzések meghatározása;

Kognitív: a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenység folyamatának és eredményeinek ellenőrzése; a beszéd megnyilatkozásának tudatos felépítése; a kapott információk elemzése és szintézise; készenlét a kognitív feladat megvalósítására;

Kommunikatív:

a résztvevők céljának, funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása, gondolatok kifejezésének képessége a kommunikációs feladatoknak megfelelően; Személyes ; mmetaszubjektum : ; tantárgy :

FD

2. szakasz: A költészet az élet

A költészet az élet (16 óra)

Alkotó műhely (Pedagógusnapra dedikált versek és miniversek alkotása, emlékezetes dátumok). Irodalmi alkotás újságok. A kérdőívek rövid elemzése és beszélgetés: "Mi a költészet fő jele?" Ismerkedés az irodalomkritikával (L. Martynov „A gazdag koldus” és „A magban” című verseinek költői tartalmának elemzése).
"Ismerem a szavak erejét..." Beszélgetés a költői kinevezésről és a költészetről. Diákok előadásai kedvenc költőikről szóló üzenetekkel. Vita: „Hogyan értsd – „Nem lehetsz költő”?
„A szemek varázsa” olvasói verseny. A költészet és mi". Saját szerzeményű versek felolvasása tanulóktól. Irodalmi beszélgetés. (Ó, nyisd ki a szemed, nyisd ki a figyelmed és hallj - ez a legcsodálatosabb dolog a világon, mint amit az élet ad!)
– Mi a költészet? A költészet olvasójának ébersége és képzelőereje. Javaslatok összetett szövegelemzéshez. Jeszenyin és Drunina verseinek nyelvészeti elemzése.
Költészet és bélyegek. Sikertelen versek elemzése, a tanár és a tanulók által kiválasztott tökéletlen költői alkotások (klisék, stilisztikai pontatlanságok, szerkesztés).
Különböző szerzők műveinek összehasonlítása azonos témában "Mi a boldogság?" E. Asadov és N. Aseeva. Bélyegverseny.

Felolvassák a szöveget, azonosítják a különböző ciklusú eposzok jellegzetes kompozíciós és művészi jellemzőit, elemzik az irodalmi szöveget. Idézeteket választanak a feltett kérdés megválaszolásához, irodalmi szövegeket mesélnek újra. Elemzik a szereplők képeit, önállóan értékelik az irodalmi műveket, anyagot keresnek a projekthez, elkészítik a projektet és az újságokat.

Szabályozó : , képesség arra, hogy tevékenységeiket bizonyos műveletek elvégzése révén megtervezzék; a szükséges kiigazítások elvégzésének képessége.

Kognitív:

Kommunikatív:

oktatási együttműködés tervezése,

Személyes : különféle információforrások felhasználása kognitív és kommunikációs problémák megoldására; a szépérzék kialakítása, az irodalom és a haza szeretete, az erkölcsi norma- és értékrendszerben való tájékozódás, ezek kisajátítása ; mmetaszubjektum : minden típusú beszédtevékenység elsajátítása ; tantárgy : tudatosan felfogni a költészetet

FD, RG, SG, HF, CHN

3. szakasz Minden a versről

Minden a versről (19 óra)

Miért van szüksége az embereknek a beszédre? Miért van szükségük az embereknek költészetre? Láb, méter, két szótagos mérő. A műben a fő az ötlet, a fő gondolat. Hogyan kapcsoljunk össze mondatokat egy szövegben, képeket egy versben? Háromtagú méter. Sokoldalú mérő. képek körülöttünk. Irodalmi játék "Hogy néz ki?" Syllabo-tonikus változat. Rím, a rím módjai és fajtái. Az évszakoknak szentelt versmondó verseny. Beszédstílusok. Művészeti stílus. Stílusok keveréke, forma és tartalom. Mi a fontosabb? A vers hangszerelése: alliteráció, asszonancia. Költői műfajok, művészi eredetiségük. Mi az a strófa? Természetvers-verseny. Paródia. Irónia, humor, szarkazmus, szatíra egy költői műben. A zene és a festészet szerepe a költői alkotások létrejöttében "Ezt látni kell! Ezt hallani kell!" Elbeszélni azt jelenti, hogy elmeséljük (elbeszélő vers felépítésének képessége szöveg, rajzsorozat, képzeletbeli cselekmény alapján) Miért mondjuk ezt? (a szavak, szó kompatibilitása a szövegben). Olvasói verseny "Boldog gyermekkor". Munka az "Inspiráció" újság számán

Felolvassák a szöveget, azonosítják a különböző ciklusú eposzok jellegzetes kompozíciós és művészi jellemzőit, elemzik az irodalmi szöveget. Idézeteket választanak a feltett kérdés megválaszolásához, irodalmi szövegeket mesélnek újra. Elemzik a szereplők képeit, önállóan értékelik az irodalmi művet, anyagot keresnek a projekthez, előkészítik a projektet

Szabályozó : képesség a cél kitűzésére, a tanulási feladat kitűzésére ; a szükséges kiigazítások elvégzésének képessége.

Kognitív: a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenység folyamatának és eredményeinek ellenőrzése; a beszéd megnyilatkozásának tudatos felépítése; a kapott információk elemzése és szintézise.

Kommunikatív:

oktatási együttműködés tervezése,

a résztvevők céljának, funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása, gondolatok kifejezésének képessége a kommunikációs feladatoknak megfelelően; saját kompozíciójú költői szöveg létrehozása bizonyos kánonok szerint; irodalmi újságok létrehozására irányuló munka Személyes : különféle információforrások felhasználása kognitív és kommunikációs problémák megoldására; a szépérzék kialakítása, az irodalom és a haza szeretete, az erkölcsi norma- és értékrendszerben való tájékozódás, ezek kisajátítása ; mmetaszubjektum : minden típusú beszédtevékenység elsajátítása ; tantárgy :

FD, RG, SG, HF, CHN

Utolsó lecke. "Fiatal költők" játék

Részt vesznek a játékban, bizonyítják álláspontjukat, a korábban tanult irodalmi anyagokra támaszkodva.

Szabályozó : a célok kitűzésének képessége, tanulási feladat kitűzése ; a szükséges kiigazítások elvégzésének képessége.

Kognitív: a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenység folyamatának és eredményeinek ellenőrzése; a beszéd megnyilatkozásának tudatos felépítése; a kapott információk elemzése és szintézise.

Kommunikatív:

oktatási együttműködés tervezése,

a résztvevők céljának, funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása, gondolatok kifejezésének képessége a kommunikációs feladatoknak megfelelően; saját kompozíciójú költői szöveg megalkotása bizonyos kánonok szerint Személyes : különféle információforrások felhasználása kognitív és kommunikációs problémák megoldására; a szépérzék kialakítása, az irodalom és a haza szeretete, az erkölcsi norma- és értékrendszerben való tájékozódás, ezek kisajátítása ; mmetaszubjektum : minden típusú beszédtevékenység elsajátítása ; tantárgy : költői szöveg tudatos felfogása

WG

ÖSSZESEN 37 ÓRA

IRODALMI KÖR NAPTÁRI ÉS TEMATIKUS TERVEZÉSE

"SOULS CSODÁLATOS HATÁSOK" AZ 5. OSZTÁLYBAN

№ p/p

Időpont terv

dátum tény

Óra témája

Az óra típusa (lecke)

Áram- és köztes vezérlés

1 negyedév (7, 5 hét) 8 óra + 1 óra a szünidőben

1. szakasz Bevezetés

1.1 (1)

Bevezető óra. Ismerkedés "irodalmi kaleidoszkóp"

UONZ

FD

2. rész A költészet az élet (16 óra)

2.1 (2)

Iskolának szentelt versek alkotása

UONZ

FO, RG

2.2 (3)

UONZ

WG

2.3 (4)

Az "Inspiráció" újság létrehozása az iskoláról

OHNR

WG

2.4 (5)

Pedagógusnapra szentelt versek és miniversek komponálása

OHNR

FO, RG

2.5 (6)

Beszélgetés "Mi a költészet fő jele?". Bevezetés az irodalomkritikába.

UONZ

FO, RG

2. 6 (7)

L. Martynov „A gazdag koldus” és „A magban” című versei költői tartalmának elemzése

UONZ

FO, RG

2. 7 (8)

„Ismerem a szavak erejét…” Diákok kedvenc költőikről szóló beszédeiből készített projektek.

UONZ

FO, RG

2. 8 (9)

Ismerem a szavak erejét ... "Elkészített projektek diákbeszédekhez a kedvenc költőkről

OHNR

FD

2. negyedév (8, 5 hét) – 9 óra + 1 óra az ünnepek alatt

2. 9 (10)

Vita: „Hogyan lehet megérteni a „nem lehetsz költő” szavakat?

UONZ

FO, RG

2. 10 (11)

Olvasói verseny "A szemek varázsa"

UONZ

FD

2. 11 (12)

„A költészet és mi”. Versek olvasása tovább ingyenes téma

UONZ

FD

2. 12 (13)

Mi a költészet? S. Yesenin, Yu. Drunina verseinek nyelvi elemzése

UONZ

FO, RG

2. 13 (14)

Vers és bélyegek, Bélyegverseny

UOMN

FO, RG

2. 14 (15)

Különböző szerzők műveinek összehasonlítása azonos témában "Mi a boldogság?" E. Asadova és N. Aseeva

OHNR

FO, RG

2. 15 (16)

Munka az "Inspiráció" újság "Amikor kigyulladnak a karácsonyfák" című számával

OHNR

SG

2.16 (17)

Munka az "Inspiráció" újság "Amikor kigyulladnak a karácsonyfák" című számával

OHNR

SG

3. rész Minden a versről (20 óra)

3.1 (18)

Miért van szüksége az embereknek a költészetre? Láb, kéttagú méretek

UONZ

FD

3.2 (19)

A versben a fő dolog a téma és az ötlet

UONZ

WG

3. negyedév (11 hét) - 11 óra + 1 óra az ünnepek alatt

3.3 (20)

Hogyan lehet összekapcsolni a szövegben szereplő mondatokat és a versben lévő képeket? Háromtagú mérő

UONZ

FO, RG

3.4 (21)

képek körülöttünk. Irodalmi játék "Hogy néz ki?"

OHNR

WG

3.5 (22)

Rím, a rím módjai és fajtái. Az évszakoknak szentelt versmondó verseny

UONZ

FD

3.6 (23)

Beszédstílusok. Művészeti stílus. Stílusok keverése

UONZ

FD

3.7 (24)

Forma és tartalom. Mi a fontosabb egy versben?

UONZ

FO, RG

3.8 (25)

Mássalhangzók és magánhangzók ismétlése verses szövegekben

UONZ

FO, RG

3.9 (26)

Költői műfajok, művészi eredetiségük

UONZ

FO, RG

3.10 (27)

Mi az a strófa?

UONZ

FO, RG

3.11 (28)

Saját szerzeményű versek komponálása szabad témában

OHNR

FD

3.11 (29)

Természetvers-verseny

OHNR

FD

3.12 (30)

Paródia. Irónia és humor a költészetben

UONZ

FO, RG

4. negyedév (8 hét) - 8 tanóra

3.13 (31)

Szarkazmus és szatíra a költészetben

UONZ

FO, RG

3.14 (32)

A zene és a festészet szerepe a költői művek létrejöttében. Projektvédelem

UONZ

FO, RG

3.15 (33)

Elbeszélni azt jelenti, hogy elmondani (az elbeszélő vers felépítésének képessége rajzsorozat és képzeletbeli cselekmény alapján)

OHNR

FO, RG

3.16 (34)

Olvasóverseny "Boldog gyermekkort!"

OHNR

FD

3.18 (35)

OHNR

FO, RG

3.19 (36)

Munka az "Inspiráció" újság "Gyermeknap" számában

OHNR

FO, RG

4. rész Összegzés (1 óra)

4.1 (37)

Utolsó lecke. "Fiatal költők" játék

UOMN

WG

ÖSSZESEN 38 ÓRA

AZ ANYAG ÉS MŰSZAKI BERENDEZÉS LEÍRÁSA

Irodalomjegyzék a tanár számára

V. I. Anisimov. Az igazság és az álmok költészete. - M .: Szépirodalom, 1988

Kaplan I. E. Az orosz klasszikusok műveinek elemzése. - M .: Szépirodalom, 1995

3. Karsalova E. V. "Maguk az élő versek beszélnek ...". - M.: Felvilágosodás, 2002

4. Lyantsman O. Ya. Poetry itt él. - Volgograd: Tanár, 2009

4. E. Etkind. Beszélj a költészetről. - M.: Felvilágosodás, 2008

Felhasznált irodalom jegyzéke tanulóknak.

1. Olvass, gondolkodj, vitatkozz... Didaktikai anyagok az irodalomról. 6. osztály. - M. Bustard, 2010
2.Voiteleva T. M. Orosz nyelv. Didaktikai anyagok. - M. Bustard, 2009
3.Nikitina E.I.. orosz beszéd. A beszéd fejlődése. – M. Bustard, 2011

4. . T. V. Matvejeva. Hangtól szövegig. – M. Bustard, 2011

Pályázatok a programba

Projekt témái, kreatív munkák

"Ismerem a szavak erejét..." Kedvenc költőm a XIX-XX. században.

A zene és a festészet szerepe a verses szövegalkotásban.

Azt is ajánljuk

• Kapcsolt tápegység: javítás és finomítás
• A fény távirányítója
• Úszásoktatás óvodás korú gyermekek számára
• Megjegyzések a mesternek - otthoni háztartási riasztók
• Órapropeller az Atmega8-on
• Példák az eszközre és a relé alkalmazására, hogyan válasszuk ki és helyesen csatlakoztassuk a relét Mikrokontroller és relé egyszerű kapcsolóáramkörök